Тест розенцвейгу випробувана мета виведення. Все про дитячий варіант тесту фрустрації Розенцвейга: зразки стимульного матеріалу, правила проведення та рекомендації щодо інтерпретації результатів

Опис тестуТест займає проміжне місце між тестом асоціації слів та тестом тематичної апперцепції. ТАТ він нагадує тим, що використовує картинки як стимульний матеріал. Але на відміну від картинок ТАТа, ці малюнки дуже одноманітні за характером і, що є більш істотним, використовуються для того, щоб отримати від суб'єкта порівняно простіші й нехитріші відповіді, обмежені як за довжиною, так і за змістом. Таким чином, ця техніка зберігає деякі об'єктивні переваги тесту асоціації слів і водночас наближається до тих аспектів особистості, що прагне виявити ТАТ.

Методика призначена для дослідження реакцій на невдачу та способів виходу із ситуацій, що перешкоджають діяльності або задоволенню потреб особистості.

Матеріал тесту складається із серії 24 малюнків, які представляють кожного з персонажів у фрустраційній ситуації. На кожному малюнку ліворуч персонаж представлений під час вимовлення слів, що описують фрустрації іншого індивіда чи його власну. Персонаж праворуч має над собою порожній квадрат, який повинен вписати свою відповідь, свої слова. Риси та міміка персонажів усунуті з малюнка, щоб сприяти ідентифікації цих характеристик (проективно). Ситуації, подані у тесті, можна поділити на дві основні групи.

А. Ситуація перешкоди "я" (егоблокінгові). У цих ситуаціях якусь перешкоду, персонаж або предмет зупиняють, бентежать, збивають з пантелику, словом, будь-яким прямим способом фруструють суб'єкта. Існує 16 ситуацій цього типу. Наприклад, ситуація 1.

Б. Ситуація перешкоди «понад я» (суперегоблокінгові). Суб'єкт у своїй служить об'єктом обвинувачення. Його закликають до відповідальності чи звинувачують інші. Таких ситуацій 8. Наприклад, ситуація 2. Між цими двома типами ситуацій є зв'язок, т.к. ситуація «суперегоблокінгова» передбачає, що їй передувала ситуація перешкоди «я», де фрустратор був об'єктом фрустрації. У виняткових випадках суб'єкт може інтерпретувати ситуацію перешкоди понад я і назад. Випробуваному вручається серія малюнків і дається така інструкція: «Кожен із малюнків складається з двох або більше людей. Одна людина завжди зображена такими, що говорять певні слова. Вам треба написати в порожньому просторі перший же прийшов Вам на думку відповідь на ці слова. Не намагайтеся відбутися жартом. Дійте якомога швидше».

Застереження в інструкції щодо гумору виникло не випадково. Вона ґрунтується на всьому досвіді використання цього тесту. Виявилося, що комічні відповіді, які дають деякі суб'єкти, і, можливо, викликані карикатурним виглядом малюнка, важко піддаються підрахунку. Експериментальне вивчення цього обмеження в інструкції може бути дуже цікавим. Потім показують випробуваному, як треба відповідати.

Протоколірується загальний час тесту. Коли випробування закінчується, приступають до опитування. Суб'єкта просять прочитати один за одним його відповіді, і експериментатор наголошує на особливостях, наприклад, інтонації голосу, які дозволяють інтерпретувати відповіді відповідно до системи оцінок. Якщо відповідь коротко або стосується дуже рідкісних, експериментатор повинен у процесі опитування усвідомити його зміст.

Трапляється, що суб'єкт погано розуміє ситуацію, хоча в цьому випадку саме нагадування може бути значним, опитування дозволяє отримати нову відповідь, після того, як суб'єкту пояснено сенс ситуації

Вікові межі застосування тестуДитячий варіант методики призначений для дітей від 4 до 13 років. Доросла версія тесту застосовується з 15 років, в інтервалі ж 12-15 років можливе використання як дитячої, так і дорослої версії тесту, оскільки вони можна порівняти за характером ситуацій, що містяться в кожній з них. При виборі дитячої або дорослої версії тесту у роботі з підлітками необхідно орієнтуватися на інтелектуальну та емоційну зрілість випробуваного

Теоретичні основиУ 1934 році Розенцвейг опублікував "евристичну" класифікацію типів реакцій фрустрації, яку він мав намір зробити базою для вимірів проекції особистості. Більш досконале формулювання теорії виникло 1938 року.

У ситуації фрустрації Розенцвейг розглядає три рівні психологічного захисту організму.

Клітинний (імунологічний) рівень, психобіологічний захист заснований тут на дії фагоцитів, антитіл шкіри тощо і містить виключно захист організму проти інфекційних впливів.

Автономний рівень, званий також рівнем негайної необхідності (за типологією Кеннона). Він укладає захист організму загалом проти загальних фізичних агресій. У психологічному плані цей рівень відповідає страху, стражданню, люті, але в фізіологічному - біологічним змінам типу «стресу».

Вищий кортикальний рівень (захист «я») містить у собі захист особистості проти психологічної агресії. Це рівень, що включає головним чином теорію фрустрації.

Це розмежування, звісно, ​​схематично; Розенцвейг підкреслює, що у сенсі теорія фрустрації покриває всі рівні і всі вони взаємно проникають друг в друга. Наприклад, серія психічних станів: страждання, страх, занепокоєння, - ставлячись у принципі до трьох рівнів, насправді становлять коливання; страждання відноситься одночасно до рівнів 1 і 2, страх - до 2 і 3, тільки занепокоєння - виключно рівня 3.

Розенцвейг розрізняє два типи фрустрації.

Первинна фрустрація або позбавлення. Вона утворюється у разі, якщо суб'єкт не має змоги задовольнити свою потребу. Приклад: голод, спричинений тривалим голодуванням.

Вторинна фрустрація. Вона характеризується наявністю перешкод чи протидій по дорозі, що веде до задоволення потреби.

Дане визначення фрустрації відноситься головним чином до вторинної, і саме на ній заснована більшість експериментальних досліджень. Прикладом вторинної фрустрації може бути: суб'єкт, голодуючи, неспроможна поїсти, оскільки заважає прихід відвідувача.

Було б природно класифікувати реакції фрустрації, дотримуючись природи припинених потреб. Розенцвейг вважає, що сучасна відсутність класифікації потреб не створює перешкод для вивчення фрустрації, перешкоджає більше відсутність знань про самі реакції фрустрації, що могло б стати основою класифікації.

Розглядаючи припинені потреби, можна розрізняти два типи реакцій.

Реакція продовження потреби. Вона виникає завжди після кожної фрустрації.

Реакція захисту "я". Цей тип реакції має на увазі долю особистості загалом; вона виникає лише у випадках загрози особистості.

У реакції продовження потреби вона має на меті задоволення цієї потреби тим чи іншим способом. У реакції захисту «я» факти складніші. Розенцвейг запропонував розділити ці реакції на три групи та зберіг цю класифікацію для основи свого тесту.

Відповіді екстрапунітивні (зовні звинувачуючі). Вони випробуваний агресивно звинувачує у позбавленні зовнішні перешкоди та осіб. Емоції, які супроводжують ці відповіді, - гнів та збудження. У деяких випадках агресія спочатку прихована, потім вона знаходить своє опосередковане вираження, відповідаючи механізму проекції.

Відповіді інтрапунітивні, або самозвинувачуючі. Почуття, пов'язані з ними, - винність, докори совісті.

Відповіді імпунітивні. Тут є спроба ухилитися від закидів, висловлених іншими, так і самому собі, і розглядати цю фрустраційну ситуацію таким, що примирює.

Можна розглядати реакцію фрустрації з погляду їхньої прямоти. Прямі реакції, відповідь яких тісно пов'язаний з фру-струючою ситуацією і залишається продовженням початкових потреб. Реакції непрямі, у яких відповідь більш менш замісна і в максимальному випадку символічна.

І, нарешті, можна розглядати реакцію фрустрації з погляду адекватності реакцій. Насправді, будь-яка реакція на фрустрацію, розглянута з біологічного погляду, адаптивна. Можна сказати, що реакції адекватні тією мірою, як вони представляють прогресивні тенденції особистості швидше, ніж регресивні.

У відповідях продовження потреб можна розрізнити два крайні типи.

Адаптивна персистенція. Поведінка продовжується по прямій лінії всупереч перешкодам.

Неадаптивна персистенція. Поведінка повторюється невизначено та безглуздо.

У відповідях захисту "я" також розрізняють два типи.

Адаптивна відповідь. Відповідь існуючими обставинами виправдана. Наприклад, індивід не має необхідних здібностей і провалюється у своєму підприємстві. Якщо він звинувачує у провалі себе – його відповідь адаптивна.

Неадаптивна відповідь. Відповідь не виправдана існуючими обставинами. Наприклад, індивід звинувачує себе у провалі, який викликаний насправді помилками інших людей.

Одним із важливих є питання про типи фрустраторів. Розенцвейг виділяє три типи фрустраторів.

До першого типу він відніс позбавлення, тобто відсутність необхідних засобів для досягнення мети чи задоволення потреби.

Позбавлення бувають двох видів - внутрішні та зовнішні. Як ілюстрація «зовнішнього позбавлення», т. е. випадку, коли фрустратор перебуває поза самою людиною, Розенцвейг наводить ситуацію, коли людина голодна, а їжі дістати не може. Прикладом внутрішнього позбавлення, т. е. при фрустраторе, корінному у самій людині, може бути ситуація, коли людина відчуває потяг до жінки і водночас усвідомлює, що вона настільки неприваблива, що може розраховувати на взаємність.

Другий тип становлять втрати, які також бувають двох видів – внутрішні та зовнішні. Прикладами зовнішніх втрат є смерть близької людини, втрата житла (згоріла хата). Як приклад внутрішньої втрати Розенцвейг наводить наступний: Самсон, що втрачає своє волосся, в якому за легендою полягала вся його сила (внутрішня втрата).

Третій тип фрустратора – конфлікт: зовнішній та внутрішній. Ілюструючи випадок зовнішнього конфлікту, Розенцвейг наводить приклад із людиною, яка любить жінку, яка залишається вірною своєму чоловікові. Приклад внутрішнього конфлікту: людина хотіла б спокусити кохану жінку, але це бажання блокується уявленням про те, що було б, якби хтось спокусив його матір чи сестру.

Наведена типологія ситуацій, що провокують фрустрацію, викликає великі заперечення: в один ряд поставлено смерть близької людини і любовні епізоди, невдало виділені конфлікти, які відносяться до боротьби мотивів, станів, які часто не супроводжуються фрустрацією.

Однак, залишивши осторонь ці зауваження, слід сказати, що психічні стани при втраті, позбавленні та конфлікті дуже різні. Вони далеко не однакові і при різних втратах, поневіряннях і конфліктах в залежності від змісту, сили та значущості їх.

Активною формою прояву фрустрації є також відхід у відволікаючу, що дозволяє «забути» діяльність.

Поряд із стеничними проявами фрустрації існують і астенічні реакції. депресивні стани.Для депресивних станів типові відчуття смутку, свідомість невпевненості, безсилля, іноді розпачу. Особливим різновидом депресії є стани скутості та апатії, як би тимчасового заціпеніння.

Регресіяяк із форм прояви фрустрації - це до більш примітивним, а нерідко й до інфантильних форм поведінки, і навіть зниження під впливом фрустратора рівня діяльності.

Виділяючи регресію як універсальне вираження фрустрації, годі було заперечувати те, що випадки висловлювання фрустрації у певній примітивності переживань і поведінки існують (при перешкодах, наприклад, сльози).

Подібно до агресії, регресія не обов'язково є результатом фрустрації. Вона може й з інших причин.

Емоційністьтакож є однією з типових форм фрустрації.

Фрустрація відрізняється не лише за своїм психологічним змістом чи спрямованістю, а й за тривалістю. Характеризуючі форми психічного стану може бути короткими спалахами агресії чи депресії, а може бути тривалими настроями.

Фрустрація як психічний стан може бути:

типової характеру людини;

нетиповою, але яка виражає початок виникнення нових рис характеру;

епізодичної, минущої (наприклад, агресія типова для людини нестриманої, грубої, а депресія - для людини невпевненої в собі).

Розенцвейг увів у концепцію поняття великої важливості: фрустраційну толерантність, або стійкість до фруструючих ситуацій.Вона визначається здатністю індивіда переносити фрустрацію без втрати своєї психобіологічної адаптації, т. е. не вдаючись до форм неадекватних відповідей.

Існують різні форми толерантності.

Найбільш «здоровим» і бажаним слід вважати психічний стан, що характеризується, незважаючи на наявність фрустраторів, спокоєм, розважливістю, готовністю використовувати те, що трапилося як життєвий урок, але без будь-яких нарікань на себе.

Толерантність може бути виражена у напрузі, зусиллі, стримуванні небажаних імпульсних реакцій.

Толерантність типу бравування, з підкресленою байдужістю, яким у ряді випадків маскується озлоблення або зневіра, що ретельно приховується.

У зв'язку з цим постає питання виховання толерантності. Історичні чи ситуаційні чинники ведуть до фрустраційної толерантності?

Існує гіпотеза про те, що рання фрустрація впливає на поведінку в подальшому житті як щодо подальших реакцій фрустрації, так і щодо інших аспектів поведінки. Неможливо підтримати у дитини нормальний рівень виховання, якщо вона в поступовому ході розвитку не набуває здатності вирішити сприятливим способом проблеми, що постають перед нею: перешкоди, обмеження, позбавлення. При цьому не потрібно змішувати нормальний опір фрустрації з терпимістю. Часті негативні фрустрації у ранньому дитинстві можуть надалі мати патогенне значення. Можна сказати, що одне із завдань психотерапії полягає в тому, щоб допомогти людині виявити минуле або справжнє джерело фрустрації та навчити, яким чином потрібно поводитися по відношенню до нього.

Така в загальних рисах теорія фрустрації Розенцвейга, на основі якої був створений тест, описаний вперше в 1944 під назвою тест «малювальної асоціації», або «тест фрустраційних реакцій».

Процедура проведення

Усього методика складається з 24 схематичних контурних малюнків, на якому зображено дві людини або більше, зайняті ще незакінченою розмовою. Ці малюнки пред'являються досліджуваному. Передбачається, що «відповідаючи за іншого», випробуваний легше, достовірніше викладе свою думку і виявить типові йому реакції виходу з конфліктних ситуацій. Дослідник зазначає загальний час досвіду. Тест може бути застосований як в індивідуальному, так і груповому виконанні. Але, на відміну від групового, в індивідуальному дослідженні використовується ще один важливий прийом: просять прочитати вголос написані відповіді.

Експериментатор наголошує на особливостях інтонації та інше, що може допомогти в уточненні змісту відповіді (наприклад, саркастичний тон голосу). Крім того, випробуваному можуть бути поставлені питання щодо дуже коротких або двозначних відповідей (це також необхідно для підрахунку). Іноді трапляється, що випробуваний неправильно розуміє ту чи іншу ситуацію, і, хоча такі помилки самі по собі значущі для якісної інтерпретації, все ж таки після необхідного роз'яснення від нього повинен. бути отримано нову відповідь. Початкову відповідь слід закреслити, але не прати гумкою. Опитування слід вести якомога обережніше, так, щоб питання не містили додаткової інформації.

Інструкція для дорослих:

«Вам зараз буде показано 24 малюнки (додаток в окремих папці). На кожному з них зображені дві люди, що говорять. Те, що говорить перша людина, написано у квадраті ліворуч. Уявіть собі, що може відповісти йому інша людина. Напишіть найпершу відповідь на аркуші паперу, що прийшла Вам в голову, позначивши її відповідним номером. Намагайтеся працювати якнайшвидше. Поставтеся до завдання серйозно і не жартуйтеся. Не намагайтеся скористатися підказками».

Інструкція для дітей:«Я показуватиму тобі малюнки (додаток в окремих папці), на яких зображені люди у певній ситуації. Людина ліворуч щось говорить і його слова написані зверху в квадраті. Уяви собі, що може відповісти йому інша людина. Будь серйозний і не намагайся позбутися жарту. Обміркуй ситуацію і відповідай швидше».

Обробка результатівОбробка тесту складається з наступних етапів:

Оцінка відповідей

Визначення показника "ступінь соціальної адаптивності".

Визначення профілів.

Визначення зразків.

Аналіз тенденцій.

Оцінка відповідей

Оцінка тесту дозволяє звести кожну відповідь до певної кількості символів, які відповідають теоретичній концепції. Кожна відповідь оцінюється з двох точок зору.

На виражену ним спрямованість реакції:

екстрапунітивний (E),

інтрапунітивний (I),

Імпунітивний (M).

Тип реакції:

• перешкодно-домінантний (O-D) (у відповіді підкреслюється перешкода, що викликала фрустрацію суб'єкта у формі коментаря про його жорстокість, у формі, що представляє його як сприятливу або незначну);

  его-захисний (E-D) («Я» суб'єкта грає найбільшу роль відповіді, і суб'єкт або ганьбить когось, або ж згоден відповідати, або заперечує відповідальність взагалі);

  необходимостно-упорствующий (N-P) (відповідь спрямовано дозвіл фрустрирующей ситуації, і реакція приймає форму вимоги допомоги будь-яких інших осіб на вирішення ситуації, форму прийняття він обов'язки зробити необхідні виправлення або ж у розрахунку тимчасово, що нормальний перебіг речей принесе з собою виправлення).

З комбінації цих 6 категорій одержують 9 можливих рахункових факторів оцінки.

Кожна відповідь може бути оцінена одним, двома, рідше трьома рахунковими факторами.

Для позначення екстрапунітивної, інтропунітивної чи імпунітивної спрямованості загалом, без урахування типу реакцій, використовується буква Е, І або М відповідно. Для вказівки на перешкодно-домінантний тип після великих букв напряму пишеться знак «прим» () - Е, I, М. Егозащитные типи екстрапунітивності, інтропунітивності та імпунітивності позначаються великими літерами Е, I, М. Потребностно-настойчивый тип виражається малими буквами i, m.Кожен чинник записується у відповідній колонці навпроти номера відповіді, яке лічильне значення у разі (двох зафіксованих показників однією відповіді) відповідає не одному цілому балу, як із одиничному показнику відповіді, а 0,5 бала. Більш детальне розбиття відповіді на 3,4 тощо показників можливе, але не рекомендується. У всіх випадках загальна сума всіх рахункових факторів при повністю заповненому протоколі становить 24 бали – по одному балу на кожен пункт.

Усі відповіді випробуваного, закодовані як рахункових чинників, записують на протокольному бланку у відповідних типу колонках, навпроти пунктів підрахунку.

Рахункові фактори класифікації відповідей

Опис змістового факторів

Визначення показника "ступінь соціальної адаптивності"

Показник «ступеня соціальної адаптації» – GCR – обчислюється за спеціальною таблицею. Його чисельне значення виражає відсоток збігів рахункових факторів конкретного протоколу (у балах) із загальною кількістю стандартних для популяції відповідей.

Кількість таких пунктів для порівняння в авторському оригіналі 12, у російському варіанті (за Н. В. Тарабріною) - 14. Відповідно, знаменником у дробі при обчисленнях відсотка GCR є число стандартизованих пунктів (в останньому випадку 14), а чисельник - кількість балів, отриманих випробуваним за збігами. У тому випадку, коли відповідь досліджуваного закодована двома рахунковими факторами і тільки один з них збігається з нормативною відповіддю, в загальну суму чисельника дробу додається не ціла, а 0,5 бала.

Нормативні відповіді для підрахунку наведено у таблиці нижче.

Стандартні значення відповідей для підрахунку GCR для дорослих

Стандартні значення відповідей для підрахунку GCR для дітей

Але в цілому досвід застосування даної методики свідчить про її цінність у диференціальній діагностиці акцентуацій характеру, порушень поведінки (у тому числі соціально небезпечних), невротичних станів, а також і в позитивному плані встановлення оптимального стану психічного здоров'я дітей і дорослих.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Методика фрустрації Розенцвейга

Текст експериментально-психологічної методики вивчення фрустраційних реакцій С. Розенцвейга модифіковано у НДІ ім. В. М. Бехтерєва. Методика Розенцвейга, як і тест руки, є проективною, тому дуже необхідною для якісного вивчення особистості піддослідних.

Теорія фрустрації С. Розенцвейга, як і багато наукових теорій взагалі, зрозуміло, не вільна від розширювального розуміння її значення в діагнозі та прогнозі особистісного розвитку та зростання. Але в цілому досвід застосування даної методики свідчить про її цінність у диференціальній діагностиці акцентуацій характеру, порушень поведінки (у тому числі соціально небезпечних), невротичних станів, а також і в позитивному плані встановлення оптимального стану психічного здоров'я дітей і дорослих.

Експериментально-психологічна методика вивчення фрустраційних реакцій

Ця методика вперше описана в 1944 р. С. Розенцвейгом під назвою «Методика малюнкової фрустрації». Стимулююча ситуація цього методу полягає у схематичному контурному малюнку, на якому зображені дві людини або більше, зайняті ще не закінченою розмовою. Зображені персонажі можуть відрізнятися за статтю, віком та іншими характеристиками. Спільним для всіх малюнків є знаходження персонажа у фрустраційної ситуації.

Методика складається з 24 малюнків, на яких зображені особи, які перебувають у фрустраційній ситуації.

Ситуації, подані у тексті, можна поділити на дві основні групи.

1. Ситуації "перешкоди". У цих випадках будь-яка перешкода, персонаж або предмет бентежить, збиває людину з пантелику словом або ще якимось способом. Сюди відносяться 16 ситуацій – малюнки 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Ситуація «звинувачення». Суб'єкт у своїй служить об'єктом обвинувачення. Їх вісім: малюнки 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Між цими типами є зв'язок, оскільки ситуація «звинувачення» передбачає, що передувала ситуація «перешкоди», де фрустратор був, своєю чергою, фрустрирован. Іноді випробуваний може інтерпретувати ситуацію «звинувачення» як «перешкоди» чи навпаки.

Процедура експерименту організується згідно з прикладеною до набору малюнків інструкцією.

Оцінка тесту. Кожна відповідь оцінюється з погляду двох критеріїв: напрями реакції та типу реакції.

1. Екстрапунітивні реакції (реакція спрямована на живе або неживе оточення - підкреслюється ступінь фруструючої ситуації, засуджується зовнішня причина фрустрації або вирішення цієї ситуації ставиться в обов'язок іншій особі).

2. Інтропунітивні реакції (реакція спрямована суб'єктом на самого себе: випробуваний приймає фруструючу ситуацію як сприятливу для себе, приймає провину на себе або бере на себе відповідальність за виправлення цієї ситуації).

3. Імпунітивні реакції (фруструюча ситуація розглядається випробуваним як малозначна, як відсутність чиєїсь провини або як щось таке, що може бути виправлено само собою, варто лише почекати і подумати).

Реакції різняться також із погляду їх типів:

1. Тип реакції «з фіксацією на перешкоді» (у відповіді випробуваного перешкода, яке викликало фрустрацію, всіляко підкреслюється чи інтерпретується як свого роду благо чи описується як перешкода, яка має серйозного значення).

2. Тип реакції «з фіксацією на самозахисті» (головну роль у відповіді піддослідного грає захист себе, свого «Я», суб'єкт або ганить когось, або визнає свою провину, або ж зазначає, що відповідальність за фрустрацію нікому не може бути приписана ).

3. Тип реакції «з фіксацією на задоволення потреби» (відповідь спрямований на вирішення проблеми; реакція набуває форми вимоги допомоги від інших осіб для вирішення ситуації; суб'єкт сам береться за вирішення ситуації або вважає, що час і перебіг подій призведуть до її виправлення) .

Р1з поєднань цих шести категорій отримують дев'ять можливих факторів та два додаткові варіанти. Для позначення напрямку реакції користуються літерами Е, I, М:

Е – екстрапунітивні реакції; I – інтропунітивні; М-імпунітивні.

Типи реакцій позначаються наступними символами: ОD – «з фіксацією на перешкоді», ЕD – «з фіксацією на самозахисті», та NP – «з фіксацією на задоволенні потреби».

Для вказівки, що у відповіді домінує ідея перешкоди, додається значок «прим» (Е", I", М"). Тип реакції «з фіксацією на самозахисті» позначається великими літерами без значка. Тип реакції «з фіксацією на задоволенні потреби» позначається малими літерами е, i, m.

У відповідній таблиці містяться методи оцінок відповідей піддослідних. Оцінки заносяться до реєстраційного листа для подальшої обробки. Вона передбачає обчислення показника GCR, який може бути позначений як "ступінь соціальної адаптації". Цей показник обчислюється шляхом зіставлення відповідей конкретного випробуваного зі «стандартними», середньостатистичними.

Стан тривожності, незадоволеності собою та оточуючими згубно позначається на особистості, обмежуючи її можливості та здібності. Тому важливо правильно діагностувати причини виникнення стану занепокоєння, розлади. Для цього можна використовувати кілька психодіагностик, серед яких фрустраційний тест Розенцвейга та його дитячий варіант.

Характеристика фрустраційної методики Розенцвейгу

Фрустрація - напружений стан психіки, що може бути викликано різного роду перешкодами шляху до досягнення поставленої мети. При цьому перешкоди бувають як об'єктивними (що виникли не з вини фрустрованої людини), так і суб'єктивними, тобто штучно надуманими. Тест на діагностику цього стану був запропонований у 1945 психотерапевтом з Америки Саулом Розенцвейгом.

Цілями тестування є:

Діагностика цінна тим, що, крім іншого, визначає явну та приховану агресію у характері. Фрустраційний тест дозволяє виявити спрямованість злості - на себе чи інших. А також з'ясувати, який шлях вирішення конфліктних ситуацій дитині ближче: засуджувати інших, миритися з труднощами чи шукати конструктивні рішення.

Методика була адаптована для використання серед громадян колишнього СРСР групою вчених у НДІ ім. В.М. Бехтерєва. У результаті з'явилися два варіанти завдань: для зрілих людей та для дітей. Причому відмінності є лише у змісті, формою проведення тестування однакові. Проективна методика заснована на дослідження типів реакцій людини на запропоновані йому 24 картинки.Там показано двоє і більше людей, які ведуть діалог; Завдання випробуваного - придумати репліку одного з співрозмовників.

Процедура проведення тесту фрустрації.

Застосування стимульного матеріалу для дорослих рекомендується з 15 років. Дитячий варіант застосовується для тестування школярів віком від 6 до 13. У період з 13 до 15 років можливе використання обох версій тесту.

Проводити діагностику допускається і групової, і в індивідуальній формі.Для глибокого аналізу індивідуальна модель більш інформативна, оскільки дає можливість оцінити як вербальну реакцію, а й настрій, міміку, жести, зоровий контакт тощо.

Тестування малюків проводиться тільки віч-на-віч, при цьому завдання дорослого - записувати відповіді дитини. Випробуваним у віці від 10 років пропонується самостійно заповнити порожнє поле на кожній з 24 картинок реплікою у відповідь на висловлювання зображеного співрозмовника. Зробити це необхідно якнайшвидше, не надто замислюючись.

Для отримання повної картини експериментатору необхідно відзначати всі важливі нюанси – інтонації, міміку випробуваного тощо.

Файл: Стимульний матеріал (дорослий та дитячий варіант)

Аналіз результатів

Обробка

Картинки тесту поділяються на дві групи за характером ситуації:

• перешкода - персонаж спантеличений, це заважає розумінню суті проблеми чи питання; завдання випробуваного – пояснити ситуацію (картки № 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
• звинувачення – герой без реплік служить «хлопчиком для биття», якого і потрібно виправдати випробуваному (завдання № 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Деякі ситуації звинувачення можуть братися за перешкоду і навпаки. Тому важливо правильно інтерпретувати реакції випробуваного. Аналіз реплік дитини проводиться за двома векторами:

• спрямованість реакції;
• тип реагування.

Перший параметр має на увазі:

• екстрапунітивні реакції (позначаються буквою E) – гіперболізація ситуації, що склалася, потреба її вирішення третіми особами;
• інтропунітивні (I) – випробуваний приймає відповідальність він, обставини сприймаються як досвід;
• Імпунітивні (M) - тривожна ситуація - щось неминуче, що пройде саме собою.

За типом реагування виділяються такі відповіді:

• перешкодно-домінантні (OD) - випробуваний постійно наголошує на труднощі;
• самозахисні (ED) – дитина всіляко намагається ухилитися від відповідальності, захищає своє «я»;
• необхідно-завзяті (NP) – тестований шукає конструктивне вирішення проблеми.

Давньоримський історик Публій Тацит говорив: «Людині властиво приписувати всяку випадковість чиєїсь вині».

Якщо у відповіді акцент зміщується на перешкоди, то поруч із буквою спрямованості реакції ставиться рисочка (Е', I', М'). Відповіді, в яких дитина робить ставку на самозахист, ніяк не позначаються. Коли ж репліка тестованого висловлює бажання задовольнити потреби, її позначають малою літерою.

Смислова наповненість досліджуваних факторів представлена ​​в таблиці (у дужках вказано номер ситуації):

Так, випробуваний у ситуації №14 («Зачекаємо ще хвилин п'ять») виявив імпунітивну реакцію (m), тип якої можна визначити «з фіксацією задоволення потреби» (NP). Ці відповіді є стандартизованими: якщо репліка дитини збігається із зразком, то вона отримує 1 бал. Школяр дав відповідь, що містить подвійну оцінку, одна з яких збіглася із зразком (наприклад, у ситуації №2, де дівчинка відбирає самокат у хлопчика, могла б бути ще й така реакція: «Ти постійно скупий, ось я і забрав силою») - виставляється 0,5 очка. За розбіжність нічого не зараховується.

Ті ситуації, куди у таблиці немає відповідей, при підрахунку не беруться до уваги - це звані «вільні» рішення.

Зведена таблиця стандартизованих відповідей:

Інтерпретація

Визначення соціальної адаптації дитини

Підрахунок GCR на основі відповідей дітей молодшого шкільного віку:

Таблиця GCR для дітей середнього шкільного віку

Розрахунок GCR допомагає визначити, чи добре дитина адаптована в суспільстві чи є проблеми

Ці показники трактуються так:

• 12-10,5 (15-13,5) - дитина добре адаптована в соціумі;
• 10–8 (13–11) – загалом адаптація успішна, але періодично тестований відчуває напругу (найчастіше у відносинах із дорослими, які не є близькими родичами – наприклад, вчителями);
• 7,5-6,5 (10,5-7,5) - досить часто виникають ситуації фрустрації, але дитина справляється з ними сама;
• 6–4 (7–5,5) - занепокоєння та напруга супроводжують будь-яке починання школяра, для подолання перешкод йому потрібна допомога авторитетних дорослих;
• 3,5-2 (5-2,5) - дитина часто відчуває занепокоєння, яке іноді переростає в агресію, спрямовану на однолітків;
• 1,5–1 (2–1) – напруга та агресія спрямовані на всіх навколишніх малюка, щоб впоратися з нею, йому потрібна допомога фахівця.

Якщо відсоток нижче 50, то є сенс говорити про недостатню адаптивність. У цьому випадку допоможе повторна робота школяра зі стимульним матеріалом до аналізованого тесту. Експериментатору знадобиться проаналізувати можливі неузгодженості із зразком, щоб визначити характер фрустрації. Але в цьому випадку працювати з дитиною має кваліфікований дитячий психолог.

Методика призначена для дослідження реакцій на невдачу та способів виходу із ситуацій, що перешкоджають діяльності або задоволенню потреб особистості.

Опис тесту

Фрустрація- Стан напруги, розладу, занепокоєння, що викликається незадоволеністю потреб, об'єктивно непереборними (або суб'єктивно так усвідомлюваними) труднощами, перешкодами на шляху до важливої ​​мети.

Методика складається з 24 схематичних контурних малюнків, на якому зображено дві людини або більше, зайняті ще незакінченою розмовою. Ситуації, зображені на малюнках, можна поділити на дві основні групи.

• Ситуації « перешкоди». У цих випадках будь-яка перешкода, персонаж або предмет бентежить, збиває з пантелику словом або ще якимось способом. Сюди належать 16 ситуацій.
  Зображення: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
• Ситуації « звинувачення». Суб'єкт у своїй служить об'єктом обвинувачення. Таких ситуацій 8.
  Зображення: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Між цими групами ситуацій є зв'язок, оскільки ситуація «звинувачення» передбачає, що передувала ситуація «перешкоди», де фрустратор був, своєю чергою, фрустрирован. Іноді випробуваний може інтерпретувати ситуацію «звинувачення» як «перешкоди» чи навпаки.

Малюнки пред'являються випробуваному. Передбачається, що «відповідаючи за іншого», випробуваний легше, достовірніше викладе свою думку і виявить типові йому реакції виходу з конфліктних ситуацій. Дослідник зазначає загальний час досвіду.

Тест може бути застосований як в індивідуальному, так і груповому виконанні. Але, на відміну від групового, в індивідуальному дослідженні використовується ще один важливий прийом: просять прочитати вголос написані відповіді. Експериментатор наголошує на особливостях інтонації та інше, що може допомогти в уточненні змісту відповіді (наприклад, саркастичний тон голосу). Крім того, випробуваному можуть бути поставлені питання щодо дуже коротких або двозначних відповідей (це також необхідно для підрахунку). Іноді трапляється, що випробуваний неправильно розуміє ту чи іншу ситуацію, і, хоча такі помилки самі по собі значущі для якісної інтерпретації, все ж таки після необхідного роз'яснення від нього має бути отримана нова відповідь. Опитування слід вести якомога обережніше, так, щоб питання не містили додаткової інформації.

Інструкція до тесту

Для дорослих: «Вам зараз будуть показані 24 малюнки На кожному з них зображені дві люди, що говорять. Те, що говорить перша людина, написано у квадраті ліворуч. Уявіть собі, що може відповісти йому інша людина. Напишіть найпершу відповідь на аркуші паперу, що прийшла Вам в голову, позначивши її відповідним номером.

Намагайтеся працювати якнайшвидше. Поставтеся до завдання серйозно і не жартуйтеся. Не намагайтеся скористатися підказками».

Тестовий матеріал

Обробка результатів тесту

Кожна з отриманих відповідей оцінюється, відповідно до теорії, Розенцвейга, за двома критеріями: за напрямом реакції(агресії) та за типом реакції.

У напрямку реакції поділяються на:

• Екстрапунітивні: реакція спрямована живе чи неживе оточення, засуджується зовнішня причина фрустрації, підкреслюється ступінь фрустрирующей ситуації, іноді вирішення ситуації вимагають від іншої особи.
• Інтропунітивні: реакція спрямована на самого себе, з прийняттям провини або відповідальності за виправлення ситуації, що фруструє не підлягає осуду. Піддослідний сприймає фруструючу ситуацію як сприятливу собі.
• Імпунітивні: фруструюча ситуація сприймається як щось незначне чи неминуче, переборне " згодом, звинувачення оточуючих чи себе відсутня.

За типом реакції поділяються на:

• Перешкодно-домінантні. Тип реакції "з фіксацією на перешкоді". Перешкоди, що викликають фрустрацію, всіляко акцентуються незалежно від того, розцінюються вони як сприятливі, несприятливі або незначні.
• Самозахисні. Тип реакції "з фіксацією на самозахисті". Активність у формі осуду будь-кого, заперечення чи визнання власної вини, ухилення від докору, спрямовані на захист свого «Я», відповідальність за фрустрацію нікому не може бути приписана.
• Необхідно-завзяті. Тип реакції «з фіксацією задоволення потреби». Постійна потреба знайти конструктивне вирішення конфліктної ситуації у формі або вимоги допомоги від інших осіб, або прийняття на себе обов'язки вирішити ситуацію, або впевненості в тому, що час та перебіг подій призведуть до її вирішення.

Для позначення напрямку реакції використовуються літери:

• Е – екстрапунітивні реакції,
• I – інтропунітивні реакції,
• М – імпунітивні.

Типи реакцій позначаються такими символами:

• OD – «з фіксацією на перешкоді»,
• ED – «з фіксацією на самозахисті»,
• NP – «з фіксацією задоволення потреби».

З поєднань цих шести категорій отримують дев'ять можливих факторів та два додаткові варіанти.

Спочатку дослідник визначає напрямок реакції, що міститься у відповіді випробуваного (Е, I або М), а потім виявляє тип реакції: ED, OD або NP.

Опис змістового факторів, що використовуються при оцінці відповідей (дорослий варіант)

Опис змістового факторів, що використовуються при оцінці відповідей (дитячий варіант)

Так, відповідь випробуваного в ситуації №14 «Почекаємо ще хвилин п'ять», напрямку реакціїє імпунітивним (m), а по типу реакції– «з фіксацією задоволення потреби» (NP).

Поєднанню тих чи інших двох варіантів надається власне буквене значення.

• Якщо у відповіді з екстрапунітивною, інтропунітивною чи імпунітивною реакцією домінує ідея перешкоди, додається значок «прим» (Е', I', М').
• Тип реакції "з фіксацією на самозахисті" позначається великими літерами без значка (Е, I, M).
• Тип реакції «з фіксацією задоволення потреби» позначається малими літерами (е, i, m).
• Екстра- та інтропунітивні реакції самозахисного типу в ситуаціях звинувачення мають ще два додаткові варіанти оцінки, які позначаються символами Еі I.

Поява додаткових варіантів підрахунку Еі Iобумовлено поділом ситуації тесту на два типи. У ситуаціях « перешкодиреакція суб'єкта зазвичай спрямована на фруструючу особистість, а в ситуаціях звинувачення» вона частіше є виразом протесту, відстоювання своєї невинності, відкидання звинувачення чи докору, коротше – наполегливого самовиправдання.

Проілюструємо всі ці позначення на прикладі ситуації №1. У цій ситуації персонаж зліва (шофер) вимовляє: «Мені дуже шкода, що ми забризкали Ваш костюм, хоча дуже намагалися об'їхати калюжу».

Можливі варіанти відповідей на ці слова з оцінкою їх за допомогою вищеописаних символів:

• Е’- "Як це неприємно".
• I’– «Я зовсім не забруднився». (Суб'єкт підкреслює як неприємно залучати у фруструючу ситуацію іншу особу).
• М’– «Нічого не трапилося, він трохи забризканий водою».
• Е– «Ви незграбні. Ви недотепа».
• I– «Ну, звичайно, мені треба було залишитися на тротуарі».
• М- "Нічого особливого".
• е- "Вам доведеться почистити".
• i– «Я почищу».
• m– «Нічого, висохне».

Так як відповіді бувають нерідко у формі двох фраз або речень, кожна з яких може мати дещо відмінну функцію, то в разі потреби їх можна позначити двома відповідними символами. Наприклад, якщо випробуваний каже: «Жаль, що став причиною всього цього занепокоєння, але радий виправити становище», це позначення буде: II. Найчастіше з метою оцінки відповіді досить одного рахункового чинника.

Оцінка більшості відповідей залежить від чинника. Особливий випадок є взаємопроникні або взаємопов'язані комбінації, які використовуються для відповідей.

За основу підрахунку завжди приймається явне значення слів суб'єкта і оскільки відповіді нерідко бувають у формі двох фраз або речень, кожна з яких може мати відмінну функцію, можна встановлювати за однією групою слів одну лічильну величину, а за іншою – іншу.

Отримані дані як буквених виразів (Е, I, М, Е', М', I ', е, i, m) виносяться в таблицю.

Далі обчислюється GCR - коефіцієнт групової конформності, або, інакше кажучи, міра індивідуальної адаптації суб'єкта до свого соціального оточення. Він визначається шляхом порівняння відповідей досліджуваного зі стандартними величинами, отриманими шляхом статистичного підрахунку. Ситуацій, які використовуються для порівняння, всього 14. Їхні значення представлені в таблиці. У дитячому варіанті кількість ситуацій інша.

Загальна таблиця GCR для дорослих

Загальна таблиця GCR для дітей

• Якщо відповідь випробуваного ідентична стандартному, ставиться знак +.
• Коли в якості стандартної відповіді даються два типи відповідей на ситуацію, достатньо, щоб хоча б одна з відповідей випробовуваного збігалася зі стандартною. У цьому випадку відповідь також відзначається знаком +.
• Якщо відповідь суб'єкта дає подвійну оцінку і одна з них відповідає стандартному, вона оцінюється в 0,5 бала.
• Якщо відповідь відповідає стандартному, його позначають знаком «-».

Оцінки підсумовуються, рахуючи кожен плюс за одиницю, а мінус за нуль. Потім, виходячи з 14 ситуацій (які приймаються за 100%) обчислюється відсоткова величина GCRвипробуваного.

Таблиця для перерахунку у відсотки GCR для дорослих

Таблиця для перерахунку у відсотки GCR для дітей 8-12 років

Таблиця для перерахунку у відсотки GCR для дітей 12-13 років

Кількісна величина GCRможе розглядатися як заходи індивідуальної адаптації суб'єкта до свого соціального оточення.

Наступний етап- Заповнення таблиці профілів. Здійснюється виходячи з листа відповідей випробуваного. Підраховується, скільки разів зустрічається кожен із 6 факторів, кожній появі фактора присвоюється один бал. Якщо ж відповідь випробуваного оцінено з допомогою кількох рахункових чинників, то кожному чиннику надається рівне значення. Так, якщо відповідь була оцінена « Її», то значення « Е» дорівнюватиме 0,5 і « евідповідно, теж 0,5 бала. Отримані числа заносяться до таблиці. Коли таблиця заповнена, цифри підсумовуються в колонки та рядки, а потім обчислюється відсотковий зміст кожної отриманої суми.

Таблиця профілів

Таблиця для перерахування балів профілів у відсотки

Отримане таким чином відсоткове відношення Е, I, M, OD, ED, NP представляє виражені в кількісній формі особливості фрустраційних реакцій випробуваного.

На основі профілю числових даних складаються три основні та один додатковий зразок.

• Перший зразок висловлює відносну частоту різних напрямів відповідінезалежно від його типу. Екстрапунітивні, інтропунітивні та імпунітивні відповіді розташовуються в порядку їхньої спадної частоти. Наприклад, частоти Е – 14, I – 6, М – 4, записуються Е > I > М.
• Другий зразок висловлює відносну частоту типів відповідейнезалежно від своїх напрямів. Записуються знакові символи так само, як у попередньому випадку. Наприклад, ми отримали ОД – 10, ED – 6, NP – 8. Записуються: OD > NP > ED.
• Третій зразок висловлює відносну частоту трьох факторів, що найбільш часто зустрічаються, незалежно від типу та напряму відповіді. Записуються, наприклад, Е>Е'>М.
• Четвертий додатковий зразок включає порівняння відповідей Е та I у ситуаціях «перешкоди» та ситуаціях «звинувачення». Сума Е та I розраховується у відсотках, виходячи також із 24, але оскільки лише 8 (або 1/3) тестових ситуацій дозволяють підрахунок Е та I, то максимальний відсоток таких відповідей становитиме 33%. Для цілей інтерпретації отримані відсотки можна порівняти з цим максимальним числом.

Аналіз тенденцій

Аналіз тенденцій проводиться на підставі аркуша відповідей випробуваного та ставить за мету з'ясування того, чи мало місце зміна напрямку реакції або типу реакціївипробуваного під час проведення досвіду. Під час проведення досвіду випробуваний може помітно змінити свою поведінку, переходячи з одного типу чи напрями реакцій до іншого. Наявність таких змін свідчить про ставлення випробуваного до своїх відповідей, (реакцій). Наприклад, реакції випробуваного екстрапунітивної спрямованості, (з агресією на оточення), під впливом пробудженого почуття провини можуть змінитись відповідями, що містять агресію на самого себе.

Аналіз передбачає виявити існування таких тенденцій та з'ясувати їх причини, які можуть бути різні та залежать від особливості характеру випробуваного.

Тенденції записуються у вигляді стріли, над якою вказується чисельна оцінка тенденції, яка визначається знаком "+" (позитивна тенденція) або знаком "-" (негативна тенденція), і обчислюється за формулою:

(а-б) / (а+б), де

• « а» – кількісна оцінка прояву фактора у першій половині протоколу (ситуації 1-12),
• « б» - Кількісна оцінка в другій половині (від 13 до 24).

Тенденція може бути розглянута як показник у тому випадку, якщо міститься щонайменше у чотирьох відповідях піддослідного, та має мінімальну оцінку ±0,33.

Аналізуються п'ять типів тенденцій:

• Тип 1. Розглядається напрямок реакції у графі ОD. Наприклад фактор Е’з'являється шість разів: три рази у першій половині протоколу з оцінкою, що дорівнює 2,5 та три рази у другій половині з оцінкою у 2 бали. Співвідношення дорівнює +0,11. Чинник I’з'являється в цілому лише один раз, фактор М’з'являється тричі. Тенденція 1-го типу відсутня.
• Тип 2 Е, I, M.
• Тип 3. Аналогічно розглядаються фактори е, i, m.
• Тип 4. Розглядаються напрями реакцій, не враховуючи графи.
• Тип 5. Поперечна тенденція – розглядають розподіл факторів у трьох графах, не враховуючи напрямки, наприклад, розгляд графи ODвказує на наявність 4 факторів у першій половині (оцінка, позначена 3) та 6 у другій половині (оцінка 4). Аналогічно розглядаються графи EDі NP. З метою виявлення причин тієї чи іншої тенденції рекомендується проведення бесіди з випробуваним, у процесі якої за допомогою додаткових питань експериментатор може отримати необхідну інформацію, що його цікавить.

Інтерпретація результатів тесту

Перший етапІнтерпретація полягає у вивченні GCR, рівня соціальної адаптації випробуваного. Аналізуючи отримані дані, можна припустити, що випробуваний має низький відсоток GCRчасто конфліктує з оточуючими, оскільки недостатньо адаптований до свого соціального оточення.

Дані, що стосуються ступеня соціальної адаптації випробуваного, можуть бути отримані за допомогою повторного дослідження, яке полягає в наступному: випробуваному повторно пред'являються малюнки, з проханням дати в кожному завданні таку відповідь, яку на його думку потрібно було б дати в цьому випадку, тобто .«правильна», «еталонна» відповідь. «Індекс неузгодженості» відповідей випробуваного у першому та другому випадках дає додаткову інформацію про показник «ступеня соціальної адаптації».

На другому етапі, вивчаються отримані оцінки шести факторів у таблиці профілів Виявляються стійкі характеристики фрустраційних реакцій випробуваного, стереотипи емоційного реагування, які формуються у процесі розвитку, виховання та становлення людини та становлять одну з характеристик її індивідуальності. Реакції випробуваного можуть бути спрямовані на навколишнє середовищевисловлюючись у формі різних вимог до неї, або на самого себе як винуватця того, що відбувається, або людина може зайняти своєрідну примиренську позицію. Так, наприклад, якщо в дослідженні ми отримуємо у випробуваного оцінку М - нормальну, Е - дуже високу і I - дуже низьку, то на підставі цього можна сказати, що суб'єкт у фрустраційній ситуації буде з підвищеною частотою відповідати в екстрапунітивній манері і дуже рідко в інтропунітивний. Тобто, можна сказати, що він висуває підвищені вимоги до оточуючих, і це може бути ознакою неадекватної самооцінки.

Оцінки щодо типів реакцій мають різний зміст.

• Оцінка OD(Тип реакції «з фіксацією на перешкоді») показує, якою мірою перешкода фруструє суб'єкта. Так, якщо ми отримали підвищену оцінку OD, то це говорить про те, що у фрустраційних ситуаціях суб'єкт переважає більш ніж нормально ідея перешкоди.
• Оцінка ED(Тип реакції «з фіксацією на самозахисті») означає силу або слабкість «Я» особистості. Підвищення ED означає слабку, вразливу особу. Реакції суб'єкта зосереджені захисту свого «Я».
• Оцінка NP– ознака адекватного реагування, показник того ступеня, у якому суб'єкт може вирішувати фрустраційні ситуації.

Третій етап інтерпретації- Вивчення тенденцій. Вивчення тенденцій може мати велике значення у розумінні ставлення випробуваного до власних реакцій.

Загалом можна додати, що на підставі протоколу обстеження можна зробити висновки щодо деяких аспектів адаптації до свого соціального оточення. Методика в жодному разі не дає матеріалу для висновків про структуру особистості. Можна лише з більшою часткою ймовірності прогнозувати емоційні реакції випробуваного на різні труднощі чи перешкоди, які стають по дорозі задоволення потреби, до досягнення мети.

Джерела

• Тест Розенцвейгу. Методика фрустрації (модифікація Н.В.Тарабриної)/ Діагностика емоційно-морального розвитку. ред. і сост. Дерманова І.Б. - СПб., 2002. С.150-172.