Тестовий контроль знань учнів із фізики. Дамо коротку характеристику деяким видам тестових завдань і тим основним принципам, яких дотримуються при їх складанні

Ціль тестування

Тест дозволяє Форма проведення - 45 хвилин.

Структура тесту

Перегляд вмісту документа
«Підсумковий контроль знань з фізики у 8-их класах»

Підсумковий контроль знань з фізики у 8-их класах

Ціль тестування: оцінити загальноосвітню підготовку учнів, які займаються за програмою основної школи (автори: Є. М. Гутник, А. В. Перишкін -Фізика 7-9 класи збірки: “Програми для загальноосвітніх установ “Фізика” Москва, Дрофа -2004 р.”), з фізики за курс 8 класу, які займаються підручником "Фізика. 8 клас" за редакцією А.В.Перышкін. Зміст підсумкової роботи відповідає Федеральному компоненту державного стандарту основної загальної освіти з фізики.

Тест дозволяєперевірити такі види діяльності: розуміння сенсу фізичних понять; фізичних явищ; фізичних величин; фізичні закони. Вміння вирішувати завдання різного рівня складності, виражати одиниці фізичних величин в одиницях Міжнародної системи, практично застосовувати знання. Форма проведеннятестового тематичного контролю: письмово. Подібна перевірка забезпечує індивідуальний підхід, дозволить швидко та якісно оцінити успіхи кожного школяра у оволодінні знаннями та вміннями, що відповідають обов'язковим вимогам навчальної програми. У тесті використовується закрита та відкрита форма завдань: одне з кількох. Цей тест містить завдання різного рівня складності. Час виконання роботи - 45 хвилин.

Структура тесту: 2 варіанти підсумкової роботи з вибором 1 правильної відповіді, складаються з 14 завдань кожен. У завданнях частини А необхідно вибрати правильну відповідь; у частині В записати формулу та вибрати правильну відповідь; у частині С вибрати відповідь і зробити докладне рішення.

Оцінка тестування:

одне завдання частини А – 1 бал;

одне завдання із частини В – 2 бали;

одне завдання із частини С – 3 бали (при правильному вирішенні всього завдання).

Усього 22 балів.

Критерії оцінювання:

2 бали ставиться у тому випадку, якщо є формула та правильно вибрано відповідь. Якщо виконано одну із цих умов, то ставиться 1 бал.

3 бали ставиться у разі, якщо наведено правильне рішення, тобто. правильно записано коротку умову, система СІ, записані формули, виконані математичні розрахунки, подано відповідь.

2 бали ставиться в тому випадку, якщо допущено помилку в записі короткого умови або в системі СІ, або немає числового розрахунку, або допущено помилку в математичних розрахунках.

1 бал ставиться у разі, якщо записані в повному обсязі вихідні формули, необхідних вирішення завдання чи записані все формули, але у однієї з них допущена помилка.

1 варіант

ІНСТРУКЦІЯ

До кожного завдання дано кілька відповідей, у тому числі лише одне правильний відповідь. У завданні А виберіть правильну відповідь та обведіть кружком номер вибраної відповіді. У завданнях В запишіть формулу та обведіть кружком номер вибраної відповіді. У завданнях С обведіть кружком номер вибраної відповіді, а докладне рішення виконайте на окремих аркушах.

Частина А

1. Внутрішня енергія свинцевого тіла зміниться, якщо:

а) сильно вдарити по ньому молотком; б) підняти його над землею;

в) залишити його горизонтально; г) змінити не можна.

2. Який вид теплопередачі спостерігається під час обігріву кімнати батареєю водяного опалення?

а) теплопровідність; б) конвекція; в) випромінювання; г) усіма трьома способами однаково.

3. Яка фізична величина позначається літерою і має розмірність Дж/кг?

4. У процесі кипіння температура рідини…

а) збільшується; б) не змінюється;

в) зменшується; г) немає правильної відповіді.

5. Якщо тіла взаємно відштовхуються, це означає, що вони заряджені …

6. Опір обчислюється за такою формулою:

а) R = I / U; б) R = U/I; в) R = U * I; г) правильної формули немає.

7. Із якого полюса магніту виходять лінії магнітного поля?

а) із північного; б) із південного; в) з обох полюсів; г) не виходять.

8. Якщо електричний заряд рухається, то навколо нього існує:

а) лише магнітне поле; б) лише електричне поле;

в) та електричне та магнітне поле; г) жодного поля немає.

Частина В

9. Яку кількість теплоти необхідно повідомити воді масою 1 кг, щоб нагріти її від 10°С до 20°С? Питома теплоємність води 4200 Дж/кг · °С?

а) 21000 Дж; б) 4200 Дж; в) 42 000 Дж; г) 2100 Дж.

10. Яка кількість теплоти виділиться у провіднику опором 1 Ом протягом 30 секунд при силі струму 4 А?

а) 1 Дж; б) 8 Дж; в) 120 Дж; г) 480 Дж.

11. Робота, виконана струмом за 600 секунд, становить 15000 Дж. Чому дорівнює потужність струму?

а) 15 Вт; б) 25 Вт; в) 150 Вт; г) 250 Вт.

12. Два провідники опором R 1 = 100 Ом та R 2 = 100 Ом з'єднані паралельно. Чому дорівнює їхній загальний опір?

а) 60 Ом; б) 250 Ом; в) 50 Ом; г) 100 Ом.

Частина С

13.Для нагрівання 3 літрів води від 180 ° С до 1000 ° С у воду впускають стоградусну пару. Визначте масу пари. (Питома теплота пароутворення води 2,3 Дж/кг, питома теплоємність води 4200 Дж/кг ° С, щільність води 1000 кг/м3).

а) 450 кг; б) 1 кг; в) 5 кг; г) 0,45 кг.

14.Напруга в залізному провіднику довжиною 100 см і перетином 1 мм2 дорівнює 0,3 В. Питомий опір заліза 0,1 Ом · мм2/м. Обчисліть силу струму у сталевому провіднику.

а) 10 А; б) 3 А; в) 1 А; г) 0,3 А.

Контрольна робота з фізики вчення__ 8 «__» класу

Прізвище ім'я________________________

2 варіант

ІНСТРУКЦІЯ щодо виконання підсумкового тесту.

До кожного завдання дано кілька відповідей, у тому числі лише одне правильний відповідь. У завданні А виберіть правильну відповідь та обведіть кружком номер вибраної відповіді. У завданнях В запишіть формулу Зробіть розрахунки та обведіть кружком номер вибраної відповіді. У завданнях С обведіть кружком номер вибраної відповіді, а докладне рішення виконайте на окремих аркушах.

Частина А

1. Внутрішня енергія тіл залежить від:

а) механічний рух тіла; б) температури тіла; в) форми тіла; г) об'єму тіла.

2. Яким чином найбільше тепло від багаття передається тілу людини?

а) випромінюванням; б) конвекцією; в) теплопровідністю г) усіма трьома способами однаково.

3. Яка фізична величина позначається буквою L та має розмірність Дж/кг?

а) питома теплоємність; б) питома теплота згоряння палива;

в) питома теплота плавлення; г) питома теплота пароутворення.

4. При плавленні твердого тіла його температура…

а) збільшується; б) зменшується; в) не змінюється; г) немає правильної відповіді.

5. Якщо заряджені тіла взаємно притягуються, то вони заряджені …

а) негативно; б) різноіменно; в) однойменно; г) позитивно.

6. Сила струму обчислюється за такою формулою:

а) I = R/U; б) I = U/R. в) I = U * R; г) правильної формули немає.

7. Якщо навколо електричного заряду існує і електричне та магнітне поле, то цей заряд:

а) рухається; б) нерухомий;

в) наявність магнітного та електричного полів не залежить від стану заряду;

г) магнітне та електричне поле не можуть існувати одночасно.

8. При зменшенні сили струму в ланцюзі електромагніту магнітне поле...

а) посилиться; б) зменшиться; в) не зміниться; г) немає правильної відповіді.

. Частина В

9. Яка кількість теплоти буде потрібна для нагрівання шматка міді масою 4кг від

25 ° С до 50 ° С? Питома теплоємність міді 400 Дж/кг · °С.

а) 8000 Дж; б) 4000 Дж; в) 80 000 Дж; г) 40 000 Дж.

10. Визначте енергію, яку споживає лампочка кишенькового ліхтарика за 120 секунд, якщо напруга на ній дорівнює 2,5 В, а сила струму 0,2 А.

а) 1 Дж; б) 6 Дж; в) 60 Дж; г) 10 Дж.

11. Обчисліть величину сили струму в обмотці електричної праски, якщо при включенні його в мережу 220 В він споживає потужність 880 Вт.

а) 0,25 А; б) 4 А; в) 2,5 А; г) 10 А.

12. Два провідники опором R1 = 150 Ом та R2 = 100 Ом з'єднані послідовно. Чому дорівнює їхній загальний опір?

а) 60 Ом; б) 250 Ом; в) 50 Ом; г) 125 Ом.

Частина С

13. Скільки енергії виділиться при кристалізації та охолодженні від температури плавлення 327°С до 27°С свинцевої пластини розміром 2см · 5см · 10 см? (Питома теплота кристалізації свинцю 0,25 Дж/кг, питома теплоємність свинцю 140 Дж/кг ° С, щільність свинцю 11300 кг/м3).

а) 15 кДж; б) 2,5 кДж; в) 25 кДж; г) 75 кДж.

14. Сила струму в сталевому провіднику довжиною 140 см та площею поперечного перерізу 0,2 мм2 дорівнює 250 мА. Яка напруга на кінцях цього провідника? Питомий опір сталі 0,15 Ом мм2/м

а) 1,5; б) 0,5; в) 0,26; г) 3В

1. Шкала для переведення числа правильних відповідей в оцінку за п'ятибальною шкалою

2. Розподіл завдань з основних тем курсу фізики

3. Таблиця розподілу завдань у підсумковому тесті за рівнями складності

4. Відповіді

Протокол перевірки контрольної роботи

учнів 8 класу МБОУ «СШ №2»

Дата: 2018 рік

Вчитель:Малинівкіна Є.Б.

Кількість учнів:

Кількість учнів, що виконали роботу:

Виконання: 100% Якість: 75% Середній бал: 4

Основні помилки

Контрольні та перевірочні роботи з фізики, 7-11 клас, Кабардін О.Ф., Кабардіна С.І., Орлов В.А., 1997.

У посібнику надано варіативні, з різним ступенем складності, завдання, вправи, тести для поточного та підсумкового контролю за всіма розділами курсу фізики у загальноосвітніх навчальних закладах.

приклади.
Чому при пострілі зі зброї швидкість снаряда значно більша за швидкість руху стовбура зброї в протилежний бік?
А. Тому що щільність речовини, з якої виготовлений снаряд, більша за щільність речовини, з якої виготовлений стовбур зброї. Б. Тому що щільність речовини, з якої виготовлений снаряд, менша за щільність речовини, з якої виготовлений стовбур зброї. В. Тому що маса снаряда значно менша за масу стовбура зброї. Г. Тому що сила дії газів на снаряд значно більша за силу їх дії на стовбур зброї. Бо на снаряд порохові гази діють тільки з одного боку, а тиск на стовбур зброї розподіляється по всіх напрямках.

Чи можна розділити на дрібніші частинки молекулу та атом?
А. Можна поділити і молекулу, і атом. Б. Можна поділити молекулу, неможливо поділити атом. В. Можна поділити атом, неможливо поділити молекулу. Р. Неможливо поділити ні молекулу, ні атом.

Як взаємодіють між собою молекули будь-якої речовини?
А. Тільки відштовхуються. Б. Тільки притягуються. В. Притягуються та відштовхуються, на дуже малих відстанях сили тяжіння більше сил відштовхування.
Г. Притягуються та відштовхуються, на дуже малих відстанях сили відштовхування більше сил тяжіння.

Зміст
Передмова
7 клас
Тест 7-1. Будова речовини. Взаємодія тел
Тест 7-2. Тиск. Робота та потужність. Енергія
8 клас
Тест 8-1. Теплові явища
Тест 8-2. Електричні та електромагнітні явища
Тест 8-3. Світлові явища
9 клас
Тест 9-1. Основи кінематики
Тест 9-2. Основи динаміки
Тест 9-3. Закони збереження
Тест 9-4. Механічні коливання та хвилі
Тест 9-5. Підсумковий тест (основна школа)
10 клас
Тест 10-1. Основи молекулярно-кінетичної теорії
Тест 10-2. Основи термодинаміки
Тест 10-3. Електричне поле
Тест 10-4. Закони незмінного струму. Магнітне поле
Електричний струм у різних середовищах
11 клас
Тест 11-1. Електромагнітна індукція
Тест 11-2. Електромагнітні коливання та хвилі
Тест 11-3. Квантова фізика
Тест 11-4. Підсумковий тест (середня школа)
Відповіді.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Завантажити книгу Контрольні та перевірочні роботи з фізики, 7 -11 клас, Кабардін О.Ф., Кабардіна С.І., Орлов В.А., 1997 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити doc
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

З досвіду роботи вчителя фізики

Контроль знань з фізики під час уроків.

Питання підвищення ефективності вивчення фізики придбав останніми роками особливу гостроту, оскільки суспільству, що у століття НТР, більшою мірою, ніж раніше, потрібні фахівці високої кваліфікації саме у сфері точних наук. Тому наше завдання – дати учням глибокі знання з фізики, виховати творчу людину, яка здатна самостійно працювати з вивчення предмета.
Одним із шляхів підвищення якості навчання є контроль знань, представлений у вигляді дидактичної системи. За допомогою різних методів перевірки знань можна отримати повну інформацію про рівень досягнутих результатів; готовності до подальшого вивчення нового матеріалу, а також при його повторенні, закріпленні та систематизації; про пам'ять, мислення, мовлення учнів; про розуміння загальних підходів до навчання; ефективності методів навчання Перевіркою можна і стимулювати вчення: позитивна оцінка націлює успішне подальше навчання; справедлива критика викликає бажання підтягнутися. Відомо, що чим цікавішими та різноманітнішими форми контролю знань, тим міцніше вивчений матеріал закріплюється та довше зберігається; надзвичайно ефективні наочно-подібні компоненти контролю; методика контролю має відповідати віковим особливостям мислення учнів. Насправді застосовуються окремі фрагменти даної системи, які є і традиційні методи контролю - контрольні роботи (тестові, вирішення завдань), і нетрадиційні – фізичні диктанти, кросворди, усне опитування з питань теми, проведення нестандартних уроків.
Зупинимося на нетрадиційних формах контролю.
I. Вхідний контроль.
Мета вхідного контролю – встановити рівень підготовленості учнів із фізики. Проводиться на початку навчального року на першому уроці. За результатами вхідного контролю можна судити про конкретні знання з фізики, про інтелектуальний рівень учнів, про їхню культуру та кругозор. Краще проводити у тестовій формі та включити питання чи завдання, що містять міжпредметні зв'язки.
ІІ. Організація поточного контролю.
Будь-яка навчальна робота – це серйозна і важка праця, яка плідна і приносить радість, якщо школяр уміє працювати. Якими шляхами цього можна досягти?
Мені допомогла система освітнього простору, створена з урахуванням модульної технології.
В основу застосування у навчанні модульної програми мною покладено принцип «Вчити учня вчитися», тобто самостійно здобувати знання за пропонованим планом з урахуванням особистих особливостей з урахуванням особистого темпу вивчення та в тому обсязі, в якому учень визначити собі сам. Різні способи самоконтролю допоможуть учня об'єктивно оцінити свої знання та вміння, прогнозувати результат, а поєднання індивідуальної та групової форм роботи допоможе зняти тривожність та створити психологічний комфорт на уроці.
Розвитку пізнавальної активності учнів багато чому сприяє правильно організована перевірка засвоєного матеріалу. Запропонований річний контроль складається з окремих модулів, межі яких визначаються основними темами курсів. Відпрацювання модуля ведеться кожним учням в індивідуальному темпі. Проходження курсу зараховується лише тоді, коли учень засвоїв та звітував перед учителем за кожен модуль курсу.
Працюючи за цією методикою, я долаю багато проблем. Одна з них – це невелика кількість годин на вивчення фізики. У цьому необхідно проводити як письмове опитування, а й опитати усно кожного учня з цієї теме. Також я намагаюся досягти, щоб кожен учень вивчив усі параграфи теми. Є такі учні, які вчать лише заради оцінки (вивчили один урок, відповіли, отримали відмітку – та відпочивають). Тому я створюю таку ситуацію, коли необхідно вивчити всі параграфи теми. Для цього вводжу свою систему опитування: міні-іспит. Щоб провести, необхідно перед вивченням теми дати учням питання контролю. Запитання складаються таким чином, щоб школяр не просто прочитав, а вивчив та пропрацював кожний рядок підручника. Запитання вивішуються на стенді в кабінеті фізики. Час вивчення дається тривале (контроль здійснюється у останньому блоці). На уроці-заліку, як на іспиті, розкладають квитки (у кожному по 1-2 питання зі списку). Щоб не друкувати квитки на кожну тему, я створила картки з номерами. Саме їх розкладаю на учительському столі, а учні беруть їх як екзаменаційні білети.
Діти виходять по черзі. Перед столом вчителя знаходиться парта з контрольними питаннями, за якою під час заліку перебувають два учні: один відповідає, а другий готується. Кожному відводжу по 1-3 хвилини на підготовку та стільки ж на відповідь. Залежно від набору питань та кількості учнів у класі час варіюється.
Відповіді учнів мають бути короткими та лаконічними, що виражають саму суть фізичного явища. При необхідності вчитель має право поставити додаткове запитання, якщо він не задоволений відповіддю або якщо питання не висвітлено повністю.
Питання, що перебувають у вчителя та на парті для контролю, пронумеровані. Учень відповідає питанням під тим номером, який відповідає номеру на взятій картці. Після відповіді учень займає своє місце у класі. Другий учень приступає до відповіді, а на місце, що звільнилося, виходить наступна людина, яка під час відповіді товариша готується до звіту з обраного питання. Тому склад учнів за контрольною партою змінюється протягом уроку. Інші тим часом виконують письмову роботу (контрольну чи тест). За час, відведений на урок, я встигаю опитати всіх учнів у класі та наприкінці уроку ще перевірити низку завдань. Можна зібрати зошити і всі учні отримають другу оцінку за письмову роботу.
Ця створена мною методика опитування дозволяє за короткий час опитати всіх учнів, і при цьому переконана, що хлопці не вибірково читають підручник, а вивчають тему повністю. Негативні оцінки на першому заліку за усну відповідь не ставлю, дозволяється звітувати в інший час.
Такий підхід знімає напруженість, дозволяє учням повірити у свої сили, самоствердитись. Можливий і підвищений рівень підготовки, який полягає у більшому обсязі засвоєних знань та умінь та визначається їх глибиною.
ІІІ. Фізичні диктанти.
Фізичні диктанти перевіряють знання формул цього розділу фізики учнями. Оформляються на половинці листа зошита. Вчитель складає 10 питань, учні мають записати 10 формул у стовпчик.
Критерії виставлення оцінки: 0-4 правильні відповіді відповідають «2», 5-6 – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
Як питання можна включати визначення одиниць виміру фізичних величин та числові значення фізичних постійних. Якщо у розділі йде переважно теоретичний матеріал, можна використовувати питання, відповіддю який буде 1-2 слова. Такі диктанти називаються змішаними.
Учнів необхідно повідомляти, у якій формі їх контролюватимуть: за формулами, за визначеннями, змішані диктанти тощо.
IV. Фізичні тести чи графічні диктанти.
Фізичні тести відіграють важливу роль у контролі знань з фізики, оскільки дозволяють оцінити глибину розуміння учнями теоретичного матеріалу. Вони мають проводитися паралельно фізичним диктантам, оскільки фізичні диктанти перевіряють знання формул і термінів, а фізичні тести – глибину усвідомлення теоретичного матеріалу теми.
Для проведення фізичного тесту вчитель складає низку тверджень, серед яких є як правильні, і неправильні. Учень, прослухавши висловлювання, повинен або погодитись з ним, або не погодитися. Якщо твердження правильне, то школяр пише «+». Якщо твердження неправильне, повністю чи частково, він пише «-». В результаті повинен вийти ланцюжок з + і -. Вчителю дуже зручно перевірити таку роботу, порівнявши ланцюжок, що вийшов, з правильним варіантом.
Графічний диктант відрізняється від фізичного тесту тим, що й учні погоджуються, то креслять дугу дві клітини вправо. Якщо твердження неправильне, то дві клітинки прочерк. Через війну вийде таке: . Цю роботу дуже зручно перевіряти із заготівлі.
Критерії оцінювання такі ж, як і у фізичному диктанті: 5-6 правильних відповідей – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
V. Фізичні кросворди.
У цьому розділі пропонуються кросворди для підсумкового контролю за тематичними блоками. Наприклад, по вертикалі зашифровані назви тем курсу фізики, а по вертикалі відповіді на ці запитання. Кросворди вносять елемент різноманітності та незвичайності. Учні із задоволенням їх розгадують. У цьому знімається напруженість. Вчитель, своєю чергою, отримує інформацію у тому, якому рівні тема засвоєна учнями.
Час заповнення таблиці кросворду відводиться різне, залежно кількості питань і рівня підготовки класу. Також можна заповнювати кросворд з усім класом, якщо вивести таблицю через мультимедіапроектор на дошку.

Дидактична система контролю знань може бути корисною викладачеві, який працює за будь-яким навчальним посібником та за будь-якою програмою.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ

ЗАКЛАД ОСВІТИ

"БРЕСТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМ. А.С. ПУШКІНА"

Фізичний факультет

Кафедра методики фізики та ОТД

Тестовий контроль знань учнів із фізики

Дипломна робота з теорії та практики навчання та виховання,

спеціальність Фізика

Виконав:

Науковий керівник:

Зміст

• Вступ
• § 1. Види тестів з фізики
• § 4. Узагальнення та систематизація знань з фізики під час підготовки до централізованого тестування
• Глава 3. Організація та результати педагогічного експерименту
• Висновок
• Список використаної літератури
• Додаток. (тест 2007)

Вступ

До цього часу основним видом контролю знань учнів з фізики була письмова контрольна робота, що включає 2-3 завдання чи питання. Цей вид контролю має низку переваг: він дає можливість встановити якісну картину засвоєння пройденого матеріалу, а також виявити недоліки у знаннях учнів. Також він простий у застосуванні - маючи велику кількість задачників і методичних посібників з фізики, вчитель може легко підібрати завдання для варіантів контрольних робіт і розмножити їх. Разом з тим, цей метод зумовлює деякі специфічні особливості, що не відповідають вимогам, що висуваються до підсумкового контролю знань.

А саме: обсяг перевірочних знань невеликий. Аналіз контрольних робіт з механіки показує, що часто охоплює лише 30-50% пройденого матеріалу . Дві чи три завдання чи питання не в змозі охопити досить повно тему чи розділ;

перевірка контрольних робіт є дуже трудомісткою операцією, що забирає вчителі багато часу.

Останнім часом пошуки об'єктивних кількісних вимірювачів знань привернули увагу вчених-методистів до тестової методики перевірки знань.

У педагогічній літературі відзначаються такі характерні риси тестів:

1) відносна простота процедури проведення та необхідного обладнання;

2) безпосередня фіксація результатів;

3) можливість використання як індивідуальної роботи, так перевірки знань цілих груп учнів;

4) зручність математичної обробки;

5) короткочасність;

6) наявність встановлених стандартних норм.

Як відомо, тестування широко застосовується за кордоном (США, Великобританія, Голландія та Японія). Останніми роками цей метод зацікавив і країни колишнього Радянського Союзу. Зараз на території Російської Федерації як підсумкову перевірку знань прийнято ЄДІ - єдиний державний іспит, який побудований у вигляді тесту.

Також використовують тестування як метод контролю знань на території сучасної України.

Аналіз вітчизняного досвіду, який накопичений останніми роками з різних навчальних дисциплін, а також зарубіжного досвіду показує, що за достатньої ретельності складання завдань, дотримання низки вимог і коректності застосування методів математичної статистики можна використовувати тести як об'єктивні вимірювачі знань.

МетоюСправжньою дипломною роботою є поглиблене вивчення тестової перевірки знань як нової ефективної форми контролю знань, а також застосування тестової перевірки знань при підсумковому контролі з фізики.

У ході проведення дипломної роботи вирішувалися наступні завдання:

1. Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з питань тестової перевірки знань.

2. Знайомство з досвідом застосування тестової перевірки знань у нашій країні та за кордоном.

3. Підготовка та проведення підсумкового контролю знань з фізики в 11 класі середньої школи на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"

4. Аналіз результатів експериментальних тестів підсумкової перевірки знань з фізики у 11 класі.

У процесі роботи над дипломом були вивчені зміст і технологія централізованого тестування з фізики, як області, що найбільш розвивається, підсумкової перевірки знань учнів і випускників шкіл. Також було вирішено тести №1 ЦТ РБ 2007 та 2008 років.

Глава 1. Психолого-педагогічні основи перевірки знань, умінь та навичок з фізики

§ 1. Основні функції перевірки знань, умінь та навичок у навчальному процесі

Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури на тему дипломної роботи , , , привели до наступних результатів і висновків:

У навчанні контроль та облік знань умінь та навичок відіграє істотну роль. Основною функцією контролю знань у навчальному процесі є керівництво та управління навчальною діяльністю учнів. Контроль знань сприяє розвитку творчих зусиль і здібностей учнів здійснюється в повній відповідності до принципів навчання.

В результаті контролю встановлюється:

глибина, повнота засвоєних знань.

готовність класу засвоєння нових знань.

рівень самостійної роботи учнів.

Проблеми, помилки учнів у розумінні тих чи інших питань.

Контроль знань є завершальним етапом у навчанні та складовою навчання. Сутність контролю знань полягає у визначенні якості засвоєння учнями навчального матеріалу та підвищення їхньої відповідальності у навчальній роботі.

Контроль знань є мети вдосконалення навчального процесу. У разі виявлення незадовільних знань у учнів, вчитель має переглянути, внести зміни до організації та методики навчальної роботи.

Коли ж виявлено незадовільні знання лише в окремих учнів, вчитель вносить зміни до індивідуальної роботи з учнями.

Контроль знань проводиться на основі науково обґрунтованих та досвідченим шляхом перевірених принципів, до яких належать:

Об'єктивність.

Всебічність.

Індивідуальний, диференційований та виховує характер перевірки та оцінки знань. Існує низку методів контролю, тобто. способів, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів та педагогічної роботи вчителя.

Основними з них є:

1. Планомірне, систематичне спостереження вчителя за навчальною роботою учнів під час уроків і поза уроків.

2. Методи усного контролю до яких належать: опитування учнів, контрольне читання карт, креслень, графіків, технічної чи технологічної документації.

3. Методи письмового контролю - диктанти та виклади, письмові відповіді на питання, вирішення різних завдань та вправ.

У порівнянні з усним письмовий контроль характеризується високою економічністю в часі, проявом учнями більшої самостійності, можливістю одночасного виявлення загальної підготовленості класу та кожного учня окремо. Проте, письмовий контроль відзначений наявністю певних труднощів у організації та проведенні, а також необхідністю витрати значного часу вчителем на перевірку виконаних робіт.

До цих методів відноситься і тестова перевірка знань, умінь і навичок учнів.

4. Методи практичного контролю. Такими методами є: розв'язання різноманітних експериментальних завдань, виконання лабораторних робіт, проведення нескладних дослідів, спостережень, окремих операцій у шкільних навчальних майстернях та інші. У цю групу входять методи графічного контролю: вміння виконання креслень, графіків, схем, діаграм.

5. Іспити. Це окремий вид контролю знань. Проводиться з метою підсумкової перевірки навчальної роботи учнів, служать засобом державного контролю за роботою вчителів та шкіл.

Всі перераховані вище методи контролю знань органічно поєднуються з іншими сторонами процесу виховання та навчання.

Основними видами контролю знань є: поточний, періодичний та підсумковий контроль.

Поточний контроль проводиться вчителем кожному уроці, під час повсякденної роботи, шляхом фронтального та індивідуального опитування, евристичної розмови, перевірки виконання домашніх завдань. Цей вид контролю сприяє підвищенню інтересу до навчання, систематичної самостійної роботи учнів, виховання почуття відповідальності за доручену справу.

Періодичний контроль служить для перевірки навчальної діяльності учнів із засвоєння порівняно великого обсягу матеріалу. Зазвичай проводиться після вивчення логічно закінченої частини, розділу програми або наприкінці навчального періоду.

Підсумковий контроль здійснюється наприкінці кожного навчального року.

Правильне проведення всіх видів контролю допомагають одержати відповідні результати.

Наразі здійснюються завдання Міністерства Освіти РБ: давати підростаючому поколінню глибокі та міцні знання основ наук, виробляти навички та вміння застосовувати їх на практиці, формувати матеріалістичний світогляд.

Удосконалення навчального процесу передбачає й удосконалення контролю знань, умінь та навичок учнів.

§ 2. Форми контролю знань, умінь та навичок

Оскільки один і той же зміст освіти може бути виражений словесно, образно, у дії, то й інформація про якість засвоєння навчального матеріалу та розвиток учнів має бути різною за формою. Основні форми контролю навчальних досягнень учнів з фізики - усна (індивідуальна та фронтальна), письмова, практична та їх поєднання. Вибір форми контролю залежить від змісту та специфіки навчального матеріалу, етапу навчання, вікових та індивідуальних особливостей учнів та ін.

Залежно від дидактичних умов (мети навчання, види контролю, етапу навчання та ін.) визначаються методи, за допомогою яких та, чи інша форма контролю дозволяє отримати найбільш об'єктивну інформацію про якість освітнього процесу та результати навчальної діяльності учнів. Основні методи перевірки та оцінки знань та умінь з фізики: бесіда (фронтальне опитування), індивідуальне опитування, самостійні та контрольні роботи, метод тестування, лабораторні та практичні роботи, фізичні диктанти, заліки, реферати та ін.

Визначимо дидактичні вимоги та коротко охарактеризуємо основні форми та методи перевірки та оцінки знань та умінь учнів з фізики.

Усна перевірка, Яка проводиться на початку уроку, як правило, є введенням до вивчення нового матеріалу, що служить цілям актуалізації опорних знань (а не тільки їх контролю). Опора знання, отримані раніше, дозволяє створювати проблемні ситуації, що має значення для свідомого і міцного їх засвоєння. Наприклад, приступаючи до вивчення закону Ома для повного ланцюга, необхідно актуалізувати знання учнів про сторонні сили та їх значення у створенні стаціонарного струму, про роль джерела струму в ланцюгу, про ЕРС та ін.

Питання для усної відповіді учня мають формулюватися з вузлових проблем і вимагати не лише викладу навчального матеріалу, а й аналізу фізичних явищ у різноманітних ситуаціях. У разі від учнів потрібні як знання фактичного матеріалу, вміння викласти його власними словами, а й створюються умови у розвиток логічного мислення, умінь порівнювати, виявляти риси подоби і відмінності у об'єктах і явищах.

Усну відповідь учня не можна переривати без нагальної потреби. Це можна зробити лише у разі наявності у ньому грубих помилок. Якщо учень відчуває труднощі при відповіді, йому пропонуються питання, що наводять, які допомагають йому подолати приватні труднощі. Допоміжні питання пропонуються після відповіді уточнення дійсного стану знань учня.

Усні відповіді мають супроводжуватися малюнками, графіками, демонстрацією посильних до виконання дослідів. Учню, який відповідає біля дошки, слід надавати час для обмірковування відповіді, а з класом провести, наприклад, фронтальне опитування, перевірити виконання домашнього завдання або вирішити усне обчислювальне завдання.

Індивідуальнаусна перевірка знань з фізики сприяє розвитку логічного мислення та мовлення учнів, дозволяє стежити за перебігом думок відповідального, вивчити його індивідуальні якості та особистісні властивості, виявляти рівень розумового розвитку.

Недолікиіндивідуальної усної перевірки знань з фізики:

Вона не придатна для виявлення більшості умінь та навичок, які формуються щодо фізики;

Важко зрівняти міру виявлення знань учнів, оскільки це усні питання, які важко зробити рівнозначними всім відповідальних;

Важко домогтися стійкої уваги всього класу під час відповіді учня. У зв'язку з цим доцільно пропонувати учням рецензувати відповіді товаришів, виправляти та доповнювати їх. Істотні та правильні доповнення слід враховувати в оцінці знань.

Фронтальнаусна перевірка знань зазвичай проводиться у вигляді бесіди усім етапах уроку: для актуалізації опорних знань, при повторенні, у процесі вивчення нового матеріалу, при самостійної роботі. Пропоновані питання вимагають короткої відповіді, і весь клас має брати участь у розмові. При цьому зростає активність учнів, їхня зацікавленість, розвивається увага.

Однак таку перевірку знань необхідно поєднувати з індивідуальною, оскільки учні звикають відповідати на дрібні запитання і потім їм важко давати логічно послідовні розгорнуті відповіді.

При фронтальній усній перевірці оцінка учню може бути поставлена ​​після закінчення та в кінці занять з урахуванням роботи на всіх етапах уроку.

Фронтальна перевірка дозволяє оцінити велику кількість учнів за урок; сприяє виробленню умінь точно висловлювати свої думки; функції перевірки добре поєднуються з функціями узагальнюючого повторення та систематизації знань. Проте за такої перевірки важко об'єктивно оцінити знань учнів, оскільки кожен із новачків може відповідати те, що він добре знає.

У практиці роботи вчителя фізики використовують ущільнену перевірку знань; тоді, коли одні учні відповідають усно, інші - роблять письмові, графічні, експериментальні завдання та інших.

Письмова перевірказ фізики здійснюється при виконанні контрольних та самостійних робіт, навчальних проектів, написанні доповідей та рефератів.

Контрольні роботи проводяться після вивчення великих тем чи розділів курсу фізики. До їхнього змісту входять теоретичні питання, кількісні та якісні завдання. При цьому враховується необхідність виявлення всіх рівнів засвоєння навчального матеріалу учнями (фактичні знання; вміння застосовувати знання у знайомій ситуації; творче застосування знань у видозмінених та незнайомих умовах).

Контрольні роботи, як правило, включають 10 завдань, що відповідають прийнятим п'ятьма рівнями засвоєння навчального матеріалу з фізики (по 2 завдання кожного рівня). Завдання (у вигляді тестів та текстових завдань) можуть припускати формулювання законів, запис формул, читання графіків, пояснення явищ, вирішення 2-3 крокових завдань, а також комбінованих та творчих завдань та ін.

Поточні контрольні та самостійні роботи (розраховані на частину уроку) за змістом та структурою складаються аналогічним чином, але включають меншу кількість завдань (зазвичай 5).

Окремим учням пропонується написання рефератів. Деякі реферати зачитуються на заняттях, обговорюються та оцінюються.

Письмова перевірка знань об'єктивніша, ніж усна. Вона вимагає від учнів більшої точності у вираженні думок та повної самостійності. При цьому простіше здійснити рівність виявлення знань учнів. Така перевірка знань з фізики сприяє розвитку навичок писемного мовлення та дає економію навчального часу (перевіряються всі учні класу, збільшується кількість оцінок).

У тих випадках, коли необхідно перевірити засвоєння учнями фізичних визначень, формул, графіків, термінів тощо, ефективний фізичний диктант.Для його проведення вчитель має підібрати контрольний текст у вигляді запитань чи логічно незакінчених виразів, які учні мають дописати. Наприклад, текст диктанту для перевірки засвоєння графічного зображення рівнозмінного руху може мати такий зміст:

Тіло, графік швидкості руху якого дано на малюнку, має початкову швидкість.

Прискорення цього тіла одно…

Рівняння швидкості руху тіла має вигляд...

Проведення фізичного диктанту дозволяє дозувати час виконання кожного завдання, сприяє розвитку уваги учнів, дисциплінує їх.

§ 3. Тестовий контроль знань

Нині контролю результатів навчальної діяльності учнів використовується метод тестування. Він заснований на використання спеціальної системи, що складається з великої кількості завдань-тестів, що вимагають короткої відповіді чи вибору із запропонованих сукупності.

У багатьох країнах світу поширені інтелектуальні тести - спеціальні завдання вивчення індивідуально-психологічних особливостей людини (рівня обдарованості, швидкості перебігу розумових процесів, наполегливості, здатність до самоконтролю та інших.) й виявлення здібностей (просторових уявлень, здібностей оперувати числами та інших. ). Тести застосовуються також для дослідження малих груп (екіпажів, команд, бригад), клінічної психології, психолого-педагогічних дослідженнях.

Тест(Від англійського слова test – перевірка, завдання) – це система завдань, що дозволяє виміряти рівень засвоєння знань, ступінь розвитку певних психологічних якостей, здібностей, особливостей особистості.

Основоположники тестування – Ф. Гальтон, Ч. Спірман, Дж. Каттел, А. Біне, Т. Сімон. Сам термін "розумовий тест" придумав Кеттел у 1890 році. Початок розвитку сучасної тестології - масового застосування тестів на практиці, пов'язаний з ім'ям французького лікаря Біне, який розробив у співавторстві із Симоном, метричну шкалу розумового розвитку, відому під назвою "тест Біне-Симона".

Широкому поширенню, розвитку та вдосконаленню тестів сприяла ціла низка переваг, які дає цей метод. Тести дозволяють дати оцінку індивіда відповідно до поставленої метою дослідження; забезпечують можливість отримання кількісної оцінки з урахуванням квантифікації якісних параметрів особистості, зручність математичної обробки; є щодо оперативним способом оцінки великої кількості невідомих осіб; сприяють об'єктивності оцінок, які залежать від суб'єктивних установок особи, яка проводить дослідження; забезпечують сумісність інформації, отриманої різними дослідниками на різних піддослідних.

Управляти, і коригувати будь-яким процесом можливо лише з даних контролю над його течією, становить винятку і процес навчальної діяльності. Ефективність застосування стандартів можлива лише за умов об'єктивного контролю знань і умінь учнів. Розрізняють два методи контролю - суб'єктивний та об'єктивний.

Суб'єктивний метод контролю означає виявлення, вимірювання та оцінку знань,

умінь, навичок, що виходить із особистих уявлень екзаменатора. Цей метод оцінки

знань не придатний для підсумкового контролю, тому що не має необхідної точності та відтворюваності результатів.

Під об'єктивним контролем мають на увазі контроль, який має необхідну точність, відтворюваність результатів.

Інструментом, який дозволяє об'єктивно оцінювати якість засвоєння, є критеріально-орієнтовний тест, що поєднує в собі контрольне завдання та еталон, за яким можна судити з якості засвоєння.

Однак, як свідчить реальна практика, не завжди вдається досягти достатнього ступеня об'єктивності та оперативності контролю у навчанні.

Тому часто знижується уявлення про навчальну діяльність учнів.

Для оперативного контролю знань та умінь з фізики учнів середньої школи традиційно використовуються дидактичні матеріали – спеціально підібрані та систематизовані вправи.

Заплановані результати навчання фізики, задані у програмі у вигляді конкретних вимог до знань та вмінь учнів, дозволяє використовувати таку форму контролю, як тести.

Якщо знання учнів перевіряються шляхом тестування, то контрольні завдання складаються з урахуванням поелементного аналізу, тобто. чітко виділяються елементи знань, що підлягають перевірці: визначається необхідний рівень їх засвоєння та завдання формулюються таким чином, щоб їхнє виконання вимагало застосування виділених елементів знань відповідного рівня. При складанні завдань враховується також належність елементів до одного із структурних компонентів фізичних знань (явище, поняття, закон тощо), а послідовність їхнього пред'явлення зазвичай відповідає структурі та логіці побудови навчальної теми (або розділу). Таким чином, до тестової контрольної роботи слід включати завдання виявлення всіх рівнів знань з урахуванням їх структурності. Один і той самий елемент знань можна перевіряти на будь-якому рівні. Це дасть змогу виявити рівень знань кожного учня.

Під час організації та проведення тестової перевірки знань необхідно виконувати такі вимоги:

Визначити, що потрібно виявити за допомогою тесту (знання фактичного матеріалу, розуміння, вміння застосовувати знання тощо), та виділити критерії того, що виявляється (властивості пам'яті, вміння проводити логічні операції, наявність суттєвих ознак кмітливості та ін.), тобто. з'ясувати цільове призначення тесту, і навіть його труднощі;

Чітко організувати умови роботи учнів, встановити тимчасові межі виконання тестових завдань, порядок збору та обробки отриманих даних;

Зіставити результати тестування та традиційних методів контролю знань і у разі їх розбіжності не слід робити узагальнюючих та категоричних висновків про розумові здібності учнів.

У практиці викладання фізики найбільш відомі тести успішності (або досягнень) – цілеспрямовані системи завдань для перевірки та оцінки знань учнів з певної частини навчального матеріалу. Результати тестування при цьому можуть бути використані для аналізу індивідуальної характеристики засвоєння знань, визначення змісту роботи з учнями у кожному конкретному випадку. Метод тестування також доцільний для виявлення ефективності різних методів та прийомів навчання при вирішенні питання про використання певного підручника фізики, наочних посібників, відеофільмів та інших методичних засобів. Він широко та успішно застосовується в нашій республіці для перевірки та оцінки знань абітурієнтів середніх та вищих навчальних закладів.

Крім того , до тестів висувають певні вимоги:

Валідність(Адекватність) тесту, тобто. ступінь відповідності контрольного завдання матеріалу, що перевіряється з урахуванням цілей вивчення. Кожен тест повинен характеризуватись певним рівнем труднощі та повністю відповідати тому рівню знань, що ним перевіряється.

Надійністьтіста, тобто. відповідність результатів перевірки дійсним знанням, що є показником точності виміру. Один із способів визначення надійності тесту полягає в тому, що учням пропонуються два (або кілька) варіантів еквівалентних завдань і якщо результати їх виконання добре узгоджуються, вони вважаються надійними;

"Вагова" значимістьтесту виражається певним числом балів, що приписуються кожному завданню. Це зазвичай здійснюється групою експертів;

Формулюванняа тесту має бути чітким, коротким, недвозначним і зрозумілим кожному учневі. У ньому має бути лише одне завдання даного рівня. Це має забезпечити учневі розуміння того, які знання потрібно продемонструвати, яку діяльність та в якому обсязі виконати.

Ці характеристики тесту мають призвести до його однозначності, тобто. відсутності розбіжностей щодо оцінки результатів тестування різними викладачами.

При виборі критеріїв оцінки тестів також враховуютьсярозумові навички, які мають бути отримані учнями у процесі навчання:

* інформаційні навички(Дізнається, згадує);

* розуміння(Пояснює, показує);

* застосування(Демонструє);

* аналіз(обмірковує, розмірковує);

* синтез (комбінує, моделює);

* порівняльна оцінка(порівняє за параметрами),

Це дозволяє визначити рівень складності тесту.

Валідність тесту відображає, що саме має виміряти тест і наскільки добре він це робить; показує, якою мірою тест вимірює те якість (властивість, здібності тощо.), з метою якого він призначений. Тести, що не володіють валідністю, не придатні для практичного використання. Виділяють три типи валідності:

Змістовна- дає відповіді питання, чи охоплює зміст тесту весь комплекс програмних вимог до знання даного конкретного предмета і наскільки дані завдання (вибрані з безлічі можливих) придатні для оцінки знань з цього предмета;

Емпірична- означає перевірку тесту за допомогою іншого тесту, що вимірює той самий показник, що і даний, з метою оцінити індивідуальну прогностичність тесту;

Концептуальна- встановлюється шляхом доказів правильності теоретичних концепцій, покладених у основу тесту.

Надійність тесту - це питання, якою мірою його повторення призведе до тих же результатів. Підвищенню надійності тесту сприяє його простота, суворе дотримання умов тестування, виключення можливостей впливу сторонніх факторів (підказки, списування тощо).

Прогностична цінність тесту означає, що тест повинен бути таким, щоб результати обстеження могли бути використані у подальшій діяльності, наприклад, при повторенні погано засвоєного матеріалу.

Загальнодидактичні вимоги до контролю знань включають: систематичність, поглибленість, всебічність, об'єктивність, індивідуалізацію, гласність, диференціювання оцінок.

З цього погляду традиційні засоби контролю знань мають чимало недоліків. До них відносяться, наприклад, такі:

1) Великі витрати праці та часу на успішні опитування (на іспитах), перевірку письмових контрольних робіт;

2) Низька оперативність у використанні результатів контролю для керування ходом навчального процесу;

3) Абсолютно незадовільна об'єктивність оцінки знань учнів, неможливість зіставлення оцінок, отриманих чи різних навчальних чи, тим паче, у різних навчальних закладах.

Глава2. Методика тестового контролю знань

§ 1. Види тестів з фізики

Тести дуже різноманітні і тому є їх численна класифікація за різними ознаками. Залежно від цього, який ознака покладено основою класифікації, розрізняють такі основні види тестів:

За характером відповіді – т.з. "закриті" (вибіркові), або т.з. "відкриті" (конструктивні);

По дидактичним цілям - відтворення навчального матеріалу, застосування знань у знайомих чи нових ситуаціях та інших.;

За рівнем засвоєння навчального матеріалу – тести 1-5 рівнів;

За видами перевірки – поточна, тематична, періодична, підсумкова;

За призначенням - навчальні, контролюючі, діагностичні та ін;

За характером формулювання – словесні, знакові, чисельні тощо.

Дамо коротку характеристику деяким видам тестових завдань і тим основним принципам, яких дотримуються при складанні.

"Закриті" тестові завдання містять набір готових відповідей із одним правильним. Випробуваний має вказати правильну відповідь. Правильними вважається відповідь, для отримання якої використовується вся інформація, що міститься в завданні. Найбільш проста форма "закритого" тесту вимагає від випробуваного виявлення одного з двох альтернативних рішень: "так - ні" або "вірно - неправильно".

У " відкритих" Завданнях випробуваному необхідно самостійно дати правильну відповідь. Такі завдання можуть мати форму питань, вимагати виключити зайве, дописати недостатнє, доповнити, систематизувати, вирішити тощо.

Різновидом питань із вибором відповіді є питання з альтернативними відповідями та питання на співвідношення. Кожен із зазначених видів питань забезпечує достатню ефективність перевірки різних її стадіях.

Питання з альтернативними відповідями представляють учням значні змогу вгадування правильної відповіді. Тому їх доцільно застосують у випадках, коли таке вгадування учнями немає сенсу. Наприклад: у процесі програмованого вивчення нового матеріалу. Причому співвідношення передбачає наявність у завданнях 3-5 питань по одному й тому ж поняттю, закону, явищу і це виявляється дуже корисним при закріпленні навчального матеріалу. Однак при підсумковій перевірці в умовах обмеженого часу виконання роботи завдання, складені з питань на співвідношення, недостатньо охоплюють програмний матеріал.

Питання з вільною конструкцією відповіді задовольняють багатьом вимогам, але з цим створюють значні труднощі під час перевірки робіт. При підсумковому контролі найбільш ефективною є одна з форм тестових робіт - завдання з вибором відповіді, в яких до кожного питання додається кілька відповідей для вибору правильного.

Ефективність використання цієї форми під час перевірки знань забезпечується тим, що завдання задовольняють ряду специфічних вимог, що висуваються до підсумкового контролю.

Тестові завдання для перевірки знань з фізики будуються на основі дидактичних принципів навчання та контролю (науковості, доступності, системності, зв'язку теорії з практикою та ін.). З іншого боку, тести розробляються з урахуванням структури знань із фізики, тобто. до них включаються завдання виявлення рівня засвоєння всіх елементів фізичних знань (фактів, явищ, понять, процесів, законів, теорій, експериментальних і практичних умінь та інших.), що дозволяє здійснити повний і всеосяжний контроль знань.

Однією з важливих принципів розробки тестів є облік структури процесу засвоєння знань, тобто. тих рівнів знань та умінь, яких можуть досягти учні у процесі вивчення фізики. Існують різні підходи та думки з цієї проблеми. Продуктивна думка про те, що в процесі навчання учні можуть досягати п'яти рівнів засвоєння навчального матеріалу:

Перший рівень(низький) - на впізнавання, розпізнавання і розрізнення понять (об'єктів вивчення).

Другий рівень(задовільний) - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.

Третій рівень(середній) - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.

Четвертий рівень(достатній) - дії щодо застосування знань у знайомій ситуації за зразком; пояснення сутності об'єктів вивчення; виконання дій із чітко означеними правилами; застосування знань на основі алгоритмічних розпоряджень для вирішення нових навчальних завдань.

П'ятий рівень(високий) - дії щодо застосування знань у незнайомих, нестандартних ситуаціях для вирішення якісно нових завдань; самостійні дії з опису, пояснення та перетворення об'єктів вивчення.

Найбільш широко у наш час використовуються такі види тестів:

Тести із однозначним вибором відповіді. На кожне завдання пропонується кілька варіантів відповіді, у тому числі лише одне правильний. У фізиці це зазвичай формули, чи визначення фізичних величин і законів.

Тести з багатозначною відповіддю. У варіанти відповіді може бути внесено більше однієї правильної відповіді, але у різних видах. Або серед відповідей може бути вірних. Тоді в результаті кожного номера завдань повинні бути виставлені номери правильних відповідей або прочерк.

Тести на додаток. У цих тестах завдання оформлюються із пропущеними словами чи символами. Пропущене місце має бути заповнене учнями.

Тести перехресного вибору. Вони пропонується відразу кілька завдань і кілька відповідей до них. Кількість відповідей рекомендується планувати більше, ніж завдань. У результаті учень повинен надати ланцюжок двоцифрових чисел. Ці тести також можуть бути однозначними та багатозначними.

Тести ідентифікації. Вони використовуються графічні об'єкти чи аналітичні описи.

Удосконалюючи методику викладання предмета, дійшли висновку, що дуже важливим компонентом сучасної технології навчання є тест як інструмент вимірювання рівня знань та складності завдань.

У ході навчального процесу тест виконує наступні функції:

діагностичну;

навчальну;

організуючу;

розвиваючу та виховуючу.

Переваги та недоліки завдань з вибором відповіді.

З вивченої літератури можемо виділити такі переваги завдань із вибором відповіді:

Завдання з вибором відповіді дозволяють з високим ступенем точності визначити показники засвоєння матеріалу як кожним учнем окремо, і класом загалом. Ця можливість обумовлюється простотою оформлення відповіді питання при даної формі перевірки. Відсутність часу, що витрачається учнями на оформлення відповіді, дозволяє збільшити кількість питань, що включаються до кожного завдання. Ця обставина своєю чергою призводить до можливості перевірки у кожному варіанті завдання як цілого комплексу умінь і знань (як і традиційних контрольних роботах), але засвоєння підсумкових елементів багатьох знань окремо.

Завдання з вибором відповіді створюють вчителю можливість диференційованої перевірки знань учнів за дотримання єдиного підходи до них. Єдиний підхід забезпечується тим, що всі учні отримують одне й те завдання, або йому рівноцінні варіанти. Разом з тим завдання з вибором відповіді мають і можливість диференційованої перевірки знань, адже в них можуть бути різні за складністю питання. Серед них є такі, над якими і т.з. "сильним" учням доведеться серйозно замислитися. Для того, щоб отримати гарну позначку, їм необхідно відповісти на ці запитання. Тому ці учні виявляються завантаженими протягом усього процесу перевірки знань, що суттєво знижує їхню можливість допомогти сусідові, дати списати чи підказати.

Робота над завданням вимагає від "сильних" учнів серйозних зусиль і тому хлопці, впоравшись з ним, одержують моральне задоволення, доказ своїх можливостей. Ця обставина стимулює їх до подальшої роботи.

Так звані " слабкі " учні не страждають від наявності у завданнях складних питань, оскільки можуть зосередити свою увагу менш складних питаннях, правильні відповіді куди дозволяють їм отримати задовільні оцінки.

Таким чином, дана форма роботи дозволяє всім учням максимально виявити свої сили та знання.

Завдання із вибором відповіді дозволяють встановити чіткі норми оцінок. Ця особливість забезпечується тим, що з розробці складається перелік правильних відповіді всі питання, не допускає різночитань. Крім цього встановлюється заздалегідь нормування оцінок щодо кількості правильних відповідей питання завдання. Через війну оцінка роботи учнів виявляється незалежно від цього, хто її перевіряв. Цим усуваються недоліки, що мають місце в оцінці традиційних контрольних робіт.

З усіх видів контрольних робіт, включаючи різні види тестів, завдання з вибором відповіді забезпечують найбільшу простоту перевірки робіт учнів та придатність статистичної обробки машинної перевірки.

Перевірка робіт учителем зводиться до порівняння індексів відповідей, обраних учнями з кожного питання, з кодом правильних відповідей. Таке порівняння може бути здійснено за допомогою заздалегідь заготовлених трафаретів, що мають отвори в місцях, що відповідають правильним відповідям.

Завдання з вибором відповіді здатні відповідати більшості завдань, що навчають та виховують характер, що стоять перед підсумковим контролем знань.

Завдання з вибором відповіді можуть стати корисним інструментом для багатьох педагогічних досліджень. Ця обставина пояснюється можливістю отримання за результатами завдань із вибором відповіді кількісної картини засвоєння.

Як видно з наведеного аналізу завдання з вибором відповіді, добре задовольняють більшості вимог до матеріалів для підсумкової перевірки знань. Ряд специфічних особливостей цієї форми перевірки створюють найкращі змогу кількісного виміру засвоєння знань.

Однак, як і інші форми перевірки, завдання з вибором відповіді мають недоліки.

Завдання з вибором відповіді з огляду на численність укладених у них питань не дозволяють перевірити вміння учнів вирішувати комбіновані завдання. Маючи здатність виявити знання учнів з окремих елементів, завдання із вибором відповіді виявляються малоефективними, коли потрібно перевірити цілий комплекс умінь і знань.

Завдання з вибором відповіді також перевіряють культуру засобів вираження знань.

Варіанти відповідей, що містяться в них, неминуче служать підказкою для учнів і можуть значною мірою знижувати їх самостійність. При виборі відповіді можна уникнути вгадування.

У завданнях з вибором однієї правильної відповіді з трьох ймовірність вгадування дорівнює 1/3, що призводить до того, що одна третина всіх завдань може бути вирішена за рахунок знань навчального матеріалу, а за рахунок відповідей навмання. У тесті, що складається, скажімо, із тридцяти завдань таких "правильних" відповідей може виявитися близько десяти, за що педагоги можуть виставити три звичні бали. Але це хибна практика. Невипадково студентам і школярам подобаються завдання з трьома відповідями, де є реальна можливість вгадування.

Феномен вгадування правильних відповідей теорії педагогічних вимірів досліджувався неодноразово; він сприймається як джерело похибок виміру - тим більше, що більше частка правильних відповідей. Для корекції тестових балів досліджуваних використовується формула

Xci = Xi - W/k-1

де Xci - скоригований на здогад тестовий бал випробуваного. Звідси й сенс індексу: від англ. correctod, символ i означає номер випробуваного.

Xi – тестовий бал випробуваного i, без корекції;

Wi – число помилкових відповідей, у того ж випробуваного.

k - кількість відповідей у ​​завданнях тесту.

Ця формула використовується при припущенні, що випробуваний не знає правильну відповідь на жодне завдання, і по всьому тесту намагається відповідати навмання. У ній найбільш ймовірне число відповідей, яке можна вгадати, нічого не знаючи, віднімається від суми балів, що набирається.

Якщо взяти, наприклад, тест, що з 30 завдань з чотирма відповідями, то разі 20 правильних і 10 неправильних відповідей отримаємо Xci = 20 - 10/4-1 = 16, 6, чи округлено, 17 балів. Зі структури цієї формули видно, що зі збільшенням кількості правильних відповідей кількість віднімається на здогад балів у завданнях з чотирма відповідями помітно зменшується. З чого видно, що добре підготовлених досліджуваних корекція балів на здогад не повинна турбувати.

Дещо кращі справи у завданнях з вибором однієї правильної відповіді з п'яти відповідей. Такі завдання широко застосовуються у всіх російських та зарубіжних центрах тестування. При виборі з п'яти відповідей можна вгадати правильні відповіді приблизно п'ятій частині від загальної кількості завдань. У результаті випробувані отримують бали, які вони не заслужили. Це і є одна з найпоширеніших форм спотворення тестових результатів за рахунок застарілої та недосконалої форми завдань.

§ 2. Тестовий контроль знань на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"

Згідно з навчальною програмою з фізики, учні повинні знати, що являють собою носії електричних зарядів у рідинах. Дистильована вода не проводить струму. Електропровідність мають водні розчини або розплави електролітів (кислот, основ і солей). Носіями електричних зарядів у них є позитивні та негативні іони. Електричний струм в електролітах - це впорядковане рух цих іонів в електричному полі, створеному між електродами, опущеними електроліт.

Учні знайомляться із законами електролізу: перший закон говорить про те, що маса речовини, що виділилася на якомусь із електродів, прямо пропорційна заряду, що пройшов через електроліт.

m=K*q=K*I*t

Другий закон: електрохімічний еквівалент пропорційний хімічному еквіваленту цієї речовини:

Можна познайомити учнів із об'єднаним законом Фарадея для електролізу.

При цьому учні повинні не тільки пам'ятати ці закони, але й вміти застосовувати їх під час вирішення завдань на цю тему.

Як зазначалося раніше, з метою оцінки знань учнів за 10 - бальної шкалою, підсумковий тест повинен охоплювати весь матеріал теми, включати у собі завдання всіх рівнів труднощі.

Він має містити завдання першого рівня - на впізнавання, розпізнавання і розрізнення понять (об'єктів вивчення).

Другого рівня - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.

І третього рівня - дії щодо відтворення навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.

Можливо, у класі знайдуться учні, які не захочуть обмежитись шістьма балами. Для таких учнів тест повинен містити завдання, які потребують вищого рівня інтелекту.

Для забезпечення самостійності необхідно було скласти як мінімум два варіанти тестів.

Також не виключено, що деякі з учнів після закінчення середньої школи спробують складати тести централізованого тестування з фізики та вступати до технічних вузів. Для реалізації наступності шкільних тестів та тестів ЦТ необхідно було використовувати загальні підходи.

Доцільно було використовувати збірку завдань з фізики для проведення випускних іспитів за курс середньої школи, тестування, вступних іспитів до вищих навчальних закладів та інших посібників. У той же час потрібно було врахувати особливості експериментального 11 "Г" класу.

В результаті було складено наступні два варіанти тесту на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу".

Варіанти експериментальних тестів перевірочної роботи:

Варіант 1.

№ 1. Отримання точних металевих копій рельєфних виробів за допомогою електролізу називається:

1) гальванопластикою

2) гальваностегією

3) дисоціацією

4) рафінуванням

№ 2. Лудіння називається електролітичне покриття металу шаром:

1) цинку

2) олова

3) нікелю

4) свинцю

№ 3. Процес отримання особливо чистих металів за допомогою електролізу називається:

1) гальваностегією

2) гальванопластикою

3) дистиляцією

4) рафінуванням

№ 4. Авторство законів електролізу належить:

1) Г. Деві

2) А. Лавуазьє

3) М. Фарадею

4) А. Авогадро

№ 5. Електроліз – це:

1) розпад електроліту на іони

№ 6. Скільки хвилин тривало нікелювання струмом силою 2 A, якщо маса нікелю, що виділився, дорівнює 1,8 г? Електрохімічний еквівалент нікелю 0,3 мг/кл.

1) 10

2) 20

3) 30

4) 40

5) 50

6) важко відповісти

№ 7. Яка з наведених нижче величин відповідає одиниці виміру постійної Фарадея в СІ?

1) кг/моль

2) Кл/моль

3) А*с/моль

4) А*моль/с

5) А/моль

№ 8. Деталь треба покрити шаром хрому завтовшки 50мкм. Скільки часу потрібно покриття, якщо норма щільності струму при хромуванні 2кА/м 2

№ 9. Знаючи постійну Фарадея і використовуючи таблицю Менделєєва, знайти електрохімічні еквіваленти дво- та чотиривалентного олова.

№ 10. Через який проміжок часу t мідний анод стане тонше на x = 0,04 мм, якщо щільність струму при електролізі дорівнює 1,25 А/м 2 ?

Варіант 2.

№ 1. Електроліз – це:

1) розпад електроліту на іони

2) взаємодія катіонів чи аніонів з водою

3) окисно-відновні реакції під дією електричного струму

4) проходження електричного струму через розчин електроліту

№ 2. Процес отримання особливо чистих металів за допомогою електролізу називається:

1) гальваностегією

2) гальванопластикою

3) дистиляцією

4) рафінуванням

№ 3. Позитивно заряджений електрод називається:

1) катіоном

2) катодом

3) аніоном

4) анодом

№ 4. Перший закон Фарадея:

1) маса речовини, що виділився на якомусь із електродів, прямо пропорційна силі струму.

2) Електрохімічний еквівалент пропорційний хімічному еквіваленту цієї речовини.

3) маса речовини, що виділився на якомусь із електродів, прямо пропорційна заряду, що пройшов через електроліт.

4) Правильної відповіді немає

№ 5. В електролітах носіями зарядів є:

1) електрони

2) електрони та іони

3) іони

4) електрони та дірки

№ 6. Скільки хвилин тривало нікелювання струмом силою 2 A, якщо маса нікелю, що виділився, дорівнює 3,2 г? Електрохімічний еквівалент нікелю 0,3 мг/кл.

1) 44

2) 75

3) 56

4) 89

5) 100

6) важко відповісти

№ 7. Яке з нижченаведених співвідношень відповідає одиниці вимірювання електрохімічного еквівалента через основні одиниці СІ?

1)

2)

3)

4)

5)

№ 8. Скільки часу тривало нікелювання, якщо на виріб осел шар нікелю масою 1,8г? Сила струму 2А.

№ 9. Деталь треба покрити шаром хрому завтовшки 62мкм. Скільки часу потрібно покриття, якщо норма щільності струму при хромуванні 2кА/м 2

№ 10. Визначити проміжок часу?t, який буде потрібний для електролітичного покриття виробу шаром золота, товщиною d=5 мм, якщо щільність струму j=10 А/м 2 у розчині хлорид золота.

§ 3. Централізоване тестування з фізики

У 2002-му році в Білорусі було створено організацію РІКВ - Республіканський інститут контролю знань. Як експеримент того ж року в Республіці пройшли педагогічні тести Російської Федерації, які підготувала РАН, а вже наступного 2003 року, спираючись на попередній досвід, РІКВ провів перше централізоване тестування для абітурієнтів у нашій країні.

З 2004 року у Білорусі практика проведення ЦТ стає дедалі ширшою: знання майбутніх абітурієнтів перевіряються з допомогою державних тестів.

Деякі їх є обов'язковими, деякі - проводяться за бажанням учнів. Абітурієнт реєструється на тест і потім здає його у спільній аудиторії разом з іншими випробуваними. Тести з одного предмета проводяться в той самий день по всій країні, тому всі абітурієнти знаходяться в однакових умовах.

На початку тести проводились у квітні-травні. Перед офіційними державними тестами можна скласти репетиційне тестування. Це хороше тренування: можна отримати уявлення про саму процедуру тестування та набути досвіду у заповненні документів та правильному розподілі часу.

Тести готуються та перевіряються Республіканським інститутом контролю знань. Передбачено надійну систему безпеки тестів, тому потрапляння в інтернет екзаменаційних питань до проведення тесту виключено. Тому не потрібно вірити шарлатанам, які щороку намагаються продавати відповіді через інтернет. Після перевірки тестів видається сертифікат із зазначенням суми отриманих балів (від 0 до 100), який абітурієнти потім подають до приймальної комісії ВНЗ. Абітурієнти, які отримали від 1 до 8 балів включно, до участі у конкурсі під час вступу до ВУЗу не допускаються (2008р).

Централізів аЦе тестування з фізики проводиться протягом 180 хвилин (3 астрономічні години). Під час тестування можна користуватися лише найпростішими калькуляторами, які виконують лише додавання, віднімання, множення, поділ, обчислення відсотків. Програмовані калькулятори використовувати заборонено. За шпаргалки та мобільні пристрої з тестування видаляють, а наступна можливість складання тесту буде лише через рік.

Для проведення централізованого тестування (ЦТ) у Білорусі у 2007 р. було підготовлено 10 рівноцінних варіантів тестів. У кожному варіанті пропонувалося 30 завдань:

23 задачі з фізики відкритого типу (А1 - А23): до кожного завдання пропонується 5 варіантів відповіді, з яких потрібно вибрати лише один правильний. попередньо округливши його за правилами округлення.

Середній бал на тестуванні з фізики в Білорусі у 2007 році становив 24 зі 100 можливих (для порівняння: з математики – 32). Максимальний бал із фізики був 95.

У 2008 р. структура тесту дещо змінилася, хоча загальна кількість завдань залишилася незмінною (30 завдань):

1-я група завдань (А1 - А18) - 18 завдань з фізики відкритого типу: до кожного завдання пропонується 5 варіантів відповіді, у тому числі потрібно вибрати лише одне правильний.

2-а група завдань (В1 - В12) - 12 завдань з фізики закритого типу: потрібно вирішити задачу і записати отриману відповідь у бланк, попередньо округливши її за правилами округлення.

Статистичні дані за результатами ЦТ з фізики за 2008 рік будуть опубліковані в аналітичних збірниках, які готуються до видання з кожного предмета (зокрема з фізики). У Могилівській області середній бал на ЦТ з фізики становив 19,83 (близько 5 тис. абітурієнтів, згідно з інформацією газети "Могилівські відомості"). Максимальний бал – 100 балів. Для порівняння: середній бал на тестуванні з фізики в цілому по Білорусі у 2007 році становив 24 зі 100 можливих. Максимальний набраний бал = 95.

Відповідно до постанови Міністерства освіти РБ (№ 55 від 1.07.2008) абітурієнти, які з фізики отримали від 1 до 7 балів включно, до участі у конкурсі при вступі до ВНЗ не допускаються. Іншими словами, лише починаючи з 8 балів, позначка вступного випробування з фізики вважається позитивною. Для порівняння: 2007 року було 14 балів.

Централізоване тестування - форма вступних випробувань, організована з урахуванням педагогічних тестів, стандартизованих процедур проведення тестового контролю, обробки, аналізу та подання результатів, використовувана щодо проведення конкурсу під час вступу до установ вищої, середньої спеціальної та професійно-технічної освіти Республіки Білорусь у.

Навчальний матеріал, перевіряє сформовані знання та вміння. Це в свою чергу відноситься до централізованого тестування - це форма вступних випробувань, організована на основі педагогічних тестів, стандартизованих процедур проведення тестового контролю, обробки, аналізу та подання результатів, що використовується для проведення конкурсу при вступі до установ, що забезпечують отримання вищого, середнього спеціального та професійно -технічної освіти

Подібні документи

Сутність та історичний розвиток концепції ефіру. Місце та значення проблеми ефіру у фізиці. Революція серед фізиків у уявленнях про ефір після опублікування принципів теорії відносності А. Ейнштейном, сучасний стан цього питання.

контрольна робота , доданий 17.10.2010


Теплові властивості твердих тіл Класична теорія теплоємностей. Загальні вимоги до створення анімаційної навчальної програми з фізики. Її реалізація визначення питомої теплоємності твердих тіл (перевірка здійсненності закону Дюлонга і Пти).

дипломна робота , доданий 17.03.2011


Що таке завдання, класи, види та етапи розв'язання задач. Сутність евристичного підходу у вирішенні завдань із фізики. Поняття евристики та евристичного навчання. Характеристика евристичних методів (педагогічні прийоми та методи на основі евристик).

курсова робота , доданий 17.10.2006


Основні види взаємодії у класичній фізиці. Характеристика елементарних частинок, специфіка їхнього переміщення у просторі та основні властивості. Аналіз гравітаційного тяжіння електрона та протона. Осмислення рівнозначності законів Ньютона та Кулона.

стаття, доданий 06.10.2017


Поняття компетентнісного підходу у науковій та науково-методичній літературі, його роль у процесі навчання фізики учнів основної школи. Критерії компетентнісно-орієнтованих завдань. Розробка відповідної системи для загальноосвітньої школи.

курсова робота , доданий 21.03.2011


Радіометрія (у ядерній фізиці) – сукупність методів вимірювання активності радіоактивного джерела. Радіометричні та дозиметричні характеристики випромінювання. Дозиметрія, види та одиниці доз. Природні та штучні джерела радіації. Види випромінювань.

реферат, доданий 15.02.2014


Простір та час у нерелятивістській фізиці. Принципи відносності Галілея. Закони Ньютона та межі їх застосування. Фізичний сенс гравітаційної постійної. Закони збереження енергії та імпульсу. Вільні та вимушені механічні коливання.

шпаргалка, доданий 30.10.2010


Загальні методичні вказівки щодо оформлення контрольних робіт. Основні формули з кінематики, динаміки, електростатики. Приклади розв'язання задач. Основні фізичні постійні. Множники та приставки для утворення десяткових кратних та дольних одиниць.

методичка, доданий 17.04.2015


Види фундаментальних взаємодій у фізиці. Класифікація, характеристика та властивості елементарних частинок. Незбереження парності у слабких взаємодіях. Структура та систематика адронів. Теорія унітарної симетрії. Кварки як гіпотетичні частки.

реферат, доданий 21.12.2010


Концепція фононів у фізиці. Фонони як справжні ступені свободи в кристалічному твердому тілі. Основи теорії динаміки кристалічних ґрат. Статистика, що описує фонони, – статистика Бозе-Ейнштейна. Фононний спектр та щільність фононних станів.