Вимоги фгос ооо до організації навчального процесу. Модель освітнього процесу доо з урахуванням введення фгос

У зв'язку з цим педагогічні колективи ДОП мають можливість підготуватися до змін заздалегідь. Введення цього профстандарту вже кілька разів переносилося через його вдосконалення на етапі розгляду.

Важливість реалізації профстандарту «Педагог» пов'язані з тим, що він безпосередньо впливає те що, чи зможуть вихователі освоїти компетенції, необхідні реалізації ФГОС ДО. Адже освітній стандарт передбачає розвиток освітнього процесу у напрямі інклюзивності. Це означає, що у одній групі можуть виховуватися діти, які різняться за рівнем розвитку: діти здорові й з обмеженими можливостями здоров'я, девіантні і ті діти, чия рідна мова не є російською.

У таких групах можна використовувати старі освітні технології, але вже доведено, що вони будуть недостатньо ефективними. Тому педагогам потрібно буде впроваджувати в свою діяльність нові технології. Двигуна, продуктивна, ігрова, комунікативна, трудова діяльність — усі вони вимагатимуть нововведень. Зміни стосуватимуться всіх аспектів освітнього процесу. Перед педагогами дитячих садків, таким чином, постає дуже непросте завдання.

Щоб підготувати завідувачів дитячих садків до змін, ми провели вебінар "Перспективи розвитку освітнього процесу в сучасному дитячому садку в умовах реалізації професійного стандарту".

Право диктує правила

Існують нормативні документи, які визначають перспективи розвитку освіти дошкільнят Не важко здогадатися, що під розвитком освітнього процесу з ФГОС у ДОП розуміється його модифікація на краще залежно від зміни вимог, умов та особливостей правової бази. На даний момент основні вимоги зводяться до наявності:

освітніх та інформаційних ресурсів;
мережевої взаємодії;
дистанційних та електронних технологій;
умов запровадження експериментальної та інноваційної діяльності;
освітньої програми.

Співпраця з батьками

За ФГОС ДО освітній процес здійснюється дитячими садками, індивідуальними підприємцями, а також батьками чи законними представниками дітей (отримання сімейної дошкільної освіти). Як ми всі пам'ятаємо, батьки згідно із законом мають переваги у навчанні своїх дітей перед усіма іншими особами. Досить часто у ДНЗ виникають проблеми співпраці з батьками. Поширені перепони у співпраці:

Проблеми батьків:

занепокоєння, незнання того, що відбувається у дитячому садку;
недовіру до дитячого садка (програми застаріли, хіба чогось навчать?);
страх батьків за дітей у дитячому садку (яке спілкування?);
занепокоєння за майбутнє дитини та ін.

З боку вихователів проблеми виглядають так:

індивідуалізм батьків;
відсутність їхньої толерантності до інших дітей;
самовпевненість у вчинках;
надмірна зайнятість;
небажання змінювати спосіб життя;
недовіра до дитячого садка;
незнання вікових психолого-педагогічних особливостей дітей тощо.

Щоб вирішити проблеми взаємодії ДОП з сім'єю, необхідно

Вивчати сім'ї вихованців: їх інтереси, думки та освітні запити;
Створювати особливу творчу атмосферу взаємодії дорослих;
Забезпечити оптимальні умови для освоєння соціальної ролі «батько»;
І деякими іншими способами, про які довідалися учасники вебінару.

Також були надані чіткі напрями підвищення відповідальності батьків, такі як:

формування у батьків сприйняття феномену виховання в сім'ї та ДНЗ як соціального, психологічного та педагогічного явища;
сприяння виробленню у батьків уявлень про єдність та цілісність виховного процесу в сім'ї та ДОП.
та ще 4 напрямки.

Психолого-педагогічні умови реалізації програми

ДОП має створювати умови для надання інформації про освітню програму сім'ї та всім зацікавленим особам, залученим до освітньої діяльності, а також широкому загалу. Адміністрація дитячого садка має подбати і про те, щоб батькам були надані матеріали, що забезпечують реалізацію програми та дозволяють організувати обговорення з батьками питань навчання та виховання дітей.

Готовність вихователя ДНЗ до роботи в умовах ФГЗС

Професійні стандарти носять комплексний характері і розкривають необхідні знання та вміння для виконання працівником трудових функцій. Підтримка в актуалізованому стані інформації про затребувані та перспективні професії, сучасні вимоги до працівників та облік цих вимог у системі підготовки кадрів має забезпечуватися державою.

Підвищення професійного рівня працівників істотно впливає на продуктивність праці, знижує витрати роботодавців на ринку праці. З питань, що виникають практично у зв'язку з впровадженням профстандартів, слід зазначити, що відповідальність та повноваження щодо прийняття кадрових рішень є повноваженнями роботодавців, а професійний стандарт задає планку сучасних вимог та орієнтирів для вибудовування кадрової політики.

Наступність дитячого садка та школи

Нашим експертом на вебінарі виступала Ольга Євгенівна Веннецька (кандидат педагогічних наук, провідний науковий співробітник Російської академії освіти, Почесний працівник СПО, учасник розробки програм «Світи дитинства» (2015), Зразкова освітня програма підготовки дитини до школи (2008), керівник інноваційних майданчиків РАТ ). Розглядаючи принципи аналізу, побудови, реалізації та оновлення робочої програми освітнього процесу з урахуванням умов ФГЗС у ДОП, Ольга Євгенівна приділила велику частку уваги такій темі, як наступність дитячого садка та школи.

«Бути готовим до школи – не означає вміти читати, писати та рахувати. Бути готовим до школи – значить бути готовим до всього цього навчитися».

Л.А. Венгер

Суперечності, що виникають у процесі підготовки дошкільнят до школи:

ізоляція рівнів освіти (дошкільного та початкового);
відсутність єдиної системи вимог до організації
діяльності дітей та її оцінки;
відсутність механізмів наступності, орієнтованих умови розвитку дитини;
відсутність механізмів управління питаннями наступності дитячого садка та школи;
відсутність технологій організації наступності;
запит батьків на підготовку до школи;

Традиційні підходи до наступності:

підготовка дітей;
організація спільної діяльності педагогів та вихователів;
спільна діяльність дітей дошкільної та початкової освіти;
формування компетентності сім'ї у питаннях підготовки дитини до школи.

Формування психологічної готовності до школи (Професійний стандарт педагога)

Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти.
Завдання спадкоємності дитячого садка та школи у створенні умов для розвитку дітей, їхньої позитивної соціалізації.
Мережева взаємодія (Закон «Про освіту до», ст.15) - ресурс наступності.

Взявши участь у вебінарі на цю тему, керівники дошкільних освітніх організацій, їхні заступники та самі педагоги дізналися про зміни в освітньому процесі, які так необхідні під час введення в роботу профстандарту, отримали рекомендації щодо модернізації освітнього процесу.

Про нововведення у сфері дошкільної освіти, Ви зможете дізнатися на Всеросійській науково-практичній конференції

З 1 вересня 2015 року федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти введений у штатному режимі у всіх дошкільних освітніх закладах виду.

У 2014 році наша установа взяла участь у регіональному експерименті (Він перед вами) «Апробація ФГЗ дошкільної освіти як механізм забезпечення якості та розвитку варіативності системи послуг дошкільної освіти в освітніх установах Ленінградської області»як пілотний майданчик.

Виховно-освітній процес розглядається нами сьогодні як системний, цілісний, що розвивається у часі та в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих та дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців.

Що ж змінилося у реалізації освітнього процесу у зв'язку із запровадженням ФГОС ДО?

1. Хотілося б розпочати із Планування.

Планування - організація педагогічного процесу ДОП, яка надає йому змістовності, визначеності, керованості. Ми чітко розуміємо, що від якості планування педагогом роботи з дітьми залежить ефективність виховно-освітньої роботи загалом.

Наша практика показує, що найбільш ефективним у роботі з дітьми дошкільного віку є комплексно-тематичне планування. Такий підхід надає системність і послідовність у реалізації програмних завдань, створюється ситуація, коли в дитини задіяні всі органи почуттів, отже, краще засвоюється матеріал.

Відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу ми пропонуємо дитині для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу в процесі підготовки та проведення будь-яких значимих та цікавих для дошкільнят подій. Таким чином, ТРАДИЦІЙНИЙ ПРИНЦИП ОРГАНІЗАЦІЇ ЗМІСТ ОСВІТИ ЗМІНЮЄТЬСЯ З «ПРЕДМЕТНОГО» НА «ПОДУМЛЕННИЙ» /«ПОДІЙНИЙ». І для нас критерієм того, що цей принцип запрацював, є жива, активна, зацікавлена участь дитини в тій чи іншій проектній діяльності, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого.

2. Змінилися з методами організації дитячих видів діяльності.

Змінилася позиція учасників освітніх відносин: «НЕ КЕРІВНИЦТВО ДОРОСЛОГО», А «СУМІСНА (ПАРТНЕРСЬКА) ДІЯЛЬНІСТЬ ДОРОСЛОГО І ДИТИНИ».

Якщо раніше вихователь мав бути головним: керувати та керувати дитиною, то тепер дитина та дорослий обидва є суб'єктами взаємодії, рівними за значимістю. І сьогодні педагогу необхідно мати у своєму «арсеналі» безліч педагогічних практик, щоб бути цікавою дитині, викликати бажання взаємодіяти з нею.

Якщо раніше активність дорослого (у тому числі і мовна, коли дорослий «багато» говорить) була вищою, ніж активність дитини, то тепер активність дитини має бути принаймні не меншою, ніж активність дорослого. Але для цього сам педагог має грамотно володіти мовою, мовними формулами та мовними мотиваторами, щоб заохочувати активність дітей.

ТРАДИЦІЙНИЙ ПРИНЦИП «АКТИВНИЙ ДОРОСЛИЙ» ЗМІНЮЄТЬСЯ НА «АКТИВНІ: І ДОРОСЛИЙ, І ДИТИНА - ЯК УЧАСНИКИ СПІЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ».

2. Звичайно неможливо недооцінювати роль педагогічної діагностики (моніторингу) індивідуального розвитку дитини на успішності реалізації освітнього процесу. Адже саме дані моніторингу дозволяють нам коригувати та спрямовувати цей процес.

На сьогоднішній день не видано методичних рекомендацій щодо проведення Педагогічного моніторингу за програмою «Від народження до школи» у розрізі за всіма віками. Проте оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитися педагогом під час внутрішнього моніторингу становлення основних (ключових) характеристик розвитку дитині. Ми проводимо таку оцінку в ході регулярних спостережень за дітьми в процесі їхнього повсякденного життя. Така оцінка дозволяє виділити дітей, які потребують особливої уваги педагога. І, що важливо, виявити загальну психолого-педагогічну оцінку успішності виховних та освітніх впливів педагогів групи на різних щаблях освітнього процесу.

ХОТІЛОСЬ БИ ЗВЕРНУТИ УВАГУ, ЩО НЕОБХІДНО ВІДМОВИТИСЯ ВІД ТРАДИЦІЙНОГО ПРИНЦИПУ ОРІЄНТАЦІЇ НА «СЕРЕДНЬОЇ» ДИТИНИ І ПЕРЕЙТИ НА ОРІЄНТАЦІЮ «ОСОБИСТІСНА, ВЧИТИВАЛЬНА, ВЧИТИВАЛЬНА ДИТИНИ».

3. Змінилося поняття «заняття».

У тексті ФГОС не вживається слово «заняття»Але це не означає перехід на позиції «вільного виховання» дошкільнят. Процес навчання лишається.

У нашій практиці поняття «заняття» ми розглядаємо як цікаву справу без ототожнення її із заняттям як дидактичною формою навчальної діяльності. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення певної інформації про навколишній світ.

ТАКИМ ОБРАЗОМ ОСНОВНОЇ ДІЯЛЬНІСТЮ ДЛЯ НАС СТАЄ НЕ НАВЧАЛЬНА, А СПЕЦИФІЧНІ ВИДИ ДИТЯЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

4. Сьогодні змінилася обов'язковість участі дітей у різних видах діяльності. Якщо раніше у них не було вибору і кожна дитина повинна була «займатися на занятті», то сьогодні ми намагаємося, щоб дитина мала можливість брати участь у спільній з дорослим діяльності або займатися іншою справою. Тим більше, що сьогодні так діяти нам допомагає предметно-просторове середовище, що розвиває, створене в групах.

Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина має отримати однакові стартові можливості для навчання у школі! А відповідно Бажано, щоб він взяв участь у запланованих видах діяльності. Отже сьогоднішньому педагогові необхідне професійне володіння методами мовленнєвих мотивацій та технологіями моделювання освітніх ситуацій з урахуванням вимог ФГОС ДО для вмілого залучення дитини на той чи інший вид діяльності.

НЕОБХІДНО ПЕРЕГЛЯДТИ ТРАДИЦІЙНІ МОТИВИ УЧАСТІ ДІТЕЙ В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ І ПІТИ ВІД «АВТОРИТЕТУ ДОРОСЛОГО» ДО «ІНТЕРЕСУ ТА ЗДИВУ ДИТИНИ».

5. Ну і головна особливість: Гра на чолі кута.

Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільника та відведення їй чільного місця - ПОЛОЖИТЕЛЬ, оскільки в останні роки у зв'язку з соціальними змінами в суспільстві, інформатизацією, а також посиленою підготовкою дитини до навчання у школі зі світу дитинства гра йде.

Сьогодні дошкільна освіта покликана повернути в дитинство гру пізнавальну, дослідницьку, творчу, в якій дитина вчиться спілкуватися, взаємодіяти, за допомогою якої вона пізнає світ, відносини об'єктів та людей у цьому світі.

Таким чином, хочеться виділити головну особливість організації освітньої діяльності в ДНЗ на сучасному етапі - ЦЕ ВІДХІД ВІД НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕННЯ СТАТУСУ ГРИ, ЯК ОСНОВНОГО ВИДУ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

6. І звичайно неможливо говорити про організацію повноцінного освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО без активної участі батьків: батьки повинні брати участь у реалізації програми, повинні бути активними учасниками освітнього процесу, а не просто сторонніми спостерігачами.

І тут роль педагога я бачу у забезпеченні залучення сімей безпосередньо в освітню діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї. СЬОГОДНІ МИ ПЕРЕГЛЯДИЛИ ТРАДИЦІЙНІ МОТИВИ УЧАСТІ БАТЬКІВ В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ І ПІЙШЛИ ВІД «БАТЬКІВ - СПОСТЕРЕЖНИК» ДО «БАТЬКІВ – АКТИВНИЙ УЧАСНИК».

Закінчуючи свій виступ хотілося б відзначити, що запровадження ФГОС пов'язані з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільного освіти, щоб забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання у школі.

Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей-дошкільнят визначаються не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, які забезпечують психологічну готовність дитини до школи.

Тобто. навчання читання та рахунку не є метою дошкільної освіти. Дошкільний заклад покликаний допомогти дитині безболісно перейти на новий рівень освіти, емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину, сформувати здібності та бажання навчатися у школі.

А це залежить від того, хто працює з дітьми – від нас із вами! Тож давайте всі разом допоможемо нашим дітям стати успішними в житті! Хорошого всім навчального року!

МКОУ «Жана-Аульська ЗОШ» дитячий садок «Балдирган»

Розробила: Уликпанова

Нуржанат Володимирівна

старший вихователь

с.Жана-Аул-2015

Методичне об'єднання вихователів на тему:

«ФГОС ДО. Особливості побудови освітнього процесу»

Дата: 05.10.2015

Мета педради:Підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ у сфері організації освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО.

Завдання:

Дати загальну характеристику ФГОС ДО. Провести аналіз структури ФГОС ДО проти ФГТ.

Уточнити та систематизувати знання педагогів ДНЗ щодо організації освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО.

Підготовча робота:

Вивчення педагогами ДНЗ нормативно-правових документів федерального, регіонального, муніципального рівнів, що регламентують введення та реалізацію ФГОС ДО.

Цикл консультацій: «Перехід від ФГО до ФГОС ДО», «Коректування ООП ДОП відповідно до ФГОС ДО», «Побудова освітнього процесу з урахуванням ФГОС ДО»

Створення презентації «ФГОС ДО. Особливості побудови освітнього процесу»

План проведення:

Вступне слово старшого вихователя.

Звіт про виконання рішення попередньої педагогічної ради

(Ст. вихователь.)

Актуальні питання запровадження ФГОС ДО (Ст. вихователь).

Планування тематичного тижня. Інсценування казки про ФГОС ДО (творча група)

Самостійні практичні завдання для педагогів ДОП.

Підсумки МО.

Хід педагогічної ради

Вступне слово старшого вихователя.

Звіт про виконання рішення попереднього МО

(Ст. вихователь).

Загальна характеристика ФГОС ДО. Діяльність педагога ДНЗ за умов реалізації ФГОС ДО. Аналіз структури ФГОС ДО проти ФГТ.

Шановні колеги! Наше МО присвячене вирішенню одного з річних завдань нашої дошкільної установи, а саме підвищити рівень педагогічної компетентності педагогів за допомогою освоєння та впровадження ФГОС ДН в навчальний процес ДНЗ.

З 1 вересня 2013 р.набрав чинності Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації", який вніс ряд істотних змін до системи освіти РФ, і зокрема до дошкільної освіти. Воно стало новим ступенем освіти.

З 1 січня 2014 рокунабрав чинності ФГОС ДО. Він розроблений вперше у російській історії

відповідно до вимог федерального закону "Про освіту" в РФ.

Розробкою стандарту дошкільної освіти займалася спеціально створена робоча група на чолі з директором Федерального інституту розвитку освіти Олександром Григоровичем Асмоловим.

Документи, що лежать в основі розробки стандарту:

Конституція РФ:

Законодавчі документи РФ, зокрема «Закон про освіту»;

Конвенція ООН з прав дитини.

Давайте розглянемо значення слова "Стандарт"

Стандарт- це зразок, якому має відповідати, задовольняти щось за своїми ознаками, властивостями, якостями, а також документ, що містить відповідні відомості (словник Ожегова).

Федеральний державний освітній стандарт- Сукупність обов'язкових вимог до утворення певного рівня та (або) до професії, спеціальності та напрямку підготовки, затверджених федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики нормативно-правового регулювання у сфері освіти».

Таким чином ФГОС – це стандарт якості дошкільної освіти. За словами Олександра Асмолова «Стандарт дошкільної освіти – це насамперед стандарт підтримки різноманітності дитинства». І ще одна його цитата: «Стандарт дошкільної освіти має забезпечити виконання державних гарантій та буде спрямований на задоволення потреб батьків та дітей на цьому щаблі освіти».

То чому виникла потреба розробки ФГЗС для дошкільних закладів? Адже тільки нещодавно ДОП почали працювати з ФГТ.

ФГТ (федеральні державні вимоги) розроблялися з урахуванням Закону РФ «Про освіту» (прийнято 10 липня 1992 року N 3266-1 в ред. від 27.12.2009 N 374-ФЗ), тобто. - на основі "старого" закону. Зараз у нас «новий», Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації" від 29 грудня 2012 р. N 273-ФЗ. І ФГОС ДО – вимога нового закону «Про освіту», в якому дошкільна освіта визнана самостійним рівнем загальної освіти, і це означає, що вона тепер має працювати відповідно до стандартів, тому що всі рівні освіти стандартизуються.

Стандарти розробляються, щоб надати російській освіті єдності. Стандарт для всіх рівнів освіти має однакову структуру (загальні положення, вимога до структури освітньої програми ДО та її обсягу, вимоги до умов реалізації ОВП ДО, вимоги до результатів освоєння ОП ДО)

До 01.01.14р. ми працювали з ФГТ. Скасувавши ФГТ, стандарт взяв те найкраще їх, що було вже апробовано у практиці ДН і те, що наші педагоги вже встигли освоїти. Ці два документи є, безумовно, наступними. Поговоримо про наступність. У чому вона полягає?

У ФГТ – 10, у ФГОС ДО – 5

Основа поділу змісту ДО залишається незмінною. Згадаймо, у ФГТ за основу було взято 4 напрями розвитку дитини (соціально – особистісне, пізнавально – мовленнєве, фізичне, художньо – естетичне). Вони були умовно поділені на 10 освітніх областей залежно від виду діяльності дитини, яка була основною. У ФГОС ДО так само за основу взято 4 напрями розвитку дитини та поставлені нею у відповідність освітні області. 5. Назвіть які це області? (Фізичний розвиток, мовленнєвий розвиток, пізнавальний розвиток, соціально – комунікативний розвиток, художньо – естетичний) У ФГОС включено положення про те, що зміст освітніх областей реалізується у спеціальних видах дитячої діяльності. Тут також пряма наступність ФГТ і ФГОС ДО, Конкретний зміст освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей. До кожного віку характерні свої види діяльності.

У основі ФГОС ДО закладено принципи.

1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

2) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);

3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності (це новація)

5) співробітництво Організації із сім'єю;

6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності;

8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Форми організації дитячої діяльності

Поки кожен педагог нічого очікувати реалізовувати у роботі ці основні принципи стандарту, ці базові становища, ми зможемо сказати, що ФГОС ДО впроваджено у практику нашої освітньої діяльності. Головне, кажуть автори стандарту, не у змісті освітніх галузей. Основні новації стандарту у дотриманні принципів та їх реалізації. Постає питання, як реалізовувати ці принципи, за допомогою якихось технологій?

У будь-якій дошкільній установі є ОВП, яка реалізується протягом усього періоду перебування дитини у дитсадку. За рахунок яких форм вона реалізується? Це не тільки заняття, адже в режимі дня займають дуже незначний час. Отже, потрібні інші форми організації дітей. Головна форма – це звичайно гра. Навчання може відбуватися під час гри і потрібно зробити так, щоб у процесі гри дитина навіть не здогадувалася, що її навчають. Але крім гри є й інші форми, які дозволяють зробити життя дитини в дитячому садку цікавим та насиченим.

Розглянемо ці форми:

Майстерня

Проектна діяльність

Читання художньої, пізнавальної літератури

Експериментування та дослідження

Технологія "Ситуація"

Колекціонування

Поговоримо про деякі з них.

Майстерня- Це форма організації продуктивної діяльності. Це не просто заняття, тут переважає спільна діяльність, колективні форми роботи, які мають певну соціальну мотивацію (прикраса групи до свята, виготовлення сувенірів, виробів у подарунок). Тут дуже важливо дитині самостійно здійснити вибір діяльності. Він може малювати, ліпити, робити аплікацію, це вибір. Він має право попросити допомоги у педагога, а педагог повинен її надати тільки тоді, коли дитина її справді потребує. Дитина працює в індивідуальному темпі. Головне, щоб робота була завершена та мала результат. У цьому є педагогічний супровід. Так само дитина може сама вибрати собі партнера. У цьому й є на відміну традиційних занять.

Технологія "Ситуація" -це форма спільної діяльності, яка дозволяє педагогу гнучко реагувати на пізнавальний інтерес, що може спонтанно виникнути. Або це може бути спеціально створена ситуація, яка активізує, пробудить інтерес у дитини. Діти вирішують проблему, а педагог їх лише спрямовує.

Колекціонування- Це форма пізнавальної активності дошкільнят. Саме у ній проявляються інтереси дитини. Вона гарна і ті, що колекціонувати можна не лише матеріальні об'єкти (наприклад, насіння, мінерали), але й це може бути колекція емоцій, вражень про якісь події. А потім можна використовувати ці враження для того, щоб дитина транслювала набутий ним досвід іншим дітям. Важливими є дитячі враження, дитячий досвід, дитячі емоції, це веде до взаємозбагачення дитячого досвіду.

Експериментування та дослідження– це форма пізнавально – дослідницької діяльності. Вона спрямована на розширення світогляду дітей. Цю форму ми можемо використовувати як у режимних моментах, так і на спеціальних заняттях.

Проектна діяльність– це також форма спільної діяльності, спрямовану розширення кругозору дітей, на виховання пізнавальної активності дошкільника. Педагогом створюються умови, що дозволяють дітям самостійно або спільно з дорослим набувати нового досвіду, здобувати знання експериментальним, пошуковим шляхом.

Ці форми діяльності дуже важливі у роботі педагога. Вони повинні освоюватися для реалізації основних принципів стандарту.

Планування тематичного тижня. Казка про ФГОС ДО (творча група).

Дія 1 (на сцені Дуб мудрості. Звучить музика)

Оповідач.

«Розкажу я вам казку чудову-

Не дуже коротку,

Не дуже довгу,

А таку, як від мене до вас!

А артисти мені допомагайте –

Казку розіграйте.

Є у казки підказки

А буде казка про ФГЗС.

У деякому царстві, у деякій державі жив – був Педагог. Довго працював він у дитячому садку. Усього в нього вдосталь: і знань, і умінь. Вважався він людиною компетентною, мав великий досвід і був радий дарувати тепло своєї душі дітям малим. Педагог був упевнений у собі, знав, що він майстер своєї справи, і пишався цим.

Якось сидів Педагог під Дубом мудрості, насолоджувався звуками природи, дзюрчанням струмка, щебетанням птахів – і був у найкращому настрої. Думу думав Педагог, як йому створити диво дивне, диво дивне – створити педагогічний процес ще цікавіше і цікавіше. Але тут зібралися над дубом хмари, повіяв вітер змін

(звучить тривожна музика) та приніс ФГОС. Від несподіванки схопився Педагог, а ФГОС кажуть:

ФГОС:Іди туди, не знаючи куди, і зроби так, не знаючи як.

Оповідач:

Злякався Педагог змін, що розвалилися, розгубився, плечима знизує в подиві, а

ФГОС заспокоює

ФГОС:Не журись, досвіду і знань у тебе вдосталь. Ось тобі на допомогу диво - чудове – сувій нововведень, які є основою освітнього процесу.

А це окуляри дивовижні - креативні, вони дозволять розглянути складні питання і клубочок чарівний, що вірний шлях до вирішення цих питань показує.

Оповідач:І пішли ФГОС країною дошкільної освіти

Педагог розгорнув сувій нововведень, прочитав принципи незвичайні

(Слайд – із принципами дошкільної освіти)

і став думу думати. Як будувати педагогічний процес відповідно до цих принципів? А педагогічний процес тут. Педагог його крутив і сяк крутив, будує, перебудовує. Багато питань виникло у педагога.

Крикнув Педагогічний процес дівчину – красуню Тему. Прилетіла краса на незвичайній парасольці. На парасольці написано її ім'я мудре (назва). Надумав Педагог з нею познайомитися. Але як? Поки думав тема та й полетіла. Словом заплутався Педагог у питаннях. У якому напрямі йому йти? Згадав він про чарівний клубочок, що вказує правильну дорогу. Кинув його перед собою і вирушив у дорогу.

Дія 2

Оповідач:

І йде педагог, і поспішає педагог,

І науки граніт гризе педагог,

І лише слово твердить педагог:

ФГОС, ФГОС, ФГОС...

Хто бачить, той побачить,

Хто мислить, той зрозуміє,

Хто чує, той почує,

Хто шукає той знайде.

Чи довго, чи коротко йшов Педагог, і зустрілися йому чудові освітні області.

Освітні галузі:

Що ж ти невеселий, що ж ти буйну голову повісив?

Оповідач:І каже педагог

Педагог: Завдання мені дали розкрити тему «Дари осені» так, щоб по ФГОС було

Освітні галузі:

Не тужи і не журись, співслужу тобі вірну службу. Ось тобі карта чудова, а це – Області освітні. Які? Зачитуємо разом дружно (Соціально – комунікативний розвиток, мовленнєвий розвиток, пізнавальний розвиток, фізичний розвиток, художньо – естетичний розвиток) (слайд №2)

Педагог:Ой, як все гаразд виходить.

Освітні галузі:

Потрібно створити для теми умови добрі. Згадай про клубочок інтеграції. Він здатний поєднувати області в одне єдине ціле і допомагає жити в ладі. (Квітка на спині теми серединка – це тема, пелюстки – області)

Самостійна робота педагогів над темою

Завдання:А тепер давайте спробуємо спланувати роботу на тему «Дари осені» у кожній області чи лінії розвитку на старший дошкільний вік

Соціально-комунікативний розвиток

Екскурсія до магазину «Овочі. фрукти»

Екскурсія до теплиці

Складання оповідань із досвіду «Праця овочівників»

Сюжетно-рольові ігри «Магазин овочів», «На дачі», «Овочеводи»

Ігри - драматизації за казками «Ріпка», «Пих», «Вірки і коріння»

Розмови «Чим небезпечні немите овочі», «Коли овочі та фрукти можуть нашкодити, а коли можуть допомогти»,

Вечір загадок «Помічники городника»

Розвага «Городна безпека»

Розповідь казки «Півник і бобове зернятко» з подальшим обговоренням небезпечної ситуації

Трудова діяльність «Чудо-город», «Ми садимо насіння».

Пізнавальний розвиток

Проект «Овочі мандрівники»

Інтегровані заняття «Як без нашої допомоги не народяться овочі», «Подорож у минуле городу», «Овочі рахуємо-в магазин граємо»

Дидактична гра «Вгадай на смак»

Посадка цибулі та спостереження за зростанням

Дидактичні ігри «Вірки і коріння» , «Варимо борщ» , «Чи в саду, на городі», «Хто швидше збере», «Що садять на городі», «Чудовий мішечок»

Дидактична гра «Овочі в конверті» (насіння овочів, зелені)

Мовленнєвий розвиток

Бесіди «Немає праць -немає плодів»

Пальчикові ігри «В город підемо», «Капуста», «Господин якось з базару прийшла»

Мовленнєва гра «У бабусі на грядці виросли загадки»

Складання оповідань із досвіду «Як готували вінегрет», «Наш урожай»

Переказ казок «Пих», «Ріпка» за ролями

Розучування прислів'їв, приказок, скоромовок, віршів, загадок про овочі

Книжкова виставка «Почитайте діти, що росте на нашій грядці»

Складання ілюстрованої та літературної скарбнички «Є у нас город…»

Читання Х.-К Андерсена «Принцеса на горошині», Ю.Тувім «Овочі», Д. Родарі «Чіпполіно»

Літературна вікторина «У гості до Чіполліно»

Художньо-естетичний розвиток

Ліплення «Заходьте в гості до нас – вітаміни я вам дам»

Малювання «Цибуля – від семи недуг»

Аплікація «Овочі на грядці»

-«Кумедні овочі» - вироби з різнофактурного матеріалу для сюжетних ігор

Виставка на поличці краси «Подивіться, які натюрморти овочеві»

Ляльковий театр "Таблетки ростуть на гілці, таблетки ростуть на грядці"

Розвага «У хлопців повно клопоту – всі садять город»

Розучування пісень, танців, хороводів та народних ігор пов'язаних із посадковими роботами.

Фізичний розвиток

Ранкова гімнастика «Город садимо – здоров'я отримуємо»

Ритмічна розминка «Танець веселих городників»

Фізкультурне дозвілля «Рано сонечко встає, у город хлопців кличе!»

Рухливі ігри «Чучело», «Сортуємо овочі», «Огірочок»

Фізами «Огород у нас в порядку», «Граблі в руки взяли, грядки причесали»

Проект «Вітаміни на нашому вікні»

Бесіди «Їжте більше овочів – будете здорові!», «Цибуля, часник – здоров'я застава», «Вітамінна сімейка»

Педагог: Ой, як все гаразд виходить Але ось у свитці сказано «Предбачати розв'язання програмних завдань у спільній діяльності та у самостійній діяльності дітей не тільки в рамках безпосередньої освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів»

Дія 3

Оповідач:

А казка наша тим часом триває

І знову нам педагог зустрічається

Скоро казка дається взнаки,

Та не скоро справа робиться.

Знову опинився Педагог під дубом мудрості.

Педагог:Багато дізнався, багато цікавого відкрив, та зрозумів, що одному мені не впоратися, все одному не подужати.

Оповідач:Задумався Педагог і не помітив, як ФГОС опинився перед ним.

ФГОС:Правильно думаєш. Молодець, на раду колег зібрав, усе обговорили разом. Міцно засвоїв «Один у полі не воїн» І вам усім раджу, що для втілення в життя чудових ідей не обійтися без допомоги Батьків і Соціальних партнерів, а ті, що вже заручилися їхньою підтримкою, можна творити на своє задоволення і на благо дітлахів малих. І результат буде завжди чудовим.

Оповідач:Став педагог придивлятися – так і сяк. І тоді покликав Педагог вірних друзів своїх: Батьків та Соціальних партнерів (планування роботи в даному напрямку обговорення)

Зрозумів педагог.

Педагог:Де немає спільності інтересів може бути єдності цілей, не кажучи вже про єдність дій, тому мудрість педагогічна – в єдності, в об'єднанні, тому що тільки спільними зусиллями можна досягти плідних результатів.

Оповідач:

Ось так Педагог живе, живе

Ніде горя не знає.

Ось як справи часом виходять!

Але на цьому казка про ФГЗ не закінчується -

Це тільки початок нового шляху,

А ми бажаємо Вам удачі на цьому нелегкому шляху!

Підсумки МО

Проект рішення:

Педагогам всіх вікових груп продовжувати вивчати нормативно - правові документи, що регламентують запровадження та реалізацію ФГЗК ДО.

Педагогам усіх вікових груп впроваджувати в освітній процес різноманітні форми організації дитячої діяльності (проектний метод, експериментування, майстерні, колекціонування, технологію «Ситуація»)

Термін виконання – протягом навчального року.

Контроль над виконанням рішення МО покласти на ст. вихователя Уликпанова Н.В.

МКОУ «Жана-Аульська ЗОШ» дитячий садок «Балдирган»

Методичне об'єднання вихователів на тему:

«ФГОС ДО. Особливості побудови освітнього процесу»

Педагогічна технологія(від др.-грец. Τέχνη - мистецтво, майстерність, вміння;λόγος- слово, вчення) - спеціальний набір форм, методів, способів, прийомів навчання та виховних засобів, що системно використовуються в освітньому процесі на основі декларованих психолого-педагогічних установок, що наводить завжди до досягнення прогнозованого освітнього результату з допустимою нормою відхилення

Педагогічні технологіїможуть різнитися з різних підстав:

за джерелом виникнення (на основі педагогічного досвіду чи наукової концепції),

за цілями та завданнями (засвоєння та закріплення знань, виховання та розвиток (удосконалення) природних особистісних якостей), за можливостями педагогічних засобів (які засоби впливу дають кращі результати),

за функціями вчителя, які він здійснює за допомогою технології (діагностичні функції, функції управління конфліктними ситуаціями),

з того, який бік педагогічного процесу «обслуговує» конкретна технологія тощо.

Будь-яка технологія тією чи іншою мірою спрямована на реалізацію наукових ідей, положень, теорій на практиці. Тому педагогічна технологія займає проміжне положення між наукою та практикою.

КЛАСИФІКАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.

Існує кілька видів класифікацій педагогічних технологій. За своїми цілями, змістом, методами і засобами, що застосовуються, існуючі педагогічні технології мають схожість, але відрізняються за різними параметрами.

За своїм визначенням «педагогічна технологія» - це взаємопов'язана діяльність педагога та учня при забезпеченні освітніх потреб кожного учня відповідно до його індивідуальних особливостей; діагностичні процедури, що містять критерії, показники, інструментарій вимірювання результатів діяльності

ПАРАМЕТРИ КЛАСИФІКАЦІЇ ТЕХНОЛОГІЙ

За рівнем застосування технології бувають:

Загальнопедагогічні (характеризуються цілісністю педагогічного процесу у регіоні, навчальному закладі, певної щаблі навчання).

Приватнопредметні (сукупність коштів та методів для реалізації певного змісту навчання та виховання в рамках предмета, наприклад, іноземної мови).

Локальні чи модульні (використовуються в окремих частинах навчально-виховного процесу).

За організаційними формами технології бувають:

Класно-урочні;

Альтернативні;

Академічні;

Клубні;

індивідуальні;

Групові;

Колективних засобів навчання;

Диференційованого навчання.

За типом управління пізнавальною діяльністю:

Традиційні (класичне лекційне, з використанням ТЗН, навчання за книгою);

Диференційований (система малих груп, система «репетитор»);

Програмоване (комп'ютерне, програмне, система «консультант»).

За підходом до дитини технології поділяються на:

Авторитарні (педагог є одноосібним суб'єктом навчально-виховного процесу, а учень лише об'єкт. Ці технології відрізняються жорсткою організацією шкільного життя, придушенням ініціативи та самостійності учнів, застосуванням вимог та примусу);

Співробітництва (це демократизм. рівність, партнерство в суб'єкт-суб'єктних відносинах педагога і дитини. Вчитель і вчення, перебуваючи у співавторстві, виробляють спільні цілі своєї діяльності, зміст, дають оцінки);

Вільного виховання (такі технології надають дитині свободу вибору та самостійності у різних сферах її життєдіяльності);

Особистісно-орієнтовані (вони ставлять у центр освітньої системи особистість дитини, забезпечують комфортні, безконфліктні та безпечні умови для її розвитку);

Гуманно-особистісні (відрізняються психотерапевтичною педагогікою, спрямованої підтримку особистості. допоможе їй.);

Масова (традиційна) технологія (шкільна технологія, розрахована на усередненого учня);

Технологія просунутої освіти (поглиблене вивчення предметів та типова для гімназичного, ліцейського, спеціальної освіти);

Технологія компенсуючого навчання (використовується для педагогічної корекції, підтримки. Вирівнювання, компенсації).

За орієнтацією на особисті структури педагогічні технології поділяються на:

Інформаційні (формування шкільних знань, умінь та навичок);

Операційні (забезпечують формування розумових процесів);

Технології саморозвитку (спрямовані формування методів розумових процесів);

Евристичні (розвивають творчі здібності учнів);

Прикладні (забезпечують формування дієво-практичної сфери особистості).

За характером змісту та структури технології бувають:

Навчальні;

Виховні;

Світські;

Релігійні;

Загальноосвітні;

Професійні;

Гуманістичні;

Технократичні;

Моно- та політехнології;

Проникаючі.

У педагогіці налічується понад сотню технологій. Більшість із перелічених у цій лекції підходять для реалізації у навчанні іноземної мови. Звичайно, багато залежить від педагога, від його компетентності та бажання працювати.

Сучасні педагогічні технології з ФГОС

Іінтегрованого навчання

Суть.Використання різних видів роботи протягом уроку підтримує увагу учнів на високому рівні, що дозволяє говорити про достатню ефективність уроків.

Чому сприяє технологіяінтегрованихнавчання?

1.Повышению мотивації учня, формуванню пізнавального інтересу до цілісної картини світу та розгляду явища з різних сторін;

2.Розвитку мови, формуванню вміння порівнювати, узагальнювати, робити висновки;

3.Поглиблює уявлення про предмет, розширює кругозір, формує різнобічно розвинену особистість;

4.Знаходження нових зв'язків між фактами.

6.Робота поєднується основною думкою;

7. Діяльність становить єдине ціле, етапи роботи є фрагментами цілого;

8.все складові перебувають у логіко-структурної залежності;

9.Дидактичний матеріал відповідає задуму, послідовність
інформації подається як «пред'явлене» та «нове».

Проектна технологія

Суть.Проектна технологія - це практичні творчі завдання, які вимагають від учнів застосування знань на вирішення проблемних завдань.

Оволодіваючи культурою проектування, школяр привчається творчо мислити, прогнозувати можливі варіанти вирішення завдань, що стоять перед ним.

Що дає учню. Які УУД формує

Рефлексивні вміння:

вміння осмислити завдання, на вирішення якого недостатньо знань;

вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленої
завдання?

Пошукові (дослідні) вміння:

вміння самостійно генерувати ідеї, тобто. винаходити спосіб дії,
залучаючи знання з різних галузей;

вміння самостійно знайти інформацію в інформаційному полі;

вміння запитати необхідну інформацію у експерта (вчителя, консультанта,
спеціаліста);

вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;

вміння висувати гіпотези;

вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Навички оціночної самостійності.

Вміння та навички роботи у співпраці:

вміння колективного планування;

вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;

вміння взаємодопомоги у групі у вирішенні спільних завдань;

навички ділового партнерського спілкування;

вміння знаходити та виправляти помилки у роботі інших учасників групи.

Комунікативні вміння:

вміння ініціювати навчальну взаємодію з дорослими - вступати у діалог,
ставити запитання тощо;

вміння вести дискусію;

вміння відстоювати свою точку зору;

вміння знаходити компроміс;

навички інтерв'ювання, усного опитування тощо.

Презентаційні вміння та навички:

навички монологічного мовлення;

вміння впевнено тримати себе під час виступу;

артистичні вміння;

вміння використовувати різні засоби наочності під час виступу;

вміння відповідати на незаплановані запитання.

Здоров'язберігаючі технології

Суть. Здоров'язберігаюча технологія - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах її навчання та розвитку.

Застосування здоров'язберігаючих технологій допомагає збереженню та зміцненню здоров'я школярів, попередження перевтоми учнів на уроках, покращення психологічного клімату в дитячих колективах, залучення батьків до роботи зі зміцнення здоров'я школярів, підвищення концентрації уваги, зниження показників захворюваності дітей, рівня тривожності.

Організація навчальної діяльності з урахуванням основних вимог до уроку з комплексом здоров'язберігаючих технологій:

дотримання санітарно-гігієнічних вимог (свіже повітря, оптимальний тепловий режим, гарне освітлення, чистота), правил техніки безпеки;

раціональна щільність уроку (час, витрачений школярами на навчальну роботу) має становити щонайменше 60 % і трохи більше 75-80 %;

чітка організація навчальної праці;

суворе дозування навчального навантаження;

зміна видів діяльності;

навчання з урахуванням провідних каналів сприйняття інформації учнями (аудіовізуальний, кінестетичний тощо);

місце та тривалість застосування ТСО;

включення в урок технологічних прийомів та методів, що сприяють самопізнанню, самооцінці учнів;

побудова уроку з урахуванням працездатності учнів;

індивідуальний підхід до учнів з урахуванням особистісних повноважень;

формування зовнішньої та внутрішньої мотивації діяльності учнів;

сприятливий психологічний клімат, ситуації успіху та емоційні розрядки;

профілактика стресів: робота у парах, у групах, як у місцях, і біля дошки, де ведений, «слабший» учень відчуває підтримку товариша;

стимулювання учнів до використання різних способів вирішення, без остраху помилитися та отримати
неправильна відповідь;

проведення фізкультхвилин та динамічних пауз на уроках;

цілеспрямована рефлексія протягом усього уроку та у його підсумковій частині.

Технологія активних методів навчання

Суть. Технологія активних методів навчання – це впорядкована система активних методів навчання, що забезпечує активність та різноманітність розумової, практичної діяльності учнів протягом усього освітнього заходу.

Активні методи будуються переважно на діалозі, що передбачає вільний обмін думками про шляхи вирішення тієї чи іншої проблеми.

Характеризуються високим рівнем активності учнів.

Активні методи забезпечують вирішення освітніх завдань:

формування позитивної навчальної мотивації;

підвищення пізнавальної активності учнів;

активне залучення учнів до освітнього процесу;

стимулювання самостійної діяльності;

розвиток пізнавальних процесів – мови, пам'яті, мислення;

ефективне засвоєння великого обсягу навчальної інформації;

розвиток творчих здібностей та нестандартності мислення;

розвиток комунікативно-емоційної сфери особистості об-ся

розкриття особистісно-індивідуальних можливостей кожного учня та визначення умов для їх прояву та розвитку;

розвиток навичок самостійної розумової праці;

розвиток універсальних навичок: здатність приймати рішення та вміння вирішувати
проблеми, комунікативні вміння та якості, вміння ясно формулювати
повідомлення та чітко ставити завдання, вміння вислуховувати та брати до уваги
різні точки зору та думки інших людей, лідерські вміння та якості, вміння
працювати у команді та ін.
Технологія випереджувального навчання

Суть.Технологія випереджуючого навчання - технологія, коли він короткі основи теми даються викладачем доти, як почнеться вивчення її за програмою.

Короткі основи можуть даватися як тези під час розгляду суміжної тематики, і бути ненав'язливі згадки, приклади, асоціації.

Передбачається, що випереджаюче навчання ефективно щодо теми, складної сприйняття.

Випереджаюче навчання має на увазі розвиток мислення учнів, що випереджає їх вікові можливості.

Технологія випереджуючого навчання - технологія, коли він короткі основи теми даються викладачем доти, як почнеться вивчення її за програмою. Короткі основи можуть даватися як тези під час розгляду суміжної тематики, і бути ненав'язливі згадки, приклади, асоціації. Передбачається, що випереджаюче навчання ефективно щодо теми, складної сприйняття. Випереджаюче навчання має на увазі розвиток мислення учнів, що випереджає їх вікові можливості.

Засвоєння матеріалу відбувається в три етапи:

перший етап- Перспективна підготовка: повільне послідовне знайомство з новими поняттями, розкриття теми. На цьому етапі йде активний розвиток доказової мови із використанням опор. Виконуються практичні роботи з коментованим керуванням. За відповідей враховується бажання дітей. Активні цьому етапі, зазвичай, сильні учні;

другий етап-уточнення понять та узагальнення матеріалу. Школярі вже свідомо орієнтуються у схемі-узагальненні, володіють доказами, справляються із самостійними завданнями у школі та вдома. Саме цьому етапі задається домашнє завдання з важкої темі досить підготовленому матеріалі. Саме цьому етапі відбуваються моменти випередження, оскільки у перспективний період багато завдань зі сторінок підручника вже виконано;

третій етап- Використання зекономленого часу (випередження, що створився). Схеми йдуть, формується навичка швидкої дії. Саме на цьому етапі народжується нова перспектива, не стикаючись уже з жодними труднощами.

Особливості технології: керування з коментарями, опорні схеми. За допомогою коментованого управління:

середній та слабкий тягнуться за сильним учнем;

розвивається логіка міркувань, доказовість, самостійність мислення;

учень ставиться у становище вчителя, керуючого класом.