Вимоги до сучасного уроку хімії. Вимоги до сучасного уроку
Особливості проведення сучасного уроку з хімії
урок освітній хімія
Вступ
Як би не вдосконалювалися реформи та модернізації, основною організаційною формою навчання залишається урок. На ньому трималася і стоїть сучасна школа.
Аналіз проведених у школі уроків показує, що й структура і методика великою мірою залежить від тих дидактичних цілей і завдань, які вирішуються, у процесі вивчення тієї чи іншої теми. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків та виділяти ті з них, які характеризуються низкою загальних особливостей.
Урок пропонує вирішення проблем виховання, ціннісного ставлення до життя, вироблення осмисленої, мотивованої творчої позиції засобами нетрадиційної організації навчального процесу.
Актуальність теми кваліфікаційної роботи полягає в тому, що урок є основною динамічною та варіативною формою організації процесу цілеспрямованої взаємодії вчителя та учнів, що включає зміст, форми, методи та засоби навчання та систематично застосовується для вирішення завдань навчання, виховання та розвитку учня. У світлі концепції сучасної освіти в даний час навчанню, вихованню та розвитку приділяється величезна увага, оскільки розвиток науково-технічного прогресу в XX столітті виявило велику потребу всього людства в здобутті якісної освіти.
Яким він має бути, сучасний урок? Як має змінюватись його структура? Запитання ці не випадкові. Останнім часом різко підвищився інтерес вчителів до проблем сучасного уроку, у тому числі і на такому складному уроці, як хімія. Безумовно, урок має бути систематичним, послідовним та міцним у засвоєнні знань учнів.
Ефективність уроку великою мірою залежить від вмілого вибору методів навчання та його структури. Пізнавальний інтерес можна викликати чи посилити включенням всіх учнів у активну навчальну діяльність доступну їм, радість пізнання, почуття задоволення успіхом. Для цього іноді доцільно поставити перед класом проблему чи проблемне питання, евристичне чи пізнавальне завдання. Для поліпшення запам'ятовування найважливішого матеріалу застосовуються різні прийоми, зокрема фіксація на дошці, спеціальному плакаті чи проекція на екрані з допомогою технічних засобів, опорних змістових пунктів - понять, термінів, основних дат, назв, схем тощо. - того головного, запам'ятовування якого сприяє відтворенню всього матеріалу.
Метою дослідження курсової є виявлення особливостей головної організаційної форми навчання хімії, особливостей проведення сучасного уроку, а також розробка конспектів уроків з хімії.
Завдання курсової: розглянути урок як цілісну систему; проаналізувати цілі та завдання уроків хімії; виявити типологію та структуру уроків; розкрити основні етапи проведення уроку, а саме підготовку уроку, складання конспекту та організаційні моменти; дати оцінку сучасного уроку хімії.
Об'єктом дослідження є основна форма організації освітнього процесу.
Предмет дослідження – сучасний урок.
Методи дослідження - вивчення методичних та наукових літературних джерел та моделювання уроку.
Урок як цілісна система
Головною організаційною формою навчання у середній загальноосвітній школі є урок.
Що таке урок? Відповідь на це питання дуже скрутна на сьогоднішній день. До нашого часу у педагогічної науці переважним є думка, за яким урок - це форма організації навчання із групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною всім програмою навчання. У цій формі представлені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління та всі його дидактичні елементи. Сутність та призначення уроку у процесі навчання як цілісної динамічної системи зводиться, таким чином, до колективно-індивідуальної взаємодії вчителя та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь та навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування та стосунків, а також вдосконалення педагогічної майстерності вчителя. Тим самим урок, з одного боку, постає як форма руху навчання загалом, з іншого, - як форма організації навчання, що зумовлюється основними вимогами до організаційному побудові уроку вчителем, які з закономірностей і принципів обучения.
Таким чином, урок - це цілісна система, що функціонує, в якій забезпечується взаємодія процесів викладання і вчення.
Цілі та завдання уроків хімії
Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення та правильного, чіткого визначення його кінцевої мети – чого вчитель хоче досягти; потім встановлення кошти - що допоможе вчителю у досягненні мети, а вже потім визначення способу - як вчитель діятиме, щоб мету було досягнуто.
Що ж таке ціль і коли, які цілі уроку ставить учитель? Загальноприйнято в науці, що мета - це передбачуваний, заздалегідь запланований (подумки чи вербально) результат діяльності перетворення будь-якого об'єкта. У педагогічній діяльності об'єктом перетворення є діяльність учня, а результатом - рівень навченості, розвиненості та вихованості учня.
Цілі уроку умовно поділяють на три групи:
а) Навчальні (пізнавальні): передача учням певної системи знань, умінь, навичок, необхідних для загальної освіти, для вивчення інших дисциплін та для практичної діяльності у повсякденному житті. Навчальні цілі уроку включають: забезпечення під час уроку засвоєння основних хімічних понять (законів, теорій…) та наукових фактів; формування вміння планувати відповідь, працювати з підручником, швидко читати та писати, отримувати необхідну інформацію при слуханні та читанні тексту та застосовувати отримані знання на практиці. Вміння формувати (закріплювати) спеціальні вміння на предмет.
б) Виховують: формування під час уроку світоглядних ідей (реальність навколишнього світу, причинно-наслідкові зв'язки між явищами); виховання поваги до своєї Батьківщини. Постановка виховних цілей уроку здійснюється в рамках цілісного підходу до процесу встановлення особистості та охоплює всі основні сторони виховання: розумове, моральне, трудове, економічне, екологічне, правове, естетичне та ін.
в) Розвиваючі: відбивають основні вміння, які відпрацьовуються на навчальному занятті: розвиток в учнів вміння виділяти головне у вивченому матеріалі, вміння порівнювати, узагальнювати, систематизувати; розвивати мислення, необхідного освіченій людині для повноцінного функціонування в сучасному суспільстві; розвиток елементів творчої діяльності як якостей мислення – інтуїції, просторової уяви, кмітливості тощо; формування «уміння вчитися»: використовувати знання, вміння та навички у навчальній діяльності; розвивати пам'ять, формувати світогляд, розвивати навички усного та писемного мовлення, навички групової самоорганізації, вміння вести діалог, розвивати мислення (на основі засвоєння учнями причинно-наслідкових зв'язків, порівняльного аналізу), здатності чітко формулювати свої думки.
Освітні, виховні та розвиваючі цілі тісно взаємопов'язані одна з одною. На кожному уроці реалізуються всі цілі, причому комплексно. Одна з них, як правило, виступає в ролі основної, інші допомагають досягненню головної, провідної мети. Таким чином, вчитель, йдучи на урок, ставить перед собою триєдину мету, яка зумовлює успішну реалізацію процесу навчання.
Грамотно поставлена мета уроку дозволяє намітити його завдання:
а) Навчальні: включають основні події, явища, які мають бути міцно засвоєні учнями. Визначити освітні завдання уроку - отже встановити, чого навчати під час уроці, тобто. які знання дати учням, а саме формування у учнів конкретних хімічних понять, закономірностей протікання хімічних реакцій, практичних умінь і навичок поводитися з кислотами, лугами та іншими речовинами, лабораторним обладнанням, нагрівальними приладами, газометром, вимірювальними приладами, умінь проводити правила техніки безпеки, вирішувати та складати типові хімічні завдання, конструювати різні моделі, прилади, макети, установки та ін.
б) Виховують: включають визначення відносин учнів до навколишньої дійсності та поведінки, розвиток ініціативи, творчості, розвиток організаторських якостей. Формування понять про різноманіття та тісний взаємозв'язок хімічних об'єктів (конкретних хімічних елементів, речовин, хімічних реакцій) з іншими (біологічними, фізичними тощо) об'єктами, розкрити ідею про цілісність природи та єдиної наукової картини світу та ін.
в) Розвиваючі: вміння порівнювати, здійснювати розумові дії зі встановлення подібності чи різницю між хімічними об'єктами, виявляти загальні ознаки, якими можна зіставляти чи протиставляти речовини чи хімічні реакції та інших.
На відміну від мети, яка має дещо загальний характер, завдання уроку покликані деталізувати її, «розбити» на конкретні шляхи досягнення. Кожне завдання орієнтоване коштом її вирішення.
Типологія та структура
Структура уроку та форми організації навчальної роботи на ньому мають принципове значення в теорії та практиці сучасного уроку хімії, оскільки значною мірою визначають ефективність навчання, його результативність. Структура будь-якого уроку представлена трьома частинами:
· Вступна частина (2-7 хв.) це перевірка домашнього завдання, актуалізація та корекція опорних знань та умінь.
· Основна частина (25-40 хв.) складається з повідомлення теми уроку, мети та мотивація навчальної діяльності, узагальнення та систематизація знань, закріплення та застосування отриманих ЗУН (знань, умінь та навичок); далі відповідно до дидактичної метою уроку.
· Заключна частина (3-5 хв.) Підбиття підсумків уроку, повідомлення домашнього завдання.
До уроку включено зміст матеріалу, методи та форми навчання, методи управління та контролю за навчальною діяльністю, технічні засоби, навчальні засоби, дидактичні матеріали для самостійної роботи, форми організації навчальної діяльності учнів, особистість вчителя, але чи є вони компонентами уроку? Звичайно, ні! Так як не є компонентом уроку та мета уроку. Не можна погодитися і з твердженням про те, що немає об'єктивно постійної структури уроку.
Разом з тим, вчені-педагоги єдині в тому, що структура уроку не може бути аморфною, безликою, випадковою. Процес навчання ефективний лише тоді, коли вчитель правильно розуміє єдність функцій кожного компонента окремо та її структурних взаємодій коїться з іншими компонентами уроку, що він усвідомлює, кожен із компонентів дидактичної структури уроку пов'язані з попередніми. Формування нових знань може бути успішним тільки з опорою на наявні знання, а відпрацювання навичок та умінь успішно здійснюється після засвоєння нового. Методична підструктура уроку, розроблювана вчителем з урахуванням дидактичної структури, характеризується великою варіативністю. Так на одному уроці вона може передбачати розповідь вчителя, постановку питань на відтворення учнями повідомлених їм знань, виконання вправ за зразком, вирішення завдань та ін; на іншому уроці - демонстрація дослідів, відтворення дослідів учнями, вирішення завдань із застосуванням цього ж способу в нових, нестандартних ситуаціях та ін; на третьому - вирішення пошукових завдань, за допомогою яких набувають нових знань, узагальнення вчителя, відтворення знань і т.д. .
Типології уроків присвячено багато наукових праць. На сьогоднішній день ця проблема залишається спірною у сучасній дидактиці хімії. Є кілька підходів до класифікації уроків, кожен із яких відрізняється визначальною ознакою. Уроки класифікують, виходячи з дидактичної мети, мети організації занять, змісту та способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичних завдань, що вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів. З педагогів минулого найбільш струнку і до сьогодні зберігає своє наукове значення класифікацію уроків дав К. Д. Ушинський. Дидактика переважно зберігає розроблену До. Д. Ушинським класифікацію уроків, але дещо уточнює її. Основними типами уроків, що проводяться у школі, є:
а) уроки змішані чи комбіновані;
б) уроки повідомлення нових знань учителем;
в) уроки закріплення вивченого матеріалу;
г) уроки повторення та узагальнення вивченого матеріалу;
д) уроки семінари та конференції;
е) уроки перевірки та оцінки знань.
Питання, якого типу належить той чи інший урок, має велике практичне значення. Адже чого починається підготовка вчителя до занять? Вона починається з продумування питання: які дидактичні цілі належить здійснювати вчителю на майбутньому уроці і, отже, яким він має бути за своєю структурою та методикою? Залежно від цього підбирається необхідний дидактичний матеріал та визначається методика занять.
а) Змішані чи комбіновані уроки
Комбінований урок (Додаток 1) є найбільш поширеним типом уроку в існуючій практиці роботи школи. Свою назву вони отримали від того, що при їх проведенні поєднуються і змішуються (комбінуються) різні цілі і види навчальної роботи. Як основні елементи (етапи) цього уроку, що становлять його методичну підструктуру, є:
б) повторення та перевірка знань учнів, виявлення глибини розуміння та ступеня міцності всього вивченого на попередніх заняттях та актуалізація необхідних знань та способів діяльності для подальшої роботи з осмислення нововивченого матеріалу на поточному уроці;
в) введення вчителем нового матеріалу та організації роботи учнів щодо його осмислення та засвоєння;
г) первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи з вироблення у учнів умінь та навичок застосування знань на практиці;
д) завдання домашнього завдання та інструктаж щодо його виконання;
е) підбиття підсумків уроку з виставленням поурочного бала, оцінки за роботу окремим учням протягом усього уроку.
У чому полягає сутність і методичні основи кожного з цих етапів уроку? Важливе значення має чітке визначення навчальних, розвиваючих та виховних цілей уроку та кожного його етапу. Вчителю необхідно ґрунтовно продумати, чому він повинен навчити школярів, як використовувати заняття для розвитку їх мислення, пам'яті, пізнавальних здібностей та інтересів, які виховні завдання він вирішуватиме. Без детального визначення цільових установок уроку навчальні заняття матимуть аморфний характер.
б) Уроки повідомлення нових знань
Саме їхня назва говорить про те, що вони присвячуються головним чином роботі над новим матеріалом. Уроки повідомлення нових знань (Додаток 2) проводяться, коли вивчається об'ємний матеріал. Їх характерні такі етапи:
а) організація учнів до занять;
б) коротке опитування учнів з найважливіших питань пройденої теми з встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше вивченим;
в) постановка теми та визначення основних цілей занять;
г) викладення нової теми;
д) коротке опитування учнів щодо нового матеріалу з метою глибшого з'ясування його вузлових питань;
е) завдання уроку додому.
Таким чином, при проведенні цих уроків основний час витрачається на роботу над новим матеріалом, робота з його закріплення обмежується лише постановкою двох-трьох контрольних питань учням. У зв'язку з цим велике значення набувають застосування на цих уроках прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів зокрема, вміння вчителя надавати викладу нового матеріалу проблемний характер, насичення лекції яскравими фактами та прикладами, включення учнів у розмову з аналізу цих фактів та прикладів, спонукання їх наводити факти та приклади на підтвердження роз'яснених висновків, а також застосування навчально-наочних посібників та технічних засобів навчання. Отже, головним при проведенні цих уроків є змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та його вміння підтримувати увагу та розумову активність школярів. Школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій. Форми такого вивчення можуть бути різними: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, евристична розмова, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка та проведення експериментів, дослідів тощо.
в) Уроки закріплення матеріалу, що вивчається
Проводяться такі уроки після вивчення окремих тем чи розділів навчальної програми та спрямовані на організацію розосередженого повторення пройденого матеріалу учнями з метою його глибшого осмислення та засвоєння. Наприклад, на заняттях обчислення за хімічними формулами. Воно включає багато важливих питань, вивчення яких зайняло цілу серію уроків. Завершальним етапом роботи з цієї темою є заняття із закріплення вивченого матеріалу. Щоб ці заняття давали потрібний ефект, їх потрібно добре готувати. Треба, щоб учні заздалегідь знали про час їх проведення та їх основні завдання. З іншого боку, вчителю слід виділити основні питання, якими учні повинні готуватися до закріплення пройденого матеріалу. Не менш важливим є і методика проведення цих уроків. Головне полягає в тому, щоб у ній правильно поєднувалися фронтальне та індивідуальне опитування учнів, з письмовими, усними та практичними вправами, а також з організацією самостійної навчальної роботи. Подібна методика роботи знаходить своє відображення у структурі цих уроків. Як правило, починаються вони з індивідуального опитування або фронтальної бесіди пройденого матеріалу, потім опитування поєднується з проведенням тренувальних вправ з акцентом на закріплення більш складних питань теми. Наприкінці занять проводиться невелика самостійна робота.
г) Уроки повторення та узагальнення вивченого матеріалу
Проводяться вони наприкінці навчального року, коли пройдено весь програмний матеріал. Їхньою специфічною особливістю є те, що вчитель для повторення, систематизації та узагальнення знань учнів виділяє вузлові питання програми, засвоєння яких має вирішальне значення для оволодіння предметом. Важливо, проте, як визначити питання повторення пройденого матеріалу, а й вказати учням ті параграфи і місця у підручнику, які слід використовувати під час підготовки до занять. Як методи на цих уроках можуть використовуватися оглядові лекції вчителя, бесіди та усне опитування, організація вправ з поглиблення практичних умінь та навичок.
Урок узагальнення та систематизації знань націлений на вирішення двох основних дидактичних завдань - встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями та методами пізнавальної діяльності з вузлових питань програми, що мають вирішальне значення для оволодіння предмета в цілому, та перевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів з усього матеріалу, що вивчається протягом тривалих періодів - чверті, півріччя та за весь рік навчання. Психологічно такі уроки стимулюють учнів до систематичного повторення великих розділів, великих блоків навчального матеріалу, дозволяє їм усвідомити його системний характер, розкрити способи вирішення типових завдань і поступово опановувати досвід їх переносу в нестандартні ситуації при вирішенні нових незвичайних завдань, що виникають перед ними.
д) Уроки-семінари та уроки - конференції
Останніми роками у школах широко стали застосовуватися уроки-семінари та уроки-конференції. Їх мета - активізувати самостійну навчальну роботу учнів, стимулювати до глибшого засвоєння матеріалу, що вивчається. Вчитель наперед дає питання для обговорення на семінарі та вказує літературу для самостійної роботи. Отже, учні як студіюють підручник, а й значно розширюють свої знання, вивчаючи додаткову літературу і водночас набуваючи вміння самостійно здобувати знання. У цьому полягає цінність семінарських занять.
Уроки-конференції проводяться після вивчення того чи іншого розділу навчальної програми, для поглиблення знань з якого необхідно обговорити його вузлові питання. Готуючись до конференції, учні вивчають рекомендовану вчителем літературу, шукаючи відповіді поставлені питання та виробляючи власну думку. Ось ця відмінність суджень учнів з теми, що вивчається, служить основою дискусії і спонукає їх до активної участі в конференції.
е) Уроки перевірки та оцінки знань
Вони проводяться після вивчення великих тем чи розділів навчальної програми: цих уроках проводяться контрольні роботи (вирішення завдань і прикладів тощо. буд.) (Додаток 3). Після перевірки контрольних робіт зазвичай проводяться спеціальні уроки щодо їх аналізу та виявлення типових недоліків у знаннях учнів, які необхідно подолати у процесі наступних навчальних занять.
Уроки контролю та корекції знань, умінь і навичок призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до навчання або інших змін, корекції у процесі навчання відповідно до діагностики стану навчання дітей. Видами уроку контролю та корекції можуть бути: усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове); письмове опитування, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота; практикуми; самостійна контрольна робота; іспити та ін Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. Вищою формою заключної перевірки та оцінки знань учнів, рівня їхньої навченості є іспит з курсу загалом. На уроках контролю найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності у різних ситуаціях навчання.
За допомогою аналізу основних типів уроків можна дійти невтішного висновку, що немає їх єдиної схеми. Крім того, кожен урок незалежно від типології індивідуальний і динамічний, що зумовлено цілою низкою факторів: особливості творчості вчителя та його особисті якості; рівень підготовки та здібності учнів; особливості освітньої установи тощо.
Підготовка уроку
Урок – головна складова навчального процесу. Навчальна діяльність вчителя і учня значною мірою зосереджується під час уроку. Ось чому якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною та методичною насиченістю, його атмосферою. Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб вчитель у ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним твором зі своїм задумом, зав'язкою та розв'язкою подібно до будь-якого твору мистецтва. Як же збудувати такий урок? Як зробити те щоб урок як озброював учнів знаннями і вміннями, значимість яких неможливо оскаржити, але щоб усе, що відбувається на уроці, викликало в дітей віком щирий інтерес, справжню захопленість, формувало їх творче свідомість.
Отже, у підготовці такого уроку:
1) Перше, з чого треба почати це чітко визначити та сформулювати для себе його тему; визначити місце теми у навчальному курсі; визначити провідні поняття, куди спирається цей урок, інакше кажучи, подивитися на урок ретроспективно; і, навпаки, позначити собі ту частину навчального матеріалу, яка буде використана надалі, інакше кажучи, подивитися на урок через призму перспективи своєї діяльності.
2) Визначити та чітко сформулювати для себе та окремо для учнів цільову установку уроку – навіщо він взагалі потрібен? У зв'язку з цим треба позначити навчальні, розвиваючі та виховні функції уроку.
3) Спланувати навчальний матеріал: підібрати літературу на тему, при цьому, якщо йдеться про новий теоретичний матеріал, слід постаратися, щоб до списку увійшли енциклопедичне видання, монографія (першоджерело), науково-популярне видання. Треба відібрати з доступного матеріалу лише той, який служить вирішенню поставлених завдань найпростішим способом.
Підібрати навчальні завдання, метою яких є: впізнання нового матеріалу; відтворення; застосування знань у незнайомій ситуації; творчий підхід до знань Упорядкувати навчальні завдання відповідно до принципу "від простого до складного".
4) Скласти три набори завдань: завдання, які підводять учня до відтворення матеріалу; завдання, що сприяють осмисленню матеріалу учнем; завдання, що сприяють закріпленню матеріалу учнем. Продумати "родзинку" уроку.
Кожен урок повинен містити щось, що викликає подив, здивування, захоплення учнів - одним словом, те, що вони пам'ятатимуть, коли всі забудуть. Це може бути цікавий факт, несподіване відкриття, чудовий досвід, нестандартний підхід до вже відомого.
5) Згрупувати відібраний навчальний матеріал.
Для цього подумати, в якій послідовності буде організовано роботу з відібраним матеріалом, як буде здійснено зміну видів діяльності учнів. Головне при угрупованні матеріалу - вміння знайти таку форму організації уроку, яка викличе підвищену активність учнів, а чи не пасивне сприйняття нового.
6) Спланувати контроль над діяльністю учнів під час уроку, навіщо подумати: що контролювати; як контролювати; як використати результати контролю.
При цьому не забувати, що чим частіше контролюється робота всіх, тим легше побачити типові помилки та труднощі, а також показати справжній інтерес вчителя до їхньої роботи.
7) Підготувати обладнання до уроку. Скласти список необхідних навчально-наочних посібників, приладів тощо. буд. Продумати вид класної дошки, щоб весь новий матеріал залишився на дошці у вигляді опорного конспекту.
8) Продумати завдання додому: його змістовну частину, а також рекомендації щодо його виконання.
) Підготовлений таким чином урок повинен лягти в проект - це завершальна стадія підготовки уроку і закінчується складанням конспекту уроку, в якому фіксуються важливі моменти.
Отже, підготовка уроку - це розробка комплексу заходів, вибір такої організації навчально-виховного процесу, що у даних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат. Підготовча робота зводиться до «пристосування» навчальної інформації до можливостей класу, оцінки та вибору такої схеми, яка дасть максимальний ефект. Таким чином, щоб урок досяг своєї мети, він має бути ретельно підготовлений.
Конспект уроку
Задум та проект уроку обов'язково має бути виражений у конспекті. Конспект уроку – свого роду сценарій.
Конспект уроку пишуть в окремому зошиті, на першому місці в конспекті вказують дату проведення уроку, тему, цілі та послідовно за планом викладають весь хід уроку у вигляді докладного сценарію: спочатку вступна частина, потім основна, закріплення, домашнє завдання. Також обговорюється час, що відводиться на кожну частину уроку. Особлива увага приділяється питанням, які ставлять учням. До них вчитель формулює передбачувані відповіді.
До конспекту вносять малюнки та схеми приладів, коментарі до них та короткий зміст, який у них є, назва кожного засобу. Виділяють запис, який буде зроблено на дошці, а також те, що буде записано учнями в зошитах. Письмові завдання вносять у конспект повністю у вигляді, як вони мають бути виконані учнями. Надалі вчитель запроваджує картотеку, де записано перелік устаткування до уроку, є картки обліку знань учнів, дидактичний матеріал як варіантів завдання для перевірочної роботи, картки з описом досвіду, необхідні виписки з першоджерела тощо. У самому плані робиться посилання картотеку, відбиваються мети, послідовність змісту.
У конспекті після проведення уроку виділяють те, що не вийшло, на що не вистачило часу на уроці. Це необхідно для самоаналізу та для того, щоб не забути доповнити на наступному уроці. Успіх уроку забезпечується за умови, коли вчитель повною мірою володіє технікою та методикою його проведення.
Після того, як конспект складено, готують до уроку заплановане обладнання, перевіряють, чи виходить експеримент. Відсутність на уроці будь-якої дрібниці може зробити дезорганізацію. Після такої підготовки вчитель може проводити урок.
Отже, неодмінним атрибутом організації уроку є складання його конспекту, що забезпечує ефективність викладання.
Організація навчальної діяльності на уроці
У пошуках шляхів найефективнішого використання структури уроків різних типів особливої значущості набуває форма організації навчальної діяльності учнів під час уроку. У педагогічній літературі та шкільній практиці прийняті в основному три такі форми - фронтальна, індивідуальна та групова. Перша передбачає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом вчителя, друга - самостійну роботу кожного учня окремо; групова - учні працюють у групах із 3-6 осіб або в парах. Завдання для груп можуть бути однаковими чи різними.
Фронтальною формою організації навчальної діяльності учнів називається такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, всім класом обговорюють, порівнюють та узагальнюють результати її. Вчитель веде роботу з усім класом одночасно, спілкується з учнями безпосередньо в ході своєї розповіді, пояснення, показу, залучення школярів до обговорення питань і т.д. Це сприяє встановленню особливо довірчих відносин та спілкування між учителем та учнями, а також учнів між собою, виховує у дітях почуття колективізму, дозволяє вчити школярів міркувати та знаходити помилки у міркуваннях своїх товаришів за класом, формувати стійкі пізнавальні інтереси, активізувати їхню діяльність.
При вивченні нового матеріалу та його закріплення найефективніша фронтальна форма організації уроку, а ось застосування здобутих знань у змінених ситуаціях найкраще організувати, максимально використовуючи індивідуальну роботу. Лабораторні роботи організують фронтально, проте тут треба шукати можливості максимального розвитку кожного учня. Можна роботу закінчувати відповіддю на питання-завдання різного ступеня складності. Отже, вдається оптимально поєднувати однією уроці найкращі сторони різних форм навчання.
Індивідуальна форма організації роботи учнів на уроці передбачає, що кожен учень отримує для самостійного виконання завдання, спеціально для нього підібране відповідно до його підготовки та навчальних можливостей. Як такі завдання може бути робота з підручником,
іншою навчальною та науковою літературою, різноманітними джерелами (довідники, словники, енциклопедії, хрестоматії тощо); вирішення завдань, прикладів, написання рефератів, доповідей; проведення різноманітних спостережень тощо. Широко використовується індивідуальна робота у програмованому навчанні.
Індивідуальну роботу доцільно проводити всіх етапах уроку, під час вирішення різних дидактичних завдань; для засвоєння нових знань та їх закріплення, для формування та закріплення вмінь та навичок, для узагальнення та повторення пройденого, для контролю, для оволодіння дослідницьким методом тощо.
Головними ознаками групової роботи учнів на уроці є:
· Клас цьому уроці ділиться на групи на вирішення конкретних навчальних завдань; кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя;
· Завдання в групі виконуються таким способом, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;
· Склад групи непостійний, він підбирається з урахуванням того, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи.
Керівники груп і сам їх склад можуть бути різними на різних навчальних предметах і підбираються вони за принципом об'єднання школярів різного рівня навченості, позаурочної поінформованості з даного предмета, сумісності учнів, що дозволяє взаємно доповнювати і компенсувати переваги та недоліки один одного. У групі має бути негативно налаштованих друг до друга учнів.
Групова форма роботи учнів на уроці найбільш застосовна і доцільна при проведенні практичних робіт, лабораторних та робіт-практикумів з природничих предметів; У результаті такої роботи максимально використовуються колективні обговорення результатів, взаємні консультації під час виконання складних вимірів чи розрахунків, щодо історичних документів тощо. І все це супроводжується інтенсивною самостійною роботою.
Кожна із розглянутих форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Вони взаємно доповнюють одне одного.
Сучасний урок
Сучасний - це і зовсім новий, що не втрачає зв'язку з минулим, одним словом - актуальним. Актуальний [від лат. actualis - діяльний] означає важливий, суттєвий для сьогодення. А ще - дієвий, сучасний, що має безпосереднє відношення до інтересів людини, що сьогодні живе, насущна, існуюча, що виявляється насправді. Крім цього, якщо урок - сучасний, він обов'язково закладає підстави для майбутнього.
Розвиток науково-технічного прогресу у XX столітті виявило потребу всього людства у здобутті якісної освіти. У будь-якій сфері діяльності потрібні глибокі спеціальні знання, високий професійний рівень, навички, відпрацьовані до автоматизму, вміння швидко орієнтуватися у складних ситуаціях сучасного світу, що швидко змінюються.
Школа повинна закласти фундаментальні базові знання, і уявлення, спираючись на які учень зможе не тільки вибрати напрямок подальшої діяльності, що його цікавить, а й будувати подальшу піраміду професійної ерудиції на міцній основі. Школа має навчити, як самому здобувати знання, працювати з книгою, конспектом, сучасними технічними засобами освіти. Як отримувати інформацію на лекціях та під час практичних занять, як синтезувати різні дисципліни в єдину світоглядну теорію. Як, нарешті, орієнтуватися у складному та насиченому інформаційному просторі, які маяки у ньому знаходити.
Таким чином, на шкільну педагогіку лягають складні, відповідальні та різноманітні завдання. Яким чином вчитель може з ними впоратися? Що знати, як будувати процес навчання? Безумовно, сучасному вчителю необхідно пов'язати докупи три компоненти:
1) глибоке знання предмета, уміння захопити їм учнів, зацікавити, показати «родзинки» саме своєї дисципліни;
2) розуміння психологічних особливостей учнів, як окремо кожної дитини, так і колективу, з її загальною колективною психологією, звичаями, традиціями, ідеалами та цінностями. До цих традицій доведеться адаптуватися, ідеали та цінності акуратно та ненав'язливо коригувати у процесі спільної роботи, а психологію кожної окремої особистості враховувати;
) володіти спеціальними педагогічними знаннями, т. е. знати як чому вчити, а й як вчити, володіти педагогічними технологіями, методиками і прийомами. Постійно вдосконалювати ці методики та прийоми.
а) Методи вдосконалення класичного уроку
Позитивна сторона схеми класичного уроку в тому, що до такого уроку і вчителі та учні підготовлені минулим учнівським та вчительським досвідом, є напрацювання, що дозволяють зробити урок більш ефективним, знайти індивідуальні підходи до дітей. При сучасному уроці замість опитування під час перевірки домашнього завдання можуть бути видані індивідуальні картки для проведення поточного контролю. У цьому робота школяра під час уроку активізується, роль вчителя стає менш помітною, але ефективнішою від педагога у своїй потрібні додаткові зусилля, як із створенню роздавального матеріалу, і по контролю.
Наступний крок – доручити підготовку завдань учням. Там же покласти й функції перевірки у своїй, клас природно поділяється на групи: одні опиняються у ролі учнів, інші - у ролі вчителів і контролюючих. Групи повинні періодично змінюватись функціями. За такої побудови уроку учень перестає бути пасивним об'єктом навчання - приймачем. Він стає активним учасником освітньої дії, у ньому затребуваним виявляється творчий початок. На вчителя у разі покладається принципово інша функція. З лектора, джерела інформації, непогрішного судді, він перетворюється на організатора уроку, менеджера. Однією з найскладніших завдань за такої форми проведення уроку стає завдання добору ролей, найбільш психологічно комфортних учнів. Процес розкріпачення, звичка роботи з аудиторією розвивається поступово. Тут від учителя вимагається облік індивідуальних психологічних особливостей дітей. За такого проведення уроку деякі виховні завдання вирішуються автоматично.
б) Різноманітність форм сучасних уроків
Використовуючи принципи особистісно-орієнтованого навчання та діяльнісний підхід до навчання, сучасна дидактика пропонує різновиди форм уроків, такі як:
а) Майстерня (Додаток 4);
б) Ігрове навчання;
в) модульне навчання;
г) Навчання у співпраці (Додаток 5);
д) Групове навчання;
е) Технологія розвитку критичного мислення (ТРКМ);
ж) метод проектів;
з) Портфоліо (Додаток 6);
і) Педагогічна майстерня.
Сучасна педагогіка звільнилася від низки стереотипів і як дозволяє, а й рекомендує варіативні методи проведення уроків. Наприклад, можуть включати в курс - екскурсії, що проводяться поза стінами школи, лекції, до яких залучаються висококласні фахівці, демонстрації фільмів та відеоматеріалів, навіть уроки-концерти, підготовлені учнями. Цікавою можна вважати форму проведення уроку у читальному залі бібліотеки. Відвідування концерту чи спектаклю - своєрідний урок, оскільки несе і виховне, і освітнє та розвиваюче навантаження.
Для підвищення ефективності викладання школа забезпечується комплексом технічних засобів. Так, уроки хімії немислимі без проведення лабораторних робіт. Для таких уроків важливою є наявність реактивів, колб, пробірок.
Особливого значення в наш час набуває використання на уроках телевізорів та відеомагнітофонів. Є багата колекція навчально-методичних матеріалів на відеокасетах. Їх використання дозволяє задіяти кілька органів чуття, підвищує інтерес до предмета.
Особлива роль приділяється використанню комп'ютерів в освітньому процесі. Не торкаючись власне предмета інформатики, відзначимо, що комп'ютер може застосовуватися як і телевізор, оскільки випущено значну кількість мультимедійних компакт-дисків на підтримку навчальних дисциплін. На відміну від телевізора, що надає дитині роль пасивного приймача інформації, комп'ютер дозволяє двостороннього спілкування в інтерактивному режимі. Хороші навчальні програми передбачають варіативність завдань та питань залежно від рівня попередніх відповідей.
Важливе значення у світі має вміння знайти інформацію. Сьогодні основним джерелом інформації поряд із книгою стає мережа Інтернету. Здатність швидко знайти потрібну інформацію, використовувати її необхідно успіху подальшої роботи. Є впевненість, що надалі використання комп'ютера на різних уроках набуде популярності.
в) Особливості та вимоги до сучасного уроку хімії
Як для учнів, так і для вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому розумінні цього слова.
Особливості сучасного уроку:
1) Основна форма взаємодії вчителя та учня – співпраця. Вчитель не викладає під час уроку готове рішення, а ставить проблему. Урок стає інструментом спільного пошуку вирішення цієї проблеми, причому різними видами технологій.
2) Сучасний урок відбиває реальне життя.
3) Використання інтегрованого уроку. Об'єднання природно-наукових дисциплін (фізики, хімії, біології, географії) для дослідження єдиного об'єкта.
) Групова форма навчання, взаємонавчання у групах, в цілому відображає практику реальних наукових досліджень.
) Сучасний урок насичений різноманітними матеріалами на друкованій основі (інструкції, алгоритми, збірники завдань, таблиці).
) Незважаючи на різноманітність технологій, стрижнем уроку залишається особистість вчителя!
Загальні вимоги до сучасного уроку хімії:
2) Науковість змісту: теоретично та методологічно правильне розкриття основних теорій, законів, понять, фактів хімії, зазначених у шкільній програмі, показ їх у розвитку у міру просування учнів у навчальному пізнанні.
) Використання всіх можливостей змісту та методів навчання для розвитку інтересу учнів до вчення, логічного мислення, творчих здібностей.
) Використання нових досягнень науки, побудова уроку з урахуванням закономірностей навчально-виховного процесу.
) Реалізація на уроці оптимальному відношенні всіх дидактичних принципів і правил.
) Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів та потреб.
) Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.
) Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями.
) Логічність та емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності.
) Ефективне використання педагогічних засобів.
) Зв'язок із життям, особистим досвідом учнів.
) Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.
) Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.
) Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного уроку.
) Прищеплення навичок самостійної роботи учнів на уроці у її фронтальних, групових та індивідуальних формах.
Кожен урок спрямовано досягнення триєдиної мети: навчати, виховати, розвинути. З урахуванням цієї вимоги до уроку конкретизуються дидактичні, виховні та розвиваючі вимоги.
До дидактичних вимог відносять:
· Чітке визначення освітніх завдань кожного уроку.
· Впровадження нових технологій пізнавальної діяльності.
· Раціональне поєднання різноманітних видів, форм та методів.
· Творчий підхід до формування структури уроку.
· Науковий розрахунок та майстерність проведення уроку.
Виховні вимоги включають:
· Уважне та чуйне ставлення до учнів.
· Дотримання вимог педагогічного такту.
· Співпраця з учнями та зацікавленість у їх успіхах.
· Формування та постановка реально досяжних виховних цілей.
До розвиваючих вимог відносять: формування та розвиток у учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи та активності.
Крім перелічених вимог до уроку виділяються й інші: організаційні, психологічні, управлінські, вимоги оптимального спілкування вчителя з учнями, вимоги співробітництва, етичні тощо.
Проблема вдосконалення уроку є важливою проблемою навчально-виховного процесу у школі. Найбільша увага при цьому приділяється насамперед пошуку шляхів використання нових методів та форм організації учнів на уроці.
Висновок
Урок - це цілісна система, що функціонує, де необхідно детально продумувати всі етапи, цілі, структуру і схему уроку. Вчитель, якому вдається змінити хід уроку отже це подобається як йому, а й учням, прагне вдосконалювати свою діяльність далі, роблячи її творчою і захоплюючою, залучаючи до цього процесу учнів.
Будь-який урок потребує модернізації, вдосконалення форм навчальної діяльності. Чим урок різноманітніший, тим він цікавий для вчителя та учнів. Вчитель не звільняється від своєї основної функції - вчити і починає вчити по-новому, а урок залишається.
Використання технічних засобів, використання методик та рекомендацій сприяє проведенню якісного уроку, проте жодна техніка, ніякі методики не дадуть результату, якщо вчитель не знайде спільної мови, спільного інтересу до учнів, не стане для них другом, прикладом для наслідування. Для цього він має 45 хвилин навчального часу на кожному уроці.
У цьому роботі розглянули урок, як форму навчання. З'ясували, що урок є найбільш поширеною формою навчання, але типи уроків необхідно по можливості урізноманітнити. Розглянули механізми взаємодії всіх типів уроків та їх значення у вихованні та розвитку учнів.
Підсумовуючи курсової роботі, слід зазначити, кожен урок прямує для досягнення триєдиної мети: навчати, виховати, розвинути. З урахуванням цієї вимоги до уроку конкретизуються у дидактичних, виховних та розвиваючих вимогах, крім цих вимог до уроку виділяються й інші: організаційні, психологічні, управлінські, вимоги до оптимального спілкування вчителя з учнями, вимоги співробітництва, естетичні тощо.
Проблема вдосконалення уроку хімії є важливою проблемою навчально-виховного процесу викладання хіміко-біологічних дисциплін у школі, найбільша увага при цьому приділяється передусім пошуку шляхів використання нових методів та форм організації учнів на уроці. В результаті проведених досліджень можна зробити висновок, що сучасний урок повинен відповідати цілій низці вимог: відповідність змісту та методів поставленим цілям; раціональність розподілу часу на уроці (на хімічні досліди та теоретичний матеріал); логічність та послідовність викладу змісту та організованої учителем самостійної діяльності учнів; відповідність словникового запасу вчителя активному словниковому запасу школярів; помірний темп уроку; постійний зворотний зв'язок із класом на всіх етапах уроку; різноманітність видів діяльності школярів на уроці; опора на життєвий досвід дітей; сприятливий стиль ділового спілкування під час уроці та її загальний психологічний клімат; тактовність вчителя; своєчасність та достовірність оцінки навчальної діяльності школярів; опора на індивідуальні та вікові особливості дітей; поєднання репродуктивної та творчої діяльності учнів на уроці.
Таким чином, тільки при виконанні зазначених вимог урок набуде статусу найефективнішої форми навчання і здійснить свою місію.
Література
Кульневич, С.В., Лакотеніна, Т.П. Сучасний урок. - М.: Вчитель, 2004. - 194 с.
Баранов, С.П. Сутність процесу навчання. - М: Просвітництво, 1981. - 123 с.
Конаржевський, Ю.А. Аналіз уроку – М.: Вчитель, 2003.
Кукушкін, В.С. Дидактика (теорія навчання). - М: ІКЦ «МартТ», Ростов-Н/Д, 2003. -368с.
Аверченко, Л.К., Андрюшина, Т.В. та ін Психологія та педагогіка. М.: Новосибірськ, Інфра-М-НГАЕіУ, 1998.
Оніщук, В.А. Урок у сучасній школе.- М.: Просвітництво. 1985
Харламов, І.Ф. Педагогіка. М., 1997
Ушинський, К.Д. Зібрання творів: в 11 т. М.-Л.., 1949-Т.2, 6.
Подласий, І.П., Педагогіка. М., 1999
Зотов, Ю.Б. Організація сучасного уроку. - М.: Просвітництво, 1984.
Федорова, М.Ю. Освітнє право: Навчальний посібник для вузів. - М.: Гуманіт. вид центр Владос, 2003 – 320 с.
Кульневич, С.В., Лакотеніна, Т.П. Не зовсім простий урок. Воронеж – 2006 – 172 с.
Махмутов, М.І. Сучасні уроки. 2-ге вид. М., 1985.
Бабанський, Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі. - М.: Просвітництво, 1995р.
Ніколаєва, Л.С., Лісових, Л.І. Використання нетрадиційних форм занять. Фахівець. 1992. № 2.
Поташник, М.М., Левіт, М.В. Як підготувати та провести урок (сучасна технологія). Методичний посібник. Видання 2 доповнене. М: Педагогічне суспільство Росії, 2006. 144 с.
Чорнобільська, Г.М. Методика навчання хімії у середній школе.- М.,2000
Завельського, Ю.В. Як підготувати сучасний урок // Завуч. - 2000. - № 4 - С.27-29
додаток
Додаток 1
Клас: 9 клас
Тема урока:Оксиди, їх класифікація та хімічні властивості.
Тип уроку: комбінований урок.
Цілі уроку:
1) Згадати поняття про оксиди.
2) Розглянути класифікацію та хімічні властивості оксидів.
) Закріпити знання хімічної номенклатури для бінарних сполук.
Хід уроку:
I. Організаційний момент. Перевірка домашнього завдання.
ІІ. Оксиди,повторення та перевірка знань учнів
Уч-ль: Хлопці, ви знаєте безліч оксидів з перших уроків хімії. Давайте згадаємо визначення та деякі їх назви.
Оксидаминазиваються сполуки, що з двох елементів, однією з є кисень. Наприклад: FeO - оксид заліза (2); Р 2 Про 5 - оксид фосфору (3); Cu 2 O - оксид міді (1); Н 2 О- оксид водню (вода)…
Особливу групу кисневих сполук елементів складають пероксиди.Зазвичай їх розглядають як солі пероксиду водню Н 2 Про 2
ІІІ. Класифікація та хімічні властивості оксидів:
За хімічними властивостями оксиди поділяються на три групи:
Основні оксиди. Основними називаються такі оксиди, яким відповідають основи. Наприклад: Na 2 O, CaO, FeO є основними оксидами, так як їм відповідають підстави NaOH, Ca(OH) 2 Fe (OH) 2 . Деякі основні оксиди при взаємодії з водою утворюють основи:
Na 2 O+H 2 O=2NaOH, CaO+ H 2 O= Ca(OH) 2
Інші основні оксиди безпосередньо з водою не взаємодіють, а відповідні їм основи виходять із солей:
NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na 2 SO 4
Основні оксиди утворюються лише металами.
Кислотні оксиди: кислотними називаються такі оксиди, якими відповідають кислоти. Наприклад: Р 2 Про 5; CO 2 , SO 2 - кислотні оксиди, так як їм відповідають кислоти H 3 PO 4 , H 2 CO 3 H 2 SO 3 .
Більшість кислотних оксидів при взаємодії з водою утворюють кислоти:
SO 3 +H 2 O = H 2 SO 4 CO 2 + H 2 O = H 2 CO 3
Деякі кислотні оксиди із водою не взаємодіють. Однак, самі вони можуть бути отримані з відповідної кислоти:
H 2 SiO 3 =SiO 2 +H 2 O
Кислотні оксиди утворюються неметалами та деякими металами.
Амфотерні оксиди: амфотерні називають такі оксиди, які в залежності від умов виявляють основні або кислотні властивості, тобто. мають подвійні властивості. До них відносяться деякі оксиди металів: ZnO, Al 2 O 3 , Cr 2 O 3 та ін.
Амфотерні оксиди з водою безпосередньо не з'єднуються, але вони реагують і з кислотами та з основами:
ZnO+2HCl=ZnCl 2 +H 2 O,
ZnO+2NaOH+H 2 O =Na 2
Основні, кислотні та амфотерні оксиди називаються солеутворюючими. Всі вони мають здатність утворювати солі (при взаємодії з кислотами або основами).
Найважливіші хімічні властивості оксидів зумовлюються їх ставленням до кислот та основ.
Основні оксиди взаємодіють з кислотами, утворюючи сіль та воду
FeO+H 2 SO 4 =FeSO 4 +H2O
Кислотні оксиди взаємодіють з основами, утворюючи сіль та воду
SO 3 +2NaOH=Na 2 SO 4 +H 2 O
Взаємодія основних та кислотних оксидів призводить до утворення солей
CaO+CO2=CaCO3
Детальніше про властивості оксидів ви прочитаєте вдома у підручнику, а зараз давайте вирішимо завдання.
Розрахунки з використанням формул оксидів
Який обсяг займуть 66 мг оксиду вуглецю (4) при н.у.? Якій кількості речовини відповідає ця маса? Скільки молекул 2 міститься в цьому обсязі? Скільки атомів кожного елемента міститься у цьому обсязі?
Дано: m(З 2) =44 мг
Знайти: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?
1. Розрахуємо молярну масу оксиду: М(СО 2) =(12+2*16)мг/моль =44 мг/моль
2. 44 мг 2 займають об'єм - 22.4 мл
мг СО 2 складають-1 моль
66 мг Х моль
44 мг 2 містять -6 * 10 20 молекул
66мг Х молекул
Х= 9*10 20 молекул 2
в 1 молекулі 2 - 1 атом С і 2 атома
в 9 * 10 20 молекул СО2 - таке ж число атомів С і в 2 рази більше атомів кисню
N(C) = 9*10 20 атомів, N(О)=18*10 20 атомів
Відповідь: V=33.6 мл, n=1,5 моль, N(CO 2)=9*10 20 , N(C)=9*10 20 , N(O)=18*10 20
Домашнє завдання
Прочитайте параграф 18, виконайте упр. 1,4,5
Додаток 2
Клас: 9 клас
Тема урока:Електролітична дисоціація.
Тип уроку: урок повідомлення нових знань.
Цілі уроку:
1. Сформувати поняття про електроліти та неелектроліти.
2. Ввести поняття «ступінь електролітичної дисоціації» та розглянути класифікацію електролітів (слабкі та сильні).
Обладнання та реактиви:Прилад для визначення електропровідності розчинів з електричною лампочкою. Розчини кислот, лугів, солей однакової конц., Розчин цукру, спирт.
Хід уроку:
I.
ІІ.Записуємо у зошитах тему сьогоднішнього уроку: Електролітична дисоціація.
Уч-ль: Хлопці, тема нова та досить складна. Ми всі пам'ятаємо, що всі хімічні сполуки за типом зв'язку поділяються на дві великі групи - іонні та ковалентні. З'єднання з ковалентним зв'язком у свою чергу поділяються на полярні та неполярні. Ви вже знаєте хлопці, що різний спосіб зв'язку обумовлює різні властивості, різний тип решітки. Але це не все. Відмінності сполук з іонним та ковалентним зв'язком проявляється також в особливостях їх водних розчинів.
Існують розчини, здатні і нездатні проводити ел. струм. Перевіримо досвід: для цього нам знадобиться прилад для випробування електропровідності. Насамперед, перевіримо, що дистильована вода не проводить ел. струм. Кристали NaOH (або NaCl) також неелектропровідні. А от якщо розчинити їх у дистильованій воді, то отриманий розчин проводить ел. струм, лампочка яскраво спалахує. Також проводять ел. струм наявні розчини кислот, солей, лугів. А ось такі органічні речовини як спирт, розчин цукру струм не проводять, т.к. у цих сполуках ковалентний слабополярний зв'язок. Діти запишіть отримані результати в зошитах. Досвідченим шляхом ми переконалися, що речовини поділяють на дві групи електроліти та неелектроліти.
Скажіть будь ласка, які в-ва називають електролітами?
У-ки: Електролітами називають в-ва розчини яких проводять ел. струм. Наприклад: розчини кислот, лугів, і майже всі солі.
У-ль: У нашому досвіді ті речовини, які є електролітами, проводять ел. струм за рахунок того, що у водному розчині вони дисоціюють на іони. Процес розпаду електроліту на іони називається електролітичною дисоціацією. Запишемо рівняння р-й цього процесу:
CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -
Р-р глюкози та спирт не проводять ел. ток, сл-но є неелектролітами.
У-ль: Які в-ва називають неелектролітом?
У-ки: Неелектроліти - це речовини, розчини яких не проводять ел. струм. Наприклад: р-р цукру, спирт, водень…
У-ль: При дисоціації речовини розпадаються на іони. Загальні властивості деяких класів неорганічних сполук обумовлені наявністю їх розчинах однакових іонів.
Розчини всіх кислот містять іон водню, тому їм характерні загальні властивості, такі як: Кислий смак; Роз'їдають дії на рослинних та тваринних тканинах; Зміна фарбування індикатора (лакмус-червоний); Здатність взаємодіяти з металами, їх оксидами, основами та солями.
Розчини лугів містять гідроксид іон, для них характерні: Милкість на дотик; зміна забарвлення індикатора (лакмус – синій); Роз'їдають дії на рослинних та тваринних тканинах; Здатність взаємодіяти із кислотами, кислотними оксидами, розчинами солей.
У-ль: Електроліти за здатністю дисоціювати на іони при розчиненні поділяються на сильні та слабкі.
Слабкі електроліти під час розчинення під впливом розчинника розпадаються на іони в повному обсязі, тобто. у розчині присутні недисоційовані молекули. Процес дисоціації слабких електролітів оборотний, т.к. при зіткненні іони легко асоціюються: CH 3 COOH ó CH 3 COO - + H +
У розчині оц. кислоти присутні ацетат іони та іон водню. Вони можуть зіткнутися, і знову утворюється молекула оцт. кислоти, тобто. відбулася асоціація-процес оберненої дисоціації.
При розчиненні сильних електролітів дисоціація відбувається повністю, всі молекули розпадаються із заснуванням іонів: КВг=> K + +Br -
У-ль: Важливою характеристикою електролітів є ступінь дисоціації.
Ступенем дисоціації називається відношення числа молекул, що розпалися на іони (n), до загального числа розчинених молекул (N).
Ст. Дис. позначається грецькою літерою альфа і вимірюється у частках одиниці: від 0 (дис-ії немає) до 1 (всі молекули дис-ся); або % від0 до100%
Наприклад, якщо ступінь дисоціації становить 40%, отже, що з кожних 100 молекул іони розпалися 40.
ІІІ. Домашнє завдання:
До наступного заняття вивчіть усі визначення, які ми записали у зошитах; прочитайте параграф 35, виконайте вправи 1-6.
Додаток 3
Клас: 8 клас
Тема урока:Контрольна робота.
Тип уроку: урок перевірки та оцінки знань.
Цілі уроку:Перевірка знань та вмінь, що вчаться з пройденого матеріалу.
Хід уроку:
I.Організаційний момент. Добрий день. Сідайте.
ІІ.Контрольна робота
Варіант 1
а) оксид фосфору (5) + вода фосфорна кислота
б) соляна кислота + алюміній à хлорид алюмінію + вода
в) нітрат срібла + хлорид заліза (3) ахлорид срібла + нітрат заліза (3)
г) гідроксид цинку (2) à оксид цинку (2) + вода
Завдання 1. Розрахуйте об'єм вуглекислого газу (н.у.), отриманого за повного згоряння 2,4 г вуглецю.
Завдання 2. Яка кількість речовини та маса заліза буде потрібна для реакції з 16 г сірки? Схема реакції: Fe + S = FeS
Варіант 2
Наведено схеми реакцій. Складіть рівняння хімічних реакцій та вкажіть їх тип:
а) оксид сірки (4) + вода à сірчиста кислота
б) сірчана кислота + цинк à сульфат цинку + водень
в) азотна кислота + гідроксид хрому (3) авода + нітрат хрому (3)
г) гідроксид заліза (2) à оксид заліза (2) + вода
Завдання 1. Розрахуйте обсяг водню (н.у.), одержаного при взаємодії 48 г магнію з надлишком соляної кислоти.
Завдання 2. Обчисліть масу натрію, необхідного для отримання 10,7 г натрію хлориду в надлишку хлору. Схема реакції: 2Na + Cl2 = 2NaCl
Варіант 3
Наведено схеми реакцій. Складіть рівняння хімічних реакцій та вкажіть їх тип:
а) оксид кальцію + оксид вуглецю (4) à карбонат кальцію
б) сірчана кислота + алюміній à сульфат алюмінію + водень
в) фосфорна кислота + гідроксид натрію авода + фосфат натрію
г) азотна кислота à оксид азоту(4) + вода+ кисень
Завдання 1. Розрахуйте об'єм водню (н.у.), отриманого при взаємодії 14,4 г цинку, що містить 10% домішок із надлишком розчину соляної кислоти.
Завдання 2. Обчисліть масу та кількість речовини фосфору, необхідної для реакції з киснем об'ємом 11,2 л (н.у).
Додаток 4
Клас: 8 клас
Тема урока:Підгрупа азоту.
Метод навчання: технологія «майстерня»
Цілі уроку:
1. Освітні - сформувати знання про елементи підгрупи азоту та їх сполуки;
2. Розвиваючі - розвивати вміння аналізувати та узагальнювати, розвивати мову учнів та вольові зусилля.
Виховні - виховувати особисту відповідальність перед іншими учнями, навчати працювати у командах.
Завдання уроку:
1. Дати характеристику елементів підгрупи азоту.
2. Вивчити властивості простої речовини азоту (N2).
Розглянути властивості азотної кислоти та її застосування.
Таблиця. Хід уроку
|
Етапи |
Діяльність уч-ля |
Діяльність уч-ка |
|
Організаційний момент Індукція (Вчитель нейтрально вимовляє слово - азот) Соціалізація Соціоконструкція Афішування Соціоконструкція Афішування Резюме вчителя Афішування Резюме вчителя Соціоконструкція Афішування Резюме вчителя Самоконструкція Соціалізація Афішування Резюме вчителя |
Добрий день. Сідайте. Хто сьогодні відсутній на уроці? Хто черговий? Починаємо урок. - Хлопці, на дошці написано тему сьогоднішнього уроку «Підгрупа азоту». Зараз я пропоную вам у зошиті записати назву теми, а потім усі асоціації, які викликає у вас ця тема. Працюйте індивідуально, постарайтеся розкріпачити свою уяву. - А зараз покажіть один одному в парі свої асоціації, зачитайте та роз'ясніть, знайдіть спільне в них. - Тепер об'єднайтесь у малі (4-6 осіб) групи, знайдіть спільне у пар учасників та запишіть на дошці. – Кожна група зачитає свої асоціації. Всі інші уважно слухайте, потім будемо ставити запитання, якщо в цьому виникне необхідність. Тепер розділіться на 4 команди. Кожній команді я видаю картку із зображенням елемента, що відноситься до підгрупи азоту: азот, фосфор, миш'як, сурма, вісмут, Ви повинні згадати всі хімічні властивості елементів та записати їх у зошиті, та порівняти їх властивості. Хлопці, сідаємо на свої місця. Представники кожної групи уявіть, будь ласка, свої результати. Отже, хлопці, підіб'ємо підсумки вашої роботи, Давайте подивимося, чи правильно ви записали хімічні властивості. Для цього подивіться на дошку, де записані правильні рівняння реакцій. Правильні рівняння: 1.Взаємодія азоту з воднем: N 2 +3H 2 =2NH 3 2.Взаємодія азоту з киснем: N 2 +O 2 =2NO 3.Взаємодія аміаку з киснем: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4.Взаємодія аміаку з соляною кислотою:NH 3 +HC1=NH 4 C1Виправте свої помилки та запишіть висновки, до яких ви дійшли. -Зачитайте свої висновки та поясніть. Розглянувши хімічні властивості елементів, ми можемо дійти невтішного висновку, що хімічні властивості елементів, які входять у підгрупу азоту, схожі. Тепер розділимося на 2 команди: 1 команда записує властивості розбавленої азотної кислоти та її застосування; 2 команда записує хімічні властивості концентрованої азотної кислоти та її застосування. Представники кожної команди запишіть будь ласка свої варіанти на дошці Молодці! Займіть свої місця. А тепер подивимося, чи правильно ви записали хімічні властивості азотної кислоти. Для цього прочитайте §25 на сторінці 50-53 та запишіть основні висновки у зошиті. Об'єднайтеся знову в групи та обговоріть висновки, до яких прийшов кожен із вас. Підготуйте узагальнення вивченого матеріалу Діти, озвучте свої висновки та узагальнення. -Молодці! Таким чином, ми дійшли висновку, що азотна кислота має типові властивості, характерні для багатьох кислот, крім того, азотна кислота має специфічні властивості та широке застосування. -Хлопці, розкажіть, що для вас означає азот. До наступного уроку напишіть невеликі доповіді про азот -Сядьте в коло, і кожен по черзі розкажіть, до чого він прийшов за підсумками уроку. |
Вітають вчителі, сідають. Учні відкривають зошити, записують назву теми «Підгрупа азоту» та асоціації, пов'язані з нею. Робота в парах, обговорення асоціацій та знаходження спільних асоціацій. Обговорюють, оформлюють на дошці. Учні слухають, ставлять запитання та отримують зворотний зв'язок. Діти поділяються на 4 команди, обмірковують завдання, аналізують, обговорюють, роблять записи у зошитах, порівнюють. Розсідають по місцях. Представники та з кожної групи зачитують свої результати. Порівнюють свої рівняння реакцій із правильними, виправляють помилки та записують у висновки. Зачитують, пояснюють, запитують. Слухають вчителі роблять висновки Діляться на 2 команди, записують хімічні властивості та застосування азотної кислоти. Представники записують свої відповіді на дошці. Читають текст, записують висновки. Об'єднуються у команди. Кожен озвучує свої висновки. Обговорюють, знаходять спільне. Готують узагальнення вивченого матеріалу Озвучують узагальнення та висновки. Слухають вчителі Розповідають про свій особистий результат |
Додаток 5
Клас: 9 клас
Тема урока:Кислоти та їх класифікація
Тип уроку та форма його організації:урок вивчення нового матеріалу
Мета уроку:познайомити учнів зі складом, назвами, класифікацією та представниками кислот. Продовжити знайомство зі складними іонами з прикладу іонів кислотних залишків кисневих кислот. Продовжити формування знання про відмінності між зарядами іонів та ступенями окиснення, про індикатори.
Завдання уроку:
а) освітні - вивчити склад, назви, класифікацію та представників кислот;
б) розвиваючі - учні повинні розвивати вміння аналізувати та узагальнювати, рефлексувати, слухати, розвивати мову, вольові зусилля;
в) виховні - виховувати особисту відповідальність і перед іншими учнями, навчитися працювати у команді.
Таблиця. Хід уроку
Пропедевтика(Вступ до теми) - 5 хв. - Хлопці, спробуйте на смак драже аскорбінової кислоти. Він кислий, звідси назва класу: «Кислоти». Але жоден хімік не подумає розпізнавати таким чином кислоти - це може бути смертельно небезпечно! Адже до них відносять і страшну, і. Існують інші методи.
Настрій для вивчення нової теми. Сьогодні на уроці ми познайомимося і поведемо розмову про кислоти, їх склади, класифікацію. Розберемося з назвами кислот та дізнаємося цікаві факти. Визначає мету уроку. Учні записують у зошиті тему уроку. Орг.момент- 2 хв. А знайомитись із новим матеріалом ми будемо, працюючи в малих групах. Я називаю номер групи, він стоїть на столі і називаю прізвища учнів кожної групи. Називає групу та прізвища учнів, що входять до цієї групи (група формується наступним чином: один сильний, два середніх та один слабкий учень). Діти розставляють парти та розсідають по групах. Психологічний настрій педагогічні настанови на організацію роботи на уроці- 1 хв. Відкрили зошити, записали число та тему сьогоднішнього уроку: «Кислоти». - Отже, хлопці, гасло нашого сьогоднішнього уроку «Один за всіх і всі за одного». - Кожен із вас сьогодні виступатиме то у ролі вчителя, то у ролі учня. Ми працюємо малими групами, де кожен навчатиме кожного, тому і група отримуватиме одну на всіх оцінку. - А для цього кожен член групи повинен добре знати матеріал, тому що при підведенні підсумків, я можу запитати будь-якого учня і на будь-яке питання і за його відповіддю оціню роботу всієї групи. Діти записують у зошитах число та тему уроку. Розподіл ролей у групі- 1 хв. Для того щоб робота була злагодженою та результативною, давайте розподілимо ролі у групі. Ролі записані на дошці. Даю вам одну хвилину, щоб ви їх розподілили. командир- відповідає за злагодженість у команді, редактор- перевіряє правильність виконання, відповідальний за спілкування- відповідає за культуру спілкування та своєчасне надання взаємодопомоги, організатор- відповідає за активну діяльність у команді кожного учня). Розподіляють ролі. 1 завданняЦіль: вивчити матеріал. Візьміть усі підручники. Кожен прочитайте матеріал §47. Спостерігає за роботою учнів. Читають матеріал. 2 завданняЦіль: розділити параграф на смислові частини. Заголовити кожну частину. Прочитали? А тепер всією групою розподіліть параграф на три смислові частини і спробуйте їх назвати. Відповідає перша, друга, третя група. Спрямовує діяльність учнів, спостерігає за роботою груп. Розподіляють текст на смислові частини та озаглавлюють кожну частину. Представник кожної групи називає частини та їх назви. Робота кожного учня над своєю частиною. Розподіліть між собою ці частини. Кожен нехай докладніше вивчить свою частину і відбере додатковий матеріал, що стосується вашої частини, щоб стати експертом з цієї частини. Спостерігає за роботою груп. Розподіляють частини між собою. Читають свою частину та додатковий матеріал. Зустріч експертів А зараз хлопці, ми проведемо зустріч експертів. Для цього організуємо нові групи. До першої групи, запрошуються ті, хто працював над першою частиною, до другої - над другою частиною, до третьої - над третьою частиною. - Обговоріть і порівняйте свої думки з приводу матеріалу та висновків вашої частини, і складіть розповідь, яку ви представите у своїй групі. Підходить до групи експертів, слухає, спрямовує їхню діяльність і допомагає виділити головне у разі утруднення. У групі експертів обговорюють основні моменти за своєю частиною та виділяють те головне, про що розповідатимуть у групі. Первинне закріплення матеріалу у групахМета: обговорити зміст нової теми групи. Зустріч експертів закінчилась. Усі повертаються до своїх груп. - А тепер хлопці, кожен із вас розповість у своїй групі свою частину, починаючи з першої. Не забувайте, що ви всі сьогодні вчителі. Навчіть так своєму матеріалу кожного члена групи, щоб він міг його відтворити та відповісти на запитання. А решта уважно слухають, щоб не підвести своїх товаришів під час опитування вчителя. Спостерігає за роботою груп. Кожен розповідає свою частину матеріалу. Закріплення матеріалуЦіль: основні висновки, пов'язані з новою темою. - Отже, давайте підіб'ємо підсумки вивчення сьогоднішнього матеріалу. - Для цього я ставитиму питання, і запитуватиму будь-якого учня. Запитання: ) Кислота - це складна речовина, що складається з атомів водню та кислотного залишку. ) Кислоти можна класифікувати за двома ознаками: За кількістю атомів водню (одноосновні, двоосновні, триосновні). За наявністю кисню у кислотному залишку (безкисневі, кисневі). ) Розпізнають кислоти за допомогою індикаторів. ) Число видів С. О. у поєднанні дорівнює числу елементів у складі речовини, число видів іонів дорівнює числу частин речовини. Так, для: а) заряди іонів - ) У склянку наливаємо воду, а потім тоненькою цівкою ллємо і перемішуємо її. Розведення супроводжується великим виділенням тепла (енергії).
РефлексіяМета: самоаналіз та самооцінка своєї діяльності та знань з нової теми. А тепер давайте підіб'ємо підсумки того, як вдалася робота в групах, чи вміємо ми вчити один одного. - А для цього я попрошу відповісти мені на такі запитання: 1) Як вдалося досягти високих результатів? (Відповідає організатор). 2) Які записи були зроблені в зошиті чи всі були зроблені? (Відповідає редактор). 3) У яких висловлюваннях велося обговорення? (Відповідає відповідальний за спілкування). 4) Які труднощі відчували щодо нового матеріалу (відповідає командир). 5) Що дала вам сьогоднішня робота? (Відповідає кожен). Організовує рефлексію, ставлячи хлопцям навідні питання. Відповідають на запитання. Оцінювання результатів роботи учнів. На основі ваших відповідей, вашого самоаналізу, я оцінюю вас так. Оцінює учнів. Організований кінець уроку- 1 хв. Хлопці, я пропоную вам виконати домашнє завдання: прочитати §47 (стор.145-148) і відповісти на запитання наприкінці параграфа, виконати упр.1-5. - На цьому наш урок закінчено. Я дякую вам за хорошу ефективну роботу. Записую домашнє завдання. . Література для вчителя та учнів:Іванова Р.Г.. «Хімія. 9 клас". Додаток 6 Клас: 10 клас Тема урока:Вуглеводні Метод навчання: Портфель учня з хімії. Цілі створення портфеля:систематизація знань та умінь по темі «Вуглеводні». Завдання: Освітня: узагальнити вивчений матеріал розділу: «Вуглеводні». Розвиваюча: сформувати в учня навички самооцінки, вміння використовувати дослідні та інші методи пізнання. Виховує: виховувати вміння аналізувати свою роботу; об'єктивно оцінювати свої можливості та бачити способи подолання труднощів. «Портфель учня» має відбиратися за такими параметрами: ü Самостійність вашого мислення; ü Роботи піддаються поясненням – чому відібрані вами саме ці роботи; ü До кожної роботи повинні бути коментарі: що у вас вийшло, а що ні; ü Повинна бути аргументована згода чи незгода з оцінкою; ü Необхідна корекція помилок виконаної вами роботи, а також висновки з результатів роботи. 1. Титульна сторінка: Портфель учня з хімії Період створення: Виконав учень 10 класу (Ф.І. учня). Коротка історія ваших успіхів (3 сторінки – аналіз власних результатів з хімії): а) Ваше ставлення до предмета. б) Що легше дається, що важче? в) Що вам більше подобається: лабораторні, практичні роботи або вивчення нового матеріалу? Чому? Записи, доповіді, домашні роботи а) Необхідно включити один приклад, що ілюструє вашу індивідуальність, оригінальність мислення. б) Має бути хоча б один приклад описує кілька різних підходів до вирішення однієї й тієї проблеми, завдання. Контрольні, самостійні роботи (п'ять робіт, не менш як за трьома темами) а) Необхідно включити одну роботу, яка демонструє ваш підхід до виправлення помилок та корекції свого розуміння тих чи інших хімічних понять. б) Чи є якісь роботи, які ви не змогли включити до свого «Портфеля»? Тести (чотири різні тести, не менш ніж за трьома темами) Як ви ставитеся до тестових завдань? Груповий проект а) Необхідно детально описати груповий проект, у якому ви брали участь. б) У чому полягала ваша робота у проекті. Чи успішно ви її виконали? Ваша улюблена робота а) Чому саме цю роботу ви зарахували до розділу «Моя улюблена робота»? б) Що викликало труднощі у виконанні цієї роботи? в) Які питання торкнулася це завдання? Додаткові питання для учня під час написання коментарів: 1. Яку роботу ви провели для відбору матеріалу у «Портфель»? 2. Що сталося, що викликало труднощі? Чи є у вас зразок, яким ви діяли? Чи є щось, що ви не зуміли включити до «Портфеля»? Як ви організували інформацію? Чи можете ви переформулювати завдання/проблему більш простими словами? Які слова виявилися найбільш значущими? Наскільки таке переформулювання виявилося раціональним? Які питання це завдання торкнулося? Що для вас було найважчим при вирішенні цього завдання/проблеми? Що нового ви дізналися, вирішуючи це завдання/проблему? Чи можете ви уявити собі життєву ситуацію, в якій це завдання/проблема могла б бути використана? Чи була робота над «Портфелем» корисною для вашого просування в галузі хімічного знання? Оцінка батьків/рецензента. (Має бути письмова оцінка батьків чи незалежного рецензента). Анкета для батьків (експертної комісії): 1. Яким було ваше враження від «Портфеля»? 2. Що вас здивувало у коментарі учня? Що викликало у вас почуття гордості (у батьків)? Наскільки акуратно та логічно організований матеріал «Портфеля»? Наскільки самостійно учень створював свій Портфель? Наскільки часто він консультувався з вами? Які додаткові матеріали учень використовував під час оформлення «Портфеля»? Що ви можете зробити, щоб допомогти учню надалі? Ваші побажання учню. Зразкові завдання з розділу хімії: «Вуглеводні»: Домашні роботи: Виконання вправ за підручником; Домашні контрольні роботи; Складання конспектів на теми: «Ацетилен та її хімічні властивості», «Природні джерела вуглеводнів»; Контрольні та самостійні роботи: Граничні вуглеводні. Ізомерія та гомологія Дієнові вуглеводні Зв'язок між вуглеводнями Властивості граничних, ненасичених та ароматичних вуглеводнів; Отримання та застосування вуглеводнів Груповий проект на тему «Каучуки» (Необхідно скласти плакат на тему: «Каучуки. Найважливіші види каучуків та їх застосування. Знаходження у природі»).
Урок є основною формою навчання, оскільки у ньому реалізується навчальна програма з хімії (чи іншого предмета). Урок повинен виконувати освітню, що виховує та розвиває функції.
Як допоміжні форми навчання використовуються факультативні заняття, позакласні заняття, екскурсії.
Види уроків
Уроки з хімії можна характеризувати з дидактичних (навчально-виховних) цілей та за методами, які застосовуються на них.
Залежно від дидактичних цілей уроки можуть бути наступні:
I. Уроки вивчення нового матеріалу – набуття учнями знань.
ІІ. Уроки формування та вдосконалення умінь та навичок.
ІІІ. Уроки узагальнення та систематизації знань.
IV. Перевірка знань, умінь, навичок та їх коригування.
Залежно від застосовуваних методів навчання виділяють такі уроки:
1. Виклад учителем навчального матеріалу (лекція, розповідь, бесіда).
2. Самостійна робота учнів (учнівський експеримент, семінар, ділова гра).
У практиці навчання хімії застосовуються різні варіанти методів навчання на тому самому уроці, а один і той же метод може застосовуватися для вирішення різних дидактичних цілей. Наприклад, бесіда може мати на меті й вивчення нового матеріалу та вдосконалення знань. А щодо нового матеріалу можуть застосовуватися і виклад учителя, і учнівський експеримент, і різні види самостійної роботи учнів.
Загальні педагогічні вимоги до уроку
До всіх уроків хімії можна пред'явити такі вимоги:
1. Ясне усвідомлення вчителем мети та завдання уроку, і навіть роз'яснення їх учням.
2. Встановлення органічного зв'язку між частнометодичними цілями кожного уроку та загальними завданнями освіти та виховання.
3. Доцільний відбір засобів для вирішення певних навчально-виховних завдань, відбір вправ та завдань для вдосконалення та перевірки знань.
4. Доцільний вибір різних варіантів методів, що відповідають цілям та змісту уроку.
5. Організація учнівського колективу: простір прояви індивідуальності кожного учня за умов роботи всього класу.
6. Дотримання належної дисципліни.
Структура уроку
Структура уроку залежить від типу уроку та методу його проведення.
I. Уроки вивчення нового матеріалу
Під час проведення уроків вивчення нового навчального матеріалу найчастіше використовується тричленна структура уроку:
1. Вступна частина.
2. Основна частина.
3. Заключна частина.
1. Вступна частина уроку . Її призначення полягає у підготовці учнів до вивчення нового матеріалу:
У вступній частині можна показати значимість теми, зацікавленість нею.
Можна створити проблемну ситуацію, яка обов'язково роз'яснить учням мету уроку.
Можливо проведена письмова робота, мобилизующая знання учнів, необхідних розуміння нової теми. Наприклад, самостійна робота зі складу атома на 10 хвилин на початку уроку на тему: "Будова електронних оболонок атомів. Фізичний зміст періодичного закону".
Вступну частину можна проводити й іншими методами, але за всіх методів вступна частина уроку має бути строго спрямована до певної мети – до підготовки учнів до вивчення нового матеріалу.
Закріплення раніше набутих знань, виявлення знань учнів, розвиток умінь та навичок є супутніми цілями навчання і не повинні затуляти основних цілей вступної частини уроку.
2. Основна частина уроку – це частина уроку, де учні переважно набувають нові їм знання. Однак це може бути узагальнення, вдосконалення знань. Наприклад, заключні уроки загальної хімії носять виключно узагальнюючий і систематизуючий характер. Але у будь-якому разі основна частина уроку повинна містити для учнів щось нове, інакше урок буде для них нецікавим. Просте повторення вивчених раніше відомостей необхідно тим учнів, які пропустили заняття чи недостатньо добре їх засвоїли (наприклад, при повторенні хімічних властивостей написати ланцюжок перетворень). Відповідно до вимог навчання нового матеріал на уроці вивчається в напруженому темпі.
При плануванні викладу нового матеріалу потрібно передусім визначити його структуру:
На початку пояснення доцільно дати учням план викладу нового матеріалу, та був пояснити його за планом, розчленовуючи матеріал деякі логічно завершені етапи.
Особливу увагу звернути на нові поняття, що вперше вводяться. Доцільно виписати їх на дошці, звертаючи увагу учнів нові терміни, пересуваючись від простого до складного.
План можна повідомити і після пояснення. Це сприяє закріпленню матеріалу, засвоєного під час уроку.
Новий матеріал у стислій формі може бути зображений на плакаті (опорний конспект) та використаний при закріпленні матеріалу. Опорні сигнали протягом багатьох років успішно використовує під час навчання математики вчитель Шаталов В.Ф. Накопичено досвід складання опорних сигналів та хімії.
Виділяють такі основні етапи складання опорних сигналів (Хім. в шк. № 5, 1987, с. 38):
Аналіз навчальної програми з цієї теми. Відбір основного змісту. Структурування розділи – блоки.
Виокремлення опорних понять (знань) у кожному блоці, зображення в стиснутої, образної формі як загальноприйнятих чи спеціально придуманих простих знаків (символів, малюнків), із якими асоціюється зміст понять.
Головна вимога: стислість, наочність, мінімум текстової інформації.
Компанування закодованих понять у блоки. Вибір геометричної форми оформлення кожного блоку. Окремі блоки повинні бути обведені чітким контуром і відрізнятися один від одного формою та розмірами.
Розміщення блоків на плакаті у логічній послідовності. Між блоками має бути простір, що сприяє чіткішому зоровому вичленуванню їх.
Необхідно, щоб блоки відрізнялися за кольором. Можна виділити їх тонуванням.
Малюнок
1 блок - хімічний знак, Ar, валентність, поширеність у природі;
2 блок - способи одержання;
3 блок – фізичні властивості;
4 блок – хімічні властивості.
Хімічний знак (О) у всіх блоках виділяють жирним шрифтом.
Таким чином, основна частина уроку може проводитись різними методами, важливо при цьому зберегти цілеспрямованість навчальної роботи за чітко розробленим планом.
3. Заключна частина уроку . Зазвичай цю частину називають закріпленням знань учнів, отриманих під час уроку. Але закріплювати слід лише те, що правильно зрозуміло. З цією метою наприкінці уроку проводять коротку розмову, у якій здійснюється перевірка вчителем результату свого викладання під час уроку. Але перевірка знань перестав бути головною метою заключної розмови. Основна ціль - удосконалення знань, здобутих на уроці, навчання учнів застосовувати ці знання шляхом виконання вправ та вирішення завдань.
Щоб краще побачити позитивні сторони та недоліки у викладанні, необхідно керуватися певними педагогічними вимогами, виробити систему аналізу та самоаналізу різних видів уроку.
Зразкова схема аналізу та самоаналізу уроку:
1. Загальні відомості:
Школа, клас; дата проведення уроку;
Тема уроку, завдання уроку;
Обладнання уроку:
Які засоби навчання використав учитель;
Чи підготовлені наочні посібники та технічні засоби;
Як підготовлено класну дошку до уроку.
Чи правильно було визначено обсяг навчального матеріалу та яка глибина викладу теми уроку;
Чи відповідає зміст програмі, завданням уроку;
Чи проведено його дидактичну обробку;
Формуванню якихось знань, умінь та навичок він сприяє;
З яким матеріалом учні працювали вперше, які знання, вміння та навички формувалися та закріплювалися на уроці;
Як матеріал уроку сприяв розвитку творчих зусиль і здібностей учнів;
Які загальнонавчальні та спеціальні вміння та навички розвивалися;
Як здійснювалися міжпредметні зв'язки;
Чи дотримувалися внутрішньопредметні зв'язки;
Чи сприяв зміст уроку розвитку інтересу до вчення.
3. Тип та структура уроку:
Який тип уроку обрано, його доцільність;
Місце уроку у системі уроків у цьому разделе;
Як здійснювався зв'язок уроку з попередніми уроками;
Які етапи уроку, їх послідовність та логічний зв'язок;
Відповідність структури уроку даного типу;
Як забезпечувалася цілісність та завершеність уроку.
4. Реалізація принципів навчання:
принцип спрямованості навчання на комплексне вирішення завдань;
У чому виразилася науковість навчання, зв'язок із життям, з практикою;
Як реалізувався принцип доступності навчання;
З якою метою використовувався кожен вид наочності;
Як дотримувався принцип систематичності та послідовності формування знань, умінь та навичок;
Як досягалася свідомість, активність та самостійність учнів, як здійснювалося керівництво вмінням школярів;
Наскільки здійснювалося розвиток учнів під час уроку;
Який характер пізнавальної діяльності переважав (репродуктивний, пошуковий, творчий);
Як реалізувалися індивідуалізація та диференціація навчання;
Як стимулювалося позитивне ставлення учнів до навчання.
5. Методи навчання:
Наскільки застосовувані методи відповідали завданням уроку;
Який характер пізнавальної діяльності вони забезпечували;
Які методи сприяли активізації вчення школярів;
Як планувалася та проводилася самостійна робота та чи забезпечувала вона розвиток самостійності учнів;
Яка ефективність використання методів та прийомів навчання.
6. Організація навчальної роботи на уроці:
Як здійснювалася постановка навчальних завдань кожному етапі;
Як поєднувалися різні форми: індивідуальна, групова, класна;
Чи здійснювалося чергування різних видів діяльності учнів;
Як організовувався контроль над діяльністю учнів;
Чи правильно оцінювалися знання та вміння учнів;
Як учитель здійснював розвиток учнів (розвиток логічного мислення, критичності думки, умінь порівнювати, робити висновки);
Які прийоми використовував учитель в організацію учнів;
Як учитель підбивав підсумки етапів та всього уроку.
7. Система роботи вчителя:
Вміння спільної організації роботи на уроці: розподіл часу, логіка переходу від одного етапу до іншого, керування навчальною роботою учнів, володіння класом, дотримання дисципліни;
Показ учнями оптимальних методів навчальної роботи;
визначення навчального матеріалу на урок;
Поведінка вчителя під час уроку: тон, такт, місцезнаходження, зовнішній вигляд, манери, мова, емоційність, характер спілкування (демократичний чи авторитарний), об'єктивність;
Роль вчителя у створенні необхідного психологічного мікроклімату.
8. Система роботи учнів:
Організованість та активність на різних етапах уроку;
Адекватність емоційного відгуку;
Методи та прийоми роботи, рівень їх сформованості;
Відношення до вчителя, предмета, уроку, домашнього завдання;
Рівень освоєння основних знань та умінь;
Наявність умінь творчого застосування знань, умінь та навичок.
9. Загальні результати уроку:
Виконання плану уроку;
міра реалізації загальноосвітньої, що виховує та розвиває завдань уроку;
Рівні освоєння знань та способів діяльності учнів:
1-й - засвоєння на рівні сприйняття, розуміння та запам'ятовування;
2-й – застосування в аналогічній та подібній ситуації;
3-й – застосування у новій ситуації, тобто творче;
Загальна оцінка результатів та ефективності уроку;
Прийоми активізації пізнавальної діяльності щодо нового матеріалу :
Проблемність;
Дослідження яскравих прикладів, фактів;
Підключення учнів до обговорення;
Підкріплення тих чи інших теоретичних положень власними прикладами та фактами;
Використання наочно-освітнього матеріалу та технічних засобів у навчанні.
"Чисті" уроки вивчення нового матеріалу застосовуються в середньому та старшому ланках за рахунок:
Великого обсягу нового матеріалу;
У цьому віці школярі вже готові до тривалої роботи з невідомим матеріалом та великими навантаженнями.
ВИМОГИ ДО СУЧАСНОГО УРОКУ ХІМІЇ.Найважливіші вимоги до уроку хімії:
1. Високий рівень організації навчально-виховного процесу під час уроку. Усім своїм змістом, цілями, методами навчання урок хімії має відповідати вирішенню завдань курсу хімії.
2. Високий науковий рівень уроку. Він визначається програмою та підручниками, які постійно вдосконалюються, відображаючи розвиток хімічної науки.
3. Важлива для кожного уроку вимога навчання, що виховує. Виховання на уроці не є окремим етапом, додатковим заходом. На уроці виховує все - зміст матеріалу, методи навчання, особистість вчителя, обстановка кабінету хімії.
4. Сучасний урок хімії - розвиваючий урок, що сприяє розвитку пізнавальної активності, пам'яті, мислення, творчих та дослідницьких здібностей.
5. Важлива вимога до уроку – широке застосування самостійної роботи. Ступінь самостійності наростає від найпростіших робіт до складних.
6. Урок хімії - урок, добре оснащений різноманітними
засобами навчання, у тому числі інформаційними та технічними, із застосуванням усіх видів хімічного експерименту.
7. У сучасному уроці розкривається зв'язок матеріалу, що вивчається, з виробництвом, з життям.
8. Під час уроків хімії реалізуються міжпредметні зв'язки (з фізикою, біологією, математикою та інших.), що допомагає формувати в учнів єдину картину світу, науковий світогляд.
9. Урок хімії є оптимальним поєднанням колективної, індивідуальної та групової форм навчання.
10. Сучасний урок чітко організований, пропорційно побудований, упорядкований, всі його частини узгоджені та підпорядковані головному дидактичному завданню. На уроці економно використовується кожна хвилина часу. У відібраній для вивчення на уроці порції матеріалу має бути внутрішня логічна завершеність, взаємозв'язок із вивченим раніше та з тим, що буде пізнане в майбутньому. Оскільки урок - ланка у системі уроків, може закінчитися і відкритим питанням, проблемою, щоб учні спробували знайти відповідь самостійно чи з нетерпінням чекали наступний урок.
11. Важлива вимога до уроку - систематичний контроль знань та практичних умінь учнів.
12. Сучасний урок хімії пройнятий ідеєю оптимізації навчального процесу. Це означає, що вчитель вибирає такі засоби, методи та прийоми навчання, такий варіант побудови уроку, так раціоналізує свою працю та працю учнів на уроці, щоб за відведений час забезпечити максимально можливу ефективність у досягненні поставленої мети.
13. На уроці має панувати ділова обстановка, заснована на доброзичливості та довірі, що поєднується з емоційним піднесенням.
На початок уроку учні повинні зайняти закріплені за ними місця в хімічному кабінеті та приготувати все необхідне до уроку. Досвідчені вчителі починають урок із першої ж хвилини. Під час уроку вчитель постійно підтримує дисципліну, увагу учнів, залучаючи в активну пізнавальну діяльність.
Сучасний урок хімії: вимоги, проблеми, напрями вдосконалення Олена Адамівна Сеген методист управління навчально-методичної роботи Концепція навчального предмета «Хімія» Системно-структурний підхід Інтегративний підхід Компетентнісний підхід Культурологічний підхід Особистісно-діяльнісний підхід -спеціальних та ключових компетенцій Боден та Мартон: «Якщо ви не уявляєте, з якими ситуаціями можуть зіткнутися ваші учні в майбутньому, навчайте їх тому, що вони можуть застосувати у будь-яких ситуаціях». Ключові компетенції Ключові компетенції - найбільш загальні (універсальні) здібності та вміння, що дозволяють людині розуміти ситуацію та досягати результатів в особистому та професійному житті в умовах зростаючого динамізму сучасного суспільства. Ключові компетенції - набір успішної людини Вчитися думати Вирішувати проблеми Шукати інформацію Вміти орієнтуватися Співпрацювати Прийматися за справу Адаптуватися Спілкуватися Урок Урок - це логічно закінчений, цілісний, обмежений певними рамками відрізок навчально-виховного процесу, в якому навчальна робота проводиться з . Урок – це динамічна варіативна форма організації процесу цілеспрямованої взаємодії (діяльності та спілкування) вчителя та учнів (постійного складу), що включає зміст, форми, методи та засоби навчання та систематично застосовується для вирішення завдань освіти, виховання та розвитку учня в процесі навчання. Мотивація (від lat. «movere») – спонукання до дії; динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини, що визначає її спрямованість, організованість, активність та стійкість. Умови навчальної мотивації сучасного школяра 1. Надання свободи вибору 2. Максимально можливе зняття зовнішнього контролю 3. Завдання навчання виходять із запитів та інтересів учня 4. Урок цікавий від початку і до кінця 5. Створення атмосфери співробітництва ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ СУЧАСНОГО УРОКА: організація класу протягом усього уроку, готовність учнів до уроку, порядок та дисципліна. 2. Цільовий - постановка цілей вчення перед учнями, як на весь урок, так і на окремі його етапи. ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ СУЧАСНОГО УРОКУ: 3. Мотиваційний – визначення значимості досліджуваного матеріалу як у цій темі, і у всьому курсі. 4. Комунікативний – рівень спілкування вчителя з класом та дітей між собою ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ СУЧАСНОГО УРОКУ: 5. Змістовий – підбір матеріалу для вивчення, закріплення, повторення, самостійної роботи тощо. 6. Технологічний – вибір форм, методів і прийомів навчання, оптимальних цього типу уроку, цієї теми, даного класу тощо. ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ СУЧАСНОГО УРОКУ: 7. Контрольно-оцінний - використання оцінки діяльності учня на уроці для стимулювання його активності та розвитку пізнавального інтересу. 8.Аналітичний – підбиття підсумків уроку, аналіз діяльності учнів на уроці, аналіз результатів своєї діяльності з організації уроку. Сучасний урок 1. Конструювання активної взаємодії учня та вчителя 2. Структура уроку 3. Здоров'я учнів 4. Особистість сучасного вчителя Урок як система Мета СФМ Зміст Учитель Учні Результат Хто ясно не бачить мети - дуже дивується, прийшовши не туди… учнями наступними вміннями: вміти застосовувати теоретичні знання (поняття, закони і теорії хімії), складати хімічні формули і рівняння, здійснювати розрахунки за формулами і рівняннями, вміти проводити хімічний експеримент у суворій відповідності до правил техніки безпеки. та переконань. Вчити та виховувати – як блискавка на куртці: обидві сторони затягуються одночасно і міцно неквапливим рухом замку – творчої думки. Ось ця думка і є головним в уроці. Розвиваюча мета сучасного уроку Поставити на уроці мету, сформулювавши її так: вчити дітей мислити, це ніколи її досягти. Уміння мислити складається з оволодіння учнями умінь аналізувати, виділяти головне, порівнювати, систематизувати, доводити, пояснювати, ставити та вирішувати проблеми. Педагогічні завдання сучасного уроку: 1. Інформаційна: Що навчатимемо і чого навчатимемося? 2. Операційна: Як і яким чином будемо вчитися? 3. Мотиваційна: Навіщо нам це треба? 4. Комунікативна: З ким та де? Правила на кожен день: Я не джерело знань на уроці - я організатор уроку і помічник хлопців Дитина повинна знати навіщо їй це треба? цілі заняття обов'язково формулювати на уроці разом з хлопцями та ці цілі повинні перебувати у сфері інтересів дитини; Правила на кожен день: Жодних монологів на уроці! Тільки діалог, живий, у якому беруть участь усі. Майже кожному уроці – робота у групах: парах, четвірках, великих групах. Вчимося спілкуватися, сперечатися, відстоювати свою думку, просити допомоги чи пропонувати її. Найголовніше – емоційний настрій вчителя Класифікація уроків За основною дидактичною метою За формою проведення Основні типи уроків за формою проведення урок-лекція; урок-семінар; урок-залік; урок-практикум; урок-екскурсія; урок-дискусія; Основні типи уроків за формою проведення урок-консультації; інтегрований урок; театралізований урок; урок-змагання; урок із дидактичною грою; урок – ділова гра; урок – рольова гра; Основні типи уроків з дидактичної мети Комбінований урок Урок вивчення нового матеріалу Урок закріплення та застосування ЗУН Урок повторення та узагальнення Контрольний урок Вимоги до сучасного уроку Структура: взаємопроникнення етапів уроку, зменшення частки комбінованих уроків; Мета: діагностичне цілепокладання, збереження триєдиної мети уроку (ЗУН, ключові компетенції, цінності); зміст: виділення найбільш значущого (головного) матеріалу та його багаторазове опрацювання (засвоєння навчального матеріалу на уроці); Кошти навчання: мінімальний навчальний комплекс Вимоги до сучасного уроку Методи навчання: оптимальне поєднання різних груп методів (з переважанням проблемного та дослідницького методів навчання); Форми: ІР, ПР, ГР, КР ДЗ: оптимальне, на основі принципів індивідуалізації та диференціації. p align="justify"> Дотримання психолого-гігієнічних вимог Під структурою навчального заняття розуміється логічне взаєморозташування і зв'язок його елементів, що забезпечує цілісність уроку. В основі виділення етапів навчального заняття лежить логіка процесу засвоєння знань: сприйняття – осмислення – запам'ятовування – застосування – узагальнення – рефлексія Набір етапів навчального заняття, що утворюють його структуру 1. організаційний етап 2. етап перевірки домашнього завдання 3. етап актуалізації суб'єктного досвіду учня. етап вивчення нових знань та способів діяльності 5.етап первинної перевірки розуміння вивченого Набір етапів навчального заняття, що утворюють його структуру 6.етап закріплення вивченого 7.етап застосування вивченого 8.етап узагальнення та систематизації 9.етап контролю та самоконтролю 10.етап корекції 11. етап інформації про домашнє завдання 12.етап підбиття підсумків заняття 13.етап рефлексії Здоров'я учнів По – перше, раціонально організувати урок, що передбачає на 20 та 35 хвилинах уроку фізкультхвилинки, емоційні розрядки, зміну видів викладання та видів діяльності учнів. Хвилинами відпочинку можуть стати ігрові розминки У – других, головне, що дозволяє зберегти психічне здоров'я – це моральна атмосфера, яка визначається саме вчителем. Атмосфера дружелюбності, поваги – те, що зберігає наше здоров'я та здоров'я наших дітей Здоров'я учнів У – третіх, не лінуйтеся та не втрачайте можливості пов'язати тему вашого уроку з проблемами збереження здоров'я: фізичного, психічного, соціального В – четвертих, вчитель має бути сам здоровий . Хворий учитель не навчить дітей дбати про своє здоров'я. Особистість сучасного вчителя Для успішного виконання професійної роботи вчителя людина повинна мати певні особистісні якості, основою яких є інтерес (позитивно пофарбоване емоційне ставлення) до життя, інтерес до людини, інтерес до культури. Щоб урок був успішним, необхідно: Формування предметної компетентності Розвиток пізнавальної активності Формування інформаційної культури Розвиток мислення Розвиток творчих здібностей Формування комунікативної компетентності Створення комфортного середовища Зміна видів діяльності Пишайся, що ти вчитель! І насолоджуйся вмінням бути кращим!
Попередній перегляд:
Тема:
" Урок хімії:
проблема класифікації уроків,
сучасні вимоги до уроку на предмет.
Характеристика основних типів уроку хімії у школі»
Статтю підготувалаВітрік Олена Юріївна
Посада: _ Вчитель ___
Місце роботи: МКОУ «ЗОШ №20» с.Ізмайліха
Вступ .........................................................................................................3
2.1. Класифікація.............................................................................6
2.2. Проблема класифікації...........................................................7
2.3. Структура уроку..........................................................................8
2.4. Діяльність на уроці................................................................9
2.5. Завдання уроку ................................................................................11
Глава 3. Характеристика типів уроку.....................................................13
4.1. Підготовка уроку.......................................................................20
4.2. Конспект уроку...........................................................................22
4.3. Учбова діяльність................................................................23
5.2. Особливості сучасного уроку.............................................28
Висновок ............................................................................................................31
Список використаної літератури.......................................................33
Вступ.
Урок – форма організації навчання з метою оволодіння учнями матеріалом, що вивчається (знаннями, вміннями, навичками, світоглядними та морально-естетичними ідеями). Така форма застосовується прикласно-урочної системи навчання та проводиться для класу, тобто щодо постійного навчального колективу.
У такій формі проходять заняття у більшості освітніх закладів, які реалізують освітні програми загальної освіти. Як би не вдосконалювалися реформи та модернізації, основною організаційною формою навчання залишається урок. На ньому трималася і стоїть сучасна школа.
Аналіз проведених у школі уроків показує, що й структура і методика великою мірою залежить від тих дидактичних цілей і завдань, які вирішуються, у процесі вивчення тієї чи іншої теми. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків та виділяти ті з них, які характеризуються низкою загальних особливостей.
Урок пропонує вирішення проблем виховання, ціннісного ставлення до життя, вироблення осмисленої, мотивованої творчої позиції засобами нетрадиційної організації навчального процесу.
Актуальність теми роботи полягає в тому, що урок є основною динамічною та варіативною формою організації процесу цілеспрямованої взаємодії вчителя та учнів, що включає зміст, форми, методи та засоби навчання та систематично застосовується для вирішення завдань навчання, виховання та розвитку учня. У світлі концепції сучасної освіти в даний час навчанню, вихованню та розвитку приділяється величезна увага, оскільки розвиток науково-технічного прогресу в XX столітті виявило велику потребу всього людства в здобутті якісної освіти.
Метою дослідження є виявлення особливостей головної організаційної форми навчання хімії, особливостей сучасного уроку.
Завдання роботи: розглянути урок як цілісну систему; виявити типологію та структуру уроків; дати оцінку сучасного уроку хімії.
Предмет дослідження – сучасний урок.
Розділ 1. Урок як цілісна система
Головною організаційною формою навчання у середній загальноосвітній школі є урок.
Що таке урок? Відповідь на це питання дуже скрутна на сьогоднішній день. До нашого часу у педагогічної науці переважним є думка, за яким урок – це форма організації навчання із групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною всім програмою навчання. У цій формі представлені всі компоненти навчально-виховного процесу: мета, зміст, засоби, методи, діяльність з організації та управління та всі його дидактичні елементи. Сутність та призначення уроку у процесі навчання як цілісної динамічної системи зводиться, таким чином, до колективно-індивідуальної взаємодії вчителя та учнів, в результаті якого відбувається засвоєння учнями знань, умінь та навичок, розвиток їх здібностей, досвіду діяльності, спілкування та стосунків, а також вдосконалення педагогічної майстерності вчителя. Тим самим урок, з одного боку, постає як форма руху навчання загалом, з іншого, – як форма організації навчання, що зумовлюється основними вимогами до організаційному побудові уроку вчителем, які з закономірностей і принципів обучения.
Таким чином, урок – це цілісна система, що функціонує, в якій забезпечується взаємодія процесів викладання і вчення. Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення та правильного, чіткого визначення його кінцевої мети – чого вчитель хоче досягти; потім встановлення засобу, що допоможе вчителю у досягненні мети, а вже потім визначення способу – як вчитель діятиме, щоб мету було досягнуто.
Розділ 2. Класифікація уроків
Типологія уроків – важлива дидактична проблема. Вона повинна сприяти приведенню даних про уроку в порядок, систему для широкого кола цілей, оскільки представляє основу для порівняльного аналізу уроків, для судження про схоже та різне в уроках. Відсутність точної та обґрунтованої типології уроків перешкоджає підвищенню ефективності практичної діяльності.
До типології можна йти різними шляхами. Перший, найпростіший підхід – перерахувати уроки, які існують у практиці школи, і потім об'єднати їх за якими ознаками.
2.1. Класифікація
Такий підхід до класифікації уроків був запропонований, наприклад, І. Н. Казанцевим (класифікації за змістом та способом проведення). Класифікація за змістом передбачає підрозділ уроків відповідно до специфіки предметів, тем, розділів тощо, поданих в уроці. І. М. Казанцев, наприклад, вказує, що «уроки розчленовуються за своїм змістом, будуються в залежності від специфіки розділів, а всередині них – в залежності від змісту тем, що викладаються».
Класифікація І. М. Казанцева за способом проведення навчальних занять включає такі типи як уроки-екскурсії, кіноуроки, уроки самостійної роботи і т.д. Другий підхід до класифікації уроків ґрунтується на аналізі особливостей процесу навчання, його складових частин.
Так, С. В. Іванов у своїй класифікації виділяє такі типи уроків:
1) вступний,
2) урок первинного ознайомлення з матеріалом,
3) засвоєння нових знань,
4) застосування отриманих знань на практиці,
5) урок навичок,
6) закріплення, повторення та узагальнення,
7) контрольний,
8) змішаний або комбінований.
Третій підхід до класифікації уроків, який дуже близько примикає до другого, – класифікація за основною дидактичною метою уроку та місцем його в системі уроків (І.М. Казанцев, Б.П. Єсипов). Найбільш розробленою тут є класифікація, запропонована Б. П. Єсиповим, який виділяє:
1) комбіновані, чи змішані, уроки;
2) уроки з ознайомлення учнів із новим матеріалом;
3) уроки закріплення знань;
4) мають основною метою узагальнення та систематизацію вивченого;
5) мають основною метою вироблення та закріплення умінь та навичок;
6) мають основною метою перевірку знань.
У межах перелічених типів уроків Б. П. Єсипов виділяє і підтипи.
Другий і третій підходи до класифікації уроків обґрунтованіші, ніж перший. Вони зіграли позитивну роль теорії та практиці навчання.
2.2. Проблема класифікації
Однак існуючі підходи до класифікації страждають на серйозні недоліки. По-перше, всі названі класифікації у досить спрощеній формі перераховують ознаки, характерні для кожного типу уроків, і оцінюють їх однаково, однією міркою, ігноруючи великі відмінності у функціональній ролі кожної з ознак.
По-друге, вони не вказують, як кожна ознака впливає на побудову та проведення уроку, внаслідок чого класифікація не може належним чином спрямовувати дій вчителів. Так, підрозділ уроків на уроки з ознайомлення учнів із новим матеріалом, закріплення знань тощо. мало що дає вчителю, оскільки не розкриває, як ці характеристики належать до організації навчального процесу. По-третє, багато уроків, які стосуються цієї класифікації одного типу, мають різну внутрішню організацію, і навпаки.
Виходячи зі сказаного, можна дійти невтішного висновку, що критерії підрозділи (класифікації) повинні лежати у якихось ознаках, а й у способах організації самого уроку. Типології уроків, засновані лише на описових характеристиках і які не беруть до уваги спосіб, який організується кожен урок, недостатньо ефективні. У зв'язку з цим слід критично ставитися до типологій, у яких діагностичні риси виникають з даних структурного аналізу уроку, оскільки у випадках важко визначати тип уроку.
Структурна типологія є теоретично і більш корисною.
2.3. Структура уроку
Тип – це клас систем, що мають загальну структурну конструкцію. Аналіз показує, що уроки, які з різного числа структурних одиниць, мають різне функціональне призначення. На цій основі була сформульована головна теза, яка виражає основну ідею нашого підходу до класифікації: уроки як форми організації навчання можуть розглядатися у вигляді серії, яка йде від структурно простих уроків до складних. Більш складні уроки включають як структурні одиниці простіші.
Таким чином, структурно простий урок – це урок, що складається з двох або кількох однорідних навчальних ситуацій та присвячений виконанню одного дидактичного завдання.
Протилежні йому інший тип уроку – складової, тобто. має ряд дидактичних завдань і відповідно складається з двох або кількох неоднорідних навчальних ситуацій (які також можу поділятися на ряд однорідних).
Так, основні типи уроків (простий та складовий) співвідносяться у класифікації з типами навчальних ситуацій (однорідними та неоднорідними). Найскладнішим у своїй буде урок, у якому реалізуються все основні дидактичні завдання процесу засвоєння знань. Отже, типологія починається зі структурно простих уроків і йде все більш і більш складним, причому на вищому рівні будуть уроки, які завдяки структурній складності включають більше ланок процесу засвоєння знань. p align="justify"> Збільшення кількості дидактичних завдань, які повинні бути реалізовані на уроці, вимагає використання багатьох специфічних діяльностей. Якщо дидактична завдання лише одна, то діяльність на уроці буває більш менш однотипною, подібною. У цьому – сутність якісних відмінностей між типами. Така типологія є практично корисною тому, що завжди є можливість вирішити, чи той чи інший урок відноситься до даного типу чи ні на підставі яскраво виражених визначальних характеристик.
2.4. Діяльність на уроці
Однак у виділених типах уроків розкривається лише зв'язок їх структури із загальною організацією навчального процесу і не вказується, як структурні риси уроку пов'язані з найважливішими компонентами процесу навчання, з діяльністю вчителя та учнів. Це завдання виконує підрозділ уроків на види (на уроки першого, другого та третього виду). Види виділяються залежно від стилю керівництва пізнавальної діяльністю учнів, використовуваного вчителем під час уроку (що зумовлює специфіку організації процесу навчання). Відповідно до цього: до першого виду належать уроки, у яких вчитель використовує переважно пряме керівництво пізнавальної діяльністю учнів, тобто. безпосередньо спрямовує їх дії. Він визначає загальні та часткові цілі роботи, викладає навчальний матеріал, вказує найбільш підходящі засоби та методи – словом, здійснює основні рішення у навчальному процесі сам. Учні більше орієнтовані дії і вимоги вчителя, ніж завдання, які виконують під керівництвом («учитель – учні» схема взаємодії). При цьому спостерігаються різні варіації: вчитель може повністю домінувати в навчальному процесі, суворо контролюючи та спрямовуючи всі дії учнів, або надати їм певну свободу дій (у межах, що допускаються за прямого керівництва) і таким чином дати їм можливість здійснити самоконтроль, виявити деяку самостійність.
До другого виду відносяться уроки, де вчитель переважно застосовує непряме керівництво пізнавальною діяльністю учнів: включає їх у заплановані навчальні ситуації або пропонує учням зробити це. У разі учні самі (чи з деякою допомогою вчителя) визначають мети роботи, вивчають матеріал чи виконують якесь інше завдання, вибираючи при цьому найбільш підходящі кошти й способи роботи, тобто. самостійно здійснюють багато рішень у навчальному процесі. Вчитель дає, звичайно, необхідні вказівки, надає потрібну допомогу, але переважно учні працюють самостійно. Їхня увага при цьому спрямована на зміст завдання та на навчальний матеріал, який необхідний для його виконання, всі дії узгоджуються з тим, що відбувається в процесі його виконання («учні – навчальне завдання» – схема взаємодії).
В уроках третього виду пряме керівництво пізнавальною діяльністю учнів систематично, рівномірно поєднується з непрямим, у результаті безпосередній контроль за обсягом, узгодженням та темпом вивчення матеріалу вчитель та учні здійснюють по черзі. Види уроків тісно пов'язані з відповідними видами навчальних ситуацій, описаних вище.
2.5. Завдання уроку
Типи уроків виділяються залежно кількості основних дидактичних завдань; розрізняються характером поєднання неоднорідних і однорідних навчальних ситуацій. Види уроків виділяються залежно від стилю керівництва пізнавальної діяльності учнів, використовуваного вчителем; види уроків пов'язані з видами навчальних ситуацій, у яких проводитиметься навчання.
Так, вчитель, визначивши, що основним дидактичним завданням уроку буде формування та закріплення вмінь та навичок, встановлює, що за типом урок буде структурно простим і найбільш підходящими для реалізації названого дидактичного завдання будуть уроки другого або третього виду (або їх поєднання), які вимагають певної організації змісту, характерних їм засобів і методів роботи.
Отже, дана класифікація сприяє поєднанню основних дидактичних завдань як з типом уроку, але й організацією змісту уроку, і навіть з конкретними засобами і методами роботи, тобто. спрямовує дії вчителя. Проведений нами аналіз сприяє більш повному розумінню помилок, допущених авторами розглянутих вище класифікацій уроків:
1) використовуючи для позначення типів уроків найменування дидактичних завдань або ланок процесу засвоєння знань, вони не виділили дійсних типів уроку, що відрізняються структурно та організаційно (прості та складові);
2) не врахували, що одна й та сама дидактична задача може бути реалізована за допомогою уроків різного виду. Все це зробило названі класифікації недостатньо теоретично та практично продуктивними.
Глава 3. Характеристика типів уроків
Типології уроків присвячено багато наукових праць. На сьогоднішній день ця проблема залишається спірною у сучасній дидактиці хімії. Нині кілька підходів до класифікації уроків, кожен із яких відрізняється визначальною ознакою. Уроки класифікують, виходячи з дидактичної мети, мети організації занять, змісту та способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичних завдань, що вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів. З педагогів минулого найбільш струнку і до сьогодні зберігає своє наукове значення класифікацію уроків дав К. Д. Ушинський. Дидактика переважно зберігає розроблену До. Д. Ушинським класифікацію уроків, але дещо уточнює її. Основними типами уроків, що проводяться у школі, є:
а) уроки змішані чи комбіновані;
б) уроки повідомлення нових знань учителем;
в) уроки закріплення вивченого матеріалу;
г) уроки повторення та узагальнення вивченого матеріалу;
д) уроки семінари та конференції;
е) уроки перевірки та оцінки знань.
Питання, якого типу належить той чи інший урок, має велике практичне значення. Адже чого починається підготовка вчителя до занять? Вона починається з продумування питання: які дидактичні цілі належить здійснювати вчителю на майбутньому уроці і, отже, яким він має бути за своєю структурою та методикою? Залежно від цього підбирається необхідний дидактичний матеріал та визначається методика занять. Розглянемо характеристики сучасних типів уроку:
а) Змішані чи комбіновані уроки.
Комбінований урок – це найпоширеніший тип уроку у існуючій практиці роботи школи. Свою назву вони отримали від того, що при їх проведенні поєднуються і змішуються (комбінуються) різні цілі і види навчальної роботи. Як основні елементи (етапи) цього уроку, що становлять його методичну підструктуру, є:
2) повторення та перевірка знань учнів, виявлення глибини розуміння та ступеня міцності всього вивченого на попередніх заняттях та актуалізація необхідних знань та способів діяльності для подальшої роботи з осмислення нововивченого матеріалу на поточному уроці;
3) введення вчителем нового матеріалу та організації роботи учнів з його осмислення та засвоєння;
4) первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи з вироблення у учнів умінь та навичок застосування знань на практиці;
5) завдання домашнього завдання та інструктаж щодо його виконання;
6) підбиття підсумків уроку з виставленням поурочного бала, оцінки за роботу окремим учням протягом усього уроку.
У чому полягає сутність і методичні основи кожного з цих етапів уроку? Важливе значення має чітке визначення навчальних, розвиваючих та виховних цілей уроку та кожного його етапу. Вчителю необхідно ґрунтовно продумати, чому він повинен навчити школярів, як використовувати заняття для розвитку їх мислення, пам'яті, пізнавальних здібностей та інтересів, які виховні завдання він вирішуватиме. Без детального визначення цільових установок уроку навчальні заняття матимуть аморфний характер.
б) Уроки повідомлення нових знань.
Саме їхня назва говорить про те, що вони присвячуються головним чином роботі над новим матеріалом. Уроки повідомлення нових знань проводяться, коли вивчається об'ємний матеріал. Їх характерні такі етапи:
1) організація учнів до занять;
2) коротке опитування учнів з найважливіших питань пройденої теми з метою встановлення зв'язку нового матеріалу з раніше вивченим;
3) постановка теми та визначення основних цілей занять;
4) викладення нової теми;
5) коротке опитування учнів з нового матеріалу з метою глибшого з'ясування його вузлових питань;
6) завдання уроку додому.
Таким чином, при проведенні цих уроків основний час витрачається на роботу над новим матеріалом, робота з його закріплення обмежується лише постановкою двох-трьох контрольних питань учням. У зв'язку з цим велике значення набувають застосування на цих уроках прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів зокрема, вміння вчителя надавати викладу нового матеріалу проблемний характер, насичення лекції яскравими фактами та прикладами, включення учнів у бесіду щодо аналізу цих фактів та прикладів, спонукання їх наводити свої факти та приклади на підтвердження роз'яснених висновків, а також застосування навчально-наочних посібників та технічних засобів навчання. Отже, головним при проведенні цих уроків є змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та його вміння підтримувати увагу та розумову активність школярів. Школярі повинні підключатися до вирішення таких дидактичних завдань, як засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій. Форми такого вивчення можуть бути різними: лекція, пояснення вчителя із залученням учнів до обговорення окремих питань, евристична розмова, самостійна робота з підручником, іншими джерелами, постановка та проведення експериментів, дослідів тощо.
в) Уроки закріплення матеріалу, що вивчається.
Проводяться такі уроки після вивчення окремих тем чи розділів навчальної програми та спрямовані на організацію розосередженого повторення пройденого матеріалу учнями з метою його глибшого осмислення та засвоєння. Наприклад, на заняттях обчислення за хімічними формулами. Воно включає багато важливих питань, вивчення яких зайняло цілу серію уроків. Завершальним етапом роботи з цієї темою є заняття із закріплення вивченого матеріалу. Щоб ці заняття давали потрібний ефект, їх потрібно добре готувати. Треба, щоб учні заздалегідь знали про час їх проведення та їх основні завдання. З іншого боку, вчителю слід виділити основні питання, якими учні повинні готуватися до закріплення пройденого матеріалу. Не менш важливим є і методика проведення цих уроків. Головне полягає в тому, щоб у ній правильно поєднувалися фронтальне та індивідуальне опитування учнів, з письмовими, усними та практичними вправами, а також з організацією самостійної навчальної роботи. Подібна методика роботи знаходить своє відображення у структурі цих уроків. Як правило, починаються вони з індивідуального опитування або фронтальної бесіди пройденого матеріалу, потім опитування поєднується з проведенням тренувальних вправ з акцентом на закріплення більш складних питань теми. Наприкінці занять проводиться невелика самостійна робота.
г) Уроки повторення та узагальнення вивченого матеріалу.
Проводяться вони наприкінці навчального року, коли пройдено весь програмний матеріал. Їхньою специфічною особливістю є те, що вчитель для повторення, систематизації та узагальнення знань учнів виділяє вузлові питання програми, засвоєння яких має вирішальне значення для оволодіння предметом. Важливо, проте, як визначити питання повторення пройденого матеріалу, а й вказати учням ті параграфи і місця у підручнику, які слід використовувати під час підготовки до занять. Як методи на цих уроках можуть використовуватися оглядові лекції вчителя, бесіди та усне опитування, організація вправ з поглиблення практичних умінь та навичок.
Урок узагальнення та систематизації знань націлений на вирішення двох основних дидактичних завдань – встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями та методами пізнавальної діяльності з вузлових питань програми, що мають вирішальне значення для оволодіння предмета в цілому, та перевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів з усього матеріалу, що вивчається протягом тривалих періодів – чверті, півріччя та за весь рік навчання. Психологічно такі уроки стимулюють учнів до систематичного повторення великих розділів, великих блоків навчального матеріалу, дозволяє їм усвідомити його системний характер, розкрити способи вирішення типових завдань і поступово опановувати досвід їх переносу в нестандартні ситуації при вирішенні нових незвичайних завдань, що виникають перед ними.
д) Уроки-семінари та уроки-конференції.
Останніми роками у школах широко стали застосовуватися уроки-семінари та уроки-конференції. Їхня мета – активізувати самостійну навчальну роботу учнів, стимулювати до глибшого засвоєння матеріалу, що вивчається. Вчитель наперед дає питання для обговорення на семінарі та вказує літературу для самостійної роботи. Отже, учні як студіюють підручник, а й значно розширюють свої знання, вивчаючи додаткову літературу і водночас набуваючи вміння самостійно здобувати знання. У цьому полягає цінність семінарських занять.
Уроки-конференції проводяться після вивчення того чи іншого розділу навчальної програми, для поглиблення знань з якого необхідно обговорити його вузлові питання. Готуючись до конференції, учні вивчають рекомендовану вчителем літературу, шукаючи відповіді поставлені питання та виробляючи власну думку. Ось ця відмінність суджень учнів з теми, що вивчається, служить основою дискусії і спонукає їх до активної участі в конференції.
е) Уроки перевірки та оцінки знань.
Вони проводяться після вивчення великих тем чи розділів навчальної програми: цих уроках проводяться контрольні роботи (вирішення завдань і прикладів тощо.). Після перевірки контрольних робіт зазвичай проводяться спеціальні уроки щодо їх аналізу та виявлення типових недоліків у знаннях учнів, які необхідно подолати у процесі наступних навчальних занять.
Уроки контролю та корекції знань, умінь і навичок призначаються для оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до навчання або інших змін, корекції у процесі навчання відповідно до діагностики стану навчання дітей. Видами уроку контролю та корекції можуть бути: усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове); письмове опитування, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота; практикуми; самостійна контрольна робота; іспити та ін Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. Вищою формою заключної перевірки та оцінки знань учнів, рівня їхньої навченості є іспит з курсу в цілому. На уроках контролю найбільш яскраво проявляється ступінь готовності учнів застосовувати свої знання, вміння та навички у пізнавально-практичній діяльності у різних ситуаціях навчання.
За допомогою аналізу основних типів уроків можна дійти невтішного висновку, що немає їх єдиної схеми. Крім того, кожен урок незалежно від типології індивідуальний і динамічний, що зумовлено цілою низкою факторів: особливості творчості вчителя та його особисті якості; рівень підготовки та здібності учнів; особливості освітнього закладу тощо.
Глава 4. Вимоги до уроку
Урок – головна складова навчального процесу. Навчальна діяльність вчителя і учня значною мірою зосереджується під час уроку. Ось чому якість підготовки учнів з тієї чи іншої навчальної дисципліни багато в чому визначається рівнем проведення уроку, його змістовною та методичною насиченістю, його атмосферою. Для того щоб цей рівень був досить високим, треба, щоб вчитель у ході підготовки уроку постарався зробити його своєрідним твором зі своїм задумом, зав'язкою та розв'язкою подібно до будь-якого твору мистецтва. Як же збудувати такий урок? Треба зробити те щоб урок як озброював учнів знаннями і вміннями, значимість яких неможливо оскаржити, але щоб усе, що відбувається на уроці, викликало в дітей віком щирий інтерес, справжню захопленість, формувало їх творче свідомість.
4.1. Підготовка уроку
Отже, у підготовці такого уроку:
1) Перше, з чого треба почати це чітко визначити та сформулювати для себе його тему; визначити місце теми у навчальному курсі; визначити провідні поняття, куди спирається даний урок, позначити собі ту частину навчального матеріалу, яка буде використана надалі.
2) Визначити і чітко сформулювати собі окремо для учнів цільову установку уроку – навіщо він взагалі необхідний. У зв'язку з цим треба позначити навчальні, розвиваючі та виховні функції уроку.
3) Спланувати навчальний матеріал: підібрати літературу на тему, при цьому, якщо йдеться про новий теоретичний матеріал, слід постаратися, щоб до списку увійшли енциклопедичне видання, монографія (першоджерело), науково-популярне видання. Треба відібрати з доступного матеріалу лише той, який служить вирішенню поставлених завдань найпростішим способом.
Підібрати навчальні завдання, метою яких є: впізнання нового матеріалу; відтворення; застосування знань у незнайомій ситуації; творчий підхід до знань Упорядкувати навчальні завдання відповідно до принципу "від простого до складного".
4) Скласти три набори завдань: завдання, які підводять учня до відтворення матеріалу, сприяють осмисленню матеріалу учнем, сприяють закріпленню матеріалу учнем. Продумати "родзинку" уроку.
Кожен урок має містити щось, що викликає подив, здивування, захоплення учнів – одним словом, те, що вони пам'ятатимуть, коли всі забудуть. Це може бути цікавий факт, несподіване відкриття, чудовий досвід, нестандартний підхід до вже відомого.
5) Згрупувати відібраний навчальний матеріал.
Для цього подумати, в якій послідовності буде організовано роботу з відібраним матеріалом, як буде здійснено зміну видів діяльності учнів. Головне при угрупованні матеріалу – вміння знайти таку форму організації уроку, яка викликає підвищену активність учнів, а чи не пасивне сприйняття нового матеріалу.
6) Спланувати контроль над діяльністю учнів під час уроку, навіщо продумати, що контролювати, як контролювати, як використовувати результати контролю.
При цьому не забувати, що чим частіше контролюється робота всіх, тим легше побачити типові помилки та труднощі, а також показати справжній інтерес вчителя до їхньої роботи.
7) Підготувати обладнання до уроку. Скласти список необхідних навчально-наочних посібників, приладів тощо. Продумати вид класної дошки, щоби весь новий матеріал залишився на дошці у вигляді опорного конспекту.
8) Продумати завдання додому: його змістовну частину, а також рекомендації щодо його виконання.
Підготовлений таким чином урок повинен лягти в проект – це завершальна стадія підготовки уроку і закінчується складанням конспекту уроку, в якому фіксуються важливі моменти.
Отже, підготовка уроку – це розробка комплексу заходів, вибір такої організації навчально-виховного процесу, що у даних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат. Підготовча робота зводиться до «пристосування» навчальної інформації до можливостей класу, оцінки та вибору такої схеми, яка дасть максимальний ефект. Таким чином, щоб урок досяг своєї мети, він має бути ретельно підготовлений.
4.2. Конспект уроку
Задум та проект уроку обов'язково має бути виражений у конспекті. Конспект уроку – своєрідний сценарій.
Конспект уроку пишуть на окремому аркуші, на першому місці в конспекті вказують дату проведення уроку, тему, цілі та послідовно за планом викладають весь хід уроку у вигляді докладного сценарію: спочатку вступна частина, потім основна, закріплення, домашнє завдання. Також обговорюється час, що відводиться на кожну частину уроку. Особлива увага приділяється питанням, які ставлять учням. До них вчитель формулює передбачувані відповіді.
До конспекту вносять малюнки та схеми приладів, коментарі до них та короткий зміст, який у них є, назва кожного засобу. Виділяють запис, який буде зроблено на дошці, а також те, що буде записано учнями в зошитах. Письмові завдання вносять у конспект повністю у вигляді, як вони мають бути виконані учнями. Надалі вчитель запроваджує картотеку, де записано перелік устаткування до уроку, є картки обліку знань учнів, дидактичний матеріал як варіантів завдання для перевірочної роботи, картки з описом досвіду, необхідні виписки з першоджерела тощо. У самому плані робиться посилання картотеку, відбиваються мети, послідовність змісту.
У конспекті після проведення уроку виділяють те, що не вийшло, на що не вистачило часу на уроці. Це необхідно для самоаналізу та для того, щоб не забути доповнити на наступному уроці. Успіх уроку забезпечується за умови, коли вчитель повною мірою володіє технікою та методикою його проведення.
Після того, як конспект складено, готують до уроку заплановане обладнання, перевіряють, чи виходить експеримент. Відсутність на уроці будь-якої дрібниці може зробити дезорганізацію. Після такої підготовки вчитель може проводити урок.
Отже, неодмінним атрибутом організації уроку є складання його конспекту, що забезпечує ефективність викладання.
4.3. Діяльність на уроці
У пошуках шляхів найефективнішого використання структури уроків різних типів особливої значущості набуває форма організації навчальної діяльності учнів під час уроку. У педагогічній літературі та шкільній практиці прийнято переважно три такі форми – фронтальна, індивідуальна і групова.
Перша передбачає спільні дії всіх учнів класу під керівництвом вчителя, друга – самостійну роботу кожного учня окремо; групова - учні працюють у групах з 3-6 осіб або в парах. Завдання для груп можуть бути однаковими чи різними. Фронтальною формою організації навчальної діяльності учнів називається такий вид діяльності вчителя та учнів на уроці, коли всі учні одночасно виконують однакову, загальну для всіх роботу, всім класом обговорюють, порівнюють та узагальнюють її результати. Вчитель веде роботу з усім класом одночасно, спілкується з учнями безпосередньо в ході своєї розповіді, пояснення, показу, залучення школярів до обговорення питань і т.д. Це сприяє встановленню особливо довірчих відносин та спілкування між учителем та учнями, а також учнів між собою, виховує у дітях почуття колективізму, дозволяє вчити школярів міркувати та знаходити помилки у міркуваннях своїх товаришів за класом, формувати стійкі пізнавальні інтереси, активізувати їхню діяльність.
При вивченні нового матеріалу та його закріплення найефективніша фронтальна форма організації уроку, а ось застосування здобутих знань у змінених ситуаціях найкраще організувати, максимально використовуючи індивідуальну роботу. Лабораторні роботи організують фронтально, проте тут треба шукати можливості максимального розвитку кожного учня. Можна роботу закінчувати відповіддю на питання-завдання різного ступеня складності. Отже, вдається оптимально поєднувати однією уроці найкращі сторони різних форм навчання.
Індивідуальна форма організації роботи учнів на уроці передбачає, що кожен учень отримує для самостійного виконання завдання, спеціально для нього підібране відповідно до його підготовки та навчальних можливостей. Як такі завдання може бути робота з підручником, іншою навчальною та науковою літературою, різноманітними джерелами (довідники, словники, енциклопедії, хрестоматії тощо), вирішення завдань, прикладів, написання рефератів, доповідей, проведення різноманітних спостережень тощо. . Широко використовується індивідуальна робота у програмованому навчанні.
Індивідуальну роботу доцільно проводити на всіх етапах уроку, при вирішенні різних дидактичних завдань, для засвоєння нових знань та їх закріплення, для формування та закріплення умінь та навичок, для узагальнення та повторення пройденого, для контролю, для оволодіння дослідницьким методом тощо.
Головними ознаками груповий роботи учнів під час уроку є розподіл класу на групи на вирішення конкретних навчальних завдань; кожна група отримує змінене завдання (або однакове, або диференційоване) та виконує його спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя.
Керівники груп і сам їх склад можуть бути різними на різних уроках і підбираються вони за принципом об'єднання школярів різного рівня навченості, позаурочної поінформованості з даного предмета, сумісності учнів, що дозволяє взаємно доповнювати і компенсувати переваги та недоліки один одного. У групі має бути негативно налаштованих друг до друга учнів.
Групова форма роботи учнів на уроці найбільш застосовна і доцільна при проведенні практичних робіт, лабораторних та робіт-практикумів з природничих предметів. У результаті такої роботи максимально використовуються колективні обговорення результатів, взаємні консультації під час виконання складних вимірів чи розрахунків тощо. І все це супроводжується інтенсивною самостійною роботою.
Кожна із розглянутих форм організації навчання вирішує свої специфічні навчально-виховні завдання. Вони взаємно доповнюють одне одного.
Глава 5. Вимоги до сучасного уроку, його особливості
5.1. Вимоги до сучасного уроку хімії
Сучасному вчителю необхідно пов'язати докупи три компоненти:
1) глибоке знання предмета, уміння захопити їм учнів, зацікавити, показати «родзинки» саме своєї дисципліни;
2) розуміння психологічних особливостей учнів, як окремо кожної дитини, так і колективу, з її загальною колективною психологією, звичаями, традиціями, ідеалами та цінностями. До цих традицій доведеться адаптуватися, ідеали та цінності акуратно та ненав'язливо коригувати у процесі спільної роботи, а психологію кожної окремої особистості враховувати;
3) мати спеціальні педагогічні знання, тобто. знати як чому вчити, а й як вчити, володіти педагогічними технологіями, методиками і прийомами. Постійно вдосконалювати ці методики та прийоми.
Позитивна сторона схеми класичного уроку в тому, що до такого уроку і вчителі та учні підготовлені минулим учнівським та вчительським досвідом, є напрацювання, що дозволяють зробити урок більш ефективним, знайти індивідуальні підходи до дітей. При сучасному уроці замість опитування під час перевірки домашнього завдання можуть бути видані індивідуальні картки для проведення поточного контролю. У цьому робота школяра під час уроку активізується, роль вчителя стає менш помітною, але ефективнішою. Від педагога у своїй потрібні додаткові зусилля, як із створення роздавального матеріалу, і з контролю.
Наступний крок – доручити підготовку завдань учням. На них покласти і функції перевірки. У цьому, клас природно поділяється на групи: одні опиняються у ролі учнів, інші – у ролі вчителів і контролюючих. Групи повинні періодично змінюватись функціями. За такої побудови уроку учень перестає бути пасивним об'єктом навчання – приймачем. Він стає активним учасником освітньої дії, у ньому затребуваним виявляється творчий початок. На вчителя у разі покладається принципово інша функція. З лектора, джерела інформації, непогрішного судді, він перетворюється на організатора уроку, менеджера. Однією з найскладніших завдань за такої форми проведення уроку стає завдання добору ролей, найбільш психологічно комфортних учнів. Процес розкріпачення, звичка роботи з аудиторією розвивається поступово. Тут від учителя вимагається облік індивідуальних психологічних особливостей дітей. За такого проведення уроку деякі виховні завдання вирішуються автоматично.
Використовуючи принципи особистісно – орієнтованого навчання та діяльнісний підхід до навчання, сучасна дидактика пропонує різновиди форм уроків, такі як: Майстерня, Ігрове навчання, Модульне навчання, Навчання у співпраці, Групове навчання, Технологія розвитку критичного мислення, Метод проектів, Портфоліо.
Сучасна педагогіка звільнилася від низки стереотипів і як дозволяє, а й рекомендує варіативні методи проведення уроків. Наприклад, можуть включати в курс екскурсії, що проводяться поза стінами школи, лекції, до яких залучаються висококласні фахівці, демонстрації фільмів та відеоматеріалів, навіть уроки-концерти, підготовлені учнями. Цікавою можна вважати форму проведення уроку у читальному залі бібліотеки. Відвідування концерту чи спектаклю – своєрідний урок, оскільки несе і виховне, і освітнє та розвиваюче навантаження.
Для підвищення ефективності викладання школа забезпечується комплексом технічних засобів. Так, уроки хімії немислимі без проведення лабораторних робіт. Для таких уроків важливою є наявність реактивів, колб, пробірок.
Особливого значення у наш час набуває використання під час уроків проекторів, інтерактивних дощок. Їх використання дозволяє задіяти кілька органів чуття, підвищує інтерес до предмета.
Особлива роль приділяється використанню комп'ютерів в освітньому процесі. Зазначимо, що комп'ютер може застосовуватися як і телевізор, оскільки випущено значну кількість мультимедійних компакт-дисків на підтримку навчальних дисциплін. На відміну від телевізора, що надає дитині роль пасивного приймача інформації, комп'ютер дозволяє двостороннього спілкування в інтерактивному режимі. Хороші навчальні програми передбачають варіативність завдань та питань залежно від рівня попередніх відповідей.
Важливе значення у світі має вміння знайти інформацію. Сьогодні основним джерелом інформації поряд із книгою стає мережа Інтернету. Здатність швидко знайти потрібну інформацію, використовувати її необхідно успіху подальшої роботи.
Як для учнів, так і для вчителя, урок цікавий тоді, коли він сучасний у найширшому розумінні цього слова.
5.2. Особливості сучасного уроку:
1) Основна форма взаємодії вчителя та учня – співробітництво. Вчитель не викладає під час уроку готове рішення, а ставить проблему. Урок стає інструментом спільного пошуку вирішення цієї проблеми, причому різними видами технологій.
2) Сучасний урок відбиває реальне життя.
3) Використання інтегрованого уроку. Об'єднання природно-наукових дисциплін (фізики, хімії, біології, географії) для дослідження єдиного об'єкта.
4) Групова форма навчання, взаємонавчання у групах, загалом відбиває практику реальних наукових досліджень про.
5) Сучасний урок насичений різноманітними матеріалами на друкованій основі (інструкції, алгоритми, збірники завдань, таблиці).
6) Незважаючи на різноманітність технологій, стрижнем уроку залишається особистість вчителя!
Загальні вимоги до сучасного уроку хімії:
1) Спрямованість для досягнення конкретних цілей навчання, виховання, розвитку учнів.
2) Науковість змісту: теоретично та методологічно правильне розкриття основних теорій, законів, понять, фактів хімії, зазначених у шкільній програмі, показ їх у розвитку у міру просування учнів у навчальному пізнанні.
3) Використання всіх можливостей змісту та методів навчання для розвитку інтересу учнів до вчення, логічного мислення, творчих здібностей.
4) Використання нових досягнень науки, побудова уроку з урахуванням закономірностей навчально-виховного процесу.
5) Реалізація на уроці оптимальному відношенні всіх дидактичних принципів і правил.
6) Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів та потреб.
7) Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.
8) Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями.
9) Логічність та емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності.
10) Ефективне використання педагогічних засобів.
11) Зв'язок із життям, особистим досвідом учнів.
12) Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.
13) Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.
14) Ретельна діагностика, прогнозування, проектування та планування кожного уроку.
15) Прищеплення навичок самостійної роботи учнів під час уроці у її фронтальних, групових та індивідуальних формах.
Кожен урок спрямовано досягнення триєдиної мети: навчати, виховати, розвинути. З урахуванням цієї вимоги до уроку конкретизуються дидактичні, виховні та розвиваючі вимоги.
Висновок
Сучасний урок – це і зовсім новий, і той, що не втрачає зв'язку з минулим, одним словом – актуальний. Актуальний [від лат. actualis - діяльний] означає важливий, суттєвий для сьогодення. А ще – дієвий, сучасний, що має безпосереднє відношення до інтересів людини, яка сьогодні живе, насущна, існуюча, яка виявляється насправді. Крім цього, якщо урок - сучасний, він обов'язково закладає підстави для майбутнього.
Розвиток науково-технічного прогресу у XX столітті виявило потребу всього людства у здобутті якісної освіти. У будь-якій сфері діяльності потрібні глибокі спеціальні знання, високий професійний рівень, навички, відпрацьовані до автоматизму, вміння швидко орієнтуватися у складних ситуаціях сучасного світу, що швидко змінюються.
Школа повинна закласти фундаментальні базові знання, і уявлення, спираючись на які учень зможе не тільки вибрати напрямок подальшої діяльності, що його цікавить, а й будувати подальшу піраміду професійної ерудиції на міцній основі. Школа має навчити, як самому здобувати знання, працювати з книгою, конспектом, сучасними технічними засобами освіти. Як отримувати інформацію на лекціях та під час практичних занять, як синтезувати різні дисципліни в єдину світоглядну теорію. Як, нарешті, орієнтуватися у складному та насиченому інформаційному просторі, які маяки у ньому знаходити.
Використання технічних засобів, використання методик та рекомендацій сприяє проведенню якісного уроку, проте жодна техніка, ніякі методики не дадуть результату, якщо вчитель не знайде спільної мови, спільного інтересу до учнів, не стане для них другом, прикладом для наслідування. Для цього він має 45 хвилин навчального часу на кожному уроці.
Підсумовуючи роботі, слід зазначити, кожен урок прямує для досягнення триєдиної мети: навчати, виховати, розвинути. З урахуванням цієї вимоги до уроку конкретизуються у дидактичних, виховних та розвиваючих вимогах, крім цих вимог до уроку виділяються й інші: організаційні, психологічні, управлінські, вимоги до оптимального спілкування вчителя з учнями, вимоги співробітництва, естетичні тощо.
Проблема вдосконалення уроку хімії є важливою проблемою навчально-виховного процесу викладання хіміко-біологічних дисциплін у школі, найбільша увага при цьому приділяється передусім пошуку шляхів використання нових методів та форм організації учнів на уроці. В результаті проведених досліджень можна зробити висновок, що сучасний урок повинен відповідати цілій низці вимог: відповідність змісту та методів поставленим цілям, раціональність розподілу часу на уроці (на хімічні досліди та теоретичний матеріал), логічність та послідовність викладу змісту та організованої вчителем самостійної діяльності учнів, відповідність словникового запасу вчителя активному словниковому запасу школярів, помірний темп уроку, постійний зворотний зв'язок з класом на всіх етапах уроку, різноманітність видів діяльності школярів на уроці, опора на життєвий досвід дітей, сприятливий стиль ділового спілкування на уроці та його загальний психологічний клімат, тактовність , своєчасність та достовірність оцінки навчальної діяльності школярів, опора на індивідуальні та вікові особливості дітей, поєднання репродуктивної та творчої діяльності учнів на уроці.
Таким чином, тільки при виконанні зазначених вимог урок набуде статусу найефективнішої форми навчання і здійснить свою місію.
Список використаної литературы:
1. Кульневич, С.В., Лакотеніна, Т.П. Сучасні уроки. М.: Вчитель, 2004. 194 с.
2. Баранов, С.П. Сутність процесу навчання. М: Просвітництво, 2010.123 с.
3. Конаржевський, Ю.А. Аналіз уроку. М.: Вчитель, 2003. 244 с.
4. Кукушкін, В.С. Дидактика (теорія навчання). М: ІКЦ «МартТ», Ростов-Н/Д, 2003. 368с.
5. Ушинський, К.Д. Зібрання творів: в 11 т. Т. 2. М.-Л. 2008. 796 с.
6. Зотов, Ю.Б. Організація сучасного уроку. М: Просвітництво, 2005. 247 с.
7. Федорова, М.Ю. Освітнє право: Навчальний посібник для вузів. - М.: Гуманіт. вид центр Владос, 2003. 320 с.
8. Бабанський, Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі. М: Просвітництво, 2006. 362 с.
9. Поташник, М.М., Левіт, М.В. Як підготувати та провести урок (сучасна технологія): методичний посібник. Вид. 2-ге доповнене. М: Педагогічне суспільство Росії, 2006. 144 с.
10. Чорнобільська, Г.М. Методика навчання хімії у середній школі. М., 2000. 412 с.
