Вимоги до сучасного уроку. Основні вимоги до проведення уроку з фгос

Вимоги до організації уроку (заняття).

1. Перше, з чого потрібно почати урок – запалити домінанту – осередок активної уваги, домогтися, щоб у дитини виник інтерес до уроку, виник рефлекс «Що таке?».

2. Тривалість одного виду розумової праці (читання, листи, рахунки, пояснення нового матеріалу та ін.) у кожній віковій групі не повинна перевищувати тривалості активної уваги. Особливо це стосується дошкільнят та учнів І-ІV класів. Структура уроку (тривалість етапів, частин його) має відповідати динаміці розумової працездатності протягом уроку (період впрацьовуваності, оптимум працездатності, час появи першої фази втоми, після якої необхідно змінювати вид розумової праці).

Тривалість рахунку для учнів 1 класу не повинна перевищувати 5-7 хв, листи – 10 хв, читання – 15 хв.

3. Вчитель повинен вміти під час переключення активної уваги дітей, включити в роботу іншу групу нервових центрів. Особливе місце при зміні виду діяльності під час уроку займають фізкультхвилинки, які надають учням можливість відпочити від розумової роботи, перейти на інший вид діяльності. Проводити їх необхідно на всіх уроках протягом 1,5-2 хвилини у вигляді невеликого комплексу - трьох, чотирьох простих фізичних вправ, що повторюються чотири, п'ять разів. Фізкультхвилинки доцільно проводити на 20-25 хвилині уроку або двічі (у початкових класах) протягом одного уроку (на 15 та 30 хв).

4. Урок повинен проходити емоційно, не монотонно, з позитивними емоціями (щоб викликати охоронного гальмування) і обов'язково на чуттєвому сприйнятті, тобто. з використанням наочних посібників, щоб були задіяні всі аналізатори. Особливо це важливо для молодших школярів при організації уроку необхідно використовувати наочні посібники, роздатковий матеріал, постановку дослідів, тому що в них перша сигнальна система переважає над другою і тому необхідно розраховувати на чуттєве сприйняття предмета.

5. Безпосереднє відношення до психогігієни має ряд положень вчення І.П.Павлова про вищу нервову діяльність, з яких випливає, що:

а) кількість нової інформації, що надходить у великі півкулі, має відповідати функціональним та віковим можливостям школярів;

б) кількість інформації повинна зменшуватись до кінця кожного уроку, до кінця навчального дня, навчальної чверті та навчального року.

Якщо перше положення здебільшого враховується педагогами під час складання навчальних програм, тривалості уроку, навчального дня, навчальної чверті та навчального року, то друге практично не враховується. Кількість інформації в останні хвилини уроку не менша, ніж на початку уроку, наприкінці навчального дня не менша, ніж на початку його, і наприкінці навчального тижня не менша, ніж на початку її.

6. Звідси особливого значення набуває правильне складання розклад уроків.

До розкладу уроків висувається низка вимог. Насамперед кількість уроківна тиждень з кожної навчальної дисципліни у кожному класі має суворо відповідати навчальному плану.

Іншою основною валеологічною вимогою до складання розкладу уроків є облік динаміки розумової працездатностішколярів протягом навчального дня та навчального тижня.

Найбільш високий рівень розумової працездатності спостерігається з 9 до 11 год у молодших школярів та з 8 до 12 год у старших школярів. Потім починається зниження працездатності. У 15-17 год у молодших школярів та о 16-18 год у старших школярів спостерігається другий, відносно менший, підйом працездатності, який за продуктивністю значно поступається першому.

У молодших школярів уроки повинні починатися не раніше. год 30 мін, а закінчуватисьо 12 год. У старших школярів уроки повинні починатися не раніше. год, азакінчуватися о 13 год. У молодших школярів розумова працездатність збільшується від 1-го до 2-го уроку, а й у старших від 1-го до 3-го уроку (період впрацьовування та оптимум працездатності). Починаючи з 3-го уроку у молодших школярів і з 4-го уроку у старших, працездатність починає знижуватися, але залишається ще вищою, ніж була на 1-му уроці. На 4-му уроці у молодших школярів та на 5-му уроці у старших школярів розумова працездатність вже нижча, ніж була на 1-му уроці. Якщо вводиться 5-й урок у молодших школярів, а 6-й урок у старших, то цих уроках працездатність знижується на 50 % проти 1-м уроком. 6-ті уроки у молодших школярів і 7-і уроки у старших школярів педагогічно неефективні, оскільки на той час розвивається третя фаза втоми.

Аналогічна динаміка розумової працездатності спостерігається протягом навчального тижня. Якщо прийняти нормальну працездатність за 100 %, то в понеділок вона дорівнюватиме 98% (період впрацьовування), у вівторок (105%) та середу (109) %) спостерігається найбільша працездатність (оптимум), у четвер працездатність починає знижуватися (96 %), у п'ятницю вона ще нижча (95 %) та у суботу найнижча (94 %).

Відповідно до динаміки розумової працездатності необхідно важкі уроки, тобто. що вимагають абстрактної уваги (математика,фізика, іноземна мова, російська мова, контрольні роботи) ставити в період найбільшої працездатності, тобто 1-2-ми у молодших школярів та 1-3-ми у старших школярів.

До моменту початкузниження працездатності, тобто 3-ми урокамиу молодших школярів та 4-ми уроками у старших (або передостанніми)треба ставити працю, фізкультуру, ІЗО, музику та інші уроки не пов'язані з інтенсивною розумовою працею (уроки якісно іншої діяльності).

Останніми уроками треба ставити уроки, які потребують великого розумового напруги (природознавство, біологія, історія, географія та інших.). Однак не можна ставити всі уроки з цієї дисципліни останніми. Якщо у молодших школярів 5 уроків, а у старших 6 уроків, то краще після 3-го уроку у молодших школярів та 4-го уроку у старших школярів проводити годину здоров'я (з 11 год 30 хвдо 12 год 30 хв)на відкритому повітрі.

У понеділок та суботу розклад має бути полегшений за рахунок зменшення кількості годин та включення до нього легших уроків. Заборонено здвоювати уроки.(Раніше, як виняток, дозволялося подвоювати урокупраці. Це було з дефіцитом викладачів праці.) Необхідно стежити, щоб у день не накопичувалися уроки, /вимагають багато часу до виконання домашніх завдань. На вихідні та святкові дні заборонено давати домашні завдання,тому на понеділок треба ставити уроки, які не вимагають підготовки вдома.

Відповідно до тижневої динаміки розумової працездатності в четвер треба робити "розвантажувальний" день із зменшеним обсягом навчального навантаження, з екскурсіями та прогулянками.

7. Поруч із розкладом уроків має значення і організація змін із запровадженням рухливих ігор.

Рухливі ігри на перервахсприяють підвищенню розумової працездатності наступних уроках. Ігри повинні організовуватися в змінах, незайнятих сніданком або перевдяганням дітей (урок фізкультури, екскурсія тощо). Якщо дозволяє погода, то краще їх проводити на відкритому повітрі та окремо з кожним класом. За 10-15-хвилинну зміну діти можуть пограти у 2-3 ігри.

Школярі початкових класів потребують керівництва іграми. Керівник повинен вносити виправлення, усувати конфлікти, підбадьорювати, стежити за правилами гри. Учні старших класів грають самостійно.

Слід заохочувати ігри, що самостійно виникають. У таких випадках, зазвичай, непотрібен прямого керівництва, але спостереження обов'язково. При організації самостійних ігор треба використовувати не наказну, а товариську форму спілкування у вигляді поради: "У яку гру гратимемо?",. "Давайте пограємо в ...", "Чи знаєте ви гру ..." І.Т. п.

Як би правильно не був організований урок і правильно складено, розклад уроків, як би не відповідав навчальний процес валеологічним вимогам охорони нервової системи школяра, навчальне навантаження неминуче представляє певні труднощі, у подоланні яких відбувається розумовий розвиток учнів. Розумова робота завжди повинна доводитися до втоми. Важливо тільки, щоб стомлення не переходило допустимі межі і не перетворювалося на перевтому. Звідси велика роль належить відпочинку. Правильна організація відпочинку не менш важлива, ніж організація навчальної діяльності.

Сучасні вимоги

до організації та проведення навчального заняття

З циклу: «На допомогу

викладачеві та майстру

виробничого навчання»

Упорядник: ,

УО ДМПК

Дані методичні рекомендації призначені для надання допомоги викладачам та майстрам виробничого навчання при підготовці до проведення різноманітних навчальних занять. У цьому виданні розглядаються питання дидактичних та психологічних вимог до занять, методи та способи організації пізнавальної діяльності учнів. Для педагогів запропоновано методику аналізу заняття з позиції особистісно-орієнтованої освіти.

Пропонований матеріал може бути використаний у роботі викладачами та майстрами виробничого навчання для організації та проведення занять, що відповідають сучасним вимогам освітнього стандарту.

DIV_ADBLOCK185">

· Визначення оптимального змісту заняття відповідно до вимог навчальної програми та цілей заняття, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;

· Прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь та навичок як на занятті, так і на окремих його етапах;

· Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, оптимального їх впливу на кожному етапі заняття, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної та індивідуальної роботи на занятті та максимальну самостійність у навчанні учнів;

· Реалізація на занятті всіх дидактичних принципів;

· Створення умов успішного вчення учнів.

2. Психологічні вимоги до заняття

Психологічна мета заняття:

· Проектування розвитку учнів у межах вивчення конкретної навчальної дисципліни та конкретного заняття;

· Облік у цільовій установці заняття психологічної задачі вивчення теми та результатів, досягнутих у попередній роботі;

· Передбачення окремих засобів психолого-педагогічного впливу, методичних прийомів, що забезпечують розвиток учнів.

Стиль заняття

1) Визначення змісту та структури заняття відповідно до принципів навчання:

· Співвідношення навантаження на згадку учнів та їх мислення;

· Визначення обсягу відтворювальної та творчої діяльності учнів;

· Планування засвоєння знань у готовому вигляді (за словами педагога, підручника, посібники тощо) і в процесі самостійного пошуку;

· Виконання педагогом і учнями проблемно-евристичного навчання (хто ставить проблему, хто формує-формулює, хто вирішує);

· Облік контролю, аналізу та оцінки діяльності учнів, що здійснюються педагогом, та взаємної критичної оцінки, самоконтролю та самоаналізу учнів;

· Співвідношення спонукання учнів до діяльності (коментарі, що викликають позитивні почуття у зв'язку з виконаною роботою, установки, що стимулюють інтерес, вольове зусилля до подолання труднощів і т. д.) та примусу (нагадування про відмітку, різкі зауваження, нотації тощо). ).

2) Особливості самоорганізації педагога:

· підготуватися до заняття та головне – усвідомлення психологічної мети та внутрішньої готовності до її здійснення;

· Робоче самопочуття педагога на початку заняття та в процесі його здійснення (зібраність, сонастроювання з темою та психологічною метою заняття, енергійність, наполегливість у здійсненні поставленої мети, оптимістичний підхід до всього майбутнього, педагогічна винахідливість та ін.);

· Педагогічний такт (випадки прояви);

· Психологічний клімат на занятті (підтримання атмосфери радісного, щирого спілкування, діловий контакт або ін.).

Організація пізнавальної діяльності учнів

1) Визначення заходів для забезпечення умов для продуктивної роботи мислення та уяви:

· Планування шляхів сприйняття учнями досліджуваних об'єктів та явищ, їх осмислення;

· Використання установок у формі переконання, навіювання;

· Планування умов сталої уваги та зосередженості учнів;

· Використання різних форм роботи для актуалізації в пам'яті учнів раніше засвоєних знань, необхідних для сприйняття нових (індивідуальне опитування, бесіда, тести з повторення).

2) Організація діяльності мислення та уяви учнів у процесі формування нових знань та умінь:

· Визначення рівня сформованості знань та умінь учнів (на рівні конкретно-чуттєвих уявлень, понять, узагальнюючих образів, «відкриттів», виведення формул тощо);

· Опора на психологічні закономірності формування уявлень, понять, рівнів розуміння, створення нових образів в організації діяльності мислення та уяви учнів;

· Планування прийомів і форм роботи, що забезпечують активність і самостійність мислення учнів (система питань, створення проблемних ситуацій, різні рівні проблемно-евристичного вирішення завдань, використання завдань з відсутніми та «зайвими» даними, організація пошукової, дослідницької роботи на занятті та ін.) ;

· Керівництво підвищенням рівня розуміння (від описового, порівняльного, пояснювального, до узагальнюючого, оцінного, проблемного) та формуванням умінь міркувати і умовірувати;

· Використання різних видів творчих робіт учнів (пояснення теми та мети роботи, умов її виконання, навчання добору та систематизації матеріалу, а також обробці результатів та оформленню роботи).

3) Закріплення результатів роботи:

· Формування навичок шляхом вирішення завдань;

· Навчання перенесення раніше засвоєних умінь і навичок на нові умови роботи, попередження механічного перенесення.

Організованість учнів:

· Відношення учнів до вчення, їх самоорганізація та рівень розумового розвитку;

· можливі групи учнів за рівнем навченості, облік цих обставин щодо поєднання індивідуальної, груповий і фронтальної форм роботи учнів на занятті.

Врахування індивідуальних особливостей учнів:

4. Вимоги до техніки проведення заняття:

· Заняття має бути емоційним, викликати інтерес до вчення та виховувати потребу у знаннях;

· Темп і ритм заняття повинні бути оптимальними, дії педагога та учнів завершеними;

· Необхідний повний контакт у взаємодії педагога та учнів на занятті, повинні дотримуватися педагогічний такт та педагогічний оптимізм;

· Домінувати повинна атмосфера доброзичливості та активної творчої праці;

· по можливості слід змінювати види діяльності учнів, оптимально поєднувати різні методи та прийоми навчання;

· Забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму навчального закладу;

· Педагог повинен забезпечити активне вчення кожного учня.

3. Методика аналізу заняття з позиції

особистісно-орієнтованої освіти

1. Підготовка педагога до заняття:

· Яку роль педагог відводить заняття в особистісному розвитку учнів.

· Завдання заняття, їх зв'язок із завданнями освітньої галузі дисципліни та теми.

· Чи проводилася діагностика особистісного розвитку навченості, вихованості учнів, як використовувалися результати діагностики при постановці завдань заняття та визначення його змісту.

· Яка індивідуальна робота проектувалась педагогом на занятті.

· Як педагог оцінює результати роботи окремих учнів на занятті (у чому просунулися на занятті сильні, слабкі учні).

2. Організація заняття

· Які завдання були поставлені на занятті педагогом перед учнями, чи вдалося залучити учнів до реалізації поставлених завдань, як учні зрозуміли завдання заняття, як педагог з'ясував рівень розуміння учнями завдань майбутньої роботи.

· Чи була створена мотивація діяльності учнів, як був збуджений інтерес, чи виникло у них бажання опанувати нові знання і просунутися в розвитку.

· Як учні брали участь в організації заняття, чи мало місце взаємне навчання, колективний чи взаємний контроль та оцінка. Які ролі виконуються учнями на занятті. Хтось прийняв на себе відповідальність за організацію, порядок та дисципліну.

· Яка організаційна структура заняття, чи можна виділити етапи заняття на шляху руху учнів до мети. Як змінюється діяльність учнів кожному етапі, які завдання вони решали.

· Організація рефлексії учнів з приводу почутого на занятті.

· Які цінності були покладені в основу змісту навчання і чи стали предметом обговорення з учнями.

· Які глобальні (планетарні) та більш приватні проблеми розвитку людства були включені до змісту заняття.

· Якими способами особистісного розвитку опанували учні: вмінням ставити собі завдання і домагатися їх реалізації; комунікативними вміннями; вмінням співробітництва та взаємодопомоги; умінням саморегуляції, самоконтролю та самодисципліни; умінням самопізнання, рефлексії та ін.

· У чому полягав розвиваючий характер змісту навчання на занятті.

· Чи мали місце диференціація та інтеграція змісту.

4. Технологія навчання:

· Як було організовано самостійна, творча робота учнів.

· Якими методиками педагог наводив учнів у стан активності.

· Чи мало навчання діалогічний характер. Чи виникали у учнів питання педагога, друг до друга, до підручника.

· Якими засобами та способами педагог здійснював підтримку учнів на занятті. Чи була індивідуальна підтримка?

· Як здійснювався розвиток гуманітарного мислення учнів.

· Як попереджалися труднощі учнів та встановлювався зворотний зв'язок.

· Які із сучасних технологій навчання використовував викладач.

· Який ефект технологій, використаних викладачем.

5. Екологія заняття:

· Стан здоров'я учнів групи, його облік на занятті.

· Який настрій був у учнів. Чи не виникали акти агресії, пригніченості, незадовільності, пасивності. Що було причиною і чи не втомилися учні.

· Чи достатньо були завантажені учні і чи пережили вони радісне почуття успіху.

· Доброзичливість, сердечність, душевність, взаємна турбота педагога та учнів – з яким настроєм пішли із заняття педагог та учні.

6. Педагогічна культура та професіоналізм педагога на занятті:

· Виявлялися в поведінці та спілкуванні педагога з учнями любов, доброта, повага незалежно від їх успіхів у навчанні.

· Чи розуміє педагог психологію учнів, чи розуміє поведінка учнів і всі вчинки педагога були педагогічно доцільні і справедливі.

· Чи добрими професійними знаннями володіє викладач, чи може побудувати свою систему доказів і чи вміє захопити своєю дисципліною учнів.

· Чи були на занятті педагогічні знахідки, натхнення педагога, фантазія, імпровізація, артистизм, індивідуальний почерк.

· Чи вміє педагог гнучко ставити проблемні питання у процесі вивчення теми. Чи має здатність вести заняття лише на рівні евристичної розмови.

· Чи не виявляє педагог дратівливості та невдоволення учнями, чи не підвищував на них голос, чи не порушував норм загальної та педагогічної етики.

· Як педагог належить до невірних відповідей учнів, чи залучає до їх спростування інших учнів. Чи не допускає нехтування чи неуваги до питань учнів.

7. Загальна оцінка заняття як елемента системи особистісно-орієнтованої освіти:

· Заняття було добре підготовлене (або погано підготовлене) для вирішення завдань розвитку учнів. Забезпечило (не забезпечило) учнів у просуванні та засвоєнні знань.

· Заняття повністю відповідало (не відповідало) принципам природовідповідності, культуровідповідності та індивідуального підходу до учня.

· Учні відчували (не відчували) себе господарями заняття, його співавторами та чи виявили свої суб'єктні властивості, активність, відповідальність, самодисципліну, уміння робити вибір, брати участь у діалозі, відстоювати свою позицію.

· Викладач використовував (не використав) гуманістичну педагогічну технологію, реалізував (не реалізував) стратегію співробітництва. Поєднував (не поєднував) фронтальну роботу групи з індивідуальною роботою. Заохочував (не заохочував) індивідуальні здобутки.

· Загальна атмосфера та освітнє середовище заняття сприяли (не сприяли) саморозвитку, самоосвіті, самовираженню, самовизначенню учнів; використання їх життєвого досвіду та стимулювання особистісного змісту вчення.

Анкета

Викладач очима учня:

Чи дозволяють заняття здобути необхідні знання та вміння з дисципліни. Чи послідовні й логічні заняття. Чи є добрий підбір прикладів та ілюстрацій. Чи заняття містять інформацію, яку можна отримати тільки в аудиторії. Чи викликають заняття інтерес до дисципліни, що вивчається. Чи стимулюють заняття активну та творчу роботу.

Оцінка особистості педагога:

Чи впевнено тримається педагог перед аудиторією. Чи володіє високою культурою мови і чи дотримується належного темпу викладу. Чи вважається з думкою учнів. Чи вибагливий. Чи об'єктивний в оцінці знань та умінь. Чи коректний і практичний.

Література

1. Дереклева завуча. - М., "ВАКО", 2008.

2. Журнал "Завуч". № 7, 2005.

3. Ільїн до сучасного уроку. - Мн., РІПО, 2005.

4. Оніщук у сучасній школі. - М., Просвітництво, 1981.

5. Педагогічний аналіз уроку: посібник. /. - 2008.

6. Скакун та аналіз уроків з спеціальних та загальнотехнічних предметів. - М., "Вища школа", 1984.

7. Хуртова професійного навчання освітян. - Волгоград, "Вчитель", 2008.

8. Яночкіна -методична література для педагогічних працівників установ ПТО та СЗГ. - Мн., РІПО, 2007.

; м. Гродно, УО ДМПК, методичний кабінет

Пояснювальна записка

Вивчення дисципліни «Методика навчання молодших школярів предмету «Навколишній світ» вимагає від студентів оволодіння навичками проведення уроків, екскурсій, позаурочної та домашньої роботи з вивчення навколишнього світу. Це здійснюється під час проходження педагогічної практики.

Мета педпрактики: формування спеціальної компетентності бакалаврів педагогіки застосовувати знання теоретичних основ і технологій початкової природничо освіти у професійній діяльності.

У процесі педагогічної практики у студентів формуються такі професійні компетенції:

· здатний реалізовувати навчальні програми базових та елективних курсів у різних освітніх закладах (ПК-1);

· Готовий застосовувати сучасні методики та технології, у тому числі й інформаційні, для забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретному освітньому ступені конкретного освітнього закладу (ПК-2);

· здатний використовувати можливості освітнього середовища, у тому числі інформаційного, для забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-4);

· здатний організовувати співпрацю учнів та вихованців (ПК-6);

· У період проходження педагогічної практики майбутні вчителі повинні навчитися:

· Здійснювати відбір змісту матеріалу за темами програми відповідно до ФГОС НГО;

· Вибирати та розробляти структурну форму проведення занять, організовувати педагогічне співробітництво на уроці;

· грамотно використовувати методи та методичні прийоми навчання, що допомагають усвідомленому засвоєнню дітьми природничо уявлень і понять, формуванню практичних умінь;

· Використовувати ІКТ для проведення занять з «Навколишнього світу»;

· Здійснювати екологічну освіту молодших школярів;

Повинні опанувати:

· Навичками роботи з програмами, підручниками та навчальними посібниками з предмета «Навколишній світ»;

· Навичками складання календарно-тематичних планів відповідно до змісту ФГОС НГО та навчальних програм з предмета;

· навичками складання конспектів, технологічної карти уроку та проведення занять з «Навколишнього світу» у початковій школі;

· Навичками проведення уроків та екскурсій по предмету «Навколишній світ»

· Навичками організації позаурочних форм природничо діяльності молодших школярів;

У цьому посібнику надаються рекомендації студентам щодо організації навчального процесу з використанням різних форм, методів та засобівнавчання молодших школярів предмету «Навколишній світ». Наводяться приклади уроків, екскурсій та позаурочної роботи, критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

Форми організації навчання молодших школярів предмету «Навколишній світ»

Можна виділити такі форми організації навчання у початковій школі: урок; екскурсія; позаурочна робота; Домашня робота; позакласна робота.В даний час Федеральний державний освітній стандарт вимагає організації проектної діяльностішколярів.

Методичні вимоги до підготовки та проведення уроку на предмет «Навколишній світ»

Урок- Основна форма організації навчальної роботи з природознавства, при якій навчальні заняття проводяться вчителем з групою учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки протягом певного часу.

Головні вимогидо сучасного уроку:

1. Загальна дидактична цілеспрямованістьуроку. Часто вчитель недооцінює спеціальне продумування мети уроку. У той же час постановка навчальної задачі, що диктує формулювання цілей (планованих результатів) уроку, допомагає вибрати раціональну структуру та методи проведення уроку. На сучасному уроці пізнавальна задача формулюється разом із учнями, які хочуть вирішити проблемну ситуацію, створену учителем під час уроку. Цей методичний прийом впливає мотиваційну сферу дітей, спонукаючи їх до дії.

2. Достатня матеріальна оснащеність. Шкідливий як недолік, і надлишок наочних посібників під час уроку. Некомпетентне їх застосування гальмує розвиток дитини. Вчителю важливо раціонально, обґрунтовано та доцільно використовувати на уроці засоби навчання.

3. Концентрація уваги на головному, Суттєве, на засвоєнні основних понять уроку, провідних виховних ідеях навчального матеріалу. Іноді під час уроці спостерігається перевантаженість навчального матеріалу додатковими відомостями, конкретними фактами. Вчитель необґрунтовано прагне відійти від змісту підручника. При цьому за деталями втрачається суть уроку. Необхідно під час пояснення виділяти головну думку голосом, опорними знаками на дошці. Рекомендується виписати на дошку тему та завдання (або план) уроку.

4. Систематичність, послідовність, наступність та логічна завершеність навчальних операцій. Вчитель, слідуючи задуму уроку, повинен бути готовий швидко перебудувати його перебіг при зміні ситуації. Прагнення будь-якою ціною виконати намічений план незалежно від обставин, що виникли на уроці, часто призводить до формалізму в навчанні. У хорошого вчителя є запасні методичні варіанти ведення уроку.

5. Обов'язкове поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчальної роботина уроці. Вчитель має прагнути організації навчального праці як колективної діяльності дітей. На різних етапах уроку слід давати завдання не лише всьому класу, а й окремим учням, парам чи невеликим групам. Такі завдання можуть бути загальними чи диференційованими залежно від навчальних можливостей учнів та змісту навчального матеріалу. Колективна діяльність розвиває комунікативні якості особистості, посилює взаємозалежність дітей у класі.

6. Оптимальний психологічний режимна уроці . Для цього слід підтримувати пізнавальний інтерес дітей, використовувати прийоми активізації навчальної діяльності. У сучасній школі в основі побудови уроків лежить навчальна співпраця вчителя та учнів, у якому відбувається спілкування на основі поєднання високої вимогливості з повагою до особистості. Не можна недооцінювати гігієнічні та естетичні умови у класній кімнаті.

7. Економія та раціональне використання часуна уроці. Вчителю слід правильно визначити тип уроку та вибрати його раціональну структуру. Грамотний витрата часу різних етапах уроку дозволяє проводити їх у оптимальному для конкретного класу темпі.

8. Відновлення ділової рівноваги за її порушенні.У класному колективі з першого уроку повинні формуватися дисциплінарні традиції, які допомагають вчителю налагодити ділову обстановку під час уроку.

9. Безперервний контроль та самоконтроль; закріплення та вдосконалення знань учнів.Будь-який вид навчальної роботи на уроці має завершуватися первинним закріпленням, що допомагає вчителю контролювати засвоєння нових знань та вмінь школярами. Під час закріплення вчитель може давати завдання для самоперевірки та взаємоперевірки дітей.

10. Міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язкививчається на уроці матеріалу. Будь-який урок є частиною теми, розділу і тому має бути їхньою логічною одиницею. Важливо знати, яку систему наукових понять дає програма, та вбудовувати нові поняття у цю систему, формувати асоціативні зв'язки з поняттями, отриманими під час уроків з інших предметів. У той же час кожен урок має дати хоча б невелике, але цілісне знання.

Щоб склалася система, що складається з взаємозалежних уроків, необхідно використовувати наступні та перспективні зв'язки, знати місце кожного уроку у темі, його зв'язок з іншими. Без такої системи курс «Навколишній світ» не може бути логічним та цілеспрямованим.

Більшість методистів у початковій школі виділяють такі типи уроків:

1) вступні; 2) предметні; 3) комбіновані; 4) узагальнюючі.

Кожен тип уроку має певну структуру, яка залежить від його цілей, змісту навчального матеріалу, методів проведення та визначається послідовністю взаємопов'язаних етапів уроку.

Вступні урокипроводяться на початку вивчення курсу, розділу або великої теми. За невеликими темами вчитель дає запровадження на початку першого уроку.

Основні дидактичні цілі таких уроків такі:

1. Встановити рівень підготовки учнів до сприйняття нових знань, систематизувати наявні знання.

2. Сформувати загальні уявлення про зміст навчального матеріалу, який слід вивчати дітям на наступних уроках.

3. Ознайомити учнів з особливостями побудови та методами вивчення нової теми (розділу, курсу) у підручнику.

4. Порушити інтерес дітей до нової теми (розділу, курсу). Поставити кілька нових проблем та залишити їх відкритими.

Вступні уроки можуть мати наступну зразкову структуру:

1) організація класу;

2) постановка навчальних завдань;

3) ознайомлення з цілями, змістом, структурою розділу (теми) у підручнику;

4) актуалізація наявних знань;

5) формування нових уявлень та понять;

6) відпрацювання прийомів роботи з підручником;

7) домашнє завдання;

8) результат уроку.

Приклад вводного уроку на тему «Що таке природа» (програма «Навколишній світ» 3 кл. 1 ч. А.А. Плешакова) див. у додатку 2.1

Предметні урокипередбачають роботу учнів із предметами природи чи навчальними приладами. На таких уроках завжди є практична робота. Виділення цього уроку зумовлено специфікою змісту початкового курсу природознавства.

Цілі предметного уроку:

1. Досягти засвоєння нових знань шляхом безпосередньої роботи учнів з об'єктами природи.

2. Розвивати практичні вміння щодо проведення найпростіших природничо-наукових досліджень.

Цей тип уроку потребує серйозної попередньої підготовки. Вчитель має заздалегідь підібрати роздатковий матеріал. Якщо потрібно, то закласти досліди (наприклад, щодо розвитку рослини з насіння). Слід фронтальні досліди попередньо зробити самому, щоб відстежити, скільки часу витрачається їх проведення.

Предметні уроки мають таку зразкову структуру:

1) організація класу;

2) визначення теми та постановка навчальних завдань;

3) актуалізація опорних знань;

4) проведення практичної роботи;

5) закріплення;

6) домашнє завдання;

7) результат уроку.

Приклад предметного уроку на тему: «Які бувають ґрунти» (програма А.А.Плешакова, четвертий клас) див. у додатку 2.2

Комбіновані урокинайпоширеніші у практиці навчання. Це уроки такого типу, на яких вивчається та закріплюється новий матеріал, встановлюється наступність із раніше вивченим. Вони комбінують кілька рівних за своїм значенням дидактичних цілей:

1. Повторити та систематизувати раніше вивчений матеріал.

2. Домогтися засвоєння нових уявлень та понять.

3. Розвивати практичні вміння.

4. Закріпити отримані знання та вміння.

На такому занятті можна використовувати комбінації структурних елементів різних типів уроків.

Приклад комбінованого уроку на тему: «Водоєм – природне співтовариство» (програма А.А. Плешакова, четвертий клас) див. у додатку 2.3

Узагальнюючі урокипроводяться наприкінці вивчення великої теми чи розділу.

Цілі узагальнюючого уроку:

1. Узагальнити та систематизувати знання дітей.

2. Відпрацювати отримані вміння та навички.

3. Навчитися застосовувати знання та вміння у нових ситуаціях.

4. Встановити рівень засвоєння програмного матеріалу та оволодіння практичними вміннями.

Традиційна структура такого уроку така:

1) організація класу;

2) узагальнення та систематизація знань з вивченої теми;

3) відпрацювання умінь та навичок у процесі самостійної роботи;

4) використання знань та умінь у новій навчальній ситуації;

5) узагальнююча розмова;

6) результат уроку.

Узагальнюючі уроки часто проводять у нетрадиційній формі. Це уроки-конкурси («Що, де, коли», «КВК» тощо) уроки-подорожі («Подорож природними зонами Росії», «Геологічні експедиції рідним краєм» тощо), ділові ігри («Екологічна конференція», «Якби я був керівником підприємства» тощо). Там рекомендується організовувати групову чи індивідуальну самостійну роботу учнів. Під час організації уроків останнього типу вчитель повинен пам'ятати, що з узагальнення матеріалу необхідно виділити у ньому головне; охарактеризувати провідні поняття; порівняти їх між собою; встановити причинно-наслідкові зв'язки; знайти загальні закономірності; сформулювати висновки.

Приклад узагальнюючого уроку на тему «Корисні копалини свого краю» (програма А.А. Плешакова, четвертий клас) див. у додатку 2.4

Характеристика уроків природознавства буде неповною, якщо ми зупинимося докладніше на особливості їх структури у різних освітніх системах.

Сучасний етап розвитку нашої держави висуває не тільки нові вимоги до зростання економіки, військової галузі, сільського господарства, не оминають реформи та російську освіту.

Якщо згадати радянську школу, то головним завданням педагогів було вкласти в голови школярів певну кількість знань, які їм могли б стати в нагоді у дорослому житті. В даний час урок в умовах ФГОС має стати розвиваючим, і діяльність вчителя має бути спрямована на те, щоб навчити хлопців навчатися та добувати знання самостійно. Розвивати такі якості та риси характеру у школярів, які допоможуть їм стати успішними людьми у житті.

На вчителя зараз покладається велика робота з формування сучасної особи школяра. Спробуємо розібратися, які вимоги до уроку пред'являються в умовах нових освітніх стандартів.

Урок – форма навчання

У сучасній школі основною є урок. На кожен приділяється певна кількість часу, що регламентується шкільним статутом. Педагог під час занять повинен керувати різними видами діяльності учнів, контролювати, спрямовувати у потрібне русло, створювати сприятливі умови для оволодіння новими знаннями.

Для досягнення цієї мети тип уроку з ФГОС може бути різним, так само як і методи та засоби, що використовуються на ньому. Сучасний урок має відповідати деяким вимогам. Розглянемо їх докладніше.

Яка має бути структура уроку

Готуючись щодня до занять, вчитель повинен спиратися на вимоги, що визначають форму проведення. Вони повинні мати певну структуру, яка відповідає таким положенням:

1. Перед складанням розгорнутого плану уроку вчитель повинен ретельно і правильно визначити всі дидактичні завдання, виховні, а також поставити ті цілі, яких хоче досягти разом зі своїми учнями.
2. Важливо визначитися з типом занять, оскільки від цього залежатиме і їхня структура. Окремі етапи уроку повинні бути взаємопов'язані, один випливає з іншого.
3. Необхідно пов'язати інформацію, яка подаватиметься на уроці, з тією, яку хлопці вже отримали раніше чи тільки освоять у майбутньому.
4. Для більшої ефективності засвоєння нового матеріалу необхідно ретельно підібрати методи та засоби навчання з урахуванням індивідуальних психологічних особливостей дітей.
5. Для контролю засвоєння треба продумати, як перевірятимуться знання. Дуже важливо при цьому охопити якнайбільшу кількість учнів.
6. Без правильного етапу закріплення отриманих на уроці знань можна забути про їхню міцність.
7. Домашнє завдання має бути продумане з урахуванням можливостей та здібностей учнів.

Тільки попередньо ретельно підготовлений урок може стати справжнім джерелом інформації та корисних знань для сучасних школярів.

Вимоги до підготовки, організації та змісту уроку

Готуючись до уроку, сучасний вчитель не повинен забувати про такі моменти:

• Здоров'я кожного школяра на уроці понад усе.
• Кожне заняття має бути частиною системи занять з цієї теми.
• Для більш ефективного засвоєння матеріалу повинен на уроці бути роздавальний Сухе пояснення не дасть жодного результату. Особливо актуально це, якщо проводитиметься урок біології з ФГОС.

• Вивчаючи одну тему, бажано використати різні типи занять.
• На уроці педагог має бути якимось провідником у світ знань, а чи не простим оратором. Необхідно створити такі умови, щоб учні самостійно могли здобувати знання.
• У навчальному процесі повинні бути присутніми виховні моменти, але не у вигляді повчань, а в завуальованій формі: на прикладі ситуацій, випадків з життя, за допомогою подання певної інформації. Особливо якщо це початкова школа, уроки з ФГОС у разі вимагають особливої ​​підготовки та відбору інформації.
• На заняттях вчитель повинен формувати у хлопців уміння працювати в колективі, відстоювати свою точку зору, з гідністю визнавати свою поразку. Завзятість у досягненні поставленої мети - це знадобиться у дорослому житті.
• Для виховання любові до свого краю, природи нашої батьківщини чудово підходить природничий урок з ФГОС: навколишній світ, наприклад, у початковій школі, а старших класах - біологія.

Тільки вчитель, що воістину любить усім серцем своїх учнів і повністю віддається роботі, може підготувати і провести незабутні заняття, де час для хлопців пролетить зовсім непомітно, а в голівках відкладеться цінна і потрібна інформація.

Класифікація уроків з ФГОС

У сучасному освітньому процесі за новими стандартами освіти можна виділити кілька типів занять:

1. Урок оволодіння новими знаннями.
2. Заняття, на якому намагаються знайти комплексне застосування здобутим знанням та вмінням.
3. Урок повторення та узагальнення.
4. Систематизація знань та вмінь.
5. Контрольне заняття.
6. Урок аналізу та коригування процесу засвоєння.
7. Комбіноване заняття.

Якщо запитати будь-якого педагога, всі ці типи уроків йому чудово знайомі. Але в освітньому процесі найчастіше проводяться комбіновані заняття, незалежно від того, це урок російської мови з ФГОС чи якоїсь іншої.

Кожен різновид уроку має певну структуру, під якою мається на увазі сукупність різних етапів, взаємозалежних між собою. Розглянемо деякі з них.

Отримання нових знань

Структура типів уроків з ФГОС зазвичай має схожі етапи, але залежно від різновиду заняття є свої особливості. Якщо більшість часу приділяється засвоєння нового матеріалу, то виділяють такі етапи:

1. він обов'язково є на кожному занятті. Педагог перевіряє готовність класу до уроку.
2. На другому етапі здійснюється постановка цілей, основних завдань та мотивування учнів до активної роботи на уроці.
3. Актуалізація вже існуючих знань.
4. Первинне засвоєння нових знань, коли вчитель перевіряє, наскільки діти повно і точно розуміють те, що він намагається пояснити.
5. Проміжна перевірка наскільки зрозумілий матеріал учням.
6. Перший етап закріплення матеріалу.
7. Завдання додому та докладний інструктаж щодо його виконання, наприклад, що необхідно завчити, що підлягає вивченню в ознайомлювальному плані, які завдання необхідно виконати письмово тощо. Тут звертається увага на індивідуальне завдання з урахуванням можливостей учнів.
8. Підбиття підсумків уроку чи рефлексія.

Цих етапів пропонують дотримуватись, коли заняття проводиться відповідно до нових стандартів освіти.

Структура комбінованого уроку

Цей тип уроку з ФГОС має такі етапи:

1. Організаційний момент, який повинен займати більше 1-2 хвилин.
2. Постановка цілей та завдань, а також мотивація дітей на активну роботу.
3. Актуалізація знань, тобто перевірка домашнього завдання.
4. Первинне засвоєння нового матеріалу, також цей етап можна назвати поясненням, головна роль тут належить вчителю, особливо якщо це урок математики, наприклад, у початкових класах.
5. Перевірка розуміння нового матеріалу.
6. Закріплення. На цьому етапі вирішуються завдання різної складності, виконуються досліди та експерименти, якщо цього вимагає матеріал.
7. Контроль проводиться з метою виявлення, наскільки учні добре зрозуміли матеріал.
8. Домашнє завдання.
9. Рефлексія чи підбиття підсумків. На цьому етапі не так з'ясовується засвоєння матеріалу, скільки настрій хлопців на уроці, доступний чи недоступний матеріал, цікавий чи ні, їх відчуття від заняття взагалі.

Види уроків

Незалежно від цього, якого типу ставляться заняття, можуть проводитися у різної формі. У сучасній школі, коли учні зараз підковані з погляду використання всіх гаджетів, а також для найефективнішого засвоєння матеріалу дуже важливо подавати інформацію у різній формі. Залежно від цього виділяють не тільки тип уроку з ФГОС, але ще й його вид:

• Урок-розмова.
• Проблемний урок, особливо корисно та ефективно їх влаштовувати у старших класах. Коли хлопці не бояться висловлювати думку.
• Урок-екскурсія. Наприклад, урок англійської з ФГОС легко можна провести у формі екскурсії іншою країною.
• Лекція практикується у старших класах, коли вчитель начитує певну інформацію, а потім уже йде закріплення, відпрацювання навичок та вмінь.
• Кіноурок. Враховуючи ступінь розвитку сучасної техніки та застосування ІКТ у школах можна сказати, що за наявності інтернету можна прямо на уроці подивитися ролик на тему або демонстрацію досвіду, прослухати цікаву інформацію.
• Заняття-казка найчастіше практикується у початкових класах, наприклад, урок читання чудово для цього підходить.

• Заняття-конференція також більше підходить для старшокласників, але з огляду на контингент класу можна проводити і в середній ланці.
• Рольова гра.
• Урок математики можна провести як гри «Що? Де? Коли?».
• Під час уроків природного циклу практикуються лабораторні роботи. Коли хлопці щось роблять своїми руками, роблять досліди, то інформація набагато краще запам'ятовується.
• З метою перевірки знань можна провести заліковий урок, семінар, круглий стіл, вікторину.

У кожного вчителя у своєму арсеналі є багато різних форм занять, які він періодично використовує у своїй практиці. Звісно, ​​слід зазначити, що кожен урок можна провести, використовуючи всю палітру форм занять. Найчастіше педагоги зберігають їх, щоб дати відкритий урок. Все ж таки треба пам'ятати, що навчання – це не розвага, а серйозна робота.

Критерії ефективності сучасного уроку

Сучасне суспільство пред'являє великі вимоги до освіти, тому що від отриманих у школі знань залежатиме подальше життя випускників, їхнє вміння пристосовуватися до життя в наш нелегкий час, знайти своє місце під сонцем.

Не важливий ФГОС, але є деякі ознаки, що показують, наскільки урок буде ефективним:

1. Навчання на уроці має будуватися через відкриття учнями нових знань, тобто педагог не подає готової інформації, а організує спільну роботу таким чином, щоб учні самі знаходили правильні відповіді та приходили до істини. Знання, отримані самостійною працею, набагато міцніше відкладаються у голові.
2. Самовизначення того, хто навчається до виконання того чи іншого освітнього завдання.
3. Наявність на уроці обговорень, вирішення спірних питань, діалогу. Процес має бути живим.
4. Школяр має вміти самостійно проектувати свою майбутню діяльність на уроці.
5. Демократичність.
6. Відкритість, тобто педагог, завжди повинен аргументувати свої позначки.
7. Професійний вчитель завжди зможе змоделювати труднощі та організувати пошук шляхів їх вирішення.
8. Важливо для школярів створення ситуації успіху, особливо слабко мотивованих.
9. Основним видом діяльності на уроці має стати самостійна робота над пошуком відповідей на поставлені питання.
10. Не можна опускати питання дотримання гігієнічних умов праці.
11. Урок буде ефективним лише тоді, коли створено всі необхідні умови для успішного формування навичок спілкування між учнями та для активізації їхньої уваги.
12. Важливим є диференційований підхід до слабоуспіваючих хлопців і сильніших.

Коли проводиться відкритий урок, педагоги завжди звертають увагу, як вчитель під час уроку організує роботу з різними категоріями учнів.

Відмінність уроку з ФГОС від традиційних занять

Проведення занять відповідно до нових освітніх стандартів докорінно відрізняється від звичних традиційних уявлень про процес. Ось деякі відмінні риси:

1. Педагог у традиційній школі ставив мети уроку сам, а сучасні стандарти вимагають, щоб цей етап роботи проводився спільно з хлопцями для повного осмислення ними завдань, які необхідно вирішити.
2. Для засвоєння матеріалу важлива мотивація, оскільки зазвичай вчитель мотивує сам рахунок зовнішніх стимулів, а сучасна школа вимагає наявність опори на внутрішні мотиви школярів.
3. Для досягнення цілей та навчальних завдань на традиційному занятті педагог сам обирає відповідні засоби навчання, а на сучасному відбувається спільний вибір найефективніших засобів.
4. Педагог повністю організує та регламентує всі дії на традиційному уроці, а освітні стандарти вітають, коли є для учнів варіативність відповідно до їх можливостей.
5. На сучасному уроці важливим є досягнення учнями особистісно-значущого результату, на першому плані внутрішні позитивні зміни, а на традиційному уроці сам педагог підводить клас до того результату, який був ним намічений.
6. Традиційний урок не передбачав самооцінки, вчитель завжди сам оцінював результати праці своїх вихованців. Стандарти орієнтують можливість проводити оцінку своєї роботи під час уроці самим учням.

Досвідчені педагоги за багато років роботи вже напрацювали деякі методи, які допомагають їм у професійній діяльності, і ось їхні рекомендації молодим фахівцям, щоб зробити урок максимально ефективним:

1. При плануванні уроку необхідно ретельно продумувати цілі, які під час занять мають триматися у полі зору. Кожен етап має починатися з цільових установок, а завершуватися підбиттям коротких підсумків.
2. Досягти максимальної щільності занять можна лише за рахунок диференціації та індивідуального підходу до навчання.
3. Необхідно приділяти велику увагу розвитку загальнонавчальних умінь та навичок.
4. Проводячи у початковій школі урок читання, ФГОС рекомендують виконувати глибоку роботи з текстами, спираючись максимально можливе число каналів отримання інформації. Якщо дитина не розуміє текст, погано читає, то у старших класах їй доведеться важко.
5. Необхідно вчити дітей порушувати питання до тексту.
6. Сучасний вчитель не повинен бути єдиноправним оратором на уроці, необхідно якнайчастіше залучати хлопців як консультантів, помічників, експертів.
7. Необхідно практикувати творчі завдання, які слід надавати заздалегідь.
8. Ефективно використовувати на заняттях різноманітні форми роботи: індивідуальну, парну, групову.
9. Готуючись до уроку, потрібно продумувати диференційовані домашні завдання з урахуванням можливостей школярів.
10. Діти люблять, коли вчитель не виступає повноправним господарем становища, а разом із ними йде до мети, радіє їх перемогам та засмучується поразкам. Справжній педагог має стати членом команди, а не її командиром.
11. Протягом занять педагог має забезпечувати збереження здоров'я учнів, при цьому проводяться динамічні паузи, дозволяється за деяких видів роботи стояти чи ходити класом.

Щоб провести сучасний урок, який не тільки дасть учням необхідні знання, а й навчить їх уміння знаходити вихід із складних ситуацій, відстоювати свою думку, не пасувати перед труднощами, необхідно усією душею любити своїх вихованців та присвячувати себе цілком своїй роботі.

Перед школою зараз стоїть складне завдання щодо формування сучасної особистості. І важливішим є прищепити хлопцям уміння вчитися, знаходити потрібну інформацію, адекватно сприймати різні ситуації у житті, ставити собі мети і наполегливо до них йти. Звичайно, без участі батьків це неможливо, але це вже тема зовсім іншої розмови.

Основні вимоги до проведення уроку з ФГОС

Федеральний Державний Освітній Стандарт (ФГОС) в основу ставить розвиток особистості дитини. Це завдання вимагає від вчителя нового підходу до організації процесу навчання. Урок, як і було раніше, залишається основною одиницею навчального процесу. Але тепер змінилися вимоги до проведення уроку, запропоновано іншу класифікацію уроків. Специфіка системно-діяльнісного підходу передбачає іншу структуру уроку, яка відрізняється від звичної, класичної схеми.

Вимоги до сучасного уроку з ФГОС

Урок повинен мати особистісно-орієнтований, індивідуальний характер.

У пріоритеті самостійна робота учнів, а чи не вчителя.

Здійснюється практичний, діяльнісний підхід.

Кожен урок спрямований на розвиток універсальних навчальних дій (УУД): особистісних, комунікативних, регулятивних та пізнавальних.

Вимоги до підготовки, організації та змісту уроку Готуючись до уроку, сучасний учитель не повинен забувати про такі моменти: здоров'я кожного школяра на уроці понад усе. Кожне заняття має бути частиною системи занять з цієї теми. Для більш ефективного засвоєння матеріалу повинен бути присутнім на уроці роздатковий демонстраційний матеріал. Сухе пояснення не дасть жодного результату.

На уроці педагог має бути якимось провідником у світ знань, а чи не простим оратором. Необхідно створити такі умови, щоб учні самостійно могли здобувати знання. У навчальному процесі повинні бути присутніми виховні моменти, але не у вигляді повчань, а в завуальованій формі: на прикладі ситуацій, випадків з життя, за допомогою подання певної інформації. Особливо якщо це початкова школа, уроки з ФГОС у разі вимагають особливої ​​підготовки та відбору інформації. На заняттях вчитель повинен формувати у хлопців уміння працювати в колективі, відстоювати свою точку зору, з гідністю визнавати свою поразку. Завзятість у досягненні поставленої мети – це стане в нагоді у дорослому житті.

Основні типи уроків у школі з ФГОС

Нові освітні стандарти пропонують виділяти чотири основні типи уроків залежно від поставленої мети:

Тип №1. Урок відкриття нових знань, набуття нових умінь та навичок

Цілі:

Діяльність : навчити дітей новим способам знання, запровадити нові поняття, терміни.

Тип №2. Урок рефлексії

Цілі:

Діяльність : формувати в учнів здатність до рефлексії корекційно-контрольного типу, навчити дітей знаходити причину своїх труднощів, самостійно будувати алгоритм дій щодо усунення труднощів, навчити самоаналізу дій та способів знаходження вирішення конфлікту.

Тип №3. Урок загальнометодологічної спрямованості (систематизації знань)

Цілі:

Діяльність: навчити дітей структуризації здобутого знання, розвивати вміння переходу від приватного до загального та навпаки, навчити бачити кожне нове знання, вивчений спосіб дій у рамках усієї теми, що вивчається.

Тип №4. Урок розвитку контролю

Цілі:

Діяльність : навчити дітей способам самоконтролю та взаємоконтролю, формувати здібності, що дозволяють здійснювати контроль.

Структура уроку з ФГОС

1.. Мотивування (самовизначення) до навчальної діяльності (організаційний етап 1-2 хвилини).

2. Актуалізація знань та фіксування індивідуальної скрути у пробній навчальній дії 4-5 хвилин.

3. Виявлення місця та причини утруднення, постановка мети діяльності 4-5 хвилин.

4. Побудова проекту виходу із скрути (відкриття нового знання) 7-8 хвилин.

5. Реалізація збудованого проекту 4-5 хвилин.

6. Первинне закріплення 4-5 хвилин.

7. Самостійна робота із самоперевіркою за зразком (зразком) 4-5 хвилин.

8. Включення в систему знань та повторення 7-8 хвилин.

9. Рефлексія навчальної діяльності (підсумок уроку) – 2-3 хвилини.

Форми (види) уроків для кожного типу

Остання, на що хотілося б звернути увагу, це дидактичні вимоги до уроку . І заразом розкриємо суть змін, пов'язаних із проведенням уроку сучасного типу:

Ця таблиця дозволяє дійти невтішного висновку: учень з присутніх і пасивно виконує вказівки вчителя під час уроку традиційного типу тепер стає головним діячем. «Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал» – слова К.Д. Ушинського відбивають суть уроку сучасного типу, основу якого закладено принцип системно– діяльнісного підходу.

Таким чином, уроки у світлі вимог ФГОС передбачають ґрунтовну реконструкцію навчального процесу. Змінилися вимоги не лише до змісту навчального процесу, а й до результатів освіти. Понад те, ФГОС пропонує нову систему реалізації позаурочної діяльності. Таким чином здійснюється комплексний підхід у навчанні дитини.