Вимоги до знань вчителя. V

Сторінка 22 з 90

22. Вимоги до вчителя

Перша вимога до професійного педагога - наявність педагогічних здібностей, які є якістю особистості, що інтегровано виражається в схильностях до роботи з дітьми, любові до дітей, отриманні задоволення від спілкування з ними.

Основні групи можливостей

Організаторські. Виявляються у вмінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленому тощо.

Дидактичні. Конкретні вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Перцептивні, які у вмінні проникати у задушливий світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні здібності виявляються у вмінні встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Сугестивні здібності полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі здібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань у вибраній галузі.

Важливими професійними якостями педагога є працьовитість, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, уміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці та ін.

Обов'язкове для вчителя якість – гуманізм, т. е. ставлення до зростаючій людині як найвищої цінності землі, вираз цього ставлення у конкретних справах і вчинках. Учні бачать ці прояви і слідують їм спочатку неусвідомлено, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель насамперед пред'являє себе. Педагогічна вимогливість має бути розумною.

Педагогічний такт – це дотримання почуття міри спілкування з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Ядром педагогічного такту є повага до особистості вихованця.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних, що набуваються в процесі професійної підготовки, пов'язаних з отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний світогляд, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості.

Організація: МБОУ «Школа №6»

Населений пункт: Ямало-Ненецький Автономний Округ, м. Муравленко

p align="justify"> Особливе місце в житті учня початкової школи займає вчитель, так як у цьому віці він для дитини - зразок дій, суджень та оцінок. Від вчителя вирішальним чином залежить прийняття позиції учня і мотивація навчальної діяльності, і самооцінка дитини. Якщо середніх і старших класах за реалізацію освітньої програми відповідає багато вчителів, то за освітню програму початкової школи відповідає переважно вчитель цього. Тобто від того, наскільки вчитель сам розуміє комплекс завдань, що стоять як перед ним, так і перед учнями, залежить розвиток дитини та її успіх у майбутньому.

В даний час, відповідно до концепції модернізації Російської освіти, головні свої зусилля як учитель початкових класів я спрямовую на формування потреби у дитини навчальної діяльності, невгамовного бажання вчитися. Без вдумливої, щоденної, трудомісткої роботи опанувати знання неможливо. Тому зміни, створені задля формування ключових компетентностей, торкнулися насамперед вчителів початкових класів. .

Функції педагогічної діяльності вчителя початкових класів відбивають як загальне призначення вчителя, і той особливий соціальне замовлення, який зумовлений специфікою початкової школи та сучасними вимогами до неї. Якщо в минулому роль першого вчителя дітей нерідко розуміли вузько як навчання школярів азам предметних знань і найпростішим навчальним навичкам та вмінням, то сьогодні його функції розширилися і стали порівняти з функціями вчителя середньої школи. Сучасний вчитель початкової школи є одночасно викладачем, вихователем, організатором діяльності дітей, активним учасником спілкування з учнями, їхніми батьками та колегами, дослідником педагогічного процесу, консультантом, просвітителем та громадським діячем. Він постійно підвищує рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, веде творчий пошук нового. Функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін.

Освітній стандарт нового покоління ставить перед учителем нові цілі. Тому для своїх учнів я створюю умови для самостійної роботи, для активної мисленнєвої діяльності. Моє завдання як вчителя не просто формувати або розвивати необхідні якості, а й взаємодіяти з середовищем, в якому зростає дитина і ставши дорослою могла зайняти гідне місце в суспільстві. Дати учням можливість робити вибір, аргументувати свою точку зору, нести відповідальність за цей вибір, а не давати готове – це та діяльність, яка більшою мірою залежить від вчителя, те, що дозволить досягти успіху у реалізації нових стандартів.

Учень сам розуміє мету, вибирає способи вирішення і сам оцінює результат. Ми зобов'язані навчити дитину швидко реагувати на зміну умов, виховувати звичку до змін, щоб діти були впевненими в собі і не відчували страху. Розвиток неможливий без подолання труднощів самостійними зусиллями або за допомогою однокласників або вчителя. Щоб бути готовим до цього, вчителю слід осмислити ідею системно - діяльнісного підходу як основи ФГОС і створювати умови для формування універсальних навчальних дій.

За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. По суті відбувається перехід від навчання як піднесення вчителем учням системи знань до активного вирішення проблем з метою вироблення певних рішень; від освоєння окремих навчальних предметів до міжпредметного вивчення складних життєвих ситуацій; до співробітництва вчителя та учнів під час освоєння знань. .

1.Сучасні вимоги до вчителя

Сучасна школа є динамічним соціумом та найважливішим виховно-освітнім середовищем для підростаючого покоління, яке інтенсивно розвивається, модернізується, прагнучи не тільки відповідати запитам нинішнього суспільства, а й передбачати, формувати нові. У той же час відчуває вплив і протистоїть багатьом негативним соціально-економічним факторам:

Несприятлива економічна та соціально-політична обстановка в країні та регіонах, нестача фінансування та технічного забезпечення МОУ.
Непослідовність дотримання принципів державної політики у освіті.
Криза сучасної сім'ї як виховного інституту, зайнятість батьків та занедбаність дітей.
Зросла напруженість у відносинах для людей у соціумі, зокрема. міжетнічні розбіжності та нестабільність тощо.

А також – змістовна та методична недосконалість навчально-виховного процесу; «невідредагованість» формальних та неформальних відносин у шкільному соціумі; недооцінка значення розвитку особистісної індивідуальності учнів і вчителів, зросла напруженість у міжособистісних відносинах у шкільному соціумі та ін. і т.д.

Під поняттям "педагог" нерідко розуміється і професія, і соціальна роль, і вид діяльності, і спрямованість особистості. .

Спеціальність закріплюється у кваліфікаційних документах та визначається через предмет діяльності. Може бути вузькою та широкою, але, у будь-якому випадку, це арсенал знань про деякий фрагмент об'єктивної реальності, який відображений відповідним науковим предметом (педагог, психолог, філолог, історик тощо).

Професія - це рід трудової діяльності людини, що володіє комплексом спеціальних теоретичних знань та практичних навичок, набутих у результаті спеціальної підготовки, досвіду роботи. Професія педагога початкових класів і взагалі вчитель – це діяльність, з метою, продуктом діяльності, нормами і засобами, обумовлені соціальної функцією і технологією. Професія обслуговує певну сферу громадську діяльність. В рамках однієї спеціальності можуть реально існувати самостійні професії (вчитель – предметник, учитель мови та літератури, перекладач тощо).

У спеціальності педагога є широкий спектр професій:

вихователь;
вчитель;
шкільний психолог;
соціальний педагог;
валеолог;
методист і т.д.

Педагогічна спеціальність – це вид діяльності в рамках даної професійної групи, що характеризується сукупністю знань, умінь і навичок, набутих в результаті освіти і які забезпечують постановку та вирішення певного класу професійно-педагогічних завдань відповідно до кваліфікації. .

Сфера освіти цікава та важлива для будь-якого з нас. Тому професійний стандарт учителя викликає особливий інтерес. Новий стандарт - це орієнтир, до якого має рухатися, але поки що не зовсім зрозуміло як наблизитися до його реалізації.

2.Соціальні та професійні функції вчителя початкових класів

Педагогічна кваліфікація – це рівень та вид професійної підготовленості, яка дає характеристику можливостям фахівця у вирішенні певного класу завдань. Інтенсивний розвиток початкової освіти, різноманітність альтернативних програм, кардинальна зміна процесуальної сторони навчання висунула на перший план проблему якісної зміни особистості вчителя, його ролі та діяльності в освітньому процесі. На сьогоднішній день стає актуальним завдання підготовки вчителя початкових класів нового типу, що володіє глибокими знаннями в галузі психології навчання, розвитку та становлення особистості дитини, організації спілкування у навчальній діяльності, а також володіє спеціальними знаннями та вміннями для впровадження інноваційних технологій у практику шкільного життя.

Творча діяльність – це вищий рівень пізнавальної діяльності. Психологи розглядають творчість як найважливіший механізм особистості та необхідну умову для її саморегуляції (прояв індивідуальності, неповторності). Воно характеризується продуктивною діяльністю, у якій спостерігається сходження від простих форм до складнішим. За наявності у вчителя здібностей, мотивів, знань та умінь створюється продукт, який відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю.

При розгляді сутності педагогічної творчості можна назвати його ознаки:

перетворення та поєднання знань, умінь у нові умови;
вміння діяти самостійно;
здатність осмислювати педагогічну діяльність;
відсутність шаблону, трафарету, стереотипу.

Творчість включає створення нового за допомогою специфічних процедур:

а) перенесення засвоєних знань та умінь у нову ситуацію;

б) самостійне бачення проблем у незнайомій ситуації;

в) бачення нової функції у вже знайомому об'єкті;

г) комбінування раніше відомих способів у нові умови.

І тут потрібні такі ситуації, де потрібна від вчителя активна розумова діяльність. Отже, щоб опанувати технологію творчої діяльності, необхідно включатися до систематичного вирішення проблемних завдань, а також створювати умови для моделювання проблемних ситуацій. .

Специфіка професіоналізму у різних видах діяльності (професіях) найбільш чітко може бути представлена через професіограму, що містить вказівки на нормативні характеристики діяльності працівника і ті професійно важливі психологічні якості, якими повинен мати працівник для здійснення цього виду праці.

Як зразок «портрета професії» виступає професіограма, яка береться за основу кваліфікаційної характеристики фахівця. Остання є державним документом, що визначає узагальнені вимоги до особистості та професійної компетентності вчителя. .

Тут за результатами аналізу реальної освітньої діяльності вчителя початкових класів та з урахуванням прогнозу розвитку загальних вимог, що пред'являються товариством до кваліфікованого вчителя початкових класів, а також на основі анкетування роботодавців була розроблена професіограма вчителя початкових класів, яка представлена через опис видів діяльності вчителя початкових класів з професійної компетентності та психограми. Структурні компоненти професіограми є найважливішими визначення змісту навчальних планів і програм, а зміст професійної компетентності дозволяє однозначно визначити програму професійного навчання студентів педколеджу.

У психолого-педагогічній літературі є чимало досліджень, присвячених проблемам діяльності та особистості вчителя. Однак, мова в них йде, як правило, про вчителя взагалі, загальні функції педагогічної діяльності, загальну структуру педагогічних здібностей тощо. за предметом, що викладається вчителем, і за віком учнів, з якими він працює. Першим у цьому ряду стоїть учитель початкових класів. .

Зрозуміло, якщо існує певна специфіка діяльності, то мають бути і відповідні їй особливості у структурі професійно важливих якостей особистості, яка обирає цю діяльність. Тому в більшості випадків абітурієнти педагогічних навчальних закладів замислюються над питанням про те, на яку спеціальність їм вступати, а, ставши студентами, намагаються розвинути у собі необхідні ПВК. Сказане повною мірою стосується і тих, хто обирає професію вчителя початкових класів.

Таким чином, у шкільній практиці виникає проблема готовності вчителя початкових класів до використання нововведень у навчальному процесі. Ця проблема пов'язана не так з усвідомленням дидактичної задачі, продумуванням можливості тих чи інших видів навчально-пізнавальної діяльності учнів, як з професійною компетентністю, досвідом вчителя, його особистісними якостями. Вчитель здатний передавати учням ті ціннісні орієнтації, властиві йому самому. У зв'язку з цим педагог не просто персоніфікатор нормативної діяльності, а й активний суб'єкт, що реалізує свій спосіб життєдіяльності на благо суспільства.

У сучасній педагогічній літературі немає єдиної думки про важливі професійні та особистісні якості вчителя, що визначають його педагогічну діяльність і практично немає робіт, які розглядають професійно важливі якості вчителя початкових класів. Простежується певна суперечність у системі підготовки вчителів початкових класів. З одного боку, існує сучасне соціальне замовлення на вчителів, здатних підвищувати рівень свого професіоналізму та педагогічної майстерності, вести творчий пошук нового. При цьому функції професійної діяльності вчителя молодших школярів навіть ширші, ніж у вчителя-предметника, оскільки він працює класним керівником і викладає більше різнопрофільних навчальних дисциплін. Вчитель початкових класів - це ще й учитель особливої вікової групи: молодший школяр бачить у своєму вчителі ідеальної людини. З іншого боку, що склалася система підготовки цих фахівців не дає можливості сформувати у майбутніх фахівців повну психологічну систему діяльності, так відсутність розробок про професійно важливі якості вчителів початкових класів перешкоджає виникненню «образу професіонала», якого необхідно прагнути і відповідати, щоб стати справжнім професіоналом. .

Професійний стандарт викликає суперечливі думки. Звичайно, життя, що стрімко змінюється, ставить перед усіма, в тому числі перед школою, нові завдання, вирішувати які не доводилося раніше. І одразу виникає одна з основних проблем, з якими зіткнеться система освіти при введенні стандарту і яка виділена в документі: « Але від педагога не можна вимагати те, чого його ніхто ніколи не вчив». Викладачі, останні півтора десятки років, йдучи на роботу, не знають, чи навчатимуть дітей за вчорашніми правилами, чи вже вигадали нові. Знову експеримент над учителем та школою? Тривожить і той факт, що кожен педагог має бути дуже широкого профілю. Звичайно, перелік проблем, що розширюється, в суспільстві тягне за собою розширення видів діяльності, знань, компетенцій, якими повинен володіти вчитель і ефективно їх реалізовувати. Але чому педагог має проводити психологічну діагностику? Я згодна, педагогічну - так, але психологічну повинен проводити психолог. Вчитель предметник не повинен бути фахівцем широкого профілю, інакше який із нього фахівець? Неможливо використовуватиме оцінки роботи конкретного педагога вміння оцінювати «готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму»або «вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо)»(Частина 3. Пункти 4, 5). Як можна розвантажити педагога, якщо перед ним постане проблема звітів за критеріями оцінки пункту про сім'ю, яка виразилася вимогою до вчителя «вміти підтримувати конструктивні виховні зусилля батьків (осіб, які їх замінюють) учнів, залучати сім'ю до вирішення питань виховання дитини»?(Частина 2. Пункт 14). Але вимоги до педагога "знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю"(Частина 3. Пункт 20), як одна з особистісних обов'язкових характеристик педагога, я думаю, допоможе поєднувати зусилля вчителів та батьків у вихованні дітей. .

Педагогічна професія передбачає такі цінності:

Альтруїстичні – бути корисним для суспільства.
Цінності, пов'язані зі специфікою праці, – можливість спілкуватися з дітьми, викладати улюблений предмет.
Різні види винагороди.
Самовираження - творити, застосовувати свої здібності та ін.

Розвиток особистості вчителя неможливий без самовизначення, тобто. наявності своєї позиції життя, свого світогляду, вміння розуміти себе, інших. Вчитель виробляє позиції, і вони відбиті у мотивах до своєї педагогічної діяльності.

У своїй роботі вчитель спочатку адаптується, пристосовуючи свої індивідуальні особливості до умови свого робочого місця, у результаті виробляється індивідуальний творчий стиль діяльності. Тут бачимо, як змінюється особистість вчителя загалом, тобто. процес його професіоналізації (це набуття професійних рис та звичок, які характерні для представників цієї професії, а також вироблення певного складу мислення та спілкування).

У зв'язку з професіоналізацією у вчителя виробляються певні властивості та якості особистості, тут відбуваються зміни у самому процесі його професійної діяльності. Це веде до певної свободи у виконанні своєї діяльності та при досягненні потрібного результату. І тут причиною всіх змін є сама особистість вчителя. .

Оскільки індивідуальний стиль діяльності формується і змінюється під впливом особистості, це можна охарактеризувати як особистісний стиль діяльності. У цьому стилі відображається вся попередня діяльність людини, і зміни діяльності пов'язані з різноманітністю життєвого шляху вчителя. І це щось нове, щось своє пов'язане з інтересами самого вчителя, отже формування стилю – це складний динамічний процес. Цей процес, як у звичному і знайомому поведінці виявляються суттєві відмінності, пов'язані з привнесенням нового, оригінального, вже знайому ситуацію, пов'язані з формуванням творчого стилю вчителя (особистості).

Мотиваційно-особистісне ставлення до професії та своєї діяльності пов'язане з професійним самовдосконаленням. Це є основою для творчості та просування вчителя у соціальному плані. Тут йому особливого значення набуває його суб'єктність.

Особистісний розвиток вчителя є стрижневим чинником його педагогічної праці. Основні сфери його діяльності – власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та його особисті якості – всі вони є взаємопов'язаними та взаємовпливовими один на одного. Особливий вплив на їх розвиток надає активність вчителя, його суб'єктна позиція, яка представлена як головна складова в особистісній структурі вчителя (за О.К. Марковою).

«Професійний стандарт педагога – рамковий документ, у якому визначаються основні вимоги щодо його кваліфікації» (Характеристика стандарту) При всіх серйозних і справедливих претензіях громадськості до якості роботи педагогів ні в кого не викликає сумніву, що вчитель - професія творча, не сумісна з жорсткими обмеженнями і шаблонами. Найбільш яскраві успішні педагоги, чарівна зустріч з якими залишає незабутній слід у житті юної людини, завжди виходили за рамки стандартів, виховуючи, насамперед масштабом своєї особистості. Нечуване везіння для дітей та їхніх батьків, коли доля дарує такого вчителя. Тому будь-які розмови про запровадження стандартів у сфері освіти сприймаються креативним шаром суспільства, найбільш зацікавленим у якісному навчанні своїх дітей, як система жорстких табу та обмежень з подальшим бюрократичним контролем і тому викликають психологічне відторгнення. Тож яка мета розробки та подальшого затвердження професійного стандарту? Якщо це робиться для спрощення та полегшення функції контролю, до чого схильна будь-яка бюрократична система, то формалізації вимог до вчителя та дріб'язкової регламентації його праці – не уникнути. На мій погляд, сенс розробки професійного стандарту вчителя в іншому: професійний стандарт - інструмент реалізації стратегії освіти в світі, що змінюється. Стандарт опублікований для загального обговорення – це чудово. Нам запропоновано діалог. Тому висловлю свою думку щодо деяких пунктів. - У частині виховної діяльності педагога «стандарт» описує 18 пунктів вимог, у той час як у частині навчальної роботи (все-таки основна) – лише 7. Начебто у навчальному процесі педагогами все це не використовується, і виховна робота ведеться лише виділеною в окремий годинник педагогічного навантаження «виховної роботи». Розробники «стандарту» не згодні з педагогікою та психологією – для них «навчальна діяльність» та «виховна робота», є різні поняття. Доречно було б згадати класиків педагогіки, Каптерєва, Ушинського, Макаренка, психологів Гальперіна, Тализіна, Леонтьєва та інших світил вітчизняної (і не тільки) науки, які не відокремлювали виховання від навчання, бо це поняття нерозривні, на думку вчених. - Розвиваюча функція предмета перетворилася на вбиваючу будь-який пізнавальний інтерес. Скорочуються навчальні години в початкових класах з російської мови, літературного читання, математики для «загальнорозвиваючих» предметів, ніби ці предмети нічого не розвивають і не виховують. Без знань з цих предметів не зможемо забезпечити розвиток вміння вчитися (універсальних навчальних дій) рівня, який буде необхідний навчання у основній школі. Тому треба законодавчо встановити Професійний стандарт педагога, «покликаний, передусім, розкріпачити педагога, дати новий імпульс розвитку».Але треба було спочатку прорахувати хоча б робочий тиждень вчителя. Скільки часу він витрачає на підготовку до уроків, перевірку зошитів, роботу з батьками, учнями, методичні та інші наради, звітність, розробку різних планів та програм, додаткові заняття з відстаючими, обдарованими, позакласні заходи шкільного, районного, міського рівня, НОУ, проведення зборів, батьківських комітетів, індивідуальні співбесіди та ін. При цьому всі поклали на вчителя. Відповідає буквально за все: навчання, виховання, зайнятість дитини цілодобово. Скільки у педагога залишається на особисте життя, відпочинок, здоров'я? А інтелігентний, культурний вчитель дорогого вартий, і якість у нього інша. .

Висновок

Професійна особливість сучасного педагога полягає в тому, що в даний час його праця набуває випереджувального, проектного характеру і, як наслідок, центральною вимогою до професійних якостей вчителя стає оволодіння технологією проектування змісту, методів, форм, засобів освіти відповідно до цілей і пріоритетів, що задаються державою. .

Вперше у російському освіті розробляється концепція і змістом професійного стандарту педагога. Професійний стандарт покликаний підвищити мотивацію педагогічних працівників до праці та якості освіти. Професійний стандарт педагога призначений для встановлення єдиних вимог до змісту та якості професійної педагогічної діяльності, для оцінки рівня кваліфікації педагогів при прийомі на роботу та при атестації, планування кар'єри; на формування посадових інструкцій та розробки федеральних державних освітніх стандартів педагогічної освіти. .

Реформа школи продовжується, і головним її двигуном, як і раніше, залишається вчитель, що знаходиться в центрі шкільного життя. Підвищується роль вчителя і зростають вимоги до його професійних якостей.

У той же час школа та вчитель стикаються з новими труднощами, недостатньою увагою з боку суспільства. Знижено престиж учительської професії.

У цих складних умовах на педагогічній ниві потрібні не просто професіонали, а справжні подвижники своєї справи, яскраві особистості, здатні долати труднощі, що виникають, і працювати творчо. При цьому необхідно, щоб такими особистостями ставали не одиниці, не лише передовики і новатори. Потрібно, щоб масовий вчитель піднявся більш високий рівень професійно-особистісного розвитку. .

Особистість, як відомо, формується у діяльності, і насамперед у провідній діяльності. Для вчителя є педагогічна діяльність, освоєння якої починається в період професійного навчання. Педагогічно цілеспрямована діяльність “породжує” (А.Н.Леонтьєв) необхідні професійно-особистісні якості, які потім забезпечують успіх професійної праці.

Створюється єдиний ланцюг із двох ланок: "від діяльності - до особистості" і "від особистості - до діяльності". Щоб вона не рвалася, необхідно забезпечити єдність діяльнісного та особистісного підходів у професійному навчанні. А для того, щоб реалізувати обидва підходи повністю, потрібна системність. Лише цілісна сучасна система професійного навчання вирішить проблему підготовки учительських кадрів на необхідному якісному рівні, тому що саме системний принцип дає можливість сформувати у майбутніх спеціалістів повну психологічну систему діяльності та досягти взаємодії особистості та діяльності. .

Список літератури

Вавілов Ю.П. Про педагогічні здібності вчителя молодших класів// Діагностика пізнавальних здібностей. Ярославль: ЯДПІ, 2006. С.18-25.
Гуревич К.М. Професійна придатність та основні властивості нервової системи. М: Наука, 2010. 272 с.
Карнегі Д. Як завойовувати друзів та впливати на людей. М: Прогрес, 2010. 283 с.
Клімов Є.А. Введення у психологію праці. М: МДУ, 2008. 157 с.
Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л.: ЛДУ, 2007. 183 с.
Нове педагогічне мислення/За ред. А.В.Петровського. М: Педагогіка, 2009. 280 с.
Основи педагогічної майстерності/За ред. І.А. Зязюна. М.: Просвітництво, 1989. 302 з.
Проблеми переходу на багаторівневу систему педагогічної освіти: Матеріали Всеросійської наради. Калуга: КДПІ, 2012. 81 с.
Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. М: Просвітництво, 2007. 224 с.
Шадріков В.Д. Проблеми системогенезу професійної діяльності. М: Наука, 2012. 185 с.

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність бути завжди на увазі найупередженіших суддів - своїх вихованців, зацікавлених батьків, широкому загалу пред'являють підвищені вимоги до особистості вчителя, його морального вигляду. Вимоги до вчителя – це імперативна система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності.

Насамперед, слід мати на увазі, що практична педагогічна діяльність лише наполовину побудована на раціональній технології. Інша половина її – мистецтво. Тому перша вимога до професійного педагога – наявність педагогічних здібностей. За такого підходу ми одразу змушені ставити питання - чи існують спеціальні педагогічні здібності? Видатні знавці педагогічної праці відповідають нею ствердно.

Питання педагогічних здібностях перебуває у стадії інтенсивної розробки. p align="justify"> Педагогічні здібності - якість особистості, інтегровано виявляється в схильностях до роботи з дітьми, любові до дітей, одержанні задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до вміння виконувати конкретні дії - гарно говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо. п. Виділено основні групи здібностей.

1. Організаторські. Виявляються у вмінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленому тощо.

2. Дидактичні. Конкретні вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

3. Перцептивні, які у вмінні проникати у духовний світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки.

4. Комунікативні здібності виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

5. Сугестивні здібності полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів.

6. Дослідницькі здібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

7. Науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань у вибраній галузі.

Чи всі здібності однаково важливі у практичній діяльності педагога? Виявляється, ні. Наукові дослідження останніх років виявили «провідні» та «допоміжні» здібності. До провідних, за результатами численних опитувань педагогів, належать педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші може бути віднесено до розряду супутніх, допоміжних.

Питання педагогічного покликання не сходить зі сторінок педагогічного друку. В одній із нових книг читаємо: «На жаль, і донині у педагогічних вишах при наборі студентів не проводиться діагностика їхньої педагогічної обдарованості, беруть усіх, хто витримає загальноосвітній конкурс. Ось чому до шкіл та інших навчально-виховних закладів потрапило багато людей свідомо професійно ущербних, що негативно, а часом просто згубно позначається на їхніх учнів та вихованців». Поміркуйте, спробуйте відповісти на запитання: 1. Чи є відсутність педагогічного таланту фатальною перешкодою для зайняття педагогічною діяльністю?

2. Чи можна наполегливим навчанням, інтенсивним створенням себе компенсувати брак педагогічних здібностей, замінивши їх професійними знаннями, вміннями?

3. Який педагог працює краще - має від природи задатки і покликання до педагогічної праці або людина середніх здібностей і не особливо обдарований педагогічно, але багато, що активно і постійно працює над своїм професійним удосконаленням?

Звичайно, в ідеальному випадку педагогічною діяльністю повинні займатися люди, які мають до неї покликання, обдаровані та здібні. Але педагогічна професія стала масовою. Де взяти 2,5 млн обдарованих освітян? Доводиться пом'якшувати постановку питання. Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може бути компенсовано розвитком інших важливих професійних якостей - працьовитості, чесного та серйозного ставлення до своїх обов'язків, постійної роботи над собою.

Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні прийняти важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителі, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздатних зміцніли, піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог - це великий трудівник.

Тому важливими професійними якостями педагога ми маємо визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, уміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо.

Через ці вимоги педагог реалізується як працівник, який виконує свої обов'язки у системі виробничих відносин.

Обов'язкове для вчителя якість - гуманізм, т. е. ставлення до зростаючій людині як найвищої цінності землі, вираз цього ставлення у конкретних справах і вчинках. Гуманні відносини складаються з інтересу до особистості учня, зі співчуття учню, допомоги йому, поваги до його думки, стану особливостей розвитку, з високої вимогливості до його навчальної діяльності та стурбованості розвитком його особистості. Учні бачать ці прояви і слідують їм спочатку неусвідомлено, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Вчитель – це завжди активна, творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише з розвиненою волею, де особистої активності відводиться вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог - зразок наслідування, що спонукає учнів слідувати його, дорівнювати близький і доступний наслідування зразок.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин (а їх буває чимало), зобов'язаний зберегти за собою провідне становище у навчально-виховному процесі. Жодних зривів, розгубленості та безпорадності вихователя учні не повинні відчувати та бачити. Ще А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм – зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії та поведінку, не опускатися до образ на учнів, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність в характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога – професійне занепокоєння за сьогодення та майбутнє своїх вихованців. Такий учитель усвідомлює свою особисту відповідальність за долі підростаючого покоління.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За своєю діяльністю педагог змушений систематично оцінювати знання, вміння, вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. За ними учні судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює морального авторитету педагога, як його вміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм вчителя дуже шкодять справі виховання. Сприймаючи учнів крізь призму своїх оцінок, необ'єктивний педагог стає бранцем схем і установок. До загострення стосунків, конфлікту, невихованості, зламаної долі – рукою подати.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель насамперед пред'являє себе, бо не можна вимагати від інших того, чим не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною. Майстри виховання враховують можливості особистості, що розвивається.

Нейтралізувати сильне напруження, що у педагогічному процесі, допомагає вихователю почуття гумору. Недарма кажуть: веселий педагог навчає краще за похмурого. У його арсеналі жарт, примовка, прислів'я, вдалий афоризм, дружня підковирка, посмішка - все, що дозволяє створити в класі позитивний емоційний фон, змушує школярів дивитися на себе і ситуацію з комічного боку.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога як особливий вміння будувати свої відносини з вихованцями. Педагогічний такт - це дотримання почуття міри спілкування з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною педагогічного такту виступає повага до особистості вихованця. Розуміння виховуваних застерігає вчителя від нетактовних вчинків, підказуючи йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Чим ближче до нашого часу, тим вище вимоги суспільства до вчителя. В. Сухомлинський, який творив у 70-ті роки, на перше місце висував виховний аспект діяльності вчителя. Яким би «очищеним» від виховання не було навчання, вважав він, воно насамперед є моральним формуванням людської особистості. Ні, не може і не повинно бути навчання, «непричетного» до виховання. Вчитель виховує як ідеями, закладеними у знаннях, а й тим, як і їх несе у клас. У навчанні взаємодіють як розуми. Душа вчителя стикається з душею учня.

Є у процесі навчання особлива магія. Вона - у напрузі волі вчителя та волі учня. Потрібно відчути опір матеріалу, щоб відчути особливу красу отриманого результату.

Поєднання трьох величин: вчитель - предмет - учень - таїть у собі небезпека. Від того, як складаються відносини в системі «вчитель – учень», значною мірою залежить доля зустрічей із предметом. Не помилка, а факт: не можна любити математику, не відчуваючи великих симпатій до вчителя математики. Неможливо любити мистецтво, не розуміючи вчителя літератури.

Методичні хитрощі, звичайно, важливі, без них до розуму нинішнього учня не достукаєшся. Але є речі і важливіші за них: «Від живого, пристрасного, хоч і недосконалого у своїх якостях, - від живого і життя йде. Вчитель - не ангел з крильцями, і не з херувімчиками має він справу. Від ангела до ненависної всіма людини у футлярі, склеєному з розпоряджень начальства, - один крок. Не ангел, не душа у футлярі, не особливого роду істота, ніби спеціально народжена для повчань, а також виправлення нещасних дітей, - жива, земна, грішна людина, зрозуміла дітям і в достоїнствах своїх, і в пороках, нескована - відчинена для дітей» . Ці проникливі рядки про вчителя написав С. Соловейчик. Поспішаємо погодитися з ним беззастережно, додавши лише одну примітку: пристрастю та людяністю не замінити науку, але зробити останню доступною, відчутною, зримою для дитини можна... лише пристрастю та людяністю.

Н. Гоголь, що побував в учительській шкурі, залишив нам образ симпатичного дивака, який, треба думати, був зрозумілий і близький хлопцям: «...То ж я повинен вам помітити і про вчителя з історичної частини. Він вчена голова – це видно, і відомостей нахопив пітьму, але тільки пояснює з таким запалом, що не пам'ятає себе. Я раз слухав його: ну, поки говорив про ассиріян і вавілонян - ще нічого, а як дістався Олександра Македонського, то я не можу вам сказати, що з ним сталося. Я думав, що пожежа, їй-богу! Втік з кафедри і щосили хвалити стільцем об підлогу. Воно, звичайно, Олександр Македонський герой, але навіщо стільці ламати? Від цього збиток скарбниці».

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. До останніх зазвичай зараховуються придбані у процесі професійної підготовки, пов'язані з отриманням спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний світогляд, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості.

Наукова захопленість – обов'язкова вчительська якість. Саме собою воно неспроможна і має безпосереднього значення, але нього неможливий процес морального виховання. Науковий інтерес допомагає вчителю формувати повагу до свого предмета, не втрачати наукову культуру, бачити і вчити бачити учнів зв'язок своєї науки із загальними процесами людського розвитку.

Любов до своєї професійної праці – якість, без якої не може бути педагога. Доданки цієї якості - сумлінність та самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї педагогічної кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя, вихователя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати. Ерудований педагог має бути і носієм високої особистої культури. Хочемо ми цього чи ні, але вчитель завжди є наочний зразок учням, зразок цей має бути своєрідним еталоном того, як прийнято і як слід поводитися.

Особливі професійні та суспільні функції вчителя, необхідність бути на увазі найупередженіших суддів – своїх вихованців, батьків, громадськості – висувають підвищені вимоги до його особистості, його морального вигляду. Вимоги до вчителя - це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності (рис. 17).

Мал. 17. Якості педагога

Люди завжди висували до вчителя підвищений попит, хотіли бачити вільним від усіх недоліків. У статуті львівської братської школи 1586 р. було записано: «Дідаскал чи вчитель сієї школи має бути благочестивий, розумний, смиренно мудрий, лагідний, стриманий, не п'яниця, не блудник, не лихоємець, не сріблолюбець, не чарівник, не байдуже єресям, але благочестиво поспішник, образ благий в усьому собі уявляє над ситцевих чеснотах, нехай будуть і учениці, як вчитель їх». На початку XVII в. сформульовано великі та чіткі вимоги до вчителя, які не застаріли до цього дня. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати взірцем для наслідування з боку учнів та особистим прикладом виховувати у них людяність.

Вчителі повинні бути взірцем простоти – в їжі та одязі; бадьорості та працьовитості – у діяльності; скромності та доброзичливості – у поведінці; мистецтва розмови і мовчання – у промовах, подавати приклад «розсудливості у приватному та громадському житті». З професією вчителя зовсім несумісні ліньки, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, спершу позбудься сам. Хто береться за найвище – виховання юнацтва, той має пізнатися і з нічним неспанням і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші та всього, що «послаблює дух».

Я.А. Коменський вимагає, щоб учитель уважно ставився до дітей, був привітним і лагідним, не відштовхував від себе дітей своїм суворим зверненням, а приваблював їх батьківським прихильністю, манерами та словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, «щоб напій науки ковтався без побоїв, без зойків, без насильства, без огиди, словом, привітно та приємно».

"Плідним променем сонця для молодої душі" назвав вчителя К.Д. Ушинський. Вчитель російських вчителів пред'являв до наставників високі вимоги. Він не уявляв собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало; «Найголовніший шлях людського виховання є переконання, а на переконання можна діяти тільки переконанням». Будь-яка програма викладання, будь-яка методу виховання, якою б гарною вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою літерою, яка не має жодної сили насправді.

Серед вимог до сучасного педагога на чільне місце повертається духовність. Своєю особистою поведінкою, ставленням до життя наставник зобов'язаний подавати приклад духовного життя, виховувати учнів на високих ідеалах людських чеснот, істини та добра. Сьогодні багато громад потребують, щоб вчитель їхніх дітей був віруючою людиною, якій вони могли б довірити моральне виховання своїх чад.

Важлива вимога до вчителя – наявність педагогічних здібностей – якість особистості, що виражається у схильності до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до уміння виконувати конкретні дії – гарно говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо. Виділено такі види здібностей.

Організаторські - вміння вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленого і т.д.

Дидактичні – вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Рецептивні – вміння проникати у духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні – вміння вчителя встановлювати педагогічно доцільні стосунки з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Сугестивні полягають у емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі втілюються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні зводяться до можливості засвоєння учителем нових наукових знань у галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних здібностей, за результатами численних опитувань, належать педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші зводяться до розряду супутніх, допоміжних.

Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може компенсуватися розвитком інших професійних якостей – працьовитості, чесного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

p align="justify"> Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) ми повинні визнати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителі, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздатних студентів піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог – це завжди трудівник.

Тому важливими професійними якостями його ми маємо визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо.

На очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, які надають «освітні послуги» населенню, де діють плани, контракти, трапляються страйки, розвивається конкуренція – неминучий супутник ринкових відносин. У умовах особливу важливість набувають ті якості педагога, які стають професійно значущими передумовами до створення сприятливих взаємин у навчально-виховному процесі. Серед них людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба до спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, дружність стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість чуйність, емоційна культура та інших. Обов'язкове вчителя якість – гуманізм, тобто. ставлення до зростаючій людині як вищої цінності на землі, вираження цього відношення у конкретних справах та вчинках. Гуманність складається з інтересу до особистості, співчуття їй, допомоги, поваги до її думки, знання особливостей розвитку, високої вимогливості до навчальної діяльності та стурбованості її розвитком. Учні бачать ці прояви, слідують їм спершу неусвідомлено, набуваючи згодом досвіду гуманного ставлення до людей.

Вчитель – це творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише людина з розвиненою волею, де особистої активності приділяється вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог – зразок наслідування, що спонукає дітей слідувати його.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин (а їх буває чимало), зобов'язаний зберігати за собою провідне становище у навчально-виховному процесі. Жодних зривів, розгубленості, безпорадності вихователя учні не повинні відчувати та бачити. А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм – зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії та поведінку, не опускатися до образи на дітей, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність у характері вчителя – своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто її найбільше потребує. Природний стан педагога – професійне занепокоєння та особиста відповідальність за сьогодення та майбутнє своїх вихованців.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За своєю діяльності він змушений систематично оцінювати знання, вміння та вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. Вони вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює морального авторитету педагога, як уміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм дуже шкодять справі виховання.

Вихователь може бути вимогливим. Це найважливіша умова його успішної роботи. Високі вимоги вчитель передусім пред'являє себе, бо не можна вимагати від інших того, що не володієш сам. Педагогічна вимогливість має бути розумною, з урахуванням можливостей особистості, що розвивається.

Нейтралізувати напругу під час педагогічного процесу допомагає вихователю почуття гумору: веселий педагог навчає краще похмурого. У його арсеналі жарт, прислів'я, афоризм, дружня підковирка, посмішка – все, що дозволяє створити позитивний емоційний фон, змушує школярів подивитися на себе та ситуацію з комічного боку.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога – дотримання почуття міри у спілкуванні з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною його виступає повага до особистості вихованця. Це застерігає вчителя від нетактовності, підказує йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний кругозір, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та ін. до своєї праці – якість, без якої може бути педагога. Доданки його - сумлінність і самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати.

Вчитель являє собою наочний зразок для наслідування, своєрідний еталон того, як слід поводитися.

У початковій школі вчитель – ідеал, вимоги його – закон. Хоч би що говорили вдома, категоричне «А Марія Іванівна сказала так» моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя продовжується недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних закладів: діти бачать в учителі того ж таки дитсадкового вихователя.

…Учні 3 класу пишуть твір «Учитель». Цікаво, що вони побажають вчителям, на які якості звернуть увагу?

Сільські школярі одностайно погодилися, що їхня вчителька чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців на той час вже складається свій образ вчителя. Більшість бачать у ньому найдобрішу людину, розуміючи під добротою конкретні вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі запитання, хвалить за добрі відповіді, каже батькам більше гарного, ніж поганого: «щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів, не гнівалася».

Цікаво відзначити, що якості «добрий» і «добрий» ототожнюються: хороший вчитель обов'язково добрий, добрий – завжди хороший. Крім того, вчитель має бути розумним – «щоб усе знав і одразу відповідав на всі запитання». Він любить дітей, а діти люблять його. Вчитель найсправедливіша людина: ставить правильні, заслужені оцінки та найкращим учням наприкінці чверті «…не підставляє оцінок, яких вони мали». Дуже цінується стриманість: "щоб не кричав не розібравшись", "вислуховував відповіді до кінця". А крім того вчитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, строгий («щоб учні боялися і любили (!) вчителі»), знає матеріал («а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки»), ласкавий як мама, бабуся, веселий як сестра, вимогливий («бо я можу вчитися на „4“ та „5“, а вчитель не запитує і мало вимагає, я й не вчуся»), 15 учнів зі 150, які писали твір, хотіли, щоб вчителі не ставили двійок у щоденник за те, що ненароком забув форму чи тапочки, зламав ручку або крутився на уроці: «а то мама сердиться і навіть б'є».

Гуманістична школа геть-чисто відкидає дидактогенію – черстве, бездушне ставлення до дітей. Дидактогенія – явище давнє. Ще за старих часів зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія – потворний пережиток минулого.

Тепер у школах не б'ють, не принижують, не ображають, а дидактогенію… залишилася. Ю.Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила «порядку»: «Діти, сісти!», «Діти, руки!», «Вирівнятися!» Кілька років поспіль її ставили за приклад: володіє дисципліною, вміє організовувати хлопців, тримає клас у руках… Ось це – «тримати в руках» – найточніше характеризує сутність її, на жаль, дидактогенічного методу.

Біль перейнято слова відомого грузинського педагога Ш. Амонашвілі, який закликає перетворити справу навчання на засадах гуманності. В одній із статей він згадує свої шкільні роки, про те, з яким хвилюванням і передчуттям недобре розкривав повернутий вчителем зошит. Червоні лінії ніколи не приносили радості: «Погано! Помилка! Як тобі не соромно! На що це схоже! Ось тобі за це! – так озвучувалась голосом мого педагога кожна червона рисочка. Помилки, виявлені ним у моїй роботі, завжди лякали мене, і я був не проти викинути зошит або, в кращому разі, вирвати з нього зловісну сторінку, заповнену цими, як мені здавалося, знаками педагога, що мене лають. Часом я отримував зошит, який був поцяткований не просто рисочками, пташками (в казках пташки зазвичай говорять про щось хороше, радісне, таємниче), а вздовж кожного рядка були проведені хвилясті лінії, як викривлені від злості нерви мого вчителя. Якщо в цей момент, коли він виправляв мою роботу, я виявився б поруч, то, мабуть, такими ж червоними смужками він прикрасив мене самого.

…Але чому я тоді називаюся «учнем», якщо маю виконувати всі завдання лише без помилок? - думав я в дитинстві ... Невже вчителі всього світу змовилися між собою полювати і тішитися з помилок своїх учнів? Тоді можна передбачити, як ми, діти, їх балували: щодня ми у своїх робочих і контрольних зошитах допускали, ймовірно, кілька мільйонів помилок! «Учитель! - Вигукує Ш. Амонашвілі. – Якщо ти хочеш удосконалити і перетворити свою методику виховання на засадах гуманності, то не забувай, що ти сам колись був учнем, і домагайся того, щоб твоїх вихованців не мучили ті самі переживання, що мучили тебе».

Жодна професія не пред'являє людині таких високих вимог, як вчительська. Подивимося на підсумкову таблицю професійних якостей (див. рис. 17), спробуємо «приміряти» їх на себе і побачити, як багато ще треба попрацювати над собою, щоб сміливо увійти в клас і сказати: «Здрастуйте, діти, я ваша вчителька».

Майстерність вчителя

Коли аналізують роботу вчителя початкової школи, першому плані висувається інтегральне якість – вчительське мастерство. Визначень його багато. У найзагальнішому значенні – це високе мистецтво виховання і навчання, що постійно вдосконалюється. В основі майстерності – сплав особистої культури, знань та кругозору вчителя з педагогічною технікою та передовим досвідом. Щоб опанувати майстерність, потрібно знати теорію, користуватися ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибираючи їх для конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати, проектувати процес заданого рівня та якості, організувати його так, щоб за всіх, навіть найнесприятливіших умов, досягти бажаного рівня вихованості, розвитку та знань учнів. Справжній учитель завжди знайде нестандартну відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до школяра, запалити в ньому цікавість, схвилювати його. Такий вчитель глибоко знає предмет, має вміння донести свої знання до учнів, досконало володіє сучасними методами викладання. Чи можна цьому навчитися? Досвід майстрів свідчить, що можна. Більшість вчителів за бажання здатні опанувати сучасні прийоми роботи. Шлях до цього нелегкий, потребує напруження, спостереження за роботою майстрів, постійної самоосвіти, вивчення спеціальної літератури, запровадження нових методів викладання, самоаналізу.

Мистецтво педагога особливо проявляється у вмінні вивчати саме уроці, йому домашнє завдання – лише спосіб поглиблення, закріплення, розширення знань. Секрет успіху досвідчених вчителів – в умінні керувати діяльністю учнів, вони ніби диригують процесом освіти їх знання, звертаючи увагу на найважливіші та найважчі вузли змісту.

Ще один важливий показник майстерності – уміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість, змушувати їх думати на уроці, використовувати різноманітні методи активізації процесу навчання.

Вміння ефективно проводити виховну роботу у процесі навчання, формувати у школяра високу моральність, почуття патріотизму, працьовитість, самостійність – ще один елемент педагогічної майстерності.

Вчитель, який володіє майстерністю, хіба що нав'язує знання, а хто володіє – вміє зробити корінь пізнання солодким, знайде позитивне у процесі навчання, чергуватиме методи роботи, наводити цікаві приклади, знаходити оригінальні способи передачі знань.

p align="justify"> Важливий елемент педагогічної майстерності - високий рівень педагогічної техніки. p align="justify"> Педагогічна техніка - це комплекс знань, умінь, навичок, необхідних для того, щоб ефективно застосовувати на практиці методи педагогічного співробітництва. Це також вимагає глибоких знань з педагогіки та психології, особливої практичної підготовки. Насамперед педагог опановує мистецтво спілкування з дітьми, вмінням вибирати потрібний тон і стиль, простоту і природність. Майстер не стане розмовляти з ними штучним, повчальним чи панібратським тоном.

Складовий елемент педагогічної техніки – вміння вихователя управляти своєю увагою та увагою дітей. У великих групах дітей зі значною кількістю операцій, які вони виконують, нічого не повинно йти з-під контролю. p align="justify"> Важливим для педагога є вміння за зовнішніми ознаками поведінки учня визначати його душевний стан. Цього не можна не враховувати під час виборів педагогічних дій. Облік стану вихованця кожен момент становить основу педагогічного такту, займає найважливіше місце у роботі.

Почуття темпу також притаманне педагогу. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано співміряють темп своїх дій: чи поспішають, чи спізнюються, а це знижує ефективність педагогічного впливу.

Велику групу умінь і навичок становлять прийоми виразного показу вихователем свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій учнів, прояв моральних якостей. Він радіє добрим вчинкам своїх вихованців, засмучується поганим, яке переживання сприймаються дітьми як реальна оцінка їхніх дій. У цьому сенсі майстерність педагога певною мірою схожа на майстерність актора. Звернення педагога може бути проханням, засудженням, схваленням, наказом. Педагог «грає» завжди ту саму роль – самого себе і переслідує цим лише одну мету – правильно вплинути на вихованців.

Педагогічне спілкування – встановлення контакту педагога із дітьми. Його можна визначити як професійне взаємодія педагога з учнями, спрямоване встановлення довірчих відносин. Тут грають роль культура мови, правильне дихання, постановка голосу. Педагог навчатиметься керувати своїм голосом, обличчям, тримати паузу, позу, міміку, жест. «Я став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити „йди сюди“ з 15–20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, постаті, голосу», – говорив О.С. Макаренка.

Проблеми педагогічного спілкування активно досліджуються у світовій педагогіці. У книзі американських педагогів Дж. Брофі і Т. Гудда, що вийшла нещодавно, «Відносини вчителя і учня» аналізуються особливості «суб'єктивного» спілкування вчителя, що виявляються у виборчому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, які викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими учительською увагою. Вчителі краще ставляться до «інтелектуалів», дисциплінованіших, виконавчих учнів. Пасивні та «розтяпи» йдуть на другому місці. А незалежні, активні та самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським настроєм. Істотний вплив на ефективність спілкування надає зовнішня привабливість школяра.

Дж. Брофі та Т. Гудд з'ясували також, що вчителі:

- мимоволі прагнуть більше звертатися до тих учнів, які сидять за першими партами;

- Оцінюють їх досягнення вищими балами;

- віддають перевагу учням, у яких гарний почерк;

- Виділяють і тих, хто охайніше одягнений;

– вчителі-жінки вищі оцінки ставлять хлопчикам;

– вчителі-чоловіки дещо завищують оцінки симпатичних учениць тощо.

Залежно від стилю педагогічного спілкування виділено три типи вчителів: проактивний, реактивний та надактивний. Перший ініціативний у спілкуванні, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка змінюється відповідно до досвідом. Він знає, чого хоче, і розуміє, що у його поведінці сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабкий. Не він сам, а школярі диктують характер його спілкування із класом. У нього розпливчасті цілі та відверто пристосувальницька поведінка. Надактивний вчитель схильний до гіпертрофованих оцінок своїх учнів та вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніший за інших – він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший – ледар і кретин. Вигадані ним оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів.

Окрім головної зброї педагога – слова, у його арсеналі є цілий набір немовних засобів спілкування: поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що з нерухомому чи невидимому особі вчителя втрачається до 10–15 % інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. Коли його обличчя стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. «Закриті» пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якнайменше місця у просторі; «наполеонівська» поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки впираються в підборіддя тощо. ) сприймаються як недовіра, незгода, протидія. "Відкриті" пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як довіра, злагода, доброзичливість. Усе це учнями сприймається несвідомому рівні.

Ентузіазм, радість та недовіра зазвичай передаються високим голосом, гнів, страх – досить високим, горе, смуток, втома – м'яким та приглушеним голосом. Згадайте, як дратували вас у школі верескливі чи скрипучі голоси деяких наставників і ви зрозумієте, що голос може стати перешкодою для заняття педагогікою. Багато що можна змінити самовихованням, постійними тренуваннями з самовдосконалення. Швидкість мови також відбиває вчительські почуття: швидка мова – схвильованість чи стурбованість; повільна – свідчення пригніченого стану, зарозумілості чи втоми.

Доведено, що погладжування, дотику, рукостискання, поплескування є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог нерідко заміщає батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж іншими засобами, разом узятими. Право цього має кожен педагог, лише той, хто користується довірою вихованців.

Норма педагогічної дистанції визначена такими відстанями:

Персональне спілкування вчителя з учнями – від 45 до 120 см;

Офіційне спілкування у класі – 120–400 см.

Особливістю педагогічної праці є постійний «розрив» дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до умов, що змінюються, і великої напруги.

Не забувайте про жести! Вони пожвавлюють розповідь і спрощують (або ускладнюють) спілкування. Наприклад, мають жести, коли руки звернені долонями вгору. Не варто схрещувати ноги, закладати руки за спину чи тримати їх у кишенях – це створює бар'єр між співрозмовниками. Уникайте жестикуляції вказівним пальцем – таким чином вчитель підкреслює роль людини, яка стоїть вище. Намагайтеся не смикати ручку чи окуляри, не барабанити пальцями по столу, не притупувати ногами – це відволікає, демонструє ваше нетерпіння чи невпевненість. Вчитель почергово дивиться на кожного учня, а не у вікно чи книгу. Тоді кожен відчуватиме увагу до себе.

Підсумовуючи, погодимося, що від майстерності залежить все. А сама майстерність – результат тривалої, завзятої праці вчителя над собою. Хтось задовольняється «серединою», втихомирюючи себе: слухають, тихо сидять, встигають – і достатньо. Такий вчитель ніколи не залишить сліду у серцях своїх учнів. Якщо й бути учителем, то бути майстром своєї справи.

Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим за того вчителя, який прочитав усі книги, але не має ні любові до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів - він досконалий вчитель. Л.М. Толстой.

Функції вчителя. Особистість, що організує та реалізує навчально-виховний процес у школі, це вчитель. Можна сказати і так: вчитель - людина, яка має спеціальну підготовку та професійно займається педагогічною діяльністю. Тут слід звернути увагу на слово "професійно". Непрофесійно-педагогічною діяльністю займаються майже всі люди, але тільки вчителі знають - що, де і як треба робити, вміють діяти відповідно до педагогічних законів, несуть в установленому порядку відповідальність за якісне виконання свого професійного обов'язку.

Вчитель початкової школи – особливий вчитель. Він посередник між дітьми та світом дорослих. Він досконало знає обряди дозріваючої психіки, вміє дати малюкові знання, вчить його бути людиною. Праця вчителя початкової школи незрівнянна за своєю значимістю ні з якою іншою працею: результатом його є людина. Йому - найвідомішому, найвідповідальнішому, найголовнішому вчителю - сім'я та суспільство вручають найдорожче: долю своїх громадян, своєї країни, її майбутнє. Людина, що стала за вчительський стіл, відповідальна за все, все знає та вміє. Саме відповідальністю за долю кожного учня, підростаючого покоління, суспільства та держави характеризується учительська посада. Якими є результати праці педагогів сьогодні – таким буде наше суспільство завтра. Важко уявити іншу діяльність, від якої так багато залежить у долі кожної людини і всього народу.

Вже найдальші часи виявилася залізна закономірність: які вчителі - таке суспільство. В історії розвитку людської цивілізації ті держави виривалися вперед, де були кращими за школи та вчителі. Будь-яке применшення ролі вчителя майже завжди закінчувалося плачевно: держави хиріли, звичаї погіршувалися. Скромен і непомітний учитель, але досить звести його з п'єдесталу і тим самим підірвати у людей віру в істину, особистим представником якої він виступає, як відразу піднімає голову і починає свій руйнівний вплив невігластво, відкидаючи досягнення цивілізації назад до печер.

З величезною пристрастю підкреслив роль російського вчителя в суспільстві М. Горький: "Якби ви знали, як необхідний російському селі хороший, розумний, освічений вчитель! У нас в Росії його необхідно поставити в якісь особливі умови, і це потрібно зробити швидше, якщо ми розуміємо, що без широкої освіти народу держава розвалиться, як будинок, складений з погано обпаленої цегли!. село з таким же полюванням, з яким пішов би на заслання... Він голодний, забитий, заляканий можливістю втратити шматок хліба. , гідну уваги та поваги, щоб ніхто не смів кричати на нього... принижувати його особистість, як це роблять у нас усі: урядник, багатий крамар, піп, становий, піклувальник школи, старшина і той чиновник, який носить назву інспектора шкіл, але дбає не про кращу постановку освіти, а лише про ретельне виконання циркулярів округу..."

Педагогічна функція - запропонований педагогу напрям роботи: застосування професійних знань та умінь. Звичайно ж, головними напрямками докладання педагогічних зусиль є навчання, освіта, виховання, розвиток та формування учнів. У кожному напрямі вчитель виконує безліч конкретних дій, отже функції його часто заховані і який завжди виявлено. Тим не менш, подивившись у корінь педагогічної справи, ми встановимо, що лежить в основі професійної педагогічної діяльності, і з'ясуємо, що головна функція вчителя - управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування.

Чи не вчити, а спрямовувати вчення, не виховувати, а керувати процесами виховання покликаний вчитель. І що він чіткіше розуміє цю свою головну функцію, то більше вписувалося самостійності, ініціативи, свободи надає своїм учням. Справжній майстер своєї справи залишається у навчально-виховному процесі хіба що " поза кадром " , поза вільно здійснюваного учнями, а насправді - керованого педагогом вибору.

Ще Сократ називав професійних педагогів "акушерами думки", його вчення про педагогічну майстерність зветься "Майевтика", що в перекладі означає "повивальне мистецтво". Не повідомляти готові істини, а допомогти народитися думки у голові учня зобов'язаний знаючий педагог. Отже, серцевина педагогічної праці - в управлінні всіма тими процесами, що супроводжують становлення людини.

Управління як основна педагогічна функція розпадається на конкретні педагогічні події. Реалізація будь-якого педагогічного проекту, чи то урок, класна година, вивчення окремої теми чи розділу на уроці, організація вікторини, олімпіади чи "рухливої зміни", шкільного свята, акту милосердя чи екологічної експедиції починається з постановки мети. Сутність управлінського процесу у тому, щоб координувати дії учнів лінією збігу " мета - результат " . Управління процесом навчання ґрунтується на можливостях учнів: рівні їхньої підготовленості, працездатності, відношенні до вчення тощо. Про все це педагог дізнається у процесі діагностування. Без знання особливостей фізичного та психічного розвитку школярів, рівня їх розумової та моральної вихованості, умов класного та сімейного виховання тощо. не можна ні здійснити правильну постановку мети, ні вибрати засоби її досягнення. Щоб педагогіка могла виховувати людину в усіх відношеннях, вона повинна і знати її в усіх відношеннях, наголошував К.Д. Ушинський. Ось чому педагогу слід досконало володіти прогностичними методами аналізу педагогічних ситуацій.

У нерозривному зв'язку з постановкою мети та діагностуванням здійснюється прогнозування (від грец. - "Випереджальне знання"). Воно виявляється у вмінні вчителя передбачати результати своєї діяльності у конкретних умовах і тому визначити, що як треба робити. Педагог, який не вміє заглядати вперед, не розуміє, чого він прагне, уподібнюється мандрівникові, що блукає навмання, який може досягти мети тільки випадково. Педагогіку, яка вчить вчителя прогнозувати, В.А. Сухомлинський назвав знахарством, а вчителя, який не бажає або не вміє дивитися вперед і передбачати розвиток подій, - неписьменною нянькою.

Отримавши діагноз і спираючись на сприятливий прогноз, вчитель розпочинає складання проекту навчально-виховної діяльності. Діагноз, прогноз, проект стають основою розробки плану навчально-виховної діяльності. Його складанням, як ми знаємо, завершується підготовчий етап педагогічного процесу. Хороший вчитель не увійде до класу без продуманого у всіх деталях, чіткого, конкретного, забезпеченого всім необхідним плану.

Таким чином, діагностика, прогнозування, проектування та планування – педагогічні функції, що виконуються вчителями на підготовленому етапі кожного нового циклу навчально-виховної діяльності.

На наступному етапі - реалізації намірів - вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригуючу функції. Організаційна діяльність вчителя пов'язана із залученням дітей до наміченої роботи, співпрацею з ними у досягненні обраної мети. Вчитель – головне джерело інформації для учнів. Він знає все про все, а своїм предметом, педагогікою, методиками та психологією володіє досконало. Контрольна, оцінна та корекційна функції необхідні педагогові насамперед для створення дієвих стимулів, завдяки яким розвиватиметься процес і в ньому відбуватимуться намічені зміни. Вчителі все виразніше усвідомлюють - не примус і примус ведуть до успіху. При контролі стають зрозумілішими причини невдач, зривів, недоробок. Зібрана інформація дозволяє скоригувати процес, вчасно використати ефективні засоби, запровадити дієві стимули. На завершальному етапі педагогічного циклу вчитель виконує аналітичну функцію, головним змістом якої є аналіз завершеної справи: яка ефективність, чому вона нижча за намічену, де і чому виникли спади, як уникнути цього надалі і т.д.

Різноманітність функцій вчителя привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей - від актора, режисера та менеджера до аналітика, дослідника та селекціонера. Крім своїх безпосередніх професійних завдань, педагог виконує функції суспільні, цивільні, сімейні.

Отже, вчитель початкової школи здійснює безліч видів діяльності. Професійною мовою вони називаються педагогічними функціями. Головною педагогічною функцією є управління навчально-виховним процесом. На підготовчому етапі управління включає: постановку мети, діагностування, прогнозування, проектування та планування. На етапі реалізації плану вчитель виконує інформаційну, організаційну, оцінну, контрольну та коригуючу функції, на завершальному етапі – аналітичну функцію.

Вимоги до вчителя. Особливі професійні та громадські функції вчителя, необхідність бути завжди на увазі найупередженіших суддів - своїх вихованців, зацікавлених батьків, широкого загалу - висувають підвищені вимоги до особистості вчителя, його морального вигляду. Вимоги до вчителя – це система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності.

З глибини століть дійшли до нас свідчення про вимоги до вчителя. Люди завжди пред'являли щодо нього підвищений попит, хотіли бачити свого вчителя вільним від усіх земних недоліків. У статуті Львівської братської школи 1586 року було записано: "Дідаскал або вчитель сієї школи має бути благочестивий, розумний, смиренно мудрий, лагідний, стриманий, не п'яниця, не блудник, не лихоємець, не сріблолюбець, не чарівник, не байдужий, не , але благочестиво поспішник, образ благий в усьому собі уявляє над ситцевих чеснотах, нехай будуть і учениці, як вчитель їх " . На початку XVII століття сформульовані великі і чіткі вимоги до вчителя, які застаріли до цього дня. Я.А. Коменський розсудив, що головне призначення вчителя полягає в тому, щоб своєю високою моральністю, любов'ю до людей, знаннями, працьовитістю та іншими якостями стати прикладом для наслідування своїх учнів, щоб виховувати у них людяність.

Вчителі повинні бути зразком: простоти - в їжі та одязі, бадьорості та працьовитості - у діяльності, скромності та доброзичливості - у поведінці, мистецтва розмови та мовчання - у промовах. А також подавати приклад "розсудливості у приватному та громадському житті". З професією вчителя зовсім несумісні ліньки, бездіяльність, пасивність. Хочеш вигнати ці пороки з учнів, спершу позбудься сам. Хто береться за найвище - виховання юнацтва, той повинен пізнатися і з нічним неспанням і тяжкою працею, уникати бенкетів, розкоші та всього, "що послаблює дух".

Я.А. Коменський вимагає, щоб вчитель уважно ставився до дітей, був привітним і лагідним, не відштовхував від себе дітей суворим зверненням, а залучаючи їх до батьківського розташування, манерами і словами. Вчити дітей потрібно легко і радісно, "щоб напій науки ковтався без побоїв, без зойків, без насильства, без огиди, словом, привітно і приємно".

"Плідним променем сонця для молодої душі" назвав учителя К.Д. Ушинський. Вчитель російських вчителів пред'являв до народних наставників високі вимоги. Він не уявляв собі вчителя без глибоких і різнобічних знань. Але одних знань мало. Потрібно мати ще тверді переконання. Без них не можна стати справжнім учителем - вихователем юнацтва: "...найголовніший шлях людського виховання є переконання, але в переконання можна діяти лише переконанням " . Будь-яка програма викладання, будь-яка методу виховання, якою б гарною вона не була, не перейшла в переконання вихователя, залишається мертвою літерою, яка не має жодної сили насправді.

Перша вимога до вчителя – наявність педагогічних здібностей. p align="justify"> Педагогічні здібності - якість особистості, що виражається в схильностях до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними. Часто педагогічні здібності звужуються до вміння виконувати конкретні дії – гарно говорити, співати, малювати, організовувати дітей тощо. Виділено основні групи можливостей:

Організаторські. Виявляються в умінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленого тощо.

Дидактичні. Підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

Рецептивні. Виражаються в умінні проникати у духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки.

Комунікативні. Виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні стосунки з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

Сугестивні. Полягають у емоційно-вольовому впливі на учнів.

Дослідницькі. Втілюються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

Науково-пізнавальні. Зводяться до можливості засвоєння вчителем нових наукових знань у галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних педагогічних здібностей, за результатами численних опитувань вчителів, належать педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші може бути зараховані до розряду супутніх, допоміжних.

Багато фахівців схиляються до висновку, що відсутність яскраво виражених здібностей може бути компенсовано (врівноважено) розвитком інших важливих професійних якостей – працьовитості, чесного та серйозного ставлення до своїх обов'язків, постійною роботою над собою.

p align="justify"> Педагогічні здібності (талант, покликання, задатки) слід вважати важливою передумовою успішного оволодіння педагогічною професією, але аж ніяк не вирішальною професійною якістю. Скільки кандидатів у вчителі, маючи блискучі задатки, так і не відбулися як педагоги, і скільки спочатку малоздатних студентів зміцніли, піднеслися до вершин педагогічної майстерності. Педагог - це великий трудівник.

Тому важливими професійними якостями педагога ми повинні визнати працелюбність, працездатність, дисциплінованість, відповідальність, вміння поставити мету, обрати шляхи її досягнення, організованість, наполегливість, систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня, прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо. Через ці якості педагог реалізується як працівник, який виконує свої обов'язки у системі виробничих відносин.

На очах відбувається помітна трансформація навчальних закладів у виробничі установи, які надають "освітні послуги" населенню, де діють плани, контракти, трапляються страйки, розвивається конкуренція - неминучий супутник ринкових відносин. У умовах особливу важливість набувають людські якості педагога, які стають професійно значимими до створення сприятливих взаємин у навчально-виховному процесі. Серед цих якостей людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, справедливість, обов'язковість, об'єктивність, щедрість, повага до людей, висока моральність, оптимізм, емоційна врівноваженість, потреба спілкування, інтерес до життя вихованців, доброзичливість, самокритичність, друже стриманість, гідність, патріотизм, релігійність, принциповість, чуйність, емоційна культура та багато інших. Обов'язкова вчителя якість - гуманізм, тобто. ставлення до зростаючій людині як вищої цінності на землі, вираження цього відношення у конкретних справах та вчинках. Гуманні відносини складаються з інтересу до особистості, співчуття учневі, допомоги йому, поваги до його думки, знання особливостей становлення, з високої вимогливості до його навчальної діяльності та занепокоєння розвитком його особистості. Учні бачать ці прояви і слідують їм спершу неусвідомлено, поступово набуваючи досвіду гуманного ставлення до людей.

Вчитель – це завжди активна, творча особистість. Він виступає організатором повсякденного життя школярів. Пробуджувати інтереси, вести учнів у себе може лише людина з розвиненою волею, де особистої активності приділяється вирішальне місце. Педагогічне керівництво таким складним організмом, як клас, дитячий колектив, зобов'язує вихователя бути винахідливим, кмітливим, наполегливим, завжди готовим до самостійного вирішення будь-яких ситуацій. Педагог - зразок для наслідування, що спонукає дітей слідувати за ним.

Професійно необхідними якостями вчителя є витримка та самовладання. Професіонал завжди, навіть за найнесподіваніших обставин (а їх буває чимало) зобов'язаний зберегти за собою провідне становище у навчально-виховному процесі. Жодних зривів, розгубленості та безпорадності вихователя учні не повинні відчувати та бачити. Ще А.С. Макаренко вказував, що вчитель без гальм – зіпсована, некерована машина. Потрібно це пам'ятати постійно, контролювати свої дії та поведінку, не опускатися до образ на дітей, не нервувати через дрібниці.

Душевна чуйність у характері вчителя - своєрідний барометр, що дозволяє йому відчувати стан учнів, їхній настрій, вчасно приходити на допомогу тим, хто його найбільше потребує. Природний стан педагога – професійне занепокоєння за сьогодення та майбутнє своїх вихованців. Такий учитель усвідомлює свою особисту відповідальність за долі підростаючого покоління.

Невід'ємна професійна якість вчителя – справедливість. За своєю діяльністю педагог змушений систематично оцінювати знання, вміння, вчинки учнів. Тому важливо, щоб його оціночні судження відповідали рівню розвитку школярів. Вони вони судять про об'єктивність вихователя. Ніщо не зміцнює моральний авторитет педагога як його вміння бути об'єктивним. Упередженість, упередженість, суб'єктивізм вчителя дуже шкодять справі виховання.

Окремо слід сказати про професійний такт педагога як особливий вміння будувати свої відносини з вихованцями. Педагогічний такт - це дотримання почуття міри у спілкуванні з учнями. Такт - це концентрований вираз розуму, почуття та загальної культури вихователя. Серцевиною педагогічного такту виступає повага до особистості вихованця. Розуміння дітей застерігає вчителя від нетактовних вчинків, підказуючи йому вибір оптимальних засобів впливу у конкретній ситуації.

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних. Професійні якості пов'язані з здобуттям спеціальних знань, умінь, способів мислення, методів діяльності. Серед них: володіння предметом викладання, методикою викладання предмета, психологічна підготовка, загальна ерудиція, широкий культурний світогляд, педагогічна майстерність, володіння технологіями педагогічної праці, організаторські вміння та навички, педагогічний такт, педагогічна техніка, володіння технологіями спілкування, ораторське мистецтво та інші якості. Любов до своєї професійної праці – якість, без якої не може бути педагога. Доданки цієї якості - сумлінність та самовідданість, радість при досягненні виховних результатів, постійно зростаюча вимогливість до себе, до своєї педагогічної кваліфікації.

Особистість сучасного вчителя багато в чому визначається його ерудицією, високим рівнем культури. Той, хто хоче вільно орієнтуватися в сучасному світі, має багато знати. Вчитель завжди є наочний зразок для наслідування, він - своєрідний еталон того, як прийнято і як слід поводитися.

У початковій школі вчитель – ідеал, вимоги його – закон. Хоч би що там говорили вдома, категоричне "А Марія Іванівна сказала так" моментально знімає всі проблеми. На жаль, ідеалізація вчителя продовжується недовго і має тенденцію до скорочення. Крім усього іншого, позначається вплив дошкільних закладів: діти бачать в учителі того ж таки дитсадкового вихователя.

Учні 3-го класу пишуть твір "Учитель". Цікаво, що вони побажають вчителям, на які якості звернуть увагу?

Сільські школярі одностайно погодилися, що їхній вчитель, точніше вчителька, - чудовий майстер своєї справи. У багатьох хлопців на той час вже складається свій образ вчителя. Більшість бачить у ньому найдобрішу людину. Під добротою наші третьокласники розуміють найконкретніші вчинки: не ставить двійки, не ставить домашніх завдань на неділю, відповідає на всі запитання, хвалить за добрі відповіді, каже батькам більше гарного, ніж поганого, “... щоб мама, прийшовши додому після батьківських зборів , не гнівалася" .

Цікаво відзначити, що якості "добрий" і "добрий" ототожнюються: хороший вчитель обов'язково добрий, добрий - завжди хороший. Крім того, вчитель має бути розумним - "... щоб усе знав і одразу відповідав на всі запитання". Він любить дітей, а діти люблять його. Вчитель найсправедливіша людина: ставить правильні, заслужені оцінки та найкращим учням наприкінці чверті "... не підставляє оцінок, яких вони не мали". Дуже цінується стриманість: "щоб не кричав, не розібравшись", "вислуховував відповіді до кінця". А крім того, вчитель: акуратний (мається на увазі краса вчителя, смак в одязі, зачісці), вміє цікаво розповідати, ввічливий, скромний, строгий ("щоб учні боялися і любили (!) вчителі"), знає матеріал ("а не так, щоб учні виправляли на дошці помилки"), ласкавий, як мама, бабуся, веселий, як сестра, вимогливий ("бо я можу вчитися на "4" і "5", а вчитель не питає і мало вимагає, я і не вчуся ").15 учнів зі 150 писали твір захотіли, щоб вчителі не ставили двійок у щоденник за те, що ненароком забув форму або капці, зламав ручку або крутився на уроці ("... а то мама сердиться і навіть б'ється").

Гуманістична школа геть-чисто відкидає дидактогенію - черстве, бездушне ставлення до дітей. Дидактогенія – явище давнє. Ще за старих часів зрозуміли її згубний вплив на навчання і був навіть сформульований закон, згідно з яким грубе, бездушне ставлення вчителя до учня неодмінно призведе до негативних наслідків. Дидактогенія – потворний пережиток минулого.

Тепер у школах не б'ють, не принижують, не ображають, а дидактогенія... лишилася. Ю.Азаров розповідає про вчительку, яка на уроках головне місце відводила "порядку": "діти, сісти!", "діти, руки!", "вирівнятися!", "діти, ноги"... Кілька років поспіль вчительку ставили в Приклад: вона володіє класом, вона вміє організовувати хлопців, вона тримає клас... Ось це останнє - "тримати в руках" - найточніше характеризує сутність її методу. Методу, на жаль, дидактогенічного.

Істотно пояснює ситуацію використання поняття "ідеальний педагог". Ідеальний педагог – зразок професіонала, носій цивільних, виробничих та особистісних функцій, сформованих на найвищому рівні.

Ідеальний педагог - зразок для наслідування, орієнтир для підготовки та еталон для порівняння. Структура педагогічного потенціалу, виражена через поняття ідеального педагога, подана у додатку 1.

Слід звернути увагу до динамізм педагогічних якостей. Залишаючись постійними за назвою, вони постійно наповнюються новим змістом. Тому конкретні особливості якостей ідеального педагога повинні піддаватися регулярному критичному аналізу, інакше, окостенівши у своєму розвитку, вони будуть виглядати архаїчно та малопривабливо для гострих у своєму сприйнятті дійсності учнів та студентів. Але річ не тільки в цьому. Істотним недоліком досі було те, що якості ідеального педагога виступали абстрактними орієнтирами та завищеними домаганнями.

Майже ніколи вони не ставали дійсними і за їхнє повне, відповідно до ідеалу, формування ніхто не брався. Тепер, спроектовані як складові професійного потенціалу педагога, ці якості перестають бути добрими побажаннями, оскільки виступають як мета його підготовки. Задаючи останню діагностично, тобто. так, щоб її компоненти можна було чесно визначити, виміряти, а потім перевірити рівень сформованості, отримуємо реальну програму наближення формування педагога.

Жодна професія не пред'являє людині таких високих вимог, як вчительська. З таблиці необхідних професійних якостей (Додаток 1) видно, як багато вчителів доведеться працювати над собою, щоб сміливо увійти в клас і сказати: "Здрастуйте, діти, я ваша вчителька".

Майстерність вчителя. Коли аналізують роботу вчителя початкової школи, то першому плані висувається інтегральне (об'єднане) якість - вчительське мастерство. Визначень педагогічної майстерності багато. У найзагальнішому значенні - це високе мистецтво виховання і навчання, що постійно вдосконалюється. В основі майстерності - сплав особистої культури, знань та кругозору вчителя з педагогічною технікою та передовим досвідом. Щоб опанувати майстерність, треба багато знати та вміти. Потрібно знати теорію, вміти користуватись ефективними технологіями навчально-виховного процесу, правильно вибирати їх для кожної конкретної ситуації, діагностувати, прогнозувати та проектувати процес заданого рівня та якості.

Доданків педагогічної майстерності чимало. Воно, перш за все, виявляється в умінні так організувати навчальний процес, щоб за всіх, навіть найнесприятливіших умов домагатися потрібного рівня вихованості, розвитку та знань. Справжній вчитель завжди знайде нестандартну відповідь на будь-яке питання, зуміє по-особливому підійти до учня, запалити думку, схвилювати його. Такий учитель глибоко знає предмет, вміє донести свої знання до учнів. Майстер досконало володіє сучасними методами викладання. Чи можна цьому навчитися? Досвід майстрів свідчить, що можна. Більшість вчителів за бажання може користуватися сучасними прийомами роботи. Шлях до цього нелегкий, потребує напруги. Етапи його такі: спостереження над роботою майстрів, постійне самоосвіта, вивчення спеціальної літератури, впровадження у власну практику нових методів викладання, самоаналіз.

Мистецтво педагога особливо проявляється у вмінні вчити під час уроків. Досвідчений педагог домагається від учнів засвоєння програмного матеріалу саме у уроці, йому домашнє завдання - це спосіб поглиблення, закріплення, розширення знань. Секрет успіху досвідчених вчителів – у вмінні керувати діяльністю учнів. Вчитель-майстер як би диригує всім процесом освіти знання, спрямовує працю учнів на найважливіші та найскладніші вузли змісту.

Ще один важливий показник майстерності – уміння активізувати учнів, розвивати їх здібності, самостійність, допитливість, змушувати дітей думати на уроці.

Вчитель, який володіє майстерністю, хіба що нав'язує знання, не вимагаючи міркування. Вчитель-майстер вміє зробити корінь пізнання не гірким, а солодким. Завдання вчителя - знайти позитивні емоції у процесі навчання. Він чергуватиме методи роботи, порушуватиме активність учнів, наводитиме цікаві приклади тощо. Не можна повторюватися, потрібно постійно знаходити нові оригінальні способи.

Важливий елемент педагогічної майстерності – високий рівень педагогічної техніки. p align="justify"> Педагогічна техніка - це комплекс знань, умінь, навичок, необхідних вчителю для того, щоб ефективно застосовувати на практиці обрані ним методи педагогічного співробітництва. Володіння педагогічною технікою вимагає спеціальних знань з педагогіки та психології та особливої практичної підготовки. Насамперед педагог опановує мистецтво спілкування з дітьми: вміє вибирати потрібний тон і стиль спілкування з ними. У відносинах з дітьми важливі простота та природність. Майстер не розмовляє з ними ні штучним, ні повчальним, ні панібратським тоном.

Складовий елемент педагогічної техніки - вміння вихователя керувати своєю увагою та увагою дітей. У великих групах дітей при значній кількості операцій, які вони виконують, нічого не повинно йти з-під його контролю. Дуже важливим є і вміння за зовнішніми ознаками поведінки учня визначати його душевний стан. Цього не можна не враховувати під час виборів педагогічних дій. Понад те, це основу педагогічного такту і займає найважливіше місце у педагогічної діяльності.

Почуття темпу також притаманне педагогу. Одна з причин багатьох помилок полягає в тому, що педагоги погано співміряють темп дій, педагогічних рішень: вони або поспішають, або спізнюються, а це у будь-якому разі знижує ефективність педагогічного впливу.

Велику групу умінь та навичок педагогічної техніки складають прийоми виразного показу вихователем свого суб'єктивного ставлення до тих чи інших дій учнів або прояву моральних рис. Педагог не залишається байдужим. Він радіє добрим вчинкам своїх вихованців, засмучується поганим. Його переживання завжди сприймаються дітьми як реальна оцінка їхніх дій. У цьому сенсі майстерність педагога певною мірою схожа на майстерність актора. Звернення педагога може бути і проханням, і засудженням, схваленням та наказом. Педагог "грає" завжди одну й ту саму роль - самого себе і переслідує цим лише одну мету - правильно впливати на вихованців.

Педагогічне спілкування – встановлення контакту з дітьми. Його можна визначити і як професійну взаємодію педагога з учнями, спрямовану на встановлення довірчих відносин між ними. Тут грають роль культура мови, правильне дихання, постановка голосу, вміння керувати своїм голосом, своєю особою, тримати паузу, володіти мімікою, жестом. "Я став справжнім майстром лише тоді, коли навчився говорити "йди сюди" з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці особи, постаті, голосу", - зізнався О.С. Макаренко].

Проблеми педагогічного спілкування активно досліджуються у світовій педагогіці. У книзі американських педагогів Дж. Брофі і Т. Гудда, що вийшла нещодавно, "Відносини вчителя і учня" аналізуються особливості "суб'єктивного" спілкування вчителя, що виявляються у виборчому ставленні до учнів. Наприклад, встановлено, що педагоги частіше звертаються до школярів, які викликають у них симпатії. Байдужі їм учні виявляються обійденими учительською увагою. Вчителі краще ставляться до "інтелектуалів", дисциплінованіших, виконавчих учнів. Пасивні та "розтяпи" йдуть на другому місці. А незалежні, активні та самовпевнені школярі зовсім не користуються вчительським настроєм. Істотний вплив на ефективність спілкування надає зовнішня привабливість школяра.

Дж. Брофі та Т. Гудд з'ясували також, що вчителі:

мимоволі прагнуть більше звертатися до тих учнів, які сидять за першими партами;

оцінюють їх досягнення вищими балами;

віддають перевагу учням, у яких гарний почерк;

виділяють і тих, хто охайніше одягнений;

вчителі-жінки вищі оцінки ставлять хлопчикам;

вчителі-чоловіки дещо завищують оцінки симпатичним ученицям тощо. .

Залежно від стилю педагогічного спілкування виділено три типи вчителів: "проактивний", "реактивний" та "надактивний". Перший ініціативний у спілкуванні, індивідуалізує свої контакти з учнями, його установка змінюється відповідно до досвідом. Він знає, чого хоче, і розуміє, що у його поведінці сприяє досягненню мети. Другий теж гнучкий у своїх установках, але він внутрішньо слабкий. Не він сам, а школярі диктують характер його спілкування із класом. У нього розпливчасті цілі та відверто пристосувальницька поведінка. "Надактивний" вчитель схильний до гіпертрофованих оцінок своїх учнів та вибудовування нереальних моделей спілкування. Якщо учень трохи активніший за інших - він бунтар і хуліган, якщо трохи пасивніший - ледар і кретин. Вигадані ним оцінки змушують такого вчителя діяти відповідним чином: він раз у раз впадає в крайнощі, підганяючи під свої стереотипи реальних учнів.

Крім головної зброї педагога – слова, у його арсеналі – цілий набір невербальних (немовних) засобів спілкування. Роль грають поза, міміка, жест, погляд. Дослідження, наприклад, показали, що з нерухомому чи невидимому особі вчителя втрачається до 10 - 15% інформації. Діти дуже чутливі до погляду вчителя. Коли його обличчя стає непривітним, учні відчувають дискомфорт, ефективність роботи знижується. "Закриті" пози вчителя (коли він якось намагається закрити передню частину тіла і зайняти якнайменше місця в просторі; "наполеонівська" поза стоячи: руки, схрещені на грудях, і сидячи: обидві руки впираються в підборіддя тощо. ) сприймаються як недовіра, незгода, протидія. "Відкриті" пози (стоячи: руки розкриті долонями вгору, сидячи: руки розкинуті, ноги витягнуті) сприймаються як довіру, згоду, доброзичливість. Усе це учнями сприймається несвідомо.

Ентузіазм, радість і недовіра зазвичай передаються високим голосом, гнів, страх – досить високим, горе, смуток, втома – м'яким та приглушеним. Голос також може стати перешкодою для зайняття педагогікою. Багато що можна змінити самовихованням, постійними тренуваннями з самовдосконалення. Швидкість мови також відображає вчительські почуття: швидка мова – схвильованість чи стурбованість; повільна мова свідчить про пригнічений стан, зарозумілість або втому.

Доведено, що погладжування, дотику, рукостискання, поплескування є біологічно необхідною формою стимуляції, особливо для дітей з неповних сімей, яким педагог заміщає батька. Погладивши по голові пустуна або скривдженого, ви іноді досягаєте більшого, ніж усіма іншими засобами разом узятими. Право цього має кожен педагог, лише той, хто користується довірою вихованців.

Норма педагогічної дистанції визначена такими відстанями:

персональне спілкування вчителя з учнями – від 45 до 120 сантиметрів;

офіційне спілкування у класі – 120-400 сантиметрів.

Особливістю педагогічної праці є постійна зміна ("розрив") дистанції спілкування, що вимагає від педагога багаторазового пристосування до конкретних умов та великої напруги.

Жести завжди пожвавлюють розповідь і спрощують (або ускладнюють) спілкування. Наприклад, дуже мають жести, коли руки звернені долонями вгору. Не варто схрещувати ноги, закладати руки за спину чи тримати їх у кишенях – це створює бар'єр між співрозмовниками. Необхідно уникати жестикуляції вказівним пальцем - таким чином вчитель вкотре підкреслює свою роль керівника, людини, яка стоїть вище, а також намагатися не смикати ручку або окуляри, не барабанити пальцями по столу, не притупувати ногами - це відволікає, демонструє ваше нетерпіння чи невпевненість. Вчитель почергово дивиться на кожного свого учня, а не у вікно мулу книгу. Тоді кожен учень у класі відчуватиме вашу увагу.

Підсумовуючи, відзначимо, що від майстерності залежить все. А сама майстерність - результат тривалої наполегливої праці вчителя над собою. Хтось задовольняється "серединою", втихомирюючи себе: слухають, тихо сидять, встигають - і достатньо. Такий вчитель ніколи не залишить сліду у серцях своїх учнів. Якщо бути учителем, то бути професіоналом - майстром своєї справи.