Навчальна діяльність - суб'єкти освітнього процесу. Специфічні особливості суб'єктів освітнього процесу

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Лекція

Тема: Суб'єкти освітнього процесу вищої школи

План

1. Поняття педагогічної діяльності

2. Структура педагогічних здібностей

3. Викладач як суб'єкт освітнього процесу

4. Студентство як соціальна група

1. Поняття педагогічної діяльності

Педагогічна діяльність-- це діяльність, що забезпечує відносини, що виникають для людей під час передачі духовно-практичного досвіду від покоління до покоління. Педагогічна діяльність і двох видів: науковоїі практичною.

Педагогічну діяльність може здійснити соціально освічена людина, яка має педагогічну (професійну) освіту.

Предметомпедагогічної діяльності є вся відібрана і призначена передачі молодшому поколінню частина культури, спеціальна обробка якої дозволяє досягти поставленої мети.

Ця діяльність виникла в історії цивілізації з появою культури, коли завдання «створення, зберігання та передачі підростаючим поколінням зразків (еталонів) виробничих умінь та норм соціальної поведінкивиступила в якості однієї з вирішальних для суспільного розвитку, починаючи з первісної громади, де діти навчалися у спілкуванні зі старшими, наслідуючи, переймаючи, слідуючи їм, що було визначено Дж. Брунер як «навчання в контексті».

Згідно з Дж. Брунер, людство знає «тільки три основні способи навчання молодого покоління: вироблення складових компонент навички в процесі гри у вищих приматів, навчання в контексті у тубільних народів і відокремлений від безпосередньої практики абстрактний метод школи».

Форми передачі соціокультурного досвіду змінювалися історія розвитку школи. То була розмова (сократична розмова); робота в майстернях (досвід гончарного, шкіряного, ткацького та інших напрямів виробничого навчання), де основною була систематична та цілеспрямована участь учня в технологічному процесі, послідовне освоєння ним виробничих операцій; вербальне повчання (інститут «дядечко», монастирів, гувернерів тощо).

З часу Я.А.Коменського міцно утвердилося класно-урочне навчання, у якому диференціювалися такі його форми, як урок, лекція, семінар, залік, практикуми.

Останні десятиліття з'явилися тренінги. Зазначимо тут, що з викладача однією з найважчих форм його діяльності є лекція, тоді як студента, учня -- семінарські заняття, заліки. Педагогічна діяльність має самі характеристики, як і будь-який інший вид людської діяльності. Це насамперед цілеспрямованість, мотивованість, предметність.

У структурі педагогічної діяльності А.І.Щербаков виділяє такі компоненти: гностичний, конструктивний, організаторський та комунікативний.

Гностичний компонент- це система знань та умінь викладача, що становлять основу його професійної діяльності, а також певні властивості пізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність. Система знань включає світоглядний, загальнокультурний рівні та рівень спеціальних знань.

До загальнокультурним знанням відносяться знання в галузі мистецтва та літератури, поінформованість та вміння орієнтуватися у питаннях релігії, права, політики, економіки та соціального життя, екологічних проблемах; наявність змістовних захоплень та хобі.

Спеціальні знання включають володіння предметом, а також знання з педагогіки, психології та методики викладання.

Конструктивні або проектувальніМожливості є визначальними у досягненні високого рівня педагогічної майстерності. Від них залежить ефективність використання всіх інших знань.

Психологічним механізмом реалізації цих здібностей є уявне моделювання виховно-освітнього процесу.

Проектувальні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічної діяльності та виявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мету. Конструктивні можливості забезпечують реалізацію тактичних цілей: структурування курсу, підбір конкретного змісту окремих розділів, вибір форм проведення занять тощо.

Організаторські здібностіслужать як організації власне процесу навчання, а й самоорганізації діяльності викладача.

Педагогічний процес- це, передусім взаємодія особистостей, отже, і основним засобом впливу педагога стає він як особистість, а як фахівець, який володіє необхідними знаннями і вміннями.

Педагогічний процеспредставляють як систему з п'яти взаємозалежних елементів:

1) метанавчання (Ц) (тобто навіщо вчити);

3) методи,прийоми навчання, засоби педагогічної комунікації (М) (як вивчати);

4) викладач(П);

5) учень(У).

Де б не протікав педагогічний процес, яким би педагогом не створювався, він матиме ту саму структуру:

Ефективністьпедагогічного процесу обумовлена ​​наявністю постійного зворотного зв'язку, що дозволяє педагогу своєчасно отримувати інформацію про відповідність отриманих результатів запланованим завданням.

Одиницею педагогічного процесу, на вирішення якої кожному його етапі організується педагогічне взаємодія, є педагогічне завдання (педагогічна ситуація навчання та виховання, що характеризується взаємодією педагогів та вихованців, співвіднесена з метою діяльності та умовами її здійснення).

Цілі педагогічної діяльності поліфункціональнітому педагогічні завдання мають комплексний характер за своєю природою. Вони можуть бути вирішені лише засобами педагогіки, психології чи з допомогою методики викладання конкретних наук, але припускають своєрідний синтез знань із різних галузей.

Основне зміст діяльності вузівського викладачавключає виконання кількох функцій:

· Навчальної

· Виховною

· Організаторської

· Дослідницькою.

Ці функції проявляються у єдності, хоча в багатьох викладачів одна з них домінує над іншими. Найбільш специфічне для викладача ВНЗ поєднання педагогічної та наукової роботи.

Дослідницька робота збагачує внутрішній світ викладача, розвиває творчий потенціал, підвищує науковий рівень занять. У той же час педагогічні цілі часто спонукають до глибокого узагальнення та систематизації матеріалу, до ретельнішого формулювання основних ідей та висновків, до постановки уточнюючих питань і навіть породження нових гіпотез.

Класичний приклад з науки: фундаментальне наукове досягнення Д.І. Менделєєва - відкриття принципу побудови періодичної системи елементів - стало результатом методичних розробок вченого-педагога.

Усіх вузівських викладачів умовно можна поділити на 3 групи:

· Викладачі з переважанням педагогічної спрямованості (приблизно 2/5 від загального числа);

· З переважанням дослідницької спрямованості (приблизно 1/5);

· З однаковою вираженістю педагогічної та дослідницької спрямованості (трохи більше третини). (Барабанщиків, 1981).

Впливом дослідницької складової пояснюється більш ранній термін досягнення найвищих рівнів професійної майстерності викладачами ВНЗ (16-20 років) порівняно з учителями середніх шкіл (20-25 років).

Професіоналізм викладача ВНЗ у педагогічній діяльності виявляється у вмінні бачити та формулювати педагогічні завдання на основі аналізу педагогічних ситуацій знаходити оптимальні способи їх вирішення.

Однією з найважливіших характеристик педагогічної діяльності її творчий характер.

Творча індивідуальність педагога - це найвища характеристика його діяльності, і, як і всяка творчість, вона тісно пов'язана з його особистістю. У певному сенсі викладач є центральною фігурою у вузі, йому належить і стратегічна роль розвитку особистості студента в ході професійної підготовки.

Величезний потенціал взаємодії викладача та студента для розвитку їх особистостей поки що не став предметом глибокого психологічного аналізу.

Проте передова педагогічна практика давно перекладає навчально-виховний процес до рівня міжособистісних взаємин у сенсі цього терміну, тобто. перетворює його на взаємодію, діалог як джерела особистісного зростання обох учасників процесу . Саме так будували свої взаємини із учнями видатні педагоги за всіх часів.

Якщо педагогічний процес - це, передусім взаємодія особистостей, те й основним засобом впливу педагога стає він сам як особистість, а не лише як фахівець, який володіє необхідними знаннями та вміннями.

Людські якості, вимогливість до самого себе та оточуючих відіграють вирішальну роль у його діяльності та його професійних якостях.

Результати спеціальних досліджень фіксують зміни, що відбуваються в уявленнях студентів про авторитетного викладача та джерела цього авторитету: зросла значимість особистісних якостей і відповідно зменшився внесок інших (інструментальних) якостей, необхідних для діяльності викладача.

Аналогічна тенденція спостерігається у зміні ідеалу викладача. Відповідаючи на запитання про об'єктивні труднощі зміцнення свого авторитету та вирішення інших професійних завдань, викладачі часто наголошують на браку знань з педагогіки та психології.

2. Структура педагогічних здібностей

У структурі педагогічних здібностей виділяються такі компоненти:

* Гностичний

* Конструктивний

* Організаторський

* Комунікативний (Кузьміна Н.В., Єсарєва З.Ф.).

Гностичний компонент -- це система знань та вмінь викладача, що становлять основу його професійної діяльності, а також певні властивості пізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність.

До пізнавальної діяльності належать вміння будувати та перевіряти гіпотези, бути чутливим до протиріч, критично оцінювати отримані результати.

Система знань включає:

· Світоглядний рівень,

· загальнокультурний рівень,

· Рівень спеціальних знань.

Світоглядні знаннятісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості педагога, що виявляється у стійкій системі відносин до світу, праці, інших людей, до себе, а також в активності його життєвої позиції.

До загальнокультурним знаннямможна віднести знання в галузі мистецтва та літератури, поінформованість та вміння орієнтуватися у питаннях релігії, права, політики, економіки та соціального життя, екологічних проблемах; наявність змістовних захоплень та хобі.

Низький рівень їх розвитку веде до односторонності особистості та обмежує можливості виховання студентів.

Спеціальні знаннявключають знання предмета, а також знання з педагогіки, психології та методики викладання. Слабкою ланкою зазвичай бувають знання з педагогіки, психології та методики викладання у вищій школі.

Важливою складовою гностичного компонента педагогічних здібностей є знання й уміння, які є основою власне пізнавальної діяльності, тобто. діяльності з набуття нових знань.

Якщо гностичні здібності становлять основу діяльності викладача, то визначальними у досягненні високого рівня майстерності виступають конструктивні та проектувальні здібності .

Проектувальні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічної діяльності, та виявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мету, вирішувати актуальні завдання з урахуванням майбутньої спеціалізації студентів, при плануванні курсу враховувати його місце у навчальному плані та встановлювати необхідні взаємозв'язки з іншими дисциплінами.

Такі здібності розвиваються лише з віком і стажем, тому високий рівень їхньої сформованості спостерігається зазвичай у професорів і доцентів, а низький, як правило, у викладачів-початківців.

Конструктивні здібності забезпечують реалізацію тактичних цілей:

Структурування курсу,

Ш Підбір конкретного змісту окремих розділів,

Вибір форм проведення занять.

Д.Аллен, К.Райн збудували мікросхему компонентів педагогічної майстерності:

1. Варіювання стимуляції учнів (виражається у відмові від монологічної, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільній поведінці викладача в аудиторії).

2. Індукування установки учня на сприйняття та засвоєння матеріалу (залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку, маловідомого факту, оригінального чи парадоксального формулювання проблеми).

3. Педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини.

4. Використання пауз чи невербальних засобів комунікації (погляду, міміки, жестів).

5. Мистецтво застосування системи позитивних та негативних підкріплень.

6. Постановка навідних питань та питань перевірочного характеру.

7. Постановка питань, які підводять учнів до узагальнення навчального матеріалу.

8. Використання завдань, що стимулюють творчу активність.

9. Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності студента до розумової роботи за зовнішніми ознаками його поведінки.

10. Використання ілюстрацій та прикладів.

11. Майстернє читання лекцій.

12. Використання прийому повторень.

Елементи цієї мікросхеми можуть бути показниками рівня освоєння педагогічною діяльністю

Організаторські здібності служать не лише впорядкування власне процесу навчання студентів, а й самоорганізації діяльності викладача у ВНЗ.

Встановлено, що організаторські здібності, на відміну від гностичних та конструктивних, знижуються із віком.

Комунікативні здібності -- від рівня розвитку залежить легкість встановлення контактів викладача зі студентами та іншими викладачами, і навіть ефективність цього спілкування з погляду вирішення педагогічних завдань.

Спілкування також виконує функцію емоційного зараження, порушення інтересу, спонукання до спільної діяльності.

Здатність викладача задовольняти не лише пізнавальну потребу студентів, а й потребу в особистісному спілкуванні є важливою складовою професійних здібностей викладача.

3. Викладач як суб'єкт освітнього процесу

Соціальна значимість педагогічної діяльності висуває особливі вимоги до особистості педагога (вчителі, викладача), його інтелектуальному потенціалу та моральному образу. Історично кожна теорія навчання та виховання висуває власні вимоги до особистості та діяльності педагога.

Так, для сучасного етапу освіти важливо не тільки й не так навчити відомій (певній) кількості знань, скільки виховати бажання та вміння набувати цих знань та користуватися ними . Ця актуальна вимога кардинально змінює роль педагога. Від викладача вишу сьогодні потрібно більше, ніж бути носієм та «передавачем» наукової інформації («предметником»).

Доцільно статиорганізатором пізнавальної активності студентів, їхньої самостійної роботи, наукової творчості.

Педагогічна професія відноситься до професій типу «людина – людина»із властивими цій професійній схемі характеристиками людини.

Структура професійно необхідних якостей педагога може бути представлена ​​блоками об'єктивних (професійні знання, професійні вміння, психологічні та педагогічні знання) та суб'єктивних характеристик (Психологічні позиції, установки, особистісні особливості).

Психологічний портрет педагога будь-якої навчальної дисципліни включає такі структурні компоненти:

1) індивідуальні якості людини, тобто її особливості як індивіда (темперамент, задатки тощо);

2) особисті якості, т. е. його особливості як особистості (соціальної сутності людини);

3) комунікативні (інтерактивні) якості;

4) статусно-позиційні, тобто особливості становища, ролі, відносин у колективі;

5) діяльні (професійно-предметні);

6) зовнішньоповедінкові показники.

Педагогічна культура. Під педагогічної культурою розуміють частину загальної культури людини, яку можна як динамічну систему педагогічних цінностей, способів діяльності та професійної поведінки педагога. Це рівень освіченості, з допомогою якого передають професійні знання.

Виділяють чотири групи компонентів педагогічної культури:

1. Педагогічна позиція та професійно-особистісні якості педагога - це особисте ставлення до певних сторін дійсності, що виявляється у відповідній поведінці.

Педагогічна позиція – це певний моральний вибір, що робить викладач. Для неї характерні дві сторони: світоглядна (усвідомлення педагогом суспільної значущості професії, переконаність у правильності вибору, орієнтація на гуманістичні принципи) та поведінкова (здатності педагога нести відповідальність за прийняті рішення, створювати умови для самореалізації особистості учня). Педагогічна позиція реалізується через особистісно-професійні якості педагога, його інтереси та духовні потреби. Вона включає спрямованість особистості, моральні якості, ставлення до педагогічної праці.

2. Педагогічні знання та ставлення до них, а також мислення. Знання бувають методологічні, теоретичні, загальнопедагогічні, прикладні (тобто знання окремих областях педагогічного процесу), приватно-прикладні (знання з окремих дисциплін). Ставлення до знань визначається рівнем мислення.

Педагогічне мислення включає критичне мислення (необхідність аналізувати свою взаємодію з учням); творчу творчу спрямованість мислення; проблемно-варіативне мислення.

3. Професійні вміння та творчий характер педагогічної діяльності. Вирізняють такі групи умінь, як інформаційні вміння (уміння відібрати та структурувати інформацію); вміння ставити цілі та планувати навчально-виховну діяльність; організаторські вміння; комунікативні вміння; вміння проводити аналіз та самоаналіз; володіння педагогічною технікою та ін.

4. Саморегуляція особистості та культура професійної поведінки (насамперед педагогічний такт) Саморегуляція - це поведінка відповідно до педагогічних вимог, активність у напрямі задоволення потреб та інтересів учнів.

Вона реалізується через нормативні (сукупність знань, понять та вимог до особистості педагога), регулятивні (почуття, відносини, переконання, що реалізуються педагогом у своїй поведінці) та діяльнісно-поведінкові компоненти (реалізація вольових процесів у напрямку контролю та корекції своєї поведінки).

Ступінь сформованості компонентів педагогічної культури характеризують три види її рівнів: високий (професійно-творчий), професійно-адаптивний та низький (репродуктивно-професійний).

В особистості педагога студенти відкидають низький рівень культури, невігластво, нетерпимість, фальш, приниження гідності студента, зарозумілість, жорстокість, агресивність.

І навпаки, високо цінують чисто людські якості, такі, як доброзичливість, почуття такту, широкий кругозір, захопленість предметом, що викладається, і знання його, інтерес до особистості студента, повага, терпимість, розуміння, товариськість, справедливість.

4. Студентство як соціальна група

Студентство як особлива група виникла у Європі у 12 столітті одночасно з першими університетами. Як соціальна група, студентство є об'єднанням молодих людей із певними соціально значущими устремліннями та завданнями.

Разом з тим студентство, являючи собою специфічну групу учнівської молоді, має властиві тільки їй особливості. Психологом Ю.А. Самаріним були відзначені такі протиріччя, властиві студентському віку:

1. Суперечності між розквітом інтелектуальних та фізичних сил студента та жорстоким лімітом часу, економічних можливостей для задоволення збільшених потреб.

2. Суперечності між прагненням до самостійності у відборі знань та досить жорсткими формами та методами підготовки фахівця певного профілю. Це суперечність дидактичного характеру, вона може вести до незадоволеності студентів та викладачів результатами навчального процесу.

І.І. Мечников вказує на дві основні особливості юності. викладач студент заняття освітній

По перше,в молодості за нормальних умов життя інстинкт самозбереження мало виявляється. Тому юнаки часто ризикують через дрібниці, не переймаючись наслідками своїх вчинків. Часто в основі цих вчинків лежать піднесені мотиви, але не менш часто юнаки витрачають себе на вчинки, гідні будь-якого засудження. Молодість – це вік безкорисливих жертв, а й різноманітних зловживань. Недооцінка життя як добра призводить до того, що в юності у людини можуть виникнути песимістичні настрої.

По-друге, молодості властива деяка природна дисгармонія Так, бажання та прагнення розвиваються раніше, ніж воля і сила характеру, і в таких умовах юнак не завжди здатний придушити деякі надмірні та зайві устремління та бажання. І в цьому плані він схожий на дитину, яка прагне взяти все, що бачить перед собою.

Однією з головних тенденцій юнацького віку є переорієнтація спілкування з батьків і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних за становищем. Поведінка студентів по суті своїй є колективно-груповою.

По перше,спілкування з однолітками дуже важливий специфічний канал інформації, по ньому юнаки дізнаються багато необхідних речей, які з тих чи інших причин їм не повідомляють дорослі.

По-друге,це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра, лекції, семінари та інші види спільної діяльності у студентському середовищі виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкорятися колективній дисципліні та водночас відстоювати свої права, співвідносить особисті інтереси з суспільними.

По-третє,це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариської взаємодопомоги як полегшує юнакові автономізацію від дорослих, а й дає йому надзвичайно важливе почуттів емоційного добробуту і стійкості.

Чи зумів він заслужити повагу та любов рівних, товаришів має для самоповаги юнака вирішальне значення. Типова риса юнацьких груп надзвичайно висока конформність. Шалено відстоюючи свою незалежність від старших, юнаки часто абсолютно не критично ставляться до думок власної групи та її лідерів.

Література

1. Джакупов С.М. Психологічна структура процесу навчання. Алмати, 2009

2. Петровський А.В. Вікова та педагогічна психологія. М., 1979

3. Зимова І.А. Педагогічна психологія. М., 2008

4. Кокін А.Б. Студентство як соціальна група, сучасні соціально-психологічні уявлення про студентство. Опубліковано: Інтегративний похід до психології людини та соціальної взаємодії людей / за ред. Волохонської М.С., Мікляєвої А.В. // Матеріали II Всеросійської науково-практичної (заочної) конференції. – МО: СВІВТ, 2012. – С. 129-135. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.humanpsy.ru/articles/conf-2012/2012-21-Kokin.pdf

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика сутності та цілісності освітнього процесу як динамічної педагогічної системи. Розгляд діяльності викладача щодо побудови навчального процесу. Вивчення взаємних та предметних видів педагогічної взаємодії.

курсова робота , доданий 13.06.2010


Сутність та учасники освітнього процесу. Установки та цінності педагога. Стилі педагогічної діяльності. Особливості управління освітньою установою. Обов'язки класного керівника. Форми організації взаємодії школи та сім'ї.

контрольна робота , доданий 28.04.2015


Педагогічний освітній процес: сутність та характеристика. Основні суб'єкти освітнього процесу у школі. Педагогіка як галузь людської діяльності. Потреба самовизначенні межі підліткового і юнацького віку.

курсова робота , доданий 11.11.2014


Критерії розвитку особистості викладача як професіонала. Характеристика основних педагогічних завдань – стратегічних, оперативних та тактичних. Суб'єктивні умови розвитку професійно-педагогічної культури викладача вищої школи

реферат, доданий 11.11.2013


Класифікація властивостей особистості. Тип характеру та значення його елементів для професійної діяльності. Особливості навчального процесу коледжу. Дослідження впливу умов середовища навчання на динаміку психологічних характеристик студентів.

курсова робота , доданий 14.11.2014


Сутність, структура, характеристика освітнього процесу у закладах середньої спеціальної освіти. Тенденції розвитку середньої професійної освіти РФ. Особливості навчального процесу в Омському автотранспортному коледжі.

курсова робота , доданий 14.09.2011


Сутність та структура педагогічної діяльності, її основні завдання. Особистість та професійні здібності викладача вищої школи. Принципи та правила успішного виховання. Поняття та мета компетентнісного підходу, стилі педагогічного спілкування.

реферат, доданий 01.12.2012


Предмет та завдання педагогічної науки. Зміст основних категорій педагогіки. Методи вивчення колективу та особистості, що застосовуються вчителем у педагогічній роботі. Чинники розвитку особистості, їх облік у створенні виховно-освітнього процесу.

шпаргалка, доданий 13.08.2010


Школа та сім'я як суб'єкти освітнього процесу. Взаємодія з батьками умовою здійснення освітнього процесу. Планування виховної роботи. Дослідження Деліда Л.М. у сфері роботи класного керівника із сім'єю учня.

курсова робота , доданий 09.04.2015


Аналіз освітнього процесу дошкільного навчального закладу (ДНЗ) на сучасному етапі, напрямки діяльності, що підвищують його ефективність. Створення умов зміцнення здоров'я дітей, взаємодія із сім'єю. Кадрова політика ДОП.

По-перше, категорія суб'єкта завжди поєднана з категорією об'єкта. Через це С.Л. Рубінштейн фіксує дві взаємозалежні сторони: 1) буття як об'єктивна реальність, як об'єкт усвідомлення людиною; 2) людина як суб'єкт, як той, хто пізнає, відкриває буття, здійснює його самосвідомість.

По-друге, суб'єкт, що пізнає, або «суб'єкт наукового пізнання - це суспільний суб'єкт, що усвідомлює пізнаване їм буття в суспільно-історично сформованих формах». Тут можна наголосити на становищі О.М. Леонтьєва, що протилежність між суб'єктивним та об'єктивним не абсолютна. «Їхня протилежність породжується розвитком, причому на всьому протязі його зберігаються взаємопереходи між ними, що знищують їхню «односторонність»».

По-третє, громадський суб'єкт може існувати й реалізуватися й у діяльності, й у бутті конкретного індивіда.

По-четверте, розглядаючи проблему відносини "Я" та інша людина, С.Л. Рубінштейн звертає увагу на те, що "Я" передбачає деяку діяльність і, навпаки, "довільна, керована, свідомо регульована діяльність необхідно передбачає дійову особу, суб'єкта цієї діяльності - "я" даного індивіда".

По-п'яте, суб'єкт - свідомо дійова особа, самосвідомість якого - це «усвідомлення самого себе як істоти, що усвідомлює світ і змінює його, як суб'єкта, дійової особи в процесі його діяльності - практичної та теоретичної, суб'єкта діяльності усвідомлення у тому числі» . Тобто «Людина як суб'єкт життя».

По-шосте, кожен конкретний суб'єкт визначається через своє ставлення до іншого (зазначено ще А. Смітом, К. Марксом у теорії дзеркала, згідно з якою Петро, ​​дивлячись у Павла як у дзеркало, приймаючи його оцінки, формує самооцінку).

По-сьоме, кожне «Я», представляючи і одиничне, і загальне, є колективним суб'єктом. "Це "я" є насправді "ми"".

Суб'єкт діяльності сам формується і створюється в цій діяльності, розподіл якої може виявити і визначити і самого суб'єкта. Відповідно до С.Л. Рубінштейну, суб'єкт у своїх діяннях, в актах своєї творчої самодіяльності не тільки виявляється та проявляється; він у них створюється та визначається. Тому тим, що він робить, можна визначати те, що є; напрямом його діяльності можна визначати та формувати його самого. На цьому тільки ґрунтується можливість педагогіки, принаймні педагогіки у великому стилі».

Дев'ята характеристика суб'єкта випливає з гносеологічного і психологічного аналізу процесу відображення, категорії «суб'єктивного» образу (по А.Н. Леонтьєву). Відповідно до О.М. Леонтьєву, у пізнанні, відображенні дійсності, завжди знаходиться активний («упереджений») суб'єкт, що моделює об'єкт і зв'язки, в яких він перебуває. О.М. Леонтьєв вводить поняття «упередженості» відображення як його приналежності до суб'єкта діяльності.

Звернемося до короткого опису те, що є освіту, освітній процес та її суб'єкти. На наш погляд, це необхідно тому, що саме в даній площині реалізуються міжособистісні відносини між суб'єктами освітнього процесу.

У найзагальнішому плані освіту є спеціально організовану систему зовнішніх умов, створюваних у суспільстві у розвиток людини. До цієї системи входять навчально-виховні заклади, заклади додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів.

Освіта- «процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь як системи знань, умінь, навичок, відносин» . Освітня діяльність передбачає єдність викладання (діяльності педагога) та вчення (діяльності учня). Зауважимо, що як педагоги можуть виступати не тільки вчителі та викладачі, а й батьки, а як учні - батьки та викладачі. Ми це пояснюємо змістом слів «педагог», «вчитель», «учень», що дається у словнику російської мови.

Педагог - «обличчя, що займається викладацькою та виховною роботою».

Вчитель - «особа, яка навчає чогось; викладач».

Учень-«той, хто вчиться чогось, у кого-небудь» .

З цього робимо висновок, як і вчителі, і учні, та його батьки утворюють простір міжособистісних відносин освітнього процесу, виступаючи у своїй його суб'єктами.

Традиційно описують три смислові площини розуміння освіти: як процес, результат і система.

Як свідчить Ю.К. Бабанський, до складу системи, в якій протікає освітній процес, входять суб'єкти та об'єкти виховання в широкому розумінні, різноманітні зв'язки, що проявляються між ними, а також умови, в яких протікає процес їхньої взаємодії.

Освітній процес є органічною єдністю процесів навчання, виховання та розвитку. Сутність його полягає у передачі соціального досвіду старшими та засвоєнні його підростаючими поколіннями за допомогою їх взаємодії, спрямованої на задоволення потреб сучасного суспільства у всебічно, гармонійно розвиненій особистості. Вважаємо, що якість та ефективність освітнього процесу багато в чому залежить від характеру міжособистісних відносин його суб'єктів, що реалізуються у педагогічній взаємодії.

Освітній процес«передбачає протяжність у часі, різницю між вихідним та кінцевим станами учасників цього процесу; технологічність, що забезпечує зміни, перетворення». Вважаємо, що така різниця досягається за рахунок відносин між суб'єктами освітнього процесу. Характер відносин визначатиме якісні зрушення, як у сфері навчання, так і виховання.

До закономірностей освітнього процесу відносять:

• 1) закономірність динаміки освітнього процесу. Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що освітній процес як взаємодія, що розвивається, між педагогами і виховуваними має поступовий, «ступінчастий» характер; чим вище проміжні досягнення, тим вагоміший кінцевий результат;
• 2) закономірність розвитку особистості освітньому процесі. Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від спадковості, виховного та навчального середовища, включення до навчально-виховної діяльності, застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу;
• 3) закономірність управління навчально-виховним процесом. Ефективність педагогічного впливу залежить від інтенсивності зворотних зв'язків між взаємодіючими суб'єктами; величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на виховуваних;
• 4) закономірність стимулювання. Продуктивність педагогічного процесу залежить від впливу внутрішніх стимулів (мотивів) навчально-виховної діяльності; інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх стимулів;
• 5) закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в освітньому процесі. Ефективність навчально-виховного процесу залежить від інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття, логічного осмислення сприйнятого, практичного застосування осмисленого;
• 6) закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої (пізнавальної) діяльності. Ефективність педагогічного процесу залежить від якості педагогічної діяльності; якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються;
• 7) закономірність обумовленості освітнього процесу. Перебіг та результати освітнього процесу залежать від потреб суспільства та особистості, можливостей (матеріально-технічних, економічних та ін) суспільства, умов перебігу процесу (морально-психологічних, санітарно-гігієнічних, естетичних та ін.).

До зазначеного вище додамо ще одну важливу закономірність. Це закономірність обумовленості освітнього процесу характером міжособистісних відносин, що складаються між його суб'єктами.Суть у тому, що ефективність освітнього процесу багато в чому визначатиметься характером відносин між взаємодіючими суб'єктами в континуумі «гармонійність – дисгармонійність».

На думку вчених, цілісність освітнього процесу реалізується:

• у єдності навчання, виховання та розвитку (єдності їх цілей, змісту, методів, форм, засобів);
• у єдності освіти (виховання) та самоосвіти (самовихування);
• у єдності функцій педагогічного процесу;
• у реалізації змісті освіти всіх компонентів досвіду, накопиченого людством (знань, умінь, навичок, досвіду творчої діяльності, досвіду емоційно-ціннісних відносин до навколишнього світу);
• у єдності, супідрядності та водночас певної автономності процесів, етапів, актів, що утворюють цілісний педагогічний процес;
• у єдності діяльності освітніх установ, сім'ї, окремих груп (колективів) учнів, громадських організацій, спрямованої на досягнення спільних цілей освіти;
• в організації різнобічної (цілісної) діяльності вихованців, що впливає на всі сфери особистості: раціональну, емоційно-вольову, практичну (поведінкову);
• у єдності викладання та виховної роботи як цілісної педагогічної діяльності.

Суб'єкт(Лат. subjectus - що лежить внизу, що знаходиться в основі) - «Носій субстанційних властивостей та характеристик, що визначають якісні особливості об'єкта».

І.А. Зимова наводить основні характеристики суб'єкта.

• 1. Суб'єкт передбачає об'єкт.
• 2. Суб'єкт суспільний за формою (засобами, способами) своєї дії (пізнавального чи практичного).
• 3. Суспільний суб'єкт має й конкретну, індивідуальну форму реалізації; колективний суб'єкт представлений у кожному індивіді, і навпаки.
• 4. Свідомо регульована діяльність завжди суб'єктна, у ній і формується сам.
• 5. Суб'єкт індивідуальної діяльності – свідомо дійова особа.
• 6. Суб'єктність визначається системі відносин з іншими людьми, це активність, це упередженість.
• 7. Суб'єктність є нерозкладною цілісністю спілкування, діяльності, самосвідомості та буття.
• 8. Суб'єктність є динамічний початок, що стає і зникає, не існує поза самої взаємодії (міжособистісного, соціального, діяльнісного).
• 9. Суб'єктність є категорія інтерпсихологічна.

Як зазначає І.А. Зимова, «названі характеристики суб'єкта діяльності можуть бути віднесені до суб'єктів педагогічної та навчальної діяльності» .

Вважаємо, що за такого підходу до розуміння суб'єктів освітнього процесу зникає «психологія». Суб'єкт є «набір» абстрактних, абсолютно «не психологічних» характеристик.

Як приклади наведемо кілька запитань. Чи можна ставитись до іншої людини як до об'єкта? Вважаємо, що ні, бо навіть байдуже ставлення до людини буде ставленням до когось. Вираз «суб'єктність як початок, що стає і зникає...» також викликає низку питань. Насамперед, суб'єктність – початок чого? Можна також припустити, тому, що якийсь час людина була суб'єктом, а потім з якоїсь причини вона втратила свою суб'єктність?!

У цьому плані наведемо хрестоматійну фразу, приписувану історику В.О. Ключевському: «Раніше психологія була наукою про душу, а тепер стала наукою про її відсутність».

С.А. Мінюрова, розвиваючи уявлення про професіоналізації, описує три аспекти аналізу категорії «суб'єктність»у вітчизняній психології.

Суб'єктність як змістовно-дієва характеристика активності.Суб'єктність передбачає активність («самодіяльність» - у термінології В.М. Бехтерєва) педагога з пошуку того, що представляє сенс для його діяльності: з чим і з ким вступати у взаємодію, що перетворювати у власних інтересах.

Суб'єктність як нова системна якість особистості, що виникає на деякому рівні розвитку,яка визначає специфіку поведінки людини. «В результаті внутрішніх кількісних змін виникає нова здатність усвідомлено проводити зміни навколишньої дійсності та змінюватись в залежності від них самому. З цієї точки зору в суб'єктності наголошується на активно-перетворювальній функції особистості, розкриваються своєрідність конкретної людини, її відмінність від інших, сила і генералізованість проявів її перетворюючого потенціалу» .

Суб'єктність як ставлення людини себе як до діяча.«Суб'єктність як діяльнісне ставлення до самого себе, інших людей та світу передбачає розуміння першопричинності власних дій, відчуття себе джерелом, початком перетворень... Це відчуття внутрішньої причинності діяльності тісно пов'язане з утворенням почуття компетентності, і саме ці два базові відчуття визначають напрями перетворювальної активності людини».

Як свідчить С.А. Мінюрова , існування людини (професіонала) як суб'єкта життя розкриваються у вигляді двох базових характеристик:активності та цілісності.

активність.Передбачає узгодження власних здібностей та нахилів педагога як професіонала з вимогами оточення. Це, своєю чергою, дозволяє педагогу самостійно спрямовувати події, регулювати хід свого життя, і навіть здійснювати перетворення навколишньої дійсності.

Цілісність.Ця характеристика, знаходячись у процесі індивідуального розвитку, виступає об'єктивною основою системності всіх психічних процесів, станів і властивостей особистості педагога.

На підставі описаного вище перед нами постала потреба в альтернативному погляді на проблему суб'єкта освітнього процесу. Наведемо основні тези цього аспекту.

Суб'єкт (суб'єкти) - це конкретні люди, які мають свої унікальні, індивідуальні та типові психологічні особливості. Це передбачає те, що суб'єкт:

• не існує «правильного» та «неправильного» сприйняття реальності;
• його сприйняття реальності та реальність сама по собі - не одне й те саме;
• він може об'єктивно оцінювати реальність, оскільки він за своєю природою суб'єктивний;
• повне взаєморозуміння неможливе, а самотність завжди неминуче;
• який суб'єкт (людина), у таких ситуаціях він і виявляється;
• те, яким він бачить світ, говорить не про світ, а про нього. Основними якостями суб'єкта освітнього процесу

виступають:

• 1) вміння ставити цілі. «Без наявності конкретної мети можна отримати “щасливого ідіота”, але з просвітленої людини» (В.А. Ананьєв);
• 2) особистісна сила (впевненість, самодостатність);
• 3) сенсорна чутливість. Вміння бачити те, в якому стані знаходиться партнер, спостерігаючи за його невербальною поведінкою;
• 4) вміння перебувати у стані «аптайму» (робочого трансу), це вміння «жити» у тому процесі, тієї діяльності, яку виконує людина. Це дозволяє діяти більш ефективно та з меншими психологічними витратами;
• 5) гнучкість (емоційна, когнітивна, поведінкова). Східні майстри казали: «Зустрів високе – нагнись, зустрів низьке – переступи»;
• 6) почуття гумору;
• 7) вміння зберігати "дух новачка". Суть у тому, що можна вчитись

хоч у кого, якщо є чому.

Суб'єктність людини передбачає вміння «бути межі». Уцьому плані наведемо досить цікаву позицію, описану Ю.М. Лотманом, яку він позначив «дурень і божевільний». Зробимо одне важливе зауваження: «дурень» і «божевільний» - це образне вираз поведінки людини.

Дурень- «Позбавлений гнучкої реакції на навколишню ситуацію. Його поведінка цілком передбачувана. Єдино доступна йому форма активності – це порушення правильних співвідношень між ситуацією та дією. Дії його стереотипні, але він застосовує їх не доречно. Нічого нового він вигадати не може. Тому вчинки його безглузді, але цілком передбачувані» .

Проміжну позицію між «дурнем і божевільним» займає «розумний», поведінка якого визначається як «нормальна».

Нормальна людина- «думає те, що слід думати за звичаєм, правил розуму чи практичного досвіду. Таким чином, його поведінка теж передбачувана, вона описується як норма і відповідає формулюванням законів та правил звичаїв».

Божевільний.«Його поведінка відрізняється тим, що її носій отримує додаткову свободу у порушенні заборон, він може робити вчинки, заборонені для «нормальної» людини. Це надає його діям непередбачуваності. Остання якість, руйнівна, як постійно діюча система поведінки, несподівано виявляється ефективною в моменти гостроконфліктних ситуацій» .

Таким чином, суб'єкти освітнього процесу можуть поводитися «за правилами», реалізуючи традиційні норми. І тут вирішення міжособистісного протиріччя між суб'єктами освітнього процесу може досягатися мистецтвом виконання правил.

Але є й інший шлях. Це шлях «розумного божевільного».Тут вирішення протиріччя буде зумовлено винахідливістю, дотепністю, хитрістю та обманом, зрештою – аморальністю. Розумний- «це той, хто чинить несподівані, непередбачувані для його ворогів дії. Розумздійснюється як хитрість». Непередбачуваність дій у важких ситуаціях, що виникають між суб'єктами освітнього процесу, може бути ефективною, тому що вибиває опонента із звичних для нього ситуацій, створюючи таким чином обстановку, в якій стереотипна поведінка виявляється безглуздою і неефективною.

Далі звернемося до опису соціальних та ситуативних установок педагога як суб'єкта освітнього процесу. Як зазначає Р.В. Овчарова, «рівень соціальних установок вчителя, вихователя можна розділити на два підрівні: базові соціальні установки, які у професійної діяльності, і ситуативні, які у безпосередньої взаємодії з дітьми» .

Установка - це «стійко сформована результаті переживання навколишньої реальності і основі страждань неї, постає як принципова спрямованість поведінки, яка передбачає готовність до певним діям і реакцій» .

Аттітюд - це схильність (схильність) суб'єкта до вчинення певної соціальної поведінки. Аттітюд має складну структуру і включає ряд компонентів: схильність сприймати, оцінювати, усвідомлювати і, як наслідок, діяти щодо даного соціального об'єкта (яви). Іноді аттитюд розуміється як емоційно насичене уявлення (думка) про щось. Як уявлення в аттитюде зазвичай виступає стереотип (узагальнене уявлення), а емоційною складовою є узагальнене почуття.

Соціальний стереотип - «стійке, категоричне і вкрай спрощене уявлення (думка, судження) про якесь явище, групу, історичну особистість, поширене в даному соціальному середовищі».

До базових соціальних установок педагога відносяться:

• 1) зосередженість педагога на собі, своїх переживаннях, думках щодо того, як він виглядає в очах вихованців (Я-центрація). «У деяких педагогів це прагнення самоствердження, визнання з боку дітей гіперболізоване і залишається надовго»;
• 2) "центрація на адміністрації" освітньої установи. Особливої ​​значущості набуває думка та оцінка директора школи, ректора вузу, декана тощо;
• 3) орієнтація на думку, оцінку колег;
• 4) "центрація на батьках" як орієнтація на думки, оцінки батьків вихованців;
• 5) «центрація на методиці» як зосередженість на змісті та способи своєї діяльності. Як зазначає Р.В. Овчарова, «методоцентричні вихователі може бути творчими, знаменитими. Але в ядрі їхньої творчості не вихованець, а засіб»;
• 6) "центрація на вихованці, або гуманістична центрація". Особлива увага педагогом приділяється розвитку вихованця, до його проблем, прагнень, думок, переживань. «Педагоги з такою центрацією найбільше відповідають суті педагогічної професії»;
• 7) «центрація на колективі», що передбачає домінуючий інтерес до колективу, групі, щира захопленість роботою з усіма разом без уваги до конкретної особистості.

На думку Р.В. Овчарової, «мотиви, які спонукають педагога до діяльності, дуже різні, їхня ієрархія та підпорядкованість повинні мати певну динаміку, пов'язану з професійним становленням: прагнення до визнання, самоствердження -? акцентування на змісті виховання, навчання -*? підвищений інтерес до способів педагогічної роботи –? переважання інтересу до розуміння та розвитку дитини» .

Ситуативні установкиреалізуються у безпосередній взаємодії педагога з іншими суб'єктами освітнього (навчально-виховного) процесу. «Установки цього рівня спрямовані на дитину, на себе як вихователя, на зміст та спосіб взаємодії з вихованцями» . У ситуаційних установках педагога, на думку Р.В. Овчарової , реалізуються:

• особистісне (упереджене) ставлення до суб'єктів освітнього процесу (наприклад, до учнів, їхніх батьків, студентів, магістрантів та ін.);
• значимість власних особистісних проявів успіху педагогічної діяльності;
• прагнення до розвиваючого, особистісно-значущого та привабливого для інших суб'єктів освітнього процесу (наприклад, учнів, їхніх батьків, студентів, магістрантів та ін.) змісту, важливого та цікавого також для себе;
• встановлення на співпрацю у спільній діяльності та діалогічність у спілкуванні з іншими суб'єктами освітнього процесу (учнями, колегами та ін.).

Розглядаючи педагога як особистість як суб'єкта освітнього процесу, необхідно звернутися до опису проблеми його ідентичності як професіонала. Цьому питанню буде присвячено наступний параграф.

Сукупний суб'єкт освітньої діяльності

Характеризуючи суб'єктів педагогічної та навчальної діяльності, необхідно насамперед зазначити, що кожен педагог та учень, являючи собою суспільний суб'єкт (педагогічне співтовариство чи учнівство), разом є сукупним суб'єктом усього освітнього процесу. Сукупний суб'єкт, репрезентуючи суспільні цінності, представлений у кожній освітній системі, в установі адміністрацією, викладацьким колективом, учнівським співтовариством (в інституті це ректорат, кафедра, деканат, навчальні групи). Діяльність цих сукупних суб'єктів спрямовується, регламентується нормативно-правовими та програмними документами. Кожен із конкретних суб'єктів, що входять до сукупного суб'єкта, має свої, але узгоджені, об'єднані цілі. Вони представлені у формі певних результатів, але з розмежуванням функцій та ролей, внаслідок чого освітній процес є складною поліморфною діяльністю. Загальна мета освітнього процесу як діяльності – збереження та подальший розвиток суспільного досвіду, накопиченого цивілізацією, конкретним народом, спільністю. Вона здійснюється двома зустрічно спрямованими цілями передачі та прийому, організації освоєння цього досвіду та його засвоєння. І тут говоримо про сукупному ідеальному суб'єкті всього освітнього процесу, ефективність дії якого визначається усвідомленням обома його сторонами загальної цивілізаційно-значущої мети.

Мотиваційна сфера суб'єктів освітньої діяльності

Специфічною особливістю суб'єктів освітнього процесу є також їх мотиваційна сфера, складова-

5 Педагогічна психологія 129

ся з двох сторін. Суб'єкт педагогічної діяльності в ідеальній схемі працює задля досягнення спільної мети – «для учнів і для себе». Суб'єкт навчальної діяльності діє як би у зворотному напрямі цієї схеми: «для себе - заради досягнення спільної мети» як віддаленої і не завжди перспективи, що експлікується. Загальна для освітнього процесу точка «для учня» з боку педагога та «для себе» з боку учня визначає прагматичний, що «реально діє», у термінології О.М. Леонтьєва, мотив. Саме він характеризує дії сукупного ідеального суб'єкта, представленого педагогом та учнем. «Розумні» мотиви лежать хіба що у основі освітнього процесу, який завжди навіть у повною мірою усвідомлюючись як учнем, а й педагогом.

Предмет діяльності суб'єкта в освітньому процесі

Предметом процесу творення як діяльності сукупного суб'єкта, тобто. тим, на що вона спрямована, є сукупність цінностей суспільної свідомості, система знань, способів діяльності, передача яких з боку педагога зустрічається з певним способом їхнього освоєння. Якщо його спосіб освоєння збігається з тим методом дії, який пропонує педагог, то сукупна діяльність задовольняє обидві сторони. Якщо у цій точці намічається розбіжність, то порушується сама спільність предмета.

Розвиток та саморозвиток суб'єктів

За С.Л. Рубінштейну, важлива характеристика суб'єкта діяльності - він і формується, і розвивається в ній - відноситься не тільки до розвитку учня (як зазвичай прийнято вважати), а й до саморозвитку, вдосконалення самого педагога. Специфіка освітнього процесу полягає в реци-прокности (взаємодоповнюваності, взаємоздійснюваності) цих двох явищ: розвиток учня передбачає постійний саморозвиток педагога, який є умовою розвитку учня.

Показово, що ідеальний сукупний суб'єкт навчального процесу представлений П.Ф. Каптерєвим як би одним освітнім полем, полем вчення та розвитку.

«Творчого вчителя та учня пов'язує потреба самоосвіти та розвитку. Шкільний же вчитель, який уявляє себе цілковитим мудрецем, якому нема чого більше вчитися, не належить до цього поля, не займає ніякого ступеня в сходах розвитку, він далекий від освітньої роботи. Він стоїть осторонь культури, від праць з її засвоєння та особистого вдосконалення». Суб'єкти освітнього процесу «приречені» на саморозвиток, внутрішня сила якого є джерелом та імпульсом розвитку кожного з них.

Суб'єкт у системі відносин

Специфіка суб'єкта освітнього процесу відбиває і таку важливу характеристику, як формування суб'єкта у системі його відносин з іншими. Освітній процес у будь-якій педагогічній системі представлений різними людьми, групами, колективами (викладацьким, учительським, класним і т.д.). «Кожен індивідуальний суб'єкт включений одночасно до різних колективних суб'єктів. Різні системи пізнавальної діяльності, зі своїми стандартами та нормами, інтегруються в індивіді в певну цілісність. Існування останньої є необхідною умовою єдності Я». Саме тому проблема колективного суб'єкта стає самостійною навчально-виховною та виробничою проблемою, проблемою взаємин учнів (Я.Л. Коломінський) та вчительського колективу як окремої нагоди соціальної спільності (А.В. Петровський, А.І. Донцов, О.М. Ємельянов) та ін.).

Суб'єкти освітнього процесу характеризуються як загальними, властивими суб'єкту пізнання, діяльності, життя взагалі властивостями, і специфічними їм як суб'єктів саме освітнього процесу, у якому виявляються їх особливості.

Питання для самоперевірки -Л

1. Що передбачає положення про сумісність об'єкта та суб'єкта
екта в пізнанні та в діяльності?

2. Які характеристики суб'єктів освітнього процесу
гут розглядатися як основні?

Література "■"

Абульханова К.А. Про суб'єкт психічної діяльності. М., 1973. Брушлівський А.В. Проблеми психології суб'єкта. М., 1994. Леонтьєв А.М. Ізбр. психологічні твори Т. 1, 2. М., 1983. Лекторський В.А. Колективний суб'єкт. Індивідуальний суб'єкт // Суб'єкт, об'єкт, пізнання. М., 1980.

Глава 2. Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності

§ 1. Педагог у світі професійної діяльності

Педагогічна професія

Педагогічна психологія традиційно включає спеціальний розділ - «психологія вчителя», де підкреслюється важливість професійної ролі вчителя, розглядаються його функції, здібності, вміння, аналізуються пред'являють; ні до нього вимоги та формовані у суспільстві щодо нього соціальні очікування. Як зазначає О.К. Маркова, «професії- це історично виниклі форми діяльності, необхідні суспільству, для виконання яких людина повинна мати суму знань і навичок, мати відповідні здібності та професійно важливі якості».

Професія Вчителя, Педагога, як і професія лікаря, одна з найдавніших. У ній акумульовано тисячолітній досвід наступності поколінь. По суті, педагог – це сполучне

ланка між поколіннями, носій суспільно-історичного досвіду. Суспільно-культурна цілісність народу, цивілізації загалом, наступність поколінь багато в чому зумовлені роллю Школи - Вчителя. У мінливому світі професій, загальна кількість яких налічує кілька десятків тисяч, професія Вчителя (Педагога) залишається незмінною, хоча її зміст, умови праці, кількісний і якісний склад змінюються. Так, соціологічні дослідження показують, що кількісний склад вчителів, наприклад, 1980 по 1994 р., змінюючись нерівномірно за роками у місті й у сільській місцевості, мав до 1993 р. позитивну тенденцію зростання . що може позначитися характері виховання хлопчиків, юнаків, вимагає чоловічого впливу.

Виступаючи як індивідуальний суб'єкт педагогічної діяльності, педагог водночас є суспільним суб'єктом - носієм суспільних знань і цінностей. В силу цього в суб'єктній характеристиці педагога завжди поєднуються аксіологічна (ціннісна) та когнітивна (знава) площині. При цьому друга включає також два плани: загальнокультурні та предметно-професійні знання. Будучи індивідуальним суб'єктом, педагог завжди є особистістю у всьому різноманітті індивідуально-психологічних, поведінкових та комунікативних якостей.

§ 2. Специфічні особливості суб'єктів освітнього процесу

Сукупний суб'єкт освітньої діяльності

Характеризуючи суб'єктів педагогічної та навчальної діяльності, необхідно насамперед зазначити, що кожен педагог та учень, являючи собою суспільний суб'єкт (педагогічне співтовариство чи учнівство), разом є сукупним суб'єктом усього освітнього процесу. Сукупний суб'єкт, репрезентуючи суспільні цінності, представлений у кожній освітній системі, в установі адміністрацією, викладацьким колективом, учнівським співтовариством (в інституті це ректорат, кафедра, деканат, навчальні групи). Діяльність цих сукупних суб'єктів спрямовується, регламентується нормативно-правовими та програмними документами. Кожен із конкретних суб'єктів, що входять до сукупного суб'єкта, має свої, але узгоджені, об'єднані цілі. Вони представлені у формі певних результатів, але з розмежуванням функцій та ролей, внаслідок чого освітній процес є складною поліморфною діяльністю. Загальна мета освітнього процесу як діяльності – збереження та подальший розвиток суспільного досвіду, накопиченого цивілізацією, конкретним народом, спільністю. Вона здійснюється двома зустрічно спрямованими цілями передачі та прийому, організації освоєння цього досвіду та його засвоєння. І тут говоримо про сукупному ідеальному суб'єкті всього освітнього процесу, ефективність дії якого визначається усвідомленням обома його сторонами загальної цивілізаційно-значущої мети.

Мотиваційна сфера суб'єктів освітньої діяльності

Специфічною особливістю суб'єктів освітнього процесу є також їхня мотиваційна сфера, що складається з двох сторін. Суб'єкт педагогічної діяльності в ідеальній схемі працює задля досягнення спільної мети – «для учнів і для себе». Суб'єкт навчальної діяльності діє як у зворотному напрямі цієї схеми: «для заради досягнення спільної мети» як віддаленої і який завжди экрплицируемой перспективи. Загальна для освітнього процесу точка «для учня» з боку педагога та «для себе» з боку учня визначає прагматичний, що «реально діє», у термінології О.М. Леонтьєва, мотив. Саме він характеризує дії сукупного ідеального суб'єкта, представленого педагогом та учнем. «Розумні» мотиви лежать хіба що у основі освітнього процесу, який завжди навіть у повною мірою усвідомлюючись як учнем, а й педагогом.

Предмет діяльності суб'єкта в освітньому процесі

Предметом процесу творення як діяльності сукупного суб'єкта, тобто. тим, на що вона спрямована, є сукупність цінностей суспільної свідомості, система знань, способів діяльності, передача яких з боку педагога зустрічається з певним способом їхнього освоєння. Якщо його спосіб освоєння збігається з тим методом дії, який пропонує педагог, то сукупна діяльність задовольняє обидві сторони. Якщо у цій точці намічається розбіжність, то порушується сама спільність предмета.

Розвиток та саморозвиток суб'єктів

За С.Л. Рубінштейну, важлива характеристика суб'єкта діяльності - він і формується, і розвивається в ній - відноситься не тільки до розвитку учня (як зазвичай прийнято вважати), а й до саморозвитку, вдосконалення самого педагога. Специфіка освітнього процесу полягає у реципрокності (взаємодоповнюваності, взаємоздійснюваності) цих двох явищ: розвиток учня передбачає постійний саморозвиток педагога, який є умовою розвитку учня.

Показово, що ідеальний сукупний суб'єкт навчального процесу представлений П.Ф. Каптерєвим як би одним освітнім полем, полем вчення та розвитку.

«Творчого вчителя та учня пов'язує потреба самоосвіти та розвитку. Шкільний же вчитель, який уявляє себе цілковитим мудрецем, якому нема чого більше вчитися, не належить до цього поля, не займає ніякого ступеня в сходах розвитку, він далекий від освітньої роботи. Він стоїть осторонь культури, від праць з її засвоєння та особистого вдосконалення». Суб'єкти освітнього процесу «приречені» на саморозвиток, внутрішня сила якого є джерелом та імпульсом розвитку кожного з них.

Суб'єкт у системі відносин

Специфіка суб'єкта освітнього процесу відбиває і таку важливу характеристику, як формування суб'єкта у системі його відносин з іншими. Освітній процес у будь-якій педагогічній системі представлений різними людьми, групами, колективами (викладацьким, учительським, класним і т.д.). «Кожен індивідуальний суб'єкт включений одночасно до різних колективних суб'єктів. Різні системи пізнавальної діяльності, зі своїми стандартами та нормами, інтегруються в індивіді в певну цілісність. Існування останньої є необхідною умовою єдності Я». Саме тому проблема колективного суб'єкта стає самостійною навчально-виховною та виробничою проблемою, проблемою взаємин учнів (Я.Л. Коломінський) та вчительського колективу як окремої нагоди соціальної спільності (А.В. Петровський, А.І. Донцов, О.М. Ємельянов) та ін.).

Суб'єкти освітнього процесу характеризуються як загальними, властивими суб'єкту пізнання, діяльності, життя взагалі властивостями, і специфічними їм як суб'єктів саме освітнього процесу, у якому виявляються їх особливості.

Запитання для самоперевірки

1. Що передбачає положення про сумісність об'єкта та суб'єкта у пізнанні та в діяльності?

2. Які характеристики суб'єктів освітнього процесу можна розглядати як основні?

Література

Абульханова К.А.Про суб'єкт психічної діяльності. М., 1973.

Брушлінський О.В.Проблеми психології суб'єкта. М., 1994.

Леонтьєв О.М.Ізбр. психологічні твори Т. 1, 2. М., 1983.

Лекторський В.А.Колективний суб'єкт. Індивідуальний суб'єкт // Суб'єкт, об'єкт, пізнання. М., 1980.