Навчально-дослідницька діяльність, її характерні риси та структура. Організація навчально-дослідницької діяльності школярів

городищенська Ольга
Дослідницька діяльність молодших школярів

Утворено не той, хто багато знає, а той, хто хоче багато знати, і хто вміє здобувати ці знання. В. П. Вахтеров

Основна проблема російської педагогіки пов'язана не з тим, як навчати захоплених і здібних дітей, а з тим, як розвивати здібності, прищеплювати інтерес до знань та наук. Оскільки початкова школає першим щаблем систематичної освіти, її головним завданням стало навчити дітей вчитися.

Навчання школярів спеціальним знанням, а також розвиток у них загальних умінь і навичок, необхідних у дослідницький пошук- одне з основних практичних завдань сучасної освіти.

Дослідження(У широкому значенні - як спосіб освоєння нового)є невід'ємною частиною життя будь-якої людини і, звичайно ж, з давніх часів цей вид пізнавальної діяльностівиділявся як елемент процесу навчання.

Дослідження, як відомо, - безкорисливий пошук істини. Діяльність дослідникачасто може бути охарактеризована відомою формулою - «Піди туди не знаю, куди знайди, то не знаю що». Дослідницька робота школярівпов'язана з рішенням учнями творчих, дослідницькихзадач із заздалегідь невідомим результатом. Головною метою дослідженняу сфері освіти є розвиток особистості.

Оволодіння основними вміннями та навичками навчальної діяльності - це та базаяка допомагає школяруздійснити пізнавальну та . Прагнення дитини до отримання нових знань, з одного боку, і найгостріша необхідність у знаннях – з іншого, створюють благодатний ґрунт для початку дослідницької діяльності саме у молодшому шкільному віці.

Загальні досліднівміння та навички включають в себе вміння бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, проводити спостереження та експерименти, робити висновки та висновки, класифікувати матеріал, працювати з текстом, доводити та захищати свої ідеї.

Науково- дослідницьку діяльністья розглядаю як обґрунтовану, сплановану та усвідомлену, спрямовану на формування у школярівпевної системи інтелектуальних та практичних умінь. На мій погляд, дослідницькаробота – це раціональне поєднання теоретичних знань, їх практичного застосування у вирішенні конкретних проблем навколишньої дійсності.

При формуванні дослідницьких дійя домагаюся наступних цілей:

Виховання дітей, здатних бути самостійними у мисленні та діях;

Розвиток дослідницькихта комунікативних умінь, навичок співробітництва;

Розвиток умінь працювати з інформацією, формулювати проблеми та знаходити шляхи їх вирішення;

Розвиток критичного мислення.

Молодший шкільнийвік є початковим етапом входження до науково- дослідницьку діяльність, що закладає фундамент подальшого оволодіння нею. У своїй роботі з учнями я активно використовую проектну діяльність – метод наукового дослідження, Який розкріпачує дитину, підвищує рівень її пізнавальної активності, навчальної мотивації, сприяє емоційній врівноваженості та впевненості у власних можливостях. Це, у свою чергу, покращує адаптацію та підвищує опірність організму до впливу зовнішніх та внутрішніх негативних факторів, тобто сприяє збереженню як психічного, так і соматичного здоров'я. школярів. Таким чином, технологію навчального проекту можна вважати здоров'язберігаючою.

Звісно, молодший шкільнийвік накладає природні обмеження на організацію, проте починати залучати учнів початкових класів до дослідницьку діяльність потрібно обов'язково. Справа в тому, що саме в молодшому шкільномуУ віці закладається ряд ціннісних установок, особистісних якостей та відносин. Якщо ця обставина не враховується, якщо цей вік розглядається як малозначущий дослідницької роботи, то порушується наступність між етапами розвитку навчально-пізнавальної діяльностіучнів та значної частини школярівне вдається згодом досягти бажаних результатів у цій роботі.

При організації дослідницькоїроботи необхідно враховувати вікові психолого-фізіологічні особливості дітей

У рамках початкової школиприділяється увага розвитку таких дослідницькихумінь учнів як побудова гіпотез (як у навчальному процесі, так і в сім'ї, використовуючи будь-які побутові ситуації, теми з навчальних посібників, планування, організація спостережень, збирання та обробка інформації, використання та перетворення інформації для отримання нових висновків, інтегрування змісту відразу кількох областей знання, співробітництво, самостійне розуміння нових знань та ін., що дозволяє здійснити перехід від засвоєння великого обсягу інформації до умінь працювати з інформацією, формувати творчу особистість. дослідження, що забезпечує мотивацію включення до самостійної роботи, має бути у сфері пізнавальних інтересів дитини і бути у зоні найближчого розвитку.

Тривалість виконання дослідженнядоцільно обмежити 1-2 тижнями в режимі уркових та позаурочних занять або 2-3 уроками. Важливо при цьому ставити разом з дітьми та навчальні цілі з оволодіння прийомами дослідженняяк загальнонавчальними вміннями. Доцільно в процесі роботи над темою включати екскурсії, прогулянки-спостереження, соціальні акції, роботу з різними текстовими джерелами інформації, підготовку практично значущих продуктів та широку громадську презентацію (із запрошенням старших дітей, батьків, колег педагогів та керівників).

Теми дослідницькихробіт краще вибирати із змісту навчальних предметів чи із близьких до них областей. Справа в тому, що для дослідженняпотрібна особистісно значуща проблема, знайома молодшим школярам та значуща для них.

Проблема дослідження, що забезпечує мотивацію включення школяріву самостійну роботу, має бути у сфері пізнавальних інтересів учнів і перебувати у зоні їх найближчого розвитку.

Етапи організації дослідження

Коротко розглянемо основні етапи навчальної дослідницької діяльності:

Мотивація - виникнення у учня питання чи проблеми, інтересу (цікавості)до явища чи об'єкту.

Визначення проблеми та формулювання зразкової теми дослідження - найтонший і«творчий»компонент розумового процесу, формулювання питання «що я хочу дізнатися?»Як правило, тема остаточно формулюється під час підготовки матеріалів до звіту (презентації)та відображає суть виконаної роботи.

Визначення мети дослідженнядозволяє учневі точно уявити, що він збирається зробити, чого досягти і під час роботи. Може видозмінюватися під час виконання роботи, але у кожний конкретний момент має бути чітко визначено.

Вибір об'єкту дослідження, (при проведенні експерименту - формування дослідної та контрольної групи) визначається метою роботи, реальними можливостями і має бути обґрунтовано з точки зору можливості отримання достовірних результатів.

Формулювання робочої гіпотези (або кількох гіпотез). Гіпотеза має бути жорстко пов'язана з метою роботи. Як правило, визначає етапи виконання роботи, що дозволяють учню послідовно, а не хаотично просуватися до досягнення мети. Крім того, дозволяє надати роботі більшого сенсу та конкретизувати предмет дослідження. У ході роботи гіпотеза може бути підтверджена, або спростована. Гіпотеза має бути обґрунтованою, тобто підкріплюватися літературними (експериментальними)даними та логічними міркуваннями.

Визначення конкретних завдань, вирішення яких дозволить досягти поставленої мети. Необхідно пам'ятати, що завдання дослідженняі цілі - не одне й те саме. Завдання є своєрідною програмою дій, що показують, що дослідник збирається робити(наприклад, провести відбір певної кількості проб води з різних об'єктів та визначити їхню кислотність за допомогою індикатора).

Пошук та вивчення літератури на тему дослідження- Тобто проведення первинного аналізу інформації. Дозволяє зрозуміти, що вже відомо у межах обраної тематики, усвідомити основні терміни, поняття, порівняти погляди різних авторів на проблему. Як правило, завершується підготовкою літературного огляду - короткою характеристикою того, що відомо про досліджуваному явище, у якому напрямку відбуваються дослідження інших авторів. Огляд дозволяє дослідникупознайомитися з областю дослідженьза декількома джерелами, по суті, позбавляє від «винаходи велосипеда». Літературний огляд завжди має бути строго структурованим, логічним; містити лише відомості, які безпосередньо належать до теми роботи, її мети. Містить посилання на використані джерела інформації.

Вибір методів дослідженнявизначається метою роботи, що є матеріально-технічною базою. Кількість експериментів обґрунтовується з погляду отримання достовірних результатів.

Планування та виконання власних досліджень має проводитися, суворо дотримуючись всіх вимог вибраних методів.

Аналіз отриманих результатів зручно здійснювати за допомогою таблиць, схем, графіків тощо - вони дозволяють візуально визначити необхідні зв'язки, властивості, співвідношення, закономірності. Повинні бути чітко розмежовані робочі дані та дані узагальнення, що ілюструють закономірність. В процесі дослідженнячасто виходить великий масив чисел (або інших даних)на основі яких були отримані основні узагальнені дані. У звіті про роботу числа та конкретні приклади служать для ілюстрації та загальної характеристики, отриманих у ході дослідження результатів, на підставі яких робляться висновки. Отримані дані необхідно зіставити один з одним і з літературними джерелами та проаналізувати, тобто встановити та сформулювати закономірності, виявлені у процесі дослідження. На цьому етапі визначається достовірність отриманих результатів та, за необхідності, визначаються напрями подальшої роботи.

Перевірка гіпотези дозволяє зміцнити віру або засумніватися в істинності речень, а може внести зміни до їх формулювання. Найчастіше перевірку гіпотез доцільно здійснювати шляхом проведення ще одного спостереження та/або експерименту. При цьому новий результат зіставляється з отриманим результатом. Якщо результати збігаються, гіпотеза підтверджується, і ймовірність її істинності зростає. Розбіжність результатів є підставою для відхилення гіпотези чи уточнення умов її справедливості.

Формулювання висновків. Висновки - строго структуровані, лаконічно викладені результати власних досліджень. У висновках тесно, по порядку, викладаються результати роботи. При цьому відбувається доказ істинності гіпотез підтвердження, що отримали раніше; хибність їх може бути визначена за допомогою контрприкладів. Висновки повинні відповідати цілям, завданням та гіпотезі (гіпотезам) дослідженьє відповіддю на питання, поставлені в них.

Підготовка звіту про виконану роботу. Здійснюється у наперед визначеній формі.

Таким чином, оскільки дослідницька робота, навіть у разі навчального дослідження, не може бути будь-якої спеціальної - дитячої, юнацької, жіночої, студентської тощо, на будь-яку роботу, якщо вона претендує називатися « дослідницької» , поширюються всі загальні вимоги, зокрема вимоги наукової етики, новизни, обгрунтованості висновків.

Необхідні такі умови формування дослідницьких умінь молодших школярів:

Цілеспрямованість та систематичність. Робота з розвитку дослідницькихумінь повинна проходити в класі постійно як в урочній, так і в позаурочній діяльності. Вчитель має використовувати дослідницькийметод у викладанні тем. Наприклад, матеріал уроків читання, риторики, російської можна використовувати з метою формування дослідницької діяльності, постійно використовувати дослідницькийметод у викладанні тем.

Мотивованість. Необхідно допомагати учням бачити зміст їх творчої дослідницької діяльності, бачити в цьому можливість реалізації власних талантів та можливостей, спосіб саморозвитку та самовдосконалення.

Творче середовище. Вчитель має сприяти створенню творчої, робочої атмосфери, підтримувати інтерес до дослідницької роботи. Це необхідно враховувати та використовувати не тільки на уроках, але й у позаурочній діяльності.

Психологічний комфорт Одне із завдань вчителя – заохочувати творчі прояви учнів, прагнення творчого пошуку. Важливо, щоб вони не боялися припуститися помилки, утримуватися від негативних оцінок. Завдання вчителя – не придушувати бажання, пориви, творчі ідеї учнів, а підтримувати та спрямовувати їх. Судження Ти зробив неправильно, «Ти робиш не те (не так)блокують бажання працювати, рухатися далі. Кожному учневі необхідно дати можливість відчути свої сили, повірити у себе.

Особистість педагога. Для реалізації творчих здібностей, до яких належать і дослідні, потрібен творчо працюючий вчитель, який прагне створення творчої, робочої обстановки і має певними знаннями та підготовкою для ведення занять з дослідницької діяльності.

Залучення дітей до науково- дослідницької та проектної діяльностіна ранній стадії загальної освіти дозволяє найповніше виявляти, а потім розвивати інтелектуальні та творчі здібності дітей.

Стимулювання дослідницької активності, Підтримка допитливості, прагнення експериментувати, самостійно шукати істину - головне завдання вчителя.

Щоб прищепити дітям початкові навички дослідницькогоповедінки необхідно сформувати у них такі вміння:

– бачити проблему;

- задавати питання;

– висувати гіпотези;

- Давати визначення поняттям;

- Класифікувати;

- Спостерігати;

- проводити експеримент;

- робити висновки та висновки;

- Структурувати матеріал;

Коректно полемізувати із доповідачем на конференції;

- Аргументувати, захищати висунуту гіпотезу.

Проведення дослідженьстимулює розумовий процес, спрямований на пошук та вирішення проблеми. Навчально- дослідницька діяльністьвимагає високого рівня знань, насамперед від педагога.

Навчально- дослідницькаробота дозволяє вчителю відкрити здібності учня до того чи іншого предмета, інколи ж до кількох, і, часто, спонукає самовідкриття учнем власних здібностей і можливостей як перший щабель до самореалізації особистості.

На закінчення хотілося б підкреслити ще раз, що формувати та розвивати науковий інтерес та дослідницькуактивність дитини потрібна з молодшого шкільного віку.

Мені хочеться, щоб вчителі початкових класів не боялися різних нововведень, а сміливо вивчали їх і втілювали в життя. Запевняємо вас, що це потрібно передусім вашим учням. А коли їхні очі світяться від успіху, це найвищий пілотаж учительської роботи.

Література

1. Дослідницька діяльність у школі: досвід, пошуки, рішення: За ред. М. А. Ушакова. - М: Вересень, 1999.

2. Дослідницькаробота як запорука формування професійної компетенції спеціаліста: Матеріали шостої крайової науково-практичної конференції студентів середньої професійної освіти. О 2 год. - Перм,2008.

3. Досвід організації дослідницької діяльності школярів: "Мала академія наук"\авт. -сост. Г. І. Осипова. - Волгоград: Вчитель, 2007.

4. Організація навчально- дослідницької діяльностіучнів в освітньому закладі. - Волгоград: Коріфей, 2007.

5. Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. -М.: Народна освіта, 2001.

6. Савенков А. І. Шлях у незвідане: Розвиток дослідницьких здібностей школярів: Методичний посібник шкільних психологів/А. І. Савенков. - М: Генезис, 2005.

7. Савенков А. І. Методика дослідницького навчання молодших школярів / А. І. Савенков. - Самара: Вид. будинок "Федорів", 2007.

8. Чечель І. Д. Управління дослідною діяльністюпедагога та учня в сучасній школі /. Д. Чечель. - М: Вересень, 144 с.

9. Шашенкова Є. А. Дослідницька діяльність: Словник /Є. А. Шашенкова. - М.: АПКіППРО, 2005.

Доповідь

Організація дослідницької діяльності

молодших школярів.

У сучасних умовах основною метою освіти стає загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток учнів, які забезпечують таку ключову компетенцію як «уміння вчитися».
Освіта, отримана початковій школі, служить фундаментом для подальшого навчання. У зв'язку із цим виникає необхідність його вдосконалення. На які результати очікують батьки від навчання дитини у початковій школі? Для більшості батьків дуже важливо, щоб у результаті навчання дитина зберегла здоров'я, продемонструвала високий рівень знань, розвинула бажання та вміння вчитися. Щодо початкової школи здійснення цих вимог передбачає формування універсальних способів дії, бажання та вміння вчитися, готовність до освіти в основному ланці школи та самоосвіти; ініціативність, самостійність, навички співробітництва у різних видах діяльності. Все це робить необхідним впровадження у шкільну практику сучасних технологій.
В даний час у педагогіці розроблено відкриті освітні технології, побудовані на дослідницькому пошуку учнів у процесі навчання

Нові стандарти освіти передбачають внесення значних змін у структуру та зміст, цілі та завдання освіти, зміщення акцентів з одного завдання – озброїти учня знаннями – на інше – формувати у нього загальнонавчальні вміння та навички, як основу навчальної діяльності. Навчальна діяльність школяра має бути освоєна їм у повною мірою, з боку всіх своїх компонентів: учень має бути орієнтований на знаходження загального способу вирішення завдань (виділення навчальної задачі), добре володіти системою дій, що дозволяють вирішувати ці завдання (навчальні дії); вміти самостійно контролювати процес своєї навчальної роботи (контроль) та адекватно оцінювати якість його виконання (оцінка), лише тоді учень стає суб'єктом навчальної діяльності. Одним із способів перетворення учня на суб'єкт навчальної діяльності є його участь у дослідницькій діяльності.

Дослідження – процес пошуку невідомого, нових знань, один із видів пізнавальної діяльності людини. Розвиток дитині визначається характером організації її діяльності. Розкриття особистості учня відбувається насамперед у його головної провідної діяльності – вченні, а урок – основна форма її організації. Тому саме початковий ступінь шкільного навчання має розширювати коло інтересів та розвивати пізнавальну мотивацію учнів.

Вчення розглядається не як проста трансляція знань від вчителя до учнів, бо як активна робота учнів над завданнями; виступає як співпраця, діалог – спільна робота вчителя та учнів у ході оволодіння знаннями. Пізнавальна активність учня є основою досягнення цілей навчання.

Дослідницька діяльність у сучасній освітній практиці сприймається як один із ефективних способів пізнання навколишнього світу дитиною.

Вивчивши матеріали з цієї теми, дійшла висновку, що спрямована методика переважно на старшокласників, чиї предметні інтереси вже сформувалися. А початкова школа все-таки залишилася трохи осторонь, але саме в початковій школі має закладатися фундамент умінь, знань та навичок активної, творчої, самостійної.

діяльності учнів, прийомів аналізу, синтезу та оцінки результатів своєї діяльності та дослідницька робота – один з найважливіших шляхів у вирішенні цієї проблеми. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній спрямовуючій, стимулюючій і коригуючій ролі вчителя.

Дослідження з погляду вчителя- це інтегративний дидактичний засіб розвитку, навчання та виховання школярів, який дозволяє формувати та розвивати УУД:

Такими специфічними вміннями є:

аналіз проблемної ситуації;

цілепокладання;

формулювання питань;

планування дій;

відбір необхідної інформації;

логічні вміння;

вміння будувати гіпотези та робити висновки;

рефлексія;

самоконтроль, самооцінка та ін.

Розбіжності та суперечки серед фахівців ведуться з приводу дослідницької діяльності у ранньому віці. Багато фахівців дивуються « Чи можуть молодші школярі робити те, що часто насилу роблять студенти вищих навчальних закладів?» Олександр Ілліч Савєнков вважає, що прагнення до дослідження генетично властиве дитині; пошукова активність, виражена потреби досліджувати навколишній світ, – одне з головних і природних проявів дитячої психіки. Діти вже за своєю природою дослідники. З великим інтересом вони беруть участь у різних дослідницьких справах. Особливо це для обдарованих дітей. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, бажання бажання експериментувати, самостійно шукати істину поширюються на всі сфери життєдіяльності. Але навчально-дослідницька діяльність молодших школярів потребує добре розробленої системи.

Вирішивши зайнятися цією проблемою, я визначила цілі та завдання.

Мета роботи:

стимулювати розвиток інтелектуально-творчого потенціалу молодшого школяра через розвиток та вдосконалення дослідницьких здібностей та навичок дослідницької поведінки.

Завдання:

навчання проведення навчальних досліджень молодших школярів;

розвиток творчої дослідницької активності дітей;

ознайомлення із науковою картиною світу;

залучення батьків до навчально-виховного процесу;

Сьогодні, коли кожен учитель має можливість вибрати освітню концепцію, навчально-методичний комплект, методику викладання, мимоволі створюється враження, що якщо обрано кращу освітню концепцію, чудову методику, хороші підручники та навчальні посібники, то це дозволить вирішити всі проблеми учня.

Але все не так просто. Дитина приходить до школи зі своїми внутрішніми проблемами, протиріччями, і за будь-якої чудово продуманої методики, прекрасних навчальних посібників, уважного педагога в процесі навчання у нього можуть виникнути проблеми.

В даний час, працюючи в школі, зіткнулася з такими проблемами:

низький рівень інтелектуального розвитку учнів;

низький педагогічний та психологічний рівень освіти батьків учнів;

Аналіз стану сімейного виховання наших школярів дозволяє зробити висновок про те, що багато батьків недостатньо контролюють навчання своїх дітей. Наслідок цього – різний рівень інтелекту школярів.

Бачачи таку ситуацію, дійшла висновку, що треба міняти щось у своїй педагогічній діяльності. Переді мною постало питання, як зробити уроки корисними та цікавими для учнів мого класу.

Працюючи 20 років у школі, маючи свій педагогічний досвід, вивчаючи нові технології в освіті та навчанні, дійшла висновку, що треба шукати ту голку, за якою потягнеться нитка, завдовжки у шкільне життя. Цією голкою у моєму розумінні є творчість. Основою навчання має бути не відтворююча діяльність, а творча, коли більшість знань учні повинні засвоювати не зі слів вчителя, а процесі самостійного пошуку інформації та способів вирішення завдань. Адже сучасному суспільству потрібна не просто грамотна людина, а людина, яка вільно володіє знаннями, вміє мислити логічно, науково, творчо, може реалізувати власне «Я».

Провідною педагогічною ідеєю даного досвіду є створення під час уроків ситуацій у створенні навчального процесу, у яких учні з різними здібностями і підготовкою могли б із задоволенням включатися в пізнавальну діяльність.

Впровадження у практичну діяльність запропонованого педагогічного досвіду має забезпечити такі вміння як:

збирати інформацію;

порівнювати за окремими параметрами;

зіставляти та аналізувати;

узагальнювати;

проводити експерименти;

класифікувати;

робити висновки та висновки;

створювати тексти.

Використання дослідницького методу на практиці викладання, у створенні процесу пізнання має значення. Воно дозволяє забезпечити пошукову орієнтацію учнів, спрямовану творчий розвиток особистості, накопичення в учнів достовірних конкретно-образных уявлень про навколишню реальність фактичних знань, що є основою подальшого їх усвідомлення, збагачення, розкриття причин і взаємозв'язків, що у навколишньому світі. У ході реалізації дослідницького методу на уроках молодші школярі опановують низку практичних умінь і навичок, виявляють характер та особливості об'єктів довкілля за їх ознаками та властивостями.

В основі дослідницької діяльності лежать:

розвиток пізнавальних умінь та навичок учнів;

вміння орієнтуватися в інформаційному просторі;

вміння самостійно конструювати свої знання;

вміння інтегрувати знання з різних галузей наук;

вміння критично мислити.

Цей метод спрямовано самостійну діяльність учнів , яку вони можуть виконувати самостійно, у групах, у парах та у відведений для цієї роботи час (від кількох хвилин уроку до кількох тижнів, місяців).

Ця робота досить складна, тому необхідно готувати учнів початкових класів поступово.

Завдання дослідницької діяльності:

Освітні: активізація та актуалізація знань, отриманих школярами щодо певної теми; систематизація знань; знайомство з комплексом матеріалів, що свідомо виходять за межі шкільної програми.

Розвиваючі: розвиток вміння розмірковувати в контексті теми, що вивчається, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки; відбирати та систематизувати матеріал; використовувати ІКТ під час оформлення проведеного дослідження; публічно представляти результати дослідження.

Виховні: створити такий продукт, який буде цікавий іншим та затребуваний іншими.

Новизна досвіду полягає у переході від інформаційно-пояснювальної технології навчання до діяльнісно-розвивальної, що формує всебічно розвинену особистість дитини. Важливим стає не тільки засвоєння знань, а й способи засвоєння та переробки навчальної інформації, розвитку пізнавальних інтересів та творчого потенціалу учнів.

Основними підходами у становленні досвіду стали:

навчальний процес будується в такий спосіб, щоб забезпечити дитині почуття психологічної захищеності, радості пізнання, розвитку його индивидуальности.

створення максимально сприятливих умов у тому, щоб забезпечити повний розвиток здібностей кожного учня.

формування знань, умінь та навичок – не мета, а засіб повноцінного розвитку особистості.

розуміння, визнання та прийняття особистості учня, засноване на здатності вчителя враховувати точку зору дитини та не ігнорувати її почуття та емоції.

погляд на учня як повноправного партнера за умов співробітництва.

Проведення навчальних досліджень я розглядаю як особливий напрямок позакласної роботи, тісно пов'язаний з основним навчальним процесом та орієнтований на розвиток дослідницької, творчої активності дітей, а також на поглиблення та закріплення наявних у них знань, умінь, навичок. У зв'язку з цим можна розглядати дві основні форми досліджень: експрес - дослідження (проводяться в основному в рамках уроку, за запропонованою вчителем тематикою) та довготривалі (реально здійснювати у позаурочній діяльності) дослідження. Слід говорити про систему організації дослідницької діяльності протягом усіх чотирьох років навчання у початковій школі.

Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

підтримку дослідницької активності школярів з урахуванням наявних уявлень;

розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;

формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Починаючи з першого класу, у своїй роботі використовую спеціальні ігри та заняття, що дозволяють активізувати дослідницьку діяльність дитини, що допомагають освоювати первинні навички проведення самостійних досліджень.

Перший етап-це тренувальні заняття з класом, що дають можливість познайомити кожну дитину з технікою проведення дослідження.

З перших днів занять у школі розглядаємо методи дослідження, тобто звідки можна отримати інформацію. Навчаючи першокласників прийомам проведення навчальних досліджень, пропоную дітям картки із символічним їх зображенням. З допомогою графічних знаків діти легко засвоюють методи дослідницької діяльності.

Тут йдеться про отримання інформації через спілкування під час дослідницької діяльності.

Для вирішення завдань використовуються такі методи та способи діяльності: у урочно-колективний навчальний діалог, розгляд предметів, створення предметних ситуацій, читання-розгляд, колективне моделювання; у позаурочній діяльності -ігри-заняття, спільне з дитиною визначення її власних інтересів, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, виставки дитячих робіт.

Другий клас орієнтований:

на придбання нових уявлень про особливостідіяльності дослідника;

розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;

на підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів;

Включення молодших до навчально-дослідницької діяльності здійснюється через створення дослідницької ситуації за допомогою навчально-дослідних завдань та завдань та визнання цінності спільного досвіду;

На даному етапі використовуються такі методи та способи діяльності: у урочно-навчальна дискусія, спостереження за планом, міні-дослідження; у позаурочній екскурсії, індивідуальне зіставлення моделей і схем, міні-доповіді, рольові ігри, експерименти.

Поступальний розвиток дослідницького досвіду учнів забезпечується розширенням виконуваних операційних дій при вирішенні навчально-дослідних завдань та ускладненням діяльності від фронтальної під керівництвом вчителя до індивідуальної самостійної діяльності.

Третій та четвертий класи будуть орієнтовані:

на збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи;

збільшення складності навчально - дослідницьких завдань;

на переорієнтацію постановки та вирішення самими школярами навчально-дослідних завдань;

З урахуванням особливостей даного етапу виділяються відповідні методи та способи діяльності школярів: міні-дослідження, уроки-дослідження, колективне виконання та захист дослідницьких робіт, експеримент та ін. Протягом усього цього етапу також забезпечується збагачення дослідницького досвіду школярів на основі індивідуальних досягнень. Крім урочної навчально-дослідницької діяльності необхідно активно використовувати можливості позаурочних форм організації дослідження. Це може бути різні заняття з предметів, і навіть домашні дослідження школярів. Домашні завдання необов'язкові для дітей, вони виконуються за власним бажанням школярів. Головне, щоб результати роботи дітей були обов'язково представлені та прокоментовані вчителем чи самими дітьми (показ, виставка, презентація). При цьому не варто вимагати від учня, щоб він докладно розповів про те, як проводив дослідження, а важливо підкреслити прагнення дитини до виконання робіт, відзначити лише позитивні сторони. Тим самим забезпечується стимулювання та підтримка дослідницької активності дітей.

Успіх діяльності великою мірою залежить від її точної організації. Дослідницька робота можлива та ефективна на добровільній основі. Хлопців хвилюють різні проблеми. Проте тема має бути здійсненна, тобто відповідати віковим особливостям дітей, рішення її має бути корисним учасникам дослідження. При збігу інтересів у кількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або в парі, що сформувалася, або в міні-групі хлопці формулюють можливі теми майбутньої роботи. Також тема має бути оригінальною, з елементами несподіванки, надзвичайності.

Презентація (захист)-вінець дослідження та один з головних етапів навчання дослідника-початківця. Про виконану роботу треба не просто розповісти, але, як і всяке справжнє дослідження, її треба захистити публічно. У ході захисту діти навчаються викладати здобуту інформацію, стикаються з іншими поглядами на проблему, навчаються доводити свою думку.

додаток

Пам'ятка юному досліднику

Ці матеріали допоможуть тобі у проведенні власних досліджень. Всім відомо, нові знання можна отримувати в готовому вигляді, а можна добувати самостійно.

Щоб навчитися їх добувати, треба опанувати техніку дослідницького пошуку. Поступово виконуючи запропоновані завдання, можна освоїти доступні перші прийоми.

Як вибрати тему дослідження?

Вибрати тему нескладно, якщо точно знаєш, що тебе цікавить зараз, яка проблема хвилює більше за інших. Якщо не зможеш відразу зрозуміти, про що хотілося б дізнатися більше, спробуй поставити собі такі питання:

1. Що мені цікаво найбільше?

2. Чим я хочу займатися насамперед (математикою чи поезією, астрономією, історією чи чимось іншим).

3. Чим я найчастіше займаюся у вільний час?

4. Що дозволяє мені отримувати найкращі позначки у школі?

5. Що з вивченого у школі хотілося б дізнатися глибше?

6. Чи є щось таке, чим я особливо пишаюся?

Якщо ці питання не допомогли, зверніться до вчителів, спитай батьків, поговори про це з однокласниками. Можливо, хтось тобі підкаже цікаву ідею.

(Тому дослідження треба записати)

Які можуть бути теми дослідження?

Усі можливі теми можна умовно об'єднати у три групи:

Фантастичні - про неіснуючі, фантастичні об'єкти та явища;

Експериментальні - що передбачають проведення власних спостережень та експериментів;

Теоретичні - що передбачають вивчення та узагальнення відомостей, фактів, матеріалів, які у різних теоретичних джерелах (книгах, кінофільмах тощо.).

Мета дослідження

Визначити мету дослідження, отже відповісти питанням, навіщо ми його проводимо.

Запиши мету свого дослідження.

Завдання дослідження уточнюють мету.Мета вказує загальний напрямок руху; а завдання описують основні кроки.

Запиши завдання власного дослідження.

Гіпотеза дослідження

Гіпотеза - це припущення, здогад ще не доведений логічно і не підтверджений досвідом. Слово "гіпотеза" походить від давньогрецького слова - підстава припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. "Зазвичай гіпотези починаються зі слів "припустимо", "припустимо", "можливо".

Для вирішення проблеми тобі буде потрібна гіпотеза або кілька гіпотез - припущень про те, як проблема може бути вирішена.

Запиши свою гіпотезу. Якщо гіпотез кілька, їх треба пронумерувати. Найголовнішу треба поставити на перше місце, решта розташувати за ступенем важливості.

Організація та методика дослідження

Як скласти план дослідницької роботи? Для того, щоб скласти план, треба відповісти на запитання: "Як ти можеш дізнатися про щось нове про те, що досліджуєш?" Тому треба визначити, які інструменти чи методи ти можеш використовувати, а потім вибудувати їх по порядку.

Пропонуємо список доступних методівдослідження:

Познайомитися з кіно- та телефільмами з цієї проблеми;

Знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет;

Запитати в інших людей;

Спостерігати;

Провести експеримент.

1. Подумати самостійно

З цього найкраще розпочинати будь-яку дослідницьку роботу. Можна запитати себе:

Що я знаю на тему дослідження?

Які думки я можу висловити з приводу теми дослідження?

Які я можу зробити висновки з того, що мені вже відомо на тему дослідження?

Якщо те, що ти досліджуєш, докладно описано у відомих тобі книгах, їх треба обов'язково прочитати. Адже зовсім не обов'язково відкривати те, що до тебе відкрито.

Почати можна з довідників та енциклопедій. Вони зазвичай дають точну та коротку інформацію. Якщо цього недостатньо, треба читати книжки з докладним описом.

Запиши все, що ти дізнався з книг про те, що досліджуєш:

3. Познайомитися з кіно- та телефільмами з цієї проблеми

Наукові, науково-популярні та художні фільми – справжній скарб для дослідника. Не забудь про це джерело!

Вкажи фільми, які ти подивився на тему свого дослідження

4. Знайти інформацію у глобальних комп'ютерних мережах, наприклад, у мережі Інтернет

Жоден вчений не працює без комп'ютера – вірного помічника сучасного дослідника. Спробуй пошукати потрібну тобі інформацію в Інтернеті.

5. Запитати в інших людей

Людей, із якими слід поговорити про предмет дослідження, можна умовно поділити дві групи; фахівці та нефахівці.

1. До фахівців ми зарахуємо всіх, хто професійно займається тим, що ти досліджуєш.

2. Нефахівцями будуть всі інші люди, але їх теж треба розпитати, цілком можливо, що хтось із них знає щось дуже важливе про те, що ти вивчаєш

6. Поспостерігати

Цікавий та доступний спосіб видобутку нових знань – спостереження. Для спостережень – людина створила безліч пристроїв: лупи, біноклі, підзорні труби, телескопи, мікроскопи, перископи, прилади нічного бачення. Є прилади та апарати, що підсилюють нашу здатність розрізняти звуки та навіть електромагнітні хвилі. Про це треба пам'ятати, коли проводиш дослідження.

7. Провести експеримент

Слово "експеримент" походить від латинського пізнання у більшості наук. З його допомогою в строго контрольованих і керованих умовах досліджуються різні явища. Перед тим, як провести експеримент, треба скласти його план. Після цього варто порадитися з учителем або кимось із дорослих, які можуть дати тобі корисні поради щодо проведення експерименту.

Підготовка до захисту дослідження

Зібрано всі відомості, зроблено всі необхідні розрахунки та спостереження, проведено експерименти, тепер потрібно коротко викласти на папері найголовніше і розповісти про це людям.

Для цього потрібно:

1) дати визначення основним поняттям;

2) класифікувати основні предмети, процеси, явища та події;

3) виявити та позначити всі помічені тобою парадокси;

4) ранжувати основні ідеї;

5) запропонувати метафори та порівняння (порівняння, схеми та ін.);

6) виробити судження та умовиводи;

7) зробити висновки

8) вказати можливі шляхи подальшого вивчення явища, що ти досліджував;

9) підготувати текст виступу та підготуватися до відповідей на запитання за результатами дослідження;

10) підготувати тексти, макети, схеми, креслення для ілюстрації результатів дослідження.

Як це зробити?

1. Дати визначення основним поняттям

Поняття – це короткі та точні характеристики предметів. У них фіксуються найважливіші, стійкі властивості та ознаки предметів та явищ. Готуючись захистити свою дослідницьку роботу, обов'язково подумай, як стисло висловити основні поняття, які використовувалися в твоєму дослідженні.

Як навчитися давати визначення поняттям. Існують прийоми, які допоможуть тобі визначити поняття, використані у твоєму дослідженні.

Опис - це просте перерахування зовнішніх рис предмета з метою визначити його несуворі відмінності від подібних до нього предметів,

Описати об'єкт означає відповісти на запитання: що це таке? Чим це відрізняється від інших об'єктів? чим це схоже інші об'єкти? Характеристика предмета чи явища передбачає перерахування лише деяких внутрішніх, суттєвих властивостей предмета, а не лише його зовнішнього вигляду, як це робиться за допомогою опису.

Роз'яснення за допомогою прикладу використовується тоді, коли легше навести приклад або приклади, що ілюструють це поняття, ніж дати його строго визначення. Наприклад, іграшки – це ляльки, машинки, кубики, м'ячі тощо; корисні копалини – це вугілля, нафту, газ тощо.

Порівняння дозволяє виявити подібність та відмінність предметів.

Розрізнення дозволяє встановити відмінність даного предмета від подібних до нього предметів. Наприклад, яблуко та помідор дуже схожі, але яблуко – фрукт, а помідор – овоч, яблуко має один смак, а помідор – інший тощо.

2. Класифікувати основні предмети, процеси, явища та події.

Класифікацією називають розподіл предметів та явищ на основі загальних суттєвих ознак. Класифікація розбиває об'єкти, що розглядаються на групи, щоб їх упорядкувати і надає нашому мисленню строгість і точність.

3. Виявити та позначити всі помічені тобою парадокси.

Парадоксом називають твердження, що різко розходиться із загальноприйнятими думками чи спостереженнями. Слово "парадокс" виникло від грецького "paradoxos" (несподіваний, дивний, неймовірний)

4. Ранжувати основні ідеї

Слово "ранжування" походить від слова "ранг". У перекладі німецькою мовою воно означає звання, чин, розряд. Ранжувати ідеї означає вибудовувати їх за рівнем важливості; тобто визначати, яка ідея найголовніша; яка займає за значимістю друге місце, яка - третє тощо.

Уміння відокремлювати основні ідеї, від другорядних - найважливіша особливість розуму.

5. Запропонувати порівняння та метафори

Отриманий у дослідженні "матеріал буде краще сприйнятий іншими, якщо будуть наведені приклади, зроблені порівняння та зіставлення.

6. Виробити судження і зробити висновки

Судження - це висловлювання про предмети або явища, що є твердженням або запереченням чогось. Думати – значить формувати судження. На основі проведеного дослідження тобі треба висловити власні міркування про те, що досліджувалося.

7. Зробити висновки

Дослідження втрачає сенс, якщо дослідник не зробив висновків і підбив підсумків.

8. Вказати можливі шляхи подальшого вивчення явища, яке ти досліджував

Для справжнього творця завершення однієї роботи це не просто закінчення дослідження, це початок наступної роботи. Тому обов'язково треба зазначити, що і як у цьому напрямі можна і потрібно досліджувати далі

9. Підготувати текст доповіді

Щоб краще і повніше донести свої ідеї до тих, хто розглядатиме результати дослідницької роботи, треба підготувати текст доповіді. Він має бути коротким і його найкраще скласти за такою схемою:

1) чому обрано цю тему;

2) якою була мета дослідження;

3) які ставилися завдання;

4) які гіпотези перевірялися;

5) які використовувалися методи та засоби дослідження;

6) яким був план дослідження;

7) які результати було отримано;

8) які висновки зроблено за підсумками дослідження;

9) що можна дослідити надалі у цьому напрямі.

Навчально-дослідницька діяльність учнів

(з досвіду роботи вчителя біології

МОУ ЗОШ с. Давидівка Пугачівського району Саратовської області Єрошенко Любові Вікторівни)

Життя, що стрімко змінюється, змушує нас, педагогів, переглядати роль і значення дослідницької поведінки в житті людини і дослідницьких методів навчання в практиці масової освіти.

З початком XXI століття стає все більш очевидним, що вміння та навички дослідницького пошуку в обов'язковому порядку потрібні не тільки тим, чиє життя вже пов'язане або буде пов'язане з науковою роботою, вони необхідні кожній культурній людині з метою розкриття її креативності, творчих можливостей та інтелектуального потенціалу .

На початку своєї діяльності щодо залучення учнів до дослідних проектів я для себе визначила: що таке дослідження

Перше значення: дослідження – отримати щось «зі сліду», тобто. відновити певний порядок речей за непрямими ознаками, відбитками загального закону у конкретних, випадкових предметах.

Друге значення: дослідження – процес вироблення нових знань, одне із видів пізнавальної діяльності.

Що таке дослідницька діяльність учнів?

Дослідницька діяльність учнів – діяльність учнів, пов'язана з вирішенням творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням і що передбачає наявність основних етапів: постановка проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення , науковий коментар, власні висновки

Навчально-дослідницька діяльність учнів - процес спільної роботи учня та педагога щодо виявлення сутності досліджуваних явищ та процесів. Метою такої взаємодії є створення умов для розвитку творчої особистості, її самовизначення та самореалізації.

Багато хто вважає, що дослідником людина може стати лише тоді, коли набуде життєвого досвіду, матиме певний запас знань та умінь. Насправді для дослідження не потрібен запас знань, той, хто досліджує, повинен сам «дізнатися», «з'ясувати», «зрозуміти», «зробити висновок». Дослідницька діяльність є вродженою потребою, потрібно лише її розвивати, а чи не придушувати.

Вже поширеною в педагогіці стала притча про голодну людину та лов риби. Важливо не просто нагодувати голодного рибою, головне навчити його її ловити! Якщо ми дамо йому рибу, то допоможемо лише один раз, а якщо навчимо ловити, то нагодуємо на все життя.

Хочеться відзначити, що крім пізнавального, розвиваючого значення, самостійна дослідницька діяльність, мій погляд, має ще одне важливе значення - це соціалізація особистості учня, подолання некомфортності обдарованого дитини, формування успішності, підготовка до самостійного життя, професійне самовизначення учнів.

У своїй практиці я використовую 3 групи досліджень: монопредметні, міжпредметні та надпредметні. Найчастіше застосовую монопредметні дослідження.

Монопредметне дослідження- це дослідження, яке виконується з конкретного предмета, що передбачає залучення знань для вирішення будь-якої проблеми саме з цього предмета. Результати виконання монопредметного дослідження не виходять за рамки окремого навчального предмета та можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з ботаніки, зоології, анатомії. Прикладом такого монопредметного дослідження, наприклад, з ботаніки можуть стати роботи «Однодомні та дводомні рослини», «Рослини сімейства Розоцвіті», «Рослинна клітина» тощо.

Міжпредметне дослідження- це дослідження, спрямоване на вирішення проблеми, що вимагає залучення знань із різних навчальних предметів однієї чи кількох освітніх галузей. Результати виконання міжпредметного дослідження виходять за межі окремого навчального предмета і не можуть бути отримані у процесі його вивчення. Це дослідження спрямоване на поглиблення знань учнів з одного або кількох предметів або освітніх областей. Прикладом такого дослідження є проект «Орнітофауна села Давидівка в зимовий період», підготовлений учнем 7-го класу Олександром Танигиним. Цей проект було представлено на міжнародний молодіжний форум «Саратовський державний аграрний університет ім. М.І.Вавілова – відкритий експериментальний майданчик для творчої молоді».

Надпредметне дослідження- це дослідження, що передбачає спільну діяльність учнів та вчителя, спрямоване на дослідження конкретних особистісно значущих для учнів проблем. Результати виконання такого дослідження виходять за рамки навчальної програми та не можуть бути отримані у процесі вивчення останньої. Дослідження передбачає взаємодію учня з учителями різних освітніх галузей. Наприклад, дослідницька робота «Пробудження», виконана ученицями 7-го класу Клименкової Надій та Фарафонової Катею, заснована на особистих фенологічних спостереженнях за ходом весни в нашій місцевості. У проекті використані фотографії, музика, вірші.

Навчання учнів початкам наукового дослідження можливе через різні організаційні форми, але основною формою повинен бути урок, оскільки саме на уроці закладаються, формуються і вдосконалюються вміння та навички, що у сукупності утворюють інструмент пізнання, метод, що дозволяє перейти від репродуктивного навчання набору знань до реконструктивного навчання способів їх одержання.

Навички дослідницької діяльності я починаю формувати з 6 класу. Як правило, це монопредметні групові короткочасні проекти. Працюючи над ними навчаю дітей виділяти проблему, визначати цілі й завдання, збирати матеріал з різних джерел, готувати презентації і виступати публічно. Важливо також познайомити учнів із методами досліджень. Хлопці із задоволенням готують усні повідомлення та доповіді, презентації, пишуть реферати. У 7-8 класах дослідницька діяльність ускладнюється: проекти стають індивідуальними, довгостроковими та міжпредметними. У старших класах переважають надпредметні проекти, що виходять за межі навчальних програм.

Для виконання міжпредметних та надпредметних досліджень важливо визначити область дослідження. У моїй практиці – це краєзнавчий матеріал, вивчення природи рідного краю в її різноманітті. Під моїм керівництвом вже багато років ведуться фенологічні спостереження в природі: відзначаються дати змін у неживій природі, фази розвитку рослин, відльоти та прильоти птахів. Події фіксуються відеозйомкою та фотографуванням. Спільними зусиллями створено фотобанк із унікальним матеріалом. Активно поповнюють фотобанк такі учні як Кириленко Д., Кіріндясова С., Ільясова С., Чуйков Д., Полякова Ст, Фарафонова К..

Дані фенологічних спостережень та фотографії широко використовувалися для багатьох проектів, які стали призерами на муніципальних, регіональних та загальноросійських конкурсах.

Головною метою навчального дослідження є розвиток особистості учня, а не отримання об'єктивно нового результату, як у "великій" науці. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учнями функціонального досвіду дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі суб'єктивно нових знань. .

На закінчення хочу навести слова В.П. Вахтерова, які сьогодні звучать актуально: «Утворено не той, хто багато знає, а той, хто хоче багато знати, і вміє здобувати ці знання». Тому педагогам важливо прищеплювати школярам смак до досліджень, озброювати їх методами науково-дослідної діяльності, оскільки в сучасних умовах від людини потрібні саме здібності самому вирішувати свої проблеми, знаходити вихід із скрутної ситуації, виявляти ініціативу та творчість для успішної самореалізації..

Швецова Наталія Олександрівна
вчитель початкових класів
МАОУ «ЗОШ №30»
Республіки Башкортостан м. Стерлітамак

В умовах соціально-економічного життя сучасного суспільства зростає потреба в людях, здатних швидко адаптуватися в ситуаціях, що змінюються, творчо підходити до вирішення як побутових, так і соціальних проблем, бути активними учасниками економічного і духовного розвитку країни. Життя вимагає формування у молодого покоління самостійності та ініціативи у здобутті нових знань у школі, у вузі, а потім і в наступні роки. Тому найважливішим завданням школи ХХІ століття стає навчання учнів основ пошуково-дослідницької діяльності.

Навчально-дослідницька діяльність школярів визначається як спеціально організована, пізнавальна творча діяльність, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю, свідомістю.

У процесі дослідницької діяльності здійснюються (з різним ступенем самостійності) активний пошук та відкриття учнями нових знань з використанням доступних їм способів. Учень перестає бути пасивним об'єктом, а стає активним суб'єктом пізнання. Розумовий багаж, набутий самостійно, засвоюється глибоко та міцно. Якщо учень доклав власні сили до добування цього змісту, пробиваючись через труднощі, обстоюючи свої позиції, воно стане його надбанням надовго. Роль вчителя у своїй зводиться непросто передачі інформації, а до організації роботи учнів, мотивації її, консультаціям. Беручи участь у дослідницькій діяльності, школярі усвідомлюють свою значущість, причетність до світу дорослих, належність великої науки, знайомляться з методологією наукової та творчої роботи.

Наукові дослідження та дослідження школярів мають певну схожість. Насамперед, воно проявляється у загальному напрямі самого пізнавального процесу. Вчений, вивчаючи об'єкт чи явище та пояснюючи його особливості та причинно-наслідкові зв'язки, робить наукові відкриття. Учні теж вивчають навколишній світ і роблять на основі цього ті чи інші висновки. Ці висновки також є своєрідними «відкриттями», але не для науки, а для самого учня.

Дослідження – це процес пошуку невідомого, нових знань, один із видів пізнавальної діяльності.

В основі дослідницької діяльності лежать:

• розвиток пізнавальних умінь та навичок учнів;
• вміння орієнтуватися в інформаційному просторі;
• вміння самостійно конструювати свої знання;
• вміння інтегрувати знання з різних галузей наук;
• вміння критично мислити.

Цей метод орієнтований на самостійну діяльність учнів, яку можуть виконувати самостійно, у групах, парах і у відведений для цієї роботи час (від кількох хвилин уроку до кількох тижнів, місяців). Ця робота досить складна, тому необхідно готувати учнів початкових класів поступово.

Дослідження– це безкорисливий пошук істини, завжди творчість. Дослідницька діяльність має бути вільною.

Завдання дослідницької діяльності

Освітні: активізація та актуалізація знань, отриманих учнями щодо певної теми; систематизація знань; знайомство з комплексом матеріалів, що свідомо виходять за межі шкільної програми.
Розвиваючі: розвиток вміння розмірковувати в контексті теми, що вивчається, аналізувати, порівнювати, робити власні висновки; відбирати та систематизувати матеріал; використовувати ІКТ під час оформлення проведеного дослідження; публічно представляти результати дослідження.

Виховні: створити такий продукт, який буде цікавий іншим та затребуваний іншими.
Дитяча потреба у дослідницькому пошуку обумовлена ​​біологічно, дитина народжується дослідником. Невтомна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Саме це внутрішнє прагнення до дослідження створює умови для того, щоб психічний розвиток дитини спочатку розгортався як процес саморозвитку.

Тому пріоритетним напрямом системи навчання та виховання, на мою думку, є формування в учнів здатності самостійно, творчо освоювати та перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері людської культури.

Головне завдання даного напряму - дати учневі можливість розвивати інтелект у самостійній творчій діяльності, з урахуванням індивідуальних здібностей та нахилів

Початковий крок як наукової, і шкільної дослідницької роботи - це вибір теми. Вдало підібрана та сформульована, вона відображає загальний напрямок дослідження. p align="justify"> Важливою вимогою до теми дослідження є її актуальність. Крім того, вона має бути цікавою і захоплюючою самому досліднику, робота учня над темою - посильною і не затягуватися на тривалий термін, передбачувані результати - корисні йому або його близьким.
Потім формулюється проблема дослідження. Проблема - це складне питання, що вимагає роз'яснення, пошуку відповіді на нього. Не варто неодмінно вимагати від учня початкових класом ясно-го усвідомлення та формулювання проблеми. Часто досить загальної, приблизної її характеристики.

Обов'язковою є постановка мети дослідження. Мета висловлює те основне, навіщо проводиться дослідження, що має бути досягнуто внаслідок роботи. Формулювання мети зазвичай починається словами виявити, з'ясувати, досліджувати, визначити, обґрунтувати, встановити, розробити, удосконалювати, вивчити тощо.

Пропоную завдання та вправи для розвитку вміння бачити проблеми, які застосовую на практиці. Завдання: подивіться світ чужими очима. Одна з найважливіших властивостей у виявленні проблем здатність змінювати власну точку зору, дивитися на об'єкт дослідження з різних боків. Звичайно, якщо дивитися на той самий об'єкт з різних точок зору, то обов'язково побачиш те, що вислизає від традиційного погляду і часто не помічається іншими.

Для цього виконуємо наступні вправи:

• продовжуй незакінчену розповідь;
• склади розповідь від імені іншого персонажа (уявіть, що ви на якийсь час стали щоденником у портфелі Маші, камінчиком на дорозі;
• опишіть один день вашого уявного життя) або використовуючи дану кінцівку (... продзвенів дзвінок з уроку, а Діма продовжував стояти біля дошки; ... і зайченя мирно заснув на руках у Олі);
• визнач, скільки значень у предмета (знайди якнайбільше варіантів нетрадиційного, але при цьому реального використання, наприклад, цегли, газети, шматочка крейди);
• назви, якнайбільше ознак предмета (наприклад, столу, будинку, літака, книжки тощо. буд.).

Слідом за виявленням проблеми йде пошук її розв'язання. Тому далі вчимося висувати гіпотезу, тобто будувати припущення. У цьому процесі обов'язково потрібна оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості, як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтелектуального мислення. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має. Спочатку гіпотеза не істинна, і не хибна - вона просто не визначена.
" Пізнання починається з подиву тому, що буде " ,- говорили ще древні греки. Гіпотези (чи гіпотеза) виникають як можливі варіанти вирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження.

Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення.

Визначивши мету, починаємо конструювати гіпотезу - припущення, що висувається для вирішення проблеми, для пояснення будь-якого явища або факту і пошуку шляхів досягнення поставленої мети. При формулюванні гіпотези найчастіше використовуються вирази типу припустимо, можливо, припустимо, якщо, можливо.

Далі намічаємо завдання дослідження – основні кроки шляхом досягнення поставленої мети та докази висунутої гіпотези. У сукупності вони мають забезпечити досягнення спільної мети. Завданнями дослідження можуть бути вивчення та аналізу стану поставленої проблеми, виявлення умов ефективності положень висунутої гіпотези, експериментальне їхнє обґрунтування, розробка рекомендацій, що стосуються предмета дослідження тощо.

Виділення 3-4 завдань є достатнім на вирішення поставленої проблеми.
У деяких випадках юні дослідники та керівники їх робіт можуть визначитися щодо об'єкта та предмета дослідження. Тому торкнемося й цих категорій. Об'єкт дослідження - це цілісна область, у межах якої проводитиметься дослідження. А предмет дослідження - більш конкретний аспект, що вивчається в рамках даного об'єкта, і включає ті зв'язки і відносини, яких безпосередньо стосується дослідник у своїй роботі.

Бажано вказати методи, які використовувалися у процесі дослідження. Наукові методи перевірки висунутої гіпотези (методи) зазвичай поділяються на великі групи: теоретичні і емпіричні. Перші припускають пошук, аналіз та осмислення вже наявних знань на тему дослідження. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження, експерименти, досліди.

З Залишення плану роботи - наступний найважливіший крок дослідника.

В узагальненому вигляді він включає наступне (за Савенковим А.І.):

I. Збір матеріалу. На цьому етапі можливі такі види діяльності:

• подумати самостійно;
• прочитати книги, подивитися фільми про те, що досліджуєш;
• звернутися до комп'ютера;
• спитати в іншої людини;
• поспостерігати;
• провести експеримент;
• зробити математичні розрахунки.

ІІ. Узагальнення даних.

Етап передбачає аналіз, підбиття підсумків, висновки, висновки з виконаної роботи.

ІІІ. Підготовка до захисту.

У ході роботи намічений план може конкретизуватися, змінюватись, уточнюватись.
Дитячі дослідження Савенков О.І. пропонує почати з осмислення учнями тих знань, які вони мають з досліджуваного питання. Такий початок налаштовує дітей на усвідомлення можливості та важливості власних суджень.

Робота з літературними джерелами передбачає підбір та вивчення матеріалів з дитячих енциклопедій, довідників, науково-популярної літератури, матеріалів періодичного друку на тему та ін. Багато корисної та потрібної інформації можна почерпнути з Інтернету.

Методи опитування використовуються або у усній формі (бесіда, інтерв'ю), або письмовій (анкетування, тестування). Заздалегідь продумується мета опитування, перелік питань чи завдань.

Спостереження як метод дослідження застосовується у початковій школі особливо часто. Спостереження — це планомірне та цілеспрямоване сприйняття явищ та фактів навколишньої дійсності. При організації спостережень планується об'єкт спостереження, формулюється мета, визначається зміст, складається план проведення. У процесі спостережень використовуються спеціальні пристрої - лупи, мікроскопи, біноклі, фото- та кінокамери.

Експеримент передбачає активний вплив щодо дослідження. Провести експеримент - означає виконати якісь дії з предметом дослідження та визначити, що змінилося при цьому. Заздалегідь продумується мета та план експерименту.

Ефективність використання методів дослідження підвищиться завдяки включенню прийомів логічного мислення. Розглянемо коротко деякі з них.

Прийом порівняння як найбільш елементарна розумова операція дає можливість виявляти характерні ознаки досліджуваних об'єктів шляхом їх зіставлення. Виокремлення подібних та відмітних ознак у процесі порівняння допомагає встановити найважливіші характеристики, що визначають їхню сутність.

Класифікація- розподіл предметів та явищ на групи на основі їх загальних суттєвих ознак. Класифікація розбиває об'єкти, що розглядаються на групи, щоб їх упорядкувати, надати дослідженню строгість і науковість. Залежно від мети той самий набір предметів (явлень) можна класифікувати за різними ознаками.

Аналіз- Вивчення досліджуваного об'єкта шляхом розгляду окремих сторін, властивостей складових частин чого-небудь.

Синтез- Вивчення об'єкта або явища в його єдності та взаємного зв'язку частин, узагальнення, зведення в єдине ціле даних, отриманих при аналізі.

Судження- висловлювання про предмети та явища, що складається із затвердження чи заперечення чогось. Думати – значить висловлювати судження.

Висновок- Форма мислення, за допомогою якого виводиться нове знання з того, що вже відомо.

Дуже важливо формувати в молодих дослідників вміння давати визначення ключовим поняттям дослідження. Поняття як одна з форм логічного мислення включає у свій зміст не все про цей предмет або явище, а лише суттєві, найбільш характерні, важливі, стійкі властивості та ознаки його. При їх виявленні ефективним використання таких прийомів логічного мислення, як аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація.

У заключній частині дослідницької роботи викладаються одержані результати, здійснюється узгодження з поставленими завданнями. Тут же дослідник може вказати напрями можливих подальших досліджень на цю тему.

Використана література оформляється за абеткою відповідно до загальноприйнятих вимог.
У додатках наводяться зразки дослідницьких документів, включається матеріал, необхідний підтвердження дослідження.

Хід і результати дослідження можуть бути представлені у формі доповіді, звіту, реферату, в яких коротко викладається найголовніше з виконаної роботи. З результатами своєї роботи учні виступають перед однокласниками, батьками, учнями інших класів на шкільній, міській науково-практичній конференції. Виступнику необхідно бути готовим до питань з боку слухачів.

До оформлення результатів дослідження висуваються такі вимоги: наявність титульного листа, виносок, оформлення додатків. У вступі чітко визначаються цілі дослідження, актуальність, ступінь вивченості теми, огляд літератури. В основній частині логічної послідовності викладаються результати дослідження. Наприкінці слід зробити висновки, які мають бути короткими і чіткими, відповідати цілям, завданням, гіпотезі.

Захист- вінець дослідження та один з головних етапів навчання дослідника-початківця. Про виконану роботу треба непросто розповісти, її, як і будь-яке справжнє дослідження, треба захистити публічно. Крім того, відзначаються роботи з номінацій: за найцікавіший експеримент, за найоригінальнішу тему, за найяскравіший виступ, за наукове дослідження тощо.

Презентація робіт стає святом для школярів, на якому діти отримують оцінку своєї праці. Діти говорять про те, що почуваються справжніми вченими, спілкуючись між собою, знаходячи однодумців. Учні, чиї роботи виявляються найуспішнішими, отримують право на участь у міських науково-практичних конференціях.
Значно розширити поле дослідницької діяльності дітей дозволяють додаткові заняття з учнями початкових класів у позаурочний час.

Роботу в позаурочний час з організації дослідницької діяльності учнів будуємо за трьома напрямками.

Перший напрямок – індивідуальна робота.Вона передбачає роботу у двох аспектах:

• індивідуальні завдання окремим учням з підготовки разових доповідей, усних повідомлень, проведення найпростіших дослідів, експериментів, спостережень, у підборі літератури, допомоги іншим дітям у підготовці повідомлень, у виготовленні наочних посібників вивчення нової теми та інших.;
• робота з учнями за окремою програмою: допомога у підборі теми дослідження, визначенні кола проблем, доборі необхідної літератури, у плануванні роботи, яку проводитиме дитина тощо. Більш детальний опис цієї роботи нижче.

Другий напрямок – групова робота.Вона включає роботу над організацією досліджень, спільних дослідницьких проектів, де доцільніше підключити до роботи відразу кілька дітей.

Третій напрямок – масова робота з дітьми.У рамках цього напряму організовуються зустрічі з цікавими людьми, проводяться засідання шкільного наукового товариства учнів початкової школи (НЗУ), шкільні олімпіади. Щорічно проводяться конференції навчально-дослідницьких робіт молодших школярів.

Індивідуальну та групову роботу з дітьми щодо формування у них дослідницьких умінь і навичок, щодо розвитку їх творчих здібностей, вироблення самостійності вибудовуємо у вигляді наступного технологічного ланцюжка, що складається з декількох етапів.

У першому етапі виявляється група дітей, бажаючих цілеспрямовано займатися дослідницької діяльності, чи діти, у яких вчитель, організатор дослідницької діяльності з дітьми, побачив іскру дослідницького таланту. При цьому важливу роль відіграє те, чи бажають батьки підтримати свою дитину в дослідницькому пошуку. Оскільки досвід дітей молодшого шкільного віку малий, без допомоги батьків дитині важко впоратися. Але при цьому важливо, щоб допомога дорослих була делікатною, невидимою для дитини, не замінювала дослідницьку діяльність дітей дослідженнями та висновками дорослих, а лише спрямовувала дітей за потрібним руслом.

Аналізуючи результативність роботи у технології навчального дослідження, можна зробити висновки:

• засвоєння алгоритму наукового дослідження сприяє формуванню наукового світогляду учнів;
• значно розширюється кругозір школярів у предметних галузях;
• озброює учнів універсальними способами навчальної діяльності, дає імпульс до саморозвитку, здатності до самоаналізу, самоцілепокладання, самоорганізації, самоконтролю та самооцінки;
• формує соціальний досвід у праці та спілкуванні;
• сприяє професійному зростанню вчителів, розширюючи знання,
• як у сфері свого предмета, і у педагогічної науці, дає можливість краще дізнатися учнів, розкрити їх потенціал.

Виходячи з вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що дослідницька тактика дитини - це непросто одне із методів навчання. Це шлях формування особливого стилю дитячого життя та навчальної діяльності. Він дозволяє трансформувати навчання у самонавчання, реально запускає механізм саморозвитку. Головна відмінність дітей, здатних брати участь у дослідницькій роботі, - наявність у них потреби дізнаватися про нове. Це з моніторингу мотивації до дослідницької діяльності: у першому класі наявність лише ситуативного інтересу; але вже починаючи з другого класу - зростання сталого та узагальненого інтересу до дослідницької діяльності.

Дослідницька діяльність у початковій школі сприяє загальному розвитку школярів і безпосередньо таких показників мисленнєвої діяльності як уміння:

1. класифікувати;
2. узагальнювати;
3. відбирати усі можливі варіанти рішення;
4. перемикатися з одного пошуку рішення на інший;
5. складати програму дій щодо своєї роботи;
6. розглядати об'єкт із різних точок зору;
7. порівнювати різні об'єкти та їх сукупності;
8. складати завдання на запропоновану тему;
9. проводити самоконтроль.

Спостереження за учнями показує, що відсоток дітей, які мають дані вміння сформовані чи частково сформовані, збільшується за всіма досліджуваними модулями. Це свідчить, що описана методика роботи активізує дослідницьку поведінку дітей.

Дослідницька робота можлива та ефективна на добровільній основі. Хлопців хвилюють різні проблеми. Проте тема має бути здійсненна, тобто відповідати віковим особливостям дітей, рішення її має бути корисним учасникам дослідження. При збігу інтересів у кількох школярів організовую міні-групи. Індивідуально, або в парі, що сформувалася, або в міні-групі хлопці формулюють можливі теми майбутньої роботи. Також тема має бути оригінальною, з елементами несподіванки, надзвичайності.

На всіх етапах роботи ми, вчителі, маємо ясно усвідомлювати, що основний очікуваний нами результат – розвиток творчих здібностей, набуття дитиною нових знань, умінь та навичок. Точніше кажучи, ми повинні мати на увазі, що в даному випадку ми маємо справу не з одним результатом, а принаймні з двома. Першим можна вважати те, що створює дитина своєю головою та руками – макет, проект, звіт тощо. Другий, найважливіший - педагогічний: безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень, що відрізняють справжнього творця від простого виконавця. Обидва ці результати добре видно під час захисту дітьми власних робіт. У цьому захист результатів набуває особливої ​​значущості.

Показники, за якими журі оцінює роботу доповідача, можуть бути різними. Наведемо як приклад критерії, які використовувалися на міській науково-практичній конференції молодших школярів м. Стерлітамака «Я дослідник»: актуальність теми, чітке формулювання мети, завдань, гіпотези дослідження, наукове та практичне значення роботи, оригінальність методів досягнення поставленої мети, форма роботи (реферативна або пошуково-дослідницька), подання результатів (малюнки, фотографії, графіки, презентація і т.д.), виклад доповіді ерудованість автора в області, оформлення роботи.

Зазначимо, що викладене вище не є непорушною догмою. Зміст та організація дослідницької роботи школярів - проблема велика і багатогранна. На її аспекти вчені мають різні точки зору.

Для більш конкретного та детального ознайомлення з методикою організації та проведення дослідницьких робіт у школі рекомендуємо науково-методичний журнал «Дослідна робота школярів» (засновник – Видавничий дім «Народна освіта»), а також наступну літературу:

1. Дослідницька діяльність молодших школярів: програма, заняття, роботи учнів/авт.-сост. Є.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк. – Волгоград: Вчитель, 2009.
2. Прохорова С.Ю., Фоміних Н.М. Стежка в природу: організація екологічних досліджень з молодшими школярами: Навчально-методичний посібник. – Ростов н/Д.: Фенікс, 2008.
3. Савенков А.І. Методика дослідницького навчання молодших школярів. – Самара: Видавництво «Навчальна література», 2007.
4. Савенков А.І. Психологічні засади дослідницького підходу до навчання. - М: Вісь-89, 2006.
5. Семенова Н.А. Дослідницька діяльність учнів. Журнал "Початкова школа" №2 2006.
6. Смолкіна Є.В. Дослідницька діяльність учнів як засіб
7. реалізації особистості загальноосвітньому просторі. Журнал "Початкова школа" №2 2007.
8. Пічугін С.С. Навчально-дослідницька діяльність молодших школярів під час уроків математики. Журнал «Початкова школа» №6,2008

На закінчення згадаємо слова Анни Рoговин, з якими від імені дітей вона звертається до вчителів:

«Якщо хочеш навчити мене чогось, дозволь мені йти повільно... Дай мені придивитися... Помацати і потримати в руках... Послухати... Понюхати... І, можливо, спробувати на смак... О скільки всього я зможу знайти самостійно! Тільки, будь ласка, не квапи мене!»

Нехай мудре напуття американського педагога стане девізом вчителя, який бажає бачити своїх учнів дослідниками нових незвіданих маршрутів, що стоять біля джерел незвичайних відкриттів.

Сучасний світ висуває до випускника школи високі вимоги: володіння високим ступенем компетентності, творчої підготовленості до самостійного життя та професійної діяльності. Тому одним із основних результатів діяльності освітньої установи має стати, безперечно, система знань, умінь, навичок випускника, але ще крім цього випускник повинен мати низку ключових компетенцій, уміння творчо використовувати їх у різних сферах життя. Людина все частіше опиняється у нових для себе ситуаціях, де готові рецепти не працюють. Дослідницька ж навичка, набута в школі, допоможе її випускнику бути успішним у будь-яких ситуаціях

Президент МАДО, доцент педагогічних наук, професор В.А.Горський, вважає, що навчально - дослідницька та проектна діяльність учнів - це процес освоєння практичного досвіду використання знань, умінь та навичок (отриманих у рамках уроків) на основі розвитку індивідуальних природних задатків та здібностей з метою задоволення пізнавального інтересу у тій чи іншій галузі науки та практики продуктивної, творчої, творчої діяльності.

У кожній людині закладено прагнення розкрити себе і проникнути в найпотаємніші таємниці буття з раннього віку. Саме в школі необхідно допомогти тим, хто цікавиться різними галузями науки, допомогти втілити в життя їхні плани та мрії, допомогти найповніше розкрити свої здібності. Загальновідомо, що дитина яка приходить до школи, є дослідником за своєю природою (ми називаємо їх "чомучками"), цікавість переростає в допитливість, становить як би першооснову майбутньої дослідницької діяльності.

На цьому етапі стан освіти у Росії дедалі гостріше позначається проблема застосування знань. Учні, які закінчують наші школи, насичені різними знаннями, при цьому зовсім не вміють їх застосовувати на практиці. Звідси дедалі більшого значення набуває напрям, що передбачає участь школярів у науково-дослідній та науково-практичній діяльності. Саме цей напрямок і формує в учнів уміння та навички практичного застосування теоретичних знань. Як ніщо інше розвиває мислення, логіку, вчить постановці цілей, завдань та пошуку способів їх досягнення з освоєнням різних методів. Все це здобувається на основі власного досвіду, що призводить до глибшого осмислення.

"Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити, то й у житті він завжди тільки наслідуватиме, копіюватиме, оскільки мало таких, які б, навчившись копіювати, вміли зробити самостійний додаток цих відомостей" Л.Толстой.

Слова Лева Миколайовича Толстого будуть актуальні стільки, скільки існуватиме школа. Важливість проблеми – розвиток творчих здібностей учнів – обумовлена ​​двома основними причинами. Перша з них – падіння інтересу до навчання. Бажання вчитися та пізнавати з "апетитом" знання спостерігається у дітей з першого по п'ятий клас. "Ліс" рук на питання вчителя на уроці, до сьомого класу перетворюється на рідкісний "лісок", а до десятого класу перетворюється на самотнє "дерево".

Тут є протиріччя між дедалі більшою складністю і насиченістю шкільної програми, рівнем вимог, що постійно збільшується, і здатністю учнів освоїти весь обсяг запропонованих йому відомостей. Не в змозі впоратися з такими навантаженнями, діти просто перестають займатися, звикають до ролі нездатних, безперспективних, відстаючих. Небажання частини дітей вчитися – свого роду психологічний захист від навантаження, втрата впевненості у своїх силах. Адже "виховання відстаючих, нездатних, "бездарних" - це пробний камінь педагогіки, її майстерності, мистецтва, людяності" - вважав В.Сухомлинський.

Друга причина в тому, що навіть ті учні, які, здавалося б, успішно справляються з програмою, губляться, як виявляються в нестандартній навчальній ситуації, демонструючи своє повне невміння вирішувати продуктивні завдання. Проведені з 1991 року міжнародні дослідження рівня природничо грамотності учнів (TIMSS) показують, що результати російських школярів істотно нижчі за результати їхніх однолітків із країн, що входять до групи лідерів. Хоча наші учні продовжують перемагати на міжнародних математичних олімпіадах, але це результат елітної освіти, в масовій школі (за даними дослідження) наші діти, непогано справляючись з репродуктивними завданнями, демонструють дуже слабкі результати при вирішенні завдань творчого, дослідницького характеру.

Що стосується школярів, вважаємо, що дослідницьку діяльність слід визначати інакше. Ми, у своїй роботі, поділяємо дослідницьку діяльність як навчально-дослідницьку та науково-дослідну. Навчально-дослідницька діяльність має на увазі ознайомлення учнів з різними методами виконання дослідницьких робіт, способами збору, обробки та аналізу отриманого матеріалу, а також спрямована на вироблення вміння узагальнювати дані та формулювати результат. Навчальне дослідження передбачає таку пізнавальну діяльність, в якій школярі використовують прийоми, відповідні методам науки, що вивчається, не обмежуються засвоєнням нових знань, а вносять у творчий процес своє оригінальне рішення, знаходять нові питання у вже відомому, використовують широке коло джерел, застосовують більш досконалі, порівняно з програмними, методи пізнавальної діяльності. За таких умов дослідницька діяльність школярів наближається до наукової, проте зберігає відмітні ознаки: тематика визначена вимогами шкільної програми та передбачає отримання суб'єктивної наукової новизни – достовірного результату, що має новизну лише для даного дослідника.

Під терміном „науково-дослідна робота” розуміється творча робота, виконана під керівництвом вчителя. Вона включає складання обґрунтованого плану дій, які формуються і уточнюються протягом усього періоду виконання роботи. Результати фіксуються як описи, виготовлення технологічних карт, графіків. Підсумки роботи учнів би мало бути реалістичними, тобто. теоретична проблема має завершуватися її конкретним рішенням, а практична – її результатом. Сукупність всіх цих матеріалів та готового рішення і складає наукову працю учнів.

Цінність науково-дослідної роботи в тому, що школярі отримують можливість подивитися на різні проблеми з позиції вчених, які відчувають весь спектр вимог до наукового дослідження ще до вступу до вузу.

Опанування навичками дослідницької діяльності передбачає наявність у старшокласників системи базових знань (насамперед, понятійного апарату дослідження, сутності дослідницького процесу) та безпосередньої участі у дослідницькій роботі. Першу умову можна реалізувати через систему теоретичних та практичних занять, самостійної роботи учнів за завданням вчителя, практичних занять у науковій бібліотеці, за допомогою реферування та анотування літератури. Друга умова забезпечується реалізацією базових знань у процесі розробки власної дослідницької роботи.

Основними завданнями науково-дослідної роботи є:

• формування у школяра інтересу до наукової творчості, навчання методики та способів самостійного вирішення науково-дослідних завдань;
• розвиток творчого мислення та самостійності, поглиблення та закріплення отриманих при навчанні теоретичних та практичних знань;
• виявлення найбільш обдарованих та талановитих школярів, використання їх творчого та інтелектуального потенціалу для вирішення актуальних завдань.

Навчально-дослідницька робота учнів організується за двома напрямками:

• урочна навчально-дослідницька діяльність учнів: проблемні уроки (9-11 кл.); семінари (10-11-і кл.); практичні та лабораторні заняття (9-11-і кл.); урочні проекти (внутрішньошкільні) (5-11-і кл.); міжнародні проекти (5-11-і кл.);
• позаурочна навчально-дослідницька діяльність учнів, яка є логічним продовженням урочної діяльності: реферативна робота (9-11 кл.); проектна робота з інтересів (5-11 кл.); курсові роботи з математики (11-й кл.); навчально-дослідні роботи (10-11 кл.); наукові роботи (10-11-і кл.); інтелектуальні марафони (5-11 кл.); олімпіади (5-11-і кл.); конференції (10-11 кл.).

Розглянемо основні етапи організації дослідницької роботи.

Знайомство з основами дослідницької діяльності:

• понятійним апаратом (напрямок та актуальність, тема та проблема, предмет та об'єкт, гіпотеза, мета, завдання: новизна та значимість, теоретична основа та база дослідження);
• методами дослідження (теоретичні методи: аналіз та синтез, порівняння узагальнення, класифікація, моделювання, аналогія, абстрагування тощо; емпіричні методи; спостереження, експеримент, бесіда);
• вимогами до оформлення роботи.

Вибір та визначення теми дослідження.

1. Робота над дослідницьким проектом починається з вибору теми- це складна частина роботи, т.к. від правильно вибраної теми залежить вся робота.

Тема (відбиває характерні риси проблеми дослідження):

• повинна обов'язково містити проблему, що дає можливість для дискусії на сторінках роботи, висловлювання власної позиції, проведення дослідження;
• не повинна бути великою (часто беруться такі теми, з якими дорослий впоратися не в змозі, а дитина – тим більше);
• повинна мати матеріал для дослідження (буває – тема цікава, але немає достатнього матеріалу для дослідження).

У формуванні багатьох якостей, необхідних успішній сучасній людині, може велику роль зіграти шкільна дисципліна – математика. Під час уроків математики школярі вчаться розмірковувати, доводити, знаходити раціональні шляхи виконання завдань, робити відповідні висновки. Загальновизнано, що "математика - найкоротший шлях до самостійного мислення", "математика розум у порядок наводить", як зазначав М.В. Ломоносів.

Дослідницьку роботу з математики слід розпочинати з п'ятих класів. У 5 класі учні набувають знання, вміння та навички, необхідні для виконання дослідницької роботи. Дітей слід навчати основ самостійної діяльності, розвивати нестандартне мислення.

Учнів 5-7 класів необхідно вчити робити повідомлення про походження того чи іншого математичного терміна, про життя та діяльність вчених, історію математичних відкриттів, про практичне застосування знань, отриманих щодо теми.

Вчитель має допомагати хлопцям у виборі теми на дослідження. У середніх класах можна запропонувати теми: "Дільність числа", "Послідовності", "Система числення", "Великі математики Стародавньої Греції", "Історія чисел".

Учням 8-9 класів можна запропонувати дослідницькі завдання творчого характеру. У цьому ускладнюються форми дослідницької роботи, збільшується її обсяг. Учням будуть цікаві такі теми для дослідження: "Як алгебра починала свій історичний шлях", "Розвиток вчення про прогресії", "Нерівність Коші", "Обчислення площ у давнину", "З історії перетворень", "Сто доказів теореми Піфагора", " Омар Хайям- математик і поет і багато інших, т.к. простір вивчення математики дуже широкий.

У 10-11 класах хлопці прагнуть більш поглибленого вивчення математики. Теми для вибору можуть бути наступні: "Логарифми в нашому житті", "Математичні розрахунки в економіці сімейного бюджету", "Математики - Герої Великої Вітчизняної війни", "Історія одного завдання", "Рівняння високих ступенів", "Фізика в задачах з математики "Віртуальна математика", "Вірогідність і статистика в шкільному курсі математики", "Многогранники в архітектурі".

Робота із літературними джерелами.

На цьому етапі учні складають список літератури з питання, що досліджується; вивчають теорію та історію проблеми з літературних джерел; осмислюють зібраний матеріал.

Дуже цікавий матеріал для дослідження можна знайти в книгах: Л.Ф Пічуріна "За сторінками підручника алгебри", К.А. Рибнікова "Виникнення та розвиток математичної науки", Г. І. Глейзера "Історія математики в школі VII-VIII клас", М.В. Ткачовий "Домашня математика", І.Л. Микільської та Є.Є Семенова "Вчимося розмірковувати і доводити", Б.А. Кордемського " Захопити школярів математикою " , в " Енциклопедичному словнику молодого математика " .

У ході дослідницької та проектної роботи учням доводиться мати справу з різними видами інформаційних ресурсів Інтернету, насамперед електронними публікаціями. Дітей потрібно вчити вільно орієнтуватися у величезній кількості інформаційного матеріалу.

Дослідження.

Тут учні виділяють завдання дослідження, висувають гіпотези та перевіряють їх, проводячи теоретичні чи експериментальні дослідження; обробляють отримані результати.

Роль педагога різна різних етапах організації дослідницької діяльності.

/ етап.Діагностика Виявлення дітей, схильних до дослідницької роботи. Роль вчителя є домінуючою. Взаємодія вчителя та учнів тісне.

ІІ етап. Визначення теми, цілей, постановка завдань. На цьому етапі вчитель виступає в ролі консультанта. Роль вчителя не є домінуючою.

ІІІ етап. Виконання роботи. Вчитель є консультантом. Учню надається максимальна самостійність.

ІV етап. Захист (аналіз діяльності). На цьому етапі вчитель та учень (учні) – рівноправні партнери.

Організація навчально-дослідницької роботи з учнями пред'являє особливі вимоги до педагога:

• позитивне ставлення до дитини;
• прояв поваги до особистості та підтримання почуття власної гідності у кожному;
• визнання права особистості бути несхожою на інших;
• надання права на свободу вибору;
• оцінка особистості дитини, яке діяльності, вчинків;
• врахування індивідуально-психологічних особливостей дітей.

Форми подання дослідницької роботи:

• наукова стаття (опис перебігу роботи);
• план дослідження, тези, доповідь (текст для усного виступу);
• стендова доповідь (оформлення наочного матеріалу, тексту та ілюстрацій);
• реферат проблемного характеру
• комп'ютерна презентація;
• відео- та аудіоматеріали

Як правило, на момент завершення навчально-дослідницької роботи учні вільно володіють сучасними інформаційними технологіями, тому результати роботи подають у вигляді презентацій PowerPoint. Це надає роботам практичний зміст, оскільки всі підготовлені учнями матеріали використовуються у подальшій роботі шкільного наукового товариства учнів, класними керівниками під час проведення тематичних класних годинників й у включення до дослідницької діяльності молодших школярів. Підготовка слайдів для супроводу доповідей та виступів є обов'язковою для кожного учня.

Цілком очевидно, що школа не в змозі забезпечити учня знаннями на все життя, він може і має озброїти його методами пізнання, сформувати пізнавальну самостійність. Залучення учнів до виконання творчих навчально-дослідних робіт має глибокий виховний характер.Воно сприяє розвитку цілеспрямованості, працьовитості та сили волі, формуванню прагнення пізнання, самостійності мислення, наукового світогляду. Самовираження особистості у навчально-пізнавальному процесі сприяє створення ситуацій творчої активності. Ніщо не замінить дитині насолоди від власної творчості, яка приносить радість, стимулює процес мислення, сприяє задоволенню естетичних потреб і показує внутрішню красу пізнання.

Література

1. Леонтович. А.В. Навчально-дослідницька діяльність школяра як модель педагогічної технології. - Народна освіта. 1999. № 10.
2. Розумовський В.Г. Розвиток творчих здібностей учнів. Посібник для вчителів. М.: просвітництво, 1975.
3. Газета "Математика 13, 2008р., № 15 2008р. Видавничий дім "Перше вересня".