Вчимося з аутичною дитиною складати пропозиції. Методики навчання читання дитини аутиста

Залишився Лизавета Нд, 04/09/2016 - 00:00

Опис:

Описується розроблена фахівцями Даунсайд Ап програма формування мовних засобів спілкування в дітей із синдромом Дауна. Вона враховує початковий дитячий лексикон та створює можливості для реалізації активної позиції батьків у процесі навчання дитини. Програма передбачає наявність двох етапів, що навчає та розвиває, що дозволяє починати роботу з урахуванням віку та рівня розвитку дитини.

Дата публікації:

30/08/16

Основний період. Розвиток активного мовлення за допомогою методу глобального читання

З профілю психомоторного розвитку дітей із синдромом Дауна відомо, що зорове сприйняття та зорова пам'ять є їх сильними сторонами. Це дає можливість використовувати зорові стимули для активізації власного мовлення малюка. До таких стимулів можна віднести не лише іграшки, картинки та жести, а й таблички з написаними на них словами. Важливо розуміти, що використання табличок дає змогу побачити слово, чого не дають інші методи візуальної підтримки. Метод навчання дітей глобальному читанню як засобу візуальної підтримки для оволодіння активною мовою давно використовується вітчизняними та зарубіжними фахівцями. Діти ранньому віці вчаться читати, сприймаючи написане на табличці слово цілком.

Починати заняття з навчання глобального читання потрібно, з одного боку, досить рано, з другого – з урахуванням готовності дитини до занять. Ця готовність проявляється у таких параметрах:

у розумінні мови (дитина розуміє 50 або більше слів);
в умінні підбирати пари: картинка до картинки, картинка до іграшки;
в наявності інтересу (дитина розглядає картинки, книжки, дізнається зображення).

Формування цих навичок є завданням підготовчого етапу, описаного вище.

Етапи навчання глобальному читанню

Навчання читання слів.
Складання фрази із 2-3 знайомих слів.
Складання оповідання серії з 2-4 знайомих картинок.

Заняття кожному етапі припускають використання певного набору картинок, табличок, карт для складання фрази й у роботи над складової структурою. У методичному посібнику чітко прописані вміння дитини, необхідні переходу наступний етап занять. Використання контрольних таблиць, у яких дорослий відзначає успіхи дитини (розуміння мови, активний словник), дозволяє як фахівцю, а й батькам правильно підібрати мовний матеріал, і навіть визначити, якому етапі перебуває малюк і коли можна переходити до наступному. Окрім конкретних методичних рекомендацій, описуються додаткові вправи та ігри, під час яких можна закріплювати нові навички.

Предметні картинки.
Прості сюжетні картинки з будь-яким персонажем, що робить різні дії (наприклад, «зайчик їсть», «зайчик спить», «зайчик йде»), і комплект картинок з іншим персонажем, що робить такі ж дії. Сюжетні картинки повинні бути лаконічними, без зайвих деталей, що відволікають.
Парні таблички до предметних та сюжетних картинок з написаними на них словами.
Карти для складання фраз із 2 та 3 слів.
"Карти-долоньки" для засвоєння складової структури слова.

Етап навчання читання слів

1-й ступінь. Підбір парних табличок зі словами

розуміє значення цих слів (дізнається картинки, відповідні предмети, може відповісти на запитання «Де…?», «Покажи…»);
вміє підбирати парні картинки, грати в лото, може виконати прохання «Знайди таку саму картинку»;
розуміє сенс жесту «однакові».

На цьому щаблі дитина вчиться підкладати табличку до відповідної картинки. Дорослий кладе перед дитиною три знайомі картинки. Потім по черзі пропонує малюкові таблички зі словом, називає сам це слово і просить підкласти його до відповідної картинки. Спочатку дитині буває важко здійснити саму дію (посунути табличку до картинки), тому деякий час потрібно приділити формуванню цієї навички.

Для організації перших занять ми пропонуємо вибирати картинки зі значущими для малюка зображеннями, зазвичай це фото близьких дорослих - мами, тата, бабусі та самої дитини. Потім, коли таблички зі словами розкладені під картинками, дорослий пред'являє одну з парних табличок і просить дитину знайти таку ж. Дуже важливо в цей момент не називати слово («Знайди, де мама»), тоді дитина орієнтуватиметься на зображення. Якщо на підготовчому етапі дитина навчилася розрізняти картинки, підбирати пари, їй знайоме поняття «однакові», «такі ж», то, як правило, йому буває неважко перенести навичку на роботу з табличками зі словами.

Для вправ цьому щаблі підбираються як слова-назви, а й слова-дії (якщо вони знайомі дитині і може якимось чином їх озвучити). Для роботи зі словами-діями підбираються прості сюжетні картинки чи фотографії.

2-й ступінь. Вибір таблички зі словом із кількох (впізнавання слова)

Можна приступати до цього завдання, якщо дитина має такі навички:

дізнається зображення на зображенні;
може грати в лото та підбирати парні картинки;
може виконати прохання: «Знайди таку саму картинку»;
вміє відповідати питанням / розуміє сенс питання «Вони однакові?».

Маля вчиться впізнавати написане на табличці слово і співвідносити його із зображенням на картинці. Для занять на цьому ступені підходять слова, з якими дитина познайомилася на попередньому ступені. Дорослий показує малюкові картинку, називає її та пропонує з двох табличок зі словами вибрати відповідне слово. Дитина вибирає табличку та кладе до картинки. Інший варіант вправи: підписати картинки зі зворотного боку, покласти перед дитиною кілька штук і попросити знайти те чи інше слово, наприклад «ведмедик». Після цього разом з дитиною перевернути картинку лицьовою стороною вгору і перевірити, чи дійсно на зображенні зображений ведмедик. Для спрощення завдання можна підбирати слова, різні за довжиною та звуковим складом, наприклад «ведмедик» і «суп».

3-й ступінь. Називання слова

Можна приступати до цього завдання, якщо дитина має такі навички:

підбирає парні таблички зі словами один до одного;
вибирає потрібне слово із кількох табличок.

Цей етап є повторенням та закріпленням матеріалу, засвоєного раніше, і тому часто буває, що до цього часу дитина називає слово так, як воно написано на табличці.

На заняттях у Даунсайд Ап вправи з навчання читання слів є складовою групових занять адаптаційної групи другого року навчання (для дітей 2-3 років) та груп підтримуючого навчання (для дітей 3-6 років). На логопедичній частині фронтального заняття діти по черзі працюють із картинками, фото, табличками, картами лото. Обов'язковим елементом заняття є робота з індивідуальними альбомами («говорильним» та альбомом з глобального читання). Крім того, діти, які відвідують групу підтримуючого навчання, займаються на індивідуальних заняттях з логопедом, де спеціаліст має можливість підібрати вправи для кожної дитини залежно від її рівня володіння активною мовою.

Етап фразової мови. Складання фрази з 2-3 знайомих слів

До занять зі складання фрази за допомогою карт-схем з 2-3 знайомих слів можна переходити, якщо дитина має такі навички:

розуміє 50 і більше слів;
має в активному словнику щонайменше 30 слів, що він позначає доступними йому способами (повне називання слова, склад, жест). Якщо дитина для позначення слова використовує лише жест, вона також вважається словом і може бути використана для складання фрази;
має в активному словнику слова-назви та слова-дії;
слова, які дорослий буде використовувати для занять зі складання фрази, знайомі дитині за заняттями на попередніх етапах, тобто вона дізнається табличку з цим словом з кількох, читає її;
володіє предметної діяльністю, яка лежить в основі формування фрази (наприклад, перш ніж вчитися читати фразу «Зайчик їсть», треба переконатися, що дитина вміє годувати ляльок, звірів, грати з набором іграшкового посуду).

Наочний матеріал для занять

Крім предметних та простих сюжетних картинок для складання фраз потрібні карти-схеми з двома чи трьома віконцями. У ці віконця вкладаються таблички зі знайомими дитині словами, предметні картинки, маленькі іграшки.

Використання таких карт дозволяє дитині побачити фразу цілком, отримати уявлення про порядок та кількість слів у ній. Переставляючи пальчик зліва направо з одного віконця на інше, дитина вчиться вимовляти просту фразу. Потрібно враховувати, що для таких вправ не обов'язково, щоб дитина вже вміла читати всі слова, які використовуються для складання фрази. Головне, щоб він дізнавався та називав таблички з дієсловами та вмів називати предметні картинки чи іграшки. Наприклад, якщо дитина може читати таблички з двома дієсловами - "їсть" і "спить", - а в активному словнику у нього досить багато слів-назв, то можна складати фразу за допомогою карт-схем з усіма цими словами, використовуючи комбінацію табличок з словами, картинок і навіть дрібних іграшок.

1-й ступінь. Складання фрази з двох слів із дієсловами «їсть» чи «спить»

Робота зі складання фрази починається з карт з порожніми віконцями та словом «їсть» або «спить» між ними. Можна вибрати будь-яку з них, виходячи з того, що подобається дитині, яке слово вона вже читає. Підставляючи у порожнє віконце іграшку, яку може назвати дитина, або предметну картинку, а згодом замінюючи її на табличку зі словом, дорослий вчить дитину вимовляє фразу з двох слів.

2-й ступінь. Складання фрази із двох раніше засвоєних слів

Коли дитина зрозуміла принцип роботи з картами-схемами і заданими дієсловами, у міру накопичення активного дієслова можна складати фрази, використовуючи інші дієслова і слова-назви.

3-й ступінь. Складання фрази із трьох слів

У заняттях зі складання фрази із трьох слів краще використовувати ті двослівні фрази, які дитина засвоїв на попередніх заняттях, а як доповнення використовувати слова, які вже є в активній мові малюка. Як показав досвід роботи фахівців Даунсайд Ап, дитина легко переходить до складання фраз із трьох слів не тільки з тими словами, які він навчився читати за табличками. Важливо, щоб дитина вміла називати якимось чином слова-предмети та читати таблички зі словами-діями, які використовуються в цих вправах.

Етап зв'язного мовлення. Складання оповідання по серії з 2-4 послідовних знайомих картинок

Після того як дитина навчилася складати фразу по сюжетній картинці, можна переходити до складання простої розповіді, використовуючи серію з декількох послідовних картинок даного набору, наприклад: «Зайчик встав - вмився - їсть» або «Ведмедик стрибав - упав - плаче». Згодом із сюжетних картинок із постійним персонажем складаються книжки-історії, які діти самі читають та поступово поповнюють новими сторінками.

Формування складової структури слова

Виразність мови дитини залежить від збереження складової структури. Роботі формування складової структури приділяється особливу увагу. Ці вправи можна розпочинати, коли дитина переходить від звуконаслідування («му-у», «бе-е-е», «ам!») до вимови «дорослих» слів. Зазвичай це відбувається на етапі навчання глобального читання, коли дитина починає читати слова на картках. Ось тоді дивним чином "бай-бай" перетворюється на "спати" (спати, а "ам" на "їти" (є). Часто при виголошенні слова від нього залишається один склад (зазвичай останній) або кілька, але з пропуском букв.

Уміння дитини будь-яким чином вимовляти «дорослі» слова є головним критерієм для початку вправ щодо формування складової структури слова. Тому перед тим, як приступити до вправ, необхідно проаналізувати словник дитини, виділити слова, які вона вимовляє.

Формувати у дитини складову структуру слова найефективніше за допомогою прийому відхлопування ритму слова з використанням спеціальних карт із зображенням різної кількості долонь (якщо слово складається з двох складів, то на карті зображено дві долоні, якщо три склади – три долоні і т. д.)

Наочний матеріал для занять:

«Карти-долоньки».
Предметні зображення з набору.
Невеликі іграшки чи предмети.
Мішечок, коробочка, «поштова скринька».

Вправи щодо формування складової структури слова проводяться як окреме заняття. Спочатку важливо, щоб дитина зрозуміла сам принцип роботи.

На заняттях необхідно враховувати таке:

Для вправ відбираються дорослі слова, які дитина вміє вимовляти. Наприклад, якщо дитина називає собаку «абака» або «бака», це слово можна включати до вправ з формування складової структури, а якщо «ав», то не можна.
Починати роботу краще з простих двоскладових слів, які є у дитини: мама, тато, баба. Ці слова є повторенням двох однакових складів, їх дитина починає вимовляти одними з перших. Відстаючи саме ці слова, дитина розуміє сам принцип роботи.
Для перших вправ відбираються слова, які дитина вимовляє зі збереженням складової структури. Те, як він вимовляє звуки, не має значення. Наприклад, якщо дитина вимовляє слово «каша» як «каса», ми відбираємо це слово на навчання отхлопыванию. Під час одного заняття використовуються слова з однією і тією ж кількістю складів, щоб дитина зрозуміла сам принцип роботи.
Після того як дитина навчилася плескати ці слова, додаємо слова, які він вимовляє з порушенням складової структури, наприклад, «тина» («машина») або «ова» («корова»).

Апробація методики «Починаємо говорити» проводилася в Даунсайді Ап у 2014/15 навчальному році. Фахівці працювали з дітьми віком від 6 місяців до 5 років. Заняття проводилися під час домашніх візитів та тривали на адаптаційних групах та групах підтримуючого навчання. Описані вище вправи проводилися групи як частина фронтального заняття. Наявність стандартних картинок та чітких методичних рекомендацій для кожного етапу роботи полегшували завдання педагогів та процес взаємодії з батьками.

Крім того, у кожного з дітей був індивідуальний бланк появи перших слів, де відзначалася динаміка розуміння слів та появи їх в активному словнику у вигляді жестів, звуконаслідувань та повноцінних слів. Аналізуючи динаміку зростання словника, дуже зручно планувати наступний етап роботи.

Робота з розвитку промови у межах методики «Починаємо говорити» передбачає активну позицію батьків: виконання домашніх завдань, повторення матеріалу, пройденого під час занять, самостійне освоєння матеріалу. За відсутності можливості очного відвідування занять чи консультацій у Даунсайд Ап батьки можуть займатися за методикою самостійно.

Для підтримки таких занять на форумі було створено загальну тему, що включає короткий виклад методики та варіанти використання обладнання, що дозволило більш ефективно проводити віддалені консультації щодо розвитку мовних навичок. Крім того, батьки мали можливість на форумі у своїй особистій темі отримувати додаткові рекомендації щодо конкретної дитини.

Використання описаного вище стандартизованого набору на індивідуальних та групових заняттях з розвитку мови дітей із синдромом Дауна різного віку показало свою високу ефективність та підтвердило необхідність його тиражування та поширення.

Література

Головчиць Л. А. Дошкільна сурдопедагогіка. Виховання та навчання дошкільнят з порушеннями слуху: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. М.: Владос, 2001. 304 с.
Грозна Н. С. Програма розвитку мовлення та її теоретичне обґрунтування // Синдром Дауна. ХХІ століття. 2009. №3. З. 28-36.
Громова О. Є. Шлях до перших слів та фраз. М: Просвітництво, 2008. 111 с.
Леонгард Е. І. Завжди разом: прогр.-метод. посібник для дітей з патологією слуху. Ч. 1. М.: Поліграф сервіс, 2002. 80 с.
Челишева М. В., Урядницька Н. А. Профіль розвитку як основа розробки програм ранньої допомоги // Синдром Дауна. ХХІ століття. 2008. № 1. С. 12-19.
Шматко Н. Д., Пелимська Т. В. Якщо малюк не чує. М.: Просвітництво, 2003. 204 с.

Шановні читачі!

Розробка фахівцями Даунсайд Ап комплекту «Починаємо говорити», що складається з двох наборів, що навчає та розвиває, завершено. Для нас принциповим є не лише дотримання структурованої методики, а й використання дидактично вивіреного наочного матеріалу, цікавого та зручного у використанні. В даний час йде збір коштів на виготовлення наборів, і ми сподіваємося, що в найближчому майбутньому нам вдасться випустити першу партію комплекту.

5070 переглядів

Навчання глобального читання дітей з аутизмом

Навчання глобального читання дозволяє розвивати імпресивну мову та мислення дитини до оволодіння вимовою. Крім того, глобальне читання розвиває зорову увагу та пам'ять.

Суть глобального читання полягає в тому, що дитина може навчитися впізнавати написані слова цілком, не відокремлюючи окремих літер. Для цього на картонних картках друкованими літерами пишуться слова. Краще використовувати картон білого кольору, а чорний шрифт. Висота букв – від 2 до 5 сантиметрів.

Підготовка до навчання до глобального читання.

Для формування глобального читання потрібно проведення підготовчої та роботи – це різноманітні ігри та вправи на розвиток:

Зорового сприйняття;

До уваги;

Зорової пам'яті;

Розуміння зверненого мовлення;

Виконання простих інструкцій;

Вміння підбирати парні предмети та картинки;

Вміння співвідносити предмет та його зображення;

Розуміння змісту читаного.

Вводити навчання глобальному читанню можна не раніше, ніж у дитини буде сформовано вищезгадані вміння.

Доцільно використовувати дидактичні ігри, метою яких є простеження доріжок, викладання візерунків із мозаїки на зразок, декоративне малювання.

Важливо також забезпечити мотивацію використання табличок з надрукованими словами та фразами, що можна досягти у процесі проведення ігор з ляльками та іграшками – тваринами.

Це такі ігри, як:

- «Лабіринти»;

- "Хто де живе";

- "Лото";

- «Знайди за контуром»;

- «Що пропало?»;

- «Знайди за силуетом»;

- «Знайди місце лялькам»;

- «Парні картинки».

Види робіт під час навчання глобальному читанню

1. Читання автоматизованих енграм (ім'я дитини, імена її близьких, прізвиська свійських тварин).

Для навчання глобальному читанню можна використовувати саморобні книжки чи звані прості комунікативні альбоми з картинками і підписами до них. Спочатку вони складаються без урахування певної теми та містять той матеріал, який найчастіше зустрічається дитині у життєвій ситуації. Зручно використовувати сімейний фотоальбом як дидактичний матеріал, забезпечивши його відповідними друкованими написами. Написи дублюються на окремих картках і дитина вчиться підбирати однакові слова. Потім підписи до фотографій або малюнків в альбомі закриваються, і від дитини потрібно по пам'яті «дізнатися» необхідний напис на картці і покласти до малюнка. Закрите слово відкривається та звіряється з вибраним підписом. У міру накопичення словника до картинок даються дво-трисловні підписи (наприклад: «От мама Іра», «Це тато Юра»).

При роботі з книжками-саморобками використовується кілька варіантів роботи:

Доручення: дай, покажи, знайди, співвіднеси.

Демонстрація дії, зображеного на малюнку, використання жесту.

Закріплення мовного матеріалу вдома.

Таким чином, дитина пов'язано промовляє та накопичує пасивний словник у формі глобального читання, який пізніше перейде до активного.

2. Читання слів

Підбираються картинки на всі основні лексичні теми (іграшки, посуд, фрукти, одяг, продукти, квіти) і забезпечуються підписами.

Добре розпочати з теми «Іграшки». Спочатку беремо дві таблички з різними за написанням словами (наприклад, «лялька» та «м'яч»). Не можна брати слова, схожі за написанням (наприклад, «ведмедик», «машина»).

Таблички до іграшок або картинок ми починаємо підкладати самі, кажучи, що на них написано. Потім пропонуємо дитині покласти табличку до потрібної картинки або іграшки самостійно. Після запам'ятовування двох табличок починаємо поступово додавати наступні. Порядок запровадження нових лексичних тем довільний, оскільки переважно ми орієнтуємося інтерес дитини.

3. Читання письмових інструкцій.

Складаються пропозиції до серії сюжетних картинок, на яких одна дійова особа виконує різні дії (Кішка сидить. Кішка спить. Кішка біжить. Кішка їсть).

Можна використовувати таблички щодо кольорів, щодо величини, кількості.

Глобальне читання дозволяє з'ясувати, наскільки «неговорящий» дитина розуміє звернене мовлення, дозволяє йому подолати негативне ставлення до занять, дає впевненість у собі, стимулює накопичення пасивного словника і перехід їх у активну мову.

Вчитель-дефектолог Шалкіна О.М.

Робота з навчання письма та читання дітей, які страждають на ранній дитячий аутизм, дуже складна і тривала. Заміна вербальних абстрактних образів зоровими значно полегшує навчання аутичного дитини, тому всіх етапах використовуються реальні предмети, картинки, надруковані слова.

Навчання читання дітей з РАС проводиться за трьома напрямками:

аналітико-синтетичне (літерне) читання;
послогове читання;
Світове читання.

Заняття можна вибудовувати за принципом чергування всіх трьох напрямів.

Глобальне читання

Навчання глобального читання дозволяє розвивати імпресивну мову та мислення дитини до оволодіння вимовою. Крім того, глобальне читання розвиває зорову увагу та пам'ять. Суть глобального читання у тому, що може навчитися впізнавати написані слова цілком, не вичленюючи окремих букв. При навчанні глобального читання необхідно дотримуватися поступовості та послідовності. Слова, читання яких хочемо навчити дитини, повинні позначати відомі йому предмети, дії, явища. Вводити цей тип читання можна не раніше, ніж учень зможе співвідносити предмет і його зображення, підбирати парні предмети або картинки.

ВИДИ РОБІТ:

1. Читання автоматизованих енграм(ім'я дитини, імена її близьких, прізвиська свійських тварин). Зручно використовувати сімейний фотоальбом як дидактичний матеріал, забезпечивши його відповідними друкованими написами. На окремих картках написи дублюються. Дитина навчається підбирати однакові слова, потім підписи до фотографій або малюнків в альбомі закриваються. Від учня потрібно по пам'яті «дізнатися» необхідний напис на картці і покласти його до малюнка. Закрите слово відкривається і звіряється з обраним підписом.

2. Читання слів. Підбираються картинки з усіх основних лексичних тем (іграшки, посуд, меблі, транспорт, домашні та дикі тварини, птахи, комахи, овочі, фрукти, одяг, продукти, квіти) та забезпечуються підписами.

Добре розпочати з теми «Іграшки». Спочатку беремо дві таблички з різними за написанням словами, наприклад «лялька» та «м'яч». Не можна брати слова, схожі за написанням, наприклад «ведмедик», «машина». Таблички до іграшок або картинок ми починаємо підкладати самі, кажучи, що на них написано. Потім пропонуємо дитині покласти табличку до потрібної картинки або іграшки самостійно.

Після запам'ятовування двох табличок починаємо поступово додавати наступні. Порядок запровадження нових лексичних тем довільний, оскільки переважно ми орієнтуємося інтерес дитини.

3. Розуміння письмових інструкцій. Складаються речення, в яких використовуються різні іменники і те саме дієслово.

Тематика пропозицій може бути такою:

схема тіла («Покажи ніс», «Покажи очі», «Покажи руки» тощо – тут зручно працювати перед дзеркалом);
план кімнати («Підійди до дверей», «Підійди до вікна», «Підійди до шафи» тощо). Пред'являючи картки, звертаємо увагу дитини різне написання других слів у реченнях.

4. Читання пропозицій. Складаються пропозиції до серії сюжетних картинок, на яких одна дійова особа виконує різні дії:

Кішка сидить.
Кішка спить.
Кішка біжить.

Можна використовувати таблички для навчання аутистів читання також для вивчення кольорів, щодо величини, кількості.

Послогове читання

Для того щоб скласти достатню кількість складових таблиць, потрібно знати основні типи складів:

відкриті: приголосний + голосний (па, мо);
закриті: голосний + приголосний (ап, ом).

У таблиці може бути взята одна приголосна літера у поєднанні з різними голосними (ла, ло, лу ...) або одна голосна з різними приголосними (ан, ак, аб ...).

ВИДИ РОБІТ:

1.Читання складових таблиць з відкритих складів. Таблиці виготовляються за принципом лото із парними картинками. Дитина вибирає склад на маленькій картці і кладе її на відповідний склад на великій карті. Педагог при цьому чітко вимовляє написане, стежачи за тим, щоби погляд дитини в момент проговорення зафіксувався на губах дорослого.

2. Читання складових таблиць, складених зі складів закритого типу. Підбираються пластмасові голосні та приголосні літери, які накладаються поверх написаних літер. Голосні вимовляються протяжно, а відповідні пластмасові літери пересуваються до приголосних, тобто «ходять до них у гості».

3. Читання складових таблиць, де літери написані на значній відстані(10-15 см) один від одного. Між літерами плавно розтягується товста нитка або гумка (гумка зазвичай більше подобається дітям, але якщо її клацання лякає дитину, краще взяти нитку).

Л-А Н-О

Кінчик гумки, зав'язаний у вузол, дитина притискає пальчиком або долонькою до згоди, а другою рукою тягне вільний кінець гумки до голосної літери. Педагог озвучує склад: поки гумка тягнеться, довго вимовляється приголосний звук, коли гумка клацає, приєднується голосний (наприклад: «ннн-о», «ллл-а»).

Аналітико-синтетичне читання

Насамперед формуємо навичку звукобуквенного аналізу початку слова. Становлення цієї навички вимагає великої кількості вправ, тому потрібно виготовити достатню кількість дидактичних посібників, щоб заняття були одноманітними для дитини.

ВИДИ РОБІТ:

1. На великій карті з чіткими картинками (можна використовувати різні лото) дитина розкладає маленькі картки з початковими літерами назв картинок. Спочатку ми надаємо йому значну допомогу: букви чітко називаємо, тримаючи картку так, щоб дитина бачила рухи губ; Іншою рукою показуємо картинку на великій карті. Продовжуючи вимовляти звук, наближаємо букву до дитини (щоб він відстежував поглядом рух літери, можна використовувати шматочок ласощі, як і під час роботи з парними картинками), потім віддаємо картку з буквою учневі (ласощі він з'їдає у момент передачі). Використовуючи підказку педагога як вказівного жесту, дитина кладе букву на відповідну картинку. Згодом він має навчитися самостійно розкладати всі літери на потрібні картинки.

Можливий зворотний варіант гри: на великій карті надруковані початкові літери зі слів, що позначають картинки на маленьких картках.

2. Виготовляються маленькі картки з друкованими літерами.(Приблизно 2х2 см). У куточку вони прошиваються скріпокшувачем двома-трьома скріпками. Дитина за допомогою магніту "ловить рибку", тобто букви, а ми чітко промовляємо їх. Ця вправа допомагає довше фіксувати погляд дитини на літері та дозволяє розширити спектр її довільних дій.

3. Підбираємо картинки на певні звуки. На альбомних аркушах друкуємо вибрані для вивчення літери. Дві букви встановлюємо по різних кутах столу. Дитина розкладає пропоновані йому картинки, назви яких починаються на відповідні буквам звуки. Спочатку можна підтримувати руки дитини і допомагати йому шукати необхідний «будиночок». Краще підбирати пари букв, що позначають якомога контрастніші звуки.

4. При навчанні аутистів читання обов'язково має бути посібник, який дитина може взяти в будь-який час і розглядати його так, як їй хочеться. Таким посібником може стати альбом-азбука, в який ми поступово замальовуємо картинки на певний звук. Малювати краще так, щоб дитина бачила процес заповнення сторінок, при цьому обговорюючи та обговорюючи з ним малюнки. Так як альбом може швидко скуштувати, на малюнки не потрібно витрачати багато часу, а в разі потреби відновлювати зіпсовані сторінки.

Коли дитина навчиться чути початок слова, можна розпочинати роботу з формування звукобуквенного аналізу кінця слова.

ВИДИ РОБІТ:
1. На великій карті намальовані картинки, назви яких закінчуються певний звук. Поруч із картинкою знаходиться «віконце» з написаною останньою буквою слова. Ми виділяємо голосом кінець слова, дитина кладе пластмасову букву на надруковану в «віконці».

Зауваження:для вправи не можна використовувати парні дзвінкі приголосні (Б, В, Г, 3, Д, Ж), оскільки вони приглушуються на кінці і звук не збігається з літерою; не можна використовувати йотовані голосні букви (Я, Е, Е, Ю оскільки їхнє звучання також не відповідає буквеному позначенню.

2. Під картинку кладеться відповідне слово. Ми чітко промовляємо його, виділяючи останній звук. Дитина знаходить серед кількох пластмасових букв потрібну і кладе на останню букву у слові.

Комплексні вправи

Дуже корисні вправи з навчання аутистів читання, що поєднують у собі елементи глобального та буквального читання. Виготовляються картки (зручний формат – половина альбомного аркуша) з картинками та відповідними ним словами. Слова друкуються шрифтом, що за розміром збігається з висотою пластмасових букв. Дитина дивиться на слово під картинкою і накладає зверху такі самі пластмасові літери. Педагог чітко читає слово. Потім зібране з букв слово зсувається з картки на стіл, надруковане на папері назва картинки закривається, а дитині пропонується визначити, під якою картинкою таке ж слово, як і в нього на столі. Спочатку дитина робить вибір із двох карток, потім із 3-4. Коли вибір зроблено, слово під картинкою відкривається та порівнюється із зразком на столі.

«Технологія глобального читання з дітьми, що не говорять» (алаліки)

Здатність спілкуватися - одна з найважливіших навичок, необхідних нам у житті. Щоденні заняття такі як, наприклад, навчання в школі або похід в магазин, вирішення проблем, відпочинок, знайомство з новими друзями - майже все, що ми робимо, включає спілкування. Наші діти з тяжкими порушеннями промови позбавлені можливості спілкування. Зазвичай у них малозрозуміла чи відсутня з різних причин зовсім, зокрема порушено й розуміння промови.

Методика глобального читання дозволяє розвинути розуміння мови, котрий іноді викликати активну мову, і навіть дати дітям можливість спілкуватися, передавати, насамперед, свої бажання.

Світове читання. Що це таке?

Суть глобального читання полягає в тому, що дитина повинна навчитися впізнавати написані слова цілком, не відокремлюючи окремих літер. Для цього на картонних картках друкованими літерами пишуться слова. Краще використовувати картон білого кольору, а чорний шрифт. Висота букв – від 2 до 5 сантиметрів.

При навчанні глобального читання необхідно дотримуватися поступовості та послідовності. Слова, читання яких хочемо навчити дитини, повинні позначати відомі йому предмети, дії, явища. Вводити цей тип читання можна не раніше, ніж дитина зможе співвідносити предмет і його зображення, підбирати парні предмети або картинки.

МЕТОДИКИ ГЛОБАЛЬНОГО ЧИТАННЯ.

1. Корсунська Б. Д. Виховання глухого дошкільника в сім'ї.

2.Програма «Спілкування». Виховання та навчання слабочуючих (глухих) дітей дошкільного віку в дитячому садку. За ред. Е.І. Леонгард.

3.Методика раннього розвитку Глена Домана. Від 1 до 4 років.

4. Микільська О.С., Баєнська Є.Р., Ліблінг М.М. Аутична дитина. Шляхи допомоги.

5.Нурієва Л.Г. Розвиток мови у аутичних дітей: (методична технологія)

Методика Глена Домана

Багато років тому, навчаючи читання розумово відсталих дітей, нейрофізіолог Глен Доман спробував просто показувати дітям картки зі словами, написаними дуже великим червоним шрифтом, і голосно вимовляти їх уголос. Весь урок займав 5-10 секунд, але таких уроків щодня було кілька десятків. І діти навчилися читати.

Нині цей метод використовується як навчання спеціальних дітей, так навчання здорових дітей.

Принцип методики полягає в тому, що малюкові багато разів демонструються картки зі словами. Слово написане цілком, а не за буквами чи складами. Методика побудована певному вплив на окремі ділянки дитячого мозку.

Картки Домана можна виготовити з білого картону, розмір 10*50 см. Висота букв7,5 см. Текст можна нанести червоним маркером з товстим стрижнем (товщина шрифту не менше 1,5 см.) Перші слова на картках пишуться червоним великим друкованим шрифтом. Надалі навчання літери зменшуються, і колір змінюється на чорний. На звороті картки рекомендується повторити слово дрібним шрифтом «для себе», щоб не доводилося заглядати на слово, що показується, і втрачати дорогоцінний час.

Процес навчання методом Глена Домана. Демонстрація карток відбувається на відстані 35 см. від особи. До рук дитині картки не даються. Показ триває 1-2 секунди, протягом яких чітко вимовляється написане слово. Починати слід із простих, добре знайомих дитині слів («мама», «тато», «ніс» тощо). Показується трохи більше 5 карток за 1 раз. Перерви між заняттями мають бути не менше ніж 30 хвилин.

1 день – 4 заняття (набір №1 із 5 карток).

2 день – 6 занять (3 заняття з набором №1, 3 заняття з набором №2 із 5 нових слів).

3 день – 9 занять (кожен набір карток використовується по 3 рази).

Заняття продовжуються з 15 картками доти, доки дитина їх не запам'ятає. Потім видаляють за 1 словом і замінюють його на нове.

Методика Корсунський Б.Д., Леонгард Е.І. Виховання та навчання слабочуючих (глухих) дітей дошкільного віку в дитячому садку.

Корсунська Б. Д. Виховання глухого дошкільника у ній. - М: Педагогіка, 1971.

Програма "Спілкування". Виховання та навчання слабочуючих (глухих) дітей дошкільного віку в дитячому садку. За ред. Е.І. Леонгард. М., 1995.

Перший етап оволодіння читанням та листом - етап глобального сприйняття письмових табличок та глобального відтворення слів при письмі. Ви добре знаєте, що в цей період діти співвідносять таблички з деякими предметами та властивостями, виконують за письмовим словом нескладні дії. Діти ще вміють читати у загальноприйнятому значенні - вони сприймають таблички цілісно, розрізняють їх між собою за якимись ознаками, які виділяються ними самими. Ці ознаки, очевидно, персональні: одна дитина орієнтується на одні елементи слова, інший - інші і т.д.

З наших завдань ви знаєте, що спочатку діти дізнаються слова на табличках тільки при виборі – при виборі з двох предметів, потім – з трьох, чотирьох тощо. Поступово кількість предметів та слів для вибору збільшується. Цей етап називається розрізненням.

На наступному етапі діти розуміють значення написаного на табличці слова чи речення тоді, коли їх немає ні предметів, ні картинок, які відповідають даним словам.

Цей етап називається пізнанням.

На етапі розпізнавання слів (словосполучень, речень) у письмовій формі на рівні глобального сприйняття діти починають писати деякі слова, найпростіші та найкоротші.

Як ви знаєте, діти пишуть фломастерами (у жодному разі не ручками!) на нелінованих аркушах папір; розмір літер та розподіл слова на аркуші не обмежується жодними рамками та правилами. Нагадуємо, що у цей період дитина читає ще глобально. Тому і пише малюк поки що теж глобально: він списує чи пише напам'ять не послідовність букв, а як би малює щось цілісне, що складається з окремих елементів; потім він підносить свій «малюнок»-слово до певного предмета.
У перші 3-4 місяці занять дорослий користується лише усною мовою, що супроводжується природними жестами. За цей час потрібно навчити малюка зосереджуватись, стежити за іграшкою, дивитися на той предмет, який показує дорослий, впізнавати предмети на картинках. Потім і на заняттях, і в повсякденному спілкуванні починають використовуватись письмові таблички, які включаються в роботу з дітьми не молодше 1,5 років.

Таблички пишуться друкованими літерами висотою приблизно 1,5-2 см, шириною 1 -1,2 см, розташованими на невеликій відстані один від одного, на однакового розміру смужках щільного паперу, краще за картон. Таблички повинні бути написані однаковим шрифтом, фломастером або тушшю одного кольору, краще за чорний, щоб дитина орієнтувалася на написане слово (фразу), а не на зовнішній вигляд таблички. Фраза розташовується на одному рядку без перенесення слів. При проголошенні слова (фрази) табличка тримається біля підборіддя, щоб були добре видно і написане, і губи того, хто говорить.

Спочатку в роботу включаються таблички зі словами-вітаннями: привіт, поки що. Таблички розміщуються біля дверей у двох кишеньках або на набірному полотні. Спершу вони знаходяться на постійному місці: одна справа, інша ліворуч. Коли дитина навчиться вибирати з них потрібну, протягом дня їх кілька разів міняють місцями, щоби малюк орієнтувався на написане слово, а не на місце таблички в кишеньках. Хто б не прийшов, дитина вітається з нею – вимовляє, як може, привіт, користуючись при цьому природним жестом. Пізніше, спочатку за допомогою дорослого, а потім і самостійно, вибирає з табличок потрібну та показує її увійшовшому, знову кажучи привіт. Так само дитина прощається з усіма, хто йде. Під час ігор і занять малюк вітає кожну іграшку, що з'являється, і прощається з нею, коли її прибирають. При цьому він вибирає потрібну табличку із двох викладених перед ним.

Потім на заняттях починають використовуватися таблички зі словами-дорученнями, наприклад: на фізкультурних заняттях - йди, біжи на заняттях з навчання дій з предметами - одягни, зніми, покажи; на заняттях з образотворчої діяльності - малюй, ліпи, побудуй; на музичних заняттях – танці, плескати. У спілкуванні і всіх заняттях використовуються також таблички дай, прибери, встань, сядь, слухай, вірно, невірно, молодець, допоможи, відкрий, закрий тощо. буд. У цьому під час заняття чи спілкуванні, у разі необхідності використовувати дані слова (тобто коли дитина спонукається до тієї чи іншої дії, коли оцінюється результат), дорослий підносить табличку до свого підборіддя та вимовляє слово, фразу.

У міру того як дитина почне розуміти те чи інше слово-доручення письмово, воно пропонується йому вже усно, без таблички. При цьому, коли малюк починає діяти, дорослий хвалить його і на підтвердження правильності виконання завдання показує написане слово або фразу.

Слід знати, що частина дітей раніше починає впізнавати слова в мовленні, ніж у письмовій (по табличці). Щоб підготувати таких дітей до навчання читання, доцільно використовувати інший прийом: дорослий показує написане слово чи фразу мовчки і тоді, коли дитина починає діяти, вимовляє його.

Одночасно з використанням табличок зі словами-дорученнями дитини починають спеціально вчити співвідносити табличку-назву з часто вживаними та знайомими словами: використовуються 4-5 назв улюблених іграшок, 2-3 назви посуду, їжі, меблів, одягу, частин тіла тощо. Ця робота проводиться так. Перед дитиною кладуться два предмети або картинки, що їх зображують, наприклад, будинок і риба. Дорослий тримає біля підборіддя табличку та вимовляє слово будинок, а дитина вказує на відповідний предмет чи картинку. Дорослий дає йому табличку, яку рукою кладе до предмета (картинці) (рис. 8, 9). Потім така сама робота проводиться з другим словом. Після цього дорослий дає малюкові другий екземпляр таблички будинок, прочитує її та рукою дитини підкладає під першу табличку. Він порівнює обидві таблички, звертаючи увагу, що вони однакові, показує, що табличку будинок не можна підкладати до риби. Потім такі самі дії проводяться з другим словом. Дорослий бере одну табличку, наприклад риба, і разом із дитиною шукає в кімнаті інших риб – картинки, іграшки, підкладаючи до кожної з них цю табличку. Так-таки роблять і з другим словом.

Навчання підкладання табличок-дублікатів проводиться протягом декількох днів. У цьому предмети і картинки, яких вони підбираються, щодня змінюються, т. е. дорослий пропонує зображення різних будинків, рибок, залучає різноманітні іграшки. Потім використовуються нові пари, наприклад, мама та ім'я дитини (використовуються фотографії), м'яч та зайчик, кофта та чашка, шапка та тарілка.

Коли дитина навчилася підкладати таблички до зразка, її вчать знаходити потрібний підпис самостійно. Дорослий дає малюкові табличку, наприклад м'яч, і пропонує підкласти її до потрібного предмета або навпаки викладає перед дитиною таблички і пропонує підкласти до них відповідні картинки або предмети. Спочатку малюк навчається співвідносити табличку з предметом (картинкою) за умов вибору з 2, потім - з 3 і більше. У міру того, як дитина опановує вміння співвідносити табличку з предметом при обмеженому виборі - з 2-3, його вчать знаходити по табличці відповідний предмет, картинку, які знаходяться не перед його очима, а в кімнаті, на вулиці.

Слід пам'ятати, що на табличках спочатку пропонують слова, вже знайомі малюкові, тому дорослий показує табличку мовчки. Лише після того, як дитина підкладе її до предмета (картинці), дорослий вимовляє слово, написане на ній, і перевіряє разом з малюком, чи правильно він виконав завдання. Кожна табличка після того, як вона підкладена, прочитується: спочатку читає дорослий, ведучи пальцем під табличкою, потім дитина разом із дорослим веде своїм пальцем під табличкою і читає її, тобто вимовляє слово, як може. Читання здійснюється за складами (але не за звуками), виголошення яких дещо уповільнено. Добре знайомі таблички малюк повинен «читати» самостійно: сам веде пальчиком під табличкою та вимовляє слово чи фразу.

З часу, як у заняттях почали використовуватися таблички, кожне нове слово пропонується дитині як усно, а й письмово (на табличке). Крім цього в будинку «підписуються» предмети, з якими найчастіше зустрічається дитина, тобто прикріплюються таблички до меблів, іграшок, посуду і т. п. У міру того як дитина засвоює слово в усній та письмовій формі, таблички забираються.

За 1 -1,5 роки дитина засвоює не менше 20-30 табличок, які вона дізнається у будь-якій ситуації. Якщо дорослий у кімнаті показує табличку мило, малюк, «прочитавши» її, має знайти мило у ванній. Багато дітей за цей термін опановують значно більшу кількість табличок.

Дітей старше двох років слід вивчати складання слів із розрізної абетки. Ця робота починається після того, як малюк навчиться розрізняти перші 10-15 табличок. Спочатку дитина складає слово за табличкою-зразком. При цьому дорослий дає йому лише літери, що входять до цього слова. На цьому етапі навчання самі літери не називаються. Дитина підкладає до картинки табличку, прочитує її, а потім збирає під нею слово з букв. Коли малюк почне справлятися із цим завданням, його вчать складати слово і з пам'яті, без зразка. Починати треба з добре знайомих, коротких слів: будинок, м'яч, куля, дзиґа, мама і т. д. Можна запропонувати таку приблизну схему.

Дитина підкладає табличку до предмета (картинці), «прочитує» її, табличка перевертається (або закривається), і вона по пам'яті складає слово. Потім табличка відкривається, співвідноситься зі складеним словом. Після того, як дитина почне справлятися з цим завданням, можна переходити до наступного етапу.

2-й етап.
Дитина самостійно називає предмет або картинку, а потім збирає слово із запропонованих дорослим букв. Спочатку це лише літери, що становлять це слово, а потім – і «зайві», які малюк повинен відкласти убік.

Досвід навчання аутичних дітей початковим шкільним навичкамЗаломаєвої Н.Б.

Микільська О.С., Баєнська Є.Р., Ліблінг М.М. Аутічна дитина. Шляхи допомоги.-М.

Для навчання аутичних дітей читання та письма було модифіковано методику "глобальне читання". Ця методика була спочатку розроблена для глухих дітей (див. Корсунська Б. Д. Виховання глухого дошкільника в сім'ї. - М.: Педагогіка, 1971). У неї були запроваджені деякі традиційні прийоми роботи з розвитку здатності виділяти звук і букву в слові, з відпрацювання графічних навичок та навчання початків письма.

ПЕРШИЙ ЕТАП

Перший етап роботи, під час якого дитина має поступово звикнути до навчальної ситуації, починається з розгляду фотографій із сімейного альбому. Мама разом з дитиною перебирають знімки, зроблені влітку на дачі, на відпочинку, під час пам'ятних подій, свят, - фотографії членів сім'ї, самої дитини, у тому числі зроблені, коли вона була зовсім маленькою. Мама коментує знімки, докладно розповідаючи дитині про те, що вона бачить на фотографії. Разом вони начебто заново переживають приємні моменти, причому важливо, щоб і мама, і дитина отримували від цього задоволення.

Потім відбираються фотографії самої дитини та членів її сім'ї. Мама (або замість неї педагог) готує для всіх фотографій таблички з написами: "Я", "МАМА", "ТАТО", "БАБУСЯ", "ДІДЯ", "СЕСТРА", "БРАТ".

Заняття проводиться у зручній для дитини обстановці – не обов'язково за столом, можна на дивані, на підлозі. Мама розкладає перед дитиною фотографії зліва, а таблички з написами - праворуч (на початку занять використовується не більше п'яти знімків і, відповідно, не більше п'яти підписів. Потім їх можна збільшити до 7-10). Вона бере одну фотографію і кладе її посередині, потім знаходить для цього знімка табличку з написом і кладе її під фото, коментуючи: "Дивися, це наш тато (показує на знімок). А тут написано: "Тато" (показує на табличку)" Те саме мама робить і з усіма іншими знімками.

Пізніше коли дитина звикає до такої організації заняття, мама виконує це завдання руками дитини. Вона бере його ліву руку, вибирає нею потрібну фотографію та кладе її посередині (у центр зорового поля дитини). Потім правою рукою дитини мама бере потрібну табличку та кладе її під фотографію. При цьому вона пояснює: "Це фотографія бабусі. А ось написано: "Бабуся". Після кількох спільних занять дитина засвоює спосіб дій із фотографіями та табличками, і частину завдань може виконувати самостійно.

Під час заняття мама знаходиться поряд із дитиною. Якщо йому необхідна допомога, вона може взяти його рукою потрібний знімок або підпис, або просто підказати йому, що зараз потрібно зробити.

На цьому етапі навчання ми використовуємо прості слова, вимова яких збігається з їх написанням (наприклад, слово "дім"), тому що в цьому випадку дитині буде легше впоратися із завданням.

На першому етапі дитина повинна засвоїти поняття "картка" та "напис-табличка". Для цього мама може спеціально підписати деякі предмети домашнього вжитку, наприклад, зробити етикетки для продуктів, наклейки на баночки з крупами. Можна просто вирушити з дитиною на кухню - "перевірити запаси", і показувати їй пакети з цукром, сіллю, крупами, макаронами, одночасно прочитуючи написи на них. Можна "навести лад" на книжковій полиці, де зберігаються дитячі книги та журнали, прочитуючи назви книг; можна також розкласти платівки, діафільми, показуючи дитині етикетки на них та прочитуючи написи. Надворі треба звернути увагу дитини на таблички з назвами вулиць, прочитувати назви магазинів. Потім удома мама може намалювати маршрут прогулянки, підписуючи у потрібних тестах: "Аптека", "Продукти" тощо.

ДРУГИЙ ЕТАП

Другий етап може розпочатися з оформлення альбому, куди мама наклеює усі фотографії та підписи до них (або просто їх підписує). Потім підбираються 7-10 картинок із зображеннями добре знайомих дитині предметів (картинки мають бути виконані в одному стилі) і готуються таблички з написами: "ЧАШКА", "ЛОЖКА", "МОЛОКО", "СІК", "СТІЛ", "СТІЛЕЦЬ" , "МАШИНА", "ЛЯЛЬКА", "СОБАКА", "Сорочка" і т.п. Заняття проводяться за тією ж схемою, що й першому етапі.

Зазначимо, що для дітей третьої та четвертої груп перший етап необов'язковий. З ними можна відразу займатися картинками, включивши в набір 2-3 фотографії близьких людей і саму дитину. З цими дітьми можна обійтися без маніпулювання їх руками, оскільки більшість із них зможуть виконати завдання самі після того, як педагог кілька разів покаже, як потрібно його виконувати.

Поступово набір картинок та табличок потрібно збільшувати. Це можна робити двома способами. Перший - послідовно освоювати категорії предметів, тобто пропонувати дитині картинки та написи до них на тему "Транспорт", потім, коли він їх освоїть, брати тему "Одяг", потім - "Продукти харчування" і т. д. Другий спосіб - Пропонувати йому кілька картинок з різних тем. При цьому важливо враховувати інтереси та уподобання дитини, вибирати цікаві йому теми.

Робота із альбомом.Одночасно з роботою над картинками мама (або замість неї педагог) розпочинає роботу з альбомом. На кожній сторінці альбому освоюється нова літера. Спочатку мама сама пише цю букву, потім просить вписати її дитину – фарбою, фломастером, олівцем, ручкою. Потім малюються предмети: спочатку ті, назва яких починається з цієї букви, потім такі, у середині назви яких є ця буква, і, нарешті, ті, назва яких закінчується даною буквою. Якщо дитина може, він малює потрібний предмет сам на прохання педагога, чи педагог малює рукою дитини. Можна не малювати предмет, а вирізати картинку із зображенням цього предмета з якогось журналу та наклеїти її в альбом.

Потім картинка (малюнок) підписується друкованими літерами, причому слово може написати мама сама, залишаючи дитині місце, щоб вона могла дописати потрібну літеру (або вона дописує цю літеру рукою дитини)

Методика Нурієвої Л.Г.

Навчання читання
Навчання читання доцільно вести за трьома напрямками:

Глобальне читання (цілими словами);
- послогове читання;
- аналітико-синтетичне (літерне) читання.

Заняття будується за принципом чергування всіх трьох напрямів, оскільки кожен із цих типів читання задіює різні мовні механізми дитини. Використовуючи прийоми аналітико-синтетичного читання, ми даємо дитині можливість зосередитися саме на звуковій стороні мовлення, що створює основу включення звуконаслідувального механізму. Послоговое читання допомагає працювати над злитістю та протяжністю вимови. Глобальне читання спирається хорошу зорову пам'ять аутичного дитини і найбільш зрозуміло йому, оскільки графічний образ слова відразу пов'язують із реальним об'єктом. Однак якщо навчати дитину тільки прийомам глобального читання, досить скоро настає момент, коли механічна пам'ять перестає утримувати обсяг слів, що накопичується. При нормальному розвитку мовлення всю аналітичну роботу з відокремлення фонеми як основної складової одиниці мовлення дитина виконує самостійно. Для виділення окремої літери зі слова та співвідношення її з певним звуком такій дитині теж не потрібна значна допомога з боку дорослого. В умовах патологічного становлення мови малюк не в змозі сам зробити такий складний аналіз мовних одиниць, тому без спеціального навчання він не зможе перейти від фотографічного «вгадування» слів до справжнього читання.

Глобальне читання
Навчання глобального читання дозволяє розвивати імпресивну мову та мислення дитини до оволодіння вимовою. Крім того, глобальне читання розвиває зорову увагу та пам'ять.

Суть глобального читання у тому, що може навчитися впізнавати написані слова цілком, не вичленюючи окремих букв. Для цього на картонних картках друкованими літерами пишуться слова. Краще використовувати картон білого кольору, а чорний шрифт. Висота літер – від 2 до 5 сантиметрів.

При навчанні глобального читання необхідно дотримуватися поступовості та послідовності. Слова, читання яких хочемо навчити дитини, повинні позначати відомі йому предмети, дії, явища. Вводити цей тип читання можна не раніше, ніж учень зможе співвідносити предмет і його зображення, підбирати парні предмети або картинки.

ВИДИ РОБІТ:
1. Читання автоматизованих енграм (ім'я дитини, імена її близьких, прізвиська свійських тварин).Зручно використовувати сімейний фотоальбом як дидактичний матеріал, забезпечивши його відповідними друкованими написами. На окремих картках написи дублюються. Дитина навчається підбирати однакові слова, потім підписи до фотографій або малюнків в альбомі закриваються. Від учня потрібно по пам'яті «дізнатися» необхідний напис на картці і покласти його до малюнка. Закрите слово відкривається і звіряється з обраним підписом.

2. Читання слів.Підбираються картинки з усіх основних лексичних тем (іграшки, посуд, меблі, транспорт, домашні та дикі тварини, птахи, комахи, овочі, фрукти, одяг, продукти, квіти) та забезпечуються підписами.

Після запам'ятовування двох табличок починаємо поступово додавати наступні.

Порядок запровадження нових лексичних тем довільний, оскільки переважно ми орієнтуємося інтерес дитини.

3. Розуміння письмових інструкцій.Складаються речення, в яких використовуються різні іменники і те саме дієслово.

Тематика пропозицій:

Схема тіла ("Покажи ніс", "Покажи очі", "Покажи руки" і т. д. - тут зручно працювати перед дзеркалом);
- план кімнати («Підійди до дверей», «Підійди до вікна», «Підійди до шафи» тощо). Пред'являючи картки, звертаємо увагу дитини різне написання других слів у реченнях.

4. Читання речень.Складаються пропозиції до серії сюжетних картинок, на яких одна дійова особа виконує різні дії.

Кішка сидить.
Кішка спить.
Кішка біжить.

Можна використовувати таблички щодо кольорів, щодо величини, кількості.

Глобальне читання дозволяє з'ясувати, наскільки дитина розуміє звернену мову, дозволяє їй подолати негативне ставлення до занять, дає впевненість у собі.

Кожна з цих методик окремо на наших дітях з тяжкою розумовою відсталістю і з розладами аутистичного спектру не працює. Щоб ця методика працювала ці діти повинні бути підготовлені.

Глибина аутистичних розладів не дозволяє відразу приступити до виховання розуміння дитиною зверненої до неї мови та розвитку вимовної сторони мови. На початок роботи над мовної функцією необхідні спеціальні попередні етапи роботи.

ВИСНОВКИ.

Таким чином, робота з глобального читання потрібна для розвитку комунікативних навичок у дітей, для розвитку розуміння та активізації мовлення. Ця робота має пронизувати всі предмети навчальної діяльності та побутового самообслуговування. Ця робота має бути добре спланована, послідовна. При навчанні глобального читання необхідно дотримуватися поступовості та послідовності. Слова, читання яких хочемо навчити дитини, повинні позначати відомі йому предмети, дії, явища. Вводити цей тип читання можна не раніше, ніж учень зможе співвідносити предмет і його зображення, підбирати парні предмети або картинки.

Навчання дітей елементам глобального читання при тяжких порушеннях мови

Діти з сенсорною алалією здатні оволодіти грамотою, хоча читання і лист виявляється порушеними. Грамоті починають навчати дітей якомога раніше. Дослідники відзначають велику легкість оволодіння письмовою мовою та розуміння її дитиною порівняно з мовою усної, а також переважання зорового сприйняття мови у таких випадках над слуховою. Через грамоту в дитини розширюється і уточнюється розуміння, проводиться робота з розвитку власних лексико-граматичних та фонетичних можливостей. При навчанні грамоті дітей з сенсорною алалією ефективним виявляється не звукобуквенний шлях, що спирається на аналітико-синтетичну діяльність дитини у зв'язку зі звуками, складами, словами, пропозиціями, а глобальне читання, оволодівши яким він розширює свої артикуляційні та акустичні можливості, а потім вже продовжується поглиблення аналітико-синтетична робота з мовлення, що сприймається і вимовляється.

Навчають грамоти дитини і тоді, коли вона ще не має деяких звуків, це, як показують дослідження, не є серйозною перешкодою для запам'ятовування літер і оволодіння технікою звукозлиття. Прослухавши звук, склад, слово дитина показує букву чи табличку зі складом, словом, складає склад, слово з розрізної абетки. Так поступово у дитини виробляється зв'язок фонеми, графеми та артикулеми.

Навчання глобального читання починають із дітьми 3-4 років. Дослідниками встановлено: близько 50% здібностей до навчання у дітей закладаються в перші чотири роки життя, ще 30% до семи років, проте факт цей не означає, що до 4 років дошкільнята набувають 50% знань або 50% мудрості, або 50% інтелекту. Суть у тому, що основні структури, необхідні для навчання, формуються у дитини протягом перших років життя. Все інше, що людина дізнається і чого навчається у своєму житті, вона будуватиме на цьому фундаменті, навколо цього ядра.

Л.С.Виготський зазначав: дошкільник здатний до навчання за певною програмою. Але «саму програму, він за своєю природою, за своїми інтересами, за рівнем свого мислення може засвоїти в міру того, в міру чого вона є його власною програмою», тобто. необхідна відповідність методів навчання дошкільника та способів його пізнання.

Спочатку під час навчання дітей використовуються такі види мови, які можуть сприйматися глобально. Цими видами є глобальне сприйняття мовлення (слухо-зорове сприйняття) і письмової мови (за табличками). Глобальне сприйняття має від початку супроводжуватися відбитим відтворенням, щоб в дітей віком якомога раніше почалося формування єдиного зорово-речедвигательного образу слова.

Мова включається до навчання дітей з перших днів їх перебування в дитячому садку. Мовою дорослих і дітей супроводжується виконання дітьми всіх режимних моментів, по мовним інструкціям (в усній формі і з табличках) діти виконують різні доручення.

Програма розвитку усного мовлення, передусім, передбачає створення емоційного ставлення до промови, установки на усне мовлення, формування мовної активності, постійні вправи артикуляційного апарату у процесі спеціальних занять, а й у побуті, й у іграх.

Вимоги щодо розвитку письмової мови включають навчання розуміння табличок – назв предметів, дій, якостей тощо, навчання користування табличками у процесі занять, а також самостійний лист дітей.

При навчанні читання вихідним є слово, значення якого діти добре знають. Діти вчаться злитому розтягнутому у часі усному читанню під час опори з їхньої слухо-зоровое сприйняття. Потім діти починають читати знайомі слова, а далі набувають навичок самостійного читання незнайомих слів.

Навчання глобального читання дітей з тяжкими мовними порушеннями сприяє поліпшенню вони фонематичного слуху, подолання змішування звуків, близьких за місцем і способу артикуляції, привчає до чіткішого виголошення закінчень, які часто опускають, сприяє формуванню звукобуквенного аналізу. З іншого боку, в дітей віком розширюється словниковий запас, уточнюється смислове значення багатьох слів.

Завдання, які ставляться і вирішуються у процесі роботи:

Створення ситуації успіху, т.к. діти, які страждають на органічні порушення, часто соромляться свого недоліку і негативно ставляться до різних логопедичних завдань. Досвід показав, що діти охоче виконують завдання із запам'ятовування табличок, ніж інші вправи. І робота з навчання читання стає відправною точкою у процесі подолання сором'язливості, негативізму.

Навчання дітей розумінню усної форми мови та писемного мовлення на основі слухо-зорового сприйняття.

Розвиток образної пам'яті, наочно-предметного мислення, сприйняття мови, що у свідомості дитини вперше співвідноситься з цілісною структурою, графічним знаком – словом.

Розвиток дрібної моторики рук та просторового сприйняття.

Роботу з навчання глобального читання проводять поетапно .

Перший етап включає читання коротких слів, що позначають добре знайомі дитині предмети, в яких вимова наприклад, «тато», «мама», «дім» не розходиться з написанням.

Вчимо дітей підкладати таблички з назвами предмета (написані друкованими літерами, не вичленовуючи окремих літер) до іграшок або картинок.

Дуже часто в міру того, як діти, що не говорять, вчаться впізнавати слова, вони починають промовляти їх. Не страшно, якщо слова при цьому вимовляються недостатньо чітко. Важливо, що вони стають базою для розвитку дитини. Поступово літерний склад слова запам'ятовується. Надалі, з формування навички читання – впізнавання, необхідність малюнку відпадає. Для дітей, знайомих з літерами, це завдання не складає труднощів, але вони охоче займаються глобальним відгадуванням слів. Цей вид занять безпосередньо не впливає на процес навчання послоговому читанню, але привертає увагу до написання слів, покращує зорову пам'ять, надає дитині впевненості, адже вона вміє робити щось «доросле».

У міру досягнення дітьми рівня вільного читання слів цього типу, включають до читання слова, в яких вимова розходиться з написанням, використовуючи надрядкові знаки

А Ф

ЛОПАТА, АВТО

На другому етапі пропонуються аналогічні таблички зі словами діями (дієслова однини, III особи), наприклад, «іде», «їсть», «лежать». Також як на першому етапі, до табличок підкладаються картинки із зображенням дії. Як тільки дитина навчилася впізнавати слова, слід складати пропозиції, наприклад, «мама спить».

Одночасно з навчанням глобального читання треба вчити дитину складати слова з розрізної абетки. Своє розуміння значень знайомих слів, сприйнятих у письмовій формі, а також складених з букв розрізної абетки, діти виявляють у різний спосіб:

а) знаходять відповідний предмет;

б) малюють або ліплять його зображення, роблять аплікацію чи будівництво;

в) виконують самі чи за допомогою іграшок відповідні слову дії.

Паралельно з цим навчають дітей друкувати знайомі слова спочатку при пред'явленні таблички-слова, а потім без неї. У процесі друкування слів пропонують обвести букву пальцем, олівцем по кальці, виліпити з пластиліну, викласти мотузкою, намалювати в повітрі.

Вміння глобально прочитувати кілька десятків слів – важлива частина процесу читання. У дитини з'являється інтерес до літер, слів. Але найважливіше – навчити його впізнавати склади.

Це третій етап роботи. Тут використовують читання слів із відкритими складами. Це вже не глобальне читання, а аналітичне, тому пропонуються ті склади, які дитина зможе правильно вимовити. Йому не говоримо, які літери написані на табличці. Зараз важливо навчити дитину дізнаватися про склад, а не вимовляти назву літер. Дитину просять, показуючи відповідну табличку, сказати «ма» (а не «ем», «а» чи «ме», «а»). Послідовність складів, що пред'являються: згодні з голосною «а», потім «у», «и», «о», «і», «я», «е», «ю», «е». Голосні літери, які є складом у деяких словах, пишуться на окремих табличках для складання таких слів, як Яша, вуха, верба. Після того, як діти запам'ятали склади зі звуком «а», пропонується складання слів із цих складів («спека», «ваза», «рана»).

Після двоскладових слів можна запропонувати трискладові слова та короткі фрази: "канава", "каюта", "я крокую".

Також як і на попередніх етапах паралельно пропонуємо складати склади та слова з розрізної абетки та друкувати ці слова.

У міру того, як дитина освоює читання слів та коротких фраз по складових табличках, можна запропонувати йому читати ці ж слова та фрази, але вже написані на великих аркушах паперу великим шрифтом.

Читання слів із закритими складами та зі збігом приголосних – четвертий етап роботи. На табличках над кожною згодною літерою ставиться досить помітна точка. Пояснюємо, що ці літери треба вимовляти уривчасто. Спочатку пропонуються глухі приголосні, потім дзвінкі. Вибраний приголосний звук повинен розташовуватися в кінці слова, потім у середині та на початку («лу до», «бу дова», « дорючок»). Слова з й і ь читаються, не обговорюючи, що це за буква. При знайомстві з Ъ пропонуємо дітям не читати цю букву взагалі.

Заключний, п'ятий етап роботи – читання тексту.

Як свідчить практика, використовувана система навчання читання дітей забезпечує необхідний рівень підготовки до навчання грамоті у шкільництві. І, нарешті, шкільна програма така, що до кінця другої чверті першокласник має вміти прочитати не лише текст із «Букваря», а й умову завдання, завдання до вправи. І якщо дитина недостатньо добре з цим справляється, вона починає маскувати запинками своє невміння читати. Тому дуже важливо, щоб на момент вступу до школи діти читали якнайкраще.

На запитання відповідає психолог Шарлотта ДіСтефано із Каліфорнійського університету Лос-Анджелеса, США. Доктор ДіСтефано працює над дослідженням щодо виявлення механізмів роботи мозку, пов'язаних з мовою та грамотністю у мінімально вербальних дітей з аутизмом. Мета дослідження – навчитися розробляти індивідуальну терапію та освітню програму, яка найкраще відповідатиме потребам кожної дитини.

Я така рада, що ви поставили це питання. Багато людей помилково вважають, що й діти що неспроможні говорити, вони не зможуть навчитися читати. Це, безперечно, не так!

Два роки тому я опублікувала результати маленького дослідження ефективності програми навчання читання, адаптованої для мінімально вербальних дітей 5 і 6 років. Всі учні продемонстрували поліпшення розуміння історій, що ним читаються, і взаємодії під час читання. На жаль, ми маємо дуже мало досліджень про навички читання (грамотності) серед мінімально вербальних дітей з аутизмом. З цієї причини ми досі не знаємо, як часто невербальні або мінімально вербальні діти з аутизмом можуть читати або мають здатність навчитися читання.

Однак багато батьків і фахівці можуть розповісти вам про дітей, які змогли навчитися читати незважаючи на те, що вони не могли використовувати мовлення. Ми знаємо, що це можливо. Що насправді дивно, так це те, що багато хто з цих дітей сам навчає себе читати – тому що ніхто не навчав їх читання цілеспрямовано.

Я працювала з кількома мінімально вербальними чи невербальними дітьми, які змогли продемонструвати свою здатність читати. Навіть якщо дитина не може читати вголос, вона може продемонструвати навички читання: зіставляти слова та пропозиції з картинками, друкувати слова, правильно вказувати на слова у книзі, яку читає дорослий.

Одна з основних труднощів у навчанні читання мінімально вербальних дітей зводиться до того, що традиційні методики навчання дуже покладаються на усне мовлення. Мабуть, пам'ятаєте, як у першому класі ви самі вчилися читати з опорою на читання вголос: вчилися відтворювати звуки, які позначаються буквами. Потім діти навчаються, як поєднувати такі звуки у слова.

Однак якщо дитина майже не говорить або не говорить зовсім, такий спосіб навчання не підходить з очевидної причини. Як може дитина «озвучувати» слова, якщо має проблеми з артикуляцією звуків мови?

На щастя, є методики розвитку грамотності, які не покладаються на мовлення дитини.

1. Насамперед, я рекомендую якнайчастіше читати вашій дитині! Ми знаємо, що читання дітям сприяє як розвитку мови, і розвитку грамотності. Однією з головних складових читання є діалог між дорослим і дитиною, коли вони обговорюють те, що вони читають.

Хоча мінімально вербальні діти не можуть підтримати розмову про книгу усно, вони можуть взаємодіяти з дорослим і читати невербально.

Заохочуйте та підказуйте дитині взаємодіяти з історією, яку ви читаєте. Він або вона може використовувати іграшку, що нагадує когось із персонажів, програючи дії. Крім того, дитина може вказувати на ілюстрацію в книзі або на якийсь символ, який ви надрукуєте спеціально для вашого читання.

2. Використовуйте невербальне інтерактивне читання. Коли ви читаєте дитині, надавайте їй можливості невербально реагувати на прочитане. Ось кілька ідей для того, що може робити дитина під час читання:

— Ведіть пальцем під текстом, який ви читаєте. Потім починайте просити дитину вказувати на слова, що читаються.

— Просіть дитину перевертати сторінки у потрібний час.

— Дайте дитині іграшки або предмети, за допомогою яких вона зможе відтворювати дії, описані в книзі.

— По черзі імітуйте те, що роблять персонажі.

Ці та схожі заняття допоможуть дитині взаємодіяти з книгою без мовлення.

3. Обговоріть прочитане за допомогою альтернативної комунікації. Приємно чути, що ваша дитина може користуватися альтернативною та допоміжною комунікацією за допомогою пристрою. Цей пристрій можна використовувати для взаємодії з вами та книгою під час спільного читання. Перед читанням нової книги переконайтеся, що в системі достатньо зображень, що відображають сенс прочитаного. Налаштуйте пристрій так, щоб там були зображення з підписами, які дозволять вам обговорювати з дитиною те, що відбувається в історії. Наприклад, якщо ви збираєтеся читати книгу про вечірку на честь дня народження, завантажте символи з підписами «вечірка», «подарунки», «торт» і «кульки». Коли читаєте історію чи книгу, використовуйте символи, щоб обговорити персонажів чи дії.

Альтернативна комунікація сама собою — це чудова можливість розвитку грамотності. Переконайтеся, що пристрій показує слова під кожним зображенням. Це допоможе вашій дитині асоціювати написані слова з предметами та діями.

У міру того, як ваша дитина буде звикати до надрукованих слів, я пропоную поступово зменшувати розмір малюнків, що їх супроводжують, і збільшувати розмір тексту. Коли він почне розпізнавати текст, можна спробувати видалити картинки повністю.

3. Вчіть дитину читання та письма за допомогою програми для генерації мови. Комп'ютерні програми, які озвучують надрукований текст, — це ще один чудовий спосіб розвивати грамотність. Я працювала з мінімально вербальними дітьми, які, дивлячись як я програмую нові слова в їхніх пристроях, несподівано починали вибирати для себе картинки і друкувати те, що вони хочуть сказати! Оскільки ми навіть не знали, що ці діти можуть читати, ми були просто вражені! І тільки-но вони зрозуміли, що вони можуть друкувати вибрані слова, вони стали набагато самостійнішими у своїй комунікації.

Можливо, зараз ваша дитина не може друкувати слова, але дозвольте їй спостерігати, як ви програмуєте нові слова в програмі. Поясніть, що ви робите. Можливо, він здивує вас і почне друкувати те, що хоче сказати.

5. Тренуйтеся у грамотності скрізь, де буваєте. Я також рекомендую читати написи разом з дитиною, насамперед це стосується знаків безпеки. Це може стати частиною ваших прогулянок чи поїздок. Це може бути назва вашої вулиці, магазину, дорожній знак, позначення входу та виходу. Прикладів може бути багато.

Якщо підбити підсумки, то ви можете підтримувати розвиток грамотності у мінімально вербальної або невербальної дитини з аутизмом, якщо ви:

- Читаєте разом

— надаєте дитині можливості взаємодіяти з історією та іншою письмовою інформацією в тій мірі, як це тільки можливо

- вчіть його розпізнавати слова у поєднанні з картинками чи символами

демонструєте йому, як програмувати символи в його пристрої

читаєте разом написи, особливо знаки, пов'язані з безпекою, коли перебуваєте поза домом

— надаєте можливість друкувати слова самостійно, коли він до цього готовий

Я хочу ще раз подякувати вам за це питання. Я сподіваюся, що ці поради виявляться корисними для вас, вашого сина та інших читачів.

Сподіваємося, інформація на нашому сайті виявиться корисною чи цікавою для вас. Ви можете підтримати людей з аутизмом в Росії і зробити свій внесок у роботу Фонду, натиснувши на .