Умк бабайцева фгос російська мова. Методика розвитку критичного мислення школярів засобами УМК з російської (на прикладі УМК В.В.

Cлайд 1

Cлайд 2

Cлайд 3

Cлайд 4

Cлайд 5

Cлайд 6

Cлайд 7

Cлайд 8

Cлайд 9

Cлайд 10

Cлайд 11

Cлайд 12

Cлайд 13

Cлайд 14

Cлайд 17

Cлайд 18

УМК Навчальний комплекс «Російська мова. Теорія», «Російська мова. Практика», «Російська мова. Російська мова» (В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова, А.Ю. Купалова, Є.І. Нікітіна та ін) являє собою єдиний підручник у 3 частинах і в сукупності служить вирішенню основних завдань навчання російській мові в школі - формування мовознавчої, мовної, комунікативної, культурознавчої компетенції учнів.

Підручник «Російська мова. Теорія» Викладаються відомості про мову, призначені для вивчення у 5-9 класах. Реалізується лінійний принцип подачі матеріалу. Для забезпечення усвідомленого сприйняття устрою мовної системи та формування практичних умінь і навичок він представляється більш міцною базою, ніж роздроблені відомості з різних розділів науки про мову.

Підручник «Російська мова. Теорія» Цей тип підручника виконує як навчальну, і довідкову функцію. Він сприяє формуванню пізнавальної самостійності учнів, умінь працювати з навчальною літературою, користуватися різними видами читання. До цього підручника можна звертатися протягом усіх років навчання не тільки при розгляді нового матеріалу, а й при повторенні, підготовці до залікових робіт, до іспитів.

Методичним апаратом підручника «Російська мова. Теорія» передбачено диференціацію матеріалу: різними графічними засобами виділено визначення понять, що підлягають не тільки осмисленню, а й запам'ятовування; формулювання правил, які учні повинні знати твердо; терміни та ключові для даної теми слова, словосполучення, обороти; правила, які слід запам'ятати.

Робота із підручником «Російська мова. Теорія» на уроці повідомлення вчителя за матеріалами, викладеними у підручнику; самостійне читання учнями статті підручника; знайомство зі змістом статті перед початком практичної роботи, або під час виконання завдань та вправ, або на закінчення практичних занять; повне ознайомлення зі статтею підручника, часткове чи вибіркове; складання плану статті, знаходження її частин відповідно до пунктів плану, переказ за планом або окремими його пунктами; робота над побудовою визначень та правил, тренування у їх осмисленому відтворенні; аналіз прикладів, даних у підручнику, та добір власних прикладів до того чи іншого стану статті; зіставлення (з заздалегідь підготовлених питань) змісту двох чи кількох параграфів, чи визначень, чи правил тощо. Важливо, щоб у своїй не губилися з уваги практичні мети вивчення предмета, зокрема і теоретичних відомостей про мову.

"Російська мова. Практика» «Російська мова. Практика» (для кожного класу) реалізує діяльнісний підхід до навчання, забезпечуючи мотивацію навчальної діяльності школярів, засвоєння ними знань про мову, способів оперування ними, формування та вдосконалення умінь правильно та доцільно користуватися ресурсами рідної мови в усній та письмовій формах.

"Російська мова. Практика» Характер навчальної діяльності учнів визначається насамперед завданнями, які передбачають роботу над поняттями та правилами, над способами оперування ними, над вміннями впізнавати, аналізувати, характеризувати певні явища мови, бачити особливості їх вживання у мові, самостійно відбирати, конструювати мовний матеріал відповідно з темою, що вивчається, правильно - дотримуючись норм літературної мови - і доцільно, доречно - враховуючи обставини мови - використовувати різні мовні засоби у власній мовній практиці.

"Російська мова. Практика» Практична робота над вміннями та навичками правопису будується з опорою на такі узагальнюючі поняття, як орфограма та пунктограма, їх розпізнавальні ознаки, умови появи орфограми у слові та пунктограми у реченні; типи орфограм, основний принцип російської орфографії; функції розділових знаків, синтаксична основа правил пунктуації.

"Російська мова. Практика» У «Практиці» використовуються різні графічні засоби навчання (умовні малі, надрядкові та підрядкові знаки для позначення орфограми, її розпізнавальної ознаки та умов вибору написання, норм вимови та написання слів, морфемного членування слова, інтонації речення, зв'язки слів у словосполученні та реченні та ін; умовно-графічне відображення орієнтовної основи правил;

«Російське мовлення» 3 компонент УМК забезпечує формування комунікативної компетенції учнів. Завдання та вправи спираються на мовні поняття та правила мовної поведінки, що сприяє усвідомленому вдосконаленню усного та писемного мовлення учнів, підвищенню культури мовного спілкування.

«Руська мова» Теоретичну основу складає система мовних понять. Завдання та вправи охоплюють всі види мовної діяльності: сприйняття мови (слухання та читання), відтворення мови (усний переказ та письмовий виклад), породження мови (говоріння та створення текстів у письмовій формі).

«Русская речь» Учні отримують теоретичні відомості, основі яких можна будувати осмислену роботу над вміннями спілкування у різних мовних ситуаціях. Мова - діяльність людини, що використовує мову з метою спілкування, вираження емоцій, оформлення думок, пізнання навколишнього світу, для планування своїх дій та ін. Мова є реалізація мови, яка виявляє себе тільки в мові. (М. Р. Львів. Словник-довідник з викладання методики російської мови)

Всі компоненти навчального комплексу тісно пов'язані між собою і в сукупності служать вирішенню завдань навчання російській мові в школі. Навчальний комплекс оснащений «Методичними рекомендаціями до навчального комплексу з російської мови», «Поурочним плануванням», посібниками «Уроки розвитку мовлення», «Дидактичними матеріалами з російської мови» для кожного класу, «Зошитом для самостійної роботи учнів з російської мови» (ви розпочато у 2004 році).

Інформаційні джерела Програма з російської до навчального комплексу для 5-9 класів /Автори програми В.В. Бабайцева, А.П. Єремєєва та ін. // Програмно-методичні матеріали. Російська мова. 5-9 класи. / Упоряд.Л.М. Рибченкова. - М.: Дрофа, 2010.

ДЕРЖАВНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

(ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ) ВОРОНІЖСЬКОЇ ОБЛАСТІ

ІНСТИТУТ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

І ПЕРЕПІДГОТОВКИ ПРАЦІВНИКІВ ОСВІТИ

Методика розвитку

критичного мислення школярів

засобами УМК з російської мови

(На прикладі УМК В.В. Бабайцева

чи М.М. Розумовській).

Творчий проект

Виконав:

Трубіцина Марія Вікторівна

викладач російської мови

та літератури

ГОБУ НВО ВО «Професійне

училище № 56» м. Росош

Науковий керівник:

Васильєва Є. В..

Воронеж

2012

Зміст

Вступ

Порівняльний аналіз УМК Бабайцевої В. В. та Розумовської М. М.

Системи дій вчителя та учнів

Висновок

Список використаної літератури та Інтернет-ресурсів

додаток

Вступ

Все життя – це експеримент.

І чим більше ви робите експериментів,

тим краще.

Ральф Волдо Емерсон

Краще іноді ставити запитання,

чим знати наперед всі відповіді

Дж. Тербер

Ті, хто вміє мислити, вміють ставити запитання.

Е. Кінг

Сучасного учня досить важко мотивувати до пізнавальної діяльності, пошуку шляху до мети в полі інформації та комунікації. Відбувається це тому, що діти часто відчувають серйозні труднощі у сприйнятті навчального матеріалу. Російська мова не є винятком. Причина цього – у недостатньо високому рівні розвитку мислення, особливо критичного. А це дуже важливо для людини у сучасному світі.

Як підвищити мотивацію до навчання у сучасних школярів? Як залучити учнів до освітнього процесу? Як навчити вчитися?

Ці питання щодня ставить собі кожен учитель. Зрозуміло, що вирішити ці проблеми, спираючись лише на традиційну класно-урочну систему не можна. Настав час змінити підхід до навчання, у центрі якого має стояти не вчитель, а сам учень. Тільки грамотне використання різних способів навчання дозволить створити умови, які спонукатимуть самих школярів до здобуття знань.

Одним із інноваційних методів, що дозволяють досягти позитивних результатів у формуванні розумової діяльності учнів, є технологія розвитку критичного мислення.

Думати критично - значить виявляти і використовувати методи дослідження, ставити перед собою питання і здійснювати планомірний пошук відповідей.

Отже, критичне мислення – це:

здатність ставити нові, повні сенсу питання;

виробляти різноманітні, що підкріплюють аргументи;

приймати незалежні продумані рішення.

Мета моєї роботи: вивчити м етодики розвитку критичного мислення школярів засобами УМК з російської (з прикладу УМК В.В. Бабайцевої чи М.М. Разумовської).Для цього я зробила порівняльний аналіз УМК В.В. Бабайцевої та М.М. Розумовській. Далі я описала дидактичний цикл, який є основою організації уроку російської. Я також з'ясувала, що застосування прийомів технології критичного мислення забезпечує включення кожного до навчального процесу, де через свою діяльність учень сам відкриває та набуває нових знань, і, найголовніше, сприяє формуванню універсальних навчальних дій:

особистісних (розвиток комунікативних здібностей, культури

спілкування, вміння аргументовано відстоювати свою точку зору),

метапредметних (формування вміння використовувати зна-

символічні засоби для подальшого моделювання, оволодіння навичками смислового читання, оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення),

предметних (нові знання з конкретного предмета).

Вивчивши і порівнявши федеральний державний освітній стандарт другого покоління та технологію розвитку критичного мислення, я дійшла висновку, що ця технологія дозволяє реалізувати основні концепції нового стандарту.

У чому полягає методика розвитку критичного мислення школярів засобами УМК з російської я спробую пояснити з прикладу УМК В.В. Бабайцевої та М.М. Розумовській.

Порівняльний аналіз УМК Бабайцева В.В. та Розумовської М.М.

Програмно-методичне забезпечення викладання російської мови, як і будь-якого іншого предмета, має певний набір документів:

ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ СЕРЕДНЬОЇ (ПОВНОГО) ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ (базовий та профільний рівні)

Документами, що регламентують викладання російської мови, крім Стандарту освіти є:

Обов'язковий мінімум змісту основної загальної освіти з російської мови (5-9 класи) та середньої (повної) загальної освіти з російської мови (10-11 класи),

Зразкова програма з російської (рідної) мови для основної загальноосвітньої школи (5-9 кл)

Орієнтовна програма з російської (рідної) мови для середньої школи (10-11 кл).

В основній школі з російської мови виділяються тринадцятьліній паралельних підручників, що включені до Федерального списку. Кожна лінія підручників орієнтована програму, розроблену відповідними авторськими колективами. Серед них

З 1992 р. діє альтернативний навчально-методичний комплекс

за редакцією В. В. Бабайцевої

З 1995 р. у школах діє ще один навчально-методичний комплекс,

за редакцією М. М. Розумовської (Розумовська М.М., Львова С.І., Львів В.В., Капінос В.І.) Ця програма спрямована на мовленнєвий розвиток школярів. У цьому УМК мовний і мовної матеріал подається у єдності, він орієнтований на постійне розширення знань учнів за стилістикою, у ньому представлені різні жанри, здійснюється навчання складання текстів різних жанрів; Вивчення мовних тем ведеться на зв'язному тексті.

Проведемо порівняльний аналіз УМК за редакцією Розумовської М. М. та Бабайцевої В. В.

Обидва навчально-методичні комплекти відповідають вимогам державного стандарту, а їх зміст укладається у рамки Зразкової програми. Цілі та завдання обох програм відповідають цілям та завданням, зазначеним у Стандарті та Приблизній програмі.

Загально-предметні завдання УМКБабайцева В.В. та Розумовської М.М. :

виховання учнів засобами даного предмета,

розвиток логічного мислення школярів,

навчання їх умінню самостійно поповнювати знання з російської мови,

формування загально-навчальних умінь.

Пізнавальні завдання можна сформулювати так:

формування науково-лінгвістичного світогляду,

озброєння основами знань про рідну мову тощо.

Практичні завдання можна визначити як:

формування міцних орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок,

оволодіння нормами російської літературної мови,

збагачення словникового запасу тощо.

Продовжуючи порівняльний аналіз двох УМК з російської мови для основної загальної освіти за редакцією Разумовської М. М. та Бабайцевої В. В., я спробувала виявити їх методичні можливості у зв'язку із запровадженням ФГЗ другого покоління, а також ризики даних УМК.

УМК Бабайцева В.В.

УМК Розумовської М.М.

Предмет

Російська мова

Російська мова

Видавництво, навчальна лінія

Видавництво "Дрофа". Лінія "Вертикаль" як продовження навчальної лінії "Ритм".

Видавництво "Дрофа".

За ред. Бабайцева В.В.

Розумовська М.М. та ін.

Методичні можливості

у зв'язку із запровадженням ФГЗС

другого покоління

1. Дане видання призначене для використання у класах поглибленого вивчення предметів гуманітарного циклу.

2. Проголошено традиційні принципи навчання російській мові: принцип вивчення морфології на синтаксичній основі, принцип посилення практико-правописної спрямованості, принцип розвитку зв'язного мовлення.

3. Введено умовні позначення: «Опорний матеріал» (правило-схема), «Матеріал розвитку мови», «Контролюй себе!» (Формулювання правила та процес його застосування), ключ (відповіді в кінці підручника), завдання для роботи на комп'ютері (оголошені, але насправді це рідкісний гість у підручнику).

1. Дане видання призначене для використання у загальноосвітніх класах.

2. Нетрадиційно автори викладають теоретичний матеріал: визначення та правила представлені у вигляді зразків міркувань (спосібів дій) та лінгвістичних оповідань. Відповідні й методи подання теоретичних відомостей – рубрики: «Згадайте!», «Візьміть на замітку!», «Вчіться розмірковувати на лінгвістичні теми».

3. Методичний апарат підручника містить завдання двох рівнів складності, що дозволяє вчителю варіативно підходити до побудови уроків, залежно від рівня підготовленості класу та окремих учнів.

4. Розділ «Морфологія» у 5 класі починається дієсловом.

5. Є цікаві вправи на словотворчі моделі, на заміну фонетичного орфографічного запису.

6. Напівлінійний курс розвитку мови.

7. Єдина послідовність вивчення мовних явищ: впізнавання, систематизація, самостійний підбір прикладів, увага до орфоепії, мистецькі засоби.

8. У підручнику багато ілюстрацій.

9. Особлива рубрика ЗПС (значення – правопис – будова).

10. Велика кількість завдань на здогад, допитливість.

11. Починається книга з епіграфу та визначення даного терміна. Дається поняття лінгвістики. Перші тексти є цікаві пізнавальні моменти і змушують учнів замислитися над «загадкою мови». Дітям дається рекомендація вживати в письмовій мові букву "е", а не тільки "е".

12. Практично кожному тексту вправи є завдання сформулювати і пояснити основну думку даного тексту.

Ризики

1. Деякі розбіжності лінгвістичної теорії підручника із загальноприйнятими у шкільній практиці уявленнями, що ускладнює в подальшому здачу школярами ДІА та ЄДІ з російської мови.

2. Певні незручності у використанні 3 частин підручника.

3. Частково підручник для 5 класу перероблений під новий Стандарт, але загалом усе залишилося незмінним.

4. Хотілося б бачити підручник для 5 класу барвистішим.

5. Недостатньо матеріалів, що розкривають різноманітність національних культур народів Росії.

6. Не всі види мовної діяльності розвиваються однаково.

7. Бажано, щоб орфографічні правила, які укладені у рамки, супроводжувалися назвами орфограм.

9. Мало таблиць та схем. Цілісний текст ускладнює увагу.

1. Зайве загострення уваги техніці міркування на лінгвістичну тему.

2. Невелика увага вправам на вироблення практико-правописних навичок (натомість величезні тексти для читання).

3. Нема словникових слів на сторінках.

4. Вправи перевантажені складними для учня, який щойно переступив поріг початкової школи, завданнями. Послідовність багатьох вправ відповідає принципу від простого до складного.

5. Дуже важко представлений розділ "Фонетика". Загалом багато визначень і тлумачень мовних явищ складено невиправдано важко. Наприклад, на стор 20, 25. 30, 58 та ін.

6. Довідки про видатних російських філологів настільки недостатні, що учні навряд чи зможуть щось зрозуміти.

УМК Бабайцевої В. В. та сучасний підхід у навчанні російської мови

Я хотіла б докладніше зупинитися на УМК Бабайцева В. В.

УМК Бабайцева В.В. покликаний формувати в учнів уміння грамотно і повноцінно використовувати багатство мови у мовної практиці, виховання дбайливого ставлення до мови, прагнення самовдосконалення у сфері мовної підготовки та культурі мовного спілкування.

Цілі:

Розвивати мову учнів.

Формувати та вдосконалювати орфографічні та пунктуаційні вміння та навички.

Дати учням уявлення про роль мови у суспільстві, у світі; забезпечити засвоєння певного кола знань, а також сформувати вміння застосовувати ці знання практично.

В основі програми за редакцією Бабайцевої В.В. і комплексу загалом лежить концентричний принцип подачі матеріалу.

Програмою виділяється вступний курс (узагальнюючий та пропедевтичний) та основний (систематичний) курс, відповідно до яких вже в 5 кл. вивчаються розділи "Фонетика", "Графіка", "Лексика", "Морфеміка", починається основний курс морфології з іменника. У 6-7 кл. продовжується вивчення морфології, в 8-9 кл. вивчається синтаксис та тема «Загальні відомості про мову».

Розділи програми за редакцією Бабайцевої мають дві рубрики: у першій визнаціється коло теоретичних відомостей і правил, у другій пеобчислюються відповідні вміння та навички, якіповинні бути сформовані на даній теоретичній основіве.

У програмі визначено основні цілі викладання російської мови у загальноосвітніх школах: «формування в учнів на базі засвоєння ними певної системи знань про мову, умінь та навичок повноцінно, грамотно користуватися багатими ресурсами рідної мови у своїй мовній практиці, виховання дбайливого ставлення до мови, прагнення самовдосконаленню в галузі мовної підготовки та культури мовного спілкування».

Програма реалізується у трьох книгах, що утворюють навчальний комплекс (єдиний підручник у трьох частинах).

1.Підручник «Російська мова. Теорія» для 5-9 класів – системний виклад теоретичних відомостей, ілюстрованих літературними прикладами (без вправ). Основний лінгвометодичний принцип цього навчального комплексу – системний виклад теорії.

2. Навчальний посібник «Російська мова. Практика» (збірник завдань та вправ) забезпечує освоєння основ науки про мову, а також удосконалення практично важливих умінь та навичок системою знань, що враховують зростання та індивідуальні особливості учнів. Усього три збірки завдань: 5 клас – вступний курс, фонетика, графіка, морфеміка, лексика; 6-7 класи – морфологія; 8-9 класи - синтаксис, загальні відомості про мову.

3. Навчальний посібник «Російська мова» (дві книги – для 5-7 кл, 8-9 кл.) забезпечує спеціальні уроки з розвитку зв'язного мовлення як системою правил, так і завданнями та вправами, що формують та вдосконалюють уміння та навички усної та письмової мови учнів.

Розподіл навчального матеріалу за трьома книгами допомагає реалізувати завдання навчання та сконцентрувати в них необхідний матеріал для вирішення кожної з них.

Така цільова установка визначає завдання навчання російській у школі. Учні повинні знати, яку роль відіграє російська мова в сучасному світі, у житті суспільства, розуміти та представляти явища, що відбуваються у мові в галузі лексики, фонетики, орфоепії тощо; повинні засвоїти певний обсяг матеріалу з усіх розділах лінгвістики, і навіть навчитися застосовувати ці знання практично. Завдання вчителя полягає у розвитку мовлення учнів, сприянні засвоєнню норм літературної мови, у формуванні умінь «грамотного та вільного володіння усною та письмовою мовою у всіх основних видах мовної діяльності». Програма передбачає формування та вдосконалення орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок.

Практична спрямованість

До програми включені традиційні розділи та поняття, але у навчальному комплексі є деякі зміни понятійно-термінологічної системи, які зумовлені посиленням практичної спрямованості навчання російській мові. Посилення практичної спрямованості навчання зумовило перерозподіл годинника між деякими розділами, а також особливу послідовність вивчення деяких граматичних тем, особливо суттєву в морфології.

Так, розділ, що вивчає склад слова, називається Морфеміка, тут же даються поняття про способи освіти слів та словотвірний розбір. Введено поняття письменного словосполучення, багатозначних членів речення. Практичною спрямованістю навчання зумовлені зміни традиційної послідовності у вивченні окремих тем. У розділі Морфологія після іменника в 6 класі вивчається дієслово (це пояснюється тим, що іменник і дієслово - найбільш типові засоби у створенні граматичної основи), потім прикметник і числівник, тісно пов'язані з іменником, і тільки потім вивчається прислівник. Як особлива група виділено слова категорії стану. Вивчення займенника створює умови для повторення іменника, прикметника, числового, прислівника. Знайомство з дієприкметником і дієприслівником (виділені як самостійні частини мови) дозволяє повторити дієслово та прикметник, дієслово та прислівник – 7 клас.

Шляхи засвоєння теоретичних відомостей та розташування матеріалу за класами

Така побудова курсу дозволяє органічно поєднувати вивчення нового з повторенням раніше вивченого, посилити мовну спрямованість курсу, розвантажити програму 8-9 класів, збільшити час вивчення службових частин мови, і навіть уявити вивчений матеріал у системі і виділити резервний годинник.

Принцип розподілу годинника зумовлений такими особливостями програми: повторення проходить наприкінці року, на початку року проводяться вступні уроки, а в 5 класі виділяються вступний та основний курси. Виходячи з цього, розподіл годинника йде таким чином:

5 клас.Вступ – 2 год. Вступний курс включає такі розділи: морфологія і орфографія (20 год.), синтаксис і пунктуація (40 год.). Основний курс містить розділи: фонетика, графіка, орфографія, орфоепія (15 год.), морфеміка, орфографія (38 год.), лексика (18 год.). Далі йде вивчення граматики. Сюди входить розділ «Морфологія» (20 год.), де проходить вивчення іменника. Повторення – 12 год. Розвиток мови – 34 год.

6 клас.Введение – 1 год. У цьому вся класі йде вивчення великого розділу морфології. На це приділяється 128 годин. З них на вивчення дієслова – 45 год., прикметника – 27 год., числівника – 14 год., прислівника – 22 год., займенника – 20 год. Повторення – 11 год. Розвиток мови – 30 год.

7 клас.Введення – 1 год. Продовжується вивчення морфології та розглядаються службові частини мови. Розділи: Морфологія – 133 год. З них: Причастя – 38 год. Дієприслівник – 11 год. Прийменник – 11 год. Союз – 11 год. Частинки – 19 год. год.

8 клас.Введення – 1 год. Вивчається великий розділ «Синтаксис і пунктуація» (66 год.) До нього входять: Введення – 3 год. Словосполучення – 3 год. Пропозиції – 3 год. Головні члени речення –5 год. Пропозиції з однорідними членами – 10 год. Пропозиції з відокремленими членами – 18 год. Пропозиції з вступними словами, словосполученнями, зверненнями – 9 год. Повторення – 18 год. мови – 17 год.

9 клас.Введення – 1 год. Продовжується вивчення синтаксису та пунктуації (28 год.) розглядаються наступні теми: Складні пропозиції – 1 год. Складносурядні пропозиції – 3 год. – 3 год. Пропозиції з чужою мовою (Способи передачі чужого мовлення) – 4 год. Вивчення теми «Загальні відомості про російську мову» - 3ч. Систематизація та узагальнення вивченого у 5-9 класах – 19 год. Розвиток зв'язного мовлення – 17 год.

Отже, УМК Бабайцева В.В. відповідає оновленим цілям навчання російській (рідній) мові; діяльнісний характер пред'явлення матеріалу відповідає стратегії розвитку шкільного курсу російської (рідної) мови та пріоритетних напрямів у його викладанні.

1. Компетентнісний підхід, спрямований на формування метапредметних та предметних (мовної, лінгвістичної, комунікативної та культурознавчої) компетенцій.

2. Текстоцентрический підхід, орієнтований вивчення всіх мовних явищ з урахуванням тексту.

3. Свідомо-комунікативний підхід, спрямований вдосконалення мовної діяльності переважають у всіх її видах.

4. Інтегрований підхід до вдосконалення лінгвістичних та комунікативних умінь та навичок щодо російської мови в середній (повній) школі.

У межах реалізації практичної частини рекомендується:

1. Актуалізувати спрямованість курсу російської на досягнення метапредметних результатів навчання.

2. Сконцентрувати роботу з предмета на формуванні комунікативних універсальних навчальних процесів.

3. Активно використовувати освітні функції російської на формування основ функціональної грамотності.

4. Діяльнісний характер процесу викладання російської (рідної) мови в основній та старшій школі.

5. Синтез мовного та інтелектуального розвитку особистості у процесі вивчення рідної мови.

6. Формування комунікативної компетенції на понятійній основі, що сприяє осмисленню власної мовної практики та інтенсивному розвитку мовленнєвих здібностей;

7. Розвиток всіх видів мовленнєвої діяльності у їхній єдності та взаємозв'язку;

збалансований розвиток усного та писемного мовлення;

формування навичок читання як виду мовної діяльності; навичок

інформаційну переробку тексту;

посилення мовної спрямованості у вивченні граматичних тем

курсу та на цій основі - формування навичок нормативного, доцільного та доречного використання мовних засобів у різних умовах спілкування;

формування уявлення про багатофункціональність мовного

явища як граматичного, комунікативного та естетичного феномену; розвиток мовного чуття, здатності оцінювати естетичну цінність мистецького висловлювання;

формування уявлення про рідну мову як форму висловлювання

національної культури народу, національного надбання російського народу.

Методика розвитку критичного мислення школярів засобами УМК Бабайцева В.В. з російської мови

Методичний аспект формування критичного мислення полягає в тому, що дана технологія є системою стратегій, що поєднують прийоми навчальної роботи за видами навчальної діяльності.

Організація навчального процесу при використанні цієї технології проходить на основі колективного способу навчання. Учні працюють у динамічних парах та групахна основі інтерактивної взаємодії.

В основі організації уроку лежить дидактичний цикл, що складається з трьох етапів (стадій), що мають свої цілі та завдання, а також набір характерних методів та прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької творчої діяльності (виклик) , а потім на осмислення та узагальнення набутих знань ( рефлексія ).

1 етап – «Виклик» (ліквідація чистого листа).Актуалізація наявних раніше знань, пробудження інтересу до теми, визначення мети та завдань вивчення майбутнього навчального матеріалу.

Дитина ставить собі питання «Що знаю?» з цієї проблеми.

2 етап – «Осмислення» (реалізація осмислення).Активне отримання інформації, співвідношення нового з відомим, систематизація, відстеження власного розуміння теми уроку.

На цій стадії дитина під керівництвом вчителя і за допомогою своїх товаришів відповість на питання, які сам поставив собі на першій стадії (що хочу знати).

етап – «Рефлексія» (роздум).

Підсумовування та систематизація нової інформації, вироблення власного ставлення до матеріалу, що вивчається.

Різноманітність словесних, наочних та практичних методів навчання технології розвитку критичного мислення робить способи навчання абсолютно несхожими на стандартні. Учні отримують можливість самостійно здобувати знання, вчаться слухати один одного, робити висновки та узагальнення. Вчителю у своїй відводиться роль координатора: він спостерігає, аналізує, вміло коригує, не нав'язуючи своєї думки. Така спільна робота зближує, підвищує рівень самооцінки кожної дитини, забезпечує позитивну динаміку продуктивності розумової діяльності учнів.

Педагоги, які працюють із дітьми в рамках критичного мислення, зазначають такіпереваги даної технології:

робота в парі та в малій групі потроює інтелектуальний потенціал

учасників, що значно розширюється їх словниковий запас;

спільна робота сприяє кращому розумінню складного,

інформаційно-насиченого тексту;

є можливість повторення, засвоєння матеріалу;

посилюється діалог щодо сенсу тексту, виробляється

повага до власних думок та досвіду;

з'являється велика глибина розуміння, виникає нова, ще більше

цікава думка;

загострюється допитливість, спостережливість;

діти стають більш сприйнятливими до досвіду інших дітей: спільна

робота виковує єдність, учні вчаться слухати одне одного, відповідають за спільний спосіб пізнання;

письмова мова розвиває у дітях навички читання та навпаки

Системи дій вчителя та учнів:

Етапи

Дії викладача

Дії учнів

Етап
"Виклик" (актуалізація суб'єктного досвіду)

1. Намалюйте у зошитах пізнавальний об'єкт так, як ви його уявляєте.

1. Кожен у зошит малює пізнавальний об'єкт так, як його собі уявляє.

2. Подивіться на малюнок і згадайте все, що ви знаєте про пізнавальний об'єкт.

2. Згадують все, що пов'язано з розпізнаваним об'єктом, що розглядається.

3. У зошиті намалюйте таблицю (“маркувальну таблицю”) із трьома однаковими колонками. Малює на дошці таблиці.

3. Малюють маркувальну таблицю

4. У лівому стовпчику таблиці запишіть усе, що ви знаєте про пізнавальний об'єкт.

4. Записують у ліву колонку все те, що згадали про пізнавальний об'єкт.

5. Обміняйтесь своїми думками у парі.

5. Обмінюються один з одним своїми знаннями.

6. Давайте обговоримо те, що в нас вийшло (що ми знаємо про пізнавальний об'єкт?).
Записує на дошці у лівій колонці таблиці все, що говорять учні. Перша колонка таблиці маркується словом "Знаю".

6. Кожен по черзі інформує клас про те, що він знає про об'єкт, що розглядається. Ліва колонка таблиці маркується словом "Знаю". Доповнюють записи у лівій колонці таблиці.

Етап
"Осмислення"

1. Пропонує учням класифікувати записані на дошці знання з будь-яких підстав.

1. Пропонують підстави для класифікації отриманих об'єкт відомостей.

2. На дошці оформляється структурно-логічна схема (відповідно до проведеної класифікації).

2. Записують структурно-логічну схему, обговорюючи питання про розподіл на запропонованих підставах отриманих на попередньому етапі відомостей.

Етап
"Читання з позначками"

1. Пропонує кожному учневі текст.

1. Отримують роздрук тексту

2. Дає завдання учням: читаємо та робимо у тексті позначки (не більше 10 хвилин).
Позначки: "V" - "знаю";
“-“ – “суперечить моїм початковим уявленням”;
"?" - "хочу знати";
"+" - "це для мене нове".

2. Читають текст і полях роблять запропоновані вчителем позначки.

3. Пропонує учням продовжити роботу з маркувальною таблицею індивідуально. Маркує дві колонки таблиці: “Хочу дізнатися” і “Дізнався нове”.

3. Самостійно у зошитах заповнюють маркувальну таблицю відповідно до зроблених у тексті позначок.

4. Пропонує учням обговорити дані, записані у другій колонці під час самостійної роботи. Заповнює разом із учнями другу колонку таблиці “Дізнався нове”.

4. Беруть участь у обговоренні

5. Пропонує учням обговорити дані, записані ними самостійно у третю колонку таблиці “Хочу дізнатися”. Заповнює під час обговорення другу колонку таблиці на дошці.

5. Беруть участь у обговоренні.

6. Задає під час обговорення питання учням: “Як ви вважаєте, з яких джерел ми можемо дізнатися про це?”, “У кого є енциклопедії?” та ін.

6. Відповідають питання вчителя. Пропонують свої варіанти.

7. Дає встановлення на домашнє завдання: “До наступного уроку необхідно відповісти на запитання щодо нової інформації. Якщо виникнуть труднощі, спробуємо розібратися разом”.

7. Вибирають тему для повідомлення відповідно до питань, що виникли. Записують домашнє завдання.

Етап
"Рефлексія"

Пропонує учням різні способи ініціювання рефлексії учнів.

Проводять рефлексію

Етап
"Домашнє завдання"

Пропонує домашнє завдання:
напишіть казку (есе тощо) (на вибір); складіть структурно-логічну схему з урахуванням нових знань (на вибір учнів).

Вибирають домашнє завдання.

У своїй практичній діяльності я використовую такий елемент як «Кошик».

Прийом "Кошик ідей, понять". Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають чи думають учні з обговорюваної теми уроку. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається. Обмін інформацією проводиться за такою процедурою:

1. Задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.

2. Спочатку кожен учень згадує та записує у зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1-2 хвилини).

3. Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин.

5. Всі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у “кошику” ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна «скидати» факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.

Прийом «Вірні, невірні висловлювання» також вважаю дуже вдалим та ефективним

Учні записують у зошит у ліву колонку номера «вірних» висловлювань, а праву – «невірних» висловлювань.

Наприклад, вчитель пропонує питання на тему «Текст»:

1.Текст складається з однієї пропозиції

2. Текст складається з кількох будь-яких пропозицій

3. Текст складається з речень, пов'язаних за змістом

4. Текс обов'язково має заголовок

5. Текс який завжди має заголовок

6. текс – обов'язково завжди має бути великим за обсягом

7. Текст може бути не більшим за обсягом

8. Текс може складатися з кількох частин

9. Текст завжди складається з однієї частини

У вірні відповіді:

3,5,7,8 1,2,4,6,9

Правильні відповіді вчитель заздалегідь пише на звороті дошки. Використовується прийом самоперевірки та рефлексії. Діти самостійно оцінюють результат своєї роботи.

Впорався повністю

Є помилки

Потрібно повторити пройдений матеріал

На своїх уроках я використовую і прийом «Дерево пророцтв».

Задається пряме запитання: « Що треба зробити, щоб не припускатися помилок у правописі приставок на С, З? Як навчитися правильно будувати своє мовлення? Навіщо вивчати орфографію? Що потрібно зробити, щоб у майбутньому писати без помилок?

Хлопці відповідають усе, що вони думають з цієї проблеми, спираючись і доводячи свою думку вже знання.

Фрагменти уроку «Поняття про тимчасові форми дієслова»

Стадія виклику.

- Як ви вважаєте, що таке час дієслова?

Скільки часових форм у дієслова у російській мові?

Які знаєте тимчасові форми дієслова?

Обміркуйте свої припущення та запишіть на листочках. Обговоріть зі своїм сусідом та підготуйте відповідь.

"Дерево передбачень

Хлопці не просто висловлюють припущення, а й аргументують їх: "Я так думаю, бо..."

Під час виступу дітей вчитель фіксує на дошці припущення учнів. Всі версії (правильні та неправильні) вчитель записує на дошку, задаючи при цьому питання: чи всі згодні з цими ідеями? Якщо з'являються суперечливі думки, на дошці фіксуються альтернативні думки.

Стадія осмислення.

Прийом "Інсерт"

На столах у кожної дитини листи з текстом.

Індивідуальна робота, самостійне читання статті. Вчитель

звертається з проханням під час читання статті робити в тексті позначки:

V – цю інформацію знав, знаю, згадав;

Це нова для мене інформація;

Ця інформація мені незрозуміла, у мене виникли питання.

Тимчасові форми дієслова.

У російській існують форми трьох часів: теперішнього часу, минулого і майбутнього часу.

Форми часу дієслова виражають відношення дії моменту промови.

Форма теперішнього часу показує, що дія збігається з моментом промови або здійснюється постійно. Дієслова нині відповідають питання: Що роблю? Що робиш? Що робить? Що робимо? Що робите? Що роблять?

Наприклад: На всіх парах мчить (що робить?) поїзд, колеса крутить (що робить?) паровоз. (Б. Пастернак)

Форми минулого часу показують, що дія передує моменту промови.

Дієслова минулого часу відповідають питанням: Що робив? Що зробив? Що зробила? Що робили? Що вчинили?

Наприклад: Річка (що зробила?) вийшла із берегів. Вона (що зробила?) затопила прибережні луки.

Форма майбутнього часу вказує на те, що дія відбудеться після моменту промови.

Дієслова майбутнього часу відповідають на запитання: Що зробить? Що робитиме? Що зробить? Що робитимуть?

Наприклад: Настануть (що зроблять?) холоду, осиплеться (що зробить?) Листя і льодом покриється (що зробить?) Річка.

А зараз поверніться до своїх припущень і, якщо потрібно, внесіть зміни.

Давайте і з дошки приберемо неправильну інформацію.

Які нові відомості ви собі відзначили?

"Лови помилку"

Прочитайте прислів'я. Знайдіть та виправте помилки.

Слайд

Знайди і виправте помилки.

Боягуз своєї ліні боїться.

Яйця куницю не вчать

Терпіння і ставок все перетруть.

Знайшла коза на камінь.

Стадія рефлексії.

Упорядкування кластера.

І зміна дієслова

Час

число

Теперішній час

Минулий час

Майбутній час

Висновок

Отже, технологія критичного мислення вчить:

1. Працювати самостійно.

2. Запитувати.

3. Вислуховувати чужу думку.

4. Мати свою думку та захищати її.

5. Критично ставиться до думки опонентів.

6. Здійснювати рефлексію своєї діяльності

7. Аналізувати та класифікувати.

Через ТРКМ формуються:

Список використаної літератури

1. Загашев І.О., Заїр-Бек С.І. Критичне мислення: розробка. СПб.: Союз «Дельта», 2003.

2. Загашев І.О., Заїр-Бек С.І., Муштавінська І.В. Вчимо дітей мислити критично. СПб.: Союз «Дельта», 2003.

3. Заїр-Бек С.І. Критичне мислення. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm

4. Заїр-Бек С.І. Розвиток критичного мислення через читання та письмо: стадії та методичні прийоми// Директор школи. 2005. № 4. C.66-72.

5. Заїр-Бек С.І., Муштавінська І.В. Розвиток критичного мислення під час уроку. Спосіб. для вчителя. М: Просвітництво, 2004.

Інтернет ресурси

майстер-клас «Розвиток критичного мислення засобами ІКТ»

«Використання технології розвитку критичного мислення на формування мисленнєвої діяльності молодших школярів»

Технологія критичного мислення під час уроків російської та літератури.

Педагогічний проект "Розвиток комунікативної компетентності учнів на другому ступені навчання"

ДОДАТОК

Урок з російської мови на тему "Стилі мови"

Цілі уроку:

1. Освітні:

познайомити учнів із поняттям «стилі мови»;

актуалізувати знання учнів про різновиди стилів мовлення на основі виявлення загальних ознак кожного із стилів.

2. Розвиваючі:

сформувати вміння знаходити характерні кожному за стилю ознаки;

закріпити вміння визначати стиль мови.

3. Виховні:

виховання культури розумової праці з урахуванням таких розумових операцій, як: аналіз, синтез, угруповання, узагальнення.

Обладнання: на дошці схема – «Кластер», мультимедіапроектор, роздатковий матеріал (опорна схема), презентація

План уроку:

Вступне слово вчителя.

Повторення вивченого матеріалу про стиль мови.

Висновки, узагальнення.

Хід уроку

1. Вступне слово вчителя:

Здрастуйте, хлопці! Послухайте вірш про стилі мови та визначте, у чому полягає його основна думка (вчитель читає вірш):

Потрібно ясно розуміти,

Що завдання не просте.

Думка словами висловлювати -

Суть стилістики така.

Дисертація, бесіда,

Мова, стаття чи роман?

Заява на сусіда,

Що влаштував балаган.

У мові у всьому система.

Нема до чого нам ворожити,

Щоб не мучила проблема, -

Потрібно стилі мови знати!

Учні: Головна думка вірша полягає в тому, що в нашому повсякденному житті необхідно знати, до якого стилю належить будь-який текст.Учні: Розмовний, науковий, мистецький, офіційно – діловий, публіцистичний.

Вчитель: Спираючись на відомий вам матеріал про стиль мови, визначте, до якого стилю мови відноситься текст вірша, спроектованого на екран. Під час виконання цього завдання використовуйте опорну схему (у кожного учня на столі лежить опорна схема):

Сфера застосування стилю.

Ціль вживання стилю.

Лексичні особливості стилю.

Характерні риси стилю.

3. Частковий стилістичний аналіз різних стилів.

На дошці з'являється зображення вірша № 1 «Давай попліткуємо»:

Побалакати з тобою мрію.

Дивний нині вечір!

Ні, не хворий, просто нудьга!

Якщо хочеш, то нудьга!

Мені мовчати – ох, це мука!

Плетень вистачить до ранку!

Якщо з другом захочу,

То йому, без зволікання,

По мобілі подзвоню:

«Ну, привіт!.. Я тут сумую.

Приходь на чайок!

Учні (читають вірш і відповідають питання вчителя): Це текст розмовного стилю!

Вчитель: Правильно. Як ви визначили, що це текст саме розмовного стилю? За якими ознаками?

Учні: Розмовний стиль використовується у повсякденному житті: люди діляться з оточуючими своїми думками та почуттями, обмінюються інформацією з побутових питань. Наприклад, це може бути телефонний дзвінок, дружня розмова, листи. У невимушеній обстановці ми використовуємо розмовну та просторову лексику (чайок, побалакати, мобіла). Для цього стилю характерні емоційність, образність («Плетінь вистачить до ранку!» – це гіпербола).

Ви правильно охарактеризували розмовний стиль мови. Варто зазначити, що в розмовному стилі мови ми можемо використовувати лексику різних стилів: художнього («Дивний нині вечірок!» та слово «хандра»).

Після того, як стиль визначено, заповнимо порожній квадрат схеми, що намальована на дошці. Розмовна мова представлена ​​розмовним стилем. Отже, решта стилів ставитимуться до літературної промови.

Отже, увага на дошку!

Прочитайте вірш № 2, що є колажем. Аналогічне завдання – визначити стиль та назвати його характерні особливості, сферу вживання:

«Я до вас пишу, чого більше» (Пушкін)

«Адже я - автор» (Блок)!

«Ти знаєш, я мучуся в неволі» (Ахматова)

«Твій світ – навіки моя обитель» (Брюсов)

"Журба по батьківщині! Давно…» (Цвєтаєва)

«Хто без туги слухав із нас» (Тютчев)?!

«На серце роздуми лягло» (А.К.Толстой)

«Панахідний справляючи танець» (Єсенін).

"Але той, про кого я співаю в тиші" (Некрасов)

«Мовчання надій та мовчання відчаю» (Маяковський) –

"Ти означав все в моїй долі" (Пастернак)

«До побачення, друже мій, до побачення» (Єсенін)

Учні: Це текст художнього стилю, яким користуються письменники і поети під час написання своїх творів задля досягнення певної мети - на читача. У кожного письменника свій індивідуальний стиль, який включає розмовну, високу лексику («томлюся», «болє», «обитель», «слухав»), нейтральні слова. Головною особливістю цього стилю є широке вживання стежок та фігур. Наприклад, вірш «На серце роздум лягло» - це уособлення, а рядок «Твій світ - навіки моя обитель» - це розгорнута метафора. Цьому стилю властива також емоційність.

Вчитель: Хлопці, ви правильно зауважили, що багатостильність – характерна риса художнього стилю. Від інших стилів мови він відрізняється єдністю комунікативної та естетичної функцій.

Звернемося до вірша № 3. Спробуйте визначити, про який стиль мови йдеться у наведеному тексті:

Стиль логічний, об'єктивний,

У ньому – пряме значення слів.

Застосовувати нам ефективно

У описі явища.

Образності у стилі немає,

Стежка – не в участі.

У центрі не один предмет,

А загальне поняття.

Можемо ми завжди дізнатися

Стиль сухий, трохи нудний.

"Термін!" - Варто лише сказати, -

Перед нами стиль.

Учні: Науковий! Логічність, об'єктивність, використання слів у прямому значенні, відсутність образності (стежок та фігур), неемоційність тексту – це характерні риси наукового стилю. Для опису загального поняття чи явища використовують терміни.

Вчитель: Хлопці, у сфері використовується цей стиль?

Учні: У підручниках, словниках, наукових працях та доповідях.

Крім термінологічної лексики, науковий стиль обслуговують професіоналізми.

Які слова в тексті №5 є професіоналізмом?

Бактерії – відносно легко влаштовані мікроскопічні одноклітинні організми.

Залежно від форми клітини бактерії розрізняють кулясті коки, паличкоподібні бацили, вигнуті у вигляді коми вібріони, спіралеподібні спірили. Дуже часто бактерії утворюють скупчення у вигляді довгих вигнутих ланцюжків, груп та плівок. Деякі бактерії мають один або кілька джгутиків. Серед бактерій є рухомі та нерухомі форми. Рухливі пересуваються рахунок хвилеподібних скорочень чи з допомогою джгутиків.

Більшість бактерій безбарвна. Лише деякі пофарбовані в пурпуровий або зелений колір.

Професіоналізмами в цьому є такі слова, як бактерії, коки, бацили, вібріони, спірили, джгутик.

Вчитель: Ви правильно визначили у тексті професійні слова.

Діти, звернемося до газетної статті (текст № 6). Подумайте, яке завдання ставить автор статті?

Панове судді, панове присяжні засідателі!

Ви маєте виголосити вирок.

У справі, що винесли на суд ваш хто? - Обивателі!,

Назвавши підсудного категорично «злодій!»

Проте! Підсудний, припустимо, що винен

І заслуговує (припустимо ми) покарання.

Проте! Визнаємо, що якось вже слабенький

Набір доказів і показання свідків!

Нам завдання судової влади дуже зрозуміле:

Справедливий суд заради блага людей!

Той, хто порушив через закон відповідає сповна!

Хай буде покараний лиходій!

Проте! Перед нами інший підсудний,

Перед нами людина, яка має претензію

Особою, нездатною на крадіжку, потім на втечу.

Напружена увага до судового слідства,

Допитливий погляд, розум, совість, вміння

Допоможуть гідно поставитися до цього лиха,

Оцінити справедливо це непорозуміння!

Ви правильно помітили, що метою публіцистичного стилю є вплив на читача.

Які стильові риси ви можете проілюструвати на прикладі цієї статті?

Учні: Логічність, образність, емоційність, оціночність, призовність.

Вчитель: Правильно, хлопці, цей стиль також використовується в офіційній обстановці, на мітингах та зборах. Для публіцистичного іміджу характерна суспільно-політична лексика.

Тексти якого стилю використовуються для створення документів у діловому спілкуванні?

Учні: Для ділового спілкування використовується офіційно-діловий стиль мовлення.

Хлопці перед вами текст № 7:

Документ набирає законної сили.

У порядку оформлений кредит.

Банк надає гарантію.

Вирок оскарженню не підлягає.

Вчитель: Текст являє собою перелік стійких, стандартизованих мовних зворотів, які вживаються в таких сферах, як: законодавча («Документ в законну силу набирає»), діловодства («Банк гарантію надає»), адміністративно-правова («Вирок оскарженню не підлягає») ).

Діти, назвіть основні риси офіційно-ділового стилю.

Учні: Короткість, точність, шаблонність, монотонність та сухість викладу.

4. Висновки, узагальнення.

Вчитель: Молодці, хлопці! Отже, кластер "Стилі мови" заповнений!

Я думаю, що кожен із вас тепер чітко розуміє, наскільки важливо знати стилі мови, вміти визначати їх за характерними ознаками.

Протягом усього уроку ви говорили про стилі мови, враховуючи два блоки ознак, що лежать в основі характеристики функціональних стилів: позамовні ознаки (екстралінгвістичні) та мовні ознаки.

Намагайтеся назвати, які з розглянутих ознак можна віднести до позамовних.

Учні: Завдання мови, обстановка, адресат.

Вчитель: Напевно, ви згадали, що перераховані вами позамовні ознаки становлять поняття «мовленнєва ситуація». Її можна зобразити схематично:

А які ознаки, на вашу думку, складають перелік власне мовних прикмет? Учні Лексика, синтаксис, морфологія.

Вчитель: Молодці, хлопці та дівчата. На уроці ми повторили вивчений раніше матеріал про стиль мови і навчилися визначати характерні ознаки стилів на основі текстів. Отримані знання ви можете застосовувати у різних сферах життєдіяльності, використовуючи набуті на уроці вміння та навички.

• 
  програми,
• 
  підручники,
• 
  збірки вправ,
• 
  робочі зошити.

Російська мова 5-9 кл. УМК В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова, А. Ю. Купалова, Є. І. Нікітіна та ін.

До навчально-методичного комплексу з російської мови для 5–9 класів входять: підручник В. В. Бабайцевої та Л. Д. Чеснокової «Російська мова. Теорія» для 5-9 класів, підручники «Російська мова. Практика» для 5, 6, 7, 8 та 9 класів (складені колективом авторів) та підручники «Російська мова. Російська мова» (написані Є. І. Нікітіна) окремо для 5, 6, 7, 8, 9 класів. Комплект підручників для кожного класу складається із трьох частин.

^ Теорія 5-9 кл. Підручник В.В. Бабайцева, Л.Д.Чеснокова.

Даний підручник – невід'ємна частина навчального комплексу з російської мови для 5–9 класів, який добре зарекомендував себе у школі та відомий вчителям та учням. Книжка є центральним компонентом комплексу. У ній міститься систематично викладений повний обсяг відомостей з російської мови, які має засвоїти учень протягом усіх років навчання у школі. Кожне правило пояснення супроводжується виразними прикладами, текстами, таблицями, що допомагають осмислити, зрозуміти сутність теоретичних положень.
Підручник виконує довідкову функцію. Він необхідний при повторенні пройденого матеріалу, під час виконання письмових робіт у класі та вдома, під час підготовки до іспитів.

^ Зошит для оцінки якості знань з російської мови. С.М. Піменова.

Зошит до навчального комплексу «Російська Мова. Теорія», «Російська мова. Практика» призначена для покрокового контролю засвоєння матеріалу, що вивчається школярами. Однак посібник може бути використаний для самоосвіти, для заповнення прогалин у знаннях, актуалізації сформованих раніше навичок на всіх етапах вивчення рідної мови, а також під час підготовки до ЄДІ з російської мови.

^ Зошит для самостійної роботи учнів з російської. А. Ю. Купалова та ін.

Цей зошит створено з метою посилити особистісно орієнтований підхід до навчання дітей (з урахуванням різних рівнів їхньої готовності до засвоєння шкільного курсу російської мови). Жанр зошита дає можливість чіткіше, послідовно виділити і економно в часі забезпечити «кроки», які необхідно зробити, щоб осмислити поняття, освоїти правило, навчитися самостійно його застосовувати у практиці використання мови.

Посібник допоможе вчителю зорієнтуватись у принципах розподілу матеріалу між трьома навчальними книгами для учнів; в особливостях побудови та змісту курсу; у завданнях вивчення кожного розділу; у логіці роботи над темою, закладеною у системі навчального матеріалу.

^ Російська мова. Книжка для вчителя. Методичний посібник. А. Ю. Купалова та ін.

Посібник містить зразкове планування уроків у 5 класі, поурочні розробки, матеріали для проміжного та підсумкового контролю за якістю засвоєння курсу російської мови та формуванням навичок п'ятикласників.

^ Російська мова. Поурочне планування. 5-9 клас. А. Ю. Купалова та ін.

У посібнику вчитель знайде розподіл навчального матеріалу за уроками та вказівки, як і в якій послідовності використовувати його при вивченні тієї чи іншої теми. Планування також містить коментарі до вправ, додатковий дидактичний матеріал; в ньому дано поради щодо організації роботи на уроках розвитку зв'язного мовлення.

практика.А. Ю. Купалова, А. П. Єрємєєва, Г. К. Лідман-Орлова та ін.

Книга є невід'ємною частиною навчального комплексу з російської мови для 5-9 класів, що добре зарекомендував себе у школі та відомий вчителям та учням. У ньому містяться завдання та вправи як засвоєння нового, так закріплення вже вивченого з російської, представлені цікаві дидактичні матеріали, у яких відбито різноманітні прийоми роботи з ними. У додатку дано відповіді до найважчих завдань, що створює умови для самоконтролю та взаємоконтролю під час виконання самостійної роботи у класі та вдома.

^ Російська мова. Російська мова. Є.І. Нікітіна.

Книга з розвитку мовлення є невід'ємною частиною навчального комплексу з російської мови для 5-9 класів, який добре зарекомендував себе у школі та відомий вчителям та учням. Підручник «Російська мова. Російська мова» виконує особливу роль у складі комплексу. Його завдання - допомогти учневі в оволодінні усною та письмовою мовою. Він вчить розмовляти; складати плани до творчих робіт; писати виклади та твори на вільну тему, за картиною, відгуки та рецензії; вміти бачити образні засоби мови та використовувати їх у своїй промові. Книга містить різноманітний та цікавий дидактичний матеріал.

Уроки розвитку мови. До підручника "Російська мова. Розвиток мови". Методичний посібник.Є.І. Нікітіна.

Справжній посібник – розгорнутий методичний коментар до підручника О.І.Нікітіної «Русская речь. Розвиток мовлення". Як відомо, цей підручник входить до навчального комплексу, створеного В.В.Бабайцевою, Л.Д.Чесноковою, А.Ю.Купаловою, Ю.С. використаний учителем у будь-якому класі, який працює за іншими діючими підручниками російської мови.

УМК з російської під редакцією В. В. Бабайцева. Дрофа http://www.drofa.ru/. Найменування підручника (з посиланням № позиції федерального переліку підручників). Найменування підручника (з посиланням № позиції федерального переліку підручників). Характеристика УМК. Характеристика УМК. Коротка характеристика УМК. Детальна характеристика УМК (адреса в мережі Інтернет). 617 Бабайцева В. В. Російська мова 5-9 кл. УМК з російської для 5–9 класів складається з трьох компонентів: підручника «Російська мова. Теорія», збірників завдань для 5, 6–7, 8–9 класів та робочих зошитів для 5, 6, 7, 8, 9 класів. Комплекс відповідає вимогам державного освітнього стандарту. Головна особливість комплексу - зближення лінгвістичної та комунікативної компетенцій, яке дозволяє посилити функціональне значення теоретичних відомостей та наочно показати учням роль одиниць мови у мові, у тексті, у типах мови (розповідь, опис, міркування). http://www.Drofa.Ru/cat/cat107.Htm робочі програми http://www.Drofa.Ru/for-users/teacher/vertical/programms/.

Розміри: 720 х 540 пікселів, формат: .jpg. Щоб безкоштовно скачати слайд для використання на уроці, клацніть правою кнопкою мишки на зображенні і натисніть «Зберегти зображення як...». Завантажити всю презентацію «Аналіз УМК, обраних ОУ Тюменської області, з погляду досягнення предметних та метапредметних результатів відповідно до ФГОС.ppt» можна у zip-архіві розміром 575 КБ.

"УМК з біології" - Альберт Ейнштейн. РТ сприятиме розвитку розумової самостійності учнів. Форми організації уроків. Підсумки розроблення стандарту загальної освіти другого покоління. Лабораторія знань». Довідкові матеріали з біології. Луї Пастер. Концепція природничо-наукової освіти. Перелік обладнання, ключових слів та понять.

«УМК Гармонія» - Можливості УМК "Гармонія" у реалізації особистісно-орієнтованого підходу в освіті. Гурткові та факультативні заняття. Перевага підручників комплекту. Уся школа працює на загальну ідею. Індивідуальні та групові методи навчання. Оригінальний індивідуальний продукт. Ідея особистісно-орієнтованого навчання прийнята сьогодні нашою початковою школою.

«УМК 21 століття» – Лабораторія знань». Наші автори: інформатика. Автор методичних посібників та експериментальних підручників з біології. Склад УМК ЄП. Зам. директора гімназії з науки. Автор навчальних та науково-популярних книг. Академії інформатизації освіти РФ, вчитель вищої категорії, спеціаліст з ТРВЗ 3-го рівня.

"УМК початкової школи" - Класифікаційні характеристики: УМК "Школа 2100". Умк. Принцип цілісності картини. Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей. Принцип обліку індивідуальних можливостей та здібностей школярів. Провідні цільові орієнтації. Вибрана програма повинна повною мірою відповідати освітньому стандарту.