Урочні плани з російської. Оргмомент та цілепокладання

Метод: тестування

Прийом: контрольне тестування

Але перш, давайте повторимо раніше вивчене, щоб з'ясувати, наскільки ви засвоїли минулі теми уроків. Для цього ми з вами виконаємо невеликий тест.

Метод: слово вчителя

Для початку ми поділимося на варіанти, варіантів буде 4, починаючи з першої парти - 1 і 2 варіант, друга парта - 3 і 4, 3 парта -1 і 2 варіант і т.д.

На дошці написані завдання, для всіх вони однакові, але у вас є різний мовний матеріал, зараз я вам його роздам. Отже, ваше завдання, розставити розділові знаки, вставити пропущені літери, виконати синтаксичний розбір кожної пропозиції та позначити всі види ускладнень у простих реченнях, якщо вони є (можна просто підписати зверху олівцем).

У кого виникли запитання? Кому незрозуміло, що потрібно зробити?

На роботу вам 5-7 хвилин, потім здаємо та переходимо до вивчення нової теми.

Організація писемної роботи учнів.

Метод: слово вчителя

Прийом: провідне слово вчителя

Отже, хлопці, відкрийте свої підручники на сторінці 62-ї. Давайте відповімо на дані у підручнику запитання.

1. Що вивчається у розділі текстознавство? Навіщо це потрібно, на вашу думку?

2. Які вимоги ви знаєте, необхідні для побудови тексту?

3. Як ви думаєте навіщо потрібен план побудови тексту (вигадування, виклад і т. д.) Які види планів вам відомі?

Будь-яка мова – це текст. Давайте прочитаємо схему і згадаємо які різновиди мови існують.

Добре, а тепер послухайте два варіанти і визначте, який з прочитаних буде текстом.

Озвучене виразне читання:

Кошеня розбило вазу. Надворі був сильний дощ. Я нічого не знаю. Мама пішла до магазину.

У Віталіка жило кумедне кошеня Мурзик. Кошеня було сіре і пухнасте. Мурзік дуже любив дивитися на акваріум із рибкою.

Метод: розмова

Прийом: репродуктивна бесіда

Діти, який варіант ми можемо назвати текстом? Чому?

Давайте відкриємо підручник на стор. 63 - і спробуємо проаналізувати обидва варіанти за основними ознаками тексту.

Перше - єдність теми, щоб визначити чи є тут тема, давайте спробуємо з'ясувати про що йдеться в першому мові. матеріалі та у другому?

Таким чином, ми з вами можемо сказати, що другий варіант – це текст.

Друга ознака – наявність головної думки. Щоб визначити головну думку тексту, давайте спробуємо озаглавити обидва варіанти.

Як можна назвати перший матеріал?

А другий?

Таким чином ми з вами визначили, що другий текст має єдність теми.

Третя ознака – відносна завершеність.

Чи можемо ми сказати, що думка в другому прикладі завершена? Про що йдеться у тексті? Описуються кошеня, яке є у Віталіка. А у першому прикладі про що йдеться? Значить завершеності у ньому може бути, оскільки немає основний думки.

Четверта ознака - граматичний та смисловий зв'язок речень. У якому з двох прикладів є смисловий та граматичний зв'язок?

П'ята ознака логічного зв'язку частин. Тобто, у другому тексті ми з вами можемо виділити мікротеми, які?

Добре, хлопці, все вірно, другий приклад є текстом і ми з вами це довели, спираючись на основні ознаки.

Метод: слово вчителя

Прийом: провідне слово вчителя

Отже, хлопці, для закріплення матеріалу, давайте виконаємо вправу 144-е. Прочитайте текст, озаглавте, тобто виділіть головну думку в тексті.

Хлопці, як можна назвати цей текст?

Добре, хлопці, у цьому тексті кільцева композиція, у чому її особливість?

Які ще види композицій ви знаєте? У чому особливості кожної?

Метод: слово вчителя

Прийом: оцінне слово вчителя

Метод: слово вчителя

Прийом: провідне слово вчителя

А тепер хлопці, відкрийте сторінку у підручнику 67-ту. Ознайомтеся із таблицею. Давайте згадаємо у чому полягає особливість кожного способу зв'язку речень у тексті.

Паралельна?

Послідовна (ланцюгова)?

Комбінована?

Метод: слово вчителя

Прийом: інструктуюче слово вчителя

Тепер виконаємо вправу 150 для закріплення.

Прочитайте завдання. Давайте розділимо тексти по рядах, перший ряд аналізує перший текст, другий ряд -другий і третій ряд відповідно третій текст. Працюємо самостійно, потім разом перевіряємо. На роботу вам хвилин 5. Кому не зрозуміло, що потрібно робити?

Метод: слово вчителя

Прийом: провідне слово вчителя

Діти, тепер перевіряємо. Вова, будь ласка, як ти проаналізував текст під номером один?

Насте, що вийшло у тебе з текстом під номером два?

Хлопці, хто не згоден? Перевірте у когось не так.

Поліно, як ти проаналізувала третій текст?

Хлопці, хто не згоден? Перевірте у когось не так.

Метод: слово вчителя

Таким чином, ми з вами закріпили знання на тему ознаки тексту. Ми з вами виділили 5 ознак тексту, згадали способи зв'язку та попрацювали з мовним матеріалом. Ви добре впоралися та продемонстрували свої знання.

Метод: слово вчителя

Прийом: коментуюче слово вчителя

Діти, а тепер запишемо домашнє завдання. Хлопці, орфографічний мінімум, який я ставила на минулому уроці, залишається на наступний урок, тобто на завтра, щоб ви добре підготувалися, а також нагадаю, що вдома ви повинні були знайти мінімум 10 пропозицій зі словами які є вступними словами та членами пропозиції. Сподіваюся, усі впоралися. А так само вдома виконайте вправу 152-у. Вам потрібно виправити текст та записати правильний варіант.

Метод: слово вчителя

Прийом: узагальнююче слово вчителя

Отже, хлопці, давайте підіб'ємо підсумок, сьогодні на уроці ми добре і продуктивно попрацювали.

Давайте назвемо ще раз основні ознаки тексту.

Чи ви дізналися сьогодні на уроці щось нове?

Молодці, хлопці! Дякую за роботу! Урок закінчено!

Метод: Диктант

Слуховий диктант (лист по пам'яті)

Хлопці, а зараз ми з вами виконаємо завдання для розвитку пам'яті та уваги.

Зараз я прочитаю вам пропозицію, уважно слухаємо.

Мовний матеріал:

Злий плаче від жалю, а жадібний від заздрощів.

А тепер, хлопці, спробуйте записати пропозицію з пам'яті.

Тепер перевіряємо. У кого вийшло?

Спробуємо ще раз.

Слухаємо уважно.

Ви подумайте про диво:

Скільки літер-сестер рідних?

33, а скільки люди

Чи можуть слів скласти з них?

Тепер записуємо, що запам'ятали.

Діти, прочитайте, що у вас вийшло?

Перевіряємо.

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа»

м.Нарткала

Відкритий урок з російської мови у 3 класі тема:

"Частини мови"

вчитель Шогенова Р.Х.

Тема.Частини мови.

Тип уроку: урок формування умінь та навичок

Цілі:повторити та закріпити знання, вміння та навички на тему «Частини мови», відпрацьовувати вміння розпізнавати частини мови, ставити питання до різних частин мови, визначати граматичні ознаки; активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів з предмета; розвивати орфографічну пильність, увагу, мислення, мовлення; розвивати розумову діяльність учнів: уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки, розвивати мислення, уяву, увагу; виховувати комунікативні стосунки між учнями.

Завдання уроку:

повторювати та закріплювати вміння розпізнавати частини мови;

відпрацьовувати вміння ставити питання до різних частин мови, визначати граматичні ознаки;

розвивати розумову діяльність учнів: уміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки, розвивати мислення, уяву, увагу;

розвивати вміння застосовувати знання у нестандартних ситуаціях;

виховувати комунікативні відносини між учнями, почуття колективізму.

Заплановані освітні результати.

Предметні:вміння пізнавати вивчені частини мови серед інших слів та у реченні, класифікувати їх, наводити приклади слів вивчених частин мови. Визначати граматичні ознаки вивчених частин мови та обґрунтовувати їх виділення.

Особистісні:розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки, у тому числі в інформаційній діяльності, розвиток мотивів навчальної діяльності та особистісного сенсу вчення, готовність слухати співрозмовника та вести діалог, визнавати можливість існування різних точок зору та права кожного мати свою, викладати свою думку та аргументувати свою точку зору та оцінку подій.

Універсальні навчальні дії:

Регулятивні:прогнозують результати рівня засвоєння матеріалу, що вивчається, приймають навчальне завдання, адекватно сприймають інформацію вчителя або товариша, що містить оцінний характер відповіді.

Пізнавальні:виконують завдання із використанням матеріальних об'єктів, схем; вибирають найбільш ефективний спосіб рішення, будують пояснення в усній формі за запропонованим планом.

Комунікативні:вміють обмінюватися думками, слухати один одного, будувати зрозумілі мовні висловлювання, приймати іншу думку та позицію, допускати існування різних точок зору.

Методи та форми навчання: частково - пошуковий; фронтальна, робота в парах, індивідуальна, групова.

Освітні ресурси:

Проектор, комп'ютер, екран, диск «Російська мова. 3 клас», «світлофори», картки із завданням диска кожного учня, картки із завданням кожну групу, таблиця «Частины речи».

Хід уроку

I. Мотивація до навчальної діяльності

Продзвенів уже дзвінок,
Починається урок.
А тепер все поверніться,
І один одному посміхніться.
Усміхніться мені, гостям
І сідайте по місцях.

II. Актуалізація знань.

1. Робота з прислів'ям.

Сьогоднішній урок мені хочеться розпочати з прислів'я.

Солод №1

/Кожен день життя додає нам частинку мудрості/

Як розумієте значення прислів'я?

Як ви вважаєте, чи можна відразу народитися мудрим?

Відразу народитися мудрим не можна, тому що для того, щоб стати мудрим, потрібно дуже багато знати, мати великий життєвий досвід, стати дорослим, а ви ще молоді. Вам доведеться ще багато чого дізнатися і багато чого навчитися.

2. Хвилина чистописання.

Відкрийте зошити. Запишіть число, класна робота.

Про що прислів'я? Який перший звук чуємо у слові МУДРІСТЬ? Дайте характеристику звуку [м] .

Визначте тему чистопису.

Слайд №3

На хвилинці чистописання ми напишемо цю літеру. Але спершу виконаємо пальчикову гімнастику.

Цей пальчик маленький,

Цей пальчик – слабенький,

Цей пальчик - довгий,

Цей пальчик - сильненький,

Цей пальчик - пирог,

А всі разом кулачок.

III. Самовизначення до діяльності.

Прочитайте ще раз прислів'я і подумайте, які групи можна розділити слова.

/День, життя, частинку, мудрості – іменник, додає – дієслово, нам – займенник/

Як ви визначили?

Яке слово у вас лишилося? Чому?

Які ще частини промови ви знаєте?

IV. Постановка теми та цілей уроку.

- Про що говоритимемо на уроці? Тому сформулюйте тему уроку.

Слайд № 2 /Частини мови/

Які цілі ми поставимо собі?

На сьогоднішньому уроці ми повторимо тему «Частини мови». Вдосконалюватимемо наші вміння у визначенні частин мови.

V. Робота на тему уроку. Застосування знань та умінь у новій ситуації.

1. Робота з таблицею «Частини мови» (мініпроект «Частини мови»)

(Робота в парах)

Зараз ми згадаємо все, що знаємо про іменник, прикметник і дієслово. Працюватимемо в парах.

У кожної пари картки.

Метою роботи кожної пари дати характеристику іменнику, дієслову, прикметнику. Працюємо за планом "Юного дослідника".

/На дошці плакат/

Лідери виходять до дошки та прикріплюють на плакат потрібну картку. Кожен лідер розповідає про свою частину мови.

Проблемна ситуація. (Робота у групах)

Слайд №4

Дані слова: пекти, пила.

Якими частинами промови є дані слова? Доведіть.

Придумайте в парах дві пропозиції, щоб кожне з цих слів було різними частинами мови? Аргументуйте.

Які правила ми повинні пам'ятати при виконанні завдання в групах?

1. Вміємо слухати свого товариша, не перебиваючи!

2. Приймаємо одне рішення!

Самостійна робота

Діти, всі завдання ми виконували разом, у групах, а зараз покажіть, як ви вмієте працювати самостійно. Виберіть собі одне завдання – 1, 2 або 3 рівні та приступайте до роботи.

Різнорівневі завдання з російської мови (слайд №4)

1 рівень

Визначити до якої частини мови належать слова:
День, гарна, друже, думає, сміливий.

Як ви визначали частину мови?

2 рівень

Знайди в кожному рядку зайве слово, визнач його частину мови і підпиши.
1) Заєць, морквина, солодкий, ягода. 2)Гіркий, швидкий, біжить, смачний.
3) грає, гніздо, біжить, бере.

Як ви знаходили зайве слово?

3 рівень

Утвори від цих іменників однокорінні слова, що є прикметником і дієсловом.
веселощі – …, ….
шум – …, ….
біль - …, ….

Як ви підбирали однокорінні слова? Висновок.

Перевіримо свою роботу (Самоконтроль)

Слайд №4

VI. Фізкультхвилинка

VII. Продовження роботи на тему.

1. Самостійна робота.

Підручник стор. 54 90. Взаємоперевірка.

2. Індивідуальна робота з картками.Один учень виконує завдання на комп'ютері, у картках.

Перевірте роботу товариша. / Використання проектора /

IX. Підсумок уроку.

Згадаймо, з якого прислів'я ми розпочали урок?

Чи стали ви мудрішими? У чому?

Як ви вважаєте, досягли ми поставленої мети нашого уроку?

Що було складним на уроці?

Що було цікаво на уроці?

X. Рефлексія.

Який у вас настрій наприкінці нашого уроку?

/У кожного на столі гурток самооцінки:

Жовтий - молодець, все виконував правильно.

Синій – добре, але є помилки

Червоний - припускався багато помилок, потрібно ще попрацювати.

/На дошці оформляється квітка семиквітка/

Тема: Односкладові речення з головним членом підлягає.

1)Освітні:

Ознайомити учнів із називним пропозицією як видом односкладової пропозиції з головним членом - підлягає;

Закріпити вміння учнів визначати граматичну основу.

2) Розвиваючі:

Розвивати в учнів вміння знаходити називні речення у тексті;

Розвивати в учнів вміння зіставляти називні речення з синонімічними двоскладовими та односкладовими реченнями дієслівного типу та визначати їх відмінності;

Розвивати мовну культуру учнів.

3) Виховні:

Виховувати інтерес до російської;

Збагачувати словниковий запас учнів.

Тип уроку: комбінований.

Методика уроку: слово вчителя, розмова.

Обладнання: підручник "Російська мова" 8 клас за ред. М.М. Розумовській.

Структура уроку:

1) Оргмомент та цілепокладання.

2)Словарно-орфографічна робота.

3) Пояснення нового матеріалу.

4) закріплення.

5) Підведення підсумків.

6) Домашнє завдання.

Література: підручник "Російська мова" 8 клас за ред. М.М. Розумовській.

Хід уроку.

1) Оргмомент та цілепокладання.

«Здрастуйте хлопці! Рада вас бачити. Сідайте! Відкриваємо зошити записуємо число, класна робота та тему. Сьогодні на уроці ми з вами познайомимося з називним реченням як видом односкладового речення з головним членом - підлягає, а так само навчимося зіставляти називні речення з синонімічні двоскладові і односкладові речення дієслівного типу і визначати їх відмінності ».

2) Словниково-орфографічна робота.

На дошку за допомогою проектора проектується вірш М.Цвєтаєвої «У суботу».

Темніє... Готуватися до чаю...

Дрімає Ася під маминою шубою.

Я страшну казку читаю

Про стару чаклунку беззубу,

Про стару чаклунку і гномів,

Про принцесу заходу заходу сонця.

Як моторошно в лісі не знайомому

Бродити їй із невидячим братом!

Одна у чаклунської турбота:

Підвести його до прірви прямо!

Темніє... Сьогодні субота.

І будить сумна мама.

Темніє... Не пам'ятаєш про годину.

Зі їдальні покликали нас до чаю

Клубочком Асі, що згорнулася.

Я жахливу казку читаю.

Ви пам'ятаєте, коли вперше прочитали цей вірш? (У 3-му класі)

Підкресліть граматичні основи. (Один учень називає усі граматичні основи)

Скільки односкладових речень ви знайшли? (6)

Назвіть види односкладових речень з головним членом - присудком. (Безособливе, безумовно - особисте…)

Які типи та види орфограм ви можете відзначити у тексті? (Безудар. голосна в корені, подвоєні згідн. в корені і т.д.)

Перепишіть текст вірша у зошиті та графічно позначте умови вибору орфограм.

Знайдіть у вірші причетні обороти. Чим пояснюється вибір чи відсутність знака при причетному обігу? Графічно окресліть умови вибору пунктограм. (З місця відповідає учень, виконуючи завдання на оцінку)

Розберіть за складом слова пішла і згорнулася.

Які структурні особливості цих форм ви можете відзначити? (У корені - шед- спостерігається чергування звуку дз нулем звуку; пор. йшов,а корінь - вір-є пов'язаним, без приставки не вживається; пор. відвернутися, повернути.)

Знайдіть у тексті багатозначні слова. (Стара, підвести.)

Наведіть приклади, що вони використовуються в інших значеннях. (Старий друг, старі книги, старе плаття; підбити підсумки, підвести товариша, підвести брови.)

Знайдіть слово, що має омонім. (Прірва1 -«крутий обрив» і прірва2 - «велика кількість».)

Наведіть приклад, з якого буде зрозуміло значення слова – омоніма. (Народу там прірва.)

Молодці! Ви добре впоралися із цим завданням.

3) Пояснення нового матеріалу.

1. Використовується діалог, що підводить до постановки та вирішення проблеми.

Запишіть чотиривірш у зошитах. Один учень біля дошки.

Осінь. Казковий палац,

Весь відкритий для огляду.

Просіки лісових доріг,

Тих, що задивилися в озера.

Виділіть граматичні основи речень. (Підкреслюють осінь, палац, просіки).

Якого типу ці речення? (односкладові)

Назвіть головний член речень? (підлягає)

Якою буде тема уроку? (односкладові пропозиції з головним членом - підлягає)

Як ви вважаєте, який час виражається у цих пропозиціях? (Справжнє)

Спробуйте змінити тимчасовий план, наприклад, перевести ці пропозиції у минулий чи майбутній час. (Була осінь. – Буде осінь.

Був казковий палац...- Буде казковий палац...)

Що виходить за зміни тимчасового плану? (Пропозиція ставати двоскладовим)

Про які ж явища говорити в односкладових реченнях з одним головним членом підлягає? (Про події, явища, які існують у теперішньому)

Порівняйте 1 та 2, 3 пропозиції. Чим вони відрізняються? (Перша пропозиція нерозповсюджена, а друга і третя - поширені)

Які другорядні члени є у другому реченні? А в третьому? (Визначення та доповнення)

Всі згодні, що в 3-му реченні другорядний член доповнення? (Ні, у 3-му реченні теж визначення)

Доведіть це. (Іменник просіка має предметне значення, а не значення дії, а іменник доріг вказує на ознаку цих просік - вони знаходяться поблизу доріг)

Який це вид визначення? (Неузгоджене визначення)

Які ж другорядні члени можуть бути в односкладовому реченні з головним членом - таким, що підлягає? (Узгоджені та неузгоджені визначення)

Розглянуті нами пропозиції з головним членом - таким, що підлягає, називаються називними.

Сформулюйте з урахуванням проведених спостережень визначення називних пропозицій. (Формулюють визначення)

2. Розмова. Читання визначення звичних пропозицій у рамках підручника на с.198

Порівняйте визначення у підручнику зі своїм.

Що нового ви дізналися з тексту у рамці?

Яке значення висловлюють звичні пропозиції?

Які їхні структурні особливості?

Якими частинами мови, на вашу думку, може бути висловлене належне? (іменниками та займенниками)

Які можуть бути називні пропозиції щодо мети висловлювання? (Повіст., побуд., питання.)

Як ви вважаєте, у якому стилі промови переважно використовуються звичні пропозиції? (У художньому)

Придумайте свої приклади називних речень. (Зима. Ось сніг. Сильний мороз.)

4) Закріплення.

Порівняйте записані речення.

Світає. Світанок. Настає світанок.

Що поєднує ці пропозиції? (Одінаковий зміст - стверджується про існування явища в теперішньому.)

У чому різниця між ними? (У структурі: 1- Односкладовий безособовий, 2- Односкладовий називний, 3- Двоскладовий.)

Виконаємо упр. 276- ускладнене списування - розвивається вміння знаходити односкладові називні пропозиції по алгоритму:

Знайти граматичну основу речення.

Визначити кількість основних членів.

Якщо один головний член, визначити, якою частиною мовлення виражений:

Іменник. (Взаємоперевірка)

Тонкий свист рябчика, червоні вікна в сутінках, багаття, що розсовує темряву. Соснова лапа на вікні у банці з-під консервів, білий колір суниці. Але зараз я думаю про те, що людині потрібно, напевно, дізнатися про всі принади цивілізації, перш ніж прийти до такого розуміння щастя. В.Бєлов

Виконаємо упр. 279 - вибірковий диктант - закріплюється навичка знаходження називних пропозицій та виявлення їхньої стилістичної функції. (Перевірка по ланцюжку)

Рідкісні зірки, ослаблені жовтуватим світлом місяця. Теплий степовий вітерець. Силуети акацій, огорожі дач. Сріблясто-пильний полин, його неповторний нічний запах. Блиск трамвайних рейок, що ніби ковзає вдалину і там повертає і гасне серед вугільної темряви. П. А. Бунін

5) Підведення підсумків.

З яким видом пропозицій ви познайомилися на уроці? (називні чи номінативні)

Яке значення можуть висловлювати ці речення?

Яку стилістичну функцію виконують звичні пропозиції? (Зображення природи, обстановки, внутрішнього стану людини.)

6) Домашнє завдання.

1. Вивчити визначення у підручники на с.198.

2. Вивчити напам'ять вірш М.Цвєтаєвої «У суботу» та підготуватися до самодиктанта.

Міністерство освіти Республіки Білорусь

Білоруський державний педагогічний університет

імені Максима Танка

Контрольна робота з дисципліни:

Методика викладання російської.

Тема: «План-конспект уроку з російської мови у допоміжній школі»

Виконала: Зіньковець Є. Г.

студентка 4 курсу, 403 групи,

ФСТ, заочного відділення.

Перевірила: Свиридович І. А.

Мінськ, 2015

План-конспект уроку з російської мови

Тема : прислівник як частину мови;

Ціль : познайомити учнів із частиною мови – прислівником, вчити знаходити прислівники у тексті, спираючись на основні ознаки прислівника;

Завдання :

Освітні:

– познайомити учнів із частиною промови – прислівником, основними ознаками прислівника: що означає, які питання відповідає;

- повторити і закріпити знання учнів про іменник, прикметник, числівник, дієслово, їх основні ознаки;

– продовжувати формувати навичку орфографічного листа під час роботи у зошитах;

Корекційно-розвиваючі:

- розвивати зв'язне монологічне мовлення при описі прислівників за схемою-зразком;

- розвивати операції логічного мислення - аналіз та синтез при організації самоперевірки та взаємоперевірки робіт учнів;

– розвивати довільну зорову увагу при організації роботи з переписування пропозицій;

Виховні:

– продовжувати виховувати навичку акуратного листа;

- Виховувати інтерес до рідної мови через цікавий, наочний матеріал;

Устаткування : підручник для 10 класу; великі та маленькі сніжинки для рефлексії; схема утворення наказового способу дієслів; таблиця до вправи №357; таблиця "Частини мови"; таблиця «Прислівник означає…»; схема «Прислівник – це…»;

Хід уроку.

I. Організаційний момент.

- Хлопці, привіт, чи все у вас готове до уроку?

Перевір, друже,

Чи готовий ти розпочати урок?

Чи все на місці, чи все гаразд?

Книжка, ручка та зошит?

Перевірили? Сідайте!

З старанністю робіть!

- Хлопці, як ваш настрій зараз? Позначте свій настрій сніжинками.

Велика сніжинка – у вас гарний настрій, ви задоволені всім.

Маленька сніжинка – у вас поганий настрій, чимось засмучені.

– Покажіть усі свої сніжинки, підніміть нагору ваш настрій. Прикріпіть свої сніжинки до дошки, потім подивимося, як зміниться ваш настрій наприкінці уроку.

ІІ. Мовленнєва розминка (для формування навички правильної мови) – повторення раніше вивченого матеріалу.

Від представлених на дошці дієслів утворити форму наказового способу. Лексичний матеріал: бігти, їхати, класти, берегти, охороняти, вірити, приберіть, допоможіть, купити, дружити, любити.

- Хлопці, перш ніж утворити форму наказового способу дієслів, давайте з вами згадаємо правило, спираючись на схему:

Схема: утворення наказового способу дієслів.

Форма роботи: питання до класу, відповідає дитина, яка підняла руку, правильний варіант промовляється вчителем, записується дітьми у зошиті.

ІІІ. Хвилина чистописання.

Орфографічний лист матеріалу вправи 357, стор. 186 з підкресленням «небезпечних» місць.

IV. Аналіз мовного матеріалу з виділення істотних ознак понять.

– Діти, уважно прочитайте завдання до вправи 357 на сторінці 186 (Прочитайте текст. Спишіть його. Підкресліть виділені слова та дієслова, до яких вони відносяться. Поставте запитання до виділених слів.)

- Прочитайте підкреслені слова, Мишко (вранці, обережно, безшумно, кругом, потім спритно, вгорі, голосно, здалеку). Підкресліть їх у себе в зошиті.

– Молодці. Яке слово наголошено першим – вранці. Знаходимо дієслово, до якого це слово ставитиметься – поставила. Порушуємо питання від дієслова до слова вранці. Яке питання можна поставити? (коли)

- Добре, тепер запишемо те, що ми сказали до таблиці. У стовпчик виділене слово, пишемо слово, яке ми зараз розбираємо, в стовпчик дієслово- Записуємо дієслово, від якого ставимо питання, в останній стовпчикзаписуємо питання, яке ми ставимо від дієслова до слова.

- Яке слово підкреслено другим? (обережно) Знайдіть дієслово, до якого це слово відноситься (відкрила). Яке питання можна поставити до слова обережно від дієслова? (як?) Запишіть таблицю.

- Знайдіть дієслово, від якого можна поставити питання до слова безшумно, прочитайте (виліз), поставте питання, запишіть.

Аналогічно робота проводиться щодо постановки питань до всіх виділених та підкреслених слів у зошиті. У дітей вимальовується таблиця:

Таблиця до упр. №357.

– Діти прочитайте всі виписані слова з першого стовпчика. Прочитайте поставлені до цих слів питання. Хлопці, чи можемо ми з вами визначити, до якої частини мови належать ці слова? Спробуймо це зробити.

Створення проблемної ситуації, вивішується таблиця, за якою діти намагаються визначити виписані слова будь-якої частини промови.

Таблиця «Частини мови»

– Хлопці, чи пасують наші виділені слова до якогось стовпчика? (ні) А вам цікаво знати, до якої частини мови належать ці слова? (Так) Тоді давайте розбиратися.

Цілі уроку:

• Повторення вивченого раніше матеріалу на тему «Дієслово»;
• формування вміння знаходити дієслово та визначати його граматичні ознаки,
• розвиток мовлення учнів, логічного мислення, комунікативних навичок;
• формування бажання переосмислювати власні знання з теми, що вивчається, і застосовувати їх практично

Завдання:

1. Активізувати роботу учнів під час уроку шляхом створення проблемної ситуації.

2. Розвивати вміння учнів

Самостійно визначати свої знання - незнання з теми, що вивчається;
- Працювати в парах;
- Порівнювати, аналізувати, формулювати питання, робити вставки;
3. Виховувати бажання переосмислення власних знань з теми, що вивчається, та їх практичне застосування.

Тип уроку: вступний (повторення раніше вивченого матеріалу).

Обладнання:

Мультимедійне обладнання.

Презентація до уроку у програмі PowerPoint.

Комп'ютер із колонками.

Картки для індивідуальної роботи

Інформаційні тексти

Завдання для учнів (у парах та індивідуально).

Хід уроку:

Мотивація до навчальної діяльності

Хлопці, ви надсилаєте один одному СМС? Я вам також сьогодні надіслала своє повідомлення:

Слайд №1

подивіться на екран. Як ви вважаєте, з яким настроєм я відправляла його? А який у вас настрій? Підніміть смайли: червоний - відмінний, зелений - хороший, синій - поганий. Більше червоних смайликів. Мені хочеться, щоб у вас був гарний настрій. Усміхніться один одному, подаруйте свої посмішки мені та присутнім у нас на уроці гостям.

1. Давайте послухаємо музику та налаштуємося на плідний урок російської мови.

Аудіозапис

─ Що можна робити під цю музику? (танцювати, веселитися, танцювати, співати, рухатися)

─ Які частини промови ви назвали? (дієслова)

Послухайте вірш і спробуйте здогадатися, про що ми говоритимемо сьогодні на уроці.

Що без мене предмети?

Лише назви.

А я прийду – все діятиме.

Летить ракета,

Люди будують будівлі,

Цвітуть сади,

І хліб у полях росте. (Про дієслово)

Правильно, ми сьогодні говоритимемо про дієслово. А в якому розділі російської мови ця тема, як ви думаєте? (Морфологія.) Що ж вивчається у цьому розділі? (Слово як частина мови) Давайте назвемо тему уроку.Слайд №2, «Дієслово як частина мови»

Подумайте та сформулюйте завдання, які ми маємо вирішити на уроці.

Слайд №3

Повторити вивчене про дієслово:

На які запитання відповідає;

Яким членом речення є;

Які морфологічні ознаки має?

Вміти відрізняти дієслово з інших частин мови.

Повідомлення учнів про дієслово

Слайд № 4, 5, 6

Вчитель: “дієслова - це слова, що оживляють все, до чого вони прикладені” стверджував відомий російський лінгвіст А.М. Пешковський. І це справді так. За допомогою іменників ми називаємо все, що нас оточує. Прикметники уточнюють, описують те, що названо іменником, але тільки дієслова «оживлюють» навколишній світ.

2. Ми зараз теж "оживимо" іменники, згадавши дієслова "Хто що робить?" Я називаю іменник, а ви повинні підібрати будь-яке дієслово:

Кухар - ..., лікар - ....., вчитель - ..., учень - ..., баяніст - ..., художник - ..., кравчиня - ..., продавець - ..., пекар - .., вітер - ..., грім - ..., блискавка - . ., трава - .., дощ - ..., вогонь - ..., сонце - .., вода - ..

Ось така весела гра у нас вийшла. Який висновок можна зробити? (Всі предмети і одухотворені, і неживі, роблять яке-небудь дію)

3. Згадайте все, що ви знаєте про дієсловота запишіть у першу колонку таблиці “Я знаю…”, відповівши на запитання. (картка №1 - ДОДАТОК №1)

Слайд №7.

(Самостійна індивідуальна робота) На слайді записані питання, які допомагають дітям працювати (ДОДАТОК №2)

4. А тепер об'єднайтесь у пари та обговоріть записану інформацію. Ті пункти, з якими згодні, залиште, з якими хтось не згоден, позначте знаком питання. (Робота в парах)

(пари по ланцюжку зачитують інформацію – відповідь на одне запитання)

5. А тепер, хлопці, прочитайте самостійно текст із правильною інформацією та зробіть висновки, ви відповіли на запитання без помилок або припустилися якихось неточностей, у другий стовпчик – що дізналися нове, у третій – у чому сумніваєтеся

(Індивідуальна робота учнів із текстом, у якому міститься правильна інформація – ДОДАТОК 3.).

Учні коротко записують у другий стовпчик таблиці нову інформацію, і якщо виникають питання, фіксують в третьому стовпчику

Робота учнів у парах. (Учні обговорюють нову інформацію у парах, спираючись на питання на слайді). Запитання:

1. Що з того, що ви прочитали, вам було вже знайоме? Що виявилося новим? Із чим ви не згодні? Що викликало сумнів? Чому? Доведіть свою точку зору.

6. А тепер трохи відпочинемо.Фізкультхвилинка.

Поскачіть, потанцюйте

Сядьте тихо, полежіть,

Підніміться, розпряміться,

Потягніться та зігніться.

Встаньте прямо, посміхайтеся,

Бути хорошими намагайтеся,

Я сподіваюся, чи не втомилися?

А дієслова ви впізнали?

7. Закріплення матеріалуГра в смайлики.

Хлопці, кожному я зараз видам смайлик (на смайлику з іншого боку написано дієслово).

Прочитайте про себе, виділіть закінчення і визначте час, відмінювання, обличчя, число, рід (якщо можна). Виконайте завдання самостійно, якщо є труднощі, обговоріть проблему в парах

Думаю, малював, біжиш, читаю, катався, світило, вирішував, пишу, вивчимо, виправлять

8Робота з прислів'ями.

Слайд №8

Подивіться на слайд. Як ви вважаєте, що це написано? (Прислів'я).

Складіть прислів'я з лівої та правої частини. (ДОДАТОК №4)

Давайте перевіримо

Слайд №9

(Кожна пара працює зі своїм прислів'ям, знаходячи в ній дієслово і визначаючи його час та синтаксичну роль у реченні)

9(Визначте частину мови слів-близнюків.(Кожній парі видається картка з двома пропозиціями.) (ДОДАТОК №5)

Як відрізнити дієслово від іншої частини мови? (за морфологічними ознаками)

10. Урок наш добіг кінця, дайте згадаємо, які завдання ми поставили і з'ясуємо, змогли ми їх вирішити чи ні. (Повернутися до завданьСЛАЙД №3)

Візьміть аркуші самооцінки роботи на уроці (ДОДАТОК №6) і поставте оцінку собі та сусідові по парті

І наприкінці уроку від мене вам знову прийшло СМС, давайте подивимося

Слайд №10

Бачите, хлопці, маю гарний настрій, я дуже задоволена вашою роботою на уроці.

А який у вас настрій? Підніміть смайлики.

Такий веселий смайлик я видам кожному з вас, на ньому домашнє завдання на вибір (одне із 3)

Домашнє завдання:

1.П 107 вправа 606

2.Підготувати усний виступ про роль дієслів у мові

3.Написати твір - мініатюру (5-7-предл)

на тему: «Весна йде»

ДОДАТОК 1

Подумай та запиши до таблиці свої відповідіКАРТКА №1

Я ЗНАЮ

НОВЕ ДЛЯ МЕНЕ

ВИКЛИКАЄ СУМНІВ

4. Як він змінюється?

ДОДАТОК №2

ПИТАННЯ

1. На які питання може відповідати дієслово?

2. Що означає дієслово як частину мови?

3. Які морфологічні ознаки має дієслово?

4. Як він змінюється?

5. Яким членом речення зазвичай буває?

ДОДАТОК №3

Інформаційний текст

1. Назва “Дієслово” походить від старослов'янського слова “глаголити”, що означає “говорити”.

2. Дієслово - це самостійна частина мови, яка позначає дію чи стан предмета та відповідає на питання що робити? що зробити?

3. Дієслова може мати лексичні значення руху (стрибати, бігати, плавати…); звучання (співати, говорити, кричати); стани (синіти, золотитися, хворіти); процесу (вбиратися, нагріватися); існування (жити, перебувати) та інші.

4. Дієслова мають загальне граматичне значення “дія”.

5. Дієслово має такі морфологічні ознаки:

а) відмінювання - це зміна дієслів по особах і числах. Відмінювання визначається за особистим ударним закінченням дієслова. Якщо особисті закінчення дієслів ненаголошені, необхідно спиратися на невизначену форму дієслова. (До другого відмінювання відносяться всі дієслова на - ити, крім голити, стелити; 7 дієслів на - еть

Чути, бачити та образити,

Гнати, тримати та ненавидіти.

І дихати, дивитися, крутити,

І залежати, і терпіти.

(Всі інші дієслова відносяться до першого відмінювання).

б) час: справжнє (що робить? що роблять?), минуле (що робив (а,о)?), майбутнє (що буде (ут) робити? що зробить (ють)?;

в) число: єдине та множинне;

г) особа: 1-а (Я - МИ); 2 - е (ТИ - ВИ); 3 - е (ВІН - ВОНА - ВОНО); д) рід (тільки у дієслів минулого часу однини)

6) У реченні зазвичай буває присудком, входить у граматичну основу пропозиції.

7) У художньому тексті дієслова найчастіше виступають у ролі уособлень (перенесення властивостей людини на неживий предмет). Наприклад: вітер виє, свистить, грає; туман дихає.

8) Дієслово приводить у дію все, що відбувається навколо нас, завдяки йому відбувається рух уперед, тобто життя….

ДОДАТОК №4

1. Терпіння і працю поговоримо ладком
2. Праця людини годує, а руки роблять
3. Добра слава лежить, все перетрути.
4. Очі бояться, а погана біжить
5. Сядемо рядком, а ліньки псує.

ДОДАТОК №5

На те й пекти, щоб у ній хліб пекти. (сущ.-дієслово)

Іди додому, але спершу коридор додому. (сущ.-дієслово)

Сніжне покривало все в полі покривало. (сущ.-дієслово)

Стоячи на березі, спокій кордону березі. (сущ.-дієслово)

ДОДАТОК №6

Аркуш оцінки роботи на уроці.

Ф.І.

на уроці працював з

Оцінка своєї роботи

Оцінка роботи сусіда по парті