Урок-дослідження "етимологічне дослідження слів". Етимологічний аналіз слів щодо російської орфографії

Російська мова не була б великою і могутньою, якби не мала складну граматику. І вивчити всі правила зовсім непросто як іноземних учнів, але й носіїв. Ще в початкових класах при навчанні правопису школярі стикаються із серйозними проблемами, одна з яких – сумнівні приголосні. Приклади слів із нею викликають масу труднощів і підкреслень червоною ручкою від розгніваного вчителя у зошитах. Як же розвіяти сумніви? Відповіді спробуємо знайти у цій статті.

Сильна позиція

Від того, в якій частині слова та в якому оточенні розташований той чи інший звук, залежить його позиція: сильна чи слабка. У слабкій позиції звук втрачає свої відмінні властивості і уподібнюється до іншого, сильнішого. Таким чином, сильна позиція розкриває всі властивості звуку та дозволяє відрізнити його від інших у потоці природного мовлення.

Безумовно, сильна позиція для голосного звуку – це його знаходження під наголосом. У слові «поспішати» звук [е] безглуздий, тому його можна легко прийняти за [і]. Для перевірки правопису варто підібрати де б потрібна голосна знаходилася під наголосом - «поспіх». Оскільки корінь слова не змінився, можна дійти невтішного висновку: у слові пишеться буква е.

Сильна позиція для приголосних буває двох типів: за дзвінкістю та глухістю, а також за твердістю та м'якістю. У першому випадку приголосний повинен стояти або після голосної (підлога, бив), або після звуку [в] (твій, агресія). Участь голосу в голосних і допомагає розкрити сильні сторони приголосного звуку. У випадку з твердістю і м'якістю сильна позиція приголосного - в кінці слова (кут - вугілля), перед голосною (мовляв - крейда), а також перед (знущання). у сильній позиції інтуїтивно зрозумілі всім носіям мови. Тому вони ніколи не викликають труднощів у учнів і легко запам'ятовуються.

Слабка позиція

Саме вона викликає найбільші труднощі під час навчання правопису, оскільки звук у такій позиції втрачає свої відмінні властивості. Замість дзвінкої згоди учню дуже хочеться написати глуху, а тверду замінити м'якою. Звинувачувати в цій плутанині варто морфологічний принцип написання слів у російській мові - необхідно писати всі значущі частини слова за стандартним шаблоном, не звертаючи уваги на особливості їхньої вимови.

Для голосних звуків це, звичайно ж, становище в ненаголошеній мові: весна, молоко. Звуки в такій позиції втрачають довготу та силу. Як говорилося вище, для перевірки написання таких слів необхідно підбирати аналогічні форми з тим самим звуком у сильній позиції - під наголосом.

Зі згодними справа куди складніша. Якщо говорити про глухість і дзвінкість, то слабкою позицією в цьому випадку буде положення звуку наприкінці слова. б), а також перед шумними глухими та дзвінкими приголосними (ло дка, пере сдача).

Складають сумнівні приголосні приклади і по м'якості/твердості: це в першу чергу уподібнення попереду м'якому згодному, що стоїть (чи стгик, нде, збо рщік). Докладніше про особливості написання м'якого знака буде розказано в передостанньому розділі.

Наприкінці слова

У яких же позиціях найчастіше зустрічаються слова із сумнівними приголосними? Приклади дуже численні, тому насамперед окремо розглянемо кінцеву позицію - вона найбільш поширена у великому та могутньому.

Дзвінкі приголосні наприкінці слова мають стійку тенденцію приголомшуватись, оскільки до кінця слова вимовне зусилля зводиться до мінімуму. Звуки [ф] у слові "об'єктив", [ш] у слові "стриж" - сумнівні приголосні. Приклади дзвоніння наприкінці російських слів не зустрічаються.

Перевірити правопис таких приголосних легко – потрібно змінити словоформу так, щоб після незрозумілого звуку стояв голосний: "об'єктиви", "стрижі".

Слід також пам'ятати про неперевірені випадки: родовий відмінок множини (столів) і дієприслівник (упавши, зробивши).

Сумнівні приголосні докорінно слова: приклади та правила

Корінь слова - найважливіша частина, яка несе сенс, тому спотворювати її в жодному разі не можна. Існує багато випадків, коли варто запам'ятати правопис сумнівних приголосних у корені слова. Приклади наслідуватимуть нижче.

Насамперед, підбір перевірочного слова з цією ж згодною в сильній позиції може суттєво полегшити написання багатьох слів (мастило - змащувати). Чергування приголосних г-ж і ц-ч також іноді зустрічається в російській мові ( пряник - килимка).

Подвійна згодна

Якщо приставка і корінь стикуються за допомогою однієї і тієї ж згоди, вона подвоюється (безсердечний, звернутися). Те саме стосується стику двох основ у складних словах (главлікар). Найчастіше ця особливість відбивається і під час вимови, отже не викликає труднощів.

Є й інші позиції, в яких стоять сумнівні приголосні докорінно: приклади стосуються стиків із суфіксами. Якщо корінь закінчується на подвійну приголосну, вона залишається перед суфіксом у повному обсязі: десятибальний, компромісний.

Змусять попрацювати пам'ять неперевірені сумнівні приголосні докорінно слова. Приклади можна знайти в орфографічному словнику: атолл, гібб він, якл гра, парал елограм, теніста інші.

М'який знак: потрібний чи ні

Найчастіше піддається сумнівам м'якість приголосного. Проблема тут полягає в тому, що пом'якшити звук здатний не тільки м'який знак, але і голосний з йотовим компонентом (букви е, ю, я, а також). Тому в словах, де за двома приголосними слідує такий голосний, м'який знак між ними не потрібен. Це правило ще раз підтверджує, який складний феномен – сумнівні приголосні. Приклади: сніжок, пташеня, гонщик, вуздечка.

Особливий пункт у цьому правилі -числові від п'ятдесяти до вісімдесяти, а також від п'ятсот до дев'ятисот. М'який знак у словах шість сотень, сімсотзалишається як частина основи у складовому слові. Інфінітиви пишуться з м'яким знаком перед постфіксом, на відміну від особистих форм дієслова (Добре вчитися - вони добре вчаться).Сюди ж відносяться форми наказового способу дієслова у множині (Сядьте, киньте).

Сумнівні та приклади та правила

Збіг трьох і більш приголосних звуків неминуче тягне у себе випадання однієї з них, що у найслабшій позиції. Підбір однокорінного слова із цим звуком у сильній позиції стане надійним помічником і в цьому випадку. Наприклад : привіт - здоров'я, дилетантський - дилетантА от слово «сходи» доведеться запам'ятати, бо перевірочне «драбинка» тут нічим не допоможе.

Як перестати сумніватися

Тільки комбінування різних методів допоможе назавжди розібратися з багатоликою проблемою сумнівних згодних у російській мові. Насамперед, варто взяти на озброєння підбір перевірочних слів із згодними у сильній позиції. Крім самоперевірки, пошук таких форм - це ще й захоплююче заняття, що дозволяє вкотре приділити увагу своєму словниковому запасу.

Безумовно, існує безліч слів, які не можна перевірити через їх походження чи унікальність. Такі випадки зібрані у будь-якому орфографічному словнику – надійному помічнику для кожного, хто хоче знати російську мову досконало.

І нарешті, не варто впадати у відчай - повністю осягнути найскладнішу граматику російської мови можуть дуже мало хто. До будь-яких помилок правопису не потрібно ставитися надто емоційно, достатньо лише охоче їх виправляти і намагатися запам'ятати. Сумніви притаманні не лише приголосним звукам, а й кожному з нас.

З другої половини 19 століття у російському мовознавстві народився справжній інтерес до тих процесів, які відбувалися мовою століття тому. Молодий на той час лінгвіст І.А. Бодуен де Куртене, порівнюючи давні пам'ятки писемності, дійшов висновку у тому, що " у мові, як і взагалі у природі, все рухається, все змінюється " і що постійні зміни відбуваються у морфологічної структурі слова, зокрема у основі (14, с.4).

Це започаткувало етимології.

"Наука "етимологія" (від грец. "etymon" - "істина" та "logos" - "слово, вчення") займається походженням слів, зокрема з'ясовує, за якою ознакою названо предмет, явище, дію.

Предметом етимології як розділу мовознавства є вивчення джерел та процесу формування словникового складу мови, включаючи реконструкцію словникового складу найдавнішого періоду. Щодо просто на основі досягнень порівняльно-історичного мовознавства простежити історію звукового та морфологічного складу слова. Що ж до смислової еволюції, її часто буває дуже важко пояснити.

Вчені встановили, що російське слово річкапов'язане з давнім коренем, що передавало ідею руху (воно споріднене словами рій, ріяти, кинутися).

Ознака, яка лягла в основу назви поступово втрачає свою образність, "затемняється". Ніхто вже не пам'ятає, що слово лебідьприховує у собі уявлення про білизніі що слово голубз історичної точки зору споріднене з словом жовтий.

Отже, об'єктом етимології є головним чином звані " темні " слова, у яких носіям мови незрозуміла зв'язок форми і значення. Затемнення цього зв'язку (деетимологізація) – наслідок історичних змін форми та значення слів, а також лексичних та граматичних систем мови” (26, с.643).

З'ясувати історичний морфемний склад слова, минулі словотвірні зв'язки нам допомагає етимологічний аналіз. Як зауважував Н.М. Шанський: етимологічний аналіз виявляє " лінгвістичні " метрики " слова, вказують час і місце появи його світ, його " рідних і батьків " , його початкову форму і значення " . (34, с.236)

У попередньому параграфі ми вже згадували, що основним методичним прийомом проведення словниково-орфографічної роботи в початковій школі є заучування слів з написаннями, що не перевіряються.

Проте більшість написань, що належать до безперевірочних, насправді може бути перевірено на основі мови - джерела, на основі знання етимології та історичних змін у фонетиці російської мови: мішок -від хутро; столиця- від стіл; дорога, корова, мороз- містять повногласність - оре-, в якому не буває букви аі т.д. (8, с.55)

Які б дивовижні та різноманітні зміни не відбувалися з російським словом із часом: зміна звучання, морфемного складу слова і навіть лексичного значення, буквене обличчя слова зазвичай зберігається майже незмінним. Ще відомий російський педагог В.П. Шереметевський говорив: "Орфографія слова є біографія слова, що коротко, але зрозуміло розповідає про походження його" (14, с.17).

С.І. Львова вказує на причину збереження "літерного вигляду" слова: "Стабільність графічного вигляду властива переважній більшості слів, фонетична сторона яких зазнавала історичних змін. Причина прихована в майже безперебійній дії в мові головного орфографічного закону, суть якого в одноманітному написанні значимо. морфему завжди однаково" основне правило російської орфографії. І нехай якась морфема була поглинена в слові сусідньої, все одно вона зберігає своє "обличчя" навіть у таких умовах.

Чим пояснюється, наприклад, відмінність у написанні слів чарівністьі нюх? Насамперед - відмінностями у походженні та історичній морфемній будові. У першому слові ("чарівність, приваблива сила") етимологічний корінь - Ба-, який знаходимо у стародавньому дієслові баяти- "Говорити" ( розчарувати- "обговорити, зачарувати словами") та похідних від нього ( байка, бай-бай, байка). Іменник нюх("здатність до сприйняття запахів") утворено від дієслова смердіти("пахнути"), а значить, при написанні слова зберігає графічний вигляд кореня вихідного слова сморід("запах")". (14, с.18)

Таким чином, етимологічний аналіз здатний перемістити неперевірювані слова до розряду слів з перевіреними або, принаймні, написаннями, що піддаються поясненню. У цьому омертвевшие у слові морфеми хіба що пожвавлюються, міцніше запам'ятовується їх орфографічний образ, краще засвоюється учнями суть головного закону російського правопису. (14, с.18)

І.В. Проніна зазначає, що головна перевага етимологічного аналізу в порівнянні з іншими видами робіт з "важкими" словами полягає в тому, що "на допомогу пам'яті наводить могутні сили свідомої інтелектуальної діяльності учня" (12, с.5).

К.Д. Ушинський, говорячи про свідоме засвоєння орфографії, рекомендував використовувати досить складні етимології під час навчання правопису важких слів вже третьому році навчання початкової школи. Так, наприклад, у підручнику "Рідне слово" (рік третій), пояснюючи написання літери пров деяких словах з "Казки про золоту рибку", він звертається до їхньої етимології. "Слово відповідаласкладається з двох слів: старовинного, вже не вживаного дієслова вічати, або мовити(говорити), і прийменник від, а в прийменнику відми ясно чуємо, що слід писати букву про(33, с.113).

Пояснюючи правопис слова корито, К.Д. Ушинський пише: "Тут сумнівні звуки стоять: один докорінно, інший наприкінці. Станемо пригадувати слова від того ж кореня. Ясно, що слово коритопоходить від слова кора, тому що за старих часів корита, ймовірно, робилися з деревної кори. Але в слові коранаголос стоїть на останньому складі, а тому звук протакож не зрозумілий. Візьмемо ж зменшувальне від цього слова - кірка, скоринка, і ми ясно почуємо звук про, Тому що наголос перейшов нього " (33, с.114).

О.М. Левушкина у дисертації пише, що з історичне викладання мови висловлювався і О.Д. Алферов, пропонуючи такі його етапи: " у молодших класах - окремі епізоди з історії мови, систематичний курс історії мови - у старших класах " (12, с.36).

Багато методистів вказували на можливість використання відомостей про походження слів, але переважно у роботі із запозиченими словами. Приміром, М.В. Ушаков підкреслював, що з роботі " над іноземними словами посилання історичного характеру роблять вивчення орфографії свідомішим " (12, с.39).

Суперечливі міркування використання етимології під час навчання орфографії у роботі Н.С. Різдвяний. З одного боку він стверджує: "Не доводиться говорити про початкову школу, де займатися етимологією слів неможливо" (24, с. 209). З іншого боку, намагаючись пояснити причини переважання механічного заучування важких слів тим, що в учнів відсутні знання з історичної фонетики, етимології, він наводить приклад старої школи: "Іноді кажуть, що у старій школі (мається на увазі головним чином середня школа) учні засвоювали правопис непогано, хоча воно й було важче сучасного, якщо це твердження справедливе, то чи не пояснюється таке становище частково тим, що учні займалися етимологією?. у заняттях з етимології "(24, с.210). Вчений пропонує використовувати не цілком етимологічний аналіз, лише його елементи, дозволяють пояснити школярам причини тих чи інших написань. "У деяких випадках написання, які ми вважаємо традиційними, отримують своє висвітлення, якщо ми встановимо відомі закономірності мови або просто зіставимо такі написання один з одним. Наприклад, багато історичних чергування голосних і приголосних знаходять своє відображення в підручниках середньої школи. Якщо вчитель 3-4 класів зіставляє слова пожежа, перемога, погода, ганьба, спокій, покірний, порив, а діти запишуть ці слова стовпчиком і наголосять на першому складі поу цих словах, то для першого ступеня орфографічного пізнання цього буде достатньо; надалі їх "етимологічні" пізнання уточнюватимуться і поглиблюватися. Те саме можна сказати і про такі слова, як народ, натиск, натиск, напруження, наказ, назовні, напам'ять, набік; замок, скалка, замовлення, запас, запор; видобуток, обладунки, досада, досягти, дозвілля, досить, гідний; продовольство, проказа, продуктдля орфографічних цілей немає потреби у відшукуванні у цих словах коренів (вони переважно є ударні склади), та й який завжди вони будуть доступні на початковій щаблі граматичного розвитку. Але вже виділення приставок допоможе зрозуміти і запам'ятати правопис цих слів, а надалі вони можуть виділити і деякі коріння» (24, с. 209).

Позиція Н.М. Шанського перегукується з висловом М.С. Різдвяний. Н.М. Шанський вважає, що " Етимологічний аналіз треба застосовувати лише у випадках, що він необхідний як допоміжний прийом для орфографічних, лексичних тощо. цілей " (34, с.240).

Н.М. Шанський одним із перших наголосив на необхідності у розмежуванні на уроках етимологічного та морфемного аналізів слова. У лінгвістиці давно утвердилася непорушна вимога розмежовувати синхронний та діахронічний підхід до аналізу фактів мови. Але саме у морфемному розборі цю вимогу застосувати важче, ніж у інших видах аналізу слів. Це тому, що слово здатне змінювати своє значення, не змінюючи форми. А тому виникає спокуса об'єднати, назвати спорідненими слова, які давно розійшлися за змістом і стали чужими. Не можна вважати спорідненими слова деревоі село, лапаі лапоть, Оскільки між ними вже не існує прямого семантичного зв'язку. "Адже очевидно, що селоне є "населений пункт, в якому росте багато дерев", а лапотьне є "взуттям для лапи". Такі тлумачення були б явно штучними і призводили до довільного нав'язування мови не властивих йому семантичних зв'язків" (28, с.239).

Насправді ж буває часом дуже важко встановити кордон між морфемним та етимологічним аналізом, а учні зовсім не відчувають цей кордон.

С.І. Львова у роботі "Етимологія на службі орфографії" наводить приклад розбору учнями слова столичний: "Розбираючи за складом прикметник. столичнийбагато учнів виділяють корінь - Стіл-. Причому деякі хлопці зовсім випадково називають як споріднене іменник стіл( " предмет меблів " ), грунтуючись лише з суто зовнішньому звуковому подібності елементів цих слів. Доказом цього служать і наведені як однокорінні дієслова зіткнутися, зіткнутися, зіткнутися. Разом з тим, багато учнів аргументують свою думку досить грамотно, залучаючи відомості з курсу літератури, де вони знайомляться з текстами билин, у яких часто зустрічається поєднання. стільне місто (стіл- "трон"; порівн.: престол). У цьому випадку морфемний аналіз підмінено етимологічним. А все тому, що школярі інтуїтивно сприймають ще відчутні в сучасній мові етимологічні зв'язки або переосмислюють їх з погляду сучасної мови” (14, 11).

Виробляючи практично морфологічний аналіз слова, годі було забувати, що його не можна змішувати з етимологічним. "Адже якщо морфемний аналіз дає нам картину морфологічного складу аналізованого слова в теперішньому, то етимологічний розбір знайомить нас з його минулим, іноді дуже віддаленим" - пише Н.М. Шанський (34, с.239).

Але різниця між ними не лише у цьому. Словотвірний та етимологічний аналіз не співвідносні і різко відрізняються між собою обсягом своїх завдань.

Коли слово піддають словотвірному аналізу, то цікавляться лише його морфологічною будовою та складом, але аж ніяк не його значенням, як таким, і споконвічно російським чи запозиченим характером. Етимологічний аналіз слова "не обмежується визначенням того, як слово ділилося раніше, яким способом і на основі яких слів воно утворено. Його завдання виявляються набагато різноманітнішими і відповідно складнішими.

Саме завдання етимологічного аналізу слова входить:

1) визначення споконвічного або запозиченого характеру слова (з даним значенням та структурою),

2) з'ясування образу (подання), покладеного в основу слова як назви предмета дійсності,

3) встановлення того, коли слово з'явилося в мові і як, на основі чого і за допомогою якого способу словотвору воно виникло,

4) реконструкція його праформи та старого значення” (34, с.241-242).

О.М. Левушкина пише, що Р.І. Ліхтман продовжив думку Н.М. Шанського: "Історичні довідки, звичайно, дуже корисні, але тільки в тому випадку, якщо явище в минулому не поєднується з його відповідністю в сучасній російській мові. Змішання цих двох видів аналізу веде до невірного морфемного членування слів, отже, до спотворення значення слова, до народної етимології, як наслідок, до орфографічним помилок " (12, с.42).

Про це у дисертації пише і Н.А. Підшибякіна: "Працюючи над етимологією слова, вчитель не повинен послаблювати уваги до фактів сучасної російської мови. Слід систематично проводити роботу з розмежування сучасних та історичних елементів у слові. Необхідно постійно звертати увагу учнів на те, що при морфологічному та словотвірному розборі потрібно виходити з фактів сучасної російської мови, наприклад, у слові смородина, що утворився від стародавнього сморода, нині суфікс -ін -не виділяється. Він є частиною кореня, оскільки слова смородау сучасній російській мові не існує "(18, с.104).

Найбільш ґрунтовною сучасною роботою, присвяченою використанню етимологічного аналізу щодо важких слів, є книга І.В. Проніною "Вивчення важких слів із застосуванням етимологічного аналізу". У роботі підкреслюється єдність орфографічного та семантичного аспектів словникової роботи, яка досягається завдяки використанню етимологічного аналізу: "Завдяки етимології учні усвідомлюють, що в написанні слова відображено його значення, і при листі починають шукати опори в смисловому боці слова. Звичка відшукувати корінь, спираючись на такий важливий мовний фактор, як семантика морфеми, ставши мимовільною, збільшує пильність учнів до орфографічно-важких місць у слові та їх уважність при виконанні будь-якої письмової роботи.

Учень звикає до думки у тому, що з правильності письма потрібно розібратися в морфологічної структурі слова, і виробляє найнеобхіднішу при навчанні орфографії звичку, звичку думати при письмі про корені слова, про його структуру " (20, с.12).

І.В. Проніна підкреслює: "Етимологічний аналіз - ефективний прийом збагачення словника учнів. Цей прийом може служити прекрасним засобом пояснення значень незрозумілих слів, що відносяться до наукової і суспільно-політичної термінології. Терміни належать до найважчих для розуміння слів, причиною чого служить їх абстрактне. При конкретності дитячого мислення важливо поставити абстрактне слово на міцний фундамент предметного уявлення " (20, з 12).

І.В. Проніна також вказує умови використання етимологічного аналізу у школі: "… етимологічний аналіз як методичний прийом може бути таким досконалим, вичерпним, як науковий " (20, с.3). Отже, його можна використовувати у школі, переслідуючи лише практичні цілі.

Про можливості використання етимологічного аналізу у школі пише Є.І. Нікітіна: "...застосовуючи етимологічний аналіз у школі, ми змушені його дещо спрощувати.

1) Шкільний етимологічний аналіз ми застосовуємо у тому, щоб навчити дітей правильно писати " важкі " слова. Тому він може бути не повним, а частковим, "спрощеним". Етимологічний аналіз на шкільних уроках проводиться у такому обсязі, в якому це необхідно для вирішення практичного завдання. Нерідко той чи інший, наприклад, латинський корінь "обростає" французькими або англійськими суфіксами, а іноді і корінням, і в нашу мову приходить "розросле", "розбухле" слово. У ході елементарного етимологічного аналізу на уроці ми звертаємо увагу лише те вихідне слово, у якому ненаголошені голосні, котрий іноді сумнівні приголосні перебувають у опорної позиції. Наприклад, слово парадприйшло до нас із французької мови, в якій вона утворена за допомогою суфікса -ade-від латинського дієслова paro - "готую(вихідне значення слова парад- "Огляд готовності до оборони"). У словничках учнів цю довідку спрощено і записано так: парад - (лат) n`ap(o)= готую.

Дуже важливі усні, більш широкі пояснення до етимологічних довідок, в яких розкривається, доводиться до свідомості учнів смислова спорідненість слів і називається якнайбільше слів сучасної мови, утворених від даного історичного кореня.

2) Іншомовні слова у словничках учнів, які не знають грецької, латинської та інших алфавітів, доводиться передавати дуже недосконало, лише російськими літерами. Це знову спрощення. Але іншого виходу немає: ефективність застосування етимологічного аналізу настільки висока, що відмова від нього був надто великою жертвою "(15, с.109).

О.М. Кохичко вважає, що "питання про те, чи записувати запозичене слово латинськими або російськими літерами не має принципового значення. Слово, що виробляє, можна записувати і російськими літерами, що потрібно робити, на наш погляд, у початковій школі, оскільки молодші школярі ще слабо володіють латинським. алфавітом" (9, с.84).

О.М. Кохичко також пише про те, що "учням не обов'язково заучувати етимологічні дані: це допоміжний матеріал, і він виконає свою навчальну роль, якщо молодші школярі на його основі засвоять написання слів, що не перевіряються і важко-перевіряються" (9, с.85).

Грунтуючись на тому, що орфографічна навичка формується в процесі мовної діяльності, має змістовну та операційну сторони, що перебувають у взаємозв'язку, О.М. Кохичко виділяє 4 етапи, що сприяють якісній зміні навички правопису неперевірених слів.

1. Підготовчий етап.

Метою цього етапу є озброєння учнів необхідними теоретичними знаннями та практичними вміннями.

На цьому етапі формування орфографічної навички вирішуються такі завдання:

познайомити дітей з неперевіреним словом, з'ясувати та уточнити його лексичне значення;

навчити школярів орфоепічного та орфографічного промовляння цього слова;

приступити до формування вміння свідомо шукати орфограмму, визначати її клас і тип.

Необхідність формування зазначеного вміння обумовлюється тим, що у процесі становлення навички правопису учні мають оперативно та правильно вказати орфограму;

познайомити школярів із етимологічною довідкою до неперевіреного слова.

Таким чином, на підготовчому етапі учні опановують знання, що становлять змістовну сторону навички правопису неперевірених слів.

2. Орієнтовний етап.

На даному етапі учні знайомляться зі структурою орфографічної дії, тобто впритул підводяться до вирішення питання про те, що потрібно зробити, щоб правильно написати неперевірене слово. Перед молодшими школярами цьому етапі чітко формулюється об'єкт і мета формируемого дії. Так, об'єктом є слово, що не перевіряється, а метою - правильність і усвідомленість його написання.

3. Закріплювальний етап.

На цьому етапі за допомогою застосування різних вправ виробляються такі якості орфографічної навички, як свідомість та правильність. Свідомість проявляється в обгрунтованості виконуваної структури дії, у встановленні зв'язків між операціями, що становлять цю дію. Правильність як якість навички виявляється у характеристиці використовуванихзнань, тобто правильність написання неперевіреного слова.

На даному етапі етимологічні відомості про слово слід повторювати щоразу, коли учні порушують правопис чи норми мовного вживання слова. При повторенні потрібно активізувати ту етимологічну форму, яка посилює та визначає написання. Наприклад, у слові небокрайшколяр припускається помилки в написанні про. Вчитель нагадує опорне написання ороз, Що означає грецькою мовою "межа". Якщо ж допускається помилка у написанні і, то нагадується опорне написання орізо- "обмежую".

Вправи, що виконуються учнями на закріплювальному етапі, спрямовані на практичне застосування знань і умінь, що становлять основу орфографічної навички, а також на розвиток мови для активізації та збагачення словника молодших школярів, вироблення вміння в галузі словотвору та словозміни, зв'язного мовлення, культури мови.

4. Етап контролю та самоконтролю.

Необхідність цього етапу обумовлена ​​самою сутністю етимологічного навички: по-перше, навичка формується в мовленнєвій діяльності (її письмовій формі), яка передбачає виконання не тільки низки граматичних вправ, а й робіт творчого характеру, що сприяють мовленнєвому розвитку учнів, так і підвищенню грамотності виконуваних робіт. По-друге, сформованість навички проявляється у випадках, коли написання досліджуваної орфограммы стає для учнів не метою, а у вирішенні мовних завдань " (8, с.55-60).

О.М. Левушкина наводить у дисертації прийоми перевірки написання слів з непроверяемыми орфограммами з урахуванням етимологічного аналізу, сформульовані П.Л. Покровським:

"1) Зіставлення слів, у яких важко розпізнати етимологічно споріднені основи. У багатьох випадках ці перевірочні слова учням відомі, проте вони не спираються на них: акварель - акваріум, балкон - балка, брошура - брошка.Порівнюючи аналізоване слово з історичним родичем, вчитель обов'язково має показати, що це справді споріднена лексика.

Зіставлення складного слова безпосередньо з тією основою, з тим коренем, від якого воно утворене або до якого воно сходить. До цього прийому ми вдається в тих випадках, коли в сучасній російській мові відсутній етимологічний родич: бесіда, величина, вітрина.

Розбір, під час якого учні спостерігають історично послідовний розвиток слова… мистецтво - спокуса - спокусити - кусити (ст. - сл. кусити - "питати").

Зіставлення слова сучасної російської з однокорінними словами інших слов'янських мов. … Наприклад: багряний, багряний, багряний.Усі ці слова сягають старослов'янського слова багря.

Зіставлення важких в орфографічному відношенні слів з однокорінними словами іноземної мови, який учень вивчає ... Особливий ефект спостерігається в тому випадку, коли наголос у російському слові не збігається з наголосом у порівнюваних мовах "(12, с.45-46).

Н.А. Підшибякіна дослідницьким шляхом встановила, що певна послідовність у використанні етимології на уроках російської мови (від слів з прозорою до слів із затемненою етимологією) дозволяє здійснювати диференційований підхід до засвоєння учнями значення слова. "Початкова робота зі словами, що мають просту етимологію, дозволяє сформувати в учнів, що допускають велику кількість орфографічних помилок, здатність бачити ознаку, що лежить в основі назви слова, розвивати вміння проводити смисловий аналіз слова. Маючи цю базу, такі діти добре сприймають надалі і затемнені. , та далекі етимології "(18, с.24).

Н.А. Підшибякіна визначає загальні вимоги до відбору лексики для етимологічного аналізу: "При відборі лексики для етимологічного аналізу обов'язково повинен враховуватися вік учнів та рівень навчання російській мові. У зв'язку з цим велике значення має дотримання принципу доступності. Цей принцип вимагає вмілого використання наукових етимологій. Так, пояснення слів чобіт (від сопіти), корабель (із грецьк. karabos - "корабель") та ін. за допомогою цього прийому може породити помилки. У подібних випадках краще утримуватися від історичного аналізу. Крім того, необхідно користуватися виключно достовірними фактами, оскільки помилкова етимологія, тобто переробка та переосмислення слів без урахування реальних фактів їх походження, може також спричинити орфографічні помилки" (18, с.103).

"З.А. Потиха попереджає про те, що не можна одночасно на одному уроці давати більше 6-8 етимологічних довідок (нехай навіть найпростіших і найцікавіших), що довідки повинні бути максимально короткими і що необхідно утриматися від етимологічного аналізу в тих випадках, коли він може наштовхнути учня на орфографічні чи семантичні помилки” (18, с.41).

Отже, використання етимологічного аналізу під час уроків російської під час роботи зі словами з непроверяемыми написаннями ставить навчання орфографії на наукову основу. При цьому виявляється задіяною свідомість дитини, завдяки чому словниково-орфографічна робота стає більш ефективною.

При використанні на уроках етимологічного аналізу необхідно чітке розмежування його з морфемним аналізом, щоб уникнути неправильного морфемного членування слів.

Етимологічний аналіз у початковій школі повинен застосовуватися як допоміжний прийом для орфографічних, лексичних та інших практичних цілей та проводитися вчителем з урахуванням вікових особливостей учнів. І тут етимологічні довідки доступні молодшим школярам, ​​сприймаються їм із великим інтересом. При цьому слова, що пояснюються, засвоюються школярами і за значенням і з боку правопису.

На жаль, етимологічний аналіз досить рідко використовується у початковій школі з орфографічною метою. Причина в недостатньому оснащенні шкіл матеріалом, спеціально орієнтованим на такий аналіз.

Зміни у фонетиці чи граматиці важко помітити протягом життя одного покоління, проте зміни у словниковому складі відбуваються буквально на очах. Коли картина світу розширюється завдяки появі нового поняття, мові найпростіше запозичувати разом із новим поняттям готове слово з мови. Але запозичені слова часто викликають труднощі у правописі, оскільки підпорядковуються правилам російської орфографії. Етимологічний аналіз може допомогти глибше проникнути в таємниці слів, краще зрозуміти їх значення та засвоїти правильне написання.

У російській особливо багато запозичених, наприклад, спортивних термінів. Слово футбол (football) складається з foot "нога" і ball - "м'яч"; слово волейбол (volleyball) складено з volley політ і ball м'яч, хокей - hockey.

Часто історія слова пов'язана не з однією мовою, наприклад, слово діалог: у французькому dialogue, у німецькому dialog, а першоджерелом є грецьке діалог, яке складається з двох частин: діа-(«між») + логос («слово»), таким Отже, діалог – «розмова між двома чи кількома особами». Цікаві своїм правописом слова ідеологія та ідеал. Слово ідеологія утворилося з двох основ: латинської idea – «наука», «ідея», «думка» та грецька логос – «слово», «вчення», «наука» – з сполучною голосною о; дослівно перекладається як «вчення думки». Однокорінне слово: ідеологічний, ідеолог, ідеологізувати. Слово ідеал з'явилося в сучасній російській мові в 20-х роках XIX століття, що зокрема знайшло відображення в пушкінському романі «Євгеній Онєгін»: «На модному слові ідеал / Тихенько Ленський задрімав». При цьому, наприклад, однокореневе ідеальне слово було відомо раніше. Іменник ідеал запозичено російською мовою з німецької ideal, звідки вона поширилася і в багато західноєвропейських мов: ideal (англ., фр.), ideale (іт.). Загальне всім першоджерело – латинське слово idea – «наука», «думка». Саме словом ідея можна перевірити ненаголошену голосну е в словах цього кореня. Однокорінне слово: ідеалістичний, ідеалізувати, ідеаліст.

Люди, далекі від науки, люблять шукати джерела слова. Щоправда, зазвичай їх цікавлять зв'язки семантичні, смислові. Під впливом такої народної етимології нерідко зближуються далекі одне одного слова. Вчені кажуть, що предок слова ляпаса – дієслово начхати (колись бійці перед кулачним боєм мали звичку начхати на руки). А комусь може здатись, що воно пов'язане зі словом вухо.

На народній етимології побудовано одну жартівливу гру. Ось як вона описана в оповіданні російської письменниці Надії Олександрівни Теффі «Натомість політики»:

«До кімнати влетів червонощокий третьокласник-гімназист, цмокнув на ходу щоку матері і голосно закричав:

- Скажіть: чому гімн-азія, а не гімн-африка?

- Господи помилуй! З глузду з'їхав! Де тебе носить! Чого до обіду спізнюєшся? Он і суп холодний.

– Не хочу супу. Чому не гімн-африка?

– Ну, давай тарілку, я тобі котлету покладу.

- Чому кіт-літа, а не кішка-зима? - Ділово запитав гімназист і показав тарілку.

- Його, мабуть, сьогодні відшмагали, - здогадався батько.

– Чому ви-пороли, а не ми-пороли?».

Поступово гра захопила всіх членів сім'ї. Є й складніший і цікавіший варіант цієї гри: не «Чому ми говоримо?», а «Чому ми не говоримо?». Тут потрібно визначити загадане будь-ким слово з його частин, зашифрованим синонімами чи антонімами. Наприклад, чому ми не говоримо грабіжник півночі? Тому що ми говоримо злодій-юга.

У російській дуже багато слів, написання яких можна перевірити, використовуючи етимологічний аналіз. Отримати відомості про походження та значення слів допоможе «Етимологічний словник російської мови» Н. М. Шанського та Т. А. Бобровою. Наведу кілька прикладів із шкільної програми, у яких етимологічний аналіз допомагає розібратися у правописі слова. Слово околиця запозичене з старослов'янської мови, де воно є хрест, що сходить до слова. Буквально - "місцевість навколо хреста". Оранжерея – запозичена у XVIII столітті з французької, де orangerie – похідне від orange 'апельсин' (спочатку оранжерея – апельсинова плантація). Слово справжній - споконвічно російське. Вважають, що значення «справжній, дійсний» з'явилося тому, що раніше при допиті, добиваючись істини, били довгими ціпками – оригіналами (буквально від слова довжина, довгий). За таким же принципом ми пишемо слово таємниця. Це споконвічно російське слово з'явилося з урахуванням висловлювання подноготная (під нігтем) таємниця (від особливих тортур при допитах у Стародавній Русі). Розглянемо походження самого слова етимологія. Це слово запозичено в XVII столітті з грецької мови, де etymologia – додавання etymon 'справжнє, вихідне значення слова' та logos 'вчення'.

Етимологія слів привертає постійну увагу, мимоволі прищеплює носіям мови інтерес до філології як науки, розширює їх лінгвістичний світогляд, підвищує загальну культуру та культуру мови, сприяє практичній грамотності, дозволяє їм глибше проникнути в таємниці нашої мови, краще зрозуміти значення та засвоїти правильне написання.

Етимол. Я ставить за мету визначити походження слова, його історичний морфемний склад (початковий), його минулі S/Оі зв'язки і пояснити причини змін, кіт. сталися у морфемному складі слова. Цей аналіз виявляє історію слова.

Суворий етимологічний аналіз проводиться з використанням словників.

Порядок етимологічного аналізу

Встановити:

S власне-російське або запозичене

Як S раніше членилося, і яка була мотивація (чому воно так членилося)

Зіставити іст. морфемний склад із сучасним складом, виявити зміни та причини цих змін.

Зразки етимологічного аналізу

Відвідати(Короткий етимологічний словник Шанського, Іванова)

запозичень. зі старослав. яз.

по-сет-і-ть з титі з ть(Z «гість»)

у сучасному: відвід-і-ть (відвідувати, відвідувач, відвідування),- Перекладання

Недбайливий (-//-)

собств.-русское

не-рад-ів-ий радивий (в Z «старанний, старанний» )  рада («робота, старання, старанність» )

недбавши -ий (недбайливість) -опрощення внаслідок втрати мотивуючих основ

Словотвірний аналіз

передбачає встановлення мотивуючої основи та словотвірного форманта, тобто. встановлюємо, від чого і за прим. чого утворено це слово. Якщо морфемний спосіб освіти, потрібно виявити лише ту морфему, кіт. бере участь у освіті цього слова.

Я складається завжди з двох частин: аналізоване слово і слово, в якому ми виділяємо мотивуючу основу.

Правила S/Оого Аза

Словотвірний аналіз м.б. піддано лише похідне слово.

Слово аналізується лише у вихідній формі(перевірити, чи не дано слово в будь-якій формі. Наприклад, сильніше - дод. f ср. степ.; поч. f - сильний. Цю початкову форму і треба аналізувати)

Д.б. правильне співвідношення з мотивуючою основою

Складні випадки:

метод іч а методіст (ч-к, кіт. займається методикою )

естон ец  естондо а

Іноді мотивації можуть бути множинними:

ватнік  ват а

ватніч  ватн ий

полковник  полк (людина, яка командує полком )

полківнік  полковий (полковий командир )

Порядок s/Оого Аза

Визначити частину мови. Поставити слово у початкову форму (далі аналізується початкова форма).

Визначити похідне або непохідне слово. (Якщо основа непохідна, дійти невтішного висновку у тому, що словотворчому аналізу не підлягає).

Якщо похідне, знайти мотивуючу основу.

Виділити словотвірні афікси (при морфемному словотворі), або назвати неморфемний спосіб освіти.

Зобразити графічно мотивуючу основу та спосіб освіти. Тут же вказати зміни у складі похідної основи (чергування звуків, усічення основи, накладення (аплікація) морфем тощо).

Зразки s/Оого Аза

безмежність

Вироб.

мотивовано основою дод. безмежнийий

за прим. суф. відволікати. сущ. -ість, спосіб утворення морфемний, суфіксальний

безмежнийість  безмежний ий

Сущ. f Ім.п., мн.ч. чи Род.п. едч. Початкова форма - бігунья

Вироб.

утворено від істот. бігун

за прим. суф. j (з Z «обличчя жіночої статі»), спосіб освіти – морфемний, суфіксальний

бігуньj а бігун

Вироб.

утворено від основи дієслова вихід і ть

за прим. Ø з Z опредмеченного дії, спосіб освіти - морфемний, суфіксальний

вихідØ  вихід і ть

2. утворено від словосполучення місць + сут.: цього дня

   неморфемний спосіб освіти, лексико-синтаксичний

   сьогодні цього дня

міжбрів'я

производн.

мотивовано основою сущ. брова

утворено за прим. приставки між-і суфікса -j-, морфемний спосіб освіти, приставочно-суфіксальний

міжброва jе  брова

Виноградов В. В.Російська мова: Граматичне вчення про слово. М., 1972 (або будь-яке інше видання).

Сучасна російська мова / За ред. В.А.Білошапкової. М., 1989 (або будь-яке інше видання).

Шанський Н. М., Тихонов О.М.Словотвір. Морфологія / / Сучасна російська мова: У 3 ч. М., 1987. Ч. 2. (У бібліотеці ОЗО)

Сучасна російська: Теорія. Аналіз мовних одиниць: О 3 год. / Под ред. Є.І. Дібровий. Ростов-н/Д., 1997. (або 2 тт.)

Сучасна російська мова / За ред. Л.А. Новікова. СПб., М., Краснодар, 2003.

Російська мова: Уч-к для пед. вузів/Рід ред. Л. Л. Касаткіна. М.: 2004 (для вчителів початкових класів, добрий, але короткий підручник).

Коротка російська граматика/За ред. Н. Ю.Шведової та В. В. Лопатіна. М., 2002 (або будь-яке інше видання).

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Мета уроку –показати морфемну своєрідність слів російської мови, порівняти морфемну структуру слів із сучасної та етимологічної точок зору; довести ефективність етимологічного аналізу слів підвищення орфографічної грамотності.

Завдання:

• освітні: повторити та узагальнити знання учнів у розділі “Морфеміка. Словотвір. Орфографія”; формувати вміння досліджувати морфемну структуру слів за допомогою словотвірного та етимологічного аналізу, підбирати однокорінні слова з погляду сучасного словотвору та етимології, застосовувати отримані знання на практиці;
• розвиваючі: розвивати логічне мислення, пізнавальний інтерес, творчу активність учнів; розвиток усного мовлення та зорової пам'яті учнів;
• виховні: виховувати любов до російської мови; прищеплювати акуратність на листі; створити умови для виховання культури мовної поведінки, колективної відповідальності, взаємодопомоги, формування особистості учнів через працьовитість, увагу на уроці, інтерес до уроків російської.

Обладнання:

• дошка
• проектор
• презентація
• картки
• роздатковий матеріал

Тип уроку:систематизація та узагальнення вивченого матеріалу на тему “Морфеміка. Словотвір. Орфографія”.

Форма уроку:урок-дослідження.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

ІІ. Постановка цілей та завдань уроку.

Хлопці, сьогодні ми маємо незвичайний урок: урок-дослідження. Ми з вами сьогодні не тільки згадаємо вивчені морфемний і словотвірний розбори, але й з'ясуємо, що немає жодної гарантії, що слова, нині кореневі, непохідні, раніше не розпадалися на морфеми, що слова, які зараз якимось чином члени, раніше членувалися так само . У цьому дозволяє розібратися лише етимологічний аналіз. Таким чином, ми заглянемо “всередину” слів, знайдемо прихований зміст слів і переконаємося, що етимологічний аналіз допоможе нам легко запам'ятати правильне написання слів. Отже, наперед.

ІІІ. Робота на уроці

1. Пізнавальний матеріал. Аналіз слів.

Чи можете собі уявити, що бик, комашка та бджола – слова споріднені. Давайте простежимо, як з часом може змінитися (іноді до невпізнання) образ слова.

Дієслово букатиу древніх слов'ян означав " мукати, ревти " , тобто видавати низький, протяжний звук. У корені -бук-звук уміг вимовлятися довго. Згодом такий довгий уперетворився на ы- Вийшов бик.Але уміг вимовлятися і дуже стисло і позначався особливою літерою - ъ(єром), як і інший короткий звук о.Звідси другий "звір, що мучить" виглядав так: б'чела. Потім короткий узник і вийшло бджола. Однак поєднання бчвиявилося досить важким для вимови. Слід було, щоб обидва звуки стали або дзвінкими, або глухими. Так і вийшло: українська мова вибрала перше - пчела, російська - друга - бджола. І справді, бик і бджола схожі: вгодовані і мучать, вірніше, бучать. Слово ж комашкаутворено за допомогою суфф. -Кіт букаш- 'букашка'. Букаш- Похідне з суфф. -Аш-від бук- 'глухий звук, дзижчання'. Таким чином, первинний морфемний склад слова комашканаступний: бук-аш-к-а. Сучасний морфемний склад: букашк-а. Значить, історично бик, бджола та комашка –слова однокорінні.

Слово лікарутворилося від брехатиза допомогою суфікса -ЧЬ від ВЬРАТИ, але в його старому, споконвічному значенні "говорити".

Астрономи - це фахівці з астром. Астрономи займаються вивченням небесних тіл. Але, враховуючи, що айстрау перекладі з грецької означає "зірка", можна вважати, що в цьому припущенні є частка істини.

Виявляється південьмає відношення до вечері. "Вечеря" утворений за допомогою суфікса -ІНЪ (суч. -ІН) від угъ- "південь, опівдні". Початкове значення слова вечеря- "полуденок".)

Мішок є родичем слова "хутро". Спочатку словом мішокназивалося вмістилище, виготовлене тільки з шкіри (хутра) дикого звіра або свійської тварини.

А який може бути зв'язок між компотомі композитором? Виявляється, що обидва слова мають той самий етимологічний корінь, що і латинське дієслово posare("Клас, ставити"). Більше того, і етимологічна приставка у них абсолютно однакова: також латинська приставка ком-, синонімічна російською зі-у словах співробітник, співчуття. Композиторбуквально означає "упорядник, автор", а компот- "Складене разом" (з різних фруктів та ягід). Цікаво, що етимологічні родичі композитораі компоту(причому і з боку кореня, і з боку приставки) є також композиція(буквально "склад"), компонент(“складова частина чогось”), компонування("складання цілого з частин"), компонувати.

Що спільного може бути у слів капуста та капітан? Обидва слова починаються на кап. Слово капітан походить від латинського "капут" - голова. Капуста - дуже давнє слово, яке з'явилося в російській мові раніше за капітана і було утворено від слова "капут" - голова.

Таким чином, у різних, на перший погляд, за семантикою слів можна виявити етимологічно споріднені зв'язки.

2. Робота учнів у парах. Закріплення.

А тепер спробуйте самі знайти родинні зв'язки слів, а потім розібрати їх із погляду етимологічної структури.

Будура, рушник, курка, лопух, лопата.

Довідка: Основа слова будкавід нура(СР др-пол. n ura- "нора"), що має той же корінь, що нора, пірнати, за допомогою приставки ко- (ця ж приставка історично виділяється в словах шкутильгати, колупати). Рушник-суфіксальний зменшувально-пестливий похідний від полотна "шматок тканини". Слово куркавиявляється похідним від слова курей(СР: як курей у щі),для позначення особини жіночої статі. Кур,тобто півень, отримав назву звуконаслідувального характеру (по крику кукареку). Лопата- Раніше існувало слово " лопа", те саме, що рука, долоня. Від нього й утворилося" лопата" - схожа на лопату, і " лопух” - рослина з широким листям, схожим на долоню. Звідси зрозуміло значення слова “ лопухий” – має великі вуха, що нагадують лопух.

3. Ознайомлення з новими термінами.

У процесі історичного розвитку морфемна структура слова може зазнавати різних змін. До найважливіших з них належать: опрощення, перерозкладання, ускладнення. Спрощеннямназивається такий вид історичної зміни у морфемному складі слова, при якому раніше похідна основа стає непохідною. Наприклад, пі-р-?< nu-ти (“пить”). Перекладання– це зміна кордону між морфемами у складі слова. Наприклад, вмові вудлище("Частина вудки - довга гнучка палиця, до якої прикріплена лісу") зараз виділяється суфікс -ліщ-, а не -ищ-, як у слові місто-іщ-е. До складу цього суфікса увійшов суфікс -л-, що належав раніше слову вуд-о, втраченому в сучасній російській мові. Ускладнення- Перетворення раніше непохідної основи в основу похідну.

4. Закріплення вивченого. Робота у групах.

А тепер вам потрібно попрацювати у групах. У кожної групи на парті лежить картка з назвою виду історичної зміни та слів, які ви повинні спробувати, порадившись, розібрати з погляду сучасної морфемної та етимологічної структури.

5. Виступи учнів.

У наших шкільних підручниках зустрічається дуже багато словникових слів, запам'ятовування яких іноді викликає значні труднощі учнів. Ми з вами повинні спробувати довести, що застосування етимологічного аналізу слова під час уроків російської сприятиме поліпшенню грамотності при осмисленні та розумінні написання словникових слів. Тобто, етимологічний аналіз допоможе правильно написати слово. Послухаймо наших однокласників.

1) У слові алеяпишеться ЛЛ, оскільки написання слова алеяпередає орфографію свого французького першоджерела – allee – “прохід, дорога”, яке успадкувало ЛЛ від свого “батька” – дієслова aller – “йти, проходити”. У слові печаткатреба писати букву Е, оскільки воно утворено за допомогою суфікса -ть від peketi (друку), що є похідним до pekti - "пекти". Початкове значення - "випалений знак". В корені слова травапишеться буква А, тому що воно утворене від трути- "Витрачати". Трава- буквально "те, що витрачається, споживається, з'їдається.

2) У слові поліно пишеться буква Про, оскільки історично у ньому виділяється корінь ПОЛ “половина”. Від слова "полоти" - розрубувати, розколювати надвоє. Слово город утворилося від слова "городити" - "місце обгороджене парканом". Є родинним словом місто. Город – городити у разі довідка допомагає запам'ятовування написання словникового слова.

3) Село- за старих часів місце, на якому корчували, смикали з коренем дерева, а потім будували будинки, розорювали ріллю - називали селом ("село" - "дерево" - місце, відчищене від дерев). Півень- прозвали так за здатність до співу. Тобто. півень освічений від слова співати.

4) Прикметник меркантильнийсаме собою складно як розуміння сенсу слова, так написання. Джерелом світла і тут стане етимологія. І іменник комерція,та прикметник меркантильний,та ім'я римського бога торгівлі Меркуріймістять той самий корінь, що і латинське слово merx(Товар). ( Комерціякрім того, має етимологічну приставку ком-, знайому нам за словами компоті композитор,- Звідси і подвоєння приголосного). Подібним чином можна вирішити і проблему засвоєння правопису ненаголошеного, але етимологічно перевіряється. е: кому МЕРЦія ––> МЕРКурій, МЕРКантильний.

6. Практика. Робота у групах.

Спробуйте тепер пояснити написання неперевірюваної голосної чи згодної у словниковому слові, виходячи з його етимології, а потім вкажіть морфемну структуру даних слів з різних точок зору.

Ведмідь, пенал, трамвай, картина, ковзани, погода, привіт.

Довідка: Ведмідь- освічено від слів "мед" та "відає". Тобто. звір знає, де знайти в лісі мед. Пенал- перо латинською - "пінна", а пір'я зберігали в коробочці, яку називали пенал. Хоча тепер ми ними не пишемо, назва збереглася. Трамвай- англійське "tram" - вагон, "way" - дорога, шлях. Картина- З епохи Петра I. Італійське "cartina" - тонкий, гарний папір, походить від слова "карта" - папір. Ковзани- вигин ковзана зазвичай за старих часів зображували у вигляді кінської голови. Звідси назва ковзани - "маленькі коні" (ковзани - кінь). Погода- Загальнослов'янське. Утворено за допомогою приставки від зниклого року (порівняй рік, первинне значення - "хороша погода"). Привіт- освічено від "здоровити". Під час зустрічі люди бажають одне одному здоров'я.

7. Підбиття підсумків.

Ну ось, хлопці, і підійшло наше заняття до кінця. Я сподіваюся, ви переконалися, що багато цікавого приховано у здавалося б простих словах. Але, розкриваючи “минуле” слова, ми цим відкриваємо собі у ньому і те, що належить йому як певної лексичної одиниці, точніше і вірніше розуміємо його значення, повніше уявляємо собі місце у мовному “суспільстві”, свідомо засвоюємо його орфографічне лице , глибше проникаємо у його художньо-виразні можливості та образну суть. Крім того, етимологічний аналіз структури слів допомагає грамотно написати його.

Ви гідно пройшли усі випробування, знайшли правильні відповіді на всі завдання. І нам залишилося лише підбити підсумки. А поки що поділіться своїми враженнями від уроку, використовуючи початок пропозиції, яку ви бачите на дошці:

• сьогодні я дізнався...
• було цікаво...
• було тяжко...
• я виконував завдання...
• Я зрозумів, що...
• тепер я можу...
• я відчув, що...
• я купив...
• я навчився...
• у мене вийшло...
• я зміг...
• я спробую...
• мене здивувало...
• мені захотілось...

І заповніть невелику анкету, за якою я підіб'ю також підсумки нашої спільної діяльності:

1. На уроці я працював активно / пасивно

2. Своєю роботою на уроці я задоволений/не задоволений

3. Урок для мене здався коротким/довгим

4. За урок я не втомився/втомився

5. Мій настрій стало краще / стало гірше

6. Матеріал уроку мені був зрозумілий/незрозумілий

7. Домашнє завдання мені здається

цікаво/не цікаво

корисний / некорисний

цікавий / нудний

легким/важким

Виставлення оцінок.

V. Домашнє завдання:

1. Підготувати етимологічні довідки слів: береза, автомобіль, багряний, хокей, зошит, солдат.

2. Зробіть морфемний розбір слів з погляду сучасної та етимологічної структури, підбираючи однокореневі слова: огірок, обід, ягода, червоний, смак, чарівність, непереборний.

Список використаної литературы.

1. http://www.e-reading.bz/chapter.php/1006422/152/Shanskiy_ _Lingvisticheskie_detektivy.html(Походження слів та етимологічний аналіз).

2. http://jivuchest.agni-age.net/CULTURE/ENCYCL/SVET/CHAP01/chap0124.htm(Енциклопедичний словник "Живість основ культури")

3. http://www.k2x2.info/jazykoznanie/lingvisticheskie_detektivy/p4.php(Лінгвістичні детективи)

4. Ковальов В.І. Словник етимологічно перевірених слів російської. Луганськ, 2002.

5. Лебедєв Н. М. Турніри знавців російської мови: Дидактичні матеріали. - М.: Вербум. М, 2006.

6. Львова С.І. Орфографія. Етимологія на службі орфографії. М., 2000.

7. Пасхалов А. П. Дивовижна етимологія. М. ЕНАС, 2008.

8. Шанський Н.М., Боброва Т.А. Етимологічний словник російської. М., 1994.

9. Завдання ВОШ із російської мови.