рівні пізнавальної активності учнів. Глава I

~~Б.Ф. Аханов, Г. Б. Кунжигітова
Південно-Казахстанський державний університет імені М.О.Ауезова, Шимкент, Қазақстан.

Summаry
Матеріали становлять права про проблему діяльності людини в освіті і використання активних методів навчання в школі. Правила про сприяння інформаційному забезпеченню існують у трьох характеристиках: новаторства, успіху і невідповідності.

Проблема активності особистості у навчанні - одна з актуальних у психологічній, педагогічній науці та освітній практиці.
Проблема активності особистості у навчанні як провідний фактор досягнення цілей навчання, загального розвитку особистості, професійної її підготовки вимагає принципового осмислення найважливіших елементів навчання (змісту, форм, методів) і стверджує в думці, що стратегічним напрямом активізації навчання є не збільшення обсягу переданої інформації, не посилення та збільшення числа контрольних заходів, а створення дидактичних і психологічних умов свідомості вчення, включення до нього учня на рівні не тільки інтелектуальної, але особистісної та соціальної активності.
Виділяють три рівні активності:
. Активність відтворення - характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити знання, оволодіти способами застосування за зразком.
. Активність інтерпретації - пов'язана з прагненням учня осягнути зміст досліджуваного, встановити зв'язки, оволодіти способами застосування знань у змінених умовах.
. Творча активність - передбачає спрямованість того, хто навчається до теоретичного осмислення знань, самостійний пошук вирішення проблем, інтенсивний прояв пізнавальних інтересів.
Активні методи навчання - це методи, які спонукають учнів до активної мисленнєвої та практичної діяльності в процесі оволодіння навчальним матеріалом. Активне навчання передбачає використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачів готових знань, їх запам'ятовування та відтворення, а на самостійне оволодіння знаннями і вміннями в процесі активної розумової та практичної діяльності.
Особливості активних методів навчання полягають у тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної та розумової діяльності, без якої немає руху вперед у оволодінні знаннями.
Форми роботи, що підвищують рівень активності навчання:
1. Застосування нетрадиційних форм проведення уроків (урок-ділова гра, урок-змагання, урок-семінар, урок-екскурсія, інтегрований урок та ін.);
2. Використання нетрадиційних форм навчальних занять (інтегровані заняття, об'єднані єдиною темою, проблемою; комбіновані, проектні заняття, творчі майстерні та ін.);
3. Використання ігрових форм;
4. Діалогічне взаємодія;
5. Проблемно-задачний підхід (проблемні питання, проблемні ситуації та ін.);
6. Використання різних форм роботи (групові, бригадні, парні, індивідуальні, фронтальні та ін.);
7. Інтерактивні методи навчання (репродуктивний, частково-пошуковий, творчий та ін);
8. Використання дидактичних засобів (тести, термінологічні кросворди та ін.);
9. Впровадження розвиваючих дидактичних прийомів (мовних оборотів типу «Хочу запитати...», «Для мене сьогоднішній урок...», «Я зробив би так...», тощо.; художнє зображення з допомогою схем, символів, малюнків та ін.);
10. Використання всіх методів мотивації (емоційних, пізнавальних, соціальних та ін);
11. Різні види домашньої роботи (групові, творчі, диференційовані та ін.);
12. Діяльнісний підхід у навчанні.
Метод - це поєднання способів та форм навчання, спрямованих на досягнення певної мети навчання. Таким чином, метод містить спосіб і характер організації пізнавальної діяльності студентів.
Форма навчання - це організована взаємодія викладача та студента. Форми навчання можуть бути: денна, заочна, вечірня, самостійна робота студентів (під контролем викладача та без), індивідуальна, фронтальна тощо.
Навчання - процес, що історично змінюється. Воно змінюється насамперед залежно від рівня виробництва та виробничих відносин, залежно від потреб суспільства, а також соціальних умов, духовного багатства суспільства, його культурних традицій та рівня освіченості.
Навчання - це цілеспрямоване, заздалегідь запроектоване спілкування, під час якого здійснюється окремі сторони досвіду людства, досвіду діяльності та пізнання. Навчання є найважливішим засобом формування особистості та, насамперед, розумового розвитку та загальної освіти. Процес навчання спрямовано формування знань, умінь, навичок, досвіду творчої діяльності.
Активність учнів - це їхня інтенсивна діяльність та практична підготовка в процесі навчання та застосування знань, сформованих навичок та умінь. Активність у навчанні є умовою свідомого засвоєння знань, умінь та навичок.
Пізнавальна активність - це прагнення самостійно мислити, знаходити свій підхід до вирішення завдання (проблеми), бажання самостійно здобути знання, формувати критичний підхід до судження інших та незалежність власних суджень. Активність студентів пропадає, якщо відсутні необхідні умови.
Так, безпосереднє залучення студентів до активної навчально-пізнавальної діяльності в ході навчального процесу пов'язане із застосуванням прийомів та методів, що отримали узагальнену назву активні методи навчання.
А.М.Смолкін дає таке визначення:
Активні методи навчання - це способи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, які спонукають їх до активної мисленнєвої та практичної діяльності в процесі оволодіння матеріалом, коли активний не тільки викладач, а й студенти.
Активні методи навчання передбачають використання такої системи методів, яка спрямована головним чином не на виклад викладачем готових знань та їх відтворення, а на самостійне оволодіння студентами знань у процесі активної пізнавальної діяльності.
Таким чином, активні методи навчання – це навчання діяльністю. Приміром, Л.С.Выготский сформулював закон, який каже, що навчання тягне у себе розвиток, оскільки особистість розвивається у процесі діяльності. Саме в активній діяльності, що спрямовується викладачем, студенти опановують необхідні знання, вміння, навички для їх професійної діяльності, розвиваються творчі здібності. В основі активних методів лежить діалогічне спілкування як між викладачем та студентами, так і між самими студентами. А в процесі діалогу розвиваються комунікативні здібності, уміння вирішувати проблеми колективно, і найголовніше розвивається мова студентів. Активні методи навчання спрямовані на залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, викликати особистісний інтерес до вирішення будь-яких пізнавальних завдань, можливість застосування студентами здобутих знань. Метою активних методів є, щоб у засвоєнні знань, умінь, навичок брали участь усі психічні процеси (мова, пам'ять, уява тощо).
Викладач у своїй професійній діяльності використовує ту класифікацію та групу методів, які найповніше допомагають здійсненню тих дидактичних завдань, що він ставить перед заняттям. І активні методи навчання є одним із найефективніших засобів залучення студентів до навчально-пізнавальної діяльності.
До активних методів навчання належать:
Мозковий штурм (мозкова атака, брейнстормінг) - широко застосовується спосіб продукування нових ідей для вирішення наукових та практичних проблем. Його мета — організація колективної мисленнєвої діяльності з пошуку нетрадиційних шляхів вирішення проблем.
Ділова гра — метод імітації ситуацій, що моделюють професійну чи іншу діяльність шляхом гри за заданими правилами.
«Круглий стіл» - це метод активного навчання, одна з організаційних форм пізнавальної діяльності учнів, що дозволяє закріпити отримані раніше знання, заповнити недостатню інформацію, сформувати вміння вирішувати проблеми, зміцнити позиції, навчити культурі ведення дискусії.
Аналіз конкретних ситуацій (case-study) — один із найефективніших і найпоширеніших методів організації активної пізнавальної діяльності учнів. Метод аналізу конкретних ситуацій розвиває здатність до аналізу нерафінованих життєвих та виробничих завдань. Зіткнувшись із конкретною ситуацією, той повинен визначити: чи є в ній проблема, в чому вона полягає, визначити своє ставлення до ситуації.
Проблемне навчання - така форма, в якій процес пізнання учнів наближається до пошукової, дослідницької діяльності. Успішність проблемного навчання забезпечується спільними зусиллями викладача та учнів. Основне завдання педагога — не так передати інформацію, скільки залучити слухачів до об'єктивних протиріч розвитку наукового знання та способів їх вирішення. У співпраці з викладачем учні «відкривають» собі нові знання, осягають теоретичні особливості окремої науки.
Усі методи активного соціально-психологічного навчання (МАСПО) мають низку відмінних рис або ознак. Найчастіше виділяють такі ознаки:
Проблемність. Основне завдання при цьому полягає в тому, щоб ввести учня у проблемну ситуацію, для виходу з якої (для прийняття рішення або знаходження відповіді) йому не вистачає наявних знань, і він змушений сам активно формувати нові знання за допомогою ведучого (викладача) та за участю інших слухачів, ґрунтуючись на відомому йому чужому та своєму професійному та життєвому досвіді, логіці та здоровому глузді.
Адекватності навчально-пізнавальної діяльності характеру майбутніх практичних (професійних чи рольових) завдань та функцій учня. Особливо це стосується питань особистісного спілкування, службових та посадових взаємин. Завдяки його реалізації можливе формування емоційно-особистісного сприйняття учнями професійної діяльності.
Взаємонавчання. Стрижневим моментом багатьох форм проведення занять із застосуванням АМО навчання є колективна діяльність та дискусійна форма обговорення. Численні експерименти з розвитку інтелектуальних можливостей учнів показали, що використання колективних форм навчання мало навіть більший вплив на їх розвиток, ніж фактори суто інтелектуального характеру.
індивідуалізації. Вимога організації навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням індивідуальних здібностей та можливостей учня. Ознака також передбачає розвиток у механізмів самоконтролю, саморегуляції, самонавчання, що навчаються.
Дослідження досліджуваних проблем та явищ. Реалізація ознаки дозволяє забезпечити формування відправних початкових моментів навичок, необхідні успішного самоосвіти, заснованого на вмінні аналізувати, узагальнювати, творчо підходити до використання знань та досвіду.
Безпосередності, самостійності взаємодії учнів з навчальною інформацією. При традиційному навчанні педагог (як і весь використовуваний ним комплекс дидактичних засобів) виконує роль "фільтра", що пропускає через себе навчальну інформацію. При активізації навчання - педагог відходить рівень учнів і ролі помічника бере участь у процесі взаємодії з навчальним матеріалом, в ідеалі викладач стає керівником їх самостійної роботи, реалізуючи принципи педагогіки співробітництва.
Мотивація. Активність як індивідуальної та колективної самостійної та спеціально організованої навчально-пізнавальної діяльності учнів, розвивається та підтримується системою мотивації. При цьому до використовуваних викладачем мотивів учнів виступають: професійний інтерес, творчий характер навчально-пізнавальної діяльності, змагальність, ігровий характер проведення занять, емоційна залученість.
При проектуванні та прогнозуванні інтерактивних методів навчання в освітньому процесі необхідно виділити такі види міжпредметних зв'язків:
* методологічні, концептуальні, що допомагають становленню світогляду та громадянської позиції викладача;
* когнітивні, що забезпечують актуалізацію опорних знань та умінь, отриманих щодо суміжних навчальних предметів, з метою формування системи знань у процесі вивчення закономірностей, явищ, фактів та поглиблення освіти з профільної підготовки в контексті із соціально-економічною та культурно-історичною специфікою регіону;
* специфічні, що вказують на зв'язок предмета, що вивчається, із змістом навчання з метою аналізу існуючих або розробки та впровадження нових методичних прийомів освіти на змістовній та процесуальній основі предмета, що вивчається.
Основна ідея оновлення старшого ступеня загальної освіти полягає в тому, що освіта тут має стати більш індивідуалізованою, функціональною та ефективною.
Багаторічна практика переконливо показала, що як мінімум починаючи з пізнього підліткового віку, приблизно з 15 років, у системі освіти мають бути створені умови для реалізації своїми інтересами, здібностями та подальшими (післяшкільними) життєвими планами. Соціологічні дослідження доводять, що більшість старшокласників (понад 70%) віддають перевагу тому, щоб "знати основи головних предметів, а поглиблено вивчати лише ті, які вибираються, щоб у них спеціалізуватися".
Набувають домінуючого значення такі методи, як:
- самостійне вивчення основної та додаткової навчальної
літератури та інших джерел інформації;
- оглядові та настановні лекції;
- лабораторні та лабораторно-практичні роботи;
- семінари, співбесіди, колоквіуми, дискусії, творчі
зустрічі та ін;
- Інформаційна підтримка самоосвіти за допомогою навчальних
відеофільмів, електронних текстів, Інтернет та ін;
- Проведення творчих конкурсів, публічних захистів проектів;
- Проведення евристичних контрольних робіт;
- Використання рейтингових оцінок успішності профільного
навчання;
- екскурсії на підприємства, спеціалізовані виставки;
- практика на оплачуваних та навчальних робочих місцях;
самостійне працевлаштування та виконання оплачуваної роботи.
Орієнтація на учнів означає ослаблення функцій викладача, навпаки, підготовка активного заняття (виготовлення робочих завдань, матеріалів) нерідко вимагає великих витрат сил, і навіть під час проведення заняття викладач має бути готовий надати консультаційну допомогу.
Звідси випливає таке, що навчання, орієнтоване головним чином запам'ятовування і збереження матеріалу у пам'яті, вже лише частково зможе задовольняти сучасним вимогам. Отже, постає проблема формування таких якостей мислення, які дозволили б учню самостійно засвоювати постійно відновлювану інформацію, розвиток таких здібностей, які, зберігшись і після завершення освіти, забезпечували людині можливість не відставати від науково-технічного прогресу, що прискорюється. У сучасних умовах якість освіти – одна з найважливіших характеристик конкурентоспроможності навчального закладу. Саме тому організації навчального процесу має надаватися першочергового значення.

Список літератури:

~~Використана література:
1. Басова Н.В. Педагогіка та практична психологія. Ростов на Дону, 2000.с.58
2. Психологія та педагогіка. / За ред. Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.М., Андрюшина Т.В. та ін Москва - Новосибірськ, 2000
3. Психологія та педагогіка / За ред. Абульхамової К.А., Васіної Н.В., Лаптєва Л.Г., Сластеніна В.А. М.: «Досконалість», 1998. С.173-178
4. Смолкін А.М. Методи активного навчання. М., 1991. С.30
5. Активні форми та методи навчання. http://k67.mskcollege.ru.
6. Корнєєва Є.М. Активні методи соціально-психологічного навчання. Навчальний посібник. ГОУ ВПО "Ярославський державний педагогічний університет імені К.Д.Ушинського". ЯДПУ. Відділ освітніх інформаційних технологій. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html. 2009.
7. Підготовка вчителя до профільного навчання старшокласників. http://portalus.ru (c). с.51
8. Додаток до наказу Міносвіти Росії від 18 липня 2002 р. №2783. Концепція профільного навчання на старшому ступені загальної освіти. 2002
9. Петровський А.В., Ярошевський М.В. Психологія М., 2000

Активність особистості навчанні.Проведений аналіз загальних поглядів та уявлень про активність людини дозволяє підійти до визначення поняття активності особистості студента.

З метою більш чіткого уявлення відмінностей порівняємо характеристики, які повинні мати складові понять діяльності, що розглядаються, активності особистості та активності студента (табл. 1.1).

Ціль.Діяльність передбачає наявність мети. Активність проявляється лише у разі, якщо мета має характер особистої значимості. Головна мета студента у навчанні, задля досягнення якої він проявляє активність, – здобуття вищої освіти. При цьому в особистому плані ця мета може виражатися у бажанні підвищити освітній рівень, здобути професію, документ про вищу освіту. У наш прагматичний вік переважна більшість студентів вступає до вузу, щоб отриматидиплом. Проміжними стосовно цієї основної виступають такі цілі, як виконання поточних навчальних завдань та інших вимог навчального процесу, складання заліків та іспитів, а також отримання знань, навичок, умінь, формування цілісного уявлення про професійну діяльність.

Мотиви.Активність, на відміну діяльності, характеризується високим рівнем мотивації. Мотивами навчальної активності виступає сукупність особистісних прагнень, потреб, формованих як з урахуванням життєвого досвіду учня, і під впливом організаційно-управлінських і дидактичних впливів, дисциплінарної практики, які у навчальному процесі.

Співвіднесення понять «діяльність», «активність» та «активність особистості у навчанні»

Таблиця 1.1

Способами та прийомами є вміння та навички, що формують здатність особистості до прояву активності, а у навчальній діяльності це сформований стиль навчальної діяльності учня.

Усвідомленість постає як чітке уявлення про цілі діяльності та активності. Для учня це виявляється у розумінні те, що й навіщо він вивчає, яке місце одержувані знання і сама навчальна діяльність займають у його життя й у майбутньої післявипускної діяльності.

емоції. Активність завжди супроводжується підвищеним емоційним тлом. У навчальній діяльності емоції свідчать про задоволеність або незадоволеність умовами навчання, його результатами, про клімат у навчальному закладі.

Ситуативність, виступаючи характеристикою активності, свідчить про відповідність рівня активності учня вимогам навчального процесу кожному етапі чи його уявлення про необхідному рівні інтенсивності навчальної діяльності з метою забезпечення своїх цілей соціальної чи практичної значимості. Серед таких цілей: прагнення «бути найкраще», прагнення до лідерства, бути серед перших за навчанням, отримувати підвищену стипендію, бути кращим у профільних дисциплінах, задоволення пізнавального інтересу або, навпаки, не зробити зайвого, не перестаратися, не виділятися, виконати трохи більше, що потрібно подолання чергового контрольного етапу навчання.

Ініціативність, відбиваючи особистісну включеність суб'єкта у діяльність, у процесі виявляється насамперед у самостійності учня, наполегливості, творчому ставленні до навчання і прояву вольових аспектів.

Навчальна активність студентів та методи навчання. Іншим аспектом розгляду активності особистості навчанні виступає порівняльна оцінка навчальної активності, що викликається застосуванням тих чи інших методів навчання. Звісно ж, що така оцінка може бути обґрунтованою. І тому виділимо з прикладу вищої школи аспекти прояви активності студентів. В освітньому процесі у явному вигляді проявляються три з них: мислення, діяі мова.При цьому іол мисленнямслід розуміти творче мислення, під дією -діяльність, спрямовану на набуття знань, а мова -у зв'язку з процесом чи результатом навчальної діяльності. З позицій сучасних поглядів на освітній процес та з урахуванням принципів активного навчання видається необхідним додати ще один прояв активності - соціально-психологічну адаптаціюПід цим мається на увазі, що окрім традиційної тріади – знань, умінь та навичок – студент (слухач) має отримати у навчальному закладі та максимально наближене до реального емоційно-особистісне сприйняття професійної діяльності, умов її здійснення у всьому різноманітті соціально-суспільних та виробничих зв'язків. Він має набути впевненості як фахівець на робочому місці. Сюди включають соціально-психологічні чинники, пов'язані з навчанням у вузі, насамперед мотиваційні чинники всіх рівнів освітнього процесу. Прояв цього виду активності відбувається переважно на підсвідомому рівні, але у навчальному процесі реалізується нарівні з іншими. Цю форму активності пов'язують також із принципом персоніфікації освітнього процесу -інтегративним показником розвитку особистості, вираженим у її здатності оцінювати знання та обставини навколишнього буття з позиції їх цінності та особистісного сенсу, а також у вмінні бачити можливості свого зростання у майбутній діяльності чи вчинку.

Активність учнів проявляється як реалізація цих чотирьох видів активності. УЗалежно від задуму та дій викладача на занятті може використовуватися або один із видів активності, або їх поєднання. Утабл. 1.2 наведено модель активності,що відображає основні форми та методи навчання відповідно до нашого уявлення про те, які види навчальної активності студентів вони використовують.

Таблиця 1.2

Модель навчальної активності студентів за різних форм

та методи навчання

Примітка.М – мислення; Д – діяльність; Р – мова; А - соціально-психологічна адаптація; * - Вияв виду активності.

У результаті методи навчання ранжируются. Отримана в такий спосіб ієрархія методів збігається з традиційним уявленням про їхні можливості щодо активізації студентів на занятті. Отже, ступінь активізації може розглядатися в залежності від того, які та скільки з чотирьох видів активності учнів на занятті реалізуються.

Подана градація зачіпає лише традиційні варіанти реалізації занять. Очевидно, що в більшості випадків можливе введення додаткових процедур або ігрових прийомів, які дозволять задіяти ті чи інші види активності, які зазвичай не використовуються при традиційній формі проведення заняття. Використання додаткових прийомів і процедур, звичайно, підвищить активність заняття, але не зможе докорінно його змінити, інакше формою це буде вже інший вид заняття.

У психології спеціально досліджувалося питання можливості одночасного здійснення двох видів діяльності. Було показано, що це можливо шляхом швидких переходів від однієї діяльності до іншої, або якщо один з видів діяльності відносно простий і протікає «автоматично». Наприклад, можна в'язати на спицях і дивитися телевізор, але в'язання зупиняється у найбільш захоплюючих місцях; під час програвання гам можна про щось думати, але це неможливо при виконанні важкої п'єси.

Необхідно враховувати, що, з одного боку, можливість одночасного здійснення всіх видів активності звичайним студентом малоймовірна (цей дар мали, як відомо, небагато великих особистостей, таких, наприклад, як Юлій Цезар). Реально може успішно виконувати трохи більше двох справ одночасно (без урахування соціально-психологічного чинника), наприклад конспектувати і розмірковувати. З іншого боку, повний відрив внутрішньої активності від зовнішньої також неможливий.

Розглянемо лекційне заняття. Студенти спроможні уважно слухати і одночасно обмірковувати почуте тільки в тому випадку, якщо їм доводиться не надто багато записувати до конспекту. Якщо викладач диктує, пропонуючи у високому темпі навчальну інформацію, необхідну їм, всі вони встигають лише записувати, причому не завжди відкидаючи зайві слова і забуваючи вдаватися до скорочень.

При реалізації кількох видів активності студента на занятті проблема полягає в їх розумному поєднанні та чергуванні. Якщо звернутися до теорії поетапного формування розумових дій, то ситуацію можна уявити дещо в іншому світлі. Процес інтеріоризації діяльності, на думку І. Я. Гальперіна, відбувається у чотири етапи:

• 1) матеріальна дія з реальними предметами;
• 2) дію в гучному мовленні з образами (без предметів);
• 3) дію «в зовнішній мові для себе» (яке чітко усвідомлюється);
• 4) дію «у внутрішній мові без слів» (неусвідомлюване).

Неважко бачити, що інтеріоризація діяльності є послідовну реалізацію всіх видів діяльності, що розглядаються, - дії, мови, мислення та соціально-психологічної адаптації в їх тісному взаємозв'язку. Це дозволяє розцінювати актуалізацію різноманітних видів активності як показник інтенсивності проходження процесу інтеріоризації. Якщо в процесі навчання студент виявив всі види активності, можна розраховувати на успішне здійснення процесу інтеріоризації, інакше якість засвоєння буде низькою.

Діяльність учня носить дослідницький, орієнтовний характер, і в результаті інтеріоризації вона перетворюється на внутрішні ідеальні дії, що здійснюються в розумовому плані, що забезпечує студенту всебічне орієнтування у світі майбутньої професійної діяльності. При реалізації у традиційному навчанні форм занять, орієнтованих використання лише одного з видів активності, відбувається розрив у часі процесу інгеріоризації з можливими уповільненням, спотворенням, втратою смислових складових. Тільки у разі використання різних видів активності послідовно на одному заняття на основі однієї теми, завдання або в рамках двох-трьох занять, що йдуть один за одним з невеликим тимчасовим інтервалом, можна очікувати більш повноцінної та ефективної інтеріоризації діяльності. При використанні четвертого виду активності – соціально-психологічної адаптації – «привласнена» діяльність матиме більш реалістичний, професійний контекст.

Підтвердженням цього стану можуть бути дослідження співробітників Case Western Reserve University, на підставі яких була розроблена та набула особливої ​​популярності циклічна чотириступінчаста емпірична модель процесу навчання та засвоєння людиною нової інформації (Experiential Learning Model)Девіда А. Колба.

Д. Колб та його соратники виявили, що люди навчаються одним із чотирьох способів: 1) через досвід; 2) через спостереження та рефлексію; 3) за допомогою абстрактної концептуалізації; 4) шляхом активного експериментування - віддаючи одному з них перевагу перед рештою. Згідно з уявленнями авторів навчання складається з повторюваних етапів «виконання» та «мислення». Це означає, що неможливо ефективно навчитися чогось, просто читаючи про це, вивчаючи теорію чи слухаючи лекції. Однак нс може бути ефективним і навчання, у ході якого нові дії виконуються бездумно, без аналізу та підбиття підсумків.

Стадії моделі (або циклу) Колба можуть бути наступними (рис. 1.1).

• 1. Здобуття безпосереднього досвіду.
• 2. Спостереження, під час якого учень обмірковує те, що він щойно дізнався.
• 3. Осмислення нових знань, їхнє теоретичне узагальнення.
• 4. Експериментальна перевірка нових знань та самостійне застосування їх на практиці.

Рис. 1.1.

В даний час чергування та використання різних аспектів навчальної активності учнів має місце у вигляді стихійно сформованої системи. Часто порушується навіть закладена у плани традиційна послідовність форм занять. У вузах, наприклад, далеко не завжди за лекцією слідує відповідне практичне або лабораторне заняття, семінар. Найчастіше між ними вклинюються інші лекції та заняття. Організувати навчальний процес з урахуванням принципів інтеріоризації в існуючій системі освіти, яка розрахована на масове виробництво фахівців, поки що, мабуть, неможливо. Тому заняття, які реалізують у відносно короткий проміжок часу кілька видів активності, зазвичай відрізняються як підвищеною самовіддачею учнів, так і більшою ефективністю навчання, наприклад, у разі використання таких розвинених форм активного навчання, як ділові та дидактичні ігри, коли всі види активності реалізуються в рамках одного заняття. Крім того, па підтримці високого рівня активності учнів сприятливо позначається і зміна в ході заняття навчальної діяльності, що перешкоджає накопиченню втоми.

• Див: Гіппенрейтер Ю. Б. Введення в загальну психологію. С. 42.
• Див: Гальперін П. Я. Введення в психологію: навчань, посібник для вузів. М.: Університет, 1999. С. 153.
• Див: Kolb D. Л., Fry R. Toward applied theory of experiential learning // Theories of Group Process / C. Cooper (cd.). London: John Wiley, 1975. P. 33-57.

11. Принцип свідомості та активності у навчанні

Принцип свідомості та активності навчання має на увазі взаємозв'язок педагогічного керівництва зі свідомою, активною, творчою діяльністю учнів.

Свідомість проявляється в осмисленні мети та завдань навчання, у повному знанні фактів, глибокому розумінні матеріалу, проникненні в сутність досліджуваного, умінні свідомо застосовувати його на практиці.Основою свідомості навчання є розумова, розумова чи мовленнєва активність учнів. Однак не можна забувати і про роль вольової та фізичної активності.Активність найтіснішим чином пов'язана з самостійністю думки та дій, відіграє велику роль у прийнятті рішень, в умінні відстоювати свої погляди тощо.

Практична реалізація принципу свідомості та активності здійснюється шляхом дотримання наступнихправил навчання .

1. Ясне розуміння цілей та завдань майбутньої роботи – необхідна умова свідомого навчання: покажіть їх учням, поясніть важливість та значення, розкрийте перспективи.

2. Навчайте так, щоб учень розумів, що, чому і як треба робити і ніколи механічно не виконував навчальних дій, попередньо і глибоко не усвідомивши їх.

3. Забезпечуйте розуміння учнями сенсу кожного слова, речення, поняття, розкривайте їх, спираючись на знання та досвід учнів, використовуйте образні порівняння. Не вводьте понять, на ґрунтовне розкриття яких ви не розраховуєте.

4. Використовуйте силу взаємонавчання учнів. Забезпечуйте належні умови для розвитку колективних форм пошуку правильної відповіді. Те, що каже товариш, нерідко сприймається учнями краще і легше, ніж пояснення вчителя, а тому не треба пояснювати те, що можуть пояснити найкращі учні.

5. Те, що учням невідомо, логічно пов'язуйте з відомим: де немає логічного зв'язку між засвоєними та засвоюваними знаннями, там немає свідомого навчання.

6. Навчання стане успішнішим, якщо кожне правило супроводжується оптимальною кількістю прикладів, щоб стало досить ясно, наскільки різноманітне його застосування.

7. Нічому годі було вчити, спираючись однією авторитет, але всьому навчати з допомогою доказів, заснованих на почутті і розумі.

8. Слід якнайчастіше використовувати питання “чому”, щоб навчити учнів мислити причинно: розуміння причинно-наслідкових зв'язків - неодмінна умова навчання.

9. Пам'ятайте, що по-справжньому знає не той, хто переказує, а той, хто практично застосовує.

10. Постійно вивчайте та використовуйте індивідуальні інтереси учнів, розвивайте та спрямовуйте їх таким чином, щоб вони узгоджувалися з особистими та суспільними потребами.

11. Привчайте учнів думати та діяти самостійно. Не допускайте підказування, переказування та копіювання.

12. Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем, пізнавальні завдання вирішуйте декількома способами, що логічно розрізняються, частіше практикуйте творчі завдання.

13. Майстерність ставити запитання та вислуховувати відповіді – одна з важливих умов стимулювання та підтримки активності. Яке питання – така відповідь, як вчитель слухає учня – так учень слухає вчителя.

Останнім часом дуже багато говориться про активні та інтерактивні методики, але не завжди вчителі розуміють, що стоїть за цими термінами. Сьогодні на цю тему практично немає наукової літератури, а окремі підходи до методики викладання по крихтах розсипані в окремих статтях без систематизації та узагальнення. Під активною методикою в даному випадку розуміється не тільки проведення рольових ігор, організація дебатів, дискусії, робота в групах тощо, але й цікава лекція, проблемний семінар, робота з поняттями та багато іншого, що зараз найчастіше відносять до традиційної педагогіки. Тим часом активність методики полягає не у зовнішніх формах, а у внутрішніх процесах, ступеня зацікавленості учнів, їх включеності в процес освіти. Навчання – це не робота глядача, пасивного спостерігача. Люди не навчаються, просто сидячи у класах і слухаючи вчителі, згадуючи підготовлені завдання та надаючи готові відповіді. Вони повинні говорити про те, що вони вивчають і чого навчилися, рефлективно писати про це, пов'язувати це з минулим досвідом та застосовувати вивчене у повсякденному житті. Активним навчанням можна назвати будь-який процес, у якому учні щось роблять (залучені до діяльності) і обмірковують, аналізують те, що роблять. Однак, навчання не відбувається під час дії. Навчання відбувається в результаті рефлексії, осмислення того, що відбулося під час заняття, в результаті інтеграції вивченого змісту в повсякденні думки та робочі (життєві) звички. Інтерактивні форми навчання, що включають огляд та рефлексію, є добрим інструментом такої інтерналізації навчального матеріалу. Активне навчання - це набір видів діяльності, а скоріш особливе ставлення учнів і педагогів, що робить навчання ефективним. Мета активного навчання - розвивати потребу учнів думати, стимулювати обмірковування та аналіз того, як вони навчаються і чого вони навчаються; розвивати відповідальність самих учнів за власну освіту. В активному навчанні учень завжди щось шукає: відповідь на запитання, інформацію для вирішення проблеми, спосіб виконання завдання. Активне навчання пройде успішніше, якщо Ви:1. Знаєте та поважаєте кожного учня як індивідуальність.2. Називайте учнів на ім'я.3. Не використовуєте загрози та приниження.4. Демонструєте свій інтерес і прихильність до того, що робите і пропонуєте робити учням.5. Пропонуєте завдання, що викликають, розвивають, але при цьому надаєте підтримку.6. Наводьте приклади з особистого життя. 7. Під час уроку використовуєте контакт «очі в очі» та переміщаєтеся класом. Це допомагає включити всіх учнів у Ваш особистий простір. Активне навчання передбачає низку видів діяльності, як з боку вчителя, так і з боку учня, наприклад: Що може допомогти учням активно вчитися під час лекції?— Залучення учнів до добре структурованої сесії запитань і відповідей під час лекції. наприклад, такі, як «Подумай, обговори, порівняй» - Інтерактивні семінари. - Вивчення конкретних прикладів (кейсів). Більш складні завдання можуть включати:- Індивідуальні та групові завдання проектного типу. - Залучення учнів до дослідження. - Практичний досвід. - Залучення учнів до навчання інших людей. - Залучення учнів до групи неупереджених наставників. Одними з найефективніших є стратегії, що ґрунтуються на роботі в малих групах, наприклад:- Навчання через співпрацю - Навчання в команді - Проблемне навчання Можна зустріти різні назви для цих стратегій активного навчання. Однак, крім термінів і визначень, нам значно важливіше акцентувати увагу на тому, що всі ці стратегії створюють освітнє середовище, яке дозволяє залучити до навчання таких учнів, яких складно залучити до навчання іншими, більш традиційними способами. використовуючи роботу у малих групах, робить неоціненний внесок у перетворення навчання на глибший, розвиваючий, стимулюючий, активний і ефективніший процес.

Як забезпечити залучення учнів та стимулювати пізнавальну активність?

Деякі підказки, які допоможуть у роботі. Коли і як Ви скористаєтеся цими порадами, залежить, в основному, від освітніх цілей та завдань та від особливостей Ваших учнів! Зробіть зміст занять та завдання відповідними інтересам дітей та їх реального життя. 1. Приносите і просіть учнів приносити матеріали, що їх цікавлять, опубліковані в ЗМІ.2. Зв'язуйте навчання на уроці з подіями шкільного життя. Зв'язуйте навчання з надіями учнів на майбутнє, з їхніми планами та думками щодо кар'єри.4. Використовуйте для вивчення в класі, особливо для проблемного навчання, ті теми, які представляють особливий інтерес для учнів.5. Залучайте учнів у дослідження, які близькі.6. Допомагайте учням знаходити практичне застосування теоретичних понять та концепцій. Надайте учням вибір та почуття контролю над ситуацією. 1. Надайте учням можливість вибирати різні варіанти у плануванні курсів, завдань, у поданні результатів роботи, в оцінюванні.2. Дозволяйте студентам переслідувати власні інтереси, шукати відповіді на власні питання, де тільки можливо (у дискусіях, проектах, письмових роботах).3. Проводьте навчання в рамках якоїсь частини курсу за допомогою укладання індивідуальних навчальних контрактів4. Пропонуйте учням проводити сесії, присвячені огляду.5. Запропонуйте учням самим складати питання для іспитів, заліків, контрольних робіт. Після редагування використовуйте деякі з цих питань/задань.6. Висловлюйте свої очікування ясно та зрозуміло. Учні повинні знати, чому їх просять зробити те чи інше. Робіть паузи та розмовляйте з учнями про те, що йде правильно/неправильно. Здійснюйте оцінювання та виставлення відміток справедливо. 1. Надайте учням своєчасний, позитивний зворотний зв'язок.2. Уникайте виставлення відміток на конкурсній основі.3. Освітні цілі, вибрані завдання та оцінювання повинні відповідати одна одній.4. Використовуйте різноманітні форми для оцінки.5. Просіть учнів визначати рівень складності завдань. Використовуйте самих учнів, однолітків Ваших учнів. 1. Організуйте взаємодопомогу та надання зворотного зв'язку між учнями.2. Визнайте цінність вкладу учнів у процес навчання у классе.3. Використовуйте роботу у малих группах.4. Запропонуйте учням об'єднатися у навчальні команди/пари та допоможіть їм використати весь потенціал групової роботи.5. Розподіліть матеріал, що вивчається між учнями або групами. Попросіть кожну групу навчити інших у класі з того, що вони дізналися самі.6. Допомагайте учням вирішувати конфлікти, але не вирішуйте їх замість учасників конфлікту. Використовуйте емоційну відповідь учнів у навчанні. 1. Вибирайте питання та теми, які близькі учням.2. Використовуйте суперечливі теми та питання.3. Залучайте учнів у структуровані, інтелектуальні дебати.4. Пропонуйте учням знаходити та висловлювати аргументи захист погляду, який протилежний їхній власній точці зору. Використовуйте письмові завдання. 1. Пропонуйте учням писати короткі письмові відгуки на вивчений матеріал.2. Запропонуйте учням випускати газету щодо матеріалу курсу.3. Пропонуйте учням відвідувати позакласні заходи, пов'язані з курсом, просіть їх написати короткий огляд побаченого/почутого.4. Пропонуйте учням письмово висловити думку, протилежну їхньому власному. Використовуйте дискусії та обговорення. 1. Попросіть кожного учня підготувати одне дискусійне питання з приводу матеріалу, що вивчається.2. Попросіть кожного учня заповнити і принести в якості «вхідного квитка» якийсь опитувальний лист, анкету з приводу матеріалу, що вивчається.3. Попросіть кожного учня по черзі побувати у ролі провідного дискусії (потрібна попередня робота з підготовки учнів)4. Попросіть учнів підготувати індивідуальні карти пам'яті за прочитаним матеріалом.5. Попросіть учнів відповісти на два запитання: «Що було найбільш складною ідеєю/частиною/концепцією у прочитаному вами?» і «Що вам сподобалося/зацікавило найбільше?»6. Дозвольте учням підготувати кілька питань/завдань для контрольної/заліку з матеріалу, що вивчається. Будьте готові насправді використати ці питання!7. Допоможіть учням сформувати навчальні пари чи групи. Учні можуть читати матеріал разом, ставити один одному питання та ін. Допомагайте учням проводити рефлексію вивченого матеріалу. 1. Запропонуйте учням вести щоденник/журнал навчання.2. Запитуйте їх про те, що заважало їм вивчити матеріал/тему, виконати завдання та що допомагало. Це можна зробити за допомогою проведення вправи «Пишемо за хвилину».3. Присвятіть один урок або частину уроку обговоренню з учнями стратегій та шляхів вивчення тієї чи іншої теми чи всього курсу.4. Обговорюйте із учнями їх досягнення.

1.1 Поняття «пізнавальна активність учнів»

пізнавальний активність навчання проблемний

У руслі діяльнісного підходу психологічною основою навчання є активна пізнавальна діяльність самого учня, що призводить до формування вміння творчо мислити, використовуючи знання, навички та вміння, що набувають у процесі діяльності.

Проблема активізації пізнавальної діяльності, розвитку самостійності та творчості залишається одним із актуальних завдань педагогіки. Сучасна орієнтація освіти на формування компетенцій як готовності та здатності людини до діяльності та спілкування передбачає створення дидактичних та психологічних умов, у яких учень може проявити пізнавальну активність, особистісну соціальну позицію, виразити себе як суб'єкт навчання.

Пізнавальний процес є результатом функціонування всіх елементів дидактичної системи, та її ефективність визначається якістю цих елементів. Тому велике значення надається не лише кількісній оцінці ефективності, а й головним чином загальному аналізу методів виховання та пізнавальної діяльності учнів, яка є одним із ефективних шляхів підвищення якості професійної підготовки фахівців.

Пізнавальна активність не зводиться до пізнавальної діяльності. Її слід розглядати як психічний стан суб'єкта, що пізнає, як його особистісне освіту, що виражає ставлення до процесу пізнання.

Розрізняють пізнавальну активність двох типів:

Спрямовану на засвоєння, придбання, застосування вже наявного в досвіді індивіда плі людства в цілому (інтелектуальна діяльність, активність)

Створення абсолютно нового, для чого в особистому та суспільному досвіді ще не існує готових зразків (творча активність).

Той, хто навчається, включається в процес навчальної діяльності з різним ступенем активності. Г. І. Щукіна виділяє репродуктивно-наслідувальний, пошуково-виконавчий та творчий рівні активності учнів, що відповідає одній з класифікації методів навчання.

Т. І. Шамова також розрізняє три рівні пізнавальної активності: відтворюючий, інтерпретуючий та творчий, поклавши в основу образ дії.

Перший рівень, що відтворює, характеризується прагненням учня зрозуміти, запам'ятати, відтворити отримані знання, опанувати способи виконання дій за зразком.

Інтерпретуючий рівень передбачає бажання осягнути зміст досліджуваного, застосувати знання та освоєні способи діяльності у нових навчальних умовах.

Творчий рівень передбачає готовність учнів до теоретичного осмислення знань, розуміння зв'язків між предметами і явищами, самостійного пошуку вирішення проблем .

Організовуючи і здійснюючи послідовність дидактичних ситуацій у процесі, необхідно у межах кожної їх реалізовувати два етапи пізнавальної діяльності учнів.

Перший етап - сприйняття навчальної інформації, її переробка на базі відомих алгоритмів дій, а також її перетворення та запам'ятовування.

Другий етап - застосування знань на практиці.

У цьому відзначимо, що В.А. Крутецький зумів виділити та обґрунтувати специфіку груп вправ, що сприяють вирішенню цих завдань.

Для першого етапу протікання пізнавальної діяльності такі вправи повинні включати:

Запитання-завдання, що призводять до необхідності відтворення окремих елементів знань для вирішення тих чи інших конкретних типових завдань;

Завдання, що призводять до усвідомлення необхідності застосування знань для виконання різних за психологічною природою та складності систем практичних дій;

Завдання, що призводять до усвідомлення необхідності вироблення тих чи інших умінь щодо узагальнення та автоматизації засвоюваних знань та способів діяльності.

Для другого етапу перебігу пізнавальної діяльності необхідна система вправ, у якій спосіб виконання чергового завдання який завжди збігається зі способом виконання попереднього. При цьому важливо, щоб з першого моменту формування умінь та навичок щодо будь-якого навчального матеріалу завдання чергувалися з тими, які давалися при вивченні попереднього навчального матеріалу (реалізовувався принцип безперервного повторення).

У цю систему вправ доцільно включати і завдання, що вимагають багаторазового повторення однієї й тієї операції. Цим створюються для тих, хто навчається, найважчі умови для перемикання з однієї операції на іншу. Реалізація принципу безперервного повторення у цій системі вправ має забезпечуватися і завданнями з відсутніми чи суперечливими даними.

Залежно від рівня пізнавальної активності учнів у процесі розрізняють пасивне і активне навчання.

При пасивному навчанні учень виступає у ролі об'єкта навчальної діяльності: він має засвоїти та відтворити матеріал, який передається йому викладачем чи іншим джерелом знань. Зазвичай це відбувається з використанням лекції-монолога, демонстрації, читання літератури. Учні у своїй, зазвичай, не співпрацюють друг з одним і виконують будь-яких проблемних, пошукових завдань.

При активному навчанні учень більшою мірою стає суб'єктом навчальної діяльності, вступає у діалог з викладачем, бере активну участь у пізнавальному процесі, виконуючи творчі, пошукові, проблемні завдання. Здійснюється взаємодія учнів друг з одним і під час завдань у парі, групі.

Виділяються такі критерії пізнавальної активності учнів:

1. Наявність пізнавального інтересу, про який можна судити за такими показниками: ступінь участі в проблемах, що обговорюються на заняттях; повнота відповідей; самостійність суджень; питання до викладача, їх характер та спрямованість; ставлення до додаткових завдань (підготовка доповіді, повідомлення, написання реферату тощо); прагнення до участі у науковій роботі; спрямованість використання вільного часу тощо.

2. Сформованість прийомів пізнавальної діяльності (володіють повністю, частково, не володіють).

3. Певний рівень самостійності вивчення наук.

4. Досягнення досить високого рівня пізнавального спілкування між учнями та викладачами.

5. Висока якість знань та їх відповідність вимогам програм.

Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків біології

Пізнавальна (навчальна) активність школяра виявляється у прагненні вчитися, долаючи труднощі шляху придбання знань, у додатку максимуму своїх вольових зусиль і енергії у розумовій роботі. Психологи переконують...

Дидактична гра як розвиток пізнавальної активності щодо чисел першого десятка

Заняття як розвиток пізнавальної активності дітей дошкільного віку

Сьогодні поняття «пізнавальна активність» широко використовується у різних напрямках психолого-педагогічного пошуку: проблем відбору змісту освіти (В.М. Аксюченко, А.П. Архіпов, Д.П. Барам), формування загальних навчальних умінь (В.К. .

Інформаційно-комунікаційні технології як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів щодо математики в загальноосвітній школі

Поняття «діяльність» є одним із основних, базових у психології, тому йому важко дати однозначне визначення. Великий внесок у розробку поняття «діяльність» у вітчизняній психології зробили С.Л. Рубінштейн та А.Н.

Використання активних методів навчання під час уроків математики як засобу стимулювання пізнавальної активності молодших школярів із труднощами у навчанні

1.1 Психолого-педагогічні засади поняття «пізнавальної активності» Суспільству особливо потрібні люди, які мають високий загальноосвітній та професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних...

Методи розвитку пізнавальної активності учнів та реалізація їх на заняттях з економічних дисциплін

У руслі діяльнісного підходу психологічною основою навчання є активна пізнавальна діяльність самого учня, що призводить до формування вміння творчо мислити, використовуючи знання, що набувають у процесі діяльності.

Мультимедійні презентації як розвиток пізнавальної активності молодших школярів

Розвиток особистості - є нескінченний процес зародження нових можливостей та перетворення їх на реальну дійсність. Вікові зміни в умовах навчання та виховання дітей надають вирішальний вплив не тільки на психіку.

Спостереження за природою як розвиток пізнавальної активності дітей дошкільного віку

Проблемі розвитку пізнавальної активності дітей приділяли увагу багато вчених, педагогів, психологів: В.М. Аксюченко, О.П. Архіпов, Д.П. Барам, Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов, І.Я. Лернер, Л.П. Арістова, Т.І. Шамова, В.І. Лозова, А.А. Петрикевич, І.В.

Шляхи та умови розвитку пізнавальної сфери учнів

Пізнавальна активність - це інтерес до навчальної діяльності, до придбання знань, це ставлення того, хто навчається до процесу набуття знань, постійне прагнення до пізнання, до нових, глибших знань.

Розвиток пізнавальної самостійності студентів у процесі вивчення олімпіадних завдань з фізики

Практичному психологу завжди доводиться мати справу з проблемами, пов'язаними з пізнавальною активністю. Нерідко ці проблеми пов'язані з неадекватними очікуваннями дорослих: від школярів чекають, з одного боку, того...

Розвиток пізнавальних мотивів у дітей дошкільного віку у процесі навчальної діяльності

Усі пізнавальні процеси пов'язані із загальною структурою та функціонуванням когнітивної (пізнавальної) сфери дитини. Перед психологами та педагогами стоїть особливе завдання: сформувати у дітей не тільки ясні та точні знання.

Роль мультимедійної презентації у підвищенні пізнавальної активності учнів на уроках англійської мови

Пізнавальна, розумова активність лежить в основі будь-якої навчальної діяльності школяра на всіх вікових етапах його розвитку.

Роль уроків інформатики у розвитку пізнавальної активності молодших школярів

Суспільству особливо потрібні люди, які мають високий загальноосвітній та професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних, політичних, науково-технічних питань.

Формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку у дидактичній грі

Проблема розвитку дитині - одне з центральних у педагогіці, що свідчать праці вчених педагогів, серед яких: П. П. Блонський, У. А. Кан-Калик, Я. А. Коменський, Б. Р. Лихачов, А. А. С. Макаренко, І. Г. Песталоцці, К. Д. Ушинський і т.д.

Формування професійно-пізнавальної активності студентів