Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності.

Здібності

Здібності- це індивідуальні властивості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Здібності не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння методами і прийомами певної діяльності та є внутрішніми психічними регулятивами, що зумовлюють можливість їх придбання. У російській психології найбільший внесок у експериментальні дослідження спеціальних (музичних) здібностей вніс Б. М. Теплов. Художні (образотворчі) здібності тією чи іншою мірою відображені у роботах А.А. Мелік-Пашаєва та Ю.А. Полуянова, літературні – у роботах О.М. Торшилової, З.М. Новлянській, А.А. Адаскіна та ін. Спортивні здібності вивчені А.В. Родіоновим, В.М. Волковим, О.А. Сиротіним та інших. Інформація про загальні здібності найповніше викладено у працях В.М. Дружініна, М.А. Холодний, Є.А. Сергієнко.

До питання про визначення

Розглянуте на початку статті визначення можливостей є загальновизнаним. Дане визначення здібностей можна уточнити і розширити в частині "Здібності не зводяться до знань, вмінь, навичок, що є у індивіда". Ці ознаки (ЗУН), безсумнівно, характеризують здібності, але з визначають повною мірою. Що перетворює знання, вміння та навички у здібності? Н.А. Рейнвальд вважає, що здібності є, по суті, продовженням розвитку рис характеру і відносяться до вищих рівнів організації особистості, яка і є умовою успішності, ставлячи знання, уміння та навички на службу діяльності.

Існує необхідність відокремити можливості також від психічних процесів (функцій). Наприклад, очевидно, що пам'ять виражена в різних людей різною мірою, пам'ять необхідна успішного виконання деяких видів діяльності, але пам'ять вважається здатністю як така. Для розрізнення психічної функції та здібності найбільш доречна така точка зору: якщо йдеться про рівень розвитку, про успішність діяльності, яка забезпечена ступенем виразності даної якості (інтенсивності та адекватності перебігу психічного процесу), то мається на увазі здатність, а якщо описується лише специфіка перебігу та призначення, то зазвичай характеризуються процеси (функції). Тому пам'ять, увага, мислення, уява – це психічні процеси. А їх особлива організація (когнітивні стилі, когнітивні схеми), специфіка (орієнтованість на вид діяльності) та мобілізація сил (роль особистості) для виконання певної діяльності, які разом забезпечують досягнення необхідного результату ціною мінімальних витрат, сприймаються нами в результаті як здатність (інтелект) .

Інакше будуються смислові відносини понять "темперамент" та "здатності". Люди різняться на кшталт темпераменту, у своїй вираженість тієї чи іншої темпераменту може сприяти чи перешкоджати виконанню певної діяльності (наприклад, холерику важко буде займатися діяльністю, котрій потрібна посидючість), темперамент перестав бути знанням, умінням чи навичкою. Очевидно, що темперамент - не здатність сам по собі, але виступає як психофізіологічна основа більшості здібностей, як спеціальних, так і загальних, тобто темперамент входить до структури задатків. При цьому відомо також, що сила як характеристика темпераменту є важливою умовою для виконання більшості видів діяльності.

Умови формування здібностей

Б. М. Теплов свідчить про деякі умови формування здібностей. Самі собою здібності неможливо знайти природженими. Вродженими можуть бути лише задатки. Задатки Теплов розумів як деякі анатомо-фізіологічні особливості. Задатки лежать основу розвитку здібностей, а здібності є результатом розвитку. Якщо здатність сама по собі не вроджена, отже, вона формується в постнатальному онтогенезі (важливо звернути увагу на те, що Теплов поділяє терміни «вроджений» і «спадковий»; «вроджений» - виявляється з моменту народження і формується під впливом спадкових, так і середових факторів, «спадковий» - що формується під впливом факторів спадковості і що виявляється як відразу після народження, так і в будь-який інший час життя людини). Здібності формуються у діяльності. Теплов пише, що «…здатність неспроможна виникнути поза відповідної конкретної предметної діяльності» . Таким чином, до здатності відноситься те, що виникає у відповідній діяльності. Воно впливає успішність виконання цієї діяльності. Здатність починає існувати лише разом із діяльністю. Вона може з'явитися доти, як розпочалося здійснення відповідної їй діяльності. Причому, здібності як виявляються у діяльності. Вони у ній створюються./

Здібності та індивідуальні відмінності

У кожної людини різні "набори" здібностей. Індивідуально-своєрідне поєднання здібностей формується протягом усього життя та визначає своєрідність особистості. Успішність діяльності забезпечується також наявністю тієї чи іншої поєднання здібностей, працюючого результат. У діяльності одні здібності можуть замінюватись іншими - схожими за проявами, але різними за своїм походженням. Успішність однієї і тієї ж діяльності може забезпечуватися різними здібностями, тому відсутність однієї здібності може бути компенсовано наявністю іншої або навіть цілого комплексу. Тому індивідуальне своєрідність комплексу окремих здібностей, які забезпечують успішне виконання діяльності, називається "індивідуальний стиль діяльності". У сучасній психології частіше стали говорити про компетенції, як інтегративні якості (здібності), які спрямовані на досягнення результату. Можна сміливо сказати, що компетенції - це здібності очима роботодавців. Фактично, роботодавця не хвилює, яким є внутрішній склад здібностей, що забезпечують виконання поставленого завдання, для них важливий сам факт її реалізації. Тому компетенції навіть називаються за завданням: "здатність виконати таке завдання". А вже за рахунок якихось внутрішніх ресурсів вона буде виконана - це проблема претендента (або психолога, який вивчає діяльність).

Здібності та схильності

Ще один термін, що вживається Тепловим - схильність. Схильності є певні відносини людини до діяльності. «…Здібності немає поза певних відносин людини до дійсності, як і і відносини реалізуються інакше як через певні схильності» . Наведена цитата свідчить про те, що схильність і здатність тісно взаємопов'язані. Схильності є мотиваційний компонент діяльності. Тому, без наявності схильності певна діяльність може і розпочатися, і здатність, відповідно не сформується. З іншого боку, якщо не буде успішної діяльності, схильність людини не буде визначена.

Здібності та обдарованість

Обдарованість – це комплексне явище. Воно пов'язане з виконанням людиною певної діяльності, тобто обдарованість складається із різних здібностей. Обдарованість - це «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху.

Види здібностей

Здібності діляться на загальні та спеціальні. Вирізняють такі види спеціальних здібностей:

1. навчальні та творчі
2. розумові та спеціальні
3. математичні
4. конструктивно-технічні
5. музичні
6. літературні
7. художньо-образотворчі
8. фізичні здібності

Навчальні та творчі здібності відрізняються одна від одної тим, що перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, у той час як друге – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та творів , словом - індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності

Природа загальних здібностей (інтелект, креативність та пошукова активність) визначається особливою організацією пізнавальних функцій та індивідуального досвіду (включаючи знання, вміння та навички). Спільними ці здібності називають оскільки вони необхідні виконання всіх видів діяльності, незалежно від рівня їх складності. При цьому в інтелекті спостерігаються різні варіанти (див. роботи М.А. Холодної).

Природа спеціальних здібностей. Вивчаючи безпосередньо - психологічну характеристику здібностей, можна також виділити більш загальні якості, які відповідають вимогам не однієї, а багатьох видів діяльності, і спеціальні якості, що відповідають більш вузькому колу вимог цієї діяльності. У структурі здібностей деяких індивідів ці загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що говорить про наявність у людей різнобічних здібностей, про загальні здібності широкого спектру різних діяльностей, спеціальностей і занять. З іншого боку, для кожного окремого виду діяльності можна виділити таку загальну основу, яка об'єднуватиме окремі приватні вміння в цілісну систему, і без якої ця здатність не відбудеться взагалі. Конкретні приклади: Для математика недостатньо мати хорошу пам'ять та увагу. Людей, здатних до математики, відрізняє вміння вловити порядок, у якому мають бути розташовані елементи, необхідні математичного докази. Наявність такої інтуїції - є основний елемент математичної творчості, і вона спирається не тільки на знання і досвід, але на просторову уяву, як головна умова математичного мислення (при цьому мається на увазі не тільки геометрія і стереометрія, але вся математика в цілому). Для спортсмена такою загальною основою є воля до перемоги, прагнення будь-що-будь першим. Для художника (у будь-якій галузі мистецтва) - це естетичне ставлення до світу. Музичні здібності у існуючій загальної психологічної класифікації відносяться до спеціальних, тобто таких, які необхідні для успішних занять та визначаються самою природою музики як такої. В їх основі, як в основі здібностей до будь-якого виду мистецтва, лежить естетичне ставлення до світу, здатність естетично сприймати дійсність, але у разі музики це буде звукова, або аудіальна дійсність, або здатність тренсформувати естетичне переживання реальності в звукову реальність (завдяки синестезії). Технологічну складову музичних здібностей можна поділити на дві групи:

1. власне технічні (техніка гри на даному музичному інструменті або керування голосом у співі);
2. композиційні (для твору музики);
3. контролюючі, слухові (музичний слух - звуковисотний, тембральний чи інтонаційний та ін.).

В екстремальних умовах, коли виникає необхідність вирішити надзавдання, у людини завдяки стресової реакції можуть відновитися або різко посилитися ті чи інші здібності.

Прийнято виділяти рівні розвитку здібностей, які іноді помилково беруть за стадії:

1. Здібності

Окремо слід розглянути поняття Обдарованість. Походження цього терміна спирається на уявлення про "дар" - високі задатки, якими природа нагороджує тих чи інших людей. Задатки спираються на спадковість чи особливості внутрішньоутробного розвитку. Тому обдарованість слід розуміти як показник високого рівня здібностей, що спираються на природну схильність. Проте М.С. Лейтес зазначає, що у реальності буває важко відстежити, чи є здібності переважно результатом цілеспрямованого виховання (саморозвитку) чи вони переважно - здійснення задатків. Тому в науці більшою мірою встановилося таке розуміння цього терміну, яке свідчить просто про більш високий, ніж у більшості людей, рівень розвитку якихось здібностей, особливо якщо йдеться про дітей. А власне рівні цієї обдарованості – талант та геніальність. Про різницю таланту та геніальності дуже вдало та образно розповіли співавтори І.Акімов та В.Клименко. Вони докладно розглянули ці варіанти обдарованості, наголошуючи, що між талантом і генієм не кількісна, а якісна відмінність. Вони мають різне почуття світу. Продукт діяльності таланту – оригінальність; продукт діяльності генія – простота. Однак І.Акімов та В.Клименко вважають, що геній з'являється не раптом; він народжується із таланту; народжується як наслідок багаторічної роботи таланту над якістю. З іншого погляду, талант і геніальність не є стадіями, це досить різні психологічні якості, і якщо талановита людина може використати свій талант, а може й не використати, то геніальна людина фактично є заручником своєї геніальності, вона може не працювати в тому напрямку , у якому обдарований, йому покаранням є позбавлення його можливості творити. Не випадково обдарованість називають "девіацією", хоч і позитивною.

Традиційно прийнято виділяти також рівні розвитку здібностей:

• репродуктивний
• реконструктивний
• творчий

Однак практика (результати емпіричних досліджень) показує, що творчі здібності та репродуктивні здібності мають досить різну природу, тому розвиваються незалежно один від одного, у кожній з них можна виявити самостійні рівні розвитку.

Примітки

Див. також

Посилання

• Методика для дослідження задатків здібностей «Словесний портрет» online
• Ігор Акімов, Віктор Клименко. Про хлопчика, який умів літати, або ШЛЯХ ДО СВОБОДИ

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Здібності" в інших словниках:

здібності- індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Предметом спеціального психологічного вивчення С. стали у ХІХ ст., коли роботами Ф. Гальтона було покладено… Велика психологічна енциклопедія

Індивідуально виражені можливості для успішного здійснення тієї чи іншої діяльності. Включають як окремі знання, вміння і навички, так і готовність до навчання новим способам і прийомам діяльності. Для класифікації здібностей… Психологічний словник

Дані, талант, талановитість; паренка, пар Словник російських синонімів. Здібності дані див. також талант, талановитість Словник синон … Словник синонімів

Індивідуальні особливості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення визнач. роду діяльності. С. не зводяться до наявних у індивіда знань, умінь, навичок. Вони виявляються насамперед у швидкості, … Філософська енциклопедія

Сучасна енциклопедія

Індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певної діяльності. Не зводяться до знань, умінь та навичок; виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння способами та… Великий Енциклопедичний словник

ЗДАТНОСТІ- ЗДІБНОСТІ. Індивідуально-психологічні особливості людей, яких залежить придбання ними знань, умінь, навичок. С. визначають успішність виконання тієї чи іншої діяльності. Виділяють С. до мови, математичні, музичні, … Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

Здібності- Здібності, індивідуальні особливості особистості, що є суб'єктивними умовами успішного здійснення певного роду діяльності. Не зводяться до знань, умінь та навичок; виявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння… … Ілюстрований енциклопедичний словник

здібності- видатні здібності виняткові здібності незвичайні здібності неабиякі здібності незвичайні здібності великі здібності вражаючі здібності дивовижні здібності фантастичні здібності … … Словник російської ідіоматики

ЗДАТНОСТІ- індивідуально психолог особливості особистості, що є умовами успішного виконання певної діяльності Розрізняють загальні та спеціальні З Загальні З це властивості розуму, які лежать в основі різноманітних спец. С, що виділяються відповідно до тих … Російська педагогічна енциклопедія.

Пам'ятається, у шкільні роки у нас у класі був хлопчик, котрий дуже погано вчився. Вчителі ставили йому «трійки» з жалю, не оминаючи нагоди дорікнути, що він ні на що не здатний і працювати йому тільки в двірниках. Найцікавіше, що, ставши дорослим, він одружився, має двох дітей, він влаштувався працювати на ринок. У сім'ї все чудово, хлопець спокійний, поступливий і господарський, гроші заробляє, будинок — повна чаша. Загалом, життя йде своєю чергою. Ну, не став він топ-менеджером у великій компанії, музикантом чи актором, але й наркоманом чи алкоголіком теж не став. Наразі вже ніхто не каже, що у нього немає здібностей, ця тема втратила актуальність.

Вживаючи слово «здатності», ми часто навіть не замислюємося, що означає цей термін. Згідно з «Великим психологічним словником» (Мещерякова, Зінченко) — це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої, які визначають успішність виконання будь-якої діяльності та виявляються у легкості та швидкості навчання новим способам діяльності.

Існує кілька рівнів розвитку здібностей.

Першою та головною сходинкою є природні задатки- Вроджені, генетично визначені анатомо-фізіологічні особливості мозку людини, на основі яких формуються. Задатки залежать від особливостей будови мозку та органів сприйняття. Далі йдуть безпосередньо здібності.

Наступний рівень - обдарованість- Здібності, які дають можливість людині успішно виконувати будь-який вид діяльності. Розрізняють інтелектуальну та творчу обдарованість. Найперше проявляється, пізніше — здатність до малювання, математики. Наприклад, майже всі видатні математики виявили себе у віці до 20 років.

Наступний етап - майстерність, що передбачає досконалість у конкретному виді діяльності. Далі - талант, тобто високий рівень розвитку здібностей, що зазвичай проявляється у творчих видах діяльності. Розвиток таланту залежить від власної активності людини та її довкілля. І наостанок, геніальність- Вищий ступінь творчих здібностей, які впливають на розвиток суспільства протягом багатьох років.

Здібності класифікуютьза видами психічних функціональних систем (розумні, комунікативні, сенсомоторні і т. д.) та за основними видами діяльності (математичні, музичні, літературні тощо). Крім того, здібності бувають загальними та спеціальними. Загальні є в більшості людей певної вікової категорії та виявляються у багатьох сферах діяльності. Розвиток спеціальних потребує навчання та часто особливих розумових здібностей.

Ті чи інші здібності є у кожної людини, просто не всі можуть їх виявити та розвинути. Деякі здібності можуть передаватися у спадок, наприклад, математичні. Розвиток здібностей залежить від навколишнього середовища, в якому відбувається формування людини як особистості. У дітей їх виявити легше, оскільки вони виявляються під час навчання у спеціалізованих школах та гуртках за інтересами. Деякі батьки виявляють особливий фанатизм, намагаючись добитися від свого чада найвищих результатів.

Тема розвитку здібностей досі є спірною у науці. Деякі вчені неодноразово задавалися питанням — чи можна при створенні певних умов розвинути здібності людини до найвищого рівня, тобто?

Здібностяминазиваютьневсяківзагалііндивідуальніособливості, а лишетакі, які маютьставленнядоуспішностівиконненяякий- абодіяльностіабобагатьохдіяльне- тій.
Б. М. Теплов
Концепція " здатність»незводиться
до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.
Б. М. Теплов

ними, істотно важливими для даної продуктивної діяльності, і є внутрішньою умовою її успішного виконання. У найбільш загальних формулюваннях подібні визначення здібностей можна знайти на роботах вітчизняних психологів, спеціально досліджували проблему здібностей. Наприклад, Н. С. Лейтес визначає здібності як властивості особистості, від яких залежить можливість здійснення та ступінь успішності діяльності. Розуміючи властивості особистості дуже широко, К. К. Платонов вважає, що здібності - це самі властивості особистості, але аналізовані у тому співвідношенні з певної діяльністю. У цих визначеннях акценти на діяльності підкреслюють одну дуже важливу обставину: індивідуально-психологічні особливості, взяті у відриві від діяльності, не можуть розглядатися як здібності. Поняття здібності у своїй втрачає свій характерний зміст. Діяльність є для здібностей не лише тим специфічним середовищем, в якому вони себе виявляють, але й тією обов'язковою умовою, лише за наявності якої здібності формуються та розвиваються.
Одним із найбільш спірних у рамках цієї проблеми є питання про зумовленість здібностей. Чим визначаються здібності переважно - вродженими індивідуальними особливостями чи сукупністю соціальних умов, у яких відбувається формування особистості? Сучасна наукова психологія, що спирається на емпіричні та експериментальні дані дає таку відповідь на це питання.
По-перше, при відповіді це питання необхідно суворо дотримуватися прийнятого визначення поняття «здатності». З наведених визначень і пояснень до них стає ясно, що здібності включають всі індивідуально-психологічні властивості, які сприяють успішному оволодінню і виконанню даної суспільно значущої діяльності - і ті, які більшою мірою мають вроджений характер (наприклад, психічний темп, переключення уваги , механічна пам'ять і т. д.), і ті, які більшою мірою є результатом виховання та соціального впливу (наприклад, інтереси та цінності). У цілому нині можна сказати, що, звісно, ​​кожна людина народжується з певним індивідуальним набором вроджених властивостей, визначальних особливості його психічної активності. Однак ці вроджені властивості ще не є здібностями, оскільки вони не включені в жодні види людської діяльності (з усіма її специфічними атрибутами – усвідомленістю, цілеспрямованістю тощо). Вроджені властивості є лише деякими передумовами до виконання тієї чи іншої діяльності, зміст якої задається конкретними культурно-історичними умовами.
Вроджені індивідуальні особливості, які сприяють чи перешкоджають оволодінню чи виконанню діяльності, є, отже, не здібностями, а задатками. За Б. Г. Ананьєва, задатки поряд з темпера-

Глава 9. Діяльність та здібності

Здібності- це
такасукупність
(уродженихі
придбаних)
індивідуально- психологічнихфункціональнихвластивостей, якадозволяєприіншихрівнихумовахуспішноопановуватизнаннями, вміннями танавичками, щественноважливимидля даноїпродуктивної діяльності, і євнутрішньою умовоюїїуспішноговиконання.

ментом є результат вищої інтеграції про індивідуальних характеристик людини - вікових, статевих, конституціональних характеристик, ней-родинамических властивостей мозку, функціональних відносин між великими півкулями, і навіть вторинних від перерахованих психофізіологічних функцій (сенсорних, мнемических, вербально-логических тощо. буд. .) та структури органічних потреб (Ананьєв Б. Г., 1977). Задатки визначаються спадковими факторами та факторами внутрішньоутробного розвитку, які в сукупності та становлять групу вроджених факторів.
На роль спадкових чинників у формуванні здібностей вказують такі факти. З'ясувалося, наприклад, що розлучені при народженні і однояйцеві близнюки, що виросли в різних умовах, за своїм розумовим розвитком були один до одного ближче, ніж різнояйцеві, які виховувалися разом. Було виявлено також, що розумові здібності дорослих людей, які були прийомними дітьми, усиновленими при народженні, наближалися більше до розумових здібностей саме біологічних, а не прийомних батьків. Інтерпретація цих фактів може бути однозначної з низки причин. Наявність вроджених задатків не виключає тези про вирішальну роль соціального чинника у формуванні здібностей. Щойно наведені факти коротко можна пояснити, зокрема, тим, що інтелектуальні задатки, що виявляються в ранньому дитинстві в силу універсальної цінності інтелекту в будь-якій культурі, отримують схвалення, підкріплення і створення для їх перетворення на здатність відповідних міжособистісних або соціальних умов просто за принципом зворотного соціального зв'язку. . Таким чином, щоб задатки перетворилися на здібності, необхідна зустріч вроджених якостей з певними соціальними умовами.
По-друге, у вітчизняній психології загальновизнаним вважається теза у тому, що можливості формуються у діяльності. Навіть за наявності певних задатків здібності до цієї діяльності просто за визначенням не можуть успішно розвиватися поза процесом її виконання та оволодіння нею. Докази цієї тези лежать у двох взаємопідкріплювальних площинах – методологічній та емпіричній, експериментальній.
З погляду методології, абстрактна діяльність разом із її структурою та функціональною організацією існує лише в теорії. У реальному житті діяльність як форма людської активності втілюється у конкретних історично обумовлених та суспільно значущих видах. Наприклад, можливості складання програм для комп'ютерів було неможливо сформуватися і виявитися до появи самих комп'ютерів.
У експериментальних дослідженнях також було підтверджено значну роль діяльність у розвитку здібностей. А. Р. Лурія кілька пар 5-6-річних дітей – однояйцевих близнюків – розділив на дві групи. Кожна група протягом трьох тижнів була зайнята конструюванням моделей з дрібних деревини.

9.4. Діяльність та здібності 193

в'яних деталей. Інструкції щодо конструювання в групах відрізнялися одна від одної. В одній групі діти за заданими детально змальованими зразками складали просто копії будівель. В іншій зразки були оформлені так, що діти мали самі здогадуватися, з яких елементів складається споруда. Результатом цього експерименту було те, що навіть через півтора роки діти з другої групи, що накопичили в експерименті досвід уявного маніпулювання візуальними елементами, краще за своїх однояйцевих братів з іншої групи справлялися не лише із завданнями на аналогічне конструювання, але й з іншими зоровими головоломками та завданнями на уявну просторову трансформацію. Практичний висновок для педагогіки тут можна сформулювати в такий спосіб: як здібності до цієї діяльності, а й загальні здібності можуть успішно розвиватися лише за умов конкретної самостійної діяльності, але не шляхом засвоєння лише теоретичних принципів цієї діяльності.
Згадавши про загальні здібності, ми торкнулися ще одне важливе питання в рамках проблеми здібностей - питання про так звані загальні та спеціальні здібності.
Під загальними здібностями в психології розуміється така сукупність індивідуально-психологічних якостей людини, яка відповідає вимогам широкого класу діяльності та дозволяє успішно вирішувати різноманітні завдання. Найчастіше дослідження загальних здібностей пов'язані з дослідженням інтелекту. Проте поняття загальних здібностей не тотожне поняттю інтелекту, оскільки включає крім розумової, ментальної сфери та інші індивідуальні властивості.
Інтелект – це відносно стійка структура саме розумових здібностей. Його часто ототожнюють із системою розумових операцій, зі стилем і стратегією вирішення проблем, з ефективністю індивідуального підходу до ситуації, що вимагає пізнавальної активності, з когнітивним стилем і т. д. (Психологія: Словник, 1990). Загальні здібності визначаються як інтелектом, а й такими властивостями, як навчальність і креативність (Дружинин У. М., 1999).
Ще на початку XX ст. англійський дослідник Чарльз Спірмен внаслідок застосування спеціальних математичних процедур обробки статистичних даних про розумові здібності людей виділив так званий загальний фактор (або загальну здатність), який він позначив буквою G(від англ. general). Цей фактор сприяє успішності виконання різних за змістом тестів. Ті психологічні чинники, які сприяють успішному виконанню окремих тестів, він назвав спеціальними факторами (або спеціальними здібностями), які одержали позначення S(від special).
У подальших дослідженнях інших авторів було виявлено, що загальні здібності самі складаються з низки факторів, тобто визначаються сукупністю певних психічних, переважно пізнавальних якостей. У різних моделях інтелекту таких факторів налічується від семи (модель Л. Терстоуна) до 120 (модель Дж. Гілфорда). У найпростішій моделі Л. Терсто-уна це: словесне розуміння (здатність оперувати значеннями слів), ре-

Глава 9. Діяльність та здібності

Підзагальнимиспосібностямивпсихологіїрозумієтьсятака сукупністьіндивідуально- психологічноськихякостей людини, якавідповідаєвимогамширокогокласу діяльності тадозволяєуспішновирішуватирізноманітнізавдання.
Навчаність- швидкістьіОб `ємзростанняефекттивностідіяльності (втомчислііінтелектуальної) підвпливомнавчающихвпливів.

чева швидкість (здатність оперувати власне словами), числовий фактор (швидкість і точність арифметичних дій), просторовий фактор (думкове маніпулювання зоровими уявленнями), асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття, індуктивний фактор (здатність до індуктивного висновку).
Тести розумових здібностей, що отримали широке поширення, фактично оцінюють інтелектуальні можливості людини тільки як частина її загальних здібностей.
Під навчальністю розуміють загальну здатність до засвоєння нових знань та способів діяльності. Ученість - це швидкість і обсяг зростання ефективності діяльності (у тому числі і інтелектуальної) під впливом навчальних впливів. Як критерії навчальності виступають 1) кількість дозованої допомоги, якої потребує дитина (з боку вчителя); 2) можливість перенесення засвоєних знань чи способів на виконання аналогічного завдання (М. А. Холодна).
Важливим компонентом загальних здібностей є так звана креативність («творчість»). Креативність -
це здатність породжувати безліч різноманітних оригінальних ідей у ​​нерегламентованих умовах діяльності (М. А. Холодна). Це здатність привносити щось нове в досвід, усвідомлювати прогалини та протиріччя, відмовлятися від стереотипних способів мислення. Це швидкість породження нових ідей у ​​одиницю часу, здатність виробляти «рідкісні» ідеї, вміння у простому бачити складне і навпаки. Слід підкреслити, що надмірне і однобоке заохочення оригінальності мислення не обов'язково сприяє розвитку креативності, воно може навіть виявитися шкідливим, оскільки у відриві від інших компонентів загальних здібностей буде перешкоджати засвоєнню необхідних усталених знань і умінь, а в ряді випадків зміцнювати «орігін» гиперкомпенсации саме інтелектуальної неспроможності чи психічної неадекватності (М. А. Холодна).
З поняттям «здібності» тісно пов'язане поняття обдарованості. Саме при дослідженні обдарованих дітей підтверджується теза про те, що для формування та розвитку здібностей уроджених задатків ще недостатньо і що важливу роль тут відіграє інтенсивна, заснована на глибокому інтересі, постійна діяльність у якійсь одній чи кількох сферах, а також наявність певних особистісних особливостей , що сприяють цьому. Обдарованих дітей окрім здатності до зосередження уваги, швидкості розумових процесів, підвищених можливостей аналізу та узагальнення відрізняє також енергійна допитливість, особлива налаштованість на пізнання, розумову роботу (Н. С. Лейтес). У дослідженнях американських учених Абрахама, Кларка, Челлінждера, Ньюланда було виявлено, що обдаровані діти крім чудових інтелектуальних здібностей характеризуються тим,

Резюме 193
що вони схильні до змагальності та незалежності, відрізняються вищими соціальними ідеалами, більш цілісні, допитливі..., наполегливі, більш схильні до творчості і чутки до настроїв оточуючих, мають підвищене почуття гумору і гостріше реагують на несправедливість (Обдаровані діти, 1991).

Спеціальні здібності – це такі індивідуально-психологічні особливості, які сприяють успішному оволодінню та виконанню якогось конкретного виду діяльності. Відразу слід зазначити, що спеціальні здібності (наприклад, музичні) - це єдина монолітна здатність, це також сукупність безлічі певних психічних властивостей, які у своєму функціональному єдності успішність виконання саме цього виду діяльності.
Так, наприклад, здатність до розумової праці, за даними Р. Шпфельбу-ша, містить такі компоненти: здатність розуміти ідеї та висловлювати в словах свої думки; багатство словника; здатність передбачати, планувати події; здатність використати свій досвід; пам'ять; швидкі та точні рахункові операції; здатність уловлювати просторові відносини; вміння вбачати подібність та відмінність (К. К. Платонов).
У структурі організаторських здібностей Л. І. Уманський перераховує 18 психологічних якостей: від здатності заряджати своєю енергією інших людей, розуміти і правильно реагувати з їхньої психологію до комунікабельності, наполегливості, працездатності, активності та організованості як здатності організувати себе,
Успішність педагогічної діяльності визначається також конструктивними, організаторськими, комунікативними здібностями, педагогічним тактом, інтересом і любов'ю до дітей, доступністю і товариськістю, витримкою, вмінням працювати колегіально, особистим педагогічною майстерністю, винахідливістю і вигадкою в роботі і рядом інших загальнолюдських якостей. К. Платонов).
Як видно з викладеного, успішність у будь-якій специфічній діяльності обумовлена ​​наявністю як спеціальних, так і загальних здібностей, але найголовніше - виконанням самої діяльності, інтересом до неї, наполегливістю, завзятістю та терпінням.
Резюме

p align="justify"> Категорія діяльності в психології використовується в двох аспектах - як принцип пояснення виникнення психічних утворень і як поняття, що описує цілеспрямовану, усвідомлену і мотивовану активність людини. Діяльність як принцип використовується для твердження про те, що психічні освіти є ідеальними слідами.

Глава 9. Діяльність та здібності
(«перетворені форми») взаємодій організму з об'єктами навколишнього світу. Діяльність як мотивовану, цілеспрямовану активність можна як має певну рівневу організацію -власне діяльність, що ініціюється і спрямовується мотивом, дію як фрагмент (етап) діяльності, спрямований проміжною метою, і операція - система рухів, обумовлена ​​умовами виконання дії. Будь-яка діяльність розгортається за певною, загальною всім видів діяльності схемою. Основними компонентами діяльності є; мотив, генеральна мета, аналіз готівкової ситуації, звернення до минулого досвіду, вибір конкретних цілей для здійснення дій, вибір коштів, прийняття рішення, здійснення операцій, отримання результату, звірення отриманого результату з бажаним, у разі їх збігу - припинення даної діяльності, за їх розбіжності, але збереження мотиву - внесення корективів у здійснення діяльності та повторне її виконання. Усі індивідуальні психологічні особливості людини, сприяють успішному виконанню суспільно значимої діяльності, називаються здібностями. Здібності формуються та розвиваються в процесі діяльності на основі задатків - спадкових та вроджених психологічних якостей людини. Отже, у розвиток можливості цього виду діяльності необхідне неодмінне виконання цієї діяльності. Здібності характеризують людину як суб'єкта діяльності.
Запитання та завдання для самоконтролю

Спілкування є найважливішою категорією психологічної науки. Проблематика спілкування займає значне місце у загальній психології та в психології особистості. Педагогічна психологія, за певного бажання, взагалі вся то, можливо розглянута через призму спілкування, бо майже всі сторони процесів виховання і навчання опосередковані спілкуванням. Спілкування є сутнісно центральним поняттям у соціальної психології, оскільки саме спілкування породжує такі феномени, як сприйняття і розуміння людьми одне одного; лідерство та керівництво; згуртованість і конфліктність та інших. На звичайному рівні, лише на рівні здорового глузду, зрозуміло, кожен ясно уявляє, що стоїть за словом «спілкування». Проте який сенс має це поняття у науковій психології?
У вітчизняній психології склалася стала традиція пов'язувати поняття «спілкування» з категорією «діяльність». У цьому спілкування сприймається лише як форма, вид діяльності. Констатується, що будь-які форми спілкування є специфічними формами спільної діяльності людей. Саме спілкування, лише на рівні дефініції, визначається як процес, який породжується потребами у спільній діяльності. Найбільш поширені визначення спілкування [Психологія: Словник, 1990], що відображають цю позицію, констатують, що спілкування - це багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується потребами у спільній діяльності або, в дещо іншій редакції, визначають спілкування як здійснюване знаковими засобами взаємодія суб'єктів, викликане потребами спільної діяльності (скрізь виділено мною. - А. Р.). Отже, бачимо, що спілкування сприймається як поняття, підпорядковане діяльності, вторинне стосовно категорії «діяльність».

Глава 10. Спілкування
Не варто думати, що таке уявлення про спілкування характерне лише для абсолютного панування діяльнісної парадигми у вітчизняній психології. Тенденція виводити спілкування з діяльності, будучи досить стійкою традицією марксистської психології (а її коріння ми можемо побачити ще в роботах Ф. Енгельса), зберігається й досі. У сучасних роботах ця традиція знаходить своє вираження у досить прямих і недвозначних положеннях про те, що «будь-які форми спілкування є специфічні форми спільної діяльності людей: люди не просто «спілкуються» у процесі виконання ними різних суспільних функцій, за тими вони завжди спілкуються в деякій діяльності , навіть у процесі «недіяння» (В. І. Слобідчик, Є. І. Ісаєв). При цьому підкреслюється, що доцільно розуміти зв'язок діяльності та спілкування у двох планах: спілкування може розглядатися як сторона спільної діяльності, і як її продукт. Не-

Здібності -це індивідуально-психологічні властивості людини, які визначають успішність виконання певних видів діяльності та придатність (готовність) людини до того чи іншого виду діяльності. Здібності є функціональної інтеграцією таких властивостей особистості, які найбільше необхідні оволодіння певним видом діяльності та успішного його виконання. Здібності - це міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності. Здібності виявляються в процесі оволодіння діяльністю, в тому, наскільки швидко і ґрунтовно, легко і міцно людина засвоює способи її організації та здійснення. Здібності визначають можливості людини до навчання, оволодіння знаннями, вміннями, навичками. Однак здібності не можна зводити до знань, умінь, навичок. Здібності виявляються в динаміці їх придбання. Показниками здібностей вважатимуться: а) темп просування у оволодінні діяльністю; б) широта перенесення формуються психічних якостей; в) співвідношення нервово-психічних витрат та кінцевого результату діяльності. Причиною можливостей, що полегшує їх розвиток, є задатки.

Задатки– вроджені можливості розвитку морфологічних, анатомо-фізіологічних та психологічних властивостей індивіда.

До завдатків відносять:

1. Типологічні властивості СР;

2. Рівень розвитку та співвідношення сигнальних систем;

3. Природні властивості аналізаторів;

4. Варіанти будови кори мозку.

Задатки багатозначні, можуть розвиватися у різних напрямах. Завдатки – лише передумови розвитку здібностей.

Здібності ділять на загальні, необхідні для будь-яких видів діяльності, та спеціальні, що забезпечують успішність виконання певних видів діяльності. У структурі здібностей деяких людей загальні якості можуть бути винятково яскраво виражені, що дає можливість говорити про наявність різнобічних здібностей, загальних по відношенню до широкого спектру різних видів діяльності. Загальні можливості (загальні якості особистості) є цілком конкретними психологічними проявами. Залежно від їхньої виразності всіх людей можна розділити на три типи:

1. художній;

2. розумовий;

3. середній.

Ця типологія пов'язані з вченням, відповідно до яким вища нервова діяльність людини характеризується наявністю у ній двох сигнальних систем: першої сигнальної системи (подібної, емоційної); та другої сигнальної системи (словесної). Для художнього типу властива яскравість образів, емоцій. Для розумового типу – переважання абстракцій, логічних побудов, для середнього типу – рівне поєднання образів і логіки.. Ставлення людини до того чи іншого типу передбачає, що легше освоїти цілком певну діяльність: художнього типу – стати музикантом, розумового – математиком. Але це означає фатальної приреченості займатися певним справою, це лише схильність щодо нього.

СтруктуруЗдібності становить сукупність психічних якостей, які необхідні успішного виконання діяльності. Здібності різних людей до тієї ж діяльності можуть мати різну структуру завдяки індивідуальному своєрідності психічних якостей та його поєднань.

Компенсація здібностейможливаза рахунок: а) набуття необхідних для цієї діяльності знань, умінь, навичок; б) формування типового стилю цієї діяльності; в) розвитку інших аспектів.

Лекція: Здібності людини

Загальна характеристика здібностей людини

Зазвичай під здібностями розуміють такі індивідуальні особливості, які є умовами успішного виконання будь-якої однієї чи кількох діяльностей. Однак термін «здатності», незважаючи на його давнє та широке застосування у психології, багатьма авторами трактується неоднозначно. Якщо підсумовувати різні варіанти існуючих нині підходів до вивчення здібностей, їх можна звести до трьох основних типів. В першому випадку під здібностями розуміють сукупність різноманітних психічних процесів та станів. Це найбільш широке та найстаріше тлумачення терміна «здатності». З погляду другого підходу під здібностями розуміють високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності.Дане визначення виникло і було прийнято у психології ХVIII-ХIХ ст. і досить часто трапляється в даний час. Третій підхідзаснований на твердженні про те, що Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

У вітчизняній психології експериментальні дослідження здібностей найчастіше будуються з урахуванням останнього підходу. Найбільший внесок у його розвиток зробив відомий вітчизняний вчений Б. М. Теплов. Він виділив такі три основні ознаки поняття «здатність».

По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; ніхто не говоритиме про здібності там, де йдеться про властивості, щодо яких усі люди рівні.

По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей.

По-третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

Здібності можна класифікувати на:

Природні (або природні) можливості, в основі своєї біологічно обумовлені, пов'язані з вродженими задатками, що формуються на їх основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу умовно-рефлекторних зв'язків (наприклад, такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, здатність до елементарної комунікації);

Специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі. Специфічні людські здібності у свою чергу поділяються на:

А) загальні,якими визначаються успіхи людини в різних видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять і мова, точність і тонкість рухів рук і т.д.), і спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (здібності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні і т.д.).

Б) теоретичні,визначальні схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні,що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій. Поєднання цих здібностей властиве лише різнобічно обдарованим людям;

В) навчальні,які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні творів матеріальної та духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів;

Г) здібності до спілкування, взаємодії з людьми та предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Рівні розвитку здібностей та індивідуальні відмінності

У психології найчастіше зустрічається така класифікація рівнів розвитку здібностей: здатність, обдарованість, талант, геніальність.

Будь-які здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і для того, щоб деяка здатність піднялася у своєму розвитку на більш високий рівень, необхідно, щоб вона була вже оформлена на попередньому рівні. Але для розвитку здібностей спочатку має бути певна основа, яку складають задатки.Під задатками розуміються анатомо-фізіологічні особливості нервової системи, що становлять природну основу розвитку здібностей. Наприклад, як уроджені задатки можуть виступати особливості розвитку різних аналізаторів. Так, певні характеристики слухового сприйняття можуть бути основою у розвиток музичних здібностей.

Слід зазначити, що вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів почуттів та руху, або вроджені задатки, та визначають природну основу індивідуальних відмінностей між людьми. На думку І. П. Павлова, основу індивідуальних відмінностей визначають переважний тип вищої нервової діяльності та особливості співвідношення сигнальних систем. Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) та середній тип (рівне представництво).

Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового виявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерне цілісне сприйняття, а для «мислителя» - подрібнення її на окремі частини; у сфері уяви та мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення та уяви, тоді як для «мислителів» більш характерно абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакцію події.

Слід наголосити, що наявність певних задатків у людини не означає, що в нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) та центрального нервового апарату є лише передумовою розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути у людському суспільстві. Не передбачено й те, яку сферу діяльності обере собі людина і які повноваження будуть надані йому у розвиток наявних в нього задатков. Отже, якою мірою будуть розвинені задатки людини, залежить від умов її індивідуального розвитку.

Таким чином, розвиток задатків – це соціально зумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються у здібності за умови, якщо у суспільстві виникла потреба у тих чи інших професіях, зокрема, де потрібна саме тонка музична чутка. Другим суттєвим фактором розвитку задатків є особливості виховання.

Завдатки неспецифічні. Наявність в людини задатків певного виду не означає, що на їх основі в сприятливих умовах обов'язково має розвинутись якась конкретна здатність. На основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності залежно від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Так, людина, яка має хороший слух і почуття ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором і т. д. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. Так, особливості слухового аналізатора позначаться саме на здібностях, які вимагають особливого рівня розвитку даного аналізатора.

Наступний рівень розвитку – це можливості. Це індивідуально-психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, спілкуванні та легкість оволодіння ними.

Здібності значною мірою соціальні і формуються у процесі конкретної діяльності. Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційнимиі актуальними.

Під потенційними здібностями розуміються ті, які реалізуються у конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися за зміни відповідних соціальних умов. До актуальних здібностей, як правило, відносять ті, які необхідні саме зараз і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні та актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, у яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає чи сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує чи не забезпечує перетворення їх на актуальні.

Слід зазначити, що ніяка окрема здатність неспроможна як така забезпечити успішне виконання діяльності. Успішність виконання будь-якої діяльності завжди залежить від низки здібностей. Однією лише спостережливості, як би вона не була досконала, недостатньо, щоб стати добрим письменником. Для письменника першорядне значення мають спостережливість, образна пам'ять, ряд якостей мислення, здібності, пов'язані з письмовою мовою, здатність до зосередження уваги та інших здібностей.

З іншого боку, структура будь-якої конкретної здатності включає універсальні або загальні якості, що відповідають вимогам різних видів діяльності, і спеціальні якості, що забезпечують успіх тільки в одному виді діяльності. Наприклад, вивчаючи математичні здібності, В. А. Крутецький встановив, що для успішного виконання математичної діяльності необхідно:

1) активне, позитивне ставлення до предмета, схильність займатися ним, переходить на рівні розвитку в пристрасну захопленість;

2) ряд характеристик характеру, передусім працьовитість, організованість, самостійність, цілеспрямованість, наполегливість, і навіть стійкі інтелектуальні почуття;

3) наявність під час діяльності сприятливих до її виконання психічних станів;

4) певний фонд знань, умінь та навичок у відповідній галузі;

5) відповідальні вимогам даної діяльності індивідуально-психологічні особливості в сенсорній та розумовій сферах.

При цьому перші чотирикатегорії перерахованих властивостей слід розглядати як загальні властивості, необхідні для будь-якої діяльності, а не вважати їх компонентами здібностей, тому що інакше компонентами здібностей повинні вважатися інтереси тасхильності, риси характеру, психічні стани, а також уміння та навички.

Наступним рівнем розвитку здібностей є обдарованість.Обдарованістю називається своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності.

У цьому вся визначенні необхідно підкреслити те, що від обдарованості залежить успішне виконання діяльності, лише можливість такого успішного виконання. Для успішного виконання будь-якої діяльності потрібна не тільки наявність відповідного поєднання здібностей, а й оволодіння необхідними знаннями та навичками. Хоч би яку феноменальну математичну обдарованість мала людина, але якщо він ніколи не вчився математики, він не зможе успішно виконувати функції самого пересічного фахівця в цій галузі. Обдарованість визначає лише можливість досягнення успіху в тій чи іншій діяльності, реалізація цієї можливості визначається тим, якою мірою будуть розвинені відповідні здібності і які будуть набуті знання і навички.

Індивідуальні відмінності обдарованих людей виявляються головним чином спрямованості інтересів. Одні люди, наприклад, зупиняються на математиці, інші – на історії, треті – на громадській роботі. Подальший розвиток здібностей відбувається у конкретній діяльності.

Слід зазначити, що у структурі здібностей можна назвати дві групи компонентів. Одні посідають провідне становище, інші є допоміжними. Так, у структурі образотворчих здібностей провідними властивостями будуть висока природна чутливість зорового аналізатора - почуття лінії, пропорції, форми, світлотіні, колориту, ритму, а також сенсомоторні якості руки художника, високорозвинена образна пам'ять і т. д. До допоміжних якостей можна віднести властивості художньої уяви, емоційну налаштованість, емоційне ставлення до зображуваного тощо.

Провідні та допоміжні компоненти здібностей утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності. Проте структура здібностей - це гнучке освіту. Співвідношення провідних та допоміжних якостей у конкретній здібності у різних людей неоднакове. Залежно від цього, яке якість в людини є провідним, відбувається формування допоміжних якостей, необхідні виконання діяльності. Більше того, навіть у рамках однієї й тієї ж діяльності люди можуть мати різне поєднання якостей, які дозволять їм однаково успішно виконувати дану діяльність, компенсуючи недоліки.

Слід зазначити, що відсутність здібностей ще означає непридатності людини до виконання тієї чи іншої діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Часто займатися діяльністю доводиться як тим, хто має до неї здібності, а й тим, хто їх має. Якщо людина змушена продовжувати заняття цією діяльністю, вона свідомо чи несвідомо компенсуватиме брак здібностей, спираючись на сильні сторони своєї особистості. На думку Є. П. Ільїна, компенсація може здійснюватися через знання чи вміння, що набуваються, або через формування індивідуально-типового стилю діяльності, або через іншу, більш розвинену здатність. Можливість широкої компенсації одних властивостей іншими веде до того, що відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання діяльності, що найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими високорозвиненими у даної людини. Ймовірно, саме це забезпечує можливість успішної діяльності людини в різних областях.

Характеризуючи здібності людини, часто виділяють такий рівень їх розвитку, як майстерність,тобто досконалість у конкретному виді діяльності. Коли говорять про майстерність людини, насамперед мають на увазі її здатність успішно займатися продуктивною діяльністю. Однак звідси не випливає, що майстерність виражається у відповідній сумі готових умінь та навичок. Майстерність у будь-якій професії передбачає психологічну готовність до творчих рішень проблем, що виникають. Недарма кажуть: «Майстерність - це коли "що" і "як" приходять одночасно», - наголошуючи, що для майстра немає розриву між усвідомленням творчої задачі та знаходженням способів її вирішення.

Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант.Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення міри срібла, яку лінивий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того, щоб пустити в обіг і отримати прибуток (звідси і приказка «зарити свій талант у землю») ). Нині під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературних тощо. буд.). Так само як і здібності, талант виявляється і розвивається у діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.

Пробудження таланту, як і здібностей взагалі, суспільно обумовлено. Те, які обдарування отримають найбільш сприятливі умови для повноцінного розвитку, залежить від потреб епохи та особливостей конкретних завдань, що стоять перед суспільством.

Слід зазначити, що талант – це певне поєднання здібностей, їхня сукупність. Окрема ізольована здатність, навіть дуже високорозвинена, може бути названа талантом. Наприклад, серед видатних талантів можна знайти багато людей як з гарною, так і з поганою пам'яттю. Це пов'язано з тим , що в творчій діяльності людини пам'ять - це лише один з факторів, від яких залежить її успішність.

Вищий рівень розвитку здібностей називають геніальністю. Прогеніальності кажуть, коли творчі досягнення людини становлять цілу епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Геніальних людей дуже мало. Вважають, що за всю п'ятитисячну історію цивілізації їх було не більше 400 осіб. Високий рівень обдарованості, який характеризує генія, неминуче пов'язані з непересічністю у різних галузях діяльності. Серед геніїв, які досягли подібного універсалізму, можна назвати Арістотеля, Леонардо да Вінчі, Р. Декарта, Г. В. Лейбніца, М. В. Ломоносова. Наприклад, М. У. Ломоносов досяг визначних результатів у різних галузях знань: хімії, астрономії, математики й те водночас був художником, літератором, мовознавцем, чудово знав поезію. Однак це не означає, що всі індивідуальні якості генія розвинені однаково. Геніальність, як правило, має свій «профіль», якась сторона в ній домінує, якісь здібності виявляються яскравішими.