Удосконалення навичок читання у початковій школі. Освітній портал

2016 рік

Правильне читання - це читання без спотворення звукового складу слів із дотриманням правильного наголосу у словах.

Виділяєтьсячотири якості навички читання:правильність, швидкість, свідомість, виразність.

Формування навички правильного читання

Одним з ефективних прийомів виробітку у дітей навички правильного читання єщоденні спеціальні вправи я сприяють точному відтворенню складових структур та слів, які можуть викликати труднощі під час читання тексту.

Матеріалом для завдань є складові структури слів і цілі слова.

Види завдань підбирають з урахуванням рівня розвитку в дітей віком навички читання.

Завдання, включені до цієї групи, призначені для тих учнів, які припускаються великої кількості помилок у процесі читання тексту.

Приклади завдань:

Диференціація подібних складів та слів:

ла-ра ма - мя будинок - том

ло - ро мо - Ме Діма - Тіма

лу-ру му - мю кадушка - котушка

2. Читання складів і слів за подобою:

ма мо му Маша шапка

са зі су Даша лапка

ла ло лу Паша папка

3. Після відтворення складових структур діти читають слово або в складовій розбивці, або цілком.

Ра тра трам-вай трамвай

4. Читання слів, написання яких відрізняється однією-двома літерами або порядком їхнього розташування:

хто - кіт так - той рак - як

5. Читання споріднених слів, що відрізняються одна від одної однією з морфем:

ліс - лісок

йшов - пішов

пірнав - пірнув

побачив - побачився

6. Читання слів, що мають однакову приставку, але різне коріння:

пройшов - зробив - переглянув

звів - повів - відвіз

На цю вправу відводиться 4-5 хв, залежно від обсягу матеріалу.

На дошці заздалегідь виписуються слова:

бе-жим бе-га-є бе-жа-лі

по-бі-жим по-бі-жить по-бі-жа-ли

під-бі-жим під-бі-жить до-бе-жа-ли

при-бі-жа-ли

7. «Склад загубився», «Літера загубилася». На дошці записують слова з тексту з пропущеною літерою чи складом.

8. «Шепні ​​на вушко». На дошці записуються слова та закриваються смужками.

Смужки знімають по черзі на короткий проміжок часу та повертають на місце. Учні повинні прочитати та шепнути на вухо вчителеві, яке слово вони прочитали. Правильно назвали слово вручають ігрові жетони.

9. «Стріга, що біжить». Слова записуються на смужці паперу. Стрічка поступово розгортається. Школярі повинні встигнути прочитати та запам'ятати слова (не більше двох-трьох).

Не менш важливо для формування навички правильного читання організовуватиспостереження учнів за читанням одне одного.

10. Повільне читання вчителя, коли учні мають можливість стежити за книгою, використовуючи закладку або водячи по рядку пальцем. Педагог у будь-який момент може перевірити учнів та заохотити, видавши ігрову фішку.

11. Комбіноване читання, як у тексті виділяються речення читання їх хором. Перед дітьми ставлять завдання вчасно включитись у хорове читання.

12. Сполучене читання, коли текст починає читати вчитель разом із учнями. Потім на якийсь час він замовкає, а діти продовжують читати хором.

13. Контроль дітей за читанням товаришів з наступним повідомленням кількості та характеру допущених помилок.

Читання рядків навпаки за словами . Написане прочитується в такий спосіб, що останнє слово виявляється першим, передостаннє – другим тощо. Ця вправа відводить від звичного стереотипу читання зліва направо, розвиває точність рухів очей, попереджає помилки у граматичній формі слова, пропуски та перестановки слів та складів.

Завдання: Прочитай текст вголос, починаючи з останнього слова кожної пропозиції.

Сонце та вітер

Роздягне людину перш хто, вітром із сонце засперечалися. Сукня людини з подув вітер став. Запахується та насуває шапку міцніше тільки вся людина, а розорює сукню і рве шапку і. Людина вітер розділ не так. Сонце взялося. Шапку зсунув, чоловік розкрився - припекло тільки. Людина роздяглася зовсім і - сонце припекло ще.

15. Читання рядків навпаки за буквами .

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово озвучується по літерах у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого аналізу кожного слова, формує довільність регуляції руху очей, а також створює передумови для усунення поширених помилок «дзеркального» читання.

Завдання: Прочитай текст вголос, читаючи слова навпаки – праворуч наліво.

заР елсоп яджод олунялгив окшинлос, і ьсалівяоп яантевцімес агуд-агудар. відК ин тенялгзв ан угудар, кясв юеястеубюл. ьсалідрогаЗ агудар, пекло і алатс ястілавх, отчано їївисарк огомас ацнлос. окшинлоС і тировог: «Ти авісарк - оте адварп, він ьдев зеб янем і ігудар ен теавыб». А агада окьлот ястеємс пекло ещуп ястилавх. адгоТ окшинлос 'солідрессар і 'солатярпс аз учут - і ігудар як ин олавыб.

16. «Зачароване слово».

Перше слово читається зазвичай, друге (чи підкреслене) – справа наліво. Підкреслюється спочатку кожне друге слово, потім слова, що несуть основне смислове навантаження.

Завдання: Прочитай текст уголос, читаючи підкреслені слова навпаки.

Ворон та лисиця

Ворон либод м'яса косук і сів на оверед.

Захотілося ецисил м'яса, вона алшодоп і

каже:

- Ех, норов! Як юртомсоп на тебе, по

твоєму ранку та красі аби тільки

тобі мерець бути! І вірно був би мерац,

якби у тебе солог був.

Ворон лунізар рот і лароаз, що було

сечі. осяМ впало. ацисиЛ підхопила і

тировий:

Ах, звичай, коли б ще в тебе му був,

бути б тобі мерац.

17. Читання лише другої половини слів. Ця вправа веде до різкого зменшення помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або домислюється, або читається з спотвореннями.

Завдання: Прочитай текст, вимовляючи вголос лише підкреслену частину слова.

Дбайливий брат

На бузіне сідїли пліч-о-пліч два молодіих злодійб'я . Совсїм ще молодийих , з гарматом , прокрїм з-під пірєв . Один бійдо і впевненийале перепорхНу л на край кадушкі і почав пити. Пив і всі поглядивал на іншого, перегукувався з ним. Другой з серйознимїм виглядом сидів на гілціе і опаслверба косився на кадушкуу . Дзьоб був різнийут від жары . Той, перший , безперервністьале стрибал по краюю кадушкі , опускав дзьоб, захопившиал воду і відразу ронял її з дзьоба. Я зрозумів: він давно напився і просто підбадьорюючиет іншого, показавшиає , що нічого тут немає страшноого .

Дані завдання сприяють як формуванню навичок правильного читання, а й нарощування темпу останнього, розвитку вміння прогнозувати слова.

Формування навички побіжного читання

Побіжність читання - це такий темп, який характерний для розмовної мови і при якому розуміння матеріалу, що читається, випереджає його виголошення.

Середня швидкість розмовної мови людини в залежності від типу нервової системи коливається в межах 100-160 слів за хвилину.

На початку заняття слід проводити розминку.

"Розминка" проводиться на початку заняття.

Приблизна методика роботи в період «розминки» може бути такою:

Учні читають про себе текст на картках (не більше 1 хв), готуючись до швидкого, плавного читання вголос.

Одного-трьох учнів викликають для читання вголос. Вони обов'язково повинні виконати установку, яку
дав учитель.

За текстом кожного учня всьому класу задається одне питання - або вчителем, або учнем, що читає.

Учні оцінюють техніку читання свого товариша (за допомогою «світлофорів», наприклад зелений колір – «5», жовтий – «4», червоний – «3»), коментуючи свою думку.

Найбільш часто зустрічається та аргументована оцінка виставляється в журнал.

Для формування навички побіжного читання пропонується наступний комплекс вправ.

1. Розвиток мовного апарату.

Навичка читання багато в чому залежить від правильної вимови та розрізнення звуків мови. Такі завдання рекомендовано виконувати дітям із порушеннями звуковимови.

Артикуляція голосних, приголосних, їх поєднань. Проспівування голосних.

АОУЫЕ, ЯЯЮІЄ, АЯОЕУЮЕЕИІ…

АТ, УА, АИ, ІО, ЕА, АУ ...

З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ…

Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С.

Ба-бя бо-бе бу-бю бе-бе б-бі

За-зя зо-зе зу-зю зе-зе зи-зі

Тра-тро-тру-три; бра-бро-бру-брі

Читання чистомовок.

Жа-жа-жа - є голки у їжака.

Жу-жу-жу - молока дамо їжу.

Ло-ло-ло – надворі тепло.

Му-му-му – молока кому?

Ко-ко-ко – пийте, діти, молоко.

Читання та чітке промовляння скоромовок.

Вранці, присівши на пагорбі,

Навчають сороки скоромовки.

Від тупоту копит пил полем летить.

Ішов Єгор через двір із сокирою лагодити паркан.

Проворонила ворона вороненка.

Як тренувальна вправа в швидкості читання (але не для контролю за технікою) можна використовуватиприйом підрахунку слів , прочитаних учнями за певний проміжок часу.

2. Робота над розвитком зорової пам'яті.

У процесі навчання читанню дитина повинна запам'ятовувати букви, склади, слова та їх послідовність, щоб відтворити слово та речення.

Від рівня розвитку зорової пам'яті залежить швидкість читання. Для розвитку оперативної пам'яті, а зрештою - для вдосконалення навички читання та орфографічної грамотності кориснізорові диктанти.

1. Зорові диктанти слід проводити регулярно на кожному уроці листа протягом двох-трьох місяців (можна повторювати цей прийом двічі).

2. Тривалість цього виду роботи має перевищувати 5 хв.

3. Як мовний матеріал для диктанту слід використовувати одну пропозицію, поступово збільшуючи загальну кількість букв у ньому.

4. Пропозиція, написана на дошці (ще краще - на картці), прочитується з установкою на його запам'ятовування. Кількість часу, що відводиться на відкриту експозицію на початку роботи, становить 20-16 секунд, наприкінці її - 12-8 секунд.

5. Пропозиція закривається, а учні промовляють його складами перед записом.

6. Якщо учні не запам'ятовують зміст пропозиції, його відкривають вкотре для повторного зорового сприйняття.

7. Якщо деякі учні не запам'ятали мовний матеріал, його пропонують для нового прочитання тільки їм, але вже на індивідуальній картці.

8. Після закінчення роботи пропозицію на дошці відкривають, і школярі звіряють свої записи.

9. Якщо багато дітей не запам'ятали пропозицію з першого пред'явлення або припустилися помилки в її записі, пропозиція подається вдруге на наступному уроці

Прийом фотографування карток із мовним матеріалом.

Починаємо роботу із запам'ятовування чотирьох букв.

В Л О Н

Для запам'ятовування однієї літери надається 1,5 секунди.

Наприкінці роботи кількість букв збільшуємо, а час запам'ятовування однієї букви зменшуємо до 0,5 секунд. Таким чином, на запам'ятовування 6 букв даємо 3 секунди.

Потім переходимо до запам'ятовування складів.

Мо-ро-лі-со; ту-не-му-ду…

Тут на запам'ятовування однієї літери даємо 1 секунду. Разом на 8 букв – 8 секунд.

Прийом фотографування слів.

Лев, мак, слон, тигр.

На запам'ятовування однієї літери даємо 0,5 секунди. Разом 7 секунд запам'ятовування даних чотирьох слів. Просимо дитину виключити за змістом одне слово та пояснити.

Тренування у читанні однокорінних слів різних частин мови . Цей прийом необхідний вироблення уважності до читаним словам.

Вода, водяний, водяний, водоспад, водопровід, водянистий, повінь.

Батьківщина, рідний, рідний, батько, народити.

Під час читання цих слів використовуєтьсяприйом багаточитання .

Перший раз слова читаються плавно, хором, разом із дорослим.

Другий раз дитина тренується прочитувати слова напівголосно повільно й у нормальному темпі.

По-третє раз діти читають уголос.

Читання слів, записаних пірамідкою.

Наприклад:

бурі сніг

вітри весна

урагани струмки

розіграйся

побігли

заморозити

3. Розвиток смислової гіпотези.

Змістовий здогад - Це психічний процес орієнтації на передбачуване майбутнє. Він ґрунтується на знанні логіки розвитку подій та значно прискорює процес читання.

Читання слів із пропущеними літерами .

К. Ш. А С. Б. КА

К. О. О. ІЛ К. Р. ВА

С. Л. В. Й С. ВІН

Б. Г. М. Т В. Р. НА

Дитині даються слова з певної лексичної теми. Розгадавши їх, діти мають сказати, як це все називається одним словом.

Читання слів з переплутаними літерами.

Слова з переплутаними літерами розгадуються із опорою на цифри:

ФІТЛ ПІГАСО ПАКТІ

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Дерева: НЕКЛ, БУД, ЗЕРЕБА

Читання оповідань із пропущеними літерами в закінченнях.

Гроза.

Гроза насуву…. Величезна лілова ту… повільно випливла… через ле….

Сильний вітер загуд… у височини…. Дере… забушева…. Великі кап… дож… різко застукає… по лист…, але ось сон… знову засія…. Як усе засвіряння… навколо. Як пахне земляни… і гри…

Читання текстів з пропущеними словами.

Над містом повисли снігові …. Увечері розпочалася …. Сніг повалив великими …. Холодний вітер вив, як дикий…. На кінці пустельної та глухої… раптом здалася дівчинка. Вона була худа та бідно…. Вона просувалася повільно вперед, валянки звалювалися з ніг і... їй йти.

Прийом читання, що щадить.

Він у тому, що дитина прочитує кілька рядків, після чого йому дається відпочинок. Для цього використовують ілюстровані енциклопедії, пізнавальні дитячі книги з картинками та короткими поясненнями до них. Отримана інформація обговорюється. Діти діляться враженнями, відповідають питання з тексту.

Щоденний самозамір швидкості читання .

Цей прийом значною мірою посилює мотивацію дитини до читання та стимулює зацікавленість у досягненні кращого результату. Суть у тому, що дитина веде таблицю досягнутих результатів.

1) Читання з підрахунком слів (рядків).

Читаючи текст, учень механічно вважає слова (рядки). Дорахувавши до десяти, починає рахувати заново. Перед читанням можна дати завдання знайти відповіді на поставлені перед читанням тексту запитання.

2) Пошук у тексті заданих слів.

Перед читанням вчитель дає завдання знайти у тексті певне слово та підкреслити його.

3) Читання зі смужками.

Смужка під рядком та смужка над рядком дають можливість дитині прискорити темп читання.

4) Читання рядків із прикритою нижньою (верхньою) половинкою.

Чистий аркуш паперу накладається на рядок так, щоб верхні частини літер були добре видно, а нижні були під аркушем. Після прочитання першого рядка лист зсувається вниз так, щоб було прикрито нижню частину другого рядка. Аналогічно проводиться читання рядків із прикритою верхньою половинкою. Ця вправа формує вміння прочитання кількох слів одночасно. Рекомендується проводити у парах: один учень читає, інший перевіряє.

5) Метод ритмічних фіксацій.

Ця вправа заснована на примусовому збільшенні швидкості переміщення погляду рядками, що сприяє формуванню навички стрибкоподібного руху погляду під час читання.

ня погляду під час читання.

Формування навички виразного читання

Під виразним читанням розуміють правильне, осмислене та емоційне (у потрібних випадках) читання художнього твору.

Виразне читання передбачає вироблення у певного мінімуму навичок, що читає, пов'язаних з вимовною культурою мови. Цей мінімум включає наступні компоненти:тон голосу, силу голосу, тембр висловлювання, ритм промови, темп промови (прискорення і уповільнення), паузи (зупинки, перерви промови), мелодику тону (підвищення та зниження голосу), логічні та синтагматичні наголоси.

Всі засоби інтонації підтримуються загальною технікою мови - дикцією, диханням, орфоепічно правильною вимовою.

Логічні наголоси

На дошці чи індивідуальних картках написані пропозиції.

Діти завтра підуть у кіно.

Діти завтра підуть у кіно.

Діти завтра підуть в кіно.

Діти завтра підуть в кіно.

Вчитель запитує, з якою інтонацією слід прочитати речення. Учні по черзі читають пропозиції, намагаючись наголосити на виділеному слові.

На дошці чи картках записані прислів'я. Учням пропонується виразно прочитати прислів'я, дотримуючись зазначених логічних наголосів (слова виділені іншим кольором або шрифтом), і пояснити зміст прислів'їв.

Батьківщина мати, вмій за неї постояти.

Ні нічого на світі красивіше, ніж Вітчизна наша.

Жити – Батьківщині служити.

Той герой, хто за Батьківщину горою.

Паузи

Окрім логічних наголосів, величезну роль у живій мові та читанні грають паузи. Мовленнєва пауза - це зупинка, яка ділить звуковий потік на окремі частини, всередині яких звуки йдуть один за одним безперервно.

Вчитель записує на дошці чи роздає на картках учням пропозиції, у яких паузи графічно позначені. Учням пропонується виразно прочитати їх і пояснити смислове різницю варіантів даних пропозицій з різним розміщенням пауз.

Як здивували | його слова | брата!

Як потішили | його успіхи батька!

Коля, | мій старший брат, дуже любить футбол.

Мій старший брат Микола дуже любить футбол.

Мій старший брат, | Коля, | дуже любить футбол.

а) Вправа «Стрибок»

Ця вправа сприяє розвитку гнучкості голосу. Вчитель просить хлопців уявити, що вони дивляться по телевізору змагання зі стрибків у висоту. Стрибок спортсмена завжди повторюють у уповільненому вигляді, тому рухи стрибуна більш плавні. Потрібно спробувати намалювати лінію стрибка голосом. Голос повинен вільно і легко підніматися та опускатися.

б) Вправа «Похід»

Ця вправа спрямована на вміння розподіляти силу голосу. Вчитель каже школярам у тому, що з читанні годі було швидко підвищувати голос: необхідно, щоб голоси вистачило попри всі рядки. Читаючи кожен рядок, потрібно уявити собі, що ви крокуєте голосом прямо до сонця, передати голосом рух вгору.

Похід

Стежкою вузької гірської,

Разом з пісенькою задерикуватою ми з тобою йдемо в похід,

За горою нас сонце чекає,

Наше піднесення все вище, крутіше,

Ось крокуємо ми по хмарах,

За останнім перевалом

Нам назустріч сонце встало.

в) Вправа «Печера»

Вправа сприяє розвитку гнучкості голосу , вміння підвищувати та знижувати голос. Учні зручно сідають, заплющують очі і уявляють себе в печері. Будь-який звук (слово) гулко віддається під склепіннями печери Потрібно спробувати відтворити звуки, слова в печері, йдучи все далі і далі.

Формування навички усвідомленого читання

Усвідомленість читання є основною якістю, при оволодінні якою досягається найповніше розуміння інформаційної, смислової та ідейної сторін тексту.

1) Читання тексту, закривши останні три літери всіх рядків тексту аркуш паперу. Необхідно прочитати текст, намагаючись вгадати невидимі частини за змістом. Ця вправа розвиває в учнів вміння читати за припущенням.

2) Читання тексту з додаванням недостатнього складу, слова. Вправа призначена для вдосконалення вміння учнів прогнозувати склад слова та речення, що веде до засвоєння сенсу прочитаного. Завдання: Прочитай текст та додай необхідні за змістом частини слів чи слово.

На рік, в завод, розкрилися біл.. лілії і жовт.. латаття. Буйно цвіте над водами… водяна каша. Дик__ут__вивела з осоки своїх ут__, вчить їх пла___і ловити мо___. Летять над вод__біл__і син__стре___, і гуде над квітучою кашкою ділить__пче__.

3) Пошук у тексті смислових безглуздостей.

Учню пропонується текст, у якому містяться смислові помилки. Завдання дитини у тому, щоб швидко виділити неточності, цим зрозуміти прочитане. Вправа спрямовано формування вміння аналізувати смислову структуру тексту.

Завдання: Прочитай текст, виділи в ньому неточності та внеси виправлення.

В одному будиночку жила у господарів пухнаста корова Мурка. Господарі її дуже любили і часто пригощали парним молотком та смаженою ріпою. Якось Мурка вирішила погуляти – подихати свіжим варенням та погрітися на сковорідці. Корова вийшла на ґанок, лягла і від задоволення замуркотіла. Несподівано з-під ґанку вискочила морквина з довгим хвостом. Мурка спритно зловила її та з'їла. Надворі було весело: шумно цвірінькали пустотливі віники, плавали в калюжах домашні праски, а на паркані стояв гарний пастух і гордо кукарекав. Раптом із собачої контори виліз великий злий оселедець. Вона побачила корову і почала сердито літати. Мурка злякалася і втекла в дим.

4) Пошук уривків із різних текстів .

Вправа формує вміння виявляти структурну та смислові частини тексту.

Завдання: Знайди уривки з різних текстів: Ю. Моріц «Весела жаба» та В. М. Гаршина «Жаба-мандрівниця».

Віднови кожен із них і прочитай окремо.

Весела жаба жила в одній річці. Вгору дном її хатинка стояла - бре-ке-ке! Сиділа вона в болоті, ловила комарів і мошку, навесні голосно квакала разом зі своїми подругами. Хатинка не стояла, а догори дном пливла, Але це не змінювало жаби справи. І все століття прожила б вона благополучно - звичайно, у тому випадку, якби не з'їв її лелека. Вона двома руками грала на баяні. Вона двома ногами стукала в барабан. Але трапилася одна подія. Хатинка перекидалась, Жаба розважалася, У зеленому сарафані танцювала - пара-пам!

Якщо ми хочемо, щоб наші діти грамотно говорили та писали, треба навчити їх смисловому читанню!

Навчання читання у початковій школі

Піддубна Ганна Сергіївна

Виходячи із загального завдання розвитку особистості дитини, початкова школа повинна сформувати молодшого школяра як свідомого читача, який виявляє інтерес до читання, володіє міцними навичками читання, способами самостійної роботи з текстом, що читається, і дитячою книгою (тобто вміннями читацькими, мовними, навчальними), що володіє певною начитаністю, морально-естетичним та цивільним розвитком

Щоб виховати такого читача, початкова школа має вирішувати такі завдання:

розвивати інтерес до читання, розширювати коло читання молодшого школяра, його начитаність;

виховувати засобами читання у дитини громадянські почуття та активне ставлення до читаного;

сформувати в усіх учнів звичка читання лише на рівні, що дозволяє освоювати систематичні курси у наступному (середньому) ланці школи;

забезпечити повноцінне сприйняття художніх та науково-пізнавальних текстів та їх специфіки;

навчити працювати із книгою.

Виховання свідомого читача у початковій школі передбачає оволодіння навичок читання, культурного читання, слухання, говоріння, сформованість навичок роботи з різними видами текстів.

Правильно організований процес читання включає працю і творчість читача; читаючи, він активно реагує на вчинки героїв, дає їм оцінку, співпереживає, відтворює їх у своїй уяві, беручи участь у співтворчості.

Читання вимагає певних знань, умінь та навичок для здійснення читацької діяльності та водночас розвиває у читача навички трудової та творчої діяльності, збагачує його життєвий досвід. Таким чином, вже в самому процесі читання закладено розвиваючі та виховують функції. Воно формує ставлення дитини до життя, до людей, до своєї Батьківщини, його морально-естетичні ідеали, збагачує почуття, мова, розвиває творчу уяву.

Випускник початкової школи повинен володіти читанням, що вивчає, усвідомлено, правильно і досить виразно читати незнайомий текст цілими словами вголос (70-90 слів за хвилину) і "про себе" (на 50 і більше слів швидше, ніж при читанні вголос). Це мінімальний рівень, без якого неможливе подальше повноцінне вміння. Молодший школяр під час випуску з початкової школи має опанувати синтетичним читанням, яке характеризується злиттям техніки та розуміння. На думку відомого психолога професора Т.Г. Єгорова, контекстне виразне читання вголос і усвідомлене читання “про себе” складається тільки на наступних щаблях розвитку читання. Отже, у початковій школі формування навички читання не закінчується. Воно проходить тривалий розвиток: спочатку дитина опановує знакову систему мови, потім вчиться читати з орієнтуванням на голосний, далі освоює читання поєднаннями слів (синтагмами). Між читанням окремої речення та цілого тексту існує значна відмінність, оскільки текст – це нова одиниця читання зі своїми особливостями, з якими дитина має бути знайома.

Труднощі навчання контекстному синтетичному читанню полягає в тому, що якщо злиття техніки та розуміння плану значень (предметного, фактичного змісту) відбувається відносно швидко, то злиття техніки та розуміння сенсу тексту – тривалий процес.

Крім того,цілі та мотивичитання у житті дитини значно змінюються, тому його читання має мати таку якість, як гнучкість, зміна характеру читання залежно від мети. Вивчає та переглядове, пошукове та ознайомлювальне читання також має різні якісні характеристики. Фактично, види читання відпрацьовуються остаточно у середній ланці школи.

У початковій школі учні освоюютьвивчаючечитання (рівномірно-уважне).Читання, що вивчаєвимагає від учня певних технічних навичок та розуміння інформації, ступінь повноти якого має досягати 100%.

Учню початкових класів необхідно дати уявлення про ознайомлювальне читання, тобто. про читання "для себе", щоб сприймати основний матеріал, що міститься в тексті, та вивчить його далі докладно. Цей вид читання характеризується неповним розумінням тексту (70%). Звичайно, елементи інших видів читання також мають місце у практиці дитини (переглядове, пошукове), але вони використовуються при читанні у двох його формах – вголос і мовчки.

Читання, що вивчає вголос, призначене для слухачів, - це чітке, виразне читання цілими словами без невиправданих пауз, безпомилкове, що здійснюється в нормальному темпі (у програмі зазначений темп читання для кожного класу) і досить виразне.

Читання, що вивчає"про себе", мовчки - це читання "очима", без зовнішніх рухів мови. Наявність шепітного читання та ворушіння губами свідчить про перехідну форму від читання вголос до читання мовчки і може вважатися читанням “про себе”. Якщо темп читання мовчки вбирається у темп читання вголос, отже, воно ще склалося.

Навчання елементаммовчазного читанняя починаю з кінця першого року навчання, коли дитина приступає до читання контексту, а потім даю вправи з читання “очима” окремих слів та речень вже за “Азбукою”.

У засвоєнні читання “мовчки”, яке я вводила у другому класі, учні вправлялися, здійснюючи первинну орієнтування у темі та змісті твору при самостійному первинному сприйнятті тексту, а також у процесі вилучення інформації з газет, журналів та дитячих книг. Відомо, що вивчаюче читання “вголос” і “мовчки” має бути ґрунтовним, неквапливим, тому “погоня”, що склалася останнім часом, за швидкістю читання невиправдана. Повинен бути певний поріг для читання, що вивчає, і він, як відомо, визначений. Мінімальна швидкість 50-60 слів за хвилину, коли він здійснюється досить повний процес розуміння, проте, це отже, що з інших форм і цілях читання він має залишатися незмінним. У початковій школі під час читання вголос він коливається від 70 до 90 слів за хвилину.

Читання тексту з невластивою цій дитині швидкістю читання, збільшеною з бажання читати, як інший учень, призводить до спотворень слів, повторів та інших помилок, отже, і до нерозуміння змісту тексту.

Особливу увагу приділяю читанню “мовчки”. У сучасних умовахчитання “про себе” набуло провідного значення. Це пов'язано, насамперед, із зміненими соціальними умовами, які пред'являють інші, ніж у минулому, кількісні та якісні вимоги до обсягу та способу сприйняття інформації.

Ще кілька століть тому школи орієнтувалися лише з читання “вголос”, т.к. воно відповідало вимогам освітньої установки тієї доби. Обсяг літератури був порівняно невеликий, а книга важкодоступна, дорога; грамотні люди - рідкісні, а вміння читати межувало з мистецтвом.

Сучасна епоха змушує критично переглянути питання про роль обох форм читання та способу навчання їм.

За наявності багато в чому загальної психофізіологічної бази кожна форма читання має свою специфіку, має свою сферу застосування.

Читання “вголос” забезпечується складнішим механізмом, ніж “мовчазне”. Читання “вголос”, зазвичай, обслуговує, передусім, слухача, а чи не читає. У шкільному навчанні воно сприяє орфоепічної грамотності, формуванню навичок сприйняття та відтворення інтонаційного та ритмомелодійного ладу мови, збагаченню словникового запасу та набору структурних моделей і, тим самим, удосконаленню усного та письмового мовлення школяра. Під час читання вголос активно діє зоровий, речедвигательный і слуховий канали, і навіть апарат смислової переробки сприйнятої інформації. Але темп зорового сприйняття, розумової переробки інформації, звукового перекодування вголос залежить від можливостей речедвигательного каналу.

Під час читання “мовчки” психофізіологічний механізм спрощується, т.к. процеси переробки інформації замикаються читаючому, а процес видачі її відсутня. Зате за рахунок послаблення ефективності слухового і більш менш значного скорочення діяльності речедвигательного каналу можуть інтенсифікуватися процеси розуміння, запам'ятовування і засвоєння прочитаного.Темп зорового сприйняття зростає вдвічі!Зняття потреби у усному відтворенні читаного сприяє посиленню смислової обробки, тобто. формування навичок паралельного мислення. "Мовчазне" читання забезпечує розвиток любові до рясного читання книг. Однак методика навчання читання ще не виробила дієвих способів управління та контролю кількісними та якісними параметрами читання “про себе”.

Відомо, що швидкість читання і розуміння при читанні "мовчки" у ряду учнів, які закінчують початкові класи, трохи перевищувало результати при читанні "вголос" (на 20-40 слів), і тільки у тих, хто швидко читає "вголос", вона досягала 200-250 слів. за хвилину.

Чи можна вирішити проблему оволодіння технікою "мовчазного" читання у початковій школі? Опанування основ техніки "мовчазного" читання має відбуватися паралельно з навчанням читання "вголос". При цьому співвідношення цих форм має поступово змінюватись на користь першого. На етапі оволодіння грамотою чільне місце належить читання “вголос”, з яким “мовчазне” читання чергується у кожному вправі у співвідношенні приблизно 70 % і 30 % (перші два роки навчання). На етапі формування вміння та звички читати короткі сюжетні тексти чергування обох видів читання може становити приблизно 50% до 50% (третій рік навчання). На етапі регулярного самостійного навчального та позанавчального читання його співвідношення повинне змінюватися від 30% до 70% на користь читання “про себе” (випускні класи початкової школи). Нарешті, на етапі самостійного читання (мовчки), забезпечуватиметься до 90 – 95 % всього матеріалу, що читається (середня ланка). У своїй роботі я використовую такі вправи:

Мета вправ:вдосконалення навичок читання.

1. Вправи, створені задля розвиток чіткості вимови;

2. Вправи, що виробляють увагу до слова та його частинам, і є причиною правильного читання;

3. Вправи, що розвивають оперативне поле читання та пам'ять;

4. Вправи, що розвивають гнучкість і швидкість читання вголос і “про себе”, вміння вгадувати наступний текст.

Урок зазвичай починають із ігрової розминки.

Ціль:постановка дихання; розвиток чіткості вимови.

1. Вдих носом, видих через рот;

2. Вдих, затримка дихання, видих;

3. Вдих, видих по порціях.

Ціль:чітка вимова.

Цю роботу починаю з вправ, які розвивають мовний апарат. Розвиток чіткої вимови здійснюється за допомогою введення в курс навчання скоромовок та чистомовок, вправ у чіткому читанні абзацу та строфи. Крім скоромовок та чистомовок, з метою вироблення правильної вимови, залучаю прислів'я, поєднання та пропозиції із запропонованого для роботи в класі та вдома тексту.

Паралельно з чистомовками, скоромовками та прислів'ями, я включаю в урок відпрацювання поєднань голосних та приголосних.

Артикуляція основних голосних:

а, о, у, ы, і, е –учні хором тренувалися у вимові цих голосних по порядку.

Поєднання голосних:а-у, а-о, і-і, е-а, і-о,і т.д.

Ця вправа розвиває рухливість мовного апарату.

Вдома перед дзеркалом учні вправлялися самостійно. Відомо, що початківець читати вголос недостатньо відкриває рот і артикулює звуки, тому щоб уникнути монотонності і нечіткості вимови, я давала їм вправи в якості розминки перед читанням.

Після обробки вимови голосних, я включала поєднання голосних та приголосних:

Ба, бо, бу, б, бе, бі; ва, в, ву, ве, виі т.д.

Практично розминки на уроці проводилися таким чином: на дошку виписувалися голосні, а діти за абеткою приєднували до них приголосні. Читання проводилося хором та індивідуально, включалося змагання по рядах. Далі тренувала учнів на читання різноманітних поєднання голосних, наприклад:аоуіе, аіуое;приголосних:з-з-ж; ш-ж-с;приголосних та голосних:ж, че, ща, тра, три.Потім проводилася робота з таблицею приголосних. Учні роблять глибокий вдих, і на видих читають 15 приголосних одного ряду:

бкзстрмнвзршлнх

жлпфхчшбрптсткл

Читання приголосних з якоюсь голосною. Наприклад: перший ряд учень читає з гласним (а), другий ряд – з гласним (у).

Після цього вправи учні тренуються у читанні низки голосних із наголосом однією з них:а, о, у, ы, і, е.

Цільперерахованих вище розминок – відпрацювати вимову приголосних.

Наступний вид роботи – читання за таблицею-трикутником. ( )

Мета наступної вправи –розвиток бічного зору.

Учні дивляться лише на крапку і читають усі склади:ма, му, мо, ми, мі.Або дивляться на цифру, і читають усі склади. Майже на кожному уроці читання ми практикуємо “дзижче” читання

Запропоновані завдання можуть бути використані на уроці для проведення п'ятихвилинок читання, мовних розминок, а також для виконання тренувальних вправ у класі та вдома самостійно. Моя таємниця:

1. Навчися читати важкі слова

Ра-тра-стра-країна
Во-тво-ство-дитинство
Ро-кро-від-крою-відкрию
Ра-бра-зі-бра-зібрати

2. Віднови слова

с.кр.т. її
пр.ст.л.сь оії
п.бр.б.й. ооу
к.р.нд.ш. ааа

3. Доведи слово

Усі ті, хто ріс тоді зі мною
І набирав року,
Якось із цією країною
Попрощалися... (назавжди).
Мені варто лише зібрати багаж!
А чи довго зібрати
Папір, ручку, олівець
І загальну ... (Зошит).

Також, я практикую цілеспрямоване настановне читання. Наприклад, для тренувань у правильності читання, я використовую прийом взаємоперевірки: учень читає з 1-2 абзаців своєму сусідові, той стежить за правильністю та наголошує на помилках. Потім ролі змінюються – інший учень читає наступні два абзаци.

Мета наступної вправи:розвиток пам'яті, уваги, правильного сприйняття.

1. Відгадай загадки. До відгадок підбери однокорінні слова

Хто всю ніч по даху б'є
Так постукує,
І бурмоче, і співає,
Заколисує.
Його просять, на нього чекають,
А коли прийде, ховатися почнуть.
(Дощ – дощ, дощові, дощі, дощовик.)

Ковдра біла не руками зроблена.
Не ткалося і не кроїлось,
З неба на землю впало.
(Сніг – сніжок, сніжинки, сніговик, снігова, сніжна, Снігуронька, снігир.)

Успішне навчання динамічного читання передбачає необхідність певної психологічної підготовки і, насамперед, виховання у читача навичок так званої психологічної пластичності у роботі з текстом. Вона полягає в умінні читача легко та швидко перемикатися на різні режими читання – від уповільненого до прискореного та навпаки. Психологічна пластичність сприяє посиленню динамізму психологічних процесів – інтенсифікується увага та пам'ять читача, активізується мислення, йде пошук оптимальної програми у роботі з текстом. Вправи, рекомендовані у розвиток певних навичок психологічної пластичності, грунтуються на моторних і мовних діях читача. Їх слід виконувати щодня протягом вступного та на початку основного курсу навчання відповідно до вказівок до занять.

Одна з важливих цілей– це перетворити потенційну швидкість читання на звичну та природну. Щоб досягти цієї мети, я на кожному уроці використовую шість правил швидкого розуміння:

1. Читайте більше

3. Киньте виклик своєму розумінню

4. Розподіліть свій час

5. Засікайте час

6. Розвивайте здатність швидко концентруватись.

Ключ до швидкого читання

Мета вправи:збільшити швидкість читання.

Я проводжу вправи з 1-го класу, що включають такі ключові настанови: читаєш перше слово, дивися відразу на наступне за ним, постарайся його зрозуміти. Текст рекомендувалося читати у різних темпах: повільно, у нормальному темпі, у швидкому темпі. Вправа проводилася не суто формально, і з опорою смисловий аналіз тексту.

Дуже корисні та прийняті дітьми ще й такі види читання, як “Гра у хованки” та “Уявне слово”. Учні дуже люблять ці вправи.

“Гра в хованки"

Ведучий починає читати не спочатку, а з будь-якого місця, називаючи тільки сторінку, решта має знайти це місце в тексті і підлаштуватися під читання ведучого. Діти дуже радіють, коли першими встигають знайти абзац, який читає ведучий.

“Уявне слово”

Ціль:розвиток уваги.

Вчитель у ході читання вимовляє неправильні слова, учні переривають читання та прочитують слово з виправленням. Цей вид читання привабливий для учнів тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет.

Слабо читаючим учням допомагає такий вид читання, як читання за диктором. Диктором може бути і вчитель, і учень, що добре читає, можна використовувати грамзапис.

Також я практикую хорове читання. При такому прийомі працюють усі учні на рівних: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Щоб допомогти дітям стати читачами, у процесі навчання читання закладено реалізація наступних завдань:

• Формування стійкого бажання читати літературу (мотиваційний бік читацької діяльності).
• Удосконалення в учнів навички читання: творчості, правильності, швидкості, виразності (технічна основа процесу читання).
• Формування здатності до повноцінного (адекватного та всебічного) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, що обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму та власного ставлення до того, що і як написано).
• Освоєння різних методів творчої інтерпретації художнього тексту.
• Навчання практичним умінням перетворення тексту: визначення головного та другорядного, знаходження опорних слів, озаглавлювання та ін.

• виявляти в тексті слова та висловлювання, значення яких незрозуміло, та усвідомлювати потребу у з'ясуванні їхнього змісту;
• користуватися виносками та шкільним тлумачним словником;
• визначати емоційний характер тексту;
• виділяти опорні (найважливіші розуміння читаного) слова;
• визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді із низки запропонованих;
• усвідомлювати авторське та власне ставлення до персонажів;
• формулювати тему тексту;
• знаходити головну думку, сформульовану у тексті;
• читання з ролей;
• вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила та емоційне забарвлення голосу, темпо-ритм, логічні та психологічні паузи;
• вміти робити докладну характеристику персонажів та його взаємин, посилаючись на текст;
• вміти переказати докладно, частково, вибірково, творчо (від іншої особи та за зміненим планом);
• ілюстрування графічне та словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не лише сюжетного фрагменту тексту

Про деякі прийоми навчання навичкам читання у початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. При читанні "про себе" швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання: як вийти на цей рівень? Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту? Як зробити урок читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислювався над цим питанням, і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформована навичка читання включає, як мінімум, два основних компоненти:

• техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів);
• розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компоненти тісно взаємопов'язані. У цьому перших етапах формування навички читання велике значення надається його техніці, на наступних- розумінню тексту.

Скористалася деякими прийомами щодо вдосконалення навичок читання методикою запропонованої Заїкою, Зайцевим, та використовувала посібник «Помогайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми під час уроків читання. Що таке ця методика?

• Це картки для кожної дитини.
• Прийоми читання.

1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується буквами у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого буквального аналізу кожного слова. Наприклад: шар-раш.

1. Чергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як завжди; друге - праворуч наліво; третє - як завжди; четверте - праворуч наліво і т.д.

1. Читання лише другої половини слів.

Ця вправа призводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або здогадується, або читається з спотвореннями. Наприклад: -ня, -лько, -рой.

1. Читання «зашумлених слів»

Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні візуальні образи літер та їх поєднання.

1. Читання рядків з прикритою верхньою половиною.
2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: однією з них написані слова, інших - псевдослова, тобто. безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти до однієї групи, а псевдослова - до іншої.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти сенс прочитаного.

1. Читання перевернутого тексту.
2. Читання пропозицій знизу нагору.
3. "Гра в хованки".

1. «Уявне слово».

Вчитель у ході читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах.

1. "Читання за диктором".

Диктором може бути їхній вчитель, і учень, що добре читає.

1. "Читання хором".

Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає індивідуальну роботу кожної дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна у букварний період, коли діти починають лише читати. Картка складається з набору слів, але у процесі навчання слова ускладнюються, і завдання кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Літера м та звук [м].

Читай швидко та чітко слова у стовпчиках. Промовляй ясно!

Завдання:

• прочитай слова, що починаються на літеру м;
• прочитай слова, де буква м наприкінці слова;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
• прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
• прочитай слова, що складаються з 2 літер, із 3 літер, із 4 літер;
• переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Літера с і звук [с]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву с;
• прочитай слова, де буква з наприкінці слова, у середині;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється твердо;
• прочитай слова, що складаються з 1 мови, з 2 складів, з 3 складів;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, частини особи;
• прочитай слова з подвоєною згодою;
• прочитай слова, де всі приголосні звуки м'які;
• випиши слова з ненаголошеною голосною.

Картка № 3. Тема уроку: «Літера ш і звук [ш]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву ш;
• прочитай слова, де буква ш у середині слова;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
• прочитай слова у зменшувально-пестливій формі;
• прочитай слова у множині, в однині;
• знайди однокорінні слова;
• прочитай слова, що позначають дії предмета;
• випиши слова із поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Безглузді голосні».

• прочитай слова, що починаються на букву б і т.д.
• знайди слова, які означають одухотворені предмети, неживі предмети;
• знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
• знайди прикметник;
• знайди слова у зменшувально-пестливій формі;
• знайди слова у множині, в однині;
• знайди слово, яке може бути іменником і дієсловом;
• знайди слова, які означають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
• знайди слова із суфіксом -ушк-
• знайди слова з ненаголошеною голосною в корені, яку можна перевірити;
• знайди словникові слова;
• склади словосполучення прикметник + іменник;
• знайди слова, де голосні мають два звуки;
• випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними докорінно: 1 стовпчик - перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи щодо розвитку навичок читання

1. "Почни з тієї ж літери".

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад, «М». Ця гра збагачує та поповнює словниковий запас дитини.

1. «Який? Яка? Які?

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мовлення дитини. Вчитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає до слова епітети. Наприклад: "трава". Зелена - м'яка - висока і т.д.

1. "Відгадай букву".

Вчитель довільно вибирає літеру та пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, що складаються не менше ніж із п'яти букв. У відповідь на кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» залежно від того, чи є в названому слові задумана літера.

Наприклад, задумана літера "Т". Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши якнайменше варіантів.

1. "П'ятірка слів".

Діти заздалегідь обирають якесь слово. Потім кожен із гравців підбирає по 5 слів, що починаються по черзі з кожної з літер, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова "троянда". П'ятірка слів може бути такою:

• радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
• горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
• зима, ланка, змія, зір, замок;
• аптека, алея, армія, айстра, арка.

1. «Лісенка».

Діти заздалегідь обирають літеру, з якої починаються слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути дволітерним, друге - трилітерним і т. д.

Наприклад:

• Ягода

Роль цих вправ в інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

1. "Читання-поворот".

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати його ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитати друге, повторити перші два-третє і т.д. Наприклад: «У одного…»; "У одного селянина ..."; «У одного селянина був…» і т. д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання по складах до читання словами і розуміти значно краще зміст тексту.

1. "Вчимося згадувати слова".

Запропонувати дітям за одну хвилину згадати якнайбільше різних іменників. Діти вимовляють іменник і ставлять паличку на папері. Після однієї хвилини підраховується слова.

Наприклад:

• //////

Те ж саме вправа, але використовуючи дієслова.

1. "Складання пропозицій".

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників та дієслова.

Наприклад:

• Кошеня п'є молоко.
• Ручкою пишуть на папері.
• Машина їде дорогою.

1. "Вчимося фантазувати".

Взяти одне слово, наприклад, "кнопка". По черзі пропонувати варіанти, де і для чого можна застосувати цей предмет.

Наприклад:

• (Вчитель:для прикріплення паперу до дошки.
• (Учень:провести коло; покласти на стілець і т. д.)

1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-яке іменник. Наприклад слово «кіт». Ми додаємо слово "аркуш"-учень повторює: "кіт", "аркуш". Пропонуємо ще одне слово: "груша", і учень згадує: "кіт", "аркуш", "груша" і т.д.

1. "Вгадай слова".

Побудувати смисловий ряд і здогадатися, яким буде четверте слово.

Наприклад:олівець-папір; крейда-...(дошка).

• цвях-молоток; шуруп-...
• будинок-дах; книга-…
• птах-яйце; рослина-...
• квадрат-куб; коло-…
• добре-краще; повільно-…
• вогонь-пожежа; вода-…
• зерно-комора; гроші-…
• людина-дитина; собака-…
• день ніч; зима-…

Для вдосконалення навичок читання дуже добре використовувати під час уроків читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу промови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання поєднань тренованого звуку голосними: бі-бе-ба-ба-бу-би, рі-ре-ра-ру-ри, читання поєднань 2-3 приголосних з гласними / ст-а, о, у , і, і, е, е; стр-а, о, у, ы, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з однієї мови; читання коротких текстів із тренованим звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час гімнастики артикуляції, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і наприкінці уроку як фізкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мовлення, постановка голосу та дихання.

Прийоми мовної розминки.

1. Читання пошепки і повільно:

• Так-так-так-з труби біжить вода.
• До-до-до-на дереві гніздо.
• Ди-ди-ди-ми пішли ягодами.
• Ду-ду-ду-з мамаою я додому йду.
• Та-та-та-в нашому класі чистота.
• Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
• Ят-ят-ят-пірати рівно стоять.
• Ют-ют-ют-дуже любимо ми затишок.
• Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
• Лу-лу-лу-стул стоїть у кутку.
• Оль-оль-оль-ми купили сіль.

1. Читання тихо та помірно:

• арка-арця
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Читання голосно та впевнено:

• гар-пар-жар
• двері-звір-хробак

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано вранці
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект у роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилками, прислів'ями, ігри зі словами: «Дочитай слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка літера пропущена», «Курочка з курчатами». Ось наприклад, як проводиться ігри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша за таблицею.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжої трави потріскати,
А за нею курчата-малі хлопці.
-Цип, цип, цип! Сюди! Сюди!
Я вам літеру знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти…(на).
Прибіг задерикуватий О, прочитали діти…(але).
Прибіг упертий У, прочитали діти… (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти…(не).

Потім по цій таблиці проводиться робота з розвитку промови: придумати імена курчатам, написати про них історії.

Гра "Дупло".

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де поселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолуд «Ель» впав у дупло,
Прочитали разом…(ло).
Жолуд «Ен» впав у дупло,
Прочитали разом…(але).

Щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки: це читання лише очима.

Тому починати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване «фотографування»: різноманітних картинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, тобто сфотографувати. Наприклад, показується ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, та сказати, як називається казка. Перед показом картинці необхідно попередити дітей, що вони повинні дуже уважно дивитися. Потім надається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо!»

У 1-му класі даються такі завдання:

• Знайди «сфотографуй» зайву букву: а, о, в, у, в.
• Знайди зайвий склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
• Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти чи їхні батьки. У кожного учня картка, у кожну клітинку вписані склади чи літери. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця №2.

Вправи виконуються у положенні стоячи чи сидячи. Учень читає подумки, вказуючи олівцем літери. У роботі з таблицею використовується памятка.

• Якнайшвидше назви всі літери по порядку, вказуючи їх олівцем.
• Намагайся запам'ятати розташування двох-трьох наступних один за одним букв.
• Пам'ятай: очі дивляться у центр таблиці й бачать її повністю.

Склади розташовані пірамідкою, в основі якої відстань між літерами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм тощо. буд. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути в дітей віком бічне зір, що так необхідне розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах під час читання об'ємних творів середньою лінією діляться слова, які потрібно прочитати з дошки і які за самостійної роботи над текстом складні сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поля ясного бачення та попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, у казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, які читаються очима зверху донизу при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорив, що розпустився добре підходять для розвитку апарату артикуляції, а слово відчули для відпрацювання орфоепічно правильної вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають склади таких структур, як СГ, ССГ, СССГ (С-згодний, Г-гласний), включаються в роботу такі таблиці:

Проводиться і така вправа:

Читання гнізда споріднених слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається лише текст, що у зоні ясного бачення. Але бічне зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Впіймавши поглядом контури наступного слова, з урахуванням прочитаного сенсу, учень може здогадатися, яке слово буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або букви, стилю (у початківця) називається антиципацією, або смисловим здогадом. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

1. На дошці записано 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.

• Справі час-___________ ____________.
• Закінчив справу - ____________ _________ .

1. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками з'єднують між собою так, щоб вони підходили один до одного за змістом.

1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку мешканці-
Усі вмілі____________.

1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не слово, а слово, записане квазилистом.

• за____ ___ ро___ ____ до (заморозок)
• ле____ н___ ___ ___ й (лісничий).

1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними літерами, пропущеними словами.

Є простий прийом – читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від того, що читається. Наприклад, під час уроку навчання грамоті читається текс " Кіт " .

У Микити окуни. В Антона окуні.
А кіт тут як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою у напрямку, вказаному стрілкою. Це виключає швидкоплинну регресію, прискорює читання, але допомагає сприйняттю тексту. Тим не менш, використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися регресії.

Щоб подолати повтори і досягти повноцінного зорового сприйняття, потрібно уважно вивчити текст і вибрати слова, складні для розуміння та прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово в тексті та читають їх у реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, оскільки вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям така пропозиція:

• Поступове нарощування слова.

Бомба
бомбардир
бомбардувальник

• Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
• Читання слів, записаних рівновеликим шрифтом.
• Розподіл слів на склади вертикальними та горизонтальними лініями.

Робота над текстом під час уроків читання, використовуються такі вправи: читання "луна", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "луна" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати учень, що добре читає, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. Ціль: сильний почувається відповідальним, а слабкий впевненіший у собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний та слабкий змінюються ролями. Ціль: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а й у слабкого залишається час прочитання наступного слова. Він знову впевненіший у собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом із першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). Ціль: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно без помилок.

Читання спринт: невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм слід стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів полягає в тому, що учні на максимальній швидкості, вважаючи про себе слова тексту, одночасно повинні усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені до тексту перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньою роботою – рахунком слів. І тут діти позбавлені можливості вимовляти текст подумки. Вони привчаються читати лише очима. При цьому користуються пам'яткою:

• Щільно стисніть губи та зуби.
• Читай лише очима.
• Читай якнайшвидше, вважай про себе слова тексту.
• Відповідай на запитання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос та йде звичайна робота над виразністю, переказом тощо.

Виконання кожної з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ у цьому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають їх у слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми та методи як:

• читання за диктором;
• читання у парах;
• читання зі прискоренням темпу;
• дзижке читання;
• п'ятихвилинки;
• самозамір швидкості читання,

то це найкращий фундамент для вдосконалення техніки читання.

Короткова Вікторія Іванівна

вчитель поч.класів ДБОУ ЗОШ №237

Майстер-клас на тему:

«Прийоми навчання усвідомленому читанню

на уроках у початковій школі»

Як один із метапредметних результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти стандарт виділяє оволодіння навичкою смислового (усвідомленого) читання текстів різних стилів і жанрів. Смислове читання, вилучення необхідної інформації з прослуханих чи прочитаних текстів різних жанрів, визначення основної та другорядної інформації, вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів відносяться також до загальнонавчальних універсальних навчальних дій, на засвоєння процес у початковій школі.

Природно, що звичка смислового читання формується, передусім, під час навчання літературного читання. У рамках цього навчального предмета навичка смислового читання постає як один із предметних результатів освоєння навчальної дисципліни. Воно має на увазі розуміння тексту. З точки зору лінгвістики йдеться про вичитування всіх видів інформації: фактуальної (явної), підтекстової та концептуальної.

Наведемо приклад. Учням пропонується прочитати розповідь Б.Житкова «Хоробрий каченя».

«Щоранку господиня виносила каченят повну тарілку рубаних яєць. Вона ставила тарілку біля куща, а сама йшла. Як тільки каченята підбігали до тарілки, раптом з саду вилітала велика бабка і починала кружляти над ними.

Вона так страшно цвіркотіла, що перелякані каченята тікали і ховалися в траві. Вони боялися, що бабка їх усіх перекусає. А зла бабка сідала на тарілку, пробувала їжу і потім відлітала.

Після цього каченята вже цілий день не підходили до тарілки. Вони боялися, що бабка прилетить знову. Увечері господиня прибирала тарілку і говорила: «Мабуть, наші каченята захворіли, щось вони нічого не їдять». Вона й не знала, що каченята щовечора голодні лягали спати.

Якось до каченят прийшов у гості їхній сусід, маленьке каченя Альоша. Коли каченята розповіли йому про бабку, він почав сміятися.

Ну і сміливці! - сказав він. - Я один прожену цю бабку. Ось ви побачите завтра.

Ти хвалишся, - сказали йому каченята, - завтра ти перший злякаєшся і побіжиш.

На другий ранок господиня, як завжди поставила на землю тарілку з рубаними яйцями і пішла.

Ну дивіться, - сказав сміливий Альоша, - зараз я битимуся з вашою бабкою.

Тільки він сказав це, як раптом задзижчала бабка. Прямо згори вона полетіла на тарілку. Каченята хотіли втекти, але Альоша не злякався. Не встигла бабка сісти на тарілку, як Альоша схопив її дзьобом за крило. Насилу вона вирвалася і з поламаним крилом полетіла.

З того часу вона ніколи не прилітала в сад, і каченята щодня наїдалися досхочу. Вони не лише їли самі, а й пригощали хороброго Альошу за те, що він урятував їх від бабки».

Фактуальна інформація в цьому тексті подається за допомогою опису героїв, їх вчинків, характеристики (господині, каченят, каченя Альоші, бабки), а також місця дії (біля куща) та вказівкою на час дії (ранок, вечір).

Перерахуємо поєднання слів, які допомагають виявити цей вид інформації:щоранку, ставила тарілку біля куща, велика бабка, страшно цокотіла, перелякані каченята тікали і ховалися, зла бабка, маленьке каченя Альоша, він почав сміятися, Альоша не злякався, насилу вона вирвалася, пригощали хороброго.

Підтекстова інформація не описується в тексті, але за дією, словами героїв, їх вчинкам, особливостям викладу фактуальної інформації можна здогадатися, в чому полягає прихований зміст. Вміння отримувати підтекстову інформацію з фактуальної – важке завдання, якому необхідно вивчати вже у початковій школі. Наприклад, підтекстова інформація у нашому прикладі виражена в пропозиціях:«Щоранку господиня виносила каченят повну тарілку рубаних яєць(Господиня була дбайлива, переживала за своїх вихованців).Вона так страшно цокотіла, що перелякані каченята тікали і ховалися в траві(каченята боягузливі)».

Концептуальна інформація – це погляди, думки, почуття автора. Основна думка твору міститься якраз у цій інформації.

Щоб розвинути в молодших школярів вміння правильно і осмислено читати як художні тексти, а й наукові статті, інформацію викладену сторінках підручників історії та навколишнього світу, можна запропонувати їм виконати таке завдання, формує вміння аналізувати текст і вичленювати потрібну інформацію.

Прочитай текст і познач знак «+» те, про що йдеться в ньому (у явному вигляді), знаком «++» - те, про що йдеться в неявному вигляді.

Вранці у густому тумані затрубили труби і два війська рушили назустріч один одному. Полиці «ступишся і міцно билися ... У одну мить ока стільки тисяч гине створінь Божих». Через кілька годин бою полки Мамая «почали долати»: багато «синів росіян під кінські копита скинуто», «вельможі забуто», «прапори підсічено». У цей час із діброви виїхав засадний полк Володимира Серпуховського і вдарив, «як сокіл на отари гусячі». Війська Мамая і він сам «побігли», і його полки «руські мечі січуть».

1. Бій пройшов туманним ранком.
2. Спочатку здобували перемогу полки Мамая.
3. Володимир Серпуховський приховався в діброві.
4. Битва проходила на річці Воже.
5. На Куликовому полі залишилися лежати тисячі порубаних росіян та татар.
6. Полк Володимира Серпуховського вдарив із новою силою.
7. Автор милується та пишається російськими воїнами.

Учні побачать, що інформація про проходження битви на річці Важ не є ні явною, ні прихованою. У тексті її немає. Поряд із твердженням учні не повинні ставити жодного знака. Кожне твердження необхідно обговорити, дати школярам можливість навести аргументи, обґрунтовуючи свою думку.

Хочеться відзначити, що навичка смислового читання недарма відноситься до метапредметних результатів навчання та входить до складу універсальних навчальних дій. Він може і повинен формуватися і під час навчання інших шкільних предметів, зокрема математики.

Формування навички смислового читання під час навчання молодших школярів математики відбувається, передусім, у процесі розв'язання текстових завдань. Щоб побудувати математичну модель завдання, учень повинен уважно прочитати текст, вичленувати в ньому умову та питання, виявити залежності між даними та шуканими. Однак при роботі з традиційним текстовим завданням не повною мірою формуються вміння, що свідчать про досягнення метапредметного результату, що розглядається. Крім того, потрібні особливі завдання для перевірки сформованості цієї навички.

Наведемо приклади навчальних завдань з математики, робота з якими дозволяє вирішувати як освітні завдання навчального предмета, а й сприяє досягненню метапредметного результату навчання - формуванню навички смислового читання.

Одним із головних критеріїв сформованості навички читання є повнота розуміння тексту, що можуть свідчити такі вміння:

Загальна орієнтація у змісті тексту та розуміння його цілісного змісту;

Знаходження необхідної інформації у тексті, формулювання питань до тексту;

Інтерпретація тексту, порівняння та протиставлення ув'язненої у тексті інформації різного характеру, виявлення у ньому доказів на підтвердження висунутих тез, формулювання висновків;

Зв'язок інформації, виявленої в тексті, зі знаннями з інших джерел, оцінка тверджень, зроблених у тексті, виходячи зі своїх уявлень про світ, пошук доказів на захист своєї точки зору.

Формуванню цих умінь сприятиме, наприклад, виконання завдання:«Сперечайся з Незнайком, який розповів про себе таке: «Я добре знаю математику! Я вивчив таблицю множення, вмію складати, віднімати та ділити. Я знаю, що найбільше двоцифрове число 100 можна розділити без залишку на 2, 3, 4 і 5. Я вмію перевіряти, чи правильно я виконав дії, і знаходити помилки. Наприклад, щоб перевірити, чи дійсно 4:2 = 2, потрібно до 2 додати дільник 2, 2 +2 = 4 - ми отримали ділене. Отже, розподіл виконано правильно. Якщо потрібно двозначне число помножити на однозначне, то можу зробити це легко, замінивши твір сумою однакових доданків. Наприклад, 28 · 3 = 28 +28 +28 = 83. А ти знаєш математику так само добре, як і я?

Завдання може бути запропоноване в 3 класі на уроці повторення та закріплення знань після того, як вивчено таблицю множення, прийом знаходження приватного методом підбору та перевірка поділу множенням. Досить великий текст завдання ускладнює його сприйняття на слух. Тому для ефективної роботи над завданням необхідно зробити так, щоб текст був у учнів перед очима. Вони повинні знайти всі помилки, допущені Незнайком. Деякі з цих помилок лежать на поверхні, наприклад, 100 - це двозначне число, а тризначне число. Інші помилки вимагають уважного прочитання тексту, вдумливого та критичного ставлення до його змісту, ретельної перевірки інформації, що є в тексті. Наприклад, необхідно перевірити, чи дійсно 100 ділиться на всі перераховані однозначні числа без залишку. Виконуючи розподіл шляхом підбору, школярі встановлять, що 100 не ділиться на три без залишку. 33 · 3 = 99, 99<100, 34·3=102>100. Інші помилки вимагають ще більш ретельного аналізу тексту, оскільки вони приховані під правильними міркуваннями. Так у разі перевірки результату поділу 4 на 2 Незнайко виконав додавання 2+2, результат якого дійсно дорівнює 4. Проте перевіряти поділ шляхом додавання до приватного дільника не можна. При обчисленні твору 28·3 Незнайко абсолютно замінив його сумою трьох однакових доданків 28, проте пораховано значення цієї суми неправильно.

Робота з таким текстом формує вміння співвідносити інформацію, що міститься в ньому, зі своїми знаннями та оцінювати її, аналізуючи та зіставляючи з наявними знаннями. Крім того, це завдання сприяє формуванню навичок виконання перевірки та контролю, розвитку уваги, вихованню ретельності у виконанні роботи. Зміст завдання дозволяє повторити визначення множення, закріпити навичку обчислення твору за допомогою заміни його сумою однакових доданків, перевірити сформованість навички виконання позатабличного поділу способом підбору.

Наведемо приклад ще одного завдання для третьокласників, яке може бути запропоновано на етапі відпрацювання навички виконання арифметичних дій з числами в концентрі 1000:«Уважно прочитай текст про Олександрійський маяк. Сформулюйте запитання, куди ти можеш відповісти, використовуючи наявні в тексті числові дані. дай відповідь на ці питання».

Олександрійський маяк

Олександрійський маяк є одним із семи чудес світу. Його збудували всього за 5 років. Будівництво було закінчено у 283 р. до нашої ери. Маяк був неймовірним торжеством технічної думки, тому всього через 4 роки після завершення будівництва він був зарахований до чудес світу.

Маяк був збудований на маленькому острові Фарос у Середземному морі біля берегів єгипетського міста Олександрії. Загальна висота маяка дорівнює висоті хмарочоса з 46 поверхів, якщо висота кожного поверху 3 м. Основа маяка мала потужний фундамент із граніту у формі квадрата зі стороною 180 м.

Маяк складався із трьох мармурових веж. Нижня вежа була паралелепіпедом з квадратною основою. Сторона цього квадрата 30 м висота нижньої вежі становила половину від загальної висоти маяка. плоский дах нижньої вежі служив основою середньої частини – 40-метрової вежі. Верхня частина маяка була споруджена у формі колонади. 8 колон несли купол, увінчаний 8-метровою фігурою Посейдона.

Маяк мав як архітектурну, а й практичну цінність. Він забезпечував безпеку мореплавання у прибережних водах. У 365 р. античний велетень був зруйнований найсильнішим в історії Єгипту землетрусом, коли частина міста пішла під воду і відразу загинуло 50 тисяч жителів Олександрії. Але навіть у сильно зруйнованому вигляді висота маяка становила близько 30 м, будучи гарним орієнтиром на рівнинному олександрійському березі. У такому вигляді маяк простояв до 14 століття, коли після чергового землетрусу його розібрали на камені.

Виконання завдання можна організувати як дослідницької роботи.

Текст пропонується кожному школяру. Вчитель просить вивчити текст і скласти у ньому звіт про Олександрійському маяку. Звіти обговорюються колективно. Учні доповнюють та уточнюють звіти один одного. В результаті складається загальний повний звіт, який може бути представлений у стінгазеті або розміщений на сайті класу. Він повинен містити дані про рік початку будівництва маяка і рік, коли маяк зарахували до чудес світу; загальну висоту маяка; площі фундаменту маяка; площі основи нижньої вежі; висоті нижньої вежі; висоті колонади з куполом; кількості років, які прослужив маяк перед тим, як був зруйнований землетрусом; кількості століть, які маяк простояв у зруйнованому вигляді, продовжуючи допомагати мореплавцям.

Завдання сприяє виробленню вміння знаходити потрібну інформацію у тексті та формулювати щодо нього питання. Воно не містить готових питань, і це вимагає від учнів самостійної постановки навчальної задачі. Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети відносяться до загальнонавчальних універсальних навчальних дій. Завдання також сприяє вихованню допитливості, формуванню пізнавального інтересу, розширенню кругозору.

p align="justify"> Прийом складання питань до тексту є одним з основних при формуванні навички смислового читання. Іншим таким прийомом є прийом складання зведених таблиць, що дозволяє узагальнити та систематизувати навчальну інформацію. Йому також можна вивчати під час уроків математики. З цією метою можна запропонувати виконати завдання:«Прочитай текст. Уяви міститься в ньому інформацію в табличній формі. Відповідай на запитання і виконай завдання після тексту».

Звірі-велетні

Звір - це не тільки тигр, а й нешкідливий хом'ячок, не лише вовк, а й коза. Усі вони належать до класу ссавців. Загалом відомо чотири тисячі біологічних видів ссавців. Тварини цього класу дуже різноманітні за своїм зовнішнім виглядом, звичками, способом життя. До класу ссавців належить найбільша з усіх тварин, що нині живуть - синій кит. Його довжина – 33 м, а маса – до 150 т. Паща у синього кита величезна. Здається, що він може будь-кого проковтнути. Насправді ж це нешкідлива тварина. Сині кити харчуються крихітними рачками планктону. Синій кит у 30 разів важчий за найбільшу тваринну сушу - африканського слона, у 50 разів важчий за іншого сухопутного велетня - африканського носорога. Зростання африканського слона досягає 4 м. Носороги поруч із слоном здаються низькорослими: їх зростання близько 2 м. ці величезні тварини харчуються травою та листям.

Запитання та завдання:

1. Велетом серед ссавців є бурий ведмідь. Його вага досягає 750 кг. У скільки разів носоріг важчий за бурого ведмедя? На скільки синій кит важчий за бурого ведмедя?
2. Одним із найменших ссавців на землі є карликовий хом'ячок, який живе в Мексиці. Він важить приблизно 6 г. У скільки разів карликовий хом'ячок легший від синього кита та носорога? Скільки хом'ячків врівноважують на терезах бурого ведмедя? На скільки грамів хом'ячок легший за слона?
3. Найменшими мавпами є карликові ігранки, що мешкають у лісах Амазонки. Вони важать не більше 100 г. Порівняй масу такої мавпочки з масою кожного з тварин, що зустрілися в тексті.

Це завдання може бути використане в 4 класі щодо арифметичних дій з натуральними числами. Його виконання сприяє формуванню вміння виділяти головне з наявної інформації, подавати інформацію в табличній формі, визначати необхідну кількість рядків та стовпців таблиці. У даному випадкудля виконання завдань, запропонованих після тексту, достатньо, щоб таблиця мала 2 стовпці: назву тварини та масу тварини. Однак для того, щоб повно відобразити інформацію, що є в тексті, потрібно додати ще 2 стовпці - зростання тварини і чим вона харчується. Кількість рядків у таблиці дорівнюватиме кількості згаданих у тексті тварин плюс ще один рядок, в якому будуть поміщені назви стовпців.

Робота над завданням сприяє розвитку допитливості. пізнавальних інтересів, розширення загального кругозору. Можна запропонувати як домашнє завдання самостійно знайти інформацію про інших тварин і доповнити складену у класі таблицю. Це сприятиме формуванню потреби у пошуку інформації, вміння визначати можливе джерело потрібної інформації. Усі ці якості є необхідними складовими загальної культури сучасної людини. За допомогою такого завдання може бути перевірено вміння учнів застосовувати математичні знання на практиці.

Повноцінне читання - це складний і багатогранний процес, що передбачає вирішення таких пізнавальних та комунікативних завдань, як розуміння, пошук конкретної інформації, самоконтроль та багато іншого. У процесі читання беруть участь такі механізми, як сприйняття, впізнавання, звіряння, розуміння, осмислення, антиципація, рефлексія та ін. освіти та її формуванню необхідно приділяти належну увагу під час навчання всім навчальним дисциплінам у початковій школі, й у останню чергу під час навчання математики.

ЛЕКЦІЯ №3

Тема. Літературне читання як навчальний предмет у початковій школі

1. Мета, завдання, принципи навчання читання.

2. Наукові засади методики читання.

3. Історико-критичний огляд методів читання.

4. Характеристика програм та навчальних матеріалів з читання.

5.Навичка читання та особливості його формування.

Література

Літературне читання / Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою. 1-4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2012; Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 кл. - К., 2006 ("Пояснювальна записка").

Підручники: Попова Т.Д., Лапшина І.М. Літературне читання: Уч. для 2 кл. - К., 2012; Попова Т.Д., Лапшина І.М. Літературне читання: Уч. для 3 кл. - К., 2013; Гудзік І.Ф. Книга з читання: Уч. для 3 кл. Ч.1., 2. - К., 2003; Гудзік І.Ф. Книга з читання: Навч. для 4 кл. Ч.1., 2. - К., 2004.

Державний стандарт початкової освіти. Літературне читання // Поч.шк. – 2011. – №7.

Львів М.Р., Рамзаєва Т.Г., Світловська Н.М.Методика навчання російській мові у початкових класах. - М., 1987.

Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. - М., 2002.

Коваль Г.П., Іванова Л.І., Суржик Т.Б. Методика читання. - Тернопіль, 2008.

Методика навчання читання/уклад. Т.П. Сальникова. - М., 2001.

Ємець О.О., Коваленко О.М., Коченгіна М.В. Як допомогти молодшому школяру читати. - Харків, 2011.

Ціль, завдання, принципи навчання читання.

Загальновідома роль художньої літератури ввиховання дитини. Вона є найбагатшим джерелом пізнання життя та інструментом впливу на всі сторони людської особистості. Значимість уроків читання полягає в тому, що на них у комплексі вирішуються освітні та розвиваючі завдання. Реалізація цих завдань під час уроків читання передбачає однаковою мірою оволодіння учнями певним комплексом знань і умінь, формування вони особистісних якостей, необхідні людині. При цьому набуті учнями знання та почуття, що формуються у них, повинні усвідомлюватися самими школярами як необхідні їм у житті.

Літературне читання - комплексний розділ навчання російській мові, що забезпечує повноцінне літературне освіту та формування техніки читання.

Літературне читання є провідною ідеєю навчання та стрижневим змістом літературної освіти.

Мета навчання- знайомство з літературою та дитячою книгою, забезпечення загального та літературного розвитку, вдосконалення навички читання, формування способів та прийомів роботи над текстом та книгою, необхідної культури комунікації, реалізації творчих здібностей, що гарантують можливість здійснення самостійної кваліфікованої читацької діяльності при переході до вивчення системного курсу літератури у середніх класах.

Завдання:

- Удосконалення техніки читання учнів вголос і мовчки (про себе); вміння самостійно читати незнайомі, доступні за змістом та формою, твори (самостійне перше читання), розуміти логічний та образний зміст тексту; вміти співпереживати, чуйно реагувати на художні достоїнства твору;

– цілеспрямований розвиток мовних та інтелектуальних умінь у тому поєднанні під час роботи з текстом;

Виховання культури читання, розширення читацького кругозору учнів, формування індивідуальних читацьких інтересів, стійкого бажання читати доступну вікові літературу;

Формування початкових знань та умінь літературознавчого характеру; знань про особливості книги та інші види друкованої продукції; про авторів найпопулярніших дитячих книг;

Розширення, поглиблення знання про навколишній світ; формування світогляду дитини, активної життєвої позиції

Системний курс літературного читання розпочинається з другого року навчання. Поданий у програмі зміст роботи з дитячою книгою забезпечує заняття позакласним читанням.

Специфіка курсу навчання полягає в комплексній підготовці, що поєднує вдосконалення навички читання, освоєння прийомів смислового та художньо-естетичного змісту книги та самостійне знайомство зі світом книг на основі сформованих читацьких умінь.

Система морально-естетичних уявлень, почуттів задається відбором літературних творів, тематикою читання, методами роботи.

Культура мовної комунікації та розвиток вільної творчої діяльності формується у спеціально розроблених навчальних ситуаціях.

Коло дитячого читання за роками навчання представлено концентрично з урахуванням доступності тематики, жанрів, авторської різноманітності типів видань, характеру літератури - вітчизняної та зарубіжної, створеної російською мовою або перекладною.

Навчальний матеріал для кожного класу складають твори та книги різної вікової спрямованості:

Твори добре знайомі дітям з дошкільного досвіду. Вони призначені для детального вивчення, освоєння прийомів роботи з текстом (знайомий зміст дозволяє зосередити увагу на відпрацюванні певних умінь без шкоди емоційно-образного сприйняття твору).

Твори, призначені молодшого шкільного віку, становлять основний зміст літературного читання. Тут першому плані виступає емоційно-образне освоєння змісту з урахуванням сформованих читацьких умінь.

Твори, вивчення яких передбачається у середній школі. Вони вводяться для ознайомлювального читання, що дозволяє індивідуалізувати навчання і збагатити читацький досвід (позакласне читання)

Зміст навчання, коло читання практично не зазнали змін. За жанрово-видовими особливостями навчальний матеріал представлений у різних аспектах. У цьому задається система послідовного освоєння жанрів від класу до класу: казки, оповідання, вірші (1 клас); примовки, лічилки, загадки, казки про тварин, літературні казки (2 клас); побутова казка, ігровий фольклор, повісті, ліричні твори (3 клас); колиска поезія, чарівна казка, нариси, словникові статті (4 клас)

Програма складається з 5 частин:

1. Коло читання.

2. Навичка читання.

3. Основні твори та книги, літературознавча пропедевтика.

4. Мовна та творча діяльність.

5. Гігієна читання

Сучасна система навчання читання передбачає неодмінний перехід всіх учнів до самостійної діяльності із книгою.У зв'язку з цим навчання читання містить важливий розділ - позакласне читання,метою якого є формування у молодших школярів знання дитячих книг, виборчого інтересу до книг, бажання та вміння їх усвідомлено обирати та осмислено читати. Становлення типу правильної самостійної читацької діяльності має керуватися вчителем.

Тип правильної самостійної читацької діяльностіти- це є сформована в читача здатність до цілеспрямованого осмислення та освоєння книг до читання, у міру читання та після прочитання для вибору з їх допомогою того, що йому подобається і необхідно, що ні; що цікаво, що нудно, чого він хоче, але ще не може, а чого не хоче, хоч і може, і т.д. Читання під наглядом та контролем з боку вчителя має призвести до самостійного дитячого читання,тобто. читання індивідуального, без безпосередньої сторонньої допомоги, до спілкування дитини з доступним світом книг, у процесі якого дитина і здійснює усвідомлений вибір книги та її прочитання за всіма правилами.

Організація навчального матеріалу для уроків позакласного читання передбачає пріоритет певних напрямів:

Підготовчий етап читання – казки та оповідання. Другий рік навчання – науково-художня казка, твори про природу.

Третій рік навчання – повісті, літературна казка. Четвертий рік навчання – історична книга, пригоди та подорожі, поезія.

Вдосконалення навички читанняздійснюється системно на матеріалі фольклору та творів дитячої літератури, зміст яких за задумом авторів націлений на відпрацювання мовленнєвих вимовних навичок, на освоєння мови та художніх особливостей тексту. Процес удосконалення навички читання визначається застосуванням методів і прийомів, спрямованих на формування навички читання: словникова робота, вибіркове читання, постановка навчальної задачі перед читанням, цілеспрямоване перечитування, читання за ролями та в особах, застосування комбінованого читання «вчитель – учень», « вчитель» тощо.

Формування практичних прийомів освоєння тексту та літературознавчих уявленьвідбувається у процесі читання та аналізу творів, які є зразками із заданими конструктивними та художніми особливостями. Поступово вводиться короткий коментар, який уточнює уявлення про факт чи явище, що вивчається, і має пояснювальний або інструктивний характер.

Літературознавча пропедевтиканосить ознайомлювальний характер. Аналітичні вміння ґрунтуються на літературознавчих уявленнях та є орієнтиром для практичних дій. Елементи термінології вводяться і освоюються практично рівні розрізнення, зіставлення, вибору. Наприклад, виділення рими, віршованого тексту. Розрізнення елементів казкового оповідання у процесі читання твору: зачин, повтори, кінцівка. Розрізнення під час читання скоромовки та загадки тощо.

Літературне читання та літературні бесідиє основною організаційною формою роботи. Читання, аналіз твору, знайомство з книгою супроводжуються коментарем із залученням інформації про час створення твору чи книги, історії з життя письменника, його літературного оточення, про події історії та культури, які пов'язані з книгами, письменниками, творами тощо. роботи будуються на основі виразного читання, культури взаємодії досвідченішого читача зі своїми співрозмовниками та використання всіх методів вивчення твору та книги, доступних молодшим школярам.

До комплексу методів, що забезпечують ефективне освоєння програми навчання, входить весь арсенал методів, накопичений вітчизняною методичною наукою: емоційно-понятійний метод, метод пояснювального читання, літературного читання, читання-розгляду та творчого читання. Їхнє послідовне запровадження та розумне поєднання визначається рівнем та характером підготовки учнів, специфікою навчального матеріалу книг та творів, задумом уроку, творчим підходом вчителя до реалізації програми.

Практична реалізація програми навчання спрямовано провідний компонент читацької підготовки молодшого школяра - сформованість навички читання, оскільки цей рівень дає можливість здійснювати самостійну читацьку діяльність певного характеру.

Періодизація навчання побудована з урахуванням принципу концентризму. Для кожного періоду визначено провідну систему умінь, що відповідає своєрідності читацьких навичок, а саме:

у підготовчий період техніка читання від нульового рівня до читання вголос з темпом 40 слів за хвилину при стійкому складовому читанні з переходом на комбінований спосіб СГ + ЦС (складами + цілими словами) визначає самостійне освоєння тексту на фактичному рівні та можливість знайомства з літературою на основі слухання та читання-розглядання (1 клас);

в основний період становлення читання вголос цілими словами з темпом від 40 до 60 слів за хвилину з переважанням темпу читання подумки над темпом читання вголос визначає можливість самостійного освоєння змісту тексту на змістовому рівні (1-2 класи);

темп читання 60-90 слів на хвилину вголос і освоєння продуктивного способу читання про себе дає можливість опановувати окремі прийоми поглибленого розуміння тексту та вибір книг відповідно до ситуативних читацьких уподобань, здійснювати самостійне читання книг без безпосередньої участі старшого (2-3 класи);

в завершальний період сформованість темпу читання 80-110 слів на хвилину вголос і освоєння системного продуктивного способу читання про себе дають можливість переходити до поглибленого розуміння тексту та цілеспрямованого самостійного вибору та читання книг за завданням та інтересами (3-4 класи).

Перехід від одного етапу до іншого визначається програмними вимогами з урахуванням того, що процес становлення знань, умінь та навичок має рухливий характер. Читацькі навички мають особистісно-орієнтований характер і прямо залежать від книжкового оточення, культуротворчого середовища в школі та вдома

2. Наукові засади методики навчання читання

Сучасна методика організації класного читання ґрунтується на теоретичних положеннях, розроблених такими науками, як літературознавство, психологія, педагогіка. Для правильної організації читання вчителю необхідно враховувати специфіку художнього твору, психологічні основи процесу читання різних етапах навчання, особливості сприйняття і засвоєння тексту молодшими школярами тощо.

Літературознавчіосновианалізу художнього твору У книгах читання представлені як художні твори різних жанрів, і науково-популярні статті. Об'єктивним змістом будь-якого твору є реальність. У художніх творах життя представлено образах. Образна форма відображення дійсності є суттєвою відмінністю художнього твору від наукового. У цьому розумним чином розуміється «узагальнене відбиток дійсності у вигляді індивідуального», тобто. для образу характерні дві провідні риси: узагальненість та індивідуальність. У центрі художнього твору найчастіше знаходиться людина у всій складності її відносин із суспільством та природою.

У літературному творі, поряд з об'єктивним змістомням,завжди має місце та суб'єктивна оцінка авторомподій, фактів, людських стосунків тощо. Ця суб'єктивна оцінка також передається через образ. Сам відбір життєвих ситуацій, у яких виявляється дійова особа, її вчинки, стосунки з оточуючими людьми та природою, несе авторську оцінку.

Наведені вище положення про образну форму відображення дійсності в художньому творі, про передачу об'єктивного та суб'єктивного у конкретному матеріалі мають велике теоретико-практичне значення для методики. По перше,при проведенні аналізу художнього твору вчитель центральне місце відводить розкриття мотивів поведінки дійових осіб та авторського ставлення до зображуваного. По-друге,у художньому творі описуються події певного історичного періоду, а не життя людей взагалі, поза часом та простором. Тому правильне прочитання тексту, правильне розуміння мотивів поведінки дійових осіб, достовірна оцінка фактів та подій можливі за умови історичного підходу до зображеного у творі. Стосовно початкових класів це, з одного боку, необхідність короткого ознайомлення учнів з часом, що знайшло свій відбиток у творі, з іншого - розвиток в школярів оцінного підходи до вчинків дійових осіб з урахуванням тимчасового та соціального чинників. По-третє,доцільно знайомити молодших школярів із життям письменника, його поглядами, оскільки у художньому творі автор прагне передати своє ставлення до зображуваних життєвих фактів, суспільних явищ, конкретних представників суспільства.

Виховна значимість твору, сила на читача визначаються його ідейної спрямованістю і художніми достоїнствами. Тому при аналізі художнього твору важливо вчити школярів шукати цю ідейну спрямованість Для правильної організації роботи над художнім твором необхідно виходити із положення про співвідношенні фор- ми та змісту.Форма літературного твору - це загалом спосіб зображення письменником дійсності. Він відбирає явища дійсності і відповідно до своєї ідеї розповідає про життя, використовуючи образну форму. Так форма та зміст вступають у взаємодію. Ця взаємодія пронизує всі компоненти твору, включаючи образи, композицію, сюжет, образотворчі засоби. Тому і за аналізі вироб- діяу комплексі розглядаються його конкретний зміст, образи, художні засоби зображення. Методика аналізу художнього твору у початкових класах не може не враховувати психологічних особливостей сприйняття дітей молодшого шкільного віку. Психологи відзначають сприйняття твору як пізнавальний акт, але поряд із пізнавальним у сприйняття твору входить і емоційно-естетичний компонент. При вивченні психологічних особливостей сприйняття та оцінки молодшими школярами літературних героїв було встановлено два типи ставлення до літературних героїв: 1) емоційне, що складається на основі конкретного оперування образними узагальненнями; 2) інтелектуально-оцінне, у якому учні використовують моральні поняття лише на рівні елементарного аналізу. Оцінюючи дійових осіб твори учні оперують тими моральними поняттями, що є у тому особистому досвіді. Кількість оціночних моральних понять у молодших школярів обмежена. Найчастіше вони називають такі моральні якості, як сміливість, чесність, працьовитість, доброта. Значних труднощів при характеристиці героїв діти відчувають оскільки володіють відповідної термінологією. У зв'язку з цим вони охочіше використовують опис конкретного прояву якості, а чи не його визначення з допомогою терміна. Завдання вчителя полягає в тому, щоб під час аналізу твору постійно вводити у мову дітей слова, якими характеризуються моральні, інтелектуальні, емоційні якості дійових осіб.

Психологи виділяють кілька рівнів розуміння тексту.

Педагогічно доцільна організація читацької діяльності з урахуванням вікових особливостей створює основу виникнення під впливом читання нових особистісних властивостей, зокрема читацької самостійності.

Читацька самостійність- це особистісне властивість, що характеризується наявністю у читача мотивів, які спонукають його звертатися до книжок, і системи знань, умінь і навиків, дозволяють йому реалізувати свої спонукання. Об'єктивним показником того, що читацька самостійність сформована, слід вважати стійку потребу та здатність читати книги з усвідомленого вибору.

Крім зазначених вище загальних особливостей дитячого читання, відомі інші характеристики, пов'язані з вікової градацією. Так, для учнів молодшого шкільного віку у зв'язку з особливою інтенсивністю процесу становлення особистості характерна чітка диференціація інтересу до книг певного змісту та обсягу – від року до року, від класу до класу. У 6-7 років переважає ситуативний інтерес. У цей час дітей однаково приваблюють і вірші, і казки, і оповідання. У 8-9 років особливо захоплюються книгами про природу. Вчитель як кваліфікований читач не повинен не брати до уваги небажані «хвороби зростання». У 6-7 років – це блокове запам'ятовування, яке нерідко приймається керівником за усвідомленість та повноцінність сприйняття. У 8-9 років у читачів не зливаються в єдиний процес розуміння та емоційність сприйняття. У 9-10 років слід запобігти переоцінці дітьми довідкової літератури (енциклопедій, тлумачних словників тощо), що тягне за собою поверхневе «всезнання».

Методика навчання читання, ґрунтуючись на літературознавчих та психологічних положеннях, визначає порядок та зміст роботи з читання та розвитку мовлення в початкових класах.