У яких випадках відбувається оглушення приголосних. Тверді та м'які

Фонетика- це розділ науки про мову, у якому вивчаються звуки та його чергування, і навіть ударе-ние, інтонація, слогораздел.

Графіка- Це розділ науки про мову, в якому вивчаються накреслення букв алфавіту та їх співвідношення зі звуками мови.

Сучасний російський алфавітскладається з 33 букв, 10 з яких створені для позначення голосних звуків і відповідно іменуються голосними. 21 приголосна літера служить для позначення приголосних звуків. Крім того, в сучасній російській мові є дві літери, які ніяких звуків не позначають: ъ(твердий символ), ь(М'який символ).

Голосні та приголосні звуки

Звуки мови на листі полягають у квадратні дужки. Це транскрипція. У транскрипції не прийнято писати малі літери і ставити розділові знаки. ретельно: Правила російської транскрипції в школі.

Всі звуки російської поділяються на голосні та приголосні.

1. Голосні звуки- це звуки, що утворюються за участю голосу. У російській їх 6: [а], [е], [и], [про], [у], [и].

2. Згідні звуки- це звуки, які утворюються з участю голосу і шуму чи лише шуму.

а)Згідні звуки поділяються на тверді та м'які. Більшість жорстких і м'яких приголосних утворюють пари по твердості-м'якості: [б] - [б"], [в] - [в"], [г] - [г"], [д] - [д"], [з] - [з"], [к] - [к"], [л] - [л"], [м] - [м"], [н] - [н"], [п] - [п"], [р] - [р"], [с] - [с"], [т] - [т"], [ф] - [ф"], [х] - [х"] (апостроф справа зверху позначає м'якістьприголосного звуку). Наприклад, цибуля - [цибуля] і лючок - [л"ук].

б)У деяких приголосних звуків відсутні співвідносні пари але твердості-м'якості, тобто в мові існують непарні тверді приголосні[ж], [ш], [ц] (тобто вони завжди тільки тверді) і непарні м'які приголосні[ш"], [й], [ч] (тобто вони завжди тільки м'які).

Примітки:

в)Згідні звуки, утворені з участю голосу і шуму, називаються гулкими(наприклад, [д], [д"], [з], [з"] та ін); у разі освіти звуків бере участь лише шум, то такі звуки іменуються глухимиприголосними (наприклад, [т], [т"], [с], [с"] та ін). Більшість гучних і глухих приголосних у російській мові утворюють пари за дзвінкістю-глухістю: [б] - [п], [б"] - [п"], [в] - [ф], [в"] - [ф"], [г] - [к], [г"] - [к"], [д] - [т], [д"] - [т"], [з] - [с], [з"] - [с"], [ж] - [ш]. СР: бити - пити, рік - кіт, жити - шити.

г)Звуки [й], [л], [л"], [м], |м"], [н], [н"], [р], [р"] не утворюють співвідносної пари з глухими приголосними, отже, вони є непарними гулкими(Непарні гучні приголосні ще називаються сонорними, Це звуки, в освіті яких бере участь і голос і шум). І навпаки, глухі приголосні, що не утворюють пари з гулкими, є непарними глухими. Це звуки [ч], [ц], [х], [х"].

3. У потоці промови звучання одного звуку може уподібнюватися до звучання іншого звуку. Таке явище називається асиміляція. Так, у слові життя звук [з], що стоїть поряд з м'яким [н"], теж пом'якшується, і ми отримуємо звук [з"]. Отже, вимова слова життязаписується так: [жиз "н"]. Зближення звучання може бути також у парних за дзвінкістю-глухістю звуків. Так, гучні приголосні позиції перед глухими і наприкінці слова з звучання зближуються з парними глухими. Отже, відбувається оглушенняприголосних. Наприклад, човен - ло[т]ка, притча - ска[с]ка, воз - во[с]. Можливо і зворотне явище, коли глухі приголосні позиції перед дзвінкими теж стають гучними, тобто задзвонюються. Наприклад, косьба - ко[з"]ба, прохання - про[з"]ба.

Позначення м'якості приголосних на листі

У російській мові м'якість приголосних позначається такими методами:

1. За допомогою літериь(м'який символ) наприкінці слова й у середині між приголосними: корисність - [пол "за], лось - [лос"] та інших.

Примітка.М'який знак не означає м'якості згідних у наступних випадках:

а) у разі служить поділу приголосних, другий у тому числі й(йот): листя - лис[т"йа], бе-льє - бе[л"йо];

б) для розрізнення граматичних категорій: жито (3 скл., ж.р.) – ножик (2 скл., м.р.);

в) для розрізнення форм слів (після шиплячих): читаєш (2 л., од.ч.), ріж (форма наказового способу), допомогти (невизначена форма дієслова), а також прислівників: галопом, горілиць.

2. Засобом букві,е, е, ю, я,які вказують на м'якість попереднього приголосного звуку і передають голосні звуки [і], [е], [о], [у], [а]: ліс - [л"ес], мед - [м"от], ліл - [л"іл], лючок - [л"ук], м'ял - [м"ал].

3. За допомогою наступних м'яких приголосних:гвинтик - [в"ін"т"ік], зливу - [с"л"іва].

Звукове значення букв е, е, ю, я

1. Літери е, е, ю, я можуть означатидва звуки: [йе], [йо], [йу], [йа] Відбувається це у таких випадках:

Крім того, після роздільного ьдва звуки буде позначати буква і: солов'ї - солов'ї.

2. Літери е, е, ю, я вказують на м'якість попереднього приголосногов позиції після приголосних, парних по твердості-м'якості: хутро - [м"ех], ніс - [н"ос], лючок - [л"ук], м'ял - [м"ал].

Пам'ятка:

Фонетичний аналіз слова

Фонетичний аналіз слова - це аналіз слова, який полягає в характеристиці складової структуриі звукового складу слова; фонетичний аналіз слова має на увазі елементи графічного аналізу. Слово для фонетичного розбору у шкільних підручниках позначається цифрою 1: наприклад, земля 1 .

Під час проведення фонетичного аналізу слова необхідно обов'язково вимовляти слово вголос. Не можна автоматично переводити буквений запис у звуковий, це призводить до помилок. Необхідно пам'ятати, що характеризуються не букви, а звуки слова.

Іноді треба зробити фонетичну запис цілого речення чи тексту. Докладніше: Еталони транскрипції пропозиції.

Порядок фонетичного аналізу слова (за шкільною традицією):

1. Запишіть це слово, розділіть його на склади, усно вкажіть кількість складів.

2. Поставте наголос у слові.

3. Запишіть фонетичну транскрипцію слова (пишемо слово літерами в стовпчик, навпроти кожної літери записуємо звук у квадратних дужках).

4. Охарактеризуйте звуки (напроти кожного звуку ставимо тире і пишемо його властивості, розділяючи їх комами):

5. Вкажіть кількість звуків та літер.

Еталони фонетичного розбору слова(Базисний рівень)

Землі – зем-л
з[з"] - приголосний, м'який, гучний
е[і] - голосний, ненаголошений
м[м] - приголосний, жорсткий, гучний
л[л"] - приголосний, м'який, гучний
е[е] - голосний, ударний
----------
5 букв, 5 звуків

Чорніють - чер-н-ют
ч[ч] - приголосний, м'який, глухий
е[і] - голосний, ненаголошений
р[р] - приголосний, жорсткий, гучний
н[н"] - приголосний, м'який, гучний
е[е] - голосний, ударний
ю[й] - приголосний, м'який, гучний
[у] - голосний, ненаголошений
т[т] - приголосний, жорсткий, глухий.
-----------
7 букв, 8 звуків

Див. ретельно: Правила фонетичної транскрипції для школярів, що поглиблено вивчають російську мову.

Додатково:

ірина шаєва
Профілактика порушення писемного мовлення. Дефект оглушення дзвінких приголосних звуків

Консультація для батьків

« Профілактика порушення писемного мовлення. Дефект оглушення дзвінких приголосних звуків».

м. Новокузнецьк

МБДОУ «Дитячий садок №279»

Вчитель – логопед: Шаєва І. Н.

Причинами є недорозвинення фонематичного слуху (здатність людини до аналізу та синтезу мовних звуків, тобто слух, що забезпечує сприйняття звуків даної мови, недостатня скоординованість у роботі голосового і артикуляторного апарату, приглухуватість, паретичність голосових складок та інших. У деяких випадках голосові зв'язки можуть, як запізнюватися з включенням чи, навпаки, з выключением.

Чи можна такій дитині допомогти? Безперечно. І що раніше, то краще. Тому особливу увагу необхідно приділяти корекції звуковимовиу можливо ранньому віці. Якщо дефект оглушеннясвоєчасно не усунений, то він проявляється пізніше у письмової мовищо призводить до нових проблем, зниження успішності в школі.

Більш за все дефектиглухості виявляються при виголошенні парних звуків. Найчастіше спостерігається оглушення дзвінких приголосних, тобто. дефект дзвінкості. Оглушення дзвінких приголосних звуків: згодні Б, В,Г,Д,Ж,З вимовляються глухо, без голосу, як П, Ф, К,Т,Ш,С (пулка, колофа, шелесо, тощо).

Ці недоліки найчастіше зустрічаються у дітей з пізно розвивається і у туговухих дітей. Потрібно відрізняти їх від рідкісних випадків, коли всі звукивимовляються пошепки внаслідок хвороби горла або сильного переляку.

Специфічним недоліком, характерним для вимови всіх дзвінких звуківнезалежно від способу та місця освіти, твердості та м'якості, є відтворення їх у вигляді відповідних парних глухих звуків(«самок», «щук»замість замок, жук; «терево», «куси»,

«пулка»замість дерево, гуси, булка)

Підготовчі вправи під час корекції оглушення дзвінких приголосних звуків:

По черзі відтворення то беззвучного вдиху та видиху, то стогін на вдиху та на видиху.

Зіставлення гучної та шепотної вимови голосних звуків, як уривчастого, і тривалого.

Усі вправи слід виконувати, контролюючи вібрацію гортані.

Як говорилося вище, причинами порушень вимови дзвінких та глухих приголосних звуківє недорозвинення фонематичного слуху.

Фонематичний слух - це дуже важливе поняття для оволодіння мовою, а потім і грамотністю листи. Він передбачає точність слухового сприйняття, звукорозрізнення, звуковий аналіз мови. Період найбільшої чутливості до розвитку фонематичного слуху посідає вік 4 – 5 років. Як допомогти у цьому? Звісно ж, граючи!

«Жива абетка»

Картки із зображенням літерних пар розкладаються перед дитиною на столі зображенням вгору: Ж - Ш, Б - П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С. На інших картках зображено предмети. За командою провідного гравця вибирають предмети, назви яких включають ту чи іншу букву, та розкладають їх за купками. Виграє той, хто підбере більше карток. Гра триває доти, доки вони не будуть розібрані. На другому етапі «купки»сортуються відповідно до літери з пари. Освоївши «картковий»комплекс предметів, можна переходити до ускладненого варіантом: шукати у приміщенні (У квартирі, в будинку)те, що в назві включає заданий ведучим звук.

«Перевозимо вантажі»

У іграшкових вантажівках (або намальованих, кожен з яких позначений однією літерою, можна перевозити тільки речі, що починаються на ту ж літеру. Пункт призначення теж має називатися на ту ж літеру. Наприклад, "М"перевозить мило чи борошно та везе їх у магазин.

«Плутанина»

Ведучий називає жартівливі застереження у віршованих рядках, а дитина вгадує, як їх виправити. Наприклад:

Російська красуня своєю козою славиться.

Тягне мишеня в норку величезну хлібну гірку.

Поет закінчив рядок, наприкінці поставив доньку.

Минулої ночі дощ був, у бруньку він води налив.

Найголовніше – не перетворюйте ігри на навчальні заняття, хай буде весело та цікаво! Починайте з простого, поступово переходячи до складнішого, не перевантажуйте дитину та вчасно завершуйте гру. І тоді, окрім розвитку фонематичного слуху, ви допоможете у розвитку уваги, пам'яті та уяви.

Удачі, успіхів та задоволення у спільному дозвіллі з дітьми!

Публікації на тему:

Фронтальне заняття з підготовки до навчання грамоті «Диференціація твердих та м'яких приголосних звуків»Мета: Закріплювати навичку розрізнення твердих та м'яких приголосних звуків. Повторювати основні способи зображення м'якості приголосних на листі.

Конспект індивідуального заняття з автоматизації звуку [Л'] зі збігом приголосних звуківЦілі: автоматизація звуку Ль зі збігом приголосних звуками в складах, словах, фразах, реченнях, формування граматичного ладу.

Конспект заняття з фізичної культури у старшій групі: «Льотчики – пілоти» (профілактика порушення постави та плоскостопості).Мета: профілактика порушення постави та плоскостопості у дітей за допомогою використання гімнастичних м'ячів (фітболів) та гімнастичних палиць.

Конспект заняття з ЛФК. Профілактика та порушення плоскостопості «Ніжки тупотять по доріжці»Конспект заняття з ЛФК профілактика та порушення плоскостопості "Ніжки тупотять по доріжці". Інструктор із фізичної культури: ЧДОУ "Дитячий.

Конспект заняття у підготовчій групі «Подорож до країни голосних та приголосних звуків» Лексична тема: «Осінь».Цілі заняття: 1. Розвиток навичок складового та фонематичного аналізу, фонематичних уявлень. 2. Розширення та уточнення словника.

Консультації для батьків. Профілактика порушення постави дітей дошкільного віку.Консультації для батьків. Профілактика порушень постави у дошкільнят. Інструктор з фізичної культури МБДОУ «Дитячий садок № 3» Авдєєва.

Бюджетна освітня установа

«Нижньоєнангська середня загальноосвітня школа»

Технологічна карта відкритого уроку в 5 класі на тему «Позначення дзвінких і глухих приголосних на листі. Оглушення та дзвоніння»

Вчитель: Глібова Тетяна Миколаївна,

вища кваліфікаційна категорія

2015

Технологічна карта уроку

Предмет т_ Російська мова__________________________________________ Клас __5____________________

Базовий підручник Російська мова. 5 клас: підручник для загальноосвіт. установ / М.Т.Баранов, Т.А.Ладиженська та ін. М.: Просвітництво, 2011

Тема урока « Позначення дзвінких та глухих приголосних на листі. Оглушення та дзвоніння ».

Цілі уроку:

Навчальні:

Розпізнавати згодні дзвінкі та глухі.

Вміти правильно вимовляти слова із дзвінком та оглушенням.

Правильно позначати на листі дзвінкі та глухі приголосні.

Розвиваючі:

Розвиток мислення, логіки, вміння аналізу та систематизації, виділяти суттєві ознаки та властивості, робити загальні висновки.

Розвиток уміння застосовувати знання практично.

Формування вміння у частково-пошуковій пізнавальній діяльності, самостійності.

Розвиток культури промови.

Виховують:

Виховувати взаємоповагу.

Виховувати любов до російської мови, почуття прекрасної, творчої уяви учнів.

Тип року : урок «відкриття» нового знання

Вигляд уроку : урок-дослідження

Структура уроку:

1. Самовизначення діяльності (1-2 хв.)

2. Актуалізація знань (4-5 хв.)

3. Постановка проблеми (4-5 хв.)

4. "Відкриття" нового знання (7-8 хв.)

5. Первинне закріплення (4-5 хв.)

6. Самостійна робота із самоперевіркою (4-5 хв.)

7. Включення нового знання до системи знань та повторення (7-8 хв.)

8. Підсумок уроку. Рефлексія (2-3 хв.)

Технологія : проблемно-діалогова

Устаткування : проектор, картки, ілюстративний матеріал, «Словник російської мови» під ред. С.І.Ожегова, М., Російська мова, 1986; "Шкільний словник будови слів" під ред. Потиха, М., Просвітництво», 1987. «Словник російської» під ред. С.І.Ожегова, М., Російська мова, 1986.

СТРУКТУРА І ХІД УРОКУ

Етап уроку

Діяльність вчителя

Діяльність учня

УУД, що формуються

Мотивація до навчальної діяльності

(2 хв).

1. Прийом "дивуй" (Слайд 1) (мета: налаштувати на урок, підвищити інтерес до уроку):

У багатьох мовах світу є одна спільна риса - написання слів часто не збігається з їх вимовою. Англійці жартують із цього приводу: у них пишеться Ліверпуль, а вимовляється Манчестер. На щастя, таких великих відмінностей у написанні та вимові в російській мові немає, але деякі розбіжності є. Однією з цих розбіжностей, ОГЛУШЕНИЮ і ЗАВОХНЕННЯМ, приголосних звуків і ПОЗНАЧЕННЯ ДЗВІНЧИХ І ГЛУХИХ ЗГОДНИХ НА ЛИСТІ, ми і присвятимо сьогоднішній урок.

Послухайте загадку: «Я під кольоровою шапкою на нозі стою однієї. У мене свої звички: я завжди граю у хованки». - Що це?

2. Прийом “яскрава цитата” (Слайд 2) (Мета: розвиток любові до російської мови, любові до прекрасного, виховання естетичних почуттів):

Прочитайте пропозицію (на дошці) «Слово – одяг усіх фактів, а звук – одяг слова». (М.Горький)

Фронтальна робота: Знайдіть слово, вимова приголосного на кінці якого не збігається з написанням.

Готуються до сприйняття інформації, відповідають питання вчителя.

Називають слово "гриб". Записують його на дошці та транскрибують.

Записують речення. Знаходять слово, транскрибують.

Комунікативні УУД: вміти слухати співрозмовника

Актуалізація знань, повідомлення теми уроку, постановка цілі

(4-5 хв)

На дошці слова (Слайд 3) (виходять до дошки) (мета: активізація мисленнєвої діяльності, забезпечення високого рівня розумового розвитку): вкажіть, який звук ми чуємо на кінці записаних слів.

Разом із диктором (аудіозапис, тексти на слайдах) промовляють слова, звуки

Сад

Вантаж

Сторож

Лебідь

Стовп

Заспів

Розпал

Чи зможете ви виконати цю роботу – назвати звук? Впевнені?

Чи є незнайомі слова?

Від чого залежатиме вибір звуку? Отже, починайте роботу. Бажаю удачі!

Яке слово викликало у вас скруту? Чому?

Чим відрізняються слова «співати» та «запивати»? Що таке «співати»?

Бажаєте дізнатися про це? Давайте разом та попрацюємо.

Слухають вчителі, виходять до дошки, пояснюють орфограму, переробляють інформацію, утрудняються в орфограмі у слові «заспів». Працюють зі словником СІ.Ожегова.

Пояснюють лексичне значення слова «співати».

Пізнавальні УУД: вміти систематизувати матеріал, отриманий на попередніх уроках.

Комунікативні УУД: мати визначати мету навчальної діяльності, вміти слухати співрозмовника, формулювати власну думку та позицію.

Регулятивні УУД:

Вміти знаходити у словнику потрібний матеріал, вміти планувати свою дію відповідно до поставленого завдання.

3

Постановка проблеми

(4-5хв.)

Ще раз подивіться на ці слова.

Назвіть звуки, які ми чуємо наприкінці цих слів.

Зробіть висновок.

Яка мета нашого уроку? (Наша мета - навчитися не помилятися в написанні згоди, що перевіряється на кінці слова).

Це тема нашого уроку (Запишіть її у зошиті. Вчитель – на дошці : « Позначення дзвінких та глухих приголосних на листі. Оглушення та дзвоніння».

- Які завдання ми вирішуватимемо для досягнення цієї мети?

1) Подивимося, що відбувається, коли дзвінкий приголосний виявляється перед глухим, а глухий - перед дзвінким.

2) Дамо визначення ОГЛУШЕННЯ і ЗАВОНЧЕННЯ, як фонетичним процесам. Закріпимо правило під час виконання завдань.

3) Познайомимося із поняттям «алітерація».

Учні відповідають питання, працюють зі словами, роблять висновок: «Наприкінці слова дзвінкі приголосні звуки замінюються парними ним глухими. Ця заміна звуків на листі не відображається». наводять приклади,визначають мету навчальної діяльності за допомогою вчителя та самостійно. Записують тему у зошиті, визначають завдання уроку.

Комунікативні УУД:умати оформляти свої думки в усній формі, відповідати на запитання вчителя, чути та розуміти мову інших.

Пізнавальні УУД:умати пояснити фразеологізм.

Регулятивні УУД:умати визначати мету навчальної діяльності (етапу) та завдання у співпраці з учителем.

4

Відкриття нового знання .

(5-6хв.)

1. Звернемося до таблиці на слайді (Слайд 4 ). Згадайте, що потрібно зробити, щоб не помилитися в написанні згоди, що перевіряється на кінці слова.(Учні кажуть правило).

Давайте подивимося, що відбувається, коли дзвінкий приголосний опиняється перед глухим.

Запишіть слова, підбираючи до них перевірочні, вкажіть звук, який позначений пропущеною у слові буквою за зразком.

Голу..ка (п) (голуб і), запе..ка, поез..ка, сторо..ка, ска..ка, о..ставити.

Запишіть пропозицію:Я люблю народні казки. Перетворіть його на пропозицію з прямою мовою. Знайдіть слово з орфограмою, що вивчається.

Висновок: у нашій мові парні дзвінкі та глухі приголосні звуки поруч стояти не можуть: попередній дзвінкий стає схожим на наступний глухий. Заміна дзвінких приголосних звуків парними ним глухими називається оглушенням. Оглушення ніколи на листі не відбивається: приголомшуються звуки, а не літери.

Спишіть слова:

Молот ьба, якз ьба,з дав, от кинути, проз ьба.

Вкажіть звук, позначений виділеною літерою.

Узагальнюють інформацію, напам'ять передають правило, навчаються правильно позначати орфограму. 1 учень працює біля дошки (картка1), клас списує зі слайду слова, вказують звук.

Згадують пунктуацію за прямої мови. Роблять висновок: що називається оглушенням.

Працюють у парах зі словами та звуками.

Регулятивні УУД: умати здійснювати підсумковий контроль діяльності («Що зроблено?»).

Комунікативні УУД: умати з точністю та достатньою повнотою висловлювати свої думки.

Що ми спостерігаємо?

Висновок:

Найчастіше глухі приголосні дзвонять у приставках;

Задзвонюються вони також у корінні перед суфіксом -б-(пасовище).

Глухі приголосні дзвонять перед усіма парними дзвінкими приголосними, крім «в», тобто. перед "б, г, д, ж, з".

Задзвінкування на листі не відбивається, т.к. задзвонюються не букви, а звуки.

- Якими були наші перші два завдання? Чи впоралися ми з нею?

Роблять висновок.

Підбивають підсумок:впоралися з першим та другим завданнями уроку

5.

Первинне закріплення

(4-5хв.)

1. Спираючись на приклади на дошці, складіть алгоритм позначення орфограми в зошиті на дошці.

Спираючись на даний алгоритм, у парах виконаємо завдання на картці. (Учням видаються картки, тут же включається відповідний слайд5) . Робота в парах:

З РОБИЛА

ПроТ КИНУТИ

ПЗД штовхнути

НАД КУСИТИ

МЕЖ КОНТИНЕНТАЛЬНИЙ

У ПИСАТИ

УКАЗ КА

З ЗАДИ

Перевірте себе! (Слайд 6)

Працюють у парах. Один учень викликається до дошки.

Складають алгоритм.

Працюють у парах на плашках, застосовуючи правило.

Перевіряють себе за допомогою відповідей на слайді. Закріплюють вивчене правило.

Пізнавальні УУД: вміти обирати рішення, доводити вибір.

Комунікативні УУД: умати з точністю і достатньою повнотою висловлювати свої думки, вміти зважати на думку товариша.

6.

Самостійна робота із самоперевіркою (4-5хв.)

1. Дайте відповідь на запитання, перевірте один одного:

З якими мовними явищами ви познайомилися на уроці?

Як перевірити написання слова з перевіреною згодою докорінно?

Згадайте, що таке АЛІТЕРАЦІЯ (повторення однакових звуків у поетичному тексті).

Застосовується алітерації у образотворчих цілях.

Послухаємо вірш З Суслова «Слухав шерех тишу».

Який звук часто повторюється у творі? Охарактеризуйте його (ш – согл., тб., непарн., глух., парн.).

2. - Яким було наше третє завдання? Чи впоралися ми з нею?

Працюють у групі з ілюстративним матеріалом, підбирають синонімічне поєднання з орфограмою, що вивчається. Вивішують на дошку результат своєї роботи.

Слухають поетичний текст, називають алітерацію, характеризують звук.

Підбивають підсумок:впоралися з третім завданням уроку .

Особистісні УУД: мотивація навчальної діяльності, здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності.

Комунікативні УУД: вміти оформлювати свої думки в усній формі, відповідати на запитання вчителя, слухати та розуміти мову інших.

7

8

Включення нового знання до системи знань та повторення (7-8 хв.)

Домашнє завдання

(1-2 хв.)

1. Працюємо індивідуально.

Запишіть початок оповідання В.Голявкіна.

«Приніс я до класу їжака. Спритно посадив його між книжками в портфелі, щоб він не втік. Раптом учитель каже: Що це таке? Я кажу: «Їжак!»

Де їжак? - Запитує вчитель, піднявши вказівку.

Тут, – кажу.

Проаналізуйте позначення дзвінких і глухих приголосних у написаних словах:

Спритно, книжками, втік, раптом, їжак, указку, тут.

Вдома допишіть цю розповідь. Авторську версію закінчення розповіді зачитаю тоді, коли послухаю ваші.

Працюють індивідуально.

Вибудовують послідовну відповідь, підкріплену правилом. Відповідає один учень,клас оцінює за критеріями, що розміщені на дошці.

Читають текст. Обмірковують завдання.

Комунікативні УУД

Регулятивні УУД: у

Пізнавальні УУД: вміти знаходити потрібну інформацію.

9

Підсумок уроку. Рефлексія

(2-3хв.)

На слайді – критерії оцінки:

1. Що відкрили для себе?

2.Чому навчилися?

3.Яку оцінку поставиш собі за роботу на уроці?

- Складіть синквейн на тему "Урок", вклавши в нього враження минулого уроку.

Учень оцінює свою роботу за критеріями.

Складають та зачитують синквейн, доповнюючи один одного.

Комунікативні УУД: вміти відповідати на запитання, слухати та розуміти інших

Регулятивні УУД: умету оцінювати результати діяльності (своєї, чужої)

Пізнавальні УУД: вміти виявляти творчий початок

10

Рефлексія (1хв.)

Заповніть плашку, оцінивши себе за роботу на уроці.

1) На уроці я працював... активно/пасивно

2) Своєю роботою на уроці я … задоволений/невдоволений

3) Урок для мене здався … коротким/довгим

4) За урок я … втомився/не втомився

5) Домашнє завдання мені здається … легким/важким

Заповнюють плашку, оцінюючи себе в уроці.

Регулятивні УУД: умету оцінювати результати діяльності (своєї)

Конспект заняття

Тема: «Оглушення дзвінких приголосних»

Ціль: навчити дітей не покладатися на слух при написанні слів зі збігом приголосних

Устаткування: предметні зображення.

Хід заняття

Дітям пропонується розглянути дві предметні картинки. Назвати їх, виділити третій звук у кожному слові.

чашка ложка

Потім відкриваються написи, виділяється третя літера у кожному слові.

З'ясовується, що в обох словах вимовляється та чується звук ш, а пишеться у першому випадку ш, у другому - ж.

Логопед. Чому дзвінкий звук жприкинувся глухим? Подивіться, який звук стоїть після жу слові ложка.

Учні. Звук до. Він глухий.

Логопед. Значить, глухий звук до, вставши поруч із дзвінким ж, вплинув на нього.

Звук жтеж зазвучав глухо, перетворившись на звук ш. Для порівняння беруться ще два слова:

гілка човен

Наводиться аналогічне порівняння.

Висновок.Якщо у середині слова дзвінкий приголосний звук стоїть поруч із глухим, він під впливом глухого теж оглушується.

Наприклад:

очі - очі приголосний ззвучить як з

борода - борідка приголосний дзвучить як т

ніготь - нігті приголосний г звучить як до

спідниця-спідниця приголосний б звучить як п

книжечка-книжка приголосний ж звучить як ш

рукава - рукавчик приголосний взвучить як ф

Під впливом глухого приголосного можуть приголомшуватися лише парні дзвінкі.

Логопед. Зауважте, хлопці, як незвично для нас звучала б така вимова (Дзвінкі звуки, д, г, б, в, жлогопед вимовляє не приголомшуючи.): вічка, борідка, нігті, спідниця, голівка, папірець.

Скажіть, хлопці, що станеться, якщо в середині слова зустрінуться два глухі звуки? Наприклад, у слові кішка (кішечка) ші до -глухі. Від зустрічі цих двох глухих приголосних нічого не змінилося. Обидва, як і раніше, звучать глухо. Як же нам розрізнити та відобразити на листі, коли в середині слова звук сам по собі глухий (кішка),а коли він тільки прикидається глухим, наслідуючи сусідній глухий звук (ложка)?

Тут нас рятують голосні звуки. Вони розривають цю дружбу дзвінкого з глухим, встають між ними і поділяють їх, через що дзвінкий звук стає самим собою, тобто звучить дзвінко: ложка-ложечка. Аякщо у слові стоїть справжній глухий звук – це також з'ясовується за допомогою голосного: кішка - кішечка.Отже, якщо в середині слова зустрілися два приголосні звуки, це слово потрібно перевірити, змінивши його так, щоб між приголосними встав будь-який голосний звук.

Завдання.Перевірити приголосний у середині слова (усно).

гілка - човен - рибка - лапка -

лавка - шубка - оселедець - казка -

зошит - смужка - матрьошка - обкладинка -

Завдання.Списати речення, вставляючи пропущену приголосну літеру в середині слова. Підібрати перевірочне слово.

У ка-ці була дощова вода. Собака спить у бу-ку. Стоїть хатину на курячих но-ках. Літак летів ні-ко. Зазеленіли молоді берёки. На виру-ці багато малини. На гряках зріють огірки. Бережи свої тетра-ки.

Завдання.Вставити пропущені букви. Перевірити написання слів.

Шка чашка, вежа

Шка ключка, …

Шка котушка, …

Шка покришка, …

Жка ніжка, …

Жка стежка, …

Жка стрижка, …

Жка сироїжка, …

… … дка човен, …

... ... ... дка грядка, ...

... ... ... ... дка оселедець, ...

... ... ... ... ... дка зошит, ...

… … тка гілка, …

... ... ... тка плитка, ...

… … … … тка пілотка, …

... ... ... ... ... тка таблетка, ...

... ... ... ... ... ... ... тка табуретка, ...

Завдання.Списати, вставляючи пропущені літери.

Ри-ка дрібна, та на смак сла-ка.

Червона його, та на смак гірка.

Бро-ь та гла-ряком живуть.

На ми-ку і ко-ка звір.

Що з, ящика, морко-ка,

Хвіст висовуєш свій?

Видно, хочеш стати, шахрай,

Носом баби снігової?

Біжать по доріжці дошки та ноки. (Лижі.)

Під ле-ком, ле-ком стоїть філіжанка з ме-ком. (Яйце.)

Ось вгадай,

Чий пух на фуфайки,

на ша-ки, перча-ки

Іде вам, хлопці? (Кролика.)

Я стою на но-ці товстої,

Я стою на ноці гла-кою,

Під коричневою ша-кою

З оксамитової підкладкою. (Білий гриб.)

Заглянуло до нас у око

Сонечко на тонкій ноці. (Соняшник.)

Саме з кулачок, червоний бік.

Торкнеш пальцем - гла-ко,

А відкусиш – сла-ко. (Яблуко.)

Огірки на нашій гря-ці

Цілий день грають у пря-ки.

Ми з відерцями прийшли

І огірочки знайшли.

Завдання.Назви перевірочне слово для прояснення сумнівного приголосного звуку.

Логопед. Лід.Учні. Льодок. (д)

Суп, залп, бриж, краб, дурний, зуб, кучугур, яструб, ополонка.

Сад, завод, град, мед, город, пілот, праця, кріт, дрізд, цвях, невод, народ, піт, виліт.

Будан, жито, малюк, конвалія, стриж, йорж, виграш, брошка, ніж, миша, очерет, манеж.

Мороз, пояс, кавун, оповідання, вантаж, ніс, око, віз, боягуз, замет, автобус, обоз, газ, смак, замовлення.

Морква, шафа, кров, взуття, брови, дзьоб, обрив, ввічливий, кузов, вибух, посів, шарф.

Праска, стукіт, чобіт, яр, замок, прапор, берег, мак, крок, друг, плуг, фартух, потік.

Завдання.Вставити пропущену букву. Перевірити написання слів.

з-б с--г м-д с--д

л-в д-г р-з в-г

с-д Г--б г-д г--з

Завдання.Вставити пропущені букви в прислів'ях, приказках та загадках.

Хто любить тру-, того люди шанують.

Мовою ме-, а під мовою ле-.

У травні дож-ь, буде ро-ь.

Пий, їж, а правду ре-ь.

Дякую, моро-, що снігу нано-.

Яко-корінь, тако- і пло-.

Пливе-порохо-то вза-, то вперед-. (Праска)

Без ру-, без но-, а малювати вміє. (Мороз.)

Чорний, спритний,

Кричить «крак», черв'якам вра-. (Грач.)

Влітку сні-!

Просто сміх.

Сні - містом літає.

Чому ж він не тане? (Пух тополь.)

Без дощок, без сокир

Через річку міст гото-. (Льод.)

Сидить де-, в шубу оде-.

Хто його роздягає,

Той сльози проливає. (Цибуля.)

Луг - цибуля, ставок - прут, плід - пліт, груздь - сум, молодий - молот, лід - літ.

Завдання.Виписати після перевірки сумнівних приголосних дані нижче слова у дві колонки: в одну-слова з літерою ш, в іншу-с ж.

Ча-ка, ло-ка, пу-ка, кри-ка, кни-ка, ко-ка, клю-ка, бума-ка, чоботи, кату-ка, сире-ка, мо-ка, пря- ка, теле-ка, обла-ка, по-кри-ка.

Завдання.Записати під диктовку у дві колонки слова, в яких:

а) у середині слова пишеться глухий приголосний; б) у середині слова пишеться дзвінкий приголосний.

Приклад: плоский різкий

ключка обкладинка

Коляска, ноги, пов'язка, вузький, сопка, коробка, пробка, шафка, шпилька, корівка, колоски, санки, будка, доба, човен, мотки, поправка, кнопки.

Дисиміляція(від латів. dissimilis- несхожий) – це розрізнення двох або більше приголосних звуків, що знаходяться в межах одного слова, за будь-якими акустико-артикуляційними ознаками. «Якщо для асиміляції характерна взаємодія двох сусідніх звуків, то дисимілюються часто-густо і звуки, що у одному слові над безпосередньому сусідстві друг з одним» 13 .

Дисиміляція може бути прогресивною (наприклад, просторічна вимова пролубзамість ополонкаабо сучасне літературне лютийна місці старого лютий 14 ). Однак частіше трапляються випадки регресивної дисиміляції, коли перший приголосний «відштовхується» від другого, дисимілюється з ним за якоюсь ознакою, як, наприклад, у просторічній вимові бомбаяк Бонба.

Згодні можуть дисимілюватися за різними ознаками, відповідно до цього розрізняють два види дисиміляції, що найчастіше зустрічаються.

а) Дисиміляція за способом освіти.Наприклад:

м'яко - мя[хк]о, але м'яко - мя[г'к].

Важке поєднання двох вибухових приголосних – [г] + [к] – замінюється поєднанням щілинного [х] з вибуховим [к]. Або такий приклад:

нудно - ску[шн]о.

Африкату [год], тобто. смочно-щілинний звук, має у цьому слові поєднуватися зі смочно-прохідним звуком [н], тобто. в артикуляції обох звуків є зв'язка. Таке поєднання вважається важковимовним, тому смочно-щілинний звук [ч] замінюється щілинним звуком [ш].

б) Дисиміляція за місцем освіти(Зустрічається в основному в просторіччі і є порушенням орфоепічної норми, наприклад:

бомба - бо[нб]а.

Важковимовне поєднання двох губно-губних приголосних звуків [м] і [б] замінюється поєднанням губно-губного [б] з передньомовним приголосним [н].

Оглушення дзвінких приголосних наприкінці слова

Оглушення- це заміна дзвінких парних приголосних у абсолютному кінці слова на глухі приголосні. Слід зазначити, що, на відміну асиміляції і дисиміляції, оглушення парних дзвінких приголосних наприкінці слова немає ніякими об'єктивними причинами (наприклад, пристосуванням органів промови до вимови двох сусідніх звуків). Ми добре знаємо, що будь-яка російська людина при вивченні іноземних мов (наприклад, англійської) вільно перебудовується і перестає приголомшувати кінцеві приголосні. Отже, процес оглушення вважатимуться традиційним для російської фонетичним явищем. Приклади оглушення: стовп – стіл[п], луг – лу[к], бруд – гря[с'].

Завдання №25. Розбийте слова на дві групи: 1) слова, в яких відбувається асиміляція за дзвінкістю-глухістю; 2) слова, у яких асиміляції немає.

Ковкий, жезл, відмовити, відбити, арбітр, приємний, укладання, ложка, гвалт, збити, життя, привезли, з другом, кворум.

Завдання № 26 . Визначте, у яких словах відбувається асиміляція за дзвінкістю, у яких – за глухістю. Затранскрибуйте ці слова.

Різьблення, косьба, з боями, пробка, прохання, віз, відлуння, плуг, розпалити, розшумітися, підписати, відбити.

Завдання №27. Затранскрибуйте пропозиції, підкресліть слова, в яких відбувається асиміляція за дзвінкістю-глухістю.

Ти – як відлуння забутого гімну У моїй чорній та дикій долі (А.Блок).

І віють давніми повір'ями Її пружні шовки, І капелюх з жалобним пір'ям, І в кільцях вузька рука (А.Блок).

Прийди сюди хоч російський цар, Ми від келихів не підведемося. (Н. Мов).

4. За вікнами тиснява, товпиться листя, І пале небо з доріг не підібрано. Все стихло. Але що це було спершу! Тепер розмова вже не та й по-доброму. (Б. Паст.)

Завдання №28. Розподіліть слова на три групи, де: а) асиміляція по м'якості відбувається регулярно; б) має факультативний характер; в) немає. У разі складнощів звертайтеся до «Орфоепічного словника російської мови».

Березка, плітки, гордовиті, розп'яття, в'язання, перехрестя, сохли, блищали, свічки, кантик, банщик, гніздо, глиняний, цвяхи, пензлі, гілки, хіба, зробити, тура, ведмідь, яскравий, полудень.

Завдання №29. Затранскрибуйте слова. Зауважте наявність або відсутність асиміляції за м'якістю (ассимілятивного пом'якшення).

Встромити, кінчик, найтонший, зверху, кмин, при лампі, зіщулився, кеглі, реквієм, жалість, фонтанчик, муляр, бідолаха.

Завдання №30. Випишіть і затранскрибуйте слова, в яких зустрічаються різні види асиміляції (за дзвінкістю-глухістю, по твердості-м'якості, повна), а також слова з оглушенням приголосних наприкінці слова.

Сліпий осел з дороги збився (він у далеку дорогу було пустився), але до ночі в хащі так заблукав мій навіжений, що рушити не міг ні взад він, ні вперед (Крилов).

Здрастуйте, князю ти мій прекрасний! Що ти тихий, як день непогожий? (Пушкін).

З вежі князь Гвідон утікає, дорогих гостей зустрічає. (Пушкін)

Нечутно ходили по хаті, не чекали вже нічого. Мене привели до хворого, А я не впізнала його. (Ахм.)

Потрушуючи карбованцями І повільно пускаючи дим, Урочистими чужинцями Ідемо ми містом рідним (Цвєтаєва)

Даремно в дні великої поради, Де найвищій пристрасті віддано місця, Залишена вакансія поета: Вона небезпечна, якщо не порожня. (Паст.)

І миттєво життєвий канет, немов у темну безодню без дна... І над прірвою повільно встане Семиколірною дугою тиша. (Блок)

Всі одягнуть сьогодні пальто І зачеплять за порослі крапель, Але з них не помітить ніхто, Що знову я негодами запив. (Б. Паст.)

Завдання №31. Встановіть, які закони, що діють у сучасній мові, призвели до появи наступних омофонів:

Рот – рід, з'їзд – з'їсть, з казки – і казки, від кайданів – а такий, возка – воску, освітлю – освячу, звезти – звести, в'язом – в'язам, а дід – одягнений.