В п беспалько біографія. Прогресивні педагогічні технології

Полеванов Володимир Павлович Біографічна довідка: 11 листопада 1949 року народження, уродженець Харкова. Освіта вища, закінчив геологічний факультет Харківського державного університету. У 1983 році закінчив заочно аспірантуру Ленінградського гірничого інституту та

2. Сенс природоподібної освіти полягає в культивуванні домінантних задатків людини, інтелектуальних і фізичних та їх усілякому розвитку до принципово можливого рівня професійних здібностей особистості.

3. Це завдання може бути успішно реалізована через організацію оптимальної педагогічної системи природо-відповідної освіти, названої системою персонализированного освіти. Дотримуючись природних законів зростання та розвитку людини, вся її освіта з 13-річного віку має ставати лише персоналізованим.

4. Початкова школа в цьому випадку, для дітей віком від 6 до 12 років дає їм, крім «читати, писати, рахувати», елементарні уявлення про природу, суспільство, людину та працю. Відповідно діти вивчають інтегративні курси: природознавство, суспільствознавство, людинознавство та беруть участь у посильній праці, побудованій на політехнічній основі. Основне завдання початкової школи – виявлення вроджених домінантних задатків кожного учня та визначення спрямованості його подальшої персоналізованої освіти.

5. Підготовка вчителя для початкової школи має передбачати його здатність викладання будь-якого з названих інтегративних курсів та організацію трудового навчання та виховання учнів. Предметна підготовка вчителя початкової школи неприйнятна.

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page 5::-0

В.П. Беспалько. ПРИРОДОСПОРІДНА ПЕДАГОГІКА

6. Старша школа для підлітків та юнаків віком від 13 до 18 років є професійно-орієнтованою персоналізованою освітою, що завершується їхньою професійною кваліфікацією.

7. Вчитель для старшої школи є випускником системи вищої персоналізованої освіти за профілем персоналізованої освіти старшої школи та ліцензується за цією кваліфікацією.

9. В органах управління освітою на всіх посадах, включаючи міністра освіти, можуть працювати тільки фахівці-вчителі, які склали спеціальні додаткові іспити з управління освітою, психології навчання та природосооб-разной педагогіці та ліцензовані на цій основі.

10. У наукових установах освіти на всіх посадах науковців, включаючи керівників наукових установ, можуть працювати лише фахівці-вчителі, які склали спеціальні додаткові іспити з методики наукових досліджень в освіті, психології навчання та природоподібної педагогіки та ліцензовані на цій основі.

Втілення в життя цих 10 заповідей стане справжньою реформою нинішньої освіти, яка дозволить йому піднятися на рівень сучасної людської цивілізації.

TEN Precepts of the Professor BESPALKO, V.P. на природі складне освіта, що є безкоштовною з crises, не вимагає реформ, і optimálnе розвиток the inborn dispositions of pupils

Трьох класів освіти для людей є неодноразово налаштований на природу, але для центрів це буде занепокоєно з illusory imagination of elders, які мають сформовані архітектурні і utopian purpose «всієї освіти і upbringing of person». Unsuccessful striving to achieve цей результат в останній brought про світ educational crisis. Вихід з яких є тільки в перетворенні на природу складне навчання.

2. Зображення з натурою досконалої освіти посвячення в cultivating домінуючу позицію з індивідуального, як фізичного і

Bespalkol.qxd 28.02.2008 16:15 Page

Десять заповідей професора В.П. Беспалько

intellectual, і їх utmost development up to essentially possible level of professional abilities of the person.

3. Цей результат може бути проведений тільки в курсі optimálnь організованої системи природного комплексу освіти, яка була названа індивідуальною освітою. Наслідуючи природні закони зростаючого і розвитку f man, всі освіта людського життя після 13 років мусить стати лише personalized.

4. Елементарні школи для дітей 6 років, 12 років, крім «трьох R», елементарних думок про природу, соціуму, людства і працю. Згідно з дітьми будуть вивчати такі провідні курси як: Natural Studies, Social sciences, Human studies, і also participate in feasible work constructed on polytechnical basis. Головною діяльністю елементарної школи є довідка про inborn dominant dispositions of every pupil and define direction of the farther personalized education.

5. Управління школярів для елементарних шкіл повинно здійснювати свою здатність до чорта всіх намідованих звичайних курсів і організації сприятливих робіт pupils побудованих на політехнічних основах.

Subject preparation of teacher is unaceptable for the elementary school.

6. Сеніоральна школа для teenagers and youth ages from 13 till 18 gives them professional-focused personalized education with final professional qualification.

7. Teachers для senior schools є graduates of system of highher personalized education that corresponds to structure of personalized education at senior schools where the teachers would be employed. He has to be licensed of the subsequent qualification.

8. Всі школи школи, і високі школи текстури можуть бути тільки професійними школярами, які пройшли особливі випробування на психології навчання і на теорії літератури, і licensed на цій основі.

9. На всіх рівнях governing education, on all its posts, including the Minister of Education, have to be employed only expert-teachers які passed special examinations on governing education, psychology of training and nature compliant pedagogy, and licensed on this basis.

10. У навчальних закладах освіти на всіх літературах наукових працівників, включаючи провідних наукових інституцій, фахівців-експедиторів, які пройшли спеціалізовані розвідки на методології дослідження в освіті, психології навчання і природи складних педагогів, і licensed work only.

Implementation of these 10 precepts would be a real and original reforme of the present education that will allow it to rise to the level of the modern human civilization.

Тема:Прогресивні педагогічні технології та інші освітні моделі

Ціль:- уточнити поняття: "педагогічна технологія", "освітня модель";

n проаналізувати технологічний підхід до побудови навчання, з'ясувати його реальні можливості та сферу адекватного застосування;

n сприяти формуванню у слухачів умінь діагностичного цілеутворення.

Основні питання змісту :

1) еволюція поняття "педагогічна технологія";

2) програмоване навчання та ідея повної керованості навчальним процесом;

3) технологія постановки діагностичних цілей навчання Таксономії навчальних цілей;

4) структура відтворюваного навчального циклу;

5) ознаки педагогічної технології; її реальні можливості та сфера адекватного застосування;

6) прогресивні педагогічні технології та інші освітні моделі.

ТЕКСТ ЛЕКЦІЇ:

Слово «технологія» прийшло у педагогіку з промислового виробництва, де воно означало процес виготовлення продукції найефективнішим економічним чином («технологія виготовлення втулки», «технологія плавки чавуну» тощо).

Поняття «педагогічна технологія», своєю чергою пройшло певну еволюцію.

Еволюція поняття «педагогічна технологія»:

1 період (40-ті - сер. 50-х р.) - термін "технологія в освіті" означав застосування аудіовізуальних засобів у навчальному процесі.

2 період (сер. 50-х - 60-ті р.) - під "технологією освіти" стали на увазі програмоване навчання.

3 період (70-ті р.) – з'явився термін «педагогічна технологія», який став означати заздалегідь спроектований навчальний процес, що гарантує досягнення чітко поставлених цілей.

4 період (з початку 80-х р.) - створення комп'ютерних та інформаційних технологій навчання.

Якщо ще раз звернутися до еволюції поняття «педагогічна технологія», можна виділити дві течії в педагогіці:

1) одне - орієнтується на всі можливості технічних засобів, що розширюються, в навчальному процесі (його можна назвати «технологія в освіті» або «технологія в навчанні»);

2) а інше – означає технологію побудови самого навчального процесу та має назву «технологія навчання» або «педагогічна технологія».

Про цей другий напрям і йтиметься. В основі цього напряму лежить ідея про те, що існують загальні закономірності процесу навчання, за допомогою яких можна побудувати єдину ефективну систему навчання, що забезпечує функції школи щодо всіх чи переважної більшості учнів.

Першою спробою створити такий технологічний процес навчання з гарантованими результатами було програмоване навчання, яке виникло у 60-х р. у зв'язку із проникненням ідей кібернетики до педагогіки.

Метою програмованого навчання було оптимізація управління процесом вчення.

Програмоване навчання передбачає таку організацію процесу навчання, коли він учень за допомогою особливим чином підготовлених дидактичних засобів (програми) може самостійно набувати нових знань і вміння.

Необхідними складовими програмованого навчання є:

n керованого об'єкта (учня);

n послідовної, поелементної програми;

n систематичного зворотного зв'язку;

n управління.

Мета управління полягає у зміні готівкового стану керованого об'єкта, доведення його до заздалегідь наміченого рівня.

І тому розробляється програма, що забезпечує послідовне проходження кожним учням всіх етапів засвоєння. Без цього навчальний неспроможна гарантувати засвоєння учням знань і умінь з тими якостями, передбачених цілями навчання.

Ефективність управління процесом засвоєння забезпечується наявністю зворотного зв'язку, що стежить. Інформація про хід процесу засвоєння надходить не лише до вчителя, а й до учня. Інформація, отримана з урахуванням зворотний зв'язок, переробляється. І на її основі виробляються коригувальні дії.

Американський педагог У. Шрамм називає програмоване навчання «автоматичним репетитором», «який веде учня шляхом коротких логічно пов'язаних кроків, отже він майже робить помилок і дає правильні відповіді, які негайно підкріплюються шляхом повідомлення результату, у результаті він рухається послідовними наближеннями до відповіді, яка є метою навчання».

Ось ідею повної керованості навчальним процесом педагогічна технологія успадкувала від програмованого навчання.

Сутність педагогічної технології у тому, щоб, спираючись на постійну зворотний зв'язок, гарантувати досягнення чітко поставленої мети. Тому технологія постановки цілей стає найважливішою вихідною умовою педагогічної технології..

У практиці нашої школи цілі формулюються надмірно узагальнено та недостатньо інструментально. Таку думку, зокрема, висловлює академік РАТ І.Я. Лернер. На його думку, навчання ефективне тільки в тому випадку, якщо у вчителя є надійний спосіб досягнення цілей, а він вимагає їхньої чіткості, можливості зіставити досягнуте з бажаним.

Як завжди вчитель виражає цілі навчання?

Цілі можуть бути виражені:

1) через зміст, що вивчається (наприклад: «вивчити народний рух в Росії 17 століття», «вивчити правопис особистих закінчень дієслова», «познайомитися з країною мови», «вивчити основні положення молекулярно-кінетичної теорії» і т.д.);

2) через діяльність вчителя (наприклад: "розповісти учням про життя і творчість І.С. Тургенєва", "розповісти про еволюцію органічного світу", "розповісти про розвиток галузей господарства Центрального економічного району", "розповісти про промислове виробництво сірчаної кислоти" і т.д. д.);

3) через внутрішні процеси та зрушення у розвитку учнів («проаналізувати причини революції 1905 - 1907 рр.», «навчити крітично мислити під час читання», «навчити учнів аналізувати текст, відбирати основні ідеї тексту та здійснювати мовну здогад»,

"проаналізувати будову кровоносної системи", "навчити учнів аналізувати зміст розрахункових завдань з хімії" та ін);

4) через зовні виражену навчальну діяльність («завдати на контурну карту кордону держав і колоній», «відпрацювати навичку правопису ненаголошених голосних докорінно слово», «скласти план переказу тексту», «дослідити клітинну структуру рослин», «визначити силу електроліту та реакцію гідролізу солей », «Виміряти силу струму за допомогою амперметра» і т.д.).

Завдання слухачам: Наведіть приклади формулювання цілей навчання з використанням чотирьох вищевказаних способів з урахуванням специфіки предмета, що викладається.

На думку прихильників технологічного підходу до організації навчального процесу три перші способи формулювання цілей навчання не надають цілям визначеності, яку можна перевірити.

Так, якщо цілі формулюються через досліджуваний зміст, це лише вказує на область знань, про яку йтиметься на уроці, і не дає жодних конструктивних засад для побудови навчального процесу.

Якщо цілі формулюються через діяльність вчителя, це зосереджує вчителя з його своєї діяльності, а чи не на реальних результатах навчання.

Якщо ж цілі формулюються через внутрішні процеси у розвитку учнів (процеси мислення, розуміння, сприйняття, аналізу, синтезу тощо), то як можна дійти невтішного висновку про досягнення цих цілей, адже всередину психічних процесів проникнути неможливо? Оскільки всередину психічних процесів проникнути неможливо, міркують прихильники цього підходу, то психічний (зокрема розумовий) розвиток особистості можна ототожнити лише з реальними діями, які може продемонструвати учень. Отже, цілі навчання повинні формулюватися таким чином, щоб з них однозначно виявлялося, які вміння і навички повинен мати учень; які вміння, навички та пізнавальні здобутки він може реально продемонструвати.

Так, наприклад, мета «навчити аналізувати зміст розрахункових завдань з хімії» може бути конкретизована через наступні реальні дії учня: «здійснює короткий запис умови (за допомогою математичних, хімічних та фізичних символів», «виділяє дані та шукані величини», «знаходить необхідні додаткові дані", "знаходить формулу рішення", "визначає, чи вирішується завдання за формулою або із застосуванням хімічного рівняння", "пропонує раціональний спосіб розв'язання". учня: «відтворює по пам'яті символи, що вживаються на карті погоди», «розпізнає символи на карті», «читає карту, використовуючи символи», «складає карту, користуючись символами», «за заданою картою, користуючись символами, дає прогноз погоди» та і т.д.

Зі сказаного вище: педагогічна технологія передбачає формулювання цілей через результати навчання, виражені в таких діях учнів, які можна реально впізнати. Такі цілі називаються діагностичними (діагностованими, діагностичними, або операційними).

Для того щоб надати допомогу вчителю у формулюванні діагностичних цілей навчання (і зрештою - полегшити планування навчального процесу та вироблення процедур оцінки), американські вчені під керівництвом Б.С. Блума розробили таксономії навчальних цілей у пізнавальній, емоційній та психомоторній сферах діяльності учнів ( таксономія цілей навчання- систематизація цілей навчання, основу якої лежить послідовність рівнів засвоєння навчального материала).

Таблиця №1

Таксономія педагогічних цілей у пізнавальній сфері

Завдання слухачам: Спираючись на таксономію педагогічних цілей у пізнавальній сфері, конкретизуйте ту чи іншу мету навчання через конкретні дії, що впізнаються учнів (тобто сформулюйте діагностичні цілі) з урахуванням специфіки предмета, що викладається.

Уточнимо ще раз: чому у педагогічній технології так багато уваги приділяється чіткому опису цілей навчання?

Відповідь це питання звучить так: якщо мета сформульована діагностично (тобто її досягнення можна надійно впізнати), весь хід навчання може орієнтуватися з її ознаки, як у зразок. У цьому результат, досягнутий учнями кожному етапі навчання, порівнюється з еталонними ознаками поставленої мети. Тобто, весь час здійснюється безперервний контроль ступеня просування учнів до намічених цілей, який супроводжується відповідною корекцією ходу навчання.

Відповідно до цього хід технологічно організованого навчального процесу може виглядати так:

Орієнтація на мету, діагностична перевірка поточних результатів, розбивка навчання на окремі навчальні епізоди - у результаті створюється відтворюваний навчальний цикл, що складається з наступних моментів: 1) планування навчання на основі точного визначення його бажаного зразка у вигляді набору спостережуваних дій учнів; 2) попередня оцінка навченості учнів 3) навчальна фаза - сукупність навчальних процедур, що супроводжується корекцією на основі оперативного зворотного зв'язку; 4) оцінка результатів.

Описана послідовність етапів (фаз) фактично є циклічний алгоритм діяльності вчителя, повторення якого (з відповідними варіаціями цілей, конкретних процедур навчання та способів контролю) вичерпує весь навчальний процес.

Логіка учнівського циклу передбачає переважно репродуктивне навчання: пред'явлення учням зразків дій з навчальним матеріалом та організація їх відпрацювання учнями.

Однак, як відомо, результат навчання не вичерпується сукупністю репродуктивно засвоєних знань, умінь та навичок, але передбачає формування досвіду пошукової (творчої) діяльності.

Репродуктивну спрямованість відтворюваного навчального циклу заповнює схема англійського дидакта А.Д. Ромишівські:

1) повідомлення нових знань;

2) формування умінь на репродуктивному рівні: а) демонстрація діяльності в цілому та за елементами; б) відпрацювання вміння у спрощених умовах (за операціями); в) організація самостійної практики з неодмінним зворотним зв'язком та позитивним емоційним підкріпленням;

3) перехід до пошукової творчої діяльності: а) організація проблемних ситуацій, вирішення нестандартних завдань, імітаційне моделювання реальності; б) аналіз учнями своєї діяльності та обговорення.

У вітчизняній педагогіці є деякі відповіді на невирішені у рамках технологічного підходу питання. Так, творча діяльність учнів може бути предметом ефективного керівництва (див. Теорію проблемного навчання). У технологічно організованому навчальному процесі акцент робиться на відтворюваних моментах навчання.

Ознаки технологічно організованого навчального процесу:

1. Постановка діагностичних цілей.

2. Планування навчання з урахуванням точного визначення бажаного зразка як спостережуваних дій учнів.

3. Попереднє тестування учнів та конкретизація навчальних цілей з урахуванням реальних можливостей школярів.

4. Послідовна орієнтація всього ходу навчання на цілі, що забезпечується наявністю оперативного зворотного зв'язку та супроводжується відповідною корекцією ходу навчання

5. Розбивка навчання на окремі відтворювальні навчальні циели.

6. Повна керованість процесом навчання.

7. Гарантованість кінцевого результату.

Завдання слухачам: спираючись на вищезгадані ознаки, виділіть переваги та недоліки технологічного підходу до процесу навчання .

Останні десятиліття йде постійна полеміка прибічників технологічного підходу зі своїми важливими противниками - прибічниками гуманістичної педагогіки.

Прихильники гуманістичного виховання вважають, що технологічна побудова навчального процесу надто віддалено нагадує насичене людськими переживаннями життя, яке проходить у стінах класу. Вони сумніваються у можливості детального прогнозування результатів розвитку та їх точної реалізації. Вони закликають педагогів уникнути жорсткого проектування освітніх ситуацій до варіативного спонтанного поведінки у тому, щоб забезпечити кожній дитині можливість розвитку відповідно до її потребами та інтересами.

У свою чергу прихильники технологічного підходу вважають. Що класичною помилкою гуманістів є припущення про те, що учні почнуть чи не автоматично засвоювати корисні речі, щойно відчують себе вільними від педагогічних вимог.

На наш погляд, сьогодні варто перейти від пошуків негативного в різних підходах - до пошуку того, наскільки прийнятним і можливим у практичному плані є кожен теоретичний напрямок: які його можливості; де вони, ці здібності, закінчуються; які умови їх ефективного застосування у практиці навчання та виховання. Щоб відповісти на ці питання, необхідно добре орієнтуватися у сучасних освітніх моделях ( освітня модель- теоретична конструкція, що втілює розуміння її автором феномена освіти, і навіть практичне втілення цієї моделі практично).

Завдання слухачам: познайомтеся з зразковим переліком освітніх моделей, проте пам'ятайте, що він не вичерпує все різноманіття моделей освіти.

Освітні моделі (системи, теорії, концепції, технології ).

1. Система навчання Л.В.Занкова.

2. Система навчання Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова.

3. Теорія проблемного навчання (А.М. Матюшкін, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов).

4. Теорія змістовного узагальнення (В.В.Давидов).

5. Програмоване навчання (Н.Ф. Тализіна, Т.А. Ільїна та ін.).

6. Концепція поетапного формування розумових действий(П.Я. Гальперин).

7. Теорія розвитку пізнавального інтересу (Г.І. Щукіна).

8. Теорія оптимізації навчання (Ю.К. Бабанський, М.М. Поташник).

9. Теорія активізації навчальної діяльності (А.К.Маркова, Т.М. Шамова, І.Ф. Харламова та ін.).

10. Адаптивна система навчання (О.С. Границька).

11. Система Л.В.Тарасова "Екологія та діалектика".

12. Теорія вирішення винахідницьких завдань.

13. Система, заснована на гуманно-особистісному підході (Ш.А. Амонашвілі).

14. Методична система інтенсивного навчання (В.Ф. Шаталов).

15. Технологія "занурення" (М.П. Щетинін).

16. Методичні системи педагогів-новаторів: С.М. Лисенкова, Н.П. Гузика, О.М. Ільїна, І.П. Волкова та ін.

17. Нові інформаційні технології: ХТО, ІТО та ін.

18. Предметно-класно-урочна система навчання.

19. Колективний спосіб навчання (В.К. Дяченко).

20. Методика колективної творчої діяльності (І.П. Іванов).

21. Модель початкової освіти "Розвиваюча Середовище" (І.І. Ільясов).

22. Система, створена на діяльнісно-комунікативної основі (Л.Ф. Кліманова).

23. Технологія виховання (Н.Є. Щуркова).

24. Диференційоване навчання.

25. Бригадно-лабораторне навчання.

26. Організаційно-діяльнісна гра.

27. Теорія укрупнених дидактичних одиниць (П.Б. Ерднієв).

28. Система С.Френе.

29. Система М. Монтессорі.

30. "Вальдорфська педагогіка" (Р. Штайнер).

31. Система Л. Рона Хаббарда.

32. Гуманістична педагогіка (К. Роджерс).

33. Технологія повного засвоєння (Б. Блум, Дж. Керролл).

34. Модель "Структура інтелекту" (Дж. Гілфорд).

35. Когнітивно-афективна модель (Ф Вільямс).

36. Модель “Три види збагачення навчальної програми”
(Дж. Рензуллі).

37. Система С. Пейперта "Використання комп'ютерів у навчальному процесі".

38. Сучасні технології освіти: "Система навчальної інформації", "Система творчих завдань", "Моделювання", "Навчальне дослідження", "Наукове дослідження", "Проектування середовища", "Конструювання" (В.А. Бухвалов).

Примітка: Список складений разом з Дрофою В.М.

Завдання слухачам: розширте запропонований Вам перелік освітніх моделей за рахунок запровадження методичних систем викладання Вашого навчального предмета. .

Наведений список освітніх моделей включає різні освітні моделі: технології, методики, методичні системи. До нього ж включені педагогічні теорії та концепції, що знайшли застосування у практичній педагогічній діяльності.

Існує думка про те, що технології мають більш універсальний характер, вони відтворюються. Методика ж-більш індивідуалізована сукупність прийомів та способів навчання. Вона залежить від особистості вчителя, його темпераменту та вміння. Порівняйте, наприклад, технологію програмованого навчання та методику інтенсивного навчання В.Ф. Шаталова.

Відповідно до цього вчені виділяють такі критерії технологічності освітньої моделі.

Критерії технологічності :

1. Концептуальність (опора на певну наукову концепцію),

2. Системність (логіка процесу, взаємозв'язок всіх елементів).

3. Керованість (діагностичне цілепокладання, проектування процесу навчання, поетапна діагностика, корекція навчального процесу).

4. Ефективність (ефективність за результатами; оптимальність за витратами; гарантованість досягнення певного стандарту навчання).

5. Відтворюваність (можливість застосування іншими).

Завдання слухачам: виберіть будь-яку освітню модель та оцініть її з урахуванням запропонованих Вам критеріїв.

Завдання слухачам: ознайомтеся з понятійним словником з проблеми та приступіть до виконання контрольних завдань (див. нижче).

ПОНЯТТІВНИЙ СЛОВНИК

Алгоритм - Точне, однозначно розуміється припис про виконання у зазначеній послідовності операцій (дій), що призводять до вирішення будь-якого із завдань, що належать до деякого класу (Російська педагогічна енциклопедія, 1993). Алгоритм суворо визначено і допускає жодної суб'єктивної інтерпретації. Але це не означає, що він забезпечує оптимальне рішення, тому іноді економічнішим є застосування ненадійних евристичних правил, ніж стабільних правил алгоритмів (Вік В., 1990).

Діагностична постановка цілей навчання та виховання - така постановка цілей навчання та виховання, яка допускає об'єктивний та однозначний контроль ступеня досягнення мети. Мета у педагогічній системі має бути поставлена ​​діагностично, тобто. настільки точно і безперечно, щоб можна було однозначно зробити висновок про ступінь її реалізації та побудувати цілком певний дидактичний процес, що гарантує її досягнення за заданий час (Беспалько В.П., 1989). Педагогічна технологія характеризується принципом діагностичної доцільності.

Знання - Результат процесу навчання, перш за все освоєння змісту навчання. Результати засвоєння описуються на різних рівнях якості знань: 1) предметно-змістовному; 2) змістовно-діяльнісному; 3) змістовно-особистісному. Кожна група якостей до певної міри характеризує: навченість (1 рівень), розвиненість (II рівень), вихованість (III рівень) (Менчинська Н.А., 1973; Коган Т.Л., 1987).

Інформаційна технологія - технологія обробки, передачі, поширення та перетворення інформації. Один із компонентів інформаційної технології - комп'ютер, тому терміни "інформаційна технологія" та "комп'ютерна технологія" часто використовуються як синоніми.

Концепція - системний опис певного предмета чи явища, що сприяє його розумінню, трактуванню, виявленню керівних ідей його побудови чи функціонування (Беспалько В.П., 1989).

Методика - спосіб досягнення певної мети, сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності.

Модель освіти - теоретична конструкція, що втілює розуміння її автором феномена освіти.

Навичка - автоматизоване вміння виконувати інтелектуальні чи практичні дії (Беспалько В.П., 1989).

Освітня модель - це варіант практичної діяльності у освіті, практичне втілення будь-якої моделі освіти.

Зворотній зв'язок - інформація від учня до вчителя (або ТСО) про результати виконання основних операцій та якість засвоєння навчального матеріалу.

Орієнтовна основа діяльності (дії) - (Термін введений П.Я. Гальперіним) - система уявлень людини про мету, план і засоби здійснення майбутньої або виконуваної діяльності (Короткий психологічний словник, 1985).

Педагогічна технологія - систематичне і послідовне втілення практично заздалегідь спроектованого навчально-виховного процесу (Беспалько В.П., 1989). Це - системний метод створення, застосування та визначення всього процесу викладання та засвоєння знань з урахуванням технічних та людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (визначення ЮНЕСКО).

Програмоване навчання - така організація процесу навчання, при якій учні за допомогою особливим чином підготовлених дидактичних засобів (програми) можуть самостійно набувати нових знань та вмінь.

Продуктивна діяльність- діяльність, у процесі якої учень завжди створює нову орієнтовну основу діяльності порівняно з засвоєною раніше у процесі (Беспалько В.П., 1989).

Прямий зв'язок - Повідомлення інформації від учня до учня, за допомогою якого передаються інструкції про необхідні навчальні дії.

Репродуктивна діяльність - діяльність, при якій засвоєна орієнтовна основа діяльності, її алгоритми та правила тільки відтворюються в різних поєднаннях - від буквальної копії та переказу до деякого вільного відтворення та застосування в типових ситуаціях, однозначно заданих навчанням, причому до вихідних відомостей, засвоєних із навчального предмета, учень під час діяльності не додає жодної нової інформації (Беспалько В.П., 1989).

Таксономія цілей навчання - Систематизація цілей навчання; визначення цілей навчання через послідовність рівнів засвоєння навчального матеріалу. Найважливіші характеристики таксономій мети навчання: 1) багатосторонній підхід до процесу навчання; 2) облік якісної модифікації досягнень учнів (обсягу знань, процесів мислення та поведінки); 3) вимірювання досягнень учнів (час вирішення завдань, обсяг досягнень і помилок, що допускаються, відповідність прийнятим зразкам і відступу від них); 4) формування оперативних цілей, що стосуються самого процесу навчання, а не тільки його кінцевого продукту (Вікно В., 1990).

Типове завдання - Завдання, яку можна вирішити шляхом буквального, неперетвореного використання засвоєних алгоритмів діяльності (Беспалько В.П., 1989)

Вміння - Успішне виконання дії або діяльності з вибором та застосуванням правильних прийомів роботи та з урахуванням певних умов (Лесітов Н.Д., 1963).

Цілі навчання- задані та описані наперед умови та способи діяльності в майбутньому; здібності людини до можливих видів діяльності, набуті їм у результаті навчання (Беспалько В.П., 1970).

Цілі навчання виступають у двох функціях: 1) загального орієнтування навчально-виховного процесу та 2) критерію його результативності. Це означає, що цілі навчання: 1) повинні бути описані в якостях формованої особистості учня, в характеристиках змісту навчання, які мають стати надбанням особистості; 2) повинні відображати заплановані результати навчання у системі якісних та кількісних характеристик навченості школярів (Красновський Е.А., 1987).

Контрольні завдання для слухачів:

1. Виконайте будь-яке із запропонованих завдань:

1.1. Використовуючи інформацію про таксономії цілей навчання, отриману на занятті, і керуючись зазначеною літературою (63, с. 83-91; 8, с. 29-85; 20; 45, с. 254-255), розробіть таксономію навчальних цілей за П. Я. Гальперін.

1.2. Розробте таксономію мети навчання Вашого навчального предмета.

2. Виберіть одну з нетрадиційних освітніх моделей (див. фрагмент № 6) і порівняйте її з предметно-класно-урочною системою за такими ознаками:

2.1. Яка специфіка досвіду (відмінності в освітніх результатах), що отримується в даній освітній моделі?

2.2. На якій підставі і якими засобами можна побачити в результаті навчання вклад цієї освітньої моделі?

Література

1. Амонашвілі Ш.А. Єдність мети – М., 1987.

2. Аналіз та класифікація педагогічних технологій у СРСР та зарубіжних країнах/ Авт.: С.Т. Ігнатьєв, В.А. Мелехін.- Л., 1991.

З. Бабанський Ю.К. Оптимізація процесу навчання: Загальнодидактичний аспект. - М., 1977.

4. Бабанський Ю.К. Інтенсифікація процесу навчання// Біологія у шкільництві. – 1987.- № 1.

5. Беспалько В.П. Основи теорії педагогічних систем. - Воронеж, 1977.

6. Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання.-М., 1995.

7. Беспалько В.П. Програмоване навчання. - М., 1970.

8. Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. - М., 1989.

9. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки спеціалістів. - М., 1989.

10. Боголюбов В.І. Педагогічна технологія: еволюція поняття // Рад. Педагогіка. – 1991.- № 9.

11. Бордовський Г.А., Візників В.А. Нові технології навчання: питання термінології// Педагогіка. – 1993.- № 5.

12. Брусенцов Н.П. Мікрокомп'ютерна система навчання "Наставник". - М., 1990.

13. Бухвалов В.А. Методики та технології освіти. - Рига, 1994.

14. Волков І.П. Чи багато у школі талантів? - М., 1989.

15. Волков І.П. Вчимо творчості. - М., 1982.

16. Волович М.В. Математика без перевантажень. - М., 1991.

17. Воробйов Г. Кібернетика стукає до школи, - М., 1986.

18. Млявих В.А. Філософський вимір освітньої системи (концептуальний, технологічний, дидактичний рівні). - Оренбург, 1995.

19. Гальперін П.Я. Методи навчання та розумового розвитку дитини. - М., 1985.

20. Гальперін П.Я. Основні результати досліджень із проблеми “Формування розумових дій та понять”. - М., 1965.

21. Гершунський Б.С. Комп'ютеризація у сфері освіти: проблеми та перспективи. - М., 1987.

22. Гірьова Л.Д. Вітчизняні педагогічні інновації 60-80-х р.р. ХХ ст.// Педагогіка. – 1995. № 5.

23. Глосарій термінів з технології освіти. - Париж, ЮНЕСКО, 1986.

24. Горохова Т.А. Маленький принц у вальдорфській школі// Педагогіка. – 1994.- № 3.

25. Границька А.С. Навчити думати та діяти. - М., 1991.

36. Гузік Н.П. Вчись вчитися. - М., 1981.

27. Гузєєв В.В. Лекції з педтехнології. - М., 1992.

28. Давидов В.В. 0 Поняття розвивального навчання// Педагогіка. – 1995.- № 1.

29. Давидов В.В. Проблеми навчання: Досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження. - М., 1986.

30. Данюшенко В.С. Практичні роботи учнів з позиції педагогічної технології// Педагогіка. – 1993. – № 3.

31. Джурінський А.Н. Нові технології у системі освіти Франції//Рад. Педагогіка. – 1991.- № 4.

32. Дяченко В.К. Організаційна структура навчального процесу та її розвиток. - М., 1989.

33. Дяченко В.К. Ще раз про колективні навчальні заняття (технологія педагогічної праці)// Народна освіта. – 1992.-№ 1.

34. Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. - М., 1990.

35. 3верьова М.В. Творча спадщина Л.В. Занкова// Педагогіка. – 1991.- № 4.

36. Зубарєва Н.С. Педагогічна технологія: шлях у дидактику та практику навчання// Психолого-педагогічні проблеми підвищення кваліфікації працівників освіти: Міжвуз. зб. наук. тр. Вип 3. У 2-х ч. Ч. 1. - М., 1994.

37. Ільїн Є.М. Шлях до учня. – М., 1988.

38. Ільїна Т.А. Поняття "педагогічна технологія" в сучасній буржуазній педагогіці / / Рад. Педагогіка. - 1971. - №9.

39. Іллясов І.І. Структура процесу вчення. - М., 1986.

40. Кларін М.В. Інноваційні моделі навчання у сучасній зарубіжній педагогіці// Педагогіка. – 1994.- № 5.

41. Кларін М.В. Педагогічна технологія в навчальному процесі. (Аналіз зарубіжного досвіду). - М., 1989.

42. Кларін М.В. Розвиток педагогічної технології та проблеми теорії навчання // Рад. Педагогіка. – 1984.- № 4.

43. Коменський Я.А. Велика дидактика// Вибрані педагогічні твори. - М., 1955.

44. Космодем'янська А.І. Розробка питань педагогічної технології США// Рад. Педагогіка. – 197З.- № 10.

45. Короткий психологічний словник/ Упоряд. Л.А. Карпенка. - М., 1985. - Стаття: Поетапного формування розумових процесів концепція. – С.254-255.

46. ​​Круль Е.В. 3назначення тестових фондів// Удосконалення навчальної літератури. – Тарту, 1988.

47. Круль Е.В. Визначення основних цілей навчання та забезпечення їх своєчасного досягнення: Автореф. канд. дис.- Тарту, 1987.

48. Кулигіна Л.С. Активізація вчення: сутність та зміст// Педагогіка. – 1994.- № 1.

49. Кушнір А. Технологія виховання читача// Шкільні технології. – 1996.- № 1-2.

50. Лазарєв та ін. Нові інформаційні технології навчання та діяльні підходи до проектування// Народна освіта. – 1991.- № 10.

51. Лернер І.Я. Увага технології навчання // Рад. Педагогіка. – 1990.-№ 3.

52. Лернер І.Я. Проблемне навчання. - М., 1974.

53. Литвин Л.М. "Наша" чи "не наша" Марія Монтессорі? / / Педагогіка. – 1991.- № 8.

54. Лисенкова С.М. Методом випереджального навчання. – М., 1988.

55. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов А.Б. Формування мотивації вчення. - М., 1990.

56. Матюшкін А.М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. - М., 1972.

57. Махмутов М.І. Проблемне навчання: Основні питання теорії. - М., 1975.

58. Машбіц Є.І. Комп'ютеризація навчання: проблеми та перспективи. -М., 1986.

59. Машбіц Є.І. Психологічні засади управління навчальною діяльністю. - М., 1987.

60. Менчинська Н.А. Проблеми "самоврядування" пізнавальної діяльністю та розвиток особистості / / Теоретичні проблеми управління пізнавальною діяльністю людини. - М., 1975.

61. Навчання та розвиток/За ред. Л.В.Занкова.- М., 1975.

62. Обдаровані діти: Пров. з англ. - М., 1991. - Розділ: Модель Блума "Таксономія цілей навчання". – С. 230-231.

63. Вікон В. Введення в загальну дидактику. - М., 1990. - Гол. 1У. 4. Таксономія цілей навчання. - С. 83-91; Гол. ХІІ. Програмоване навчання. -С. 236-260.

64. Пальчевський Б.В., Фрідман Л.М. Навчально-методичний комплекс засобів навчання//Рад. Педагогіка. – 1991.- № 6.

65. Пейперт С. Переворот у свідомості: діти, комп'ютери та плідні ідеї/Пер. з англ. - М., 1989.

66. Поташнік М.М. Оптимізація педагогічного процесу: уроки освоєння// Педагогіка. - 1991. - .№ 1.

67. Саїтбаєва Е.Р. Освоєння педагогічною спільнотою нових педагогічних технологій// ​​Вчені записки ООІУУ. Серія: Нові межі освіти. Т. 1. - Оренбург, 1995.

68. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знань. - М., 1984.

69. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. -М., 1983.

70. Технологія академіка Монахова // Педагогічний вісник – 1996. - № 7,8.

71. Вимоги до знань та вмінь школярів: Дидактико-методичний аналіз / / За ред. А.А. Кузнєцова. -М., 1987. - Гол. 1. Цілі навчання та вимоги до знань та вмінь учнів. – С. 11-32.

72. Унт І. Індивідуалізація та диференціація навчання. - М., 1990.-Розділ: Теорія навчання задля досягнення цілей. – С. 80-81.

73. Фрадкін Ф.А., Гаврилін А.В. Технологія формування особистості в рефлексологічній педагогіці / / Історія педагогічної технології. - М, 1992.

74. Фрідман Л. Урок? Ні, тема (технологія педагогічної праці)// Народна освіта. – 1990.- № 1.

75. Хазанкін Р.Г. Десять заповідей вчителя математики// Народна освіта. – 1991.- № 1.

76. Чупрікова Н.І. Система навчання Л.В.Занкова та сучасна психологія// Педагогіка. – 1993.- № 2.

77. Шакірова Д. Технологія навчання: радянсько-американський симпозіум// Педагогіка, – 199.- №6.

78. Шамова Т.І. Активізація вчення школярів. - М., 1982.

79. Шаталов В.Ф. Куди та як зникли трійки. - М., 1979.

80. Шаталов В.Ф. Педагогічна проза. - М., 1980.

81. Шаталов В.Ф. Точка опору. - М., 1987.

82. Шаталов В.Ф. Експеримент продовжується. - М., 1989.

83. Шевченко С.Д. Як навчити кожного. - М., 1991. - Гол. 5. Технологія педагогічного процесу. - С. 73-122; Гол. 7. Деякі проблеми технології виховного процесу. – С. 169-173.

84. Шейман В.М. Технологія роботи учителя фізики. - М., 1992.

85. Щетинін М.П. Осягнути неосяжне. - М., 1986.

86. Щукіна Г.І. Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів. – М., 1988.

87. Щуркова Н.Є. Педагогічна технологія як навчальна дисципліна// Педагогіка. – 1993.- № 2.

88. Янушкевич Ф. Технологія навчання у системі вищої освіти. - М., 1986.

Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, стає очевидним, що сучасна освіта-це безперервний процес. Для початкової школи це означає зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: одним із результатів навчання та виховання в школі першого ступеня має стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями та здатність актуалізувати отриману за їх допомогою інформацію для подальшої самоосвіти, розширює можливість самостійної діяльності, формує навичку дослідницької діяльності, забезпечує доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек. Уроки з використанням ІКТ стають звичними учнів початкової школи, а вчителів стають нормою роботи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вплив інтерактивних інформаційно-комунікативних технологій на підвищення якості навчання.

Бурхливий розвиток нових інформаційних технологій та впровадження їх у Росії в останні п'ять років наклали певний відбиток на розвиток особистості сучасної дитини. Потужний потік нової інформації, застосування комп'ютерних технологій на телебаченні, поширення ігрових приставок, електронних іграшок та комп'ютерів дуже впливають на виховання дитини та її сприйняття навколишнього світу.

Школа - частина суспільства, й у ній, як і краплі води, відбиваються самі проблеми, як у всій країні. Тому необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати та використовувати у практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з інтересом і захопленням працювала на уроці, бачив плоди своєї праці і могла їх оцінити.

Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі комп'ютерних.

Про доцільність використання ІКТ у навчанні молодших школярів говорять такі їх вікові особливості, як найкращий розвиток наочно-образного мислення порівняно з вербально-логічним, а також нерівномірний та недостатній розвиток аналізаторів, за допомогою яких діти сприймають інформацію для її подальшої переробки; якщо інформацію не сприйнято, вона може бути зрозуміла, засвоєна, неспроможна стати надбанням особистості, елементом її культури.

Де сьогодні знаходять широке застосування ІКТ? Насамперед, на уроці. У своїй роботі часто застосовую ІКТ на різних уроках, а також у позакласній роботі. Це стало можливим завдяки обладнанню нашого кабінету.

Нові федеральні державні освітні стандарти змінюють форму подачі матеріалу та роль учня у отриманні знань. Учень навчається отримувати та користуватися інформацією з різних джерел, у тому числі й розташованих у всесвітній мережі Інтернет. звідси випливаємета : підвищити якість навчання, використовуючи інформаційно-комунікативні технології на уроках

Завдання використання ІКТ:

Підвищити мотивацію та ефективність процесу навчання;

Сприяти активізації пізнавальної сфери учнів;

удосконалювати методики проведення уроків;

Своєчасно відстежувати результати навчання та виховання;

Планувати та систематизувати свою роботу;

Використовувати як самоосвіти;

Якісно та швидко підготувати урок (захід).

Основні напрямки інформатизації початкової освіти:

Інформатизація початкової освіти відбувається за такими напрямами:

Використання ІКТ як дидактичний засіб навчання (створення дидактичних посібників, розробка та застосування готових комп'ютерних програм з різних предметів, використання у своїй роботі Інтернет-ресурсів тощо);

Проведення уроку з використанням ІТ (застосування ІТ на окремих етапах уроку, використання ІТ для закріплення та контролю знань, організація групової та індивідуальної роботи, позакласної роботи та роботи з батьками);

Здійснення проектної діяльності молодших школярів із використанням ІКТ.

Можливості використання ІКТ у початковій школі.

Спектр використання можливостей ІКТ досить широкий. Однак, працюючи з дітьми молодшого шкільного віку, слід пам'ятати заповідь «Не нашкодь!».

Організація навчального процесу в початковій школі, перш за все, повинна сприяти активізації пізнавальної сфери учнів, успішному засвоєнню навчального матеріалу та сприяти психічному розвитку дитини. Отже, ІКТ має виконувати певну освітню функцію, допомогти дитині розібратися в потоці інформації, сприйняти її, запам'ятати, а не в жодному разі не підірвати здоров'я. ІКТ мають виступати як допоміжний елемент навчального процесу, а чи не основний.

Враховуючи психологічні особливості молодшого школяра, робота з використанням ІКТ має бути чітко продумана та дозована. Таким чином, застосування ІКТ на уроках має мати щадний характер. Плануючи урок у початковій школі, вчитель повинен ретельно продумати мету, місце та спосіб використання ІКТ.

Основні можливості використання ІКТ, які допоможуть вчителю створити комфортні умови на уроці та досягти високого рівня засвоєння матеріалу:

Створення та підготовка дидактичних матеріалів (варіанти завдань, таблиці, пам'ятки, схеми, креслення, демонстраційні таблиці тощо);

створення презентацій на певну тему з навчального матеріалу;

використання готових програмних продуктів;

Пошук та використання Інтернет-ресурсів для підготовки уроків, позакласного заходу, самоосвіти;

Створення моніторингів щодо відстеження результатів навчання та виховання;

створення текстових робіт;

Узагальнення методичного досвіду у електронному вигляді.

Уроки, що проводяться з його використанням через свою наочність, барвистість і простоту, приносять найбільший ефект, який досягається підвищенням психоемоційним тлом учнів при сприйнятті навчального матеріалу.

Мультимедіа – це представлення об'єктів та процесів не традиційним текстовим описом, а за допомогою фото, відео, графіки, анімації, звуку. Учнів молодших класів приваблює новизна мультимедійних уроків. У класі під час таких уроків створюється обстановка реального спілкування, коли учні прагнуть висловити думки «своїми словами», вони з бажанням виконують завдання, виявляють інтерес до матеріалу, що вивчається.

Ми маємо дві основні переваги – якісну та кількісну.

Якісно нові можливості очевидні, якщо порівняти словесні описи з безпосереднім аудіовізуальним уявленням.

Кількісні переваги виражаються у цьому, що середовище мультимедіа набагато вище інформаційної щільності. Справді, одну сторінку тексту викладач вимовляє приблизно 1-2 хвилин. За ту саму хвилину повноекранне відео приносить більший обсяг інформації. Англійське прислів'я говорить: «Я почув – і забув, я побачив – і запам'ятав». За даними вчених, людина запам'ятовує 20% почутого і 30% побаченого, і більше 50% того, що він бачить і чує одночасно.

У молодшого школяра краще розвинена мимовільна увага, яка стає особливо концентрованою, коли йому цікаво, навчальний матеріал відрізняється наочністю, яскравістю, викликає у школяра позитивні емоції.

Ще до специфіки початкової школи: у співвідношенні текст/картинка останнє переважає. Текст – висновки, дати, ключові слова. Найголовніше те, що можуть прочитати все. І ось тут - анімація, щоб літери притягували увагу і все, навіть найслабкішим, хотілося б прочитати.

Використання ІКТ на різних етапах уроків:

Підготовка учнів до засвоєння нових знань;

Засвоєння нових знань;

закріплення нових знань;

Підбиття підсумків уроку;

Домашнє завдання.

Для зміцнення знань, розвитку інтересу до шкільних предметів учням пропонуються творчі завдання, які можуть бути:

у складанні кросворду, ребуса на тему,

у виготовленні навчального посібника;

у підготовці різних творчих повідомлень;

у виготовленні презентацій та ін.

Дидактичний матеріал ІКТ різноманітний за змістом та формою. Найчастіше використовуються: понятійний апарат та фотографії (репродукції) електронної енциклопедії «Кирилл і Мефодій», відеоролики, кліпи пісень, мелодії, презентації з певної теми, різні тести, завдання, що розвиває характер.

Досвід організації навчального процесу з описаних моделей використання ІКТ у початковій школі дозволяє говорити про високий рівень ефективності поєднання використання сучасних інформаційних технологій та посібників, що передбачають пізнання через діяльність. Це тривалий і безперервний процес зміни змісту, методів та організаційних форм підготовки школярів, які мають жити і працювати в умовах необмеженого доступу до інформації.

Електронні ресурси навчального призначення:

Мультимедійні курси;

Презентації до уроків;

Логічні ігри;

Тестові оболонки;

Електронні енциклопедії; Робота з електронними дитячими енциклопедіями дає можливість заощадити час, знайти необхідну інформацію в потрібному розділі.

Ресурси Інтернету.

• дистанційні олімпіади

Ефективність використання ІКТ:

Існує багато різних видів роботи із застосуванням інформаційних технологій для проведення уроків у початковій школі. Комп'ютер присутній на всіх етапах уроку та з усіх предметів, звичайно з урахуванням санітарно-гігієнічних норм для кожного віку,мультимедіа починає виступати як засіб для побудови навчального процесу, а комп'ютер перетворюється на звичайний робочий інструмент учня, яким сьогодні є книга та олівець

Висновок

Сьогодні, коли інформація стає стратегічним ресурсом розвитку суспільства, стає очевидним, що сучасна освіта – це безперервний процес. Для початкової школи це зміну пріоритетів у розстановці цілей освіти: однією з результатів навчання й виховання у шкільництві першого щаблі має стати готовність дітей до оволодіння сучасними комп'ютерними технологіями і здатність актуалізувати отриману з допомогою інформацію подальшого самоосвіти.

розширює можливість самостійної діяльності;

Формує навичку дослідницької діяльності;

Забезпечує доступ до різних довідкових систем, електронних бібліотек, інших інформаційних ресурсів;

а загалом, СПРАВЖУЄ ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ.

Як показує практика, без нових інформаційних технологій вже неможливо уявити собі сучасну школу. Уроки з використанням ІКТ стають звичними учнів початкової школи, а вчителів стають нормою роботи – це, мій погляд, одна із важливих результатів інноваційної роботи у практиці роботи вчителя початкових класів.