Види викладацької діяльності. Педагогічна діяльність

Тема:

Тема 2: Педагогічна діяльність: сутність, структура, функції.

План:

Сутність педагогічної діяльності.

Основні види педагогічної діяльності.

Професійна компетентність педагога.

рівні педагогічної діяльності.

Майстерність та творчість педагогічної діяльності.

Саморозвиток педагога.

Література

Бордовська, Н.В. Педагогіка: навч. посібник/Н.В. Бордовська, А.А.Реан. - СПб.: Пітер, 2006. - С.141 - 150.

Введення у педагогічну діяльність: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/А.С. Роботова, Т.В.Леонтьєва, І. Г. Шапошнікова [та ін]. - М: Вид. Центр "Академія", 2000. - Гол. 1.

Загальні відомості педагогічної професії: навч. посібник/авт.-сост.: І.І. Циркун [та ін]. - Мінськ: Вид-во БДПУ, 2005. - 195 с.

Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студ. пед. вузів: у 2 кн. / І.П. Підласий. - М.: Гуманіт. вид. центр "ВЛАДОС", 1999. - Кн. 1: Загальні засади. Процес навчання. - С.262 - 290.

Прокоп'єв, І.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика: навч. посібник/І.І.Прокоп'єв, Н.В. Михалковіч. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - с. 171 - 187.

Сластенін, В.А. Педагогіка/В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв, Є.Н.Шиянов; за ред. В.А.Слпстеніна. - М.: Изд.центр «Академія», 2002. - С.18 - 26; с. 47 - 56.

Питання №1

Сутність педагогічної діяльності

Діяльність - з одного боку це специфічна форма суспільно-історичного буття людей, з другого - спосіб їх існування та розвитку.

Діяльність:

1) Забезпечує створення матеріальних умов життя, задоволення природних людських потреб;

2) стає чинником розвитку духовного світу людини і умовою реалізації її культурних потреб;

3) є сферою досягнення життєвих цілей, успіхів;

4) створює умови для самореалізації людини;

5) Є джерелом наукового пізнання, самопізнання;

6) Забезпечує перетворення довкілля.

Діяльність людини - необхідна умова його розвитку в процесі якого він набуває життєвого досвіду, пізнає навколишнє життя, засвоює знання, виробляє вміння та навички – завдяки чому розвивається сам та його діяльність.

Діяльність - активна форма ставлення суб'єкта до об'єкту.

Професійна діяльність вчителя - це особливий вид суспільно необхідної праці дорослих, спрямований підготовку підростаючих поколінь до життя.

Педагогічна діяльність - один із видів практичного мистецтва.

Педагогічна діяльність - цілеспрямована, т.к. педагог ставить собі певну мету (виховати чуйність, навчити роботі на швейній машинці) У сенсі пед. діяльність спрямовано передачу досвіду підростаючим поколінням. Отже, педагогіка як наука вивчає особливий вид діяльності із залучення людини до життя суспільства.

Пед. діяльність є виховуючий і навчальний вплив на учня, спрямоване з його особистісне, інтелектуальне і діяльнісное розвиток.

Пед. діяльність виникла на зорі цивілізації в ході вирішення таких завдань, як створення, зберігання та передача підростаючим поколінням умінь та норм соціальної поведінки.

Школа, училище, коледжі є провідними соціальними інститутами, основне призначення яких - організація ефективної педагогічної діяльності.

Пед.діяльність професійно здійснюють лише педагоги, а батьки, виробничі колективи, громадські організації здійснюють загальнопедагогічну діяльність.

Професійна пед. діяльність здійснюється у спеціально організованих товариством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, ПТУ, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Сутність пед. діяльності А. Н. Леонтьєв представляв як єдність мети, мотивів, події, результату. Ціль - це системотворча характеристика.

Пед. діяльність - це особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Структура пед. діяльності:

1. мета діяльності;

2. суб'єкт діяльності (викладач);

3. об'єкт-суб'єкт діяльності (учні);

5. методи діяльності;

6. результат діяльності.

Ціль пед. діяльності.

Ціль - це те, чого прагнуть. Загальною стратегічною метою педагогічної діяльності та метою виховання є виховання гармонійно розвиненої особистості.

Мета педагогічної діяльності розробляється та формується як сукупність соціальних вимог кожній людині з урахуванням її духовних та природних можливостей, а також тенденцій суспільного розвитку.

А.С.Макаренко мету педагогічної діяльності бачив у розробці та індивідуальних корективах програми розвитку особистості.

Метою професійної діяльності педагога є мета виховання: «Особистість, здатна будувати життя, гідне людини» (Педагогіка під ред. П.І.Підкасістого, стор.69).

Досягнення цієї мети вимагає від вчителя найвищого професіоналізму та тонкої педагогічної майстерності, і здійснюється лише у діяльності, спрямованої на вирішення поставлених завдань як частин мети.

Основні об'єкти мети пед. діяльності:

виховне середовище;

діяльність вихованців;

виховний колектив;

індивідуальні особливості вихованців.

Тому реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як:

1) формування виховного середовища;

2) організація діяльності вихованців;

3) створення виховного колективу;

4) розвиток індивідуальності особистості.

Вирішення цих завдань має динамічно вести до вищої мети - розвитку особистості в гармонії із самим собою та соціумом.

Засоби діяльності вчителя:

наукові знання;

як «носії» знань виступають тексти підручників, спостереження учнів;

виховні засоби: технічні

комп'ютерні графічні та ін.

Способи передачі досвіду викладачем: пояснення, показ (ілюстрації), робота, практика (лабораторна), тренінги.

Продукт викладацької діяльності - індивідуальний досвід, що формується у учня, в сукупності: аксіологічних, морально-естетичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових.

Продукт викладацької діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій.

Результат викладацької діяльності – розвиток учня (його особистості, інтелектуальне вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності).

Результат діагностується у зіставленні якостей учня на початку навчання та після його завершення у всіх планах розвитку людини.

Діяльність педагога є безперервним процесом вирішення безлічі завдань різних типів, класів і рівнів.

Щоб пед. діяльність була успішною,

Вчителю треба знати:

психологічну структуру діяльності, закономірності її розвитку;

природу людських потреб та мотивів діяльності;

провідні види діяльності в різні вікові періоди.

Вчителю треба вміти:

планувати діяльність, визначати об'єкт та предмет з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів та можливостей дітей;

формувати мотивацію та стимулювати діяльність;

забезпечувати освоєння дітьми основних компонентів діяльності (умінь планування, самоконтролю, виконання дій та операцій (Смирнов В.І. Загальна педагогіка у тезах, ілюстраціях. М., 1999 р. с. 170))

Питання №2

Основні види педагогічної діяльності

У процесі професійної діяльності вчитель керує пізнавальною діяльністю школярів та організує виховну роботу (організує виховне середовище, керує діяльністю дітей з метою їх гармонійного розвитку).

Викладання та виховна робота – дві сторони одного процесу (не можна викладати, не надаючи виховного впливу та навпаки).

Психологічні дослідження (Н.В.Кузьміна, В.А.Сластенін, А.І.Щербаков та ін.) показують, що у навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані види педагогічної діяльності вчителя:

а)діагностична;

б)орієнтаційно-прогностична;

в)конструктивно-проектувальна;

г)організаторська;

д)інформаційно-пояснювальна;

е)комунікативно-стимулююча; ж) аналітико-оцінна;

з)дослідно-творча.

Діагностична - вивчення учнів та встановлення їх розвитку, вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного, психічного розвитку кожного учня, рівня його розумової та моральної вихованості, умов сімейного життя та виховання тощо. Щоб виховати людину в усіх відношеннях, треба передусім її знати у всіх відносинах (К.Д.Ушинський «Людина як виховання»).

Орієнтаційно-прогностична діяльність - вміння визначати напрямок виховної діяльності, її конкретні цілі та завдання на кожному

етапі виховної роботи, прогнозувати її результати, тобто. те, чого саме хоче досягти вчитель, які зрушення у формуванні та розвитку особистості учня він хоче отримати. Наприклад, у класі не дістає згуртування учнів, немає необхідних колективістських відносин або знижується інтерес до вчення. На основі цього діагнозу він орієнтує виховну роботу на розвиток у учнів колективізму або підвищення інтересу до вчення, конкретизує її цілі та завдання та прагне домогтися зміцнення товариства в класі, взаємодопомоги, вищої активності у спільній діяльності як найважливіших рис колективістських відносин. Якщо йдеться про стимулювання пізнавальних інтересів, він може зосередити свої зусилля на наданні навчанню привабливості та емоційності. Подібна діяльність у роботі вчителя здійснюється постійно. Без неї не може забезпечуватися динаміка та вдосконалення цілей, методів та форм виховання та навчання.

Конструктивно-проектувальна діяльність органічно пов'язана з орієнтаційно-прогностичною. Якщо, наприклад, вчитель прогнозує зміцнення колективістських відносин між учнями, перед ним постає завдання конструювання, проектування змісту виховної роботи, надання їй цікавих форм. Вчителю необхідно добре розумітися на психології та педагогіці організації виховного колективу, у формах і методах виховання, розвивати в себе творчу уяву, конструктивно-проектувальні здібності, вміти планувати навчальну та виховну роботу.

Організаторська діяльність пов'язана із залученням учнів у намічену виховну роботу та стимулюванням їх активності. Для цього вчителю необхідно виробити цілу низку умінь. Зокрема, він має вміти визначати конкретні завдання щодо навчання та виховання учнів, розвивати їхню ініціативу у плануванні спільної роботи, вміти розподіляти завдання та доручення, керувати ходом тієї чи іншої діяльності. Дуже важливим елементом цієї діяльності є також уміння надихати учнів до роботи, вносити до неї елементи романтики та здійснювати тактовний контроль за її виконанням.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Її велике значення обумовлюється тим, що все навчання та виховання по суті тією чи іншою мірою ґрунтується на інформаційних процесах. Опанування знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями - це найважливіший засіб розвитку та особистісного формування учнів. Вчитель у разі виступає як як організатор навчально-виховного процесу, а й як джерело наукової, світоглядної і морально-естетичної інформації. Ось чому таке велике значення в процесі професійної підготовки вчителя має глибоке знання навчального предмета, який він викладає. Від того, як сам учитель володіє навчальним матеріалом, залежить якість пояснення, його змістовність, логічна стрункість, насиченість яскравими деталями та фактами. Ерудований вчитель знає нові наукові ідеї та вміє дохідливо доносити їх до учнів. Він добре володіє практичною стороною знань, що позитивно позначається на виробленні у школярів умінь та навичок. На жаль, є чимало вчителів, які не мають такої підготовки, що негативно позначається на навчанні та вихованні.

Комунікативно-стимулююча діяльність пов'язана з тим великим впливом вчителя, який надає на учнів його особиста чарівність, моральна культура, вміння встановлювати та підтримувати з ними доброзичливі відносини та спонукати їх своїм прикладом до активної навчально-пізнавальної, трудової та художньо-естетичної діяльності. Ця діяльність включає прояв любові до дітей, душевне ставлення, теплоту і турботу про них, що в сукупності характеризує стиль гуманних взаємин вчителя з дітьми в найширшому сенсі цього слова.

Ніщо так негативно не позначається на вихованні, як сухість, черство і казенний тон вчителя у відносинах з учнями. Від такого вчителя діти зазвичай тримаються, як то кажуть, на відстані, він вселяє їм внутрішній страх, відчуженість від нього. Зовсім по-іншому діти ставляться до того вчителя, який вникає у їхні потреби та інтереси, вміє завоювати їхню довіру та повагу змістовною навчальною та позакласною роботою.

Аналітико-оцінна діяльність. Сутність її полягає в тому, що вчитель, здійснюючи педагогічний процес, аналізує хід навчання та виховання, виявляє в них позитивні сторони та недоліки, порівнює досягнуті результати з тими цілями та завданнями, які намічалися, а також зіставляє свою роботу з досвідом колег. Аналітико-оцінна діяльність допомагає вчителю підтримувати так званий зворотний зв'язок у своїй роботі, тобто безперервно звіряти те, що планувалося досягти в навчанні та вихованні учнів і що досягнуто, і на цій основі вносити необхідні корективи до навчально-виховного процесу, вести пошуки шляхів його вдосконалення та підвищення педагогічної ефективності, ширше використовувати передовий педагогічний досвід. На жаль, цей вид діяльності багато вчителів здійснюють слабо, не прагнуть бачити ті недоліки у своїй роботі, які мають місце, та своєчасно їх долати. Наприклад, учень отримав "двійку" за незнання пройденого матеріалу. Це явний сигнал до того, що йому потрібна термінова допомога, але з такою допомогою вчитель зволікає або зовсім не думає про неї, і на наступних уроках учень знову отримує погану оцінку. А якби він проаналізував причини виявленого відставання та відповідним чином допоміг школяру, на наступних заняттях останній міг би отримати хорошу оцінку, що стимулювало б його подальше поліпшення успішності.

Зрештою, дослідницько-творча діяльність. Елементи її є у ​​роботі кожного вчителя. Дві її сторони мають особливо важливе значення. Одна з них полягає в тому, що застосування педагогічної теорії по суті вимагає від вчителя творчості. Справа в тому, що педагогічні та методичні ідеї відображають типові навчально-виховні ситуації. Конкретні умови навчання і виховання занадто різноманітні, котрий іноді неповторні. Наприклад, загальне теоретичне положення про повагу та вимогливість до учнів як закономірність виховання в реальному виховному процесі має безліч модифікацій: в одному випадку важливо допомогти учневі в роботі, в іншому потрібно спільно з ним обговорити недоліки в його поведінці, в третьому - підкреслити позитивні вчинки , в четвертому - зробити особисте зауваження чи навіювання і т.д. Як кажуть, твори, вигадуй, пробуй, як доцільніше використати цю закономірність, які виховні прийоми тут краще застосувати. І так у всій роботі вчителі.

Друга сторона пов'язана з осмисленням і творчим розвитком того нового, що виходить за рамки відомої теорії та тією чи іншою мірою збагачує її.

Така сутність та система умінь та навичок по кожному з розглянутих видів діяльності вчителя.

Професійні функції педагога:

виховна;

гностична;

комунікативна;

виконавська;

дослідницька;

конструктивна;

організаційна;

орієнтаційна;

розвиваюча;

методична;

самовдосконалення.

Питання №3

Професійна компетентність педагога

Основу професійної компетентності педагога становлять його педагогічні вміння.

Педагогічне вміння- це сукупність послідовних дій, заснованих на теоретично знаннях, педагогічних здібностях та спрямованих на вирішення педагогічних завдань.

Дамо коротку характеристику основних педагогічних умінь.

Аналітичні вміння - вміння аналізувати педагогічні явища, теоретично їх обґрунтовуючи діагностувати, формулювати пріоритетні педагогічні завдання та знаходити оптимальні способи та рішення.

Прогностичні вміння - вміння представити та сформулювати діагностовані цілі та завдання своє; діяльності, відібрати методи їх досягнення, передбачати можливі відхилення при досягненні результату вибрати способи їх подолання, уміння подумки опрацювати структуру та окремі компоненти освітнього процесу, попередньо оцінити витрати коштів, праці та часу учасників освітньої: процесу, уміння прогнозувати освітні та розвиваючі можливості змісту взаємодія учасників освітнього процесу, вміння прогнозувати розвиток особистості, колективу

Проектувальні, або конструктивні вміння - уміння планувати зміст та види діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням їх потреб, можливостей, особливостей, уміння визначати форму та структуру освітнього процесу залежно від сформульованих завдань та особливостей учасників, уміння визначати окремі етапи педагогічного процесу та завдання, характерні для них, уміння планувати індивідуальну роботу з учнями, відбирати оптимальні форми, методи та засоби навчання та виховання, планувати розвиток виховного середовища тощо.

Рефлексивні вміння пов'язані з контрольно-оцінною діяльністю педагога, спрямованої він.(Рефлексія педагога - це діяльність з осмислення та аналізу власної педагогічної діяльності.)

Організаторські вміння представлені мобілізаційними, інформаційно-дидактичнимиськими, розвиваючими та орієнтаційними вміннями.

Комунікативні вміння включають три взаємопов'язані групи: перцептивні вміння, власне вміння педагогічного (вербального) спілкування та вміння (навички) педагогічної техніки.

Педагогічна техніка (за Л. І. Рувінським) - це комплекс умінь, необхідних вчителю в його діяльності для ефективної взаємодії з людьми у будь-яких ситуаціях (мовні вміння, пантоміміка, вміння керувати собою, доброзичливий, оптимстичний настрій, елементи умінь актора та режисера).

Види професійно-педагогічної діяльності

Традиційно основними видами педагогічної діяльності є викладання та виховна робота, у професійній школі доцільним було б виділити ще й методичну роботу.

Викладання – це вид діяльності, спрямований управління пізнавальної діяльністю. Викладанням займається переважно викладач теоретичного навчання як у процесі навчання, так і в позаурочний час. Викладання здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, має зазвичай жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти способів її досягнення. Логіку викладання можна жорстко запрограмувати. Майстер виробничого навчання вирішує завдання озброєння учнів знаннями, вміннями та навичками раціонально виконувати різні операції та роботи за дотримання всіх вимог сучасної технології виробництва та організації праці.

Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань професійного розвитку. Логіку виховного процесу не можна визначити заздалегідь. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Виховання та викладання невіддільні один від одного.

Хороший майстер виробничого навчання як передає свої знання учням, а й спрямовує їх громадянське і професійне становлення. У цьому полягає суть професійного становлення молоді. Тільки майстер, який знає і любить свою справу, може прищепити учням почуття професійної честі та викликати потребу у досконалому оволодінні фахом.

Методична робота спрямована на підготовку, забезпечення та аналіз навчально-виховного процесу. Педагоги, які здійснюють професійне навчання, повинні самостійно відбирати науково-технічну інформацію, методично переробляти її, трансформувати в навчальний матеріал, планувати його, вибирати ефективні засоби навчання. Багато викладачів і фахівці є проектувальниками навчального процесу зі свого предмета. Методична робота породжує в педагогів постійне прагнення вдосконалення професійної діяльності.

Виробничо-технологічна діяльність. Майстер виробничого навчання займається розробкою технічної та технологічної документації, виконання виробничих робіт. Виконання цієї діяльності займає у педагога професійної школи досить помітне місце під час планування та підготовки уроків, обладнання кабінетів та майстерень, знайомство з науково-технічною інформацією, участь у науково-технічних товариствах, керівництво технічною творчістю.

§ 1. Сутність педагогічної діяльності

Сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною. Вона представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.
Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку свідомо чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самої себе, займаючись самоосвітою та самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.
Для проникнення сутність педагогічної діяльності необхідно звернутися до аналізу її будови, яку можна як єдність мети, мотивів, дій (операцій), результату. Системоутворюючою характеристикою діяльності, у тому числі й педагогічної, є мета(А.Н.Ле-онтьєв).
Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Це загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.
Мета педагогічної діяльності – явище історичне. Вона розробляється і формується як відображення тенденції соціального розвитку, висуваючи сукупність вимог до сучасної людини з урахуванням її духовних та природних можливостей. У ній укладені, з одного боку, інтереси та очікування різних соціальних та етнічних груп, а з іншого - потреби та прагнення окремої особистості.
Велику увагу розробці проблеми цілей виховання приділяв А-С.Макаренко, але в жодній його роботі немає їх загальних формулювань. Він завжди різко виступав проти будь-яких спроб звести визначення цілей виховання до аморфних визначень типу "гармонійна особистість", "людина-комуніст" тощо. А.С.Макаренко був прихильником педагогічного проектування особистості, а мету педагогічної діяльності бачив у програмі розвитку особистості та її індивідуальних корективів.
Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.
Цілі педагогічної діяльності - явище динамічне. І логіка їх розвитку така, що, виникаючи як відображення об'єктивних тенденцій суспільного розвитку і наводячи зміст, форми та методи педагогічної діяльності у відповідність до потреб суспільства, вони складаються у розгорнуту програму поетапного руху до вищої мети – розвитку особистості в гармонії з самою собою та соціумом .
Основною функціональною одиницею, за допомогою якої проявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна діяяк єдність цілей та змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальної бесіді тощо), але не зводиться до жодної з них. У той самий час педагогічне дію є особливою, яка висловлює і загальне, і всі багатство окремого.

Звернення до форм матеріалізації педагогічної дії допомагає показати логіку педагогічної діяльності. Педагогічна дія вчителя спочатку виступає у формі пізнавального завдання. Спираючись на наявні знання, він теоретично співвідносить кошти, предмет та передбачуваний результат своєї дії. Пізнавальне завдання, будучи вирішеним психологічно, потім перетворюється на форму практичного перетворювального акта. При цьому виявляється деяка невідповідність між засобами та об'єктами педагогічного впливу, що позначається на результатах дії вчителя. У зв'язку з цим із форми практичного акта дія знову перетворюється на форму пізнавальної завдання, умови якої стають повнішими. Таким чином, діяльність вчителя-вихователя за своєю природою є не що інше, як процес вирішення незліченної безлічі завдань різних типів, класів та рівнів.
Специфічною особливістю педагогічних завдань і те, що й рішення практично будь-коли лежать лежить на поверхні. Вони нерідко вимагають напруженої роботи думки, аналізу багатьох факторів, умов та обставин. Крім того, шукане не подано у чітких формулюваннях: воно виробляється на основі прогнозу. Вирішення взаємопов'язаного ряду педагогічних завдань дуже важко піддається алгоритмізації. Якщо ж алгоритм все ж таки існує, застосування його різними педагогами може призвести до різних результатів. Це тим, що творчість педагогів пов'язані з пошуком нових рішень педагогічних завдань.

§ 2. Основні види педагогічної діяльності

Традиційно основними видами педагогічної діяльності, що здійснюються у цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота.
Виховательна робота -це педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища проживання і управління різноманітними видами діяльності вихованців з вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. А викладання -це такий вид виховної діяльності, спрямований управління переважно пізнавальної діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна та виховна діяльність – поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботи та викладання розкриває сенс тези про єдність навчання та виховання.
Навчання, розкриттю сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності та глибшого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Невипадково педагоги, котрі займаються розробкою проблеми змісту освіти (В.В.Краевский, І-ЯЛернер, М.Н.Скаткін та інших.), невід'ємними його компонентами поруч із знаннями та вміннями, якими людина опановує у процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання та виховної роботи реалізувати названі елементи освіти неможливо. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес у його змістовному аспекті - це процес, у якому воєдино злиті "виховне навчання" та "навчальне виховання"(Адістервег).
Порівняємо в загальних рисах діяльність викладання, що має місце як у процесі навчання, так і в позаурочний час, та виховну роботу, що здійснюється у цілісному педагогічному процесі.
Викладання, яке здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, що також здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованців, які у емоційних реакціях, поведінці та діяльності.
Зміст навчання, отже і логіку викладання, можна жорстко запрограмувати, чого допускає зміст виховної роботи. Формування знань, умінь та навичок в галузі етики, естетики та інших наук і мистецтв, вивчення яких не передбачено навчальними планами, по суті є не що інше, як навчання. У виховній роботі прийнятне планування лише у найзагальніших рисах: ставлення до суспільства, до праці, до людей, до науки (вчення), до природи, до речей, предметів та явищ навколишнього світу, до самого себе. Логіку виховної роботи вчителя у кожному окремо взятому класі не можна визначити нормативними документами.

Викладач має справу приблизно з однорідним "вихідним матеріалом". Результати вчення фактично однозначно визначаються його діяльністю, тобто. здатністю викликати та направити пізнавальну діяльність учня. Вихователь змушений зважати на те, що його педагогічні впливи можуть перетинатися з неорганізованими та організованими негативними впливами на школяра. Викладання як діяльність має дискретний характер. Воно зазвичай не передбачає взаємодії з учнями в підготовчий період, який може бути більш менш тривалим. Особливість виховної роботи у тому, що за умови відсутності безпосереднього контакту з учителем вихованець перебуває під його опосередкованим впливом. Зазвичай підготовча частина у виховній роботі є більш тривалою, а нерідко і більш значущою, ніж основна частина.
Критерій ефективності діяльності учнів у процесі навчання - рівень засвоєння знань та умінь, оволодіння способами вирішення пізнавальних та практичних завдань, інтенсивності просування у розвитку.Результати діяльності учнів легко виявляються та можуть бути зафіксовані у якісно-кількісних показниках. У виховній роботі ускладнено співвідношення результатів діяльності вихователя з виробленими критеріями вихованості. Дуже важко в особистості, що розвивається, виділити результат діяльності саме вихователя. В силу стохастичністьвиховного процесу утруднено передбачення результатів тих чи інших виховних дій та їх отримання набагато відстрочено у часі. У виховній роботі неможливо вчасно встановити зворотний зв'язок.
Зазначені відмінності в організації діяльності викладання та виховної роботи показують, що викладання значно легше за способами його організації та реалізації, а у структурі цілісного педагогічного процесу воно займає підлегле становище. Якщо процесі навчання практично все можна довести чи вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут грає свобода вибору. Саме тому успішність вчення великою мірою залежить від сформованого пізнавального інтересу та ставлення до навчальної діяльності загалом, тобто. від результатів як викладання, а й виховної роботи.
Виявлення специфіки основних видів педагогічної діяльності показує, що викладання та виховна робота у їх діалектичній єдності мають місце у діяльності педагога будь-якої спеціальності. Наприклад, майстер виробничого навчання у системі професійно-технічної освіти у процесі своєї діяльності вирішує дві основні завдання: озброїти учнів знаннями, вміннями та навичками раціонально виконувати різні операції та роботи за дотримання всіх вимог сучасної технології виробництва та організації праці; підготувати такого кваліфікованого робітника, який свідомо прагнув підвищення продуктивності праці, якості виконуваної роботи, був би організований, дорожив честю свого цеху, підприємства. Хороший майстер не тільки передає свої знання учням, а й спрямовує їхнє громадянське та професійне становлення. У цьому й полягає суть професійного виховання молоді. Тільки майстер, який знає і любить свою справу, людей, зможе прищепити учням почуття професійної честі та викликати потребу у досконалому оволодінні фахом.
Так само якщо розглянути коло обов'язків вихователя групи продовженого дня, то можна побачити у його діяльності та викладання та виховну роботу. Положення про групи продовженого дня визначено завдання вихователя: прищеплювати учням любов до праці, високі моральні якості, звички культурної поведінки та навички особистої гігієни; регулювати режим дня вихованців, спостерігаючи за своєчасним приготуванням домашнього завдання, надавати їм допомогу у навчанні, у розумній організації дозвілля; здійснювати спільно зі шкільним лікарем заходи, що сприяють зміцненню здоров'я та фізичному розвитку дітей; підтримувати зв'язок з учителем, класним керівником, з батьками вихованців чи особами, які їх замінюють. Однак, як це видно із завдань, прищеплення звичок культурної поведінки та навичок особистої гігієни, наприклад, - це вже сфера не тільки виховання, а й навчання, що потребує систематичних вправ.
Отже, з багатьох видів діяльності школярів пізнавальна не замикається лише рамками навчання, яке, своєю чергою, "обтяжене" виховними функціями. Досвід показує, що успіхів у викладацькій діяльності досягають передусім ті вчителі, які мають педагогічне вміння розвивати та підтримувати пізнавальні інтереси дітей, створювати на уроці атмосферу загальної творчості, групової відповідальності та зацікавленості в успіхах однокласників. Це говорить про те, що не викладацькі вміння, а вміння виховної роботи є первинними у змісті професійної готовності вчителя. У зв'язку з цим професійна підготовка майбутніх вчителів має на меті формування їхньої готовності до управління цілісним педагогічним процесом.

§ 3. Структура педагогічної діяльності

На відміну від прийнятого в психології розуміння діяльності як багаторівневої системи, компонентами якої є мета, мотиви, дії та результат, стосовно педагогічної діяльності переважає підхід виділення її компонентів як щодо самостійних функціональних видів діяльності педагога.
Н.В.Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти: конструктивний, організаторський та комунікативний. Для успішного здійснення цих функціональних видів педагогічної діяльності необхідні відповідні здібності, що виявляються вміннях.
Конструктивна діяльність,у свою чергу, розпадається на конструктивно-змістовну (відбір та композиція навчального матеріалу, планування та побудову педагогічного процесу), конструктивно-оперативну (планування своїх дій та дій учнів) та конструктивно-матеріальну (проектування навчально-матеріальної бази педагогічного процесу). Організаторська діяльністьпередбачає виконання системи дій, вкладених у включення учнів у різні види діяльності, створення колективу та організацію спільної діяльності.
Комунікативна діяльністьспрямовано встановлення педагогічно доцільних відносин педагога з вихованцями, іншими педагогами школи, представниками громадськості, батьками.
Однак названі компоненти, з одного боку, однаковою мірою можуть бути віднесені не тільки до педагогічної, а й майже до будь-якої іншої діяльності, а з іншого - вони не розкривають із достатньою повнотою всі сторони та галузі педагогічної діяльності.
А. І. Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти (функції) до загальнотрудових, тобто. що виявляється у будь-якій діяльності. Але він конкретизує функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, представивши організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функцій. Особливо слід звернути увагу до дослідницьку функцію, хоча і належить до общетрудовым. Реалізація дослідницької функції вимагає від вчителя наукового підходу до педагогічних явищ, володіння вміннями евристичного пошуку та методами науково-педагогічного дослідження, у тому числі аналізу власного досвіду та досвіду інших вчителів.
Конструктивний компонент педагогічної діяльності може бути представлений як внутрішньо взаємопов'язані аналітична, прогностична та проективна функції.
Поглиблене вивчення змісту комунікативної функції дозволяє визначити її також через взаємопов'язану перцептивну, власне комунікативну та комунікативно-операційну функції. Перцептивна функція пов'язана з проникненням у внутрішній світ людини, власне комунікативна – спрямована на встановлення педагогічно доцільних відносин, а комунікативно-операційна – передбачає активне використання засобів педагогічної техніки.
Ефективність педагогічного процесу обумовлена ​​наявністю постійного зворотного зв'язку. Вона дозволяє вчителю своєчасно отримувати інформацію про відповідність отриманих результатів запланованим завданням. З огляду на це у структурі педагогічної діяльності необхідно виділити і контрольно-оцінний (рефлексивний) компонент.
Усі компоненти, чи функціональні види, діяльності проявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності. Їх здійснення передбачає володіння педагогом спеціальними вміннями.

Опис роботи

Традиційно основними видами педагогічної діяльності є викладання та виховна робота, у професійній школі доцільним було б виділити ще й методичну роботу.

3.1. Сутність педагогічної діяльності

У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність розглядається у зв'язку з буттям людини та вивчається багатьма областями знання: філософії їй, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна із суттєвих властивостей людини – бути активною. Саме це підкреслюється у різних визначеннях цієї категорії. Діяльність – специфічна форма суспільно-історичного буття людей, цілеспрямоване перетворення ними природної та соціальної дійсності. Діяльність включає мету, засіб, результат і сам процес. (Російська педагогічна енциклопедія. – М., 1993).

Педагогічна діяльність є вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Як зазначав психолог Б.Ф. Ломов, «діяльність є багатовимірною». Тому існують численні класифікації діяльності, основою яких покладено її різні ознаки, відбивають різноманітні боку цього феномена. Виділяють діяльність духовну та практичну, репродуктивну (виконавчу) та творчу, індивідуальну та колективну тощо. Виділено також різноманітні види педагогічної діяльності. Педагогічна діяльність – це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіту, розвиток учнів.

Системоутворюючою характеристикою педагогічної діяльності є мета (А. Н. Леонтьєв). Мета педагогічної діяльності має узагальнений характер. У вітчизняній педагогіці вона традиційно виражена у формулі «всебічний гармонійний розвиток особистості». Дійшовши до окремого вчителя, вона трансформується у конкретну індивідуальну установку, яку вчитель намагається реалізувати у своїй практиці. Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Предметом педагогічної діяльності виступає управління навчально-пізнавальною та виховною діяльністю учнів. Управлінська діяльність складається з планування власної діяльності та діяльності учнів, організації цих діяльностей, стимулювання активності та свідомості, контролю, регулювання якості навченості та вихованості, аналізу результатів навчання та виховання та прогнозування подальших зрушень в особистісному розвитку учнів. Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності – її спільний характер. Вона обов'язково припускає педагога і того, кого він вчить, виховує, розвиває. У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).

Характеризуючи педагогічну діяльність як самостійне суспільне явище, можна зазначити її ознаки. По-перше, вона має конкретно-історичний характер. Це означає, що цілі, зміст та характер такої діяльності змінюються відповідно до зміни історичної дійсності. Наприклад, Л.М. Толстой, критикуючи сучасну йому школу з догматичним характером навчання, казенщиною, відсутністю уваги та інтересу до особистості учня, закликав до гуманних відносин у школі, до врахування потреб та інтересів учня, висловлювався за такий розвиток його особистості, який зробив би зростаючої людини гармонійним, високоморальним, творчим. «Виховуючи, утворюючи, розвиваючи, …ми повинні мати і маємо несвідомо одну мету: досягти найбільшої гармонії у сенсі правди, краси та добра», - писав Л.М. Толстой (Л.Н. Толстой Кому й у кого вчитися писати, селянським хлопцям в нас чи нам у селянських хлопців? // Пед. соч., М., 1989. – з. 278). Вважаючи всі недоліки школи свого часу породженням нерозробленості проблеми сутності людини, сенсу її життя в сучасній психології та філософії, Л.М. Толстой зробив вдалу спробу реалізувати власне

розуміння цієї проблеми при організації Яснополянської школи селянських дітей. По-друге, педагогічна діяльність є особливим видом соціально-цінної діяльності дорослих людей. Соціальна цінність цієї роботи полягає в тому, що духовна, економічна міць будь-якого суспільства, держави прямо пов'язана із самовдосконаленням її членів як цивілізованих особистостей. Збагачується духовний світ людини. Поліпшуються різні сфери його життєдіяльності, формується моральне ставлення до себе,

іншим людям до природи. Духовним і матеріальним цінностям, а рахунок цього здійснюється прогрес суспільства, його поступальний розвиток. Кожне людське суспільство зацікавлене у позитивних результатах педагогічної діяльності. Якщо деградують його члени, жодне суспільство зможе повноцінно розвиватися.

По-третє, педагогічна діяльність ведеться спеціально підготовленими та навченими фахівцями на основі професійних знань. Такі знання - це система гуманітарних, природничих, соціально-економічних та інших наук, що сприяють пізнанню людини як історично сформованого і постійно розвивається феномена. Вони дозволяють зрозуміти різноманітні форми його соціальної життєдіяльності, взаємин із природою. Крім професійних знань, велика роль належить і професійним умінням. Педагог постійно вдосконалюється у практичному застосуванні знань. І навпаки, він черпає їх із діяльності. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з п'ятнадцятьма-двадцятьма відтінками», - зізнавався О.С. Макаренка. По-четверте, педагогічна діяльність має творчий характер. Неможливо запрограмувати і передбачити всі можливі варіанти її протікання, як неможливо знайти двох однакових людей, дві однакові сім'ї, два однакові класи тощо.

3.2. Основні види педагогічної діяльності

До основних видів педагогічної діяльності традиційно відносять виховну роботу, викладання, науково-методичну культурно-просвітницьку та управлінську діяльність.

Виховательна робота- педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища, і організоване, цілеспрямоване управління вихованням школярів відповідно до цілями, поставленими суспільством. Виховна робота здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, тому що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Але оскільки педагогічна діяльність має певні хронологічні межі, на яких фіксуються рівні та якості сформованості особистості, можна говорити і щодо кінцевих результатів вихованості, що виявляються в позитивних змінах у свідомості вихованців, - емоційних реакціях, поведінці та діяльності.

Викладання- управління пізнавальною діяльністю в процесі навчання, що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми (урок, екскурсія, індивідуальне навчання, факультатив та ін.), має жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Сучасна вітчизняна педагогічна теорія розглядає навчання та виховання у єдності. Це передбачає не заперечення специфіки навчання та виховання, а глибоке пізнання сутності функцій організації, засобів, форм та методів навчання та виховання. У дидактичному аспекті єдність навчання та виховання проявляється у спільності мети розвитку особистості, у реальному взаємозв'язку навчальної, розвиваючої та виховної функцій.

Науково-методична діяльність. Педагог поєднує у собі вченого і практика: вченого у тому сенсі, що він має бути компетентним дослідником і сприяти отриманню нових знань про дитину, педагогічний процес, а практика – у тому сенсі, що вона застосовує ці знання. Педагог часто стикається з тим, що не знаходить у науковій літературі пояснення та способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід у роботі, в такий спосіб, є основою власне-методичної діяльності педагога. Наукова робота педагога виявляється у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного «банку» різних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична – у виборі та розробці методичної теми, що веде до вдосконалення навичок у тій чи іншій галузі, у фіксуванні результатів педагогічної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Культурно-просвітницька діяльність- Складова частина діяльності педагога. Він знайомить батьків з різними галузями педагогіки та психології, учнів – з основами самовиховання, популяризує та роз'яснює результати нових психолого-педагогічних досліджень, формує потребу в психолого-педагогічних знаннях та бажання використовувати їх як у батьків, так і у дітей. Будь-який фахівець, що має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою та досягненням цілей спільної роботи, тобто. виконує по відношенню до цієї групи функції управління.Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів на колектив - головні ознаки наявності управління в діяльності вчителя-вихователя.

Керуючи групою дітей, педагог виконує кілька функцій: планування, організацію – забезпечення виконання плану, мотивацію чи стимулювання – це спонукання педагогом себе та інших до роботи з досягненню поставленої мети, контроль.

3.3. Структура педагогічної діяльності

У психології встояла наступна структура педагогічної діяльності: мотив, мета, планування діяльності, переробка поточної інформації, оперативний образ та концептуальна модель, прийняття рішень, дії, перевірка результатів та корекція дій. Визначаючи структуру професійної педагогічної діяльності, дослідники зазначають, що її основна своєрідність – у специфіці об'єкта та знарядь праці. Н. В. Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти; конструктивний, організаторський та комунікативний. Конструктивна діяльність пов'язана з розробкою технології кожної форми діяльності учнів, вирішенням кожного педагогічного завдання.

Організаторська діяльність спрямована на створення колективу та організацію спільної діяльності. Комунікативна діяльність передбачає встановлення зв'язку та відносин педагога з учнями, їхніми батьками, своїми колегами. Детальна характеристика структури педагогічної діяльності дана А. І. Щербаковим. На основі аналізу професійних функцій вчителя він виділяє 8 основних взаємопов'язаних компонентів-функцій педагогічної діяльності: інформаційну, розвиваючу, орієнтаційну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаційну та дослідницьку. А.І.Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти до загальнотрудових. Конкретизуючи функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, він представив організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функції.

І.Ф.Харламов серед безлічі видів діяльності виділяє такі взаємопов'язані види діяльності: діагностичну, орієнтаційно-прогностичну, конструктивно-проектувальну, організаторську, інформаційно-пояснювальну, комунікативно-стимулюючу, аналітико-оцінну, дослідно-творчу.

Діагностична діяльність пов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. Для цього вчитель має вміти спостерігати, володіти методами діагностики. Прогностична діяльність виявляється у постійній постановці реальних цілей і завдань педагогічного процесу на певному його етапі з урахуванням реальних можливостей, інакше кажучи, у прогнозуванні кінцевого результату. Конструктивна діяльність полягає у вмінні проектувати навчальну та виховну роботу, відбирати зміст, що відповідає пізнавальним здібностям учнів, робити його доступним та цікавим. Вона пов'язана з такою якістю педагога, як його творча уява. Організаторська діяльність педагога полягає у його вмінні впливати на учнів, повести їх за собою, мобілізувати на той чи інший вид діяльності, надихнути. В інформаційній діяльності реалізується основне соціальне призначення педагога: передача узагальненого досвіду старших поколінь молодим людям. Саме в процесі цієї діяльності школярі опановують знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями. У цьому випадку вчитель виступає не тільки як джерело інформації, а й як людина, яка формує переконання молоді. Успіх педагогічної діяльності багато в чому визначається вмінням професіонала встановлювати та підтримувати контакти з дітьми, будувати взаємодію з ними на рівні співробітництва. Розуміти їх, у разі потреби – прощати, по суті, вся діяльність педагога має комунікативний характер. Аналитико-оценочная діяльність полягає у отриманні зворотний зв'язок, тобто. підтвердження ефективності педагогічного процесу та досягненні поставленої мети. Ця інформація дає можливість вносити корективи до педагогічного процесу. Дослідницько-мистецька діяльність визначається творчим характером педагогічної праці, тим, що педагогіка одночасно є і наукою, і мистецтвом. Спираючись на принципи, правила, рекомендації педагогічної науки, вчитель щоразу використовує їх творчо. Для успішної реалізації цього виду діяльності він повинен мати методи педагогічних досліджень. Усі компоненти педагогічної діяльності виявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності.

3.4. Творчий характер педагогічної діяльності

На те, що творчий, дослідницький характер іманентно притаманний педагогічній діяльності, звертали увагу багато педагогів: Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський та інших. Для характеристики творчого характеру педагогічної діяльності найзастосовніше поняття «творення». Вчитель-вихователь за допомогою творчих зусиль та праці викликає до життя потенційні можливості учня, вихованця, створює умови для розвитку та вдосконалення неповторної особистості. У сучасній науковій літературі педагогічна творчість розуміється як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах.

Можна виділити такі критерії педагогічної творчості:

Наявність глибоких та всебічних знань та їх критична переробка та осмислення;

Вміння перевести теоретичні та методичні положення у педагогічні дії;

Здатність до самовдосконалення та самоосвіти;

Розробка нових методик, форм, прийомів та засобів та їх оригінальне поєднання;

Діалектичність, варіативність, мінливість системи діяльності;

Ефективне застосування наявного досвіду за нових умов;

Здатність до рефлексивної оцінки своєї діяльності

та її результатів;

Формування індивідуального стилю професійної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога;

Здатність до імпровізації, заснованої на знаннях та інтуїції;

Вміння бачити «віяло варіантів».

Н.Д. Нікандров та В.А. Кан-Калік виділяють три сфери творчої діяльності вчителя: методична творчість, комунікативна творчість, творче самовиховання.

Методична творчість пов'язана з умінням осмислення та аналізу виникаючих педагогічних ситуацій, вибору та побудови адекватної методичної моделі, конструювання змісту та способів впливу.

Комунікативна творчість реалізується у побудові педагогічно доцільного та ефективного спілкування, взаємодії з вихованцями, у здатності пізнавати дітей, здійснювати психологічну саморегуляцію. Творче самовиховання передбачає усвідомлення педагогом самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що вимагають подальшого вдосконалення та коригування, а також розробку довгострокової програми власного вдосконалення у системі безперервної самоосвіти. В. І. Загвязинський називає такі специфічні особливості педагогічної творчості: жорсткий ліміт часу. Вчитель приймає рішення у ситуаціях негайного реагування: уроки щодня, непередбачені ситуації миттєво, щогодини; спілкування з дітьми постійно. Можливість зіставити задум з його реалізацією лише в епізодичних, миттєвих ситуаціях, а не з кінцевим результатом через його віддаленість та спрямованість у майбутнє. У педагогічній творчості ставка робиться лише з позитивний результат. Такі методи перевірки гіпотези, як підтвердження протилежного, доведення ідеї до абсурду, протипоказані у діяльності вчителя.

Педагогічна творчість завжди співтворчість із дітьми, колегами. Значна частина педагогічної творчості складає людях, у суспільній обстановці. Це вимагає від вчителя вміння керувати своїми психічними станами, оперативно викликати в себе та учнів творче наснагу. Специфічними є предмет педагогічної творчості - особистість, що формується, «інструмент» - особистість вчителя, сам процес - складний, багатофакторний, різнорівневий, заснований на взаємотворчості партнерів; результат – певний рівень розвитку особистості виховуваних (Загвязинський В.І. «Педагогічна творчість вчителя». – М., 1987).

Проблемні питання та практичні завдання:

1.У чому сутність педагогічної діяльності?

2. Які мети педагогічної діяльності?

3. Яка структура педагогічної діяльності?

4.В чому проявляється колективний характер педагогічної діяльності?

5. Чому педагогічна діяльність належить до розряду творчих?

6. Напишіть творчу роботу на одну з запропонованих тем:

"Вчитель у моєму житті", "Мій педагогічний ідеал".

Традиційно основними видами педагогічної діяльності, які здійснюються цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота.

Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності вихованців з метою вирішення завдань гармонійного розвитку особистості.

А викладання – це вид виховної діяльності, який спрямований на керування переважно пізнавальною діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна та виховна діяльність – поняття тотожні.

Таке розуміння співвідношення виховної роботи та викладання розкриває сенс теза про єдність навчання та виховання. Навчання, розкриттю сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно. Для зручності та глибшого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Невипадково педагоги, котрі займаються розробкою проблеми змісту освіти, невід'ємними його компонентами поруч із знаннями та вміннями, якими людина опановує у процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу.

Порівняємо в загальних рисах діяльність викладання, що має місце як у процесі навчання, так і в неурочний час, та виховну роботу, що здійснюється у цілісному педагогічному процесі. Викладання, яке здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, що також здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона не досяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованців, які у емоційних реакціях, поведінці та діяльності. Зміст навчання, отже, і логіку викладання, можна жорстко запрограмувати, чого допускає зміст виховної роботи. Формування знань, умінь та навичок в галузі етики, естетики та інших наук і мистецтв, вивчення яких не передбачено навчальними планами, по суті є не що інше, як навчання. У виховній роботі прийнятне планування лише найзагальніших рисах: ставлення до суспільству, до праці, до людей, до науки, до природи, предметів і явищ навколишнього світу, до себе. Викладач має справу приблизно з однорідним «вихідним матеріалом». Результати вчення фактично однозначно визначаються його діяльністю, тобто. здатністю викликати та направити пізнавальну діяльність учня. Вихователь змушений зважати на те, що його педагогічні впливи можуть перетинатися з неорганізованими та організованими негативними впливами на школяра. Викладання як діяльність має дискретний характер. Воно зазвичай не передбачає взаємодії з учнями в підготовчий період, який може бути більш менш тривалим. Марков А. К. Психологія праці вчителя. М.,1993.

Особливість виховної роботи у тому, що за умови відсутності безпосереднього контакту з учителем вихованець перебуває під його опосередкованим впливом. Зазвичай підготовча частина у виховній роботі є більш тривалою, а нерідко і більш значущою, ніж основна частина. Критерій ефективності діяльності учнів у процесі навчання - рівень засвоєння знань та вміння, володіння способами вирішення пізнавальних та практичних завдань, інтенсивності просування у розвитку. Результати діяльності учнів виявляються та можуть бути зафіксовані у якісно-кількісних показниках. У виховній роботі ускладнено співвідношенням результатів діяльності вихователя із виробленими критеріями вихованості.

Дуже важко в особистості, що розвивається, виділити результат діяльності саме вихователя. У виховному процесі утруднено передбачення результатів тих чи інших виховних дій та їх отримання набагато відстрочено у часі. У виховній роботі неможливо вчасно встановити зворотний зв'язок. Зазначені відмінності в організації діяльності викладання та виховної роботи показують, що викладання значно легше за способами його організації та реалізації, а у структурі цілісного педагогічного процесу воно займає підлегле становище. Міщенко А. І. Введення у педагогічну професію. Новосибірськ, 1991. Якщо процесі навчання практично все можна довести чи вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут грає свобода вибору. Саме тому успішність навчання багато в чому залежить від сформованого пізнавального інтересу та ставлення до навчальної діяльності в цілому, тобто від результатів не тільки викладання, а й виховної роботи.

Виявлення специфіки основних видів педагогічної діяльності показує, що викладання та виховна робота у їх діалектичній єдності мають місце у діяльності педагога будь-якої спеціальності. Хороший майстер не тільки передає свої знання учням, а й спрямовує їхнє громадянське та професійне становлення. У цьому, власне, і є суть професійного виховання молоді. Тільки майстер, який знає і любить свою справу, людей, зможе прищепити учням почуття професійної честі та викликати потребу у досконалому оволодінні фахом.

2.3. Основні види педагогічної діяльності

Основними видами педагогічної діяльності є викладання та виховна робота. Викладання — це такий вид спеціальної діяльності вчителя, який спрямований на керування переважно пізнавальною діяльністю школярів. Викладання - один з основних змістовних компонентів процесу навчання. У структурі навчання викладанням називають процес діяльності викладача (вчителя), який може функціонувати тільки в результаті тісної взаємодії з тим, хто навчається як у безпосередній, так і в опосередкованій формі. Але в якій формі це взаємодія не виступало, процес викладання обов'язково передбачає наявність активного процесу вчення.
Так само він виступає за умови, коли діяльність учнів забезпечується, організується і контролюється вчителем, коли цілісність процесу навчання забезпечується спільністю цілей викладання та вчення. У ході підготовки та реалізації процесу навчання вчитель виконує такі види діяльності: з одного боку, здійснює відбір, систематизацію структурування навчальної інформації, пред'явлення її учням, з іншого – організує раціональну, ефективну, адекватну завданням навчання системи знань та методів оперування ними у навчальній та практичній роботі.
Предметом діяльності викладання виступає керівництво навчально-пізнавальної діяльності учнів (див. схему 10). Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямована на організацію виховного середовища та управління різноманітними видами діяльності (у тому числі й пізнавальної) вихованців з метою вирішення завдань їх гармонійного розвитку. Викладання та виховна робота – дві сторони одного процесу: неможливо викладати, не надаючи виховного впливу, ступінь ефективності якого якраз і залежить від того, наскільки

воно буде продумано. Аналогічно процес виховання неможливий без елементів навчання. Навчання, розкриттю сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності та глибшого його пізнання розглядається ізольовано від виховання. Розкриваючи діалектику взаємозв'язку цих двох сторін єдиного педагогічного процесу, необхідно враховувати ряд їх суттєвих відмінностей, наприклад, такі як:

Зазначені відмінності в організації діяльності викладання та виховної роботи показують, що викладання значно легше за способами його організації та здійснення, а у структурі цілісного педагогічного процесу, на думку В.А. Сластеніна, «воно має займати підлегле становище» (Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/В.А. Сластенін та ін. М., 1997. С. 27-28). Якщо процесі навчання практично все можна довести чи вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут грає свобода вибору. Саме тому успішність вчення великою мірою залежить від сформованості пізнавального інтересу та ставлення до навчальної діяльності загалом, тобто. від результатів як викладання, а й виховної роботи.
Слід зазначити також, що формування знань, умінь та навичок в галузі етики, естетики та інших наук, вивчення яких не передбачено навчальними планами, по суті є не що інше, як навчання. З іншого боку, В.В. Краєвський, І.Я. Лернер та М.М. Скаткін зазначали, що невід'ємними компонентами змісту освіти поряд зі знаннями та вміннями, якими людина опановує у процесі навчання, вважають досвід творчої діяльності та досвід емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Без єдності викладання та виховної роботи реалізувати названі елементи освіти неможливо. Ще А. Дистервег розумів цілісний педагогічний процес у його змістовному аспекті як процес, у якому воєдино злиті «виховне навчання» та «навчальне виховання». У принципі, і педагогічна, і виховна діяльність - тотожні поняття.
Ідея цілісного педагогічного процесу, при всій її привабливості та продуктивності, не є безперечною в очах низки вчених (П.І. Підкасистий, Л.П. Крившенко та ін.), які вважають, що вона несе в собі певну небезпеку «розмивання кордонів між теоріями навчання та виховання». У педагогічній науці та практиці досить часто зустрічаються помилки іншого роду - ототожнення викладацької та педагогічної діяльності. Показово у плані думка Н.В. Кузьміною, яка вважала їхньою специфічною характеристикою педагогічної діяльності, її високу продуктивність. Вона розрізняла п'ять рівнів продуктивності педагогічної діяльності, маючи на увазі лише викладання:
I (мінімальний) - репродуктивний; педагог вміє переказати іншим те, що знає сам; непродуктивний.
II (низький) - адаптивний; педагог вміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії; малопродуктивний.
III (середній) - локально-моделюючий; педагог володіє стратегіями навчання учнів знанням, навичкам, вмінням за окремими розділами курсу (тобто формувати педагогічну мету, усвідомлювати шуканий результат і відбирати систему і послідовність включення учнів до навчально-пізнавальної діяльності); середньопродуктивний.
IV (високий) - системно-моделюючий знання; педагог володіє стратегіями формування шуканої системи знань, навичок, умінь учнів з предмета загалом; продуктивний.
V (вищий) - системно-моделюючий діяльність та поведінка учнів; педагог володіє стратегіями перетворення свого предмета на засіб формування особистості учня, його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку; високопродуктивний (Кузьміна Н.В. Професіоналізм особистості викладача та майстра виробничого навчання. М., 1990. С. 13).
Розглядаючи, наприклад, коло обов'язків вихователя групи продовженого дня, можна побачити у його діяльності і викладання та виховну роботу. Вирішуючи завдання виховувати в учнів любов до праці, високі моральні якості, навички культурної поведінки та навички особистої гігієни, він регулює режим дня школярів, спостерігає та надає допомогу у своєчасному приготуванні домашніх завдань, у розумній організації дозвілля. Очевидно, прищеплення навичок культурної поведінки, навичок особистої гігієни та навчальної діяльності, наприклад, — це вже сфера не лише виховання, а й навчання, що потребує систематичних вправ. Необхідно вказати ще один аспект цієї проблеми: деякі вчителі, крім викладацької роботи, виконують ще функції класного керівника. Класний керівник у загальноосвітній школі Російської Федерації - вчитель, який здійснює поряд з викладанням спільну роботу з організації та виховання учнівського колективу певного класу. До змісту діяльності класного керівника входить:
. всебічне вивчення учнів, виявлення їх нахилів, запитів та інтересів, створення активу класу, роз'яснення Статуту школи або «Правил для учнів» з метою виховання норм поведінки та почуття відповідальності за честь класу та школи;
. спостереження за успішністю, дисципліною, громадською роботою та дозвілля учнів;
. організація позакласних та позашкільних заходів;
. систематична взаємодія з батьками учнів, організація роботи батьківського комітету класу;
. вжиття заходів щодо запобігання відсіву учнів зі школи тощо.

Класний керівник складає план роботи на чверть або на півріччя, наприкінці навчального року подає адміністрації школи короткий звіт про свою діяльність. Найважливіше завдання класного керівника - розвиток учнівського самоврядування (Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ. Автор-сост. В.А. Міжеріков. Ростов н/Д.: Фенікс, 1988).
Існує ще кілька видів педагогічної діяльності, що наочно показані на схемі 11.
Отже, підбиваючи підсумок сказаному, дійшли висновку: педагогічна діяльність буде успішна, коли вчитель зуміє розвинути і підтримати пізнавальні інтереси дітей, створити під час уроку атмосферу загальної творчості, групової відповідальності та зацікавленості успіхів однокласників, тобто. коли в його діяльності реально взаємодіятимуть обидва різновиди педагогічної діяльності при провідній, домінуючій ролі виховної роботи.