Внесок у розвиток вікової психології піаж коротко. Коротко про когнітивний розвиток

Жан Піаже народився у місті Невшатель, столиці франкомовного кантону Невшатель Швейцарії. Його батько Артур Піаже був професором середньовічної літератури в Невшательському університеті. Свою довгу наукову кар'єру Піаже почав у віці десяти років, коли опублікував у 1907 невелику замітку про горобців-альбіносів. За своє наукове життя Піаже написав понад 60 книг та кілька сотень статей.

Піаже почав рано цікавитись біологією, особливо молюсками, опублікував кілька наукових праць до закінчення школи. В результаті йому навіть запропонували престижну посаду наглядача колекції молюсків у Женевському музеї Натуральної історії. До 20 років він став визнаним малакологом.

Піаже захистив дисертацію з природничих наук і отримав ступінь доктора філософії в Невшательському університеті, також він якийсь час навчався у Цюріхському університеті. Саме тоді він починає захоплюватися психоаналізом, дуже популярним тоді напрямом психологічної думки.

Після здобуття наукового ступеня Піаже переїжджає зі Швейцарії до Парижа, де викладає у школі для хлопчиків на вулиці Гранд-о-Вель, директором якої був Альфред Біне, творець тесту IQ. Допомагаючи обробляти результати IQ тесту, Піаже зауважив, що маленькі діти постійно дають неправильні відповіді деякі питання. Однак він фокусувався не так на неправильних відповідях, як на тому, що діти роблять однакові помилки, які не властиві старшим людям. Це спостереження призвело Піаже до теорії, що і когнітивні процеси, властиві дітям, істотно від таких, властивих дорослим. Надалі, він створив загальну теорію стадій розвитку, стверджує, що, що у однієї стадії свого розвитку, виявляють схожі загальні форми пізнавальних здібностей. У 1921 році Піаже повертається до Швейцарії і стає директором Інституту Руссо в Женеві.

У 1923 році Піаже одружився з Валентиною Шатенау, яка була його студенткою. Сімейна пара мала трьох дітей, яких Піаже вивчав із самого дитинства. У 1929 році Піаже прийняв запрошення обійняти посаду директора Міжнародного бюро освіти, на чолі якого він залишався до 1968 року.

Наукова спадщина

Особливості психіки дитини

У початковий період своєї діяльності Піаже описав особливості уявлень дітей про світ:

• нерозділеність світу та власного Я,
• анімізм (віра в існування душі і духів і в одухотворення всієї природи),
• артифікалізм (сприйняття світу як створеної руками людини)

Для їхнього пояснення використав поняття егоцентризму, під яким розумів певну позицію щодо навколишнього світу, що долається за рахунок процесу соціалізації та впливає на конструкції дитячої логіки: синкретизм (пов'язання всього з усім), несприйняття протиріч, ігнорування загального при аналізі приватного, нерозуміння відносності деяких понять. Всі ці феномени знаходять найбільш яскраве вираження в егоцентричній мові.

Теорія інтелекту

Надалі Ж. Піаже звернувся до вивчення інтелекту, у якому бачив результат інтеріоризації зовнішніх процесів.

Стадії розвитку інтелекту

Піаже виділяв такі стадії розвитку інтелекту.

Протягом періоду сенсомоторного інтелекту поступово розвивається організація перцептивних та рухових взаємодій із зовнішнім світом. Цей розвиток йде від обмеженості вродженими рефлексами до пов'язаної організації сенсомоторних дій по відношенню до безпосереднього оточення. На цій стадії можливі лише безпосередні маніпуляції з речами, але не дії із символами, уявленнями у внутрішньому плані.

На стадії доопераційних уявлень відбувається перехід від сенсо-моторних функцій до внутрішніх - символічним, тобто до дій з уявленнями, а чи не із зовнішніми об'єктами.

Ця стадія розвитку інтелекту характеризується домінуванням уявлень та трансдуктивного міркування; егоцентризмом; центрацією на що кидається у вічі особливості предмета і зневагою у міркуванні іншими його ознаками; зосередженням уваги на станах речі та неувагою до її перетворень.

На стадії конкретних операцій з поданнями починають об'єднуватися, координуватися друг з одним, утворюючи системи інтегрованих процесів, звані операціями. У дитини з'являються особливі пізнавальні структури, звані угрупованнями (наприклад, класифікація), завдяки яким дитина набуває здатності здійснювати операції з класами та встановлювати логічні відносини між класами, об'єднуючи їх в ієрархії, тоді як раніше її можливості були обмежені трансдукцією та встановленням асоціативних зв'язків.

Обмеженість цієї стадії у тому, що операції можуть здійснюватися лише з конкретними об'єктами, але з висловлюваннями. Операції логічно структурують зовнішні дії, що здійснюються, але аналогічним чином структурувати словесне міркування вони ще не можуть.

Основна здатність, що з'являється на стадії формальних операцій (від 11 до 15 років), - здатність мати справу з можливим, з гіпотетичним, а зовнішню дійсність сприймати як окремий випадок того, що можливо, що могло б бути. Пізнання стає гіпотетико-дедуктивним. Дитина набуває здатність мислити пропозиціями та встановлювати формальні відносини (включення, кон'юнкція, диз'юнкція тощо) між ними. Дитина на цій стадії також здатна систематично виділити всі змінні, суттєві для вирішення задачі, і систематично перебрати всі можливі комбінації цих змінних.

Мова та мислення

Що стосується співвідношення мови і мислення в когнітивному розвитку, Піаже вважає, що «мова не повністю пояснює мислення, оскільки структури, які характеризують це останнє, сягають своїм корінням в дію і в сенсомоторні механізми глибші, ніж мовна реальність. Але все ж таки очевидно, що чим складнішими стають структури мислення, тим необхіднішим для завершення їх обробки є мова. Отже, мова – це необхідна, але не достатня умова побудови логічних операцій».

Критика Ж. Піаже у вітчизняній психології

У книзі «Мислення і мова» (1934) Л. С. Виготський вступив у заочну дискусію з Піаже щодо егоцентричної промови. Розглядаючи роботи Піаже як великий внесок у розвиток психологічної науки, Л. З. Виготський дорікав їх у цьому, що Піаже підходив до аналізу розвитку вищих психічних функцій абстрактно, не враховуючи соціальної та культурної середовища. На жаль, Піаже зміг ознайомитися з поглядами Виготського лише через багато років після ранньої смерті Виготського.

Відмінності поглядів Піаже та вітчизняних психологів проявляються у розумінні джерела та рушійних сил психічного розвитку. Піаже розглядав розумовий розвиток як спонтанний, незалежний від навчання процес, що підпорядковується біологічним законам. Вітчизняні психологи бачать джерело розумового розвитку дитини у його середовищі, а саме розвиток розглядають як процес присвоєння дитиною суспільно-історичного досвіду. Звідси зрозуміла роль навчання у психічному розвитку, яку особливо підкреслюють вітчизняні психологи і недооцінював Піаже. Критично аналізуючи операційну концепцію інтелекту, запропоновану Піаже, вітчизняні фахівці не розглядають логіку як єдиний та основний критерій інтелекту та не оцінюють рівень формальних операцій як найвищий рівень розвитку інтелектуальної діяльності. Експериментальні дослідження (Запорожець А. В., Гальперін П. Я., Ельконін Д. Б.) показали, що не логічні операції, а орієнтування у предметах та явищах є найважливіша частина будь-якої людської діяльності та від її характеру залежать результати цієї діяльності.

Piaget, 1896-1980) – швейцарський психолог, засновник Женевської школи генетичної психології. У 1-й період своєї творчості П. відкрив ряд особливостей дитячих уявлень про світ: неподільність до певного віку світу та власного Я (своїх дій, думок), анімізм (одухочення світу), артифікалізм (розуміння світу як створеної руками людини) та ін. , в основі яких лежить певна розумова позиція дитини, названа П. егоцентризмом (див. Центрація): як вважає П., "дитина судить завжди про все зі своєю власною, індивідуальною т. зр.; йому дуже важко стати на позицію інших"; інакше кажучи, мислення дитини значною мірою підпорядковане "логіці" її власного сприйняття. Основні феномени своєрідної дитячої логіки: синкретизм (зв'язування всього з усім), нечутливість до протиріч, перехід від приватного до приватного без звернення до загального, нерозуміння відносності деяких понять тощо. Егоцентризм проявляється також в егоцентричній мові. Згодом егоцентризм дитини долається завдяки процесу соціалізації.

У 2-й період творчості П. створив концепцію стадіального розвитку інтелекту, виділивши стадію сенсомоторного інтелекту (0-2 р.), стадію доопераційного мислення (2-7 років), стадію конкретних операцій (7-12 років) та стадію формальних операцій ( приблизно до 15 років). При цьому розумові дії (див. Операція, Операції інтелектуальні) розглядаються П. як інте-риоризація спочатку зовнішніх дій.

Теоретичні та емпіричні роботи П., його ідеї та концепції надали значний вплив на сучасні розробки в галузі філософії та методології пізнання (див. Генетична епістемологія), хоча і піддавалися обґрунтованій критиці з боку низки шкіл. психології (Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, Я. Я. Гальперіна та ін), зокрема за розгляд П. психічного розвитку дитини поза соціально-історичним контекстом, розуміння цього розвитку як спонтанного процесу, що практично не залежить від навчання, розгляд егоцентричного мовлення як "відмираючої мови", а не як проміжного етапу на шляху формування внутрішньої мови (Виготський) та ін. Див також Аккомодація, Асиміляція, Угрупування, Декаляж, Збереження. (Є. Є. Соколова.)

Піаже (Piaget) Жан

Останнє оновлення: 05/01/2014

Розроблена Жаном Піаже ще минулого століття теорія досі користується схваленням багатьох психологів. Чим чудові його ідеї?

На думку швейцарського психолога, діти проходять чотири основні стадії когнітивного розвитку, на кожній з яких відбувається суттєва зміна їхнього розуміння світу. Піаже вважав, що діти – як «маленькі вчені» – активно намагаються вивчити та осмислити світ навколо себе. Завдяки спостереженню за власними дітьми, Піаже розробив теорію інтелектуального розвитку людини, в якій виділяв такі стадії:

• сенсомоторну (від народження до 2 років);
• доопераційну (від 2 до 7 років);
• стадію конкретних операцій (від 7 до 11 років);
• стадію формальних операцій (вона починається у підлітковому віці та охоплює все доросле життя людини).

Передумови появи теорії когнітивного розвитку Жана Піаже

Жан Піаже народився 1896 року в м. Невшатель (Швейцарія). У віці 22 років Піаже отримав ступінь доктора філософії і почав свою довгу кар'єру, яка згодом зробила величезний вплив на розвиток психології та освіти. Хоча спочатку Піаже цікавився біологією (особливо, орнітологією та малакологією), після роботи з Альфредом Біне він захопився психологією та, зокрема, інтелектуальним розвитком дітей. На підставі своїх спостережень він дійшов висновку, що діти аж ніяк не дурніші за дорослих - вони просто мислять по-іншому. "Це настільки просто, що до цього міг би додуматися тільки геній", - ось як Альберт Ейнштейн відгукнувся про відкриття Жана Піаже.
Теорія стадій Піаже визначає розвиток інтелектуальної сфери дітей, який включає зміни, що зачіпають пізнання і пізнавальні здібності дитини. На думку Піаже, спочатку когнітивний розвиток має на увазі процеси, засновані на діях, і лише потім проявляється у вигляді змін процесів розумових.

Коротко про когнітивний розвиток

Кожна з чотирьох стадій має свої особливості з погляду змін, що відбуваються в інтелектуальній сфері дитини.

• . На цьому етапі малюки набувають знання через чуттєвий досвід та управління об'єктами навколишньої дійсності.
• . На цьому етапі діти пізнають світ через гру. Однак за зовні простим процесом гри стоїть складний процес оволодіння логікою та сприйняття точки зору інших людей.
• . На цьому етапі розвитку діти починають думати більш логічно, але їх мислення все ще не має гнучкості мислення дорослого. Вони, зазвичай, не розуміють і приймають абстрактних і гіпотетичних понять.
• . Заключний етап теорії Ж. Піаже передбачає розвиток логіки, здатності використовувати дедуктивні міркування та розуміти абстрактні ідеї.

Важливо, що Піаже не розглядав процес розумового розвитку дітей у кількісному аспекті - тобто, у міру того, як діти стають старшими, вони, на його думку, не просто накопичують інформацію та знання. Натомість, Піаже припустив, що з поступовим подоланням цих чотирьох етапів відбувається якісна зміна способу мислення дитини. У віці 7 років дитина не має великої у порівнянні з дворічним віком кількості інформації про світ; фундаментальна відмінність проявляється у тому, як він про світ думає.

Основні поняття теорії Ж. Піаже

Щоб краще зрозуміти деякі з процесів, що відбуваються під час когнітивного розвитку, важливо спочатку вивчити кілька важливих ідей та понять, запроваджених Піаже. Нижче наведено деякі з факторів, які впливають на навчання та розвиток дітей.

• Схема дії. Це поняття описує як розумові, і фізичні дії, пов'язані з розумінням і пізнанням навколишнього світу. Схеми - це категорії знань, які допомагають нам інтерпретувати та розуміти світ. З погляду Піаже, схема включає як саме знання, і процес його отримання. Як тільки дитина отримала новий досвід, нова інформація використовується для зміни, доповнення або заміни схеми, що існувала раніше. Якщо проілюструвати це поняття прикладом, можна уявити дитини, що має схема про певному типі тварини - собаки, наприклад. Якщо до цього моменту єдиним досвідом дитини було знайомство з маленькими собачками, то він може вважати, що собаками називаються абсолютно всі невеликі, пухнасті чотирилапі. Припустимо тепер, що дитина стикається з дуже великим собакою. Дитина сприйме цю нову інформацію, включивши їх у вже існуючу схему.
• Асиміляція. Процес включення нової інформації до раніше існуючих схем відомий як асиміляція. Процес цей має дещо суб'єктивний характер, тому що ми, як правило, намагаємося трохи змінити новий досвід або отриману інформацію для того, щоб підігнати її під переконання, що вже сформувалися. Сприйняття собаки дитиною з наведеного вище прикладу і, власне, визначення її як «собаки» - приклад асиміляції тварини з дитячою схемою собаки.
• Акомодація. Також адаптація передбачає зміну чи заміну існуючих схем у світлі нової інформації - тобто процес, відомий як акомодація. Вона включає сама зміна існуючих схем або ідей в результаті виникнення нової інформації або нових вражень. Під час цього процесу можуть бути розроблені і нові схеми.
• Врівноважування. Піаже вважав, що всі діти намагаються знайти баланс між асиміляцією та акомодацією – це досягається саме за допомогою механізму, званого Піаже врівноважуванням. У міру проходження стадій когнітивного розвитку важливо підтримувати баланс між застосуванням попередньо сформованих знань (тобто асиміляцією) та зміною поведінки відповідно до нової інформації (акомодації). Врівноваження допомагає пояснити те, як діти здатні переходити від одного етапу мислення до іншого.

і математики, які є тавтологіями, «порожні», «беззмістовні»,
«нічого не говорять про дійсність» і допустимі в науці лише як осо-
синтаксичні вирази (елементи логічного синтаксису)-див.:
R. Карнап. Logical syntax of langnage. Лондон, Нью-Йорк. 1937; Int-
roduction to Semantics. Cambridge, Mass., 1942.
На противагу такому розумінню Ж. Піаже захищає погляд,
згідно з яким закони логіки та положення математики є
реальними конструкціями суб'єкта; їх будова Ж. Піаже пи-
намагається з'ясувати в рамках своєї операційної концепції інтелект-
та. Слід зазначити, що проти концепції «беззмістовності» за-
кінів логіки виступають багато сучасних логіки; див., наприклад:
П. В. Таванець. Про так званий тавтологічний характер логіки.
«Питання філософії», 1957 № 2; G.Frey. Die Logik als empirische
Wissenschaft, у кн. «La Theorie de l'argumentation». Louvain-Paris, 1963,
pp.240-2(32; проте в цьому випадку критика йде по власне логічним
(а не як у Ж. Піаже - з психолого-логічних) підстав.
Антиномія класу всіх класів. Антиномії (парадокси, апорії) -
протиріччя в міркуванні, що виникають при дотриманні всіх умов.
логічно правильного міркування. Прикладом антиномії може бути
служити сформульована ще в античній філософії антиномія «брехун»:
«Один критянин сказав: «Всі критяни брешуть». Що він сказав - істину чи
брехня?». Якщо його висловлювання істинно, то воно має бути хибним,
якщо ж воно хибне, то тоді критянин сказав істину.
Антиномія класу всіх класів (або безлічі всіх нормальних
множин, т. е. таких, які є елементами самих себе)
відкрита Б. Расселом в 1902 р. (В. Russell. On finite and infinite car-
dinal numbers. "American journal of mathematics", 1902, pp. 378-383;
див. також: С. К. Кліні. Введення у метаматематику. М., ІІЛ,
1957, стор 40). Перекладаючи цю антиномію на звичайну мову, Рас-
сіл наводить приклад сільського перукаря, який голить
всіх тих і тільки тих жителів свого села, які не голяться самі.
Чи повинен він голити себе? І позитивний, і негативний
відповіді це питання виявляються однаково доведеними.
Парадокси типу парадоксу Рассела виникають за певної фор-
малізації процесу міркування, зміна якої (наприклад, посредст-
вом теорії типів, що розподіляє різні об'єкти - індивіди, властиві
а індивідів, властивості властивостей і т.д. за типами) дає можливість уникнути
цих парадоксів. Ж. Піаже посилається на зазначений парадокс як
аргументу на користь операційного тлумачення логіки та математики.
Логістика - термін, запропонований 1901 р. Л. Кутюра, Ітель-
соном та А. Лаландом для позначення пової, математичної логіки.
В даний час більш уживаний термін «математична логі-
ка» (іноді «символічна логіка»), проте французькі та деякі
інші дослідники нерідко використовують термін «логістика». Широко
користується цим терміном у своїх роботах та Ж. Піаже.
Аксіоматичний метод у логіці. У концепції Ж Піаже істотний
ня роль належить доказу неможливості використання
для психологічного дослідження аксіоматичних побудов логіки
Ця проблема, зокрема, порушується ним у другому розділі «Психології.

Жан Піаже (1896-1980) найвизначніший представник Женевської школи генетичної психології. Вивчав механізми пізнавальної діяльності дитини. На ранніх етапах своєї творчості він приділяв більше уваги промови дошкільнят. Аналіз Піаже показав, що дитячі висловлювання можна розділити на 2 групи:

1.соціалізована мова– характеризується зацікавленістю у реагуванні у відповідь партнера зі спілкування, її функція – вплив на співрозмовника. Категорія соціалізованого мовлення - інформація, критика, наказ, прохання, загроза, відповідь і т.д.

2.егоцентрична мова- дитина повідомляє те, про що він думає в даний момент, не цікавлячись тим, слухають його чи ні. Функція – задоволення розмовляти, супровід та ритмізація дій.

Коефіцієнт егоцентричного мовлення максимальний у ранньому віці, поступово знижується до 6-7 років. У 7-8 років виникає зацікавленість у взаєморозумінні. У факті егоцентричної мови він побачив найважливіший доказ якісної своєрідності дитячої думки. Розробив новий метод клінічної розмови для «проникнення» у внутрішню структуру мислення дошкільнят, т.к. методи спостереження та тестування не могли цього зробити. Цей метод – вільна розмова з дитиною без обмеження фіксованими стандартними питаннями: природні явища, знову, моральність тощо.. (Такі питання, які діти часто ставлять дорослим у повсякденному житті). Це віковий зріз мовного та розумового розвитку дитини. Він розраховував з'ясувати, що визначає позицію дитини та яка структура її пізнавальної діяльності. Клінічна розмова представляє свого роду мистецтво запитувати.

Спочатку гіпотеза Піаже полягала в тому, що виявлено проміжну форму мислення, егоцентричне мислення, яке забезпечує перехід від аутизму (запозичене з психоаналізу) немовля до реалістичного соціалізованого мислення дорослого. Аутистична думка– індивідуалізована, ненаправлена, підсвідома, керована прагненням задоволення бажання, виявляється у образах. Соціалізована, Розумна, спрямована думка соціальна, переслідує свідомі цілі, пристосовується до дійсності, підпорядковується закону досвіду та логіки, виражається промовою. Егоцентричне мислення– проміжна форма у розвитку мислення у генетичному, функціональному, структурному аспектах. Егоцентризм як основна особливість дитячого мислення полягає в судженні про світ виключно зі своєю т.зр., «фрагментарної та особистої», і в невмінні врахувати чужу. Егоцентризм розглядається Піаже як різновид неусвідомленої систематичної ілюзії пізнання, як прихована розумова позиція дитини. Проте егоцентричне мислення – активна пізнавальна позиція у своїх витоках, початкова пізнавальна центрація розуму. Егоцентризм - основа всіх інших особливостей дитячого мислення, що виражається через інші феномени. У тому числі домінуючі риси дитячого мислення: реалізм, анімізм, артифікалізм.

Реалізм– на певному щаблі розвитку дитини розглядає предмети такими, якими дає їхнє безпосереднє сприйняття. Буває інтелектуальний - назва предмета настільки ж реально, як і сам предмет і моральний - дитина не враховує у вчинку внутрішній намір і судить про нього тільки за кінцевим результатом.

Анімізм- загальне одухотворення (в першу чергу самостійно об'єктів, що рухаються: хмари, місяць..).

Артифікалізм– все, що існує, розглядається як зроблене людиною або для неї (сонце – щоб нам світло було).

Серед списку інших, що виділяються Піаже особливостей дитячої логіки: синкретизм(глобальна схематичність та суб'єктивність дитячих уявлень; тенденція пов'язувати все з усім), трансдукція(перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), нездатність до синтезу та сполучення (відсутність зв'язків між судженнями), нечутливість до протиріччя, нездатність до самоспостереження, Проблеми розуміння, непроникність для досвіду. Всі ці риси утворюють комплекс, що визначає логіку дитини, а в основі комплексу – егоцентризм мови та мислення. та неспіввідношення їх зі своєю власною.

Коріння егоцентризму як пізнавальної позиції дошкільника полягають у своєрідному характері дитячої діяльності, щодо пізньої соціалізації дитини.

Щоб подолати егоцентризмнеобхідно усвідомити своє Я як суб'єкт і відокремити його від об'єкта, навчитися координувати свою т.зр. з іншими. Зниження егоцентризму пояснюється трансформацією вихідної позиції. Відносини з дорослими не призводять до усвідомлення дитиною власної суб'єктивності. Розвиток знань про себе походить із соціальної взаємодії, особливо з однолітками.Так відбувається поступова децентрація пізнання, соціалізована думка витісняє егоцентричну.

Виготський запропонував власну гіпотезу про походження егоцентричного мовлення у розвитку дитини. Егоцентрична мова розглянута їм як мова для себе, як перехідний ступінь від зовнішнього соціального мовлення до внутрішнього. Незрозумілість для оточуючих у відриві від ситуації, скороченість, тенденція до перепусток. Егоцентрична мова виконує функцію планування, організації та регулювання поведінки дитини (у ситуації скрути коефіцієнт егоцентричного мовлення зростав майже в 2 рази). Функції егоцентричного мовлення – засіб мислення, планування та регулювання майбутньої дії, розробка плану виходу зі складного становища. Егоцентрична мова пов'язана з майбутнім перетворенням її на повноцінну внутрішню мову. Виготський дійшов заперечення самого феномена егоцентризму. Феномен егоцентризм, на думку Піаже, має більш загальний характері і не може бути пов'язаний лише з його вираженням у мовній сфері. Пізнавальний егоцентризм виявляється зокрема в дорослих, що вони користуються спонтанними судженнями про речі чи враховують своє об'єктивне становище у процесі пізнання.

Стрижневою лінією розвитку Піаже розглядав становлення інтелекту, від якої залежать всі інші психічні процеси. У 30-х р. Жан Піаже поставив завдання комплексного міждисциплінарного аналізу інтелекту як складної системи одночасно з кількох сторін. П. розглядає інтелект людини як одну з форм пристосування до середовища проживання. Будь-який живий організм потребує адаптації до середовища. Вплив середовища виводять організм із рівноваги. Щоб знову досягти рівноваги (адаптації), організм повинен бути у стані безперервної активності, щоб компенсувати розбалансованість. Введення чинника рівноваги дозволяє зрозуміти психічний розвиток як саморозвиток.

Процес пізнавальної адаптації складається з двох різноспрямованих процесів – асиміляції та акомодації – протилежні, але нерозривно пов'язані та взаємодоповнюючі тенденції у поведінці. Асиміляція – вирішення проблемної ситуації відбувається за допомогою існуючих схем дії або когнітивних схем. Забезпечує безпеку, стабільність пізнавальних структур. Акомодація – зміна схем стосовно нової ситуації, завдання. Забезпечує розвиток, вироблення нових схем. Врівноваження тенденцій асиміляції та акомодації забезпечує найбільш ефективну адаптацію, але цей стан тимчасовий, він знову змінюється порушенням рівноваги. Співвідношення цих двох компонентів у поведінці може бути різним. Переважна більшість асиміляції спостерігається в символічній грі маленьких дітей. Переважна акомодація проявляється у наслідувальному дії, у разі уподібнення власної поведінки властивостям зовнішнього впливу. Інтелект дитини будується з урахуванням дії. Щоб пізнати об'єкти, суб'єкт має діяти із нею. Весь набутий досвід відкладається у вигляді схем дії – одне з найбільш ванних понять у концепції Піаже, то найбільш загальне, що зберігається у дії за його багаторазового повторення за різних обставин. На певному етапі розвитку узагальнені схеми дій перетворюються на операції (тому Операційна концепція). Операції – інтеріоризовані (внутрішні) предметні дії, що стали оборотними та згрупованими у системі. Структури розумової діяльності складаються прижиттєво, залежить від змісту досвіду і якісно різні різних стадіях розвитку. Процеси асиміляції та акомодації забезпечують безперервність та наступність розумового розвитку в онтогенезі, а своєрідність організації розумових актів визначає виділення стадій інтелекту. Розвиток психіки, за Ж.П. - Зміна домінуючих інтелектуальних структур. Кожна стадія надбудовується над іншою, тому порядок їхнього прямування фіксований і закономірний, а швидкість їх проходження може бути різною.

Більшість досліджень когнітивного розвитку на 20в. було сфокусовано на концепції когнітивного розвитку Ж. Піаже. Він досліджував методи, з допомогою яких діти бачать і розуміють світ. Піаже говорив, що дитина – це особлива істота, якісно своєрідна, і її світ відрізняється від світу дорослих. Він виходив з ідеї, що основою психічного розвитку є поетапний розвиток інтелекту. Піаже стверджує, що розумовий розвиток характеризується змінами, що ведуть дитину через безперервний ряд якісно різних стадій (від нижчих стадій до вищих; попередня стадія завжди готує наступну; порядок стадій незмінний, але час проходження стадій індивідуальний). На ранніх стадіях розвитку дитяче сприйняття і мислення керуються безпосередньо тим, що відбувається тут і зараз. Головне завдання розвитку, таким чином, – позбутися цієї моделі; поступово дитина освоює здатність мислити світ у символічних і абстрактних термінах.

Операційна концепція інтелекту Ж. Піаже.

Піаже виділив чотири стадії розвитку інтелекту:

· сенсомоторний інтелект(Від народження до 2-х років);

· доопераційний період(Від 2-х до 7-ми років);

· стадія конкретних операцій(7-11 років);

· стадія формальних операцій(З 11-15 років).

Кордони цих періодів є дуже приблизними, і вони часто перекривають один одного.

I. Сенсомоторний інтелект 0-2:

Це система скоординованих практичних дій. Коли народжується дитина, він має мінімальний набір вроджених реакцій. Немовля не відчуває різницю між «Я» і «не-Я». Основним досягненням у перші два роки життя є усвідомлення цих відмінностей. Саме ця стадія забезпечує великі можливості для активності дитини. Приклад: дитина дивиться на брязкальце і усвідомлює її тільки в цей момент, якщо він відвернеться, то брязкальце перестане для нього існувати. Якщо на очах у немовляти іграшку закрити тканиною, він не шукає її, т.к. вона перестала йому існувати.Тільки до восьми місяців діти починають шукати зниклі іграшки, що впали з ліжечка. Але це ще остаточно сформоване уявлення про сталості об'єктів. Приклад: якщо на очах у малюка сховати іграшку під ковдру праворуч від дитини, то вона зірве ковдру і знайде її. Під час кількох наступних проб дитина легко відшукувати заховану праворуч від нього іграшку. Але якщо, знову ж таки, на його очах сховати іграшку, але вже зліва від дитини, вона все одно шукатиме її праворуч ( це ефект А-не-Б)

Шлях до сенсомоторного інтелекту проходить три типи кругових реакцій:

- первинні(дитина смокче соску)

- вторинні(Дитина починає смоктати й інші предмети, тобто дитина асимілює ці предмети у свою смоктальну схему, наприклад брязкальце)

- третинні(Смоктати соску і смоктати брязкальце - це різні речі, і поступово відбувається акомодація, схема ссання пристосовується до нових об'єктів)

Критеріями переходу на наступну стадію прийнято вважати сталість уявних уявлень дитини про об'єкт у різних умовах (тобто наявність стійкої когнітивної схеми об'єкта ) та вміння розумно діяти з цим об'єктом(тобто дитина починає формувати дію відповідно до мети, звертаючи увагу на навколишні умови). Думкові уявлення уможливлюють відстрочене наслідування(Коли діти імітують дії, які вони спостерігали деякий час тому)

ІІ. Доопераційна стадія 2-5:

Вона утворюється з оволодіння промовою. У цій стадії мислення дитини характеризується появою синкретичних утворень. Синкрети - це такі символічні узагальнення, які включають в себе об'єкт, що позначається, і ставлення самої дитини до цього об'єкта. Таким чином, світ для дитини стає двоїстим. Якщо дорослі мислять чи індуктивно, чи дедуктивно, то дитина мислить трансдуктивно, тобто. від одного приватного до іншого. Через це на даній стадії можна спостерігати різноманітні феномени:

Наприклад: феномен відсутності збереження об'єму: у двох однакових склянках налито

однакова кількість води. Ми запитуємо дитину, чи однакова кількість? Після того, як дитина відповідає «Так», ми переливаємо воду з однієї склянки в іншу ширший і ставимо те саме запитання: «А в якій посудині води більше?». Дитина відповідає, що у лівому, т.к. при відповіді дитина спирається тільки одну більш значущий йому наочний ознака (висота склянки), а ознака форми судин дитина поки ігнорує.

Дитина поступово вчиться координувати свої дії відповідно до образів, але керувати ними (діями) поки що не може, що і показує цей феномен. Треба сказати, що мислення дитини носить егоцентричний характер, вона поки що не може стати на позицію іншої людини. Приклад: Експеримент "Три гори". Дитині демонструють тривимірну модель гірської місцевості. Поки дитина дивиться на модель з однієї позиції, в іншу позицію міститься лялька. Дитину просять показати, що бачить лялька. Дитина вважає, що лялька бачить пейзаж так само як і вона сама, хоча лялька дивиться на пейзаж зовсім з іншої позиції.

Далі при побудові нових символічних узагальнень дитина вже спирається на свій життєвий досвід і поступово символічна схема об'єкта змінюється інтуїтивною схемою. Інтуїтивна схема об'єкта прагне переходу до рівня операційного мислення

ІІІ. Стадія конкретних операцій 5-11:

Операція – це одиниця аналізу інтелекту; з її появою починають пропадати феномени. Дитина керує образами у вигляді операцій (дій із предметами).

Дитина, наслідуючи у всьому дорослому поступово опановує кількома сторонами предмета, його егоцентризм змінюється децентрацією, тобто. можливістю стати на позицію іншого. У вперше з'являється понятійна схема об'єктів, потім поняття ваги, обсягу, швидкості; але для того, щоб ця понятійна схема була стійкою, має зберігатися зв'язок із конкретним матеріалом (об'єктом). Аналогом цієї стадії є наочно дієве мислення.

IV. Стадія формальних операцій 12-15:

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-06-12