Позакласне заняття з біології «Знайомі незнайомці. План-конспект заняття з біології (7 клас) на тему: Позаурочне заняття з біології

Лекція Позаурочна, позакласна та позашкільна робота з біології.

Сьогодні нам потрібно розібратися із цими трьома поняттями. Чим вони різняться, які види робіт бувають. Давайте спочатку з вами разом поміркуємо.

Позаурочна робота - це форма організації учнів для виконання поза уроком обов'язкових, пов'язаних із вивченням курсупрактичних робіт з індивідуальних та групових завдань вчителя.Позаурочна робота обов'язкова всім учнів, її задає, а головне потім перевіряє вчитель. Організація таких робіт диктується необхідністю проведення тривалих спостережень за об'єктами природи. Буває так, що для того, щоб побачити результати дослідів, їх потрібно закласти за кілька днів до уроку. Вчитель своєчасно дає завдання учням. Приклади таких дослідів:

По ботаніки

- проростання насіння гороху – 2 дні

- проростання зернівки пшениці – 4-5 днів

- проростання насіння гарбуза – 5-6 днів

- утворення крохмалю в аркуші в процесі фотосинтезу – 2-3 дні

- рух води з мінеральними солями по стеблі – 3 дні

- розвиток коренів у стеблового черешка традесканції – 5-7 днів

- розвиток коріння на листі бегонії – 2 місяці

- вирощування проростка моху зі спори – 15-20 днів

- розпад талому лишайника на водорості та гриб - 7 днів

За зологією

- різні фази розвитку (метаморфоз у жуків – борошняний хрущак)

- розвиток плодової мухи дрозофіли

- розмноження акваріумних риб

- поведінка свійських тварин (кішки, собаки, папужки)

- поведінка павуків

- Вироблення рефлексів у птахів (на прикладі зимового підживлення синиць і горобців)

Такі спостереження можна проводити у живому куточку, вдома чи природі. Іноді завдання необхідно перенести на весняно-літній період, тоді їх слід супроводжувати чіткою інструкцією. Учні мають вести свої записи у щоденнику.

Позаурочна робота має велике значення:

- Розвиває самостійність

- прищеплює інтерес до біологічних об'єктів та явищ природи

- школярі опановують дослідницькі вміння

- розвивається акуратність та працьовитість

Вчитель має можливість збагатити кабінет біології різними об'єктами, даючи учням індивідуальні завдання на літо. Але літні завдання не повинні бути лише збиранням будь-якого біологічного матеріалу. Учні повинні мати завдання та осмислювати його виконання. Вчитель пояснює, що треба прагнути якості зібраного матеріалу, а чи не до його кількості. Необхідно добре, правильно підготувати (зафіксувати чи засушити об'єкт).

У сучасній програмі урокам біології відводиться лише одну годину на тиждень, але бувають школярі, які захоплюються біологією. І їхні інтереси набагато ширші за програмні. Підтримати такий інтерес, закріпити та розвинути його – завдання вчителя. У рамках навчальних занять це зробити важко, тому проводиться позакласна натуралістична та екологічна робота, яка є добровільною.

Позакласні заняттяІснує форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояву їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширенні та доповненні шкільної програми з біології.

Як ви вважаєте, якими мають бути позакласні заняття з біології?

Використання у позакласній роботі завдань, пов'язаних із проведенням спостережень та дослідів, сприяє розвитку дослідницьких умінь.У цьому необхідно орієнтувати дітей чітке оформлення ходу спостережень та його результатів.

Правильно організована позакласна робота не перенавантажує школярів.Водночас необхідно застерегти вчителя від помилки в організації позакласних занять на кшталт шкільних уроків та інших обов'язкових занять, від перетворення позакласної роботи на своєрідні додаткові уроки біології. Позакласні заняття повинні викликати натуралістичний інтерес у школярів, активізувати їх творчі здібності і водночас сприяти їхньому відпочинку. Тому позакласна робота має бути різноманітною, різнобічною та не дублювати навчальну роботу в школі.

Значне місце у позакласній роботі приділяється праці: виготовлення колекцій, гербарію, виробів з природного матеріалу тощо, що має велике виховне значення.Вона прилучає школярів до різної посильної праці: підготовки грунту до постановки дослідів та спостережень за рослинами, догляду за ними, посадки дерев та чагарників. заготівлі корму для підживлення птахів, догляду за тваринами, що вирощуються, що, у свою чергу, виховує у них почуття відповідальності за доручену справу, вміння доводити розпочату справу до кінця, сприяє розвитку почуття колективізму.

Велике значення позакласної роботи з біології пов'язані з тим, що вона відволікає школярів від порожнього проведення часу.Учні, що захоплюються біологією, свій вільний час присвячують спостереженням за цікавими об'єктами і явищами, вирощування рослин, догляду за підшефними тваринами, читання науково-популярної літератури.

Позакласні заняття можна класифікувати за різними принципами:

ü з урахуванням кількості учасників позакласної роботи виділяють індивідуальні, групові та масові (фронтальні) види позакласних занять (табл. 5);

ü з реалізації занять у часових рамках – епізодичні (вечори, походи, олімпіади, конференції) та постійно діючі (гуртки, факультативи, товариства);

Таблиця 5. Позакласні заняття з біології

Організація заняття	Види заняття
Групові заняття	Гурткова робота. Експедиція. Походи у природу. Факультативи
Масові заняття	Перегляд кінофільмів. Участь у олімпіадах. Екскурсії та походи в природу. Наукові вечори, конференція. Виставки робіт учнів. Загальношкільні кампанії: День урожаю, День птахів, Тиждень біології, Тижня екології. Видання журналів, стінгазет, альбомів
Індивідуальне заняття	Наукові дослідження та досліди на тему (наприклад, «Фенологічні явища в житті птахів», «Вивчення забруднення території прилеглої до школи»). Підготовка до олімпіад. Позакласне читання. Дослідницька робота у природі, у куточку живої природи

Важливо забезпечити комплексне поєднання різних форм доцільної послідовності.

Індивідуальна формапозакласної роботи має місце у всіх школах. Намагаючись задовольнити запити окремих школярів, що цікавляться біологією, вчитель пропонує їм прочитати ту чи іншу науково-популярну книгу, провести спостереження в природі, зробити наочний посібник, підібрати матеріал для стенду. Іноді, задовольняючи допитливість окремих школярів, вчитель не ставить перед собою будь-якої мети, не спрямовує цієї позакласної роботи у певне русло і навіть не вважає, що він її проводить. Така картина часто спостерігається у вчителів, які не мають достатнього досвіду роботи.

Досвідчені вчителі з'ясовують біологічні інтереси школярів, постійно тримають їх у полі свого зору, ставлять собі завдання розвинути їхні інтереси до біології, підбирають для здійснення відповідні індивідуальні заняття, поступово ускладнюючи та розширюючи їх зміст. Деякі учні створюють свої домашні куточки живої природи. Таким учням вчитель дає вказівки для встановлення дослідів будинку. Індивідуальні позакласні заняття по суті є добровільним різновидом домашніх та позаурочних робіт.

До найпоширеніших видів індивідуальної позакласної роботи відносять досліди та спостереження над рослинами та тваринами в природі, на навчально-дослідній ділянці, у куточку живої природи, виготовлення штучних гніздування та спостереження за їх заселенням, самоспостереження, виготовлення наочних посібників, підготовка доповідей, рефератів інше.

У проведенні індивідуальної роботи дуже важливим є облік індивідуальних особливостей учнів для поглиблення та розвитку їх інтересів у відповідних напрямках. Позакласні заняття також можуть сприяти вибору майбутньої професії, безпосередньо впливають і на профільну спрямованість навчання у школі, на вибір спеціальності та на післяшкільну освіту.

Масові епізодичні заняттяорганізовуються з ініціативи вчителя біології та проводяться за участі гуртка юних натуралістів, шкільного учнівського активу, адміністрації школи, вчителів-предметників. Плани проведення масових заходів затверджують педагогічні поради школи.

До масової роботи залучається велика кількість учнів- Паралельні класи, вся школа. Для неї характерна суспільно корисна спрямованість. Зазвичай у школі проводять такі види масової роботи, як шкільної біологічної олімпіади, (Шкільні біологічні олімпіадипроводяться щорічно до кількох турів. За тиждень до призначеного терміну вивішують оголошення про порядок її проведення, список літератури, що рекомендується, та вимоги до письмових робіт, які представляють на олімпіаду.)

Тижня біології, (Тиждень біології у школіє комплексним заходом, що поєднує різноманітні форми позакласної роботи: вечори, конференції, конкурси завдань, газет, рефератів. Проведення тижня біології у школі дозволяє показати, як поставлено у школі навчальна та позакласна робота з предмета. Це показ досягнень на предмет, а також пропаганда біологічних знань.)

Тижня здоров'я, свята «День птахів», "День Землі",кампанії з посадки дерев та чагарників, збирання насіння та іншого корму для зимового підживлення птахів; виготовлення та розвішування пташиних гніздування.

Епізодичні заходи можуть бути також груповими.Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу учнів, що цікавляться біологією, доручає їм підібрати певний матеріал, випустити тематичну стінгазету, підготувати та провести доповіді, художні номери для свята.Зазвичай після завершення будь-якого масового заходу робота епізодичної групи припиняється. Для проведення іншого масового заходу вчитель залучає учнів колишньої епізодичної групи чи створює нову.

Епізодична групова позакласна робота організується і у зв'язку з бажанням вчителя глибше зайнятися вивченням живої природи свого краю, наприклад, провести інвентаризацію деревної та чагарникової рослинності, з'ясувати видовий склад птахів, що населяють місця біля водойм; вивчити добову активність тварин тих чи інших видів, «біологічний годинник» рослин. Необхідність організації такої епізодичної груповий роботи зазвичай виникає за відсутності у шкільництві гуртка молодих натуралістів.

Однією з найважливіших групових форм позакласного навчання є біологічні гуртки.

Біологічний гурток- Це організаційний центр позакласних занять.

Принципи організації юннатських гуртків

Приймати в гуртки всіх бажаючих, у тому числі й слабких і недостатньо дисциплінованих. Останні нерідко починають цікавитися біологією і поводитися значно краще, ніж під час уроків. Тому роботу у гуртку слід як і виховання.

Кількість учнів у гуртку має перевищувати 15 людина. Якщо охочих більше, то організуються дві групи.

Робота гуртка має здійснюватися на учнівському самоврядуванні. Тому треба обрати актив Ради для самоврядування: староста, 3-4 ланкових-помічників старости, редколегія для випуску газети, бюлетенів, оголошень про початок роботи гуртка тощо.

Керівниками гуртків мають бути вчителі-предметники, а у молодших та середніх класах можуть бути юннати-старшокласники -10-11 класи.

Складання плану роботи гуртка з урахуванням краєзнавства, екології, природоохороною та особливо природопомножувальної діяльності.

Кількість занять гуртка – від 2 до 4 на місяць.

Підбиття підсумків роботи гуртка після вивчення теми, або за чверть, півріччя, рік. Найбільш ефективною та наочною є звітність та підбиття підсумків у вигляді наукових вечорів, конференцій, рольових ігор, виставок, конкурсів, олімпіад, написання та захисту рефератів, звітів, натуралістичних кампаній тощо. у суспільно корисну працю.

Планування роботи гуртка.

При складанні плану слід виходити з охорони, збагачення та вивчення рідної природи та проведення дослідницької діяльності у формі дослідництва з рослинами. У цьому зв'язку доцільно запланувати такі теми-розділи:

Охорона природи рідного краю:

а) виявлення об'єктів природи, що підлягають охороні (століття, рідкі рослини, тварини, заповідні парки і т. д.);

б) охорона птахів, риб, звірів (виготовлення годівниць та підживлення птахів, звірів у зимовий час – взимку гине 7-8 синиць із 10);

в) робота "зелених" та "блакитних" патрулів.

Збагачення природи рідного краю:

а) розселення корисних тварин за новими місцями проживання (але тільки не мурах, клопів та колорадського жука!);

б) вирощування малопоширених рослин на своїх городах та пришкільному навчально-дослідному ділянці (різновиди капусти, японська редька Дайкон тощо);

в) озеленення рідного краю (закладання садів, скверів, парків, квітників біля школи, у селищі).

Вивчення природи рідного краю:

а) екскурсії, туристські походи, подорожі рідним краєм (всі гуртки у всі пори року, особливо в літній канікулярний час);

б) збір літературних відомостей про природу рідного краю та вивчення їх;

в) створення шкільних краєзнавчих музеїв;

г) дослідницька діяльність у формі дослідництва на пришкільній навчально-дослідній ділянці, на індивідуальних городах, садово-городніх ділянках.

План роботи гуртків складається на півріччя чи рік.

Вимоги до роботи гуртків юннатів.

Щоб юннатська робота була педагогічно ефективною, вчитель має пам'ятати про вимоги, які необхідно пред'являти до неї:

а) розпочата робота завжди має бути доведена до кінця, проаналізована та підсумована.

б) юннатів треба завжди та цілеспрямовано зацікавлювати у цій роботі.

в) керівники юннатських гуртків завжди і в усьому мають бути позитивним прикладом для юннатів.

Багато тем юннатської діяльності дуже корисно закінчувати суспільно-корисною роботою (тиждень лісу та саду, Дні птахів, Для розвитку суспільних та трудових навичок доцільно проводити взаємні відвідування гуртків юннатів різних шкіл, проводити бесіди, показ роботи гуртка, обмінюватися досвідом, проводити спільні юннатські вечори, виставки, експедиції, походи і т. д. Цікаві та цінні результати дає листування з гуртками інших районів, областей країни та обмін пасинками з насінням та живцями особливо нових, цінних, рідкісних, екзотичних для даної місцевості рослин.

Біологічні гуртки за змістом можна поділити на групи:

1. Цікаві. Їхнє основне завдання – залучення учнів до вивчення біології, прищеплення інтересу до предмета. Вони формують лише поверховий інтерес до біології, без поглиблення вивчення будь-яких питань.

2. Гуртки, зміст яких відповідає програмі основного курсу. Завданням цих гуртків є вдосконалення знань та умінь учнів, отриманих під час уроку.

3. Гуртки. На яких перед учнями ставляться практичні завдання, пов'язані з формуванням умінь, навичок та знань з певних питань (квітників, фенологів, акваріумістів).

4. Гуртки, присвячені спеціальним питанням біології, які вивчаються під час уроків (орнітологів, энтомологов). Ці гуртки сприяють поглибленому вивченню якогось вузького розділу біології.

За останні роки у розвитку гурткової роботи намітилися тенденції посилення екологічної та краєзнавчоїроботи; підвищився рівень їхньої науковості.

Особливим видом позакласної роботи є факультативи. Невеликі групи учнів 15 – 17 осіб працюють за програмами чи авторськими програмами вчителя. Мета факультативних занять – дати учням глибші знання з окремих тем біологічної науки, значно перевищують обсяг шкільної програми.

Факультативні заняття, другий вид групових занять також будуються на добровільній основі. Вони відрізняються від юннатських гуртків тим, що проводити їх треба з невеликими групами (не більше 10-15 осіб) учнів за особливими більш ускладненими, поглибленими та розширеними програмами Міністерства освіти або за програмами, складеними керівником (учителем чи фахівцем) факультативу.

Мета факультативної підготовки - дати учням знання та практичні вміння з різних розділів біологічної, сільськогосподарської, методичної, педагогічної науки в обсязі, що значно перевищує шкільну програму. Вона має також велике значення для професійної орієнтації учнів, тому що на факультативні заняття записуються лише ті, хто збирається працювати у сільському господарстві або продовжувати освіту у спеціальних навчальних закладах (сільськогосподарських, педагогічних, біологічних, медичних тощо). Іншими словами, найдоцільніші зараз факультативи профілів: біологічний, педагогічний, агрономічний (полівники, овочі, садівники, бджолярі, механізатори, фермери, підприємці, менеджери, тваринники), медичний, екологічний.

Відвідування занять для учнів, що записалися, обов'язкові. Вони проводяться за твердим розкладом та робота керівника-вчителя факультативних занять оплачується. Дуже доцільно, щоб факультативні зайнята проводилися не тільки й не стільки шкільними вчителями-предметниками, а й запрошеними вченими вузів та НДІ, досвідчених станцій, високопрофесійними практиками фахівцями виробництва – агрономами, зоотехніками, інженерами, лікарями тощо. Підсумками роботи факульту лише підготовка полеводів, тваринників, механізаторів, водіїв, кіномеханіків, фотографів та інших фахівців, а й виготовлення обладнання для кабінету біології, живого куточка, пришкільної навчально-дослідної ділянки. Коротше, форми факультативної та юннатської роботи різноманітні, об'ємні та значущі з прикладної та педагогічної точок зору, бо тут є не тільки поглиблення та розширення знань та формування умінь, а й виховання трудове, моральне, естетичне, а також виховання почуття гордості за себе, свою школу і т. д. Факультативні заняття накладають на вчителя підвищену відповідальність, тому що тут особливо цікаві та обдаровані учні прагнуть отримати нове, актуальне, оригінальне знання. Погано і неприпустимо, щоб факультативи перетворювалися на додаткові позаурочні заняття, наприклад, у вирішенні завдань, прикладів, вправ, підготовки до контрольної роботи, заліків, іспитів. На відміну від звичайних предметних класно-урочних занять на факультативних, повинні переважати більш активні форми підготовки: лекції, семінари, ділові та рольові ігри, самостійна лабораторна та практична робота з літературою не лише навчальною, а й спеціальною додатковою, написання та захист рефератів і, нарешті , самостійне виконання практичної та особливо дослідницької експериментальної роботи Все це в комплексі сприяє розвитку та формуванню умінь самостійно та творчо застосовувати отримані на факультативі знання на практиці, у житті.

Не можна змушувати учнів відвідувати предмети, які де вони обрали самі. Але деякі вчителі змушують учнів відвідувати свої факультативи. Нерідко такі вчителі не ставлять високі оцінки (4 та 5) у чверті тим учням, які не ходять до них на факультативні заняття. Підстава - не ходить на факультатив, значить не цікавиться предметом, а тому більше трійки не заслуговує. Це неприпустимо, непедагогічно.

Група "асистентів" створюється для того, щоб обладнати та підтримувати належним чином біологічний кабінет, живий куточок, пришкільну навчально-дослідну ділянку. Безперечно, вони повинні виконувати те, що їм посильно та органічно пов'язане з процесом навчання біології. Зокрема вони виготовляють навчальні посібники, прилади, інструменти, інвентар, таблиці. Готують роздатковий матеріал, клітини для дрібних тварин (кроликів, птахів тощо), полички для кімнатних рослин – День довкілля;

Ефективність будь-якої екологічної акції залежить від якості її проведення на місцях з використанням краєзнавчого матеріалу.

Всі перераховані вище форми і види позакласної роботи з біології пов'язані між собою і доповнюють одна одну. У виникненні та розвитку взаємозв'язку між ними спостерігається певна педагогічна закономірність. Інтерес до роботи з живими організмами зазвичай виникає у школярів і під час індивідуальних завдань. Виконавши вдало ті чи інші завдання вчителя, зазвичай просять дати їм додаткову позаурочну роботу. Якщо в класі виявиться кілька таких школярів, то вчитель об'єднує їх у тимчасові натуралістичні групи, а згодом - у гуртки юних натуралістів, працюючи в яких вони беруть активну участь у підготовці та проведенні масових натуралістичних заходів.

Використання на уроках результатів індивідуальної, епізодичної групової та гурткових робіт (наприклад, демонстрації виготовлених посібників, повідомлення про проведені спостереження, доповіді, які готуються на основі позакласного читання) сприяють залученню у позакласну роботу учнів, які не виявили до неї належного інтересу. Часто деякі школярі, які спочатку брали пасивну участь у масовій позакласній роботі з озеленення шкільної території, виготовлення пташиних будиночків, як слухачі, згодом стають або юннатами, або активно включаються в індивідуальну або групову епізодичну роботу, що проводиться за завданнями вчителя.

Вивчення досвіду роботи шкіл показує, що позакласну роботу з біології проводять у всіх її формах. Майже у кожній школі є натуралістичний гурток, проходять різноманітні масові заходи, організовуються індивідуальні та групові епізодичні заняття. Однак часто позакласна робота зводиться лише до організації виставок літніх робіт учнів, проведення олімпіад, Тижня біології, Дня птахів. В решту часу зазвичай здійснюється догляд за кімнатними рослинами, випуск бюлетенів на основі використання матеріалів із науково-популярних періодичних видань, проводяться «Годинник цікавої біології». Тим часом специфіка позакласної роботи з біології - науки, що вивчає живе, пов'язана з такими видами роботи, які включають самостійні дослідження школярів, ставлять їх у становище першовідкривачів, викликають справжній інтерес до пізнання природи.

Усі види позакласних занять виходять за рамки навчальної роботи з біології. Проте є невід'ємною частиною всього навчально-виховного процесу, найважливішим засобом виховання та розвитку учнів різних класів. Організація цієї роботи у школі служить одним із критеріїв творчої роботи вчителя, показником його педагогічної майстерності та професійної відповідальності.

Методична розробка

Позакласна робота з біології

Федорова Софія Андріївна

План

Вступ

1. Загальна характеристика позакласної роботи з біології

1.2 Навчально-виховне значення позакласної роботи у навчанні біології

2. Форми та види позакласної роботи

Висновок

Література

додаток

Вступ.

Біологія – мабуть, один із найцікавіших предметів у шкільному курсі. Адже саме на уроках біології вчителі намагаються виховати в учнів свідоме ставлення до праці, розвинути необхідні практичні вміння та навички, прагнення самостійного оволодіння знаннями, і, звичайно ж, розвиток інтересу до дослідницької діяльності.

Велике значення у формуванні всебічно розвиненої особистості мають шкільні біологічні дисципліни. Уроки біології, лабораторні заняття, практичні роботи дозволяють озброїти учнів глибокими та міцними знаннями про живу природу, а також сформувати їх науково-матеріалістичні погляди на природу. У процесі викладання біології у школярів виховуються патріотичні почуття, естетичні уподобання. Принагідно йде розвиток у школярів любові до природи та живого світу, прагнення зберегти та зберегти їх.

У розвитку інтересу учнів до біології значне місце приділяється позакласним заняттям, які проводить кожен учитель біології по-різному. Хтось працює на додаткових факультативах та гуртках, хтось дає самостійні біологічні завдання учням, але головна особливість позакласної роботи – її повне конструювання з урахуванням інтересів та нахилів учнів. Поруч із позакласні заняття з біології дають необмежену можливість у розвиток творчої активності школярів.

Розвиток інтересу - це складний процес, що включає інтелектуальні, емоційні та вольові елементи у певному поєднанні та взаємозв'язку.

Всім педагогам відомо, що інтереси учнів дуже різноманітні. Вони повністю залежать від індивідуальних особливостей особистості, а також від впливу зовнішніх чинників (школи, сім'ї, друзів, радіо, телебачення і зараз інтернету, що міцно увійшов у наше життя тощо). Інтереси можуть відрізнятися як за характером, а й у тривалості, інтенсивності, стійкості і спрямованості. Іноді інтерес набуває характеру схильності.

Цьому часто сприяють позакласні заняття, особливо якщо вони спонукають учнів до творчого пошуку, практичного застосування набутих знань (наприклад, при проведенні дослідів у куточку живої природи, на пришкільній ділянці тощо), до читання науково-популярної літератури з біології .

Як же пробудити у підростаючого покоління інтерес до живого, до піклування про його збереження та примноження? Як прищепити з раннього дитинства дбайливе ставлення до природи, до її величезного рослинного та тваринного світу?

Цьому більшою мірою сприяють нетрадиційні форми навчання (різні свята, тематичні вечори, рольові ігри, вікторини тощо), що дозволяють підвищити навички самоосвіти, практичні вміння учнів, розширити їхній кругозір.

Розвитку зовнішніх почуттів надавали великого значення великі методисти минулого і нашій російській школі. З цього приводу відомий методист А.Я. Герд писав: «Багато людей зі здоровими органами почуттів, але не скористалися ними не тільки для свого всебічного та повного розвитку, а й для отримання зовнішнього світу ясного, виразного, образного уявлення. А чи можлива без такого уявлення та успішна діяльність у зовнішньому світі? Людина з тонкими зовнішніми почуттями має величезні переваги в порівнянні з людиною з невитонченими почуттями. Він незрівнянно проникливіший і винахідливіший, глибше вникає у все, а тому й працює ґрунтовніше: з усього здобуває велику користь, знаходить інтерес і бере живу участь там, де інший залишається абсолютно байдужим».

Ціль:вивчити методику викладання позакласної роботи з біології у школі.

Завдання:

Дати загальну характеристику позакласної роботи з біології у школі.
Розглянути форми та види позакласної роботи.
Розглянути зміст та організацію позакласної роботи з біології у школі.

1. Загальна характеристика позакласної роботи

Навчально-виховні завдання шкільного курсу біології найбільш повно вирішуються на основі тісного зв'язку класно-урочної системи навчання із позакласною роботою учнів. Знання та вміння з біології, які набувають учні на уроках, лабораторних заняттях, екскурсіях та інших формах навчальної роботи, знаходять на позакласних заняттях значне поглиблення, розширення та усвідомлення, що мають великий вплив на загальне підвищення їх інтересу до предмета.

У методичній літературі та практиці роботи школи поняття «позакласна робота» часто ототожнюють із поняттями «позаурочна робота» та «позашкільна робота», хоча в кожну з них вкладено свій зміст. Крім того, позакласну роботу часто вважають однією із форм навчання. За підсумками зіставлення цих понять коїться з іншими загальноприйнятими методичними поняттями позакласну роботу слід зарахувати до однієї з складових частин системи біологічної освіти школярів, позаурочну роботу - однієї із форм навчання біології, а позашкільну роботу з біології - до системи додаткового біологічного освіти школярів.

Позакласну роботу з біології проводять у позаурочний час. Вона обов'язкова всім школярів і організується головним чином тих, які проводять підвищений інтерес до біології. Зміст позакласної роботи не обмежується рамками навчальної програми, а значно виходять її межі і визначається переважно у школярів тими інтересами, що у своє чергу, утворюються під впливом інтересів вчителя біології. Дуже часто, наприклад, вчителі, які цікавляться квітництвом, захоплюють школярів роботою з вивчення різноманітності та вирощування декоративних рослин, а вчителі, які цікавляться біологією птахів, майже всю позакласну роботу підпорядковують орнітологічній тематиці. Реалізується позакласна робота у її різних формах.

Позашкільну роботу учнів на відміну позакласної та позаурочної проводять із позашкільними установами (станціями юних натуралістів, установами додаткової освіти) за спеціальними програмами, розробленими співробітниками цих установ і затвердженими відповідними органами народної освіти.

1.2 Навчально-виховне значення позакласної роботи у навчанні біології

Таке значення доведено як вченими - методистами, і досвідченими вчителями біології. Вона дозволяє учням значно розширити, усвідомити та поглибити отримані під час уроків знання, перетворити в стійкі переконання. Пов'язано це передусім про те, що у процесі позакласної роботи, не стиснутої певними рамками уроків, є великі змогу використання спостереження та експерименту - основних методів біологічної науки. Проводячи експерименти, спостереження за біологічними явищами, школярі набувають на основі безпосередніх сприйняттів конкретних уявлень про предмети та явища навколишнього світу. Проведені учнями, наприклад, тривалі спостереження за зростанням і розвитком будь-якої квіткової рослини або за зростанням і розвитком метелика-капустяниці або звичайного комара або експерименти, пов'язані з виробленням умовних рефлексів у тварин куточку природи, залишають у свідомості дітей глибші сліди, ніж самі докладні розповіді чи розмови з використанням наочних таблиць і навіть спеціальних відеофільмів.

Широке використання у позакласній роботі різних завдань, пов'язаних із проведенням спостережень та експериментів, розвиває у школярів дослідницькі здібності. Крім того, конкретність явищ, необхідність стисло записувати спостережуване, зробити відповідні висновки, а потім розповісти про це на уроці або занятті гуртка сприяє розвитку в учнів мислення, спостережливості, змушує задуматися над тим, що раніше проходило повз їхню увагу. У позакласній роботі легко здійснюється індивідуалізація навчання та реалізується диференційований підхід.

Позакласна робота дозволяє врахувати різнобічні інтереси школярів, значно поглибити і розширити в потрібному напрямі.

У процесі позакласної роботи, виконуючи різні досліди та проводячи спостереження, займаючись охороною рослин та тварин, школярі входять у тісний контакт із живою природою, яка надає на них великий вплив.

Позакласна робота з біології дає можливість вже здійснювати зв'язок теорії з практикою. Вона прилучає школярів до різної посильної праці: підготовки грунту до постановки дослідів та спостережень за рослинами, догляду за ними, посадки дерев та чагарників. заготівлі корму для підживлення птахів, догляду за тваринами, що вирощуються, що, у свою чергу, виховує у них почуття відповідальності за доручену справу, вміння доводити розпочату справу до кінця, сприяє розвитку почуття колективізму.

Якщо позакласна робота пов'язана з виготовленням наочних посібників із зібраного в природі матеріалу, а також муляжів, таблиць, моделей, організацією біологічних олімпіад, виставок, випуску настінних газет, вона викликає потребу школярів у використанні науково-популярної та наукової біологічної літератури, залучення до позакласного читання .

Велике значення позакласної роботи з біології пов'язані з тим, що вона відволікає школярів від порожнього проведення часу. Учні, що захоплюються біологією, свій вільний час присвячують спостереженням за цікавими об'єктами і явищами, вирощування рослин, догляду за підшефними тваринами, читання науково-популярної літератури.

Отже, позакласна робота з біології має значення як у вирішенні навчально-виховних завдань шкільного курсу біології, і у вирішенні багатьох загальнопедагогічних завдань, які стоять перед загальноосвітньої школою загалом. Тому вона повинна займати чільне місце у діяльності кожного вчителя біології.

2. Форми та види позакласної роботи

Підстави для виділення форм позакласної роботи.

Загальноосвітня школа накопичила великий досвід позакласної роботи з біології, який відображено у спеціальних методичних виданнях, а також у розділах загальних та приватних методик навчання біології. У деяких із них поряд із розкриттям змісту та організації позакласної роботи розглядаються її форми та види.

Основною формою позакласної роботи загальновизнаний гурток молодих натуралістів. У виділенні інших форм спостерігаються розбіжності. Поряд із гуртком до форм позакласної роботи відносять, наприклад, позакласне читання. Найбільш прийнятне виділення форм запропоновано М. М. Верзиліним. У книзі «Загальна методика викладання біології» (М., Просвітництво, 1974) автор відносить до форм позакласної роботи заняття індивідуальні, групові та масові. При цьому гурток молодих натуралістів у запропонованій системі представлений як вид групової форми позакласних занять.

При виділенні форм позакласної роботи слід виходити як із учнів, які у позакласної роботі, і з принципу систематичності чи епізодичності її проведення. Зважаючи на сказане, більш правильним буде виділити 4 форми позакласної роботи з біології:

1) індивідуальні заняття;

2) Групові епізодичні заняття;

3) гурткові заняття;

4) масові натуралістичні заходи.

Виділяти в самостійні форми позакласне читання або позакласні спостереження, виготовлення наочних посібників та іншу роботу, яку проводять учні на основі їх добровільності, навряд чи доцільно, оскільки вона використовується як в індивідуальній, так і в епізодичній груповій, гуртковій та масовій формах занять.

Позакласна робота з біології проводиться у більшості шкіл у всіх формах, які ми навели вище (схема 1).

Схема1. Форми та види позакласної роботи з біології. (Нікішов А. І.)

Характеристика форм позакласної роботи з біології.

Індивідуальна формапозакласної роботи має місце у всіх школах. Намагаючись задовольнити запити окремих школярів, що цікавляться біологією, вчитель пропонує їм прочитати ту чи іншу науково-популярну книгу, провести спостереження в природі, зробити наочний посібник, підібрати матеріал для стенду. Іноді, задовольняючи допитливість окремих школярів, вчитель не ставить перед собою будь-якої мети, не спрямовує цієї позакласної роботи у певне русло і навіть не вважає, що він її проводить. Така картина часто спостерігається у вчителів, які не мають достатнього досвіду роботи.

Досвідчені вчителі з'ясовують біологічні інтереси школярів, постійно тримають їх у полі свого зору, ставлять собі завдання розвинути їхні інтереси до біології, підбирають для здійснення відповідні індивідуальні заняття, поступово ускладнюючи та розширюючи їх зміст. Деякі учні створюють свої домашні куточки живої природи. Таким учням вчитель дає вказівки для встановлення дослідів будинку. Індивідуальні позакласні заняття по суті є добровільним різновидом домашніх та позаурочних робіт.

Групові епізодичні заняттязазвичай організовує вчитель у зв'язку з підготовкою та проведенням шкільних масових заходів, наприклад, шкільної біологічної олімпіади, Тижня біології, Тижня здоров'я, свята «День птахів». Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу учнів, що цікавляться біологією, доручає їм підібрати певний матеріал, випустити тематичну стінгазету, підготувати та провести доповіді, художні номери для свята. Зазвичай після завершення будь-якого масового заходу робота епізодичної групи припиняється. Для проведення іншого масового заходу вчитель залучає учнів колишньої епізодичної групи чи створює нову.

Епізодична групова позакласна робота організується і у зв'язку з бажанням вчителя глибше зайнятися вивченням живої природи свого краю, наприклад провести інвентаризацію деревної та чагарникової рослинності, з'ясувати видовий склад птахів, що населяють місця біля водойм; вивчити добову активність тварин тих чи інших видів, «біологічний годинник» рослин. Необхідність організації такої епізодичної груповий роботи зазвичай виникає за відсутності у шкільництві гуртка молодих натуралістів.

Гурток юних натуралістівосновна форма позакласної роботи. На відміну від епізодичної натуралістичної групи гурткові заняття об'єднують школярів, які систематично виконують їх протягом року і навіть кількох років. Склад гуртка зазвичай стабільний і може включати як учнів одного класу або паралельних класів, так учнів, що різняться за роками навчання. Часто учні об'єднуються у гурток за віком і за рівнем підготовленості, а, по схильностям, захопленості юннатським справою.

Для натуралістичного гуртка характерні такі види роботи, як досліди та спостереження (у природній обстановці, на навчально-дослідній ділянці, у куточках живої природи); екскурсії на природі та у сільськогосподарському виробництві; участь у охороні природи; видання рукописних журналів; виготовлення наочних посібників. Гурток юних натуралістів – організатор усіх позакласних масових біологічних заходів.

У практиці роботи шкіл мають місце різноманітні натуралістичні гуртки. Одні з них включають різноманітну біологічну тематику занять, інші досить вузькі за змістом роботи. Так, поряд з гуртками юних ботаніків або дослідників рослинництва часто зустрічаються гуртки кімнатного квітництва або навіть гуртки кактусистів.

При визначенні змісту роботи гуртка найбільше доцільно виходити з того, що кожен школяр, який зацікавився біологією, повинен мати різнобічні знання про живу природу. Тому вузька спеціалізація на початку гурткової роботи передчасна. Практика багатьох вчителів показує, що гурткова робота у шкільництві йде успішніше, якщо гуртківці, ознайомилися спочатку з можливими різноманітними проблемами, потім у процесі занять свідомо вибирають собі напрям, який більше відповідає їхнім інтересам.

Масові натуралістичні заходиорганізовуються з ініціативи вчителя біології та проводяться за участі гуртка юних натуралістів, шкільного учнівського активу, адміністрації школи, вчителів-предметників. Плани проведення масових заходів затверджують педагогічні поради школи.

До масової роботи залучається велика кількість учнів – паралельні класи, вся школа. Для неї характерна суспільно корисна спрямованість. Зазвичай у шкільництві проводять такі види масової роботи, як біологічні олімпіади; тематичні вечори присвячені Дню здоров'я, Дню птахів, Тижню саду, Тижню лісу; кампаній з посадки дерев та чагарників, збору насіння та іншого корму для зимового підживлення

птахів; виготовлення та розвішування пташиних гніздування.

У школах, де добре налагоджено позакласну роботу з біології, мають місце всі її існуючі форми. Проведення масових заходів обов'язково пов'язане як з індивідуальними, так і з груповою епізодичною та гуртковою роботами учнів.

Пов'язані між собою та доповнюють один одного та види позакласної роботи. Так, у процесі проведення спостережень ІІ дослідів над рослинами та тваринами чи самоспостережень у школярів виникають різні питання, відповіді на які вони знаходять у науково-популярній та науковій літературі, а потім після роботи з нею (позакласне читання) знову звертаються до дослідів та спостережень уточнення, зримого підкріплення знань, отриманих із книг.

Основні напрямки позакласної роботи.

Успіх позакласної роботи з біології великою мірою пов'язаний із її змістом та організацією. Позакласна робота має викликати інтерес у школярів, захоплювати їх різними видами діяльності. Тому її не можна перетворювати на додаткові заняття учнів з розділів біології, що вивчаються в школі, проводити подібно до класних уроків, лабораторних та інших обов'язкових занять. Певною мірою позакласна робота з біології має бути відпочинком школярів від обов'язкових навчальних занять. При організації позакласної роботи слід завжди враховувати вікові особливості дітей. «Дитина вимагає діяльності безперервно і стомлюється не діяльністю, а її одноманітністю та однобічністю», - писав К. Д. Ушинський.

Накопичений досвід позакласної роботи у загальноосвітній школі показує, що у її основі має лежати самостійна, переважно дослідницького характеру діяльність учнів, що проводиться під керівництвом вчителя: самостійні досліди та спостереження, робота з довідниками, визначниками, журналами, науково-популярною літературою.

Позакласна робота ботанічного змісту,що проводиться переважно з учнями V-VI класу, повинна включати спостереження та досліди з вивчення будови та фізіології рослин; ознайомлення з різноманіттям рослинного світу та значенням дикорослих рослин у житті людини, із сезонними явищами у житті рослин, заняття з кімнатного квітникарства тощо. Серед масових заходів ботанічного характеру велике значення мають Тиждень саду, День лісу, Свято врожаю тощо.

Основний зміст зоологічної позакласної роботимає бути пов'язано із заняттями з вивчення школярами видового складу найбільш поширених тварин місцевого краю, виявлення тварин, що шкодять сільському та лісовому господарствам, та заходів боротьби з ними, ознайомленню з рідкісними тваринами та способами їх охорони. Великий інтерес представляє робота зі створення зоологічного куточка живої природи, проведення догляду та спостережень за їх мешканцями, їхнє приручення. З масових заходів зоологічного характеру великий інтерес у дітей викликає робота із залучення та охорони птахів, охорони мурашників.

Позакласна робота з анатомії, фізіології та гігієни людини,що проводиться в основному з учнями VIII класу, зазвичай включає: досліди та самоспостереження, які з'ясовують значення вправ органів на їх розвиток; досліди, які з'ясовують вплив на діяльність органів різних факторів довкілля; проведення пропаганди серед школярів та населення здорового способу життя; роз'яснення виникнення та поширення різноманітних забобонів.

Позакласна робота із загальної біологіїпов'язана з вивченням спадковості та мінливості, боротьби за існування в рослинному та тваринному світі, взаємозв'язків організмів конкретних місцеперебування тощо. При конкретному визначенні змісту позакласної роботи з біології насамперед слід віддавати перевагу тим її видам, які мають корисну значимість, дають можливість здійснювати зв'язок теорії з практикою, реалізувати дослідницький принцип. Зміст позакласної роботи має бути доступним кожної вікової групи учнів.

Право на участь у позакласній роботі.Позакласною роботою займаються школярі, що цікавляться біологією.

Як вважають багато вчителів і методистів, не зовсім задовільна успішність з яких-небудь предметів не може бути перешкодою до прийому в гурток. Є чимало прикладів, коли школярі не займаються в жодних предметних гуртках і не встигають з одного або кількох предметів. Весь вільний час вони віддають вулиці. Учні слабо встигають з якогось предмета, але зацікавилися позакласною роботою з біології, надалі можуть стати біологами, важливо, що вони стануть людьми, котрі люблять рідний край, природу. Людина будь-якої спеціальності повинна з інтересом і любов'ю ставитися до природи, виявляти прагнення її охорони.

Організація індивідуальної та групової епізодичної позакласної роботи з біології.

Позакласна робота школярів з біології може бути успішною за умови постійного керівництва нею з боку вчителя. Керівництво індивідуальною роботоюокремих учнів, що цікавляться біологією, полягає в тому, що вчитель допомагає їм вибрати або уточнити тему занять, рекомендує прочитати відповідну літературу, розробити методику проведення досвіду або спостереження, цікавиться ходом роботи, радить, як можна подолати ті чи інші труднощі, що зустрілися, і т. д. Результати Індивідуальної роботи досвідчені вчителі використовують потім як ілюстрацію при повідомленні нового матеріалу на уроках біології, в нотатках стінних газет з біології, на стендах біологічного кабінету.

Активізації індивідуальної позакласної роботи сприяють бюлетені, що спеціально випускаються, під керівництвом вчителя: «Що можна спостерігати в природі навесні», «Цікаві досліди з рослинами», бюлетені з анотаціями науково-популярної літератури, виставки книг, кращих робіт учнів.

На уроках біології вчитель може запропонувати учням спостерігати у позаурочний час за тим чи іншим явищем, навести додаткові відомості про тварину або рослину і сказати, де про них можна прочитати докладніше. При цьому на наступних уроках потрібно завжди з'ясувати, хто з учнів провів рекомендоване спостереження, прочитав книгу, зробив наочний посібник тощо, підбадьорити та залучити до іншої роботи.

Для проведення групової епізодичної роботивчитель приваблює одночасно кількох зацікавлених біологією учнів, часто із різних класів. Він ставить перед ними завдання, наприклад підготувати та провести День птахів, а потім дає їм різні доручення: одним – скласти доповіді про значення птахів у природі та необхідність їх охорони, питання вікторини; іншим - підібрати їм малюнки із зображенням птахів та оформити монтажі; третім - скласти літературний монтаж їх віршів про птахів тощо. буд. Потім учитель стежить над виконанням дорученої праці та допомагає у її виконанні. Підсумок цієї роботи – проведення свята.

Подібним чином організовуються заняття епізодично працюючої групи учнів з підготовки та проведення біологічного КВК, годин цікавої біології та інших масових біологічних заходів.

Організація гурткової позакласної роботи.

Гурткова робота може поєднувати, наприклад ботаніків, зоологів, фізіологів, генетиків. Гуртки молодих натуралістів організуються по-різному. В одних школах вони об'єднують школярів, які вже займалися індивідуальною або груповою епізодичною роботою, в інших - учнів, які раніше не брали участі в жодних формах позакласної роботи. Організації гуртка може передувати добре організована екскурсія в природу, після якої вчитель пропонує школярам, що зацікавилися, об'єднається в юннатський гурток. Бажання школярів працювати в юннатському гуртку часто проявляється після проведення ними позаурочних робіт, що цікаво пройшов масовий захід, наприклад Свято лісу або Дня птахів.

Статут кухоль.Гурток юних натуралістів – добровільна організація. Проте, вступивши до нього, учні повинні виконувати певні правила (статут, заповіді юнната), які розробляють та приймають самі гуртківці на одному з перших зборів. Зміст такого юннатського документа може бути різним.

Актив кухоль.Успіх роботи гуртка багато в чому залежить від його активу (старота, секретар, відповідальні за господарство, стінний друк), який вибирають на одному з перших занять.

Староста гуртка скликає юннатські збори, головує ними, стежить за чергуванням у куточку живої природи, за веденням загального щоденника роботи, виконанням обов'язків іншими членами активу гуртка.

Секретар гуртка складає та вивішує списки чергових, зазначає присутність юннатів на зборах гуртка, з'ясовує причини відсутності, веде короткий протокол зборів.

Відповідальний за господарство гуртка стежить за наявністю корму для тварин, правильністю його витрати, відповідає за збереження інвентарю, юннатську бібліотечку та ін.

Відповідальний за стінний друк разом із членами редколегії підбирає матеріал для стінгазети або рукописного журналу, стежить за їх своєчасним випуском.

Керівнику гуртка слід усіляко розвивати ініціативу та самостійність активу гуртка, радитися з ним у вирішенні тих чи інших питань.

Різноманітність натуралістичних гуртків за віком та кількістю учнів.Гурток юннатів повинен об'єднувати переважно однакових за віком учнів. Якщо у гуртку працюють учні різних класів, їх доцільно розбити на секції. Так, гуртківців із VI класу можна об'єднати у секцію з ботанічним змістом роботи, гуртківців із VII класу – у секцію із зоологічним змістом роботи. Якщо у школі працює один учитель біології, то краще організувати загальний натуралістичний гурток із секціями. Можна мати у школі якийсь один гурток з секціями, що різняться між собою різною складністю змісту роботи.

Планування роботи гуртка.Велике значення у діяльності гуртка має ретельна розробка плану роботи, який може бути складений на рік, півріччя чи чверть. У ньому повинні відбито всі види роботи гуртка. При складанні такого плану керівники гуртків зазвичай виходять із інтересів юннатів, їх пізнавальних дослідницьких здібностей та можливостей.

Будь-яку роботу гуртківців доцільно звести до якоїсь теми. Наприклад, якщо в гуртку вирішено зайнятися озелененням школи, слід взяти тему «Розмноження кімнатних рослин і догляд за ними», а при появі бажання придбати для куточка живої природи будь-яких звірят у план роботи включається тема «Зміст дрібних ссавців у неволі».

Організація роботи гуртківців із запланованих тем.

При організації роботи гуртківців з будь-якої теми багато вчителів дотримуються наступного порядку роботи.

Вступне (настановне) заняття, що зазвичай носить теоретичний характер.
Самостійна робота гуртківців (переважно дослідницької спрямованості).
Звітне заняття.
Випуск стінгазети, оформлення виставки за результатами роботи.

Схема роботи гуртка юннатів (Верзилін Н. М., Корсунська В. М.)

На вступному занятті перед юннатами ставиться мета майбутньої роботи, розкривається її зміст. При цьому можна використовувати навчальні кінофільми, діафільми, назвати доступну літературу, що відноситься до теми, що розглядається і т. д. Після попередньої ознайомлювальної роботи між юннатами розподіляються індивідуальні або групові завдання для самостійної дослідницької роботи, проводиться інструктаж для виконання.

Самостійна робота юннатів з розглянутої теми полягає у проведенні дослідів та спостережень у природі, куточку живої природи, у роботі науково-популярної літератури з подальшим складанням рефератів, виготовленням наочних посібників. Хоча взяті на вступному занятті завдання гуртківці потім виконують самостійно, вони можуть отримати додаткові роз'яснення у керівника гуртка, який має цікавитися ходом їх самостійної роботи.

На звітному занятті гуртка юннати повідомляють про виконану роботу, демонструють колекції, фотографії об'єктів, що вивчаються, зачитують записи проведених спостережень. На цьому ж занятті редколегії гуртка доручається випуск газети за його матеріалами.

Загальні збори гуртка у шкільництві зазвичай проводять один раз на місяць, а самостійна індивідуальна чи групова робота юннатів по обраним ними завданням - протягом усього часу, який буде необхідний їх виконання.

Позакласна робота залишається учнів цікавою лише тому випадку, якщо де вони відчувають у ній застою, одноманітності. Тому потрібно поступово вести гуртківців від виконання простих дослідів та спостережень до проведення складніших, що мають дослідницький характер.

Велике значення у розвитку гурткової роботи у школі має організація заохочення юннатів, що виражається передусім запису виконання ними корисних справ у загальному щоденнику гуртка і систематичному «оприлюдненні» записів у сінної друку.

Масові позакласні заходи.

Це, наприклад, біологічні олімпіади, вечори, свята, години цікавої біології, робота з охорони природи. Вони організуються вчителем біології з допомогою гуртківців чи групи учнів, неоформлених у гурток, учнівського активу школи.

Шкільні біологічні олімпіадипроводять у два тури. Зазвичай, за місяць до проведення олімпіади група юннатів випускає бюлетень про порядок її проведення, вивішує список рекомендованої літератури.

Перший тур олімпіади проходить письмово за декількома варіантами, що включають по 2-3 питання, що вимагають коротких конкретних відповідей. Для проведення другого туру олімпіади юннати готують живі та фіксовані природні об'єкти, опудала, таблиці, малюнки та фотознімки рослин та тварин, анатомічні препарати. Все це розміщують у відділах: «Ботаніка», «Зоологія», «Анатомія та фізіологія людини», «Загальна біологія».

У кожному відділі учасники олімпіади беруть квитки з одним питанням або завданням, що вимагає назвати рослину, тварину або сказати, чиї сліди зображені на малюнку, або коротко розповісти про якийсь об'єкт, явище.

Перший тур олімпіади можна провести та заочно. При цьому у спеціально випущеному бюлетені учням пропонується назвати біологічні об'єкти, зображені на малюнках та фотознімках, вказати, наприклад, яким видам тварин належать сліди, погризи чи інші прояви життя, назвати ті чи інші органи та розповісти про їхні функції в організмі. У бюлетені вказується література. Письмові відповіді питання учні опускають у ящик, та був їх оцінюють вчитель і журі, обрані з юннатів.

Переможці шкільної олімпіади – претенденти на участь у районній чи окружній олімпіаді.

Біологічні КВК,набули великого поширення у школах, проводять за прикладом телевізійних КВК. Для проведення КВК зазвичай з кількох класів (краще паралельних) відбирають дві команди, кожна з яких тижнів за 2-3 до початку змагання готує біологічне вітання для команди-суперника, питання, загадки, вірші та розповіді про живу природу.

Заздалегідь готується до КВК і провідний у складі юннатів. для оцінки роботи команд під час змагання обирається журі, до складу якого входить керівник та актив гуртка юннатів, класні керівники учнів, який бере активну участь у КВК, голова учнівського колективу школи. Керує усією роботою вчитель – організатор КВК. Він рекомендує учасникам відповідну літературу, цікавиться ходом підготовки гри, проводить консультації, дає поради, як можна цікавіше реалізувати ті чи інші задуми команд.

На біологічні КВК запрошуються вболівальники – всі бажаючі учні школи. Дату проведення КВК повідомляють заздалегідь: у вестибюлі школи вивішується барвисто оформлене оголошення.

Годинник цікавої біологіїзазвичай організовуються за класами чи паралельних класах. Тривалість одного заняття – академічна година.

Щогодини цікавої біології (ботаніки, зоології чи ін.) гуртківці чи окремі учні під керівництвом вчителя готують заздалегідь. Вони підбирають із рекомендованої літератури необхідні відомості, компонують їх, готують наочні посібники. Коли заняттям надається ігрова форма проведення (наприклад, у формі подорожі), готують ведучих.

На самому занятті ведучий пропонує школярам здійснити подорож, називає пункти зупинок, під час яких заздалегідь підготовлені гуртківці повідомляють цікаві відомості про рослини (на цікавій ботаніці), тварин (на цікавій зоології) тощо.

Ведучий може запропонувати учасникам заняття відгадати будь-які біологічні загадки, вирішити кросворди чи чайнворди, відповісти на запитання вікторини.

Подібним чином організовуються різні біологічні вечори,наприклад «Лісові скарби», «Подорож на батьківщину кімнатних рослин», «Як зароджуються забобони» тощо. Проведення кожного вечора передує велика підготовча робота: розробляється програма вечора, розподіляються між організаторами теми доповідей та повідомлень, готуються його цікава частина (питання вікторини, біологічні ігри, кросворди), номери художньої самодіяльності (вірші, інсценування), художнє оформлення, виставка натуралістичних робіт учнів.

Цінність такої підготовки до проведення вечорів насамперед полягає в тому, що школярі долучаються до самостійної роботи з різною науково-популярною та довідковою літературою (при цьому розширюється їхній біологічний кругозір), осмислюють та творчо переробляють знайдену інформацію. Важливо, що при цьому реалізується одне з найважливіших завдань школи, пов'язане з розвитком творчої активності та самостійності підлітків, уміння орієнтуватись у потоці сучасної інформації. У випадках, коли вчитель використовує готові сценарії та пропонує учням (доповідачам, ведучим) завчити той чи інший текст і переказати його на вечорі, навчально-виховний ефект вечорів невеликий.

У проведених школою масових суспільно корисних заходахз охорони природи, озеленення шкільної території беруть участь усі школярі. Цю роботу організують адміністрація школи, учитель біології, класні керівники, юннати, шкільний учнівський актив.

Перед кожною масовою суспільно корисною кампанією гуртківці з'ясовують обсяг і характер роботи, отримують необхідний інструктаж, набувають відповідних умінь, а потім, розподілившись за класами, знайомлять школярів із майбутньою роботою та під час її проведення допомагають їм.

Щоденник спостережень.У процесі позакласної роботи необхідно виробити у гуртківців вміння вести і робити замальовки явищ, що спостерігаються. Щоденник повинен бути приналежністю кожного спостерігача, як проводить індивідуальні досліди та спостереження, так і працюючого з будь-якої спільної теми.

Записи спостережень дають можливість ретельно розібратися в матеріалі, встановити нез'ясовані питання, дозволяють знайти допущені помилки, зробити необхідні висновки.

Ведення щоденника - справа важка, особливо для дослідника природи. Багато школярів не можуть, а тому й не люблять записувати спостереження. Найчастіше це відбувається через незнання, що треба відзначати у щоденнику спостережень.

Веденню щоденника спостережень слід приділяти особливу увагу. Для цього у завданнях-інструкціях слід зазначати, що саме вони мають записати. Корисно якнайчастіше знайомитися з щоденниками спостережень і відзначати, чого у них не вистачає, які записи можна було б зробити на підставі побаченого. На заняттях гуртка доцільно зачитувати записи з добрих щоденників спостережень. Сприяє цій роботі та організація спеціальних конкурсів на краще спостереження. Учасникам конкурсу пропонують вести спостереження за якоюсь однією твариною куточка живої природи або за розвитком і зростанням якоїсь рослини, що вирощується в кабінеті біології, і на основі спостереження написати розповідь.

Хороші записи спостережень потрібно постійно поміщати до юннатської стінної газети.

Позакласна робота різноманітна, і тому може бути прийнята якась єдина форма ведення щоденника.

У виконання роботи часто буває важко описати побачене. Тому корисно рекомендувати школярам поряд із записами спостережень робити замальовки. Дуже корисно розміщувати у щоденниках фотографії об'єктів, що спостерігаються.

Стінні газети, бюлетені, монтажі.

Велика роль організації позакласної роботи з біології та зв'язку гуртківців з іншими школярами належить юннатської настінного друку - юннатським газетам, бюлетеням, монтажам. Основний недолік у цьому виді діяльності гуртківців часто проявляється в тому, що вони переписують у «свої газети» цікаві відомості з журналів та іншої науково-популярної літератури, майже не відображаючи у стінному друкі роботу гуртка в цілому та роботу окремих юннатів. Разом з тим у шкільний друк слід поміщати відомості про діяльність біологічного гуртка. Якщо намічається наприклад, робота зі збирання насіння та плодів дерев і чагарників, то у пресі мають бути замітки про її суспільно корисну значущість. Потім у наступному номері газети потрібно дати серію нотаток про досягнення школи та старанність окремих учнів у цьому виді діяльності. У шкільному друку мають бути відображені й результати всіх самостійних досліджень гуртківців.

Виставки робіт учнів.

Велике значення у розвитку інтересу до позакласної роботи з біології мають виставки найкращих робіт учнів. Їхню організацію найдоцільніше приурочити до проведення будь-якого біологічного вечора (або свята), до підсумкового заняття гуртка, до початку навчального року.

На виставці можуть бути представлені щоденники спостережень учнів, фотографії зроблені в природі, колекції та гербарії, вирощені рослини та ін. п. Відібрані на виставку експонати необхідно забезпечити етикетками із зазначенням назви роботи та її виконавця.

Виставка організується у біологічному кабінеті іди у шкільному залі. Вона має бути відкритою для відвідування всіх бажаючих (і учнів, батьків) у післяурочний час. На виставці слід організувати чергування юннатів. Для ознайомлення з роботами учнів корисно виділити екскурсоводів з-поміж кращих юннатів. Корисно мати книгу відгуків, в якій буде дано оцінку роботи гуртка юних натуралістів та окремих гуртківців.

Висновок

«Позакласні заняття є форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроком під керівництвом вчителя для порушення та прояви їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності у розширення та доповнення шкільної програми з біології». Позакласна форма занять відкриває широкі можливості як прояви педагогічної творчої ініціативи вчителя, так різноманітної пізнавальної самодіяльності учнів і, головне, виховуючи їх. У процесі позакласних занять учні розвивають творчі здібності, ініціативу, спостережливість і самостійність, набувають трудові вміння та навички, розвивають інтелектуальні, розумові здібності, виробляють наполегливість та працьовитість, поглиблюють знання про рослини та тварин, розвивають інтерес до навколишньої природи, вчаться застосовувати практиці, вони формується природничо-науковий світогляд. Також позакласні форми занять сприяють розвитку ініціативи та колективізму.

У всіх видах позакласної роботи проводиться єдиний принцип навчання, що виховується, що здійснюється в системі та розвитку. Усі види позакласних занять пов'язані між собою та доповнюють один одного. При позакласних заняттях здійснюється прямий та зворотний зв'язок з уроком. Види позакласної роботи дозволяють вести учнів від індивідуальної роботи до роботи в колективі, причому остання набуває суспільної спрямованості, що має велике значення для виховання.

Позакласні заняття, які у системі всього процесу викладання, розвивають багатосторонні інтереси учнів, самостійність у роботі, практичні навички, їх світогляд і мислення. Форми таких занять дуже різноманітні, але за змістом та методами здійснення вони пов'язані з уроком; на уроці у учнів виникає інтерес, який знаходить своє задоволення в тій чи іншій формі позакласних занять і знову набуває розвитку та закріплення на уроці.

Інтереси учнів часто бувають надзвичайно вузькими, обмеженими колекціонуванням, аматорським ставленням до окремих тварин. Завдання педагога - розширити інтереси учнів, виховати освічену людину, що любить науку, вміє дослідити природу. При проведенні експериментів і тривалих спостережень за явищами природи у школярів формуються конкретні уявлення про навколишню матеріальну дійсність. Проведені самими учнями спостереження, наприклад, за розвитком рослини або за розвитком метелика (наприклад, капустяної білянки), залишає в їх свідомості дуже глибокий слід і сильні емоційні враження.

Література

Верзилін Н.М., Корсунська В.М. Загальна методика викладання біології. - М: «Просвіта», 1983.
Євдокимова Р. М. Позакласна робота з біології. - Саратов: "Ліцей", 2005.
Касаткіна Н. А. Позакласна робота з біології. – Волгоград: «Вчитель», 2004.
Нікішов А. І. Теорія та методика навчання біології. - М: «КолосС», 2007.
Нікішов А.І., Мокєєва З.А., Орловська Є.В., Семенова А.М. Позакласна робота з біології. - М: «Просвіта», 1980.
Понаморєва І. Н., Соломін В. П., Сідельникова Г. Д. Загальна методика навчання біології. М: Видавничий центр «Академія», 2003.
Шарова І. Х., Мосалов А. А. Біологія. Позакласна робота із зоології. М: «Видавництво НЦ ЕНАС», 2004
Бондарук М.М., Ковиліна Н. В. Цікаві матеріали та факти із загальної біології у питаннях та відповідях (5-11 класи). – Волгоград: «Вчитель», 2005.
Єлізарова М. Є. Знайомі незнайомці. Навколишній світ (2-3 класи). – Волгоград: «Вчитель», 2006.
Сорокіна Л. В. Тематичні ігри та свята з біології (методичний посібник). - М: «ТЦ Сфера», 2005.

Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори. – М., 1954. – т. 2. – с.111

Верзилін Н. М., Корсунська В. М. – М.: «Освіта» 1983. – с. 311

Широких Д.П., Нога Г. С. Методика викладання біології. – М., 1980. – с.159.

назад
Вперед

Оновлено: 28.03.2019 21:49

You have no rights to post comments

Індивідуальні заняття - робота у куточку живої природі, робота на шкільно-дослідній ділянці, робота у природі, позакласне читання.

Групові заняття – гурток юних натуралістів, робота «помічників» кабінету з його обладнання.

Масові заняття – лекції та демонстрації фільмів, екскурсії та походи в природу, наукові вечори та конференції, виставки робіт учнів олімпіади, кампанії: День Урожаю, Тиждень Саду, День Птахів, Біологічні КВК та ін.

Епізодичні групові, гурткові та масові заняття можна об'єднати у групу форм колективної позакласної роботи.

Індивідуальна форма позакласної роботи з біології проводиться майже кожної школи. Намагаючись задовольнити запити окремих учнів, що цікавляться біологією, вчитель пропонує провести їм будь-які спостереження в природі, прочитати ту чи іншу науково-популярну книгу, зробити наочний посібник, підібрати матеріал для стенду і т.п.

Але в цьому випадку необхідно з'ясувати біологічні інтереси школярів, постійно тримати їх у полі зору, ставити завдання - розвинути їх інтереси в тому чи іншому напрямі, підбирати для здійснення цього завдання відповідні індивідуальні завдання, ускладнювати та розширювати їх зміст. Епізодична групова робота зазвичай організується у зв'язку з підготовкою та проведенням шкільних масових заходів, наприклад свята, присвяченого Дню птахів, Дню лісу, тижня саду, Тижня здоров'я та ін.

Для здійснення такої роботи вчитель підбирає групу учнів, що цікавляться біологією, доручає підшукати необхідний матеріал, випустити стінгазету, підготувати доповіді, художню самодіяльність тощо.

Зазвичай після завершення того чи іншого масового заходу епізодична група розпадається, а потім після закінчення якогось терміну у зв'язку з підготовкою та проведенням іншого масового заходу створюється знову, причому склад значно змінюється.

Гурток юних натуралістів – основна форма позакласної роботи. На відміну від епізодичної групової роботи гурток включає школярів, які систематично працюють у ньому протягом року або ряду років. Склад гуртка зазвичай стабільний.

До масової роботи залучається багато учнів - кілька класів, вся школа. Для масової позакласної роботи характерна суспільно-корисна спрямованість. Зазвичай у школах організуються такі види масової роботи, як свята, вечори, кампанії, години цікавої біології, біологічні конференції, олімпіади та ін.

Біологічні КВК (клуб веселих і кмітливих) включають відібрані з кількох класів дві команди, кожна з яких тижнів за 2-3 до початку змагання у винахідливості готує вітання для команди-противника, питання, загадки, вірші та розповіді про живі організми. Завчасно готується до КВК та ведучий.

Для оцінки роботи команд під час змагання обирається журі. Керує усією роботою вчитель біології - організатор КВК. Вчитель рекомендує учасникам команд відповідну літературу, цікавиться ходом підготовки, радить якнайцікавіше реалізувати наявні у них задуми.

На біологічні КВК запрошуються вболівальники – усі бажаючі учні. Дата проведення КВК повідомляється заздалегідь, вивішується оголошення. Участь уболівальників також оцінюється, і їхні бали приплюсовуються до балів, отриманих командою, за яку вони «хворіють». Годинник цікавої біології зазвичай організуються у кожному класі. Тривалість одного заняття – академічна година.

Щогодини цікавої біології учні готують заздалегідь. Вони підбирають із рекомендованої учителем літератури необхідні відомості, компонують їх, готують наочні посібники.

Коли заняттям надається ігрова форма проведення (наприклад, подорожі), готують ведучих.

На самому занятті ведучий пропонує школярам здійснити подорож, називає пункти зупинок, під час яких заздалегідь підготовлені юннати повідомляють ті чи інші цікаві відомості про рослини (тварини) тощо.

Ведучий пропонує учасникам відгадати якісь біологічні загадки, вирішити кросворди, чайнворди, відповісти на запитання вікторини.

Подібним чином організовуються різні вечори.

Проведенню кожного вечора передує велика підготовча робота: розробляється програма вечора, розподіляються між організаторами теми доповідей та повідомлень, готується цікава його частина (питання вікторини, біологічні ігри, кросворди, чайнворди тощо), художня самодіяльність (вірші, інсценування, пісні , танці), художнє оформлення зали, виставки робіт учнів.

Усі перелічені види позакласної роботи з біології пов'язані між собою і доповнюють одне одного.

У школах, де добре поставлена позакласна робота з біології, не може існувати якась лише одна її форма. Проведення масових заходів обов'язково пов'язане або з індивідуальною або груповою роботою їх підготовки, або з роботою гуртка юних натуралістів.

МКОУ «Тогульська основна загальноосвітня школа»

Методична розробка позакласного заходу

«Екологічне асорті»

Боровцова О. В.

Цей захід проводиться серед 6-8 класів тривалість заходу 45 хвилин.

Форма організації роботи учнів: групова.

Ціль: створення умов виховання почуття любові та відповідальності до рідної природи.

Завдання: формувати знання у учнів про природу рідного краю;

Розвивати комунікативні вміння;

Виховувати громадянську позицію та дбайливе ставлення до природи

Цілі позакласного заходу:

Освітня: розкрити естетичне, пізнавальне, оздоровче, практичне значення природи у житті людей; розширити уявлення учнів про природу рідного краю;

Розвиваюча: продовжити формування навичок роботи у групі, стимулювання пізнавального інтересу до предмета, розширення кругозору учнів.

Виховна: розвиток почуття відповідальності перед командою, виховання вміння аргументувати та відстоювати свою точку зору, а також прислухатися до думки інших; виховувати шанобливе ставлення до природи, норми поведінки у природі екологічну відповідальність;

УУД, що формуються:

Особистісні УУД : - смислоутворення, - внутрішня позиція школяра лише на рівні позитивного ставлення до оточуючих людей, довкілля.

Регулятивні УУД: - прийняття та збереження завдання, - вміння враховувати виділені орієнтири дії в нових умовах, - адекватне сприйняття та розуміння оцінки, - виконання дій у матеріалізованій, голосно мовленнєвій та розумовій формі.

Комунікативні УУД: - облік різних думок і прагнення координації різних позицій у співробітництві,- вміння домовлятися і дійти спільного рішення у спільній діяльності,- вміння контролювати дії партнера, - вміння формулювати і запитувати.

Пізнавальні УУД:-довільна побудова мовленнєвих висловлювань в усній і письмовій формі, - міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, - встановлення аналогій, - використання знаково-символічних засобів.

Обладнання: комп'ютер, мультимедійне обладнання, презентація «Екологічне асорті», відеоролик про екологію», фізична карта Росії, фізична карта світу, на дошці «Екологічне диво-дерево», фішки у вигляді глобуса

Попередня підготовка:

сформувати команди (3), придумати назву та девіз команд, що відповідають темі заходу;
намалювати природоохоронні знаки;
за списком зібрати природний та непридатний матеріал.

План заходу:

Організаційний момент -2 хв.
Основна частина:

Станція «Диво дерево» - 5 хв.,
Станція «Екологічна ситуація» - 10 хв.,
Станція "Біосфера" - 5 хв.,
Станція «Червона книга» – 5 хв.,
Станція «Ми творці» - 10 хв.,
Станція «Край рідний» (інформаційний) – 3 хв.,

Підбиття підсумків-5 хв.

Хід заходу:

Організаційний моментКоманди займають свої місця, видаються.

Вчитель представляє членів журі, знайомить із правилами гриСлайд 1-2.

Наш захід я хотіла б провести під наступним девізом: «Як можна пізнати себе? Тільки шляхом дії, але ніколи – шляхом споглядання.» (І. В. Гете)

Основна частина (2 хвилини).

Слайд 3. Фоторяд . Подивіться навколо – який чудовий та дивовижний світ нас оточує! Синє небо, лагідне сонце, роздольні луки, зелені ліси, величні гори, неповторний світ рослин та тварин. Все створено розумно та зручно для життя всіх живих істот. Природа щедра та безкорислива, вона дає для життя людини все – їжу, воду, одяг, паливо, оточує красою.

Слайд 4. Відеоролик «Екологія»(забруднення навколишнього середовища)

Діти, скажіть, про що цей відеоролик?

Про що ми сьогодні говоритимемо?

Звичайно ж, мова сьогодні піде про екологію, про проблеми забруднення навколишнього середовища та її охорону.

Наш сьогоднішній класний час незвичайний, ми вирушаємо з вами в екологічний патруль.

Слайд 5. Зупинятимемося на різних зупинках, вирішуватимемо проблеми, виконуватимемо завдання, звичайно ж, зароблятимемо бали. За кожен зароблений бал команда отримує фішку-глобус.

Слайд 6-15. Зупинка 1 «Екологічне диво-дерево»

Тут ми перевіримо ваші знання з екології. Діти по черзі підходять до диво-дерева, зривають листочок, на якому написано питання. Обговорюють у команді 1 хвилину і дають відповідь, якщо важко відповісти, на це запитання може відповісти інша команда. За кожне правильне запитання 1 бал.

Запитання:

Які рослини є біоіндикаторами, які виявляють загальне забруднення середовища?(лишайники).
Що означає термін «екологія»?(«екос»-будинок, «логос»-вчення).
Які компоненти забруднюють атмосферу?пил, гази, дим, мікроорганізми, шум, радіація).
Які компоненти забруднюють гідросферу? (побутові та промислові стічні води, добрива, нафтопродукти, сміття, мікроорганізми, водорості).
Які компоненти забруднюють літосферу? (добрива, отрутохімікати, відходи з підприємств, побутові відходи, радіоактивні відходи).
У якому році було видано першу червону книгу і чому її так назвали?

(1971р, червоний колір- колір тривоги, небезпеки, попередження).

Що таке заповідник? (Територія або акваторія, що особливо охороняється, повністю або частково виключена з господарського використання з метою збереження природних комплексів, охорони видів тварин і рослин, а також спостереження за природними процесами).
Чи корисні дощові черв'яки?(так, вони є кормом для тварин і птахів, беруть участь у поліпшенні структури ґрунту; рихлять ґрунт, утворюють гумус, знезаражують ґрунт).
Яку роль виконують хижі звірі та птахи?(Вони є санітарами).

Слайд 16. Зупинка "Екологічна ситуація"

На цій станції кожна команда отримує картку з екологічною ситуацією.(Додаток 1). Обговоріть завдання та дайте відповідь.

Слайд 17. Зупинка "Біосфера"Хлопці, у вас на столах знаходиться текст оповідання з екологічними помилками(Додаток 2) . Знайдіть їх та запропонуйте правила поведінки в природі. За кожну знайдену помилку 1 бал.

Хлопці, скажіть, чому таку зупинку так названо? Справді, біосфера - це оболонка, в якій взаємодіють всі компоненти живої та неживої природи: вода, грунт, повітря, тварини, рослини та людина.

Слайд 18-20. Зупинка «Червона книга»

Учень:

Охороняється Червоною книгою

Скільки рідкісних тварин та птахів,

Щоб вижив простір багатоликий

Заради світла прийдешніх блискавиць.

Щоб душі не стали порожні,

Охороняються звірі,

Охороняються змії

Охороняються навіть квіти.

Хлопці, на цій зупинці вам пропонується вгадати тварин та рослини, які занесені до червоної книги Флтайського краю. Назвіть їх (на столах у команд знаходяться фото з тваринами та рослинами). За кожну вгадану тварину або рослину ви отримуєте по 1 балу, якщо ви правильно називаєте цю тварину, отримуєте ще один додатковий бал.

Хлопці, якою є роль червоної книги?

Учень.

Люблю мій край. Як дивно чути,

Адже кожна людина свою любить край!

Але небо тут синє, сонце вище!

І в колір бузку тут забарвлений травень.

Дощем і сіном пахне літо,

Зве прохолодою річка...

А осінь золотом одягнена,

Пливають клаптями хмари,

Лижню манить вдалину зима,

Морозним ранком сніг хрумтить,

І вийде з берегів річка у квітні.

І ліс навесні шумить,

Люблю мій край! Я багато місць бачила,

І можна хоч півсвіту обійти,

Але ближче і рідніший за рідний край,

Я гадаю, мені більше не знайти.

Учень.

Колись зібравшись із останніми силами,

Створив Господь планету гарну

Дав їй форму кулі великої

І посадив там дерева, квіти

Трави небаченої краси

Багато тварин там стало водиться

Змії, слони, черепахи та птиці

Ось вам подарунок, люди, володійте

Землю зоріть, хлібом засійте

Всім заповідаю вам я відтепер

Ви бережете цю святиню.

Дерево, трава, квітка та птах

Не завжди вміють захиститися,

Якщо будуть знищені вони,

На планеті ми залишимося самі.

Учень.

Що трапилося? Що забулось? Що зламалося?

Все ясніше розумію: бути біді!

На землі вже природи не залишилося,

І живемо ми у навколишньому середовищі.

Учень.

Все сильніше відчуваю біль втрати,

Худо з флорою та з фауною розлад.

А в салатах кажуть одні нітрати,

І нітрати у кожній рибині сидять.

Учень.

Все тривожніше на планеті рік у рік!

І зрозуміло навіть- навіть комару:

Або будемо берегти свою природу,

Або вилетимо в озонну дірку!

Учень.

Люди, люди, що ви зробили з планетою?

Самі збилися ви з знахідних шляхів

Адже іншої такої на світі немає,

Та й немає у природи запчастин!

Учень.

Я не хочу такого світу

Де все так сіро і похмуро...

Учень.

Що ж ми наробили з природою?

Як тепер нам їй дивитися у вічі?

У темні отруєні води,

У небо, що пахло смертю.

Учень.

Моя планета-людський будинок,

Але як їй жити під димним ковпаком

Де стічна канава океан?

Де вся природа спіймана в капкан,

Де місця немає, ні лелеці, ні леву,

Де трави стогнуть: «Більше не можу».

Учень.

Дивлюся на глобус-кулю земну,

І раптом зітхнув він, як живий!

І шепочуть нам материки:

Ти бережи нас, бережи!

У тривозі гаю та ліси,

Роса на травах, як сльоза.

І тихо просять джерела

Ти бережи нас, бережи!

Сумує глибока річка,

Свої, втрачаючи береги,

Ти бережи нас, бережи!

Зупинив олень свій біг:

«Будь людиною людина!

В тебе ми віримо, не збреши

Ти бережи нас, бережи!

Дивлюся на земну глобус-кулю

Такий прекрасний та рідний,

І шепочуть губи: «Не збрешу,

Я збережу вас, збережу!

Підбиття підсумків (рефлексія 2 хвилини)

Що нового ви сьогодні впізнали?
Що вам сьогодні найбільше запам'яталося?
Чи вважаєте себе екологічно культурними людьми?

Слайд 27. Діти сьогоднішній захід я хотіла б закінчити наступним висловом:«Я зірвала квітку – і вона зів'яла. Я спіймала метелика – і він помер у мене на долоні. І тоді я зрозуміла, що торкнутися природи можна лише серцем».(Е.Л. Прасолова)

Дякую! Всього вам найкращого!

Література:

Екологія.6-11 класи: позакласні заходи, дослідницька діяльність учнів/упоряд. І.П. Чередниченко.- Волгоград: Вчитель, 2009.-134с.
Фадєєва Є.О., Бабенко В.Г. Екологія. Організми та їх місце існування. З-во НЦ ЕНАС, 2002-72- (Портфель вчителя).
Екологічне виховання в школі: класний годинник, ігри, заходи / авт.-сост. І.Г. Норенко. - Волгоград: вчитель, 2007.-139с.
Предметні тижні у школі: біологія, екологія, здоровий спосіб життя/упоряд. В. В. Балабанова, Т.А. Максимцева.- Волгоград: Вчитель, 2003.-154с.
Інтернет ресурси.
Позаурочна робота з біології 6-11 клас. С. М. Курганський. - М.: ВАКО 2015. - 288 с (майстерня вчителя біології)

Додаток 1.

Ситуація №1

На одному далекому острові люди вирішили вбити комарів. Використовували для цього отрутохімікати. Комари справді зникли, але через деякий час з'явилося багато щурів. Вони полчищами нападали на поля та сараї місцевих жителів, поїдаючи зерно. Люди не могли зрозуміти, чому з'явилася ця "напасть".

Завдання . Розкрийте причинно-наслідкові зв'язки, що призвели до розвитку даної екологічної ситуації, охарактеризуйте наслідки та запропонуйте шляхи виходу з цієї екологічної ситуації.

(Отрумихікати, що знищують комарів, потрапили на рослини, якими, у свою чергу, харчувалися таргани (комахи). Комахи харчувалися рослинами, але не гинули від отрути. У той же час він накопичувався в їхніх тілах.

Цих тарганів ловили ящірки. Вони слабшали від отрути і ставали легкою здобиччю кішок. Для кішок отрута виявилася смертельною. Незабаром їх не залишилося на острові. Настало роздолля для щурів.)

Ситуація 2.

Морський транспорт надзвичайно забруднює Світовий океан. Викидаються консервні банки, пластикові пляшки, паперові та поліетиленові пакети та інше сміття. Рибалки залишають у морі рибальські синтетичні мережі.

Завдання. Проаналізуйте наслідки забруднення Світового океану морським транспортом, запропонуйте вихід із цієї екологічної ситуації.

Відповідь. Це призводить до забруднення океану, перетворення його на звалище. Гинуть морські тварини, зокрема шкірясті черепахи та тюлені. Вони приймають поліетиленові пакети за медуз та проковтують їх. Шлунок забивається, і тварини гинуть. Дуже часто в шлунках акул виявляють при розтині консервні банки, грудки мазуту, інші предмети, оскільки акули, коли голодні, вистачає все поспіль.

Часто морські тварини (тюлені, кити, дельфіни, птахи) не можуть нормально жити і харчуватися, оскільки їхнє тіло туго стягує сітка, вона не розкладається в природі і тому завдає мук тваринам протягом усього життя.

Заходи: не викидати в океан сміття, яке не утилізується в природі, вести роз'яснювальну роботу з моряками та пасажирами морського транспорту, запровадити квоти на рибний промисел.

Ситуація 3.

Безконтрольне застосування мінеральних добрив (азотних та фосфорних) призводить до перенасичення вод органічними сполуками. Це спричиняє зростання синьо-зелених водоростей.

Завдання . Опишіть коротко подальший розвиток екологічної ситуації та запропонуйте шляхи її вирішення.

Відповідь.

Бурхливий розвиток синьо-зелених водоростей («цвітіння водойм») супроводжується інтенсивним споживанням розчиненого у воді кисню, недолік якого надалі спричиняє їх загибель. Відмираючи та осідаючи на дно, водорості розкладаються, на що також витрачається кисень. Все це спричиняє масову загибель представників флори та фауни. Водорості виділяють велику кількість речовин, що пригнічують зоопланктон і мікрофлору, а в деяких випадках отруюють рибу, птицю, худобу та людину.

Необхідно нормувати внесення мінеральних добрив на поля, стежити дотримання правил зберігання мінеральних добрив на складах, фермах. У разі забруднення водойм добривами не допускати худобу на водойму. Вести боротьбу за відновлення водних ресурсів, проводити заходи щодо очищення стічних вод, оскільки вони також стимулюють розмноження синьо-зелених водоростей.

Додаток 2 .

Розповідь з помилками

«Неділя в лісі»

За тиждень тільки й було розмов у класі про майбутню поїздку до лісу. В останній момент захворіла вчителька. Але ми вирішили все ж таки поїхати в ліс самі. Дорогу ми знали, запаслися продуктами, взяли компас, не забули транзистор.

Веселою музикою ми сповістили ліс – ми прибули! Дні стояли спекотні, сухі, але у лісі спека не відчувалася. Знайома дорога привела нас до березового гаю. Дорогою нам часто траплялися різні гриби-білі, підберезники, сироїжки. Оце врожай! Хтось зрізав пружні ніжки грибів, хтось викручував їх, а хтось і виривав. Всі гриби, які ми не знали, ми збивали ціпками.

Привал. Швидко наламали гілок і розпалили багаття. Заварили в казанку чай, закусили і пішли далі. Перед виходом з гаю Петя викидав поліетиленові пакети та банки. Він казав: "Мікроби все одно їх зруйнують". Вогнища, що горять, підморгували нам на прощання. У кущах ми знайшли гніздо якогось птаха. Потримавши теплі блакитні яйця, поклали їх назад. Сонце все вище здіймалося над горизонтом. Ставало все спекотніше. На лісовому узліссі ми знайшли їжачка. Вирішивши, що його покинула мама, взяли його з собою – у школі знадобиться. Ми вже втомилися. У лісі чимало мурашників. Петро вирішив показати, як добувають мурашину кислоту. Він настругав паличок і почав занурювати їх глибоко в мурашник.

Поступово почали набігати хмари, стало темніше, заблищали блискавки, загримів грім. Пішов сильний дощ. Але нам було вже не страшно - ми встигли добігти до дерева, що самотньо, і сховалися під ним.

Жваві ми йшли до станції, перестрибуючи калюжі. І раптом поперек дороги поповзла змія. "Це гадюка" - закричав Петя і вдарив її палицею. Ми підійшли до змії і побачили у неї на потилиці дві жовті цятки. «Це не гадюка – тихо сказала Маша, – це вже». "Все одно - гадина!" - відповів Петя.

З оберемками лугових та лісових квітів ми підійшли до станції. За годину поїзд уже підходив до околиці міста. Весело минув день!

Правила:

не включати гучну музику;
не виривати гриби, а також не збивати навіть неїстівні; так як

руйнується грибниця, зникають ліки для тварин,

порушується співтовариство комахи – гриби – дерева;

для багаття збирати сушняк, а не ламати гілки. У теплу суху погоду в лісі розводити багаття забороняється;
не залишати поліетилен, оскільки він погано руйнується

мікроорганізмами (повністю руйнується через 220 років) та

металеві банки (руйнуються через 100 років);

багаття після прогорання слід закидати землею або залити

водою до повного припинення горіння;

не чіпати яйця птахів - птах може залишити гніздо;
не брати звірят і пташенят із лісу до міста - якщо вони не загинуть у місті, то загинуть, коли ви захочете знову повернути їх у ліс;
не втикати в мурашник палички-порушуються взаємини

у цьому складному співтоваристві;

не ховатися під час грози під самотнім деревом – у нього може

потрапити блискавка!

аж ніяк не знищувати змій, навіть гадюк;
лугові та лісові квіти рвати не слід - життя зірваних

квітів недовговічна.

Додаток 3.


	Лебідь малий

Позакласна робота з біології

Вважай нещасливим той день або ту годину, коли ти не засвоїв нічого нового і нічого не додав до своєї освіти»
Я. А. Коменський

Важливе завдання школи - виховати в учнів свідоме ставлення до праці, розвинути необхідні практичні вміння та навички, прагнення до самостійного оволодіння знаннями, інтерес до дослідницької діяльності та ін.

Велике значення у формуванні всебічно розвиненої особистості мають шкільні біологічні дисципліни. Уроки біології, лабораторні заняття, практичні роботи дозволяють озброїти учнів глибокими та міцними знаннями про живу природу, а також сформувати їх науково-матеріалістичні погляди на природу. У процесі викладання біології у школярів виховуються патріотичні почуття, естетичні уподобання, розвивається любов до природи, прагнення її охорони.

У розвитку інтересу учнів до біології значне місце приділяється позакласним заняттям, які проводить кожен учитель біології. Особливість позакласної роботи полягає в тому, що вона будується з урахуванням інтересів та нахилів учнів. Поруч із позакласні заняття з біології дають необмежену можливість у розвиток творчої активності школярів.

Розвиток інтересу - це складний процес, що включає інтелектуальні, емоційні та вольові елементи у певному поєднанні та взаємозв'язку. Відомо, що інтереси учнів дуже різноманітні. Вони залежить від індивідуальних особливостей особистості, і навіть від впливу зовнішніх чинників (школи, сім'ї, товаришів, радіо, телебачення тощо.). Як же пробудити у підростаючого покоління інтерес до живого, до піклування про його збереження та примноження? Як прищепити з раннього дитинства дбайливе ставлення до природи, до її величезного та дуже вразливого рослинного та тваринного світу?

Зміст позакласної роботи не обмежується рамками навчальної програми, а значно виходять її межі і визначається переважно у школярів тими інтересами, що у своє чергу, утворюються під впливом інтересів вчителя біології. Дуже часто, наприклад, вчителі, які цікавляться квітництвом, захоплюють школярів роботою з вивчення різноманітності та вирощування декоративних рослин, а вчителі, які цікавляться біологією птахів, майже всю позакласну роботу підпорядковують орнітологічній тематиці. Реалізується позакласна робота у її різних формах.

Позаурочну роботу, як і позакласну, учні виконують поза уроком чи поза класом і школи, але обов'язково за завданнями вчителя щодо будь-якого розділу курсу біології. Зміст позаурочної роботи був із програмним матеріалом. Результати виконання позаурочних завдань використовуються на уроці біології та оцінюються вчителем (позначки він ставить у класний журнал). До позаурочної роботи відносять, наприклад: спостереження за проростанням насіння, що доручаються учням щодо теми «Насіння» (6 клас); виконання завдання, пов'язаного зі спостереженнями за розвитком будь-якої комахи при вивченні типу членистоногих (7 клас). До позаурочних робіт відносять і передбачені навчальними програмами літні завдання з біології (6 та 7 класи), а також усі домашні завдання практичного характеру. Вона дозволяє учням значно розширити, усвідомити та поглибити отримані під час уроків знання, перетворити в стійкі переконання. Пов'язано це передусім про те, що у процесі позакласної роботи, не стиснутої певними рамками уроків, є великі змогу використання спостереження та експерименту - основних методів біологічної науки. Проводячи експерименти, спостереження за біологічними явищами, школярі набувають на основі безпосередніх сприйняттів конкретних уявлень про предмети та явища навколишнього світу. У позакласній роботі легко здійснюється індивідуалізація навчання та реалізується диференційований підхід.

На уроках біології я пропоную учням спостерігати у позаурочний час за тим чи іншим явищем, навести додаткові відомості про тварину або рослину і сказати, де про них можна прочитати докладніше. При цьому на наступних уроках завжди з'ясовую, хто з учнів провів рекомендоване спостереження, прочитав книгу, зробив наочний посібник тощо, підбадьорити та залучити до іншої роботи.

Гурткова робота може поєднувати, наприклад ботаніків, зоологів, фізіологів, генетиків. Велике значення у розвитку інтересу до позакласної роботи з біології мають виставки найкращих робіт учнів. Їхню організацію найдоцільніше приурочити до проведення будь-якого біологічного вечора (або свята), до підсумкового заняття гуртка, до початку навчального року.

На виставці можуть бути представлені щоденники спостережень учнів, фотографії зроблені в природі, колекції та гербарії, вирощені рослини та ін. Виставку можна назвати, наприклад, «Літні роботи учнів», «Дари осені», тощо. забезпечити етикетками із зазначенням назви роботи та її виконавця.