Позаурочної діяльності школярів. Методичний конструктор позаурочної діяльності школярів

Вступ. Актуальність теми.

2. Основна частина. Позаурочна діяльність як важлива умова реалізації діяльності ФГЗ нового покоління

а).Мета позаурочної діяльності;

б).Завдання;

в). Напрями розвитку особистості;

г). Форми позаурочної роботи;

д). Плановані результати виховання та розвитку учнів початкової школи;

е).Виховні результати та ефекти позаурочної діяльності;

е). модель випускника початкової школи;

ж).Планований результат;

з). Очікуваний результат;

3. Висновок.

4. Література.

Додаток.

Вступ

Пріоритетне завдання сучасної школи: створення необхідних та повноцінних умов для особистісного розвитку кожної дитини.

Під поняття позаурочної діяльності потрапляють усі ті види діяльності школярів, крім навчальної, у яких можливе та доцільне вирішення завдань їх вихованнята їх соціалізації.

Позаурочна діяльність- активність дітей, що виявляється поза уроками, обумовлена ​​їх інтересами і потребами, спрямована на пізнання і перетворення себе і навколишньої дійсності, що грає важливу роль у розвитку учнів і формуванні учнівського колективу. Специфіку позаурочної діяльності визначає спрямованість на досягнення особистісних, предметних, метапредметних результатів освітньої програми початкової загальної освіти. Позаурочна діяльність виступає як один з основних компонентів соціалізації молодшого школяра.

Позаурочна (позанавчальна) діяльністьшколярів одна із інновацій Федерального державного освітнього стандарту другого покоління. Відповідно до проекту нового Базисного навчального плану вона стає обов'язковим елементом шкільної освіти та ставить перед педагогічним колективом завдання організації розвиваючого середовища для учнів.

Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого покоління є посилення їхньої орієнтації на результати освіти як системоутворюючий компонент конструкції стандартів. У новому ФГОС конкретизовано співвідношення між освітою та вихованням: виховання сприймається як місія освіти, як ціннісно-орієнтований процес. Воно має охоплювати та пронизувати собою всі види освітньої діяльності: навчальну та позаурочну.

Позаурочна діяльність –це поняття, що об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Основними цілями позаурочної діяльності по ФГЗС є створення умов для досягнення учнями необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої суспільством системи цінностей, створення умов для багатогранного розвитку та соціалізації кожного учня, створення навколишнього середовища, що забезпечує активізацію соціальних, інтелектуальних інтересів учнів у вільний час, розвиток здорової, творчо зростаючої особистості із сформованою громадянською відповідальністю та правовою самосвідомістю, підготовленою до життєдіяльності в нових умовах, здатної на соціально значиму практичну діяльність, реалізацію добровольчих ініціатив.

Позаурочна діяльність - невід'ємна частина освітнього процесу у шкільництві, що дозволяє реалізувати вимоги федерального державного освітнього стандарту повною мірою. Особливостями даного компонента освітнього процесу є надання учням можливості широкого спектра занять, спрямованих на їх розвиток; а також самостійність освітнього закладу у процесі наповнення позаурочної діяльності конкретним змістом.

Для реалізації ФГЗС у школі доступні такі види позаурочної діяльності:

ігрова діяльність;

пізнавальна діяльність;

проблемно-ціннісне спілкування;

дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля);

художня творчість;

соціальна творчість;

трудова (виробнича) діяльність;

спортивно – оздоровча діяльність;

туристсько-краєзнавча діяльність.

Позаурочна діяльність ставить низку завдань:

розвиток інтересів, нахилів, здібностей, можливостей учнів до різних видів діяльності;

розширення рамок спілкування у соціумі.

Основними принципами, якими має керуватися педагог, під час здійснення ВД мають бути:

Вільний вибір дитиною видів та сфер діяльності.

Орієнтація на особисті інтереси, потреби, здібності дитини.

Можливість вільного самовизначення та самореалізації дитини.

Єдність навчання, виховання, розвитку.

Практико-діяльнісні основи освітнього процесу.

У ФГОС представлено базову модель позаурочної діяльності.

Навчальний план освітньої установи, а саме через частину, що формується учасниками освітнього процесу (додаткові освітні модулі, спецкурси, шкільні наукові товариства, навчальні наукові дослідження, практикуми і т.д., що проводяться у формах, відмінних від урочної);

Додаткові освітні програми загальноосвітньої установи (внутрішньошкільна система додаткової освіти);

Освітні програми закладів додаткової освіти дітей, а також закладів культури та спорту;

Організацію діяльності груп продовженого дня;

Класне керівництво (екскурсії, диспути, круглі столи, змагання, суспільно корисні практики тощо);

Діяльність інших педагогічних працівників (педагога-організатора, соціального педагога, педагога-психолога, старшого вожатого) відповідно до посадових обов'язків кваліфікаційних характеристик посад працівників освіти;

Інноваційну (експериментальну) діяльність з розробки, апробації, впровадження нових освітніх програм, у тому числі, які враховують регіональні особливості .

Визнаючи соціалізацію як одне із завдань російської освіти, важливо вчасно зорієнтувати дитину в сучасному соціокультурному середовищі, духовній та культурній спадщині. Вирішення завдань виховання та соціалізації школярів, у контексті національного виховного ідеалу, їх всебічного розвитку найефективніше в рамках організації позаурочної діяльності, особливо в умовах системи основної загальної освіти. Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) нового покоління організація позаурочної діяльності дітей є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі, а виховання сприймається як місія освіти, як ціннісно-орієнтований процес. Позаурочна діяльність у МОУ Тушнінська ЗОШ здійснюється на основі оптимізаційної моделі організації позаурочної діяльності та поєднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності на уроці), в яких можливе та доцільне вирішення завдань виховання та соціалізації дітей.

Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується з класом у позаурочний час для задоволення потреб школярів у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно-корисній діяльності, дитячих громадських об'єднаннях та організаціях.

Ця робота, на мою думку, дозволяє педагогам виявити у своїх підопічних потенційні можливості та інтереси, допомогти їм їх реалізувати. Позаурочна робота спрямована створення умов для неформального спілкування учнів класу чи навчальної паралелі, має виражену виховну і соціально-педагогічну спрямованість. Позаурочна робота – це гарна можливість для організації міжособистісних відносин у класі, між учнями та класним керівником, учителем з метою створення учнівського колективу та органів учнівського самоврядування. У процесі багатопланової позаурочної діяльності, на мою думку, можна забезпечити розвиток загальнокультурних інтересів школярів, сприяти вирішенню завдань морального виховання.

Таким чином, позаурочна діяльність школярів – це сукупність усіх видів діяльності учнів (крім навчальної діяльності та діяльності на уроці), у яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

У нових умовах надається можливість для того, щоб загальна та додаткова освіта дітей стали рівноправними, взаємодоповнювальними один одного компонентами, здатними створити єдиний освітній простір, необхідний для повноцінного особистісного розвитку кожної дитини. У цих умовах перед освітніми установами ставляться якісно нові завдання: необхідно створити основу для успішної адаптації школярів у суспільстві, розкриття їх творчих можливостей, здібностей та таких якостей особистості, як ініціативність, самодіяльність, фантазія, самобутність, тобто всього того, що стосується індивідуальності людини.

Реалізація принципу повноти освіти закладена у Федеральному державному освітньому стандарті і стає ключовим моментом для вибудовування нової системи відносин між загальною і додатковою освітою, що інтегрують як формальну, так і неформальну, обов'язкову та добровільну, традиційну та унікально специфічну. Інтеграція загальної та додаткової освіти,

безперечно, стає важливою умовою переходу на ФГЗС, оскільки призводить до якісно нового результату.

Враховуючи вимоги до реалізації ФГОС, ОУ, маючи певні ресурси та досвід взаємодії з УДВ, повинні створити умови для реалізації позаурочної діяльності, розробити модель взаємодії з УДВ.

Оскільки цілі додаткової освіти спрямовані на реалізацію позаурочних індивідуальних інтересів, освітніх потреб кожного школяра та надання можливостей вибудовування ним власної, індивідуальної освітньої траєкторії, індивідуального освітнього модуля, то й реалізація таких можливостей збільшується за об'єднаних освітніх ресурсів школи та закладу додаткової освіти. Фактично можна говорити про необхідність створення нового середовища навчання, орієнтованого на самостійну навчальну діяльність, розвиток творчих здібностей учнів, на соціалізацію дітей.

Враховуючи те, що стандартами загальної освіти визначається виділення в БУП годинника для позаурочної діяльності (10 годин на тиждень), а вибір діяльності в рамках цього годинника лягає на «плечі» школи і повністю залежить від наявних кадрових та матеріальних можливостей, установи додаткової освіти можуть внести вагомий внесок у нових стандартів.

Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості:

спортивно-оздоровче,

духовно-моральне,

соціальне,

загальноінтелектуальне,

загальнокультурне.

Форми організації позаурочної діяльності, як і загалом освітнього процесу, у рамках реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає освітній заклад.

Існує кілька основних типів організаційних моделей позаурочної діяльності:

модель додаткової освіти (на основі інституційної та (або) муніципальної системи додаткової освіти дітей);

модель "школи повного дня";

оптимізаційна модель (з урахуванням оптимізації всіх внутрішніх ресурсів освітнього закладу);

інноваційно-освітня модель.

Кожне ОУ вибирає найбільш підходящу собі модель, не виключено поєднання моделей (як це вийшло у нас).

Для успішного запровадження ФГОС НГО, зокрема і позаурочної діяльності, необхідно виконання низки умов:

Організаційне забезпечення

Нормативне забезпечення

Фінансово-економічні умови

Інформаційне забезпечення

Науково-методичне забезпечення

Кадрові ресурси

Матеріально-технічна база

У нашій «МОУ Тушнінська ЗОШ» ми реалізуємо позаурочну діяльність так. У нашій школі протягом кількох років успішно функціонує система додаткової освіти. З 2008 року школа працює на тему «Система додаткової освіти в рамках загальноосвітньої школи як умова активізації особистісного самовизначення та самореалізації учнів» На сьогоднішній день у школі працюють 10 творчих об'єднань (задіяно 25 педагогів).

Блок додаткової освіти школи надає широкий спектр різноманітних послуг, задовольняє індивідуальні, соціокультурні, освітні потреби дітей, забезпечує учням свободу вибору видів, форм діяльності та дитячих об'єднань за інтересами.

У рамках системи ДН у школі ми взаємодіємо з низкою установ у районі.

Сьогодні наш навчальний заклад відповідає всім сучасним вимогам проведення навчального процесу. І має певні успіхи у розвитку здібностей учнів. Слід зазначити, що вчителі школи розуміють і приймають те що, що початкова школа стала першим кроком в апробації Федерального державного освітнього стандарту нового покоління випадково. Адже ефективність впровадження змін на інших рівнях освіти багато в чому залежить від того, якими будуть результати початкової школи, оскільки вона є базою фундаменту для подальшого навчання дітей у школі.

Перехід школи на новий стандарт вимагає серйозної підготовчої роботи – одна з яких – розробка програми з позаурочної діяльності. З положення цієї програми, кожен вчитель створює свою робочу програму за вибраним напрямом.

Свій духовний, фізичний та інтелектуальний потенціал учні розкривають під час позаурочної діяльності, що здійснюється у школі за п'ятьма напрямками (напрямками):

Позаурочна діяльність у нашій школі охоплює великий спектр роботи.

*

Зустрічі зі служителями церкви. Участь у православних святах та фестивалях, свята та зустрічі;

Складання презентацій та проектів. Участь у проектах та акціях «Простягни руку допомоги».

Екскурсії та знайомства з представниками різних професій, кл.години про роль праці та корисної діяльності, участь у заходах, присвячених традиціям та трудовому досвіду сім'ї, промисловий туризм.

Зустрічі із представниками творчих професій, екскурсії до пам'ятників; бесіди та класний годинник про правила поведінки, про вчинки.

При організації позаурочної діяльності школярів педагогу необхідно розуміти різницю між результатами та ефектами цієї діяльності.

Результат - Це те, що стало безпосереднім підсумком участі школяра в діяльності. Ефект - Це наслідок результату; те, чого призвело досягнення результату.

Виховні результати позаурочної діяльності розподіляються за трьома рівнями.

Перший рівень - Придбання школярем соціального знання (знання про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані і несхвалювані форми поведінки в суспільстві і т.д.) досягається у взаємодії з педагогом.

Другий рівень – здобуття школярем досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства. Досягається у дружньому дитячому середовищі (колективі).

Третій рівень – здобуття школярем досвіду самостійної суспільної дії. Досягається у взаємодії із соціальними суб'єктами.

Результатами успішної позаурочної діяльності стають досягнення школярем знань та розуміння суспільного життя, прагнення до ціннісного відношення та самостійні дії у суспільному житті.

Досягнення трьох рівнів результатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектів виховання та соціалізації дітей. У учнів може бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентності і соціокультурна ідентичність у її країновому, етнічному, тендерному та інших аспектах.

Оптимізаційна модель.Модель позаурочної діяльності з урахуванням оптимізації всіх внутрішніх ресурсів школи передбачає, що у її реалізації беруть участь педагогічні працівники школи (вчителі, педагог-організатор, соціальний педагог, педагог-психолог, бібліотекар).

Координуючу роль виконує на рівні класу класний керівник, який відповідно до своїх функцій та завдань:

взаємодіє з педагогічними працівниками, а також учбово-допоміжним персоналом школи;

організовує у класі освітній процес, оптимальний розвитку позитивного потенціалу особистості які у рамках діяльності загальношкільного колективу;

організує систему відносин через різноманітні форми діяльності, що виховує колектив класу, в тому числі, через органи самоврядування;

організовує соціально значиму, творчу діяльність учнів.

Переваги оптимізаційної моделі полягають у мінімізації фінансових витрат на позаурочну діяльність, створенні єдиного освітнього та методичного простору в освітній установі, змістовній та організаційній єдності всіх його структурних підрозділів.

Модель позаурочної діяльності у школі забезпечує облік індивідуальних особливостей та потреб учнів через організацію позаурочної діяльності, що здійснюється за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, цивільно-патріотичний, художньо-естетичний), у тому числі через такі форми, як екскурсії , гуртки, секції, «круглі столи», конференції, диспути, шкільне наукове товариство, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики, на добровільній основі відповідно до вибору учасників освітнього процесу.

Модель позаурочної діяльності школи визначає склад та структуру напрямів, форми організації, обсяг позаурочної діяльності для учнів на щаблі основної загальної освіти з урахуванням інтересів учнів та можливостей школи.

Школа самостійно розробляє та затверджує план позаурочної діяльності. План позаурочної діяльності МОУ Тушнінська ЗОШ наведено нижче.

Крім плану позаурочної діяльності, модель позаурочної діяльності також передбачає використання наступних документів:

– індивідуальна карта зайнятості учня у позаурочній діяльності;

– загальна карта зайнятості учнів класу у позаурочній діяльності;

– журнал обліку досягнень учнів у позаурочній діяльності

Дані інструменти забезпечують реалізацію моделі позаурочної діяльності школи, а також створюють передумови для проектування індивідуальних освітніх маршрутів учнів, що включають, у тому числі, і їхню позаурочну діяльність.

Основними факторами, що визначають модель організації позаурочної діяльності, є:
- територіальне розташування школи;
- рівень розвитку додаткової освіти у школі;
-методичне, програмне забезпечення виховної діяльності вчителів та класних керівників;
-кадрове забезпечення освітнього процесу позаурочної діяльності (наявність психолога, соціального педагога, педагога-організатора, вчителів, що реалізують позаурочну діяльність.),
-матеріально-технічне забезпечення позаурочної діяльності
Тип організаційної моделі позаурочної діяльності:

Модель перехідного періоду

Основна ідея програми:створення педагогічних умов розвиваючого середовища для виховання та соціалізації школярів у позаурочній діяльності.

Мета позаурочної діяльності:створення умов для прояву та розвитку дитиною своїх інтересів на основі вільного вибору, розуміння духовно-моральних цінностей та культурних традицій.

Основні завдання:

виявлення інтересів, нахилів, здібностей, можливостей учнів до різних видів діяльності;

створення умов для індивідуального розвитку дитини в обраній сфері позаурочної діяльності;

формування системи знань, умінь, навичок у вибраному напрямі діяльності;

розвиток досвіду творчої діяльності, творчих здібностей;

створення умов для реалізації набутих знань, умінь та навичок;

розвиток досвіду неформального спілкування, взаємодії, співробітництва;

розширення рамок спілкування із соціумом.

Принципи організації позаурочної діяльності:

відповідність віковим особливостям учнів, наступність із технологіями навчальної діяльності;

опора на традиції та позитивний досвід організації позаурочної діяльності школи;

опора цінності виховної системи школи;

вільний вибір на основі особистих інтересів та схильностей дитини.

Відповідно до п.16 ст.50 Закону Російської Федерації від 10 липня 1992 р. № 3266-1 «Про освіту» учні, вихованці цивільних закладів освіти мають право на вільне відвідування заходів, не передбачених навчальним планом.

Отже, та частина позаурочної діяльності, години якої включені до навчального плану освітнього закладу (у рамках частини, що формується учасниками освітнього процесу), є обов'язковою для відвідування та на неї поширюються обмеження, що накладаються п.10.5. санітарно-епідеміологічних правил та нормативів СанПіН 2.4.2.2821-10 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання у загальноосвітніх закладах», про максимальну величину тижневого освітнього навантаження.

Позаурочна діяльність, що реалізується у межах функціональних обов'язків класних керівників, вихователів груп продовженого дня, педагогів додаткової освіти та інших педагогічних працівників, діяльність яких не регламентована навчальним планом освітнього закладу, є необов'язковою для відвідування.

Опис моделі

При організації позаурочної діяльності учнів буде використано власні ресурси (вчителі, педагоги додаткової освіти, вчитель фізичної культури, бібліотекар, вожата).

Розділ варіативної частини навчального плану школи "Позаурочна діяльність" повною мірою реалізовує вимоги федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. За рахунок годинників на позаурочні заняття школа реалізує додаткові освітні програми, програму соціалізації учнів, виховні програми.

Школа формує таку інфраструктуру корисної зайнятості учнів у другій половині дня, яка б сприяла забезпеченню задоволення запитів учасників освітнього процесу, зокрема особистих потреб учнів. Залежно від своїх інтересів і потреб кожен, хто навчається, формує свій індивідуальний освітній позаурочний вектор.

Для дитини створюється особливий освітній простір, що дозволяє розвивати власні інтереси, успішно проходити соціалізацію на новому етапі, освоювати культурні норми та цінності.

Організація занять за напрямами розділу «Позаурочна діяльність» є невід'ємною частиною освітнього процесу у нашій освітній установі та надає навчальним можливість вибору широкого спектру занять, спрямованих на їх розвиток.

Зміст занять, передбачених у рамках позаурочної діяльності, спрямовано реалізацію Освітньої програми школи. Набір позаурочних модулів формується з урахуванням побажань учнів та його батьків (законних представників) і реалізується у вигляді різних форм організації; таких як, екскурсії, гуртки, секції, олімпіади, конкурси, змагання, вікторини, пізнавальні ігри, пошукові дослідження тощо.

У період канікул для продовження позаурочної діяльності діти відвідуватимуть дитячий оздоровчий табір із денним перебуванням «V чверть» при школі.

Для реалізації позаурочної діяльності складаються Робочі програми позаурочних курсів відповідно до цілей та завдань, викладених у Освітній програмі школи.

Матеріально-технічне забезпечення

Для реалізації моделі позаурочної діяльності у школі є необхідні умови, передбачені ФГОС ТОВ.

Для організації позаурочної діяльності школа має в своєму розпорядженні обладнаний спортивний зал, обладнаний танцювальний зал, актовий зал, бібліотеку з місцями школяра для виходу в Інтернет, спортивний майданчик, кабінети з предметів.

Школа має в своєму розпорядженні кабінети, обладнані комп'ютерною технікою і оснащені інтерактивним обладнанням.

Організація позаурочної діяльності

Форма проведення – групова.

Позаурочна діяльність представлена ​​такими напрямами роботи:

духовно-моральне;

загальноінтелектуальне

соціальне

спортивно-оздоровче

загальнокультурне

Форми позаурочної діяльності школи за напрямами:

1. Загальноінтелектуальне:

Предметні тижні;

Бібліотечні уроки;

Конкурси, екскурсії, олімпіади, ділові та рольові ігри та ін.

Участь в олімпіадах

Розробка проектів для уроків.

2. Спортивно-оздоровче:

Організація походів, екскурсій, «Днів здоров'я», рухливих ігор, «Веселих стартів», шкільних спортивних змагань.

Проведення бесід щодо охорони здоров'я.

Застосування під час уроків ігрових моментів, фізкультхвилин.

Участь у районних спортивних змаганнях.

3.. Соціальне:

Бесіди, екскурсії, цільові прогулянки, рольові ігри, спостереження, досліди.

Практикуми, конкурси, сюжетно-рольова гра, гра-подорож.

Участь у творчих конкурсах, акціях.

Розмови, екскурсії.

Участь та підготовка до заходів.

Розробка проектів.

4.. Загальнокультурне:

Розмови, екскурсії.

Підготовка та участь у конкурсах.

Сюжетно-рольові ігри, ігри – подорожі

5.. Духовно-моральне:

Організація екскурсій, Днів театру та музею, виставок малюнків, виробів та творчих робіт учнів;

Проведення тематичного класного годинника, зустрічей, бесід;

Участь у конкурсах, виставках дитячої творчості гуманітарного циклу лише на рівні школи, міста, краю.

Уроки етики, відвідування художніх виставок, заочні мандрівки, екскурсії.

Літературно-музичні постановки, композиції.

Вивчення правил поведінки в школі та на вулиці, про взаємини у сім'ї.

Складання презентацій та проектів.

Екскурсії та знайомства з представниками різних професій, кл.годинник про роль праці та корисної діяльності, участь у заходах, присвячених традиціям та трудовому досвіду сім'ї.

Відвідування пам'яток природи та природних об'єктів, які потребують охорони; екологічні ігри, тренінги, свята, суботники, акції, випуск плакатів та стінгазет; вікторини

Зустрічі з представниками творчих професій, екскурсії до пам'яток архітектури; бесіди та класний годинник про правила поведінки, про вчинки,

Реалізація напрямів діяльності

Позаурочна діяльність спрямована насамперед на досягнення запланованих результатів освоєння відповідної основної освітньої програми школи. Модель організації позаурочної діяльності визначає інструменти досягнення цих результатів.

Результати першого рівня (придбання школярем соціальних знань, розуміння соціальної реальності та повсякденного життя): набуття школярами знань про етику та естетику повсякденного життя людини; про прийняті у суспільстві норми поведінки та спілкування; про основи здорового способу життя; про історію своєї сім'ї та Вітчизни; про російські народні ігри; про правила конструктивної групової роботи: про основи розробки соціальних проектів та організацію колективної творчої діяльності; про способи самостійного пошуку, знаходження та обробки інформації; щодо правил проведення дослідження.

Результати другого рівня (формування позитивного ставлення школяра до базових цінностей нашого суспільства та соціальної реальності в цілому): розвиток ціннісних відносин школяра до рідної Вітчизни, рідної природи та культури, праці, знань, свого власного здоров'я та внутрішнього світу.
Результати третього рівня (набуття школярем досвіду самостійної соціальної дії):школяр може набути досвіду дослідницької діяльності; досвід публічного виступу; досвід самообслуговування, самоорганізації та організації спільної діяльності з іншими дітьми.
Досягнення всіх трьох рівнів результатів позаурочної діяльності свідчить про ефективність роботи з реалізації моделі позаурочної діяльності.
Діагностика ефективності організації позаурочної діяльності
Мета діагностики– з'ясувати, чи є і якою мірою виховують ті види позаурочної діяльності, якими зайнятий школяр.
Діагностика ефективності позаурочної діяльності школярів
Особа самого учня
Дитячий колектив
Професійна позиція педагога
Методи та методики моніторингу вивчення дитячого колективу
Основні результати реалізації програми позаурочної діяльності учнів оцінюються у межах моніторингових процедур, що передбачають сформованість пізнавального, комунікативного, морального, естетичного потенціалу особистості.

Моніторинг компетентностей учнів

Очікувані результати:

збільшення кількості дітей, охоплених організованим дозвіллям;

виховання шанобливого ставлення до своєї школи, мікрорайону, міста, почуття гордості;

виховання у дітей толерантності;

навичок здорового способу життя;

формування почуття громадянськості та патріотизму, правової культури;

розвиток соціальної культури учнів через систему дитячого самоврядування

Показники діяльності педагогів щодо реалізації моделі позаурочної діяльності (дивитися додатки №1-№8)

Результати проміжної та підсумкової атестації учнів (підсумки навчального року);

Проектна діяльність учнів;

Участь у виставках, конкурсах, проектах, змаганнях тощо. поза школою;

Кількість учнів, задіяних у загальношкільних та позашкільних заходах;

відвідуваність занять, курсів;

Кількість учнів, із якими стався випадок травматизму під час освітнього процесу;

Участь батьків у заходах;

Наявність подяк, грамот;

Наявність робочої програми курсу позаурочної діяльності та її відповідність вимогам, що висуваються.

ведення аналітичної діяльності своєї позаурочної роботи з учнями (відстеження результатів, корекція своєї діяльності);

застосування сучасних технологій, що забезпечують індивідуалізацію навчання;

Задоволеність учнів та їх батьків обраним курсом позаурочної діяльності;

Презентація досвіду різних рівнях.

Випускник початкової школи – це людина

який володіє основами вміння вчитися, здатний до організації своєї діяльності;

люблячий рідний край та свою країну;

допитливий, активно пізнає світ;

знає історію та традиції рідного краю, народів Росії;

який поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства;

готовий самостійно діяти та відповідати за свої вчинки перед сім'єю та школою;

доброзичливий, що вміє слухати і чути партнера, що вміє висловити свою думку;

виконує правила здорового та безпечного способу життя для себе та оточуючих;

поважаючий працю і людей праці, що вміє працювати;

що вміє проявити свої творчі здібності у різних видах діяльності.

Учень отримає:

Знання основних моральних норм поведінки та орієнтацію на їх виконання;

встановлення на здоровий спосіб життя;

Орієнтацію на моральне зміст сенсу, як своїх вчинків, і вчинків оточуючих людей;

Основи етнічної приналежності, як члена сім'ї, представника народу, громадянина Росії, причетності та гордості за свою Батьківщину, народ, історію;

Розвиток етичних почуттів-сорому, провини, совісті, як регуляторів моральної поведінки.

Основи екологічної культури: прийняття цінності природного світу, вміння дотримуватися норм природоохоронної, нерозтратної поведінки .

Адекватно використовувати мовні засоби спілкування на вирішення комунікативних завдань;

Допускати можливості існування людей різних точок зору, зокрема які збігаються з його власною думкою;

Будувати зрозумілі для партнера висловлювання, ставити питання, необхідні організації своєї діяльності та співробітництва з партнером;

Здійснювати взаємний контроль та надавати у співпраці необхідну взаємодопомогу;

Продуктивно сприяти вирішенню конфліктів на основі обліку інтересів та позицій усіх учасників

Висновок.

Насамкінець хотілося б сказати, школа – не тільки місце, де навчаються діти. Тут діти мають жити яскравим, творчим, повноцінним життям. Адже кожна дитина має здібності та таланти. Діяльність учнів, її зміст, спілкування, ставлення дітей і дорослих - природне середовище, в якому формується моральний і духовний образ людини, що росте. Для цього ми повинні створити такі умови, за яких життя дітей має бути наповнене різноманітними справами, організоване так, щоб кожна дитина знайшла свою справу до душі, пережила радість творчої удачі.

Школа після уроків – це світ творчості, розкриття дитиною своїх інтересів, свого «я». Важливо зацікавити дитину заняттями після уроків, це дасть змогу перетворити позаурочну діяльність на повноцінний простір виховання та освіти.

Адже найголовніше завдання школи не лише дати освіту, а й виховати гідну людину!!!

Хоча вчитель – це масова професія… сутнісно, ​​вчительська праця є творчою працею. Він не піддається жодним правилам чи обмеженням своєї суті, але водночас вчителі, як і великі художники, поряд із творчістю, і добрі ремісники. Потрібно володіти основами ремесла, щоб потім ставати великим художником.

В. В. Давидов

Додаток 1

ДИНАМІКА РІВНЯ ВИХОВАНОСТІ УЧНІВ

ЗА 4 РОКИ (Методика Н.П. Капустіної)

Оцінка шести якостей особистості: допитливості, працьовитості, дбайливого ставлення до природи, школи, гарне у житті школяра, ставлення до себе. Якості особистості, які має виробити в собі, щоб досягти успіху.

Додаток 2

ДИНАМІКА НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ НАВЧАЛЬНИХ

(ЗА ОСТАННІ 4 РОКИ; % УСПІВНОСТІ І % ЯКОСТІ ЗНАНЬ)

Додаток 3

ДИНАМІКА УЧАСТИНИ У ПРОЕКТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

ПО НАПРЯМКАМ

На діаграмі видно позитивне зростання відсотка участі у проектній діяльності за напрямами. Проекти пізнавального спрямування займають лідируючу позицію. Особливу увагу слід звернути на духовно-моральний та соціальний напрямок.

Додаток 4

ДИНАМІКА УЧАСТИНИ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВА У ШКІЛЬНИХ ОЛІМПІАДАХ ЗА ОСТАННІ 4 РОКИ

ДИНАМІКА УЧАСТИНИ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВУ У ВСЕРОСІЙСЬКИХ ОЛІМПІАДАХ ЗА ОСТАННІ 4 РОКИ

Динаміка участі класного колективу в шкільних конкурсах за останні 4 роки

Динаміка участі класного колективу в районних конкурсах за останні 4 роки

ДИНАМІКА УЧАСТИНИ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВУ В РЕГІОНАЛЬНИХ І ВСЕРОСІЙСЬКИХ КОНКУРСАХ ЗА ОСТАННІ 4 РОКИ

Додаток 5

ДИНАМІКА УЧАСТИНИ У КОНКУРСАХ ДУХОВНО-ПАТРІОТИЧНОГО НАПРЯМКУ. (Прихід Арських храмів м. Ульяновська)

ДИНАМІКА ПЕРЕМОЖЦІВ У КОНКУРСАХ ДУХОВНО-ПАТРІОТИЧНОГО НАПРЯМКУ. (Прихід Арських храмів м. Ульяновська)

Додаток 6

ДИНАМІКА УЧАСТІ НАВЧАЮЧИХ У СПОРТИВНИХ ЗАХОДАХ ЗА ОСТАННІ 4 РОКИ

ПОЗИТИВНІ РЕЗУЛЬТАТИ УЧАСТИНИ БАТЬКІВ У СПОРТИВНО-МАСОВИХ ЗАХОДАХ

Динаміка зайнятості дітей у позаурочній діяльності

ДИНАМІКА ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ

Діагностика показала, що використання різних технологій, форм і методів у позакласній роботі благотворно впливає на інтелектуальний рівень дітей. З графіка видно, що кількість учнів із низьким рівнем інтелектуального розвитку зменшилась на 10%; із середнім рівнем – збільшилося на 14%; а кількість учнів із високим рівнем збільшилася на 6%.

Література:

1. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект/Рос. акад.освіти; за ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнєцова. - 2-ге вид. -М.: Просвітництво, 2009. -39 с. – (Стандарти другого покоління).

2. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти. [Текст] / Міністерства освіти і науки Російської Федерації. - 2-ге вид. -М., 2011р.
3. Григор'єв, Д. В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для учителя. В. Григор'єв,П. Ст. Степанов. - М., 2010р.
4. Асмолов,А. Г. Бурменська, Г. В. Володарська,І. А. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки: посібник для учителя. [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменська, І. А. Володарська. - 3-тє вид. – М., 2011р.
5. Степанова, О.М. Педагогічний аналіз виховного процесу: сучасні ідеї та технології: зб. метод, разработок. [Текст] / Є. Н. Степанова. - М., 2010р.
6. Воронцов, А.Б. Заславський, В. М. Єгоркіна, С. В. Проектні завдання у початковій школі: посібник для вчителя. [Текст] / А. Б. Воронцов, В. М. Заславський, С. В. Єгоркіна. - 4-те вид. – М., 2012р.

7.Безруких М.М., Філіппова Т.А., Макєєва А.Г. Розмова про правильне харчування. Методичний посібник. М. ОЛМА Медіа Груп, 2007.

8. Буйлова Л.М., Кльонова Н.В. Як організувати додаткову освіту дітей у школі? Практичний посібник. М., 2005.

9.Воробйова О.Я. Педагогічні технології виховання толерантності учнів. М., 2007

10. Грибова Є., Чепурних Є. Нове у дитячому русі // Виховання. школярів. - 1991. - № 5. - С. 11-13.

11.Інтернет: видавництво "Фарос Плюс", статті про правильне харчування дітей

Коджаспір Ю.Г. Фізкульт – ура! Ура! Ура! - М., 2002.

12.Колесов Д.В. Толерантність (введення у проблему). М., 2003.

13.Коростелев Н.В. Від А до Я дітям про здоров'я. М. Медицина, 1987.

14. Збірник Фестиваль педагогічних ідей "Відкритий урок" ВД "Перше вересня", 2009 рік.

15.Степанов П.В. Як виховати толерантність? // Народне образование.–2001– № 9, 2002 № 1.

16. Шульгіна В.П. 25 сучасних тем батьківських зборів у школі. Настільна книга вчителя - Ростов на / Д: "Фенікс", 2002.

Позаурочна діяльністьучнів об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності та на уроці), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Відповідно до Федерального базисного навчального плану для загальноосвітніх установ Російської Федерації організація занять за напрямами позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання.

Види та напрямки позаурочної діяльності.Для реалізації у школі доступні такі види позаурочної діяльності:

1) ігрова діяльність;

2) пізнавальна діяльність;

3) проблемно-ціннісне спілкування;

4) дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля);

5) художню творчість;

6) соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність);

7) трудова (виробнича) діяльність;

8) спортивно-оздоровча діяльність;

9) туристично-краєзнавча діяльність.

У базисному навчальному плані виділено основні напрямки позаурочної діяльності: спортивно-оздоровчий, художньо-естетичний, науково-пізнавальний, військово-патріотичний, суспільно корисна та проектна діяльність.

Види та напрямки позаурочної діяльності школярів тісно пов'язані між собою. Наприклад, низка напрямів збігається з видами діяльності (спортивно-оздоровча, пізнавальна діяльність, художня творчість).

Військово-патріотичний напрямок та проектна діяльність можуть бути реалізовані в будь-якому з видів позаурочної діяльності. Вони є змістовними пріоритетами при організації позаурочних занять. p align="justify"> Суспільно корисна діяльність може бути опредмечена в таких видах позаурочної діяльності, як соціальна творчість і трудова (виробнича) діяльність.

Отже, всі напрями позаурочної діяльності необхідно розглядати як змістовний орієнтир при побудові відповідних освітніх програм, а розробку та реалізацію конкретних форм позаурочної діяльності школярів ґрунтуватись на видах діяльності.

Результати та ефекти позаурочної діяльності учнів.При організації позаурочної діяльності школярів необхідно розуміти різницю між результатами та ефектами цієї діяльності.

Результат- це те, що стало безпосереднім результатом участі школяра у діяльності. Наприклад, школяр, пройшовши туристичний маршрут, не тільки перемістився в просторі з однієї географічної точки в іншу, подолав складності шляху (фактичний результат), а й набув якогось знання про себе та оточуючих, пережив і відчув щось як цінність, набув досвіду самостійної дії. виховний результат). Ефект –це наслідок результату. Наприклад, набуте знання, пережиті почуття та відносини, скоєні дії розвинули людину як особистість, сприяли формуванню її компетентності, ідентичності.

Отже, виховний результат позаурочної діяльності –безпосереднє духовно-моральне придбання дитини завдяки його участі у тому чи іншому виді діяльності.

Виховний ефект позаурочної діяльностівплив (наслідок) тієї чи іншої духовно-морального набуття процес розвитку особистості дитини.

У сфері шкільного виховання та соціалізації має місце серйозна плутанина понять «результат» та «ефект». Звичні твердження, що результатом виховної діяльності педагога є розвиток особистості школяра, формування його соціальної компетентності і т.д. у нього сім'ї, друзів, найближчого оточення, інших факторів, тобто розвиток особистості дитини – це ефект, який став можливим завдяки тому, що низка суб'єктів виховання та соціалізації (у тому числі сама дитина) досягли своїх результатів. Тоді в чому результат виховної діяльності педагога? Невиразність розуміння самими вчителями результатів своєї діяльності не дозволяє впевнено пред'являти ці результати суспільству, породжує суспільний сумнів та недовіру до педагогічної діяльності.

Але, можливо, набагато серйозніший наслідок нерозрізнення педагогами результатів та ефектів у тому, що втрачається розуміння мети та сенсу педагогічної діяльності (особливо у сфері виховання та соціалізації), логіки та цінності професійного зростання та самовдосконалення. Наприклад, сьогодні у шкільній освіті різко загострилася боротьба за так званого доброго учня, у тому числі й тому, що такий учень гарантовано показує високі результати навченості та вихованості. Не цілком розуміючи результати та ефекти своєї роботи, не вміючи чітко пред'явити їх соціуму і при цьому зазнаючи тиску з його боку, вчителі таким непедагогічним чином страхуються від професійних невдач.

Стає ясним, що педагог-професіонал бачить результати своєї роботи насамперед ефектів. Жодна захопленість процесом діяльності не скасовує для нього необхідності добиватися виховного результату. У будь-якому виховному ефекті він розрізняє свій внесок та внесок інших суб'єктів виховання та соціалізації.

Класифікація результатів позаурочної діяльності учнів.Виховні результати позаурочної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.

Перший рівень результатів –придбання школярем соціальних знань (про суспільні норми, устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями (переважно у додатковій освіті) як значущими для нього носіями позитивного соціального знання та повсякденного досвіду.

Наприклад, у розмові про здоровий спосіб життя дитина як сприймає інформацію від педагога, а й мимоволі порівнює її з образом самого педагога. Інформація буде більше довіри, якщо сам педагог культивує здоровий спосіб життя.

Другий рівень результатів– здобуття школярем досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства (людина, родина, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом.

Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школярів між собою на рівні класу, школи, тобто в захищеному, дружньому просоціальному середовищі. Саме в такому близькому соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження набутих соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).

Третій рівень результатів –отримання школярем досвіду самостійного суспільного впливу. Тільки в самостійній громадській дії, дії у відкритому соціумі, за межами дружнього середовища школи, для інших, часто-густо незнайомих людей, які зовсім не обов'язково позитивно до нього налаштовані, юна людина дійсно стає (а не просто дізнається про те, як стати) соціальним діячем , громадянином, вільною людиною. Саме в досвіді самостійної суспільної дії набуває та мужність, та готовність до вчинку, без яких немислиме існування громадянина та громадянського суспільства.

Очевидно, що для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами за межами школи у відкритому суспільному середовищі.

Досягнення трьох рівнів результатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектіввиховання та соціалізації дітей. В учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентності та соціокультурна ідентичність у її країновому, етнічному та інших аспектах.

Наприклад, невиправдано припускати, що з становлення громадянської компетентності і ідентичності школяра достатньо уроків громадянознавства, занять з вивчення правами людини тощо. , Але й не все). А от якщо школяр набуде досвіду цивільних відносин і поведінки в дружньому середовищі (наприклад, у самоврядуванні в класі) і особливо у відкритому суспільному середовищі (у соціальному проекті, у громадянській акції), то ймовірність становлення його громадянської компетентності та ідентичності суттєво зростає.

При організації позаурочної діяльності молодших школярів необхідно враховувати, що, вступивши до 1 класу, діти особливо сприйнятливі до нового соціального знання, прагнуть зрозуміти нову їм шкільну реальність. Педагог має підтримати цю тенденцію, забезпечити використовуваними формами позаурочної діяльності досягнення дитиною першого рівня результатівУ 2 та 3 класах, як правило, набирає сили процес розвитку дитячого колективу, різко активізується міжособистісна взаємодія молодших школярів один з одним, що створює сприятливу ситуацію для досягнення у позаурочній діяльності школярів другого рівня результатівПослідовне сходження від результатів першого до результатів другого рівня протягом трьох років навчання у школі створює у молодшого школяра до 4 класу реальну можливість виходу у простір суспільної дії (тобто досягнення третього рівня результатів).Такий вихід для учня початкової школи має бути обов'язково оформлений як вихід у дружнє середовище. Властиві сучасної соціальної ситуації конфліктність і невизначеність мають бути певною мірою обмежені.

Взаємозв'язок результатів та форм позаурочної діяльності.Кожному рівню результатів позаурочної діяльності відповідає своя освітня форма (точніше, тип освітньої форми, тобто ряд змістовно та структурно близьких форм).

Перший рівень результатів можна досягти щодо простими формами, другий рівень – складнішими, третій рівень – найскладнішими формами позаурочної діяльності.

Наприклад, у такій формі проблемно-ціннісного спілкування, як етична розмова,цілком можна вийти на рівень знання та розуміння школярами обговорюваного життєвого сюжету (проблеми). Але оскільки в етичній розмові основний канал спілкування «педагог – діти», а безпосереднє спілкування дітей один з одним обмежене, то в цій формі досить важко вийти на ціннісне ставлення школярів до цієї проблеми (саме у спілкуванні з однолітком, таким самим, як він сам , дитина встановлює та перевіряє свої цінності).

Для запуску ціннісного самовизначення потрібні інші форми – дебати, тематичний диспут.Беручи участь у дебатах, школярі отримують з різних сторін можливість подивитися на проблему, обговорити позитивні та негативні моменти, порівняти своє ставлення до проблеми зі ставленням інших учасників. Однак дебати, будучи багато в чому ігрової формою комунікації, не ставлять дитину перед необхідністю особисто відповідати за свої слова, перейти від слів до справи (тобто ця форма не націлена на вихід школяра у самостійну громадську дію, хоча це може статися з конкретним школярем з його особистих особливостей).

Така потреба диктується іншою формою – проблемно-ціннісною дискусією за участю зовнішніх експертів,де учасники висловлюються лише від себе особисто, а будь-яке награвання з їхнього боку загрожує викриттям та критикою з боку зовнішніх експертів, не зацікавлених у штучній підтримці дитячих думок. Проблемно-ціннісна дискусія виводить учасників на ту межу, коли за словами «Я вважаю...» йдуть слова «і я готовий це зробити».

Отже, практично неможливо досягти результату другого і більше третього рівня формами, відповідними першим рівнем результатів. У той самий час у формах, орієнтованих результат вищого рівня, досяжні і результати попереднього рівня. Однак важливо розуміти: форсування результатів та форм не забезпечує підвищення якості та ефективності діяльності.Педагог, який володіє формами діяльності задля досягнення результатів першого рівня, неспроможна ефективно вийти результати і форми другого і більше третього рівня. Він може це зробити лише імітаційно.

Розуміння взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності має дозволити педагогам:

Розробляти освітні програми позаурочної діяльності з чітким та виразним уявленням про результат;

Підбирати такі форми позаурочної діяльності, що гарантують досягнення результату певного рівня;

Вибудовувати логіку переходу від результатів рівня до результатів іншого;

Діагностувати результативність та ефективність позаурочної діяльності;

Оцінювати якість програм позаурочної діяльності (за тим, на який результат вони претендують, чи відповідають обрані форми передбачуваним результатам тощо). Це є основою побудови стимулюючої системи оплати праці педагогів за організацію позаурочної діяльності школярів.

Методичний конструктор «Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній діяльності» (див. табл. 1) заснований на взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності. Він може бути використаний педагогами для розробки освітніх програм позаурочної діяльності з урахуванням наявних у їхньому розпорядженні ресурсів, бажаних результатів, специфіки освітнього закладу.

Доповідь на тему: «Позаурочна діяльність як форма організації вільного часу учнів»

Навчання у школі – це не лише уроки. Звикнути до цього доведеться через нові освітні стандарти. Освітній процес йде на повний хід. І декого вже почав турбувати. А саме, батьки хлопців початкової школи, та й п'ятиклашок теж висловлюють своє поки що стримане подив: чому діти так довго перебувають у школі? Вони приходять додому лише о третій-чотири годині дня і тільки потім сідають робити домашні завдання. А як же погуляти-відпочити? Давайте розберемося, чому і чим наші молодші та середні школярі зайняті у школі після закінчення уроків.

Основна причина - запровадження нових федеральних освітніх стандартів (ФГОС). Однією із складових ФГОСТ є позаурочна діяльність.

Позаурочна діяльність школярів – це сукупність усіх видів діяльності школярів, у якій відповідно до основної освітньої програми освітньої установи вирішуються завдання виховання та соціалізації, розвитку інтересів, формування універсальних навчальних дій.

Під позаурочною діяльністю розуміється освітня діяльність, яка за формою відрізняється від урочної та спрямована на досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми.

Позаурочна діяльність є складовою навчально-виховного процесу та однієюіз форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організуєтьсяу позаурочний час для задоволення потреб учнів у змістовному дозвіллі , їх участі у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності.

Цілі позаурочної діяльності (ВУД):

Створення умов для досягнення учнями необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої суспільством системи цінностей, створення умов для багатогранного розвитку та соціалізації кожного учня у вільний від навчання час.

Створення виховного середовища, що забезпечує активізацію соціальних, інтелектуальних інтересів учнів у вільний час, розвиток здорової особистості, що творчо зростає, з формованою громадянською відповідальністю та правовою самосвідомістю, підготовленою до життєдіяльності в нових умовах, здатної на соціально значиму практичну діяльність, реалізацію добровольчих ініціатив

Завдання позаурочної діяльності:

1. Організація суспільно-корисної та дозвільної діяльності учнів спільно з соціумом, громадськими організаціями, театрами, бібліотеками, сім'ями учнів.

2. Включення учнів до різнобічної діяльності.

3. Формування навичок позитивного комунікативного спілкування.

4. Розвиток навичок організації та здійснення співробітництва з педагогами, однолітками, батьками, старшими дітьми у вирішенні спільних проблем.

5. Виховання працьовитості, здібності до подолання труднощів, цілеспрямованості та наполегливості у досягненні результату.

6. Розвиток позитивного ставлення до базовим суспільним цінностям (людина, сім'я, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура) на формування здорового життя.

7.Створення умов ефективної реалізації основних цільових освітніх програм різного рівня, реалізованих у позаурочний час.

8. Удосконалення системи моніторингу ефективності виховної роботи у школі.

9. Поглиблення змісту, форм та методів зайнятості учнів у вільний від навчання час.

10. Організація інформаційної підтримки учнів.

11. Удосконалення матеріально-технічної бази організації дозвілля учнів.

Принципи позаурочної діяльності:

Включення учнів до активної діяльності.

Доступність та наочність.

Зв'язок теорії із практикою.

Врахування вікових особливостей.

Поєднання індивідуальних та колективних форм діяльності.

Цілеспрямованість та послідовність діяльності (від простого до складного).

Позаурочна у школах організована за духовно-моральним, соціальним, загальноінтелектуальним, загальнокультурним, спортивно-оздоровчим напрямками. Щогодини на це все відводиться не дуже багато часу: від одного до трьох занять на день для початкової школи. Причому ці заняття – не уроки, вони мають проходити весело та цікаво, без домашніх завдань. У МБОУ «Полтавська школа» позаурочною діяльністю охоплено 149 учнів 1-6 класів (53%). Відповідно до вимог Стандарту позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості:

спортивно-оздоровчий напрямок («ЗДОРОВЕЙКА») Відвідує 143 (50%) учнів МБОУ «Полтавська школа» 1 – 6 класів),

духовно-моральний напрямок («У світі цікавого» «Мій край» відвідує 39 учнів 6-х класів (13%),

соціальний напрям («Абетка доріг» «Культура добросусідства»,

загальноінтелектуальний напрямок («Пограємо, порахуємо» «Займальна граматика», «Математична логіка», 86 учнів (30%),

загальнокультурний напрямок («Чарівний олівець» 66 (23%) учнів 2 – 3 класів, «Веселі нотки» 40 учнів 1-4 класів (14 %), «Українська мова та література», «Кримськотатарська мова та література» -136 учнів ( 48%).

Кожна школа підходить до організації позаурочної діяльності у міру фантазії керівників та за можливостями кадрового складу. Форми занять можуть бути різними: екскурсії, гуртки, секції, шкільні наукові товариства, олімпіади, конкурси, змагання, пошукові та наукові дослідження, суспільно корисні практики і так далі.

Форми позаурочної виховної роботи у МБОУ «Полтавська школа» за напрямами:

1. Спортивно-оздоровче:

Робота спортивних секцій з футболу, волейболу, баскетболу, тенісу, спортивної підготовки.

Організація походів, екскурсій, «Днів здоров'я», рухливих ігор, «Веселих стартів», шкільних спортивних змагань.

Проведення бесід щодо охорони здоров'я.

Застосування під час уроків ігрових моментів, фіз.хвилин.

Участь у районних та міських спортивних змаганнях.

2. Загальнокультурний напрямок

Організація екскурсій, Днів театру та музею, виставок дитячих малюнків, виробів та творчих робіт учнів;

Проведення тематичного класного годинника з естетики зовнішнього вигляду учня, культури поведінки та мови;

Робота ІЗостудії, театральної студії, танцювального гуртка;

Участь у конкурсах, виставках дитячої творчості естетичного циклу лише на рівні школи, району, області.

3. Загальноінтелектуальний напрямок:

Предметні тижні;

Бібліотечні уроки;

Конкурси, екскурсії, олімпіади, конференції, ділові та рольові ігри та ін.

Участь у науково-дослідних конференціях лише на рівні школи, міста, області.

Розробка проектів для уроків.

4. Духовно-моральний напрямок:

Зустрічі з ветеранами ВВВ та праці, «Уроки мужності»;

Виставки малюнків.

Оформлення газет про бойову та трудову славу росіян,

Зустрічі з учасниками бойових дій.

Надання допомоги ветеранам ВВВ та праці.

Конкурси малюнків.

Фестивалі патріотичної пісні.

5. Соціальний напрямок:

Проведення суботників;

Робота на ділянці.

Розведення кімнатних кольорів.

Акція «Врятуй дерево», «Допоможи птахам».

Кожен вид позакласної діяльності: творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігрової – збагачує досвід колективного взаємодії школярів певному аспекті, що у сукупності дає великий виховний ефект.

У ході позаурочної освітньої діяльності можуть бути здійснені такі види позаурочної діяльності:

Ігрова діяльність

Пізнавальна діяльність

Проблемно-ціннісне спілкування

Дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля)

Художня творчість

Соціальна творчість (соціально значуща волонтерська діяльність)

Трудова (виробнича) діяльність

Спортивно-оздоровча діяльність

Туристсько-краєзнавча діяльність

Правильно організована система позаурочної діяльності є ту сферу, за умов якої можна максимально розвинути чи сформувати пізнавальні потреби та здібності кожного учня, яка забезпечить виховання вільної особистості. Виховання дітей відбувається у будь-який момент їхньої діяльності. Однак найбільш продуктивно це виховання здійснювати у вільний від навчання час.

Але чи можна відмовитися від позаурочної діяльності, якщо батьки вважають таке навантаження надмірним для своєї дитини?

Розвиток дитини – процес цілеспрямований і не може бути забезпечений у повному обсязі тільки в процесі навчальної діяльності тому якщо учнів відвідує спеціалізовані заклади додаткової освіти (музична школа, дитяча хореографічна школа, басейни, спортивні секції тощо), то батькам достатньо письмово повідомити про це класного керівника та адміністрацію освітнього закладу. Таким чином, учень може не відвідувати позаурочні заняття у школі за тими напрямами (а їх п'ять), які дублюють заняття у закладі додаткової освіти.

Дуже багато нарікань від батьківського загалу: діти мотаються вулицями, немає безкоштовних гуртків та секцій. Тепер школа повинна займати дітей – творчістю, спортом, повинна розвивати інтелект і виховувати. І це зрештою оплачується державою. А ось що з цього вийде, ми всі оцінимо дещо пізніше.

Позаурочна діяльністьшколярів об'єднує всі види діяльності школярів (крім навчальної діяльності на уроці), в яких можливе та доцільне вирішення завдань їх виховання та соціалізації.

Згідно з новим Базисним навчальним планом загальноосвітніх установ Російської Федерації організація занять за напрямами позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання.

Види та напрямки позаурочної діяльності.

Для реалізації у школі доступні такі видипозаурочної діяльності:

1) ігрова діяльність;

2) пізнавальна діяльність;

3) проблемно-ціннісне спілкування;

4) дозвільно-розважальна діяльність (дозвілля);

5) художню творчість;

6) соціальна творчість (соціально перетворююча добровольча діяльність);

7) трудова (виробнича) діяльність;

8) спортивно-оздоровча діяльність;

9) туристично-краєзнавча діяльність.

У Базисному навчальному плані загальноосвітніх установ Російської Федерації виділено основні напрямкипозаурочної діяльності: спортивно-оздоровча, художньо-естетична, науково-пізнавальна, військово-патріотична, суспільно корисна та проектна діяльність.

Види та напрямки позаурочної діяльності школярів тісно пов'язані між собою. Наприклад, низка напрямів збігається з видами діяльності (спортивно-оздоровча, пізнавальна діяльність, художня творчість). Військово-патріотичний напрямок та проектна діяльність можуть бути реалізовані в будь-якому з видів позаурочної діяльності. Вони є змістовними пріоритетами при організації позаурочних занять. Суспільно-корисна діяльність може бути визначена в таких видах позаурочної діяльності, як соціальна творчість та трудова (виробнича) діяльність.

Отже, всі напрямки позаурочної діяльності слід розглядати як змістовний орієнтирпри побудові відповідних освітніх програм, а розробку та реалізацію конкретних формпозаурочної діяльності школярів грунтувати на видах діяльності.

Результати та ефекти позаурочної діяльності учнів.

При організації позаурочної діяльності школярів необхідно розуміти різницю між результатами та ефектами цієї діяльності.

Результат- це те, що стало безпосереднім результатом участі школяра у діяльності. Наприклад, школяр, пройшовши туристичний маршрут, не тільки перемістився в просторі з однієї географічної точки в іншу, подолав складності шляху (фактичний результат), а й набув якогось знання про себе та оточуючих, пережив і відчув щось як цінність, набув досвіду самостійної дії. виховний результат). Ефект- це результат результату; те, чого призвело досягнення результату. Наприклад, набуте знання, пережиті почуття та відносини, скоєні дії розвинули людину як особистість, сприяли формуванню її компетентності, ідентичності.

У сфері шкільного виховання та соціалізації має місце серйозна плутанина понять «результат» та «ефект». Звичними є твердження, що результатом виховної діяльності педагога є розвиток особистості школяра, формування його соціальної компетентності тощо. При цьому не береться до уваги (вільно чи мимоволі), що розвиток особистості дитини залежить від її власних зусиль з самобудування, від виховних «вкладів» до неї сім'ї, друзів, найближчого оточення, інших факторів. Тобто розвиток особистості дитини - це ефект, який став можливим завдяки тому, що низка суб'єктів виховання та соціалізації (у тому числі сама дитина) досягли своїх результатів. Тоді в чому результат виховної діяльності педагога? Невиразність розуміння самими вчителями результатів своєї діяльності не дозволяє впевнено пред'являти ці результати суспільству, породжує суспільний сумнів та недовіру до педагогічної діяльності.

Але, можливо, набагато серйозніший наслідок нерозрізнення педагогами результатів та ефектів у тому, що втрачається розуміння мети та сенсу педагогічної діяльності (особливо у сфері виховання та соціалізації), логіки та цінності професійного зростання та самовдосконалення. Наприклад, сьогодні у шкільній освіті різко загострилася боротьба за так званого «хорошого учня», у тому числі й тому, що такий учень гарантованопоказує високі результати навченості та вихованості. Не цілком розуміючи власне результати своєї роботи, не відрізняючи їх від ефектів, не вміючи виразно пред'явити результати та ефекти соціуму і при цьому зазнаючи тиску з його боку, вчителі таким непедагогічним чином страхуються від професійних невдач.

Класифікація результатів позаурочної діяльності учнів.

Виховні результати позаурочної діяльності школярів розподіляються за трьома рівнями.

Перший рівень результатів- придбання школярем соціальних знань (про суспільні норми, про устрій суспільства, про соціально схвалювані та несхвалювані форми поведінки в суспільстві тощо), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя.

Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями (в основному та додаткової освіти) як значущими для нього носіями позитивного соціального знання та повсякденного досвіду.

Другий рівень результатів- здобуття школярем досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства (людина, родина, Батьківщина, природа, світ, знання, праця, культура), ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом.

Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школярів між собою лише на рівні класу, школи, тобто у захищеному, дружньому просоціальному середовищі. Саме у такому близькому соціальному середовищі дитина отримує (або не отримує) перше практичне підтвердження набутих соціальних знань, починає їх цінувати (або відкидає).

Третій рівень результатів- здобуття школярем досвіду самостійної суспільної дії. Тільки в самостійній громадській дії юна людина дійсно стає(а не просто дізнається про те, як стати) соціальним діячем, громадянином, вільною людиною.

Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія школяра з соціальними суб'єктами поза школи, у відкритому суспільному середовищі.

Досягнення трьох рівнів результатів позаурочної діяльності збільшує ймовірність появи ефектіввиховання та соціалізації дітей.

В учнів можуть бути сформовані комунікативна, етична, соціальна, громадянська компетентностіта соціокультурна ідентичністьу її країновому, етнічному, гендерному та інших аспектах.

Наприклад, невиправдано припускати, що з становлення громадянської компетентності та ідентичності школяра достатньо уроків громадянознавства, занять із вивчення правами людини тощо. Навіть найкращий урок громадянознавства може дати школяреві лише знання та розуміння суспільного життя, зразків громадянської поведінки (звичайно, це чимало, але й не всі). А от якщо школяр набуде досвіду цивільних відносин і поведінки у дружньому середовищі (наприклад, у самоврядуванні в класі), і тим більше у відкритому суспільному середовищі (у соціальному проекті, у громадянській акції), то ймовірність становлення його громадянської компетентності та ідентичності суттєво зростає .

При організації позаурочної діяльності молодших школярівНеобхідно враховувати, що, вступивши до першого класу, діти особливо сприйнятливі до нового соціального знання, прагнуть зрозуміти нову їм шкільну реальність. Педагог має підтримати цю тенденцію, забезпечити використовуваними формами позаурочної діяльності досягнення дитиною першого рівня результатів. У другому та третьому класі, як правило, набирає сили процес розвитку дитячого колективу, різко активізується міжособистісна взаємодія молодших школярів один з одним, що створює сприятливу ситуацію для досягнення у позаурочній діяльності школярів другого рівня результатів.

Послідовне сходження від результатів першого до результатів другого рівня протягом трьох років навчання у школі створює у молодшого школяра до четвертого класу реальну можливість виходу у простір суспільної дії (тобто досягнення третього рівня результатів). Такий вихід для учня початкової школи має бути обов'язково оформлений як вихід у дружнє середовище. Властиві сучасної соціальної ситуації конфліктність і невизначеність мають бути певною мірою обмежені.

Взаємозв'язок результатів та форм позаурочної діяльності.

Кожному рівню результатів позаурочної діяльності відповідає своя освітня форма (точніше - тип освітньої форми, тобто ряд змістовно та структурно близьких форм).

Перший рівень результатів можна досягти щодо простими формами, другий рівень - складнішими, третій рівень - найскладнішими формами позаурочної діяльності.

Наприклад, у такій формі проблемно-ціннісного спілкування як етична розмовацілком можна вийти на рівень знання та розуміння школярами обговорюваного життєвого сюжету (проблеми). Але оскільки в етичній розмові основний канал спілкування «педагог - діти», а безпосереднє спілкування дітей один з одним обмежене, то в цій формі досить важко вийти на ціннісне ставлення школярів до цієї проблеми (саме у спілкуванні з однолітком, «такою ж, як він сама» дитина встановлює та перевіряє свої цінності).

Для запуску ціннісного самовизначення потрібні інші форми - дебати, тематичний диспут. Беручи участь у дебатах, молодші школярі отримують з різних сторін можливість подивитися на проблему, обговорити позитивні та негативні моменти, порівняти своє ставлення до проблеми зі ставленням інших учасників. Однак дебати, будучи багато в чому ігровою формою комунікації, не ставлять дитину перед необхідністю особисто відповідати за свої слова, перейти від слів до справи (тобто ця форма не націлена на вихід школяра в самостійну громадську дію, хоча це може статися з конкретним школяром силу його особистих особливостей).

Така необхідність диктується іншою формою - проблемно-ціннісною дискусією за участю зовнішніх експертів,де учасники висловлюються лише від себе особисто, а будь-яке награвання з їхнього боку загрожує викриттям та критикою з боку зовнішніх експертів, незацікавлених у штучній підтримці дитячих думок. Проблемно-ціннісна дискусія виводить учасників на ту межу, коли за словами «Я вважаю…» слід «і я готовий це зробити».

Отже, практично неможливо досягти результату другого і більше третього рівня формами, відповідними першим рівнем результатів. У той самий час, у формах, орієнтованих результат вищого рівня, досяжні і результати попереднього рівня. Однак важливо розуміти: форсування результатів та форм не забезпечує підвищення якості та ефективності діяльності.Педагог, який надійно не володіє формами діяльності для досягнення результатів першого рівня, не може ефективно вийти на результати та форми другого і, тим більше, третього рівня. Він може це зробити лише імітаційно.

Розуміння взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності має дозволити педагогам:

Розробляти освітні програми позаурочної діяльності з чітким та виразним уявленням про результат;

Підбирати такі форми позаурочної діяльності, що гарантують досягнення результату певного рівня;

Вибудовувати логіку переходу від результатів рівня до іншого;

Діагностувати результативність та ефективність позаурочної діяльності;

Оцінювати якість програм позаурочної діяльності (з того, на досягнення якого результату вони претендують, чи відповідає обрані форми передбачуваним результатам, чи відбувається нарощування змісту тощо). Це закладає основу побудови стимулюючої системи оплати праці педагогів за організацію позаурочної діяльності школярів.

Методичний конструктор «Переважні форми досягнення виховних результатів у позаурочній діяльності» (табл.) заснований на взаємозв'язку результатів та форм позаурочної діяльності. Він може бути використаний педагогами для розробки освітніх програм позаурочної діяльності з урахуванням наявних у їхньому розпорядженні ресурсів, бажаних результатів, специфіки освітнього закладу.