Внутрішньогрупові відносини студентів. Розвиток студентської групи, характеристика студентського колективу

Психологічні особливості студентської групи, її структура.

Студентська група є елементом педагогічної системи. Функції управління він здійснює через зворотний зв'язок: викладач – група, група – викладач (куратор). У психології навіть є поняття груповий суб'єкт – спільність людей із відповідними характеристиками.
Студентська група - спільність автономна та самодостатня. Вона здатна сама вирішувати свої внутрішні проблеми, а її активність пов'язана із соціальним життям інституту (факультету), університету, вирішенням соціальних питань (наприклад, студентські будівельні загони, участь у роботі органів студентського самоврядування тощо).
Студентів в академічній групі поєднує:
загальна мета та завдання професійної підготовки;
спільна навчально-професійна діяльність;
зв'язки ділового та особистісного характеру (активна участь кожного студента в житті групи – хороша школа надбання належного досвіду жити та працювати у будь-якому виробничому колективі);
однорідність складу групи за віком (пізня юність чи рання дорослість);
висока поінформованість один про одного (і про успіхи, і про особисте життя);
активну взаємодію у процесі комунікації;
високий рівень студентського самоврядування;
обмежений терміном навчання у вишах час існування групи.
Між студентами встановлюються, по-перше, функціональні зв'язки, які визначаються розподілом функцій між студентами як членами групи, по-друге, емоційні зв'язки або міжособистісні комунікації, що виникають на основі симпатій, спільних інтересів. У зв'язку з цим у студентській групі може бути така структура:
1. Офіційна підструктура, яка характеризується цільовим призначенням групи – професійна підготовка, сприяння становленню особи майбутнього фахівця. Вона ґрунтується на авторитетності офіційного керівника - старости, який призначається дирекцією (деканатом), а також інших керівників, які здійснюють рольове управління групою, організують ділові відносини між членами групи (профорг, культорг, редактор та ін.). – Це ділова сфера взаємин.
2. Неофіційна підструктура виникає тоді, коли відбувається поділ групи на мікрогрупи, що виникають на основі однакових інтересів, прояви емпатії, симпатії одна до одної – це емоційна сфера взаємин.

Студентська академічна група за період свого існування розвивається та проходить кілька стадій, кожна з яких характеризується якісними особливостями таких параметрів:
спрямованість поведінки та діяльності членів групи;
організованість членів групи;
комунікативність членів групи.
Цілісними характеристиками студентської групи є такі показники:
інтра- та інтегрупова активність;
психологічний мікроклімат групи (емоційний статус);
референтність групи – значимість, авторитетність її для членів групи;
керівництво та лідерство;
згуртованість та ін.
За цими показниками визначають такі стадії розвитку студентської групи:
1-ша стадія – номінальна група, яка має лише зовнішнє, формальне об'єднання студентів за наказом ректора та списком дирекції (деканат);
2-я стадія – асоціація – початкова міжособистісна інтеграція, первинне об'єднання студентів за загальними ознаками.
3-тя стадія – кооперація, на якій соціально-психологічна та дидактична адаптація студентів майже завершилася. Виявляються неофіційні організатори, авторитетні активісти групи. За ними закріплюються соціальні настанови та керівництво внутрішнім життям групи.
Загальна вимога до групи на цій стадії така: виявляти чуйність до товаришів, взаємоповагу, допомагати один одному та ін. Тільки за таких соціально-психологічних умов група досягне найвищого рівня свого розвитку.
4-та стадія – студентська академічна група стає колективом.
У кожній групі безперервно відбувається взаємообмін соціально-психологічної інформації.
Групові норми - сукупність правил і вимог, вироблених групою, що регулюють поведінку її членів.
Груповий настрій-загальний емоційний стан, який панує, переважає в групі, створює емоційну атмосферу в ній.
Групова згуртованість - визначається мірою відданості групи її членів.
Самоствердження - кожен член колективу усвідомлює себе його частиною і намагається зайняти та утримати в ньому певну позицію.
Колективістське самовизначення - хоча кожен студент має певну свободу на індивідуальне судження у групі, проте для нього найбільш значущою є колективна думка, групова оцінка, а керівництвом до дії є групове рішення.
Причини протиріч у студентському колективі можуть бути такі:
неадекватна оцінка партнера;
завищена самооцінка окремих студентів;
порушення почуття справедливості;
спотворення окремим студентом інформації про іншу;
авторитаризм лідера групи загалом чи окремої мікрогрупи;
некоректне ставлення одне до одного;
просто непорозуміння одне з одним.
Види внутрішньогрупових конфліктів:
конфлікт ролей – неадекватне виконання соціальних ролей;
конфлікт бажань, інтересів тощо;
конфлікт норм поведінки, цінностей, життєвий досвід.

Студентська група як різновид соціальної організації може розвиватися від своїх найпростіших форм – дифузної чи номінальної до вищої – колективу. У кожній студентській групі такий розвиток проходить свій неповторний шлях. Але, на жаль, не кожна з них досягає при цьому рівня згуртованого колективу.

Оскільки кожна студентська група у той чи інший момент перебуває на певному рівні свого розвитку, розглянемо критерії, за якими визначають рівень його соціальної зрілості. О. Лутошкін та Л. Уманський пропонують для цього використовувати такі показники, як організаційна єдність, психологічна єдність, підготовленість групи, моральна спрямованість.

Організаційна єдністьгрупи полягає у її здатності до ділового об'єднання для вирішення загальногрупових практичних завдань. Ознаками організаційної єдності є узгоджена взаємодія та взаємодопомога членів групи, їх прагнення співпраці як усередині групи, так і з іншими об'єднаннями у вищому навчальному закладі або поза ним.

Психологічна єдність- це загальний настрій, тон групи, що створює ефект захищеності кожного її члена. Трьома сторонами психологічної єдності академічної групи виступають інтелектуальна, емоційна та вольова. Інтелектуальна сторона проявляється у здатності знаходити спільну мову, приходити до однакових суджень та висновків з найважливіших питань групової та позагрупової діяльності, розуміти загальну відповідальність за неї. Емоційна сторона характеризує загальну атмосферу взаємин, рівень дружелюбності, взаємної толерантності до недоліків інших. Вольова сторона психологічного єдності групи відбиває здатність її членів долати перешкоди, наполегливо просуватися до мети, мобілізувати сили у скрутні моменти, стримувати у сфері групи свої почуття.

Підготовленість групивключає досвід спільної діяльності, який накопичила група, набуті нею вміння діяти всім разом. Зрозуміло, що підготовленість групи як інтегральне освіту органічно поєднує особистий досвід, знання та вміння її членів. Але це зовсім не означає, що підготовленість членів завжди свідчить про підготовленість групову: одночасне перебування студентів на заняттях хоч і створює умови для спільної діяльності, але ще не є показником підготовленості групи.

Моральна спрямованістьгруповий діяльності є одним із найважливіших показників рівня соціальної зрілості групи. Студентська група може бути згуртованою, підготовленою до спільної діяльності, зосереджувати зусилля на подоланні труднощів, але назвати її колективом можна буде лише тоді, коли її спрямованість співпадатиме з моральними нормами вищого навчального закладу та суспільства загалом. Отже, для аналізу моральної спрямованості групи слід проаналізувати її моральні цінності та провідні мотиви діяльності.

Коли група незнайомих абітурієнтів утворює студентську групу, спочатку вона є дифузною.

У процесі спільної навчальної діяльності студентська група починає розвиватись. І в залежності від того, як і якою мірою представлені в студентській групі описані вище показники, можна зробити висновок про рівень, якого вона досягла у своєму розвитку.

Номінальна група. Вона вже має певну назву, але існує лише формально, оскільки її члени ще не набули спільної діяльності, яка здатна опосередковувати відносини між ними.

Група-асоціація. У цьому стадії починається спільна життєдіяльність групи, виникають перші ознаки освіти колективу. У такій групі вже існує офіційна структура, спільна мета діяльності, але діяльність окремих студентів має переважно індивідуальний характер, у них ще немає потреби працювати спільно вирішувати групові завдання.

Група-корпорація. Характеризується більш чітко окресленою спільною метою та єдністю дій. Співпраця, активна взаємодія членів групи створюють груповий досвід спілкування, підготовленість у певному виді діяльності, проте психологічної єдності ще немає.

Важливо, що група-корпорація може як просоціальну і антисоціальну спрямованість. Традиційно у вітчизняній соціально-психологічній літературі групи-корпорації просоціального спрямування визначають терміном "група-кооперація". Студентська група, яка знаходиться на цьому рівні розвитку, відрізняється організаційною структурою, що склалася, досить високим рівнем співпраці студентів, міжособистісні відносини в ній мають діловий характер. А термін «група-корпорація» вживається переважно для позначення груп з антисоціальною спрямованістю, які хоч і відрізняються організаційною та психологічною єдністю, але виявляють при цьому явні ознаки групового егоїзму, відчужені від інших груп, протиставляють себе їм. Як бачимо, таке трактування не зовсім збігається із загальноприйнятою міжнародною термінологією.

Зазначимо, що відносна автономізація групи одна із умов її самопросування до єдності, до колективу. Саме на цьому етапі студенти групи ідентифікують себе з нею (моя група). Але надмірна автономізація часто є проявом антисоціального напряму спільної діяльності.

Колектив- наступний рівень розвитку міжособистісних відносин групи. Вона може стати колективом, якщо взаємодії та взаємини студентів групи будуть опосередковуватися загальними цілями, завданнями спільної діяльності, особистісно-значущим змістом цієї діяльності. Інтергрупова активність, що виникає у колективі, має значний вплив як на членів самої групи, так і на інші студентські групи вищого навчального закладу. Якщо студентська група у своєму розвитку досягає рівня колективу, то вона стає референтною для її членів, тобто такою, на думку якої вони звертають увагу насамперед.

У міру того, як студентська група проходить шлях свого розвитку, у ній з'являються формальні та неформальні лідери. Ролі формальних лідерів виконують обрані або призначені старости, профорги та інші посадові особи групи, на яких покладено виконання обов'язків, встановлених у цьому вищому навчальному закладі. Сьогодні, на жаль, немає єдності щодо визначення рольових функцій формальних лідерів студентських груп. У ролі неформальних лідерів виступають студенти, які мають групі особливим авторитетом. Від них значною мірою залежить психологічний клімат групи, самопочуття її членів, і навіть визнані у ній моральні норми. В академічній групі з високим рівнем розвитку підвищуються вимоги до кожного її окремого члена і особливо до лідерів.

Розвиток взаємовідносин студентського колективу та особистості відбувається через кілька стадій.

Перша стадія - адаптаціясуб'єкта як члена нової групи. Перш ніж реалізувати свою потребу проявити себе як особистість, він повинен засвоїти діючі в групі норми (моральні, навчальні та ін) і освоїти прийоми та засоби діяльності, якими володіють всі інші її члени. Через це у нього виникає об'єктивна необхідність бути таким, як усі, що досягається за рахунок суб'єктивно пережитої втрати тих чи інших індивідуальних рис.

Друга стадія - індивідуалізація. Вона полягає у загостренні протиріч між досягнутим результатом адаптації (тим, що студент став «таким, як усі») та потребою студента у максимальному прояві себе як неповторної особистості, яка має свою індивідуальність, яка при цьому не задовольняється. Студент починає шукати способи та засоби для вираження своєї індивідуальності, для демонстрації її у групі.

Третя стадія - інтеграціяособистості групи: студент зберігає ті індивідуальні риси, відповідні потреби і потребам групового розвитку, і навіть власну потреба здійснити значний внесок у життя групи. Група у своїй певною мірою змінює свої групові норми, вбираючи ті риси студента, які визнаються групою як ціннісно-значущі її розвитку. Так відбуваються взаємні перетворення особистості та групи.

Якщо студенту не вдається подолати труднощі адаптації, то у нього можуть сформуватися такі якості як конформність, безініціативність, може з'явитися невпевність у собі, що призводить до заниження самооцінки. Якщо студент пройшов стадію адаптації і починає на другій стадії пред'являти групі такі свої індивідуальні відмінності, що відкидаються нею через невідповідність її потребам, це може призвести до розвитку в нього негативізму, агресивності, підозрілості, неадекватної завищеної самооцінки. У студента, який успішно проходить стадію інтеграції у високорозвиненій групі, формується розвинене колективістичне самовизначення. Якщо ж група, куди входить індивід, має асоціальне спрямованість, то нього можуть розвинутися відповідні асоціальні риси.

p align="justify"> Дієвим засобом розвитку особистості окремих студентів, а також академічних груп в цілому виступає студентське самоврядування.

Справді, за умов самоврядування мети діяльності та особистості, і групи, виходячи межі, роблять їх відкритими системами, забезпечуючи цим їх розвиток. Спільна діяльність, спрямована на вирішення протиріч між особистістю (академічною групою) та адміністрацією вузу (громадськими організаціями) призводить до формування нових властивостей та якостей особистості майбутнього фахівця. Так, відносини відповідальної залежності, які складаються між членами студентського колективу в умовах самоорганізації, сприяють становленню таких особистісних якостей, як почуття обов'язку, відповідальність за доручену справу, наполегливість у досягненні поставленої мети. У процесі самостійної постановки та вирішення життєво важливих завдань у членів студентського колективу формуються ініціативність та самостійність, розвиваються творчі та інтелектуальні здібності. Розширення ділових контактів із представниками адміністрації вищого навчального закладу та громадських організацій сприятливо відбивається на формуванні навичок ділового спілкування та організаторської діяльності. При цьому в колективі створюється особливий соціально-психологічний клімат, що стимулює активність особистості в галузі емоційної та інтелектуальної саморегуляції.

Викладене свідчить, що становлення особи студента відбувається в академічній групі, яка перебуває на певному етапі свого розвитку. Характер розвитку особистості значною мірою обумовлений рівнем розвитку групи, до якої особистість включена і яку вона інтегрована. В академічних групах, які досягли свого розвитку рівня колективу, існують сприятливі умови для формування у студентів позитивних якостей особистості, необхідних сучасному фахівцю.

Взаємодія студентів зі своїм оточенням

дипломна робота

1.1 Студентська група

Час навчання у вузі збігається з другим періодом юності або першим періодом зрілості, що відрізняється складністю становлення особистісних. Характерною рисою морального розвитку на цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало повною мірою у старших класах – цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, уміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (мети, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін.).

Разом з тим фахівці в галузі вікової психології та фізіології відзначають, що здатність людини до свідомого регулювання своєї поведінки в 17-19 років розвинена не повною мірою. Нерідко невмотивований ризик, невміння передбачати наслідки своїх вчинків, в основі яких можуть бути не завжди гідні мотиви. Так, В. Т. Лісовський зазначає, що 19-20 років - це вік безкорисливих жертв та повної самовіддачі, а й нерідких негативних проявів.

Юність - пора самоаналізу та самооцінок. Самооцінка здійснюється шляхом порівняння ідеального "я" із реальним. Але ідеальне "я" ще не вивірене і може бути випадковим, а реальне "я" всебічно не оцінено самою особистістю. Це об'єктивне протиріччя розвитку особистості молодої людини може викликати в нього внутрішню невпевненість у собі і супроводжується іноді зовнішньої агресивністю, розв'язністю чи почуттям незрозумілості.

Особистість у процесі освіти засвоює зразки поведінки суспільства та соціальних груп "за приналежністю до них", або співвідносить свою поведінку зі своїми нормами та цінностями. Одним із найближчих соціальних оточень, через яке суспільство впливає на особистість у сфері освіти, є навчальна група, яка також є особливою формою життєдіяльності студентів. Такі особливості студентської групи як "провідника" знань і як особистісно формуючого середовища детермінують інтерес до студентської групи з боку різних наук.

Багато аспектів поведінки людини у групі розглядали соціальні філософи античності. Ці дослідження послужили міцним фундаментом у вивченні соціальної групи у подальшому.

На основі великого статистичного матеріалу та результатів власних психологічних експериментів античні філософи досліджували поведінку людини в соціальній групі (виробничий колектив, сім'я тощо), зробили спроби виявлення та наукового обґрунтування різних форм та методів управління соціальними групами на виробництві. Ними було розглянуто причини та способи підвищення ефективності взаємодії членів групи, етапи формування групової взаємодії, а також апробовано різні методики вивчення групових процесів. Проте, соціально-психологічна сутність та структура такого феномену як "студентська група" не набули достатнього розвитку в їх дослідженнях.

А ми розглянемо "студентську групу" як групу, яка у соціальній психології відноситься до малих груп.

Людина живе і працює разом з іншими людьми, утворюючи з ними різноманітні спільності, які у звичному житті представлені у вигляді численних соціальних спільностей. Мала група є початковим осередком людського суспільства та першоосновою всіх інших його складових елементів. У ній об'єктивно проявляється реальність життя, діяльності та взаємовідносин більшості людей, і завдання полягає в тому, щоб правильно розуміти, що відбувається з людиною в малих групах, а також чітко представляти ті соціально-психологічні явища та процеси, які у них виникають та функціонують.

Мала група - це нечисленна за складом, добре організована, самостійна одиниця соціальної структури суспільства, члени якої об'єднані спільною метою, спільною діяльністю та перебувають у безпосередньому особистому контакті (спілкуванні) та емоційній взаємодії тривалий час.

У нашому випадку студенти об'єднані спільною метою: здобуття знань у вузі протягом п'яти років. Щодня вони зустрічаються на парах, спілкуються, взаємодіють між собою.

Малі групи поділяються на умовні та реальні, формальні та неформальні, слаборозвинені та високорозвинені, дифузні, референтні та нереферентні.

Умовні групи - це групи, об'єднані за якоюсь загальною ознакою, наприклад, за віком, статтю і т.д.

Реальні групи - це групи, в яких люди постійно перебувають у повсякденному житті та діяльності. Вони бувають природними та лабораторними. Природні - це групи, які реально існують у суспільстві. Лабораторні - це групи, створені на користь їхнього наукового вивчення.

Формальні групи - це групи, які мають офіційно задану структуру ззовні.

Неформальні групи - це групи, які утворюються на основі особистісних уподобань. Формальна група функціонує відповідно до заздалегідь встановлених, зазвичай суспільно фіксованих цілей, положень, інструкцій, статутів. Неформальна група складається з урахуванням особистих симпатій та антипатій її членів.

Слаборозвинені групи - це групи, що знаходяться на початковому етапі свого існування. Високорозвинені групи - це групи давно створені, що відрізняються наявністю єдності цілей та спільних інтересів, високорозвиненої системи відносин, організації, згуртованості тощо.

Дифузні групи - це групи випадкові, у яких люди об'єднані лише загальними емоціями та переживаннями.

Референтні (еталонні) групи - це групи, на які люди орієнтуються у своїх інтересах, особистісних уподобаннях, симпатіях та антипатіях.

Нереферентні групи (групи членства) - це групи, в яких люди реально включені та працюють.

Студентська група належить до формальної групи, оскільки вони підпорядковані одній структурі - статуту університету, де навчаються. У студентів є певні обов'язки та права, безперечно встановлений час, у який відбувається їх взаємодія та спілкування.

Система міжособистісних відносин через свою внутрішній психологічної обумовленості (симпатія чи антипатія; байдужість чи ворожість; дружба чи ворожнеча та інші психологічні залежності для людей у ​​малій групі) складається часом стихійно. Вона здебільшого організаційно не оформлена, особливо у початковий період існування. Тим часом значення її дуже велике, тому слід вивчати її та осмислювати, оскільки на основі міжособистісних відносин формуються всі інші компоненти психології малої групи: взаємні вимоги та норми спільного життя та діяльності; постійні міжособистісні оцінки, співпереживання та співчуття; психологічне суперництво та змагання, наслідування та самоствердження. Всі вони зумовлюють стимули спільної діяльності та поведінки людей, механізми формування та саморозвитку малої групи.

У результаті міжособистісних відносин здійснюються самоствердження особистості групі, оцінка своїх переваг у порівнянні з перевагами інших членів групи з метою розкрити свої можливості, проявити себе, визначити свою роль групи.

Характер розвитку міжособистісних відносин у малій групі може бути дуже багатостороннім, а часом і суперечливим. Вони проявляється безліч різноманітних колізій, ситуацій, які відбиваються на поведінці, діях, вчинках, самопочутті та настрої як того чи іншого члена групи, а й усієї групи загалом, з її згуртованості і результати діяльності. Можуть, наприклад, стихійно складатися неформальні мікрогрупи, що виникли внаслідок різних причин і передумов, що мають позитивну чи негативну спрямованість, що мають той чи інший ступінь впливу на людей. У будь-якому випадку їх поява є закономірністю розвитку міжособистісних відносин, яку завжди потрібно брати до уваги та враховувати.

Психологи розглядають студентську групу як соціально-психологічну систему, що має специфічні особливості, які детерміновані багатьма факторами і підкреслюють значення створення комфортного середовища для оптимального розвитку особистості майбутнього спеціаліста та актуалізації його прихованих можливостей, розкриття потенціалу, трансляції та збільшення знань.

Студентську групу не слід подавати як однорідну масу. Вона поділяється на окремі угруповання, які можна розглядати у різних системах координат. Важлива не сама диференціація, а структура зв'язків, що складаються і розвиваються, що створюють цілісну атмосферу міжособистісних відносин.

Науково-технічна революція спричинила великі зрушення у становищі і складі студентської групи. Потреба в освічених кадрах повсюдно викликає швидке зростання абсолютного числа студентів, а також їхньої питомої ваги у загальній масі населення і особливо у молодіжних вікових групах. У зв'язку з укрупненням вищих навчальних закладів посилюється концентрація студентів, студентські містечка стають все більш людними. Зростаюча масовість вищої освіти підриває його колишню елітарність, робить студентів більш демократичними за соціальним походженням. Певні зрушення відбуваються і в статево-віковій структурі, зокрема збільшується кількість жінок.

Незважаючи на відмінності свого соціального походження і, отже, матеріальних можливостей, студенти пов'язані загальним видом діяльності та утворюють у цьому сенсі певну соціально-професійну групу. Загальна діяльність у поєднанні з територіальним зосередженням породжує відому спільність інтересів, групову самосвідомість, специфічну субкультуру та спосіб життя, причому це доповнюється та посилюється віковою однорідністю, якої не мають інші соціально-професійні групи. Соціально-психологічна спільність об'єктивується та закріплюється діяльністю цілого ряду політичних, культурно-просвітницьких, спортивних та побутових студентських організацій.

Студенти не займають самостійного місця в системі виробництва, студентський статус є свідомо тимчасовим, а суспільний стан та його специфічні проблеми визначаються характером суспільного устрою та конкретизуються залежно від рівня соціально-економічного та культурного розвитку країни, включаючи і національні особливості системи вищої освіти.

В цілому ж розвиток особистості студента як майбутнього фахівця з вищою освітою йде у низці напрямків:

* зміцнюються ідейна переконаність, професійна спрямованість, розвиваються необхідні здібності;

* Удосконалюються, "професіоналізуються" психічні процеси, стани, досвід;

* Підвищуються почуття обов'язку, відповідальність за успіх професійної діяльності, рельєфніше виступає індивідуальність студента;

* Зростають претензії особистості студента в галузі своєї майбутньої професії;

* на основі інтенсивної передачі соціального та професійного досвіду та формування необхідних якостей зростають загальна зрілість та стійкість особистості студента;

* Підвищується питома вага самовиховання студента у формуванні якостей, досвіду, необхідних йому як майбутньому спеціалісту;

* Зміцнюються професійна самостійність і готовність до майбутньої практичної роботи.

Психологічний розвиток особистості студента - діалектичний процес виникнення та вирішення протиріч, переходу зовнішнього у внутрішнє, саморуху, активної роботи над собою.

Студентство, будучи складовою молоді, являє собою специфічну соціальну групу, що характеризується особливими умовами життя, праці та побуту, соціальною поведінкою та психологією, системою ціннісних орієнтацій. Для її представників підготовка до майбутньої діяльності у вибраній сфері матеріального чи духовного виробництва є головним, хоч і не єдиним заняттям.

Як соціальна група, студентство є об'єднанням молодих людей із певними соціально значущими устремліннями та завданнями. Разом з тим студентство, являючи собою специфічну групу учнівської молоді, має властиві тільки їй особливості.

До специфічних особливостей студентів слід віднести ще кілька типових рис. Насамперед таку, як соціальний престиж. Як зазначалося вище, студентство є найбільш підготовленою, освіченою частиною молоді, що, поза сумнівом, висуває його до передових груп молоді. Це своє чергу визначає формування специфічних характеристик психології студентського віку.

Прагнучи завершити навчання у ВНЗ і таким чином реалізувати свою мрію про здобуття вищої освіти, більшість студентів усвідомлюють, що ВНЗ є одним із засобів соціального просування молоді, а це є об'єктивною передумовою, яка формує психологію соціального просування.

Спільність цілей в здобутті вищої освіти, єдиний характер праці – навчання, спосіб життя, активна участь у громадських справах вишу сприяє виробленню у студентів згуртованості. Це проявляється у різноманітті форм колективістської діяльності студентів.

Інший важливою особливістю і те, що активну взаємодію Космосу з різними соціальними утвореннями суспільства, і навіть специфіка навчання у вузі призводять до великий можливості спілкування. Тому досить висока інтенсивність спілкування – це специфічна риса студентської групи.

Соціально значущою рисою студентів є також напружений пошук сенсу життя, прагнення нових ідей і прогресивним перетворенням у суспільстві. Ці прагнення є позитивним чинником. Однак через недостатність життєвого (соціального) досвіду, поверхні в оцінці низки явищ життя, деякі студенти від справедливої ​​критики недоліків можуть переходити до бездумного критицизму.

Психологом Ю.А.Самариным відзначалися такі протиріччя, властиві студентському віку:

1. Соціально-психологічний. Це протиріччя між розквітом інтелектуальних та фізичних сил студента та жорстоким лімітом часу, економічних можливостей для задоволення збільшених потреб.

2. Між прагненням до самостійності у відборі знань та досить жорсткими формами та методами підготовки спеціаліста певного профілю. Це суперечність дидактичного характеру, вона може вести до незадоволеності студентів та викладачів результатами навчального процесу.

3. Величезна кількість інформації, що надходить через різні канали, розширює знання студентів і водночас розмаїтість цієї інформації за відсутності достатнього часу, а часом і бажання на її уявну переробку може вести до відомої поверхні у знаннях та мислення та вимагає спеціальної роботи викладачів з поглиблення як знань, так і умінь та інтересів студентів загалом.

Аналіз соціально-психологічних проблем студентських сімей та виявлення шляхів їх вирішення

Студент (від латинського studens, рід. відмінок studentis - старанно працюючий, який займається), учень вищого, у деяких країнах та середнього навчального закладу. Студентство - учні навчальних закладів.

Причини залучення підлітків до субкультури готові

Представниками готичної субкультури є готи та готеси. Готи - абсолютні індивідуалісти, які відроджують романтику. Їхню стразу визначиш серед натовпу по звичайному суворо - чорному або блискуче - шкіряному одязі.

Психологія особистості

Конституційно – депресивні. У чистому вигляді ця група нечисленна. Справа йде про осіб із постійно зниженим настроєм. Картина світу ніби вкрита для них жалобним флером, життя здається безглуздим.

Психологія особистості

У найбільш чистому і простому вигляді симптоматологія конституційної астенії представлена ​​у так званих неврастеників, суб'єктів, найбільш відмінними рисами яких є надмірна нервово-психічна збудливість.

Особистість лідера та стиль його поведінки як домінуючої особи багато в чому визначають долю кожного учасника та всієї групи загалом Іншими словами, лідери впливають на соціалізацію індивідів. Вивчаючи соціальну поведінку людей...

Соціально-психологічні характеристики малих груп із зовнішнім статусом

Об'єктами дослідження в даній контрольній роботі є мала група і пов'язані з її станом структурні характеристики, що відображають систему взаємовідносин індивідів, що складається в групі.

Технологія роботи з різними видами конфліктів (12 моделей конфліктів)

Причини цього конфлікту - протиріччя внутрішньоколективної, внутрішньогрупової психології, пов'язані з різнорідністю складу, поляризованістю та хронічними деформаціями структури колективу та груп.

Ціннісні орієнтації сучасного студентства

В останні роки зі зміною загальнонаукового підходу до вирішення низки соціальних проблем виникла потреба в цілісному підході до вивчення всього різноманіття загальних зв'язків та закономірностей молодого покоління.

Соціально-психологічний клімат студентської групи наділений рядом особливостей, які випливають із соціально-психологічної природи самої студентської групи, які, у свою чергу, породжуються провідним видом діяльності студентів – навчанням, що має специфічні психологічні характеристики. Пізнавальна діяльність учнів - це інтелектуальна праця, складність та напруженість якої досягає високого рівня. В результаті виконання студентами навчальних завдань у них формуються професійно важливі знання, уміння, навички та якості особистості. Навчальний працю, в такий спосіб, має подвійного роду результати: а) зовнішні - виконання навчальних завдань, тобто. вивчення зазначеної літератури, виконання контрольних та інших робіт і навіть відповіді на екзаменаційні питання; б) внутрішні - відповідні переконання, уміння, освоєні способи вирішення професійно важливих практичних завдань, моральні та мотиваційні якості особистості.

Специфіка навчальних завдань у тому, що зазвичай не розподіляються між студентами, а вирішуються кожним їх у повному обсязі. Якщо на виробництві спільні завдання розчленовуються на приватні, відповідні спеціальностям у межах того чи іншого поділу праці, то у навчальному процесі загальне завдання групи за деякими винятками (рольові, імітаційні ігри тощо) є також завданням кожного окремого студента.

Ця нерозчленованість навчальних завдань, або навіть відсутність такого поняття, як загальне завдання групи, не стимулює колективну діяльність, навчальну взаємодію студентів. Звідси – клімат індивідуалізму, що перешкоджає розвитку загального освітнього середовища групи та вишу.

У той самий час подібність вирішуваних навчальних завдань є важливим чинником зближення студентів, допомагає зрозуміти індивідуальний стиль навчальної роботи одне одного, обмінюватися досвідом, правильно оцінювати своїх товаришів і практикувати взаємодопомога. Студенти на рівних правах можуть обговорювати теми та проблеми навчання, що вивчаються, в цілому, приділяючи увагу методам роботи, розкривати причини труднощів, висловлювати корисні рекомендації. Тут методи роботи кожного, причини недоліків, шляхи їхнього усунення можуть стати предметом ділової розмови. У результаті - створюються сприятливі умови для дружнього спільного навчання, стимуляції навчальної та суспільної активності студентів, розвитку взаємодопомоги.

У виробничій організації, де кожен зайнятий своєю справою, таку взаємодію та таку допомогу отримати складніше.

Специфічною рисою студентської групи є прийнята нею мета – забезпечення сприятливих умов для оволодіння кожною навчальною програмою вишу та всебічної підготовки до самостійної професійної діяльності. Реалізація цієї мети досягається тим, що, по-перше, група створює обстановку взаємодії, взаємодопомоги та колективної праці, яка стимулює індивідуальну активність, і, по-друге, студенти як члени колективу набувають досвіду вирішення своїх внутрішньоколективних проблем, практично знайомляться із соціально-психологічними. механізмами регулювання спільного життя та ділової діяльності і, таким чином, готують себе до успішної роботи з керівництва колективом у майбутньому.

Студентська група характеризується особливостями композиції. Тут поряд із відносною однорідністю освіти, віку та деяких інших даних, є суттєві міжособистісні та соціальні відмінності.

Сьогодні у студентських групах представлені різноманітні соціальні верстви сучасного суспільства. Умовно можна розділити студентів, які входять до складу академічної групи з приналежності до трьох статусних верств: високого, середнього та низького. Для студента, який має високий статус, середньостатусні та низькостатусні однокурсники, а для студента, який займає середній статус – низькостатусні - не є рівними як у формальній, так і неформальній взаємодії, і, більше того, іноді опиняються у підлеглому становищі. Вони для «вищого» часом просто непривабливі. Високостатусний член групи – носій неформальної влади. Його думка щодо значних групових питань є визначальною. При цьому емоційно-особисте ставлення до вищого студента може бути і негативним, і позитивним. Високостатусні студенти можуть бути у дружніх стосунках один з одним, але можуть і гостро конкурувати.

Середньостатусні члени студентської групи здебільшого дружать між собою. Іноді вони примикають до підгруп послідовників конкуруючих лідерів. Трапляється, що ця категорія студентів взагалі не контактує один з одним.

Для аутсайдерів студентська спільнота втрачає свою привабливість, контакти з однокурсниками перестають бути особистісно значущими. Це призводить до появи референтних груп поза ВНЗ.

Таким чином, соціальна нерівність робить свій вплив на соціально-психологічний клімат студентської групи.

На соціально-психологічний клімат груп, які складаються із студентів різних національностей, що мають певні традиції, впливає етнічний чинник. Студенти деяких національностей іноді тримаються окремо, виявляють нетерпимість у спілкуванні. Для них важлива адаптація в колективі, ефективність якої залежить від багатьох факторів: соціально-культурної дистанції між населенням приймаючого середовища та студентами, які опиняються у меншості, індивідуальної психологічної гнучкості, особливостей рідної культури, релігійних переконань, мовних здібностей та ін.

Щоправда, є соціально-психологічні дослідження, які показують, що в середньому через два роки спільного навчання відбувається значне вирівнювання соціально-культурних відмінностей між студентами – представниками різних економічних, соціальних та національних груп.

Однією з особливостей студентського колективу, що впливають на його клімат, є простота його організаційної структури: студенти, вони і є студенти, які в межах однієї навчальної групи не диференціюються за спеціальностями та спеціалізаціями, тим більше за «посадами» та робочими функціями, як у трудовому колективі. Усі формально-посадовому відношенні рівні, і лише старости трохи виділяються із цього шару.

Психологія студентської групи і, в тому числі її клімат, відрізняються тим, що формуються, як то кажуть, «з нуля». Студенти-першокурсники не вливаються у вже існуючі групи, а створюють свої власні, хоча й на основі традицій, що існують у вузі (інституті, факультеті), у тому числі під впливом особливих традицій старших курсів. У подальшому розвитку студентський колектив проходить ряд етапів згуртування, що загалом відповідають динаміці, описаній А.С.Макаренко. Одним із найбільш складних та відповідальних етапів в історії студентського колективу та в житті кожного окремого студента є початковий період. У цей час студенти слабо орієнтується в умовах вузівського життя та навчання, не вміють взаємодіяти один з одним, узгоджувати свої зусилля при виконанні навчальних завдань, що призводить до великих витрат сил, викликає втому та породжує спотворене уявлення про складнощі навчання.

У процесі складання групової психології істотне значення має оволодіння навичками колективного мислення, узгодження поглядів та вироблення єдиних думок. Навчальна група, яка живе одним життям і навчально-діловими цілями, отримує велику практику в колективному обговоренні різних проблем і швидко виробляє свою думку з будь-якого питання, що привертає інтерес, внаслідок чого легко досягається єдність поглядів і дій. Поряд із безперечними перевагами цього соціально-психологічного явища можливі відомі витрати, квапливість, недостатня критичність при сприйнятті та обговоренні інформації, нестійкість думок.

Клімат студентської групи перебуває під впливом низки технічних, санітарно-гігієнічних факторів: оснащення аудиторій, забезпеченість навчальною та науковою літературою, розробленість програм навчання тощо.

Зрозуміло, що це процеси формування психологічного клімату відчувають вплив індивідуальних особливостей студентів, та його поєднання, що сприяє чи заважає формуванню духу спільності у колективі. Індивідуально-особистісний фактор зумовлює рольові, статусні та лідерські процеси. Одні студенти стають популярнішими, грають більш значущі ролі, стають лідерами, інші зазнають труднощів у груповій динаміці, перебуваючи протягом деякого часу як аутсайдери. Якщо група для таких студентів не стає референтною, то вони можуть компенсувати свій низький статус участю в інших групах, які є особистісно значущими для нього на курсі, факультеті або за межами вузу.

До студентів, які займають високий статус, тягнуться інші, й у результаті утворюються мікрогрупи по 3 – 5 людина. Кожна мікрогрупа щодо відокремлена, має свій соціально-психологічний клімат, особливий стиль відносин залежно від індивідуально-психологічних особливостей своїх членів. Студенти, що входять до мікрогруп, підтримують один одного, прагнуть проводити разом час. Відбувається і подальша диференціація - лише на рівні мікрогруп.

Всі ці процеси та явища концентруються, зрештою, у психологічному кліматі групи. Сприятливий клімат у групі кожною людиною переживається як стан задоволеності стосунками з однокурсниками, викладачами, своєю роботою, навчанням, процесами та результатами. Це підвищує настрій людини, позитивно впливає бажання вчитися і розвивати свої творчі навички. Якщо група успішно справляється зі своїми завданнями, то її члени відчувають теплі взаємні почуття та пишаються своїм груповим членством та своєю групою. Сприятливий соціально-психологічний клімат є умовою підвищення інтересу до навчання.

Недостатньо згуртовану групу важко націлити на вирішення будь-якої задачі. Несприятливий клімат індивідуально переживається як незадоволеність взаємовідносинами групи, умовами і змістом навчання. Це позначається настрої людини, з його відвідуваності навчальних занять.

Саме таким чином соціально-психологічний клімат студентської групи впливає на успішність студентів.

Соціальна спільність - відносно стійкі сукупності людей, котрим характерні більш-менш подібні риси життєдіяльності та свідомості, а отже, й інтереси.

Спільності різного типу складаються на різній основі і дуже різноманітні. Це спільності, що формуються у сфері суспільного виробництва (класи, професійні групи тощо), що виростають на етнічній основі (народності, нації), на основі демографічних відмінностей (статеві спільності) та ін.

Група - чітко обмежена в розмірах сукупність людей, яка вичленюється з широкого соціуму як окрема психологічно самоцінна спільність, об'єднана в логіці будь-яких значущих підстав: специфіка заданої та реалізованої діяльності, соціально оцінювана приналежність до певної категорії людей, що входять до групи композиційна об'єднаність тощо.

Під студентською групою розуміється соціальна спільність, на яку характерна наявність безпосередніх особистих взаємодій та контактів. Такі взаємодії відіграють особливу роль, оскільки забезпечують задоволення найважливіших індивідуальних та суспільних потреб: освіта, здоров'я, громадська діяльність, відпочинок, розваги, тобто таких, що становлять щоденний зміст нашої життєдіяльності.

А. В. Петровський пропонує для цього використовувати структуру малої групи, що складається з трьох основних шарів, або «страт»:

зовнішній рівень групової структури визначають безпосередні емоційні міжособистісні відносини, тобто те, що зазвичай вимірювалося соціометрією;

другий шар є більш глибоким утворенням, що позначається терміном «ціннісно-орієнтаційна єдність» (ЦОЕ), яке характеризується тим, що відносини тут опосередковані спільною діяльністю. Відносини між членами групи будуються в даному випадку не на основі уподобань або антипатій, а на основі подібності ціннісних орієнтацій (А. В. Петровський вважає, що це збіг ціннісних орієнтацій, що стосуються спільної діяльності);

третій шар груповий структури розташований ще глибше і передбачає ще більше включення індивіда до спільної групової діяльності. На цьому рівні члени групи поділяють цілі групової діяльності, і можна припустити, що мотиви вибору цьому рівні пов'язані з прийняттям також загальних цінностей, але більш абстрактного рівня. Третій шар відносин названо «ядром» групової структури.

Три шари групових структур можуть одночасно бути розглянуті як три рівні групової згуртованості. У першому рівні згуртованість виявляється розвитком емоційних контактів. На другому рівні відбувається подальше згуртування групи, і тепер це виявляється у збігу основної системи цінностей, пов'язаних із процесом спільної діяльності. На третьому рівні інтеграція групи в тому, що її члени починають розділяти загальні мети груповий діяльності.

У наведеному визначенні поняття «студентська група» було зафіксовано такі ознаки студентської групи:

1) організована спільність людей,

2) об'єднання громадян з урахуванням здобуття освіти,

3) наявність відносин співробітництва, взаємодопомоги та взаємної відповідальності,

4) наявність єдиних інтересів,

5) наявність загальних (що об'єднують) ціннісних орієнтацій, установок та норм поведінки.

Поряд з переліченими ознаками, можна зустріти також і деякі інші: наприклад, ознака стійкості групи людей, що спільно навчаються, або спільність спільно навчаються людей як особистостей, як учасників соціальних відносин, ін.

Виділяють також ознаку цілеспрямованої керованості процесу функціонування та розвитку цієї групи спільно учнів людей. У цьому особливо підкреслюється значення самоврядування.

Звертається увага на деякі особливі вимоги, які пред'являються колективом до авторитету та лідерства. Зокрема, на таку, як вимога органічної єдності формального та неформального лідерства та авторитету. Крім того, звертається увага на те, що колектив передбачає добровільність вибору його особистістю, ідентифікацію себе з цією групою. Як важливу ознаку студентського колективу називають змагальні відносини між його членами, на відміну, наприклад, від відносин простої конкуренції.

Спільне навчання дозволяє:

передавати свої знання та вміння іншим членам колективу;

вирішувати складніші та об'ємніші завдання, ніж індивідуально;

найповніше використовувати індивідуальні здібності кожної людини;

піддавати осуду справи та вчинки товаришів, що не відповідають прийнятим у колективі нормам моралі та моральності, і навіть карати провинених, аж до звільнення.

У структурі студентської групи виділяють три елементи: лідерську групу, так зване ядро ​​та периферійну частину.

Сам лідер студентської групи є членом групи здатним очолити його і який визнається у цій ролі більшістю членів цієї групи. Тут важливо, щоб в одній особі збігалися дві якості – так зване формальне та реальне лідерство. Лідерську групу трудового колективу та складають лідери студентської групи, взятої в основних її сферах.

Ядро студентської групи - це група, що становить зазвичай 30-40% від загального їх числа, що є носієм свідомості, що склалася в даному колективі, колективних норм і традицій. Крім цього можна говорити про студентську групу з різним числом ядер, а також про своєрідні без'ядерні групи. Більшість останніх характеризується нерозвиненістю власне колективістських якостей у тому чи іншому відношенні, або ж у всіх відносинах загалом. Кожен випадок подібних відхилень від деякої норми вимагає спеціального вивчення і є особливо значущим і, загалом, плідним об'єктом студентської групи.

У соціальній психології використовують спеціальні терміни, що вказують на стан особистості у міжособистісних відносинах – роль, статус, самопочуття студента у групі:

«Зірка» - член групи (колективу), який отримує найбільшу кількість виборів. Як правило «зірок» у групі – 1-2. У наведеному у табл. 17 прикладі - це студенти під номерами 5 та 7 у списку групи.

«Бажання» - член групи (колективу), який отримує половину або трохи менше кількості виборів, відданих популярному.

«відтиснутий» - член групи (колективу), який отримує 1-2 вибори.

«Ізолований» - член групи (колективу), який не отримав жодного вибору. У наведеному прикладі в такому стані знаходиться 2-й студент.

"Відкинутий" - Той, кого називають при відповіді на запитання "З ким би Ви не хотіли працювати, відпочивати?" (3-те та 5-те питання анкети.

Дослідження груп та колективів показує, що «бажаних» та «відтиснених» у них більшість.

Таким чином, кожен член групи (колективу) займає певну позицію, яка завжди однакова у ділових та особистих відносинах. Наприклад, один студент у ділових відносинах має статус «відтіснені», у особистих – «бажаного», другий – у особистих – «зірка», а у ділових – «бажаний». Але може бути і збіг статусу: «бажаний» у ділових та особистих стосунках.

Важливим феноменом у міжособистісних відносинах є соціально-психологічна рефлексія - здатність індивіда сприймати та оцінювати свої взаємини з іншими членами групи

Найважливішими поняттями у визначенні студентської групи як соціального інституту є поняття «зміст навчання» та «характер навчання». Дуже важливо з'ясувати особливості застосування цих понять до проблематики студентської групи.

Під характером навчання зазвичай мають на увазі деяку сукупність найбільш загальних та стійких ознак навчального процесу, внутрішніх та зовнішніх умов. Фактично під характером навчання розуміється деяка найбільш загальна форма здійснення навчання.

Кожна студентська група з моменту створення проходить низку життєвих стадій, починає жити своїм життям, удосконалюватися, змінюватися, «дорослішати», набирати сили та повністю розкривати свій потенціал, тобто. ставати зрілим.

Сформована студентська група, як і будь-який живий організм, проходить у своєму розвитку кілька стадій: перша відповідає дитячому, підлітковому віку; друга - періоду ефективної роботи та зрілого віку; третя - ослаблення потенціалу, старіння і зрештою чи ліквідації, чи оновленню. (Американські дослідники виділяють п'ять і більше стадій зрілості колективу: притирання, ближній бій, експериментування, ефективність, зрілість тощо)

Висновки з першого розділу

Зарубіжні автори під груповою згуртованістю розуміють атракцію. До причин симпатії дослідники відносять: частоту взаємодії індивідів, кооперативний характер їх взаємодії, стиль керівництва групою, фрустрацію і загрозу перебігу групового процесу, статусні і поведінкові характеристики членів групи, різноманітні прояви подібності для людей, успіх у виконанні групового завдання тощо.

Вітчизняними вченими згуртованість описується в їх дослідженнях як соціометричний феномен, який операційно виражається співвідношенням інгрупових та аутгрупових соціометричних виборів. А. В. Петровський визначає структуру групи як: 1. безпосередні емоційні міжособистісні відносини; 2. «ціннісно-орієнтаційна єдність» 3. включення індивіда до спільної групової діяльності.

Під студентською групою розуміється соціальна спільність, на яку характерна наявність безпосередніх особистих взаємодій та контактів.

Нами були зафіксовані такі ознаки студентської групи: організована спільність людей, об'єднання людей на базі здобуття освіти, наявність відносин співробітництва, взаємодопомоги та взаємної відповідальності, наявність єдиних інтересів, наявність спільних (об'єднуючих) ціннісних орієнтацій, установок та норм поведінки

У соціальній психології використовують спеціальні терміни, що вказують на стан особистості міжособистісних відносинах - роль, статус, самопочуття студента групи. Кожен член групи (колективу) займає певну позицію, яка завжди однакова у ділових і особистих відносинах.