Вікові кризи - коротка характеристика. Вікові кризи та їх характеристика

Вікові кризи характерні як для дитячого віку, виділено також нормативні кризи дорослості. Ці кризи відрізняються особливим своєрідністю у перебігу періоду, у характері особистісних новоутворень людини тощо. буд. У цій роботі наведено загальні характеристики змін - у період криз дорослості.

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

Вступ

1.1 Поняття віку у психології

2 Вікові кризи: сутність, структура та зміст

2.1 Сутність вікової кризи

Висновок

Глосарій

Додаток А

Додаток Б…

Додаток

Вступ

Іноді питають, у чому сенс роботи вікового психолога? У з'ясуванні вікових характеристик людського життя, їхнього психологічного «наповнення»? Так. У визначенні вікових можливостей, резервів психічної діяльності у тому чи іншому віці? Безперечно. У наданні допомоги, практичного сприяння людям різного віку у вирішенні їх конкретних проблем? І це правильно. Але головне все ж таки інше. Роботу вікового психолога правомірно і краще порівняти з діяльністю архітектора. Як архітектор працює над організацією простору людського буття, і віковий психолог працює над організацією часу людського життя.

Хід розвитку особистості, як стверджував радянський психолог Л.С.Виготський, жодною мірою не нагадує рівномірного і поступового руху годинникової стрілки по циферблату, і жоден рік розвитку ніколи не дорівнює своєму значенню іншому році.

Можна погодитися з твердженням, що зустрічається в літературі, що вік - це, перш за все ансамбль феноменів, наданих спостереженню, а не кількість прожитих років. Але це буде вірно лише частково, оскільки сама феноменологія не може пояснити ні значень та сенсу різного віку людського життя, ні вікової самосвідомості особистості. Феноменологія може бути гарною підмогою в науковому пошуку, але ні як не його предметом. Предметом вікової психології є розвиток, рух і становлення людської особистості.

Вікова психологія розглядає психічний розвиток людини від народження до смерті. У той самий час вона вивчає розвиток особистості її становленні. Оскільки життєвий шлях розділений на ряд стадій, то до нього застосовується поняття віку життя, якісно заповнених різним психологічним змістом, що змінюють один одного в процесі становлення та руху особистості. Сучасний стан віку життя є результатом тривалої історичної та культурної еволюції людства. І сьогодні продовжує змінюватися характер дитинства, юнацтва, відбуваються глибинні зміни в молодості, зрілості та старості.

Протягом тривалого часу складалося уявлення про розвиток особистості в онтогенезі. Прагнення сформувати уявлення про онтогенез розвитку особистості активізувало наукову думку дослідників і, у свою чергу, підштовхувало їх до постановки та вирішення питань про динаміку вікових змін особистості, про реальні етапи і тенденції її становлення, умови оптимізації та методи педагогічного впливу.

Чим визначається психічний розвиток людини, які основні вікові етапи її розвитку, що набуває людина кожному етапі і які основні аспекти психічного розвитку виділяються у кожному віковому періоді. Відповіді ці питання мають як наукове, а й практичне значення. Від знання та розуміння причин, закономірностей, вікових особливостей людини залежить організація системи навчання та виховання, організації різних громадських інститутів, таких як дитячий садок, школа, професійне навчання, ставлення до людей похилого віку.

Проблематика вікових криз в онтогенезі є актуальною, надзвичайно цікавою та водночас недостатньо розробленою в теоретичному та експериментальному плані. Саме поняття «вікова криза» є одним з найменш чітко визначених і часто не має закінченої форми. Проте термін широко вживається і серед психологів, і серед педагогів. З змістовної точки зору періоди вікових криз становлять інтерес, оскільки відрізняються специфічними особливостями процесу психічного розвитку: наявність різких змін у психіці, загострення протиріч, негативний характер розвитку тощо. Кризовий період виявляється важким для дитини, а також для оточуючих її дорослих - педагогів і батьків, яким стає необхідно виробляти стратегії виховання та навчання на основі кардинальних змін, що відбуваються з дитиною в психіці. Поведінка дітей у періоди характеризується трудновоспитуемостью і становить особливу складність для дорослих. Для того щоб підібрати адекватні виховні заходи, необхідно проаналізувати передумови виникнення кризи, особливості соціальної ситуації розвитку, сутність змін, що відбуваються з дитиною, новоутворення кризового періоду.

Вікові кризи характерні як для дитячого віку, виділено також нормативні кризи дорослості. Ці кризи відрізняються особливим своєрідністю у перебігу періоду, у характері особистісних новоутворень людини тощо. буд. У цій роботі наведено загальні характеристики змін - у період криз дорослості.

Майбутнім фахівцям необхідно проаналізувати складне та багато аспектне поняття «вікова криза», вивчити зміст та напрями корекційної роботи. Мета даної роботи формування уявлень про вікову кризу як предмет психологічного дослідження. Завданнями були: розкрити дослідження критичних вікових груп, як загальнотеоретичних, так і описують конкретні вікові переходи; проаналізувати зміст та структуру вікових криз.

1 Періодизація та закономірності психічного розвитку дитини

1. Поняття віку у психології

Одним із основних питань, що розглядаються в рамках вивчення вікової психології, є поняття віку. Актуальність теми висока, т.к. багато дослідників сьогодні звертають увагу на значення психологічного віку, залежність рівня захворюваності від стану психіки, того, наскільки людина почувається.

Л.С.Виготський називає віком цілісну динамічну освіту, структуру, що визначає роль і питому вагу кожної часткової лінії розвитку.

Вік (у психології) - категорія, яка має на меті позначення тимчасових характеристик індивідуального розвитку. На відміну від хронологічного віку, що виражає тривалість існування індивіда з моменту його народження, поняття психологічного віку позначає певний, якісно своєрідний ступінь онтогенетичного розвитку, що обумовлюється закономірностями формування організму, умовами життя, навчання та виховання та має конкретно-історичне походження. Психологічний вік – фізичний вік, якому відповідає людина за рівнем свого психологічного розвитку.

Мірою психологічного віку можуть бути різні показники. Багато хто описує етапи свого життя, орієнтуючись на існуючі в суспільстві соціальні уявлення про те, на які етапи має ділитися життя (дитинство, юність, юність). При такому розподілі також спираються на соціально задані зовнішні орієнтири, переважно діяльного характеру (дитинство до школи, школа, армія, вступ до технікуму-ВНЗ – це юність, робота після ВНЗ – зрілі роки). Але водночас деякі виділяють етапи свого життя, орієнтуючись на події соціального, емоційного життя (зустріч із значним другом, розставання, дружба, шлюб, народження дітей). Інші ділять своє життя на етапи, орієнтуючись на своє особисте зростання («у 5 років навчився читати, а в 12 написав перший вірш»), на переїзди з міста в місто («до 10 років ми жили в одному місті, потім переїхали в інше ») або ж не ділять взагалі.

Психологічний вік принципово оборотний, тобто людина як старіє у психологічному часі, а може й молодіти у ньому рахунок збільшення психологічного майбутнього чи зменшення минулого. Слід зазначити, що А.В.Толстых пропонував інший механізм «омолодження». 1

Психологічний вік багатовимірний. Він може не збігатися у різних сферах життєдіяльності. Наприклад, людина може почуватися майже повністю реалізованим у сімейній сфері і водночас відчувати нереалізованість у професійному плані. Перша спроба системного аналізу віку як категорії належить Л.С.Виготському. Надалі цією проблемою займалися Б.Г. Ананьєв, Д.Б.Ельконін.

Вирізняють такі компоненти віку.

1. Соціальна ситуація розвитку - цілком своєрідні, специфічні для даного віку, виключно єдині та неповторні відносини між дитиною та навколишньою її дійсністю. 2

2. Новоутворення - психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому етапі і які визначають хід подальшого психічного розвитку.

«Під віковими новоутвореннями слід розуміти той новий тип будови особистості та її діяльності, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному віковому ступені і які в найголовнішому і основному визначають свідомість дитини, її ставлення до середовища, його внутрішнє та зовнішнє життя, весь перебіг його розвитку у цей віковий період». 3 Наприклад, виникнення мови у ранньому віці, почуття дорослості у підлітковому віці.

3. Провідна діяльність - це діяльність, що найбільше сприяє психічному та поведінковому розвитку дитини в даний період її життя і провідна розвиток за собою. 4

Принцип провідної діяльності глибоко розроблений у працях А. Н. Леонтьєва. Сутність цього принципу полягає в тому, що насамперед саме в процесі провідної діяльності дитини в кожному періоді її розвитку складаються нові відносини, новий тип знань та способи їх отримання, що суттєво змінює пізнавальну сферу та психологічну структуру особистості. Отже, кожна провідна діяльність сприяє появі характерних лише цього віку якісних особливостей, чи, як його називають, новоутворень віку. 5

Але в межах однієї й тієї ж діяльності, характерної для одного віку, можна виділити різні етапи, причому розвиток дитини на кожному з них не є однаковим.

Перше обгрунтоване розподіл онтогенезу на окремі віки дав П.П.Блонський, зазначивши наявність особливих, про «перехідних віків», які у педагогічному відношенні значні труднощі (наприклад, підлітковий вік).

1.2 Періодизація та закономірності психічного розвитку дитини

Періодизація психічного розвитку - виділення в цілісному життєвому циклі людини послідовності стадій (періодів) психічного розвитку. Науково обґрунтована періодизація має відображати внутрішні закономірності самого процесу розвитку та відповідати таким вимогам:

Описувати якісну своєрідність кожного періоду розвитку та його відмінності від інших періодів;

Визначати структурний зв'язок між психічними процесами та функціями в рамках одного періоду;

Встановлювати інваріантну послідовність стадій розвитку;

Періодизація повинна мати таку структуру, де кожен наступний період заснований на попередньому, включає та розвиває його досягнення.

Відмінними особливостями багатьох періодів є їх односторонній характер (відрив розвитку особистості від розвитку інтелекту) та натуралістичний підхід до психічного розвитку в онтогенезі, що виражається в ігноруванні історично мінливого характеру періодів розвитку. Прикладами таких періодизації є періодизація розвитку інтелекту Ж. Піаже, психосексуального розвитку З. Фрейда, розвитку особистості Е. Еріксона, сенсомоторного розвитку А. Гезелла, морального розвитку Л. Кольберга. Широкого поширення набули також періоди розвитку за педагогічним принципом, де критеріями періодизації виступають щаблі навчання та виховання у соціально-освітній системі. Сучасні періодизації дитячого розвитку, зазвичай, не включають період пренатального розвитку.

Міжнародним симпозіумом з вікової психології у Москві 1965 р. було прийнято вікова періодизація розвитку від народження до глибокої старості, що у час залишається як еталона вікової періодизації життя індивіда. (Див. Додаток А)

У вітчизняній психології принципи періодизації розробили Л.С. Виготським, з уявлення про діалектичному соціально детермінованому характері психічного розвитку на онтогенезі. Одиницею аналізу онтогенетичного розвитку та підставою для виділення періодів розвитку, згідно з Л.С. Виготському є психологічний вік. Відповідно, встановлюються два критерії побудови періодизації:

Структурний ¦ вікові новоутворення, той "новий тип будови особистості та її діяльності, які виникають на даній віковій стадії вперше і які визначають свідомість дитини та її ставлення до середовища... і весь перебіг його розвитку в даний період";

Динамічний - закономірне чергування стабільних та критичних періодів. 6

Ідеї ​​Л.С. Виготського набули розвитку у концепції Д.Б. Ельконіна, який поклав основою періодизації такі критерії: соціальна ситуація розвитку, провідна діяльність, вікові новоутворення.

Суперечності породжують кризи як необхідні переломні точки розвитку. Психічний розвиток має спіралеподібний характер із закономірно повторюваною зміною періодів розвитку, в яких провідною діяльністю поперемінно стають діяльності в системі "дитина - громадська доросла" і в системі "дитина - суспільний предмет". Відповідно до Д.Б. Ельконіну, періодизація психічного розвитку в дитячому віці включає три епохи, кожна з яких складається з двох пов'язаних між собою періодів, причому в першому відбувається переважний розвиток мотиваційно-потребової сфери, а в другому інтелектуально-пізнавальної. Епохи розділені між собою кризами перебудови відносини особистість суспільство, а періоди кризами самосвідомості. Епоха раннього дитинства починається кризою новонародженості (0 2 міс.) і включає дитинство, провідною діяльністю якого є ситуативно-особистісне спілкування, криза першого року і ранній вік, де провідною є предметна діяльність. Епоха дитинства, відокремлена від епохи раннього дитинства кризою трьох років, включає дошкільний вік (провідна діяльність - сюжетно-рольова гра), криза семи років і молодший шкільний вік (провідною є навчальна діяльність). Криза 11?12 років поділяє епохи дитинства та підлітництва, в якому молодший підлітковий вік з інтимно-особистим спілкуванням як провідною діяльністю змінюється старшим підлітковим віком, де провідною стає навчально-професійна діяльність. На думку Д.Б. Ельконіна, зазначена схема періодизації відповідає дитячому та підлітковому віку, а для періодизації зрілого віку необхідно розробити іншу схему при збереженні загальних принципів періодизації. 7

Періодизація зрілого віку життєвого циклу вимагає визначення самого поняття "дорослість" як особливого соціального статусу, пов'язаного з певним рівнем біологічної зрілості, рівнем розвитку психічних функцій та структур. Успішність вирішення завдань розвитку, як системи специфічних кожного віку соціальних вимог і очікувань, які ставляться суспільством до індивідууму, визначає його перехід на кожну нову вікову щабель зрілості. Періодизація зрілого віку включає ранню зрілість (1740 років), середню зрілість (40-60 років), пізню зрілість (старше 60 років) з перехідними періодами, що носять характер криз.

У словнику С.І.Ожегова літній - старіючий, старість - період життя після зрілості, в який відбувається ослаблення організму і, нарешті, старий - який досяг старості. 8 Такі визначення наводять на думку, що десь у нашій підсвідомості чітко зафіксована норма, ми приблизно знаємо, як має виглядати людина у літньому та старечому віці.

Розвиток характеризується нерівномірністю та гетерохронністю. Нерівномірність розвитку проявляється в тому, що різні психічні функції, властивості та освіти розвиваються нерівномірно: кожна з них має свої стадії підйому, стабілізації та спаду, тобто розвитку властивий коливальний характер. Про нерівномірність розвитку психічної функції судять за темпом, спрямованістю і тривалістю змін, що відбуваються. Встановлено, що найбільша інтенсивність коливань (нерівномірність) у розвитку функцій посідає період їх вищих досягнень. Чим вище рівень продуктивності у розвитку, тим вираженіший коливальний характер її вікової динаміки.

Нерівномірність та гетерохронність тісно пов'язані з нестійкістю розвитку. Розвиток завжди відбувається через несталі періоди. Найбільш яскраво ця закономірність проявляється у кризах дитячого розвитку. У свою чергу, вищий рівень стійкості, динамізм системи можливий на основі частих, дрібноамплітудних коливань, з одного боку, і розбіжності в часі різних психічних процесів, властивостей та функцій з іншого. Таким чином, стійкість можлива завдяки нестійкості.

Сенситивність розвитку. Б. Г. Ананьєв розумів сенситивність «як тимчасові комплексні характеристики функцій, що корелюються, сенсибілізованих до певного моменту навчання» і як наслідок «дії дозрівання функцій і відносної сформованості складних дій, що забезпечують більш високий рівень функціонування мозку». 9 Періоди сенситивного розвитку обмежені у часі. Тому, якщо втрачено сенситивний період розвитку тієї чи іншої функції, надалі буде потрібно набагато більше зусиль та часу для її становлення.

Кумулятивність психічного розвитку означає, що результат розвитку кожної попередньої стадії входить у наступну, у своїй певним чином трансформуючись. Таке накопичення змін готує якісні перетворення на психічному розвитку. Характерний приклад - послідовне становлення та розвиток наочно-дієвого, наочно-образного і словесно-логічного мислення, коли кожна наступна форма мислення виникає на основі попередньої і включає її в себе.

Психічний розвиток включає дві суперечливі і взаємопов'язані тенденції - дивергенцію і конвергенцію. В даному випадку дивергенція – це підвищення різноманітності в процесі психічного розвитку, а конвергенція – його згортання, посилення вибірковості.

2. Вікові кризи: сутність, структура та зміст

2.1 Психологічна сутність вікової кризи

Кожен вік у житті має певні нормативи, з яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда і які стосуються психофізичного, інтелектуального, емоційного і особистісного развития. Ці нормативи позначаються як завдання вікового розвитку. Перехід до наступного етапу відбувається у формі криз вікового розвитку періодів життєвих трансформацій та переломних моментів, які супроводжуються психологічним стресом і труднощами. Форма, тривалість та гострота кризи може значно відрізнятися залежно від індивідуально-типологічних особливостей людини, соціальних та мікросоціальних умов.

Кризи розвитку можуть відзначатися значним психічним дискомфортом, який іноді навіть ставить під загрозу виживання організму. Такі переходи можуть відбуватися спонтанно, як у разі кризи середини життя. Вони можуть бути викликані інтегративними психотехнологіями, участю у духовній практиці. Психологічний перехід до вищого рівня добробуту, ясності та зрілості рідко протікає плавно та безболісно. Швидше зростання зазвичай відрізняється перехідними періодами сум'яття та болісних питань або в екстремальних випадках періодами дезорганізації та повного відчаю. Якщо ці кризи успішно подолані, то певна дезорганізація і хаос можуть виявитися засобом порятунку від обмежуючих життєвих патернів, що зжили себе. З'являється можливість переоцінити, «відпустити на волю» старі переконання, цілі, ідентифікації, спосіб життя та прийняти нові, перспективніші життєві стратегії. Тому психологічна криза – це фізичне та психічне страждання, з одного боку, і трансформація, розвиток та особистісне зростання – з іншого.

Стосовно криз розвитку вирішальне значення (про що свідчить сама їх назва) має завдання «розвинути» себе, звільнитися від усього, що фактично людині більше не відповідає, щоб справжність, істина і дійсність, справжнє «Я» ставало все більш очевидним і дієвим.

Ряд дослідників вважають вікові кризи нормативним процесом, необхідним елементом соціалізації, зумовленим логікою особистісного розвитку та необхідністю вирішення основної вікової суперечності, інші автори бачать у вікових кризах девіантний, злоякісний прояв індивідуального розвитку. 10

Існує також різне розуміння змісту кризи. За Е. Еріксона криза є потенційний вибір, який здійснюється в процесі онтогенезу між сприятливим та несприятливим напрямом розвитку. Термін "криза" в епігенетичній концепції Еріксона близький за змістом до того, що цей термін має в біологічній науці, зокрема в ембріології. 11

Г. Крайг розглядає критичні періоди як періоди, протягом яких мають відбуватися специфічні типи розвитку. 12

Д. Левінсон розглядає кризу як перехідну фазу, в якій способи самореалізації виявляються предметом аналізу для індивіда, нові можливості предметом пошуку.

У вітчизняній психології термін «кризи вікові» запроваджено Л.С. Виготським і визначено як цілісну зміну особистості людини, що регулярно виникає при зміні стабільних періодів. За Виготським, вікова криза зумовлена ​​виникненням основних новоутворень попереднього стабільного періоду, які призводять до руйнування однієї соціальної ситуації розвитку та виникнення іншої, адекватної новому психологічному вигляду людини. Механізм зміни соціальних ситуацій становить психологічний зміст вікової кризи. Виникнення нового у розвитку є водночас і розпад старого. Л.С. Виготський вважав таку руйнацію необхідним.

По Виготському зовнішні поведінкові особливості кризи такі: межі, які відокремлюють початок і поклала край криз від суміжних вікових груп, вкрай невиразні. Криза виникає непомітно, її вкрай важко діагностувати; як правило, у середині кризового періоду спостерігається його кульмінація, наявність цієї кульмінаційної точки відрізняє критичний період від інших; відзначаються виражені особливості поведінки; можливості гострі конфлікти з оточуючими; з боку внутрішнього життя - хворобливі та болючі конфлікти та переживання. Таким чином, за Виготським, криза є кульмінацією мікрозмін, що накопичуються протягом попереднього стабільного періоду.

Л.С. Виготський, пояснюючи сутність вікових криз, вказував, що вікові зміни можуть відбуватися різко, критично і можуть відбуватися поступово, політично. У деяких віках розвиток характеризується повільним, еволюційним або літичним перебігом. Це віки переважно плавної, часто непомітної внутрішньої зміни дитині, зміни, що відбувається шляхом незначних «молекулярних» досягнень. Тут протягом більш менш тривалого терміну, що охоплює зазвичай кілька років, немає будь-яких фундаментальних, різких зрушень і змін, перебудовують всю особистість дитини. Більш менш помітні зміни в особистості дитини відбуваються тільки в результаті тривалого перебігу прихованого «молекулярного» процесу. Вони виступають назовні і стають доступними прямому спостереженню лише як висновок тривалих процесів латентного розвитку.

2.2 Структура та зміст вікових криз

Уявлення про критичний етап як однорідний, в якому нібито є лише процеси збудження, бродіння, вибухів, одним словом, такі явища, з якими впоратися неймовірно важко, невірно. Процеси розвитку взагалі, у критичний період зокрема, відрізняються незмірно складнішою будовою, незмірно тоншою структурою. Процес розвитку в критичний період неоднорідний, у ньому одночасно протікають три типи процесів, і кожен із них вимагає своєчасного та цілісного обліку у зв'язку з усіма іншими при опрацюванні методів виховання. Три типи процесів, з яких складається критичний період у розвитку, такі:

Наростаючі стабілізаційні процеси, що закріплюють колишні придбання організму, роблять їх все більш фундаментальними, дедалі стабільнішими;

Процеси справді критичні, абсолютно нові; дуже швидко, бурхливо зростаючі зміни;

Процеси, що призводять до оформлення елементів, що зароджуються, які є основою для подальшої творчої діяльності зростаючої людини.

Виготський ввів поділ кризового періоду на передкритичну, власне критичну та посткритичну фази. У передкритичній фазі виникає протиріччя між об'єктивною та суб'єктивною складовими соціальної ситуації розвитку (середовищем та ставленням людини до середовища). У власне критичній фазі це протиріччя загострюється і проявляється, виявляючи себе і досягає свого апогею. Потім у посткритичній фазі суперечність дозволяється через утворення нової соціальної ситуації розвитку, через встановлення нової гармонії між її складовими. (Див. Додаток Б)

Передкритична фаза у тому, що людині відкривається неповнота реальної форми, у якій живе. Таке відкриття можливе лише на основі виникнення уявлення про іншу, нову ідеальну форму. Людині відкрилося щось інше, що чекає на нього в майбутньому, образ нової поведінки. До такого відкриття людина задовольняється сьогоднішніми проблемами та їх рішеннями. У переломні моменти життя цього виявляється недостатньо. Інше, майбутнє, майбутнє виявляється привабливим, привабливим. Виявити це відкриття майбутнього можна лише побічно, оскільки він нерефлексивно. Далі настає власне критична фаза, що складається із трьох етапів.

На першому етапі відбувається спроба безпосередньо реалізувати найзагальніші уявлення про ідеальну форму в реальних життєвих ситуаціях. Відкривши нове, інше, яке відсутнє в нього, людина відразу ж намагається «потрапити» в цей інший вимір. Специфіка цього етапу пов'язані з особливостями самої ідеальної форми, про те, що ідеальна форма існує у культурі не відокремлено, сама по собі, а різноманітних втіленнях.

Далі настає етап конфлікту - необхідна умова нормального розвитку в кризі, що дозволяє людині та оточуючим її людям гранично оголити власні позиції. Позитивний зміст цього етапу у тому, що з людини розкривається неможливість прямого втілення ідеальної форми у життя. До конфлікту єдиною перепоною для матеріалізації ідеальної форми залишаються зовнішні обмежувачі, старі форми життя та взаємини. Конфлікт створює умови диференціації цих обмежувачів. За допомогою конфлікту виявляється, що частина з них дійсно була пов'язана з такими, що втрачають свою актуальність табу (і вони потім забираються), але якась частина була пов'язана і з власною недостатністю (невмінням, відсутністю здібностей). У конфлікті з граничною ясністю оголюються та емоційно переживаються перепони до реалізації ідеальної форми. Зовнішні перепони потім забираються, але залишаються внутрішні, пов'язані з недостатністю своїх здібностей. Саме в цей момент і виникає мотивація нової діяльності, створюються умови для подолання кризи. Саме у фазі конфлікту відбувається виявлення людиною нового «життєвого значення».

Перш ніж критична фаза завершиться, має відбутися третій етап - рефлексія власних здібностей, має виникнути новоутворення кризи. Тут рефлексія сприймається як етап кризи, що є інтеріоризацію конфлікту між бажаним і реальним. Інтелектуальна рефлексія може бути лише однією з форм рефлексивного ставлення до своїх можливостей.

Криза завершується посткритичною фазою, що є створення нової соціальної ситуації розвитку. У цій фазі завершується перехід «реальне-ідеальне» та «своє-інше», приймаються нові форми культурної трансляції ідеальної форми. Реалізується нова форма - ідеальна, а не ідеалізована, повноцінна, а не формальна.

Основна ідея роботи з кризовими станами особистості полягає в наступному: якщо криза почалася, їй потрібно дати пройти всі логічні етапи, оскільки тимчасове гальмування кризових процесів, а також застосування лікарських засобів лише розтягують кризу в часі, а не призводять до якнайшвидшого вирішення проблем клієнта та виходу особистості новий рівень цілісності. Можна керувати процесом переживання кризи стимулювати її, організовувати, спрямовувати, забезпечувати сприятливі для неї умови, прагнучи до того, щоб цей процес вів до зростання та вдосконалення особистості або, принаймні, не йшов патологічним чи соціально неприйнятним шляхом, таким як алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, формування лікарської залежності, невротизація, психопатизація, суїцидальна поведінка. 13

Психологічний зміст криз розвитку полягає у розбудові смислових структур свідомості та переорієнтації на нові життєві завдання, що ведуть до зміни характеру діяльності та взаємовідносин, подальшого становлення особистості.

Найсуттєвіший зміст розвитку у критичні віки полягає у виникненні новоутворень, які найвищою мірою своєрідні та специфічні. Їхня головна відмінність від новоутворень стабільного віку в тому, що вони мають перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникали в критичний період, і не входять як необхідний доданок в інтегральну структуру майбутньої особистості. Вони відмирають, ніби поглинаючись новоутвореннями наступного, стабільного віку, включаючись до їх складу, як підлегла інстанція, яка не має самостійного існування, розчиняючись і трансформуючись у них настільки, що без спеціального та глибокого аналізу часто неможливо відкрити наявність цього трансформованого утворення критичного періоду у надбаннях наступного стабільного віку. Як такі новоутворення криз відмирають разом із настанням наступного віку, але продовжують існувати в латентному вигляді всередині його, лише беручи участь у тому підземному розвитку, який у стабільний вік призводить до стрибкоподібного виникнення новоутворень. Отже, Л.С. Виготський стверджував, що основним критерієм поділу дитячого розвитку на окремі віки мають бути новоутворення. 14

Послідовність вікових періодів має визначатися чергуванням стабільних та критичних періодів. Терміни стабільного віку, які мають більш-менш чіткі межі початку та закінчення, найправильніше визначати саме за цими кордонами. Критичні ж віки через інший характер їх перебігу правильніше за все визначати, відзначаючи кульмінаційні точки, або вершини, кризи і приймаючи за її початок найближче до цього терміну попереднє півріччя, а за його закінчення - найближче півріччя наступного віку.

На думку Е. Еріксона, людина протягом життя переживає вісім криз, специфічних для кожного віку, сприятливий чи несприятливий результат яких визначає можливість подальшого розквіту особистості. 15 Джерелами виникнення життєвих криз можуть бути протиріччя між зрослими фізичними і духовними можливостями людини, формами взаємовідносин, що раніше склалися, з оточуючими і видами діяльності. На основу перебігу кризи впливають і індивідуальні особливості людини.

Першу кризу людина переживає на першому році життя. Він пов'язаний, по-перше, з глибоким почуттям довіри до навколишнього світу, а по-друге, навпаки, - недовірою до нього.

Друга криза пов'язана з першим досвідом навчання і в залежності від поведінки батьків призводить до розвитку у дитини сорому або сумнівів, пов'язаних зі страхом втратити контроль над своїм організмом.

Третя криза відповідає другому дитинству. Він характеризується появою в дитини почуття ініціативи чи почуття провини залежно обставин.

Четверта криза відбувається у шкільному віці. У дитини під впливом довкілля виникає або смак до роботи, або почуття неповноцінності як у плані використання коштів і можливостей, і у плані свого статусу серед товаришів.

П'яту кризу переживають підлітки обох статей у пошуках ідентифікації. Нездатність підлітка до ідентифікації може призвести до її "розпорошення" або також до плутанини ролей.

Шоста криза властива молодим дорослим людям. Він пов'язаний із пошуком близькості з коханою людиною. Відсутність подібного досвіду призводить до ізоляції людини та її замикання на самому собі.

Сьома криза переживається людиною у сорокарічному віці. Він характеризується розвитком почуття збереження роду (генеративності).

Восьма криза переживається під час старіння. Він знаменує собою завершення попереднього життєвого шляху, а рішення залежить від цього, як цей шлях пройдено. Наслідком цього є цілісність особистості чи розпач від неможливості розпочати життя наново.

Життєві кризи та розвиток особистості представляють глибоко пов'язані процеси. Кризи спричиняють різні трансформації і в системі цінностей, і в змістотворчій категорії, і в моделях опису реальності. Можливо це болючі трансформації, але тяжкі відчуття не безглузді, вони нагадують біль, який супроводжував народження чогось нового.

2.3 Відмінності критичних періодів розвитку від стабільних

Поняття соціальної ситуації розвитку дає можливість Л.С. Виготському розрізняти два типи віку - стабільні та критичні. У стабільний період розвиток відбувається всередині соціальної ситуації розвитку, характерною для цього віку. Критичний вік - момент зміни старої соціальної ситуації розвитку та утворення нової. 16

У відносно стійкі, чи стабільні, віки розвиток відбувається головним чином з допомогою мікроскопічних змін дитині, які, накопичуючись до певної межі, потім стрибкоподібно виявляються як будь-якого вікового новоутворення. Такими стабільними періодами зайнята, якщо судити суто хронологічно, більшість дитинства. Оскільки всередині них розвиток йде як би підземним шляхом, то при порівнянні дитини на початку та наприкінці стабільного віку чітко виступають величезні зміни у його особистості.

Стабільні віки вивчені значно повніше, ніж ті, що характеризуються іншим типом розвитку - кризами. Останні відрізняються рисами, протилежними стійким або стабільним віком. У цих періодах протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік або, найбільше, два) зосереджені різкі та капітальні зрушення та усунення, зміни та переломи в дитині. Дитина дуже короткий термін змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Розвиток приймає бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічний характер, воно нагадує революційний перебіг подій, як за темпом змін, що відбуваються, так і за змістом змін, що відбуваються. Це поворотні пункти у дитячому розвитку, що набуває іноді форми гострої кризи. (Див. Додаток В)

Перша особливість таких періодів полягає, з одного боку, у тому, що кордони, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжного віку, дуже невиразні. Криза виникає непомітно, важко визначити момент її настання та закінчення. З іншого боку, характерне різке загострення кризи, що відбувається зазвичай у середині цього вікового періоду. Наявність кульмінаційної точки, в якій криза досягає апогею, характеризує всі критичні віки та різко відрізняє їх від стабільних епох дитячого розвитку.

Друга особливість критичного віку послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Справа в тому, що значна частина дітей, які переживають критичні періоди розвитку, виявляє важковиховність. Діти хіба що випадають із системи педагогічного впливу, яка ще зовсім недавно забезпечувала нормальний перебіг їх виховання та навчання. У шкільному віці у критичні періоди у дітей виявляється падіння успішності, ослаблення інтересу до шкільних занять та загальне зниження працездатності. У критичні віки розвиток дитини часто супроводжується більш менш гострими конфліктами з оточуючими. Внутрішнє життя дитини часом пов'язані з хворобливими і болісними переживаннями, із внутрішніми конфліктами.

Щоправда, все це трапляється далеко не обов'язково. У різних дітей критичні періоди відбуваються по-різному. У перебігу кризи навіть у найближчих за типом розвитку, за соціальною ситуацією дітей існує набагато більше варіацій, ніж у стабільні періоди. У багатьох дітей зовсім не спостерігається скільки-небудь ясно вираженої важковиховності або зниження шкільної успішності. Розмах варіацій у перебігу цих вікових груп у різних дітей, вплив зовнішніх і внутрішніх умов на перебіг самої кризи значні.

Зовнішні умови визначають конкретний характер виявлення та перебігу критичних періодів. Несхожі у різних дітей, вони зумовлюють вкрай строкату і різноманітну картину варіантів критичного віку. Але не наявністю чи відсутністю якихось специфічних зовнішніх умов, а внутрішньою логікою самого процесу розвитку викликана необхідність критичних, переломних періодів у житті дитини. Так, якщо перейти від абсолютної оцінки виховності до відносної, заснованої на порівнянні ступеня легкості або труднощі виховання дитини в попередній кризі або наступний за ним стабільний період зі ступенем важковиховності в період кризи, то не можна не побачити, що кожна дитина в цьому віці стає відносно важкою. в порівнянні з самим собою у суміжному стабільному віці. Так само, якщо перейти від абсолютної оцінки шкільної успішності до її відносної оцінки, заснованої на порівнянні темпу просування дитини в ході навчання в різні вікові періоди, не можна не побачити, що кожна дитина в період кризи знижує темп просування порівняно з темпом, характерним для стабільних періодів.

Третьою і, мабуть, найважливішою в теоретичному відношенні особливістю критичного віку, але найбільш неясною і тому, що утруднює правильне розуміння природи дитячого розвитку в ці періоди, є негативний характер розвитку. Всі, хто писав про ці своєрідні періоди, відзначали насамперед, що розвиток тут, на відміну від стійкого віку, робить швидше руйнівну, ніж творчу роботу. Прогресивний розвиток особистості дитини, безперервна побудова нової, яка так виразно виступала у всіх стабільних віках, у періоди кризи як би загасає, тимчасово припиняється. На перший план висуваються процеси відмирання та згортання, розпаду та розкладання того, що утворилося на попередньому ступені та відрізняло дитину даного віку. Дитина в критичні періоди не так купує, скільки втрачає з придбаного раніше. Настання цього віку не відзначається появою нових інтересів дитини, нових прагнень, нових видів діяльності, нових форм внутрішнього життя.

Дитина, вступає у періоди кризи, скоріш характеризується зворотними рисами: він втрачає інтереси, вчора ще спрямовують його діяльність, яка поглинала більшу частину його часу й уваги, тепер як би завмирає; Раніше сформовані форми зовнішніх відносин і внутрішнього життя ніби запустіють. Л. Н. Толстой образно і точно назвав один із таких критичних періодів дитячого розвитку пустелею отроцтва.

Це і мають на увазі насамперед, коли говорять про негативний характер критичного віку. Цим хочуть висловити думку, що розвиток хіба що змінює своє позитивне, творче значення, змушуючи спостерігача характеризувати подібні періоди переважно з негативного, негативного боку. Багато авторів навіть переконані, що негативним змістом вичерпується весь зміст розвитку у критичні періоди. Це переконання закріплено в назвах критичного віку (іноді такий вік називають негативною фазою, іноді - фазою норовливості).

У переломні моменти розвитку дитина стає відносно важковихованою внаслідок того, що зміна педагогічної системи, що застосовується до дитини, не встигає за швидкими змінами її особистості. Педагогіка критичного віку найменш розроблена в практичному та теоретичному відношенні.

Як усяке життя є в той же час і вмирання, так і дитячий розвиток - ця одна зі складних форм життя - з необхідністю включає процеси згортання і відмирання. Виникнення нового у розвитку обов'язково означає відмирання старого. Перехід до нового віку завжди ознаменований заходом колишнього віку. Процеси зворотного розвитку, відмирання старого і сконцентровані переважно у критичних віках. Але було б найбільшою помилкою вважати, що цим вичерпується значення критичного віку. Розвиток ніколи не припиняє своєї творчої роботи, і в критичні періоди ми спостерігаємо конструктивні процеси розвитку. Понад те, процеси інволюції, настільки ясно виражені у тому віку, самі підпорядковані процесам позитивного побудови особистості, перебувають від них у прямій залежності і становлять із нею нерозривне ціле. Руйнівна робота відбувається у зазначені періоди в залежності від необхідності розвитку властивостей та рис особистості. Фактичне дослідження показує, що негативний зміст розвитку в переломні періоди – лише зворотний, або тіньовий, бік позитивних змін особистості, що становлять головний та основний зміст будь-якого критичного віку.

Так, позитивне значення кризи трьох років позначається на тому, що тут виникають нові характерні риси особистості дитини. Встановлено, що й криза з якихось причин протікає мляво і невиразно, це призводить до глибокої затримки у розвитку афективної і вольової сторін дитині у наступному возрасте. Відносно 7-річної кризи всіма дослідниками зазначалося, що, поряд з негативними симптомами, у цьому періоді є низка великих досягнень: зростає самостійність дитини, змінюється її ставлення до інших дітей. При кризі в 13 років зниження продуктивності розумової роботи учня викликано тим, що відбувається зміна установки від наочності до розуміння і дедукції. Перехід до найвищої форми інтелектуальної діяльності супроводжується тимчасовим зниженням працездатності. Це підтверджується і інших негативних симптомах кризи: за будь-яким негативним симптомом ховається позитивний зміст, яке зазвичай у переході до нової і вищої формі. Зрештою, не викликає сумнівів наявність позитивного змісту у кризі одного року. Тут негативні симптоми очевидно і безпосередньо пов'язані з позитивними придбаннями, які робить дитина, стаючи на ноги та оволодіваючи мовою. Те саме може бути віднесено і до кризи новонародженого. У цей час дитина деградує спочатку навіть щодо фізичного розвитку: у перші дні після народження падає вага новонародженого. Пристосування до нової форми життя висуває такі високі вимоги до життєздатності дитини, що ніколи людина не стоїть так близько до смерті, як у годину свого народження. І, тим щонайменше, у період більше, ніж у будь-якої з наступних криз, проступає те що, що є процес освіти й виникнення нового. Все, з чим ми зустрічаємося у розвитку дитини у перші дні та тижні, є суцільне новоутворення. Негативні симптоми, які характеризують негативний зміст цього періоду, виникають із труднощів, обумовлених саме новизною, що вперше виникає і вищою мірою ускладнюється форми життя.

Найсуттєвіший зміст розвитку у критичні віки полягає у виникненні новоутворень, які найвищою мірою своєрідні та специфічні. Їхня головна відмінність від новоутворень стабільного віку в тому, що вони мають перехідний характер. Це означає, що в подальшому вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникали в критичний період, і не входять як необхідний доданок в інтегральну структуру майбутньої особистості. Вони відмирають, ніби поглинаючись новоутвореннями наступного, стабільного віку, включаючись до їх складу як підлегла інстанція, яка не має самостійного існування, розчиняючись і трансформуючись у них настільки, що без спеціального та глибокого аналізу часто неможливо відкрити наявність цього трансформованого утворення критичного періоду у придбанні наступного стабільного віку

Висновок

Розвиток людини - єдиний процес, детермінований історичними умовами життя. Результатом взаємодії біологічної та соціальної в індивідуальному розвитку людини є формування індивідуальності. Її суть становить єдність та взаємозв'язок властивостей людини як особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда; загальним ефектом цього злиття, інтеграції всіх властивостей людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності є індивідуальність з її цілісною організацією всіх властивостей та їх саморегуляцією. Соціалізація особистості, що супроводжується дедалі більшою індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини.

Принаймні становлення особистості зростає цілісність, інтегративність її психологічної організації, посилюється взаємозв'язок різних якостей і показників, накопичуються нові потенції розвитку. Відбувається розширення та поглиблення зв'язків особистості з навколишнім світом, суспільством та іншими людьми. Особливу роль відіграють ті сторони психіки, які забезпечують внутрішню активність особистості, що проявляється в її інтересах, емоційному, усвідомленому ставленні до навколишнього та власної діяльності.

Кризи відрізняються за своєю структурою та впливом на людину. Незмінно те, що до кінця кризи людина стає іншою істотою. Сформоване новоутворення стає центральним та витісняє старе. Результат впливу кризи важко передбачити. Велике значення мають підтримка та дружнє спілкування з оточуючими людьми. Коли дитина маленька дуже важливо, щоб дорослі з розумінням і терпінням ставилися до дитини в цей час. Для цього рекомендується уникати крайнощів у спілкуванні з дитиною (не можна все дозволяти малюкові або забороняти). Важливо узгодити стиль поведінки з усіма членами сім'ї. Коли дитина стане трохи старшою, важливо розширювати коло знайомств дитини, частіше давати їй доручення, пов'язані зі спілкуванням з іншими дорослими та однолітками. При цьому слід зміцнювати впевненість дитини у своїх силах. Але треба пам'ятати, що дитина у своїй поведінці та вчинках наслідує дорослих, і постаратися подавати йому гарний особистий приклад. У кризі трьох років відбувається внутрішня перебудова осі соціальних відносин. Негативізм треба відрізняти від простого непослуху, а впертість від простої наполегливості, оскільки причини цих явищ різні: у першому випадку – соціальні, у другому – афективні. Семизір'я симптомів кризи говорить про те, що нові риси завжди пов'язані з тим, що дитина починає мотивувати свої вчинки не змістом самої ситуації, а відносинами з іншими людьми. Криза трьох років протікає як криза соціальних відносин дитини.

Зі сказаного випливає, що перші кроки дитини повинні перебувати під пильною увагою батьків. Необхідно виробити оптимальний режим праці та відпочинку. Після школи дати можливість дитині повноцінно відпочити, бажано на свіжому повітрі. Намагатись робити домашнє завдання порціально з невеликими перервами. Дуже корисні заняття спортом, які допоможуть дитині переключитися з інтелектуальної діяльності і дадуть можливість виходу рухової енергії, що накопичилася за день. Обов'язково прислухайтеся до скарг своїх дітей, говорите на проблеми шкільного життя, що їх хвилюють. Адже підтримка батьків та своєчасна їхня допомога залишаються головним джерелом, з якого першокласники черпатимуть сили, щоб не зневірятися, а з упевненістю та оптимізмом долати перші шкільні труднощі.

У підлітковому віці потрібно ставитися з розумінням та терпінням до нових тенденцій у житті підлітка. У середньому віці потрібно намагатися зробити так, щоб життєва стратегія була такою, щоб криза середнього віку була підставою відкрити нові горизонти, а не замкнутися у власних невдачах.

Єдність розвитку та навчання, розвитку та виховання означає взаємозв'язок та взаємопроникнення цих процесів. Розвиток як обумовлює навчання і виховання, а й саме зумовлює хід дозрівання та розвитку. Психічний розвиток дитини слід розглядати не лише як передумову, а й як результат усього ходу її розвитку в процесі навчання та виховання.

Ефективність освіти, отже, і психічного розвитку залежить від цього, наскільки кошти, зміст, методи навчання й виховання розробляються з урахуванням психологічних закономірностей вікового та індивідуального розвитку і як спираються на вже наявні можливості, здібності, вміння дітей, а й задають перспективу їх подальшого розвитку, наскільки дорослі у роботі з дітьми різного віку акцентують увагу на формування у них інтересу до навколишнього життя, інтересу та вміння вчитися, здатності до самостійного добування знань, потреби в активному ставленні до тієї діяльності, у якій вони включаються.

Таким чином, навчання та виховання, розумно організовані та спеціально спрямовані на розвиток дітей, забезпечують високі показники у формуванні розумових здібностей та моральних якостей людської особистості.

До нашого часу щодо психології дорослого вихоплювався то одне, то інший вікові зрізи. Досі не представлено загальної картини вікового розвитку від 17-18 років до віку геронтопсихології. На сьогоднішній день у психології дорослих більше запитань, ніж відповідей. Психологія під час свого розвитку неодноразово перебувала у ситуації кризи, мала певні течії. І кожне з них по-своєму викладало свої погляди на людину.

Отже, у роботі були представлені особливості та показники вікових криз: їх симптоми, психологічний зміст, динаміка протікання. Також розглянуті особливості кожної з вікових криз як певних «віх» у психічному розвитку людини. Звісно, ​​у цій сфері ще дуже багато напрямів для подальших досліджень. Проблема криз та виходів з них, на сьогоднішній день – одна з найперспективніших та найактуальніших проблем психології.

Глосарій

Список використаних джерел

1. Абрамова, Г. С. Практикум з вікової психології. Навчальний посібник для вишів. [Текст]/Г. С. Абрамова. М.: Академія, 1999. 320 с. ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ананьєв, Б. Г. Людина як пізнання. [Текст]/Б. Г. Ананьєв. СПб.: Пітер, 2001. 288 с. | ISBN 5-272-00315-2.

3. Божович, Л. І. Проблема формування особистості. [Текст]/Л. І. Божович. Воронеж: НВО Модек, 2001, - 352 с. | ISBN 5-89395-049-6.

4. Виготський, Л.С. Збірка творів. [Текст]: у 6 т./Л. С. Виготський. М.: Педагогіка, 1982. Т. 3: Проблеми розвитку психіки. 1983. - 368 с. | ISBN 5-87852-043-5.

5. Крайг, Г. Психологія розвитку. [Текст]/Р. Крайг, Д. Бокум.СПб.: 2006. 940 с. | ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Леонтьєв, А. М. Діяльність. Свідомість. Особистість. [Текст]/А. Н. Леонтьєв. М.: Академія, 2004. 352 с. | ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Майєрс, Д. Соціальна психологія. Інтенсивний курс [Текст]/Д. Майєрс: пров. Царук Л. СПб.: Прайм-єврознак, 2004. 512 с. | ISBN 5-93878-131-0.

8. Малкіна-Пих, І. Г.Вікові кризи дорослості. [Текст]/І. Г. Малкіна-Пих. М.: Ексмо-прес, 2005. 414 с. | ISBN 978-5-699-07426-6.

9. Мухіна, У . З. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. [Текст]/В. С. Мухіна. М.: Академія, 1999. 456 с. | ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ожегов, С. І. Словник російської. [Текст]/С. І. Ожегов. М.: Світ та освіта, 2006. 1328 с. | ISBN 5-488-00353-3.

11. Поліванова, К. М. Психологія вікових криз: навчальний посібник для студентів педагогічних вишів. [Текст]/К. Н. Поліванова. М.: Академія, 2000. 184 с. | ISBN 5-7695-0643-1.

12. Толстих, А. В. Вік життя. [Текст]/А. В. Толстих. М.: Молода гвардія, 1988. 223 с. | ISBN 5-235-00590-2.

13. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці. [Текст]/Д. Б. Ельконін. М.: Педагогіка, 1989. 560 с. | ISBN 5-7155-0035-4.

14. Еріксон, Еге. Дитинство та суспільство. [Текст]/Е. Еріксон. М.: Університетська бібліотека, 1996. 592 с. | ISBN 5-7841-0070-3.

Додаток А

Вікова періодизація, прийнята Міжнародним симпозіумом з вікової фізіології м. Москві 1965г.

Додаток Б

Структура вікової кризи

Додаток

Відмінності стабільних та кризових періодів

1 Толстих, А. В. Віки життя. М., 1998. С.156.

2 Виготський, Л. С. Питання дитячої психології. Союз, 2004. С.26.

3 Там же. С. 124.

4 Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989. З. 274.

5 Леонтьєв, А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 2004. З. 98.

6 Виготський, Л. С. Зібр. Соч. у 6-і т. Том 3, Педагогіка, 1983. С.175.

7 Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці. М., 1989. З. 248.

8 Ожегов, З. І. Словник російської. М., 2006. С.1106.

9 Ананьєв, Б. Р. Людина як пізнання. СПб., 2001. З. 105.

10 Малкіна-Пих, І. Г. Вікові кризи дорослості. М.: Ексмо-прес, 2005. З. 114.

11 Поліванова, К. Н. Психологія вікових криз. М.: Академія, 2000. З. 75.

12 Крайг, Р., Бокум, Д. Психологія розвитку. СПб., 2006. З. 437.

13 Абрамова, Г. С. Практикум з вікової психології. М., 1999. З. 276.

14 Виготський, Л. С. Зібр. Соч. у 6-і т. Том 3, Педагогіка, 1983. С.192.

15 Еріксон, Еге. Дитинство та суспільство. М., 1996. З. 314.

16 Майєрс, Д. Соціальна психологія. Інтенсивний курс М., 2004. З. 293.

Криза - це те, із чим доводиться стикатися багатьом людям. Майже кожній людині, якщо бути точніше. Поняття походить від грецького слова krisis, яке означає «поворотний пункт» або «рішення». Відповідно, криза – це такий життєвий період, під час якого людина переходить на новий рівень вікового розвитку, що характеризується психологічними змінами. І супроводжується цей процес руйнуванням звичного соціального устрою.

Перший етап

Спочатку варто відзначити увагою кризу новонародженості. Період, у якому немає ніякої психічної складової, оскільки він має на увазі перехід від внутрішньоутробного життя до реального. Народження є першою травмою, яку переживає кожен із нас. І вона дуже сильна. Настільки, що все наступне за народженням життя проходить під знаком цієї травми.

Дуже важливо, щоб період немовляти протікав під наглядом дорослих. У принципі, так воно і відбувається в нормальному суспільстві - поруч із немовлям завжди знаходяться батьки, які забезпечують йому перехід до нового типу функціонування. Немовля безпорадне. Він навіть не має заздалегідь сформованого поведінкового принципу. Тому що всьому цьому тільки доведеться виникнути. І найголовніше – дитина в період новонародженості не розглядається окремо від дорослого. Оскільки в нього немає способу взаємодії із середовищем.

Коли ж відбувається «вихід» із кризи новонародженості? Вчені стверджують - тоді, коли дитина починає взаємодіяти з батьками, і ті помічають розвиток її емоційної сфери. Як правило, це другий місяць життя немовляти.

Криза трьох років

Це – наступний етап. Період протягом якого відбувається перехід від раннього віку до дошкільного. У цей момент особистісні механізми, що склалися, кардинально перебудовуються, і у дитини формуються нові риси особистості і свідомості. Плюс до всього, він переходить на новий рівень взаємодії з навколишнім світом та людьми. Важливо, що чітких тимчасових кордонів цей період немає.

Симптоми

Цікаво представляє кризу трьох років радянський психолог Лев Семенович Виготський. Він виділяє сім найяскравіших «симптомів» у поведінці дитини, які видають те, що вона проходить через вищезгаданий період.

Перше – це негативізм. Дитина відмовляється робити щось лише через те, що це було запропоновано йому конкретною дорослою людиною. І він зазвичай діє з точністю навпаки.

Наступний симптом – впертість. Дитина наполягає на чомусь лише тому, що відмовитися від свого рішення вона не може з принципу. Навіть якщо змінились обставини.

Третє, що відзначається – норовливість. Тобто схильність робити все всупереч. Четвертий симптом – це свавілля. Або, кажучи простою мовою, всім знайоме, ініціативне «Я сам!», спрямоване на самоствердження та стимулювання самолюбства.

Ще один симптом – бунт-протест. Виявляється у регулярних конфліктах із дорослими. Як правило через те, що дитина не відчуває поваги до неї та її бажань.

Також має бути знецінення. Дитина перестає цікавити все те, що було цікаво йому раніше. Але останній симптом найнеприємніший. Це деспотизм. Дитина виходить з-під контролю і вимагає у дорослих миттєвого виконання всіх її бажань та вимог. Поглянувши на все це, постає питання: для кого криза трьох років важча – для дитини чи для батьків?

Третій етап

Після всього вищезгаданого слідує криза семи років. Усі ми через нього пройшли. Причини кризи криються у психологічних змінах особистості. У дитини розвивається внутрішня позиція, починає вимальовуватися якийсь стрижень і власне Я. У цей період він вступає до школи, потрапляючи у зовсім інше довкілля. Доти він грав. Тепер йому доведеться вчитися. Для багатьох дітей це перший прояв праці.

Є й інші супутні причини кризи. Деякі діти, вступивши до школи, починають боятися виконання дорученої роботи, вперше відчуваючи відповідальність за результат. Вони усвідомлюють себе тепер як школяра, товариша. Їм важливо стати повноцінними членами нового суспільства – а це стрес. Період кризи семи років важливий, оскільки саме в цей час у дітей формується ставлення до людей, самого себе та суспільства. Як правило, набутий стрижень, так званий «ствол» залишається згодом на все життя. Так, він потім, протягом життя, обростає «гілочками» та «листками», але основа закладається в дитинстві.

Підліткова криза

Це той період, який виразно пам'ятає більшість із нас. Оскільки він протікає вже у свідомому віці. Після 12-13 років, якщо точніше. Вважається, що це період, протягом якого дитина переходить від дитинства до дорослості. Він може тривати довго. У цей момент підлітки розвиваються дуже динамічно – як у фізичному, так і розумовому плані. У них утворюються потреби, які задовольнити одразу не виходить, оскільки самі вони ще не досягли соціальної зрілості.

Підліткова криза - це період, що супроводжується надмірною опікою та контролем з боку батьків. А ще заборонами, сварками, що виникають через спроби їх обійти і багато іншого. Все це заважає підлітку пізнати себе і виявити особливості, властиві тільки йому як окремій особистості.

Про специфіку та особливості підліткового періоду

Даний етап є одним із найважчих у житті людини. У підлітка, крім нових потреб, виникають особливі думки, роздуми, важливі питання, проблеми. І більшості, як правило, важко пережити цей період, оскільки батькам все перераховане видається не важливим. «Які проблеми можуть бути у дитини? Занадто малий ще, не пожив! - відмахується більшість дорослих. І дуже дарма.

Потім дорослі дивуються – чому стосунки з їхньою дитиною зіпсувалися? А тому, що вони були байдужі. Не зважали на його думку, продовжували сприймати його, як малюка. А наслідки кризи, між іншим, можуть бути дуже плачевними. В даному випадку теж може виявитися горезвісна норовливість. Якщо батьки заборонили йти на вечірку, що зробить підліток? Втече через вікно! І невідомо, які будуть наслідки вечірки - може, за них доведеться розплачуватися все життя. Тому дуже важливо зважати на підлітка, будувати з ним стосунки, як із дорослою людиною. І вміти йти на компроміси. Так роблять адекватні дорослі люди.

Юність

Цей період також слід відзначити увагою, розповідаючи про вікові кризи. У психології молодість також вважається таким. Чому? Тому що це час, коли людина починає приймати справді важливі рішення. Він має визначитися з майбутньою професією, громадською позицією, світоглядом, побудувати життєві плани. Раніше вважалося, що юність – це 22-23 роки. Але зараз – 17-18, а то й раніше, оскільки багато батьків вважають, що чим раніше їхня дитина закінчить школу – тим краще.

Але, все ж таки, в юності дуже важливо зробити правильний вибір. І якщо говорити про те, які вікові кризи у психології найдинамічніші, то юність буде на одному рівні з підлітковим періодом. У цей період багато відбувається, крім вибору професії. Служба в армії, наприклад, або навіть перший шлюб, що нерідко супроводжується спонтанним народженням дитини. У юності багато хто робить помилки через соціальну незрілість. І в наш час, як показує практика, цей період не супроводжується тим, що раніше вважалося характерною рисою юності. І це – подолання людиною залежно від дорослих (батьків). Зокрема, фінансової.

Період «середини»

Тепер можна поговорити про так звану «тридцятирічну» кризу. Це у психології називається періодом ранньої дорослості. Люди розуміють, що пік їхньої молодості вже позаду. Багато хто підбиває якісь підсумки, починає тверезо дивитися в майбутнє. Більшість людей починає відчувати потребу у спокої стабільності. З'являється бажання знайти сенс життя.

У деяких виникає відчуття дарма втраченого часу. Приходить усвідомлення – я живу на цьому світі цілих 30 років! І чого я досяг? Озираючись назад, багато хто розуміє - не так уже й багато. Добиває порівняння себе з успішними однолітками чи навіть молодшими людьми. Ще гірше, якщо вони – близькі чи знайомі. Так і до депресії недалеко. А у багатьох жінок, до того ж, все перераховане супроводжується усвідомленням того, що вони вже не такі молоді, свіжі та красиві. Ось він - типова тридцятирічна криза. Це в психології один із «найсумніших» періодів.

Криза середнього віку

Це, мабуть, період, про який чув кожен. Він є тривалим емоційним етапом, який безпосередньо пов'язаний із переоцінкою життєвого досвіду. У цей період людина усвідомлює, що настання старості не за горами. Вона близько, а не як у молодості – «колись у далекому майбутньому». Момент, у який людина розуміє, що їй ніколи не бути юною – це і є криза середнього віку.

Симптоми численні. Горезвісна депресія, жалість до себе, відчуття спустошеності, почуття того, що життя несправедливе. Людина відмовляється визнавати успіхи, яких вона досягла, незважаючи на те, що вони оцінюються іншими людьми позитивно. Він втрачає інтерес до багатьох сторін життя - навіть тих, які раніше були для нього значущими. Коло референтних осіб змінюється - думка випадкових людей цінується більше, ніж те, що говорять близькі/колеги/друзі. Може відбуватися зміна ціннісних орієнтирів. А ще стає іншою поведінка та стиль. Людина намагається створити видимість перетворення життя шляхом зміни якихось зовнішніх проявів.

Наслідки

Отже, особливості прояву кризи середнього віку зрозумілі. Тепер – кілька слів про наслідки. У разі цього періоду вони можуть бути важкими. Тому що ступінь серйозності скоєних помилок прямо пропорційна до віку людини.

Можливий глибокий пошук себе, раптове звільнення з гарної роботи, на якій людина пропрацювала далеко не один рік, бажання переїхати кудись або радикально змінити рід діяльності. Але найсерйозніший наслідок – це зруйнована сім'я. Одні люди уникають своєї «другої половинки», з якою прожили не один десяток років, через погані почуття. Інші не залишають сім'ю, а просто шукають «розваг» на боці, що нітрохи не краще. Жінки шукають коханців, щоб переконатися – вони все ще привабливі. Чоловіки знаходять коханок із тієї ж причини.

Останній етап

Пенсійна криза – остання у нашому житті. Доводиться, як правило, на 60-70 років. Це теж період не легкий. Більшість пенсіонерів все життя працювали і, вийшовши на заслужений відпочинок, просто не знають, чим себе зайняти. Здоров'я з віком не покращало, друзі або далеко, або й зовсім покинули це світло. Діти виросли, покинули рідне гніздо та давно живуть своїм життям. Людина розуміє - її час добігає кінця. Він почувається непотрібним та втраченим. І в такому разі дуже важливо знайти в собі сили продовжити радіти життю, знайти новий зміст, захоплення та однодумців. У вік сучасних технологій це видається більш, ніж можливим.

Проблема вікових криз одна. І полягає вона у тому, що вони супроводжують нас усе життя. Тільки для деяких людей це лише періоди, а для інших - дійсно кризи в традиційному розумінні, які отруюють існування. Що ж, найголовніше - прийняти те, що без змін життя неможливе. Це усвідомлення допоможе не лише підготуватися до них, але ще й отримати з них користь і урок.

Криза новонародженості (біологічна криза) – 0 – 2 міс.

Дитячий вік (2м. - 1 рік).

Криза 1 року.

Раннє дитинство (1 р. – 3 р.).

Криза 3 років.

Дошкільний вік (3 роки – 7 років).

Криза 7 років.

Молодший шкільний вік (7 років – 11 років).

Підліткова криза.

Підлітковий вік (11 років –16 років).

Юнацький вік (16 років – 18 років).

Вікові кризи - особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психічними змінами. Належать до нормативних процесів, необхідних нормального поступального ходу особистісного розвитку (Эриксон).

Форма та тривалість цих періодів, а також гострота перебігу залежать від індивідуальних особливостей, соціальних та мікросоціальних умов. У віковій психології немає єдиної думки щодо криз, їх місця та ролі в психічному розвитку. Частина психологів вважає, що розвиток має бути гармонійним, безкризовим. Кризи – ненормальне, «болюче» явище, результат неправильного виховання. Інша частина психологів стверджує, що наявність криз у розвитку є закономірною. Більше того, за деякими уявленнями у віковій психології, дитина, яка не пережила по-справжньому кризу, не буде повноцінно розвиватися далі. До цієї теми зверталися Божович, Поліванова, Гейл Ших.

Кризи тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин, розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії. Значні зрушення у розвитку, дитина різко змінюється у багатьох своїх рисах. Розвиток може у цей час катастрофічний характер. Криза починається і завершується непомітно, її межі розмиті, невиразні. Загострення настає у середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «трудовоспитуваності». Дитина виходить із-під контролю дорослих. Афективні спалахи, примхи, конфлікти з близькими. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болючі переживання, внутрішні конфлікти.

У кризі розвиток набуває негативного характеру: розпадається, зникає те, що утворилося на попередній стадії. Але створюється щось нове. Новоутворення виявляються нестійкими і в наступному стабільному періоді трансформуються, поглинаються іншими новоутвореннями, розчиняються в них і таким чином відмирають.

Д.Б. Ельконін розвинув уявлення Л.С. Виготського про дитячий розвиток. «До кожної точки свого розвитку дитина підходить з відомим розбіжністю тим часом, що він засвоїв із системи відносин людина – людина, і тим, що він засвоїв із системи відносин людина – предмет. Саме моменти, коли ця розбіжність приймає найбільшу величину, і називаються кризами, після яких йде розвиток тієї сторони, яка відставала у попередній період. Але кожна із сторін готує розвиток іншої».

Криза новонародженості.Пов'язаний із різкою зміною умов життя. Дитина із комфортних звичних умов життя потрапляє у важкі (нове харчування, дихання). Адаптація дитини до нових умов життя.

Криза 1 року.Пов'язаний із збільшенням можливостей дитини та появою нових потреб. Сплеск самостійності, поява афективних реакцій. Афективні спалахи як реакція на нерозуміння дорослих. Головне придбання затяжного перехідного періоду – своєрідна дитяча мова, звана Л.С. Виготська автономна. Вона значно відрізняється від дорослої мови та за звуковою формою. Слова стають багатозначними та ситуативними.

Криза 3 років.Кордон між раннім та дошкільним віком – один із найважчих моментів у житті дитини. Ця руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», за Д.Б. Ельконін. Дитина, відокремлюючись від дорослих, намагається встановити з ними нові, глибші стосунки. Поява феномена «Я сам», за Виготським це новоутворення «зовнішнє Я сам». «Дитина намагається встановити нові форми відносин з оточуючими – криза соціальних відносин».

Л.С. Виготський визначає 7 показників кризи 3 років. Негативізм - негативна реакція не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу або прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки.

Змінюється мотивація поведінки дитини. У 3 роки він вперше стає здатним чинити всупереч своєму безпосередньому бажанню. Поведінка дитини визначається не цим бажанням, а відносинами з іншою, дорослою людиною. Мотив поведінки перебуває поза ситуації, даної дитині. Впертість. Це реакція дитини, яка наполягає на чомусь не тому, що їй цього дуже хочеться, а тому, що вона сама про це сказала дорослим і вимагає, щоб її думку рахували. Строптивість. Вона спрямована не проти конкретного дорослого, а проти всієї системи відносин, що склалася в ранньому дитинстві, проти прийнятих в сім'ї норм виховання.

Яскраво проявляється тенденція до самостійності: дитина хоче все робити та вирішувати сама. У принципі це позитивне явище, але під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля, часто неадекватна можливостям дитини і викликає додаткові конфлікти з дорослими.

У деяких дітей конфлікти з батьками стають регулярними, вони ніби постійно перебувають у стані війни з дорослими. У цих випадках говорять про протест-бунт. У сім'ї з єдиною дитиною може виникнути деспотизм. Якщо в сім'ї кілька дітей, замість деспотизму зазвичай виникає ревнощі: та сама тенденція до влади тут постає як джерело ревнивого, нетерпимого ставлення до інших дітей, які не мають майже жодних прав у сім'ї, з погляду юного деспота.

Знецінення. 3-річна дитина може почати лаятись (знецінюються старі правила поведінки), відкинути або навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі уподобання до речей) тощо. У дитини змінюється ставлення до інших людей і до самої себе. Він психологічно відокремлюється від близьких дорослих.

Криза 3 років пов'язана з усвідомленням себе як активного суб'єкта у світі предметів, дитина вперше може надходити всупереч своїм бажанням.

Криза 7 років.Може розпочатися у 7 років, а може зміститися до 6 чи 8 років. Відкриття значення нової соціальної позиції - позиції школяра, пов'язаної з виконанням навчальної роботи, що високо цінується дорослими. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює його самосвідомість. Як вважає Л.І. Божович - це період народження соц. "Я" дитини. Зміна самосвідомості призводить до переоцінки цінностей. Відбуваються глибокі зміни щодо переживань – стійкі афективні комплекси. Виявляється те, що Л.С. Виготський називає узагальненням переживань. Ланцюг невдач чи успіхів (у навчанні, у широкому спілкуванні), що кожного разу приблизно однаково переживаються дитиною, призводить до формування стійкого афективного комплексу – почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості. Завдяки узагальненню переживань з'являється логіка почуттів. Переживання набувають нового сенсу, між ними встановлюються зв'язки, стає можливою боротьба переживань.

Це призводить до виникнення внутрішнього життя дитини. Диференціація зовнішнього і внутрішнього життя дитини, що почалася, пов'язана зі зміною структури її поведінки. З'являється смислова орієнтовна основа вчинку – ланка між бажанням щось зробити і діями, що розгортаються. Це інтелектуальний момент, що дозволяє більш менш адекватно оцінити майбутній вчинок з точки зору його результатів і більш віддалених наслідків. Смислова орієнтування у діях стає важливою стороною внутрішнього життя. У той самий час вона виключає імпульсивність і безпосередність поведінки дитини. Завдяки цьому механізму втрачається дитяча безпосередність; дитина розмірковує, перш ніж діяти, починає приховувати свої переживання та коливання, намагається не показувати іншим, що їй погано.

Чисто кризовим проявом диференціації зовнішнього та внутрішнього життя дітей зазвичай стають кривляння, манерність, штучна натягнутість поведінки. Ці зовнішні особливості так само, як і схильність до капризів, афективних реакцій, конфліктів, починають зникати, коли дитина виходить із кризи і входить у новий вік.

Новоутворення – довільність та усвідомленість психічних процесів та їх інтелектуалізація.

Пубертатна криза (від 11 до 15 років)пов'язані з перебудовою організму дитини – статевим дозріванням. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. З'являються вторинні статеві ознаки. Підлітковий вік іноді називають тривалою кризою. У зв'язку зі швидким розвитком виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. У підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.

Емоційна нестабільність посилює сексуальне збудження, що супроводжує процес статевого дозрівання.

Статева ідентифікація досягає нового, вищого рівня. Виразно проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності у поведінці та прояві особистісних властивостей.

Завдяки бурхливому зростанню та перебудові організму в підлітковому віці різко підвищується інтерес до своєї зовнішності. Формується новий образ фізичного "Я". Через його гіпертрофовану значущість дитиною гостро переживаються всі вади зовнішності, дійсні та уявні.

На образ фізичного «Я» і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигідному становищі; Акселерація створює більш сприятливі можливості особистісного розвитку.

З'являється відчуття дорослості – відчуття себе дорослою людиною, центральне новоутворення молодшого підліткового віку. Виникає пристрасне бажання якщо не бути, то хоча б здаватися і вважатися дорослим. Відстоюючи свої нові права, підліток захищає багато сфер свого життя контролю батьків і часто йде на конфлікти з ними. Крім прагнення емансипації, підлітку властива сильна потреба у спілкуванні з однолітками. Провідною Діяльністю в цей період стає інтимно-особистісне спілкування. З'являються підліткова дружба та об'єднання у неформальні групи. Виникають і яскраві захоплення, що зазвичай змінюють одне одного.

Криза 17 років (від 15 до 17 років). Виникає точно на межі звичного шкільного та нового дорослого життя. Може зміститись на 15 років. У цей час дитина опиняється на порозі реального дорослого життя.

Більшість 17-річних школярів орієнтуються на продовження освіти, небагато хто – на пошуки роботи. Цінність освіти - велике благо, але в той же час досягнення поставленої мети складно, і в кінці 11 класу емоційна напруга може різко зрости.

Для тих, хто тяжко переживає кризу 17 років, характерні різні страхи. Відповідальність перед собою та своїми рідними за вибір, реальні здобутки у цей час – вже великий вантаж. До цього додається страх перед новим життям, перед можливістю помилки, перед невдачею під час вступу до вузу, у юнаків – перед армією. Висока тривожність і цьому фоні виражений страх можуть призвести до виникнення невротичних реакцій, як-от підвищення температури перед випускними чи вступними іспитами, головний біль тощо. Може початися загострення гастриту, нейродерміту чи іншого хронічного захворювання.

Різка зміна способу життя, включення до нових видів діяльності, спілкування з новими людьми викликають значну напруженість. Нова життєва ситуація потребує адаптації до неї. Допомагають адаптуватися переважно два чинники: підтримка сім'ї та впевненість у собі, почуття компетентності.

Спрямованість у майбутнє. Період стабілізації Особи. Саме тоді складається система стійких поглядів світ і своє місце у ньому – світогляд. Відомі пов'язані з цим юнацький максималізм в оцінках, пристрасність у відстоюванні своєї точки зору. Центральним новоутворенням періоду стає самовизначення, професійне та особистісне.

Криза 30 років. Приблизно у віці 30 років, іноді дещо пізніше, більшість людей переживають кризовий стан. Воно виявляється у зміні уявлень про своє життя, іноді у повній втраті інтересу до того, що раніше було в ньому головним, у деяких випадках навіть у руйнуванні колишнього способу життя.

Криза 30 роківвиникає внаслідок нереалізованості життєвого задуму. Якщо ж при цьому відбувається «переоцінка цінностей» та «перегляд власної Особи», то йдеться про те, що життєвий задум взагалі виявився невірним. Якщо ж життєвий шлях обраний правильно, то прихильність «до певної Діяльності, певного способу життя, певних цінностей та орієнтацій» не обмежує, а, навпаки, розвиває його Особистість.

Кризу 30 років нерідко називають кризою сенсу життя. Саме із цим періодом зазвичай пов'язані пошуки сенсу існування. Ці пошуки, як і вся криза загалом, знаменують перехід від молодості до зрілості.

Проблема сенсу переважають у всіх варіантах, від приватних до глобального – сенсу життя – виникає тоді, коли мета відповідає мотиву, коли її досягнення не призводить до досягнення предмета потреби, тобто. коли ціль була поставлена ​​невірно. Якщо йдеться сенс життя, то помилковою виявилася загальна життєва мета, тобто. життєвий задум.

У частини людей у ​​зрілому віці буває ще одна, «позапланова» криза, присвячена не межі двох стабільних періодів життя, а виникає всередині цього періоду. Це так звана криза 40 років. Це ніби повторення кризи 30 років. Воно відбувається тоді, коли криза 30 років не призвела до належного вирішення екзистенційних проблем.

Людина гостро переживає незадоволеність своїм життям, розбіжність між життєвими планами та його реалізацією. А.В. Толстих зазначає, що до цього додається зміна відносини з боку колег по роботі: час, коли можна було вважатися «надією, що подає», «перспективним», минає, і людина відчуває необхідність «оплати векселів».

Крім проблем, пов'язаних із професійною Діяльністю, криза 40 років нерідко викликається загостренням сімейних відносин. Втрата деяких близьких людей, втрата дуже важливої ​​спільної сторони життя подружжя – безпосередньої участі у житті дітей, щоденної турботи про них – сприяє остаточному усвідомленню характеру подружніх стосунків. І якщо крім дітей подружжя ніщо значуще для них обох не пов'язує, сім'я може розпастись.

У разі виникнення кризи 40 років людині доводиться знову перебудовувати свій життєвий задум, виробляти багато в чому нову «Я-концепцію». З цією кризою можуть бути пов'язані серйозні зміни в житті, аж до зміни професії та створення нової родини.

Криза догляду за пенсією. Насамперед негативно позначається порушення звичного режиму і способу життя, нерідко поєднується з гострим відчуттям протиріччя між працездатністю, що зберігається, можливістю принести користь і їх незатребуваністю. Людина виявляється як би «викинутою на узбіччя» поточної вже без його діяльної участі спільного життя. Зниження свого соціального статусу, втрата життєвого ритму, що зберігався десятиліттями, іноді призводять до різкого погіршення загального фізичного і психічного стану, а в окремих випадках навіть до порівняно швидкої смерті.

Криза відходу на пенсію часто посилюється тим, що приблизно в цей час зростає і починає жити самостійним життям друге покоління – онуки, що особливо болісно відбивається на жінок, які присвятили себе в основному сім'ї.

З відходом на пенсію, що нерідко збігається з прискоренням біологічного старіння, часто пов'язане погіршення матеріального становища, іноді відокремлений спосіб життя. Крім того, криза може ускладнитися смертю чоловіка (дружини), втратою деяких близьких друзів.

Феномени психічного розвитку.

Теоретично Л.С.Выготского це поняття означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічного етапу. Вікові кризи обумовлені насамперед руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку та виникненням іншої, яка більше відповідає новому рівню психологічного розвитку дитини. У зовнішній поведінці вікові кризи виявляються як непослух, впертість, негативізм. За часом вони локалізовані на межах стабільного віку і виявляються як криза новонародженості (до 1 міс.), криза одного року, 3 років, криза 7 років, підліткова криза (11-12 років) та юнацька криза.

Психологічний словник. І.М. Кондаков. 2000 .

Вікові кризи

   ВІКОВІ КРИЗИ (с. 122) (від грец. krisis - переломний момент, результат) - умовне найменування переходів від одного вікового етапу до іншого. У дитячій психології емпірично зазначалася нерівномірність дитячого розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення особистості. При цьому багато дослідників (З.Фрейд, А.Гезелл та ін.) розглядали ці моменти як «хвороби розвитку», негативний результат зіткнення особистості, що розвивається, із соціальною дійсністю. Л.С.Виготський розробив оригінальну концепцію у якій розглядав віковий розвиток як діалектичний процес. Етапи поступових змін у цьому процесі чергуються із віковими кризами. Психічний розвиток здійснюється за допомогою зміни так званих стабільних та критичних вікових груп (див.: -). У межах стабільного віку визрівають психічні новоутворення, що актуалізуються у віковій кризі. Виготський описав такі кризи: криза новонародженості - відокремлює ембріональний період від дитячого віку; криза 1 року - відокремлює дитинство від раннього дитинства; криза 3 років – перехід до дошкільного віку; криза 7 років - сполучна ланка між дошкільним та шкільним віком; криза 13 років – збігається з переходом до підліткового віку.

На цих етапах відбувається докорінна зміна усієї «соціальної ситуації розвитку» дитини – виникнення нового типу відносин з дорослими, зміна одного виду провідної діяльності іншим. Вікові кризи - закономірні та необхідні етапи розвитку дитини; таким чином, поняття «криза» у даному контексті не несе негативного забарвлення. Однак нерідко кризи супроводжуються проявами негативних рис поведінки (конфліктність у спілкуванні тощо). Джерело цього явища - протиріччя між зрослими фізичними і духовними можливостями дитини і видами діяльності, що раніше склалися, формами взаємин з оточуючими, прийомами педагогічного впливу. Ці протиріччя нерідко набувають гострої форми, породжуючи сильні емоційні переживання, порушення взаєморозуміння з дорослими. У шкільному віці у межах вікових криз в дітей віком виявляється падіння успішності, ослаблення інтересу до навчальних занять, загальне зниження працездатності. На гостроту перебігу криз впливають індивідуальні особливості дитини.

Яскраве негативне забарвлення має, наприклад, криза 3 років, коли раніше слухняна дитина може раптово стати некерованою, і криза підліткового віку, небезпечна несподіваними формами протесту проти реального чи уявного тиску з боку дорослих.

Негативні прояви вікових криз є неминучими. Гнучка зміна виховних впливів, облік змін, що відбуваються з дитиною, значно пом'якшують перебіг вікових криз.

Популярна психологічна енциклопедія. - М: Ексмо. С.С. Степанов. 2005 .

Дивитись що таке "вікові кризи" в інших словниках:

Вікові Кризи- Теоретичне поняття, що означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічного етапу. На думку Л.С. Виготського, вікові кризи обумовлені насамперед руйнуванням звичної соціальної ситуації розвитку та… … Психологічний словник

ВІКОВІ КРИЗИ- ВІКОВІ КРИЗИ. Розвиток людської особистості не є рівномірним процесом, а в відомі періоди переривається швидкими зрушеннями, з яких кожен кладе початок новій фазі життєвого циклу; ці зрушення і прийнято називати… Велика медична енциклопедія

ВІКОВІ КРИЗИ- онтологічна характеристика психічного розвитку людини. Теоретично Л. С. Виготського це поняття означає перехід у віковому розвитку до нового якісно специфічного етапу. Ст обумовлені, перш за все, руйнуванням звичної ...

КРИЗИ ВІКОВІ- англ. age crises; ньому. Lebensalterkrisen. Перехідні етапи від одного вікового періоду до іншого, що супроводжуються різкими змінами та негативними явищами в поведінці індивіда у зв'язку з труднощами адаптації до нових вікових ролей. Енциклопедія соціології

- (англ. age crises) умовне найменування перехідних етапів вікового розвитку, які посідають місце між стабільними (літичними) періодами (див. Вік, Періодизація психічного розвитку). До. в. розглядаються у концепціях, визнають … Велика психологічна енциклопедія

КРИЗИ ВІКОВІ- особливі, відносно нетривалі за часом (до року) періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психологічними змінами. На відміну від криз невротичного чи травматичного характеру кризи вікові відносяться до нормативних… Словник з профорієнтації та психологічної підтримки

КРИЗИ ВІКОВІ- особливі, відносно нетривалі (до року) періоди, що характеризуються різкими психологічними змінами. К.в. є нормальним процесом, необхідним становлення особистості молодої людини. К.в. можуть виникати під час переходу від… … Термінологічний ювенологічний словник

Кризи вікові- (Від грец. сrisis переломний момент, результат) умовне найменування переходів від одного вікового етапу до іншого. У дитячій психології емпірично відзначалася нерівномірність дитячого розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення. Педагогічний термінологічний словник

КРИЗИ ВІКОВІ- (Від грец. Krisis переломний момент, результат), умовне найменування переходів від одного вікового етапу до іншого. У дит. психології емпірично відзначалася нерівномірність подітий. розвитку, наявність особливих, складних моментів становлення особистості При… Російська педагогічна енциклопедія

кризи вікові- особливі, відносно нетривалі за часом періоди онтогенезу, що характеризуються різкими психологічними змінами. Виділено 8 психосоціальних криз. Залежно від проходження кризових періодів може змінитися ставлення людини до ... Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

Книги

• Спіраль долі. Цикли, кризи та їх подолання, Андрій Надія, Некрасова Світлана. Описати закони людського життя-буття багаторазово намагалися філософи, мудреці, вчені. Життя людини намагалися описати різними способами. Життя людини вивчають медицина, психологія,…

Кожна людина проходить через певні вікові кризи у своєму житті. У психології виділяється кілька вікових криз, які наступають у період і знаменуються переходом людини від однієї життєвого етапу до іншого. У кожній віковій кризі спостерігаються свої особливості та характеристики, про які йтиметься в інтернет-журналі сайт.

Вікова криза є природною для будь-якої людини. Його головною метою стає перетворення життя людини та спонукання його перейти на новий виток свого розвитку. Вікових криз існує кілька, і всі вони виникають протягом усього життя людини. На кожному віковому етапі у людини виникають нові завдання та цілі, які вона має пройти та подолати, перш ніж почнеться новий виток у її житті.

Вікові кризи запрограмовані самою природою, тому через них проходять усі люди. Залишається головним інше – як через кризу проходитиме людина? Одні проходять через певні кризи легко, інші важко. Одні кризи можуть видатися легкими для людини, інші важкими.

Слід розуміти, що криза - це не тільки зміна психічної діяльності людини, але і її життєві обставини, що виникають у цей період. Нерідко спосіб життя змінюється під впливом вікової кризи.

Під кризою можна розуміти будь-яку ситуацію та обстановку, коли ви переживаєте серйозні зміни у своєму житті. Кризове становище – це не лише військове становище в країні, зміна влади, терор, а й звільнення з роботи, невиплата заробітної плати, розлучення з коханою людиною тощо. звичний спосіб життя і підлаштовувати його під потреби третьої людини. Хоча такі кризи не можна назвати віковими.

Якщо ви згадаєте всі свої кризові моменти в житті, то зрозумієте, що кожного разу ви переживали їх дуже важко, гірко зі страхом і хвилюванням. Ви ніби були спантеличені, вибиті з колії, не знали, що робити і куди йти. Криза – період, коли відбуваються серйозні зміни у житті. І те, як вона переживатиме свою кризу, залежить тільки від неї.

У кризі люди найчастіше переживають негативні емоції, ніж позитивні. Саме в такі періоди розчарування, страху та хвилювань перед невідомим майбутнім людина гостро потребує щастя. Людина не може знайти «ниточку», за яку він ухопився б і тримався, щоб не впасти ще далі в прірву. Ця «ниточка» — шматочок хоч якогось щастя. Ось чому багато людей у ​​кризові моменти свого життя приймають таке рішення, яке вони ніколи не прийняли б, якби були в стабільному становищі. Наприклад, жінки починають зустрічатися з чоловіками, які далекі від їхніх ідеалів. А чоловіки можуть працювати за гроші.

Криза життя тим небезпечна, що людина знижує рівень своїх домагань і умов, оскільки готова радіти малому, аби було хоч якесь щастя. Але давайте не доводитимемо справу до крайнощів. Криза не така страшна. Просто потрібно зрозуміти, чим себе ощасливити у цей період?

Де знайти своє щастя у момент кризи? Поки що ви страждаєте, переживаєте, вимушено змінюєте свій спосіб життя, дуже корисно бути щасливими. Це надає вам енергії та . Де ж узяти це щастя? Просто потрібно подумати, чим ви можете корисно зайнятися в період своєї кризи. Наприклад, ви колись любили читати – дістаньте свої книжки та знову їх перечитайте. Ви колись хотіли зайнятися спортом – займіться ним. Вам колись подобалася ідея навчитися розумітися на економіці – підіть на спеціальні курси. Іншими словами, згадайте те, що вас колись захоплювало, цікавило, але було занедбано з тих чи інших причин (найчастіше через відсутність часу). Відновіть свої захоплення, поки ви перебуваєте в .

Маленький шматочок щастя можна отримати простого порівняння себе з іншими людьми. Але тут є і небезпека, що ви почнете себе порівнювати з тими, хто, на вашу думку, успішніший, ніж ви. Подивіться тих людей, які живуть гірше, ніж ви. Звичайно, звучить трохи егоїстично, але і це може зробити задоволення – розуміння того, що ви живете не так вже й погано.

Криза небезпечна тим, що людина може знизити свої вимоги щодо якості свого життя. Навколо нього почнуть з'являтися погані люди, він потрапить у неприємні історії. Тому треба згадати про свої захоплення та інтереси, які даватиму хоч якусь радість на той момент, поки ви виходите з кризи. Якщо у вас є така можливість, то поставте собі за мету на майбутнє і почніть їх потихеньку реалізовувати. Робіть щось корисне для себе. Тільки це дасть вам радість на цей період.

Що таке вікові кризи?

Віковою кризою слід називати особливості психічної діяльності, які спостерігаються абсолютно у всіх індивідів у певний період. Звичайно, вікова криза не настає рівно в день народження, коли вона має початися. В одних людей вікова криза починається трохи раніше, в інших – трохи згодом. У дітей зазвичай вікові кризи найпомітніші і виникають протягом плюс-мінус 6 місяців від заданого віку. У дорослих людей вікові кризи можуть тривати дуже довго (7-10 років) та починатися плюс-мінус 5 років від заданого віку. При цьому симптоматика вікової кризи у дорослого наростатиме поступово і навіть матиме розмиті характеристики.

Віковою кризою слід називати новий виток, результат, початок нового руху. Іншими словами, з настанням вікової кризи у людини виникають нові завдання, нерідко засновані на почутті власної незадоволеності, що виникла у попередній період.

Криза середнього віку найбільш відома тим, що саме в цей період людина оглядається назад, розуміє втрачені можливості, усвідомлює безглуздість свого прагнення втілити в реальність чужі бажання та готовність з усім розлучитися, щоб почати жити так, як хочеться.

Вікова криза - це початок нового руху, коли людина ставить нові завдання і намагається їх досягти, поки не настала чергова криза.

Психологія детально розглядає вікові кризи, оскільки з їх настанням у житті починає багато чого змінюватися. Змінюються як бажання і прагнення індивіда, а й його психічна діяльність. Кризи, що настають у дитячому віці, пов'язані з психічним і фізичним розвитком, тоді як кризи у більш дорослому віці пов'язані швидше з досягнутими бажаннями, задоволеністю життям та відносинами з іншими людьми.

Вікові кризи провокують людину рухатися. Ось тільки в житті індивіда все заспокоїлося, склалося, він звик до свого образу, як у нього виникають внутрішні переживання, перебудова, трансформація. Кожна криза знаменується тим, що людина змушена щось міняти у своєму житті. Це призводить до нестабільності його становища, необхідності долати труднощі і вирішувати завдання.

Ось чому психологи розглядають вікові кризи докладніше, щоб зрозуміти, як людині їх проходити легко. Даються такі поради:

1. Кожна криза змушує людину вирішувати певні завдання. Якщо людина не може знайти рішення, то нерідко він застряє у кризовому періоді. Починається новий виток, який стає подолати ще складніше через невирішені завдання на попередньому періоді.
2. Кожна криза знаменується змінами у людині. І не завжди індивід прогресує (розвивається). Непоодинокими стають випадки, коли індивід, навпаки, регресує, тобто деградує через свою нездатність адаптуватися до нових умов свого існування.
3. Кризи у дитячому віці мають допомагати долати батьки. В іншому випадку, якщо дитина не пройде певну кризу, вона надовго застрягне в ній, продовжуючи хвилювати її в наступні роки, навіть протягом усього життя, поки завдання кризи не буде вирішено і усунуто. Так, якщо:

• Дитина не отримає базової довіри, тоді вона не зможе встановлювати близькі стосунки з людьми.
• Дитина не отримає самостійності, тоді вона не зможе приймати свої рішення та розуміти власні бажання.
• Дитина не навчиться працьовитості або не набуде певних навичок, тоді їй важко буде досягати успіхів у житті.

Багато людей застряють у підлітковому віці – період, коли людина має взяти відповідальність за власне життя на себе. Якщо дитина біжить від відповідальності, тоді вона позбавляється можливості бути успішною.

Таким чином, вікова криза – це певне завдання, яке має людина вирішити у відведений їй час, щоб благополучно перейти на новий виток свого розвитку, коли настане час.

Вікові кризи та їх характеристика

Отже, переходимо до характеристик вікових криз:

1. Перша криза настає від народження до року – період розвитку базової довіри до світу. Тут дитина гучним криком вимагає до себе уваги та турботи з боку близьких. Ось чому батьки повинні до нього бігти за першим покликом, що не є пустощами або примхою, а стає потребою даного віку. В іншому випадку, якщо дитина не отримуватиме всієї турботи та любові по першому крику, вона розвине недовіру до світу.
2. Друга вікова криза настає у віці від 1 року до 3 років – коли дитина поступово намагається все робити сама. Він пробує свої сили, повторює за дорослими, поступово набуває автономії та незалежності від них. Тут дитині треба допомагати та заохочувати. Саме в цьому віці він стає примхливим, упертим, істеричним, що пов'язане з бажанням бути самостійним. Дитині також потрібно встановлювати межі (що робити можна і не можна), інакше вона виросте тираном. Не захищайте його від експериментів та пізнання власного тіла, адже саме на даному етапі дитина починає вивчати свої статеві органи та розуміти різницю між статями.
3. Третя вікова криза настає у віці від 3 до 6 років – коли дитина навчається працьовитості, починає виконувати всю домашню роботу. Саме в цей період дитину потрібно всьому навчати, починаючи з елементарної. Потрібно дозволяти йому все робити самостійно, під наглядом батьків, помиляючись і виправляючи їх, не будучи при цьому покараним. Також у цьому віці дитина захоплюється рольовими іграми, у чому її слід заохочувати, оскільки він навчається соціального життя переважають у всіх її планах.
4. Четверта вікова криза настає від 6 до 12 років – коли дитина легко та швидко засвоює знання та навички, якими вона користуватиметься все своє життя. Ось чому в даний період його слід навчати, утворювати та дозволяти відвідувати всі гуртки, якими йому хочеться займатися. У цей період він отримає той досвід та навички, які використовуватиме все життя.
5. П'ятий етап називається «підлітковим» і знаменується складнощами спілкування батьків та дітей. Це з тим, що з дітей змінюється ставлення себе і дорослим, що мають враховувати батьки. Дитина цьому етапі займається самоідентифікацією: хто він, що він має займатися, яку роль виконує у житті? Нерідко підліток тут входити до різних неформальних угруповань, змінює свій імідж і пробує нові моделі поведінки. Батьки вже перестають бути авторитетами для дітей, що є нормальним. Що можуть зробити батьки?

• Почати поважати бажання дитини та розмовляти з нею на рівних. Якщо вам щось не подобається, то натякніть або м'яко скажіть про це, щоб дитина подумала і сама вирішила, чи слухатися вас.
• Ставати йому прикладом. Якщо він не бачить у вас авторитету, тоді запропонуйте йому варіант гідної людини, з якої він братиме приклад (бажано, її статі). В іншому випадку дитина сама знайде, на кого їй рівнятися.
• Допомагати дитині у пошуку самого себе та свого сенсу життя. Не навчати, а дозволяти захоплюватися не лише навчанням, а й своїми інтересами.

1. Шоста криза настає у 20-25 років – коли людина повністю віддаляється (відщеплюється) від батьків. Починається самостійне життя, якому батьки не повинні заважати. На даному етапі людина навчається спілкуванню з протилежною статтю та побудові з нею відносин. Якщо цього немає, значить, не пройдено попередній етап. Також людина напрацьовує нових друзів, вливається у робоче життя, де стикається з новими людьми та колективом. Дуже важливо, щоб людина вміла брати на себе відповідальність та долати всі труднощі. Якщо під натиском проблем людина біжить до батьків, значить, вона ще не пройшла якогось попереднього етапу. Тут же людина повинна подолати той бар'єр, коли вона повинна відповідати чужим очікуванням і бути собою. Потрібно припинити догоджати оточуючим та почати жити своїм життям, бути самим собою, йти своїм шляхом. Якщо людина не може убезпечитися від громадської думки, тоді вона продовжує бути інфантильною (дитиною).
2. Сьомий етап починається з 25 років і триває до 35-45 років. Тут людина починає влаштовувати свою сім'ю, розвивати кар'єру, знаходити друзів, які її поважатимуть, все це розвивати, посилювати і робити стабільним у своєму житті.
3. Восьмою кризою називається «криза середнього віку», яка починається в 40 років (плюс-мінус 5 років) – коли в людини все стабільно, напрацьовано, організовано, проте вона починає розуміти, що все це безглуздо, її не тішить. Тут людина починає озиратися назад, щоб зрозуміти, чому вона нещаслива. Він зробив усе так, як казали йому родичі, друзі та суспільство загалом, проте він досі нещасливий. Якщо людина розуміє, що раніше вона жила не так, як їй хотілося б, тоді вона все це руйнує. Якщо ж людина більш-менш задоволена своїм життям, тоді вона лише ставить нові цілі, яких прагнутиме, маючи все те, що в неї вже є.
4. Наступна криза теж стає переломною, вона починається в 50-55 років – коли людина обирає, буде вона далі жити чи старіти. Суспільство говорить людині у тому, що вона втрачає свою значимість. Людина старіє, тому вже більше не потрібна, оскільки є молодші та перспективніші люди. І тут людина вирішує, чи буде вона далі боротися, жити, розвиватися чи почне старіти, думати про смерть, готуватися до пенсійного віку.
5. Останнім стає криза від 65 років – коли людина має великий досвід, знання, навички. Чим він займатиметься далі? Залежно від прийнятого рішення, людина або починає ділитися своїми знаннями, навчати молодих, або починає хворіти, ставати тягарем для близьких, вимагати їхньої уваги, як маленька дитина.

Особливості вікових криз

Залежно від того, як людина реагує на свої кризові періоди, вона проходить їх важко чи м'яко. Можна не подавати увазі, що щось починає змінюватися. Однак вікові кризи настають у всіх, що неминуче. Якщо намагатися втекти від кризового періоду, не помічати його, намагатися нічого не змінювати у своєму житті, то це не допоможе.

Однак є люди, які більш відкриті до будь-яких змін у своєму житті. Вони проходять кризові періоди м'якше, оскільки швидко до всього адаптуються, навчаються.

Підсумок

Вікова криза – це обов'язкове явище в житті будь-якої людини, що пов'язане з психічними змінами особистості. Як людина проходитиме той чи інший кризовий період, залежить вже від нього особисто. Однак у кризовому періоді можна застрягти, деградувати чи прогресувати (стати досконаліше), що залежить від самої людини і що впливатиме на все її подальше життя.