Вікові особливості юнацького періоду. Формування особистості в ранній юності Юнацький період

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

ЮНАЦЬКИЙ ВІК

Вікові межі юнацького періоду умовні від 15-16 до 21-25 років. У цей час різко зростає розумова і фізична працездатність; зростає роль кори у регуляції психічної діяльності, зокрема встановлюється контроль за емоційним станом, над проявом емоцій. Знову з'являється можливість використання довільних видів пам'яті, уваги, сприйняття. Відновлюється здатність виробляти внутрішнє гальмування. Збільшується швидкість вироблення позитивних умовних рефлексів; відбувається диференціювання між функціями правої та лівої півкуль. У зв'язку з цим здійснюється диференціювання на художній та розумовий (за І.П. Павловим) типи ВНД., Виразно проявляються типи ВНД (сильний, врівноважений, рухливий та ін). Успішно відпрацьовуються механізми стратегії роботи мозку, зокрема визначення найбільш ощадливого шляху.

Функціональний стан мозку близький до такого у дорослої людини. Основними ритмами ЕЕГ у стані спокою та неспання є ритми (частота 8-12 Гц, амплітуда 40-70 мкВ). Будучи упорядкованим регулярним ритмом, він спостерігається у людини в стані фізичного, інтелектуального та емоційного спокою. При його домінуванні ЕЕГ сприймається як синхронізована (механізм домінування пов'язані з діяльністю ядер таламуса).

Найбільш високий рівень активності головного мозку проявляється при сенсорній стимуляції, емоційному збудженні. Переважаючі при цьому "в" - ритми, мають нерегулярну частоту: від 16 до 30 Гц, низьку амплітуду - 10-30 мкВ.

При тривалому емоційному напрузі виникають «і» - ритми, котрим характерна частота 4-7 Гц і амплітуда 100-200 мкВ. У людини ритми такого рівня зазвичай реєструються в передніх областях мозку, майже завжди реєструється у фазі глибокого повільно хвильового сну.

Походження ритмів із частотою 1-3 Гц та амплітудою 200-300 мкВ пов'язують зі зниженням функціональної активності мозку. Остаточне формування ЕЕГ відбувається до 16-18 років.

Найкращі показники балансу нервових процесів у юнаків відзначаються у 16 та 18 років, у дівчат у 15 років, найгірші у дівчат 16-18 років та у юнаків 17 років. Рівень сили нервової системи юнаків різного віку відрізняються від дівчат вищими показниками цієї властивості. Підвищення сили нервової системи рівня дорослих в юнаків відбувається у 18 років, а в дівчат у 19 років. Найбільш слабка нервова система має 17 18-річних дівчат. Рухливість нервових процесів (за показниками переробки зорової інформації) у підлітків-юнаків, включаючи і 18-річних, гірша, ніж у дорослих чоловіків.

Зниження збудливості у юнаків рівня дорослих чоловіків відбувається поступово від 15 до 18 років. У дівчат, навпаки, краще, ніж у жінок. Вікова динаміка цієї якості у юнаків протікає циклічно, внаслідок цього найгірші показники відзначаються у 16 років. Вікова динаміка рухливості нервових процесів у дівчат характеризується постійним зниженням рівня від року до року. У динаміці цієї властивості у дівчат виявлено два критичні періоди: 16 років, коли збудливість різко підвищується, та 19 років, коли вона знову знижується майже до рівня дорослих жінок.

Найбільшою збуджуваністю характеризується нервова система дівчат 18-річного віку. Показники рухливості нервових процесів у 15-16 років у юнаків та дівчат однакові; починаючи з 17 років, рухливість у чоловіків істотно вища, ніж у жінок.

Особливості психіки визначає проміжність та невизначеність суспільного стану та статусу. Юнаків все ще хвилюють проблеми, успадковані від підліткового віку – власні психофізіологічні зміни та право на автономію від дорослих, орієнтацію у світі дорослих. Усе це визначає розвиток розумових здібностей, диференціації інтересів, розвиненого самосвідомості, світогляду, що склався, і життєвої позиції.

Обсяг уваги, здатність тривалого збереження і переключення збільшується, разом з тим, воно стає більш вибірковим, що залежить від спрямованості інтересів.

Розумовий розвиток полягає не так у накопиченні знань, як у формуванні індивідуального стилю мислення (дивергентного чи конвергентного). Абстрактно-філософська спрямованість юнацького мислення обумовлена розвитком формально-логічних операцій та особливостями емоційного світу ранньої юності. У старших школярів відбувається активний розвиток креативного мислення. Юнак створить проблемні ситуації, бачить нове у відомому, оригінально ставить питання та вирішує завдання.

Дівчата у віці краще вчаться, їх пізнавальні інтереси менш визначені і диференційовані, краще вирішують конкретні, а чи не абстрактні завдання. У дівчат художньо-гуманітарні інтереси переважають над природничими. Схильність до абстрактного мислення типова, переважно, для юнаків, їх починають цікавити питання устрою світобудови. Розвиток цього виду мислення знаменує появу як нового інтелектуального якості, а й відповідної потреби. Формування абстрактного мислення завершується до 17 років.

У 18, 19, 20-річних логічне мислення однією рівні. За результатами практичного мислення найнижчі показники у 18-річних. Диференціація навчальних дисциплін, необхідність оволодіння науковими поняттями різних наук та їхньою специфічною системою знаків, сприяють розвитку теоретичного мислення. У розмовах з однолітками дедалі частіше порушуються моральні, політичні та інші теми. До 20 років спостерігається різкий підйом у розвитку мислення, а 21 рік - спад. Зміна підйомів і спадів відбувається за один-два роки.

Розвиток інтелекту тісно пов'язане з розвитком творчих здібностей, що передбачають не просто засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи та створення чогось нового.

І.С. Кон зазначає, що у юнацькому віці починають найвиразніше виявлятися особливості мислення, пов'язані з статевими відмінностями.

Широта інтелектуальних інтересів часто поєднується в ранній юності з розкиданістю, відсутністю системи та методу. Багато юнаків та дівчат схильні перебільшувати рівень своїх знань і особливо розумових можливостей.

Вікові закономірності творчості поки що недостатньо зрозумілі. Деякі дослідники вважають, що пік інтелектуального розвитку досягається вже у 12 років, але його не можна змішувати з кульмінацією творчої продуктивності, яка настає набагато пізніше, оскільки висока продуктивність неможлива без великого багажу знань. Найважливіший інтелектуальний компонент творчості переважання дивергентного мислення, яке передбачає, що у одне й те питання може бути безліч однаково правильних і рівноправних відповідей (на противагу конвергентному мисленню).

Конкретні особисті якості творчо обдарованих юнаків бувають різними. Це залежить від основної сфери діяльності людини (художня творчість, музична культура і т. д.). Творчі здобутки за результатами численних досліджень статистично не пов'язані з успішністю навчальної діяльності у школі.

Розумовий розвиток старшокласника полягає не так у накопиченні умінь і зміні окремих властивостей інтелекту, як у формуванні індивідуального стилю розумової діяльності.

Для юнацького віку характерним є становлення індивідуального стилю інтелектуальної діяльності. Причиною цього є розвиток спеціальних здібностей і зростаюча диференціація спрямованості інтересів, причому процес диференціації розумових здібностей у хлопчиків починається раніше і яскравіше, ніж у дівчаток. Розвиток різних навчальних умінь під час роботи з текстами, літературою, відпрацювання формально-логічних операцій тощо дають можливості інтелектуального просування у юнацькому віці.

Індивідуальний сталь діяльності, за визначенням Є. А. Климова, є «індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, яких свідомо чи стихійно вдається людина з метою найкращого врівноваження своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними, зовнішніми умовами діяльності». У пізнавальних процесах він постає як стиль мислення, тобто стійка сукупність індивідуальних варіацій у способах сприйняття, запам'ятовування та мислення, за якими стоять різні шляхи придбання, накопичення, переробки та використання інформації.

У ранній юності (15-17 років) сприйняття реальності набуває стабільних рис, які збережуться і в майбутньому. Виникають трансформації у сприйнятті часу усвідомлюється тимчасова перспектива, і встановлюється усвідомлений зв'язок між минулим та майбутнім через сьогодення. Сприйняття та усвідомлення тимчасової перспективи дає змогу будувати плани на майбутнє.

Функція сприйняття, досягнувши дефінітивного рівня у дорослої людини, зберігається такою до старості, коли (дуже індивідуально), залежно від соматичного стану (особливо це стосується порушення кровообігу), можуть виникнути зміни сприйняття (особливо в емоційній сфері), що ведуть до прояву уразливості, ранимості та в результаті до неадекватної поведінки. Але ці явища протікають по-різному в різних людей.

Суперечливими тенденціями характеризується розвиток уваги. Об'єм уваги, здатність довго зберігати його інтенсивність і перемикати його з одного предмета на інший з віком збільшується. Водночас увага стає більш вибірковою, яка залежить від спрямованості інтересів.

Продовжується інтелектуалізація пізнавальних процесів. Сприйняття, пам'ять, уяву та інші психічні процеси дедалі більше набувають рис довільності. Більш продуктивною стає довільна пам'ять. Юнаки можуть свідомо використати прийоми раціонального запам'ятовування навчального матеріалу та логічно його розподіляти.

Увага стає більш керованим, і старший школяр вже може досить тривалий час концентрувати його під час вирішення абстрактних завдань.

Виникають особливості пізнання, тобто коли будь-яке явище може бути розглянуте з різних боків.

Особливістю юнацького віку є поєднання широти інтелектуальних інтересів із розкиданістю, відсутністю системи та методу, а також адекватної оцінки своїх можливостей.

Юнацький період життя грає значну роль становленні емоційної сфери людини, його емоційного життя. Юність вік емоційної активності, у період інтенсивно реалізуються всі ті емоційні можливості, потенції, властиві натурі людини, визначено типом його темпераменту.

Особливість психічного розвитку на тому, що він відбувається під прапором індивідуальних особливостей U.

Можна вважати, що до 17 років емоційна сфера досягає порівняно з такою у підлітковому віці більшою диференційованістю емоційних реакцій та способів вираження емоційних станів. Вони досягають стабільності дорослої людини, стає більш досконалим володіння вираження своїх почуттів та настроїв, підвищується самоконтроль та самостійне регулювання. Молоді люди вміють не тільки приховувати почуття, які вони відчувають, але й маскувати їх. І хоча рівень свідомого самоконтролю у юнаків набагато вищий, ніж у підлітків, вони найчастіше скаржаться на деяку нестійкість, схильність до зовнішніх впливів.

Для юності характерне переживання як предметних почуттів (спрямовані певне подія, обличчя, явище), а й формуються почуття узагальнені: з'являється почуття прекрасного, трагічного, почуття гумору тощо. буд. Особливість цих почуттів у тому, що вони висловлюють загальні, більш менш стійкі світоглядні установки особистості.

Характерна для всіх вікових груп особливість дружніх відносин полягає в тому, що люди воліють дружити з особою своєї статі. Ця особливість властива і юнацькому віці. Помітно активізуються взаємини між хлопчиками та дівчатками. Вже в ранній юності у молодих людей з'являється нагальна потреба у коханні та глибокому почутті.

На початку юності головною особою, з якою обговорюються особисті проблеми, зазвичай буває друг своєї статі, а пізніше це місце займає кохана (кохана). Поєднання духовного спілкування із сексуальною близькістю допускає максимальне саморозкриття, на яке здатна особистість. Але можлива ізоляція – нездатність до кохання як поділу ідентичності.

Зміна значних осіб і перебудова взаємин із дорослими одна з основних особливостей юнацького віку. Потреба у звільненні від контролю та опіки батьків, вчителів та дорослих взагалі є у юнацькому віці однією з найважливіших. Молоді люди прагнуть автономії. Існують такі типи автономії:

Поведінкова автономія потреба та право юнака самостійно вирішувати, як йому бути і що робити в тій чи іншій ситуації;

Емоційна автономія потреба і право мати власні уподобання, захоплення;

Моральна та ціннісна автономія, або нормативна потреба та право на власні погляди, думка щодо різних сторін життя людини.

Процес перебудови взаємин із батьками стикається з безліччю труднощів. Батьки часто недооцінюють зміни, що відбуваються з їхніми дітьми, не визнають всерйоз їх переживання. У сфері моральних установок та ціннісних орієнтацій юнаки ревно відстоюють своє право на автономію. Іноді навмисне крайні погляди висловлюються лише у тому, щоб підкріпити претензію на оригінальність.

Більш складними та диференційованими стають у старшому шкільному віці стосунки з викладачами.

Старшокласник не бачить у викладачі подібність чи втілення батька та матері, як зазвичай відбувається у молодших класах. Вчительська влада вже невелика. На перший план у взаєминах вчителя та юнаки виходять індивідуальні людські якості викладача (здатність до розуміння, емоційного відгуку, сердечність). В учителі юнаки та дівчата хочуть побачити старшого друга. На другому місці стоїть професійна компетентність викладача, рівень знань та якості викладання. На третьому вміння справедливо розпоряджатися цією владою.

Складним та аспектним компонентом самосвідомості, що формується в юності, є статева ідентичність. На думку Колесова, статеве дозрівання остаточно завершується до 20 років у жінок, до 25 у чоловіків, а сексологічне дозрівання частково триває все життя в міру накопичення між статевими відносинами.

Юність - етап життєвого циклу, завершальний перехід до дорослості, у якому людина приймає низку важливих рішень, що стосуються вибору професій та створення сім'ї, загального стилю життя і конкретних завдань у майбутнє, корекції ціннісних орієнтацій у співвідношенні з новим дорослим статусом та новими життєвими планами.

У юності людина прагне самовизначення як особистість як і людина, включений у громадське виробництво, в трудову діяльність.

Пошук професії – найважливіша проблема юності. Певна частина юнаків і дівчат починає в юному віці самостійну трудову діяльність, але переважна більшість юнаків та дівчат це учні загальноосвітньої школи, або середніх професійних або спеціальних навчальних закладів.

Основні закономірності розвитку в юності конкретизуються у специфічному змісті та умовах освіти та розвитку молодої людини. Основним змістом юнацького віку стає самовизначення, і насамперед професійне.

Є.А. Климов, розглядаючи основні етапи становлення професіонала, спеціально виділяє стадію «оптації» (від латів. optatio бажання, вибір), коли людина приймає принципове рішення про вибір шляху професійного розвитку. Стадія оптації охоплює період від 1112 до 14-18 років.

Формування пізнавальних інтересів та професійної спрямованості особистості є основою для адекватного професійного вибору.

Дослідження розвитку інтересів дозволяє виділити 4 етапи у процесі їх становлення.

1. У віці 12-13 років відзначається мінливість інтересів, їх слабка інтегрованість, вони переважно пізнавальні і пов'язані зі структурою индивидуально-психологических особливостей.

2. У 14-15 років інтереси стають більш сформованими та інтегруються у загальну структуру індивідних та особистісних особливостей.

3. У 16-17 літніх юнаків та дівчат посилюються інтеграція інтересів та їх диференційованість відповідно до статі, об'єднуються пізнавальні та професійні інтереси.

4. На четвертому етапі відбувається звуження пізнавальних інтересів, що визначається сформованою професійною спрямованістю та вибором професії. Цей етап прийнято називати етапом початкової професіоналізації.

Інтереси, які досягли високого рівня розвитку, є основою для формування професійної спрямованості особистості та адекватного, зрілого професійного вибору. Професійна спрямованість має досить виражену статеву специфіку: у юнаків частіше зустрічається технічна спрямованість, у дівчат соціальна та мистецька. Здійснюється попередній вибір професії, види діяльності сортуються та оцінюються з погляду інтересу і потім з погляду цінностей. Останнім етапом у виборі професії є практичне прийняття рішення, що включає два основні компоненти: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості необхідної підготовки до нього, тобто вибір конкретної спеціальності. Однак орієнтація на вступ до вузу формується раніше, ніж дозріває вибір конкретної спеціальності.

Важливу роль прийнятті рішення грає оцінка своїх об'єктивних можливостей матеріальних умов сім'ї, рівня навчальної підготовки, стану здоров'я та ін.

Найважливішими психологічними передумовами успішного професійного самовизначення є сформований інтелектуальний потенціал, адекватна самооцінка, емоційна зрілість та самостійне регулювання особистості.

Важливим для юності є усвідомлення та прийняття обов'язків перед собою, відповідальності за власне життя, формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвою програмою, коли предметом роздумів виявляється як кінцевий результат, а й способи його досягнення. Життєвий план – це план потенційно можливих дій. У змісті планів, як зазначає І.С. Кон, існує низка протиріч. У своїх очікуваннях, пов'язаних із майбутньою професійною діяльністю та сім'єю, юнаки та дівчата досить реалістичні. Але у сфері освіти, соціального просування та матеріального благополуччя їх претензії найчастіше завищені. При цьому високий рівень домагань не підкріплюється так само високим рівнем професійних устремлінь. У багатьох молодих людей бажання більше отримувати не поєднується з психологічною готовністю до більш інтенсивної та кваліфікованої праці. Професійні плани юнаків та дівчат недостатньо коректні. Реалістично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень, вони є надмірно оптимістичні у визначенні можливих термінів їх здійснення. При цьому дівчата очікують на досягнення у всіх сферах життя в більш ранньому віці, ніж юнаки. У цьому виявляється їхня недостатня готовність до реальних труднощів та проблем майбутнього самостійного життя. Головне протиріччя життєвої перспективи юнаків та дівчат недостатня самостійність і готовність до самовіддачі заради майбутньої реалізації своїх життєвих цілей. Цілі, які ставлять перед собою майбутні випускники, залишаючись неперевіреними на відповідність їх реальним можливостям, нерідко виявляються помилковими, страждають на «фантазійність». Іноді, ледь випробувавши щось, молоді люди відчувають розчарування і в планах, і в самому собі. Намічена перспектива може бути або дуже конкретною (і тоді недостатньо гнучкою для того, щоб її реалізація завершилася успіхом), або надто загальною, що ускладнює успішну реалізацію невизначеності.

Центральний психічний процес юнацького віку - розвиток самосвідомості. Самосвідомість є складну психологічну структуру, що включає такі компоненти, як свідомість своєї тотожності, свідомість власного «Я», активний діяльний початок, усвідомлення своїх психічних властивостей і якостей, і навіть певну систему соціально-моральних самооцінок. Свідомість тотожності та свідомість свого «я» з'являються і розвиваються вже в дошкільному віці, усвідомлення своїх психічних якостей і самооцінка набувають свого найбільшого значення в підлітковому та юнацькому віці. Всі ці компоненти взаємопов'язані, зміна, розвиток однієї з них видозмінює всю систему. Юнацьке «Я» ще невизначене, розпливчасте, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння чи відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити.

Юнацтву властива переорієнтація із зовнішнього контролю на самоконтроль та зростання потреби у досягненні конкретних результатів.

Однією з механізмів формування самосвідомості є самооцінка, має такі особливості, як відносна стійкість, висота, порівняльна безконфліктність, адекватність. Це саме юнацька оцінка, що відрізняється підвищено оптимістичним поглядом на самого себе, свої можливості. Така самооцінка обслуговує одну з центральних потреб старшокласника – необхідність життєвого самовизначення.

Одне з досягнень юнацького періоду – новий рівень розвитку самосвідомості, що характеризується такими фактами:

Відкриття свого внутрішнього світу у всій його індивідуальній цілісності та унікальності;

Прагнення самопізнання;

Формування особистої ідентичності, почуття індивідуальної тотожності, наступності та єдності;

Самоповага;

Становлення особистісного способу буття, як у багатьох життєвих колізіях молодий може вголос сказати: «Я особисто відповідаю це!».

Центральний психологічний процес тут формування особистої ідентичності. Найбільш детальний аналіз цього процесу дають роботи Е. Еріксона. Юнацький вік, за Еріксоном, будується навколо кризи ідентичності, що складається із серії соціальних та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікацій та самовизначень. Якщо юнакові не вдається вирішити ці завдання, у нього формується неадекватна ідентичність. психічний підліток особистість

"Невизначена, розмита ідентичність" (індивід не виробив ще чітких переконань, не вибрав професії і не зіткнувся з кризою ідентичності).

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Теоретичні концепції розвитку емоційного інтелекту у юнацькому віці. Психологічні особливості цього періоду. Чинники, що впливають рівень розвитку ЕІ в юнацтві, формування системи відносин у суспільстві особистості юнацького віку.

курсова робота , доданий 15.01.2012

Проблема формування та розвитку інтересів у психологічних дослідженнях. Інтерес як складова спрямованості особистості. Методи формування та розвитку пізнавальних інтересів. Становлення професійних інтересів у підлітковому віці.

курсова робота , доданий 21.01.2013

Особливості Я-концепції у юнацькому віці. Юнацький вік (кордону). Завдання юнацького віку. Концепція сенсу життя. "Онтогенез" пошуку сенсу життя. Дослідження відмінностей у ціннісних орієнтаціях сучасної молоді за ґендерною ознакою.

курсова робота , доданий 03.04.2008

Основні особливості підліткового періоду. Бурхливе фізичне зростання та статеве дозрівання. Особливості розвитку особистості. Підлітковий комплекс. Перехідний етап до дорослості. Розвиток самосвідомості у підлітковому та юнацькому віці. Криза самовизначення.

презентація , доданий 18.05.2016

Культурно-психологічна концепція підліткового віку. Особливості розвитку психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, уяви, мови). Основні протиріччя як джерело розвитку особистості. Почуття дорослості підлітка.

курсова робота , доданий 26.12.2014

Загальна характеристика тривожності. Теоретичне вивчення особливості тривожності юнацького та підліткового віку. Проведення дослідження за допомогою математичних методів порівняльного аналізу тривожності юнацького та підліткового віку.

курсова робота , доданий 28.11.2010

Середовище як чинник формування особистості підлітка. Характеристика підліткового віку Умови розвитку особистості. Спілкування та її впливом геть становлення особистості підлітка. Вплив шкільного навчання та спілкування з педагогами на розвиток підлітка.

курсова робота , доданий 05.06.2009

Аналіз особливостей копінг-стратегій особистості. Проведення емпіричного дослідження особливостей копінг-стратегій особистості юнацького віку із лідерськими якостями. Розробка рекомендацій виявлення лідерських якостей в юнацькому віці.

дипломна робота , доданий 06.05.2017

Психофізіологія праці людини, яка займається фізичною трудовою діяльністю. Вивчення розумової працездатності за методикою Анфімова. Проведення порівняння щодо точності виконання завдання, обсягу зорової інформації та стійкості уваги.

курсова робота , доданий 20.06.2015

Сутність та зміст розвитку морально-вольових якостей у структурі особистості підлітка, визначення педагогічних умов їх формування на заняттях фізичною культурою. Розробка методів формування морально-вольових якостей підлітка.

ЮНАЦЬКИЙ ПЕРІОД 2 ЕТАПУ: 15 -18 років – РАННЯ ЮНІСТЬ 18 - 23 -25 років – ПІЗНЯ ЮНІСТЬ

Юнацький вік – завершальний етап вторинної соціалізації Головна соціальна задача - вибір професії Основні новоутворення: особистісне та професійне самовизначення Провідний тип діяльності – навчально-професійна

Фізичний розвиток Біологічно це період завершення фізичного дозрівання. Більшість юнаків та дівчат вступають у нього вже постпубертатними. Перед цього періоду випадає завдання усунення диспропорцій у розвитку, зумовлених нерівномірністю дозрівання. До кінця цього періоду основні процеси біологічного дозрівання зазвичай завершені, так що подальший фізичний розвиток можна розглядати як належне до циклу дорослості.

Когнітивний розвиток Основні характеристики уваги: внутрішнє протиріччя розвитку уваги: обсяг, перемикання зростають, але увага стає більш вибірковою, залежить від спрямованості інтересів. Проблеми концентрації, розсіяність невміння зосереджуватися, відволікатися від якихось стимулів, подразників (Д. Хемілтон: «невихованість» уваги)

Розвиток пам'яті Провідним є довільне та осмислене запам'ятовування вербального та невербального матеріалу Розквіт вербальної пам'яті (особливо при запам'ятовуванні окремих слів) Використання стратегій запам'ятовування матеріалу

Розвиток мислення За Ж. Піаже мислення досягло стадії формальних операцій: гіпотетико-дедуктивне мислення здатність до абстракції здатність формувати та перебирати альтернативи, гіпотези здатність аналізувати власні думки здатність відокремлювати логічні операції від самих об'єктів

Розвиток мислення Формально-логічне мислення – не синонім формальної логіки! Завдання Р. Уейсона: Дано 4 картки: Е(3), К(5), 4(У), 7(А) Інструкція: «Кожна з цих карток має з одного боку букву, з іншого – число. Правило: якщо з одного боку картки стоїть голосна, то з іншого має бути парне число. Скажіть, які картки потрібно перевернути, щоб перевірити, чи дотримується це правило. Перевертати треба лише ті картки, які можуть порушити правило!

Розвиток мислення Свої нові здібності підлітки та юнаки застосовують вибірково до тих сфер діяльності, які для них найбільш значущі та цікаві. Для виявлення реального інтелектуального потенціалу слід виділити сферу переважаючих інтересів!

Розвиток мислення А. Арлін: Ж. Піаже закінчує розвиток інтелекту стадією вирішення проблем. Але є й вищий рівень – здатність знаходити та ставити проблеми. Властивості цієї стадії: нестандартний підхід до вже відомих проблем вміння включати приватні проблеми у загальні постановки плідних загальних питань навіть на основі погано сформульованих завдань. .

Основні характеристики мислення: схильність юнацького стилю мислення до абстрактного теоретизування (Ж. Піаже, І. С. Кон, Н. С. Лейтес) інтелектуальне експериментування, інтелектуальні ігри Абстрактні міркування також необхідні, як «чому? » дошкільника! Це нова стадія розвитку інтелекту, коли абстрактна можливість здається цікавішою і важливішою за дійсність. *Звідси - захоплення науковою фантастикою, фентезі, Толкієном, інтерес до окультизму, до змінених станів свідомості тощо.

Когнітивний розвиток Юнацький вік – період активного розвитку та прояви творчих здібностей. Це з пошуком себе, розвитком свідомості та особистості, інше пояснення - сублімація. До 15 років формуються когнітивні стилі як індивідуальні засоби переробки інформації, йде формування індивідуальних стилів розумової діяльності. Продовжує вдосконалюватися метапізнання (інформаційний підхід) У віці 18 років відзначається мікровіковий спад більшості психофізіологічних функцій!

Емоційно-особистий розвиток Період підвищеної емоційності: легка збудливість, пристрасність, часта зміна настроїв, висока емоційна лабільність. За даними психіатра А. А. Меграбяна, після 13 -14 років різко зростає кількість особистісних розладів. На думку психіатра О. Є. Личко, вік від 14 до 18 років – критичний період для психопатій. У цьому віці виражені акцентуації характеру, що підвищує можливість психічних травм і поведінки, що відхиляється. Водночас зростають можливості психологічного захисту.

Емоційно-особистісний розвиток Отже, розширюється коло факторів, здатних викликати емоційне збудження. Але разом із цим зростає вибірковість реакцій. Дослідження КГР (Г. Джонс, 1971) - 3 типи словесних стимулів: приємні, неприємні та байдужі. Загальна емоційна реакція у юнацькому віці вища, ніж у підлітковому. Але головна відмінність у вибірковості: різниця в рівні реакції на емоційно заряджені та нейтральні стимули у юнаків набагато більша, ніж у підлітків. Вони краще контролюють свої реакції, тому їх важче завести. У підлітків відзначається "польова реактивність" - для них багато чого значуще.

Емоційно-особистісний розвиток Триває диференціація за силою емоційної реакції. Підвищується саморегуляція емоційних станів. Нині юність не сприймається як «невротичний» період розвитку. Симптоми і тривоги, що у молодості - нерідко й не так реакція на специфічні проблеми самого віку, скільки прояв відстроченого ефекту ранніх психічних травм. Ведення щоденника – типова форма конструктивного подолання труднощів.

Комунікативна сфера Спілкування з дорослим: Йде зміна значних осіб і перебудова відносин із дорослими. “Ми та дорослі” – постійна тема підліткової та юнацької рефлексії. Триває емансипація від батьків. До старших класів поведінкова автономія, зазвичай, велика: самостійне розподіл свого часу, вибір друзів, проведення дозвілля. «Конфлікт батьків і дітей» При всьому прагненні самостійності, є гостра потреба у життєвому досвіді та допомоги старших.

Комунікативна сфера Спілкування з однолітками - це: важливий специфічний канал інформації; специфічний вид міжособистісних відносин; специфічний вид емоційного контакту. Психологія спілкування у підлітковому та юнацькому віці будується з урахуванням двох суперечливих потреб: відокремлення (приватизації) власності (аффилиации).

Комунікативна сфера Змінюється уявлення про зміст такого поняття, як самотність – воно набуває психологічного сенсу, при цьому маючи не лише негативний, а й позитивний бік. При цьому зберігається потреба у групуванні з однолітками. Типова риса підліткових та юнацьких груп – висока конформність. Неокрепшее, дифузне "Я" потребує сильного "Ми", яке стверджується в протилежність якимсь "Вони". Виникають неформальні групи.

Розвиток самосвідомості Розвиток самосвідомості – центральний психічний процес у підлітковому та юнацькому віці. Постають питання: “Хто я? ”, “Ким я стану? ”, “Яким я хочу і маю бути? ”. Головне набуття ранньої юності – відкриття свого внутрішнього світу. Йде активний розвиток Я-концепції, особливо її когнітивного компонента. Це відбивається у самоописах: вони стають різноманітнішими, глибшими, суб'єктивнішими, психологічнішими. Самооцінка стає адекватнішою, набуває автономії від зовнішніх оцінок. Рівень домагань стабілізується. Після 15 років відзначається зростання самоповаги.

Розвиток самосвідомості Разом із усвідомленням своєї унікальності приходить почуття самотності. "Я" ще розпливчасто, звідси невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Зростає потреба у спілкуванні та водночас підвищується його вибірковість. Більшість досліджень підтверджують, що перехідний вік пов'язаний із значними змінами в Я-концепції, причому в основному в галузі майбутнього "Я" (оцінка своїх можливостей та перспектив).

Розвиток самосвідомості Тимчасова перспектива розширюється: як углиб охоплює віддалене минуле і майбутнє, і вшир - включає вже як особисті, а й соціальні перспективи. Близька перспектива стає менш значущою порівняно з підлітковим віком. Йде зближення особистого та історичного часу. Прискорюється суб'єктивна швидкість часу. Е. Еріксон говорив про почуття “зупинки часу” у юнацькому віці. На його думку, це повернення до дитячого стану, коли час ще не існував у переживанні і не сприймався усвідомлено.

Розвиток самосвідомості Ідея незворотності часу наштовхує на тему смерті. Тема смерті звучить гостро, але неоднозначно: - відродження ірраціональних, несвідомих дитячих страхів; - нова інтелектуальна проблема, пов'язана з ідеєю часу, який здається одночасно циклічним та незворотним; - екзистенційний аспект: нічого ще не зроблено! Постає питання сенс життя. Навіть у пізньому юнацькому віці багато хто рішуче відмовляється примиритися з ідеєю власної смерті. Та й віра у власне фізичне безсмертя не минає одразу. Звідси – гра зі смертю, перевірка долі в абсолютній впевненості, що все обійдеться.

Формування ідентичності – процес самовизначення. Ідентичність може бути зрозуміла у двох вимірах: тимчасове - забезпечує наступність минулого, сьогодення та майбутнього. ситуативно-рольове - утримує у єдності багато ситуації та ролі, у яких виступає людина. Формування ідентичності потребує переосмислення своїх зв'язків із оточуючими, особливо з батьками.

Лінії розвитку неадекватної ідентичності: відхід від психологічної інтимності, уникнення тісних міжособистісних відносин розмивання почуття часу, нездатність будувати життєві плани, страх дорослішання і змін розмивання продуктивних, творчих здібностей, невміння мобілізувати внутрішні ресурси і зосередитися на чому- негативної ідентичності”, відмова від самовизначення та вибір негативних зразків для наслідування

Етапи та статуси ідентичності за Дж. Марсіа: Дифузна (розмита) ідентичність – перший етап. Якщо розглядати його як форму ідентичності, то характерним є уникнення рішень, відмова від пошуку ідентичності, продовження дитинства. Дозволеність (дострокова ідентифікація) - прийняття на себе зобов'язань, не проходячи через кризу ідентичності, слідуючи чужій думці, авторитету. Мораторій – як етап – є центром кризового протиріччя. Це власне період побудови своєї ідентичності, стан пошуку відповіді питання: “Хто я? ”, “Який я? ”. Досягнення ідентичності (зріла ідентичність) – благополучне завершення кризи ідентичності, виникнення нової самототожності. Люди пов'язали себе зобов'язаннями внаслідок зробленого ним вибору.

Юнацька криза самовизначення Проблема юнацького самовизначення розбивається на два основні питання: - Ким бути? - Професійне самовизначення - яким бути? – ціннісно-смислове самовизначення, світоглядна проблема, пошук сенсу життя та вибір способу життя. Саме з процесом самовизначення пов'язана так звана юнацька криза. Основне протиріччя кризи – між складністю та важливістю життєвого вибору, який необхідно зробити, та нестачею життєвого досвіду юнака, незавершеністю процесів становлення самосвідомості.

Юність – це вік, із яким пов'язане становлення особистості. У цей час закладаються основи світогляду і самосвідомості людини. Юнаки та дівчата формують свої моральні ідеали та громадянську позицію, а також навчаються бути самостійними та не залежати від батьків. Як правило, цей період розвитку особистості займає 3-4 роки: у дівчат – з 16 до 20 років, у чоловіків – з 17 до 21 року. Також існує поняття ранньої юності (15-18 років) та пізньої (18-23 роки).

Розвиток людини у юності передбачає як фізичне дозрівання організму, а й соціальну трансформацію. У цей період ключовими стають такі події, як отримання паспорта, настання кримінальної відповідальності та усвідомлення її, отримання права одружуватися тощо. Багато юнаків та дівчат з 16-18 років розпочинають трудову діяльність, навчаються заробляти та постають перед важливим питанням вибору професії. Характерною особливістю психологічного розвитку особистості у юнацькому періоді є те, що молоді люди починають замислюватися про майбутнє та планувати свій життєвий шлях.

Статеве дозрівання в юнацькому віці та нові соціальні ролі

Юність є періодом статевого дозрівання. Це вік настання фізіологічної зрілості, коли зростання організму сповільнюється, закінчується формування серцево-судинної системи, тканин та інших органів, відзначається наростання м'язової маси тіла і, як наслідок, збільшується фізична працездатність та витривалість. Усі вікові етапи розвитку можна визначити залежно від вікових завдань, які людина здатна вирішувати у конкретний період свого життя:

отримання повного уявлення про свою зовнішність та особливості тіла, формування навичок їх ефективного застосування у праці, спорті та інших сферах діяльності;
усвідомлення гендерної ролі у суспільстві, формування чоловічої чи жіночої внутрішньої позиції, вибір моделі поведінки;
формування зрілих соціальних зв'язків з однолітками - як чоловічої, і жіночої статі;
відстоювання емоційної незалежності від дорослих;
визначення власних схильностей до того чи іншого виду професійної діяльності (у цей період навчання у школі чи вузі націлене на здобуття професійних навичок);
усвідомлення особливостей інституту шлюбу, підготовка до сімейного життя та відповідальності, пов'язаної з партнерством та вихованням дітей;
формування громадянської позиції та соціальної моделі поведінки, зміцнення власних політичних, ідеологічних, екологічних та інших поглядів;
побудова внутрішньої схеми ідеалів та цінностей, які надалі стануть основним керівництвом для поведінки у суспільстві.

Особистісний розвиток у юнацькому віці

Після закінчення школи у особистості, що формується, виникає криза, пов'язана з необхідністю вступу в доросле життя. Цей період посідає 15-17 років. Юнацький вік – дуже відповідальний етап у житті, оскільки саме тоді відбувається професійне самовизначення. Тому цей вік відрізняється виборчим ставленням до навчальних дисциплін. Як правило, юнаки та дівчата зосереджуються на тих предметах та підготовчих курсах, які необхідні для вступу до обраного вишу.

У старшій школі учні формують уявлення про свою майбутню професійну діяльність та визначають бажану роль у суспільстві. Головними показниками психологічної готовності до дорослого життя та вибору професії є:

сформоване теоретичне мислення, усвідомлення громадянської позиції та своєї ролі в суспільстві, розвинена самосвідомість та рефлексія;
розвинена система потреб (спілкування, кар'єрне зростання, культурне збагачення тощо);
сформована індивідуальність характеру внаслідок усвідомлення власних інтересів та потреб.

Для юнацького віку характерні формально-логічний та формально-операційний типи мислення. Це означає, що людина оперує абстрактними, теоретичними, гіпотетичними та дедуктивними знаннями, які безпосередньо не пов'язані з поточними умовами у соціумі. Старшокласники починають виявляти більше інтересу до тих чи інших дисциплін, оскільки з'являється усвідомлення того, що від успішності навчання залежить їхня подальша професійна діяльність. Зростає значення самоосвіти.

Для юнацького періоду характерне збільшення обсягу пам'яті. Людина починає вибирати найраціональніші прийоми засвоювання навчального матеріалу. Розвиток розумових процесів дозволяє людині застосовувати складні операції аналізу, синтезу, абстрагування, аргументування та теоретичного узагальнення. В юності людина вчиться критично мислити, перевіряти факти та шукати обґрунтовані докази своїм теоріям. Як правило, у юнацькому віці активно розвиваються спеціальні здібності (математичні, лінгвістичні та ін.). З усвідомленням можливості внутрішнього аналізу своїх почуттів, думок і вчинків індивід може коригувати протиріччя у своїй поведінці, формувати бажану модель сім'ї, суспільні та моральні ідеали.

Юнакам та дівчатам цього віку властиво формулювати широкі філософські узагальнення, висувати власні гіпотези у тій чи іншій сфері. Як правило, вони сильно впливають на самовизначення особистості та побудову життєвих планів, проте модель поведінки може бути успішно скоригована у більш зрілому віці.

Психологія юнацького віку та юнацьке «Я»

Психологія юнацького віку – це система орієнтирів та установок, які визначають готовність індивіда до самовизначення. Серед таких:

сформовані психологічні структури (основи світогляду, самосвідомість, теоретичне мислення, розвинена рефлексія);
розвинені потреби, що становлять основу особистості (внутрішня позиція, прагнення до спілкування, пізнання, соціальної та професійної реалізації, моральні та ціннісні установки тощо);
сформовані особливості характеру (усвідомлення своїх сильних та слабких сторін, критичне ставлення до них).

"Я"-концепція індивіда є ключовим питанням у психології, якому присвячено величезну кількість досліджень. Особливо небезпечною у юнацькому віці є негативна «Я»-концепція. Її відрізняють:

занижена самооцінка;
слабка віра у свої сили;
опущена планка прагнень.

Все це негативно позначається на особистості, призводить до соціальної пасивності, культурної та моральної деградації, а також викликає агресивну поведінку. Такі люди схильні до самотності і часто починають вести злочинний спосіб життя.

Поглиблений самоаналіз є основою для встановлення правильних життєвих орієнтирів та самовдосконалення людини. У юнацькому віці виробляються ціннісні орієнтири, формується уявлення про навколишній світ, соціум і свою роль у ньому. Для молодості характерний активний розвиток емоційної сфери. Як правило, молоді люди оптимістично налаштовані та перебувають у підвищеному життєвому тонусі. У цьому віці людині властиве співпереживання та висока внутрішня сприйнятливість.

Спілкування з однолітками – це життєва потреба для юнаків та дівчат. Цей період психологічного формування характерний збільшеною потребою у розширенні кола друзів та знайомих, побудові особистих відносин. При цьому дружні зв'язки стають глибшими та вибірковими. Труднощі у взаєминах – часте явище у юнацькому віці, оскільки людям цієї вікової категорії властива підвищена вимогливість, безкомпромісність та критичність стосовно оточуючих, заснована на егоцентризмі.

Криза юнацтва

Причиною кризи 17-18 років є набуття нового соціального статусу, тягар відповідальності за вибір життєвого шляху та несумісність можливостей із власними бажаннями. В особливо гострих випадках різні страхи та хвилювання призводять до появи стійкого стресу, що призводить до погіршення самопочуття та таких невротичних реакцій (таких, як запаморочення, підвищення температури тощо). У таких ситуаціях молодим людям важливо усвідомлювати підтримку з боку батьків та близьких людей. Формування мотивів самореалізації та самоідентифікації у суспільстві закінчується у віці 22-23 років.

Профорієнтація у період юності

Вибір майбутньої професії - це, в першу чергу, проектування на себе певної соціальної ролі. Це не просто бажання здобути професійні навички та вміння, а безперервний процес осмислення завдань та цілей обраної діяльності. Таким чином, професійне самовизначення – це ланцюжок виборів, які визначають подальший розвиток юнака чи дівчини у бажаній професійній сфері.

Багато дослідників, які займалися питанням професійного самовизначення, вважають, що цей процес дуже розтягнутий у часі, оскільки має багато стадій та етапів. Щоб визначитися з бажаною професією, людині необхідно проаналізувати поточні завдання суспільства, сформувати бажаний стиль життя, невід'ємною частиною якого стане професійна діяльність. Головне для індивіда – розуміти, що вибраний вибір не звужує подальші можливості власної реалізації, а дає неоціненний досвід для майбутнього самовизначення.

З настанням юнацького віку необхідність профорієнтації стає дедалі актуальнішою. Насправді, до вибору майбутньої професії людина повертається кілька разів за весь період свого дорослішання. Цей психологічний процес має такі стадії:

фантастичний вибір (до 11 років) – дитина уявляє собі бажане майбутнє, не аналізуючи при цьому наявні цілі та засоби;
первинний вибір (12-15 років) – дитина має недиференційовані уявлення про різні професії і робить свій вибір незалежно від власних нахилів;
пробний вибір (16-19 років) – визначення бажаної професії відбувається на підставі реальних умов, однак, як правило, юнаки та дівчата у цьому віці ще не впевнені у власних силах та можуть швидко змінювати пріоритети; поступово з безлічі варіантів виділяються найбільш прийнятні;
реалістичний вибір (після 19 років) – аналіз власних здібностей та можливостей набуття професійних навичок, пошук можливості проконсультуватися з авторитетними особами.

Розвиток у юнацькому віці потягу до певної сфери професійної діяльності та проблема професійного самовизначення детально описані у роботах багатьох психологів. Наслідуючи теорію змістовно-процесуальної моделі, основою професійного самовизначення особистості є її моральні установки, бажання самопізнання та потреба до реалізації в суспільстві. При виборі професії молоді проходять такі психологічні етапи:

усвідомлення цінності обраної сфери для суспільства;
аналіз актуальності професії у розрізі поточної соціальної та економічної ситуації в країні;
пошук можливостей для набуття необхідних професійних навичок та практичної підготовки;
визначення професійних прагнень, перспектив кар'єрного зростання;
вибір інших життєвих цілей (особистісних, сімейних та ін.) та їх узгодження з професійними;
усвідомлення внутрішніх та зовнішніх перешкод, які ускладнять шлях до обраної мети.

Реалії сучасного світу дуже впливають на професійне самовизначення юнака. Як правило, у своєму виборі молоді люди орієнтуються не на власні схильності, а на престижність та елітарність професії, а також розмір потенційного окладу. На сьогоднішній день успішною вважається людина, яка швидко зробила кар'єру і ще в молодому віці досягла стрімкого успіху і багатства. Фахівці наголошують на небезпеці таких прагнень, які «підігріваються» засобами масової інформації, публікаціями в Інтернеті та громадською думкою. Прагнення швидко розбагатіти та побудувати успішний бізнес підриває фундамент професійного самовизначення, не дає молодим людям зробити правильний особистісний вибір та, як правило, призводить до професійного краху. З цією проблемою юнакам та дівчатам можуть допомогти батьки та інші дорослі. Тут важливе розумне та неманіпулятивне коригування вибору майбутньої професії для дитини, а не видача готових рекомендацій та безапеляційних рішень. Таким чином, професійне самовизначення у юнацькому віці відбуватиметься поступово та правильно, що дасть можливість молодим людям сформувати бажані життєві цілі та за необхідності скоригувати їх.

Юнацький вік- Це значний і важливий період у житті кожної людини. Він є досить широким тимчасовим відрізком і охоплює період від 14-15 до 21-23 років. Період юнацтва знаходиться між підлітковим віком (попередній) та молодістю (наступний віковий період).

Умовно прийнято поділяти період юнацтва на старший шкільний (ранній юнацький вік - від 14-15 до 17-18 років) і власне юність (17-18 до 21-23 років).

Вік 14-15 до 17-18 років є біологічно періодом завершення фізичного дозрівання. Більшість юнаків і дівчат вступають до нього поступертатними, тобто досягли біологічної зрілості.

У період юнацтва знову відбувається посилення діяльності кори головного мозку, тоді як у підлітковому віці була посилена підкіркова діяльність. Діяльність старшого школяра усвідомлена та програмована, переважають довільні дії.

Провідною д-мараннього юнацького періоду стає навчально-професійна діяльність, у якій вчення стає головною метою засвоєння основ наук, особливо тих, пов'язані з професійним самовизначенням. Тому соціальною ситуацією розвиткустає орієнтовно-професійна діяльність та вибір майбутньої професії. Що викликає у старшого школяра вибірковість щодо предметів. Навчальна діяльність у старшому шкільному віці починає сприйматися як підготовка до майбутньої професії. Порівняно з підлітками у них змінюється ставлення до позначок, зникає зневажливе ставлення до них. Петровський вважає, що у цьому віці з'являється усвідомлене ставлення до вченню. Головне досягнення віку- Вміння самостійно вчитися. Це викликає у старшого школяра вибіркове ставлення до предметів, що вивчаються, і вчителів.

Пізнавальна діяльність старшого школяра, тісно пов'язана з усіма психічними процесами, ґрунтовно перебудовується, тому що учень готується не тільки до здобуття професійної освіти, а й опановує навички самоосвіти.

Старший школяр активно навчається планувати свою д-ть, раціонально розподіляти час реалізації цих завдань. Він свідомо керує своєю увагою. (Поява післядовільної уваги). Обсяг, розподіленість, переключення уваги - як у Дорослого.

Старший шкільноактивно і усвідомлено користується раціональними прийомами запам'ятовування.

Мислення стаєОсновним ср-вом – є розгорнута ВНУТРІШНЯ МОВА. У юнацькому віці як накопичується система знань, але складається ІНДИВІДУАЛЬНИЙ СТИЛЬ розумової д-ти.

Загальний емоційний стан більш рівний у порівнянні з підлітковим віком, хоча більшості юнаків притаманний юнацький максималізм (внутрішні протиріччя, бажання протиставити себе оточенню, неприйнятність чогось), поведінка більш стримана і аргументована. Особливе місце займає – несвідома готовність до почуття закоханості та перше кохання (ідеалізація, прагнення до духовної спільності, ніжності та поклоніння). Потреба в одностатевій дружбі (вірності, відданості, щирості, довіри та самовираження у своєму середовищі). Бажання підкреслити свою відмінність від дорослих.

Старший шкільний вік- Період інтенсивного формування спрямованості особистості, світогляду, переконань, ідеалів, соціальних потреб і мотивів, ціннісних орієнтацій, професійних інтересів.

Центральне новоутворення– особистісне та професійне самовизначення. Відбувається формування його внутрішньої позиції; до кінця періоду - адекватна самооцінка Стійкість концентрації «Я», відкриття свого внутрішнього світу, що знаменується переходом до власне юнацького віку.

Власне юнацький вікаст – початок дорослого життя – період дорослішання.

У біологічному розвитку цей вікастхарактеризується повною сформованістю всього організму та систем, а також головного мозку. Розвиток кори з допомогою зв'язків між клітинами мозку, особливо зв'язків другої сигнальної системи – вік сензитивний у розвиток інтелектуальних (логічних) функций.

Найбільш яскравою особливістю юнацького вікує гнучкість НС, сприйнятливість до всього нового (легко може освоювати всі нововведення).

Т.к. актуальним для цього вікує поява першої закоханості => виникає підвищений інтерес та чутливість до свого зовнішнього вигляду.

Юність- Період професійного та соціального самовизначення, індивідуалізації суб'єкта власного життя. Провідною сферою д-ти стає спеціальне – професійне навчання у ВНЗ; Трудова д-ть.

Термін «індивідуалізація» юності був запроваджений В.І.Слободчиковим та Є.І.Ісаєвим, вони вважають, що центральною проблемою цього вікового періоду «є знаходження індивідуального, справді власного ставлення до соціальної реальності, до своєї культури і до свого часу. З початком ступеня індивідуалізації пов'язана рефлексія всіх своїх здібностей як справді своїх здібностей»

Після закінчення школи життя молоді різко змінюється. Їм належить:

1. Визначитись у реальній соціальній дійсності;

2. Зробити правильний вибір професії

3. Адаптуватися у нових умовах дорослого життя.

На переході до юнацького віку виникає КРИЗА 17 РОКІВ, що пов'язано з набуттям статусу дорослої людини, але і масою негативних переживань.

Д.Б.Ельконін вважав. Що криза 17 років, пов'язана з підвищеною тривожністю, страхами та стресами, навіть у порівнянні з підлітковими кризами, є найважчою.

Однією з провідних особливостей власне юнацького віку є професійне та особистісне самовизначення. «Самовизначення» - це активне визначення позиції щодо суспільно виробленої системи цінностей та виявлення на цій основі сенсу власного життя».

Що стосується самовизначення особистості, то воно розглядається як «свідомий акт виявлення та затвердження власної позиції у проблемних ситуаціях» Особливими формами самовизначення особистості є самовизначення особистості у групі та професійної самовизначення».

Кулагін і Колюцький виділяють такі типи спрямованості особистості:

1. Гедоністичний (насолода) шлях - не передбачає професійного та особистісного самовизначення.

2. Егоїстичний (себялюбний) – є система цінностей, але професійне та особистісне самовизначення схильні до впливу зовнішніх умов (фінансова сторона, престиж професії)

3. Сутнісний, духовно – моральний: пошук покликання, вибір професії, що відповідає нахилам.

Е. Еріксон у своїй теорії розвитку особистості виділяє полярні якості, що формуються за сприятливих і несприятливих умов. Поєднуючи в один віковий період юність і юність 12-20 років, областю соціальних відносин у яких є групи однолітків, за сприятливих умов виникає ідентичність (цілісність) особистості, що згодом призводить до формування таких якостей як самовизначення, відданість і вірність. В іншому випадку виникає невизнання себе як особистості.

Фрейд виділяв генітальну стадію (12-18 років розвитку у цьому віковому періоді). стадія, зумовлена біологічним дозріванням у пубертатний період і завершує психосексуальний розвиток. Відбувається приплив сексуальних та агресивних спонукань, комплекс Едіпа відроджується на новому рівні: з'являється інтерес до ін. сексуального об'єкта партнера протилежної статі. У нормі цьому етапі відбувається пошук місця у суспільстві, вибір шлюбного партнера, створення сім'ї; звільнення від авторитету батьків, прихильності до них. Генітальний х-р, на думку Фрейда, це ідеальний тип особистості, рівень зрілої особистості. Необхідна якість генітального х-ра – здатність до гетеросексуального кохання без почуття провини чи конфліктних переживань.

Ж.Піаже у своїй переодизації дитячого розвитку виділяв стадію формальних операцій (з 12 років до кінця життя), коли розвивається гнучкість мислення, оперування абстрактними поняттями, уміння знаходити розв'язання різноманітних завдань, оцінюючи кожен варіант.