Час виникнення життєвої та наукової психології. Відмінність життєвої психології від наукової

Поняття «психологія» має як науковий, і життєвий сенс. У першому випадку воно використовується для позначення відповідної наукової дисципліни, що вивчає психіку людини, у другому - для опису поведінки чи психічних особливостей окремих осіб та груп людей. Тому тією чи іншою мірою кожна людина знайомиться із «психологією» задовго до її систематичного вивчення. Кожен з нас має запас життєвих психологічних знань. Про це можна судити з того, що кожна людина певною мірою може зрозуміти іншого, вплинути на її поведінку, передбачити її вчинки, врахувати її індивідуальні особливості, допомогти їй і т. п. Проте життєві психологічні знання дуже приблизні, розпливчасті й багато в чому відрізняються від наукових знань. У чому полягають ці відмінності?

По-перше, життєві психологічні знання конкретні, прив'язані до конкретних ситуацій, людей, завдань. Кажуть, офіціанти та водії таксі теж хороші психологи. Але в якому сенсі для вирішення яких завдань? Як ми знаємо, часто - досить прагматичні. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, поводячи себе одним з матір'ю, іншим - з батьком, і зовсім інакше - з бабусею. У кожному конкретному випадку він точно знає, як треба поводитися, щоб досягти бажаної мети. Але навряд чи ми можемо очікувати від нього такої ж проникливості щодо чужих бабусі чи мами. Наукова психологія прагне до узагальнення, навіщо використовуються відповідні поняття.

Також життєві терміни зазвичай багатозначніші. Якось старшокласників попросили письмово відповісти на запитання: що таке особистість? Відповіді виявилися дуже різними, а один учень відповів так: Це те, що слід перевірити за документами.

По-друге, життєві психологічні знання мають інтуїтивний характер. Це зумовлено способом їх отримання - випадковим досвідом та його суб'єктивним аналізом на несвідомому рівні. Подібний спосіб виразно видно у дітей, чия психологічна інтуїція досягається шляхом щоденних і навіть щогодинних випробувань, які вони піддають дорослих; останні про це не завжди здогадуються. На відміну від цього наукове пізнання засноване на експерименті, а отримані знання цілком раціональні та усвідомлювані.

По-третє, існують відмінності у способах передачі знань. Як правило, знання життєвої психології передаються насилу, а часто ця передача просто неможлива. Як пише Ю. Б. Гіппенрейтер, «вічна проблема "батьків і дітей" полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків". У той самий час у науці знання акумулюються і передаються набагато легше, кристалізуються у поняттях і законах. Вони фіксуються у науковій літературі і передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови та мови.

Четверта відмінність полягає у методах отримання будівель у сферах життєвої та наукової психології. У життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.

П'ята відмінність, і разом з тим перевага наукової психології полягає в тому, що вона має у своєму розпорядженні великий, різноманітний і часом унікальний фактичний матеріал, недоступний у всьому своєму обсязі жодному носію життєвої психології. Матеріал цей накопичується і осмислюється, зокрема у спеціальних галузях психологічної науки.

Взагалі, звичайне знання є безліч загальнодоступних і значною мірою неявних концептуальних конструкцій - принципів, правил, переконань, які витримали безліч випробувань у суспільній практиці, у розвитку культури та міжкультурних взаємодій. З цього випливає залежність повсякденного знання від культурної власності його носіїв, що суперечить базової цінності об'єктивності наукового знання.

Нині психологія є дуже розгалужену систему наук. У ній виділяється багато галузей, що є відносно самостійно розвиваються напрями наукових досліджень. І правильніше було б говорити не про одну науку психології, а про комплекс психологічних наук, що розвиваються. Наприклад, вікова, загальна та педагогічна психологія, психологія праці, генетична, інженерна, соціальна, юридична психологія, пато-, нейро- та зоопсихологія та ін.

Наприклад, загальна психологія досліджує індивіда, виділяючи в ньому пізнавальні процеси та особистість. Пізнавальні процеси охоплюють відчуття, сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення та мова. За допомогою цих процесів людина отримує та переробляє інформацію про світ, вони ж беруть участь у формуванні та перетворенні знань.

Генетична психологія вивчає спадкові механізми психіки та поведінки, їхню залежність від генотипу.

Патопсихологія , а також психотерапія - мають справу з відхиленнями від норми в психіці та поведінці людини. Завдання цих галузей психологічної науки - пояснити причини можливих психічних порушень та обґрунтувати методи їх попередження та лікування.

Юридична психологія розглядає засвоєння людиною правових і правил поведінки і також необхідна виховання.

Педагогічна психологія поєднує всю інформацію, пов'язану з навчанням та вихованням. Особлива увага тут звертається на обґрунтування та розробку методів навчання та виховання людей різного віку.

Соціальна психологія вивчає людські взаємини, і навіть явища, що виникають у процесі спілкування та взаємодії людей один з одним у різних групах (родина, школа, учнівський та педагогічний колективи). Такі знання необхідні психологічно правильної організації виховання.

В даний час система психологічних наук продовжує активно розвиватися (кожні 4-5 років з'являється якийсь новий напрямок).

психіка античний навколонауковий життєвий

Психологічні знання, накопичені і використовуються людиною у повсякденному житті, називаються «життєвою психологією». Вони зазвичай конкретні і формуються в людини у його життя результаті спостережень, самоспостережень і роздумів.

Достовірність життєвої психології перевіряється на особистому досвіді та досвіді людей, з якими людина безпосередньо стикається. Ці знання передаються з уст в уста, записуються, відбиваючи багатовіковий життєвий досвід. Багатий психологічний досвід накопичений у казках. Багато життєвих спостережень збирають письменники і відбивають у художніх творах чи жанрі моральних афоризмів. Життєві спостереження видатних людей, в силу їх мудрості та здатності до узагальнення, становлять також велику цінність.

Головний критерій істинності знань життєвої психології- їх правдоподібність та очевидна корисність у повсякденних життєвих ситуаціях.

Особливостями цих знань є конкретність та практичність. Для життєвих психологічних знань характерна фрагментарність. Такі знання мають інтуїтивний характер. Вони характеризуються доступністю викладу та наочністю. У знаннях цього проявляється неточність вживаних понять. Для знань життєвої психології характерна опора на життєвий досвід та здоровий глузд.

Життєва психологія містить як життєву мудрість, і велика кількість околопсихологических забобонів.

Ю.Б.Гіппенрейтер виділяє такі відмінності наукової та життєвої психології:

1. Життєві знання конкретні, пов'язані з конкретними життєвими ситуаціями, а наукова психологія прагне узагальненого знання, заснованому на виявленні загальних закономірностей життя та поведінки людей.

2. Життєві знання більше носять інтуїтивний характер, а в психологічній науці прагнуть раціонального пояснення психічних явищ, тобто до кращого їх розуміння і навіть прогнозування.

3. Життєві знання передаються в дуже обмежених варіантах (з вуст в уста, через листи тощо), а наукові знання передаються через спеціальну систему фіксації накопиченого досвіду (через книги, лекції, акумулюються у наукових школах тощо) .

4. У життєвій психології отримання знань здійснюється через спостереження, міркування чи через безпосереднє переживання людиною тих чи інших подій. У науковій психології нові знання виходять також у спеціальних дослідженнях та експериментах, а також у особливих формах наукового мислення та уяви (те, що називають «уявним експериментом»).

5. Наукова психологія має у своєму розпорядженні великий, різноманітний і унікальний фактичний матеріал, недоступний жодному носію життєвої психології. Особлива характеристика наукового знання - його системність та впорядкованість, що дозволяє кожному психологу-професіоналу орієнтуватися у всьому різноманітті цього знання.

Але при цьому, як зазначає Ю. Б. Гіппенрейтер, не можна говорити, що наукова психологія неодмінно «краще» життєвої, оскільки насправді вони взаємодоповнюють одна одну.

Будь-яка наука має як основу певний життєвий, емпіричний досвід людей. Наприклад, фізика спирається на здобуті нами в повсякденному житті знання про рух і падіння тіл, про тертя і енергію, про світло, звук, теплоту і багато іншого.

Математика теж виходить з уявлень про числа, форми, кількісні співвідношення, які починають формуватися вже в дошкільному віці.

Але інакше справа з психологією. У кожного з нас є запас життєвих психологічних знань. Є навіть визначні життєві психологи. Це, звичайно, великі письменники, а також деякі (хоча і не всі) представники професій, які передбачають постійне спілкування з людьми: педагоги, лікарі, священнослужителі та ін Але, повторюю, і звичайна людина має певні психологічні знання. Про це можна судити з того, що кожна людина певною мірою може зрозумітиіншого, вплинутина його поведінку, передбачитийого вчинки, врахувати його індивідуальні особливості, допомогтийому тощо.

Давайте замислимося над питанням: чим відрізняються життєві психологічні знання від наукових? Назвемо вам п'ять таких відмінностей.

Перше: життєві психологічні знання, конкретні; вони приурочені до конкретних ситуацій, конкретних людей, конкретних завдань. Кажуть, офіціанти та водії таксі – теж хороші психологи. Але в якому сенсі для вирішення яких завдань? Як ми знаємо, часто - досить прагматичні. Також конкретні прагматичні завдання вирішує дитина, поводячи себе одним з матір'ю, іншим - з батьком, і знову зовсім інакше - з бабусею. У кожному конкретному випадку він точно знає, як треба поводитися, щоб досягти бажаної мети. Але навряд чи ми можемо очікувати від нього такої ж проникливості щодо чужих бабусі чи мами. Отже, життєві психологічні знання характеризуються конкретністю, обмеженістю завдань, ситуацій та осіб, куди вони поширюються.

Наукова ж психологія, як і будь-яка наука, прагне узагальненням. Для цього вона використовує наукові поняття. Відпрацювання понять - одне з найважливіших функцій науки. У наукових поняттях відбиваються найбільш суттєві властивості предметів та явищ, загальні зв'язки та співвідношення. Наукові поняття чітко визначаються, співвідносяться одне з одним, зв'язуються у закони. Наприклад, у фізиці завдяки введенню поняття сили І. Ньютону вдалося описати за допомогою трьох законів механіки тисячі різних конкретних випадків руху та механічної взаємодії тіл. Те саме відбувається і в психології. Можна дуже довго описувати людину, перераховуючи у життєвих термінах її якості, риси характеру, вчинки, стосунки з іншими людьми. Наукова ж психологія шукає і знаходить такі узагальнюючі поняття, які не тільки економізують описи, а й за конгломератом зокрема дозволяють побачити загальні тенденції та закономірності розвитку особистості та її індивідуальні особливості. Потрібно відзначити одну особливість наукових психологічних понять: вони часто збігаються з життєвими за своєю зовнішньою формою, тобто попросту висловлюються тими самими словами. Проте внутрішній зміст, значення цих слів, зазвичай, різні. Життєві терміни зазвичай більш розпливчасті та багатозначні.

Другевідмінність життєвих психологічних знань у тому, що вони носять інтуїтивнийхарактер. Це пов'язано з особливим способом їхнього одержання: вони купуються шляхом практичних проб і додавань.

Подібний спосіб виразно видно у дітей. Я вже згадувала про їхню хорошу психологічну інтуїцію. А як вона досягається? Шляхом щоденних і навіть щогодинних випробувань, яким вони піддають дорослих і які останні не завжди здогадуються. І ось під час цих випробувань діти виявляють, із кого можна «вити мотузки», та якщо з кого не можна. Часто педагоги і тренери знаходять ефективні способи виховання, навчання, тренування, йдучи тим самим шляхом: експериментуючи і пильно помічаючи найменші позитивні результати, тобто у певному сенсі «на дотик». Нерідко вони звертаються до психологів із проханням пояснити психологічний зміст знайдених ними прийомів.

На відміну від цього наукові психологічні знання раціональніі цілком усвідомлені. Звичайний шлях полягає у висуванні словесно формулюваних гіпотез і перевірці наслідків, що логічно випливають з них.

Третєвідмінність полягає в способахпередачі знань і навіть у самій можливості їх передачі. У сфері практичної психології така можливість обмежена. Це безпосередньо випливає із двох попередніх особливостей життєвого психологічного досвіду - його конкретного та інтуїтивного характеру. Глибокий психолог Ф.М.Достоєвський висловив свою інтуїцію в написаних ним творах, ми їх усі прочитали - чи стали ми після цього настільки ж проникливими психологами? Чи передається життєвий досвід від старшого покоління молодшому? Як правило, насилу і в дуже незначній мірі. Вічна проблема «батьків та дітей» полягає саме в тому, що діти не можуть і навіть не хочуть переймати досвід батьків. Кожному новому поколінню, кожній молодій людині доводиться самому «набивати шишки» для набуття цього досвіду.

У той самий час у науці знання акумулюються і передаються з великим, якщо можна сказати, ККД. Хтось давно порівняв представників науки з пігмеями, які стоять на плечах у велетнів – видатних вчених минулого. Вони, можливо, набагато менші на зріст, але бачать далі, ніж велетні, бо стоять на їхніх плечах. Накопичення та передача наукових знань можлива завдяки тому, що ці знання кристалізуються у поняттях та законах. Вони фіксуються у науковій літературі і передаються за допомогою вербальних засобів, тобто мови та мови, чим ми, власне, і почали сьогодні займатися.

ЧетвернеВідмінність полягає у методах отримання знань у сферах життєвої та наукової психології. У життєвій психології ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами. У науковій психології до цих методів додається експеримент.

Суть експериментального методу полягає в тому, що дослідник не чекає збігу обставин, в результаті якого виникає явище, що цікавить його, а викликає це явище сам, створюючи відповідні умови. Потім він цілеспрямовано варіює ці умови, щоб виявити закономірності, яким це явище підпорядковується. Із введенням у психологію експериментального методу (відкриття наприкінці минулого століття першої експериментальної лабораторії) психологія, як я вже говорила, оформилася у самостійну науку.

Зрештою, п'ятевідмінність, і разом з тим перевага, наукової психології полягає в тому, що вона має в своєму розпорядженні широке, різноманітне і часом унікальним фактичним матеріалом, недоступним у всьому своєму обсязі жодному носію життєвої психології. Матеріал цей накопичується і осмислюється, у тому числі у спеціальних галузях психологічної науки, таких, як вікова психологія, педагогічна психологія, пато- та нейропсихологія, психологія праці та інженерна психологія, соціальна психологія, зоопсихологія та ін. У цих галузях, маючи справу з різними стадіями та рівнями психічного розвитку тварин і людини, з дефектами та хворобами психіки, з незвичайними умовами праці – умовами стресу, інформаційних перевантажень або, навпаки, монотонії та інформаційного голоду тощо, – психолог не тільки розширює коло своїх дослідницьких завдань, але і стикається з новими несподіваними явищами. Адже розгляд роботи будь-якого механізму в умовах розвитку, поломки чи функціонального навантаження з різних боків висвітлює його структуру та організацію.

Отже, узагальнюючи, можна сказати, що розробка спеціальних галузей психології є методом (методом із великої літери) загальної психології. Такого методу позбавлена, звісно, ​​життєва психологія.

Психологічні явища, властивості та стани

Психіка людини складна та різноманітна за своїми проявами. Зазвичай виділяють три великі групи психічних явищ, а саме:

1) психічні процеси; 2) психічні стани; 3) психічні властивості.

Психічні процеси – динамічне відбиток дійсності у різних формах психічних явищ.

Психічний процес - Це перебіг психічного явища, що має початок, розвиток і кінець, що проявляється у вигляді реакції. У цьому треба пам'ятати, що кінець психічного процесу був із початком нового процесу. Звідси безперервність психічної діяльності у стані неспання людини.

Психічні процеси викликаються як зовнішніми впливами, і подразненнями нервової системи, які від внутрішнього середовища організму.

Усі психічні процеси поділяються на пізнавальні– до них відносяться відчуття та сприйняття, уявлення та пам'ять, мислення та уява; емоційні– активні та пасивні переживання; вольові- Рішення, виконання, вольове зусилля; і т.д.

Психічні процеси забезпечують формування знань та первинне регулювання поведінки та діяльності людини.

У складній психічній діяльності різні процеси пов'язані та становлять єдиний потік свідомості, що забезпечує адекватне відображення дійсності та здійснення різних видів діяльності. Психічні процеси протікають з різною швидкістю та інтенсивністю залежно від особливостей зовнішніх впливів та станів особистості.

Під психічним станом слід розуміти встановлений на даний час щодо стійкий рівень психічної діяльності, який проявляється у підвищеній чи зниженій активності особистості.

Кожна людина щодня відчуває різні психічні стани. При одному психічному стані розумова чи фізична робота протікає легко і продуктивно, за іншого – важко та неефективно.

Психічні стани мають рефлекторну природу: вони виникають під впливом обстановки, фізіологічних факторів, ходу роботи, часу та словесних впливів (похвала, осуд тощо).

Найбільш вивченими є: 1) загальний психічний стан, наприклад увага, що виявляється на рівні активної зосередженості або розсіяності, 2) емоційні стани, або настрої (життєрадісний, захоплений, сумний, сумний, гнівний, дратівливий і т.д.). Цікаві дослідження є про особливий, творчий стан особистості, який називають натхненням.

Вищими та стійкими регуляторами психічної діяльності є властивості особистості.

Під психічними властивостями людини слід розуміти стійкі освіти, які забезпечують певний якісно-кількісний рівень діяльності та поведінки, типовий в людини.

Кожна психічна властивість формується поступово в процесі відображення і закріплюється на практиці. Воно, отже, є результатом відбивної та практичної діяльності.

Властивості особистості різноманітні, та його потрібно класифікувати відповідно до угрупованням психічних процесів, основі яких вони формуються. Отже, можна назвати властивості інтелектуальної, чи пізнавальної, вольової і емоційної діяльності. Наприклад наведемо деякі інтелектуальні властивості – спостережливість, гнучкість розуму; вольові – рішучість, наполегливість; емоційні – чуйність, ніжність, пристрасність, афективність тощо.

Психічні властивості не існують разом, вони синтезуються та утворюють складні структурні утворення особистості, до яких необхідно віднести:

1) життєву позицію особистості (систему потреб, інтересів, переконань, що визначає вибірковість та рівень активності людини); 2) темперамент (систему природних властивостей особистості – рухливість, врівноваженість поведінки та тонус активності, що характеризує динамічну сторону поведінки); 3) здібності (систему інтелектуально-вольових та емоційних властивостей, що визначає творчі можливості особистості) і, нарешті, 4) характер як систему відносин та способів поведінки.

Крім індивідуальної психології поведінки у коло явищ, що вивчаються психологією, входять і відносини між людьми у різних людських об'єднаннях. великих та малих групах, колективах.

Підсумовуючи сказане, представимо у вигляді схеми основні типи явищ, які вивчає сучасна психологія (рис. 2, табл.1).

На рис. 2 позначені основні поняття, якими визначаються явища, вивчені в психології. За допомогою цих понять формулюються назви дванадцяти класів явищ, що вивчаються у психології. Вони перераховані у лівій частині табл. 1. У правій її частині наведено приклади конкретних понять, що характеризують відповідні явища 1 .

Рис. 2. Загальні поняття, з допомогою яких описуються явища, вивчені психології

Усвідомлюємо ми це чи ні, із психічними явищами ми стикаємося щодня: спостерігаємо перепади власного настрою, бачимо, як у міру дорослішання змінюється характер наших дітей, розуміємо, коли не на кшталт керівника. Здавалося б, спеціальні знання для цього нам не потрібні. Понад те: життєва психологія – сфера, безумовно, давніша. Ще до появи психології як науки знання закріплювалися у вигляді архетипів, фіксувалися у прислів'ях та приказках.

У психології як у науки і життєвої практики спільна мета: навчитися розуміти психічні явища та керувати ними. Тож у чому різниця між ними?

Наведу п'ять відмінностей, які сформулювала російська психолог Юлія Борисівна Гіппенрейтер.

1. Життєві психологічні знання конкретні, наукова психологія виводить закономірності.

Численні телевізійні передачі («Давай одружимося», «Нехай говорять», «Чоловіче та жіноче», «Про кохання») будуються за одним і тим самим сценарієм. Обговорюються деталі проблеми, експерти та глядачі співпереживають герою, висловлюють думки та поради. Але чи вирішуються в такий спосіб психологічні проблеми? Ні. Найчастіше в результаті обговорення виникає відчуття збігу із життєвим досвідом запрошених експертів. Глядач переживає емоцію, але своєї проблеми не вирішує. Те саме відбувається, якщо в ролі «психолога» виступає подруга чи сусідка.

Ситуація

Молода мама скаржиться своїй ровесниці, сусідці по дому, на свого чотирирічного сина: той зовсім перестав слухатись, розкидає та ламає іграшки.

Життєва психологія

«Ти цього так не залишай, – дає сусідка універсальна порада. - Скажи чоловікові, щоб був з ним суворіше! Наш тепер як шовковий став – так отця боїться».

Наукова психологія

Професійний психолог давати поради не буде. Він насамперед постарається з'ясувати, що спричинило таку поведінку дитини. Можливо, сцени агресії, які той побачив по телевізору? (Наукова основа такого припущення – теорія соціального навчання Альберта Бандури.) Чи відсутність належної уваги з боку батьків? (Психоаналітична теорія Зигмунда Фрейда.) А може, дратівливість матері чи батька у вихідні? («Недільний невроз» або прояв екзистенційної кризи через відсутність сенсу в житті за Віктором Франклом.)

З'ясувавши причину, психолог працюватиме саме з нею, адекватно підібравши метод корекції.

2. Життєва психологія спирається досвід повсякденного життя, наукова – на експериментальні методы.

У повсякденному житті ми змушені обмежуватися спостереженнями та роздумами: «Чому це сталося зі мною?» Науковий шлях полягає у схемі «експеримент – теорія – практика» та спирається на наукові методи: аналіз та синтез, експеримент, проективні методики.

Ситуація

Молодий амбітний керівник несподівано зіткнувся з ситуацією: він не може витримати погляду свого підлеглого, який удвічі старший за нього і має особливий авторитет серед колег. Проблему свою він, можливо, сформулює так: Що робити, щоб не червоніти на нараді і не опускати очі, як школяр?

Життєва психологія

Побутова відповідь може бути такою: «Дивитись не прямо в очі, а трохи вище, на область чола». Навіть якщо молода людина випробуває цей метод і тимчасово вирішить проблему, така перемога буде уявною.

Психолог вирішуватиме глибшу проблему, а не усувати її «симптоми»

Наукова психологія

Психолог вирішуватиме глибшу проблему, а не усувати її «симптоми». У соціальній психології відома низка експериментів, що описують поведінку неформальних лідерів в організації: таким, ймовірно, і є підлеглий. Так, експерименти Елтона Мейо виявили, що для діяльності групи важливе неформальне лідерство. І завдання керівника не в тому, щоб вміти пригнічувати під час спілкування, а в тому, щоб знати ресурси своєї команди та спрямовувати їх максимально ефективно на досягнення організаційних цілей. Саме цього й треба прагнути.

3. Життєві психологічні знання інтуїтивні. Наукові – раціональні та усвідомлені.

Здатність до неусвідомленої обробки інформації дозволяє навіть однорічній дитині чудово розуміти, з ким із дорослих вона може вередувати, з ким немає, проте такі дані не підкріплюються ні логічними міркуваннями, ні доказами. Це – інтуїція. Звичайно, у деяких дослідників чудово розвинена інтуїція, але свої припущення вони завжди підкріплюють результатами експериментів.

Ситуація

Історія із сином-дев'ятикласником доводить мати до відчаю: «У школі на нього скаржаться: навчається добре, але на уроках смішить однокласників, зриває заняття. Вдома він тихий, уважний. Я його добре відчуваю – ну не може він так поводитися! Не знаю, кому вірити: собі, сину чи вчителям? Чоловік радить написати скаргу до департаменту освіти, хай вони розберуться. Але щось мене зупиняє від такого кроку...»

Життєва психологія

Інтуїтивні «відчуваю» та «щось» абсолютно правильно не дають жінці зробити невірний крок, проте відповіді на своє запитання за допомогою інтуїції вона не отримує.

Наукова психологія

Яке наукове пояснення цієї ситуації? У соціальній психології давно вивчено та описано залежність поведінки від присутності інших людей. Американський психолог Норман Тріплетт ще наприкінці XIX століття звернув увагу на те, що велосипедисти їхали швидше, коли довкола було багато людей, і повільніше, коли в парку було безлюдно. Так було відкрито ефект, пізніше отримав назву соціальної фасилітації. Саме він стоїть за діями підлітка, а підкріплює його соціальний мотив «зайняти певний статус у референтній (еталонній, значній) групі однолітків»: не вдається через позначки, спробуємо жартома.

4. Наукові знання передаються за допомогою закріплення у термінах та науковій літературі. Можливості передачі життєвих знань дуже обмежені.

Чи передається життєвий досвід від старшого покоління молодшому? Хоч би як нам хотілося вірити в це, ні. У 30 років ми журимося: «Треба було слухати маму», але у 15 твердо впевнені, що «нічого вона не розуміє». Накопичення та передача наукових знань можливі завдяки тому, що ці знання формулюються та фіксуються у поняттях, визначеннях та законах. Основним способом передачі таких знань стає наукова література.

Ситуація

Питання на одному з форумів: «Порадьте, що почитати, щоб краще розумітися на людях, знаходити підхід до будь-якого».

Життєва психологія

У відповідь відвідувачі форуму активно рекомендують різні літератури: від Євангелія до Кастанеди. Форум займає кілька сторінок, на одній з них користувач пропонує почитати підручник із психології. Реакція решти учасників – суто негативна: «туман», «складна термінологія, абсолютно непотрібна для обивателя».

Наукова психологія

З погляду науки бурхливий протест проти підручників психології викликаний саме прагненням зберегти свою «Я-концепцію» (по Роберту Бернсу): вона запускає механізми психологічного захисту, якщо новий досвід не вписується в існуючі уявлення про себе, і допомагає особистості інтерпретувати досвід, що травмує, або заперечувати його.

5. Наукова психологія спирається на великий фактичний матеріал.

У всьому своєму обсязі такий матеріал не доступний жодному носієві життєвої психології, хоч би яке насичене життя він вів і з якою кількістю людей не спілкувався.

Ситуація

Молодого фахівця вперше в житті призначено на керівну посаду. Йому належить вибудувати відносини в команді, затвердивши лідерську позицію, але він не знає, на що спертися.

Життєва психологія

Непрофесійний сценарій вирішення протиріч у робочому колективі передбачає ситуативну рекомендацію, таку як: «Якщо хочеш зробити добре, зроби сам» або «Пропиши все у посадових інструкціях».

Наукова психологія

Психолог, консультуючи клієнта щодо проблеми лідерства в організації, спиратиметься на теорії трансформаційного лідерства Джеймса Бернса, типів лідерства Фреда Фідлера, людських ресурсів Дугласа Макгрегора та інші. Кожна їх спирається на великий емпіричний матеріал.

***

Не варто розглядати наукову та життєву психологію як протиборчі сторони: вони доповнюють одна одну. Практика спілкування та життєвий досвід служать матеріалом для наукового осмислення психічних явищ і навпаки. Час абстрактних ідей минув: сьогодні головне завдання тих, хто займається проблемами людської психіки, не зробити на світ ще одну геніальну ідею, а зробити так, щоб вона працювала.

про автора

– керівник магістерської програми «Лідерство в управлінні цивільними та громадськими ініціативами» Московського інституту психоаналізу , бізнес-тренер, коуч-консультант.

Життєві психологічні знаннянакопичуються та використовуються людиною у повсякденному житті. Як правило, вони дуже конкретні і формуються у процесі життя людини в результаті спостережень, самоспостережень та роздумів. Їхня достовірність перевіряється в особистому досвіді. По суті, життєва психологія – це узагальнення повсякденних психологічних знань людини.

Джерелом життєвої психології є не лише власний досвід людини, і досвід інших людей.Знаходячи підтвердження у досвіді інших людей, знання такого роду фіксуються в усній народній творчості у вигляді прислів'їв та приказок. Важливий критерій істинності знань життєвої психології – їхня правдоподібність.

Розмірковуємо самостійно

"Не вірте традиціям лише тому, що вони дійшли до нас із давніх-давен".

"Не вірте писанням мудреців лише тому, що їх написали мудреці".

"Не вірте висновкам, зробленим із поспішних висновків, лише тому, що їх зробили ви".

Будда

Люди обмінюються такими знаннями один з одним, передають їх із покоління в покоління протягом усієї людської історії. Зміст життєвої психології втілюється в народних обрядах, традиціях, повір'ях, прислів'ях і приказках, в афоризмах народної мудрості, в казках і піснях. Ці знання передаються з вуст у вуста, записуються, відбивають багатовіковий життєвий досвід. Багато прислів'я і приказки мають прямий чи опосередкований психологічний зміст: " У тихому вирі чорти водяться " ; "М'яко стеле, та жорстко спати"; "лякана ворона і куща боїться";

"Хвалу і честь, і славу і дурень любить"; "Сім разів відмір один раз відріж"; "Повторення - мати вчення" та ін.

Багатий психологічний досвід накопичений у казках.Багато з них діють одні й самі герої: Іванушка-дурник, прекрасна царівна, Баба-яга, Кащей Безсмертний - у чарівних казках; Ведмідь, Вовк, Лисиця, Заєць – у казках про тварин. Казкові персонажі часто уособлюють певні психологічні типи та характери людей, які у житті.

Письменники збирають багато життєвих спостережень і відбивають в художніх творах чи збірниках моральних афоризмів.Широко відомі збірки афоризмів, які складали свого часу М. Монтень, Ф. Ларошфуко, Ж. Лабрюйєр.

Життєві спостереження видатних людей через їхню мудрість і здатність до узагальнення становлять велику цінність, тому книги з афоризмами класиків викликають великий інтерес. Дейл Карнегі свого часу узагальнив досвід життєвих спостережень та роздумів відомих людей про таємниці людського спілкування. В результаті з'явилася популярна книга "Як набувати друзів і впливати на людей". Такі книги написані цікаво, вони містять безліч прикладів, що надають наочність. Саме яскраві ілюстрації та життєві ситуації зробили книги Карнегі настільки привабливими.

Особливостями знань у сфері життєвої психології є конкретність та практичність, які роблять ці знання дуже привабливими для використання під час навчання психології. Життєва психологія завжди характеризує поведінку, думки та почуття людей у ​​якихось конкретних, хоч і типових ситуаціях. Часом ці знання можуть досягати певного рівня узагальненості і виражатися в прислів'ях: "Ні радість вічна, ні смуток нескінченний"; "На сердитих воду возять" та ін. Прислів'я часто містять практичні поради: "У нужді не сумуй, у щастя не слабни"; "Після бійки кулаками не махають" та ін.

Знання у сфері життєвої психології характеризуються доступністю викладу та наочністю, що знову ж таки приваблює викладачів. Ясність і простота викладу, розмаїття конкретних, образних прикладів роблять їх переконливими інших людей. У прислів'ях це часто досягається за рахунок метафор: "Дрібна річка, та круті береги".

Для знань життєвої психології характерна опора на життєвий досвід та здоровий глузд. З одного боку, це додасть їм додаткової ваги, а з іншого - робить їх недостатньо доказовими. Життєву психологію іноді називають донауковою, підкреслюючи цим її недоліки стосовно науковим психологічним знанням. Однак обидва типи знань існують у суспільстві одночасно, і життєві знання мають свої пре-

майна, особливо у ситуаціях, коли наукова психологія не встигає за життям. Так, наприклад, педагоги, спираючись на професійний досвід, подумки будують собі певні психологічні класифікації учнів, необхідних їм у повсякденній роботі. Вони виділяють, наприклад, такі типи учнів, як "старальні", "замкнуті", "квапливі", "неуважні", "повільні", "розвинені розумово", "здатні". Такі класифікації виявляються необхідними, якщо педагог не знаходить у існуючій психологічній літературі корисною собі типології особистостей учнів. Вчитель будує це самостійно на основі аналізу життєвої практики спостережень і користується нею, відповідним чином диференціюючи підхід до учнів.

Проте знання аналізованого типу характеризуються неточністю понять, що вживаються. Життєві терміни зазвичай розпливчасті та багатозначні. Це робить їх застосовними до різних життєвих ситуацій, часом абсолютно протилежним.

Життєві психологічні знання є добрим джерелом ілюстрацій для психологічних понять, сприяють кращому засвоєнню студентами психології як навчальної дисципліни Однак вони повинні використовуватися лише як ілюстрації, а не як основа, яка становить зміст курсу. Опорою викладацької діяльності має бути наукова та практична психологія.

Вивчення психології як науки представляє труднощі (на відміну, наприклад, від природничих наук) з тієї точки зору, що учні та студенти починають вивчення навчальної дисципліни з певним багажем знань, здобутих у повсякденному житті від навколишніх людей або на особистому досвіді. Наша мова містить велику кількість слів, що позначають психічні факти та явища. До речі, багато з цих слів подібні до аналогічних термінів наукової психології, але менш точні у вживанні. Наприклад, слова " відчуття " , " чуттєвий досвід " набагато багатозначніші і невизначені за її вживанні у повсякденній мові, ніж у сфері наукової психології. Це також створює труднощі щодо наукової психології.

Знання життєвої та наукової психології за своєю суттю можуть бути близькими або суперечать один одному. У зв'язку з цим люди можуть або погоджуватись з тим, що говорить викладач, або не погоджуватися. Життєві психологічні знання є,з одного боку, базою, де будується система наукових знань, з другого боку, однією з бар'єрів, що у студентів і учнів шляху розуміння науково-психологічних знань, сообщаемых викладачем.

Розглянемо ще одну складність викладання психології. При навчанні психологічним знанням, особливо у тому випадку, якщо ці знання конкретні, люди можуть складатися враження, що викладач ділиться із нею своїм життєвим досвідом. Такі проблеми часто виникають, наприклад, під час читання лекцій з психології подружніх стосунків чи виховання дітей. У зв'язку з цим викладач повинен звертати особливу увагу слухачів на те, що він розповідає про знання, накопичені в науковій та практичній психології, а не в його особистому досвіді.

Внаслідок зростання інтересу людей до психологічного знання виникла нова сфера психології - так звана "поп-психологія", яка характеризується як спрощена психологія для масового читача. Психологія стала частиною культури, зокрема масової. Типові назви книг такого роду такі: "Зроби себе щасливим"; "Як досягти успіху в житті"; "Сила розуму"; "22 типи чоловіків - вибери одного"; "Шкідливі люди"; "Не тисніть мені на психіку". При цьому залишається незрозумілим, наскільки обґрунтовані знання у цих виданнях. Значною мірою є описом життєвих психологічних знань людей, які вважають себе досвідченими у питаннях життєвої психології. Не слід змішувати такі книги з науково-популярними психологічними знаннями, які, на відміну від перших, є популяризацією результатів наукових досліджень.

Викладач психології не тільки не може брати за основу такі джерела, але має навчити учнів та студентів відрізняти знання психології як науки та практики від поп-психології.