Усі правила для початкової школи. Правопис великої літери
РОСІЙСЬКА МОВА У початковій школі (З досвіду роботи).
1. Вивченню російської у початковій школі відводиться одне з центральних місць, оскільки російську мову як предмет відкриває учням світ знань; оволодівши мовою, учні стають здатними засвоєння інших предметів у шкільництві у російським і багатонаціональним складом учнів.
Насправді ж, це один із самихважких предметів шкільної програми. Незважаючи на те, що ми займаємоємось російською мовою протягом одинадцятироків, наші діти, закінчуючи школу тавступаючи до вищих навчальних закладів, роблять у своїх письмових роботах тіж орфографічні помилки, що і впочатковій школі, виявляючи відсутніність мовного чуття і мізерний словарний запас.
Як із цим боротися?На наш погляд, підручник можезіграти тут важливу роль. Потрібно брати ті підручники російської мови, якіпобудовані такимчином, щоб пробудити в учні інтерес до предмета, що вивчається, розвинути його природні мовні здібності,зробити процес підвищення практичноської грамотності творчим. Такі підручники, в яких
реалізуєтьсятехнологія проблемно-діалогічного навчання, що дозволяєучням самостійновати» знання. (наприклад, підручникросійської мови Р.М. БунеЄва, Є.В. Бунєєвої, Л.Ю. Комісаровиття, О.В. Проніною)
У самому визначенні «проблемно-діалогічне» перша частина означаєе, що на уроці вивчення нового матеріалу повинні бути опрацьованідві ланки:постановка навчальної проб леми та пошук її вирішення . Постановканавчальної проблеми - це етап формулення теми уроку чи питаннядля дослідження. Пошук рішення -це етап формулювання новогознання.
Слово «діалогічне» означає,що постановку навчальної проблеми тапошук її вирішення учні здійсненоють у ході спеціально вистроного вчителем діалогу. Слідрозрізняти два види діалогу:побуж дає і підводить. Вони по-разному організовані, забезпечуютьрізну навчальну діяльність та разють різні сторони психікиучнів.
Що спонукає діалог (як показує наш досвід)допомагає учням працюватипо-справжньому творчо, і томурозвиває їх творчі здібності.На етапі постановки проблеми цейметод виглядає в такий спосіб. Спочатку вчитель створює проблемну ситуацію, а потім вимовляє фахівціальні репліки, які наводять вченняків до усвідомлення протиріччя таформулювання проблеми. На етапіпошуку рішення вчитель спонукаєучнів висунути та перевірити гіпотези, тобто. забезпечує «відкриття»знань шляхом проб та помилок.
Наприклад, візьмемо урок російської мови у 3 класі на тему«Невимовні згодні докорінно слова» (за матеріалами підручника Р. Н., Є. В. Бунєєвих та О.В. Проніної). Одночасно висуваємо класу суперечливі факти, наукові теорії чи взаємовиключні погляди.
На окремому аркуші – заготівлі записані слова:
звістка, відомий, відомий
Вчитель- Прочитайте вголос слова
(пред'являю одночасно два суперечливі факти: в одних словах «т» вимовляється, а в інших немає)
Учні
Учні здивовані
(виникає проблемна ситуація)
Розгортається проблемний діалог
Вчитель- Що можете сказати про ці слова?
-Що цікавого ви помітили?
( спонукання до усвідомлення протиріччя)
- Яке виникає запитання?
(спонукання до формулювання проблеми)
- І якою ж буде тема уроку сьогодні?
Учні
Ці слова однокорінні, але в одних «т» вимовляється, а в інших немає (усвідомлення протиріччя)
Чому в деяких словах "т" не вимовляється?
Невимовні приголосні (навчальна проблема як тема)
Підводить діалог є системою питань і завдань,які активно залучають і співвідносятьсявітально розвивають логічнемислення учнів. На етапі постуновки проблеми ми покроковопідводимо клас до формулюваннятеми. На етапі пошуку рішеннявибудовуємо логічний ланцюжок доновим знанням, тобто ведемо учнівдо «відкриття». Наприклад, розглянемо урок російської мови у 4 класі на тему«Правопис м'якого знака після іменників, що шипають на кінці».
ВчительУчні
- Прочитайте слова на дошці.
читають:
душ, ніч, брехня, сторож,дочка, чоловік, ключ.
- Чим усі ці слова схожі?
(- Це іменники з шиплячими .)
- А чим слова різняться?
(- В одних на кінці є м'який знак, в інших немає.)
- Хто скаже, над якою темою ми попрацюємо?
(- Правопис м'якого знаку після шиплячих на кінці іменників )-тема
Таким чином, проблемно-діалогічні уроки сприяють виникненнюновенню в учнів інтересу донового матеріалу, формуванняпізнавальної мотивації. При цьомудосягається справжнє розумінняучнями матеріалу, бо не можна нерозуміти те, чого додумався сам.
2. Традиційне навчання орієнтинасамперед на репродуктивное засвоєння знань. Постановкапроблеми тут зводиться до спільногоня учителем теми уроку, що ніякне сприяє виникненню познавчого інтересу у школиків. Пошук рішення редуковано довикладу готового знання, тобто. об'ємпояснення матеріалу, що не гарантуєрує розуміння матеріалу більшостіством учнів.
ПідручникиР. Н., Є. В. Бунєєвих та О.В. Проніною , містять бількількість теоретичного матеріалу, але гідністю їх, на нашу думку, єспосіб по дачі матеріалу. Більшістьтим дається шляхом «відкриття новогознання», щоб кожен учень відчуваєл себе першовідкривачемправил чи визначень. Більшістьстві розділів передбачено,що учні повинні самостійно вивести те чи інше правило чи визначення, уточнивши його зпотужністю підручника, що дає можливістьність зробити процес навчання більшосмисленим і захоплюючим дляучнів.Підручник містить алгоритмизастосування правил, що сприяєпідвищенню практичної грамотностіучнів.
Зміст кожного розділу вцих підручниках чітко сформульовано,вимагає творного підходу до питання.Причому для позначенняня складових частин у навчаннініке є умовні знаки («окуляри»,"перо", "мікрофон", "знак питання",«будиночок»), що суттєво полегшуєроботу та вчителя та учнів.
Особливої уваги заслуговує підзаголовок "ключові слова". Він допомагаєгає учням проаналізувати поотримані на уроці знання, узагальнити тасистематизувати їх, вичленуватиголовне. Відсутність у ряді розділів «ключових слів» ставить учнів перед необхідністюмостійно назвати їх, а це стимулиує їх аналітичні здібності.
Дуже продуманою є, на нашу думку,система вправ з розвитку разівособистих видів письмової мовита усниймови. складіня пропозицій певної структури, використання в мові тих чиінших синтаксичних конструкційабо лексики певного стилю, написання вільних диктантів, диктантів із продовженням чи іншимтворчим завданням, творів таміні-творів різного характерура, безумовно, сприяють розвиткуусного та письмового мовлення учнів.
Не менш цікавими, на нашу думкудумку, є запропоновані авторами підручниківвільні диктанти.Взагалі, у підручниках за редакцією Р.М. Бунєєва та Є. В. Бунєєва велика увага приділяється роботі з текстами художніх творів. Причому цю роботу співвіднесено з вивченням відповіднихтворів під час уроків літературного читання.Учні отримують можливість не тількидо познайомитися з мовоюним явищем, але й побачити його в тексті, осмислюючи їхню роль у мові.
Орфографічна пильність - однез найважливіших умінь, яке необхіднедимо виробляти в учнів у процесі вивченняня курсу російської мови, і цього взначною мірою сприяє підбірмовного матеріалу із підручника. Необхіднозвернути увагу на змістну і пізнавальну цінністьвключених до підручників художнійних та науково-популярних текстів(Уривки з російської класики;зи про російських та зарубіжних письменників,художників, мовознавців, діячів науки та мистецтва; захоплюючі зведеня з історії мови і т.д.)
Підручник, навіть самий зачудовий, не зробить учнівабсолютно грамотними і пророзвиненими людьми. Для вищеня якості нашої роботи з ними необхідне поєднання багатьох факторів (тлумачних, продуманних, «ненудних підручників» танавчальних посібників, на які можеспертися і вчитель і учень).
Я вважаю, що найповніше вчитель розкривається під час уроку вивчення нового матеріалу. І для мене найважливішим показником професіоналізму є приблизно таке формулювання педагогічного кредо: «Намагаюся не давати інформацію в готовому вигляді. Працюю так, що хлопці самі відкривають нові знання». Це означає, що вчитель здійснює проблемне навчання. І мені хочеться боротися за проблемне навчання не в сенсі «агітації за радянську владу», оскільки ефективність проблемного навчання доведена теоретиками та добре усвідомлена мною, моїми колегами, які працюють у цій технології (тобто практиками)
Технологія проблемного навчання закладена у підручниках освітньої системи «Школа 2100», але хочеться сказати, що дана технологія необхідна кожному вчителю, незалежно від того, який предмет він викладає, в якому класі та за якими програмами він працює.
Підручники російської мови, математики, природознавства ціліспрямовано збудовані так, що забезпечують відкриття знаньучнями. А методичні рекомендації для вчителів пропонуютьготові розробки проблемних уроків Від вчителя потрібнозрозуміти та грамотно втілити авторський задум.
Загалом у житті так не буває, щоб один рецепт годився для всіх. Але технологія проблемного навчання справді універсальна:відкривати знання можна на будь-якому предметі та на всіх шкільних щаблях . Необхідно, щоб педагог захотів користуватись цією технологією, щоб проблемний діалог став особистісною цінністю вчителя, його професійним переконанням. Для усвідомленого освоєння технології проблемного навчання вчителю потрібні лише дві речі: знання та бажання їх застосовувати. У зв'язку з цим слід зазначити, щонавчання в початкових класах схожепарусному кораблю, на якому діти нарозпочинають подорож у країну знань.Вчитель - капітан, і йому потрібно так організувати навчання, щоб курс бувправильним, а результати – добрими.
Дуже важливим є сприйняття молодшими школярами первинноїінформації, про досліджувані явища і процеси, воно у кожної людиниіндивідуально.
Наприклад, наочно-ілюстративний матеріал зі шкільного «Картинного словника» привертає увагутих, хто до роботи, але запам'ятовування непровіряного написання не сприяє.Тому перед нами постало питання про вдосконалення цієїметодики Необхідно на наш погляд, так організувати роботу, щоб учні самі знаходили матеріал, которий привертає їхню увагу і будесприяти міцному запам'ятовуванняня важких слів.
Ми включаємо учнів у посильнупошукову, пізнавальну діюність, щоб вони стали способомними до саморозвитку.
Головна мета цієї концепції - обучати, розвиваючи кожного учня.
Основні завдання:
Формування орфографічноїграмотності;
підвищення інтересу до уроківросійської мови;
розвиток творчого мислення;
збагачення словникового запасу.
У «морі» теоретичногоматеріалу потрібно вибрати оптимальні методи, додати свої конкретні напрацювання з урахуванням психологічногоських можливостей та особливостеймолодший школяр.
Ми розпочали свою роботу спільно зпсихологом з тестування учнівдля виявлення провідного способуприйняття інформації. Учнів поділилина три групи:
візуали (глядачі) - 54%;
кінестетики (діячі) –20%;
аудіали (слухачі) –26%.
Навчити треба всіх.Робота з вивчення слів з неперевіреними написаннямидит в три етапи, кожен з якихпокликаний вирішувати конкретне завдання:
1) введення слів з неперевіренимнаписанням;
закріплення написань;
контрольно-оцінний.
На першому етапі ми піднімаємося по «канатними сходами нагору». Це багатоступінчаста робота. Вона складається з п'яти сходинок.
1-а сходинка-це пред'явлення слова.Слово не дається в готовому вигляді,воно складається з букв, що розшифровується за допомогою символів, шифрів, кодів. Це розвиває логічну мишупросторова уява,слухову пам'ять, мова, спостерігачність дітей, пожвавлює урок, підвищуєінтерес до предмета
Наприклад,+ЩІ (У ребусі зашифровано слово-овочі)
2-я сходинка- запис слова з « пропуском» в блокнотик-словник (постановка орфографічної задачі)
3-тясходинка ж - робота над глядачним чином слова.
У своїй роботі, у третьому ступені, з молодшими школярами ми користуємося асоціативним методом, орієнтуючи їх на інтелектуальну, мовленнєву творчість, розвиток орфографічної інтуїції.
4-я сходинка - це дослідження словаучнями у групах за планом (шляхивирішення орфографічного завдання):
1) Лексичне значення слова (за тлумачним словником С. І. Ожегова,
Н.Ю. Шведова;
2.) до витоків слова (етимологічноська довідка);
3) однокорінні слова (спостереження над одноманітним написанням кореня);
4) сполучуваність слів;
5) прислів'я, приказки, лічилки;
6) частівки, пісні, потішки, дразинилки;
7) загадки;
8) синоніми, антоніми;
9).. пошук пропозицій. (Діти випискують пропозиції з мистецтвних текстів,віршів (4 рядки) зі словомз неперевіреним написанням, вказуєють назву твору та автора. Цей матеріал потім використовуємо для уроків у словниковій роботі, при відпрацюванні орфографічної пильності тощо)
Дослідницька робота учнів може бути обмежена часом уроку. Робота йде як у класі (на розсуд вчителя) так і в позаурочний час (самостійно або спільно з батьками).
5-а сходинка-це нопис потрібноїлітери (вирішення орфографічної задачі) та виділення літери кольором длянайкращого запам'ятовування.
Перевірка записаного з послоговиморфографічним промовлянням злупою. Її використовують для збільшеннямасштаб слова. Такий прийом допомагаєзорового сприйняття та міцного запам'ятовування,стимулює пізнавальний інтереси учнів.
Другий етап – тренувальний.
Мета: домогтися правильності та осознання написання слова.
На нашу думку, приеми роботи необхідно розділити на двігрупи:
Спрямовані на запам'ятовуванняорфографічного вигляду слова,
центр уваги - написання;
спрямовані на розвиток мови,у центрі уваги - значення слова
(Синоніми, антоніми).
Для закріплення правопису слів із неперевіреними голосними на уроціможуть бути використані:
Методграфічних, звукових асоціацій;
Цікаві рифмовки
Груповаформа роботи зі словниками;
Лексико-орфографічні вправи;
Послогове орфографічне промовляння;
Угруповання з орфографічному ознакою;
- підбір однокорінних слів та форм;
Запис слів за абеткою; підбір слів з іншомовними елементами;
Підбір синонімів, антонімів;
Виборотькова відповідь;
Письмовий переказ тексту з використаннямванням даних слів;
Вибірковесписування;
Твір по опорнимслів.
Третій етап – контрольний.
Учні пишуть диктанти, тестові роботи, виконують творчі завдання.
Ми впевнені, щоцілеспрямована, систематичнаська, вміло організована пошукованя діяльність підвищує орфографічну грамотність учнів,сприяє розвитку інтересу доурокам російської мови, поглибленню знань про мову, забезпечує розвитокня творчих здібностей, вчить створювати власні висказування учнями.
Комп'ютер істотно змінює методи навчальної роботи завдяки томуму, що має можливість показати явища у їх розвитку, повідомляти навчальнуінформацію певними дозами та керувати індивідуальним процесомзасвоєння знань. Комп'ютер все ширшевикористовується в початковій школі науроках навчання грамоти, математики,російської, літератури.
Ми,у своїй роботі використовуємо різнікомп'ютерні програми (керуючі та діагностуючі, які призначені як для індивідуальної, так і для групової роботи). Вони дозволяють послідовно ставити учням ті чи інші питання, аналізувати отримані відповіді, визначати рівень засвоєння матеріалу, виявляти допущені учнями помилки і відповідно до цього вносити необхідні корективицес навчання. Наприклад, на уроціросійської мови при вивченні новоїми використовуємо такі завдання-тести, де частина пояснення вчителя заміняєет комп'ютер, він же виправляє помилкукіі дає підказки (серія «Комп'ютерне навчання. Сімейний наставнік. Російська мова, 3 клас»).Демонстраційні програми даютьможливість отримати на екрані дискплею барвисті, динамічні ілюстрації до викладаного вчителем матеріалу.
Найчастіше використовуємо комп'ютер як:
а) засіб організації контролю засвоєння навчального матеріалу, отримання інформації про труднощі, які зазнають учні на уроці;
б) електронну дошку під час повторення, пояснення нового матеріалу, закріплення.
На жаль, немає можливості використовувати комп'ютер як індивідуальний засіб навчання. Але з оптимізмом думаю, що скоро мої мрії втіляться у життя.
Багато різних завдань до уроківскладаю у програміMicrosoftWord.,включаю в роботу мультимедійні навчальні програми та «Дитячу енциклопедію Кирила і Мефодія», освоюю навчальні ігрові програми «Дракоша».
Наведу фрагмент уроку російської у 2 класі.
Хід уроку.
Етап уроку: Словникова робота.
- Назвіть слово. Запишіть його.Позначте орфограму. У разі затруднощі можете заглянути в «Словар синонімів».
Людина, Котрийвигравбитва. ( Переможець )
Антонимслова"мир". ( Війна )
Нагородазабойові заслуги во часвійни. ( Орден )
Людина, здійснює подвиг. ( Герой ) досвідчений воїн;
учасник прощо йшла війни. ( Ветеран )
Які слова ви занотували? Що їхоб'єднує?
На які дві групи можна розділитилити ці слова?(З ненаголошеною голосною,
перевіряється наголосом, і не перевіряється наголосом.)
Які слова викликали труднощіу написанні?
Як переконатися, що слово записано правильно?(Підібрати перевірочне слово
або скористатися «Орфографічно
ським словником».)
Перевірте, чи правильно ви виконализавдання. (Учень відповідає на оцінку.)
Звірте свої записи із записом намонітор комп'ютера.
Екран комп'ютера дуже потужно привертає увагу дітей. На екрані можна швидко виконати перетворення в деформованомутексті, перетворивши розрізнені передкладення у зв'язкову розповідь. Те, що йомуЧітко довго досягається за допомогоюкласної дошки (діти в початковій школіле пишуть вкрай повільно), легко визаповнюється за допомогою текстового редакторатораWord. Приклади таких завдань:
1 . Ти - редактор .
Заміни виділені іменники містаємницями.
Лисиця.
Про лисицю погана слава ходить, ніби лисиця курейтягає. Але на справі рідко лисиці це вдається. Чаще всього лисиця полює за мишками. У лисиці чуйний слух. Тільки пискне мишеня, лисиця вже тут як тут.
1 2 3 4
Діти бачать завдання на екрані комп'ютера, розмірковують та записують у зошитах лише цифри у потрібному порядку.
Комп'ютер використовую також у своїй методичній роботі. Таким чином, комп'ютер став для мене незамінним помічником.
За очевидних успіхів у роботі я стикаюся і з труднощами. Це насамперед недостатня освітленість у науково-педагогічній літературі досвіду навчання з використанням комп'ютерних технологій, а по-друге, недостатнє фінансування даного питання.
Сучасна людина навряд чи зможе обійтися без всесвітньої мережі Інтернет.
Навчальний предмет «Російська мова» посідає чільне місце у початковому навчанні, оскільки спрямований формування функціональної грамотності молодших школярів. Успіхи у вивченні російської багато в чому визначають якість підготовки дитини з інших шкільних предметів.
Навчання російської у початковій школі є початковий етап системи навчання рідної мови. На даному етапі здійснюється не лише підготовка до вивчення мови (період навчання грамоті), а й вивчення мови на понятійному рівні, доступному дітям 6-10 років. Специфіка початкового курсу російської полягає у його тісному взаємозв'язку з літературним читанням. Ці два предмети є єдиним філологічним курсом, у якому вивчення рідної мови поєднується з початковою літературною освітою та навчанням читання.
Вивчення російської у першому класі починається інтегрованим курсом «Навчання грамоті»; його тривалість (приблизно 24-26 навчальних тижнів, 9 годин на тиждень) визначається темпом навчання учнів, їх індивідуальними особливостями та специфікою використовуваних навчальних засобів. У навчанні грамоті розрізняються три періоди: добукварний - підготовчий; букварний – основний, післябукварний – завершальний. Послідовність роботи, характер вправ кожному з етапів навчання грамоті визначаються закономірностями звукового аналітико-синтетичного методу. Навчання письма йде паралельно з навчанням читання, з урахуванням принципу координації усного та писемного мовлення. Діти опановують зображення нової літери, вчаться поєднувати її з раніше вивченими літерами, вправляються в листі буквосполучень у складах, словах, реченнях, невеликих текстах.
Основа елементарної графічної навички формується поряд із мовними вміннями, збагаченням та активізацією словника, становленням та розвитком фонематичного слуху, а також граматико-орфографічною пропедевтикою.
Після курсу «Навчання грамоті» починається окреме вивчення російської та літературного читання. Навчання російської після періоду навчання грамоті грунтується на засвоєнні суттєвих ознак морфологічних, синтаксичних, словотвірних понять, на встановленні зв'язків між ознаками понять, на встановленні зв'язків між поняттями. У цілому нині початковий курс російської представлений як сукупність понять, правил, відомостей, взаємодіючих між собою і є основою інтелектуального і комунікативного розвитку дітей. Таким чином, курс має когнітивно-комунікативну спрямованість, що передбачає привнесення комунікативної мотивації на розгляд різних розділів і тим самим курсу, пильна увага до значення всіх мовних одиниць, до їх функції в мові. Посилюється пояснювальний аспект опису системи мови, навчання мови, формування комунікативних умінь і навичок у ситуаціях, актуальних для практики спілкування молодших школярів, оволодіння реальними мовними жанрами (записка, лист, інструкція тощо) Зразкові програми початкової освіти. Російська мова. – М.: Просвітництво – АСТ, 2004. С. 9..
У початковій школі орфографія не виділяється як спеціальний розділ програми. Орфографічні правила розглядаються у системі вивчення фонетики, морфології, морфеміки. Передбачається знайомство учнів із різними принципами російського правопису (без запровадження термінології).
Формування чіткого, досить гарного та швидкого листа відбувається у процесі спеціальних вправ, які можуть проводитись на окремих уроках з каліграфії (1 година на тиждень) або як частина уроку російської мови. Закріплення гігієнічних навичок письма, розвиток дрібних м'язів і свободи руху руки, відпрацювання правильного накреслення літер, раціональних сполук, досягнення ритмічності, плавності письма складають завдання занять з каліграфії та вирішуються в системі роботи над групами літер у порядку ускладнення їхнього накреслення.
Переважна робота над письмовою промовою (її розвиток у молодших школярів відстає від розвитку усного мовлення на всьому протязі початкової школи) вимагає проведення достатньої кількості письмових вправ різних видів та подання їх у системі від простого до складного, індивідуалізації та диференціації навчання.
Цілі навчання
Вивчення російської у початковій школі спрямоване досягнення таких целей:
1. розвиток мови, мислення, уяви школярів, здібності вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування, розвиток інтуїції та «почуття мови»;
2. освоєння початкових знань про лексику, фонетику, граматику російської; оволодіння елементарними способами аналізу явищ, що вивчаються мови;
3. оволодіння вміннями правильно писати і читати, брати участь у діалозі, складати нескладні монологічні висловлювання;
4. виховання позитивного емоційно-ціннісного ставлення до рідної мови, почуття причетності до збереження її унікальності та чистоти; пробудження пізнавального інтересу до рідного слова, прагнення вдосконалювати своє мовлення.
Сучасні проблеми у викладанні російської мови
Перед суспільством гостро постає проблема створення нормального духовного середовища для розвитку дитини. Російська мова відноситься до тих предметів, результати вивчення якого і володіння ним визначаються не тільки шкільним навчанням, але значною мірою і суспільством, в якому живе дитина, що оточує її мовним та морально-естетичним середовищем. Мовне середовище, що склалася в сучасному суспільстві, не сприяє вихованню почуття любові до російської мови, трепетного, патріотичного ставлення до неї. Тільки школа, лише вчитель не можуть переламати цю ситуацію. Потрібні державні заходи, щоб захистити мову країни від безглуздого напливу американізмів, вульгарних і вульгарних мовних штампів, які посилено насаджуються засобами масової комунікації.
Проте сучасний стан мовленнєвої культури зумовлений як соціально-політичними причинами, а й прорахунками у викладанні дисциплін філологічного циклу загалом і зокрема у викладанні російської:
1. Вивчення літератури відбувається за традицією, що склалася автономно, не завжди узгоджується зміст і структура дисциплін філологічного циклу.
2. Недостатньо реалізуються виховні можливості предмета «Русский язык».
3. Як і раніше домінуючим у практиці викладання російської залишається правописно-орфографічна спрямованість.
4. Використовувані методи викладання російської мови у загальноосвітніх установах який завжди у достатньо орієнтовані в розвитку творчих здібностей учнів Болотов В.А. Про викладання російської мови у загальноосвітніх установах// Світ російського слова. - №02. - 2002.
Голосні літери А Е Е І О У Ы Э Ю Я А О У И Е – ці голосні позначають твердість приголосних звуків. І – означає м'якість приголосних звуків. Е Е Ю Я – ці голосні позначають м'якість приголосних звуків, а на початку слова або після іншої голосної – два звуки.
ФОНЕТИЧНИЙ РОЗБІР СЛОВА Ком - п'ю - тер - 9 звуків, 9 букв, 3 склади К - приголосний, твердий, парний глухий О - голосний, ненаголошений М - приголосний, твердий, непарний дзвінкий П - приголосний, м'який, парний глухий Ь - Ю – голосний, ударний Т – приголосний, твердий, парний глухий Е – голосний, ненаголошений Р – приголосний, твердий, непарний дзвінкий.
ЗАПАМ'ЯТАЙ У поєднаннях ЧК ЧН НЧ НЩ РЩ м'який знак не пишеться. ночник муляр сперечальник Роздільний м'який знак пишеться після приголосних перед голосними Е Е І Ю Я сукня струмка мавпа Розділовий твердий знак пишеться після приставки, що закінчується на приголосну перед голосними Е Е Ю Я під'їзд пояснення
ПРАВОПИС ПРИСТАВОК Приставки без- вз- з- з- з- через- через-пишуться перед голосними і дзвінкими приголосними. зліт безводний роздавати Приставки безос- вісно-від- через-пишуться перед глухими приголосними. виховання згадати злякати
ЧАСТИНИ МОВЛЕННЯ ІМ'Я ІСТОТНЕ відповідає на запитання хто? що? Позначає предмет. ІМ'Я ДОДАТКОВІ відповідає на питання який? яка? яке? які? Позначає ознаку предмета. Дієслово відповідає на запитання що робити? що зробити? Позначає дію предмета. МІСЦЯМЕННЯ вказує на предмети, але не називає їх.
ПАДІЖІ ІМЕН ІМНОВИХ Назва відмінка Допоміжні слова Відмінкові питання Прийменники І. п.є хто? що? Р. п. неткого? чого? без, біля, до, з, навколо, від, біля, з, у Д. п. дати підійти до кого? чому? до, за В. п.віжукого? що? під, за, про, через, в, на Т. п. чим? за, між, над, під, з П. п.говорити про кого? про що? в, о, про, на, при
Число імен прикметників Число прикметників визначається за кількістю іменника, з яким воно вжито Число Род ня сукні
Невизначена форма дієслова Дієслова бувають досконалого і недосконалого виду. Досконалий вид – дія вже зроблена, закінчено, тобто досконало. Що зробив? – написав, вивчив. Недосконалий вид - дія ще незакінчена. Що робить? – пише, вчить. ЗАПАМ'ЯТАЙ. Частка не з дієсловами пишеться завжди окремо: Не вивчив.
СПРЯЖЕННЯ ДІЯЛОВ I дієвідміна II дієвідміна Всі дієслова на -еть, -ать, оть, -уть, -ть (крім 11 дієслів винятків), а також дієслова на -ить: голити, ґрунтуватися, стелити Дієслова на -ить (в невизначеній формі), а також 11 дієслів: гнати, дихати, тримати, залежати. Бачити, чути та образити. А ще терпіти, крутити, Ненавидіти та дивитися.
МІСЦЯМЕННЯ Займенники вказують на предмети, ознаки та якості, але не називають їх. Особисті займенники я, ми, ти, ви, він, вона, воно, вони вказівні займенники цей, це, ця, ці Займенники хто, що, який, який, чий, скільки Негативні займенники ніхто, ніщо, ніякий, нічий Невизначені займенники хтось, щось, хто-небудь, щось, дещо, дехто
ПРИМІСТЬ Прислівник - незмінна частина мови, що позначає ознаку дії або якість. Прислівники, утворені від коротких прикметників з приставками: Наприкінці прислівників після шиплячих пишеться Ь: навстіж, геть. (крім: заміж, нестерпно, вже). в-, за-, на- мають на кінці букву про до-, з-, с- мають на кінці букву а вправо наліво здавна вщент
Союз Союзи – це службові частини промови, які пов'язують однорідні члени у складі простої пропозиції та прості пропозиції у складі складної пропозиції. Зійшло сонце і висвітлило все навколо. Хлопчик побіг за собакою, але не наздогнав її. Бачить око, та зуб нейме. У лісі ростуть гриби та ягоди.
ВИДИ ПРОПОЗИЦІЙ За інтонацією Некличний оклик Мені подарували цуценя! Мені подарували цуценя. За метою висловлювання ОповідальнийПитальнийНадвір'я На дворі прекрасна погода. Чому ви не гуляєте? Ідіть швидше. За наявністю другорядних членів Нерозповсюджене Розповсюджене Весна прийшла.Прийшла довгоочікувана весна
ЧЛЕНИ ПРОПОЗИЦІЇ Головні ПідлягаєПоказане Хто? Що? (Іменник, займенник) Що робить? (дієслово) хлопчик малює Другорядні ВизначенняДоповненняОбставина прикметниксущест-оеречие, сущ-е Я читаю цікаву книгу. Я зустрів друга. Ми пішли швидко.
ОПИС ВИКОРИСТАНИХ РЕСУРСІВ При складанні цього посібника автори-упорядники спиралися на теоретичний матеріал: Підручники Російська мова для 1 – 4 класів складених М. Х. Тохтаходжаєвої та Н. М. Вейцман (Ташкент Шарк, 2004); Підручники Російська мова для 1 - 4 класів складених Рамзаєвої (Москва Дрофа, 2002); - сайт журналу Вчитель
ПРАВИЛА З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ
ДЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
ГОЛОСНІ ЗВУКИ І ЛІТЕРИ
У російській мові 6 основних голосних звуків:
[а] [о] [у] [і] [и] [е]
10 букв, позначають голосні звуки:
Е Е Ю Я - Спочатку слова, після голосний і ъ, ь [йе] [йо] [йу] [йа]
[йе]ль - ялина по[йо]т - співає
в[йу]н - в'юн [йа]ма - яма
ПРИГОЛОСНІ ЗВУКИ
ПАРНІ ЗГОДНІ
Тверді
М'які
Дзвінкі: [б] [в] [г] [д] [ж] [з]
[б'] [в'] [г'] [д'] [з']
Глухі: [п] [ф] [к] [т] [ш] [с]
[п’] [ф’] [к’] [т’] [ с’]
НЕПАРНІ ЗГОДНІ
Тверді
М'які
Дзвінкі: [л] [м] [н] [р]
[л'] [м'] [н'] [р'] [й']
Глухі: [ х ] [ ц ]
[х'] [ год ’] [ щ ’]
Шиплячі: [ж] [ч’] [щ’] [ш]
Склад слова
Закінчення
префікс
СУФІКСИ
(є багато різних суфіксів, ось деякі з них)
Іменники
Дієслова
-к- -ік- -ек- -нік-
-ова- -ева- -ива- -ива-
-чик- -щик-
Прикметники
-тель-
-Оньк-
-єнь-
-Чів- -Лів-
-очк-
-іст-
-ІШК- - ІШК-
-ін- -н-
-оват-
-ість-
-Еват-
Приставки
(є багато різних приставок, ось деякі з них)
піді-
ЧАСТИНИ МОВИ
Іменник
Прикметник
Дієслово
предмет
що робити?
що зробити?
трава
дитина
кішка
ознака
дія
зелений ліс)
сильна (рука)
шкільне (завдання)
літні (дні)
побачити
літати
ЧАСТИНИ МОВИ
Місце імені е
Прислівник
як? коли? навіщо? де? куди? звідки?
вказує на предмет
Чисельне
ознака дії
кількість та порядок предметів
ліворуч
поблизу
тихо
справа
попереду
здалеку та ін.
п'ять - п'ятий
тридцять-тридцятий
сто-сотий
Рід іменників
Чоловічий рід
(він мій)
Жіночий рід
(вона моя)
Число іменників
Середній рід
(воно, моє)
Однина
тварина
Множина
Відмінки іменників
Назва відмінка
Відмінкові питання
Називний
Родовий
Прийменники
кого? чого?
Давальний
Знахідний
кому? чому?
без, біля, до, з, навколо, від, біля, з, у
кого? що?
Творчий
Прийменниковий
під, за, про, через, в, на
про кого? про що?
за, між, над, під, з
в, о, про, на, при
Три відмінювання іменників
відмінювання
відмінювання
м. н. нар.
Третє відмінювання
м. н., порівн. нар.
-а я
, -о, -е
ПРИКМЕТНИК
Рід прикметників
Закінчення
приклад
новий (урок)
велика (риба)
Число прикметника визначається за кількістю
іменника
праве (плечо)
Відмінювання прикметників
Називний
Родовий
Давальний
Його, -ого
Знахідний
Йому, Йому
Його, -ого
Творчий
Йому, Йому
Прийменниковий
ОСОБИСТІ МІСЦЯМЕННЯ
1-ша особа
2-а особа
3-я особа
Він, вона, вони, вони
Дієслово
Невизначена форма дієслова
Що робити?
Вирішувати відповідати
Що зробити?
Зміна дієслів за часом
Теперішній час
Вирішити відповісти
Що робить?
Минулий час
Що робив?
Що зробив?
Майбутній час
Що робитиме?
Що зробить?
Дивиться, пиляє
Дивився, пиляв
буде дивитися, подивиться
буде пиляти, розпилятиме
малюватиме, намалює
Відмінювання дієслів
-їш, -їж
-є, -є
I відмінювання -єм, -єм
-ете. -Йете
голити -ут. -ють
II відмінювання -їм
-ат, -ят
Їти, -ать, -ть, -ть, -ть
Дієслова, які відносяться до II відмінювання:
Гнати, дихати, тримати, залежати,
Бачити, чути і образити,
А ще терпіти, крутити,
Ненавидіти та дивитися.
