Уся шкільна програма з історії. Структура навчальної програми

Історія — одна з найцікавіших дисциплін у шкільному загальноосвітньому курсі. Вона цікава за змістом і завжди актуальна, оскільки дозволяє простежити причинно-наслідковий зв'язок між різними здавалося б подіями, причому розділеними між собою століттями.

Історія наочно показує, як створювалися і розпадалися великі держави, прикладом чого можуть бути Давньоримська чи Російська імперія. Як предмет — це багатопланова дисципліна і з подій, і за їх трактуванням. Вона дуже об'ємна, якщо брати до уваги джерела інформації і при цьому системна за своїм викладом. Зрозуміти цей предмет, засвоїти всю величезну базу інформації, що супроводжує його вивчення, допомагає великий відеоматеріал, представлений на загальноосвітньому порталі сайт і сформований як група відеоуроків на окремі теми та курси.

Повстання декабристів та Кримська війна

Досить складною розуміння школярами вважається період початку 19 століття, коли Російська імперія стала ареною нового політичного руху, на чолі якого виявилося прогресивне молоде дворянство. Цей історичний етап більш відомий як повстання декабристів.

Розібратися в причинах, що спонукали еліту суспільства виступити з протестом проти політики Олександра I за радикальні зміни в країні, без уважного і глибокого вивчення досить складно. У країні конституційний лад став першим серйозним сигналом для владних структур Російської імперії. Відеоуроки, представлені на сайті, містять ретельно опрацьовану та систематизовану інформацію, пов'язану з темою повстання декабристів, і значно полегшують завдання засвоєння програми з історії.

Серйозний інтерес викликає і такий етап життя країни як Кримська війна.Причинами її стало нерозв'язне мирним шляхом зіткнення політичних інтересів Росії, Туреччини, Австрії, Франції та Англії, а також розширення сфери впливу та ринків збуту.

Остаточним приводом, в результаті якого в 1853 році почалася Кримська війна, стала, як не дивно, релігійна суперечка про приналежність «палестинських святинь», які на той момент знаходилися на землі Османської імперії. Протистояти в цьому конфлікті між Туреччиною та Росією на боці османів визнали для себе необхідним Англія та Франція, розпочавши дипломатичну блокаду по відношенню до російської імперії.

У результаті Кримська війна стала серйозною поразкою для Росії, внаслідок якого імперія втратила свої військово-морські бази на Чорному морі та частково флот, втратила вплив на Балкани. Але в той же час Кримська війна стала причиною проведення низки серйозних реформ у період наступного правління Олександра II.

сайт - найкращий помічник для глибокого розуміння історії

Величезний обсяг складного матеріалу стає серйозною перешкодою для глибокого розуміння уроків з цих тем. Можливість ще раз у спокійній домашній обстановці вислухати виклад інформації з вуст висококваліфікованого викладача — чудова можливість зрозуміти та розібратися, у чому була складність історичного шляху, яким йшла російська імперіяу цей історичний період.

Оптимальним вирішенням проблеми стануть представлені на порталі та для дітей, які змушені з низки причин проходити домашнє навчання. Не менш цікавими вони будуть і для вчителів як можливість заочної присутності на відкритих уроках та обміну досвідом їх проведення.

Вступ

Документом, що визначає вивчення курсу історії, є навчальна програма. Вона визначає зміст шкільного курсу вивчення історії. Програма має бути об'єктивним документом, позбавленим суб'єктивності, програма має бути науковою.

Свою роботу в школі вчитель починає з вивчення програми та пояснювальної записки до неї. Програма передбачає:

Час вивчення певних розділів;

Розподіл матеріалу поурочно;

Вказівка ​​уточнень.

Метою даної є аналіз діючої програми курсів історії. З поставленої мети можна назвати такі задачи:

1) охарактеризувати сутність та структуру програми, її структуру, основні освітні та психологічні вимоги;

2) на основі зроблених висновків за першим пунктом дослідити діючу програму курсу історії у п'ятому класі та з'ясувати, чи відповідають вони поставленим вимогам.

У роботі використані такі методи дослідження, як аналізу, синтезу, порівняння, описи отриманих даних.

Глава 1. Загальна характеристика шкільних програм з історії

1.1. Розуміння навчальної програми.

1. Структурою шкільного курсу історії називається сукупність змістовних елементів загальної історичної освіти. Елементи структури – це окремі факти, обрані як теми пізнання, які якимось чином об'єднані між собою.

Структурованість – необхідна умова системності знань, умінь та світоглядних, морально-естетичних ідей, які засвоюють учні у процесі вивчення історії.

Структуру загальної історичної освіти відображає програма курсу. Поняття "Навчальна програма" у світовій педагогіці не має на сьогодні чіткого визначення. Ось деякі з них:

Навчальна програма – нормативний документ, що розкриває зміст знань, умінь та навичок з навчального предмета, логіку вивчення основних світоглядних ідей із зазначенням послідовності тем, питань та загального дозування часу на їх вивчення.

В Україні програма – це документ, у якому називаються цілі предмета, розкриваються зміст його у кожному класі, а також з'ясовано основні ідеї, поняття, вміння та навички, якими мають володіти учні. Саме програма конкретизує мету загальної історичної освіти та визначає через структуру курсу методи навчання та критерії оцінювання його результатів.

Безперечно, програма – важлива підмога вчителя. Але проведена реформа шкільної освіти, необхідність якої викликана часом, суттєво вплинула на неї. У зв'язку з цим порівняємо два визначення, яких розділять трохи більше десятиліття:

1) " Навчальні програми з предметів, як і навчальні плани, є обов'язковими всім шкіл і вчителів державним документом, визначальним зміст навчання історії " (1986). Тобто йдеться про одну єдину програму, обов'язкову на всій території колишнього Радянського Союзу.

2) Зразкові програми є орієнтиром для складання авторських програм, розробки календарно-тематичних планів та створюють умови для творчості вчителя, вільного вибору форм та методів навчання, диференціації освітнього процесу” (1999) – тут питання ставиться про кілька програм, з яких буде обрано оптимальну для певної місцевості, школи, класу тощо.

Таким чином, навчальні програми є реальними орієнтирами педагогічної та навчальної діяльності у школі. Сучасний статус програм стимулює критичний підхід педагогів до вибору програм, їх творчості у плануванні навчання історії.

Типові (державні) навчальні програми з історії розробляються з урахуванням державного освітнього стандарту. Вони відбивається історико-педагогічний досвід, заснований на досягненнях у педагогіці та психології. Тому виникає потреба періодично оновлювати навчальні програми відповідно до розвитку педагогічної науки та практики. Такі програми затверджуються Міністерством освіти та Науки України та мають рекомендаційний характер.

Робочі навчальні програми розробляються з урахуванням державних, але більш застосовні практично. Вони описують національно-регіональний компонент і посилаються на інформаційну базу, технічне забезпечення, можливості учнів.

Авторські навчальні програми лише зважають на вимоги державного освітнього стандарту. Вони залишають за собою право містити інший принцип побудови навчального матеріалу, мати свої підходи до розгляду тих чи інших теорій, викладати свою думку. Такі програми повинні мати рецензію від науковців, які займаються вивченням історії, а також необхідно затвердження їхньою педагогічною радою школи.

Таким чином, склалося три основні типи навчальних програм. Кожен з них має свої переваги, і завдання педагога входить творчо підходити до пропонованого матеріалу і об'єктивно оцінювати доцільність застосування тієї чи іншої програми.

1.3. Структура навчальної програми

Загальна структура програми містить в основному 3 елементи:

1. Пояснювальна записка (додаток 1). У ній визначено основні завдання навчального предмета, які ведуть наукові ідеї. Тут автори визначають освітні виховні та розвиваючі цілі у вивченні історії, її ролі та місці в системі сучасної шкільної освіти. Як правило, у цій частині йдеться про те, що програма складена на основі обов'язкового мінімуму Змісту. Навчальний зміст організується на двох рівнях: основному та варіативному матеріалі (на основі базового навчального плану в 5-12 класах налічується не менше 23 години інваріативної частини)

2. Основна частина. Містить тематичний план, зміст тем, завдання та вивчення, основні поняття, вміння та навички, види занять. Ця частина розосереджена за класами та історичними курсами. Тут автори можуть використовувати різні способи формулювання навчального матеріалу (додаток 2)

3. Додаток. Містить методичні вказівки щодо оцінки знань, умінь, навичок.

Таким чином, програми позбавлені жорсткого поурочного планування. Теми на розсуд вчителя можуть переставлятися місцями, не порушуючи хронологічного порядку; так само, педагог має право визначати кількість годин, на вивчення якоїсь теми, але не виключати інші.

1.4. Структура змісту навчальної програми

Навчальна програма конкретизує мету загальної історичної освіти та визначає за структурою курсу методи навчання та критерії оцінювання. Програма курсу історії може бути побудована із застосуванням конкретизованого, лінійного, спірального та змішаного способів структурування його змісту.

Концентрований спосіб – неодноразове повернення до однієї і тієї ж теми, яка обростатиме новими фактами, подіями, пов'язаними залежністю від інших тем.

Лінійна структура - це безперервна послідовність логічно пов'язаних тем (часто в хронологічному порядку), кожна з яких у процесі відпрацьовується лише один раз.

Спіральний спосіб має вихідну тему вивчення, з якою пов'язані інші теми; кількість їх постійно зростає. Цей спосіб безперервний і не виключає багаторазове звернення до однієї і тієї ж схеми.

Змішана структура – ​​це комбінація трьох методів структурування, названих вище. До деяких тем має багаторазове звернення, деякі розглядаються лише поверхово, але не втрачаючи зв'язку.

Вибір тієї чи іншої структури змісту курсу історії залежить від поглядів на процеси навчання авторів навчальної програми.

1.5. Завдання, цілі, функції навчальних програм з історії

На думку Сластеніна В.А., навчальна програма виконує низку основних функцій:

1. Описова – програма є засобом опису змісту освіти;

2. Ідейно-світоглядна - знання, включені в програму, спрямовані на формування духовності та наукового світогляду у школярів;

3. Регулююча чи організаційно-методична – організуючи діяльність вчителя про підготовку до занять, (відбір матеріалів, методів і форм навчання) та навчальну працю учнів (визначає характер їх діяльності з вивчення предметів у школі, вдома).

Метою авторів навчальних програм крім загальнообов'язкових: загальноосвітньої, виховної та розвиваючої – має бути вибір оптимального змісту історичної освіти, в ході вивчення якого буде необхідним залучення таких видів навчальної діяльності школяра, як пізнавальна, практична, творчо-пошукова, ціннісно-смислова (емоційно-оцінна) ). Тобто, на думку Турянської О. зміст історичної освіти має бути представлений у вигляді комплексу наступних компонентів:

2. Операційний – складається з сукупності обов'язкових, предметних та загальних умінь, що забезпечуються вивченням даного курсу (за цим компонентом необхідно в програму ввести уроки формування умінь та навичок);

3. Творчо-пошуковий – містить конкретні історичні чи світоглядні проблеми (список їх надається у програмі), які несуть із собою навчальну історичну інформацію;

4. Ціннісно-смисловий - є базою для формування аксеологічного (ціннісного), свідомості особистості, її емоційного інтелекту, спрямований на осмислення учнем своїх почуттів, себе і т.д.

Турянська О. говорить про те, що шкільна програма з історії має визначати ті поняття та події про минуле суспільного життя, які мали і має сьогодні велике пізнавальне чи негативне значення для життя людства (рабство; раб; господар людської долі). Учні повинні усвідомлювати ці явища у їх соціально-історичному сенсі, а й у моральному і навіть психологічному.

Особливу увагу необхідно приділяти розвитку практичних умінь учнів, визначених у програмі: вироблення навичок творчої обробки інформації, критичне мислення, аналіз інформації. При цьому вчитель не повинен нав'язувати свою думку.

Отже, історія є унікальною навчальною дисципліною, яка має особливі методи впливу особистість. І саме ці способи мають бути враховані під час складання шкільних програм з вивчення історії. Зміст їх має відповідати інформаційним можливостям, технічному забезпеченню та сучасному громадському стану. Тому, велику увагу необхідно приділяти ретельній розробці навчальних програм, що дозволяє учню не тільки успішно засвоювати матеріал, але і вміти за допомогою отриманих навичок застосовувати свої знання на практиці у вирішенні важливих життєвих проблем.

Список літератури

1. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія та методика викладання історії. - М.: ВЛАДОС, 2003.-С.381

2. Педагогіка. За ред. Сластеніна В.А. - М.: Академія, 2003.-С.240

3. Вяземський Є.Є., Стрелова О.Ю. Теорія та методика викладання історії. - М.: ВЛАДОС, 2003.-С.158.

4. Збірник постанов уряду України. - 1999. - №4. - С.76-77.

5. Історія України. - 2004. - №35. - С.2-3.

6. Педагогіка. За ред. Сластеніна В.А. - М.: Академія, 2003.-С.240

7. Історія України. - 2004. - №37. - С.12.

Дуже серйозна філологія дуже простою мовою — такою має стати підручник із літератури нового зразка, одним із співавторів якого став літературознавець, письменник, телеведучий та професор факультету комунікацій, медіа та дизайну Вищої школи економіки Олександр Архангельський. Про свою участь у написанні підручника, про нововведення у шкільній програмі з літератури та те, чи варто йти в гуманітарії у 2016-му році, він розповів Мілі Дубровіній на сайті mel.fm.

Про перевагу сучасних підручників над радянськими

З тією предметною областю, яка мене, на жаль, дуже рано перестала цікавити, все було не так і погано: математика, фізика, географія та астрономія, якої зараз практично немає, в СРСР викладалися на високому рівні. Але з літературою, історією, тим більше суспільствознавством, не кажучи вже про ІЗО та музо, жодних плюсів я в радянській шкільній системі не бачу. І річ не тільки в тому, що тоді в школі до них підверстилася ідеологія. Саме викладання цих предметів, поза досвідом вчителів-новаторів, методично нікуди годилося. А тим, хто каже, що у радянській школі були чудові підручники, раджу спробувати їх перечитати. Краще перед сном діє як снодійне. Скучища.

Хоч би які гуманітарні підручники нині — вони можуть подобатися чи не подобатися — порівняно з радянськими це як небо та земля. Але чому, будучи дуболомною за методами, радянська школа була часом просунутою за результатами? Тому що начеництво викупалося альтернативністю: паралельно існувала система позашкільної освіти та виховання. Це була саме система, на відміну від сучасних розрізнених гуртків, часто платних у великих містах. Попри всі міфи, тотально керована шкільна модель і відносно вільна позашкільна чудово один одного доповнювали, і на цьому балансі забезпечувалася можливість вибору. Тобто все штучне, нестандартне, за інтересами добирав ти після уроків у палацах піонерів, будинках юних техніків. До речі, саме це допомогло мені захопитись літературою.

Моя покійна мама з найкращих спонукань мало не відбила в мене будь-яке полювання до літератури. Мріючи виростити мене культурною людиною, вона змушувала писати рецензії на прочитані книги. Це скінчилося тим, що я перестав читати, щоб не писати ці рецензії. І на якийсь час захопився математикою. Але потім, як усі нормальні люди, я почав складати вірші.

Є навіть такий феномен у шкільній психології: сам пишу, інших не читаю.

То був мій випадок: сам писав, а читати не хотів. І пішов я до Палацу піонерів записуватися в гурток малювання, а заразом, по незрозумілому забаганку, записався в гурток літературної творчості до Зінаїди Миколаївни Новлянської. Вона й розгорнула мене до літератури, а 1980-го я сам уже почав вести гурток у тому ж Палаці.

Чому історія та географія вмирають

Судячи з співбесід, які ми не перший рік проводимо у Вишці, можу сказати, що географія як масовий предмет померла. А історія як набір фактів близька до стану коми. І взагалі, все, що потрібно запам'ятовувати, нинішні випускники шкіл знають погано. А розуміють у рази краще: багато хто вміє швидко співвіднести різноманітні елементи та дати розумну інтерпретацію нового матеріалу. Тобто аналітичні здібності зросли, а тому, що стосується конкретних знань, все сумно.

Якщо продовжувати тему порівняння з СРСР, тоді все було рівно навпаки. Іноді кажуть: та й нехай, головне, щоб розуміли, а інформацію знайдуть в інтернеті. Але якась база, орієнтири і в минулому, і тепер мають бути. Історія, строго кажучи, - це карта часу: треба уявляти, що з чим співвідноситься, що передувало, що за чим слідувало, як одне пов'язане з іншим. А географічна карта – карта просторових співвіднесень. Отже, ми потрапили у світ, де ніщо ні з чим не співвідноситься, але при цьому все ніби просвічене рентгеном.

Про роботу над підручником з літератури

У нас із співавтором, директором підмосковної гімназії «Образ» Тетяною Смирновою, зараз напівбожевільний стан: вичитуємо гранки, верстки, звіряння усієї навчальної лінії з літератури загальної школи. Повинні встигнути до осені, тому що наближається грифування, і в яку секунду воно буде призначене, ми не знаємо.

Робота для мене надзвичайно важлива. Але при цьому необхідно розуміти: підручник таки надбудований над шкільним процесом. Він, кажучи словами Митрофанушки, «прикметник», а не «іменник». Яким би просунутим він не був, він все одно є компромісним.

Упорядник підручника не повинен тішити себе ілюзією, ніби він сам поміняє шкільний процес на краще

Хоча зробити це в гірший бік за великого старання, напевно, можна. Підручник дає певний фундамент, де будується головне — будинок предмета. І будує цей будинок учитель, а не автор підручника. Тому останній в жодному разі не повинен заважати вчителю виявляти його право на вільний вибір.

У свою чергу, система дозволяє забезпечувати відносну варіативність будь-якого укладача підручника, і цим правом ми також користуємося. Але стрибнути вище за голову не можемо, радикальні рішення не пройдуть.

Якщо взяти середнього (типового) вчителя, то виявиться, що у нього є улюблені теми та ті, які йому даються гірше, і що кількість годин у нього позамежна. Що він у нашому підручнику знайде? Стандартний «золотий список», який очевидно має бути присутнім у будь-якій навчальній лінії, плюс не цілком стандартні ходи. Наприклад, починаючи з п'ятого класу, обережно, повільно — бо заповідь «не нашкодь» дуже важлива — підручник починає запроваджувати сучасну підліткову літературу. У п'ятому класі це може бути просто порада: «Почитай влітку вірші Марини Бородицької, зайди на сайт „Бібліогід“, заглянь у рекомендації…»

Про сучасну літературу у шкільній програмі

Починаючи з шостого класу, сучасна – у вузькому значенні слова – література вводиться у вигляді уривків. Глави з книг, які вийшли зовсім недавно, наприклад, із «Цукрової дитини» Ольги Громової. Далі починається підліткова тема у літературі, і, зрозуміло, треба включати кінець XX та початок XXI століть. Наприклад, «Над прірвою у житі» дозволяє обговорити проблему ідеалу у восьмому класі. На сьомому класі актуальна наскрізна тема подорожей: її ми пов'язуємо із загальним ходом світової літератури і беремо твори від «Одіссеї» до «Володаря кілець».

У підручнику багато творчих завдань: щоб стати великим читачем, людина має спочатку стати маленьким письменником

У п'ятому класі корисно складати свої скоромовки, прислів'я та загадки, щоб розуміти, як вони влаштовані зсередини. З іншого боку, якщо дітям зараз відеокультура ближча, чому ми маємо ховатися від цього? Через знайоме та зрозуміле ми йдемо до незнайомого та незрозумілого. У п'ятому класі, наприклад, беремо текст Распутіна «Уроки французької»: «Напиши рецензію, зрозумій чому режисер може взяти цей сюжет, а той не може». До восьмого класу пропонуємо спробувати зробити свій сценарний план, а у шкільному гуртку зняти свій фільм на мобільний телефон. Так ми не від літератури йдемо до відео, а через відео йдемо до літератури.

Сучасна література ділиться не так на хорошу і погану, але в живу і мертву. Тому, якщо ми включаємо до підручника сучасну літературу, ми повинні розуміти, що, можливо, цей текст через десять років помре, не витримавши перевірки навіть коротким часом. У цьому немає нічого страшного: він має інші важливі властивості, властивості «підсвічування». А саме: він написаний теперішньою мовою і життя, описане в ньому, зрозуміле, схоже на те, що оточує нас.

Щоб зрозуміти, що «Євген Онєгін» — молодіжний роман, де герої майже однолітки школярів, треба зламати автоматизм сприйняття, порвати шаблон

З одного боку, можна нудно пояснювати, що Тетяна, Ольга, Ленський дуже молоді, що їм ще немає і 20 років. А можна, крім «Онегіна», дати почитати більш сучасний молодіжний роман і сказати: «Погляньте, а в „Євгенії Онєгіні“ теж перше кохання».

Є також інші можливості, які рідко використовуються в школі, з незрозумілих причин. Наприклад, текст «Капітанської дочки» — книжки, без якої не можна уявити російський літературний код, — зчитується з великими труднощами. Мова йде, на жаль, все далі, кількість незнайомих історичних реалій дуже велика. Але хто сказав, що не може бути цифрового видання зі мультимедійними коментарями, що спливають? Чому коментар обов'язково повинен складатися зі виносок, нескінченних приміток, які гальмують процес читання, не може перетворитися на анімований супровід тексту? Ми самі цього не робимо, а потім нарікаємо, що вони не читають.

Про інновації в освіті

Я б боровся не за збереження старого і не за радикальні зміни, а за нереволюційне входження нового. Вистачить революцій, потрібна еволюція, а вона передбачає витрати, причому не разові — це вам не нацпроект «Освіта», на який кинуть величезну кількість грошей, а потім «плинуть». Нам потрібні системні вкладення у майбутнє: перекваліфікація викладачів має бути неформальною та постійною. Не просто «привели на семінар і розповіли про нові методики» — необхідне включення до педагогічних практик, які відповідають новому світу.

Через 10 років на дорогах будуть автоматизовані дрони, а ми все мислимо так, ніби по них мчить трійка Чичикова

Якщо нічого не зробити тут і зараз, ми почнемо відставати назавжди. Відбудеться системний крах, після якого модернізація буде коштувати набагато дорожче, а здійснити її буде набагато важче. При цьому треба розуміти, що модернізація починається лише тоді, коли спина вже відчула стіну, коли нема куди відступати. Тому що будь-яке оновлення – це дуже боляче. Загалом, або ми приймаємо вольове політичне рішення та робимо ставку на творче, неформальне, неформатне та розвиваємо нові освітні технології, або ми стагнуємо. Це як із СРСР: тільки ідіот може радіти з того, що Союз майже миттєво розвалився (бо це кров та поламані долі), але тільки ідіот не може розуміти, що розпад — це розплата за відмову від своєчасних змін.

Про перспективи гуманітарних професій у Росії

Можна плакатися, що робити нічого не дають, а можна вибрати біг із перешкодами. Згадайте, як діяли педагоги-новатори у 1970-ті: через не можу, через не можна. Понад те, потужні педагогічні ідеї виникли у пізньорадянський період: варіативне освіту, педагогіка співробітництва. І система виявлялася слабшою, ніж творчі вчителі. Окрім педагогів, у пізньорадянські роки на майбутнє працювали економісти, які встигли щось опрацювати, на відміну від гуманітарної інтелігенції, яка як 1968-го року після танків у Празі заснула на кухні, так і прокинулася 1986-го, коли знову дозволили . І весь час, що залишився, витратила на те, щоб обговорювати, хто гірший — Сталін чи Ленін.

Щодо журналістики, то якщо зараз якась дитина скаже батькам, що вона хоче стати журналістом, то правильніше пояснити йому, що такої окремої професії більше немає.

Є широка компетенція креативних індустрій та мультимедіа, однією з малих частин якої є журналістика у старому її розумінні

Колись дуже давно на журфаку були спеціалізації: телебачення, радіо, газети. Тобто, можна було одним промислом займатися все життя. Сьогодні якщо ти не вмієш писати, знімати, монтувати, не розумієш законів сторітелінгу, не вмієш керувати культурними проектами, не знаєш, що таке фандрайзинг і, наприклад, мультимедійний поступ того ж фандрайзингу, ти не будеш успішним. При цьому якщо ти геніальний медієвіст і збираєшся, умовно кажучи, вивчати питання появи жанру жонглерів у середньовічній французькій народній поезії, ти маєш плюнути на всі прагматичні питання та йти туди, де будеш щасливий. Бо якщо робити те, що не подобається, компроміс із життям не вдасться. По верхах чи глибини, вершки чи коріння — це інше питання, тут кожен вибирає собі.

Взагалі, я жив і працював за чотирьох режимів: комуністичного, перебудовного, єльцинського і сьогоднішнього. Досвід показує, що діяти, хоч і з неминучими витратами, можна майже завжди. Інша річ, що попереду не провал, а промер, як писав Мандельштам. Але й через трагедію, як з'ясувалося, теж можна пройти.

Традиційно головним результатом вивчення літератури у шкільництві вважається освоєння книг, що входять до так званого національного літературного канону. Чиї імена та твори мають там бути? Кожен письменник має своє лобі в академічних і педагогічних колах; ті ж автори, що за життя претендують на статус класиків, можуть особисто взяти участь у боротьбі за право опинитися у підручнику. Виникло навіть поняття «шкільний канон» - це теж список, ієрархічно організований і похідний від національного літературного канону. Але якщо великий національний канон формується самими механізмами культури, то список обов'язкового читання для школярів складається інакше. Так, на відбір конкретного виробництва для шкільного канону, крім загальновизнаної художньої та культурно-історичної цінності, впливає:

• вік читача, тобто те, кому воно адресоване (шкільний канон ділиться за групами читачів — навчальними класами);
• наочність втілення в ньому літературних чи суспільних явищ, які вивчають у школі (при цьому середні прямолінійні твори можуть бути куди зручнішими за шедеври);
• виховний потенціал (як закладені в тексті цінності, ідеї, навіть його художні особливості можуть благотворно вплинути на свідомість школяра).

У СРСР шкільний канон прагнув незмінності і навіть постійно змінювався. Програми з літератури різних років - 1921, 1938, 1960 і 1984 років - відображали всі зміни, що відбувалися в країні, а також процеси в самій літературі і системі освіти.

Увага до учня та відсутність жорсткого регламенту

Військовий комунізм поступово закінчився, і почалася доба непу. Новий уряд вважав освіту одним з пріоритетних напрямів своєї діяльності, але кардинально перебудувати дореволюційну систему навчання не дозволяв кризу, що почалася після революції. Положення «Про єдину трудову школу РРФСР», яке гарантувало всім декларація про безплатне, спільне, внесословное і світське освіту, вийшло ще у жовтні 1918 року, і лише 1921 року з'явилася перша стабілізована програма. Вона робилася для школи-дев'ятирічки, але через відсутність у країні грошей на освіту та загальну розруху навчання довелося скоротити до семи років і поділити його на два ступені: третій і четвертий роки другого ступеня відповідають останнім двом випускним класам школи.

Склад програми
Список книг переважно повторює дореволюційні гімназичні програми

Кількість годин
Не регламентується

III рік другого ступеня 3-й рік 2-го ступеня

• Усна поетична творчість: лірика, старовини, казки, духовні вірші
• Стародавня російська писемність: «Слово про похід Ігорів», «Повість про Юліанію Лазаревську»; повісті про Єршу Єршовича, про Горе-Злочастість, про Сава Грудцина, про Фроля Скобєєва
• Михайло Ломоносов. Лірика
• Денис Фонвізін. «Недоук»
• Гаврило Державін. "Феліця", "Бог", "Пам'ятник", "Євгенію. Життя Званське»
• Микола Карамзін. "Бідна Ліза", "Що потрібно автору?"
• Василь Жуковський. "Теон і Есхін", "Камоенс", "Світлана", "Невимовне"
• Олександр Пушкін. Лірика, поеми, «Євгеній Онєгін», «Борис Годунов», «Скупий лицар», «Моцарт і Сальєрі», «Повісті Бєлкіна»
• Михайло Лермонтов. Лірика, "Мцирі", "Демон", "Герой нашого часу", "Пісня про купця Калашнікова"
• Микола Гоголь. "Вечори на хуторі поблизу Диканьки", "Тарас Бульба", "Старосвітські поміщики", "Повість про те, як посварився Іван Іванович з Іваном Никифоровичем", "Шинель", "Портрет", "Ревізор", "Мертві душі"
• Олексій Кольцов, Євген Баратинський, Федір Тютчев, Опанас Фет, Микола Некрасов. Вибрані ліричні вірші

IV рік другого ступеня 4-й рік 2-го ступеня

• Олександр Герцен. «Колишнє і думи» (уривки)
• Іван Тургенєв. «Записки мисливця», «Рудин», «Дворянське гніздо», «Напередодні», «Батьки та діти», «Нова», «Вірші у прозі»
• Іван Гончаров. «Обломів»
• Олександр Островський. "Свої люди - порахуємося" або "Бідність не порок", "Прибуткове місце", "Гроза", "Снігуронька"
• Михайло Салтиков-Щедрін. Казки (три-чотири на вибір викладача), «Пошехонська старовина»
• Федір Достоєвський. «Бідні люди», «Брати Карамазови» або «Злочин і кара»
• Лев Толстой. "Дитинство", "Отроцтво", "Юність", "Війна і мир", "Хаджі-Мурат", "Сповідь", "Альоша Горщик"
• Гліб Успенський. «Нори Розтеряєвої вулиці», «Влада землі»
• Всеволод Гаршин. «Художники», «Червона квітка»
• Володимир Короленко. "Сон Макара", "Сліпий музикант", "Річка грає", "Ліс шумить"
• Антон Чехов. "Степ", "Мужики", "Вишневий сад"
• Максим Горький. «Челкаш», «Пісня про Сокола», «Колишні люди», «Пісня про Буревісника», «На дні», «Мати», «Дитинство»
• Леонід Андрєєв. «Жили-були», «Мовчання», «Життя людини»
• Костянтин Бальмонт, Валерій Брюсов, Олександр Блок. Вибрані вірші
• Селянські та пролетарські поети нашого часу

У 1921 році Державна вчена рада Наркомпросу представила в «Про-грамах для I і II ступеня семирічної єдиної трудової школи» перший стабільний список після плутанини списків пореволюційних. Роботою зі створення програми з літератури керував літературознавець і лінгвіст Павло Сакулін, і в ній чітко проглядають ідеї, що обговорювалися в педагогічному середовищі незадовго до революції, зокрема в 1916-1917 роках на I Всеросійському з'їзді викладачів російської мови та словесності. Сакулін відтворив у своїй програмі багато принципів, сформульовані на цьому з'їзді: варіативність в навчанні (чотири варіанти програми замість одного з чотирма відповідними списками творів), увага до інтересів і потреб не тільки вчителів, а й учнів. Основу програми складала в основному російська літературна класика XIX століття, тоді як література попередніх століть, а також тільки радянська література, що зароджується, займали в ній досить скромне місце.

Завдання здолати цей список цілком не ставилося - для укладачів програми були куди важливіше емоційне сприйняття і самостійне осмислення школярами прочитаного.

«Увага учнів, звичайно, весь час фіксується на тексті самих творів. Заняття проводяться індуктивним способом. Нехай учні спочатку дізнаються Рудіна і Лаврецького, а потім вже про філософські настрої російської інтелігенції, про слов'янофільство і західництво; нехай спочатку зживуться з образом Базарова, а потім почують про мислячих реалістів шістдесятих років. Навіть біографія письменника не повинна передувати безпосереднього знайомства учнів з творами. У школі II ступеня немає можливості прагнути вичерпного вивчення історико-літературних напрямів. Якщо потрібно, нехай викладач виключить з запропонованого нижче списку ті чи інші твори, навіть того чи іншого письменника. Ще раз: non multa, sed multum "Багато, але не багато" - латинська приказка, що означає "багато за значенням, а не за кількістю".. І головне, у центрі – самі художні твори» Програми для I та II ступеня семирічної єдиної трудової школи. М., 1921..

Літературна освіта, тісно пов'язана з дореволюційною, навряд чи могла влаштувати ідеологів партійної держави, в якій література поряд з іншими видами мистецтва повинна служити пропаганді владної ідеології. До того ж програма спочатку мала обмежену сферу поширення - і тому, що в країні було мало шкіл II ступеня (більшість випускників I ступеня поповнювали ряди пролетаріату або селянства), і тому, що в багатьох регіонах були свої власні освітні програми. Вже через кілька років вона втратила силу регулюючого документа, залишившись пам'ятником вітчизняної гуманітарної та педагогічної думки.

Вчитель і підручник – єдині джерела знань

Між програмами 1921 і 1938 року лежить така ж прірва, як між революцією та останніми передвоєнними роками. Сміливі пошуки 1920-х років у різних галузях науки, культури та освіти поступово зійшли нанівець. Тепер завданням науки, культури та освіти стало будівництво надіндустріальної та мілітаризованої тоталітарної держави. В результаті чисток і політичних репресій кардинально змінився і склад тих, хто керував змінами в освіті та культурі.

Склад програми
80% російської класики, 20% радянської літератури

Кількість годин
474 (з 1949 року - 452)

8-й клас

• Усна народна поезія (фольклор)
• Російські билини
• "Слово о полку Ігоревім"
• Михайло Ломоносов. "Ода на день сходження на престол імператриці Єлисавети Петрівни", "Розмова з Анакреоном"
• Гаврило Державін. «Феліця», «Запрошення на обід», «Пам'ятник»
• Денис Фонвізін. «Недоук»
• Олександр Радищев. «Подорож із Петербурга до Москви» (уривки)
• Микола Карамзін. "Бідна Ліза"
• Василь Жуковський. "Світлана", "Теон і Есхін", "Лісовий цар", "Море", "Я музу юну, бувало ..."
• Кіндратій Рилєєв. «До тимчасового правителя», «Громадянин», «Ах, нудно мені…»
• Олександр Грибоєдов. "Горе від розуму"
• Олександр Пушкін. Лірика, оди, «Цигани», «Євгеній Онєгін»
• Віссаріон Бєлінський. «Твори Олександра Пушкіна»
• Джордж Гордон Байрон. «Паломництво Чайльд-Гарольда» (уривки)
• Михайло Лермонтов. Лірика, «Герой нашого часу»

9-й клас

• Микола Гоголь. "Мертві душі", т. 1
• Віссаріон Бєлінський. "Пригоди Чичикова, або Мертві душі", лист Гоголю від 3 липня 1847 року
• Олександр Герцен. «Колишнє і думи»
• Іван Гончаров. «Обломів»
• Олександр Островський. «Гроза»
• Іван Тургенєв. "Батьки і діти"
• Михайло Салтиков-Щедрін. «Господа Головлєви»
• Лев Толстой. "Анна Кареніна"
• Володимир Ленін. «Лев Толстой як дзеркало російської революції», «Л. Н. Толстой та сучасний робочий рух», «Л. М. Толстой та її епоха»

10-й клас

• Антон Чехов. «Агрус», «Вишневий сад»
• Максим Горький. «Стара Ізергіль», «Коновалов», «На дні», «Справа Артамонових»
• Володимир Ленін про Максима Горького
• В'ячеслав Молотов. «Пам'яті А. М. Горького»
• Олександр Серафимович. «Залізний потік»
• Олександр Фадєєв. «Розгром»
• Володимир Маяковський. Вірші, поеми
• Пісні народів СРСР

До 1923-1925 років література як предмет зникла з навчальних планів, розтворившись у суспільствознавстві. Тепер літературні твори використовувалися як ілюстрації до вивчення суспільно-політичних процесів і явищ, щоб виховати підростаюче покоління в комуністичному дусі. Втім, у другій половині 1920-х років література повернулася до сітки предметів – значно оновленої. Наступні п'ятнадцять років програми шліфуватимуть, додаючи твори радянської літератури.

До 1927 року ГУС випустив комплект стабілізованих, тобто незмінних у найближчі чотири роки програм. У вчителя дедалі менше прав замінювати одні твори на інші. Все більше уваги приділяється «суспільним ідеологіям» — насамперед революційним ідеям та їхньому відображенню в літературі минулого та сьогодення. Половина дев'ятого, випускного класу школи-дев'ятирічки була віддана молодій радянській літературі, яка лише справила свій десятирічний ювілей: поряд з Горьким, Блоком і Маяковським імена Костянтина Федіна, Володимира Лідіна, Леоніда Леонова, Олександра Неверова, Лідії Сейфулліної, Всеволод Федора Гладкова, Олександра Малишкіна, Дмитра Фурманова, Олександра Фадєєва, більшість з яких сьогодні відомі хіба що старшому поколінню і фахівцям. Програма докладно викладала, як трактувати і під яким кутом розглядати той чи інший твір, відсилаючи за правильною думкою до марксистської критики.

1931 року був підготовлений проект іншої стабілізованої програми, ще більш ідеологічно вивіреної. Проте самі тридцяті роки з їхніми потрясіннями та постійним авралом, чищенням еліт та перебудовою всіх початків, на яких трималися і держава, і суспільство, не дозволяли програмам встоятись: за цей час змінилося аж три покоління шкільних підручників. Стабільність настала лише в 1938-1939 роках, коли нарешті була підготовлена ​​програма, яка без особливих змін протрималася до хрущовської відлиги, а в основному своєму ядрі - і до сьогодні. Затвердження цієї програми супроводжувалося припиненням будь-яких спроб експериментувати з організацією навчального процесу: після визнаних невдалими дослідів з впровадженням американського методу, коли вчитель повинен був не так давати нові знання, скільки організовувати самостійну діяльність учнів з їх видобутку та застосування на практиці, система повернулася до традиційної, відомої з дореволюційних часів класно-урочної форми, де вчитель і підручник - основні джерела знань. Закріплення цих знань здійснювалося за підручником - єдиним для всіх школярів. Підручник слід читати і конспектувати, а отримані знання відтворювати максимально близько до тексту. Програма жорстко регламентувала навіть кількість годин, що відводяться на ту чи іншу тему, причому цей час передбачав не докладну роботу з текстом, але отримання, заучування і відтворення готових знань про текст без особливої ​​рефлексії над прочитаним. Найважливіше значення у програмі надавалося заучування напам'ять художніх творів та його фрагментів, перелік яких було також жорстко визначено.

На нараді, присвяченій викладанню літератури в середній школі, 2 березня 1940 року відомий педагог та вчитель літератури Семен Гуревич висловив великі побоювання щодо нового підходу:

«Передусім одна велика неприємність у нас у викладанні літератури - це те, що викладання стало трафаретом ... Трафарет неймовірний. Якщо викинути прізвище і почати розповідати про Пушкіна, про Гоголя, про Гончарова, Некрасова і т. д., то всі вони народні, всі вони добрі та гуманні. Кимось пущене слово „винародження“ літератури зайняло таке місце у викладанні літератури, як кілька років тому займали ці соціологічні визначення… Якщо кілька років тому хлопці виходили зі школи з думкою, що Некрасов — це кающийся дворянин, Толстой — це філософствующий ліберал тощо. буд., нині всі письменники — такі дивовижні люди, з кришталевими характерами, із чудовими творами, які тільки й мріяли, що з соціальної революції».

Наприкінці 1930-х років загальний список курсу літератури більш ніж дві третини збігався зі списком 1921 року За підрахунками німецької дослідниці Ерни Малигіної.. У основі так само були твори російської класики, але головне завдання цих творів була переосмислена: їм наказувалося розповісти про «свинцеві мерзоти життя» при царизмі і визріванні революційних настроїв у суспільстві. Про те ж, до чого привели ці настрої і які успіхи побудови нової держави робітників і селян, оповідала молода радянська література.

Відбір творів визначався не тільки їх безумовними мистецькими достоїнствами, а й здатністю вбудуватися в логіку радянської концепції літературного розвитку Нового і Нового часу, що відображає поступовий рух країни до революції, побудови соціалізму і комунізму. У 1934 році шкільна освіта стала десятирічною і історико-літературний курс займав вже три роки замість двох. Перед творами фольклору, російської та радянської літератури стояло ще одне важливе виховне завдання - давати зразки справжнього героїзму, бойового або трудового, на які могли б рівнятися юні читачі.

«Показати велич російської класичної літератури, що виховала багато покоління революційних борців, величезну принципову відмінність і морально-політичну висоту радянської літератури, навчити учнів розбиратися в основних етапах літературного розвитку без спрощення, без схематизму - така історико-літературна задача курсу VIII-X середньої школи". З програми середньої школи з літератури за VIII-X класи 1938 року.

Скорочення годинника та розширення списку: крах надій на оновлення предмета

Після розрухи військових і перших повоєнних років настав час жорсткого ідеологічного пресингу і кампаній: цілі галузі науки ставали об'єктами репресій, факти спотворювалися для ідеології (наприклад, звеличувалася перевага російської науки та її першість у більшості галузей наукового знання і техніки). У цих умовах вчитель перетворювався на провідника офіційної лінії в освіті, а школа - на місце, де учень піддається ідеологічному тиску. Гуманітарна освіта все більше втрачає свій гуманістичний характер. Смерть Сталіна в 1953 році і відлига, що наступила слідом, супроводжувалися надією на зміни в країні — в тому числі і в галузі освіти. Здавалося, школа зверне увагу на учня та його інтереси, а вчитель отримає більше свободи в організації навчального процесу та відбору навчального матеріалу.

Кількість годин
429

8-й клас

• "Слово о полку Ігоревім"
• Денис Фонвізін. «Недоук»
• Олександр Радищев. «Подорож із Петербурга до Москви» (обрані глави)
• Олександр Грибоєдов. "Горе від розуму"
• Олександр Пушкін. Лірика, «Цигани», «Євгеній Онєгін», «Капітанська донька»
• Михайло Лермонтов. Лірика, "Мцирі", "Герой нашого часу"
• Микола Гоголь. "Ревізор", "Мертві душі", т. 1

9-й клас

• Іван Гончаров. «Обломів» (обрані розділи)
• Олександр Островський. «Гроза»
• Іван Тургенєв. "Батьки і діти"
• Микола Чернишевський. "Що робити?" (Вибрані глави)
• Микола Некрасов. Лірика, «Кому на Русі жити добре»
• Михайло Салтиков-Щедрін. «Повість у тому, як один мужик двох генералів прогодував», «Коняга», «Премудрий пискар»
• Лев Толстой. "Війна і мир"
• Вільям Шекспір. «Гамлет»
• Йоганн Вольфганг Ґете. "Фауст", ч. 1

10-й клас

• Максим Горький. «Стара Ізергіль», «На дні», «Мати», «В. І. Ленін» (у скороченні)
• Володимир Маяковський. "Лівий марш", "Прозасідані", "Товаришу Нетте - пароплаву і людині", "Вірші про радянський паспорт", "Володимир Ілліч Ленін", "Добре!", вступ до поеми "На весь голос"
• Микола Островський. "Як гартувалася сталь"
• Михайло Шолохов. «Піднята цілина»
• Олександр Фадєєв. "Молода гвардія"

Як уже було сказано, радянський шкільний канон, що склався до кінця 1930-х років, згодом змінювався мало. У ньому поки що не було місця «сумнівним» Достоєвському та Єсеніну, мелодраматична «Анна Кареніна» з її «думкою сімейною» була замінена на патріотичну «Війну і мир» з її «думкою народною» у роки війни, а модерністські течії рубежу століть були втиснуті в шість годин під кінець дев'ятого класу. Десятий, випускний, клас був повністю присвячений радянській літературі.

У цей період визначається квадрига російської класики, зображена на фронтонах типових шкільних п'ятиповерхівок 1950-х років: два великих поета - російський дореволюційний геній Пушкін і радянський Маяковський - і два великих прозаїка - дореволюційний Лев Толстой і радянський Горький У свій час замість Толстого на фронтонах ліпили Ломоносова, але його постать порушувала геометричну стрункість чотирикутної піраміди шкільного канону, увінчаної першими авторами своєї епохи (два поета — два прозаїки, два дореволюційні — два радянські автори).. Особливо багато часу укладачі програми відводили вивченню Пушкіна: в 1938 році - 25 годин, в 1949-му - вже 37. Решті класикам годинник довелося підрізати, так як вони просто не вміщалися в усі раз-бухаючий, перш за все за рахунок радянських класиків, шкільний канон.

Заговорити не тільки про оновлення складу шкільного канону, а й про підходи до його формування та наповнення, а також принципи організації літературної освіти в цілому вдалося тільки в другій половині 1950-х років, коли стало зрозуміло , що країна взяла курс на деяке пом'якшення ідеологічного режиму. Видання для вчителів, журнал «Література в школі», друкував стенограми обговорень проекту нової програми з літератури, а також листи простих вчителів, шкільних і вузівських методистів і бібліотекарів. Звучали пропозиції вивчати літературу ХХ століття не один, а два останні роки або включати її в курс 8-10 класів. Перебували навіть сміливці, які сперечалися з тим, що «Війну та мир» слід обов'язково вивчати в повному обсязі: на думку вчителів, більшість їх підопічних були нездатні подолати текст.

Проте довгоочікувана програма, що вийшла 1960 року, стала великим розчаруванням всім, хто сподівався зміни. Більший обсяг потрібно було втиснути в ще меншу кількість годин - укладачі програми пропонували вчителям самим вирішити проблему і якимось чином встигнути пройти все запропоноване не на шкоду глибині розуміння.

Чи не рятувало ні вивчення деяких творів у скороченому вигляді, ні зменшення годин на зарубіжну літературу. У вивченні літератури проголошувалися принципи систематичності та історизму: живий літературний процес укладався в ленінську концепцію «трьох етапів революційно-визвольного руху в Росії» Періодизація дореволюційного літературного процесу в післявоєнних програмах і підручниках спиралася на три етапи революційно-визвольного руху в Росії, виділені Леніним у статті «Пам'яті Герцена» (1912). Дворянський, різночинський та пролетарський етапи в історії літератури відповідали першій та другій половинам XIX століття та рубежу XIX-ХХ століть. Після цього історія російської літератури закінчувалася, поступаючись місцем радянської.. Матеріал, як і раніше, потрібно просто запам'ятовувати у викладі вчителя та (або) підручника.

«Необхідно застерегти викладачів від надмірно детального аналізу твору, а також і від спрощених трактувань літературних явищ, внаслідок чого вивчення художньої літератури може втратити свою образно-емоційну сутність». Із програми середньої школи на 1960/61 навчальний рік.

Виховання почуттів замість ідеології

Після відлиги вся країна вишикувалася у черзі за дефіцитом — і не лише за югославськими чоботями чи вітчизняними телевізорами, а й за гарною літературою, полицями з якою стало модно прикрашати інтер'єри квартир. Розквіт книжкового ринку, в тому числі і підпільного, масового кінематографа, радянських літературних та ілюстрованих журналів, телебачення, а для когось — і ставав серйозною конкуренцією похмурому радянському шкільному предмету «література», що рятується лише окремими подвижниками вчителями. На зміну ідеології в шкільну літературу приходить виховання почуттів: у героях починають особливо цінуватися їхні душевні якості, у творах - поетичність.

Склад програми
Список поступово розширюється, з одного боку - за рахунок раніше не рекомендованих творів російської класики (Достоєв-ський), з іншого - за рахунок творів радянської літератури останніх років, яку слід читати самостійно з подальшим обговоренням на уроках

Кількість годин
340

8-й клас

• "Слово о полку Ігоревім"
• Жан-Батіст Мольєр. «Міщанин у дворянстві»
• Олександр Грибоєдов. "Горе від розуму"
• Олександр Пушкін. «До Чаадаєва» («Кохання, надії, тихої слави…»), «До моря», «Я пам'ятаю чудову мить…», «Пророк», «Осінь», «На пагорбах Грузії», «Я вас любив…», «Знову я відвідав…», «Я пам'ятник собі спорудив…», «Євген Онєгін»
• Джордж Гордон Байрон. «Паломництво Чайльд-Гарольда» (I та II пісні), «Душа моя похмура»
• Михайло Лермонтов. "Смерть поета", "Поет", "Дума", "Як часто, строкатим натовпом оточений ...", "Виходжу один я на дорогу", "Батьківщина", "Герой нашого часу"
• Микола Гоголь. "Мертві душі"
• Віссаріон Бєлінський. Літературно-критична діяльність

• Анатолій Олексин. «А тим часом десь…», «У тилу як у тилу»
• Чингіз Айтматов. «Джаміля», «Перший учитель»
• Василь Биков. «Альпійська балада», «Дожити до світанку»
• Олесь Гончар. «Людина та зброя»
• Сава Дангулів. «Стежка»
• Нодар Думбадзе. «Я бачу сонце»
• Максуд Ібрагімбеков. "За все хороше - смерть!"
• «Імена на перевірці. Вірші воїнів, що загинули на фронтах Великої Вітчизняної війни»
• Вадим Кожевніков. «Зорі назустріч»
• Марія Прилежаєва. «Дивовижний рік», «Три тижні спокою»
• Юхан Смул. «Льодова книга»
• Владислав Тітов. "Усім смертям на зло"
• Михайло Дудін, Михайло Луконін, Сергій Орлов. Вибрані вірші

9-й клас

• Олександр Островський. «Гроза»
• Микола Добролюбов. «Промінь світла у темному царстві»
• Іван Тургенєв. "Батьки і діти"
• Микола Чернишевський. "Що робити?"
• Микола Некрасов. "Поет і громадянин" (уривок), "Пам'яті Добролюбова", "Елегія" ("Нехай нам говорить мінлива мода ..."), "Кому на Русі жити добре"
• Михайло Салтиков-Щедрін. «Премудрий піскар», «Дикий поміщик»
• Федір Достоєвський. "Злочин і кара"
• Лев Толстой. "Війна і мир"
• Антон Чехов. «Іонич», «Вишневий сад»
• Вільям Шекспір. "Гамлет" (огляд)
• Йоганн Вольфганг Ґете. "Фауст": "Пролог на небесах", сцена 2 - "У міських воріт", сцени 3 і 4 - "Кабінет Фауста", сцена 12 - "Сад", сцена 19 - "Ніч. Вулиця перед будинком Гретхен», сцена 25 - «В'язниця»; останній монолог Фауста з ІІ частини (огляд)
• Оноре де Бальзак. «Гобсек»

Для розмов з радянської літератури

• Олесь Адамович. «Партизани»
• Сергій Антонов. «Оленка», «Дощі»
• Мухтар Ауезов. «Абай»
• Василь Биков. «Обеліск»
• Борис Васильєв. "А зірки тут тихі…"
• Іон Друце. «Степові балади»
• Опанас Коптелов. «Великий зачин», «Загориться полум'я»
• Віліс Лаціс. «До нового берега»
• Валентин Распутін. "Уроки французької"
• Роберт Різдвяний. «Реквієм», «Лист у XXX століття»
• Костянтин Симонов. «Живі та мертві»
• Костянтин Федін. "Перші радості", "Незвичайне літо"
• Василь Шукшин. Вибрані оповідання

10-й клас

• Максим Горький. «Стара Ізергіль», «На дні», «Мати», «В. І. Ленін»
• Олександр Блок. "Незнайомка", "Фабрика", "О, весна без кінця і без краю ...", "Росія", "Про доблесті, про подвиги, про славу ...", "На залізниці", "Дванадцять"
• Сергій Єсєнін. «Русь радянська», «Лист матері», «Незатишний рідкий місяць…», «Кожна праця благослови, удача!», «Собаці Качалова», «Спит ковила. Рівнина дорога ...», «Я йду долиною. На потилиці кепі…», «Відмовив гай золотий…», «Не шкодую, не кличу, не плачу…»
• Володимир Маяковський. "Лівий марш", "Прозасідані", "Про погань", "Блек енд уайт", "Товаришу Нетте - пароплаву і людині", "Лист товаришеві Кострову з Парижа про сутність кохання", "Розмова з фінінспектором про поезію", "Вірші про радянський паспорт», «Володимир Ілліч Ленін», «Добре!», «На весь голос» (перший вступ до поеми)
• Олександр Фадєєв. «Розгром»
• Микола Островський. "Як гартувалася сталь"
• Михайло Шолохов. «Піднята цілина», «Доля людини»
• Олександр Твардовський. "Я вбитий під Ржевом", "Дві кузні", "На Ангарі" (з поеми "За далею - далечінь")

Число годин, що відпускаються на літературу в 8-10 класах, продовжує скорочуватися: в 1970-му це всього 350 годин, в 1976 році і на найближчі чотири десятиліття - 340. Шкільна програма в основному поповнюється творами, які особливо близькі консерваторам: на мес-то занадто критичного по відношенню до традиційного укладу роману Сал-тикова-Щедріна «Господа Головлєви» на початку 1970-х в програму приходить роман «Злочин і покарання», що протиставляє бунту проти існуючих порядків ідею особистого порятунку. Поруч із «урбаністом» Маяковським встає «селянський» Єсенін. Блок переважно представлений віршами про Батьківщину. «Мосфільм», «КіноПошук»

Кадр із фільму Сергія Соловйова «Станційний доглядач». 1972 рік"Мосфільм", Kinomania.ru

Кадр із фільму В'ячеслава Никифорова «Шляхетний розбійник Володимир Дубровський». 1988 рік«Білорусьфільм», «КіноСкарбничка»

Кадр із фільму Ельдара Рязанова «Жорстокий романс». 1984 рік"Мосфільм", "КіноПошук"

У 1960-70-ті роки за багатьма творами шкільного канону знімаються фільми, що відразу ж набувають широкої популярності: вони вирішують проблеми і нечитання, і адаптації складних чи історично далеких смислів класичних творів до сприйняття їх широкими масами, з ідейної проблематики переносячи акцент на сюжет, почуття героїв та його долі. Все міцніше стверджується думка про те, що класика загальнонародна: вона начебто поєднує в собі доступність масової літератури з високохудожньістю неперехідних шедеврів (на відміну від творів нереалістичних, особливо «модерністських», адресованих в основному окремим групам "естетів").

«Класична література - література, що досягла найвищої ступеня досконалості і витримала випробування часом, що зберігає значення безсмертного творчого прикладу для всіх наступних письменників». С. М. Флорінський. Російська література. Підручник для 8 класу середньої школи. М., 1970.

Твори про революцію, Громадянську війну та колективізацію йдуть у скорочене чи оглядове вивчення (чотири години на «Як гартувалася сталь») або на позакласне читання Поняття позакласного читання існувало ще у гімназіях, але у 1930-х роках воно почало регламентуватися: обирати пропонувалося із затверджених списків., Обсяг якого все зростає. Зате все більше творів про Велику Вітчизняну війну: вісім годин, раніше відпускаються на вивчення «Піднятої цілини» Шолохова, тепер поділені між цією епопеєю і оповіданням «Доля людини». Література останніх десятиліть читається вдома самостійно, після чого в класі обговорюється одна з чотирьох тем: Жовтнева революція, Велика Вітчизняна війна, образ Леніна, образ нашого сучасника у творах сучасних авторів. З 30 прозаічних творів радянських письменників, запропонованих на вибір для обговорення в 8-9 класах, десять книг присвячені воєнному часу, три - революції і Громадянській війні, п'ять - життя і діяльності Леніна. Де-в'ять із 24 письменників представляють національні літератури СРСР. Втім, сама поява розділу «Для бесід по радянській літературі» стало знаком наближення нових часів у вітчизняній освіті, в тому числі і в літературному: з лекції з подальшим опитуванням урок хоча б іноді перетворюється на бесіду; в обов'язковому списку з'являється хоч якась варіативність, нехай і тільки у виборі творів поточного літературного процесу. І все-таки, незважаючи на ці поступки, літературна освіта пізньорадянського часу пропонувала сфальшовану, ідеологічно і цензурно обкромсану історію російської літератури, в якій дуже багато не було місця. Автори програми 1976 року, текст якої майже без змін перекочував у програму 1984-го, цього не приховували:

«Одне з найважливіших завдань вчителя — показати учням, що ріднить радянську літературу з передовою спадщиною минулого, як вона продовжує і розвиває кращі традиції класичної літератури, і водночас розкрити якісно новий характер літератури соціалістичного реалізму, що є кроком уперед у художньому розвитку людства, класову основу її загальнолюдського комуністичного ідеалу, різноманіття та естетичне багатство радянської літератури».

Вже через кілька років на місці СРСР виникне інша держава, а на місці роздутого обов'язкового списку - ще більш об'ємний рекомендаційний, нарешті знову, як на початку 1920-х років, який довірив вчителеві право самому вибрати із запропонованого переліку імена та твори з урахуванням ін-те-ресів та рівня учнів. Але це буде вже історія пострадянського шкільного канону, не менш драматична, в якій активну участь візьмуть і батьківське співтовариство, і педагогічна громадськість, і навіть вище керівництво країни.

Людина та історія невіддільні одна від одної. Ми і творці історії, і носії основних рис часу одночасно. Історичний процес — це не лише війни, запеклі битви, політичні інтриги та змови. Це насамперед людські долі, у яких як у дзеркалі відбивається історія. Неможливо прожити життя абстрагуючись від того, що відбувається навколо тебе. Без розуміння історії свого народу, причин та наслідків важливих історичних процесів людині важко орієнтуватися у сучасному світі. Адже, як відомо, саме вивчення минулого дозволяє прогнозувати майбутнє та застерігає від вчинення помилок.

Важливість вивчення історії своєї країни незаперечна, саме тому їй приділяється належне місце у шкільній освітній програмі. Викладання історії починається вже у початковій школі, вчителі знайомлять дітей із найважливішими історичними подіями, героями свого часу, пам'ятками старовини. У середньому ланці починається більш серйозне вивчення предмета, історичних процесів, які у Росії, а й там. Також належна увага приділяється історії рідного краю.

Вивчення історії у початковій школі.

Історію як окремий предмет у початковій школі не минають. Малята знайомляться з історичними подіями в рамках шкільного предмета. У навчальній програмі Перспективна початкова школа, історія Росії 1 (перший) клас має на увазі отримання початкових уявлень про Батьківщину: Росія - багатонаціональна країна, державні символи, столиця, Кремль.

Історія Росії 2 (другий) клас повторює вже пройдений у першому класі матеріал, а також додається вивчення важливих пам'ятних дат, знайомство з поняттям Конституція.

Історія Росії 3 (третій) клас знайомить учнів із хронологією будівництва Московського Кремля, містами "Золотого кільця" та їх історією, а також з архітектурними та культурними пам'ятками, вивчається історія міста Санкт-Петербург.

Історія Росії 4 (четвертий) клас більш об'ємна. Тут учні знайомляться з правлінням перших російських князів, з діяльністю Ярослава Мудрого, Володимира Мономаха, Олександра Невського, Івана Калити, Дмитра Донського. Вивчається історія Москви та найважливіші архітектурні пам'ятки, а також історичні події, на честь яких вони були споруджені.

Історія у програмі основної загальної освіти (5-9 клас)

ІсторіяРосії5 (п'ятий) клас.

Викладання історії у 5 класі, за загальноприйнятою думкою, найбільш цікаве та захоплююче. Пов'язано це і з навчальним курсом, і з віковими особливостями дітей. Розповідь предмета будується на захоплюючих оповіданнях, барвистих картинках, лише мало часу приділяючи вивченню дат, логіки історичного процесу, історичної термінології.

У 5 класі проходять історію Стародавнього світу. Вивчення починається з доісторичних часів: поява перших людей, їх заняття, побут, релігійні вірування — а закінчується падінням Західної Римської імперії, яким за загальноприйнятою думкою завершується епоха Стародавнього світу і починається середньовічна історія.

Умовно весь навчальний курс можна поділити на 5 блоків:

1. Що вивчає історія?

Блок 2. Первісні люди.

Блок 3. Стародавній Схід.

Блок 4. Стародавня Греція.

Блок 5. Стародавній Рим.

У розділі Стародавній Схід діти знайомляться з найдавнішими цивілізаціями: Єгиптом, Індією, Китаєм. Крім цього вивчається Межиріччя, Вавилонське царство, Фінікія, Палестина, Ассирія, Перська держава. Учні дізнаються про життя фараонів та їх військові походи, спосіб життя стародавніх шумерів, закони царя Хамураппі, фінікійських мореплавців, біблійні оповіді, будівництво великої китайської стіни, загибель Вавилонського царства під ударами персів і створення великої Перської держави.

У розділі Стародавня Греція діти знайомляться з афінським полісом, вивчають основи античної демократії, улаштуванням військового полісу Спарти, боротьбою греків з персами, завоюваннями Олександра Македонського. Діти поринають у знамениту античну культуру: давньогрецькі міфи, подвиги Геракла, Одіссея, Троянська війна, театр, олімпійські ігри – постають перед ними.

Історія Стародавнього Риму так само захоплююча і захоплююча. Тут діти дізнаються про виникнення Риму, про розширення його могутності та впливу, рабство. Про спроби народів захистити свої права і Громадянські війни, що почалися, про перемоги Цезаря і становлення його імператором. Жорстокий імператор Нерон, його гоніння на християн, занепад Римської імперії та взяття Риму варварами — все це вчить дітей, що навіть колись могутня і сильна держава може впасти під ударами диких племен, якщо в ній немає ладу.

Історія Росії 6 (шостий) клас.

У шостому класі діти вже щодо подорослішали і навчання історії будується не тільки на захоплюючих оповіданнях, а й на вивченні причинно-наслідкових зв'язків, історичної хронології та термінології, осягненні логіки історичного процесу. Вивчення предмета поділяється на три курси: Історія Росії, Історія Середніх віків та регіональний компонент, тобто вивчення історії рідного краю.

Хронологічні рамки цих курсів однакові, приблизно з V до XV-XVI століття, тобто середньовіччя. В історії Росії учні починають знайомитися з історією своєї держави, від утворення Київської Русі до закінчення правління Івана Грозного, тобто фактично припинення першої правлячої династії Рюриковичів. Діти дізнаються про багато значних подій, які чимало вплинули на перебіг нашої історії: початок правління Рюриковичів — покликання варягів на Русь, правління князів Олега, Ігоря та Ольги, їхнього сина Святослава. Епоха розквіту Стародавньої Русі: прийняття Руссю християнства за князя Володимира, реформи Ярослава Мудрого, давньоруська культура; і епоха її заходу — феодальна роздробленість.

Потім на шляху нашої держави встає новий і могутній ворог - Золота Орда, під натисками якої роз'єднаної Русі встояти не просто і країна довгі роки (1238 - 1480) опиняється під п'ятою Орди. Діти дізнаються про те, що це лихо не зламало володарів і в країні з'являється новий центр — Москва, який починає збирати навколо себе землі для удару по татаро-монголам. Іван Калита, Дмитро Донський, Іван Третій зробили великий внесок у визволення Русі. І завершує цей навчальний курс правління Івана Грозного. Діти дізнаються про одну з найсуперечливіших особистостей у нашій історії, яка прославилася своєю крайньою жорстокістю, справи якої були настільки ж суперечливі.

В історії Середніх віків діти дізнаються про найяскравіші та найзначніші події європейських, азіатських держав: середньовічні лицарі, хрестові походи, Столітню війну між Англією та Францією та героїчну Жанну д'Арк, католицьку інквізицію та багато іншого.

Історія Росії 7 (сьомий) клас.

У цьому класі діти також проходять три курси: Історія Росії, Нова історія та історія рідного краю, тільки хронологічні рамки інші: XVII-XVIII століття. В Росії діти знайомляться з дуже цікавим і значним періодом в історії нашої країни: від початку правління нової династії Романових, до часу розквіту абсолютизму в правління Катерини Великої. Перед поглядом дітей постають важливі та епохальні події, такі як Смутні часи і Петровські перетворення, Палацові перевороти.

Історія Нового часу спрямована на вивчення світової історії, країн Європи, Америки, Азії та Африки. Діти дізнаються про такі важливі події, як Великі географічні відкриття, Англійська революція в XVII столітті, промислова революція, Велика Французька революція, виникнення Американської держави, війна за незалежність від Англії, Наполеонівські війни.

Історія Росії 8 (восьмий) клас.

У цьому класі діти також проходять три курси: Історію Росії, Нову історію та історію рідного краю, тільки хронологічні рамки інші: XIX століття. Вивчення історичної хронології нашої держави будується вивчення правління російських імператорів: Олександра I (1801-1825), Миколи I (1825-1855), Олександра II (1855-1881), Олександра III (1881-1894).

Правління Олександра I включає вивчення таких подій, як: реформаторська діяльність імператора, Вітчизняна війна 1812 року, закордонні походи російської армії, участь у діяльності Віденського конгресу, що вирішував долю повоєнного устрою миру, повстання декабристів. Знайомляться з великими особистостями епохи, як М.М.Сперанский, М.И.Кутузов, Наполеон Бонапарт.

До правління Миколи I відносять події Кримської, Кавказької війни, будівництво першої залізниці, посилення внутрішньої політики внаслідок повстання декабристів. Учні дізнаються про діяльність таких видатних осіб, як: реформатори П.Д.Кисельов та Є.Ф.Канкрін, адмірал П.С. Нахімов та генерал А.П.Єрмолов.

Час царства Алексанра II прославлений багатьма значущими подіями: скасування кріпосного права, «епоха реформ», яка внесла зміни до багатьох сфер життя. Крім цього, за його правління відбувається сплеск громадської активності, з'являється багато політичних гуртків: «нечаївці», організація «Земля і воля», чайківці, групи Лаврова та Бакуніна та багато інших. Деякі з них пропагували і застосовували терористичні методи боротьби, наслідком чого стала велика кількість політичних вбивств і ряд замахів на імператора, останнє стало фатальним і призвело до загибелі царя в 1881 році. Крім цього, діти знайомляться з подіями зовнішньої політики: російсько-турецька війна 1877-1878 років, продаж Америці Аляски, визначення відносин з азіатськими державами.

Завершує вивчення вітчизняного історичного курсу в 8 класі правління Олександра III, яке було нетривалим і запам'яталося сучасникам посилення внутрішньої політики, внаслідок поширення революційних настроїв та миролюбністю внутрішньої політики, за що імператор удостоївся прізвиська Цар - Миротворець.

У курсі Нової історії діти знайомляться зі світовими подіями, що відбувалися в XIX столітті, яке через насиченість подіями отримало назву «довге XIX століття». Важливими подіями вважаються Віденський конгрес, Опіумні війни, Громадянська війна в Америці, англо-бурські війни.

Історія Росії у 9 (дев'ятому) класі.

Історія в 9 класі націлена на вивчення історичних процесів та явищ, що відбулися у XX столітті. Це століття рясніє грандіозними за своєю значимістю подіями: Перша російська революція, Перша світова війна, Велика революція 1917 року, громадянська війна білих і коасних, виникнення СРСР, Друга світова війна, холодна війна і протистояння двох великих держав, розпад СРСР і створення нового держави - Російської Федерації. Учні розглядають правління імператора Миколи II, прихід до влади В.І.Леніна, особливості розвитку держави за різних радянських та російських лідерів. У рамках курсу Новітньої історії вивчення предмета концентрується на найважливіших історичних подіях, що відбуваються у світі, які певною мірою перегукуються з тим, що відбувалося в нашій державі, оскільки ми є невіддільною частиною світової історії.

Іісторія у програмі середньої загальної освіти (10-11 клас)

У російських школах викладання історичної науки будується на концентричній основі. Це означає, що з 5 по 9 клас вивчають усі основні події, а у 10-11 класах починають вивчення заново, проходячи за 2 роки те, що проходили протягом 5 років. Необхідність такого підходу пояснюється тим, що в молодших класах учні через свій вік проходили матеріал за спрощеною схемою, ставши старшими вони можуть інакше поглянути на вже вивчені події, побудувати всю схему історичного процесу, відстежити історичні зв'язки та паралелі.

Курс історія Росії 10 (десятий) клас передбачає вивчення подій, що відбуваються з моменту утворення держави до XIX століття включно. У курсі Загальної історії учні проходять події Стародавнього світу, Середньовіччя та Новий час. Історія Росії 11 (одинадцятий) клас орієнтована вивчення подій XX століття, які відбувалися як нашій країні, і у всьому світі.

Вивчення історії у школі дозволяє зрозуміти роль нашої країни у світовому процесі, виховати у підростаючому поколінні почуття гордості за наші перемоги, звершення, виховати патріотів своєї держави. Завдяки цьому предмету формується історичне мислення, уміння пояснювати значення історичних подій, визначати причини та прогнозувати наслідки. Відбувається також моральне та цивільно-патріотичне виховання.