Вступ. розвиваючу та виховну

П.І.Б.: Бухарова Галина Яківна - вчитель фізики вищої

Анотація

Мета тестування - оцінити загальноосвітню підготовку учнів, які займаються за програмою основної школи (автори: Є. М. Гутник, А. В. Перишкін -Фізика 7-9 класи збірки: «Програми для загальноосвітніх установ «Фізика» Москва, Дрофа -2001 р.» ),

з фізики за курс 7 класу, які займаються підручником "Фізика. 7 клас" за редакцією А.В.Перышкін. Зміст підсумкової роботи відповідає Федеральному компоненту державного стандарту основної загальної освіти з фізики. Зміст завдань включає основні поняття, закони та явища, необхідні засвоєння вивченого матеріалу.

Цей тест можна використовувати наприкінці навчального року контролю знань учнів. Він містить завдання різного рівня складності. Час виконання роботи – 40 хвилин. Структура тесту: 2 варіанти підсумкової роботи з вибором 1 правильної відповіді, складаються з 20 завдань кожен.

Форма проведення тестового тематичного контролю: усно чи письмово. Подібна перевірка забезпечує індивідуальний підхід, дозволить швидко та якісно оцінити успіхи кожного школяра у оволодінні знаннями та вміннями, що відповідають обов'язковим вимогам навчальної програми.

Тест дозволяє перевірити такі види діяльності: розуміння сенсу фізичних понять; фізичних явищ; фізичних величин; фізичні закони. Вміння вирішувати завдання різного рівня складності, виражати одиниці фізичних величин в одиницях Міжнародної системи, практично застосовувати знання.

Розподіл завдань з основних тем курсу фізики

п./п

Тема

Кількість

Задань

Рівень складності

1-й

2-й

3-й

Фізика-наука про природу

Рух

Маса та сила

Тиск

Робота, потужність, енергія

Таблиця розподілу завдань у підсумковому тесті за рівнями складності

завдання

у тесті

№ теми

рівень складності

1 варіант

1. Вкажіть, що стосується поняття «фізичне тіло»:

2. До світлових явищ відноситься

танення снігу

гучна музика

політ комара

3. Який із перелічених приладів ви взяли б для вимірювання температури води?

мензурка
термометр
спідометр

4. Якщо покласти огірок у солону воду, через деякий час він стане солоним. Виберіть явище, яке обов'язково доведеться використовувати під час пояснення цього процесу:

дифузія

розчинення

нагрівання

5. Швидкість рівномірного прямолінійного руху визначається за формулою

v /t

6. Маса вимірюється в

ньютонах

кілограмах

7. Щільність тіла масою 10кг та об'ємом 2 м 3 дорівнює

8.Сила тяжіння - це сила

9. Вагони тягнуть два тепловози силою 250 Н і 110Н. Чому дорівнює сила, що діє на склад?

10. Сила F 3 - це F 1

сила тяжіння F 2

сила тертя

сила пружності

вага тіла F 3

11. Гусеничний трактор вагою 60000 Н має опорну площу обох гусениць 3 м2. Визначте тиск трактора на ґрунт.

12. Вкажіть посудину, в якій на дно чиниться найбільший тиск.

13. Чи однаковий тиск рідини у лівій та правій посудині?1 2

1) Так, тиск рідини в обох судинах однаково
2) Ні, тиск рідини в 1 посудині більше, ніж у 2
3) Ні, тиск рідини у 2 посудині більше, ніж у 1

14. Три тіла однакового об'єму занурили в ту саму рідину. Перше тіло залізне, друге – алюмінієве третє – дерев'яне. Вірним є твердження:

велика Архімедова сила діє тіло № 1

велика Архімедова сила діє тіло № 2

велика Архімедова сила діє тіло № 3

на всі тіла діє однакова Архімедова сила

1
5. Тиск бруска найменший 1 2 3

у випадку 1

у разі 2

у разі 3

у всіх випадках однаково

16. Потужність, що розвивається людиною при підйомі сходами протягом 20с при виконаній роботі 1000Дж, дорівнює

17. Одиниця виміру роботи в СІ - це

кілограм (кг)

Ньютон (Н)

паскаль (Па)

Джоуль (Дж)

18. Важель знаходиться в рівновазі. Плечі важеля дорівнюють 0,1 м і 0,3 м. Сила, що діє на коротке плече, дорівнює 3 Н. Сила, що діє на довге плече-

19. Тіло, підняте над столом має енергію-

потенційною

кінетичної

потенційної кінетичної

20. Швидкість руху машини 36 км/год. В одиницях системи СІ складає

ІНСТРУКЦІЯ щодо виконання підсумкового тесту.

2 варіант

1. Вкажіть, що відноситься до поняття «речовина»:

2. До звукових явищ відноситься

танення снігу

гуркіт грому

політ птиці

3. Який із перелічених приладів ви взяли б для вимірювання довжини парти?

мензурка
термометр
спідометр

4. Засолювання овочів відбувається

швидше в холодному розсолі

швидше в гарячому розсолі

одночасно і в гарячому та в холодному розсолі

5. Шлях, пройдений тілом при рівномірному прямолінійному русі, визначається за формулою

v /t

6. Для вимірювання маси тіла використовують

термометр

секундомір

7. Маса тіла об'ємом 5 м 3 і густиною 100 кг/м 3 дорівнює

8. Вага тіла – це сила,

з якою тіло притягується до Землі

з якою тіло внаслідок тяжіння до Землі діє на опору чи підвіс

з якою тіло діє інше тіло, що викликає деформацію

що виникає при зіткненні поверхонь двох тіл і перешкоджає переміщенню щодо один одного

9. Земля притягує до себе тіло масою 5 кг із силою, що приблизно дорівнює

10. Сила F 2 - це F 2 F 1

сила тяжіння

сила тертя

сила пружності

вага тіла F 3

11. Барометр показує нормальний атмосферний тиск. Чому воно рівне?

750 мм рт. ст.

12. Людина в морській воді (щільність 1030 кг/м 3 ) на глибині 3м відчуває приблизно тиск:

13. Тіло тоне, якщо

сила тяжіння дорівнює силі Архімеда

сила тяжіння більше сили Архімеда

сила тяжіння менше сили Архімеда

14. У посудині з водою знаходяться дві кульки: 1-парафінова і 2-скляна. Вкажіть розташування кульок у воді. (Щільність води 1000кг/м3, парафіну 900кг/м3, скла 2500кг/м3.)

1
5. Тиск бруска найбільший 1 2 3

у випадку 1

у разі 2

у разі 3

у всіх випадках однаково

16. Робота, що здійснюється людиною при підйомі вантажу вагою 6Н на висоту 2 метри, дорівнює

17. Одиниця виміру потужності в СІ - це

кілограм (кг)

паскаль (Па)
Джоуль (Дж)
Ньютон (Н)

18. Важель знаходиться в рівновазі. Сила, що діють на важіль, дорівнюють 3 Н і 5 Н. Плечо, на яке діє велика сила, дорівнює 0,3 м. Найменше плече дорівнює

19. Пружина заведеного годинника, володіє енергією-

потенційною

кінетичної

потенційної та кінетичної

20. Швидкість руху машини 108 км/год. В одиницях системи СІ складає

ВІДПОВІДІ

Підсумковий тест 7 клас

завдання

відповіді

(1 вар)

відповіді

(2 вар)

ШКАЛА

для переведення числа правильних відповідей в оцінку за п'ятибальною шкалою

Число правильних відповідей

Оцінка в балах

До цього часу основним видом контролю знань учнів з фізики була письмова контрольна робота, що включає 2-3 завдання чи питання. Цей вид контролю має низку переваг: він дає можливість встановити якісну картину засвоєння пройденого матеріалу, а також виявити недоліки у знаннях учнів. Також він простий у застосуванні - маючи велику кількість задачників і методичних посібників з фізики, вчитель може легко підібрати завдання для варіантів контрольних робіт і розмножити їх. Разом з тим, цей метод зумовлює деякі специфічні особливості, що не відповідають вимогам, що висуваються до підсумкового контролю знань.

А саме: обсяг перевірочних знань невеликий. Аналіз контрольних робіт з механіки показує, що часто охоплює лише 30-50% пройденого матеріалу . Дві чи три завдання чи питання не в змозі охопити досить повно тему чи розділ;

перевірка контрольних робіт є дуже трудомісткою операцією, що забирає вчителі багато часу.

Останнім часом пошуки об'єктивних кількісних вимірювачів знань привернули увагу вчених-методистів до тестової методики перевірки знань.

У педагогічній літературі відзначаються такі характерні риси тестів:

1) відносна простота процедури проведення та необхідного обладнання;

2) безпосередня фіксація результатів;

3) можливість використання як індивідуальної роботи, так перевірки знань цілих груп учнів;

4) зручність математичної обробки;

5) короткочасність;

6) наявність встановлених стандартних норм.

Як відомо, тестування широко застосовується за кордоном (США, Великобританія, Голландія та Японія). Останніми роками цей метод зацікавив і країни колишнього Радянського Союзу. Зараз на території Російської Федерації як підсумкову перевірку знань прийнято ЄДІ - єдиний державний іспит, який побудований у вигляді тесту.

Також використовують тестування як метод контролю знань на території сучасної України.

Аналіз вітчизняного досвіду, який накопичений останніми роками з різних навчальних дисциплін, а також зарубіжного досвіду показує, що за достатньої ретельності складання завдань, дотримання низки вимог і коректності застосування методів математичної статистики можна використовувати тести як об'єктивні вимірювачі знань.

МетоюСправжньою дипломною роботою є поглиблене вивчення тестової перевірки знань як нової ефективної форми контролю знань, а також застосування тестової перевірки знань при підсумковому контролі з фізики.

У ході проведення дипломної роботи вирішувалися наступні завдання:

1. Вивчення та аналіз науково-педагогічної літератури з питань тестової перевірки знань.

2. Знайомство з досвідом застосування тестової перевірки знань у нашій країні та за кордоном.

3. Підготовка та проведення підсумкового контролю знань з фізики в 11 класі середньої школи на тему "Електричний струм у рідинах. Електроліз. Закони електролізу"

4. Аналіз результатів експериментальних тестів підсумкової перевірки знань з фізики у 11 класі.

У процесі роботи над дипломом були вивчені зміст і технологія централізованого тестування з фізики, як області, що найбільш розвивається, підсумкової перевірки знань учнів і випускників шкіл. Також було вирішено тести №1 ЦТ РБ 2007 та 2008 років.

Вступ

Контроль знань та умінь учнів є важливим елементом процесу навчання, і природно, що різні його сторони привертають постійну увагу вчених-методистів та вчителів школи. Мене зацікавила ця тема в період шкільної практики, де я та ще кілька студентів зіткнулися з проблемою вибору форми підсумкового контролю знань та вмінь учнів на тему
”Початкові відомості про будову речовини”. Рішення були знайдені різні, а отже, результати та ефективність контролю також вийшли різними. Мене зацікавили питання: якими критеріями керуються вчителі, плануючи контрольні етапи? На які знання треба спиратися, щоб скласти та провести ефективний контроль знань та вмінь учнів?

Відповідь на ці питання, а також розробка контрольних заходів на тему ”Початкові відомості про будову речовини” та становлять мету моєї роботи.

Для досягнення цієї мети необхідно вирішити такі завдання: 1) з'ясувати, які цілі проведення контролю знань та умінь учнів; 2) з'ясувати, які форми контролю склалися на практиці вчителів фізики та які рекомендації щодо проведення контролю дають вчителі та методисти-вчені; 3) з'ясувати, яке місце контролю щодо фізики; 4) з'ясувати, які форми контролю знань і умінь учнів доцільно використовувати щодо теми “Початкові відомості про будову речовини”;
5) підготувати матеріали для організації всіх контрольних заходів на тему “Початкові відомості про будову речовини”.

Глава 1. Види контролю знань та умінь учнів.

1.1. Цілі контролю знань та вмінь учнів

Контроль знань і умінь учнів є важливою ланкою навчального процесу, від правильної постановки якого залежить успіх навчання. У методичній літературі прийнято вважати, що контроль є так званим "зворотним зв'язком" між учителем і учнем, тим етапом навчального процесу, коли вчитель отримує інформацію про ефективність навчання предмета. Відповідно до цього виділяють такі цілі контролю знань та вмінь учнів:

Діагностування та коригування знань та умінь учнів;

Врахування результативності окремого етапу процесу навчання;

Визначення підсумкових результатів навчання різному рівні. /№№
6,11,12 /

Уважно подивившись викладені вище мети контролю знань і умінь учнів, можна побачити, що це мети вчителя під час проведення контрольних заходів. Однак головною дійовою особою в процесі навчання якомусь предмету є учень, сам процес навчання – це придбання знань та умінь учнями, отже, все, що відбувається на уроках, включаючи контрольні заходи, має відповідати цілям самого учня, має бути для нього особистісно важливим. Контроль повинен сприйматися учнями не як щось, потрібне лише вчителю, бо як етап, на якому учень може зорієнтуватися щодо наявних у нього знань, переконатися, що його знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються.
Отже, до цілей вчителя ми повинні додати мету учня: переконатися, що набуті знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються.
Ця мета контролю, на мою думку, є основною.

Може здатися, що зміна цілей контролю знань і вмінь учнів – суто теоретичне питання нічого не змінює практично.
Однак, це не так. Якщо вчитель ставитиметься до контролю як до діяльності, важливої для учнів, сама форма проведення його, обговорення результатів, перевірки може бути іншою. Так, наприклад, перевірка результатів та проставлення відміток може проводитися самими учнями. За такої форми перевірки вони відчувають значущість контролю, з'ясовують свої помилки, при проставленні відміток розвиваються самокритичність та відповідальність. Такий вид роботи ніколи б не з'явився, однак, якби вчитель розглядав цілі контролю знань та вмінь учнів лише як діагностування та облік знань.

З іншого боку представляється незрозумілим, як учитель може коригувати знання та вміння учнів, тобто. поповнювати прогалини у знаннях учнів, контрольному етапі. Контрольні заходи можуть лише діагностики наявності знань і умінь, але з їх коригування.
Контрольний етап має свої, певні завдання, і варто намагатися вкладати у його рамки завдання наступного етапу роботи. Тільки після того, як з'ясовані недоліки в знаннях і вміннях учнів на контрольному етапі, можна говорити про подальше коригування, якщо воно необхідне.

Згідно з зауваженнями, наведеними вище, я пропоную сформулювати такі цілі контролю знань та вмінь учнів:

Підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;

Отримати інформацію про те, чи засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті вивчення теми (циклу знань); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку вивчення теми (циклу знань).

При такому формулюванні цілей контрольного етапу навчання стає ясно, що він несе в собі лише одне завдання: облік результативності навчання та виявлення його прогалин, якщо вони є як вчителем, так і, що не менш важливо, самими учнями.

1.2. Функції контролю знань та вмінь учнів.

Знання та розуміння функцій контролю допоможе вчителю грамотно, з меншою витратою часу та сил планувати та проводити контрольні заходи, досягати належного ефекту.

Вчені-педагоги та методисти виділяють такі функції перевірки: контролююча, навчальна, що орієнтує та виховує. /№№ 6,11,12/

Контролююча функція вважається однією з основних функцій контролю.
Її сутність полягає у виявленні стану знань, умінь та навичок учнів, передбачених програмою, на даному етапі навчання.

Сутність навчальної, чи розвиваючої, функції перевірки вчені бачать у цьому, що з виконанні контрольних завдань учні удосконалюють і систематизують отримані знання. Вважається, що уроки, на яких учні застосовують знання та вміння у новій ситуації або пояснюють фізичні явища, сприяють розвитку мови та мислення, уваги та пам'яті школярів.

Орієнтуюча функція перевірки полягає в орієнтації учнів та вчителя за результатами їх праці, постачання вчителя інформацією про досягнення цілей навчання окремими учнями та класом загалом. Результати контрольних заходів допомагають вчителю спрямовувати діяльність учнів на подолання недоліків і прогалин у знаннях, а учням – виявити і виправити власні помилки. Крім того, результати перевірки інформують дирекцію школи та батьків про успішність навчального процесу.

Діагностична функція, що іноді виділяється як самостійна, близька орієнтовною. Вона полягає в тому, що вчитель може не тільки проконтролювати рівень знань та умінь учнів, але ще й з'ясувати причини виявлених прогалин, щоб згодом їх усунути.

Виховує функція перевірки реалізується у вихованні почуття відповідальності, зібраності, дисципліни учнів; допомагає організувати найкраще свій час.

Функції контрольного етапу, на мою думку, мають відповідати сформульованим завданням контролю. Визначивши завдання як тільки діагностування знань і умінь учнів, отриманих ними протягом вивчення даної теми (циклу знань), я вважаю, що функціями контролю повинні бути контролююча та орієнтовна. Сюди можна додати ще й функцію, що виховує, т.к. будь-який вид діяльності впливає тим чи іншим чином на наш характер, а контроль дійсно привчає нас до кращої організації своєї діяльності, до дисципліни та відповідальності.

Що стосується навчальної функції контролю, то тут я наведу ті ж зауваження, що і при розгляді коригування знань як однієї з цілей контрольного етапу. на даному уроці як з'ясування відповідності їх знань і вмінь вимогам, що пред'являються, то і діяльність їх буде спрямована на досягнення поставленої мети, навряд чи вони будуть удосконалювати або систематизувати отримані знання. також виправлення недоліків у цих знаннях, але ця діяльність має місце на інших етапах навчання і не повинна вважатися частиною контрольного етапу.

Підсумовуючи всього сказаного, я пропоную виділити контролюючу, орієнтовну та виховну функції як функції контролю знань та вмінь учнів.

1.3. Форми контролю знань та умінь учнів.

Форми контролю знань і умінь учнів – численні, різноманітні види діяльності учнів і під час контрольних завдань. Форм контролю дуже багато, т.к. кожен вчитель має право придумати і провести власні, здаються йому найкращими, контрольні завдання. Державний стандарт фізичної освіти окреслив обов'язкові вимоги до форми та змісту контрольних заходів на уроках фізики: "Перевірка відповідності навчальної підготовки школярів вимогам стандарту проводиться за допомогою спеціально розробленої системи вимірювачів досягнення стандарту фізичної освіти… Система вимірювачів повинна бути змістовно валідна (тобто повинна повністю відповідати вимогам стандарту), надійна (тобто забезпечувати відтворюваність отриманих під час перевірки результатів) та об'єктивна (тобто не повинна залежати від особи перевіряючого).

Система вимірювачів може бути представлена у формі традиційних письмових контрольних робіт, тестів, що включають завдання з вибором відповіді або короткими відповідями, заліку та ін. вимог стандарту.

До кожної системи вимірювачів повинні бути представлені критерії оцінювання, на основі яких робиться висновок про досягнення або недосягнення учням вимог державного стандарту… у практиці перевірки досягнень учнями обов'язкового рівня підготовки з фізики використовується наступний критерій: якщо учень правильно виконав дві третини завдань перевірочної роботи, задовольняючи вимогам, можна зробити висновок про досягнення даним учнем вимог стандарту.

Система вимірювачів повинна бути інваріантною по відношенню до різних типів шкіл, навчальних планів, програми та підручників.

Система зразків завдань повинна бути відкритою, що дозволяє вчителям, учням та їхнім батькам, а також будь-якій заінтересованій особі скласти більш детальне уявлення про обов'язкові вимоги стандарту, забезпечити учням більш комфортну обстановку при проведенні контролю, знявши в такій ситуації тривожність і нервозність.

Особливістю вимог до рівня підготовки учнів у стандарті фізичної освіти є наявність у них експериментальних умінь.
Перевірка сформованості таких умінь має здійснюватися з допомогою експериментальних завдань, які можуть становити частину загальної перевірочної работы." /№ 15,с.95/.

У шкільній практиці існує кілька традиційних форм контролю знань та вмінь учнів, які я представлю у своїй роботі:

Фізичний диктант

Тестове завдання

Коротка самостійна робота

Письмова контрольна робота

Контрольна лабораторна робота

Усний залік із вивченої теми.
Нижче я постараюся відповісти на питання, яка саме діяльність ховається за тією чи іншою назвою форми контролю знань та вмінь учнів, а також дам власну оцінку доцільності використання цих форм на різних етапах навчання.
1. Фізичний диктант - форма письмового контролю знань та вмінь учнів. Він є переліком питань, на які учні повинні дати негайні та короткі відповіді. Час на кожну відповідь суворо регламентовано і досить мало, тому сформульовані питання мають бути чіткими і вимагати однозначних відповідей, які не потребують довгого роздуму. Саме стислість відповідей фізичного диктанту відрізняє його від інших форм контролю. За допомогою фізичних диктантів можна перевірити обмежену галузь знань учнів:
-літерні позначення фізичних величин, назви їх одиниць;
-Визначення фізичних явищ, формулювання фізичних законів, зв'язок між фізичними величинами, формулювання наукових фактів;
-Визначення фізичних величин, їх одиниць, співвідношення між одиницями.
Саме ці знання можуть бути перевірені у швидких та коротких відповідях учнів. Фізичний диктант не дозволяє перевірити вміння, якими опанували учні щодо тієї чи іншої теми. Отже, швидкість проведення фізичного диктанта є як його гідністю, і недоліком, т.к. обмежує область знань, що перевіряються. Однак ця форма контролю знань і вмінь учнів знімає частину навантаження з інших форм, а також, як буде показано нижче, може бути успішно застосована в поєднанні з іншими формами контролю.
2. Тестові завдання. Тут учням пропонується кілька, зазвичай 2-3, варіанти відповіді питання, з яких треба вибрати правильний. Ця форма контролю теж має свої переваги, невипадково це одна з найпоширеніших форм контролю у всій системі освіти. Учні не втрачають часу на формулювання відповідей та їх запис, що дозволяє охопити більшу кількість матеріалу за той самий час. Поряд із усіма знаннями, засвоєння яких учнями можна перевірити за допомогою фізичної диктанти, з'являється можливість перевірити вміння учнів, пов'язані з розпізнаванням фізичних явищ та ситуацій, що відповідають науковим фактам.

Незважаючи на всі очевидні переваги, тестові завдання мають низку недоліків. Головний їх – це складність формулювання варіантів відповіді питання при їх складанні. Якщо відповіді підібрані вчителем без достатнього логічного обгрунтування, більшість учнів дуже легко вибирають необхідну відповідь, виходячи не з наявних у них знань, а лише з найпростіших логічних висновків і життєвого досвіду. Тому вчителю буває важко чи навіть неможливо скласти вдалий тест без теоретичної підготовки. Розглянувши роботи вчителів та методистів зі створення тестів з фізики /№№ 2,3,4,7,9,13/, я зробила висновок, що ідеологія складання подібних завдань приблизно однакова у різних авторів: "на кожне питання наведено від двох до п'яти" відповідей, серед яких одна (рідше дві) є правильними, інші - неповні, неточні чи неправильні, більшість неправильних відповідей - типові чи можливі помилки учнів " .
/№ 9, с.3/. Однак, існують тестові завдання, що відрізняються від звичної схеми їх побудови, наприклад: скласти текст із фрагментів, розсудити суперечку на уроці фізики. /№ 7/ Останнє завдання мені видалося найцікавішим, т.к. учень, простежуючи докази різних учнів у суперечці і намагаючись з'ясувати, хто має рацію, а хто помиляється, сам проводить схожі міркування. Проблема полягає в тому, що докази обох сторін досить правдоподібні: тут теж простежується загальна ідея складання тестів, отже знайти помилку в міркуваннях часом буває дуже нелегко.

Слід зазначити, що тестові завдання дають можливість перевірити обмежену галузь знань і умінь учнів, залишаючи осторонь діяльність зі створення фізичних об'єктів, відтворення конкретних ситуацій, відповідних наукових фактів і фізичних явищ тощо. За результатами виконання тестів вчитель неспроможна перевірити вміння учнів вирішувати комбіновані завдання, можливості побудови логічно пов'язаного відповіді в усній формі.

Завдання з вибором відповіді доцільно застосовувати у тих випадках, коли ця форма контролю знань має переваги перед іншими, наприклад, вони особливо зручні із застосуванням різного типу контролюючих машин та комп'ютерів. Автори тестових розробок сходяться на думці, що тести що неспроможні замінити інших форм контролю, проте вони відкривають багато нових можливостей перед учителем, які у класі контрольний урок, т.к. знімають проблеми, притаманні усних і письмових відповідей учнів на поставлене питання. Відзначається один з основних недоліків цього методу: тестовий контроль не перевіряє вміння учнів будувати відповідь, грамотно та логічно висловлювати свої думки мовою науки, міркувати та обґрунтовувати свої судження. У зв'язку з цим багато авторів пропонують після проведення тестового контролю перевіряти, наскільки правильно учні можуть усно обґрунтувати відповіді, які вони дали у тестових завданнях, причому на це має приділятися ще один контрольний урок. /№ 9/ Не погоджуюся з рішенням проблеми, т.к. при цьому втрачається основна перевага такої форми контролю: можливість перевірити великий обсяг знань за невеликий проміжок часу. На мою думку, вирішення цієї проблеми може бути лише одне: поєднання тестових завдань з іншими формами контролю, які зможуть перевірити області, недоступні тестам, не дублюючи їх результати.
3. Короткочасна самостійна робота. Тут учням також задається кілька питань, куди пропонується дати свої обгрунтовані відповіді. Як завдання можуть виступати теоретичні питання перевірку знань, засвоєних учнями; завдання, на перевірку вміння розв'язувати задачі на цю тему; конкретні ситуації, сформульовані чи показані з метою перевірити вміння учнів розпізнавати фізичні явища; завдання з моделювання (відтворення) конкретних ситуацій, що відповідають науковим фактам та поняттям. У самостійної роботі може бути охоплені всі види діяльності крім створення понять, т.к. це потребує більшої кількості часу. При цій формі контролю учні обмірковують план своїх дій, формулюють та записують свої думки та рішення. Зрозуміло, що короткочасна самостійна робота потребує набагато більше часу, ніж попередні форми контролю, і кількість питань може бути не більше 2-3, інколи ж самостійна робота складається і з одного завдання.
4. Письмова контрольна робота – найпоширеніша форма у шкільній практиці. Традиційно «контрольні роботи з фізики проводяться з метою визначення кінцевого результату в навчанні вмінню застосовувати знання для вирішення завдань певного типу з цієї теми або розділу. Зміст контрольних робіт становлять завдання як текстові, і експериментальні» /№6, с.63/. Таким чином складена контрольна робота дозволяє перевірити досить вузьке коло знань та вмінь учнів: уміння вирішувати завдання на тему, а також різні вміння щодо застосування фізичних знань при вирішенні експериментальних завдань. Я вважаю, що поняття «контрольна робота» слід розширити та включити до неї різні типи завдань, якщо вона використовується вчителем як форма контролю знань та вмінь учнів наприкінці вивчення теми.

Кількість варіантів контрольної є спірним питанням. У школі застосовується 2,4,6 і навіть 8 варіантів, т.к. вчителі намагаються якнайкраще забезпечити самостійність виконання завдань кожним учнем. Збільшення числа варіантів веде до збільшення кількості часу, необхідного для перевірки контрольної роботи вчителем, а також до появи труднощі, пов'язаної зі складанням великої кількості варіантів однакової складності. З іншого боку, така недовіра до учнів мені видається необґрунтованою, т.к. списувати їх змушує аж ніяк не лінь чи нечесність, а невпевненість у своїх силах. Тому збільшувати самостійність і під час контрольної роботи слід збільшенням кількості варіантів, а поліпшенням підготовки учнів до неї.

З переглянутих мною дидактичних розробок контрольних робіт з фізики /№№ 1,16/ я хочу навести тут кілька конкретних принципів їх складання, які здалися мені найцікавішими:
-Завдання, складові контрольні роботи, можуть бути різними за складністю: це дозволить вчителю перевірити, наскільки повно учні засвоїли знання, що вивчаються, а якщо хтось не впорався із завданням цілком, то має він необхідний мінімум знань з цієї теми або на якому рівні він засвоїв матеріал теми;
-завдання також можуть включати питання підвищеної складності, необов'язкові для виконання, але за їх вирішення учні отримують додаткову гарну позначку, а вчитель - можливість виявити знання і вміння учнів, що не входять до обов'язкових вимог програми;
-До складу контрольної роботи входять не тільки розрахункові завдання, а й якісні, що вимагають, наприклад, графічного опису процесів або аналізу фізичних явищ у конкретній ситуації.
5. Контрольна лабораторна робота. Нею може стати лабораторна робота, подібна до даних у підручнику до теми, що вивчається, або якийсь експеримент, пов'язаний з відтворенням конкретних ситуацій, що відповідають науковим фактам і фізичним явищам. Лабораторна робота – досить незвичайна форма контролю, вона вимагає від учнів як наявності знань, а й умінь застосовувати ці знання у нових ситуаціях, кмітливості.
Лабораторна робота активізує пізнавальну діяльність учнів, т.к. від роботи з ручкою та зошитом хлопці переходять до роботи з реальними предметами. Тоді й завдання виконуються легше та охоче. Особливо це помітно у молодших класах. Оскільки лабораторна робота може перевірити обмежене коло діяльності, її доцільно комбінувати з такими формами контролю, як фізичний диктант чи тест. Така комбінація може досить повно охопити знання та вміння учнів за мінімальних витрат часу, а також зняти при цьому труднощі довгих письмових висловлювань.
6.Усний залік на тему. Це одна з основних форм контролю у старших класах. Його гідність полягає в тому, що він передбачає комплексну перевірку всіх знань та вмінь учнів. Учень може вирішувати завдання, потім виконувати лабораторну роботу, а потім розмовляти з учителем. Усна розмова з учителем, що дозволяє проконтролювати сформованість фізичного світогляду, прогалини у знаннях, розглянути незрозумілі місця у курсі, відрізняє залік з інших форм контролю. Це найбільш індивідуалізована форма. Вчитель вирішує, ґрунтуючись на результатах минулих чи проміжних контрольних заходів, які знання та вміння доцільно перевіряти у якогось учня: всім даються індивідуальні завдання. Залік вимагає великої кількості часу, і тому багато вчителів вважають за краще звільняти від нього частину успішних учнів.

Порядок проведення заліку може бути різним. Здебільшого це пояснюється прагненням вчителів вкластися у відведений контролю урок чи два. Т.к. залік є найбільш тривалою формою контролю, то на практиці вчителів спостерігається проведення заліку за допомогою асистентів, найбільш встигаючих учнів класу або випускників, а також за допомогою магнітофона, коли частина учнів відповідає, намовляючи на магнітофон. Я вважаю, що залік цінний тим, що це єдина форма контролю, де відбувається безпосередня перевірка знань та вмінь учнів учителем, йде об'єктивне оцінювання результатів у поєднанні з індивідуальним підходом до кожного учня. Тому, на мою думку, залік треба проводити в його традиційній формі як бесіда вчителя та учня. Однак, незважаючи на різні методи проведення залікових заходів, у методичній літературі склалися деякі принципи підготовки та проведення заліку на тему:
1.на залік відводиться трохи більше 2 уроків;
2. підготовка до заліку ведеться заздалегідь, вчитель вже на початку вивчення теми повідомляє дату проведення заліку та перелік теоретичних питань, що увійдуть до квитків;
3. теоретичних питань має бути не більше 20;
4. Зважаючи на складність такої форми контролю рекомендується проведення заліків лише у старших, 10-11 класах./№№ 6,11,12,14/.

1.4. Місце контролю знань та умінь учнів у процесі навчання фізики.

Місце, в яке доцільно помістити перевірку у процесі навчання, визначається її цілями.
Як було встановлено, основна мета перевірки як для учнів, так і для вчителя, - з'ясувати, чи засвоїли учні необхідні знання та вміння з цієї теми чи розділу. Основною функцією тут є контролююча.
Природно припустити, що контроль необхідний різних етапах навчання і різному рівні: тематичний, четвертний облік, іспити тощо.

Контроль, що проводиться після вивчення невеликих "підтем" або циклів навчання, що становить будь-який розділ, прийнято називати поточним.
Контроль, який проводиться після завершення великих тем і розділів фізики, називається підсумковим. Підсумковий контроль також включає перекладні та випускні іспити.

Вчителю необхідно встановити, яка форма контролю підходить для поточного контролю, яка – для підсумкового. Це можна зробити з огляду на час, який займає та чи інша форма, а також кількість матеріалу, яку вона дозволяє перевірити. Так, наприклад, фізичний диктант та короткочасна самостійна робота з повним правом можуть бути віднесені до поточного контролю знань та умінь учнів: вони короткочасні та не можуть охопити весь вивчений матеріал. Тестові завдання, складені по-різному, з різною кількістю питань, можуть бути як формою поточного, так і підсумкового контролю, проте найчастіше завдання з вибором відповідей використовуються під час поточної перевірки. Усний залік на тему та письмова контрольна робота
- Форми підсумкового контролю, так як охоплюють велику кількість матеріалу і займають багато часу. Контрольна лабораторна робота може використовуватися на підсумковому контролі, проте, враховуючи те, що вона може перевірити обмежене коло вмінь учнів, її доцільно комбінувати, як було сказано раніше, з іншими формами перевірки. З усього сказаного можна скласти таку наочну таблицю:

Отже, під час аналізу цілей проведення контрольних заходів, виявляються 2 виду контролю, поточний і підсумковий, кожен із новачків має своє місце у процесі навчання фізики і виконує певні завдання навчання.

1.5. Позначки та оцінки на контрольних етапах.

Методисти розрізняють поняття «оцінка» та «позначка». Оцінка – це слова, з допомогою яких вчитель «оцінює», аналізує успіхи учня, хвалить чи осуджує його, звертає увагу до повноту чи недостатність його знань. Оцінка може даватися як в усній формі, так і письмово. Позначка
- це звичні нам цифри, від 1 до 5, що виражають успіхи учня, відповідність його знань вимогам, що висуваються. Проте часто ці поняття не відрізняються вчителями, т.к. вважається, що позначка, вона, по суті, і є оцінка успішності учня.

Роль оцінок та відміток величезна. Вони не тільки служать для врахування успішності учнів, допомагаючи тим самим вчителю орієнтуватися в успішності навчання учнів, а й допомагають самому учню, і ця їхня головна функція, судити про свої знання, виявляти власні прогалини та виправляти їх. Правильно поставлена відмітка, разом із оцінкою вчителем роботи учня, підбадьорює, стимулює його до подальшого навчання, або, навпаки, змушує замислитися та насторожитися з приводу якогось неуспіху. Саме тому позначки та оцінки мають бути об'єктивними – це найголовніша вимога до них. Тільки тоді вони серйозно розглядатимуться учнями, хлопці віритимуть та поважатимуть думку свого вчителя. Неприпустимо заниження чи завищення оцінок, не можна використовувати позначки як покарання учня порушення дисципліни.

При проставленні позначки треба керуватися багатьма факторами. По-перше, це, звичайно, вимоги до знань учнів у процесі вивчення теми, що виходять з цілей навчання даної теми. По-друге, враховується повнота охоплення матеріалу, складність та новизна завдань, що пропонуються учням, самостійність їх виконання. В усних та письмових відповідях необхідно враховувати логічність викладу, обґрунтованість тверджень, культуру мови. Ці вимоги підвищуються із збільшенням віку учнів.

Існує безліч методів проставлення, виправлення відміток: кожен учитель може запропонувати своє. Проте мені здається, що т.к. позначки відображають роботу учня з цієї теми, його знання, вони завжди повинні бути доступні для виправлення та покращення. Ця можливість стимулює учнів до заповнення своїх прогалин у знаннях і, отже, їх поліпшення. Остаточними є лише підсумкові позначки, тобто. позначки, отримані за підсумкові контрольні заходи, т.к. вони ставляться після закінчення вивчення всієї теми і відбивають всю виконану учнями роботу.

Висновки за розділом 1.

Природно припустити, що глава 2 цієї роботи буде присвячена досягненню цілей, що залишилися, тобто. розроблення контрольних заходів безпосередньо на тему "Початкові відомості про будову речовини".

Глава 2. Контрольні заходи щодо теми «Початкові відомості про будову речовини» з урахуванням діяльнісної теорії навчання.

Перш ніж проводити поточний чи підсумковий контроль, кожен учитель повинен відповісти на запитання: які саме знання та вміння учнів доцільно перевірити на даному етапі. Відповідь очевидна: слід перевіряти лише ті знання та вміння учнів, які вивчалися ними в цій темі або протягом конкретного циклу засвоєння знань і які, отже, були сформульовані з метою вивчення теми чи цього циклу знань. Такого висновку приходять усі вчителі і методисти, отже, є необхідність сформулювати мети вивчення теми, які вказують ті знання та вміння учнів, якими вони мають опанувати цьому етапі навчання.
Зазначені з метою знання та вміння учнів повинні, у свою чергу, відповідати встановленій освітній програмі з предмета, що вивчається.

Прикладом такого підходу до з'ясування змісту контрольних заходів можуть бути розробки підсумкових контрольних завдань для випускників початкової школи. /№ 5/. Автори, спираючись на обов'язковий мінімум змісту навчання у початковій школі, встановлений державним освітнім стандартом, склали приклади завдань, які перевіряють конкретні знання та вміння учнів. Нижче наведено фрагмент таблиці, в якій співвідносяться вимоги державного стандарту та складені за ними контрольні завдання.

Такими ж принципами я скористалася для з'ясування змісту контрольних завдань на тему "Початкові відомості про будову речовини". При формулюванні цілей вивчення цієї теми я спиралася на курс фізики 7 класу / № 8 /, а також на програму середньої загальноосвітньої школи з фізики / № 10 /. Слід наголосити, що подані мною в наступному параграфі цілі вивчення теми "Початкові відомості про будову речовини" повністю відповідають встановленій програмі загальноосвітньої школи.

2.2. Цілі вивчення теми «Початкові відомості про будову речовини».

Освітня мета: підготувати учнів, які засвоїли такі знання:
1)Речовини складаються з частинок, між якими є проміжки;
2) Найдрібніша частка даної речовини називається молекулою;
3) Розмір молекули d~10 м;
4)Молекули однієї й тієї ж речовини однакові, а молекули різних речовин різні;
5) Молекули речовини рухаються безперервно і безладно. Доказом безперервного руху молекул речовини є дифузія - фізичне явище, що полягає в мимовільному взаємному проникненні двох дотичних речовин. Доказом хаотичності руху молекул є броунівський рух - фізичне явище, що полягає в безладному русі зважених у рідині або газі частинок; 6) швидкість молекул пов'язана з температурою тіла: чим вище температура, тим швидше рухаються молекули речовини, з якої виготовлено це тіло;
7)Молекули речовини взаємодіють: вони притягуються та відштовхуються.
Взаємодія молекул проявляється на відстанях, які можна порівняти з розмірами молекул.
8) Речовина в природі може перебувати в трьох станах: твердому, рідкому та газоподібному.

Рідкий стан речовини – це стан речовини, у якому тіло, виготовлене з цієї речовини, зберігає обсяг, але змінює форму.

Газоподібний стан речовини – це стан речовини, у якому тіло, виготовлене з цієї речовини, не зберігає ні обсягу, ні форми.
Газ займає весь наданий йому обсяг.
9)Молекули речовини в газоподібному стані розташовані на відстанях, багато великих розмірів самих молекул, рухаються прямолінійно від зіткнення до зіткнення, взаємодіють слабо.

Молекули речовини в рідкому стані розташовані на відстанях приблизно рівних розмірам самих молекул, але так, що в їх розташуванні спостерігається лише ближній порядок. Молекули рідини коливаються щодо положення рівноваги, іноді роблячи перескоки, взаємодіють сильно.

Молекули речовини в твердому стані розташовані на відстанях, приблизно рівних розмірам самих молекул, але так, що в їх розташуванні спостерігається суворо певний порядок по всій речовині, коливаються щодо рівноваги, взаємодіють сильно.

Мета з розвитку: підготувати учнів, які опанували такі вміння:
1) отримувати науковий факт про будову речовини (освітня мета №1)
2) моделювати будову речовини у твердому, рідкому, газоподібному станах речовини
3) створювати поняття “молекула” (освітня мета №2)
4) за моделлю будови речовин розпізнавати однакові та різні речовини
5) отримувати науковий факт про рух молекул (освітня мета №5)
6) моделювати розташування молекул дотичних речовин у різні моменти часу
7) створювати поняття "дифузія" (освітня мета №5)
8) відтворювати дифузію у конкретних ситуаціях
9) розпізнавати дифузію у конкретних ситуаціях
10) отримувати науковий факт про зв'язок швидкості руху молекул із темапературою тіла (освітня мета №6)
11)порівнювати швидкості руху молекул різних речовин у конкретних ситуаціях
12) моделювати рух молекул речовини та їх швидкості у конкретних ситуаціях
13) отримувати науковий факт про взаємодію молекул (освітня мета
№7)
14) розпізнавати ситуації, у яких молекули притягуються і відштовхуються
15) пояснювати фізичні явища, засновані на взаємодії молекул
(злипання тіл, пружність речовин), відтворювати ці явища
16) створювати поняття ”твердий стан речовини”, “рідкий стан речовини” та “газоподібний стан речовини” (освітня мета №8)
17) розпізнавати стан речовини у конкретних ситуаціях
18) отримувати науковий факт про будову речовини у трьох станах
(освітня мета №9)
19) моделювати будову речовини у трьох станах
20) розпізнавати стан речовини за моделями його будови
21) визначати розміри малих тіл шляхом рядов.

2.3. Цикли засвоєння знань. Календарний план.

Як мовилося раніше у розділі 1, поточний контроль знань і умінь учнів проводиться після кожного циклу засвоєння знань. Отже, необхідно цю тему "Початкові відомості про будову речовини" розбити на логічні цикли засвоєння знань, після яких доцільно проводити поточний контроль знань та вмінь учнів. Я пропоную 3 цикли засвоєння знань:
1-будова речовини: освітні цілі №№1-4, цілі розвитку №№1-4,21.
2-рух молекул речовини: освітні цілі №№5-6, цілі розвитку
№№5-12.
3-взаємодія молекул речовини: освітні цілі №№7-9, цілі розвитку №№13-20.

Цю тему можна провести за 7 уроків. Календарний план теми виглядатиме так:

Урок 1. 3 стани речовини. Будова речовини.
Молекула. Розміри молекул.
Урок 3. Рух молекул речовини.
Урок 4. Залежність швидкості руху молекул від температури речовини.
Урок 5. Взаємодія молекули речовини.
Урок 6. Будова речовини у 3-х станах.
Урок 7. Підсумковий урок на тему “Початкові відомості про

будову речовини".

Із запропонованого календарного плану видно, що у кожен цикл засвоєння знань доводиться два уроки і, отже, поточний контроль доцільно проводити наприкінці 2-го, 4-го і 6-го уроків. Місце підсумкового контролю - на 7-му, підсумковому, уроці.

2.4. Контроль знань та умінь учнів наприкінці кожного циклу засвоєння знань.

У цьому параграфі мені належить визначити оптимальну форму та зміст контрольного етапу наприкінці кожного циклу засвоєння знань теми
"Початкові відомості про будову речовини". Для того щоб вибрати форму контрольного заходу, необхідно встановити, які знання та вміння, якими опанували учні, можна перевірити, використовуючи ту чи іншу форму контролю. Нижче наведена таблиця дозволяє це зробити.

Проаналізувавши таким чином форми поточного контролю стосовно конкретної теми, вчитель може вибрати оптимальну для свого класу форму.
Я збираюся запропонувати приклади всіх трьох форм контролю знань та вмінь учнів, кожна з яких йтиме після свого циклу засвоєння знань.

Гідність фізичного диктанту, односкладові короткі відповіді, найважливіша у молодших сьомих класах, де хлопці повільно пишуть і важко формулюють свої думки. Тому багато вчителів, можливо, віддадуть перевагу саме цій формі контролю знань та вмінь учнів. З наведеної вище таблиці видно, що фізичний диктант найдоцільніше проводити після 1 циклу засвоєння знань, т.к. у цьому циклі він дозволяє охопити всі знання з освітньої мети, а також залишає поза увагою найменшу кількість умінь учнів. Можна запропонувати такий приклад такого фізичного диктанта:

Приклад фізичного диктанту під час перевірки 1-го циклу засвоєння знань.

Цілі проведення фізичного диктанту:

2)отримати інформацію про те, чи засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті (№№1-4); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку (№№1-5,21).

На цей фізичний диктант піде не більше 5 хвилин з огляду на організацію діяльності учнів та перехід до іншої діяльності після його закінчення.
За ці 5 хвилин можна перевірити всі знання з освітньої мети циклу засвоєння знань.

У цьому фізичному диктанті перевіряються відомі формулювання, які потребують окремого роздуми, тому оцінюватися має з максимальною суворістю як найлегша форма роботи.

Після 2-го циклу засвоєння знань учням можна запропонувати таку короткочасну самостійну роботу:

Приклад короткочасної самостійної роботи під час перевірки 2-го циклу засвоєння знань.

1) підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;
2)отримати інформацію про те, засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті (№ 5-6); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку (№№5-12).

Зміст короткочасної самостійної роботи:
1. Як поводяться молекули в речовині?
2. Намалюйте модель будови азоту а) при температурі t = 20 ° C б) при температурі t = 60 ° C, напрямок та швидкість руху молекул зображуючи стрілками.
3. Яке явище називається дифузією? Наведіть приклад життєвої ситуації, де можна спостерігати це фізичне явище.

Ця короткочасна самостійна робота займе близько десяти хвилин - значний час на уроці, але дозволяє перевірити і знання, і вміння, засвоєні в даному циклі знань. Як і у разі фізичного диктанту, завдання цієї роботи не нові, а тому легкі для учнів. Я вважаю, що цю роботу слід оцінювати з максимальною суворістю.

Тестове завдання доцільно застосувати під час контролю 3-го циклу засвоєння знань, т.к. а освітньої мети цього циклу є безліч громіздких визначень і формулювань наукових фактів, які хлопцям важко буде самостійно прописати. Тест також зможе перевірити численні вміння з мети розвитку з розпізнавання конкретних ситуацій, що відповідають отриманим знанням. На мою думку, досить великий обсяг матеріалу, пройденого в 3-му циклі засвоєння знань, якнайкраще і з мінімальною витратою часу зможе охопити і перевірити саме тест.

Приклад тестового завдання під час перевірки 3-го циклу засвоєння знань.

Цілі вчителя під час проведення тесту:
1) підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;
2)отримати інформацію про те, засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання, зазначені в освітній меті (№ 7-9); чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку (№№13-20).

Зміст тесту:
1.Як взаємодіють молекули речовини? а)тільки притягуються б)тільки відштовхуються в)притягуються і відштовхуються одночасно г)спочатку притягуються, потім відштовхуються д)спочатку відштовхуються, потім притягуються.
2.Молекули речовини розташовані на відстанях, багато великих самих молекул, рухаються прямолінійно від зіткнення до зіткнення. Про який стан речовини йдеться? а) про тверде б) про тверде і рідке в) про газоподібне г) про рідке і газоподібне д) про рідке е) всі перераховані відповіді невірні.
3. Які риси будови речовини відносяться лише до рідкого стану речовини? а)молекули речовини розташовані на відстанях, приблизно рівних розмірам самих молекул б)у розташуванні молекул спостерігається ближній порядок в)молекули коливаються щодо положення рівноваги г)молекули сильно взаємодіють д)молекули можуть здійснювати перескоки е)жоден з перерахованих відповідей не відображає властивостей лише рідин.
4.У якому стані речовини тіло, виготовлене з цієї речовини, не має власної форми? а)тільки в рідкому б)тільки в газоподібному в)тільки в твердому г)в рідкому і газоподібному д)в рідкому і твердому е)в твердому і газоподібному.
5.Злипання двох шматочків пластиліну можна пояснити тим, що: а)речовини 2-х шматочків взаємно проникають один в одного внаслідок дифузії б)молекули 2-х шматочків пластиліну притягуються і відштовхуються в)пластилін складається з молекул, між якими є проміжки.

Шифр правильних відповідей: 1в; 2в; 3бд; 4в; 5б.

Слід зазначити, хоча завдання, представлені у цьому тесті, є складнішими, ніж у фізичному диктанті і короткочасної самостійної роботі, т.к. вимагають аналізу відповідей та самостійного роздуми, вони відповідають цілям цього циклу засвоєння знань.
Проставлення позначки тут також не складе труднощів, т.к. потрібно оцінити
5 відповідей за п'ятибальною шкалою.

2.5. Підсумковий контроль на тему «Початкові відомості про будову речовини».

При плануванні підсумкового контрольного заходу на цю тему початкове наше завдання, як й у попередньому параграфі, полягає у виборі оптимальної форми контролю. Тут, однак, вибір зробити набагато легше, діючи шляхом виключення.

У розпорядженні вчителя чотири основні форми підсумкового контролю: письмова контрольна робота, усний залік, контрольна лабораторна робота та тестові завдання. Проте, усний залік, як зазначалося раніше, проводиться переважно у старших,10-11класах; тестові завдання, на мою думку, не в змозі охопити потрібну кількість матеріалу: необхідно перевірити види діяльності, пов'язані з відтворенням знань у конкретних ситуаціях; контрольна лабораторна робота як окрема самостійна форма контролю також підходить, т.к. щодо теми зустрічається лише одна лабораторна робота «Визначення розмірів малих тіл методом рядів», вона займає трохи часу, і її доцільно включити у підсумковий контроль як чергове завдання. Залишається остання форма – письмова контрольна робота, однак у традиційному сенсі ця форма підсумкового контролю як набір завдань, які необхідно вирішити, не підходить для підсумкової перевірки, т.к. учні ще навчалися розв'язання завдань з цієї темі, і тут фігурують якісь фізичні величини, зв'язок з-поміж них і фізичні законы. Я пропоную видозмінити цю форму підсумкової перевірки та зробити її більш схожою на велику (на цілий урок) самостійну роботу, різні завдання якої перевірятимуть різні знання та вміння учнів. Види діяльності можна зробити різноманітними та не дуже стомлюючими для хлопців, а самі завдання досить цікавими. Незважаючи на це труднощі логічно правильно викласти свої думки на папері є, напевно основною при виконанні письмових завдань учнями сьомих класів, і тому вчителю доведеться або заплющувати очі на мовні та логічні помилки хлопців, або шукати нові форми чи способи підсумкового контролю. Прикладом підсумкового контролю на тему «Початкові відомості про будову речовини» може бути письмова контрольна робота, проведена мною на педагогічній практиці.

Приклад письмової контрольної роботи як форми підсумкового контролю знань та вмінь учнів на тему

"Початкові відомості про будову речовини".

Цілі вчителя під час роботи:
1) підготувати учнів, які переконалися в тому, що засвоєні ними при вивченні теми нові фізичні знання та вміння відповідають вимогам, що висуваються;
2)отримати інформацію про те, засвоєні чи ні кожним учням фізичні знання з освітньої мети вивчення теми; чи навчилися учні видам діяльності, зазначеним у меті розвитку.

Як називається подібний метод знаходження розмірів малих тіл?
3. На діапозитиві показано рух броунівської частки. Поясніть характер руху цієї частки. Який висновок зробили фізики під час спостереження броунівського руху?
4. Яке явище відбувається у цих склянках? (показується діапозитив на тему «дифузія»: склянки з двома рідинами розташовані біля вікна та на батареї). Як можна пояснити відмінність у перебігу цього явища у 2-х різних склянках?
5. На цьому діапозитиві зображені речовини у різних станах.

Намалюйте моделі будови цих речовин.
6. Що ви можете сказати про молекули однієї й тієї ж речовини? Чим відрізняються одна від одної молекули води, льоду та водяної пари?
7. Подивіться на ці дві посудини з водою (на столі стоять 2 посудини з водою, одна з них – на електричній плитці). Змоделюйте рух молекул у цих 2-х судинах в той самий момент часу.
8. Поясніть фізичне явище, яке ви спостерігаєте у досвіді. Чому кришка прилипає до води? (Показується досвід, що демонструє явище поверхневого натягу).
9. Опишіть рух молекул речовини у трьох станах.

Ця контрольна робота разом із етапом актуалізації знань займе весь підсумковий урок, 45 хвилин. Вона охоплює весь пройдений матеріал, надаючи вчителю об'єктивну інформацію про рівень засвоєності знань та вмінь учнями. Водночас усі знання спираються на конкретні ситуації реального життя, що робить їх зрозумілими та значущими для самих дітей.
Рівень контрольної роботи досить високий, тут зустрічаються завдання, що вимагають серйозного роздуму, тому й оцінювати цю роботу треба, враховуючи її складність та новизну, особливо наголошуючи на успіхах учнів у відповідях на складні питання.

Висновок

У своїй роботі я виконала поставлені цілі, а саме розглянула проблему контролю у методичній літературі, з'ясувала цілі, форми та місце проведення контрольних заходів, а також внесла деякі свої зауваження та зміни до розуміння цих питань, що склалося в методичній літературі.
Також я, спираючись на ці знання, розробила систему контрольних заходів для теми "Початкові відомості про будову речовини": фізичний диктант, тест та коротку самостійну роботу як форми поточного контролю після 3-х циклів знань та контрольну роботу як підсумковий контроль за темою.

Будучи на практиці на 4 курсі інституту, я викладала тему
"Початкові відомості про будову речовини" та провела розроблену мною контрольну роботу наприкінці вивчення цієї теми. Тому на закінчення я хотіла б зупинитися на деяких особливостях проведення цієї контрольної роботи в моєму класі, а також про її результати.

По-перше, слід сказати, що спочатку побоювалася давати хлопцям складену в такий спосіб контрольну роботу, т.к. завдання, представлені в ній, були не тільки непростими, але ще й незвичними для хлопців, і саме ця новизна могла внести додаткову труднощі, внаслідок чого результати могли б бути нижчими за реально можливі. Однак я була впевнена, що складена мною контрольна робота повністю відповідає поставленим перед нею цілям і що вона зможе перевірити найважливіші знання та вміння учнів за час одного уроку. Тому я вирішила все-таки провести підсумковий контроль на тему саме в цій формі, а труднощі, пов'язані з новизною деяких завдань, постаралися зняти на уроці їх докладним поясненням.

По-друге, слід сказати, що ця контрольна робота була розрахована рівно на 45 хвилин, з урахуванням організаційних моментів на початку та наприкінці уроку, всі завдання були також суворо регламентовані, і я дотримувалася цього плану при проведенні контролю. Проте треба враховувати те що, хоча більшість справляється із завданням якийсь середній час, ми можемо розраховувати в такий спосіб всіх учнів, т.к. швидкість виконання завдання, безумовно, у всіх людей різна, тому я дійшла висновку, що наприкінці уроку необхідно залишити 7-8 хвилин на доопрацювання завдань тими учнями, які не встигли закінчити їх у відведений час. Хочу зауважити, що це призвело до позитивного результату, т.к. хлопці ще раз переглянули свої роботи і виправили деякі неточності та недоробки, пов'язані не стільки з відсутністю знань, скільки з нестачею часу і неуважністю, що випливає звідси. Однак частина класу вже зробила всі завдання, і тому завдання №8 у моїй контрольній роботі я представила їм як додаткове, що заслуговує окремої позначки, і ця частина класу в час, що залишився, була зайнята виконанням ще одного завдання.

Говорячи про результати контрольної роботи, слід сказати, що мої побоювання були марними і більшість хлопців впоралися із завданнями більш ніж на
70%, а багато хто написав котрольну роботу на 5. Були також і хлопці, які встигли відповісти на додаткове запитання, за що також отримали додаткову відмітку. Я залишилася достатньою результатами контрольної роботи, т.к. матеріал одночасно був під силу учням, і навіть був настільки різноманітний, щоб дозволити вчителю скласти об'єктивне судження результати засвоєння теми учнями.

Список літератури:

1. Єнохович А.С., Шамаш С.Я., Евенчік Е.Є. Контрольні роботи з фізики в

6-7 класів. (Дидактичний матеріал). - М: Просвітництво, 1971.

2. Кабардін О.Ф., Кабардіна С.І., Орлов В.А. Завдання для підсумкового контролю знань учнів з фізики у 7-11 класах середньої школи:

Дидактичний матеріал. - М: Просвітництво, 1994.

3. Кабардін О.Ф., Кабардіна С.І., Орлов В.А. Завдання контролю знань учнів з фізики у неповній середній школі: Дидактичний матеріал. Посібник для вчителів. - М: Просвітництво, 1983.

4. Кабардін О.Ф., Орлов В.А. фізика. Тести. 7-9 класи: навчально-методичний посібник. - М: Дрофа, 1997.

5. Початкова школа: Бібліотека московських освітніх стандартів. -

М.: Освіта всім, 1997.

6. Онопрієнко О.В. Перевірка знань, умінь та навичок учнів з фізики у середній школі: книга для вчителя. - М: Просвітництво, 1988.

7. Пеннер Д.І., Худайбердієв А. Фізика. Програмовані завдання для 6-7 класів. Посібник для вчителів. - М: Просвітництво, 1973.

8. Перишкін А.В., Батьківщина Н.А. Фізика: Підручник для 7 класу середньої школи.

10-те вид., перероб. - М: Просвітництво, 1989.

9. Постніков А.В. Перевірка знань учнів із фізики: 6-7 клас.

Дидактичний матеріал. Посібник для вчителя. - М: Просвітництво, 1986.

10. Програми загальноосвітньої школи. фізика. Астрономія. - М:

Освіта, 1988.

11. Пуришева Н.С. Перевірка та оцінка знань, умінь та навичок учнів у навчальному процесі. – У кн.: Методика викладання шкільного курсу фізики, М., МДПІ ім.В.І. Леніна, 1979.

12. Розумовський В.Г., Кривошапова Р.Ф., Батьківщина Н.А. Контроль знань учнів із фізики. - М: Просвітництво, 1982.

13. Самойленко П.І. Тести з фізики. – Фізика. Щотижневий додаток до газети "Перше вересня", №34, 1995, с. 5, 8.

14. Тимохов І.Ф. Залікові уроки з фізики у середній школі: посібник для вчителів. З досвіду роботи. - М: Просвітництво, 1979.

15. Навчальні стандарти шкіл Росії. Державні стандарти початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти. Книжка 2.

Нікандрова, М.М. Лазутової. - М: ТЦ Сфера, Прометей, 1998.

16. Евенчік Е.Є., Шамаш С.Я., Єнохович А.С., Румянцев І.М. Контрольні роботи з фізики у середній школі. - М: Просвітництво, 1969.

-----------------------
(Див. § 1.
(Див. "Вступ".
Цілі розвитку див. у розділі 2 §1.
Тут і далі див. розділ 2 §1.
Усі діапозитиви беруться із набору «первісні відомості про будову речовини».

З досвіду роботи вчителя фізики

Контроль знань з фізики під час уроків.

Питання підвищення ефективності вивчення фізики придбав останніми роками особливу гостроту, оскільки суспільству, що у століття НТР, більшою мірою, ніж раніше, потрібні фахівці високої кваліфікації саме у сфері точних наук. Тому наше завдання – дати учням глибокі знання з фізики, виховати творчу людину, яка здатна самостійно працювати з вивчення предмета.
Одним із шляхів підвищення якості навчання є контроль знань, представлений у вигляді дидактичної системи. За допомогою різних методів перевірки знань можна отримати повну інформацію про рівень досягнутих результатів; готовності до подальшого вивчення нового матеріалу, а також при його повторенні, закріпленні та систематизації; про пам'ять, мислення, мовлення учнів; про розуміння загальних підходів до навчання; ефективності методів навчання Перевіркою можна і стимулювати вчення: позитивна оцінка націлює успішне подальше навчання; справедлива критика викликає бажання підтягнутися. Відомо, що чим цікавішими та різноманітнішими форми контролю знань, тим міцніше вивчений матеріал закріплюється та довше зберігається; надзвичайно ефективні наочно-подібні компоненти контролю; методика контролю має відповідати віковим особливостям мислення учнів. Насправді застосовуються окремі фрагменти даної системи, які є і традиційні методи контролю - контрольні роботи (тестові, вирішення завдань), і нетрадиційні – фізичні диктанти, кросворди, усне опитування з питань теми, проведення нестандартних уроків.
Зупинимося на нетрадиційних формах контролю.
I. Вхідний контроль.
Мета вхідного контролю – встановити рівень підготовленості учнів із фізики. Проводиться на початку навчального року на першому уроці. За результатами вхідного контролю можна судити про конкретні знання з фізики, про інтелектуальний рівень учнів, про їхню культуру та кругозор. Краще проводити у тестовій формі та включити питання чи завдання, що містять міжпредметні зв'язки.
ІІ. Організація поточного контролю.
Будь-яка навчальна робота – це серйозна і важка праця, яка плідна і приносить радість, якщо школяр уміє працювати. Якими шляхами цього можна досягти?
Мені допомогла система освітнього простору, створена з урахуванням модульної технології.
В основу застосування у навчанні модульної програми мною покладено принцип «Вчити учня вчитися», тобто самостійно здобувати знання за пропонованим планом з урахуванням особистих особливостей з урахуванням особистого темпу вивчення та в тому обсязі, в якому учень визначити собі сам. Різні способи самоконтролю допоможуть учня об'єктивно оцінити свої знання та вміння, прогнозувати результат, а поєднання індивідуальної та групової форм роботи допоможе зняти тривожність та створити психологічний комфорт на уроці.
Розвитку пізнавальної активності учнів багато чому сприяє правильно організована перевірка засвоєного матеріалу. Запропонований річний контроль складається з окремих модулів, межі яких визначаються основними темами курсів. Відпрацювання модуля ведеться кожним учням в індивідуальному темпі. Проходження курсу зараховується лише тоді, коли учень засвоїв та звітував перед учителем за кожен модуль курсу.
Працюючи за цією методикою, я долаю багато проблем. Одна з них – це невелика кількість годин на вивчення фізики. У цьому необхідно проводити як письмове опитування, а й опитати усно кожного учня з цієї теме. Також я намагаюся досягти, щоб кожен учень вивчив усі параграфи теми. Є такі учні, які вчать лише заради оцінки (вивчили один урок, відповіли, отримали відмітку – та відпочивають). Тому я створюю таку ситуацію, коли необхідно вивчити всі параграфи теми. Для цього вводжу свою систему опитування: міні-іспит. Щоб провести, необхідно перед вивченням теми дати учням питання контролю. Запитання складаються таким чином, щоб школяр не просто прочитав, а вивчив та пропрацював кожний рядок підручника. Запитання вивішуються на стенді в кабінеті фізики. Час вивчення дається тривале (контроль здійснюється у останньому блоці). На уроці-заліку, як на іспиті, розкладають квитки (у кожному по 1-2 питання зі списку). Щоб не друкувати квитки на кожну тему, я створила картки з номерами. Саме їх розкладаю на учительському столі, а учні беруть їх як екзаменаційні білети.
Діти виходять по черзі. Перед столом вчителя знаходиться парта з контрольними питаннями, за якою під час заліку перебувають два учні: один відповідає, а другий готується. Кожному відводжу по 1-3 хвилини на підготовку та стільки ж на відповідь. Залежно від набору питань та кількості учнів у класі час варіюється.
Відповіді учнів мають бути короткими та лаконічними, що виражають саму суть фізичного явища. При необхідності вчитель має право поставити додаткове запитання, якщо він не задоволений відповіддю або якщо питання не висвітлено повністю.
Питання, що перебувають у вчителя та на парті для контролю, пронумеровані. Учень відповідає питанням під тим номером, який відповідає номеру на взятій картці. Після відповіді учень займає своє місце у класі. Другий учень приступає до відповіді, а на місце, що звільнилося, виходить наступна людина, яка під час відповіді товариша готується до звіту з обраного питання. Тому склад учнів за контрольною партою змінюється протягом уроку. Інші тим часом виконують письмову роботу (контрольну чи тест). За час, відведений на урок, я встигаю опитати всіх учнів у класі та наприкінці уроку ще перевірити низку завдань. Можна зібрати зошити і всі учні отримають другу оцінку за письмову роботу.
Ця створена мною методика опитування дозволяє за короткий час опитати всіх учнів, і при цьому переконана, що хлопці не вибірково читають підручник, а вивчають тему повністю. Негативні оцінки на першому заліку за усну відповідь не ставлю, дозволяється звітувати в інший час.
Такий підхід знімає напруженість, дозволяє учням повірити у свої сили, самоствердитись. Можливий і підвищений рівень підготовки, який полягає у більшому обсязі засвоєних знань та умінь та визначається їх глибиною.
ІІІ. Фізичні диктанти.
Фізичні диктанти перевіряють знання формул цього розділу фізики учнями. Оформляються на половинці листа зошита. Вчитель складає 10 питань, учні мають записати 10 формул у стовпчик.
Критерії виставлення оцінки: 0-4 правильні відповіді відповідають «2», 5-6 – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
Як питання можна включати визначення одиниць виміру фізичних величин та числові значення фізичних постійних. Якщо у розділі йде переважно теоретичний матеріал, можна використовувати питання, відповіддю який буде 1-2 слова. Такі диктанти називаються змішаними.
Учнів необхідно повідомляти, у якій формі їх контролюватимуть: за формулами, за визначеннями, змішані диктанти тощо.
IV. Фізичні тести чи графічні диктанти.
Фізичні тести відіграють важливу роль у контролі знань з фізики, оскільки дозволяють оцінити глибину розуміння учнями теоретичного матеріалу. Вони мають проводитися паралельно фізичним диктантам, оскільки фізичні диктанти перевіряють знання формул і термінів, а фізичні тести – глибину усвідомлення теоретичного матеріалу теми.
Для проведення фізичного тесту вчитель складає низку тверджень, серед яких є як правильні, і неправильні. Учень, прослухавши висловлювання, повинен або погодитись з ним, або не погодитися. Якщо твердження правильне, то школяр пише «+». Якщо твердження неправильне, повністю чи частково, він пише «-». В результаті повинен вийти ланцюжок з + і -. Вчителю дуже зручно перевірити таку роботу, порівнявши ланцюжок, що вийшов, з правильним варіантом.
Графічний диктант відрізняється від фізичного тесту тим, що й учні погоджуються, то креслять дугу дві клітини вправо. Якщо твердження неправильне, то дві клітинки прочерк. Через війну вийде таке: . Цю роботу дуже зручно перевіряти із заготівлі.
Критерії оцінювання такі ж, як і у фізичному диктанті: 5-6 правильних відповідей – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
V. Фізичні кросворди.
У цьому розділі пропонуються кросворди для підсумкового контролю за тематичними блоками. Наприклад, по вертикалі зашифровані назви тем курсу фізики, а по вертикалі відповіді на ці запитання. Кросворди вносять елемент різноманітності та незвичайності. Учні із задоволенням їх розгадують. У цьому знімається напруженість. Вчитель, своєю чергою, отримує інформацію у тому, якому рівні тема засвоєна учнями.
Час заповнення таблиці кросворду відводиться різне, залежно кількості питань і рівня підготовки класу. Також можна заповнювати кросворд з усім класом, якщо вивести таблицю через мультимедіапроектор на дошку.

Дидактична система контролю знань може бути корисною викладачеві, який працює за будь-яким навчальним посібником та за будь-якою програмою.