Високий рівень розвитку творчих здібностей називається. Основні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів
Актуальність.Питання сутності краси завжди хвилює людей. Змінюються часи і разом з ними змінюються поняття про красу,
але радісне відчуття її присутності залишається і стає мірилом духовного розвитку.
Мистецтво є універсальним засобом формування та розвитку пізнавальних та творчих здібностей, образного просторового мислення емоційної сфери естетичної свідомості особистості.
Особлива роль естетичному вихованні належить мистецтву. Життєве правдиве, реалістичне мистецтво має значення в ідейному озброєнні народу, у вирішенні важливих завдань.
Теоретичне обґрунтування творчих здібностей особистості представлено у працях Т.С. Комарова, Т.Г. Козакової, Н.А. Ветлугін, Т.М. Доронової та інших.
Теоретично шкільного виховання є низка дослідників, присвячених розвитку творчих особливостей дітей. Дослідники відзначають можливість передачі дітьми образів музики та образів драматизації у малюнках. Нетрадиційні техніки малювання дозволяють дітям відчути себе вільними, розкріпачитися, побачити та передати на папері те, що звичайними способами зробити набагато важче. Т.С.Комарова пропонує групувати різні види художньої діяльності та види мистецтва у своєрідні блоки – цикли змістовної роботи з дітьми.
Об'єкт дослідження- Творчі здібності дітей молодшого шкільного віку.
Предмет дослідження- процес розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі позакласної діяльності.
Мета дослідження– розробити ефективні педагогічні шляхи – кошти у розвиток творчих здібностей молодших школярів у позакласної діяльності.
Гіпотеза– ми припускаємо, що розвиток творчих здібностей у позакласній діяльності буде успішним, якщо реалізувати такі педагогічні умови:
Поєднання традиційно-репродуктивних методів навчання із художньо-продуктивними;
Проведення педагогічної діагностики розвитку художньо-творчих умінь молодших школярів.
Відповідно до предмета, мети та гіпотези були визначені наступні завданнядослідження:
Дослідити теоретико-методичні засади розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку;
Визначити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів;
Апробувати методи розвитку творчих здібностей молодших школярів
Методологічною основоюДослідженням є положення психолого-педагогічної науки про сутність процесу творчого розвитку особистості.
Теоретичною основоює праці Є.А.Флеріної Т.С.Комарової, Є.І.Ігнатьєва, Б.І.Теплова, Н.В.Подьякова, І.Я.Лернера, Н.Л.Сакуліної, Н.А.Ветлугіної, Т. .Г.Казакової, А.Лілова, Д.С.Рубінштейна, П.І.Якобсона, С.П.Козирєвої, Є.Я.Трусової, Б.Г.Ананьєва, Л.А.Венгера, Т.В.Лаврентьєвої , У.А.Карамзіної і т.д.
При вирішенні постановлених завдань використано такі методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз психолого-педагогічної; методичної літератури
2. Вивчення програм на цю тему.
3. Спостереження.
4. Педагогічний експеримент.
5. Проведення контрольних тестів.
Практична значущість дослідження:полягає
у використанні результатів дослідження вчителями початкових класів
та вихователями дитячих садків, а також батьками для роботи з дітьми молодшого шкільного віку.
Дослідно-експериментальною базою дослідженняє гуртки «Бусинка» та «Павутинка» Абагінської середньої загальноосвітньої школи Амгінського улусу.
Структура дослідження:Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури.
Розділ 1. Теоретичні засади розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку
Формування творчої особистості - одне з важливих завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. У процесі малювання, ліплення, аплікації учень відчуває різноманітні почуття: радіє гарному зображенню, створеному ним, засмучується, якщо щось виходить.
У роботі над зображенням дитина набуває різних знань, уточнюються та поглиблюються її уявлення про навколишнє. Створюючи зображення, дитина осмислює якості предметів, запам'ятовує їх характерні особливості та деталі, опановує образотворчі навички та вміння і вчиться усвідомлено їх використовувати. Недарма ще Аристотель наголошував, що заняття малюванням сприяють різнобічному розвитку дитини. Про це писали такі видатні педагоги минулого, як Я.А. Коменський, І.Г.Песталоцці, Ф.Фребель та багато вітчизняних педагогів. Заняття малюванням та іншими мистецькими діяльностями створюють основу для повноцінного змістовного спілкування дітей між собою та з дорослими, і важливо допомогти дітям здійснювати таке спілкування.
Роботи вітчизняних та зарубіжних фахівців свідчать, що мистецько-творчі діяльності виконують терапевтичну функцію, відволікаючи дітей від сумних, сумних подій, образ, знімають нервову напругу, страхи, викликають радісний, піднесений настрій, забезпечують позитивний емоційний стан дитини. Тому так важливо широке включення до педагогічного процесу, у життя дітей різноманітних занять мистецькою, творчою діяльністю. Тут кожен школяр може найповніше проявити себе без будь-якого тиску з боку дорослого.
Своє розуміння творчості, відомий дослідник А.Лілов висловив так: "...творчість має свої загальні, якісно нові визначальні його ознаки та характеристики, частина яких вже досить переконливо розкрита теорією. Ці загальні закономірні моменти творчості такі:
Творчість є суспільне явище,
Його глибока соціальна сутність полягає в тому, що воно створює суспільно необхідні та суспільно корисні цінності, задовольняє суспільні потреби, і, особливо в тому, що воно є найвищою концентрацією перетворюючої ролі свідомого суспільного суб'єкта (класу, народу, суспільства) при його взаємодії з об'єктивною дійсністю".
Вітчизняні педагоги та психологи розглядають творчість як створення людиною об'єктивно та суб'єктивно нового. Саме суб'єктивна новизна є результатом творчої діяльності дітей молодшого шкільного віку. Малюючи, вирізуючи та наклеюючи, учень молодшого шкільного віку створює суб'єктивно нове, нове для себе. Загальнолюдської новизни та цінності продукт його творчості не має. Але суб'єктивна цінність його є значною.
Образотворча діяльність дітей як прообраз дорослої діяльності містить у собі суспільно-історичний досвід поколінь. Відомо, що цей досвід здійснив і матеріалізований у знаряддях та продуктах діяльності, а також у способах діяльності, вироблених суспільно-історичною практикою. Засвоїти цей досвід без допомоги дорослої дитини не може. Саме дорослий є носієм цього досвіду та його передавачем. Засвоюючи цей досвід, дитина розвивається. Водночас і сама образотворча діяльність, як типово дитяча, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє різнобічному розвитку дитини.
Відомий радянський педагог В.М. Шацька, говорячи про дитячу творчість та її значення для формування особистості дитини, підкреслювала: "Ми дитячу художню творчість розглядаємо в умовах загального естетичного виховання скоріше як метод найбільш досконалого оволодіння певним видом мистецтва та формування естетично розвиненої особистості, ніж як створення об'єктивних художніх цінностей".
Відомий дослідник дитячої творчості О.О. Флерина писала: «Дитячу образотворчу творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картинку та інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє її у зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображуваного» .
Волков М.М., характеризуючи образотворче творчість школярів, писав: " Виховання творчості - різнобічний і складний вплив на дитину. Ми бачили, що у творчій діяльності дорослих беруть участь розум (знання, мислення, уява), характер (сміливість, наполегливість), почуття (любов до краси, захоплення образом, думкою.) Ці ж сторони особистості ми повинні виховувати і у дитини для того, щоб успішніше розвивати в ній творчість. їх уважно придивлятися, бути спостережливими - значить зробити їх уявлення ясними, повнішими.Це допоможе дітям яскравіше відтворювати у творчості бачене ними " .
Здібності до творчості, до творення нового завжди високо цінувалися у суспільстві. І не дивно, оскільки люди, які мають цей дар, є своєрідними генераторами розвитку людської цивілізації. Але творчі здібності мають суб'єктивну цінність. Наділена ними людина створює собі найбільш комфортні умови для існування, перетворює світ, пристосовуючи його до своїх запитів та інтересів.
Здавалося б, все просто: треба активно розвивати ці здібності. Однак людство протягом сотень років б'ється над питанням, у чому секрет креативності, що робить людину творцем.
Перш ніж говорити про творчість, спочатку розберемося в тому, що таке здібності в цілому.
- Існують загальні здібності, необхідні в різних областях, наприклад, .
- А є спеціальні, пов'язані лише з одним конкретним заняттям. Наприклад, музичний слух потрібен музикантові, співаку та композитору, а висока чутливість до розрізнення кольорів – художнику-живописцю.
Основою здібностей є вроджені, природні задатки, але проявляються та розвиваються здібності у діяльності. Щоб навчитися добре малювати, потрібно освоювати живопис, малюнок, композицію тощо, щоб досягти успіхів у спорті, треба цим спортом займатися. Інакше ніяк, самі по собі задатки не стануть здібностями і тим більше не перетворяться на .
Але як з усім цим пов'язана творчість, адже це не особливий вид діяльності, а швидше її рівень, і виявлятися творчий дар може в будь-якій галузі життя?
Структура творчих здібностей
Сукупність творчих здібностей та його активний прояв у життєдіяльності особистості називають креативністю. Вона має складну структуру, яка включає як загальні, так і спеціальні здібності.
Загальний рівень творчих здібностей
Як і будь-які інші здібності, творчі пов'язані з психофізіологічними задатками, тобто особливостями нервової системи людини: активністю правої півкулі головного мозку, високою швидкістю нервових процесів, стійкістю та силою процесів збудження та гальмування.
Але вони не зводяться тільки до вроджених якостей і не є особливим даром, отриманим від природи або посланим згори. В основі креативності лежить розвиток та активна, наполеглива діяльність людини.
Основною областю, де проявляються творчі здібності, є інтелектуальна сфера. Для креативної людини характерне особливе, відмінне від стандартного, зокрема логічного. Різні дослідники називають це мислення нешаблонним чи латеральним (Е. де Боно), дивергентним (Дж. Гілфорд), радіантним (Т. Бьюзен), критичним (Д. Халперн) чи просто творчим.
Дж. Гілфорд – відомий психолог, дослідник творчості, одним із перших описав своєрідний тип мисленнєвої діяльності, властивий креативам. Він назвав його дивергентним мисленням, тобто спрямованим у різні сторони, і воно відрізняється від конвергентного (односпрямованого), до якого належить і дедукція, і індукція. Головна особливість дивергентного мислення у цьому, що його спрямоване не так на пошуки єдиного правильного рішення, але в визначення безлічі шляхів розв'язання завдання. Цю особливість відзначають і Еге. де Боно, і Т. Бьюзен, і Я. А. Пономарьов.
Творче мислення – яке воно?
Вивчали протягом усього XX століття, і було виявлено цілий спектр особливостей розумової діяльності людей, яким властивий цей тип мислення.
- Гнучкість мислення, тобто здатність швидко перемикатися з однієї проблеми на іншу, а й уміння відмовлятися від неефективного рішення, шукати нові шляхи і підходи.
- Усунення фокусу – вміння людини поглянути на об'єкт, ситуацію чи проблему з несподіваного ракурсу, під іншим кутом зору. Це дозволяє розглянути якісь нові властивості, особливості, деталі, непомітні при «прямому» погляді.
- Опора на образ. На відміну від стандартного логічного та алгоритмічного мислення, творче носить образний характер. Нова оригінальна ідея, задум, проект народжуються як яскравий об'ємний образ, лише на етапі розробки обростаючи словами, формулами та схемами. Недарма ж центр творчих здібностей знаходиться у правій півкулі головного мозку, що відповідає за роботу з образами.
- Асоціативність. Здатність швидко встановлювати зв'язки-асоціації між поставленим завданням та інформацією, що зберігається у пам'яті, – це важлива особливість розумової діяльності творчих людей. Мозок креативу нагадує потужний комп'ютер, всі системи якого постійно обмінюються імпульсами, що несуть інформацію.
Хоча творче мислення часто протиставляється логічному, але де вони виключають одне одного, а доповнюють. Без логічного мислення неможливо обійтися на етапі перевірки знайденого рішення, втілення задуму, доопрацювання проекту тощо. буд. Якщо раціональне логічне мислення нерозвинене, те й задум, навіть найгеніальніший, найчастіше залишається лише на рівні задумки.
Творчість та інтелект
Говорячи про здібності людини до мисленнєвої діяльності, найчастіше мають на увазі. Якщо зв'язок між інтелектом і розвиненістю логічного мислення найпряміший, то про творчий потенціал цього сказати не можна.
За стандартним тестом, що визначає коефіцієнт інтелекту (IQ), люди, які мають менше 100 балів (нижче за середнє), не відрізняються і творчими здібностями, але й високий інтелект не гарантує креативність. Найбільш творчо обдаровані люди перебувають у діапазоні від 110 до 130 балів. Серед осіб з IQ понад 130 креативи зустрічаються, але нечасто. Надмірний раціоналізм інтелектуалів заважає вияву творчості. Тому поряд із коефіцієнтом інтелекту було введено і коефіцієнт креативності (Cr), і, відповідно, розроблено тести для його визначення.
Спеціальні здібності у творчості
Наявність загальних здібностей у творчій діяльності забезпечує новизну та оригінальність її продукту, але без спеціальних здібностей неможливо досягти майстерності. Недостатньо вигадати оригінальний сюжет книги, потрібно ще вміти його літературно викласти, побудувати композицію, створити реалістичні образи героїв. Народжений в уяві образ художник повинен втілити в матеріалі, що неможливо без володіння технікою та навичками образотворчої діяльності, а розробка науково-технічного винаходу передбачає володіння основами точних наук, знання в галузі механіки, фізики, хімії тощо.
Творчість має не лише духовну, розумову, а й практичну сторону. Тому креативність включає і прикладні, спеціальні здібності, які розвиваються спочатку на репродуктивному (відтворювальному) рівні. Людина під керівництвом вчителя або самостійно опановує специфічні методи, прийоми діяльності, які були вироблені до нього. Наприклад, вчить нотну грамоту, освоює гру на музичному інструменті або техніку образотворчої діяльності, вивчає математику, правила алгоритмічного мислення тощо. буд. створити свій оригінальний продукт.
Спеціальні здібності потрібні, щоб креатив став майстром, яке діяльність (причому будь-яка) – мистецтвом. Відсутність чи нерозвиненість спеціальних здібностей часто призводить до того, що у творчості не задовольняється, а творчий потенціал, навіть досить високий, і залишається нереалізованим.
Як визначити у себе наявність творчих здібностей
Схильність до творчості є у всіх людей, проте творчий потенціал, як і рівень креативності, у всіх різний. Причому поставлена у певні жорсткі умови (наприклад, виконуючи завдання) людина може використовувати творчі методи, але не застосовувати потім їх ні в професійному, ні в повсякденному житті і не відчувати жодної потреби у творчості. Таку людину складно назвати творчою особистістю.
Щоб визначити наявність і рівень розвитку творчих здібностей, існує безліч розроблених психологами методик-тестів. Однак для того, щоб адекватно оцінити отриманий за цими методиками результат, потрібно володіти знаннями в галузі психології. Але є низка критеріїв, за якими кожен сам може оцінити рівень своєї креативності та вирішити, наскільки йому необхідно розвивати творчі здібності.
рівні інтелектуально-творчої активності
Креативність передбачає високий рівень інтелектуально-творчої активності, тобто як здатність до розумової діяльності, а й потреба у ній, самостійне, без тиску із боку використання прийомів творчого мислення.
Виділяють 3 рівні такої активності:
- Стимульно-продуктивний. Людина, яка перебуває на цьому рівні, сумлінно вирішує поставлені перед нею завдання, намагається досягати добрих результатів. Але робить він під впливом зовнішніх стимулів (наказ, завдання згори, необхідність заробити тощо. буд.). Пізнавальний інтерес, захопленість справою та внутрішні стимули у нього відсутні. У діяльності він використовує готові рішення та методи. Цей рівень не виключає якихось випадкових оригінальних рішень і знахідок, але, використавши один раз знайдений ним метод, людина згодом не виходить за її рамки.
- Евристичний рівень. Він передбачає здатність людини робити відкриття емпіричним, досвідченим шляхом, що часто зводиться до методу спроб і помилок. У своїй діяльності індивід спирається на надійний, перевірений метод, але намагається доопрацювати, удосконалити. Такий удосконалений метод оцінюється ним як особисте досягнення та привід для гордості. Будь-яка знайдена цікава, оригінальна ідея, чужий задум стає поштовхом, стимулом для мисленнєвої діяльності. Результатом такої активності можуть бути дуже цікаві та корисні винаходи. Зрештою, і літак людина винайшла, спостерігаючи за птахами.
- Креативний рівень передбачає як активну інтелектуальну діяльність і вирішення завдань теоретично. Головна його відмінність – вміння та потреба виявляти та формулювати проблеми. Люди, що знаходяться на цьому рівні, здатні помічати деталі, бачити внутрішні суперечності та порушувати питання. Причому вони люблять це робити, маючи своєрідний «дослідницький свербіж», коли нова цікава проблема змушує їх відкласти вже розпочату діяльність.
Незважаючи на те, що найвищим вважається креативний рівень, найпродуктивніший і найцінніший для суспільства – евристичний. Більше того, найефективнішою є робота команди, в якій є люди всіх трьох типів: креатив народжує ідеї, ставить проблеми, евристик їх доопрацьовує, адаптує до реальності, а практик втілює в життя.
Параметри творчої обдарованості
Дж. Гілфорд, який створив теорію дивергентного мислення, виділив кілька показників рівня творчої обдарованості та продуктивності.
- Здатність до постановки проблем.
- Продуктивність мислення, що виявляється у народженні великої кількості ідей.
- Семантична гнучкість мислення – швидке перемикання розумової діяльності з однієї проблеми на іншу та включення до розумового процесу знань з різних областей.
- Оригінальність мислення – здатність знаходити нестандартні рішення, народжувати оригінальні образи та ідеї, бачити незвичайне у звичайному.
- Здатність змінювати призначення об'єкта, удосконалити його, додаючи деталі.
До виділених Дж. Гілфордом характеристик пізніше додали і ще один важливий показник: легкість і швидкість мислення. Швидкість знаходження рішення не менша, а іноді і важливіша, ніж його оригінальність.
Як розвивати творчі здібності
Розвивати творчі здібності краще починати з дитинства, коли потреба у творчості дуже сильна. Згадайте, з яким захопленням малюки сприймають все нове, як радіють новим іграшкам, заняттям, прогулянкам у незнайомих місцях. Діти відкриті світу і, як губка, вбирають знання. Їхня психіка дуже гнучка і пластична, у них ще немає стереотипів, стандартів, на основі яких будується мислення дорослих. І головним інструментом мисленнєвої діяльності дітей є образи. Тобто є всі передумови та можливості для ефективного розвитку творчих здібностей. Особливо успішно проходить цей процес, якщо дорослі заохочують прояви творчості дітей і самі організують спільні заняття та ігри.
Що стосується дорослих, то й у цьому випадку можливо підвищити рівень креативності, зробити професійну діяльність більш творчою чи знайти можливість реалізувати свою потребу у творчості у якомусь мистецтві, хобі чи захопленні.
Головне для дорослого – саме наявність потреби, оскільки часто люди нарікають на те, що Бог їх обділив талантом, але нічого не роблять, щоб знайти область, де їхня особистість могла б реалізуватися. Але якщо ви усвідомили необхідність розвитку свого потенціалу, то така можливість є.
Будь-які здібності розвиваються у діяльності і передбачають оволодіння навичками, тобто тренування. Враховуючи, що творчі здібності – це насамперед набір якостей і властивостей мислення, тренувати потрібно саме розумові здібності.
Спеціально для розвитку креативності, мислення та розроблені цілі тренінги, і вправи з них можна виконувати самостійно, тим більше, що вони часто нагадують захоплюючу гру.
Вправа «Ланцюжок асоціацій»
Асоціативне мислення відіграє важливу роль у творчості, але воно найчастіше мимоволі, спонтанно, тому потрібно вчитися ним керувати. Ось одна з вправ щодо розвитку навичок усвідомленої роботи з асоціаціями.
- Візьміть аркуш паперу та ручку.
- Виберіть слово. Вибір повинен бути довільний, можна просто відкрити словник на першій сторінці.
- Як тільки ви прочитали слово, відразу ж «піймайте» в голові першу асоціацію на нього та запишіть її.
- Далі до стовпчика запишіть наступну асоціацію, але вже на записане слово і так далі.
Слідкуйте за тим, щоб асоціації були послідовними, на кожне нове слово, а не на попереднє чи перше. Коли їх у стовпчику набереться 15-20, зупиніться та уважно прочитайте, що у вас вийшло. Звертайте увагу на те, до якої сфери, галузі дійсності належать ці асоціації. Це одна сфера чи їх кілька? Наприклад, до слова «капелюх» можуть бути асоціації: голова – волосся – зачіска – гребінець – краса і т. д. У цьому випадку всі асоціації знаходяться в одному смисловому полі, ви не змогли вийти з вузького кола, перескочити через стереотипне мислення.
А ось інший приклад: капелюх - голова - мер - дума - мислення - інтерес - читання - уроки і т. д. Тут є асоціативний зв'язок, але мислення постійно змінює свою спрямованість, виходячи в нові сфери та галузі. Безперечно, другий випадок свідчить про більш творчий підхід.
Виконуючи цю вправу, домагайтеся подібних переходів, але не замислюйтесь над народженням асоціацій надто довго, адже процес має бути мимовільним. У гру з асоціаціями можна грати в компанії, змагаючись, у кого за певний проміжок часу буде більше асоціацій та оригінальніші переходи.
Вправа «Предмет-універсал»
Ця вправа допомагає розвивати цілий комплекс якостей: оригінальність думки, семантичну гнучкість, образне мислення та уяву.
- Уявіть якийсь простий предмет, наприклад олівець, кришку від каструлі, ложку, коробок сірників і т.д.
- Вибравши предмет, подумайте, як можна використовувати, крім прямого призначення. Намагайтеся знайти якомога більше варіантів застосування і намагайтеся, щоб вони були оригінальними.
Наприклад, кришку від каструлі можна використовувати як щит, як ударний інструмент, як основу для гарного панно, як тацю, як кватирку за її відсутності, як капелюх, як парасольку, як карнавальну маску, якщо в ній прокрутити дірки для очей… Чи зможете продовжити?
Так само, як і першу вправу, це можна виконувати в групі, надавши йому форму змагання. Якщо група досить велика, наприклад, клас, можна запропонувати називати нові функції предмета по черзі. Той гравець, який не може вигадати нового, вибуває. І залишаться зрештою найкреативніші.
Це лише приклади вправ на . Спробуйте вигадати такі ігри самі, і це теж буде хорошим тренінгом.
дипломна робота
1.1 Формування та розвиток творчих здібностей молодших школярів
У цьому підрозділі розкриваються особливості формування творчих здібностей молодших школярів. У зв'язку з цим розкриваються такі поняття, як творчість, здібності, творчі здібності, креативність, виділимо рівні творчості, визначимо умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.
Зазначимо, що у літературі немає єдності у підходах до визначення сутності творчих здібностей, їх взаємозв'язків із інтелектом. Так висловлюється думка, що як такі творчі здібності немає (Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу, А.Олох, А.Таненбаум та інших.).
Інша думка у тому, що творча здатність є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Дж. Гилфорд, Г.Груббер, Я.А.Понаморев, К.Тейлор).
Третя думка: високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей, і навпаки (Г.Айзенк, Г.Груббер, Р.Стенрнберг, Л.Термен). Не до кінця вивчено питання про фактори, що впливають на рівень творчої діяльності дітей. Немає чіткого опису особливостей творчої діяльності хлопчиків та дівчаток, існують розбіжності про питання, про темп їхнього творчого розвитку. Г.Кершенштейнер, наприклад, вважає, що темп творчого розвитку у дівчаток повільніший, ніж у хлопчиків, зазначає «запізнення» дівчаток порівняно з хлопчиками.
Незважаючи на те, що дослідники наголошують на важливості творчої діяльності молодших школярів у досягненні результатів навчання, бачить у ній розвитку особистості, у науковій літературі недостатньо та повно описані конкретні способи організації цієї діяльності, прийоми розвитку творчих здібностей молодшого школяра.
У психолого-педагогічній та методичній літературі широко представлені завдання, спрямовані на творчий розвиток дитини, проте вони не наведені в систему, не розроблені показники, за допомогою яких можна визначити до якого виду творчої діяльності належать те чи інше завдання, на який рівень творчої діяльності воно орієнтується. Не виявлено педагогічні умови, необхідні розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроку.(Немов Р.С. 2003:76)
Державний стандарт, основні освітні програми початкової освіти орієнтовані розвиток творчих здібностей школярів, на виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості.
Сьогодні, як у початковій освіті значне місце приділяється творчості учнів, необхідно конкретизувати способи організації творчої діяльності учнів початкових класів, визначити педагогічні умови розвитку творчої діяльності молодших школярів під час уроку.
Далі розкриємо основний понятійно-термінологічний апарат дослідження та з'ясуємо, що така творчість, як розуміється у психолого-педагогічних дослідженнях творчі здібності, як співвідносяться такі поняття як творча здатність та креативність. З'ясуємо, що таке «творча особистість»
Творчість - діяльність, що породжує щось, нове, що раніше не було, на основі реорганізації досвіду та формування нових комбінацій знань, умінь. Творчість має різні рівні. Для рівня творчості характерно використання вже існуючих знань; на іншому рівні створюється новий підхід, що змінює звичний погляд на об'єкти або галузі знань (Рапацевич 1999:768)
Як зазначає Н.В.Вішняков, творчість – це пошук та відкриття особистісних життєвих перспектив (Підкасистий 2000:200). Д.Бернал додає, що творчості можна вчитися не гірше, ніж усьому іншому (Підкасистий 2000:100).
Здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. Вони тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, про те наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності. Рівень і рівень розвитку здібностей виражають поняття таланту і геніальності. (Зінченко 1999:368).
Талант – високий рівень розвитку здібностей, що виявляється у творчих досягненнях (синонім – обдарованість) (Рапацевич 2001:308). Як зазначають провідні психологи та педагоги, талант є не стільки науковим, скільки життєвим поняттям, оскільки не існує ні теорії, ні методів діагностики таланту. Про рівень таланту зазвичай судять за продуктами діяльності. Однак оцінка новизни, досконалості та значущості продукту з часом змінюється.
Тому що не вироблено поки що і єдиної типології здібностей; для їх класифікації найчастіше використовують кілька критеріїв:
· За критерієм виду психічних функціональних систем здібності поділяють на: сенсомоторні, перцептивні, атенційні, мнемічні, імажетивні;
· За критерієм основного виду діяльності: на наукові (математичні, лінгвістичні); творчі (музичні, літературні, мистецькі).
Крім того, розрізняють загальні та спеціальні здібності. Загальні можливості пов'язані з умовами провідних форм людської діяльності, а спеціальні - з окремими діяльностями. Серед загальних здібностей більшість дослідників виділяють загальний інтелект, креативність (загальну здатність до творчості).
Отже, креативність (від латів. - творення) - творчі здібності людини, які можуть виявлятися в мисленні, почуттях, спілкуванні, окремих видів діяльності, характеризувати сутність загалом тобто це «…комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, спрямованих на творення їм нових освітніх продуктів» (Зінченко 2002: 468).
Дещо інше розуміння даного терміна знаходимо в іншому джерелі. Креативність - це характеристика творчих здібностей індивіда, що виражається у готовності до продукування принципово нових ідей. Продукт креативної діяльності є: по-перше, новим і адекватним по відношенню до свого завдання, по-друге, це завдання не може бути вирішене за заздалегідь відомим алгоритмом (Кондаков 2000:3567).
П. Торренс дає операційне визначення креативності. На його думку, креативність включає: підвищення чутливості до проблем (Селевко 2002:35).
У психолого-педагогічних дослідженнях виділяють 4 типи креативності:
· Наївна (проявляється в дошкільному та молодшому шкільному віці). У цьому віці школярі не мають стереотипів, які треба долати;
· Стимульно - продуктивна (діяльність визначається дією зовнішнього стимулу);
· евристична (діяльність має творчий характер, здійснюється пошук нових оригінальних чи раціональніших способів вирішення завдань);
· Справжня (самостійно знайдена закономірність виступає як нова проблема: учень вміє думати «біля») (Силевко 2006:34).
Дотримуючись позиції вчених, які визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:
· творче мислення,
· Творче уяву,
· Застосування методів організації творчої діяльності.
Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвинути такі вміння:
Класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
Бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;
Розглядати систему у розвитку;
Робити припущення прогнозного характеру;
Вирізняти протилежні ознаки об'єкта;
Виявляти та формулювати протиріччя;
Розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;
Представляти просторові об'єкти;
Використовувати різні системи орієнтації у уявному просторі;
Представляти об'єкт на підставі виділених ознак, що передбачає:
а) подолання психологічної інерції мислення;
б) оцінювання оригінальності рішення;
в) звуження поля пошуку рішення;
г) фантастичне перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;
д) уявне перетворення об'єктів відповідно до заданої теми.
Геніальність - вищий рівень розвитку здібностей, як загальних (інтелектуальних), і спеціальних. Про наявність геніальності можна говорити лише у разі досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, які становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури. Від вчителя та освітньої системи, до якої включається дитина з визначними здібностями, багато в чому залежить, чи зможе вона реалізувати свій потенціал (Рапацевич 2001:759).
І так, творчі здібності – являють собою сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення (Ж. Годфруа 1992:436). Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення є основою творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями.
1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).
2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).
4. Закінченість - здатність удосконалювати свій «продукт» або надавати йому закінченого вигляду.
Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості А.Н.Лук, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників, музикантів, виділяє такі творчі здібності (А.Н.Лук 1978:125):
· Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші;
· Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи;
· Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого;
· Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини;
· Здатність легко асоціювати віддалені поняття;
· Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину;
· Гнучкість мислення;
· Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки;
· Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань;
· здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією;
· Легкість генерування ідей;
· Творче уяву;
· Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т.Кудрявцев та В.Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії.
1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цедостного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.
2. Вміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
4. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості «поведінки» предметів у цих умовах (В.Кудрявцев, В.Синельников 1995: 54) .
Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності:
1. Здатність ризикувати,
2. Дивергентне мислення,
3. Гнучкість у мисленні та діях,
4. Швидкість мислення,
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові,
6. Багата уява,
7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ,
8. Високі естетичні цінності,
9. Розвинена інтуїція.
Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.
Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:
Розвиток уяви,
Розвиток якостей мислення, що формують креативність.
Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І.Айдарова, Л.С.Виготський, Л.В.Занков, В.В.Давидов, З.І.Калмикова, В.А.Крутецький, Д.Б.Ельконін та ін) підкреслюють значення навчальної діяльності на формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.
Досвід творчої діяльності, на думку дослідників В.В.Давидова, Л.В.Занкова, В.В.Краєвського, І.Я.Лернера, М.М.Скаткіна, Д.Б.Ельконіна є самостійним структурним елементом змісту освіти. Він передбачає: перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення, комбінування раніше засвоєних способів у нові та ін.
Отже, вивчивши психолого-педагогічні дослідження, уточнивши понятійно-термінологічний апарат, постараємося відповісти на питання, що розуміється під творчою особистістю.
Творча особистість - особистість, що має творчу
спрямованістю, творчими здібностями та створює шляхом застосування оригінальних способів діяльності об'єктивно чи суб'єктивно новіші матеріальні духовні цінності. Найчастіше творча особистість досягається великого успіху у музиці, спорті, математиці (Рапацевич 2001:767)
1. «Раніше початок розвитку творчих здібностей»
2. «…заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б найрізноманітнішу її творчу діяльність і поступово розвивали б у ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися»…
3. «максимальна напруга сил дитини»
4. «треба надавати дитині велику свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі способів роботи і т.д.»
5. «надання дитині ненав'язливої, розумної, доброзичливої допомоги дорослих» (Нікітін 1991:5)
Усвідомлення вчителем творчої діяльності молодших школярів як мету навчання;
Включення творчої діяльності у зміст початкової освіти як її особливого компонента;
Поєднання свободи творчої діяльності молодших школярів із її педагогічною організацією та керівництвом з боку вчителя;
Методи проблемного навчання як провідні засоби організації творчої діяльності
Діагностика результатів творчої діяльності молодших школярів;
Корекція творчої діяльності молодших школярів (Підкасистий 2006:26)
Зазначені педагогічні умови розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроці є необхідними та достатніми, оскільки включають основні елементи цілісного навчального процесу: дидактичне цілепокладання, відбір змісту та методів навчання, діагностичний педагогічний аналіз, корекцію.
p align="justify"> Реалізація педагогічних умов розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроках з однієї навчальної дисципліни забезпечує підвищення рівня творчої діяльності учнів початкових класів на уроках з інших навчальних дисциплін.
p align="justify"> Рівні творчої діяльності, освоєні учнями, стають стійкими новоутвореннями особистості тільки при цілеспрямованому, систематичному і тривалому застосуванні педагогічних умов розвитку творчої діяльності молодших школярів на уроці.
В цілому, успішний розвиток творчих здібностей можливий лише при створенні певних умов, що сприяють їхньому формуванню. Такими умовами є:
1. фізичний та інтелектуальний розвиток дітей;
2. створення обстановки, що визначає розвиток молодшого школяра;
3. самостійне вирішення дитиною завдань, які потребують максимальної напруги, коли дитина добирається до «стелі» своїх можливостей;
4. надання учневі свободу у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою тощо;
5. розумна доброзичлива допомога (а чи не підказка) дорослих;
6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими до прагнення дитини до творчості.
Для розвитку творчих здібностей можна запропонувати такі заходи, створені задля ефективне розвиток творчих здібностей школярів:
1. Введення у програму шкільного виховання спеціальних занять, вкладених у розвиток творчих здібностей;
2. на спеціальних заняттях з малювання, музики, ліплення давати дітям завдання творчого характеру;
3. управління дорослими дитячої предметної та сюжетно-рольової, ігрової з метою розвитку в ній уяви дітей;
4. використання спеціальних ігор, що розвивають творчі здібності дітей;
5. робота з батьками.
Важливим нашого дослідження вважаємо висновки, зроблені В.Г.Маранцманом. На його думку, під час планування системи уроків важливо передбачити таке:
а) тематичне розмаїття уроків;
б) чергування різних видів уроків (розмова, композиція, семінар, вікторина, екскурсія, практикум, консультація тощо);
в) чергування прийомів активізації самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання різних видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання) (Підласий 2006: 253).
Таким чином, вивчивши основні поняття дослідження, розглянувши різні точки зору на сутність проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів, перейдемо до вивчення особливостей уроків технології, оскільки вважаємо їх використання найефективнішим засобом розвитку творчих здібностей у навчальній діяльності молодших школярів.
Дидактична гра як розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі навчання
Існує велика формула «дідуся» космонавтики К.Е. Ціолковського, що відкрила завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини, відомі деяким, і, нарешті...
Гра як організація дозвілля школяра
Діти молодшого шкільного віку мають значні резерви розвитку. Їх виявлення та ефективне використання - одне з головних завдань педагога.
Методика соціально-педагогічної діяльності з розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку
Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють соціалізації у процесі формування їх творчих здібностей. Говорячи про створення цих умов, ми не можемо випустити з уваги такі поняття...
Методичні засади розвитку творчих здібностей на уроках російської мови
При сучасному розвитку науки і техніки, збільшується обсяг інформації, яку необхідно довести до відома учнів, недостатньо використовувати традиційні способи навчання...
Розвиток музично-творчих здібностей учнів початкової школи шляхом використання музично-ігрової драматизації
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі занять музичною діяльністю
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі аматорської мистецької діяльності
Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків технології
Здобувши результати констатуючого експерименту, ми склали теми уроків технології, спрямованих на розвиток творчих здібностей молодших школярів. Конспекти уроків представлені у додатку 1...
1.1.1 Поняття «творчість» та «творчі здібності» Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо в це поняття...
Розвиток творчих здібностей молодших школярів у вигляді кольорознавства
Вивчення розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами кольорознавства проходило у м. Полоцьку в УО «Полоцька державна середня школа №12» у 4 класі.
Систематизація та узагальнення навчального матеріалу з фізики у середніх загальноосвітніх установах
Розвиток науки неминуче призводить до зростання обсягу знань, які мають бути придбані під час навчання у середній школі. Тому йде пошук шляхів удосконалення процесу навчання.
Творчий характер виховної діяльності
Теоретичні засади розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку
Вивчення творчих здібностей дуже важко, т.к. у психодіагностиці поки не знайдено надійних способів вимірювання креативності.
Створення конкретного друкованого продукту можна розбити кілька етапів, і кожному їх можна по-своєму розвивати творчість учнів. Розглянемо ці етапи та відзначимо шляхи, якими має на наш погляд йти педагог.
Шкільний математичний друк як засіб розвитку творчих здібностей школярів
Вище ми розглядали творчість тільки при створенні друкованого продукту, але шкільний математичний друк дає ширше поле для розвитку творчих здібностей у дітей.
ВСТУП
Під творчістю розуміється діяльність зі створення нових та оригінальних продуктів, що мають суспільне значення.
Сутність творчості – передбачанні результату, правильно поставившого досвід, у створенні зусиллям думки робочої гіпотези, близька до дійсності, у цьому, що Склодовська називала почуттям природи.
Актуальність теми обумовлюється тим, що багато дослідників зводять проблему людських здібностей до проблеми творчої особистості: немає особливих творчих здібностей, а є особистість, яка має певну мотивацію і риси. Справді, якщо інтелектуальна обдарованість не впливає безпосередньо на творчі успіхи людини, якщо в ході розвитку креативності формування певної мотивації та особистісних рис передує творчим проявам, то можна дійти невтішного висновку про існування особливого типу особистості – «Людини творчого».
Творчість є вихід за межі заданого (пастернаківське «поверх бар'єрів»). Це лише негативне визначення творчості, але перше, що впадає у вічі, - подібність поведінки творчої особистості та людини з психічними порушеннями. Поведінка того й іншого відхиляється від стереотипного, загальноприйнятого.
Люди роблять щодня безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа – завдання, то більше, то менш важке.
Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати знаходити зв'язки та залежності-все те, що в сукупності і становить творчі здібності.
Прискорення науково-технічного прогресу залежатиме від кількості та якості, творчо розвинених умів, від їхньої здатності забезпечити швидкий розвиток науки, техніки та виробництва, від того, що тепер називають підвищенням інтелектуального потенціалу народу.
Мета цієї курсової роботи – розглянути аспекти розвитку здібностей.
Виходячи з мети можна поставити такі завдання:
Охарактеризувати творчість як психічний процес;
Розглянути сутність творчої особистості та її життєвий шлях;
Вивчити розвиток творчих здібностей;
Розглянути основні концепції творчості.
1. СУТНІСТЬ І ЗНАЧЕННЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБ
1.1 Творчість як психічний процес
Більшість філософів і психологів розрізняє два основних типи поведінки: адаптивне (пов'язане з наявними у розпорядженні людини ресурсами) і креативне, що визначається як «творче руйнування». У творчому процесі людина створює нову реальність, яка може бути осмислена та використана іншими людьми.
Ставлення до творчості різні епохи змінювалося кардинально. У Стародавньому Римі в книзі цінувався лише матеріал і робота палітурника, а автор був безправний - не переслідувалися ні плагіат, ні підробки. У Середні віки і значно пізніше творець був прирівняний до ремісника, а якщо він зухвало виявляв творчу самостійність, то вона ніяк не заохочувалася. Творець мав заробляти життя іншим шляхом: Мольєр був придворним обойщиком, та й великого Ломоносова цінували за утилітарну продукцію - придворні оди і створення святкових феєрверків.
І лише XIX в. художники, літератори, науковці та інші представники творчих професій здобули можливість жити за рахунок продажу свого творчого продукту. Як писав А. З. Пушкін, «не продається натхнення, але можна рукопис продати». У цьому рукопис цінували лише як матрицю для тиражування, виробництва масового продукту.
У XX ст. реальна цінність будь-якого творчого продукту також визначалася не вкладом у скарбницю світової культури, а тим, якою мірою вона може бути матеріалом для тиражування (у репродукціях, телефільмах, радіопередачах тощо). Тому існують неприємні для інтелектуалів відмінності у доходах, з одного боку, представників виконавського мистецтва (балету, музичного виконавства тощо), а також ділків масової культури та, з іншого боку, творців.
Суспільством, однак, поділялися за всіх часів дві сфери людської активності: otium і oficium (negotium), відповідно, активність на дозвіллі та діяльність соціально регламентована. Причому соціальна значимість цих галузей змінювалася згодом. У Стародавніх Афінах bios theoretikos – життя теоретичне – вважалося більш «престижним» і прийнятним для вільного громадянина, ніж bios praktikos – життя практичне.
Інтерес до творчості, особистості митця у XX ст. пов'язаний, можливо, з глобальною кризою, проявом тотального відчуження людини від світу, відчуттям, що цілеспрямованою діяльністю люди не дозволяють проблему місця людини у світі, а ще більше віддаляють її розв'язання.
Головне у творчості – не зовнішня активність, а внутрішня – акт створення «ідеалу», образу світу, де проблема відчуження людини та середовища вирішена. Зовнішня активність є лише експлікація товарів внутрішнього акта. Особливості протікання творчого процесу як ментального (душевного) акта та будуть предметом подальшого викладу та аналізу.
Виділяючи ознаки творчого акту, майже всі дослідники підкреслювали його несвідомість, спонтанність, неможливість контролю з боку волі і розуму, і навіть зміна стану свідомості.
Найбільш поширені «божественна» та «демонічна» версії атрибуції причин творчості. Причому художники та письменники приймали ці версії в залежності від свого світогляду. Якщо Байрон вважав, що у людину вселяється «демон», то Мікеланджело вважав, що його рукою водить Бог: «Гарна картина наближається до Бога і зливається з ним».
Наслідком цього є тенденція, що спостерігається у багатьох авторів, до відмови від авторства. Оскільки писав не я, а Бог, диявол, дух, «внутрішній голос», творець усвідомлює себе інструментом сторонньої сили.
Примітно, що версія неособистісного джерела творчого акту проходить через простори, епохи і культури. І нашого часу вона відроджується у думках великого Йосипа Бродського: «Поет, повторюю, є засіб існування мови. Той, хто пише вірш, однак, пише його не тому, що він розраховує на посмертну славу, хоча часто і сподівається, що вірш його переживе, нехай ненадовго. Той, хто пише вірш пише його тому, що мова йому підказує або просто диктує наступний рядок.
Починаючи вірш, поет, як правило, не знає, чим воно скінчиться, і часом виявляється дуже здивований тим, що вийшло, бо часто виходить краще, ніж він припускав, часто думка заходить далі, ніж він розраховував. Це і є той момент, коли майбутнє мови втручається в сьогодення... Пишучий вірш пише його передусім оскільки вірш - колосальний прискорювач свідомості, мислення, світогляду. Зазнавши це прискорення одного разу, людина вже не в змозі відмовитися від повторення цього досвіду, вона впадає в залежність від цього процесу, як впадає в залежність від наркотиків та алкоголю. Людина, яка перебуває у подібній залежності від мови, я вважаю, і називається поетом».
У цьому стані відсутнє відчуття особистої ініціативи і не відчувається особистої заслуги при створенні творчого продукту, в людину як би вселяється чужий дух, або йому вселяють думки, образи, почуття ззовні. Це переживання призводить до несподіваного ефекту: творець починає з байдужістю ставитися до своїх творінь або, більше, з огидою. Виникає так звана посттворча сатурація. Автор відчужується від своєї праці. За виконання ж доцільної діяльності, зокрема - трудовий, є протилежний ефект, саме - «ефект вкладеної діяльності». Чим більше людина витратила зусиль на досягнення мети, виробництво продукту, тим більшої емоційної значущості цей продукт для нього набуває.
Оскільки активність несвідомого у творчому процесі пов'язані з особливим станом свідомості, творчий акт іноді відбувається уві сні, може сп'яніння і під наркозом. Для того, щоб зовнішніми засобами відтворити цей стан, багато хто вдавався до штучної стимуляції. Коли Р. Роллан писав «Кола Брюньйон», він пив вино; Шиллер тримав ноги у холодній воді; Байрон приймав лауданум; Руссо стояв на сонці з непокритою головою; Мільтон і Пушкін любили писати, лежачи на софі чи кушетці. Кавоманами були Бальзак, Бах, Шіллер; наркоманами - Едгар По, Джон Леннон та Джим Моррісон.
Спонтанність, раптовість, незалежність творчого акту від зовнішніх причин – друга основна його ознака. Потреба творчості виникає навіть тоді, коли вона небажана. При цьому авторська активність усуває будь-яку можливість логічної думки та здатність до сприйняття навколишнього. Багато авторів сприймають свої образи за реальність. Творчий акт супроводжується збудженням та нервовою напруженістю. Перед розуму залишається лише обробка, надання закінченої соціально прийнятної форми продуктам творчості, відкидання зайвого і деталізація.
Отже, спонтанність творчого акту, пасивність волі та змінений стан свідомості в момент натхнення, активність несвідомого, говорять про особливі відносини свідомості та несвідомого. Свідомість (свідомий суб'єкт) пасивно лише сприймає творчий продукт. Несвідоме (несвідомий творчий суб'єкт) активно породжує творчий продукт і репрезентує його свідомості.
У вітчизняній психології найбільш цілісну концепцію творчості як психічного процесу запропонував Я. А. Пономарьов (1988). Він розробив структурно-рівневу модель центральної ланки психологічного механізму творчості. Вивчаючи розумовий розвиток дітей та вирішення завдань дорослими, Пономарьов дійшов висновку, що результати дослідів дають право схематично зобразити центральну ланку психологічного інтелекту у вигляді двох сфер, що проникають одна в одну. Зовнішні межі цих сфер можна як абстрактні межі (асимптоти) мислення. Знизу такою межею виявиться інтуїтивне мислення (за ним тягнеться сфера строго інтуїтивного мислення тварин). Зверху - логічне (за ним тягнеться сфера строго логічного мислення комп'ютерів).
Мал. 1.1. Схема центральної ланки психологічного механізму творчого акта щодо Я.А. Пономарьову
Основою успіху розв'язання творчих завдань є здатність діяти «в умі», яка визначається високим рівнем розвитку внутрішнього плану дії. Ця здатність, можливо, є структурним еквівалентом поняття "загальна здатність", або "генеральний інтелект".
З креативністю пов'язані дві особистісні якості, а саме - інтенсивність пошукової мотивації та чутливість до побічних утворень, які виникають при розумовому процесі.
Пономарьов розглядає творчий акт як включений у контекст інтелектуальної діяльності за такою схемою: на початковому етапі постановки проблеми активно свідомість, потім, на етапі вирішення, активно несвідоме, а відбором та перевіркою правильності рішення (на третьому етапі) знову займається свідомість. Звичайно, якщо мислення спочатку логічно, тобто доцільно, то творчий продукт може з'явитися лише як побічний. Але цей варіант процесу є лише одним із можливих.
Загалом у психології існує як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей. Вони можуть бути сформульовані таким чином:
1. Як творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає як необхідна, але недостатня умова творчої активності особистості. Головну роль детермінації творчого поведінки грають мотивація, цінності, особистісні риси (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленська, А. Маслоу та інших.). До основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.
Осібно стоїть концепція Д. Б. Богоявленської (1971, 1983), яка вводить поняття «креативна активність особистості», вважаючи, що вона ця активність певною психічною структурою, властивою креативному типу особистості. Творчість, з погляду Богоявленської, є ситуативно нестимульованої активністю, що виявляється у прагненні вийти межі заданої проблеми. Креативний тип особистості притаманний усім новаторам, незалежно від діяльності: льотчикам-випробувачам, художникам, музикантам, винахідникам.
2. Творча здатність (креативність) є самостійним фактором, незалежним від інтелекту (Дж. Гілфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарьов). У «м'якшому» варіанті ця теорія свідчить, що між рівнем інтелекту та рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є «теорія інтелектуального порогу» Е. П. Торренса: якщо IQ нижче 115-120, інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, тобто немає творчих особистостей з низьким інтелектом, але є інтелектуали із низькою креативністю.
3. Високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей та навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю думку поділяли і поділяють практично всі фахівці в галузі інтелекту.
Була б спеціальна література з цієї проблеми. Ми вважаємо, що запропоновані вище заходи сприятимуть ефективнішому розвитку творчих здібностей у дошкільному віці. ВИСНОВОК Універсальні творчі здібності - це індивідуальні особливості, якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різноманітних. ...
Безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення на новій якості об'єктів, ситуацій, явищ і спрямованих розвиток креативних здібностей молодших школярів у процесі. Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльні та результативні компоненти. Традиційні на уроках російської завдання з написання...
Головна > ДокументМіністерство освіти
Республіки Башкортостан
муніципальна установа
Відділ освіти адміністрації
муніципального району
Хайбуллінський районРеспубліки Башкортостан
Розвиток творчих здібностей учнів
З досвіду роботи вчителя початкових класів
Ісламгалієвої Розушення Гелімханівни.
с. Цілинне – 2009
Розвиток творчих здібностей дітей.
Вступ
Актуальність проблеми. Проблема розвитку здібностей не нова для психолого-педагогічних досліджень, але й досі актуальна. Далеко не секрет, що школу та батьків хвилює питання про розвиток здібностей учнів. Головне завдання початкової школи – забезпечити розвиток особистості дитини. Джерелами повноцінного розвитку дитини виступають два види діяльності. По-перше, будь-яка дитина розвивається в міру освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної культури. По-друге, дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань. Вона сприяє виявленню у дитини самодіяльності, самореалізації, втіленню її власних ідей, спрямованих на створення нового. Здійснюючи зазначені види діяльності, діти вирішують різні завдання та з різною метою. у навчальної діяльності вирішуються навчально - тренувальні завдання у тому, щоб опанувати якимось вмінням, освоїти те чи інше правило. У творчій діяльності вирішуються пошуково-мистецькі завдання з метою розвинути здібності дитини. Тому, якщо у процесі навчальної діяльності формується загальне вміння вчитися, то рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати й знаходити нові рішення, незвичайні способи досягнення необхідного результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації. Ціль дослідження:визначити та перевірити на практиці педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра Об'єкт дослідження:розвиток здібностей дітей шкільного віку Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра Гіпотеза дослідження:процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра, буде більш ефективним, якщо: - створені умови, що сприяють розвитку творчих здібностей, як у навчальній, так і в позаурочній діяльності учня; - розвиваюча робота з дітьми будується на діагностичній основі; Виходячи з мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такі завдання: 1. Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу та практичний досвід з проблеми. 2. Забезпечити діагностику розвитку творчих здібностей. та рішення поставлених завдань використовувалися наступні методи дослідження:теоретичний аналіз науково-методичної літератури, наукових досліджень, вивчення педагогічного досвіду, діагностичні методи.Глава 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема.
1.1. Сутність поняття – можливості. Цією проблемою займалися корифеї вітчизняної психології як Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Би. М. Теплов, Н.С. Лейтес та інші. Понятійний апарат, зміст та основні положення теорії здібностей розроблені, головним чином, саме в працях цих учених. вмінням та навичкам, які вже вироблені у дитини. При цьому успішність у якійсь діяльності може бути забезпечена не окремою здатністю, а лише тим своєрідним їх поєднанням, яке характеризує особистість. Вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв і Б. М. Теплов займалися вивченням здібностей, з різних точок зору. У фокусі уваги Б.М. Теплова були індивідуально - психологічні передумови неоднакового успішного розвитку тих чи інших функцій та умінь; О.М. Леонтьєва цікавило, головним чином, те, як із природних передумов на основі структур людської діяльності виникає якісно психічні функції та процеси (у дусі поняття вищих психічних функцій, за Л.С. Виготським). з одного боку, і неоднозначних зв'язків цих задатків з підсумковою успішністю складних форм діяльності – з іншого, проте акценти відрізнялися, як розрізнялося і вживання понять. Б.М.Теплов у тих диференціальної психофізіології пов'язував поняття здібностей передусім з біологічно зумовленими відмінностями, А.Н. Леонтьєв ж у контексті системного розуміння психологічних функцій та його розвитку відносив це слово до складним, окультуреним, “які стали” людськими функціями. словнику російської” С.І. Ожегова, в нього поняття “здатність” розглядається так: здатність – природна обдарованість талановитість. Людина з великими здібностями. Розумові здібності до художньої діяльності. Здібний – що має здібності до чогось, обдарований. Хто може щось зробити; що володіє якою-небудь властивістю. Здатний працювати. Ця людина здатна на все / ні перед чим не зупиниться. Включають у собі як окремі знання вміння та навички, так і готовність до навчання новим способом та прийомам діяльності. У процесі навчання легше виявляються перші з названих проявів здібностей, у творчій діяльності вирішальне значення мають другі. За суспільним значенням виявлених людиною здібностей, що виражаються в результатах його праці, розрізняють здібних, талановитих і геніальних людей. як сукупність різноманітних психічних процесів та станів. Це найбільш широке і найстаріше визначення в психології. Це визначення з'явилося в психології XVIII-XIX ст., є вживаним і в даний час. найбільш поширене. Значний внесок у теорію здібностей зробив вітчизняний учений Б.М. Теплов.. Він і запропонував третє з перелічених визначень поняття здібності.Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну від іншої людини;
не всякі, взагалі індивідуальні особливості, лише які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей;
Поняття не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.
1.3. Розвиток здібностей дитини на молодшому шкільному віці.
В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю) Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють "... комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, спрямованих на творення". Креативність охоплює деяку сукупність розумових і особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості. Слід відрізняти креативний продукт від креативного процесу. Продукт творчого мислення можна оцінювати за його оригінальністю та за його значенням, креативний процес - за чутливістю до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення відсутніх деталей, (не слідувати по побитому шляху), за швидкістю думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як для науки, так і для мистецтва. Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання факторів або розглядатися як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів творчого мислення (А.В.Брушлінський). Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення внесли психологи, як Б.М. Теплов, С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецький, А.Г.Ковальов, К.К. Платонов, А.М.Матюшкін, В.Д.Шадріков, Ю.Д.Бабаєва, В.Н.Дружинін, І.І.Ільясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А.Холодна, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич та інші.Дотримуючись позиції вчених, що визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності молодших школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів: * творче мислення, * творча уява, * застосування методів організації творчої діяльності. Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати наступні завдання:
класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;
розглядати систему у розвитку;
робити припущення прогнозного характеру;
виділяти протилежні ознаки об'єкта;
виявляти та формувати протиріччя;
розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;
Представляти просторові об'єкти.
складність розумових операцій, необхідні їх вирішення;
Форми уявлення протиріч (явні, приховані).
Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів початкових класів.
Вивчення розвитку творчих здібностей.
Дослідження вчених переконливо доводять, що в основі багатьох прогалин у галузі розвитку творчих здібностей дитини лежить низький рівень розвитку культури особистості. Виходячи з розуміння культури як: а) системи специфічних людських видів діяльності; б) сукупності духовних цінностей; в) процесу самореалізації творчої сутності людини .ми виділили такі складові об'єкта дослідження (творчі здібності), які можуть бути основою для виявлення параметрів діагностики, а також орієнтирів, що визначають цілі та завдання змісту та ефективність освітньої діяльності:
Грамотність
Компетентність
Ціннісно – смисловий компонент
Рефлексія
Культуротворчість
Розвиток творчих здібностей дитини на навчальної діяльності.
Дотримуючись позиції вчених, які вважають, що найбільш адекватною формою розвитку творчих (креативних) здібностей є навчання творчої діяльності молодших школярів. Для такого навчання на першому етапі нашої експериментальної роботи ми обрали урок. Урок – залишається основною формою навчання та виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра насамперед вирішуються завдання розвитку його уяви та мислення, фантазії, здатності до аналізу та синтезу (виокремлення структури об'єкта, виявлення взаємозв'язків, усвідомлення принципів організації, створення нового). Треба зазначити, що сучасні освітні програми для молодших школярів мають на увазі розв'язання завдань розвитку творчих здібностей дитини у навчальній діяльності.
розвиток творчої та відтворюючої уяви учнів,
збагачення морально-естетичного та пізнавального досвіду дитини.
У той самий час вибір форм, методів, коштів на вирішення зазначених завдань вчителів початкових класів зазвичай викликають труднощі.
відповідність умов обраним методам творчості;
можливість різних способів розв'язання;
врахування актуального рівня рішення;
Врахування вікових інтересів учнів.
Те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,
Творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи.
вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак – кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини цілого;
розглядати у протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;
Моделювати явища з огляду на їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.
моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольори, матеріалу, розташування частин та інші);
моделювати зміни внутрішньої будови систем;
Враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.
розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;
Здійснювати перенесення функцій у різні сфери застосування;
отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, одержання системних ефектів.
Знайомство з літературою починається з перших уроків навчання грамоти, на яких я використовую різний віршований матеріал про звуки та літери.
Ось два стовпчики навскіс,
А між ними – поясок.
Ти цю літеру знаєш? А?
Перед тобою літера А. (С. Маршак)
На хвіртку подивися:
Чим вона не буква І?
Між двома прямими дошками
Одна лягла навскіс.
Або відразу при знайомстві з будь-якою буквою питаю у дітей «На що схожа ця буква?»
За допомогою лічилок, чистомовок та скоромовок учні знайомляться з поняттям «рима».
Ша – ша – ша – Та – та – та-
Мама миє малюка. У нас у домі чистота.
Під силу учням пропоную завдання на підбір рими.
У нашому будинку на віконці Мишка плаче і реве:
Сидять сіренькі ________. Проси бджіл щоб дали _____.
З великим задоволенням діти виконують завдання, в якому треба продовжити вірш, наприклад:
Весна, весна на вулиці,
Весняні дні! (Швидше приходьте, до нас теплі дні)
(Шпаківні з дощок, повісимо біля річки.)
Такі вправи допоможуть виявити дітей, схильних до інтелектуальної творчості, здатних до віршування.
Правильно організований процес читання включає працю і творчість читача: читаючи він активно реагує на вчинки героїв, дає їм оцінку, співвідносить, порівнює зі своїми вчинками і діями, відтворює їх у своїй уяві, беручи участь у співтворчості.
Працюючи за книгою В.Ю.Свиридова, видно з першої сторінки підручника, всі тексти та завдання розвивають творчі здібності.
Наприклад: урок літературного читання, робота з вірша «Таємниця», вірш-е дається учням до кінця.
Я тобі відкрию таємницю, нікому не кажи!
Якщо рано ти прокинешся,
Якщо станеш до зорі,
Якщо тихо вип'єш чаю,
Якщо вийдеш із дверей,
Якщо ти підеш ліворуч,
А потім трохи лівіше,
Обігнеш велику криницю,
Обійдеш засохлий ставок.
і питаю: "Що ж це таке, нарешті?"
Діти вимовляють свої здогади: росте Червона квіточка (Гульдарія),
Сидить ведмідь (Коля), на річці корабель з вітрилами (Ільяс), росте яблуня, на ній великі червоні яблука (Лариса)
Діти читають загадковий кінець вірша.
Там у старої водокачки,
Під парканом, двох собак,
Читаючи вірш-я «Черьома» С.Єсеніна та «Іва» Друскіна націлюю дітей прочитати сти-е висловлюючи ніжний, світлий, задумливий і сумний настрій.
Наступне завдання: розкажіть про улюблений предмет, наче він живий.
Що відчуває квітка у вазі, про що думає затишне крісло.
Читацька діяльність передбачає правильну організацію сприйняття, запам'ятовування та відтворення тексту, що читається. І від цього, як здійснюється процес роботи з текстом: цілеспрямовано, творчо чи формально, чи пробудить він емоції та активне ставлення до читаного, - залежить те, яким стане читач.
Торкаючись творчості поетів і письменників, під час уроків читання, діти вчаться любити і розуміти прочитане. Любов до читання – це початок розвитку своїх літературних здібностей.
Літературна, словесна творчість є характерною для молодшого школяра. Його значення важливе для самої дитини, а не для літератури, воно потрібне для розвитку сил маленького автора. Дитяча літературна творчість може стимулюватися та прямувати ззовні. Найкращим стимулом є така організація життя учнів, яка створює потреби та можливості для дитячої творчості.
Великі можливості, розвитку творчих здібностей в дітей віком початкової ланки, під час уроків математики.
З самого початку уроку, беру нестандартні завдання, для усного рахунку, потім даю дітям цікаві завдання.
Наприклад, такі завдання:
1. Загадка. Різнокольорове коромисло над річкою повисло. Що це7
Таблиця-код.
Даю такі ігри: склади фігури з паличок на малюнку, а потім додати палички так, щоб вийшли фігури, діти складають по цій роботі свої завдання.
При розв'язанні задач прошу дітей, щоб вони змінили питання задачі чи питаю, що ще можна запитати за умовою цього завдання?
Дітям даю тематичні завдання, наприклад: придумайте завдання порівняння про фрукти, вік членів вашої сім'ї тощо.
Багато можливостей під час уроків математики у розвиток творчих здібностей дітей.
Уроки образотворчого мистецтва, трудового навчання власними силами є уроками творчості. На уроках діти стають архітекторами, столярами, клас перетворюється на майстерню Діда Мороза, на швейну фабрику для Барбі, майстерню скульптора тощо. Діти цих уроках творять свої «шедеври».
Уроки малювання та праці власними силами є уроками творчості. Діти самі вигадують свої малюнки, створюють свою творчість: після пояснення та показу віконних лиштв діти самі вигадують свої. На уроці стають художниками, скульпторами, різцями по дереву, будівельниками, конструкторами тощо. Намагаюся, щоб діти не копіювали об'єкт виконуваної роботи, а самі вигадали своє. приклади.
Уроки фізичної культури.
Проводячи з уроку в урок вчитель початкових класів починає роботу, яка відразу не виявиться, а виявлятиметься вона надалі: у старших класах та в житті. Цей перший щабель, коли в дитині закладаються лише основи розвитку їх творчих здібностей. Завдання ж це буде ставитися на всіх інших уроках, з уроку в урок, рік у рік ми бачитимемо зростання здібностей наших учнів.
Урок № 123 Тип. ЗУН
Тема: Повторення знань про квадрат.
Цілі:
Освітній аспект – вторинне осмислення вже відомих знань
з логічною грою "Танграм". Закріплення усних обчислювальних
У межах 100 знаходження периметра квадрата.
2. Розвиваючий аспект – активізація пізнавальної діяльності через
вирішення логічних завдань, розвиток уяви, уваги.
Формування навичок самоконтролю.
Виховний аспект – створення атмосфери доброзичливості між
Оборудування –
схема, деталі ракети, палички, конверт з частинами "Танграма",
зірочки, свічка, листочки для всіх учнів.
ХІД УРОКУ.
1. Органiзацiя класу.
Довгоочікуваний дзвінок
Починається урок.
Постановка цілі.
Робота на тему.
Для початку, відкрийте, будь ласка, зошит- запишемо число, класна робота. (Вчитель стежить за посадкою дітей, становищем зошитів)
Вдалині виросли високі гори. Яка геометрична фігура уявляє нам гори?
Із скількох ланок складається ламана лінія?
Знайдіть довжину ламаної.
Думаю, хлопці, ми гідно вибралися з лісу, а тепер настав час приступати до конструювання ракети.
А перед цією роботою нам треба відпочити.
Фізмінутка.
Ковпак мій квадратний,
Квадратний мій ковпак.
(На дошці записується слово рокета, ставимо наголос, ненаголошену голосну підкреслюємо, пояснюємо значення слова) -А, що таке ракета? - Отже, ставимо перший елемент ракети – трикутник. Який це трикутник? Яка фігура тут найяскравіша, я навіть сказала б найошатніша? Висновок: у квадрата всі сторони рівні та всі кути прямі. Ви впоралися із завданням. Виставляємо другий елемент ракети – квадрат. 4. Практична робота . -Викладіть квадрат, що складається із чотирьох квадратів, за допомогою паличок. Спочатку вивчіть схему. Показ схеми.
(перевірка за схемою). У кого не вийшло, не засмучуйтеся, ще раз уважно подивіться і добудуйте свічку. Отже, ми сконструювали цікавий предмет – свічку. Як ви вважаєте, навіщо людям служить свічка? Ви води: свічка випромінює світло, тепло, створює затишок. При свічці приємно відпочивати. Пропоную вам відпочити при свічці. 8. Валеолог і ч е с к а я п а у з а. "Тепло долоні". Отже, нам залишилося додати ракеті крила. Які фігури ми використовуємо? - Що можна сказати про ці трикутники?
9. І т о г у р о к а.
Про яку чарівну фігуру ми говорили сьогодні на уроці? - Яка особливість має ця фігура? -З якою грою ми познайомилися на уроці? Хлопці, ми виконали всі завдання, тому свідчить сконструйована ракета. Куди має летіти ракета? Тепер порахуйте, скільки зірочок кожен із вас зібрав? (За кількістю зірок виставляються оцінки учням) -А тепер, зі зірок утворюємо зоряне небо, куди полетить ракета У кожній зірочці крихта вашої праці, які допоможуть вам полетіти в космос і придумати нові ракети, любити і берегти свій рідний край, примножувати його багатства і вчиняти інші важливі справи. А для цього вчіть математику, фантазуйте, мрійте, робіть! \
|
|
Домашнє завдання.
Із частин «Танграма» скласти свої постаті. Розвиток творчих здібностей Тема: "Розвиток творчих здібностей молодших школярів на основі вивчення геометричного матеріалу" Сучасний стан суспільства характеризується підвищенням уваги до внутрішнього світу та унікальним можливостям окремо взятої особистості. У концепціїмодернізації російської освіти на період до 2010 року сказано: «Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, почуттям відповідальністю за долю країни». Федеральний компонент державного стандартупочаткової загальної освіти спрямований на реалізацію якісно нової особистісно-орієнтованої розвиваючої моделі масової школи та покликаний забезпечити виконання основних цілей, серед яких називається розвиток особистості школяра, його творчих здібностей, інтересу до навчання, формується бажання та вміння вчитися. Головною метою школи як соціального інституту в сучасних умовах є різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти, здатних до самореалізації особистості. В основі УМК «Планета знань» лежить загальна концепція особистісно орієнтованої системи навчання, спрямованої на досягнення оптимального для кожного школяра рівня загального розвитку та формування на цій основі знань, умінь та навичок. У цій програмі закладено великі можливості для розвитку творчих здібностей молодших школярів. Найбільш ефективною сферою розвитку творчих здібностей дітей є мистецтво, мистецька діяльність. Цьому сприяють уроки літературної творчості та російської мови, музики, образотворчого мистецтва. Але такий предмет, як математика і математика і конструювання має також чимало можливостей для розвитку творчого потенціалу учнів, хоча деякі вважають математику «сухою» наукою. Начебто математика та творчість – дві речі несумісні. В курсі математики з цієї програми можна виділити три основні лінії:
- алгебраїчна арифметична геометрична
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/233dfefa.jpg)
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/78a0c21e.jpg)
![](https://i0.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/d4547080.jpg)
![](https://i1.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/7025c518.jpg)
![](https://i1.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/6890d3de.jpg)
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/d291697d.jpg)
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/d6184416.jpg)
- Продовж лінію. Дорисуй малюнки, щоб вони були однаковими тощо.
- Намалюй що хочеш. Склади геометричний опис малюнку. Одягни чарівні окуляри, через які ми бачимо все навколо нас тільки у вигляді трикутників (квадратів і т.д.), намалюй, що в тебе вийшло. Дорисуй так, щоб вийшов якийсь предмет. Гра «Давай пофантазуємо». Даються різні фігури чи кілька фігур.
- Розділи фігури на групи. Знайди "зайвий" малюнок. Накресли рожевий відрізок довший за зелений, зелений довший за синій, а коричневий рівний рожевому відрізку. Знайди закономірність та намалюй усі наступні багатокутники. За яким принципом об'єднали ці постаті та ін.
![](https://i1.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/b247d3ae.jpg)
![](https://i1.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/a9bad096.jpg)
![](https://i0.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/7ab59466.jpg)
![](https://i1.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/8094563e.jpg)
![](https://i1.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/57e71dc8.jpg)
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/4b26e593.jpg)
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/eb2ff686.jpg)
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/15e8a59d.jpg)
![](https://i2.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/a6dedb67.jpg)
![](https://i0.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/3f36c8e8.jpg)
![](https://i1.wp.com/refdb.ru/images/597/1192797/8c7bf569.jpg)
- активно конкретно наочно практично
наявність сформованого в дітей віком інтересу до виконання творчих завдань;
реалізація творчих завдань як найважливіший компонет не лише урочної, а й позаурочної діяльності школяра;
Об'єднання загальним тематичним та проблемним стрижнем навчальних та позашкільних форм роботи, на яких діти вчаться розмірковувати над проблемами творчості та втілювати ці роздуми у практичній діяльності;
Список літератури
Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів // Початкова школа.- 1998-№4.-с.80-81.2. Бермус А.Г.Гуманітарна методологія розробки освітніх програм // Педагогічні технологии.-2004 р. - № 2.-с.84-85.3. Виготський Л.С.Уява та творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.4.Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень / / Актуальні проблеми вікової психології - М 19875. Давидов В В Проблеми навчання -М - 19866. Давидов. Психологічний розвиток у молодшому шкільному віці // Вікова та педагогічна психологія - М 19737. Зак АЗ Методи розвитку здібностей у дітей М 19948. Іллічов Л.Ф.Федосєєв Н.М. Філософський енциклопедичний словник. М.-1983 р. - с. 649.9. Крутецький В.М. Психологія.-М.: Просвітництво, 1986 - с.203.10. Круглова Л. Що робить людину щасливою?// Народна освіта. - 1996-№8.-с.26-28.11. Ксензова Г.Ю.Успіх народжує успіх.// Відкрита школа.-2004 р. - №4. - с.5212. Лєднєва С.А. Ідентифікація дитячої обдарованості педагогами.// Науково-практичний журнал. - 2002 р. - № 1. - с. 36-42.
ДокументУміння, майстерність, мистецтво живуть у межах різного виду художньої творчості. Захопившись палітрою художньої творчості майстрів нашого краю, хочеться відзначити, що всі види рукотворної діяльності дозволяють судити
Розвиток творчих здібностей (2)
ДокументУ «Концепції загальної середньої освіти» основний принцип оновлення змісту освіти – особистісна орієнтація змісту освіти, що передбачає розвиток творчих здібностей учнів, індивідуалізацію їхньої освіти
Розвиток творчих здібностей молодших школярів через проблемні методи навчання
УрокПочаткова школа має запустити механізм самопізнання, самовираження, самореалізації у навчальної діяльності, навчання дитини життя у злагоді із собою, природою і суспільством.