Вибудовування логічних ланцюжків. Логічний ланцюг

Логічний ланцюжокскладається зі спаяних між собою металевих знаків «⇒», що символізують циклічність будь-яких філософських роздумів і нагадують герою, що щастя не в роздумах, а в діях. Амулет був зроблений обмеженим тиражем при випадковому збігу обставин деміургами на зорі цивілізації і з того часу багаторазово продавався, закладався і підроблявся. Оригінал відрізняють великоваговість, непохитність та залізний характер матеріалу. Але навіть хендмейд ланцюжка з легких металів і зі справними зчленуваннями теж мають чималий попит. Адже головне - не виконання знаку уваги, а сам шляхетний порив, а отже, навіть дешева імітація стародавнього артефакту принесе удачу герою, оскільки порадує його бога.

Історична довідка

…А щоб зрозуміти причину цього слідства, необхідно звернутися до витоків. Був час, коли інтелект ще не був у ціні, і герої не розуміли сенсу причинно-наслідкового зв'язку. Тому абсолютно все, що відбувається, списували на волю великого Рандома. Нині кожна дитина знає, що все випадкове далеко не випадково, і цілком природно, що в Годвіллі завелися боги. Але оскільки також у будь-якій закономірності завжди можна розглянути фортуну, регулярні веселки, блискавки та дивні фрази з нізвідки продовжували сприйматися героями як вияв випадковості. Втім, боги відповідали тупою взаємністю, що неминуче вело до утворення замкненого кола. З давніх-давен відома прихильність деміургів до багатокутників, і не стало сюрпризом те, що вони вирішили розірвати це коло, піддавши Годвілль килимового блискавки. Ці екстрені заходи призвели до цілком передбачуваних наслідків: металеві наші талісмани всіх героїв спіклися в нерозривні логічні ланцюжки, а самі герої, оговтавшись від удару, замислилися. Коли дурне думає, нічого хорошого не чекай. Цього разу в порожніх головах народилася думка про те, що непогано мати привід бути проклятим згори. Принаймні це в сто разів краще, ніж бути битим ні за що, ні про що. І залізна логіка перетворила причину в слідство, і привела вона героїв до богів, і погодилися перші викликати досаду у других, а другі оберігати і карати перших, і як чергове слідство настало добре. А щоб зрозуміти першопричину цього слідства, потрібно

Ми вже домовлялися про те, що називатимемо абстрактними ті поняття, які неможливо сприймати безпосередньо органами почуттів: закон, економіка, енергія, освіта та інше. Текст, насичений абстрактними поняттями, запам'ятовувати набагато складніше, ніж конкретні тексти. По-справжньому полегшити роботу можна лише на логічному рівні. Однак і рівень образного запам'ятовування дозволяє значно економити сили та час.

Насамперед зазначимо, що абстрактні поняття можна конкретизувати, представляючи в уяві конкретні предмети, які можуть бути нагадуванням абстракції. Наприклад, закон – книга кримінального кодексу; економіка - економічна газета (а краще складніший, але й точніший образ: завод і колгосп поруч, дорога між ними, лінія телефонного зв'язку та ін.); енергія – трансформатор; освіта – школа…

По-друге, нагадаємо, що, працюючи з абстрактним текстом, ми запам'ятовуємо не слова, а головним чином думки. А тому часто досить натяку на думку, щоб у пам'яті випливло все, що з нею пов'язане. Тому при формуванні ЄІ немає необхідності вставляти до неї кожне слово.

Наприклад, потрібно запам'ятати наступний текст:

Учора на прес-конференції міністр закордонних справ Республіки Білорусь П. К. Кравченко розповів журналістам про підсумки наради регіонального об'єднання Центрально-європейська ініціатива (ЦЄІ), яка проходила в італійському місті Трієсті.

Статус асоційованого члена ЦЄІ, який отримала Білорусь, дає можливість не лише брати участь у діяльності робочих груп та зустрічах національних координаторів, міністрів закордонних справ та прем'єр-міністрів як спостерігач, а й вносити свої пропозиції щодо суті обговорюваних питань та впливати на прийняті рішення.

За словами Кравченка, участь у роботі ЦЄІ – це прорив на захід у галузі економічного співробітництва та згодом інтегрування до Європейського союзу. Хоча для цього Білорусі має створити свою ринкову модель, щоб стати рівною серед рівних.

Простежимо процес формування ЄІ цього повідомлення. Перша ЄІ: карта Європи, Італія, великий стіл, за яким сидять делегації, білоруська делегація сидить осторонь, але її керівник бере слово, і його уважно слухають. Друга ЄІ: та сама карта, Білорусь, Мінськ, прес-конференція, в руках виступаючого – модель (картина базару), від Білорусі тягнуться стрілочки до Європи – економічний прорив!

Таким чином, загальна картинка: карта Європи, нарада в Італії, прес-конференція в Мінську, стрілочки ... Спробуйте пригадати це повідомлення через добу, і ви переконаєтеся, що наміків-символів, що вміщені в ній, цілком достатньо для докладного переказу.

Спробуйте самостійно опрацювати наступний текст.

Науково-технічна революція – це стрибок у розвитку виробничих сил суспільства, перехід в якісно новий стан.

На першому етапі розвитку НТР (60-70-ті роки) найважливішою її рисою стала автоматизація виробничих процесів - тобто з'явилася ще одна ланка в машині, що здійснює контроль за її роботою. Роботи, верстати з програмним управлінням характеризують якісні зрушення в техніці, знаряддя виробництва.

З кінця 70-х років у розвитку НТР з'явилися якісно нові риси, пов'язані з успіхами мікроелектроніки. Цей новий етап отримав назву комп'ютерної (мікропроцесорної) революції. Керуючий і контролюючий пристрій в системі машин (поряд з двигуном, передавальним механізмом і робочою машиною), що з'явилася тепер, звільняє людину не тільки від контакту з робочими знаряддями (інструментами), але і з самою робочою машиною. В даний час вже є понад 200 тисяч варіантів застосування мікропроцесорів. З'явилася можливість переходу від окремих острівців автоматизації до комплексної автоматизації цілих технологічних процесів, що базуються на групі взаємопов'язаних машин, обладнання, приладів.

Поруч із технікою революційні зміни відбуваються у технології, тобто у способах на сировину, матеріали, щодо праці. Продукція ремісничого виробництва включала два компоненти: витрати на сировину та ручну працю (тобто технологія характеризувалася матеріаломісткістю та трудомісткістю). Промислова революція внесла два нових компоненти: капіталомісткість та енергоємність. НТР доповнила їхню наукомісткість.

Одним із перспективних напрямів є біотехнологія – тобто використання біологічних процесів у виробничих цілях.

Поряд з технікою та технологією якісно змінюється предмет праці, тобто матеріали, що піддаються обробці. Ці зміни пов'язані насамперед із досягненнями фізики та хімії: створення пластмас, синтетичних волокон та ін.

Відбуваються глибокі зміни у джерелах енергії: у Франції, наприклад,

69% електроенергії виробляється на АЕС.

Коли людина вторгається в область знань, яка погано йому знайома, труднощі засвоєння матеріалу різко зростають тому, що недостатньо зрозумілі явища, поняття насилу утворюють необхідні для запам'ятовування зв'язку. Такі поняття являють для читача абстракцію високого ступеня. У процесі читання читач змушений вдумуватись у кожне слово, щоб осягнути сенс висловлювання. У результаті чи не кожне слово перетворюється на окрему ЄІ. Загальна кількість стрімко збільшується, регістр оперативної пам'яті переповнюється – запам'ятовування стає скрутним і навіть неможливим.

Утворюється замкнене коло: щоб освоїтись у новій галузі знань, необхідно швидко набирати інформацію в ній; з іншого боку, можливість набирати інформацію різко обмежується поганим розумінням матеріалу. Як же вийти із цього кола?

Спосіб, звичайно, всім відомий: працювати з підручниками, словниками, осягати значення термінів, вивчити спочатку ази нового предмета.

Але на кропітку роботу часто не вистачає часу, та й завдання може стояти зовсім інше: тільки ознайомитися з основними положеннями, закономірностями нового предмета. З іншого боку, у разі глибокого вивчення хотілося б прискорити цей процес. Як це зробити?

Частково допомогти може метод милиць, сутність якого полягає в наступному.

Матеріал читається двічі. Перше читання протікає за такими правилами:

матеріал читається швидко;

матеріал спрощується, наскільки це можливо (при першому читанні не треба боятися опошлення матеріалу, яке зазвичай відбувається за надмірного спрощення);

дома незрозумілих предметів, явищ, понять ставиться милиця: будь-які знаки, малюнки, символи, здатні замінити тимчасово значення те, що розуміється.

Покажемо метод милиць на прикладі. Необхідно зрозуміти та запам'ятати наступний текст. (Зрозуміло, неможливо підібрати текст, який був однаковою мірою для всіх незрозумілий. Але важливо побачити принцип роботи, який потім легко перенести на будь-який текст).

Електромагнітні хвилі, випромінювані антеною радіопередавача, викликають вимушені коливання вільних електронів у будь-якому провіднику. Напруга між кінцями провідника, в якому електромагнітна хвиля збуджує вимушені коливання електричного струму, пропорційно довжині провідника. Тому для прийому електромагнітних хвиль у найпростішому детекторному приймачі застосовується довгий провід – приймальна антена. Вимушені коливання в антені збуджуються електромагнітними хвилями всіх радіостанцій. Для того, щоб слухати тільки одну радіостанцію, коливання напруги не направляють безпосередньо на вихід підсилювача, а спочатку подають на коливальний контур з власною частотою коливань, що змінюється. Зміна власної частоти коливань контурі приймача проводиться зазвичай зміною електроємності змінного конденсатора. При збігу частоти вимушених коливань в антені з частотою коливань контуру настає резонанс, при якому амплітуда вимушених коливань напруги на обкладках конденсатора контуру досягає максимального значення. Таким чином, з великої кількості електромагнітних коливань, що збуджуються в антені різними станціями, виділяються коливання потрібної частоти.

Отже, зазвичай читач, далекий від цієї галузі знань, зіткнувшись з довгими реченнями, насиченими іменниками-термінами, починає вдумуватись у кожне слово, намагаючись вловити сенс. При цьому результат буває прямо протилежним тому, якого він хоче досягти, оскільки велика кількість ЕІ не міститься в регістрі оперативної пам'яті. Ми ж надійдемо навпаки: різко збільшимо швидкість читання, спростимо матеріал, не вдумуючись у незнайому термінологію, і зобразимо на папері послідовність матеріалу у вигляді ланцюжка милиць.

Хвилі передавача викликають коливання у провіднику… і чим довше провідник, тим сильніше коливання… тому саме довгий провід служить антеною…

Але у дроті є коливання від різних станцій. Як слухати одну? Коливання подають спочатку на коливальний контур зі своєю частотою коливань… (На місці коливального контуру – а передбачається, що ми знаємо,

що це таке – малюємо будь-яку загогулинку і говоримо собі: це коливальний контур!)

Зміна частоти в контурі здійснюється зміною електроємності змінного конденсатора (на місце конденсатора - милиця!). При збігу частот в антені і в контурі настає резонанс - тобто різке посилення коливань.

Ось тепер коливання однієї станції подаються на підсилювач!

Що ми отримали внаслідок цієї попередньої роботи? По-перше, ланцюжок милиць, яким легко можемо переказати текст – правда, без термінології (на рівні чортовин, нісенітниця, загогулін та ін.).

По-друге, незважаючи на неповні знання, ми розібралися в суті явищ, що відбуваються: тобто зрозуміли, як з коливань, що збуджуються різними станціями, виділяються потрібні коливання. По-третє, тепер ми можемо приступити до другого читання – і виявиться, що численні терміни, які викликали наші труднощі, не такі вже й численні і зовсім не такі складні, як здавалося. І нарешті, по-четверте, коли ми вивчатимемо на повну глибину незнайомі поняття (коливальний контур, конденсатор змінної ємності та ін.), то виявиться, що ми значно полегшили свою роботу, оскільки тепер ці поняття не такі абстрактні, як раніше – адже ми вже знаємо деякі їхні функції.

Зрозуміло, вторинне читання має відбуватися без спрощень, а з усієї термінології, з уточненням понять, з розумінням усієї глибини. Однак виконувати цю роботу стане набагато легше, оскільки різко знизився рівень абстракції.

Незважаючи на назву, цей метод роботи з абстрактними текстами розрахований на образне запам'ятовування, а не на логічне. А назву «логічний ланцюжок» отримав тому, що дозволяє побачити логічну послідовність головних думок тексту та розкріпачує мислення.

По суті, цей метод схожий на метод милиць, проте деяка різниця між ними є. Якщо метод милиць спрямований на роботу з технічною літературою, то логічний ланцюжок вас виручатиме при роботі з гуманітарним матеріалом високого ступеня абстракції.

Складність роботи з такими текстами часто полягає в тому, що необхідність домогтися потрібної глибини проникнення в абстрактну складну думку змушує автора бути багатослівним. Він мимоволі деталізує, повертаючи думку то одним боком, то іншим, найчастіше відходячи досить далеко від основного об'єкта думки.

Переповнення регістру оперативної пам'яті призводить до послаблення можливості побачити всю думку цілком, тим паче ланцюжок міркувань. Воістину, за деревами лісу не видно.

Сформулюємо правила роботи за методом логічного ланцюжка:

– ланцюжок будується на можливо більшому

обсяг інформації (залежно від характеру тексту – 1,5–3 сторінки, а то й більше); різко збільшується швидкість читання, щоб позбутися явища гіперболізації; матеріал спрощується та позначається образами-символами;

після першого читання необхідно вміти бачити весь ланцюжок цілком, як єдине ціле.

Як приклад розглянемо роботу зі статтею Джозефа Вейсса «Підсвідома робота розуму». У школі розвитку інтелекту «МОЛЬТО» ми пропонуємо курсантам запам'ятати цю статтю із двома установками. У першому випадку потрібно прочитати і переказати. Результати при цій установці, як правило, бажали кращого: курсанти часто втрачали нитку міркувань і кілька разів починали читання статті спочатку. Це відбувалося тому, що установка на переказ змушувала вчитуватись у дрібні деталі – що призводило до переповнення регістру оперативної пам'яті. В іншому випадку потрібно читати швидко, великими шматками, формувати ЄІ за допомогою образів-символів. Результат разюче відрізнявся від першого – більша частина курсантів дивувалася: а що тут складного?

Як лікує психотерапевт? Він намагається впливати на підсвідомість свого пацієнта. Звідси інше, не менш важливе питання: як функціонує підсвідомість?

Згідно з загальноприйнятою думкою, люди не здатні підсвідомо здійснювати ті види інтелектуальної діяльності, які провадяться свідомо, наприклад, складати плани. Проте наші дослідження терапевтичних методів лікування свідчать, що людина здатна підсвідомо мислити, передбачати наслідки, приймати рішення, складати та реалізовувати плани. Але це ще не все: можна зробити так, щоб ці здібності сприяли одужанню хворих, допомагаючи керувати ірраціональними установками, емоціями, поведінкою.

Метою наших досліджень було порівняння двох різних психоаналітичних (фрейдівських) гіпотез про природу підсвідомої роботи розуму, які мають цінність для розуміння механізмів терапевтичного процесу.

Відповідно до теорії психоаналізу в людини з раннього дитинства потужні психічні освіти, «заборонені» для свідомості, можуть витіснятися в підсвідомість свого роду «цензурою», яка є сили, що не дають пригніченому психічному матеріалу знову проникати у свідомість. Однак ці витіснені в підсвідомість психічні освіти (до них Фрейд спочатку відносив головним чином сексуальні та агресивні імпульси, а потім зарахував до них переконання, судження та такі переживання, як сором і почуття провини) продовжують впливати на настрій та поведінку людини. Отже, вони можуть посилювати симптоми, що змушують людину звертатися до психотерапевта, – незрозумілу депресію, безпредметну тривогу та неадекватну поведінку, які, схоже, погано піддаються контролю з боку свідомості.

Оскільки «цензура» обмежує усвідомлення людиною причин власних вчинків і переживань, обмежуючи цим і його контроль над різними структурами власної особистості, основну увагу психоаналітичної терапії приділяється тому, щоб допомогти пацієнтові послабити сили витіснення і усвідомити раніше пригнічений психологічний матеріал. Психотерапевт пропонує пацієнту вдатися до вільних асоціацій, тобто вдягнути в слова всі думки, образи, спогади або переживання, що приходять на думку. Подібні асоціації дають ключ до розуміння неусвідомлюваних потягів та інтересів пацієнта. Психотерапевт відповідним чином інтерпретує заяви пацієнта, пояснюючи йому, які бажання, страхи, переконання, почуття провини чи інші психічні освіти лежать у тому основі. Вважається, що пояснення психотерапевта допомагає хворому осягнути, як підсвідомість впливає його усвідомлені думки, переживання, поведінка.

Обидві гіпотези, на яких ми зосередимо свою увагу, узгоджуються з основними положеннями теорії психоаналізу, але вони істотно розходяться в положенні про те, як людина здатна контролювати роботу своєї підсвідомості. Перша гіпотеза, яку ми називаємо динамічною, передбачає, що людина взагалі не може або лише малою мірою може контролювати своє підсвідоме психічне життя. За цією гіпотезою діяльність підсвідомості складається головним чином із сил двох типів. З одного боку, сексуальні та агресивні імпульси, що вимагають задоволення, прагнуть проникнути у свідомість; з іншого боку, їм протидіють сили витіснення. Підсвідомі імпульси та сили витіснення взаємодіють подібно до того, як взаємодіють фізичні сили. Так, дві протилежні сили взаємо-знищуться, якщо вони рівні за величиною; інакше велика сила здолає опір меншою. Взаємодія цих сил і визначає поведінку людини.

Друга гіпотеза, яку ми називаємо гіпотезою контролю, допускає, що людина здатна деякою мірою контролювати роботу своєї підсвідомості: імпульси та інші психічні освіти зберігаються в пригніченому стані не через те, що сили витіснення неминуче превалюють над несвідомими імпульсами, але завдяки тому, що людина може, ґрунтуючись на своєму минулому досвіді та оцінюючи сьогодення, несвідомо вирішити, що переживання-або вираження тих чи інших витіснених раніше психічних утворень становило б йому небезпеку. Так, можливо, підсвідомо приймається рішення, що прояв любові до певній людині загрожує приниженням.

Гіпотеза контролю, крім того, передбачає, що пацієнти, які вирішили вдатися до психотерапії, мають сильне підсвідоме бажання вилікуватися, а отже, підсвідомо (як і свідомо) хочуть усвідомити витіснений психічний матеріал і усвідомити його значення, а значить, можуть зважитися на вилучення раніше пригніченого психічного матеріалу та усвідомлення його, якщо це більше не представляється йому небезпечним.

ЄІ може мати такий вигляд:

Причому думка про те, чи планування може відбуватися на підсвідомому рівні, на етапі першого читання несуттєва: поки важливо зрозуміти дві гіпотези і теорію «цензури», на якій вони будуються. При вторинному, уважному читанні вишикується повний логічний ланцюжок, у якому знайде своє місце і перша думка. Однак на практиці майже неможливо відразу визначити, яка думка основна, а яка її наслідок, тому зазвичай в ЄІ включаються всі більш-менш великі думки.

Проте загальна картинка ЕІ виявляється невеликою – її легко утримувати у пам'яті. Вона стає символом загальної ідеї статті і є фундаментом для розуміння подальшої інформації.

Як вам відомо, мозок людини складається з двох півкуль, які відповідають за різні розумові процеси. Принаймні так стверджують вчені, і на цьому принципі будується вся педагогіка.

Особливості мислення

Права півкуля відповідальна за логічне мислення, а ліва – за творче. Завдання батьків та педагогів – удосконалювати обидва типи мислення. Однак якщо з творчим мисленням щодо дошкільнят більш-менш зрозуміло (діти люблять вигадувати, фантазувати, потрібно лише дати їм тему), то з логічним мисленням справи складніші. У три-п'ять років малюк ще не може аналізувати та узагальнювати через свій ранній вік. Здатність до узагальнення, отже, до знаходження логічних зв'язків між явищами формується значно пізніше. Але це не означає, що можна пустити цей процес «плисти за течією» і спокійно чекати на школу, де «навчать усьому». Гра «Логічні ланцюжки» легко вирішує цю проблему щодо дітей дошкільного віку. Тут слід дати пояснення, що таке гра під назвою «Логічний ланцюжок», оскільки іноді не всі дорослі мають про неї поняття. Ця гра зустрічається нам щокроку. Найпростіший приклад – кросворди, ребуси. Багато хто з нас любить розгадувати їх на дозвіллі. Більш складний варіант - матриці, де ставиться завдання знайти закономірність та відновити логічний ланцюжок. Прості ребуси та матриці можна запропонувати дітям.

Як працювати із матеріалами?

На нашому сайті ви знайдете приклади таких завдань. Роздрукуйте кілька тих, хто найбільше сподобався, і приймайтеся за справу. Наприклад, у деяких з них малюка попросять заповнити логічний ланцюжок, встановивши закономірність у порядку розташування предметів у клітинах. Для цього порожні клітини домальовуємо або вклеюємо картинки будь-якого предмета відповідно до послідовності його розташування в таблиці. Інший схожий спосіб – дати дитині зразок та запропонувати продовжити логічний ланцюжок. Ця гра простіша, оскільки робиться за заданим зразком і вимагає додаткового аналізу. Його можна використовувати для дошкільнят, що тільки починають вивчати логічні зв'язки. Однак у цьому випадку приклад має бути більш об'ємним, інакше дитина не зможе виявити закономірність, завдання здасться йому нудним і нецікавим, і ви ризикуєте виробити у малюка з дитинства неприйняття таких завдань. Загалом вік, коли можна застосовувати цю методику, - від 3 років (залежно від загальної розвиненості дитини). Маля вже готове аналізувати, знає прості числа, вміє узагальнювати предмети в групи. Наступний крок – вчити його логічно мислити.

Щоб зацікавити дошкільника, надрукуйте кольорові картинки. Гра має привернути увагу дитини. Почніть із простого, навіть якщо малюк вже дорослий. Покажіть йому найпростіший приклад. Поступово збільшуйте складність. Ви побачите, як дитина сама буде зацікавлена ​​у вирішенні подібних завдань. Спочатку творцями ланцюжків будуть батьки, вихователі, але потім малюк зможе будувати їх сам, чергуючи картинки.

Отже, гра під назвою «Логічний ланцюжок» – універсальний спосіб розвитку логічного мислення, без якого сучасна людина не здатна вижити у суспільстві, навіть за наявності добрих творчих задатків. Будь-який порив фантазії потрібно підпорядкувати законам природи та громадської організації, щоб він набув корисної та дієвої для інших людей форми. Здатність творити має лягати на тверду логічну основу, тоді ви отримаєте справді всебічно розвинену особистість, готову робити великі відкриття у цьому світі.

Матеріали для ігор

Тут Ви можете безкоштовно завантажити матеріали на розвиток логічного мислення у дитини.

Логічний ланцюжок з осінніх листків:

Логічний ланцюжок з тваринами та комахами:

Тварини:

Здрастуйте, шановна редакція газети «Література»!

З цікавістю переглядаю кожен номер газети, що знову прийшов, іноді повертаюся до раніше отриманих номерів, щоб використовувати цінний матеріал у своїй роботі. Особливо подобається рубрика «Є ідея!». Дивуюся, наскільки винахідливими є наші вчителі-практики! Що тільки не вигадають заради привернення уваги учнів до літератури! Деякі ідеї колег мені припали до душі, і я вже їх застосувала на своїх уроках, якісь із них вже існували і в моїй педагогічній скарбничці (наприклад, прийом експрес-опитування за першими буквами прізвища письменника).

Хочу запропонувати свій прийом, успішно апробований на уроках. Відомо, що повторювати та узагальнювати великі теми, пов'язані з великими біографічними даними життя письменника чи поета, досить складно. Часом хлопцям важко виділити головне з отриманої інформації, погано запам'ятовують почуте на уроці або самостійно прочитане. У пошуках виходу із скрутної ситуації я вирішила вдатися до наступного прийому, який припав до душі і мені, і моїм вихованцям. Його суть - у складанні логічного ланцюжка, заснованої на значних фактах біографії та творчості того чи іншого письменника, поета

Наприклад:

Грибоєдов – Москва – музикант – Благородний пансіон – гусарський полк – Кавказ – Персія – дипломат…

Такий ланцюжок може складатися вчителем, учнями чи колективно, залежно від того, які цілі ставляться на уроці. Вона може бути і більшою, і меншою за обсягом (все залежатиме від рівня навченості дітей та задуму педагога). Учні повинні "розшифрувати" ланки запропонованого ланцюжка. Такий прийом дозволяє відразу виявити прогалини в темі, що вивчається, які можна відновити спільно на уроці.
Завдання з логічним ланцюжком можна ускладнити: попросити учнів додати потрібні на їх погляд ланки ланцюга, прокоментувавши їх необхідність, або знайти зайву ланку, наприклад:

1. Грибоєдов - Москва - музикант - Шляхетний пансіон - гусарський полк - Кавказ - Петропавлівська фортеця- Персія – дипломат.
   
2. Музикант - студент - письменник - гусар - дипломат - геолог- Публіцист – перекладач.
   
3. «Лихо з розуму» - комедія - дія - конфлікт - Чацький - монолог - Софія - репліки - Правдін.
   
4. "Служити б радий, прислуговуватись нудно" - "А судді хто?" - "Не людина - змія" - "Ось він навшпиньки, і не багатий словами" - “Загини, зраднику! Кінець твій настав”- "Мовчить, коли його лають!"

Даний прийом можна використовувати на різних етапах уроку: при поясненні нового матеріалу, закріпленні або повторенні вивченого, а також домашньому завданні або в самостійній роботі учнів. Робота з подібними логічними ланцюжками, на мій погляд, допомагає вчителю урізноманітнити урок, зацікавити учнів, які можуть по-новому поглянути на типові біографічні довідки письменників та поетів, а також розвивати інтелектуальний та творчий потенціал школярів на уроках літератури.

МКОУ «Листянська ЗОШ»

Доповідь на тему:

вчителі початкових класів

Романенко Н.О.

Листівка 2015

«Прийоми розвитку умінь у учнів побудови логічного ланцюжка міркувань»

Прийом "Логічний ланцюжок": приклади використання під час уроків

Прийом "Логічний ланцюжок" відомий у методиці давно. Він допомагає запам'ятати та осмислити великий обсяг інформації, виявити закономірність будь-яких подій, явищ. Прийом працює на розвиток критичного мислення, розвиток пам'яті та вміння логічно мислити. Метод "Логічні ланцюжки" можна використовувати на уроках з усіх предметів та на будь-якій стадії уроку. Все залежить від цілей, які ставить учитель.

Стратегія прийому полягає у побудові ланцюжка з фактів, пропозицій, слів, дат, правил, цитат у логічному чи хронологічному порядку.

Побудова логічного ланцюжка може проводитися спільно з учителем, у групах/парах на уроці, може пропонуватися як самостійна робота або завдання додому.

Приклади використання прийому логічний ланцюжок

Для запам'ятовування інформації великого обсягу

Наприклад, на уроках літератури вивчається біографія письменника, і запам'ятати всі ключові дати та події складно. Запропонуйте учням скласти логічний ланцюжок, зафіксувавши всі важливі моменти.

Біографія А. С. Пушкіна: Москва - Царськосельський ліцей - "Старий Державін нас помітив ..." - Петербург - Село Михайлівське - Посилання на південь ... і т.д.

Після складання ланцюжка важливо, щоб учні могли "розшифрувати" кожну ланку: навести дати чи назви основних творів, створених у цей період.

Для полегшення кожну ланку можна доповнити цими фактами.

Для закріплення матеріалу

Наприклад, після вивчення на уроці біології дерев, можна попросити учнів скласти логічний ланцюжок, який покаже стадії розвитку дерева: насіння - паросток - саджанець - доросле дерево. Замість словесних ланок можна використовувати картинки.

Або на уроці історії після вивчення подій певного періоду попросити скласти логічний ланцюжок, що містить ключові події у хронологічній послідовності.

Для закріплення матеріалу та розвитку спостережливості

Прийом "переплутані логічні ланцюжки". Вчитель пропонує низку понять, термінів, у якому порушена логічна послідовність. Завдання учнів: виявити помилку та виправити її, аргументуючи свій вибір.

Логічний ланцюжок у формі гри допомагає розвивати уяву, при цьому вибудовуючи послідовність подій аргументовано. Гра відбувається у усній формі. Учням пропонується перша ланка ланцюжка, яка починається зі слова "Щоб…": Щоб з'їсти яблуко, потрібно зірвати його з дерева. Завдання учнів: продовжити низку, здійснивши своєрідну "подорож у минуле": Щоб зірвати яблуко з дерева, потрібно це дерево виростити. Щоб виростити дерево, треба посадити. І т.д.

Для контролю знань

Варіанти:

Можна використовувати логічні ланцюжки, побудовані за принципом співвідношення. Тобто потрібно співвіднести поняття, терміни з першого стовпчика з поняттями, тлумаченнями в другому стовпчику.

Кожен учень отримує картку, де вказаний 1 предмет, явище тощо. Завдання учнів: скласти логічні ланцюжки з певної теми, подивившись, що написано однокласників. Роботу зручніше проводити в групах або по рядах (1 група – 1 логічний ланцюжок).

Це лише кілька варіантів використання прийому. Кожен вчитель з легкістю може адаптувати стратегію "Логічного ланцюжка" для свого уроку, орієнтуючись на цілі та плановані УУД.

Прийом синквейну на уроці.

Що це таке і як писати синквейни?

Синквейн - це методичний прийом, який є складання вірша, що складається з 5 рядків. У цьому написання кожної їх підпорядковано певним принципам, правилам. Таким чином, відбувається коротке резюмування, підбиття підсумків з вивченого навчального матеріалу. Синквейн є однією з технологій критичного мислення, яка активує розумову діяльність школярів через читання та лист. Написання синквейну - це вільна творчість, яка вимагає від учня знайти і виділити в темі, що вивчається, найбільш істотні елементи, проаналізувати їх, зробити висновки і коротко сформулювати, ґрунтуючись на основних принципах написання вірша.

Вважається, що синквейн виник, ґрунтуючись на засадах створення східних поетичних форм. Спочатку велике значення надавалося кількості складів у кожному рядку, розстановці наголосів. Але у педагогічній практиці всьому цьому не приділяється багато уваги. Основний акцент робиться на зміст та на принципи побудови кожного з рядків.

Правила побудови синквейну

Перший рядоквірші – це його тема. Представлена ​​вона лише одним словом і обов'язково іменником.

Другий рядокскладається з двох слів, які розкривають основну тему, що описують її. Це мають бути прикметники. Допускається використання дієприкметників.

У третьому рядку, за допомогою дієслів або дієприслівників, описуються дії, що стосуються слова, що є темою синквейну. У третьому рядку три слова.

Четвертий рядок- це вже не набір слів, а ціла фраза, за допомогою якої складник висловлює своє ставлення до теми. В даному випадку це може бути як пропозиція, складена учнем самостійно, так і крилатий вираз, прислів'я, приказка, цитата, афоризм, обов'язково в контексті теми, що розкривається.

П'ятий рядок- всього одне слово, яке є певним результатом, резюме. Найчастіше це просто синонім до теми вірша.

p align="justify"> При написанні синквейну в дидактичній практиці допускаються незначні відхилення від основних правил його написання. Так, наприклад, може змінюватись кількість слів в одній або декількох рядках і заміна заданих частин мови на інші.

Як приклад наведемо вірш, складений дітьми про сам цей спосіб навчання:

Сінквейн
Образний, точний
Узагальнює, розвиває, навчає
«Сила мови полягає в умінні висловити багато чого в небагатьох словах»
Творчість.

Як використовувати синквейни на уроці?

Тема, обрана для складання синквейну має бути близькою та цікавою учням. Найкращих результатів можна досягти, якщо є простір для емоційності, чуттєвості.

Не завжди діти відразу входять у роботу. Труднощі можуть бути пов'язані з необхідністю аналізу, осмислення теми, недостатністю словникового запасу, нерозумінням певних термінів, страхом помилитися. Щоб допомогти хлопцям, виникає необхідність ставити навідні питання, розширювати кругозір, заохочувати будь-яке прагнення учнів, відповідати на питання, що у них виникають.

Основним завданням вчителя, що застосовує метод синквейну на уроці, є необхідність продумати чітку систему логічно взаємопов'язаних елементів, втілення яких у образи дозволить учням осмислити та запам'ятати матеріал предмета.

Як навчити дітей писати синквейн?

В першу чергу, необхідно розповісти, що синквейн - це прагнення вмістити в короткій формі свої знання, думки, почуття, емоції, асоціації, це можливість висловити свою думку щодо будь-якого питання, предмета, події, явища, яке і буде основною темою твору . Потім потрібно пояснити основні правила написання п'ятивірш, для наочності навести кілька прикладів. І лише після цього вчитель оголошує тему, обговорюючи час, відведений на цю роботу.

Після завершення творчого процесу діти, за бажанням, зачитують свої вірші. Якщо робота проходила, наприклад, як домашнє завдання, вчитель може зачитати (або попросити зробити це автора твору) найцікавіші варіанти. Як приклад можна спробувати скласти один синквейн, записавши його на дошці. Допускається робота у парах чи групах. Але найефективнішою вважається індивідуальна робота, оскільки дозволяє вчителю зрозуміти глибину розуміння матеріалу кожним з учнів.

Області застосування

Синквейн як спосіб навчання універсальний. Його можна застосовувати до тем будь-якого предмета шкільної програми. Він дозволяє зацікавити учнів, допомагає краще зрозуміти і осмислити матеріал, що вивчається. Складати п'ятивірш досить просто, тому використовувати його допустимо в роботі з дітьми будь-якого віку.

Синквейн - це особливий вірш, який є результатом аналізу та синтезу вже наявних або щойно отриманих даних. Його можна використовувати на стадії виклику, коли діти ще до ознайомлення з новою темою складають вірш, виходячи з тієї інформації, яка їм відома на даний момент. Це дозволяє вчителеві зрозуміти, що вже знають хлопці з цього питання і дасть можливість підкоригувати інформацію, яку необхідно донести до дітей для правильного засвоєння ними матеріалу.

На стадії осмислення написання синквейну дозволяє вчителю оцінити, як учні розуміють тему, що вивчається, урізноманітнює навчальний процес, робить його більш цікавим, адже синквейн - це й ігрова діяльність. В даному випадку методика є зміною діяльності, що сприяє деякому емоційному розвантаженню школярів.

А можна використовувати на стадії рефлексії. Думка, перекладена образ, дозволяє вчителю оцінити рівень розуміння вивченого матеріалу учнями. Синквейн відносять до швидкого, але дуже потужного інструменту рефлексії.

Складання синквейну - це творча діяльність і найчастіше застосовується щодо гуманітарних предметів –- літератури, історії. Але для того, щоб урізноманітнити навчальний процес, зробити його цікавішим, можна використовувати цей прийом і на уроках, фізики, наприклад. Після ознайомлення з темою «Світло» вчитель пропонує дітям скласти синквейн.

Дайте відповідь, використовуючи прикметники, який він? Яскравий, теплий

Розкажіть, використовуючи дієслова, що робить? Горить, осяє, мерехтить.

Складіть речення чи словосполучення, що виражає ставлення до теми, і є своєрідним висновком. Необхідний людям.

Підсумуйте, висловивши його одним словом. Сяйво.

На природознавстві можна запропонувати дітям скласти вірші про пори року.

Літо
Спекотне, веселе
Гуляти, грати, відпочивати.
Чекаємо з нетерпінням.
Канікули!

Весна
Тепла, яскрава
Розквітає, зеленіє, тішить.
Природа просинається.
Здорово!

Варіанти роботи із синквейном

Крім традиційного складання синквейну, можливі інші види роботи з п'ятивіршами на уроці.

Скласти розповідь, основою якої стане вже готовий вірш. Бажано, при його складанні, використовувати слова та фрази, використані в заданому синквейні.

Відредагувати готовий синквейн, щоб удосконалити його.

Дописати синквейн. Для цього потрібно проаналізувати заданий вірш, визначити частину, що бракує, і заповнити її. Наприклад, можна запропонувати вірш, у якому зазначена тема. Застосовуючи слова, що її характеризують та розкривають, учні повинні зрозуміти, про що йдеться:

Скоротливе, завмираюче
Біжить, зупиняється, лікує
Приголомшливе явище
Життя.

Діти повинні визначити, що тема цього синквейну – «Час».

Прийом кошик ідей. Що це таке та як його використовувати на уроці?

Алгоритм роботи з прийомом "Кошик ідей"

За своїм змістом "Кошик ідей" схожа на такі відомі прийоми, як "Мозкова атака" та "Кластер". У кожному випадку передбачаються різні форми роботи - і індивідуальна, і групова, і кожен із прийомів дозволяє висловлювати будь-які судження - без їх оцінювання та аналізу. Але, наприклад, кластер допомагає краще побачити логічні ланцюжки, тоді як "Кошик ідей" лише визначає "поле інтересів". Якщо хочете, це "хмара тегів", які будуть обговорюватися та аналізуватись у процесі уроку.

Отже, алгоритм роботи з "Кошиком ідей":

Оголошується тема уроку.

Індивідуальна робота. Кожен учень тезово записує у зошиті все, що йому відомо на тему. Цей етап триває недовго – 2-3 хвилини.

Робота в парах чи групах. Учні обмінюються інформацією, з'ясовуючи, у чому збіглися їхні думки, а чому виникли розбіжності. Час проведення – 3 хвилини.

Робота із класом. На цьому етапі кожна група висловлює свою думку на тему, наводить свої знання або висловлює ідеї з цього питання. Причому відповіді не повинні повторюватись. Усі висловлювання вчитель коротко записує на дошці.

В "кошик" скидається все, що стосується теми уроку: ідеї, імена, дати, факти, припущення, терміни і т.д.

Важливо!Пропозиції, припущення та ідеї не критикуються та не оцінюються. На цьому етапі йде просто збір інформації.

Зазвичай вчителям важко виступати нейтральним слухачем: ми звикли виправляти, виправляти, вказувати на помилки. Відхід від цього тиску авторитету і є одна з найбільш складних вимог технології критичного мислення.

Усі ідеї та пропозиції осмислюються та аналізуються в подальшому ході уроку. Поступово з "кошика" повинні зникнути всі неправильні чи некоректні твердження, а залишитися "вичавлення" з вірних.

На етапі рефлексії можна знову звернутися до "Кошику ідей", щоб підбити підсумок уроку.

Прийом ТРКМПП "Кошик ідей" можна використовувати як для підготовки до сприйняття великої за обсягом нової інформації, так і для вирішення актуальних проблем, що виникають під час уроку.

Під час висловлювання учнями їхніх ідей та припущень намагайтеся вимагати повних відповідей. Таким чином, прийом буде працювати і для розвитку усного мовлення та навичок логічного викладу.

На етапі запису вчителем ідеї та думок записуються всі, навіть помилкові та невірні. Жодної критики та аналізу! Ваша мета: під час уроку підвести учнів до аналізу своїх помилок.

Якщо тема уроку зовсім не відома, то можна попросити учнів висловити свої припущення та домисли - що вони представляють і що вони збираються сьогодні дізнатися.

Прийом "дерево пророцтв" був розроблений американським ученим Дж. Беллансом для роботи з художнім текстом. У адаптованому варіанті цей прийом вперше став застосовуватися під час уроків розвитку критичного мислення через читання і письмо. Стратегія методу допомагає розвивати образне мислення, співвідносити аргументи та факти, розвивати фантазію та вміння мислити перспективно. Прийом може використовуватися на уроці будь-якого типу з будь-якого предмета. У прикладах розглянемо, який стадії уроку можна використовувати " Дерево пророцтв " .

Алгоритм роботи з прийомом

На дошці малюється силует дерева:

Стовбур дерева- це обрана тема, ключове питання теми, змодельована чи реальна ситуація, які передбачають множинність рішень.

Гілки дерева- це варіанти припущень, які починаються зі слів: "Можливо, ...", "Ймовірно, ...". Кількість гілок не обмежена.

Листя дерева- обґрунтування, аргументи, що доводять правоту висловленого припущення (зазначеного на гілці).

На уроках, побудованих методом РКМ, прийом " Дерево передбачень " застосовується на стадії виклику і аналізується на стадії роздуми, чи рефлексії.

Приклад дерева пророцтв на уроці суспільствознавства

Приклади роботи з прийомом Дерево передбачень При вивченні тексту під час уроків літератури (географії, історії)

Текст твору не до кінця. Будується дерево припущень, у якого гілки міститимуть варіанти можливих кінцівок. Як аргументи важливо надати факти, взяті із самого тексту твору (Які ситуації припускають такий розвиток події? Які якості героя можуть вплинути на ситуацію?).

При вивченні нової теми

Прийом "дерево пророцтв" може допомогти актуалізувати знання та скласти прогнози з приводу нової теми.

Наприклад, на уроці математики ви збираєтеся вивчати теорему Піфагора. На дереві пророцтв як гілок з'являться припущення учнів про те, які аксіоми, можливо, будуть використані.

На етапі закріплення матеріалу та контролю знань

Для цього етапу уроку прийом "дерево пророцтв" використовується як спосіб перевірити, наскільки учні освоїли тему і вміють аргументовано відстоювати свою точку зору. При цьому передбачення можуть бути найфантастичнішими, важливо – вміння довести, навести правильні аргументи та передумови такого розвитку подій.

Наприклад, на уроці суспільствознавства ви закінчили тему про політичний режим у Російській Федерації. Тепер будуєте разом з учнями "дерево пророцтв", у якого як "ствол" (теми) буде запропоновано питання: Політична ситуація в РФ через 20/50 років. Для "гілок" учні наводять свої прогнози: "посилення/ослаблення демократичних засад", "посилення централізації влади", "повернення до однопартійної структури" тощо. Важливо, щоб заповнювалися "листя" дерева, де будуть вказані аргументи та передумови такої ймовірності.

Для рефлексії

У полегшеному варіанті прийом використовують для рефлексії. На початку уроку учні висловлюють очікування від уроку (оформляються як "листочків"). Очікування можуть стосуватися теми уроку, емоцій, намірів учнів. Наприкінці уроку, підбиваючи підсумки, аналізуються висловлені припущення і на дереві залишаються лише ті, що підтвердилися.

Це лише кілька варіантів використання прийому "Дерево передбачень". Напевно, кожен учитель зможе адаптувати його для своїх цілей.