Взаємозв'язок логопеда та вихователя доу. Особливості взаємодії вчителя-логопеда та вихователя в сучасних умовах доу
Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей. Природний шлях здійснення успішної корекційної роботи – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів
Завантажити:
Попередній перегляд:
Організація корекційно-освітнього процесу у логопедичній групі.
Взаємодія у роботі логопеда та вихователя.
1 Принципи та завдання побудови корекційно-освітнього процесу.
Успіх корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в інтегруванні логопедії до навчально-виховного процесу життєдіяльності дітей.
Природний шлях здійснення логопедизації – це взаємозв'язок, взаємодія логопеда та вихователів (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи, про яку ми поговоримо пізніше).
Педагогічний процес у логопедичній групі організується відповідно до вікових потреб, функціональних та індивідуальних особливостей, залежно від структури та ступеня вираженості дефекту.
Кінцева мета корекційної групи: виховання гуманної особистості, всебічно та гармонійно-щасливої дитини; соціальна адаптація та інтеграція дитини в середовище однолітків, що нормально розвиваються.
Будується робота в логопедичній групі з урахуванням віку, профілю групи та індивідуальних проявів мовного дефекту (з Положення – принцип вікової та диференціальний за діагнозом)
Працюючи з дітьми з ФФН промови основні завдання:
Постановка та закріплення звуків у мові, за потребою диференціація за подібними ознаками.
Розвиток фонематичних процесів та навичок повноцінного звукобуквенного аналізу та синтезу.
Працюючи з дітьми з ОНР завдання:
Розвиток лексико-граматичних засобів мови.
Формування правильної звуковимови.
Розвиток фонематичних процесів та навичкою звукобуквенного аналізу.
Розвиток зв'язного мовлення відповідно до вікових нормативів.
Підготовка до навчання грамоти.
2. Функції логопеда та вихователя у процесі роботи.
Які ж функції логопеда та вихователів у процесі роботи над лексичними темами:
Робота вихователя та логопеда при корекції звуковимови
3\ розвитку дрібної моторики (шнурівка, мозаїка, плетіння і т.д.)
4\ розвиток графічних навичок (обведення, штрихування)
5 формування просторових уявлень (право, ліво, вузький - широкий .....)
6\ робота з корекції лексико-граматичних категорій.
Наприкінці навчального року логопед проводить підсумкове заняття. Вихователь – підсумкове комплексне заняття із запрошенням батьків, адміністрації, колег вихователів логопедичних груп чи керівника МО.
Заучування вірш
особливості:
1 попередня словникова робота (як у масовій групі);
2\ вихователь читає напам'ять з наочністю;
3\ бесіда;
4 читання вірша;
5\ заучування по чотиривірші і по рядку;
До свят відпрацьовують разом із логопедом весь мовний матеріал. Не повинно бути неправильної мови!
У підготовчій логопедичній групі проводяться заняття з підготовки дітей до письма, одне заняття на тиждень (з жовтня місяця до квітня включно, 30 занять)
Кожне заняття включає:
Лист тих чи інших елементів;
Зоровий чи слуховий диктанти;
Замальовка облямівок, що чергується із замальовкою або обведенням з наступним штрихуванням візерунків, включених у слуховий або зоровий диктант.
За 30 занять освоюють 6 елементів, проводиться 20 зорових та 5 слухових диктантів.
Олеся Чепорнюк
Консультація «Взаємодія вихователя та логопеда»
Взаємодія вихователя та логопеда
Ціль: вибудовування єдиної системи взаємодії логопеда та вихователів ДНЗ
Завдання:
1. Розробити єдині (варіативні)підходи щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователя ДНЗ.
2. Підібрати нові дієві та обмінятися наявними формами взаємодіїв умовах спеціалізованої групи або ДОП та в умовах логопункту(технологія взаємодії) .
3. Розмежувати зони відповідальності логопеда та вихователівДОП у корекційно-розвиваючій роботі.
4. Відібрати програмне забезпечення по взаємодії логопеда та вихователяз використанням ІКТ.
План роботи:
1. Взаємодія логопеда та вихователів при діагностиці, Визначення обсягів і сфер впливу, форми співробітництва.
2. Взаємодія логопеда та вихователівпід час проведення корекційно-розвивальних заходів, форми співробітництва.
3. Функціонал логопеда та вихователів.
4. Вибудовування взаємодіїз використанням інформаційно-комп'ютерних технологій.
Запланований результат: підбір та розробка єдиних (варіативних)підходів щодо взаємодії логопеда та вихователів ДНЗ.
Нами зроблено спробу розмежувати роботу вихователя та логопедаза основними напрямками, визначити точки дотику взаємодії: діагностика, корекція, профілактика.
Діагностична робота
Вихователь логопед
Здійснює діагностику загального розвитку.
Повідомляє логопедурезультати своїх спостережень за дитиною у різних видах діяльності; історію його раннього мовного розвитку та умови сімейного виховання.
Спираючись на діагностичні дані логопеда, Планує заняття з дітьми, виходячи з основних корекційних завдань. Проводить щорічне комплексне логопеді-не обстеження всіх дітей середнього та старшого дошкільного віку, результати якого відображає для кожної групи дітей:
У «Екрани звуковимови», які наочно вказують на звуки, порушені
У вимові кожної дитини, а також етапи роботи над ними,
- «таблицях взаємодії» , де відбито рівень розвитку структурних компонентів мови;
У «Листах обліку результатів обстеження дітей», в яких кожна дитина віднесена до однієї з наступних груп: з нормальним мовним розвитком, дефектами звуковимови (проста дислалія, складна дислалія, стерта дизартрія, лексико-граматичними порушеннями, недорозвиненням фонематичного сприйняття, порушеннями складової структури, що зазнають труднощів у оволодінні мовним аналізом та синтезом
Корекційна робота
Вихователь Логопед
Здійснює контроль за мовленням дітей на заняттях та під час режимних моментів.
Займається розвитком дрібної та артикуляційної моторики.
Надає допомогу автоматизації поставлених звуків.
Сприяє вдосконаленню граматичного ладу мови, розвитку фонематичного сприйняття та складової структури.
Здійснює необхідну роботу з батьками для оптимізації корекційного процесу. Надає вихователюдопомогу в організації індивідуальної та групової роботи з розвитку мови.
Профілактична робота
Вихователь Логопед
Організує таке предметне середовище, яке сприяє максимально повному розкриттю потенційних мовних можливостей вихованців, попередження у них труднощів у мовному розвитку
Приділяє підвищену увагу до дітей із високим ступенем ризику формування мовних недоліків. Відстежує відповідність розвиваючого середовища віковим потребам дітей.
Форми роботи з взаємодії з вихователями, що використовуються в практиці
1. Індивідуальна робота на один місяць за наступними розділам: робота з автоматизації звуків та контроль за ними; робота над дрібною моторикою; подолання лексико-граматичного недорозвинення мови на певній лексичній темі; розвиток зв'язного мовлення. Спираючись на цю таблицю - схему індивідуальної роботи виховательможе будувати свої заняття з урахуванням мовних проблем кожної дитини. На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які вони виправляють у логопеда.
2. Спостереження динамікою постановки звуків в дітей віком. Спостереження за динамікою дозволяє вихователюнаочно відстежити динаміку звуковимови всіх мовних дітей групи чи конкретної дитини. Спираючись на умовні позначення, педагог пропонує дитині тільки той мовний матеріал, який йому під силу. Вихователюстає легше підібрати вірші до свята (у разі труднощів допомагає логопед) . Виникає менше проблем у заняттях: вихователь знає, яких відповідей може очікувати від дитини і прагнути вимагати від останнього неможливих зусиль. Тим самим, у дитини немає остраху відповідати на заняттях, не йде закріплення неправильної вимови тих звуків, які їй ще не під силу. Часом вихователінаполегливо просять повторити слово зі звуком, якого в дитини немає, і починають сердитись, якщо дитина щось робить не так.
4. Логопедичні пам'ятки та буклети, що випускаються 1 раз на 2 місяці,
на допомогу педагогам та батькам з подолання мовних проблем. Випуск тематичних логопедичних буклетів« Логопедична стежка» та пам'ятки, які допомогли б вихователямта батькам без спеціальної освіти опанувати навички логопедичноїкорекційної допомоги для своїх дітей. Яскраво оформлені буклети привертають увагу не лише дорослих, а й дітей, які хочуть взяти участь у їхньому обіграванні.
5. Підбір мовного матеріалу: чистомовок, римівок, віршів, завдань та вправ для корекції різних компонентів мовної діяльності. Виховательу підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Тому ми допомагаємо підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендуємо вихователямпрацювати з готовими друкованими виданнями, радимо використовувати правильну логопедичноїпозиції літературу та мовний матеріал.
Розмежування функцій логопеда та вихователяв умовах мовної групи та мовного дитячого садка
Проблеми, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя: суміщення програми «Корекційного вихованнята навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5-6 років)» Т. Б. Філічевой, Г. В. Чиркіна з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;
Відсутність вимог щодо організації спільної діяльності логопеда та вихователіву нормативних документах та методичній літературі, що є на сьогодні;
Складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СаНПіНу;
Відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;
Неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователему різновікових групах.
Логопедамиспільна діяльність організується відповідно до таких цілями:
Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи
Виняток дублювання вихователем занять логопеда
Оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователівяк на всю групу дітей, так і на кожну дитину.
Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає рішення наступних завдань:
логопедформує первинні мовні навички у дітей- логопатів
виховательзакріплює сформовані мовні навички
Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя
1. Спільне вивчення змісту програми навчання та вихованняу спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи.
2. Спільне планування занять вихователящо забезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей
3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті.
4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят ( логопедвідбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його).
Вихователь Логопед
Планує та організує заняття з урахуванням чергової теми, та їх завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Планує та організує заняття з урахуванням віку та індивідуальних порушень розвитку мови у дітей.
Формує у дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, на уроках малювання, ліплення та конструювання. Проводить основну словникову роботу
Виховательвчить дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією.
Під час спостереження за об'єктами дійсності виховання-тель знайомить дітей з новими словами, уточнює їх значення, сприяє їх повторенню в різних ситуаціях, активізації їх у своїй промові дітей. На основі отриманих знань в ході спостережень проводить корекційно-розвиваючі мовні вправи і вдосконалює наявні у дітей мовні навички.
Обов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись.
Не зупиняє дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримує ініціативу, розширює зміст розмови питаннями, створює інтерес до теми розмови в інших дітей. Працює над ознайомленням дітей із новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал за темою.
Формує технічні та зображувальні навички На підгрупових заняттях закріплює технічні вміння та образотворчі навички, з метою надалі формувати такі складні форми мови, як плануюча мова. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.
Проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляційних вправ. Розучує комплекс необхідних артикуляційних вправ, надає їх вихователю для закріплення.
Надає допомогу логопедуу введенні поставлених логопедомзвуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою поті-шок, скоромовок. Ставить і вводить у промови звуки, готує мовленнєвий матеріал для автоматизації звуків вихователем.
Закріплює навички зв'язного мовлення за допомогою віршів і т. п. Проводить заняття з розвитку зв'язного мовлення, готує матеріал для закріплення вихователем.
Забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. Поглиблює словникову роботу, формує у дітей лексико-граматичних категорій, а під час спеціальних вправ забезпечує їх свідоме застосування у мовному спілкуванні.
Проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальний розвиток)за особливою системою з урахуванням лексичних тем;
Поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти;
Контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними;
При плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок керується методичними вказівками логопеда. На передніх заняттях формулює теми;
Відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу,
Навчає елементам грамоти,
Одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.
Керує роботою вихователя з розширення, уточненню та активізації словникового запасу, засвоєнню граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення.
Функціонал логопеда:
Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.
Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.
Робота з корекції звуковимови.
Удосконалення фонематичного сприйняттята навичок звукового аналізу та синтезу.
Робота з корекції складової структури слова.
Формування послогового читання.
Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.
Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.
Попередження порушень письма та читання.
Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних з мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява
Функціонал вихователя:
Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.
Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей по поточній лексичній темі в процесі всіх режимних моментів.
Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.
Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.
Включення відпрацьованих граматичних конструкційу ситуацію природного спілкування в дітей віком.
Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом і складання всіх видів розповідання).
Закріплення навичок читання та письма.
Закріплення у дітей мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.
Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.
Форми взаємодії
Інтегровані заняття – як форма спільної діяльності фахівців, вихователів та батьків. Підвищують професійну компетентність. Комплексно вирішують профілактичні завдання.
Інтегровані заняття з музичним керівником Інтегровані заняття з інструктором з ФІЗО Інтегровані заняття з педагогом психологом Підсумкове заняття
Логоритміказ дітьми другої молодшої групи Оздоровча та мовна гімнастика Профілактика та корекція мовного розвитку та емоційної сфери дітей вихователі та батьки
Взаємодія логопеда з вихователемз використанням ІКТ
Проведення вихователем логопедичноїгрупи в режимні моменти та на логопедичномугодині у другій половині дня за рекомендацією логопедапальчикових ігор з дітьми, дихальних вправ з використанням комп'ютера
Використання певного відеоряду (наприклад, картинний матеріал з лексичних тем)для демонстрації на комплексних заняттях, які проводяться спільно вихователем та логопедом логопедичної групи, а також для закріплення вихователемнавчального матеріалу на його заняттях та в режимні моменти у другій половині дня
Використання різних логопедичних ігор, вправ на індивідуальних заняттях вихователя за завданням логопеда.
Логопедичнізаняття із застосуванням комп'ютерних програм та технологій проводяться з дотриманням норм СанПіНов:
Використання нових моделей комп'ютера
Робота з комп'ютером на одному занятті протягом короткого часу (5-10 хвилин)і не більше двох разів на тиждень (Індивідуально, залежно від віку дитини, її нервової системи)
Проведення гігієнічної гімнастики для очей, під час роботи періодично переводимо погляд дитини з монітора кожні 1,5-2 хвилини на кілька секунд
Включення у логопедичні заняття ігор, спрямованих на профілактику порушень зору та відпрацювання візуально-просторових відносин
Підготувала вчитель-логопед
Кумакова Юлія Іванівна
МБДОУ «Дзвіночок»
м.Ноябрськ
Ефективність корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі багато в чому залежить від наступності в роботі логопеда та вихователя.
Взаємодія з вихователями логопед здійснює у різних формах. Це спільне складання перспективного планування роботи на поточний період у всіх напрямках; обговорення та вибір форм, методів та прийомів корекційно-розвивальної роботи; оснащення предметного простору, що розвиває, в груповому приміщенні; взаємовідвідування занять та спільне проведення інтегрованих комплексних занять; а також щотижневі завдання. У календарних планах вихователів на початку кожного місяця логопед вказує лексичні теми на місяць, зразковий лексикон з кожної теми, що вивчається, основні цілі та завдання корекційної роботи; перераховує прізвища дітей, яким вихователі повинні приділити особливу увагу насамперед.
Щотижневі завдання логопеда вихователю включають такі розділи:
Логопедичні п'ятихвилинки;
Рухливі ігри та пальчикова гімнастика;
Ігри на розвиток лексико – граматичних категорій та зв'язного мовлення;
Логопедичні п'ятихвилинки служать для логопедизації занять вихователів і містять матеріали щодо розвитку лексики, граматики, фонетики, зв'язного мовлення, вправи із закріплення чи диференціації поставлених звуків, щодо розвитку навичок звукового та складового аналізу та синтезу, розвитку фонематичних уявлень і немовних психічних функцій, тобто закріплення матеріалу, відпрацьованого з логопедом. Логопед може рекомендувати вихователям використовувати п'ятихвилинки на певних заняттях. Зазвичай планується 2-3 п'ятихвилинки на тиждень, і вони обов'язково повинні бути витримані в рамках лексичної теми, що вивчається. Логопед не лише дає рекомендації щодо проведення п'ятихвилин, але в деяких випадках і надає матеріали та посібники для їх проведення.
Рухливі ігри, вправи; пальчикова, артикуляційна гімнастика служать для розвитку загальної та тонкої моторики, координації рухів, координації мови з рухом, розвитку наслідуваності та творчих здібностей. Вони можуть бути використані вихователями як фізкультхвилин у НОД, рухливих ігор на прогулянці або у вільний час по другій половині дня. Вони також обов'язково витримуються у межах досліджуваної лексичної теми. Саме в іграх та ігрових завданнях найбільш успішно розкривається емоційне ставлення дитини до значення слова.
Плануючи індивідуальну роботу вихователів, логопед рекомендує їм заняття з двома-трьома дітьми на день за тими розділами програми, при засвоєнні яких ці діти зазнають найбільших труднощів. Важливо, щоб протягом тижня кожна дитина хоч би по разу позаймалася з вихователями індивідуально. Насамперед логопеди рекомендують заняття з автоматизації та диференціації звуків. Проведена вихователями дитячих садків грамотна робота з дітьми, які мають недоліки в мовному розвитку, має величезне, часто вирішальне значення в ефективності корекційного процесу.
Тема: "Дерева Восени". Звуки [А]-[У]. Звук [І]
Потрібно знати:
- 8-10 назв дерев, впізнавати на прогулянці та по картинках (а також їх листя та плоди)
- що відбувається з листям дерев восени
- які дерева залишаються зеленими
- розрізняти ранню та пізню осінь
- чому ранню осінь називають золотою
Словник: листя, листопад, хвоя, обсипаються, облітають, опадають, шарудять, кружляють, різнокольорові.
Утвори слово:лист берези – березовий, а дуба, клена, липи, каштана, верби, вільхи, горобини, тополі, осики, яблуні?
Розвиток лексико-граматичних процесів
1.Гра «Назви ласкаво» (дуб, клен, осика, береза, горобина, каштан, ялина, верба, сосна).
2.Гра «Де побачимо цей лист?» (дубовий – на дубі, кленовий – …)
Вправи в розвитку логічного мислення.
«4-й зайвий»
Береза, клен, тополя, дзвіночок.
Ялина, дуб, осика, тополя (з поясненням)
«Розв'яжи задачу»
Стовбур дуба товщі, ніж стовбур осики. А стовбур осики товщі, ніж стовбур берези. Що товстіше: стовбур дуба чи стовбур берези?
Словникова робота(З використанням наочних прикладів). Пояснити значення слів «туїсок», «кошеня», «береста».
Вправляти «Скажи навпаки» на підбір антонімів.
У сосни голки довгі, а в ялинки - ...
У клена листя велике, а у берези — …
Біля берези стовбур світлий, а біля клена — …
У дуба стовбур товстий, а біля берези — …
Розвиток зв'язного мовлення (попередня робота)
1. Читання літературних текстів (Л.Н. Толстой «Дуб і ліщина», А.С. Пушкін «Похмура пора»).
1.Гра «Клопай, тупай». На слова зі звуком [А] – грюкнути, зі звуком [У] – тупнути.
2.Гра «Перепалка». Діти діляться на дві команди, одна з команд має називати слова зі звуком [А], а друга зі звуком [У]. Перемагає та команда, яка вигадає більше слів.
3. Визначення місця звук [І] у словах: Діна, ікра, дітиі т.д.
4.Із запропонованих картинок, відібрати тільки ті, в яких є звук [І]. З відібраними словами скласти речення, поділити їх на слова та накреслити (викласти) схеми.
Тема: «Продукти харчування» Звуки [І]-[А].
"Назви ласкаво".
"Один - багато".
Суп – супи – багато супу (супів)
Щи – щі – багато щей
Котлети – котлети – багато котлет
Молоко – молоко – багато молока
Пиріг – пироги – багато пирогів
Холодець – холодець – багато холодця
Сосиска - сосиски - багато сосисок
Сік – соки – багато соків (соку)
Консерви – консерви – багато консервів
Фарш – фарш – багато фаршу
Каша – каші – багато каш.
«Рахунок продуктів».
Одна смажена котлета – дві смажені котлети – п'ять смажених котлет
Один пишний пиріг - два пишних пирога - п'ять пишних пирогів і т.д.
"Який, яка, яка?".
| Хліб з жита - житній | Каша з манки - манна |
| Бульйон із курки — курячий | Котлети з моркви. |
| Бульйон з риби - рибний | Котлети з буряка - бурякові |
| Бульйон з м'яса - м'ясний | Котлети з капусти. |
| Молоко у корови - коров'яче | Оладки з картоплі - картопляні |
| Молоко у кози - козяче | |
| Каша з гречки - гречана | З назвами фруктів та овочів: |
| Каша з рису - рисова | «Назви сік, варення» |
| Каша з пшона - пшоняна | Сік із груш — грушевий |
| Каша з геркулесу - геркулесова | Варення з груш - грушеве і т.д. |
"Назви за зразком".
Смажити картоплю – значить, вона яка? - смажений
Варити буряк - значить, які вони? - варена
Парити ріпу – значить, вона якась? – парена
Морозити журавлину – значить, вона якась? - Морозива
Маринувати помідори – значить вони які? – мариновані
Консервувати огірки – отже, які він? - Консервовані
Солити капусту – значить вона яка? - Солона.
Тема: Овочі. Звук [П], [Пь], [К], [Кь]
"Назви ласкаво". Огірок-огірчик - огірочки (помідор, картопля, баклажан, перець, гарбуз, редис, морква, буряк, цибуля (цибулина), ріпа, часник, петрушка, кріп, капуста, квасоля).
"Один-багато". Помідор – помідори – багато помідорів тощо.
«Рахунок овочів». Один гарбуз - два гарбуза - п'ять гарбузів і т.д.
«Підбери ознаку».
Морквина (яка?) – помаранчева, хрумка, смачна, корисна, солодка, велика і т.д.
"Який, яка, яка?". Сік з помідорів - томатний ийі т.д. Грядка з огірками – огірковий а яі т.д. Пюре з моркви - морквин оеі т.д. із назвами інших овочів.
"Він вона вони".
Зростає – зрост ут(зріє, зеленіє, зріє, цвіте, червоніє, садить, копає, підгортає, розпушує, поливає, прибирає).
Садять – саджав, саджала, садили (копають, поливають, рихлять, підгортають, збирають).
«Підбери слова-дії». Морква, буряк, ріпу, редис – смикають; огірки, помідори, горох – зривають; капусту - зрізують; картопля – викопують.
"Скажи навпаки". Підбір антонімів.
Кабачок великий, а огірок – маленький.
Картопля велика, а редиска – дрібна.
Перець усередині порожній, а морква – повна.
Помідор м'який, а огірок – твердий.
Скласти описову розповідь про овочі (на вибір), за планом:
Це овоч чи фрукт?
Де росте?
Який має зовнішній вигляд (колір, форма, розмір)?
Який навпомацки?
Який смак?
Що з неї можна приготувати?
Розвиток фонетико-фонематичних процесів
Підібрати слова із заданим звуком [П, Пь], [К, Кь]
Поділити на склади слова: капуста, пень, кіно, килим, сокира, кіт і т.д.
Скласти речення зі словами попереднього завдання, викласти (накреслити) схему.
Автоматизація звуку С у словах: Льова, Матвій, Єгор, Максим.
Автоматизація звуку [Ш] ізольовано: Саша, Ільдар, у складах: Славік, Ілля, Артем, Льова.
Автоматизація звуку [Р], [Рь] у складах: Славік, Арсен, Тимур.
У словах Льова, Максим, Катя, Паша, Оля, Віка.
Тема: "Фрукти". Звуки [Т], [Ть], [К] - [Т]
1."Назви ласкаво". Яблуко - яблучко - яблучка (груша, лимон, апельсин, слива, мандарин, абрикос, вишня, банан, дерево, сад, гілка, насіння).
2. "Один - багато". Персик – персики – багато персиків тощо.
3. «Рахунок фруктів». Одне яблуко – два яблука – п'ять яблук.
Одне червоне яблуко – два червоні яблука – п'ять червоних яблук тощо.
4. «Підбери ознаку». Мандарин (який?) - Соковитий, помаранчевий, круглий, маленький і т.д.
5. «Назви сік та варення». Сік з лимонів (який?) – лимон ийі т.д.
Варення з лимонів (яке?) - Лимон оеі т.д. із назвами інших фруктів.
6. "Він вона вони". Груша росте – груші раст ут(зріє, жовтіє, дозріває, цвіте).
7. "Що робив? Що робила? Що робили?". .
Садять - саджав, саджала, садили (поливають, рихлять, збирають).
8. "Назви, яке дерево?".
Дерево з яблуками – яблуневе – яблуня. Дерево з грушами – груша – грушеве.
Дерево зі сливами – сливове – зливу. Дерево з персиками – персикове – персик.
Дерево з абрикосами – абрикосове – абрикос.
9."Четвертий зайвий".
Персик, хурма, ріпа, банан; лимон, малина, абрикос, вишня; огірок, гарбуз, часник, яблуко.
10. "Скажи навпаки".
Персик великий, а маленький абрикос.
У яблука насіння багато, а у сливи одне – кісточка.
Апельсин більший, а мандарин менше.
Лимон кислий, а персик солодкий.
11. Скласти описову розповідь про фрукти (на вибір), за планом:
Це овоч чи фрукт?
Де росте?
Який має зовнішній вигляд (колір, форма, величина)?
Який смак? Що з неї можна приготувати?
Розвиток фонетико-фонематичних процесів
1.Назвать перші звуки у словах і т.д.
2.Назвать перші звуки у словах книга, тасьма, кнопка, табурет, телевізор, тарілкаі т.д.
3. Підібрати слова на звуки: [К], [Т], [Ть].
4.Гра «Клопай, тупай». На склади зі звуком [Т] - плескаємо, а зі звуком [Т]ь - топаємо.
5.Звуковий аналіз слів кіт, тина.
6.Гра «Рибалки». Діти по черзі магнітною вудкою виловлюють із акваріума предметні картинки, називають їх і визначають місце звуків [К], [Т], [Ть] у словах.
Автоматизація та сама.
Тема: «Комахи. Звуки [П], [Т], [К], [Про].
1. "Один - багато". Комар – комарі – комарів (муха, метелик, жук, павук, бабка, сонечко, мураха, гусениця, коник, водомірка, оса, бджола, травневий жук).
2."Назви ласкаво".
Бджола – бджілка тощо.
3. «Рахунок».
Одна мурашка – дві мурахи – п'ять мурах і т.д.
4. «Підбери ознаку».
Мурашка (яка?) – маленька, працьовита, швидка, метушлива і т.д.
5. «Закінчи пропозицію».
Мураха сидів біля … .
Сонечко повзло по … .
Жук сховався під … .
Муха сіла на … .
Гусениця сиділа на … .
Муха повзла … .
6. "Бує - не буває".
Дівчинка ловить метелика. Дівчинка спіймана метеликом. Метелика спіймано дівчинкою.
Метелик ловить дівчинку. Дівчинка спіймала метелика. Метелик спіймав дівчинку.
7. Послухай розповідь, відповідай на запитання та перекажи. Розвиток зв'язного мовлення.
Хрущ
Ця маленька комаха добре знайома кожному з нас. Травневий жук безпечний для людей. Він не може ні кусатися, ні колотися, але сильно шкодить деревам та кущам, пожираючи на них листя. Самка жука кладе яєчка на землю. З яєчок виповзають білі черв'ячки. Через три роки вони перетворюються на травневих жуків.
Запитання:а) Чи небезпечний травневий жук для людей?
б) А рослин?
в) Як народжується травневий жук?
8. Скласти описову розповідь про комах (на вибір), за планом:
Це комаха, земноводна, плазуна чи риба?
Які частини тіла у нього є (голова, груди, черевце, ноги, крила, вусики)?
Де живе?
Яку роль ця комаха грає у навколишньому світі?
Розвиток фонетико-фонематичних процесів
1.Звуковий аналіз слів типу мак, кіт, струм.
2.Визначення місця звуків [П], [Т], [К] у словах та позначення їх на схемі.
3.Гра «Складовий магазин». Розподіл слів на склади.
Автоматизація звуку [Р] ізольовано – Тимур, Матвій. У словах: Максим, Оля, Арсен, Віка.
Тема: «Перелітні птахи». [Х] - [Хь].[ До] — [ Х] .
1. "Назви ласкаво".
Пташеня – пташеня (соловей, жайворонок, шпак, гусак, качка, лебідь, журавель, трясопуга, лелека, чапля, грак, стриж, ластівка, зозуля; перо, голова, шия, крило, гніздо).
2. "Один - багато". Стриж – стрижі – багато стрижів тощо.
3. «Рахунок птахів». Один грак - два граки - п'ять граків і т.д.
4. «Назви дитинча».
Шпак - шпак - шпак. Стриж – стрижня – стрижата.
Лебідь – лебедя – лебедята. Лелека – лелека – лелека.
Журавель – журавлянок – журавлята. Качка - каченя - каченята.
5. «Скажи, яка зграя?».
Клин лебедів – лебедін ий.
Караван журавлів - журавлин ий.
Зграя качок – качин а я(зграя граків, солов'їв, гусей).
6. "Хто зайвий і чому?". Класифікація предметів. Журавель, чапля, качка, голуб; шпак, ворона, горобець, голуб.
7. «Полетіли птахи». Ні (кого?) – немає лебедя, качки тощо. Ні (кого?) - немає лебедів, качок і т.д
8. "Встав привід". Вживання прийменників з, в, до, над, на,.
Грак вилетів... гнізда. Грак прилетів... гніздо. Грак підлетів... гнізда. Грак кружляє... гніздом. Грач сів... гілку. Грач ходить... ріллі.
9. "Хто як кричить?". Вибір відповідного поняття.
Ластівка – щебече.
Грач – кричить «гра».
Соловей – заливається, свистить, клацає.
Зозуля – кукує. Журавель – курчить. Жайворонок – дзвенить.
10. Скласти описову розповідь про перелітних птахів (на вибір), за планом: Хто це? Який це птах (перелітний, зимуючий)? Де і як будує будинок? Зовнішній вигляд (частини тіла; розмір, забарвлення пір'я, особливості будови: довжина ніг, шиї, форма дзьоба). Як співає? Чим харчується? Як називають її дитинчат?
Розвиток фонетико-фонематичних процесів
1. Гра «Чудовий мішечок». Дитина бере з мішечка предметну картинку, називає її та визначає місце розташування звуків [К], [X] або [Хь].
2.Звуковий аналіз слів з викладанням графічної схеми: мак, хна.
3.Гра «Скажи навпаки». Замінити звук [X] на звук [Х]: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хи-хи-хи-хи.Замінити звук До звуку X: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.
Автоматизація:
Автоматизація звуку [Ш] ізольовано: Ринат, у складах, словах: Славік, Ілля, Артем, Льова, Саша
Автоматизація Ж у словах: Саша, Артем, Славік,
Автоматизація звуку Л у складах: Оля, Славік, Ксюша. Автоматизація звуку [Р], [Рь] у складах: Славік, Арсен, Тимур, Матвій. У словах Льова, Максим, Катя, Паша, Оля, Віка, Ілля.
Тема: Гриби. Ягоди. Пізня осінь". Звук [З]. [С] - [Сь]
1. "Один - багато".
Гриб - гриби - грибів (білий гриб, підберезник, подосиновик, сироїжка, хвилішка, опеньок, маслюки; поганка, мухомор).
"Назви ласкаво". Ягода – ягідка (полуниця, смородина, агрус, кавун, малина, ожина, суниця, чорниця, лохина, морошка, брусниця, журавлина).
2. "Їстівний - неїстівний".
Підберезник (який гриб?) – їстівний. Мухомор (який гриб?) – неїстівний тощо.
"Лісова - садова".
Морошка – це лісова ягода. Полуниця – це садова ягода тощо.
3. «Рахунок». Одна сироїжка – дві сироїжки – п'ять сироїжок.
Один білий гриб – два білих гриби – п'ять білих грибів тощо.
4. «Підбери родинні слова». Підбір однокорінних слів.
Гриб – грибок, грибник, грибник, грибниця.
5. "Який, яке?".
Суп із грибів – грибн ой. Страва з грибів - грибн ое.
«Назви сік та варення». Сік із смородини (який?) – смородинів ийВарення зі смородини (яке?) - смородинів оеі т.д. «Підбери ознаку». Кавун (який?) - Великий, соковитий, солодкий, смачний, ароматний і т.д. Журавлина (яка?) - … .
6. « Скажи навпаки».
Білий гриб їстівний, а поганка – неїстівний. У опеньків довгі ніжки, а у хвиляшок – короткі. Підберезники ростуть під березами, а подосиновики – під осиками.
У підберезника товста ніжка, а у сироїжки тонка.
7. "Що зайве і чому?". Класифікація предметів.
Опеньки, маслюки, мухомори, сироїжки; лисичка, підберезник, ожина, подосиновик.
8. «Питання на засипку!». Розвиток уміння відповідати питання повною пропозицією.
На узліссі три хвилі. Чого більше – узлісся чи хвиляшок? Чого у лісі більше – грибів чи білих грибів? Стоять на галявині дві сироїжки та поганка. Чого більше – капелюшок чи ніжок?
"Виправи помилку". Чорниця росте на дереві; смородина росте на болоті; брусниця – це садова ягода.
9. Скласти описову розповідь про гриби і про ягоди(на вибір), за планом: Що це? Де росте? Який має зовнішній вигляд (форма, величина, колір капелюшка; довжина, товщина ніжки). Їстівний чи неїстівний гриб? Що з неї можна приготувати?
Звукова вимова:
Підібрати слова, у яких звук [С] знаходиться на початку слова, наприкінці слова.
Гра «Клопай — тупай». На слова зі звуком [С] - плескаємо, зі звуком [Сь] - топаємо.
Звуковий аналіз слів сани, Сімаз викладанням схеми із кольорових фішок.
Повторення складових рядів: са-со-су-си, зу-за-зо-зи...
Ярошевич Т.Я.
Вчитель-логопед МБДОУ д/р № 12, м. Білгород;
Кухтінова Ж.Г.
Інструктор з фізичної культури МБДОУ д/р № 12, м. Білгород
Оригінал: скачати
Сертифікат про публікацію: не видавався
Забезпечити виховання фізично здорової та розвиненої дитини можна лише за умови тісної взаємодії всього педагогічного колективу ДНЗ, медичного персоналу та батьків.
З метою підвищення ефективності корекційно-розвивальної роботи в умовах ДНЗ та об'єднання зусиль у даному напрямку, у нашій установі вишикувалася модель співпраці вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури.
Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективності та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.
Корекцією мовного і розвитку дітей дошкільного віку з ОНР займається як вчитель-логопед, а й інструктор з фізичної культурі. Якщо вчитель-логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкування дітей, то інструктор з фізичної культури на спеціальних заняттях з дітьми вирішує завдання загального фізичного розвитку, зміцнення здоров'я, розвитку рухових умінь та навичок, що сприяє формуванню психомоторних функцій. Особлива увага звертається на можливість автоматизації поставлених учителем-логопедом звуків, закріплення лексико-граматичних засобів мови шляхом спеціально підібраних рухливих ігор та вправ, розроблених з урахуванням лексичної теми, що вивчається.
На початку навчального року вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з діагнозами дітей (їх мовною характеристикою), психологічною характеристикою та віковими особливостями.
Виявивши рівень психомовного розвитку дітей, спільно визначаються цілі, завдання формування речерухових навичок та складаються плани індивідуально-корекційних занять.
У результаті спільної коррекционно-развивающей діяльності інструктором з фізичної культури здійснюються такі:
- розвиток слухового, зорового, просторового сприйняття;
- Координації рухів;
- загальної та дрібної моторики;
- закріплення поставлених учителем-логопедом звуків у вільному мовленні;
- мовного та фізіологічного дихання;
- формування темпу, ритму та інтонаційної виразності мови;
- робота над мімікою обличчя.
Спільна діяльність вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури представлена на схемі 1.
При плануванні занять вчитель-логопед враховує тематичний принцип відбору матеріалу, з ускладненням завдань. Він дозволяє організувати комунікативні ситуації, у яких педагог керує когнітивним та мовним розвитком дітей. Тематичний підхід забезпечує концентроване вивчення матеріалу, багаторазове повторення мовного матеріалу щодня, що дуже важливо як сприйняття мови, так її актуалізації. Концентроване вивчення теми сприяє успішному накопиченню мовних засобів та активному використанню їх дітьми в комунікативних цілях, воно цілком узгоджується з вирішенням як загальних завдань всебічного розвитку дітей, так і спеціальних корекційних.
Концентроване вивчення матеріалу служить також засобом встановлення тісніших зв'язків між фахівцями, оскільки всі фахівці працюють у межах однієї лексичної теми. В результаті концентрованого вивчення однієї теми на заняттях вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури діти міцно засвоюють мовний матеріал та активно користуються ним надалі.
Вчитель-логопед знайомить інструктора з фізичної культури з тематичним планом роботи на навчальний рік, згідно з ним спільно складається комплекс мовного матеріалу для розвитку рухів.
У спеціальній корекційної роботі у процесі фізичного виховання вирішуються завдання словесної регуляції дій та функцій активної уваги шляхом виконання завдань, рухів за зразком, наочним показом, словесної інструкції, розвиток просторово-часової організації руху.
Особливості планування подальшої діяльності з дітьми на заняттях з фізичної культури полягають у тому, що той розділ, до якого входять завдання щодо розвитку загальних рухових умінь та навичок, доповнюється завданнями на корекцію та виправлення рухових порушень, характерних для дітей із загальним недорозвиненням мови.
Істотні зміни вносяться до розділу «Рухливі ігри». Він планується відповідно до лексичних тем логопедичних занять та роботи вихователя. Наприклад. При відпрацюванні вчителем-логопедом лексичної теми «Домашні тварини» на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Кролики», в якій діти закріплюють уміння стрибати на двох ногах, просуваючись уперед, а також навичка відмінкового узгодження іменників (з м'ячем: хто у собаки? - у собаки щеня, хто у корови (у корови теля).
Вивчаючи лексичну тему «Професії», на занятті з фізичної культури використовується рухлива гра «Пожежні на навчанні», в якій діти вправляються в умінні влазіння на гімнастичні стінки і закріплюють вживання дієслів майбутнього часу (Я буду пожежником. Я буду учителем. Я буду учителем). ). Мета такого планування - закріплення та розширення словника дитини, формування основних граматичних категорій, активізація мови дітей. Найчастіше через особливості розвитку дітей з ОНР інструктору з фізкультури доводиться змінювати правила гри, тобто «розсувати» регламентовані рамки. Це може проявлятися як у ускладненні, так і спрощенні правил.
Використовується і сюжетна форма занять, яка також сприяє мовленню. Усі сюжетні заняття, теми до них, гри узгоджуються з учителем-логопедом, з того етапу мовного розвитку, у якому перебуває дитина у період.
На цих заняттях простежується зв'язок між розвитком мови та формуванням рухів. Чим вища рухова активність дитини, тим інтенсивніше розвивається її мова. Але й формування рухів відбувається за участю мови. Це один із основних елементів рухово-просторових вправ. Ритм мови, особливо віршів, приказок, прислів'їв, що використовується на сюжетних заняттях, сприяє розвитку координації загальної та тонкої довільної моторики. Рухи стають більш плавними, виразними, ритмічними. За допомогою віршованого мовлення виробляються правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовний слух, мовна пам'ять; віршована форма завжди приваблює дітей своєю жвавістю, емоційністю, без спеціальних установок налаштовуючи дітей гру. Усі розділи заняття (вступна, основна, заключна частини) підпорядковані цій темі.
Матеріал для вимови та промовляння тексту підбирає вчитель-логопед, відповідно до мовними порушеннями дошкільнят, з урахуванням їх віку та етапів логопедичного впливу, а комплекси вправ складає інструктор з фізичної культури з урахуванням необхідних речедвигательных навичок. У Додаток 1представлений план взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем.
Діти, навчившись керувати окремими рухами, набувають впевненості у своїх силах, і ця впевненість сприяє успіху роботи з розвитку загальної та артикуляційної моторики. Віршовані тексти нормалізують темп промови дітей, що позначається формуванні складової структури слова. Діти прислухаються до звуків, слів, контролюючи власну мову. Під час такої фізкультурної діяльності зміцнюється апарат апарату дитини, розвивається фонематичний слух. У свою чергу, у корекційній роботі вчителя-логопеда присутня рухова активність дітей, що сприяє розвитку загальної та дрібної моторики.
Спадкоємність та взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури сприяє ефективному та міцному закріпленню результатів логопедичної роботи.
Наприклад, щодо лексичної теми «Зимові забави» інструктор з фізкультури проводить сюжетне фізкультурне заняття «Зимові забави».
Під час розминки інструктор використовує віршовану форму.
Нехай летять до нас у кімнату, Руки зігнуті до плечей.
Усі сніжинки білі. Нахили тулуба вправо, вліво.
Нам зараз не холодно, Руки нагору.
Ми робимо зарядку. Присідання, руки вперед.
Ходьба та біг супроводжуються віршами про зимові забави.
Сніг, сніг, білий сніг,
Засинає він нас усіх!
Діти всі на лижі встали,
І снігом побігли.
За виконання загальнорозвивальних вправ інструктор використовує загадки про предмети для зимових забав, а діти імітують рухи хокеїста.
Палиця я не проста,
А трошки завита.
Без мене гра в хокей,
Не цікава для дітей (клюшка).
Пояснюючи основні види руху, інструктор використовує віршовану форму (метання правою та лівою рукою в ціль).
Ми зараз побачимо з вами,
Як кидають у ціль сніжками.
Ви, хлопці, цільтесь так,
Щоб сніжком потрапити до ковпака.
У заключній частині також використовується віршована мова, яка відновлює ритм дихання.
Раз два три чотири п'ять,
Ми надвір пішли гуляти.
Бабу сніжну ліпили,
Пташок крихтами годували,
З гірки ми потім каталися,
А ще у снігу валялися.
На заняттях широко використовуються нетрадиційне обладнання та посібники, що виготовляються з підручних засобів, непридатного матеріалу (пляшки пластикові, банки): «Доріжка здоров'я», «Змійка-кройка», «Косички», «Мішечки для метання», «Корекційні сліди», « Кольорові брусочки» та багато іншого. При доборі матеріалу до заняття необхідно знати рівень розвитку рухових якостей, емоційний стан дитини, її руховий та словниковий запас, стан здоров'я.
Таким чином, взаємозв'язок вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури у групі компенсуючої спрямованості для дітей з ТНР має велике значення і є запорукою успішності корекційно-розвивальної роботи.
1. Волосовець Т.В., Сазонова С.М. Організація педагогічного процесу у дошкільному навчальному закладі компенсуючого виду: Практичний посібник для педагогів та вихователів. - М: Гуманіт, 2004р.
2. Вареник Є.М., Корлиханова З.А., Кітова Є.В. Фізичне та мовленнєве Розвиток дошкільнят: Взаємодія вчителя-логопеда та інструктора з фізкультури. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 144 с.
3. Гомзяк О.С. Говоримо правильно. Зошит взаємозв'язку роботи логопеда та вихователя у підготовчій до школи логогрупі. Набір з трьох альбомів. – М.: Видавництво ГНОМ та Д, 2009 р.
4. Ушакова О. С. Придумай слово. Мовні ігри та вправи для дошкільнят. - М: Просвітництво: Навч. літ., 1996р.
5. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В., Туманова Т.В. Програми дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями мови. Корекція порушень мови. М: Просвітництво, 2009р.
6. Фіногенова Н.В. Фізичне виховання дошкільнят з урахуванням використання рухливих ігор// Початкова школа до і після плюс.-2005г.-№10.- 14-17 з
Додаток 1
План взаємозв'язку вчителя-логопеда та інструктора з фізичної культури з лексичних тем
Дата публікації: 18.11.17
СТАТТЯ
У МЕТОДИЧНИЙ ЖУРНАЛ
«ВЗАЄМОДІЯ ВИХОВНИКА ТА ЛОГОПЕДА ДОУ
У КОРЕКЦІЇ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ»
МБДОУ «Білосніжка»
вихователь: Кошеленко О.В.
м. Листопад
Усунення мовних порушень в дітей віком вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного і соціального характеру.
Комплексний підхід передбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, спрямованої на нормалізацію всіх сторін мови, моторики, психічних процесів, виховання дитині та оздоровлення організму в цілому. Необхідна спільна робота лікаря, логопеда, психолога, вихователя, логоритміста, музичного працівника, спеціаліста з фізичного виховання. Ця робота має мати узгоджений комплексний характер. Як зазначають фахівці, необхідність такої взаємодії викликана особливостями дитячого контингенту, що надходить до ДНЗ. Активно впливаючи на дитину специфічними кожної дисципліни засобами педагоги будують своєї роботи з урахуванням загальних педагогічних принципів. При цьому визначаючи об'єктивно існуючі точки дотику різних педагогічних областей, кожен педагог здійснює свій напрямок не відокремлено, а доповнюючи та поглиблюючи вплив інших. Тому, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини з патологією мови, фахівці планують єдиний комплекс спільної корекційно-педагогічної роботи, спрямованої на формування та розвиток рухових та мовних сфер.
Умови ефективності взаємодії всіх фахівців у подоланні мовленнєвих порушень у дошкільнят.
Кожна дитина, яка має ті чи інші відхилення у розвитку, потребує ефективної та швидкісної реабілітації, що дозволяє дитині подолати порушення розвитку, при цьому вона має впоратися зі своїми труднощами в максимально короткі терміни, щоб «наздогнати» у розвитку дітей, які не мають відхилень у розвитку . Це можливо лише за умови формування навколо кожної такої дитини єдиного корекційно-розвиваючого простору, підтримувати який покликані не тільки логопед та вихователі групи дитячого садка, яку відвідує дитина, а й у різному ступені всі дорослі, що оточують її у повсякденному житті та впливають на її розвиток : медичний персонал, інструктор з фізичного виховання, музичний керівник, сім'я.
Але лише задіяти в корекційно-освітній роботі всі перелічені сили мало. Найголовніше - довести до кожної з ланок цього ланцюга сенс майбутньої роботи. А полягає він у наступному:
1. Необхідно, щоб усі дорослі, що оточують дитину, чітко представляли мету своєї діяльності, яка полягає, з одного боку, у повноцінному розвитку дитини, що має відхилення у мовному (або якомусь іншому) розвитку, а з іншого - у злагодженій взаємодії між собою.
2. Кожен із учасників процесу формування коректного освітнього простору повинен не тільки мати вірні уявлення про те, яким необхідно бути цей простір, а й нести відповідальність за свій відрізок цього простору та здійснювати двосторонній зв'язок з іншими учасниками цього процесу.
3. Дуже важливо, щоб медичний та педагогічний персонал, батьки були озброєні необхідним інструментарієм для майбутньої роботи, основну частину якого складають спеціальні знання, необхідні для розуміння важливості та механізму свого впливу на розвиток дитини, та практичні вміння з надання дитині дієвої допомоги у корекції її розвитку.
4. Не менш важливо, щоб вплив кожного з секторів корекційно-розвивального простору на розвиток дитини будувався послідовно і поступово - від простого до складного, від виправлення нестачі до досить тривалої автоматизації, що є запорукою успіху всієї корекційної роботи. Тут слід зазначити, що саме формування загального, єдиного простору відбувається поетапно. Спочатку доцільно здійснювати два паралельні процеси: становлення психолога-медико-педагогічного консиліуму як форми взаємодії вихователів логопедичних груп, вузьких фахівців дитячого садка та логопеда - з одного боку - та встановлення взаємодії логопеда та батьків - з іншого. Важливим є і формування багатосторонньої взаємодії всіх учасників корекційно-освітнього процесу. Це тривалий та складний етап.
5. Остання умова ефективності взаємодії – досягнення результату. Результатом взаємодії є досягнення якості дошкільної підготовки, прогнозування шкільних успіхів дитини та вироблення рекомендацій для батьків щодо її подальшого супроводу, а також планування роботи з відстеження успіхів дитини у початковій школі, допомога педагогам школи у супроводі дітей з особливостями мовного розвитку на початковому етапі навчання.
Організація та реалізація комплексного та корекційного впливу на мовленнєвий розвиток дошкільнят.
1. Взаємодія логопеда та вихователя у корекції мовних порушень у дітей логопункту.
Успіх корекційно-виховної роботи у логопункті визначається продуманою системою, частиною якої є логопедизація всього навчально-виховного процесу.
Пошуки нових форм та методів роботи з дітьми, які мають мовленнєві порушення, призвели до необхідності планування та організації чіткої, скоординованої роботи логопеда та вихователів в умовах логопедичної групи МДОУ, у роботі якого виділяються такі основні напрямки:
Корекційно-виховне;
Загальноосвітнє.
Вихователь разом із логопедом бере участь у виправленні в дітей віком мовних порушень, і навіть пов'язаних із нею позамовних психічних процесів. Крім того, він повинен не тільки знати характер цих порушень, а й володіти основними прийомами корекційної дії для виправлення деяких із них.
Основними завданнями у роботі логопеда і вихователя у подоланні мовних порушень можна назвати всебічну корекцію як промови, а й тісно пов'язаних із нею немовних процесів і формування особистості дитини. Також підвищити ефективність корекційно-освітньої роботи. І виключити пряме дублювання вихователем занять логопеда. Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:
Логопед формує первинні мовні навички у дітей;
Вихователь закріплює сформовані мовні навички.
Відповідно до цих завдань слід розділити функції логопеда та вихователя.
Функції логопеда:
Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-особистісних особливостей дітей, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожною дитиною.
Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.
Корекція звуковимови.
Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу.
Усунення недоліків складової структури слова.
Відпрацювання нових лексико-граматичних категорій.
Навчання зв'язного мовлення.
Попередження порушень письма та читання.
Розвиток психічних функций.
Функції вихователя:
Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.
Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей за поточною лексичною темою у процесі всіх режимних моментів.
Систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.
Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.
Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та складання всіх видів оповідання).
Закріплення мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.
Розвиток розуміння мови, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових вправах на мовленнєвому матеріалі, що правильно вимовляється.
Перед заняттями логопед проводить обстеження: воно триває протягом місяця. Логопед разом із вихователем здійснює цілеспрямоване спостереження дітей у групі і заняттях, виявляють структуру мовного порушення, поведінка, особистісні характеристики детей.
Основне завдання цього періоду – створення дружнього дитячого колективу у логопедичній групі. Формування дитячого колективу починається з пояснення дітям правил та вимог поведінки у мовній групі, навчання спокійним спільним іграм, створення атмосфери доброзичливості та уваги до кожної дитини.
Закінчуючи етап обстеження, логопед оформляє відповідну документацію: мовна мапа на кожну дитину; для зв'язку роботи логопеда та вихователів; робочий зошит логопеда для щоденних та щотижневих планів занять;
записи домашніх завдань для кожної дитини; складає план роботи на рік.
Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори.
Після обстеження проводиться організаційні батьківські збори, на яких дається логопедична та психолого-педагогічна характеристика дітей, пояснюються необхідність комплексного лікувально-оздоровчого та педагогічного впливу на них, пояснюється зміст та поетапність корекційно-розвивальної роботи.
Логопед проводить щоденні заняття. Ці заняття можуть бути індивідуальними та підгруповими. Індивідуальні заняття проводяться з корекції порушень звуковимови та закріплення отриманих навичок.
На заняттях використовуються дидактичні ігри, ігри зі співом, елементи ігор-драматизацій, рухливих ігор із правилами. Вирішуючи корекційні завдання, логопед також виявляє особливості поведінки дітей, ступінь порушення моторики, звуковимови і т.п.
На індивідуальному занятті вихователь здійснює програму, розроблену логопедом кожної дитини, куди можуть входить:
Вправи в розвитку артикуляційного апарату;
Вправи в розвитку дрібної моторики пальців рук;
Вправи на автоматизацію та диференціацію поставлених логопедом звуків та контроль за ними;
Робота над мовним диханням, над плавністю та тривалістю видиху;
Лексико-граматичні завдання та вправи на розвиток зв'язного мовлення.
На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які виправляють у логопеда.
Вихователь повинен чітко уявляти динаміку розвитку фонематичної сторони мови кожної дитини. Логопедичний екран, складений логопедом, відбиває динаміку роботи з корекції звуковимови і допомагає вихователю проводити систематичний контролю над поставленими звуками. Екран зроблений з матеріалу, що дозволяє використовувати магнітні або кольорові символи звуків. Розміщується екран у робочій зоні вихователя.
Вихователь у підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Але в нього не завжди є можливість відстежити ті моменти, які можуть завадити роботі правильного закріплення мовного матеріалу.
Тому я допомагаю підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендую вихователям працювати з готовими друкованими виданнями, раджу використовувати правильну з логопедичної позиції літературу та мовний матеріал.
Важливу роль відводжу і мовленнєві дихання. Найважливіші умови правильної мови - це плавний та тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція. У кожній вправі увагу дітей звертаю на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються.
Вихователь може запропонувати дітям потренувати дрібну моторику рук у штрихуванні, обведенні фігур по контуру, вирізування. Тим самим йдеться не лише відпрацювання загальних завдань групи з підготовки руки до письма, а й виконується корекційна робота щодо взаємодії дрібної моторики та апарату артикуляції (особливо у дітей з дизартричним компонентом).
Правильна організація дитячого колективу, чітке проведення режимних моментів надають позитивний вплив на фізичний і психічний стан дитини і, отже, стан її промови. Вміння підійти до дитини, враховуючи її індивідуальні особливості, педагогічний такт, спокійний, доброзичливий тон – саме ці якості потрібні при роботі з дітьми з мовними порушеннями.
Роль інших спеціалістів у корекційно-освітньому процесі.
Якісна реалізація завдань розвитку промови дітей можливе лише з урахуванням комплексного підходу, тобто. взаємодії всіх педагогів та спеціалістів ДНЗ – важливої умови створення єдиного освітнього простору для вихованців з порушеннями мовного розвитку. Що стосується медиків і вузьких фахівців, то, окрім завдань формування правильної мови дитини у повсякденному спілкуванні, у кожного з них є чітко окреслене коло впливу.
Медичний персонал бере участь у з'ясуванні анамнезу дитини, дає направлення на консультацію та лікування у медичних фахівців, контролює своєчасність проходження призначеного лікування чи профілактичних заходів, бере участь у складанні індивідуального освітнього маршруту.
Інструктор фізичного виховання працює над розвитком дрібної та загальної моторики, формує правильне дихання, проводить корекційну гімнастику розвитку вміння напружувати або розслаблювати м'язовий апарат, координації рухів. Вирішує такі базові завдання збереження та зміцнення загального фізичного здоров'я дошкільнят, формування кінетичної кінестетичної основи рухів, нормалізація м'язового тонусу.
Музичний керівник розвиває музичний та мовний слух, здатність приймати ритмічну сторону музики, рухів мови, формує правильне фразове дихання, розвиває силу та тембр голосу тощо.
Корекційно-розвиваючі заняття психолога спрямовані на формування психологічної бази промови дітей (сприйняття різної модальності, зорова і слухова увага, зорова та слухомовна пам'ять, наочно-образне та словесно-логічне мислення). Здійснення корекційно-розвивальної роботи за даними напрямами сприяє комплексному подолання порушень мовного розвитку та попередження можливих вторинних затримок у розвитку пізнавальних психічних процесів.
Сім'я - це той природний простір (мовленнєве, виховне, що розвиває), яке оточує малюка з моменту його появи і надає вирішальний вплив на комплексний розвиток дитини. Саме з пріоритетної ролі сім'ї у процесі на розвиток дитини логопеду і вихователям необхідно залучити батьків у союзники у справі подолання порушень мовного розвитку дошкільника.
У ході занять педагоги намагаються варіювати вимоги до усних відповідей вихованців, стимулюючи вміння практично використовувати різні моделі висловлювання - від найпростіших до складніших.
Функції фахівців ДНЗ в організації корекційно-розвивальної роботи:
Вчитель-логопед
- Забезпечення гнучкого режиму.
- Робота з вихователями та батьками.
- Розвиток усіх психічних функций.
- Психотренінг (консультації для педагогів та батьків).
- Забезпечення гнучкого оздоровчого режиму.
- Робота із батьками.
- Вакцинація, вітамінізація, медикаментозна допомога.
- Індивідуальний лікувально-корекційний та загальнозміцнюючий масаж.
Збагачення словникового запасу, формування лексико-граматичного устрою мови.
Формування звуковимови з використанням оздоровчих технологій.
Гімнастика артикуляційна, пальчикова, дихальна, для очей.
Масаж та самомасаж мови, особи; фізкультхвилинки, вправи на релаксацію.
Педагог-психолог
Психокорекційна робота (індивідуальна, групова).
Поточне обстеження.
Вихователь
Спостереження за динамікою розвитку дітей.
Корекційна робота.
Використання оздоровчих технологій.
Медична сестра
Фізіотерапія.
Лікувально-профілактичні заходи,
Загартовування, Масажист
Основні напрями корекційної роботи вихователя.
Успіх корекційно-виховної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в логопедизації всього навчально-виховного процесу, всього життя та діяльності дітей.
Єдиний шлях здійснення логопедизації – це тісна взаємодія логопеда та вихователя (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи).
Корекційні завдання, що стоять перед вихователем:
1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.
2. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.
3. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.
4. Вправа у правильному вживанні сформованих граматичних категорій.
5. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.
6. Формування зв'язного мовлення.
7. Закріплення навичок читання та письма.
Основні напрями корекційної роботи вихователя
1. Артикуляційна гімнастика (з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.
2. Пальчикова гімнастика виконується у комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.
3. Коригуюча мінігімнастика для профілактики порушень постави та стопи виконується щодня після сну.
4. Вечірні індивідуальні заняття вихователя за завданням логопеда, що закріплюють звуковимову.
Єдиний логопедичний режим. Вимоги єдиного мовного режиму.
1. Культура мови оточення дитини: мова оточуючих має бути правильною, доступною, не можна поспішати з відповіддю, постійно схвалювати, заохочувати правильне мовлення.
Доброзичливе ставлення до дітей, які страждають на порушення мови. Створення сприятливого довкілля, спокійний план, повага, довірливе ставлення.
2. Постійна стимуляція до мовного спілкування. Усі працівники я/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотриманого мовного дихання та правильної вимови.
3. а) Вихователі ДОП повинні знати схему нормального розвитку мови дитини (А. Гвоздєв) та оформити пам'ятку для батьків;
б) Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку.
4. а) Вихователі ДОП повинні вести систематичну роботу з виховання звукової культури та розвитку промови.
б) Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання.
5. а) Батьки повинні приділяти серйозну увагу промови дитини стимулювати правильну мову дитини, постійно розмовляти з нею, просто розповідати про події життя дитини в саду, в сім'ї
б) Батьки дітей із порушеннями мови повинні систематично; виконувати завдання логопеда із закріплення поставлених звуків словника з тем, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Оформляти зошити яскраво, акуратно. Слідкувати за правильною вимовою.
Пам'ятка педагогу ДОП
У період перебування дитини в ДОП саме Ви є гарантом її прав.
У процесі виховання та навчання неприпустимо:
Недбале, грубе звернення до дитини;
Необ'єктивна критика, погрози на його адресу;
навмисна ізоляція від дитячого колективу;
Пред'явлення надмірних вимог до дитини без урахування її віку та стану здоров'я;
Фотографування його у неохайному вигляді.
Функції, що здійснюються працівниками ДНЗ щодо дотримання прав дитини:
1. Забезпечення виховання та навчання дитини без насильства у рамках ДОП.
2. Активна причетність до сімейного виховання дитини:
Ранковий фільтр
З'ясування причин невідвідності;
Контакт та спостереження за станом батьків та членів сім'ї, які прийшли за дитиною.
3. З'ясування соціально-економічного статусу сім'ї;
4. З'ясування внутрішньосімейних взаємин;
5. Виявлення неблагополучних сімей;
6. Контакт із органами піклування;
7. З'ясування прав дітей-інвалідів;
8. Інформування батьків про права дитини з обмеженими можливостями;
9. Підготовка дитини до шкільного навчання.
