Мовний аналіз та синтез. Лексико-граматичний лад мови
Мовний аналіз та синтез
Цей метод належить як до орфографії, до всіх розділів методики російської. В даному випадку він забезпечує свідомо-мовну основу орфографії, він виконує і свою первинну функцію - дослідницьку. Види та прийоми мовного аналізу, що використовуються в правописі:
а) звукобуквенний (фонетико-графічний) аналіз слів, їх поєднань, провідний вид аналізу в I класі, застосовується і в наступних класах, особливо цінний у роботі зі словами, право писання яких істотно розходиться з вимовою;
б) складовий та акцентологічний аналіз, виділення ударних і ненаголошених складів, застосовується при перевірці ненаголошених голосних, при переносі слів з рядка на рядок;
в) семантичний аналіз, тобто. з'ясування прямих і переносних значень слів і мовних зворотів, багатозначності, відтінків, конотацій;
г) словотвірний, морфемний і етимологічний аналіз (у доступних випадках, зрозуміло), застосовується щодо переважно правопису коренів слів;
д) морфологічний аналіз - визначення частин мови та їх форм, типів відмінювання, відмінювання, застосовується при засвоєнні правопису відмінкових та особистих закінчень, при розрізненні прийменників та приставок тощо;
е) синтаксичний аналіз - виділення речень з тексту, встановлення зв'язків між словами в реченні, розрізнення членів речення, застосовується при вивченні пунктуації, сприяє перевірці правопису відмінкових та особистих закінчень, прийменників та ін.
Однією з видів аналізу є орфографічний і пунктуаційний аналіз, тобто. виявлення орфограмм і пунктограм, їх кваліфікація та коментування, тобто. вказівки способів перевірки. (Див. також підрозділ «Граматико-орфографічне коментування».)
Мовний синтез тісно пов'язаний із аналізом; його види та прийоми:
а) синтез лише на рівні звуків і літер, тобто. складання складів і слів із фонетичних та графічних одиниць, звукозлиття у складі та в слові, складання слів та їх поєднань з букв розрізної абетки на набірному полотні, запис слів на дошці та зошитах;
б) перші спроби словотвору: синтез слів за зразком, на основі аналогії, за найпростішими моделями, із заданим коренем, суфіксом, приставкою;
в) синтез на рівні формоутворення – відмінювання щвідмінювання, запис отриманих форм, зв'язування їх з іншими словами;
г) синтез синтаксичних конструкцій: словосполучень та речень, забезпечення зв'язку слів, узгодження та управління, передача думки того, хто говорить або пише, пунктуація;
д) побудова компонентів тексту (абзац, ССЦ, забезпечення зв'язків між реченнями, пунктуація).
Синтез речень і тексту - це застосування (закріплення) всього комплексу умінь і в усному, і в писемному мовленні: вираження думки в акустичному чи графічному коді, інтонації, графіка, орфографія, каліграфія. Синтез в області орфографії – це перевірка тексту, слова та написання за результатами перевірки.
Аналіз і синтез переплітаються, зливаються: так, у викладі думки (у творі) йде синтез думки, мовний синтез лише на рівні внутрішньої мови, потім уявний аналіз - виділення орфограмм, потім знову синтез - у розумі і графічний, тобто. запис, написання.
У слуховому диктанті текст сприймається синтетично, акустичному коді; подумки аналізується і одночасно перекодується на графічний код, виділяються орфограми - знову аналіз; орфограми перевіряються; текст знову синтезується та фіксується у графічному коді.
Самоконтроль, самоперевірка - смисловий синтез (думковий) та одночасний аналіз із установкою на орфографію.
Запам'ятовування
Відоме запам'ятовування довільне - на основі вольового акту, запам'ятовування усвідомлене та мимовільне. У початкових класах прийнято орієнтуватися на перше; друге розвивається, по-перше, з урахуванням першого, по-друге, у процесі вправ, у всіх видів листи. Одночасно розвивається міцність пам'яті та її готовність до миттєвого відтворення необхідного матеріалу.
Хороша пам'ять – запорука успіху. Будь-яка недооцінка пам'яті, вміння запам'ятовувати і відтворювати, може завдати чималої шкоди, особливо у початкових класах, де в дітей віком ще мало знань і досвіду, дозволяють будувати складні ланцюги міркування, тобто. вирішувати граматико-орфографічні завдання, робити самостійні висновки. Тим більше, що в російській орфографії чимало такого, що може бути засвоєно лише запам'ятовуванням.
Запам'ятовування - це психологічна основа імітаційного методу, у якого застосовуються такі прийоми:
а) установка на зорове запам'ятовування паралельно з уявним «промовлянням» про себе, подумки, або вголос: в останньому випадку додатково включається і кінестезична, і слухова пам'ять;
б) встановлення на правильне, безпомилкове лист, створення у пам'яті лише одного «образу слова» - правильного; при помилковому написанні в пам'яті залишаються два «образи слова», тому імітаційний метод відкидає какографію (див. вище);
в) використання різноманітних словників: списків «словникових» слів у підручнику, плакатів з переліком «важких» слів, «Орфографічних словників» у вигляді окремої книжки з алфавітним порядком слів (нині школа має кілька таких словників - П.А.Грушникова , А.А.Бондаренко, Є.Н.Леоновича), інших словників - тлумачних, синенимич-
ських, словотвірних; складання власних учнівських словників;
г) зорові диктанти, різні види листа по пам'яті та самодиктанти, різні види списування, особливо ускладнені аналітико-синтетичними та іншими додатковими завданнями;
д) використання картин, наочних посібників, таблиць, схем, словотвірних моделей;
е) запам'ятовування морфемного складу слів (як неперевірених, і перевіряних), словотворчих гнізд, словосполучень, цілих пропозицій (прислів'їв, афоризмів, загадок, цитат, віршів, прозових уривків); виразне мовлення, читання, імпровізація - усе те, що формує внутрішнє почуття мови, мовну інтуїцію. Остання згодом забезпечить автоматизовану навичку безпомилкового листа.
Не слід протиставляти запам'ятовування методам свідомого засвоєння орфографії. Запам'ятовування доречне при засвоєнні аж ніяк не тільки неперевірених написань. Воно доречне при написанні приставок: їх небагато, вони легко запам'ятовуються; деяких суфіксів: -an-, -ян-, -ін-та ін.; коріння з чергуваннями тощо. Обережніше слід ставитися до запам'ятовування закінчень - відмінкових, особистих, які мають у своєму складі ненаголошені голосні: тут запам'ятовування має бути спрямовано спосіб перевірки, тобто. на правило. Не рекомендується також запам'ятовування при вживанні великих літер та інших диференціюючих написань, при переносі слів, у випадках злитого та роздільного написання слів.
Рейтинг: / 0МБОУ «Старокадіївська ЗОШ»
Черемшанського району Республіки Татарстан
МОЇ ІННОВАЦІЇ В ОСВІТІ.
Комплексний мовний аналіз тексту
(З досвіду роботи)
Вчитель російської мови та літератури
першої кваліфікаційної категорії
Мінгулова Лілія Агляметдинівна
Комплексний мовний аналіз тексту передбачає цілісний розгляд фактів мови у єдності фонетики, орфоепії, графіки, орфографії, морфеміки, словотвору, морфології, синтаксису та пунктуації.
Як найбільша мовна одиниця текст інтегрує у собі значення всіх інших одиниць мови (пропозицій, словосполучень, слів, морфем, звуків). Текст допомагає будь-якій мовній одиниці виступати у своїй функціональній ролі.
Робота з текстом дозволяє учневі виявити знання, виробляє вміння орієнтуватися у мовному матеріалі.
Комплексний мовний аналіз створює уявлення про мову як про цілісну функціональну одиницю. Учні, працюючи над аналізом тексту, виконують не репродуктивну, а дослідницьку роботу, що вимагає від них як теоретичних знань, а й добре розвиненого мовного чуття. Комплексний аналіз тексту може проводитися як в усній, так і в письмовій формі, але слід враховувати, що три змістовні лінії завдань до тексту повинні залишатися: це знання мови, правопису та мовної діяльності.
Цілі і завдання:
формування умінь вільного користування мовою у всіх сферах її застосування;
формування в учнів науково-лінгвістичного світогляду та орфографічної пильності для успішної здачі ЄДІ;
навчання школярів вмінню складно викладати свої думки у письмовій формі;
формування навичок комплексного аналізу тексту;
поглиблення знань учнів про цілісне сприйняття фактів мови в єдності фонетики, орфоепії, графіки, орфографії, морфеміки, словотвору, морфології, синтаксису та пунктуації;
формування мовної та комунікативної компетентності.
Основні вміння та навички, якими повинні опанувати учні:
володіти нормами літературної мови та грамотного листа;
аналізувати тексти різних функціональних стилів та типів з погляду набуття навичок орфографічної та пунктуаційної пильності;
користуватися різноманітністю мовних засобів у власних текстах;
збагачувати свій лексичний запас, вміло користуючись словниками різних типів;
набувати необхідної мовної риторичної ерудиції.
Перш ніж приступити до комплексного аналізу тексту, учні повинні зрозуміти, для якої сфери спілкування він призначений і в якому стилі створено, оскільки кожна сфера спілкування диктує правила роботи над текстом.
У своїй роботі над комплексним аналізом тексту з учнями я насамперед керуюсь віковими особливостями хлопців, бо ця робота ведеться мною з п'ятого класу. Відповідно до віку складається текст і підбираються завдання до нього. Якщо в 5-6 класах переважно для аналізу користуюся текстами художнього стилю, в 7-8 класах – це і публіцистичний, і науковий стилі мови. Принаймні проходження тієї чи іншої матеріалу мною складаються тексти різного рівня складності.
вивчення літери з-с на кінці приставок;
Правопис приставок пре-, при-;
Н і нн у суфіксах дієприкметників та віддієслівних прикметників;
Розділові знаки у складному безсполучниковому реченні та ін.
Починаючи з 5 класу, звертаю увагу на образотворчі засоби, за допомогою яких автор тексту впливає на читача.
У старших класах (10-11класах) при роботі над комплексним аналізом поряд з повторенням правил орфографії та пунктуації звертаю увагу на проблемний характер тексту, навчаю визначати позицію автора, типи та стилі мови, що, безумовно, готує учнів для успішного складання іспиту з російської мови у формі та за матеріалами ЄДІ.
Роботі над комплексним аналізом тексту приділяю і 10 хвилин уроку, і весь урок, при цьому повторюю значний обсяг навчального матеріалу.
Для якісної та ефективної роботи використовую мультимедійні презентації, що дозволяє значно скоротити час виконання того чи іншого завдання.
Текст №1
1. Казка про фольклорі (?) це вус ... ний рас ... каз про вигадку (н, нн) подію (?) носить фантастичний, пр ... ключ і анекдотичний характер.
2. У ...зникає вона(?) розуміє...ся(?) не в бе...повітряному просторі, її матеріал - цілком реальна дійсність(?) і населена вона не тільки фантастичними персонажами(?) а досить д...стоверними мужиками( ?) солдатами (?) та попами.
3. …І ось опиняємося ми в (не) якому царстві-державі (?) де на краю дрімучого лісу пр...тулилося (не)велике село.
4. І вже на краю того глухого села... стоїть хата(?) пок...силася (від) часу(?) в якій ж...вут старий зі старою і три їх сини.
5. Двоє синів звичайні хлопці.
6. А третій (?) Іван-дурень.
7. І (не) знають у селі (?) що в ... він на печі лише до пори (до) часу (?) чекаючи справжньої справи.
8. А п ... є справжня справа (?) встає він з печі і вирішує п ... ставле (н, нн) завдання.
9. І н ... кому це ... робити (?) крім з ... пічного Іванушки з (не) виявлені (н, нн) і (не) ра ... трат ((н, нн)) з дрібниць силами.
(за С. Наровчатовим)
Запитання, запропоновані для комплексного аналізу тексту №1.
Заголовок тексту. Визначте його стиль і тип та мови.
Визначте головну думку цього тексту.
Випишіть та згрупуйте з тексту слова на наступні орфограми:
o правопис приставок у російській;
o літери з-з кінці приставок;
o правопис н і нн у суфіксах дієприкметників;
o правопис не з прикметниками, дієприкметниками та дієсловами.
Знайдіть у цьому уривку 2-3 слова, в яких літер більше, ніж звуків.
Підберіть антоніми до слів:
o покосившись;
o дійсність;
o хата;
o валяється.
Поясніть графічно постановку розділових знаків у 2, 4, 7 реченнях.
Знайдіть у тексті 2-3 слова, у яких немає закінчень.
Знайдіть у тексті три образотворче-виразні засоби та поясніть їхню роль.
Напишіть твір-мініатюру на тему: «Іван-царевич у ХХІ столітті».
Текст №2
1. Чому телевізор частич(?)але витсняет книгу?
2. Та тому (?) що телевізор заст…вляет вас (не) поспішаючи просм … третину яку (то) передачу, сісти зручніше (?) щоб вам (н …) чого не заважало (?) щоб ви відволік … клись від турбот і пов ... денних турбот.
3. Але постарайтеся вибрати книгу (за) своїм смаком, сядьте з нею зручніше (?) і ви зрозумієте (?) що є багато книг (?) без яких не можна жити (?) які важливіше і цікавіше (?) ніж багато передачі.
4. Я не кажу(?) перестаньте дивитися телевізор.
5. Але я говорю(?) дивіться з вибором.
6. Визначте самі свій вибір(?) відповідно до того(?) яку роль придбала вибрана(н,нн)а вами книга в історії людської культури(?) щоб стати класикою.
7. Це означає (?) що у ній щось істотне є.
8. А може(?) це суттєве для культури людства виявиться істотним і для вас?
(за Д. Лихачовим «Листи про Добре і Прекрасне»)
Завдання комплексного аналізу тексту.
Заголовок цього тексту. Сформулюйте тему та головну думку. Визначте проблему, яку автор ставить перед читачами.
Дайте відповідь на запитання: «Яку роль у вашому житті грає книга?». Визначте позицію автора, а якою є ваша позиція з цього питання?
Визначте тип і стиль мовлення.
Випишіть з тексту слова з ненаголошеними голосними в корені, що перевіряються наголосом. Розкажіть про ненаголошених голосних, неперевірених наголосом.
Вкажіть у тексті 2 прикметники, які стоять порівняно. Утворіть від них можливі ступені порівняння.
З пропозиції № 8 випишіть вступне слово і поясніть розділові знаки при вступних словах. Складіть речення таким чином, щоб це вступне слово було членом речення.
Вкажіть вид придаткових у реченнях № 2, 3. Складіть схеми цих речень.
Графічно поясніть постановку розділових знаків у реченнях № 4,5.
Підберіть синоніми до слів:
o класика;
o повсякденний;
o узгоджуючись.
Продовжіть синонімічний ряд.
Література:
1. А.А. Введенська. "Російська мова та культура мовлення".
2. Т.А. Ладиженська. «Методика розвитку мови під час уроків російської».
3. Статті Антонової Є.С., Пономарьової В.А., Коротаєвої Є.В. "Культура мови".
4. А.Б. Малюшкін. "Комплексний аналіз тексту".
Навести точну фонетичну транскрипцію.
Охарактеризувати всі звуки слова за ознаками їхньої класифікації. Вказати кількість літер та кількість звуків у слові.
Охарактеризувати складову структуру слова:
а) позначити місця складових (у фонетичній транскрипції – вертикальними лініями, у графічному записі – рисочкою);
б) пронумерувати склади та вказати їх типи (по початку та до кінця).
Охарактеризувати наголос:
1) словесне:
а) сильне чи слабке, одне чи більше;
б) рухоме або нерухоме формоутворювальне;
в) рухоме чи нерухоме словотвірне.
2) текстове (логічне, фразове, тактове); авторське зміщення наголосу у слові.
5. Роль звукової структури слова у тексті: специфіка односкладових і складних слів у тексті; наявність великої кількості голосних чи приголосних звуків у слові; редукція чи збереження голосних звуків; чергування приголосних звуків з нулем звуку; повтор одного й того слова в рамках невеликого контексту і т.п. Обгрунтувати вплив фонетичних особливостей слова сенс тексту загалом.
Лексичний аналіз слова (на рівні речення чи тексту)
Аналіз лексичного значення слова (ЛЗ):
а) однозначне або багатозначне,
б) це значення первинне або вторинне,
в) пряме або переносне,
г) якщо переносне (вторинне), то вказати тип перенесення (метафора, метонімія, синекдоха, функціональне перенесення),
д) вільне або невільне із зазначенням типу невільного ЛЗ (фразеологічно пов'язане, синтаксично обумовлене, конструктивно обмежене).
Підібрати або знайти в тексті (якщо можна) синоніми, антоніми, омоніми та вказати їх типи.
Походження слова: споконвічно російське чи запозичене (звідки), відзначити ознаки, що вказують на етимологію слова (якщо є).
Слово активного чи пасивного словникового запасу (історизм, архаїзм, неологізм). Зазначити типи слів пасивного запасу.
Сфера вживання слова: загальнонародне або обмежене вживання (діалектизм (вказати тип), термін (наука), професіоналізм чи жаргонізм).
Стильова (розмовна, книжкова, нейтральна (різновид книжкової: наукова, офіційно – ділова, поетична, публіцистична));
емоційно - експресивне забарвлення слова (нейтральне, знижене, урочисте, оцінне і т.д.).
7. Визначити стилістичну функцію слова у тексті.
Морфологічний аналіз слова Іменник
Початкова форма (Ім.п., од.ч.).
Лексико-граматичні розряди:
а) власне чи номінальне;
б) одухотворене або неживе;
в) конкретне, абстрактне, речове, збірне, одиничне.
значення розряду, показник розряду.
а) постійні
Рід (чоловіч., жіноч., средн., загальний, немає роду);
Тип та варіант відмінювання;
б) непостійні
5. Синтаксична функція у реченні.
Прикметник
Початкова форма (Ім.п., м.рід, од.ч.).
Повна чи коротка форма прикметника; показник форми.
Лексико-граматичний розряд прикметника:
а) якісне, відносне, присвійне;
б) значення розряду; показник розряду.
Тип відмінювання прикметника (I тип – якісно-відносний; II тип – присвійний); варіант відмінювання (твердий, м'який, змішаний, на шиплячий або Ц).
а) рід, число, відмінок;
б) з яким словом узгоджено.
Синтаксична функція у реченні.
У світлі сучасних вимог до викладання російської мови як центральної одиниці навчання розглядається текст, у зв'язку з чим доцільно якнайширше використовувати роботу з текстом, відпрацьовувати навички раціонального читання, навчати аналізу тексту.
Стратегії смислового читання, сформульовані ФГОС, включають пошук інформації та розуміння прочитаного, перетворення, інтерпретацію та оцінку інформації. Все це можна назвати складовими частинами багатоаспектного аналізу тексту.
Що ж є аналіз тексту? «Аналіз» від давньогрецького «розкладання, розчленування» передбачає вивчення елементів, у тому числі складається текст. Вибір цих елементів та напрямок аналізу залежить від цього, які мети ставить собі дослідник.
Якщо хочемо вивчити форму, структуру тексту, його мовні особливості, це буде лінгвістичний аналіз тексту.
Якщо ми зосередимо нашу увагу на лексиці та фразеології, то це буде лексико-фразеологічний аналіз.
Розбір тексту з погляду його змісту та форми у тому єдності – ціліснийабо комплексний аналіз, який є завданням олімпіади з літератури І так далі.
У цій статті ми зупинимося на лінгвістичному аналізі.
Схема лінгвістичного аналізу тексту
- Якого мовлення текст перед вами? (Оповідання, опис, міркування, їх поєднання; жанрові особливості тексту);
- Яка композиція тексту (кількість смислових елементів, мікротеми цих елементів);
- Який характер зв'язку речень тексту? (ланцюгова, паралельна або змішана);
- За допомогою яких засобів здійснюється зв'язок між реченнями у тексті? (лексичних та граматичних);
- Якого стилю мови відноситься текст? (загальні стилістичні особливості цього тексту);
- Яка тема тексту? За рахунок яких засобів мови передається єдність теми? (Лексичні, морфологічні, синтаксичні та ін засоби виразності);
- Яка ідея тексту (основна думка);
Основні характеристики, які можуть бути проаналізовані у тексті
- Загальні стилістичні особливості цього тексту:
- Засоби художньої виразності, характерні для художнього та публіцистичного стилів:
- Фонетичний рівень – звукові образні засоби:
Приклад лінгвістичного аналізу тексту
Лінгвістичний аналіз твору чи тексту проводиться з вивчення форми, структури тексту, і навіть його мовних особливостей. Проводиться під час уроків російської мови і показує рівень розуміння сенсу та бачення особливостей мовної організації тексту учнем, і навіть здатність учня викласти власні спостереження, ступінь володіння теоретичним матеріалом, термінологією.
Як приклад проведемо лінгвістичний аналіз уривка повісті Річарда Баха «Чайка на ім'я Джонатан Лівінгстон».
Текст
Він відчув полегшення від того, що вирішив жити, як живе Чарада. Розпалися ланцюги, якими він прикував себе до колісниці пізнання: не буде боротьби, не буде поразок. Як приємно перестати думати і летіти у темряві до берегових вогнів.
– Темрява! - пролунав раптом тривожний глухий голос. - Чайки ніколи не літають у темряві! Але Джонатану не хотілося слухати. «Як приємно, – думав він. – Місяць та відблиски світла, які грають на воді та прокладають у ночі доріжки сигнальних вогнів, і навколо все так мирно та спокійно…»
– Спустись! Чайки ніколи не літають у темряві. Народися б ти, щоб літати в темряві, у тебе були б очі сови! У тебе була б не голова, а обчислювальна машина! У тебе були б короткі крила сокола!
Там, уночі, на висоті ста футів, Джонатан Лівінгстон примружив очі. Його біль, його рішення - від них не залишилося й сліду.
Короткі крила. Короткі крила сокола! Ось у чому розгадка! «Який я дурень! Все, що мені потрібне – це крихітне, зовсім маленьке крило; все, що мені потрібно – це майже повністю скласти крила і під час польоту рухати лише кінчиками. Короткі крила!»
Він піднявся на дві тисячі футів над чорною масою води і, не замислюючись ні на мить про невдачу, про смерть, щільно притиснув до тіла широкі частини крил, підставив вітру тільки вузькі, як кинджали кінці - перо до перу - і увійшов у прямовисне піке.
Вітер оглушливо ревів у нього над головою. Сімдесят миль на годину, дев'яносто, сто двадцять, ще швидше! Зараз, при швидкості сто сорок миль на годину, він не відчував такої напруги, як раніше за сімдесят; ледь помітного руху кінцями крил вистачило, щоб вийти з піку, і він промайнув над хвилями, як гарматне ядро, сіре при світлі місяця.
Він примружився, щоб захистити очі від вітру, і його охопила радість. «Сто сорок миль на годину! Не втрачаючи керування! Якщо я почну пікірувати з п'яти тисяч футів, а не з двох, цікаво, з якою швидкістю…»
Добрі наміри забуті, забрані стрімким, ураганним вітром. Але він не відчував докорів сумління, порушивши обіцянку, яку щойно дав самому собі. Такі обіцянки пов'язують чайок, доля яких – звичайність. Для того, хто прагне знання і одного разу досяг досконалості, вони не мають значення.
Аналіз
Текст є уривок з повісті Річарда Баха «Чайка на ім'я Джонатан Лівінгстон». Цей епізод можна назвати «Радість пізнання», тому що в ньому йдеться про те, як головний герой вивчає на собі можливості керування у польоті на великій швидкості. Тип мови – оповідання, стиль художній.
Текст можна поділити на 4 мікротеми: рішення змиритися і бути як усі; осяяння; перевірка припущення; радість відкриття.
Зв'язок між пропозиціями паралельний, змішаний, в останньому абзаці – ланцюговий. Структура тексту підпорядкована розкриттю основної думки: тільки той, хто прагне знання, може досягти досконалості та випробувати справжнє щастя.
Перша частина фрагмента – коли головний герой вирішив бути як усі – некваплива та спокійна. Словосполучення «відчуло полегшення», «приємно перестати думати», «жити, як живе Стая», «мирно і спокійно» створюють враження правильності прийнятого рішення, «розпалися ланцюги» – він вільний… Від чого? "Не буде боротьби, не буде і поразок". Але це означає, чи не буде життя?
Ця думка не озвучена, але вона напрошується, а в тексті з'являється тривожний глухий голос. Його мова – окликувальні пропозиції, в яких нагадування Джонатану: «Чайки ніколи не літають у темряві! Народися б ти, щоб літати в темряві, у тебе були б очі сови! У тебе була б не голова, а обчислювальна машина! У тебе були б короткі крила сокола! Тут автор використовує дієслова в умовному способі, причому в одному випадку форма наказового способу в значенні умовного - народися ти, тобто якби ти народився. Але згадка про крила сокола наводить головного героя до здогаду - і швидкість розповіді різко змінюється.
Безсполучникова складна пропозиція «Його біль, його рішення – від них не залишилося й сліду» малює миттєву зміну подій. Обидві прості пропозиції у складі цього складного є односкладовими: перше – називне, друге – безособове. Від статичності, нерухомості прийнятого рішення – до блискавичного руху, що відбувається начебто без участі головного героя, крім його волі, саме собою – тому й пропозиція безособова.
У цій мікротемі тричі повторюється словосполучення «Короткі крила!» - це і є осяяння, відкриття, яке прийшло до Джонатана. І далі - сам рух, швидкість зростає, і підкреслюється це градацією: не замислюючись ні на мить про невдачу, про смерть; сімдесят миль на годину, дев'яносто, сто двадцять, ще швидше! Це момент найвищої напруги в тексті, який закінчується перемогою головного героя: «ледь помітного руху кінцями крил виявилося достатньо, щоб вийти з піке, і він пронісся над хвилями, як гарматне ядро, сіре при світлі місяця».
Остання частина тексту – радість перемоги, радість пізнання. Автор повертає нас на початок, коли Джонатан вирішив бути як усі, але тепер «Благі наміри забуті, забрані стрімким, ураганним вітром». Тут знову використовується градація, що малює вихор радості та тріумфування в душі героя. Він порушує обіцянку, яка прозвучала на початку тексту, але «Для того, хто прагне знання і одного разу досяг досконалості», такі обіцянки не мають значення.
У тексті використовуються професіоналізми з промови льотчиків, які допомагають автору розкрити зміст того, що відбувається: політ, крила, висота у футах, швидкість за милі на годину, стрімке піке, керування, пікірування.
Є метафори, що надають поетичність і височину твору: «колісниця пізнання»; «Вітер оглушливо ревів у нього над головою»; «Місяць і відблиски світла, які грають на воді та прокладають у ночі доріжки сигнальних вогнів». Крилатий вислів «добрі наміри» викличе безліч асоціацій у уважного читача і змусить замислитися над тим, що головний герой не вдавався до намірів – він діяв! Порівняння: "він пронісся над хвилями, як гарматне ядро"; «Підставив вітру тільки вузькі, як кинджали, кінці», – допомагають яскравіше уявити дію та ознаку. У тексті є й контекстуальні антоніми: «тривожний глухий голос» – «приємно», «все мирно і спокійно»; "Не голова, а обчислювальна машина".
Особливу роль у розглянутому фрагменті грають оклику речення. Якщо їх виписати і прочитати окремо від тексту, ми отримаємо стислий та дуже емоційний зміст всього епізоду: «Темрява! Чайки ніколи не літають у темряві! Спустись! Народися б ти, щоб літати в темряві, у тебе були б очі сови! У тебе була б не голова, а обчислювальна машина! У тебе були б короткі крила сокола! Короткі крила сокола! Ось у чому розгадка! Який я дурень! Короткі крила! Сімдесят миль на годину, дев'яносто, сто двадцять, ще швидше! Сто сорок миль на годину! Не втрачаючи управління!»
Автор зумів передати в епізоді основну ідею всієї повісті «Чайка на ім'я Джонатан Лівінгстон» – тільки той, хто не боїться бути не таким, як усі, і йде за своєю мрією всупереч усьому, зможе бути по-справжньому щасливим сам і зробити щасливими інших.
Потрібно, щоб у дітей мовні знання складалися над вигляді розрізнених фрагментів, а системі. У них має бути сформоване наукове уявлення про рівні мовної системи, її внутрішні зв'язки, про функціонування цієї системи, про мовну прагматику.
Мова – це рівнева система:
п р о і з н о с і т е ль н ий рівень: звуки мови, склад, наголос, фонеми, їх сильні
і слабкі позиції, інтонації та ін;
м о р ф е м н ий рівень – основа слова, корінь, суфікс, префікс; л е к с і ч е с к ий рівень – слова, їх значення (семантика), відтінки значення, груп-
пи слів за значенням, за стильовою приналежністю тощо; м о р ф о л о г і че ський рівень (граматика) – класифікація слів за функціо-
нальною ознакою, за формально-граматичними ознаками, зміни форм слів для вираження сенсу мови та ін;
синтаксичний рівень (граматика) - поєднання слів, засоби їх зв'язків, речення, їх типи, що ускладнюють конструкції та ін;
рівень тексту або зв'язковий – побудова компонентів мови, за обсягом перевищують речення.
Такий рівневий, структурний підхід до мови. Вивчатися мова повинна у взаємодії всіх цих рівнів. Але, як відомо, мова «оживає», починає працювати лише у мовній діяльності, у письмовому чи усному варіанті. Отже, закономірності мови, механізми її дії не можуть бути засвоєні без розуміння функцій її одиниць та конструкцій, кожної граматичної категорії та форми. Іншими словами, потрібний функціональний підхід до мови. Він допомагає школярам зрозуміти доцільність кожного з рівнів мови та необхідність графіки, орфографії для письмового варіанта мови, а також розвиненого голосу, гарної дикції для усного спілкування та багато інших. ін.
Системно-структурний та функціонально-семантичний підходи необхідні для того, щоб вибрати доцільний порядок, потрібну послідовність. Рівні мови вивчаються паралельно: без знання фонетики (і основ фонології) неможливо засвоїти графіку та орфографію, без розуміння синтаксису важко зрозуміти морфологію, без морфеміки – словотвір та ту саму орфографію. Вибір слова залежить від змісту промови, пунктуація – від структури речення, від інтонації...
Кожна нова мовна одиниця чи форма обґрунтовується через її функцію. Так, знайомство з займенником дається через заміну слова, що повторюється, через усунення повтору в тексті: Хлопчики пішли до лісу. Грибів хлопчики не знайшли, зате бачили зайця і без
лочку. Діти самі виправляють: Грибів вони не знайшли.Так школярі розуміють найпростішу функцію індивідуальних займенників.
Подібним чином діти засвоюють функцію категорії числа в різних частин мови, орудного відмінка іменників, функцію приставки і суфікса в освіті нових слів, особистої форми дієслова для передачі ситуації, в якій діють люди, і багато інших. ін.
І системний, і функціональний підходи у вивченні форм та закономірностей мови
забезпечують розвиток мислення школярів через природу та властивості самої мови. Мова сама виховує школяра розумово, розвиває його мислення, потім вказували Л. У. Щерба, У. А. Добромислов.
Близький до функціонального та комунікативний підхід до мови, що вивчається. Відповідно до цього підходу будь-яке мовне явище слід розглядати крізь призму комунікативної доцільності. По суті, цей підхід не такий вже й новий: ще Ф. І. Буслаєв запропонував методику вивчення мови на основі вивчення літературних текстів. Сьогодні комунікативний підхід передбачає вивчати будь-яке мовне явище не саме собою, як усередині мовної структури, а й у ситуаціях комунікації, у мові, у тексті, як зрозуміти сутність досліджуваного явища, а й ужити відповідну мовну форму у своїй промови, вивчити її вживання та іншими авторами – майстрами слова. Сучасний підхід вимагає також вивчення результату застосування цієї форми, щоб оцінити її інформаційну і виразну силу. Це «зворотний зв'язок» у спілкуванні.
Поглиблене вивчення російської мови
Сучасна різнорівнева освіта висунула завдання посиленої, доповненої мовної освіти; ця ідея не виключає і початкових класів у гімназіях, школах гуманітарного спрямування, інколи ж – і у звичайних школах. Створюються спеціальні програми та підручники, посібники. Цілі поглибленого вивчення мови:
а) підготувати учнів початкових класів до навчання у старших класах, де гуманітарний напрямок отримає повний розвиток;
б) заронити інтерес до філології, кискусства слова, прищепити любов до мови, мов; в) заронити перші зерна майбутньої професійної інформації – про роботу журна-
аркуша, редактора, перекладача, актора, дипломата, вчителя-словесника, юриста.
На жаль, наявні програми поглибленого вивчення російської мови у початкових класах націлені переважно першу завдання. Поглиблене вивчення мови сприймається як ускладнення програми, запровадження нових тем з граматики, яких у звичайних програмах. Так, вводяться теми «Іменник», «Прислівник», «Прислів'я» тощо, вивчення дієслова доповнюється поняттями «запорука», «нахилення»; розширюється тема «Схиляння іменників»; вводяться основи словотвори, лексикологічні поняття, знайомство з фразеологією... Не можна заперечувати, такі доповнення корисні, але мають кількісний характер. Хоча мета поглибленого вивчення мови може бути не лише кількісна, а й якісна: поглиблене проникнення в семантику, багатозначність лексики, зміст тексту; дослідження словотвору, звернення до доступних засобів етимології; звернення до історії мови, до міжмовних зіставлень; звернення до шкільної (навчальної) та «дорослої» лексикографії, робота зі словниками; вдосконалення культури мовлення учнів, їх майстерності передачі думки у тексті. Нову якість вивчення російської мови внесе і дослідницька діяльність: вивчення говірок, топоніміки. У цьому поглиблене вивчення мови замикається із позакласною роботою: з гуртками мовними, літературними, театральними, клубами мандрівників, організацією конкурсів, виданням журналів тощо.
Поглиблене вивчення мови спирається на інтереси та здібності учнів, їхню загальну культуру. Тут починає працювати особлива галузь педагогіки – «проблеми обдарованих
дітей», причому обдарованість розглядається не як якесь постійне, природою дана якість, бо як загальний розвиток, стійкі інтереси, нестандартне мислення, висока навченість, прагнення лідерства, активність, вміння долати труднощі, висока мотивація вчення.
Розвиваюча роль теорії мови
Вивчення мовної теорії виконує три функції: по-перше, це її інформаційна роль, тобто за допомогою її вивчення школярі набувають системи знань про мову людей; по-друге, учні розвивають свої розумові, інтелектуальні можливості, формують абстрактне мислення, опановують розумові операції, моделювання, міркування і доказ; по-третє, формується правильне співвідношення теоретичного та практичного у мові, у мовній діяльності. І незважаючи на те, що в мовному розвитку дитини практика багато в чому випереджає теорію, остання впорядковує практику, піднімає її на новий, більш високий ступінь.
У практичному відношенні мовна теорія є основою всіх розділів курсу російської.
На вимовному рівні вона забезпечує норму літературної вимови, дає опору в засвоєнні графіки, орфографії, дикції, орфоепії, механізмів письма та читання, методики звукобуквенного аналізу та ін. Морфеміка та теорія словотворення забезпечують вирішення найважчих граматико-орфографічних завдань. Навіть невеликий обсяг знань учнів з галузі лексикології та фразеології допомагає у семантиці, у механізмах вибору слова, у тлумаченні слів та фразеологічних одиниць, сприяє аналізу. На морфологічному рівні забезпечується перевірка орфограм: більшість алгоритмів орфографії будується на морфологічній основі. Теорія мови та лінгвістика тексту забезпечують правильність побудови мови, вироблення механізмів говоріння, аудіювання, письма та читання, внутрішньої підготовки майбутнього висловлювання. Весь комплекс теоретичних знань з мови готує школяра до редагування власного тексту, його аналізу та оцінки.
Величезне значення теорія мови має у розвитку методики її викладання: від вирішення питання про правильне співвідношення теорії та практики у шкільному курсі – до складання вправ для школярів.
Глава 3. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ У ШКОЛІ
Метод передбачає:
а) визначення мети навчання: від цього залежить вся система взаємодії вчителя та учнів;
б) визначення способу подання матеріалу учням;
в) характер взаємодії вчителя та учнів; г) визначення характеру оцінки засвоєння, пропозиція критеріїв.
Він є системою діяльності суб'єктів навчального процесу, сукупність прийомів, підпорядкованих загальної установки. У «Вступі» автор вже звертався до методів – до однієї з їх класифікацій, побудованої на поступовому зростанні пізнавальної активності та самостійності учнів. Але можуть бути обрані інші підстави для типології методів, наприклад по етапах навчального процесу. Тоді буде виділено такі групи методів: методи, що застосовуються на етапі мотивації та стимулювання; методи, що застосовуються на етапі засвоєння нового матеріалу; методи закріплення; методи контролю та оцінки та ін. Виділяють також методи практичні та теоретичні; методи, що застосовуються лише в одному з розділів курсу, наприклад: методи навчання правопису, читання, методи розвитку мови...
Теорія методів навчання упорядковує діяльність вчителя та учнів, дає надійну основу для практичних розробок, технологій.
Мовний аналіз як метод
У вивченні мовної теорії цього методу належить найважливіше місце; його сутність – дроблення досліджуваного цілого на складові з метою глибокого проникнення сутність явищ. Після аналізом, зазвичай, слідує синтез, який знову з'єднує розчленоване, – це узагальнення, вершина пізнавального процесу.
Мовний аналіз має наступні види (починаємо з найбільших одиниць - від тексту):
– мовний аналіз тексту;
– синтаксичний аналіз (у межах пропозиції);
– морфологічний аналіз (частини промови, їх форми);
– морфемний аналіз (склад слова);
– словотвірний аналіз;
– аналіз чи характеристика лексики;
– фонетичний аналіз (фонеми, звуки, літери, склади, наголоси);
– елементи стилістичного аналізу, оцінки культури мови, аналізу красномовства, вимог риторики. Для усної промови - характеристика дикції, артикуляції, інтонації та ін.
З погляду методичної, величезна перевага видів мовного аналізу – у тому сукупності, що дозволяє тримати в активізованому стані весь обсяг мовних знань і умінь учня, постійно відтворювати та вивіряти їх. У цьому сенсі мовний аналіз можна віднести як до етапу закріплення знань і тренінгу, а й
до підготовка нової теми. У ході аналізу учень виявляєщось нове собі, виникає необхідність розібратися у цьому новому. Аналіз використовується і в інших порівняльних методах, наприклад, в евристичному.
Кожен вид мовного аналізу має власний порядок – рід алгоритму. Наприклад, послідовність морофологічного часобору така: визначити, до якої частини мови відноситься розбирається слово; назвати його у його вихідній формі; назвати постійні ознаки слова як частини мови; визначити його форму: відмінок, число для іменників, час, особа, число для дієслова тощо; вказати закінчення та основу; визначити морфемний склад основи; вказати зв'язку слова, що розбирається, в реченні та його синтаксичну
