Заняття мови для дітей. Конспект заняття з розвитку мови та культури мовного спілкування в середній групі

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 13 сторінок) [доступний уривок для читання: 9 сторінок]

В.В. Гербова

Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка

Плани занять

Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитсадку» під загальною редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т. С. Комарова

Гербова Валентина Вікторівна –кандидат педагогічних наук, автор посібників з методики розвитку мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури.

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідній мові, ознайомлення їх із художньою літературою представлена ​​у роботах В.В. Гербовий «Розвиток мови у дитячому садку» (М: Мозаїка-Синтез, 2008), «Залучення дітей до художньої літератури» (М: Мозаїка-Синтез, 2008).

Посібник «Заняття з розвитку мови у старшій групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей шостого року життя

Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки дошкільника. Навчаючи дитину мови, дорослі одночасно сприяють розвитку її інтелекту. Розвиток інтелекту – центральне завдання у навчанні та вихованні дітей старшого дошкільного віку.

Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і виховує емоції і волю, полягає в його природі – як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом. Знакова система мови – морфеми, слова, словосполучення, речення – кодує (шифрує) навколишню людину дійсність.

Темпи розвитку мови залежить від досконалості мовних навичок (особливо фонетичних і граматичних). Які мовні навички в дітей віком 5–6 років і що зумовлює їх успішне формування цьому віковому етапі?

Як відомо, період найвищої мовної активності – п'ятий рік життя. За даними О. Гвоздєва, до п'яти років діти опановують складну системою граматики, включаючи синтаксичні і морфологічні закономірності, і інтуїтивному рівні правильно використовують слова, які є винятками з правил.

Досить високий і рівень розвитку лексики. У промові дітей з'являються синоніми, антоніми, образні порівняння та протиставлення. Дошкільнята без помилок вживають іменники з різними суфіксами (ведмедиця – ведмежа – ведмежа – ведмедик – ведмежий). У їхніх оповіданнях зустрічаються напрочуд точні оцінки об'єктів та явищ (Повтовсті, вертучий, бурульчастий). Діти починають використовувати прикметники у різних ступенях порівняння (важкий – дуже важкий – легше – найлегший), а також позначення відтінків кольорів (бузковий, бузковий, малиновий, темно-сірий та ін). Помітно зростає кількість дієслів, причому дошкільнята вживають синоніми з різним емоційним забарвленням (Йде - крокує - крокує - плететься - бреде). У висловлюваннях дітей з'являється безліч слів, що належать до різних частин мови та позначають діяльність людей, їх взаємини, вчинки, поведінку, переживання. Очевидно, це пов'язано з тим, що період із п'яти до семи років є віком оформлення соціально-стандартизованої мови (П. Блонський та ін.).

У ситуаціях, які вимагають щось зіставити, пояснити та довести, мова дитини шостого року життя стає складнішою. З'являються громіздкі та нерозчленовані на пропозиції висловлювання («Потім принц хотів назавжди жити у Попелюшки, але в нього вдома була така робота, що він завжди працював, не міг від цієї роботи відійти і ходив тільки до Попелюшки», – Альоша, 5 років 8 місяців ).

До п'яти років не всі діти опановують правильне вимовою звуків: в одних можуть бути затримки в їх засвоєнні, в інших - неправильне формування (наприклад, горлове або одноударне вимовлення звуку рта ін.). Деякі діти не диференціюють на слух і у вимові свистячі та шиплячі звуки, а іноді й звуки рі л. Це призводить до того, що дитина не завжди правильно вимовляє слова у реченні, що містить кілька слів зі звуками, які для нього звучать схоже. с – з, с – ц, год – щта ін.). Причиною неправильної вимови звуків, нечіткого мовлення може бути дефекти у будові мовних органів, недостатня рухливість м'язів артикуляційного апарату. Ці діти вимагають особливої ​​уваги логопеда та вихователів.

Потужні темпи оволодіння рідною мовою, характерні для п'ятого року життя дитини, на шостому році життя сповільнюються. Дослідники дитячої мови вважають, що після п'яти років мовні вміння вдосконалюються незначно, а дехто стає навіть гіршим. Так, збільшується кількість коротких прохань та розпоряджень (Відійди! Постав сюди!)і скорочується кількість реплік доброзичливих, аргументованих, які містять пояснення. (Не заважай мені, будь ласка, – не бачиш, я ж літак заводжу!)За даними Г. Ляміної, кількість випадків пояснювальної мови зменшується вдвічі. Тепер діти рідше супроводжують мовою свої дії. Однак якщо дошкільнику 5-6 років пропонується завдання, при вирішенні якого він відчуває труднощі, у нього виникає зовнішня мова, хоча прямо і не звернена до співрозмовника (досвід Л. Виготського, описані А. Лурією). Психологи пояснюють це тим, що у старшому дошкільному віці формується нова функція промови – інтелектуальна, тобто плануюча, що регулює практичні дії (мова «для себе», мовленнєве оволодіння власною поведінкою). Інтелектуальна функція мови має комунікативне призначення, оскільки планування своєї поведінки, вирішення розумових завдань – це складові діяльності спілкування.

Особливості роботи з дітьми на заняттях

Організація занять з розвитку мови

У старшій групі мова дорослих, як і раніше, залишається основним джерелом мовного розвитку дошкільнят.

Навчаючи дітей звуковимовлення, необхідно чітко і правильно артикулювати звуки мови та їх поєднання; вправляти в модулюванні голосом (сила голосу, висота тону, темп промови, тембр) при вираженні різних почуттів: радості, досади, схвалення, ласки, здивування тощо.

Формування лексичних та граматичних навичок обумовлено тим, наскільки серйозно педагог вислуховує відповіді та міркування кожної дитини, допомагає їй висловити свої думки, своєчасно підказуючи більш точні та доречні слова.

Різні стилі мовлення визначаються синонімією мови: лексичної, граматичної, фонологічної (різноманітність інтонацій при виголошенні однієї й тієї фрази). І чим більше слів-синонімів буде у дітей на слуху і в обігу, тим багатшою і виразнішою буде їхня мова.

Різноманітний словниковий запаспостійно поповнюється, оскільки дитина збагачує свій досвід за рахунок нових вражень та інформації. Разом з тим вихователю необхідно уточнювати та активізувати словник у процесі спілкування з дітьми у побутових, ігрових ситуаціях та на заняттях. Для цього використовуються спеціальні дидактичні ігри та вправи. Одні з них проводяться з опорою на наочність: "Вірки - коріння", "Хто зайвий і чому?" («Що зайве?»), «Визнач навпомацки» (матеріал, з якого зроблений предмет: шовк, оксамит, марля тощо), «Що не так?» (картинки-плутанини), «Що змінилося?» і т.п. Ефективні та словесні дидактичні вправи: «Хто скаже інакше?», «Хто помітить більше?» (якостей, деталей), «Хто розповість докладніше?», «А як навпаки?» (Вживання антонімів) і т.д.

Особливе місце займають вправи, в яких вихователь і діти складають різні нісенітниці: «Оце так!» («Навесні у тварин з'явилися дитинчата: у слона – лисеня, у лисиці – їжачок…» Педагог пропонує дітям продовжити розповідь); «Хто як кричить» («І потрапили ми в дивну країну. Там слони нявкають, жаби кукурікають» тощо); «Чого на світі не буває?» («Риби літають, півні виводять курчат, миші полюють на кішок» і т. д.) Ці вправи готують дітей до участі у веселих іграх («Що вийде, те й вийде», «Хто це був?»), ефективних як для активізації словника, так розвитку уяви, здатності жартувати і сміятися.

За допомогою різноманітних ігор діти освоюють і морфологічні засоби мови. З цією метою слід звертати увагу на звучання граматичної форми, звукове оформлення тієї чи іншої граматичної категорії. Цим вимогам відповідають вправи, у яких потрібно:

Прислухатися до звучання деяких слів (холодильник, всюдихід, судноводій, ракетоносець)і пояснити їхню етимологію;

Утворити однокорінні слова (кіт - котик - Котофеїчі т.п. ) ;

Утворити за аналогією іменники (цукорниця – сухарниця), прикметники (вухатий – окористий – рукостий); правильно вжити несхильні іменники, порівняльний ступінь прикметників (чистий – чистіше, солодкий – солодшийі т.п. ) .

В активний словник дітей слід вводити спеціальні мовні засоби, за допомогою яких можна поєднувати структурні частини судження (бо, адже)конкретизувати думку (наприклад, ось), узагальнювати сказане (Завжди, ніколи).

Для вдосконалення синтаксичної сторони мовиважливо у процесі навчання створювати такі ситуації, у яких дитина має щось пояснити вихователю чи одноліткам (помилку в оповіданні товариша, правило гри), переконати у чомусь оточуючих, щось довести.

Необхідно вчити дітей розуміти питання та правильно відповідати на них: як би це зробив ти? як можна допомогти? та інших. Відповідаючи питання, особливо під час обговорення моральних і побутових ситуацій, діти повинні давати розгорнуті відповіді. Вихователю слід оцінювати як змістовну бік відповіді, а й його мовленнєве оформлення. («Відповідь у Олі вийшла дивною. Послухайте, як вона сказала, і допоможіть виправити помилки».)

Характеризуючи предмети, діти шостого року життя називають колір, розмір та інші відмітні ознаки, що сприяє появі у промові пропозицій з однорідними членами. Важливо, щоб вихователь наголосив на цьому. («Послухайте, як цікаво розповів Андрій про цю лисичку: руда красуня, весела, дуже яскрава».)

Старші дошкільнята рідко використовують придаткові речення, тому при аналізі їх висловлювань слід повторювати складнопідрядні речення, складені дітьми. («Відповідь Діми мене порадувала. Послухайте його ще раз».)

Вживати складнопідрядні пропозиції дошкільнят можна навчити за допомогою прийому «Доповни (закінчи) речення». («Осінь навіює смуток, тому що…», «Ми зателефонували, щоб…», «Ми зателефонували тоді, коли…», «Ми вирішили зробити зупинку, тому що…») В цих же цілях діти розшифровують лист, що потрапив під дощ, диктують текст листа хворому педагогу (однолітку).

Діти рідко використовують у мові дієслова в умовному способі, і якщо й вживають, зазвичай з помилками. Тому корисно вправляти в побудові висловлювань такі теми, як: «Якби був вихователем» (Дідом Морозом, клоуном, кухарем та інших.).

У старшій групі дітей навчають диференціювати звуки, що найбільш часто змішуються:шиплячі та свистячі (ш - с, ж - з, ч - ц, щ - сь),дзвінкі та глухі (в - ф, з - с, ж - ш, б - п, д - т, г - до),сонорні (Лі р).

На заняттях використовуються спеціальні ігри та вправи, спрямовані на формування звукової культури промови.

Вихователь упереміш вимовляє два подібні за звучанням звуки, наприклад, жі з,а діти (за попередньою домовленістю) показують рухи, що характеризують образ, з яким пов'язаний звук: ж- Рух пензлями обох рук («летить жучок»), з -відмахує рух пензлем руки («відлякування комара») і т.п. Спершу педагог з'ясовує, як діти зрозуміли завдання, після чого працює з усією групою. Потім вправу виконують дівчатка, а хлопчики спостерігають та аналізують результати; Далі завдання виконують лише хлопчики (або діти, що сидять за першими столами, тощо). Вихователь бере на замітку тих, хто припускається помилок, і виявляє причину труднощів (дитина не диференціює звуки, не встигає працювати в заданому темпі, що дуже важливо для майбутнього школяра). Для того, щоб задати певний темп роботи, педагог, промовивши звуки (пізніше – слова), вважає про себе: «Раз, два, три», і піднімає праву руку, подаючи дітям сигнал: «Покладіть руки на стіл!»

Вихователь вимовляє 9 – 11 слів із подібними звуками, наприклад, ж - з,а діти, як і в попередньому завданні, показують відповідні рухи. Педагог підбирає як іменники, а й дієслова, прикметники, прислівники (журавель, парасолька, жмуритися, зелений, жовтий, завтра, здалеку, жилет, дзижчитьта ін.).

Вихователь 2 – 3 рази читає римування цілком або необхідний роботи уривок.

Мишка в кружечку зеленого
Наварила каші пшоняної.
Дітлахів дюжина
Чекає на вечерю.

Чеська пісенька, переклад С. Маршака

Педагог пропонує назвати слова зі звуком ж. Дітям легше виконувати це завдання, якщо використовуються опорні предмети. («Я поставила на стіл три пірамідки. Отже, треба назвати три слова зі звуком ж, які зустрічаються у реченні: „Дітчиків дюжина чекає вечері“».) У міру їхньої назви вихователь прибирає предмети.

Вихователь просить дітей згадати і назвати слова, що містять певний звук (назви предметів, дій, якостей тощо).

Вихователь пропонує дітям підібрати близькі за звучанням слова: ромашка - комашка - замарашка - неваляшка; дзига - бичок - сучок - цвіркун - дідок - каблучок - козачок; пташка – співачка – невелика – голубичка – суничка – ожина – крупеничка.

Педагог проводить гру «Доскажи (підкажи) слівце». (Мовленнєвий матеріал для цієї вправи можна взяти з різних розвиваючих книг для дітей дошкільного віку, дитячих журналів.)

Закричав мисливець: Ой!
Двері (звірі)женуться за мною!
На болоті немає доріг.
Я по кішках (кічкам)– скок та скок!»

А. Шибаєв «Літера заблукала»

Діти (з опорою на картинки) складають «ланцюжок слів». Здогадавшись, на який звук закінчується слово автобус, хлопці називають другу картинку, на якій зображено предмет, назва якого починається з останнього звуку першого слова (Санки).Далі діти самостійно обирають картинки. Важливо, щоб кожна дитина могла скласти свій ланцюжок слів, отримавши вихідну картинку від педагога або вибравши її самостійно. (У розпорядженні дітей має бути багато картинок.) Виграє та дитина, яка за певний відрізок часу правильно склала найдовший ланцюжок.

Старші дошкільнята часто порушують плавність мови, оскільки, добираючи повітря, закінчують довгу пропозицію на видиху. Тому треба стежити за їх диханнямі вправляти в тихій, протяжній вимові звуків і, у, звуконаслідування ау, слова луна.

Розвитку мовного дихання сприяє промовляння скоромовок. Спочатку педагог нагадує текст, потім діти кілька разів промовляють його хором у різному темпі. Після цього можна приступати до індивідуальних вправ (промовляння у швидкому темпі).

У дошкільній установі рекомендується мати словники. Для п'ятирічних дітей більше підійде орфографічне. Педагог повинен показати його дітям, розповісти про те, яка це чудова та незвичайна книга, надати можливість дослідити словник: «Може бути, ви здогадаєтеся, чому я так хвалю цю книгу з дивним розташуванням тексту і без картинок».

Вислухавши міркування та міркування дітей, вихователь розповідає їм про те, що таке словник, показує стовпці слів, що починаються на певну літеру алфавіту. Можна погратись із дітьми. Наведемо приклад.

Гра «Хто назве більше слів, які починаються на літеру (А)»?

«Отже, ви змогли згадати дванадцять слів на літеру А, – каже педагог. – Це багато, але у словнику їх значно більше, можливо, сто чи двісті. Зараз я називатиму слова на букву А, які мені особливо приємно вимовляти, а ви спробуєте пояснити, що вони позначають: абажур, абрикос, серпень, авіація, автограф, алфавіт, адажіо, адмірал, ад'ютант, ажурний, аметист…Отже, вам поки що знайомі лише п'ять слів з одинадцяти, але впевнена, що наприкінці року ви знатимете сенс значно більшої кількості слів. Ось, мабуть, здивується наш музичний працівник, почувши з ваших вуст слово „адажіо“. Давайте попросимо його дати нам прослухати запис адажіо з балету».

Звертатися до словників можна у будь-який зручний дошкільникам та вихователю час: у приміщенні та на вулиці, спілкуючись з усіма дітьми або лише з охочими почути різні слова на знайому літеру. Вислуховуючи тлумачення слів дітьми, педагог ні забувати виправляти їх мова, підказувати, яке слово доречно вжити у разі і як правильніше побудувати фразу чи невелике висловлювання. Вправи, засновані на зачитуванні дітям слів зі словника та його тлумаченні, здавалося б формальний характер. Проте вони подобаються старшим дошкільникам, які результативність разюча: збагачується словник дітей, з'являється стійкий інтерес до значення слів; вони інакше починають слухати та чути розповідь вихователя, сприймаючи не лише її зміст, а й мовленнєве оформлення. В результаті у дітей виникають питання на кшталт: «Як ви його назвали?», «Що ви зараз сказали?», «Ви вимовили нове слово?»

У процесі спілкування з дітьми на заняттях та у повсякденному житті необхідно удосконалювати діалогічну мову. І хоча діалог – це довільна контекстна мова, йому треба вчити, використовуючи при цьому різноманітні ігри та вправи, залучаючи до взаємодії з педагогом – носієм комунікативної культури. У цьому посібнику представлені заняття, у яких діти освоюють правила поведінки й навчаються культурної мовної взаємодії. На заняттях можна використовувати наочно-дидактичні посібники, що дозволяють дітям вирішувати практичні завдання, оперуючи накопиченим життєвим досвідом (наприклад: Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Наочно-дидактичний посібник для занять з дітьми 4–6 років. – М.: Мозаїка-Синтез, 2009.)

Серйозну увагу слід приділяти навчанню дітей розповіді: переказу, опису предмета, складання оповідання по картині і картинкам з дією, що послідовно розвивається.

У старшій групі дітей починають навчати переказу. Дуже важливо правильно підібрати текст для цього виду роботи. Текст повинен так емоційно захопити дитину, щоб вона з цікавістю слухала її багато разів, як у виконанні дорослого, так і в переказі однолітків (наприклад, розповідь В. Біанки «Купання ведмежат»).

На початку року багато дітей при переказі потребують допомоги дорослого. Він має розпочати розповідь, а дитина його продовжити. У процесі переказу, якщо потрібно, доречно підказати дитині потрібну фразу. У другій половині року діти навчаються переказувати текст удвох-утрьох. Дитина повинна сама вирішити, коли зупинитися, щоб другий оповідач (він вибирається самою дитиною) міг прийняти естафету. Вміння ділити текст на частини, дотримуючись логічну завершеність уривків, буде необхідним дітям у школі.

У старшій групі багато уваги приділяється роботі з картинками. Удосконалюється вміння дітей озаглавлювати окремі картинки та кілька картинок одночасно; розповідати змістовно та послідовно, керуючись планом.

План складається за першого знайомства дітей із картиною. Наведемо приклад.

Вихователь, налаштовуючи дітей на розгляд, пропонує увазі початкову фразу (фрази) майбутнього оповідання: «У теплий літній вечір їжачка вивела їжаць на лісову галявину. Усі зайняті, хто чим». Далі педагог підказує хлопцям, з чого зручніше розпочати розгляд картини: «У їжать маса справ. Вони розбіглися по всій галявині. Адже так? Розкажіть про це…»

Вислуховуючи дітей, педагог задає уточнюючі питання, підказує точніші слова, що характеризують ситуацію, узагальнює сказане в невеликому оповіданні.

Потім педагог звертає увагу дітей на іншу частину картини: «Їжачка не заважає малюкам. У неї свої справи, чи не так? Розкажіть, що це за справи?

Вихователь знову узагальнює розповіді дошкільнят та перемикає їхню увагу на сприйняття останнього об'єкта (краса галявини). Педагог завершує розгляд заключною фразою, що передає його ставлення до картини: «Добре їжакам на лісовій галявині в теплий літній вечір!»

За такої організації роботи діти розповідають про картину без повторів і перепусток, оскільки вихователь ненав'язливо підказав їм план, що складається з трьох пунктів.

У старшій групі закріплюється та розвивається вміння дітей створювати картини за допомогою картини-матриці та роздаткових картинок.

Розглядаючи картинки з фабульним розвитком сюжету (з послідовно розвивається), Діти із задоволенням вибудовують їх у певній послідовності та коментують свої дії, вживаючи досить багато складних пропозицій. Логічність, повнота та образність оповідань дітей визначаються як змістом картинок, так і характером питань та завдань, передбачених вихователем. Картинки з фабульним розвитком дії спонукають дітей до складання творчих оповідань, активізують їхню уяву.

Для занять зі старшими дошкільнятами можна використовувати такі посібники: Гербов В.В. Картинки з розвитку мови дітей старшого дошкільного віку (М.: Просвітництво, будь-яке видання), Радлов Н. Розповіді в картинках (будь-яке видання). Можна також використовувати відповідні зображення, які періодично друкуються в дитячих ілюстрованих журналах.

У ході роботи з картинок з послідовно розвивається необхідно враховувати такі особливості.

Пропонуючи дітям вибудувати картинки у правильній послідовності, необхідно надати їм можливість обговорити свої дії. Цей момент найбільш сприятливий для відпрацювання таких мовних формул, як: «Вважаю (думаю, впевнений, думаю), що ряд побудований правильно»; "У мене є деякі сумніви (є заперечення)"; «Мені здається, що Сашко припустився невеликої помилки»; «Я хотів би (я спробую) пояснити свої дії». Спочатку вихователю доведеться довго і наполегливо розповідати дітям у тому, які слова доречні у тому чи іншому зверненні, у тому, як вони збагачують мова людини. Згодом діти почнуть самі підказувати вихователю, як у тому чи іншому випадку можна звернутися до дорослого чи однолітка. А потім у самостійному мовленні дітей з'являться нестандартні мовні звороти.

Заняття зі складання розповіді з картинок слід будувати так.

Затвердивши послідовність картинок, вихователь запрошує дитину (з числа бажаючих) скласти оповідну розповідь по першій картинці. Педагог вислуховує відповідь і з'ясовує у дітей, що ще можна було б включити в розповідь, щоб вона стала цікавішою та змістовнішою. («Я вважаю, що…»; «Мені здається, що…»; «Я не впевнений, але мені здається, що…») Потім вихователь запрошує іншу дитину (за бажанням) скласти розповідь за другою картинкою. І так далі.

На закінчення хтось із дітей складає розповідь по всіх картинках. Вихователь з'ясовує, чи є ще охочі скласти розповідь. Якщо необхідно, педагог пропонує хлопцям послухати свою розповідь і просить їх звернути увагу на незвичайні слова, що рідко зустрічаються.

Картинки з послідовно розвивається - прекрасний матеріал для творчого оповідання. Вибудовуючи картинки у певній послідовності, діти виявляють, що немає якогось важливого кульмінаційного сюжету (частіше – це третя картинка). Це активізує їхню уяву, змушує поміркувати над тим, що сталося з героями.

Корисно вправляти дітей у складанні кінцівок до добре відомих їм народних казок. Наприклад, вихователь читає чи розповідає російську народну казку «Заєць-хвастун» (обробка О. Капиці) до слів: «Побачив заєць, як собаки ворону треплють, і думає…» Про що саме подумав заєць, ризикнув він допомогти ворону чи злякався, якщо допоміг, то яким чином, а якщо не допоміг, то як потім виправдовувався – все це складають діти. Потім педагог читає кінець казки.

Або вихователь розповідає дітям ненєцьку народну казку «Зозуля» (переклад К. Шаврова) до слів: «„Брати, дивіться, дивіться, відлітає наша мати птахом!“ – закричав старший син». Діти продовжують казку.

Можна скласти кінцівку до казки Д. Біссета "Про тигреня Бинки, у якого зникли смужки" (переказ з англійської Н. Шерешевської). Діти вигадують, де тигреня шукало смужки, кого просило позичити їх йому чи намалювати, чим закінчилися його пригоди.

А казки Дж. Родарі, у яких три кінці («Собака, яка не вміла гавкати» та ін.), – добрий дидактичний матеріал, що орієнтує на творчу розповідь.

Поза заняттям корисно вправляти дітей у творі невеликих казокбез спирання на літературні тексти. Вихователь ставить дітям тему, допомагає їм скласти розповідь і зрозуміло слухачам викласти його. Можна запропонувати дітям такі теми:

Казка про те, як ведмежа ловило місяць;

Казка про те, як білий ведмідь заблукав до Африки, і що з цього вийшло;

Казка про те, як їжачок-грубіян і заінь-паінька подорожували;

Казка про те, як борсучка хоробрості набирався.

У старшій групі продовжується вдосконалення вміння складати оповідання на теми з особистого досвіду. Тут теж дуже важливий вибір теми та наявність плану оповідання. Можна запропонувати дітям такі теми: «Як ми вітали співробітників дитсадка зі святом», «Як ми сліди осені шукали» (колективний досвід); "Моя улюблена іграшка (улюблений мультфільм)", "Наша пустунка кішка (мій знайомий пес)" і т.п.

Цей варіант НОД у старшій групі розвитку мови включає кілька різнопланових завдань, освітнього і виховного плану.

Завдання

1. Збагачення словникового запасу дітей.
2. Навчання вихованців складання оповідань-описів за допомогою опорних карток-підказок (піктограм).
3. Розширення уявлень про навколишній світ, його основні сезонні зміни, рослини, живих мешканців.
4. Формування в кожної дитини соціальної активності, вміння висловлювати власну думку, пояснювати свою думку.
5. Загальний розвиток пізнавальних процесів.

Даний конспект розвитку мови у старшій групі дозволяє провести заняття, яке може бути заключним для блоку осінніх тем.

Методично прийоми

• Використання сюрпризного моменту з виступом ляльки рукавички.
• Чергування групової та індивідуальної роботи з розвитку мови, інших пізнавальних процесів.
• Застосування наочних матеріалів, роздаткових картинок, іграшок.

Матеріал

1. Картки із зображеннями перелітних та зимуючих птахів середньої смуги (з дидактичних наборів з розвитку мови у старшій групі дитячого садка)
2. Іграшкові овочі та фрукти
3. Лялька-бібабо Дятел
4. М'ячик
5. Аркуш із кольорового паперу

Хід заняття

Вступна розмова з елементами театралізованої вистави

Вихователь просить дітей зайняти свої місця, звертаючи їхню увагу на те, що в групі звідкись з'явився незвичайний конверт (який має бути заздалегідь прикріплений на видному місці). Педагог читає листа вголос. У ньому написано:

«Дорогі хлопці! Пише вам Осінь. Допоможіть мені будь-ласка! Вже скоро закінчиться мій час, змінить мене сестриця-Зима. Потрібно мені перевірити ліси, поля, птахів, звірів. Чи всі вони встигли підготуватися до приходу морозів, хуртовин, холоду. Мені однієї не встигнути, потрібні помічники! Якщо ви погодитеся ними стати, то надішлю я до вас свого вірного друга, він усе пояснить».

Діти погоджуються допомогти Осені, у групі починає звучати задерикувата музика. На ширмі з'являється лялька-бібабо Дятел, іграшка каже:

«Здрастуйте, дівчатка та хлопчики! Як я радий зустрітися з вами! Ви впізнали мене?

Педагог читає загадку-обманку:

Цілий день у лісі стукаю
Усі дерева я лечу.
Лікар, але не лікар
Вгадали? Я ж - …. (Діти повинні відповісти не «грак», а назвати іншого птаха – дятел)

Можна використати ще кілька подібних віршів на тему.

Лялька продовжує монолог: «Ох, які ви уважні, кмітливі! Відразу здогадалися, що не про мого друга-грака ця загадка! А як ви вважаєте, чи можна зараз зустріти в лісі грака?»

Діти відповідають, педагог просить кожного пояснити відповідь.

Дятел: «Правильно, грак уже відлетів до теплих країн. А ще нам треба з вами згадати інших перелітних птахів, які гостить у нас лише влітку. Ось про що просила мене просити вас осінь. Кого ви знаєте?

Гра з м'ячем «У теплі краї летить…»

Усі діти розсідаються по колу, вихователь бере м'яч і каже: «Я знаю, що в теплі краї полетів грак, а ви когось згадаєте?» Гра триває доти, доки звучать нові назви.

Дятел: Ох, попрацювали маленькі помічники! Усіх моїх лісових сусідів згадали. Правильно, всі вони вже полетіли, нікого холоду не злякають. Полечу я, передам Осені від вас привіт, розповім, що всіх перелітних птахів ми згадали, нікого з них тепер не зустріти.

Лялька ховається за ширму.

Фіз хвилинка

Вихователь запрошує всіх встати, повторюючи слова та рухи за нею (послідовно):

• Дощ осінь стукає: кап-кап, кап-кап! (Неголосно стукаємо ніжками по підлозі).
• Сонечко за хмаринкою спить: бай-бай, бай-бай! (Ккладемо руки під щоку, гойдаємося з боку в бік).
• Урожай ми весь зібрали: ох-ох, ох-ох! (Піднімає з землі уявний вантаж, піднімаємо його над головою).
• І гуляти рідше стали: бр-рррр, бр-рррр! (Обіймаємо себе обома руками, тремтімо).

Розповідь про чарівних птахів за піктограмою

Педагог звертає увагу дітей на картинки, які вона тримає у руках. Вона говорить:

«Хлопці, давайте пограємося з вами в цікаву гру! На цих картинках намальовані хитрі значки, які допоможуть нам розповісти про перелітних птахів. Спробуємо разом!

Вона показує першу картинку, просить сказати, що на ній намальовано. Поступово усі картинки вивішуються на дошку. Вихователь дістає картку з намальованим дятлом, просить згадати загадку про нього, яку читала на початку заняття. Усі разом згадують вірш-обманку.

Вихователь пропонує розповісти про птицю за опорними картинками-схемами. Діти по черзі розповідають про дятла (зовнішній вигляд, де живе, чим харчується, чим відрізняється від інших птахів). Вихователь нагадує, що дятел - птах зимуючий, його можна зустріти цілий рік. Вона просить дітей взяти по одній картинці з перелітними птахами, розповісти про кожну за схемою. Охочі розповідають.

Гра «Яка прилетіла?»

Усі картки з перелітними птахами перевертаються картинкою вниз. Піднімається одна, навмання. Діти впізнають птаха, називають його (соловей, грак, ластівка, ін.). Вихователь пропонує кожному придумати слово, яке можна сказати про цю пташку (швидка, швидка, перелітна, яскрава, строката). Іноді педагог допомагає грі, ставлячи запитання «Яка (яка) до нас прилетіла/прилетів …. ластівка, шпак, інші перелітні птахи).

Загадка "Четвертий зайвий"

Педагог називає чотири пташки, три перелітні та одну зимуючу. Наприклад: ластівка, дятел, шпак, дрізд. Діти повинні назвати ту, яка не є не відлітає на зиму в теплі краї, «зайва».

Знайти список подібних логічних завдань можна в конспектах занять з розвитку мови у старшій групі, присвячених іншим темам про птахів.

Усі картки з птахами збираються до конверта, в якому був лист від Осені. Діти прощаються з ними до наступної весни. Вихователь просить нагадати назви всіх птахів, яких вони зібрали та пояснити, чому їм дали таку назву.

Поетична пауза

Вихователь читає вірш І. Токмакової «Ветрено», обговорює його з дітьми. Запитує кожного, що б він намалював на картинці до цих рядків. На дошку вивішується кілька:

• рання (вересень);
• золота (жовтень);
• пізня (листопад).

Дітей просять визначити ту пору року, про яку розповідає поетеса і ту, яка за віконцем зараз. Педагог просить назвати відмінності. Потім вона пропонує розмістити картини на дошці у правильній послідовності, від першої до наступної.

Гра «Назви ласкаво!»

Педагог складає у непрозорий мішок іграшкові овочі, фрукти. Пропонує кожній дитині дістати одну іграшку. Потім вихователь по черзі називає слова «овоч» чи «фрукт», просить піднімати іграшку лише тих, хто тримає саме те, що вона назвала.

Після цього кожен вихованець, по черзі, має знайти ласкаву назву тому «подарунку осені», який має в руках. Наприклад, помідор - помідор, баклажан - баклажан, Педагог підказує, що майже всі овочі легко назвати ласкаво, а фрукти - складніше.

Тепер перед дітьми виставляються два кошики. Кожен кладе свою іграшку або до овочів або до фруктів. Потім вміст кожного кошика викладається на стіл, потім усі шукають помилки. Якщо вони є, то плоди розкладаються по-іншому правильно.

Завершення заняття

Вихователь ще раз просить дітей назвати тему НОД, знову показує їм конверт із перелітними птахами. Потім вона дістає осінній листок, вирізаний із паперу, просить його віднести лист із відповіддю від хлопців Осені. Потім вона дякує дітям за допомогу.

Використовуйте для занять набір дидактичних карток “Перельотні птахи”.

Показано публікації 1-10 з 19831 .
Усі розділи | Заняття з розвитку мови. Конспекти занять, НОД

Конспект заняття з розвитку мови для дітей молодшої групи «Подорож із жителями лісу» Заняття з розвитку мовидля дітей другої молодшої групи «Подорож із жителями лісу» Ціль: Розвиватиу дітей зв'язне мовлення. Завдання: Вчити чітко вимовляти звуки У і А. Вчити складати описову розповідь, розширювати словник. Розвивати дрібну моторику рук, увага та...

НОД з розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення дітей з ТНР у середній групі «Домашні птахи»Корекційно-освітні завдання: Уточнити та розширити знання дітей про свійських птахів, особливості їх зовнішнього вигляду та життєдіяльності. Розширити та активізувати словник на тему «Домашні птахи» : голова, очі, крила, лапки, дзьоб, дзьоб, крякає, гогоче, кукурікає,...

Заняття з розвитку мови. Конспекти занять, НОД - Конспект заняття з розвитку мови для дітей молодшої групи «Подорож із жителями лісу»

Публікація «Конспект заняття з розвитку мови для дітей молодшої групи...»Автор: Солдатенко Тетяна Заняття з розвитку мови для дітей другої молодшої групи «Подорож із жителями лісу» Мета: Розвивати у дітей зв'язне мовлення. Завдання: Вчити чітко вимовляти звуки У і А. Вчити складати описову розповідь, розширювати словник. Розвивати дрібну моторику.

Конспект НОД з освітніх областей «Пізнавальний розвиток» та «Мовленнєвий розвиток» у середній групі з елементами ТРВЗКонспект НОД з освітніх областей «Пізнавальний розвиток» та «Мовленнєвий розвиток» у середній групі з елементами ТРВЗ. Тема: «По стежках улюблених казок» Опис матеріалу: пропоную вам конспект НОД з елементами ТРВЗ у середній групі «По стежках улюблених казок». Цей...

Спеціальна школа. Конспект уроку з предмету Читання, лист та розвиток мовиКОМУНАЛЬНА ДЕРЖАВНА УСТАНОВА «ОБЛАСНА СПЕЦІАЛЬНА ШКОЛА-ІНТЕРНАТ №3 ДЛЯ ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ В РОЗВИТКУ» УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ КОРАГАНТ «УСПІЛ УКРАЇНИ КАРАГАНТ»

Конспект з мовленнєвого розвитку у старшій групі «Екскурсія до музею весни»Конспект з мовленнєвого розвитку у старшій групі Тема: «Екскурсія до музею весни» Вихователь: Фокіна М.В. МБДОУ д/р № 41 Г.Владикавказ Програмний зміст. Закріпити уявлення про пори року, ознаки весни. Допомагати правильно будувати складнопідрядні пропозиції,...

Заняття з розвитку мови. Конспекти занять, НОД - Конспект розвитку мови у старшій групі на тему «Одяг»

МБДОУ «Дитячий садок №5 «Казка»» м. Медногорська Укладач: Шабаліна Тетяна Іллівна, вихователь вищої кваліфікаційної категорії Конспект заняття з розвитку мови у старшій групі «Одяг». Інтеграція освітніх областей (відповідно до ФГОС): Пізнавальне...

Конспект заняття з мовленнєвого розвитку в молодшій групі. «Подорож до країни казок»Конспект Відкритої спортивної розваги Посвяченого 23 лютого Інструктор з фізичної культури: Фокіна М.В. 2019р. Спортивна розвага «23 лютого Цілі: закріплювати знання про військові професії, назви військової техніки; удосконалювати координацію...

Конспект з мовленнєвого розвитку «Звукова культура» у другій молодшій групі; Вихователь: Аббасова Ірану Мамедаліївна 1. Організаційний момент. Мета, яку мають досягти діти: навчитися співати пісеньку паровозика та його друзів. Педагогічна мета: вправляти дітей у правильній вимові звуку [п] у звукоподразненнях і словах через гру з...

Конспект індивідуального логопедичного заняття «Автоматизація звуку [С] у зв'язковій мові»Конспект індивідуального логопедичного заняття на тему: Автоматизація звуку [С] у зв'язковій мові. Мета заняття: Автоматизація звуку [С] у зв'язковій мові. Завдання: Освітні: Закріпити правильну вимову звуку [C]; Закріпити знання про правильну артикуляцію звуку [C];

Конспекти занять з розвитку мови

Цей розділ з конспектами дозволить уважним батькам та вихователям дитячих дошкільних закладів обрати цікаві та захоплюючі форми для занять із дошкільнятами з розвитку мови. Для дітей у будь-якій вправі дуже важливий елемент гри – з ним їм набагато простіше та легше засвоювати новий матеріал, а наведені конспекти приділяють багато уваги саме ігровій складовій. «У казковому лісі у дідуся Ау», «Півник – золотий гребінець», «У гостях у гномиків» та інші сценарії допоможуть викликати позитивні емоції у малюків від гри в казки та з казковими героями, розвинуть їхню уяву та логічне мислення. Крім того, представлені сценарії допомагають розвивати спілкування у групі, а також почуття співпереживання.

Деякі з матеріалів супроводжуються не лише докладними та чіткими описами, а й барвистими ілюстраціями. Веселі загадки та вірші, пісеньки та яскраві матеріали допоможуть зробити заняття з дітьми не лише корисними, а й захоплюючими. Заняття «Ми шукаємо Кляксу» допоможе підібрати однокорінне слово, познайомить дітей з поняттям ударного складу, захопить словесними ребусами, а також допоможе у складанні слів зі складів.

Кожен із бажаючих у цьому розділі знайде підходящий для себе сценарій: можна вибрати варіант залежно від улюблених дитячих героїв або поставлених завдань. У будь-якому випадку цей розділ стане гарним доповненням у скарбничку занять з дітьми, що розвивають.

Програмні завдання:

- формувати вміння правильно вимовляти звук [ц], вправляти у виразній вимові звуків [с], [з] ізольовано, у складі, в словах, у знаходженні слів зі звуками [с], [з] у фразовому мовленні, в умінні утворювати зменшувально -пестливі іменники;

- розвивати правильне мовленнєве дихання, фонематичний слух, інтонаційну виразність; , прикметниками та дієсловами; удосконалювати вміння підтримувати діалог;

Кішка драпінка

Матеріал та обладнання:магнітна дошка, магніти, скринька, лист, картки із зображеннями синички, курчат, кішки, за кількістю дітей – сюжетні картки.

Хід заняття

Діти стають у коло.

У. Діти, візьміться за руки і дружно посміхніться один одному.

Посмішки зробили нас радісним. Скажімо, які ми ще? (Веселі, добрі, ласкаві, розумні, красиві, ніжні.)

Молодці! Діти, а чим ви любите займатися? (Співати, танцювати, малювати, грати.) Любіть грати – давайте пограємось.

Гра «Склади пропозицію»

Діти розглядають скриньку із сюжетними картками, потім по черзі дістають по одній і розповідають про те, що на них зображено. Наприклад, дівчинка підмітає стать, хлопчик катається на гойдалках тощо.

Ст.Молодці, хлопці, ви розповіли, що побачили ваші очі. А що нам із вами допомагає говорити? (Язичок.) Мабуть, язичок ще вміє співати. Давайте пригадаємо, як язичок співає пісеньку води: с-с-с. Зараз заспіваємо разом. (С-с-с, потім індивідуальні відповіді 2-3 дітей.) Тепер згадаймо пісеньку комара: з-з-з. Заспіваємо її всі разом. (З-з-з, потім індивідуальні відповіді 2-3 дітей.)

Молодці! Хлопці, нам сьогодні надійшов лист (показує). Давайте дізнаємося, від кого воно (читає):

«Здрастуйте, хлопці! Це я – Веселий Язичок. Допоможіть мені, будь ласка, відшукати пісеньки води та комара, які сховалися у реченнях».

Допоможемо Веселому Язичку? (Так.) Послухайте пропозиції і скажіть, чия пісенька сховалась у них. (Читає пропозиція: «Спит гусеня солодким сном у гуски під крилом», інтонаційно виділяючи звук [с], потім пропозиція: «Захворіли зуби у зайчика Буби», виділяючи звук [з], діти відповідають.)

Молодці, хлопці! Ви правильно знайшли пісеньки води та комара. Веселий Язичок у листі просить познайомити вас із ще однією пісенькою. Слухайте: ц-ц-ц. Допоможіть мені тихо заспівати її. (Ц-ц-ц, потім індивідуальні відповіді 2-3 дітей.) Ця пісенька добре чутна, коли співає синочка: цинь-цинь-цинь. Давайте разом заспіваємо.

(Цинь-цінь-цінь, потім індивідуальні відповіді 2-3 дітей.) А ось і синичка. (За допомогою магнітів прикріплює на дошці картку із зображенням синочка.) Весело співає синочка. Почули її пісню курчата, виглядають, а вийти не наважуються. Покличте їх: цип-цип-цип. (Цип-цип-цип.) Не йдуть. Поклич курчат, Віка (Саша, Артем). (Індивідуальні відповіді дітей.)

Дівчата, покличте курчат. (Відповіді дівчаток.) ​​Хлопчики, покличте курчат. (Відповіді хлопчиків.) Давайте разом покличемо. (Цип-цип-цип.) Вийшли курчата. (За допомогою магнітів прикріплює на дошці картку із зображенням курчат.) Курчата які? (Маленькі, пухнасті, жовті.)

Гра «Ти – моя частинка»

Ст.Я почну, а ви продовжите. Я – курча, а ти – моя частинка. Ти хто? Скажи ласкаво. (Пірушка, дзьобик, вічко, лапка.)

Тепер ви - маленькі курчата, я вас покликаю: цип-цип-цип.

Фізкультхвилинка «Курчата»

Діти виконують рухи відповідно до тексту.

Курчата побігли,

Зернятка знайшли.

Клювали, клювали,

Знову побігли.

Черв'ячка зловили,

Клювали, клювали,

Знову побігли.

Коритце з водієм побачили,

Підбігли, нахилилися,

Набрали води, напились.

Ще нахилилися, набрали води,

Напилися, дзьобом потрясли,

Перишки почистили і пішли додому.

Ст.Вийшли курчата подивитись на синичку, і їх помітила кішка Царапка. (За допомогою магнітів прикріплює на дошці картку із зображенням кішки.) Як звати кішку? (Цярапка.) Царапка каже: «Зараз я курчат цап-цап-цап». Що сказала Царапка? (Індивідуальні відповіді 2-3 дітей.)

Віка, погроз кішці пальцем і скажи суворо: «Дряпа, не цапай курчат». (Відповідь дівчинки, потім індивідуальні відповіді 2-3 дітей.) А тепер разом погрозимо кішці і скажемо суворо: «Дряпа, не цапай курчат». (Відповіді дітей.) Пішла Царапка, злякалася нас. І курчата втекли. Тільки синочка продовжує співати. Як співає синочка? (Цинь-цінь-цінь.)

Вам сподобалася історія про кішку Царапку? (Так.) Давайте згадаємо її разом, я почну, а ви продовжите. Весело співає… (синичка). Пісеньку синички почули… (курчата). Вийшли курчата подивитися на… (синичку), і їх помітила… (кішка). Кішку звали ... (Дряпа). Дряпка сказала: ... (зараз я курчат цап-цап-цап). Кого злякалася Царапка? (Нас.) Кого ми врятували від кота Царапки? (Курчат.) Яку пісеньку навчився співати ваш язичок? (Ц-ц-ц.)

Чудово, що ваші язички вміють співати різні пісеньки, а ви вмієте уважно слухати одне одного. Молодці! Тепер давайте візьмемося за руки і разом скажемо: «Дякую!».

Програмний зміст:

1. Розвивати в дітей віком розмовну мова - вчити використовувати дієслова, прикметники, узгоджувати їх із іменниками у числі, роді, відмінку; вміння використовувати прийменники "над, під, навколо, з".

2. Удосконалювати навички загальної та дрібної моторики, використовуючи різні матеріали.

3. Виховувати інтерес до російських народних казок.

4. Формування навичок навчальної діяльності.

Попередня робота:

· Читання казок "Колосок", "Три ведмеді", "Колобок",

· обігравання на фланелеграфі,

· Ігри в настільний театр.

Матеріал для заняття:

· Демонстраційний:Фланелеграф, персонажі казки "Колосок", "Три ведмеді", настільний театр "Колобок", сюжетне панно, штучна ялина, чарівний мішок, пластикові кулі на кожну дитину.

· Роздатковий:Основне поле, картки із зображенням тварин, колобок, сірникові палички, кольорові олівці, зелені трикутники по 3 на кожну дитину.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Заняття з розвитку мови у середній групі "Подорож колобка"

Програмний зміст:

1. Розвивати в дітей віком розмовну мова - вчити використовувати дієслова, прикметники, узгоджувати їх із іменниками у числі, роді, відмінку; вміння використовувати прийменники "над, під, навколо, з".
2. Удосконалювати навички загальної та дрібної моторики, використовуючи різні матеріали.
3. Виховувати інтерес до російських народних казок.
4. Формування навичок навчальної діяльності.

Попередня робота:

• читання казок "Колосок", "Три ведмеді", "Колобок",
• обігравання на фланелеграфі,
• ігри в настільний театр.

Матеріал для заняття:

• Демонстраційний:Фланелеграф, персонажі казки "Колосок", "Три ведмеді", настільний театр "Колобок", сюжетне панно, штучна ялина, чарівний мішок, пластикові кулі на кожну дитину.
• Роздатковий: Основне поле, картки із зображенням тварин, колобок, сірникові палички, кольорові олівці, зелені трикутники по 3 на кожну дитину.

Хід заняття

Діти під музику доріжкою входять у групу і стають півколом.

Вихователь:

Доріжкою ми підемо,
Прямо в казку потрапимо.
Раз два три чотири п'ять -
Будемо в казку грати.

Дорогі мої хлопці! Ви любите слухати казки? Я також дуже люблю казки, а ви мені допоможете їх розповісти.

Ми зараз пограємо в гру "Казки з дірками». Я читатиму казку, а якщо я щось забуду, ви мені підкажіть.

(Вихованець підходить до фланелеграфа, де виставлені герої казки "Колосок")

Хто любив грати та співати?
Два мишеня Крути і... (Верти)
Хто мишенят з ранку будив?
Хто на млин (ходив)
Намолов борошна мішок?
Це-Петя (Півник)
Пирогів напек він багато
І спитав друзів він суворо:
"Що ви робили мишенята,
Від світанку до: (захід сонця)?
А тепер за стіл сідайте,
Подаєте голосок.
Ні! Спочатку попрацюйте
Відгадайте казку ("Колосок")

(Вихованець разом із дітьми підходить до наступної казки)

Чашки три та три ліжка.
Стільців теж три, дивись,
І мешканців тут, справді
Проживає рівно: (три)
Як побачиш, одразу ясно:
У гості до них ходити: (небезпечно)
Втікай, швидше, сестричка,
З вікна лети, як: (пташка)
Втекла. Молодець!
Значить казці всієї: (кінець)
За складами читає Федько:
Це казка: ("Три ведмеді")

(Вихованець підводить дітей до столика, де виставлено персонажів настільного театру «Колобок»)

З борошна він був печений,
На сметані був мішень,
На віконці він студився
Доріжкою: (укотився)
Був він веселий, був сміливий,
І в дорозі він пісню: (співав)
Хто ж це?.. (Колобок)

Хлопці! А яку ж пісню співав колобок?

Пальчикова гра "Колобок"

Я колобок, колобок!(катають у руках уявний колобок)
По засіках шкреб,(правою долонею шкребуть по лівій долоні)
По коморі метен, (Імітують підмітання підлоги)
На сметані мішень,(роблять кругові рухи пензлем правої руки)
У грубку сажнів, (Показують обидві руки, витягнуті вперед)
На віконці холодний.(Показують руками вікно)
Я від бабусі пішов,(перебирають середнім та вказівними пальцями правої руки по долоні лівої)
Я від дідуся пішов.

А як ви вважаєте, куди покотився колобок по доріжці? (Відповіді дітей)

Згадаймо, кого зустрів колобок у лісі.

(Діти сідають за столи, на яких лежать картки із зображенням зайця, вовка, ведмедя, лисиці та окремо колобок).

Щось я забула, кого колобок зустрів першим?

Поставте свій колобок біля зайця. Потім когось він зустрів? (вовка)

(Діти ставлять свого колобка біля вовка)

Що йому сказав вовк? ("Колобок, колобок! Я тебе з'їм!") Зустрівся колобку ведмідь (діти ставлять колобка біля ведмедя) і сказав йому тоненьким голосом: "Колобок, колобок! Я тебе з'їм!"

Або я щось наплутала, допоможіть мені. (ведмідь сказав товстим, грубим голосом)

Але наш колобок непростий, він після зустрічі з лисицею втік від неї і покотився далі.

(У дітей на столах лежить сюжетне панно)

На нашій наступній картці намальована доріжка, давайте разом із колобком прокотимося по доріжці, колобок тримаємо правою рукою. Котиться колобок, котиться, а назустріч йому: (їжак).

Подивився колобок на їжака і здивувався. Як колобок здивувався, покажіть.

(Ой! - Діти показують здивування) Хлопці з нашим їжачком трапилася біда-втратив він голки, давайте допоможемо йому їх зібрати, зробимо їх з сірникових паличок. (Діти викладають колючки їжу з сірників)

Які у нас з вами їжаки чудові вийшли! Колобок вирішив помилуватися їжаком, але колобок у нас маленький, а їжак великий. Давайте запропонуємо колобку подивитися на колобку з пенька. Підкотився колобок до: (пенька), піднявся на: (пеньок), подивився на їжака з: (пенька). Дуже сподобався колобку їжак, і він посміхнувся. Я пропоную намалювати нашому колобку посмішку. Якого кольору олівець нам для цього буде потрібний, як ви думаєте? (червоний) Який вийшов у вас усіх колобок? (Радісний, веселий) А зараз покажемо колобку як ми вміємо радіти.

(Діти виходять з-за столів і роблять фізхвилинку)

Ніжками затупали,(тупають ногами)
Ручками заплескали.(ляпають руками)
Хі-хі-хі, (руки в сторони)
Ха-ха-ха (руки вгору)
Ось яка краса!(плескають)

(Діти сідають за столи)

Попрощався колобок з їжаком і покотився далі, озирнувся і побачив навколо себе дивні дерева схожі на його друга їжака. Як ви вважаєте, які дерева він побачив? (Яли)

Та в ялинки теж є голки. Молодці! А давайте зробимо ялинки для кожного вашого колобка, я пропоную використати для цього трикутники жовтого кольору. (Діти виправляють вихователя, потрібні трикутники зеленого кольору)

Я дуже рада, що ви у мене такі уважні! (Діти викладають ялинку, використовуючи намальований стовбур) Наші хлопці просто молодці, цілий ліс ялиновий зробили! (У центрі групи з'являється штучна ялина)

Хлопці ми всі разом написали продовження казки "Колобок". Сподобалася вона вам? (Відповіді дітей)

Подивіться, у нашій групі теж виросла ялина, давайте підійдемо до неї.

(Діти підходять до ялинки і стають у коло)

Це, мабуть, колобок нам зробив якийсь сюрприз. Давайте його шукаємо. Де він міг його залишити? Подивимося спочатку на: (ялина), потім під: (ялина).(Діти знаходять чарівний мішок)Вам хочеться дізнатися, що там?(Діти обмацують, роблять припущення, вихователь висипає з мішка різнокольорові пластикові кулі). Кулі та всі вони схожі на кого? (на колобку). Я пропоную вам погратись із ними. (Вмикається музика)