Заняття для роботи з дітьми, що заїкаються. Логопедична робота з дітьми, що заїкаються, дошкільного віку (аналіз методик)

Заїкуватість – це порушення комунікативної функції мови, що супроводжуються порушенням темпу, ритму та плавності, викликане судомами апарату артикуляції. Заїкуватість відноситься до найпоширеніших дитячих неврозів.

Затримка вимови звуків і складів пов'язані з судомами мовної мускулатури: м'язів язика, губ, гортані. Вони поділяються на тонічні та клонічні судоми.

Тонічні судоми – це утруднення вимови приголосних звуків.

Клонічні судоми – це коли дитина повторює звуки чи склади на початку слова, вимовляє зайві голосні (і, а) перед словом чи фразою. Зустрічається і тоніко-клонічне заїкуватість.

Перші симптоми заїкуватості можливі різного характеру – це можуть бути повторення перших звуків, складів та неможливість подальшого промовляння слів. Дитина ніби починає проспівувати перший склад. Наприклад - "Та-та-та тапки". Або неможливість початку фрази – тонічні судоми.

З'являються голосові судоми - протягування голосного звуку на початку чи середині слова. Перші симптоми заїкуватості виникають у період розвитку фразової мови. Це вік від 2 до 5 років. Якщо ви помічаєте, що у дитини відзначаються збій у диханні під час промови, голосові труднощі, вона не може почати фразу, якщо починаються повтори перших складів слів або протягування голосних звуків, то це тривожні симптоми і потрібно звернути на них увагу.

Якщо вчасно не звернути увагу, то така мовна поведінка може втілитись у справжнє заїкуватість, що викликає не лише проблеми з мовленням, а й труднощі у соціальній сфері. У дорослих процес різко порушений та працює більша кількість мімічної мускулатури, м'язи шиї, верхній плечовий пояс. Соціальна картина – негарна. Але цей дефект мови не є незворотним порушенням і здебільшого його можна вилікувати. Зусилля, докладені боротьби з заїканням, зробили деяких людей знаменитими. Ці люди: Демосфен, Наполеон, Уїнстон Черчілль, Мерилін Монро.

Заїкуватість починається, на щастя, у малого відсотка дітей. Згідно зі статистикою, лише 2,5 % дітей мають цю ваду. Міські діти заїкаються частіше, ніж діти із сільської місцевості.

Серед дітей, що заїкаються, хлопчиків більше, ніж дівчаток. Це пов'язують із структурою півкуль. Півкулі у жінок організовані так, що ліва півкуля працює краще, ніж права. Завдяки цьому в дівчат зазвичай раніше починається мова, вони легше перемагають ті мовні труднощі, які зазвичай очікують у 2,5 - 4 роки.

Коли дитина починає говорити фразами, вона осягає труднощі при доборі слів, узгодження їх у числі, роді і відмінку. Іноді ми бачимо, що на цій фазі дитина розмовляє захлинаючись, з недбалістю, вона відчуває труднощі при доборі слів, вона поспішає. І тоді ми чуємо у дитини такі специфічні запинки, які кваліфікуються як схильність до заїкуватості.

У дитини 2-3-річного віку варто відрізняти заїкуватість від запинок несудомного характеру. При запинках немає судом апарату артикуляції — ні голосових, ні дихальних. Запинки завжди мають емоційну природу. Вони трапляються, тому що у віці 2 - 5 років мовні можливості малюка не встигають за його думками, і дитина як би захлинається. Це називається фізіологічними ітераціями чи запинками. Дитина із заїканням при проханні сказати краще погіршить свою промову, а дитина із запинками, навпаки, покращить.

Поділяють зовнішні та внутрішні причини виникнення заїкуватості.

Внутрішні причини:

1. Несприятлива спадковість. Якщо батьки мають заїкуватість чи навіть швидкий темп мови, рухлива збудлива психіка, то передається саме такий тип нервової системи ослабленого характеру, який потім сприяє виникненню заїкуватості.
2. Патологія під час вагітності та пологів. Це фактори, які можуть несприятливо відбитися на мозкових структурах дитини, які відповідають за мовлення та рухову функцію. Зокрема будь-яка хронічна патологія у батьків, хвороби мами під час вагітності.
3. Органічні ураження нервової системи при черепномозкових травмах, нейроінфекції.
4. Хвороби органів мови (гортань, ніс, ковтка).

Зовнішні причини:

1. Функціональні причини зустрічаються набагато рідше, і має знову ж таки бути схильність органічного характеру, певний тип нервової системи, який не витримає деяких навантажень, стресів. Переляк, тяжкі хвороби в період з 2 до 5 років, які викликають ослаблення організму та знижують стійкість нервової системи організму. Також це несприятлива ситуація в сім'ї. Заїкуватість у дітей також з'являється як результат надмірно суворого виховання, підвищених запитів до дитини. Іноді батьки бажають зробити зі своїх дітей геніїв, змушуючи вивчати довгі вірші, говорити та запам'ятовувати важкі слова та склади. Усе це може спричинити порушення розвитку промови. Заїкання в дітей віком може посилюватися чи зменшуватися. Заїкання стає сильнішим, якщо дитина перевтомлюється, простигає, порушує режим дня, його часто карають.
2. Дисонанс між півкулями мозку, наприклад, коли дитину-лівшу переучують у правшу. За даними організації всесвітньої охорони здоров'я, близько 60-70% перевчених шульг заїкаються.
3. Наслідування члену сім'ї, що заїкається, або іншій дитині.
4. Нестача батьківської уваги при формуванні мови, і, як наслідок, швидка мова і пропуск складів.

1. Найперше і важливіше, що мають зробити батьки– це звернутися до фахівців, які займаються проблемами заїкуватості. Якщо ви побачили перші ознаки заїкуватості, необхідно звертатися в поліклініки до логопедів, психіатрів, неврологів і психологів. Вони дадуть необхідні рекомендації, якщо потрібно, то призначать медикаментозне лікування і скажуть, що робити спочатку;

Краще спочатку звернутися до невролога:отримати лікування, пройти курс і потім на базі цього розпочинати заняття з логопедом. Завдання педіатра – вилікувати супутню патологію, зміцнити організм, профілактувати застудні захворювання, зокрема захворювання вуха та голосових зв'язок. Також важливо вилікувати хронічні захворювання, вивести їх на стійку, тривалу ремісію. Фізіотерапевтичні процедури також важливі у лікуванні. Це будуть заняття у басейні, масаж, електросон.

Психотерапевт показує дитині, як перемогти своє захворювання, допомагає комфортно почуватися незалежно від ситуації, допомагає подолати страх у спілкуванні з людьми, дає зрозуміти, що він повноцінний і нічим не відрізняється від інших дітей. Заняття здійснюються разом із батьками, які допомагають дитині подолати захворювання.

Варто пам'ятати, що чим раніше ви вживете заходів, тим краще. Чим більший стаж заїкуватості, тим важче його позбутися. Слід спробувати побороти заїкуватість до зарахування дитини до школи, а для цього потрібно якомога раніше звернутися до логопеда і дотримуватися всіх його вказівок, так як до програми навчання входять виступи на публіці при відповіді на запитання викладача, що може бути великою проблемою для вашого чада.

Боротьба із заїканням із віком буде більш складною через закріплення навичок неправильної мови та супутніх порушень.

2. Перейти на сповільнений темп промови всієї сім'ї.Зазвичай дитина легко підхоплює цей темп і через 2-3 тижні починає віддзеркалювати його. Добре грати у мовчанку. Вам необхідно вигадати будь-яку казкову історію, пояснюючи дитині, чому це потрібно робити. Неприпустимо розмовляти з дитиною короткими фразами та реченнями.

3. Обмеження спілкування.Не слід відвідувати навчальні, дошкільні заклади, а залишитися вдома на 2 місяці. Також слід припинити всі візити до гостей.

4. Почати пити заспокійливий збір.Наприклад, "Баю-бай".

5. Проаналізувати ситуацію у сім'ї.Необхідно звертати увагу, коли дитина починає заїкатися, коли доби, відзначати всі провокуючі чинники. Це потрібно для того, щоб коли ви підете до фахівця, у вас вже був щоденник спостережень.

6. Заспокоїти дитину:прибрати телевізор, гучну музику, емоційне навантаження, додаткові заняття. Корисно включати дитині спокійні аудіоказки. Сваритися у сім'ї перед дитиною неприпустимо. Важливо виключити перевтому та перезбудження дитини. Не примушуйте малюка багато разів промовляти важкі слова. Рідше робіть зауваження та частіше хвалите дитину.

7. Ігри для профілактики заїкуватості.Вони створюють правильне дихання на глибокий вдих та повільний видих. Насамперед займайтеся з дитиною спокійними іграми. Наприклад, разом малюйте, ліпіть, конструюйте. Дуже корисно захопити дитину неспішним читанням вголос та спокійним декларуванням віршів. Такі заняття допоможуть йому коригувати промову. Вчіть вірші з коротким рядком та чітким ритмом. Відмінно допомагає маршування, бавовни під музику, танці, співи. Проспівування важких моментів і шепітна мова допомагає позбутися судомних моментів.

Приклади вправ для формування правильного дихання на глибокий вдих через ніс та повільний видих через рот:

• «Склодуви». Для цього вам знадобляться звичайні мильні бульбашки. Завдання малюка - надути їх якнайбільше;
• "Хто швидше". Для неї вам знадобляться ватяні кульки. Завдання малюка - здути кульку зі столу першою;
• Для дітей шкільного віку підійде гра з надуванням куль. Корисно навчити дитину грати на простих духових інструментах (свистки, дудки);
• а під час купання пограйте у «Регату». Переміщуйте дмухом легкі іграшки;
• "Фонтанчик". Гра полягає в тому, що дитина бере соломку і дме через неї у воду.

Якщо старші діти, то можна використовувати дихальну гімнастику Стрельникової. Вона заснована на короткому вдиху носом;

• "Домашня пісочниця". Спочатку потрібно дозволити грати з піском дитині мовчки. А на заключних етапах просити розповісти, що дитина збудувала.

8. Дуже корисно, укладаючи дитину спати, зробити їй розслаблюючий масаж.Він проводиться мамою, яка сидить біля ліжка дитини. Проводяться м'які масажні рухи, які розслаблюють органи артикуляції, верхній плечовий пояс.

9. Дублювання промови пальцями провідної руки.Мовний та центри, що відповідають за провідну руку, мають у корі головного мозку майже одне й те саме представництво. Коли рухається рука, сигнал біжить у мозок. Та частина кори головного мозку порушується і, оскільки мовні центри знаходяться тут же, то рука починає, як на буксирі, тягнути за собою мову. Тобто ми робимо рух руки на кожен склад. Дітям молодшого віку можна робити рухи двома пальчиками.

На логопедичних уроках підбираються вправи, що прибирають напругу і роблять плавною і ритмічною мова. Дитині слід повторювати вправи вдома, домагаючись чіткості мови.

Уроки мають певну систему, етапність, послідовність. Спочатку діти вивчають правильний оповідальний виклад тексту. Вони читають вірші, здійснюють переказ домашнього завдання. Особливість цієї розповіді в тому, що дитина почувається комфортно, вона розуміє, що їй не виставлять оцінку і не над ним насміхатимуться. Мова дітей за таких вправ стає розміреною, спокійною, інтонація не змінюється. При досягненні відсутності заїкуватості у оповідальному оповіданні дитина привносить емоційне забарвлення у мову: десь підвищить голос, десь зробить акцент, а десь театральну паузу.

На заняттях імітуються різні повсякденні ситуації, де виявляється дитина. Це вчить його боротися із заїканням поза кабінетом логопеда.

Обов'язково підтримуйте у дитини хороший емоційний настрій. Дитині слід давати нагороду за її успіхи. Нехай це буде просто похвала, але дитина має відчувати важливість своїх досягнень. Наявність прикладів правильної мови обов'язково на заняттях. Прикладом може бути мова логопеда, інших дітей, які вже пройшли курс лікування. Логопедична ритміка – важливий пункт у лікуванні заїкуватості. Це вправи для голосових, мімічних м'язів, рухливі ігри, співи, хороводи.

Обов'язково задавайте дитині завдання додому у тому, щоб лікування не обмежувалося лише кабінетом логопеда.

Сучасні логопедичні методи допомагають дитині досить швидко здолати хворобу та вести повноцінний спосіб життя.

- один із загальноприйнятих методів лікування. Вони розвивають м'язи апарату мови та голосові зв'язки, вчать глибокого, вільного та ритмічного дихання. Також корисно впливають на дихальну систему загалом, розслаблюють дитину.

12. Комп'ютерні програми- Дієвий метод лікування заїкуватості. Вони синхронізують мовний та слуховий центр у головному мозку. Дитина вдома сидить за комп'ютером і говорити в мікрофон слова. Відбувається невелика затримка завдяки програмі, що дозволяє дитині чути свою мову, і вона підлаштовується під неї. І, як наслідок, мова стає плавною. Програма дозволяє розмовляти дитині в обставинах з емоційним забарвленням (радість, гнів та ін.) і дає пораду, як подолати ці фактори та покращити мову.

13. Існує також метод гіпнозу для дітей віком від 11 років.Цей метод дозволяє позбутися спазму мовної мускулатури, страху виступати на публіці. Мова після 3 - 4 процедур стає плавною та впевненою.

14. Метод точкового масажувідноситься до нетрадиційної медицини. Фахівець впливає на крапки на обличчі, спині, ногах, грудній клітці. Завдяки цьому методу відбувається поліпшення регулювання мови із боку нервової системи. Масажем краще займатися постійно.

15. Лікування медикаментозними препаратамиє допоміжним методом лікування заїкуватості. Таке лікування проводить невролог. Використовуються протисудомна терапія, заспокійливі засоби. Завдяки лікуванню налагоджуються функції нервових центрів. Заспокійливі засоби також добре допомагають у лікуванні заїкуватості: відвар та настій трав (пустирника, кореня валеріани, меліси). Прибрати заїкуватість при застосуванні одних ліків неможливо.

16. Загальнозміцнюючі методи, такі, як режим дня, правильне харчування, процедури, що гартують, виключення стресових ситуацій також приносять користь у боротьбі з заїканням. Також важливим є довгий сон (9 годин і більше). Для глибокого сну можна ввечері помитися у теплій душі або прийняти ванну з розслаблюючими добавками (наприклад, хвоєю).

Харчуватися дитина повинна вітамінізованою їжею, що включає більше молочних та рослинних продуктів. Необхідно обмежити дитину в м'ясі, гострих стравах, прибрати міцний чай, шоколад.

1. Дотримуватися режиму дня. Рівний спокійний перебіг життя сприяє зміцненню нервової системи.
2. Сприятлива атмосфера у ній. Доброзичлива, спокійна атмосфера, в якій дитина відчуває надійність. Довірчі стосунки, щоб, коли у дитини з'являються страхи чи тривога, вона могла завжди звернутися до батьків.
3. Виховувати емоційну стійкість. Стреси та хвилювання будуть завжди в житті дитини. Батьки мають навчити дітей виходити із різних стресових ситуацій. Прищепити дитині почуття, що можна знайти якийсь вихід.

Висновок

Боротьба з заїканням - це нудна, важка, копітка праця. Але існують історичні приклади, які показують героїзм людей, коли вони перемагали заїкуватість та формували бойовий характер.

Робота з дітьми, що заїкаються, на логопедичних заняттях у школі

Вчитель – логопед МБОУ «Новотаволжанська ЗОШ» Романенко Н.С.

Заїкуватість та причини його виникнення

Заїкуватість – складне порушення мови, що виникає найчастіше у легко збудливих, нервових дітей, внаслідок впливу на організм дитини несприятливих обставин внутрішнього та зовнішнього характеру. Такими обставинами можуть бути:

тяжкі інфекційні та інші захворювання, що послаблюють нервову систему дитини;

психічні травми - переляк, різке поводження з боку дорослих, страх нової обстановки, навантаження враженнями та ін;

неохайна мова оточуючих – швидка, нерозбірлива;

відсутність у мові деяких звуків – недорікуватість;

наслідування заїкається.

Найчастіше причиною заїкуватості виявляється щоденне навантаження враженнями. Кіно, телевізор, читання книг, зайва гра на комп'ютері, телефоні – все це призводить до перенапруги нервової системи дитини та в результаті – до дефекту мови.

Заїкуватість на відміну більшості інших мовних порушень буває тривалим і стійким.

Заїкуватість на початковій стадії зазвичай не дуже турбує дитину, але, посилюючись, вона викликає, особливо у більш вразливих дітей, хворобливі переживання: страх говорити, почуття гострого сорому перед оточуючими, бажання приховати свій недолік. Діти, що заїкаються, починають уникати розмов, соромляться, кажуть тихо.

Подібні переживання негативно діють психіку, змінюють характер дитини. Відчуваючи різницю між собою і своїми однолітками, він стає дратівливим, недовірливим, нелюдимим. Дорослі повинні пам'ятати про це і ставитися до дітей, що заїкаються, особливо уважно.

Типи заїкуватості

Заїкуватість характеризується порушенням темпу мови, часто пов'язаним з недосконалим ритмом рухів всього тіла: діти незграбні та незграбні, погано стрибають, бігають.

Розрізняють два типи заїкуватості: клонічне та тонічне.

Клонічне заїкуватість характеризується багаторазовим повторенням початкових складів у слові (пе-пе-пе-півень) або початкової літери у слові (ппппетух). Клонічний тип заїкуватості легший. Але з часом цей тип може перейти в більш складний - тонічний, якщо дитині вчасно не надавати необхідну допомогу.

Тонічне заїкуватість характеризується тим, що дитина робить тривалі паузи та «натиск» на приголосні або голосні звуки, наприклад: м - ама, п - апа.

Крім клонічного та тонічного, ми часто спостерігаємо змішані типи заїкуватості.

При змішаному, клоно – тонічному заїкуватості дитина то повторює кілька разів один склад, як із клонічному заїкуватості, то раптом зупиняється якомусь – звуку, «натисканням» нею і довго неспроможна вимовити слово. Наприклад: я-я-я чи-чі-читаю з - тихі.

При струмо - клонічному типі заїкуватості переважають зупинки тривалого характеру і «натиск» на приголосні, наприклад: д - - ай

м - не ка – ка – картинку.

У практиці шкільних логопедів доводиться працювати з тими, хто має заїкання. Хочу запропонувати деякі вправи для практичної роботи з ним.

Практичний матеріал для роботи з дітьми, що заїкаються, представлений в наступному порядку:

Вправи зі зняття тонусу.

Ігрові вправи у розвиток мовного дихання.

Рухливі ігри у розвиток координації слова та руху.

Вірші для відбитого та самостійного читання напам'ять.

Вправи у питання – у відповідь формі промови.

Розповіді, казки для відображеного читання та переказу.

Матеріал для ігор – інсценування, що розвивають діалогічну мову.

Вправи зі зняття тонусу полягають у виконанні дітьми розслаблюючих рухів. Наприклад:

1). Помахати руками, як птах крилами.

2). Помахати руками, як метелик крильцями.

3). Помахати руками над головою, як за прощання.

4). Помахати розслабленими кистями рук у підлоги, імітуючи полоскання

5). Впустити розслаблені руки з положення рук убік.

6). Струсити розслабленими руками, як при струшуванні бризок

7). Нахилити голову вперед, назад, праворуч, ліворуч.

8). Повільно обертати руки над головою.

9). Повільно похитувати розслабленими руками з обох боків тулуба.

10). Повільно, плавно розгойдувати руки праворуч наліво, імітуючи

косіння трави.

Дихальні вправи необхідні постановки діафрагмального дихання, вироблення подовженого видиху у заикающегося. При цьому необхідно врахувати, щоб дитина робила вдих м'яким і коротким, а видих тривалим і плавним; щоб при вдиху живіт піднімався, а при видиху спускався, опадав; щоб плечі під час дихання були нерухомими, а груди не піднімалися сильно при вдиху і не опускалися при видиху; щоб після видиху перед новим вдихом дитина обов'язково зробила паузу на 2-3 секунди; щоб під час дихання не було напруги.

Ігрові вправи у розвиток мовного дихання складаються з наступних ігрових прийомів: «згасити свічку», «подуть на кульбабу», «погрій ручки», тощо.

1). "Задути свічку" (вдих через ніс, видих через рот).

На видиху вимовляємо пошепки ф-ф-ф-ф…

2). Здути з руки вату або дрібно нарізаний папір (кладемо на долоню шматочок вати). Здуваємо на видиху.

3). Понюхати гілку. Піднімаємо гілку в руці та пропонуємо дитині її понюхати. Дитина піднімається на шкарпетки,

робить вдих, опускається - видих.

4). На видиху подуть на жмені рук, імітуючи дуття на

гарячий чай, на змерзлі руки, вимовляючи при цьому пошепки ф-

5). Подуть на «забите місце» руки. Вдихнувши через ніс, на

видих дути на «забите» місце руки – на палець, долоню...

6). «Понюхати надушену хустинку». На вдих понюхати

надушена хустинка, на видих вимовити одне слово

Паровозний гудок -у-у-у-у;

Виття вовка -у-у-у-у;

Аукання в лісі -ау-ау-ау-ау;

Плач дитини уа-уа-уа-уа;

Шипіння гусака ш-ш-ш-ш;

Гудіння бджоли ж-ж-ж-ж;

Гудіння комара -з-з-з-з;

Лопаючі бульбашки с-с-с-с;

Виття вітру в-в-в-в;

Крик гусака га-га-га;

Крик зозулі ку-ку-ку-ку;

Крик ворони кар-кар-кар-кар;

Микання корови му-му-му-му.

4. Рухливі ігри, в процесі яких координують слово з рухом, цікаві дітям, тому що вимова тексту ігор супроводжується хлопками, ударами та підкиданням м'яча, рухами рук, ніг, стрибками тощо. Супровід тексту рухами стримує квапливу мову дитини і разом тим самим відволікає його від болючої уваги до своєї мови.

Перед початком деяких ігор, які навчаються потрібні лічилки, для цього ми розучуємо сподобалися після їх читання:

Біля Ливарного мосту

Я впіймав у Неві кита,

Сховав за віконце,

З'їла його кішка.

Допомагали два коти –

От і нема тепер кита!

Ти не віриш другові?

Виходь із кола.

На горі ростуть дуби,

Під горою ростуть гриби:

Білий старий – брати не став,

Моховик і млявий і малий.

Грузде на сонці гріє бік.

У кузовок іди, грибок!

Гра «Конячкою їхали…»

Діти (або один, хто навчається) сідають на стілець і промовляють текст:

На коні їхали,

До кута доїхали.

Потім пересідають на інші стільчики, які стоять поряд, і продовжують:

Сіли на машину,

Налили бензину.

На машині їхали,

До річки доїхали.

Трр! Стоп! Розворот.

На річці пароплав.

Діти знову пересідають і читають текст далі:

Пароплавом їхали,

До гори доїхали.

Пароплав не щастить,

Треба сісти у літак.

Діти встають, розводять руки убік:

Літак летить,

У ньому мотор гуде:

У – у – у!

Розвитку в дитини плавного, спокійного мовлення сприяє сполучене і відбите читання коротких віршів, оповідань, казок, відповіді питання прочитаному, і навіть оповідання по картинкам.

5. Вірші для відбитого та самостійного читання напам'ять допомагають дитині зжити квапливість, аритмічність мови. Спочатку потрібно давати короткі вірші. Якщо дитина вимовляє вірші з утрудненням, крім відбитого читання, можна запропонувати читати вірші, супроводжуючи кожне слово хлопками чи ударами руки по столу, кидаючи м'яч.

Під час читання віршів «під м'яч» спочатку робиться кидок

м'яч на кожному слові. Після того як дитина вільно справлятиметься з такою вправою, можна перейти до читання, при якому кидок м'яча робиться тільки в кінці рядка.

Падає листя

Падає, падає листя-

У нашому саду листопад.

Жовте, червоне листя

За вітром в'ються, летять.

Птахи на південь відлітають-

Гуси, граки, журавлі.

Ось вже остання зграя

Крильми махає вдалині.

М. Івенсен

Допоможіть!

Мураха в частіше

Дуб важкий тягне.

Гей, товариші-друзі,

Виручайте мурахи!

Коли йому немає допомоги,

Мураха простягне ноги.

Пров. з чеською. С. Маршак

6. Вправи у запитально – формі у відповідь проводяться у вигляді гри «лото» за темами: «Домашні тварини», «Квіти», «Дерева» і т. д. (велика карта і маленькі картинки для накриття).

Питання та завдання для розвитку плавної мови

Дикі тварини

Яких диких тварин ти знаєш?

Яких із них ти бачив у зоопарку?

3. Хто, на твою думку, з них найсильніший?

4. Які дикі тварини живуть у спекотних країнах?

5. Які дикі тварини живуть у нашій країні?

7. При пов'язаному читанні логопед пропонує дитині разом прочитати казку; спочатку він один чітко, повільно вимовляє фразу, потім повторює її разом із дитиною. Спочатку даються короткі фрази, на один видих.

Коли цей вид читання засвоєний дитиною, можна переходити до відображеного читання. При відбитому читанні фразу спочатку вимовляє дорослий, та був дитина повторює її самостійно.

Що видно з віконця

Дивився Гагарін у віконце на Землю – незвичайна краса. Тепер корабель летів навколо Землі, і з висоти в триста кілометрів було видно моря, острови на них, гори, поля та ліси – і всі різні кольори та відтінки.

Глянув у інше віконце – чорне небо та зірки, яскраві – яскраві.

Багато чудес побачив Гагарін. Про все він передавав радіо, записував у бортовий журнал. Адже вченим так багато треба знати!

В. Борозлін

Що бачив Гагарін із віконця?

Для ігор - інсценування, що розвивають діалогічну мову можна використовувати лялькові персонажі, які надягають на пальчики, на руку, різні іграшки, що дозволяє дитині увійти в образ героя, що підтримує емоційний настрій.

Лис і мишеня

Мишеня, мишеня, чому у тебе ніс брудний?

Землю копав.

А навіщо землю копав?

Норку робив.

А навіщо норку робив?

А щоб від тебе, лисице, ховатися.

В. Біанки

Лисиця та їжак

Всім ти, Їжак, гарний і пригож, та ось колючки тобі не личить! школа і т. п.) заїкаючому.... Особливості занятьз маленькими дітьми Логопедичну роботуз заїкаючими дітьмислід напочинати з...

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Подібні документи

Сутність, причини, клінічна характеристика та профілактика заїкуватості. Аналіз та особливості методик логопедичної роботи з корекції симптомів заїкуватості у дітей дошкільного віку. Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занять.

курсова робота , доданий 20.05.2010


Розгляд близнюкового та клініко-генеалогічного методів дослідження генетичної зумовленості патологічних порушень мови. Характеристика алалії, ринолалії, заїкуватості, дислалії та тахілалії як специфічних проявів затримки розвитку мови.

реферат, доданий 29.03.2010


Загальна характеристика основних зовнішніх ознак (симптомів) заїкуватості. Аналіз статистичних даних про кількість заїкаючих, які досягли вищої освіти та престижної роботи. Рекомендації хворим на логоневроз, а також людям, кому доводиться спілкуватися з н

реферат, доданий 12.07.2010


Провідна система серця. Етіологія порушень ритму та провідності серця. Аналіз наслідків аритмій. Механізми посилення нормального автоматизму. Особливості діагностичного пошуку при порушеннях ритму серця. Класифікація антиаритмічних препаратів.

навчальний посібник, доданий 12.06.2016


Етіологія та патогенез порушень вимовної сторони мови. Розгляд причин розладу мови у дорослих: інсульт, динамічні порушення кровообігу, травма голови, пухлини та нервово-психічні захворювання, що характеризуються недоумством.

курсова робота , доданий 19.06.2012


Зміна частоти ритму серцевих скорочень. Поява несинусового ритму. Порушення провідності імпульсу. Клініко-електрокардіографічна класифікація аритмій. Етіологічні чинники розвитку аритмій. Механізми розвитку порушень серцевого ритму.

презентація , доданий 16.12.2014


Дитячі церебральні паралічі – група захворювань центральної нервової системи: етіологія та патогенез, форми та особливості моторних порушень у дітей з ДЦП. Корекційно-розвиваюча та реабілітаційна робота з дітьми, які страждають на церебральний параліч.

курсова робота , доданий 18.12.2011

Комплексний метод реабілітації заїкаючих визнається вітчизняними фахівцями найефективнішим. У ньому можна виділити три основні напрямки: логопедичний, психотерапевтичний та клінічний. Вперше думка про комплексний спосіб реабілітації було висунуто століття тому Н.А. Сікорським. Це становище пізніше розвивається В.А. Гіляровським із співробітниками (Н.А. Власова, Є.Ф. Pay, E. Гринер та ін.).

Під комплексним методом реабілітації заїкується передбачається проведення корекційної роботи у вищезгаданих трьох напрямках. Це означає, що крім загального оздоровлення організму (режим, фізичні вправи, медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування), цілеспрямованого розвитку моторики (координація та ритмізація рухів, розвиток дрібної артикуляційної моторики тощо), мовного дихання, навичок саморегуляції м'язів (психотерапія і, зокрема, аутогенна

тренування), велике значення надається вихованню особистості та розвитку соціальних взаємовідносин.

У межах комплексного методу реабілітації існують різні системи корекційної роботи. У кожній із систем один із напрямків комплексного методу (логопедичний, психотерапевтичний чи клінічний) є домінуючим.

3.4.1. Комплексні системи реабілітації заїкуватості у дошкільнят

Однією з перших комплексних систем корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, у вітчизняній логопедії є система, запропонована Н.А. Власової та Є.Ф. Pay(1933, 1959, 1983), яка втратила актуальності до нашого часу. Авторами вперше обґрунтовується низка принципів комплексного методу реабілітації заїкуватих: 1) до початку корекційної роботи необхідне проведення ретельного медико-психолого-педагогічного обстеження; 2) корекційні впливи повинні спрямовуватися не тільки на розвиток навички плавного мовлення, але на весь організм і особистість заїкається в цілому; 3) логопедичній роботі з розвитку навички плавної мови повинен передувати “охоронний мовний режим”; 4) розвиток навички плавного мовлення включає поступове ускладнення “ступеня самостійності промови”: пов'язана, відбита, короткі відповіді питання знайомої картинці, самостійне опис знайомої картинки, переказ прослуханого невеликого розповіді, розповідь знайомої картинці й у розмові (спонтанна).

Організація “охоронного мовного режиму” докладно подано у п. 3.2.1.

Послідовність використання різних видів мовлення відповідає основним етапам корекційної роботи.

Особлива увага у цій комплексній системі реабілітації приділяється розвитку пам'яті, уваги, розумових операцій. Особливий акцент саме на цих видах діяльності рекомендується робити в роботі з дітьми, які страждають на неврозоподібну форму заїкуватості.

Крім цього, система реабілітації включає такі розділи: робота з розвитку загальної та дрібної моторики, що здійснюється на логоритмічних заняттях, у ручній праці та образотворчій діяльності дітей, робота з виправлення звуковимови, робота з розвитку мовлення дітей, її лексичного наповнення та граматичного оформлення.

Основні положення цієї системи дотепер широко використовуються логопедами в практичній роботі з різними віковими групами, що заїкаються. (Докладніше опис методики див.: Заїкуватість. Ред. Н.А. Власова, К.П. Беккер, 1983.)

Комплексний підхід у реабілітації медичних закладів, що заїкаються переважно в амбулаторних та стаціонарних умовах. В.І. Селіверстовим (1968, 1994).

В.І. Селіверстов особливо наголошує на необхідності індивідуалізації корекційного впливу при розробці завдань та термінів корекційного впливу. У його системі надається велике значення активній та свідомій участі дітей у процесі роботи над своєю мовою та поведінкою.

Дана система логопедичних занять передбачає регулярне та обов'язкове використання магнітофона на всіх етапах роботи з дітьми, що заїкаються. Це дозволяє дітям активізувати свою увагу на “мовленнєвих помилках”, як власних, так і інших дітей, правильніше оцінювати свої досягнення та недоліки тощо. Батьки стають активними помічниками логопеда у вирішенні корекційно-виховних завдань.

Логопедичні заняття із заїкаючими будуються залежно від мовних можливостей індивідуума, тобто. з опорою до рівня збереженої, вільної від заїкуватості промови. Мовні вправи пропонуються відповідно до ступеня самостійності промови, її підготовленості, структурної складності, гучності, а також з урахуванням мовних ситуацій.

Побудова комплексного реабілітаційного впливу ділиться автором на три етапи:

1. Підготовчий етап. Поряд із оздоровчими заходами та щадним мовним режимом, у цей період починають роботу з розвитку моторики, розширення словникового запасу. Логопедична робота ведеться лише з використанням тих видів промови, у яких мовні судоми у заїкаючого не виявляються, тобто. здійснюється суто індивідуальний підхід.

2. Тренувальний етап. Поряд з моторикою здійснюється цілеспрямований розвиток активної уваги, пам'яті та інших психічних функцій. Логопедичні заняття включають подальше формування лексико-граматичної сторони мови. У процес логопедичного тренування поступово включаються ті види промови, у яких у дитини раніше відзначалися запинки, тобто здійснюється "настання на хворі ділянки мови". 3. Заключний етап. Триває комплексний психолого-педагогічний вплив на особистість заїкаючого в цілому. На цьому етапі закріплюються навички вільної мови у повсякденній діяльності.

Система логопедичних занять передбачає також поступове наростання складності мовних ситуацій. У цій системі логопедичні заняття включають методичний матеріал, у якому суворо враховуються вікові особливості дітей та завдання програми виховання у дитсадку.

Курс амбулаторних занять розрахований на 3-4 місяці (32-36 занять). Підготовчий періодзаймає близько 7-8 занять. У цей час у домашніх умовах батьки забезпечують щадний режим, який включає спокійну обстановку, твердий режим дня та по можливості обмеження мовного спілкування з оточуючими. На логопедичних заняттях цього періоду вирішуються декілька завдань: логопед стимулює дитину на активну роботу над своєю мовою та переконує у позитивному результаті спеціальних занять.

Крім цього, діти завчають спеціальні психотерапевтичні тексти для ранкового та вечірнього (перед сном) промовляння, які складаються логопедом відповідно до віку дитини. У процесі занять увага дитини фіксується на поняттях "красивої та правильної мови". До цих понять входить звучність, виразність, неквапливий темп і плавність. Звертається увага на спокійну, невимушену та вільну поведінку дитини при спілкуванні.

Мовні завдання включають мовні “зарядки”, тобто. виголошення голосних звуків та їх поєднань із приголосними; віршовані тексти разом із рухами; промовляння автоматизованих рядів (рахунок, дні тижня, місяці тощо); вправи на сполучено-відображеному вигляді мови, відповіді на конкретні питання, беззвучне артикулювання, шепітну та ритмізовану мову.

Тренування мови дітей проводиться з урахуванням різних умов: при різному положенні дитини (сидячи, стоячи, у русі тощо), у процесі різних видів занять (ліплення, малювання тощо), у різних дидактичних іграх.

Тренувальний період(20-22 заняття). У цей час діти тренуються у тих видах промови і ситуаціях, які є їм важкими. Це передбачає поступовий перехід від відповіді питання до спонтанної промови, від тихої до гучної промови, від спокійних занять до емоційним тощо. Відповідно на цьому етапі вводяться рухливі ігри, рольові та творчі. Закріплення отриманих мовних навичок переноситься з кабінетних умов у життєві ситуації (магазин, музей, прогулянка). Закріплення здобутих навичок здійснюється завдяки активній допомозі батьків.

У закріплювальний період мови (6-9 занять) плавна мова дитини закріплюється у складніших умовах. На логопедичних заняттях використовуються такі форми мови, як розмови, оповідання та ін. Активно використовуються рольові та творчі ігри. Курс логопедичних занять завершується концертом, у якому беруть участь усі діти.

На всіх етапах корекційної роботи, запропонованої В.І. Селіверстовим, велике значення надається роботі логопеда з батьками. Так, у підготовчий період логопед проводить розмови з батьками про сутність заїкуватості, про значення та цілі логопедичних занять та визначає роль батьків у лікувально-педагогічному процесі, так що батьки з самого першого дня стають активними помічниками логопеда. Такі розмови проводяться як колективно, і індивідуально. Батьки регулярно відвідують відкриті логопедичні заняття всіх етапах корекційної роботи.

Один із напрямів корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються, пов'язаний з психологічною школою Р.Є. Льовіною.Плеяда вчених, вихованих цією школою, розробляє цілісну систему впливу на дошкільників, що заїкаються, і школярів (НА Чевеяєва, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спірова). Дані дослідники виходять з уявлень про те, що

діти, що заїкаються, як правило, мають достатній словниковий запас, іноді перевищує вікову норму, в той же час вони недостатньо адекватно використовують словниковий запас, неконкретно формулюють думку, недостатньо витримують логічну послідовність мови.

Відповідно до цього, для нормального мовного спілкування дітям, які страждають на заїкуватість, необхідно коригувати не тільки мовні запинки, а й психічну діяльність (увага, пам'ять, мислення), а також розвивати плануючу функцію мови.

У системах реабілітаційного впливу, розроблених даними авторами, об'єднано навчання та виховання, зміст яких відповідає програмам дошкільних та шкільних установ, з логопедичною роботою з розвитку у зв'язкового мовлення, що заїкаються, та перевихованням особливостей протікання психічних процесів. Для корекції промови у заїкаючих використано закономірності мовного онтогенезу, тобто. розвиток мови від ситуативної до контекстної.

Н.А. Чевельова (1976) при роботі з дошкільниками, що заїкаються, включає 5 періодів розвитку зв'язного мовлення.

1 період – пропедевтичний;

2 період - супроводжуючої або констатуючої мови;

3 період - завершальної або промови за слідами зорових уявлень;

4 період - плануючої мови або мови, позбавленої зорової опори;

5 період - закріплення навичок зв'язного мовлення.

У пропедевтичний період дітям прищеплюються навички організованої поведінки. Вводиться режим обмеження мовлення дітей.

У період супроводжуючої промови допускається власне мовлення дітей лише у ситуації здійснюваних дій на логопедичних заняттях.

У періоді завершальної промовидіти використовують мовлення, що супроводжує їх дії, та описову мову стосовно виконаної дії.

В наступному період попереднього мовленняпоряд із формами мови, які використовувалися раніше, у дитини розвивається вміння вголос планувати майбутню роботу.

На заключному етапі розвитку мови закріплюються набуті раніше навички самостійної розгорнутої конкретної мови.

На основі “Програми виховання та навчання у дитячому садку” для середньої, старшої та підготовчої груп С.А. Миронова(1975, 1979) запропоновано систему виховання та навчання, де ставляться завдання як програмні, і корекційні. У корекційних цілях використовується перестановка видів програмних завдань та збільшуються терміни засвоєння дітьми більш складного мовного програмного матеріалу. Крім цього, на початку навчального року діти повторюють мовний матеріал попередньої вікової групи.

У корекційні завдання першого кварталувходять розширення словника, уточнення значення слів, активізація пасивного словникового запасу. Усі ці завдання реалізуються під час використання найпростіших видів ситуативноюпромови усім заняттях, які проводять як логопед, і вихователі.

У другому кварталі дітей, що заїкаються, навчають конструюванню простої і поширеної фрази, граматичному оформленню фрази, побудові складнопідрядних конструкцій, вмінню складати зв'язне оповідання. Цього кварталу закріплюються навички користування ситуативною мовою. Відбувається перехід до елементарної контекстноїпромови.

У третьому кварталі завдання розвитку промови заїкаючих стають ідентичними завданням масового дитячого садка. Заїкаються навчаються складання оповіданьпо

наочній опорі, з питань логопеда, переказу та самостійному оповіданню.

У заключному четвертому кварталіпродовжується робота над збагаченням лексико-граматичного ладу мови. Корекційні завдання спрямовані на вміння вибудовувати логічну послідовність сюжету, що передається.

Для дітей, що заїкаються переддошкільного віку, 2-4 років, система корекційно-педагогічних впливів має свою специфіку. Особливості логопедичної роботи у дітей такого віку представлені Л.М. Кропивиною (1992).

Логопедичні заняття з дітьми 2-4 років проводяться в умовах ясельної групи дитячого садка. Кількість дітей на логопедичних заняттях має становити не більше 3-5 осіб. Реабілітаційна дія є комплексною і включає логопедичні заняття, логоритмічні, музичні, фізкультурні заняття та навчання дітей елементам м'язового розслаблення.

Основними завданнями корекційного впливу є: розвиток загальної, тонкої та артикуляційної моторики, фонаційного дихання, інтонаційної сторони мови, розвиток та уточнення словника та граматичних конструкцій, розвиток діалогічного мовлення. Корекційно-педагогічне вплив на дітей здійснюється диференційовано, залежно від клінічної форми заїкуватості.

Так, у дітей з неврозоподібною формою заїкуватості (вони, як правило, мають вік 3,5-4 роки) багато часу приділяється нормалізації звукомовної сторони мови, розвитку словника. При невротичної формі заїкуватості в дітей віком звертається увагу до нормалізацію відносин батьків до дитини, загальне оздоровлення організму дитини (особливо її нервової системи), особливе значення приділяється психотерапевтичному впливу, як частини логопедичної роботи.

Формуючий експеримент проводився з 16.09.2009 року до 26.03.2010.

Розвиток у дітей навичок довільного спілкування в ігровій та продуктивній діяльності.

Для розвитку довільного спілкування, навичок взаємодії в ігровій діяльності та корекції дефекту послужила система спеціальних педагогічних умов та система комунікативно-розвиваючих ігрових ситуацій. Створюючи умови можливих ігрових ситуацій, враховували низку факторів. Перший чинник – необхідність усвідомлення дитиною свого бажання спілкуватися. Це було надцінним, т.к. результативність виникнення довільного спілкування багато в чому визначається мотивацією дитини на грі.

У формувальному експерименті взяло участь 4 дитини п'ятирічного віку, які страждають на невротичну форму заїкуватості.

З них 2 дітей займалися у звичайних умовах за традиційними методиками подолання заїкуватості. Для 2-х дітей (експериментальна група) було створено спеціально-педагогічні умови, де застосовувалася методика І.Г. Вигодський, Є.Л. Пеллінгер, Л.П. Успенської із застосуванням дихальної гімнастики А.І. Кухаря.

Тривалість занять із використанням ігрових ситуацій І.Г. Вигодський, Є.Л. Пеллінгер, Л.П. Успенської, а також застосування дихальної гімнастики О.М. Кухаря в корекційному процесі склала шість місяців.

Основна методика ігрової діяльності у формуванні експерименту спрямовано виховання особистості і водночас усунення дефекту. У практиці логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються, ігри та ігрові прийоми використовуються для проведення розслаблюючих вправ відповідно до етапів логопедичного впливу: режиму відносного мовчання; виховання правильного мовного дихання; спілкування короткими фразами; активізації розгорнутої фрази (окремих фраз, оповідання, переказу); інсценування; вільного мовного спілкування. Мовний матеріал логопедичних занять засвоюється дошкільнятами в умовах поетапного виховання мови: від поєднаної вимови до самостійних висловлювань при називанні та описі знайомих картинок, переказі прослуханої невеликої розповіді, розповіді віршів, відповідях на питання по знайомій картинці, самостійному розповіді про епізоди і т.д.; в умовах поетапного виховання мови від режиму мовчання до творчих висловлювань за допомогою ігрової діяльності, що диференційовано використовується у роботі з дітьми від 2 до 7 років; в умовах виховання самостійної мови (ситуативної та контекстної) за допомогою ручної діяльності. Логопед має право і зобов'язаний творчо будувати логопедичні заняття, застосовуючи методику відповідно до контингенту дітей, що заїкаються, їх індивідуально психологічними особливостями. Методика спрямована на організацію логопедичної роботи в рамках “Програми виховання дітей у дитячому садку”, оскільки в кінцевому результаті заїкаються діти, засвоївши навички правильної мови та знання, визначені програмою, далі навчаються і виховуються в умовах однолітків, що нормально говорять.

Логопедичний вплив, спрямований на власне мовленнєвий розлад і пов'язані з ним відхилення в поведінці, формуванні психічних функцій і т.п. допомагає дитині, що заїкається, соціально адаптуватися в середовищі правильно розмовляючих однолітків і дорослих.

Логопедична робота будується за етапами та включає 9 розділів.

Перший розділ – «Розслаблюючі вправи (релаксація)» – наведені спеціальні вправи для м'язового розслаблення та зняття емоційної напруги.

Часто доводиться спостерігати, що дітям, що заїкаються, властиві підвищена емоційна збудливість, руховий неспокій, нестійкість і виснажливість нервових процесів. При утрудненнях у мові виникає підвищена м'язова напруженість як і органах артикуляції, і у всьому тілі. Бувають випадки, коли під час судом мовного апарату дитина стискає кулачки або з силою закриває долонькою рот, що не кориться. Він не вміє допомогти собі розслабитись. У даному розділі пропонується розроблена авторами спеціально для дошкільнят система розслаблюючих вправ, які дають змогу знімати надмірну напругу та заспокоюють дітей. Ці вправи проводяться в ігровій формі, супроводжуються римованими фразами, доступними та цікавими. Умовно для дітей релаксація називається «Чарівним сном».

У другому розділі – «Режим відносного мовчання» – вміщено ігрові прийоми для організації щадного режиму на спеціальних логопедичних заняттях та в домашніх умовах. Щоб полегшити формування нової мовної навички, необхідно у початковий період роботи знизити мовну активність заїкаючих, спеціально обмежити їх висловлювань. У грі дитина охоче дотримуватиметься режиму відносного мовчання і говоритиме однослівно або короткими фразами. Ці ігри для дітей умовно називаються «Мовчанки».

У третьому розділі – «Мовленнєве дихання» – дано прийоми для нормалізації мовного дихання, яке у заїкуючих часто буває порушеним. Важливо не тільки спонукати дитину до спокійного спілкування, але й забезпечити можливість говорити чітко, плавно, виразно, на видиху. Ігрові прийоми дозволяють ненав'язливо навчити його спокійному мовному диханню.

Розділ четвертий – «Спілкування короткими фразами» – включає ігри та ігрові прийоми для початкового періоду роботи з усунення заїкуватості. Вони допомагають навчити дитину техніці правильної мови: вмінню говорити на видиху, роблячи опору на ударні голосні, разом вимовляти слова в смисловому відрізку, користуватися паузами та логічними наголосами. Для дітей цей період зветься «У країні коротких відповідей».

Розділ п'ятий – «Активізація розгорнутої мови» – містить ігрові прийоми для тренування навичок правильної мови за умови поступового розширення обсягу висловлювання. Ігри цього розділу допомагають дитині чітко оформити думку як короткими, а й простими поширеними пропозиціями. Ігрова назва цього періоду – «У країні повних відповідей».

Розділ шостий – «Ляльки-петрушки» – допоможе логопедам якнайширше використовувати ці іграшки (ляльки з ручним управлінням або бібабо) від першого до заключного заняття. Ляльки, що ожили, допомагають швидше здійснити цілі логопедичної роботи і захопити дітей. При керуванні лялькою у дитини зникає рухове занепокоєння, всі рухи його стають цілеспрямованими. Все це заспокоює дітей, сприяє упорядкуванню та розкутості мови.

Розділи сьомий – «Інсценування» – і восьмий – «Сюжетно-рольові ігри» – присвячені іграм-драматизаціям, в яких використовується здатність дітей до творчого перетворення для закріплення навички та правильної мови та набуття свободи мовного спілкування. В інсценуваннях діти – «артисти» навчаються невимушено говорити та діяти, виконуючи вивчені ролі. У сюжетно-рольових іграх при розігруванні різних моделей життєвих ситуацій (наприклад, «У магазині», «У перукарні», «День народження» тощо) у дітей виникає природна потреба в ініціативній мові. Стаючи дорослими під час гри, вони знаходять впевненість мовного спілкування.

У розділі дев'ятому - «Заключні заняття» - поради щодо організації та проведення дитячих свят. Завдання логопеда як виправити мова заикающегося, а й підготувати його психологічно до спілкування за будь-яких умов. Своєрідним іспитом для хлопців є виступи на дитячих святах, де є гості: інші діти, батьки, обслуговуючий персонал тощо.

1 етап. Розслаблюючі вправи (релаксація)

Багаторічний досвід логопедів різних практичних установ показав, що з корекції заїкуватості недостатньо лише логопедичних прийомів - необхідний комплексний вплив на психіку і мовну діяльність дитини. Частиною цього комплексу є особливі вправи, що дозволяють заспокоювати заїкаючих і знімати характерну для них надмірну м'язову та емоційну напругу.

Спостерігаючи дитину під час нападу заїкуватості, напружуються м'язи її губ, язика, шиї. Напруга виникає також у органах голосоутворення та дихання. Посилені спроби дитини подолати цей стан лише призводять до напруги нових груп м'язів (всього обличчя, корпусу, рук, ніг). Усе це посилює заїкуватість, оскільки напружені м'язи «неслухняні», погано керовані. Для того щоб з'явилася можливість вільно і точно керувати ними (тобто говорити без запинок), необхідно розслабити м'язи, зняти їхню напругу.

У пропонованому комплексі розслаблюючих вправ використовувала загальноприйняту методику релаксації м'язової професора Джекобсона, який запропонував навчати розслабленню за допомогою попередніх вправ для напруги певних м'язів.

При виконанні кожної вправи постійно підкреслювала, наскільки приємний стан ненапруженості, спокою. При цьому не забувала, що напруга має бути короткочасною, а розслаблення - тривалою.

Навчаючи дітей розслабленню, спочатку сама показувала відповідні рухи і роз'яснювала їх, щоб у дитини склалося своєрідне уявлення про розслаблення цієї групи м'язів. Наприклад, я пропонувала зробити руки «млявими як кисіль», «як локшина». Перш ніж дати вказівку: "Прийміть позу спокою", звертала увагу дитини на різні стани при виконанні команд: "Смирно!" (всі м'язи підібралися, напружилися) та «Вільно!» (Все тіло трохи розм'якло, розслабилося).

Розслаблення викликала шляхом спеціально підібраних ігрових прийомів. Дітям давала образну назву («Олені», «Кораблик»).

Це захоплювало їх. Вони виконували розслаблюючі вправи не просто наслідуючи мене, а, перевтілюючись, входили в заданий образ.

У дітей, що заїкаються, ослаблена емоційно-вольова сфера. вони легко порушуються, негативують; їм властива часта зміна настроїв, невпевненості у мові, нездатність до тривалих вольових зусиль тощо. отже, при усуненні заїкуватості однаковою мірою необхідно порятунок як від м'язової, і від емоційної напруженості.

У момент навіювання діти перебували у стані розслабленості, очі закриті, виникає певна відключеність від оточуючого. Це значно посилює вплив слів психіку дитини.

Мета такого навіювання - допомогти позбутися емоційного напруження: викликати спокій, врівноваженість, впевненість у своїй промові, а також закріпити у свідомості дітей необхідність користування м'язовою релаксацією та технікою правильної мови під час спілкування в будь-якій ситуації.

Навіювання проводилося у вигляді коротких формул римованим текстом. Ці спеціальні команди зрозумілі, легко запам'ятовуються.

На кожному етапі логопедичної роботи створювали спокійний настрій у дитини, стежили, щоб не виникала м'язова напруга в органах дихання та мови.

Процес навчання релаксації за пропонованою системою ділиться на три етапи:

1 етап - м'язова релаксація за контрастом з напругою;

2 етап – м'язова релаксація за поданням. Навіювання стану спокою та розслабленості;

3 етап - навіювання м'язової та емоційної релаксації. Введення формул правильної мови.

Релаксацію проводили протягом 10 хвилин на початку кожного заняття. (Дома рекомендується викликати релаксацію на першому етапі у положенні сидячи, а на другому та третьому - у положенні лежачи.)

На першому етапі пояснювала дітям, що таке поза спокою. Пропонувала сісти, злегка зсунувшись уперед на сидіння стільчика, спиною спертися об спинку. Руки вільно покласти навколішки долонями вниз. Ноги розставити, трохи висунути вперед, щоб утворився тупий кут по відношенню до підлоги. Плечі м'яко опустити. Поступово ця поза спокою та розслаблення увійшла у звичку і допомагала швидше зосередитись.

Коли діти навчилися розслаблювати м'язи рук, ніг, корпусу, шиї, живота, ми перейшли до другого етапу: розслаблення м'язів мовного апарату.

Це заняття складається із двох частин.

Перша частина - навчання розслаблення мовного апарату.

Викликала напругу м'язів при перебільшеній беззвучній артикуляції (у, і, е..), яка відразу змінювалася розслабленням.

Потім виконували такі вправи:

Вправа "Хоботок".

Витягни губи «Хоботком». Напружилися губи. А тепер вони стали м'якими, ненапруженими.

Наслідую я слона:

Губи «хоботком» тягну.

А тепер їх відпускаю

І на місце повертаю.

Губи не напружені

І розсла-а-бле-ни…

Вправа «Жаби»

Тягнемо губи прямо до вушок!

Потягну – перестану.

І нітрохи не втомлюсь!

Губи не напружені

І розсла-а-бле-ни…

У другій частині заняття проводилося навіювання, яке полягає у дії лише словом.

Вії опускаються…

Очі відкриваються.

Ми спокійно відпочиваємо … (2 рази)

Сном чарівним засинаємо…

Дихається легко….рівно…глибоко…

Наші руки відпочивають.

Ноги теж відпочивають.

Відпочивають… засинають… (2 рази)

Шия не напружена

І розсла-а-бле-на…

Губи трохи відкриваються.

Все чудово розслаблюється. (2 рази)

Дихається легко ... рівно ... глибоко ...

(Тривала пауза. Вихід із «Чарівного сну»)

Ми спокійно відпочивали,

Сном чарівним засипали.

(гучніше, швидше, енергійні)

добре нам відпочивати!

Але час уже вставати!

Міцніше кулачки стискаємо,

Їх вище піднімаємо.

Потягтись! Усміхнутися!

Відкрити очі та встати!

Переконавшись, що у дітей викликається стан заспокоєності і настає м'язове розслаблення, ми перейшли до третього етапу.

М'язову релаксацію викликала лише навіюванням

2 етап. Режим відносної мовчання

Режим відносного мовчання (щадний мовний режим) допомагає зняти надмірну збудливість, виключає тимчасово звичку прискореної і неправильної мови і готує нервову систему дитини до придбання правильної мовної навички.

Мовний режим створюється:

1. обмеженням мовного спілкування;

2. орієнтуванням на мовлення дорослих;

3. проявом тонкого педагогічного такту (особливо під час виправлення мовних помилок);

4. організацією ігор-мовчанок.

Логопедичні заняття розпочиналися з режиму мовчання. Звісно, ​​повністю позбавити мовного спілкування неможливо, але режим відносного мовчання виконувати можна і потрібно. Для цього знижували мовну активність заїкаючого (дитина якнайменше розмовляла з оточуючими його людьми).

У період відносного мовчання рекомендували батькам щоб вони організовували такі ігри, щоб дитина якнайменше говорила, а більше слухала правильну мову дорослих. Для зменшення напруженості промови заїкаючого впливали нею в природних умовах дитячої гри, цікавили його необхідністю помовчати.

Використовували такі ігри, як мовчанки: Мовчанка, Спить добрий чарівник, У кіно, У бібліотеці, У горах.

Виконання цієї головної умови заохочувалося.

3 етап. Мовленнєве дихання

Найважливіші умови правильної мови - це плавний тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція.

У тих, хто заїкається в момент емоційного збудження мовленнєве дихання і чіткість мови зазвичай порушуються. Дихання ставало поверхневим, аритмічним. Об'єм повітря, що видихається, настільки зменшувався, що його не вистачало на вимову цілої фрази. Їхня мова часом несподівано переривалася, і в середині слова робився судомний вдих. Часто заїкалися взагалі говорили на вдиху чи затриманому диханні. Була «витік повітря»- мовленнєвий вдих робиться носом, відразу ж слідує видих, і мова стає «задавленою», тому що використовується тільки залишкове повітря. Тому при усуненні заїкуватості виникає необхідність спеціально ставити та розвивати мовленнєве дихання. Мета тренування правильного мовного дихання – вироблення тривалого плавного виходу.

Мовленнєве дихання - багато в чому керований процес. Кількість повітря, що видихається, і сила видиху залежать від волі людини, від сенсу і спрямованості висловлювання.

Правильне мовленнєве дихання, чітка ненапружена артикуляція є основою для звучного голосу.

Оскільки дихання, голосоутворення та артикуляція – це єдині взаємозумовлені процеси, тренування мовного дихання, покращення голосу та уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху – на короткій фразі, під час читання віршів тощо.

У кожній вправі увага дітей прямувала на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються. Слідкувала, щоб при вдиху поза була вільною, плечі опущені. Перш ніж перейти до формування мовного дихання. Ми відпрацювали немовний подих використовували методику А.І. Кухаря.

Формування немовного дихання (формування тривалого видиху)

1. Гра "Султанчик" (султанчик легко виготовити з яскравої фольги або новорічної мішури, прив'язавши її до олівця).

Завдання: спонукати дитину до довільного видиху.

Дорослий пропонує дитині подути разом з нею на султанчик, звертаючи увагу малюка на те, як гарно розлітаються смужки. (Додаток 2)

Використовували ігри, за допомогою яких можна сформувати діафрагмальне дихання

1. Гра "Покачай іграшку"

Завдання: формувати діафрагмальне дихання.

Покласти дитину на спину, поставити їй на живіт м'яку легку іграшку. Роблячи вдих носом живіт випинається, а значить іграшка, що стоїть на ньому, піднімається. При видиху через рот живіт втягується і іграшка опускається.

Потім відпрацьовувалися варіанти, сидячи, потім стоячи.

Відпрацювавши формування немовного дихання перейшли до формування мовного дихання.

Ігрові прийоми при постановці дихання:

«Задмуй уперту свічку»

Діти тримають у правій руці кольорові смужки паперу у формі свічки. Ліва долоня лежить на животі контролю правильного мовного дихання. Спокійно, нечутно вдихнути ротом. Відчути, як при цьому надувся живіт. Потім відразу ж починати повільно, поступово видихати – «гасити свічку», промовляючи Ф.

«Шину прокололи»

Зробити легкий вдих (відчути долонею, як «надували повітрям шину») та видихаючи, показати, як повільно виходить через прокол у шині (зі звуком Ш).

Діти сидять. Руки опущені вздовж тулуба. Пропонується підняти руки убік і трохи відвести їх назад, зробити вдих. Видихаючи, показати, як довго дзижчить великий жук-Ж, одночасно опускаючи руки вниз.

Діти стоять. Ноги на ширині плечей, руки опущені та пальці рук зчеплені «замком». Швидко підняти руки – вдих, нахилитися вперед, повільно опускаючи «важку сокиру», вимовити – ух! - На тривалому видиху.

«Трубач»

Діти підносять до обличчя стислі кулачки, розташовуючи їх один перед одним. На видиху повільно дмуть у «трубу»: пФ.

«Комарік»

Діти сидять, ногами обхопивши ніжки стільця. Руки на поясі. Потрібно вдихнути, повільно повернути тулуб убік; на видиху показати, як дзвенить невловимий комарик - з; швидко повернутися у вихідне положення; новий вдих - і поворот в інший бік.

Використовувала дихальну гімнастику А.І. Кухаря: правильне мовленнєве дихання у дошкільнят, які потребують логопедичної допомоги, забезпечує правильне засвоєння звуків, здатне змінювати силу їх звучання, допомагає правильно дотримуватися паузи, зберігати плавність мови, змінювати гучність, використовувати мовну мелодику.

Формування мовного дихання.

1. Вправи: "Відгадай, хто покликав"

Завдання: формування тривалого фонаційного видиху.

Обладнання: картинки із зображенням тварин (можна іграшки).

Дорослий заздалегідь обговорює з дітьми якому предмету, який звук належить. Діти заплющують очі, одна дитина довго на плавному видиху вимовляє звук відповідний якомусь предмету, інші діти відгадують який предмет їх “покликав”. (Додаток 3)

На кожному занятті використовувалась дихальна гімнастика

4 етап. Спілкування короткими фразами

У початковий період роботи з усунення заїкуватості зазвичай дотримується щадний режим промови. На логопедичних заняттях у цей час переважно говорить логопед. Самостійна мова дітям дозволялася лише у формі коротких відповідей та питань (одне-два слова) з опорою на візуальне сприйняття (іграшки, ляльки бібабо, картинки, саморобки тощо), потім за допомогою навідних питань. Діти вчилися уважно слухати звернену до них мову, обмірковувати відповідь, коротко відповідати, наслідуючи чітку правильну мову логопеда.

Спеціальні ігри дали можливість не тільки виховувати правильну мовну звичку, а й постійно робити необхідні вказівки з техніки мови, виправляти запинки, не привертаючи увагу дитини до її мовного дефекту.

Протягом усього періоду створювалася ігрова ситуація "У країні коротких відповідей".

«Прогулянка до лісу»

1 варіант. Сховатись за стільчиком. Ведучий шукає і гукає по черзі. Дитина, почувши своє ім'я, піднімається, складає руки рупором і вимовляє: «Ау!». Домагаємось тривалості видиху, звучності голосу, точності артикуляції.

"Подивися і назви".

Набір картинок, назви яких починаються з ударного звуку (лелека, астра, абетка)

Завдання: на правильному мовному видиху вимовити назву картинки, виділяючи ударний голосний.

"Знайди головний звук".

На столі розкладено картинки, у назвах яких різномісний наголос. Дитина по черзі бере будь-яку з них і називає ударний голосний, виділяючи його голосом. Потім вимовляє цей звук окремо.

"Вгадай, що там?"

Показую дітям по черзі чотири картинки, у назвах яких є різноманітні наголоси. Діти чітко називають кожну картинку, визначають звук-«командир» (ударний). Потім по одній перевертаю усі картинки зображенням униз. Потім пропонується вгадати «Що там?», показуючи будь-яку з цих картинок.

«Подивися та запам'ятай»

показується сюжетна картинка та дається завдання: «Подивися уважно! Запам'ятайте, що на цій картинці червоного кольору.». повільно рахувати до трьох, потім перевернути картинку. Діти кажуть, що вони запам'ятали. Потім діти по цій картинці згадують, що бачили зеленого, синього та іншого кольору.

"Зроби і скажи"

Діти по черзі показують свою виріб, виконану вдома з паперу та пластиліну. Пропонується згадати і назвати дії, які дитина робила, коли вдома майструвала.

«Запитуй – відповідаю».

Головне завдання цього прийому – навчити дітей вільно вступати у мовленнєве спілкування.

Дитина приносить на заняття зроблену ним вдома вироби. Далі задаються короткі запитання:

Що це? (Будиночок). З чого? (З пластиліну). Хто ліпив?

(Я сам). Що це? (Вікна). Скільки? (Три). Які? (малі).

5 етап. Активізація розгорнутої мови

Для подальшого вдосконалення навичок правильної мови організовувала ігри, що вимагають від дитини вміння користуватись повними поширеними пропозиціями.

На початку кожної гри давала зразок висловлювань як розгорнутих поширених пропозицій.

Дитина вчилася будувати свої висловлювання, використовуючи повні поширені пропозиції. Спочатку спирався на наочний матеріал, а потім у процесі спеціальних ігор переходив до промови за власними уявленнями.

«Склади і скажи».

Обладнання: набір сюжетних картинок, що розрізають навпіл.

Якось прийшов до нас злий Чарівник і розрізав навпіл цікаві картинки. Давайте складемо їх і скажемо, що там зображено.

Діти По черзі беруть половинки картинок із чарки. Звертаються один до одного, намагаючись знайти половину, що бракує. Під час гри з'являються маленькі діалоги. Коли картинка складена, дитина становить повною поширеною пропозицією.

"Що я роблю, скажи"

Обладнання: Набір будь-яких предметів (ножиці, клей, папір).

Хід гри.

Розкласти всі предмети на столі, їх по черзі називають.

Логопед: уважно дивіться. (Бере ножиці). Що я роблю, скажіть.

Діти. Ви взяли ножиці.

Логопед: А тепер? (Показати наступний рух). І т.д.

"Моя мрія".

Хлопці, давайте вголос помріємо, пофантазуємо ... незабаром літо. Усі поїдуть відпочивати. Ось мені, наприклад, дуже хочеться поїхати на море. Там тепло. Можна збирати цікаві мушлі і т.д. А що вам хочеться?

«Картинки – невидимки».

Давайте прикрасимо нашу кімнату картинками – невидимками. Кожен вигадує, що він намалював би на своїй картинці-невидимці. Куди б повісив цю картину.

«Маша-розгублена».

Заздалегідь сховати речі у різних місцях.

Жила-була на світі дівчинка. Звали її Маша. Вона не прибирала на місце свої речі і завжди довго шукала їх. За це прозвали Машу - розгубиш. І всі стали її звати Маша - розгубившись. А ви – акуратні хлопці! Давайте допоможемо Маші знайти її речі. Кожен, хто знайде щось, нехай принесе і докладно скаже де знайшов цю річ.

"Придумай загадку".

Ви знаєте різні загадки та вмієте їх відгадувати. А ось чи зможете ви самі вигадати загадку? Давайте спробуємо. Ви описуватимете якусь річ так, щоб усі, хто слухають вас, могли б вгадати, яка це річ.

Першу загадку вигадуємо разом, потім діти намагаються самі скласти загадку.

6 етап. Ляльки-петрушки

Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Упорядкування та узгодженості мовної моторики заїкаючого сприяють різноманітні дрібні рухи пальців. Цим і обумовлено застосування ручних ляльок для усунення заїкуватості. Вже один вид «веселої людини», яка оживає та діє на очах глядачів, викликає великий інтерес, створює невимушену святкову атмосферу, спонукає до мовного спілкування. Величезну радість відчуває дитина, коли сама починає керувати лялькою. Працюючи з лялькою, кажучи її, дитина інакше ставиться до своєї промови. Іграшка повністю підпорядкована волі дитини і в той же час змушує її певним чином говорити та діяти. Лялька відволікає увагу дитини від мовних труднощів.

"Відгадай загадку".

За попереднім завданням діти вчать кілька загадок. На цьому занятті загадують їх один одному з ляльками-петрушками.

Першу загадку загадує лялька, керована логопедом. Вона показує паузу двома бавовнами між смисловими відрізками. Поки руки працюють (плескають), язичок відпочиває.

Олівець. Чорний Івашка дерев'яна сорочка/

Де носом проведе, там замітку кладе.

Дюймовочка. Червоний ніс у землю вріс,/

А зелений хвіст зовні.

Нам зелений хвіст не потрібен.

Потрібен тільки червоний ніс.

Самодєлкін. Через поле та лісок/

Він біжить по дротах.

Скажеш тут,/

А чути там. Що це? (Запитання розводить руками).

Незнайко (піднімає руку). Я знаю! Я знаю! Це луна!

Самодєлкін (негативно махає головою). Ай ай ай! Неправильно! Знову ти поспішив! А ти вгадав, Буратіно?

Буратіно. Це телефон!

Самодєлкін. Правильно! (Ствердний кивок головою.)

Також проводився «Ляльковий концерт»

Петрушка ведучий, оголошує всі номери. 3-4 невеликі діалоги.

7 етап. Інсценування

Відомо, що дитина, що заїкається, зображуючи інших людей або тварин, тобто. входячи у певний образ, може говорити вільно. У логопедичної роботі для перевиховання мови та особистості заїкаючих використовується ця здатність до перевтілення, властива всім людям, а дітям особливо.

Можливість перетворення надається у різних іграх-драматизаціях, тобто. в інсценуваннях та в сюжетно-рольових іграх. Їх можна проводити протягом усього курсу логопедичних занять залежно від ступеня складності та обсягу мовного матеріалу. В іграх драматизація виробляється навичка правильної виразної мови та впевненого спілкування в колективі. Потім ці інсценування включаються до програми святкового чи заключного концерту, де артисти отримують можливість виступати у складніших умовах. Ставлячи маленькі спектаклі, логопед, безумовно, не має на меті навчати дітей майстерності актора. Створювали на заняттях ненапружену, радісну обстановку, яка мала дітей до творчої гри та вільної мови. Участь в інсценування дає можливість перетворюватися на різні образи і цим спонукати говорити вільно і виразно, діяти розкуто.

Усі інсценування проходили у присутності глядачів. Це викликало в дітей віком певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.

Розподіляючи ролі в грі-драматизації, враховувала, яке мовленнєве навантаження можливе для дитини в певний період логопедичної роботи.

Оскільки гра-драматизація використовується для виховання правильної мови, під час інсценування постійно організовувала спілкування дітей. Під час репетиції нагадувала дітям, щоб вони дивилися один на одного, коли кажуть. Трималися вільно, рівно, не опускали голову. Пам'ятали про те, що вони артисти, тож говорити мають чітко, гарно.

«Сорока та ведмідь», «Сорока та заєць», «Якого кольору сніг?», «Наші фантазії».

"Довга шия"

Порося (жирафа). Давай змінюватись шиями! Я тобі свою віддам, а ти мені свою!

Жираф. А навіщо тобі моя шия?

Порося. Стане в нагоді ... З довгою шиєю в кіно з будь-якого місця видно.

Жираф. А навіщо?

Порося. А ще яблука на високих деревах діставати можна.

Жираф. Ну, а ще?

Порося. Диктант на уроці списувати легше.

Жираф. Е-е-е, ні! Така чудова шия мені потрібна.

8 етап. Сюжетно-рольові ігри

Найчастіше заїкуватість ситуативно, тому вдосконалювати звичку правильної промови необхідно у різних умовах. На логопедичних заняттях такі умови виникають під час сюжетно-рольових ігор, що є моделями різних життєвих ситуацій.

Сюжетно-рольові ігри є засобом самовиховання. Граючий уявляє собі, як він діятиме і говоритиме у конкретній ситуації.

Підготовка до гри.

Перш ніж розпочати гру дала достатній запас знань на тему гри: провела спеціальну бесіду, познайомила дитину зі словами та словосполученнями. На тему гри проводила екскурсії, про які дитина розповідає на логопедичних заняттях. Складає оповідання по серії картинок, переказують прослухані тексти, заучує вірші за цією схемою.

Устаткування.

Гра предметно-наочна та впливала на органи почуттів дитини. З цією метою використовувалися різні декорації для позначення того чи іншого місця дії в гру, вводяться частини одягу, що надають достовірність ситуації. До реквізиту входять іграшки, предмети символи (палиця – «молоток», сірники – «цвяхи»).

Організовувала так гру, щоб кожна дитина стала її учасником. При розподілі ролей враховувала становище дітей.. У кожній грі просила в її учасників собі роль, наприклад помічника кухаря та інших. Це дозволяло керувати ігровою діяльністю, підказувати дітям нові мовні звороти, нові дії. А головне – постійно підтримувала природне мовлення у всіх учасників.

Сюжет гри.

Кожна сюжетно-рольова гра починалася з короткого опису ситуації, в якій діти мали діяти. Коли діти починали грати в цю гру вперше і тільки знайомилися з сюжетом, навідними питаннями підказувала їм дії та зразкові діалоги.

Грали в такі ігри як: «Перукарня», «Пошта», «Кафе», «Ательє для іграшок», «Магазин «Іграшки»».

9 етап. Останні заняття.

В умовах різних ігрових ситуацій на логопедичних заняттях дитина отримує навички правильної мови. При усуненні заїкуватості дуже важливо, щоб дитина переконалася, що вона може в будь-якій обстановці говорити легко, як на заняттях, і набула досвіду вільної від заїкуватості мови в психологічно ускладненій обстановці. Тому ігрові заняття у період логопедичної роботи проводилися як святкові концерти. Вони мали не розважальний, а навчальний характер. Це своєрідна школа публічних виступів, де в присутності малознайомих чи незнайомих людей, що заїкаються, читають вірші, розігрують невеликі інсценування, долаючи хвилювання, сором'язливість, страх перед мовою.

На відміну від звичайних дитячих свят, де зайняті, як правило, найжвавіші та здібні, тут беруть участь усі діти.

Підготовка до заключного концерту розпочиналася задовго. Наприкінці першого місяця занять пропонувала дитині підготувати невеликі вірші, маленькі оповідання, які з коротких простих нераспространенных пропозицій. Готувала своєрідний виступ типу переклички (Парад букв, Парад цифр). Проводилася гра «Загадки» із ляльками-петрушками. Виступи нетривалі за часом.

Наприкінці другого, третього місяця тривалість виступів зростала. Розігрували невеликі сценки-діалоги з масками, з ляльками-петрушками. Давали цілу лялькову виставу.

Наприкінці четвертого, п'ятого місяця брали участь в інсценування оповідань і казок, де багато персонажів. Виступали з переказом чи оповіданнями.

Наприкінці шостого місяця показали цілу виставу, де були задіяні всі діти. Інсценування казки «Місто красивої мови».

Інсценування казки «Місто красивої мови»

Ролі: Казочник. Наголос. Голосні літери "А", "І", "Я". Згідні літери "Р", "М", "Ш".

Устаткування. План казкового міста, одяг для казкаря (красива шапка, борода), Для наголосу – блискуча корона, гарний жезл, для Гласних – великі нагрудники у вигляді казкових будиночків з червоними дахами. У середині будиночка відповідна роль червона літера. Для Згодних такі ж будиночки: у «Ш» – блакитний дах та буква, у «М» та «Р» – сині. Замок Наголосу зображує невелика чотиристулкова ширма з вежею на одному боці і з великим замком на протилежній.

Казочник (показує план міста). Є Місто красивої промови1 Головна площа цього міста - площа Гласних. (Показує на плані).

Під веселу музику вибігають Голосні букви і стають півколом у центрі сцени.

Казочник (показує глядачам і ставить перед Голосними ширму – Замок). На цій площі стоїть гарний замок!

Наголос (виходить повільно, карбуючи крок, зупиняється біля ширми) Я - Наголос (ударом жезла об підлогу позначає логічний наголос у кожній своїй фразі). Я живу у цьому замку. Я Правитель міста!

Літера А. А від площі Голосних відходять вулиці. Зліва – Тиха вулиця.

Казочник (показує на плані). Ось це вулиця.

Під тиху музику плавно виходить літера "Ш".

Літера "Ш". Шалуни і ті пошепки кажуть. На нашій вулиці завжди спокійно, тож її й назвали Тихою. Ш-ш-ш. (Приклавши палець до губ, похитується з боку на бік.).

Буква А". А в місті є і Дзвінка вулиця.

Під гучну музику вибігає буква «М» (стає праворуч від букви «А») і буква «Р» (зліва від букви «А»).

Літера М. Ми живемо на Дзвінкій вулиці! Дай мені руку, літера "А". (Бере її за руку).

Літера А. «А» завжди з тобою дружна.

Літера «Р». Рада з вами встати я в ряд. (теж бере за руку букву «А»).

Літера "Ш" (підходить до літери "Р" зліва, бере її за руку). Кроком марш та на парад!

Літери "М", "А", "Р", "Ш" марширують, чітко вимовляючи: "Марш, марш, марш!".

Наголос. Я дуже люблю паради, де букви будуються у слова. на кожний парад я призначаю нового командира. Сьогодні командуватиме літера «Я». До мене, літера "Я"!

Літера «Я» підходить до Наголосу, карбуючи крок. Віддає честь.

Наголос. Приймай команду. Побудуй загін.

Дитина, що зображує цю літеру, приймає позу, схожу на контур літери «Я». Відставляє праву ногу, впирає праву руку в бік.

Літера «Я» (зарозуміло). Ану, літери, шикуйтеся в ряд. Я – командир, ви – мій загін!

Літери "М", "А", "Р", "Ш" невдоволено переглядаються.

Буква М. Ми також можемо бути командирами!

Літера Ш. Крокувати ми вміємо і самі.

Літера Р. Хіба ми повинні завжди погоджуватися з Голосними? Розходьтеся!

Казочник. Тут Згодні зашипіли, загарчали, замикали і почали розходитися своїми вулицями.

Наголос. Голосні, до мене! Нехай Згодні спробують обійтися без вас і вишикуються в слова!

Літера А. Ай-яй-яй. Як вони поводяться!

Літера І. І не говоріть! Як галасують і парад зірвали!

Літера Я. Я просто здивована!

Казочник. Пішли Голосні в замок до Наголосу і зачинили ворота. (Голосні літери стоять позаду Наголосу, який повернув ширму-замок замкненими воротами до глядачів).

Буква М. Ми і без Гласних збудуємось для параду!

Літера Р. Хіба ми не можемо самі скласти слово?

Літера Ш. Проживемо без Гласних!

Літера "М", "Р", "Ш" стають поруч.

Літера Я (дивиться на них з-під руки). Я ніяк не зрозумію! Я ніяк не прочитаю!

Буква І. Здалеку зрозуміло – слово не вийшло. Їм без нас не обійтись!

Казочник. Засмутилися Згодні. Пішли до Наголос прощення.

Літери "М", "Р", "Ш" (опустивши голови, йдуть до замку). МММ, ШШШ, РРР. (стукають у ворота.)

Наголос. Нічого не розумію! Перестаньте мукати, шипіти і гарчати. Літера «І», розберися!

Літера І (відводить убік букву «Ш». підходить до букв «Р», «М», розсуває руками, стає між ними.). Давайте дружити! (Бере їх за руки).

Літера Я. (повільно читає). СВІТ - це чудово!

Літера І. І з того часу настали мир та згода!

Літера А. Знову Голосні стали командирами.

Наголос

Звук ударний виділяємо,

Паузи ми дотримуємося.

Гучно, чітко говоримо!

Ніколи ми не поспішаємо!

Усі підкорилися наголосу!

Учасники (хором). Мова стала зрозумілою та красивою.

Усі йдуть зі сцени на чолі з Наголосом, кажучи: «СВІТ! СВІТ! СВІТ!».

заїкуватість дошкільник релаксація