Засідання міського методичного об'єднання «Мовленнєвий розвиток дошкільнят. Рмо педагогів до жовтневого району "мовленнєвий розвиток" «застосування сучасних педагогічних технологій на заняттях з фемп»

За планом роботи відділу освіти адміністрації Жирновського муніципального району 11 жовтня з урахуванням ДНЗ муніципального дитячого садка №8 «Семицветик» м. Жирновська відбулося методичне об'єднання вихователів на тему «Мовленнєвий розвиток дошкільнят». На засіданні були присутні 26 педагогів району. У вітальному слові завідувач ДНЗ Захарова Г.А. розповіла про актуальність цієї теми, про місце освітньої галузі «Мовленнєвого розвитку» з сіткою освітньої діяльності. Старший вихователь Сергєєва С.В налаштувала колег на роботу, розповівши програму об'єднання. Потім педагоги, розділившись на 4 групи, переглянули освітню діяльність у чотирьох вікових групах (1 молодша група вихователь Горобченко О.А — освітня діяльність «Кішечка», 2 молодша група вихователь Суботіна Н.В. — освітня діяльність «Історія про лелечку», середня група-інтегроване заняття вихователя Сергєєвої С.В. . У другій теоретичній частині (вихователі ДНЗ МДС №8 «Семицветик» Попова М.М., Золотих М.І.) згадали цілі та завдання мовного розвитку в ДНЗ, методи та прийоми, роботу з батьками по даному напрямку, розвиток предметно-просторової розвиваючої середовища в ДОП у цій освітній галузі. Усі педагоги дійшли висновку, що освітня область «Мовленнєвий розвиток» є найважливішою з усіх галузей, оскільки розвиток мовлення є першорядним завданням для підготовки дошкільнят до школи, а надалі і до життя.

«Використання

різноманітних форм та методів

у роботі з дітьми з розвитку мови»

методичне об'єднання.

Підготував вихователь

МБДОУ №3
Складчікова Н.П.

Хороша мова – яскравий показник всебічногорозвитку дитини та підготовленості його до навчання у школі. Майже всі діти дошкільного віку мають мовні недоліки, неправильно вимовляють один або кілька звуків, більшість з яких носять тимчасовий, непостійний характер. Виняток становлять діти до 4 років з нормою вікової або фізіологічної недорікуватості, після 4 років – настає патологія.

І лише невелика частина дітей, які йдуть до школи, мають чисту, добрерозвинену мову.

На чистотумовидитини впливають такі фактори, як: мовний слух, мовленнєва увага, мовленнєве дихання, голосовий та мовний апарат.

Форми роботи з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС ДОУ.

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти:

Мовленнєвий розвиток включає володіння промовою, як засобом спілкування і культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Для досягнення дитиною комунікативної компетентності вихователь повинен допомогти розвитку різних сторін мовлення дитини у всіх вікових групах: розвиток зв'язного мовлення, розвиток словника, освоєння граматично правильної мови, освоєння звукової мови, підготовка до навчання грамоті. Педагог повинен будувати свою роботу та застосовувати форми освітнього процесу, що відповідають віку дітей.

Форми роботи з дітьми можуть бути різні:

Освітня ситуація;

Ситуація спілкування,

Проектна діяльність,

Гра.

Основною формою моєї роботи з розвитку мовлення дітей єосвітня ситуація . Освітня ситуація передбачає участь невеликої підгрупи дітей: від 3 до 7-8 дітей, кількість залежить від бажання дітей та від самої освітньої ситуації. Можна організувати кілька освітніх ситуацій, але з тим самим дидактичним матеріалом, це допоможе поступово ускладнювати завдання та успішно вирішувати їх. Як дидактичний матеріал можна використовувати будь-який посібник (книга, іграшка, природний матеріал, сюжетна картинка та ін.)

Ситуація спілкування - це спеціально проектована педагогом або форма спілкування, що виникає спонтанно, спрямована на вправу дітей у використанні освоєних мовних категорій (Єльцова О. М., Горбачова Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуації спілкування може бути лексичними, вербально - оціночними, прогностичними, описовими залежно від поставленої мовної завдання. При їх організації найкраще «йти від дітей», тобто знаходити ці ситуації у дитячій діяльності та використовувати їх для розвитку мови дитини. Прикладами спілкування в розвитку комунікативних умінь може бути ситуации:

"Що не так?"

Мета: вправляти дітей у вмінні співвідносити форму привітання із ситуацією її використання:

кожне привітання доречне у тій чи іншій ситуації: вранці не скажеш «доброго вечора»; не можна сказати «привіт» тому, хто старший за віком чи мало знайомий.

"Посмішка".

Мета: вправляти у використанні при вітанні засобів невербального спілкування:

подивитися людині в очі і посміхнутися, щоб вона зрозуміла: їй раді, вітають саме її.

«Рукостискання».

Мета: вправляти дітей використання форм жестового вітання тощо.

У таких видах дитячої діяльності виступає у всіх своїх різноманітних функціях, несе основне навантаження під час вирішення практичних і пізнавальних завдань. Прикладами спеціально спланованих ситуацій спілкування можуть бути ігри-вікторини:

"Придумай загадку" (вправу дітей в описі предметів, вигадування загадок);

Хто краще знає природу свого краю? (вправа у сприйнятті та складанні описових оповідань з регіональною складовою);

«З якої казки речі» (вправа у розвитку пояснювальної мови); "Магазин чарівних речей" (вправа у використанні засобів мовної виразності).

Так само у своїй роботі, як одну з форм, застосовую проектну діяльність .

У проектній діяльності простежується інтеграція всіх освітніх галузей, але основа цього методу мовленнєвий розвиток дитини.

У цій формі роботи відбувається тісна взаємодія педагога, дитини та її батьків, а також поетапна практична діяльність веде до досягнення поставленої мети.

Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» можлива через метод проектів. Мета та завдання спеціального тематичного проекту мають спрямованість на комплексне розв'язання завдань, зазначених у ФГОС ДОП.

І, звичайно, основною формою мовного розвитку дітей є гра.

Вона спонукає дітей контактувати одне з одним і є мотивом комунікативної діяльності. У методичній літературі багато представлено ігор зі словами:

Театралізовані ігри.

Мета: розвивати діалогічну та інтонаційну мову набути комунікативних умінь та навичок.

Сюжетно-рольові ігри.

Діти шостого року життя вже можуть розподіляти ролі до початку гри та будувати свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. Спостерігається організація ігрового простору, в якому виділяються смисловий «центр» та «периферія». (У грі «Лікарня» таким центром виявляється кабінет лікаря, у грі «Перукарня» - зал стрижки, а зал очікування виступає як периферія ігрового простору.)

Пальчикові ігри та вправи – унікальний засіб для розвитку дрібної моторики та мови у їхній єдності та взаємозв'язку. Ці вправи стимулюють розвиток промови, просторового мислення, виховує швидкість реакції. Пальчикові ігри у цьому процесі є неоціненними. Вчені встановили, якщо розвиток пальців відповідає віку, то й мовленнєва знаходиться в межах норми. Якщо розвитку рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, оскільки формування мовних областей відбувається під впливом кінетичних імпульсів від рук, а точки від пальців.

Дидактичні ігри - основний вид гри, тому що саме вони проходять через все дитинство, починаючи з раннього віку, і вирішують різноманітні завдання, у тому числі мовні.

«При організації будь-якої освітньої ситуації, будь-якого заняття у дошкільній освітній установі педагогові важливо:

- по перше, продумувати організацію різних способів доросло - дитячої та дитячої спільності,

- по-друге, бачити ресурси різних етапів заняття у розвиток комунікативної компетентності дітей.

Таким чином, різні форми роботи актуальні у плані розвитку промови дошкільнят, формування комунікативної компетентності дітей, якщо:

Діти спільно вирішують цікаве і значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось;

Збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання;

Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.

Метод розвитку мовлення визначається як спосіб діяльності педагога та дітей, що забезпечує формування мовних навичок та умінь.
Методи та прийоми можна охарактеризувати з різних точок зору (залежно від використовуваних засобів, характеру пізнавальної та мовної діяльності дітей, розділу мовної роботи).

Загальноприйнятою в методиці (як і в дошкільній дидактиці в цілому) є класифікація методів за засобами, що використовуються: наочність, слово або практична дія.

Виділяють три групи методів:

- наочні,

- словесні,

- Практичні.

Цей поділ дуже умовний, оскільки між ними немає різкого кордону. Наочні методи супроводжуються словом, а словесних використовуються наочні прийоми.

Практичні методи пов'язані і зі словом, і з наочним матеріалом. Зарахування одних методів та прийомів до наочних, інших до словесних чи практичних, залежить від переважання наочності, слова чи дій як джерела та основи висловлювання.

- НАГЛЯДНІ МЕТОДИ .

Наочні методи використовуються у дитячому садку частіше. Застосовуються як безпосередні, і опосередковані методи. Кбезпосереднім відноситься метод спостереження та його різновиди:

екскурсії,

огляди приміщення,

розгляд натуральних предметів.

Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.

Опосередковані методи ґрунтуються на застосуванні образотворчої наочності. Це розгляд іграшок, картин, фотографій, опис картин та іграшок, розповідь про іграшки та картини. Вони використовуються для закріплення знань, словника, розвитку узагальнюючої функції слова, навчання зв'язного мовлення. Опосередковані методи можуть бути використані для ознайомлення з об'єктами і явищами, з якими неможливо познайомитися безпосередньо.

- СЛОВІСНІ МЕТОДИ .

Удитячому садкувикористовуються в основному ті словесніметоди, які пов'язані з художнім словом Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словеснихметодахми застосовуємо або наочніприйоми навчання:

Короткочасний показ предмета, іграшки;

Розгляд ілюстрацій або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей;

Читання віршів ляльці, поява розгадки-предмету тощо.

- ПРАКТИЧНИЙ МЕТОД .

Ціль цихметодівнавчити дітей на практиці застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати та вдосконалювати мовні вміння та навички. Удитячому садку практичні методиносять найчастіше ігровий характер. Дидактична гра - універсальний спосіб закріплення знань та вмінь. Вона використовується для вирішення всіх завданьрозвиткумови.

Амінат Нурмагомедова

Перегляд метод. об'єднання пройшов у МКДОУ/3 "Берізка"

Напрямок - Розвиток мовлення.

Загальна методична мета: Формування у педагогів потреби професійного зростання як умова досягнення ефективності та результативності навчально-виховного процесу Наші завдання:

Ми тісно пов'язано ділимося з досвідом роботи з іншими садами, також самі відвідуємо такі заходи і одне з цих відвідувань перегляду.

Гармонізація взаємовідносин з колегами, підвищення мотивації до професійної діяльності та формування позитивного ставлення до роботи. Формування інноваційного банку даних педагогічного колективу ОУ. Забезпечення умов успішної апробації нових освітніх програм, педагогічних технологій, навчальних посібників та інших. Обмін знаннями, отриманими у разі підвищення кваліфікації. Удосконалення якості дошкільної освіти через підвищення професійної майстерності освітян. Удосконалення педагогічного та методичногомайстерності з урахуванням творчо працюючих вихователів. Надання методичноїта практичної допомоги педагогам. Виявлення, узагальнення та поширенняпередового педагогічного досвіду Формування творчого потенціалу особистості педагога через активну участь у роботі МО, заходи різного рівня. Організація відкритих переглядівта майстер-класів з певної теми з метою ознайомлення з методичнимирозробками складних розділів освітніх програм. Вироблення єдиних вимог щодо оцінки результатів освоєння освітніх програм з урахуванням розроблених критеріїв оцінювання досягнень у вихованні.

функціями методичногооб'єднання є: Вивчення нормативної документації та методичної літератури з питань освіти; Відбір змісту та складання навчальних розробок за освітніми програмами з урахуванням варіативності та різнорівневості; Участь в обговоренні та затвердженні індивідуальних планів щодо методичної роботи; Ознайомлення з аналізом стану виховання та навчання дітей (за підсумками обробки карт спостереження дитячого розвитку) ; Взаємовідвідування з метою обміну досвідом щодо організації безпосередньо-освітньої діяльності з певної тематики (з подальшим порівнянням досягнутих результатів на основі даних аналізу та самоаналізу педагогічного працівника); Організація та проведення конкурсів, оглядів дитячої творчості

В ході переглядубуло показано НОД у старшій, середніх та молодших групах, відвідала НОД старшої групи /1 тема: "Зачарований ліс"

Перегляд режимних моментів

Прослухали доповідь на тему: "Особливості сучасних форм та методів роботи в ДОП з розвитку мовлення дошкільнят".

Публікації на тему:

Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичного, лексичного,.

Проект «В гостях у казки» здійснювався як захоплюючий пізнавальний з творчою діяльністю, спрямованої на активізацію мовного.

При нормальному розвитку промови діти до п'яти років опановують всі типи відмінювання іменників, тобто правильно вживають іменники.

Найкращий фотозвіт з розвитку мови у другій молодшій групі «Казка у гості до нас прийшла» Пропоную Вашій увазі фотозвіт "Розвиток.

Ціль: Формувати знання про правила безпечної поведінки на природі. Виховувати дбайливе ставлення до неї. Завдання: 1. Систематизувати.

Відкритий перегляд НОД дидактичні ігри та прийоми у побудові граматичного ладу мови у дошкільнят середнього вікуМуніципальна бюджетна установа дитячий садок «Посмішка» Відкритий перегляд НОД Тема: дидактичні ігри та прийоми у побудові граматичного.

Ефективні прийоми формування зв'язного мовлення дошкільнят.

Виступ на методичному об'єднанні вихователів.

Вирішення проблеми формування зв'язного мовлення є актуальною темою у віці. На сьогоднішній день образна, багата на синоніми, доповнення та опис мова у дітей дошкільного віку - явище дуже рідкісне.

Отже, які труднощі і чому відчуває дитина при побудові зв'язного оповідання?

Дитина має навчитися виділяти найголовніше в оповіданні, послідовно викладати основні дії та події.

Сьогодні існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку зв'язного мовлення у дітей. Розповім вам про синквейн і мнемотаблиці. Я працювала з ними. І на своїх заняттях бачила позитивний результат їхньої дії.

Відомий російський педагог, письменникК. Д. Ушинський писав:

«Вчіть дитину якимось невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і вона засвоїть на льоту».

Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, використаннямнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволяє дітямефективнішесприймати та переробляти зорову інформацію. Застосуваннямнемосхем, допомагає дитині у збагачення зв'язного висловлювання

Мнемотехніка - у перекладі з грецької -«Мистецтво запам'ятовування». Це системаметодів та прийомів, що забезпечують успішне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ,ефективнезапам'ятовування структури оповідання, і, звісно,розвиток мовлення.

Сутьмнемосхемполягає внаступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка(зображення) ; отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись на ці схеми - малюнки дитина легко відтворює текстову інформацію.

Працювати змнемотаблицямикраще починати із середньої групи. Хоча вже у молодшому віці використовуємо найпростіші схеми одягання, вмивання, побудови пірамідки тощо.

Вся робота будується від найпростішого до складного. Необхідно розпочинати роботу з найпростішихмнемоквадратів, послідовно переходити доменімодоріжкам, і пізніше - домнемотаблицям., т. до. удітейзалишаються у пам'яті окреміобрази: ялинка - зелена, ягідка - червона. Пізніше – ускладнювати чи замінювати іншою заставкою – зобразити персонажа у графічному вигляді.Наприклад: лисиця - складається з помаранчевих геометричних фігур (трикутника і кола, ведмідь - велике коричневе коло і т. д.)дітейстаршого віку схеми бажано малювати в одному кольорі, щоб не залучати увагу до яскравості символічних зображень.

Де можна використовувати картки – схеми?

для збагачення словникового запасу,

при навчанні складання оповідань,

при переказах художньої літератури,

у роботі з чистомовками та скоромовками;

при відгадуванні та загадуванні загадок,

при заучуванні віршів.

Як ви вважаєте, з яких етапів складається робота з використаннямнемотаблиць?

1 етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.

2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів на образи.

3 етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему.

У молодших групах з допомогою вихователя, у старших - діти повинні вміти виконувати самостійно.

Результати

удітейзбільшується коло знань про навколишній світ;

з'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві історії;

з'являється інтерес до заучування віршів та потішок;

словниковий запас виходить більш високий рівень;

діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.

Тому, чим раніше будемо вчитидітейрозповідати чи переказувати, використовуючиметод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільного навчання.

Пропоную попрацювати у підгрупах – скласти мнемотаблицю на тему «Зима» для дітей середнього віку, старшої та підготовчої групи. Завдання виконати протягом 3 хвилин після закінчення роботи кожна підгрупа представляє свою таблицю всім колегам.

Всі попрацювали творчо, грамотно склали таблиці, я думаю, що ви погодитеся зі мною мнемотехніка - один із ефективних способів розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

Перейдемо до наступного.

Що таке синквейн? Синквейни часто використовуються сучасними педагогами для заняття в дитячому садку та на уроках у школі.

Що означає це незвичайне слово?

Синквейн – це нерифмований вірш, який сьогодні є педагогічним прийомом, спрямованим на вирішення певного завдання.

Порівняно нещодавно педагоги почали застосовувати синквейн для активізації пізнавальної діяльності та почали використовувати його як метод розвитку мови.

Синквейн — слово французьке, у перекладі означає «вірш із п'яти рядків». Форму синквейну було розроблено американською поетесою Аделаїдою Крепсі.

Щоб скласти синквейн, потрібно навчитися знаходити в тексті, у матеріалі головні елементи, робити висновки та висновки, висловлювати свою думку, аналізувати, узагальнювати, вичленювати, об'єднувати та коротко викладати.

Можна сказати, що це політ думки, вільна міні-творчість, підпорядкована певним правилам.

Правила складання синквейну:

Перший рядок синквейну - заголовок, тема, що складаються з одного слова (зазвичай іменник, що означає предмет або дію, про яку йдеться).

Другий рядок – два слова. Прикметники. Це опис ознак предмета чи його властивості, які розкривають тему синквейну.

Третій рядок зазвичай складається з трьох дієслів або дієприслівників, що описують дії предмета.

Четвертий рядок - це словосполучення чи речення, що складається з кількох слів, що відображають особисте ставлення автора синквейну до того, про що йдеться у тексті.

П'ятий рядок – останній. Одне слово - іменник для вираження своїх почуттів, асоціацій, пов'язаних із предметом, про який йдеться в синквейні, тобто це особисте вираження автора до теми або повторення суті, синонім.

Передбачається, що з дітьми дошкільного віку суворе дотримання правил складання синквейну не є обов'язковим.

Можливо, що в четвертому рядку речення може складатися від 3 до 5 слів, а в п'ятому рядку замість одного слова може бути і два слова. Інші частини мови застосовувати також дозволяється.

Приклад синквейну «Наша група».

Наша група

Весела, дружня

Вчимося, граємо, танцюємо

Наш улюблений край

Ми – дружні!

У яких випадках можна використати синквейн?

Чи можна вчити складати синквейни дітей, які ще не вміють читати?

А чому не можна? Звичайно можна. Дітям, які тільки вивчають літери і не вміють читати, можна запропонувати усне складання синквейну із запитальними словами. Про кого, про що? Які, які, які? Що робив, що зробив? З допомогою наводящих питань діти вчаться виділяти головну думку, відповідати питанням і з певного алгоритму створюють свої усні нерифмовані вірші.

Синквейн - один із ефективних методів розвитку мови дошкільника

У чому його ефективність і значимість?

По-перше, його простота. Синквейн можуть становити все.

По-друге, у складанні синквейну кожна дитина може реалізувати свої творчі, інтелектуальні можливості.

Синквейн є ігровим прийомом.

Складання синквейну використовується як заключне завдання пройденого матеріалу.

Складання синквейну використовується щодо рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації.

Спробуймо разом скласти синквейн «Діти»

Які вони? (прекрасні, бешкетні)

Що вони роблять? (грають, пустують, радують)

Пропозиція про дітей, афоризм чи прислів'я. (Квіти нашого життя.)

Асоціації, що викликають слово «діти»? (Щастя).

При складанні синквейну з дошкільнятами слід пам'ятати, що необхідно складати синквейн тільки на теми, добре відомі дітям і обов'язково показувати зразок.

Якщо складання синквейну викликає утруднення, можна допомогти наводящими питаннями.

Треба бути готовим до того, що не всім дітям може сподобатися складання синквейну, тому що робота над ним потребує певного осмислення, словникового запасу та вміння висловлювати свої думки. Тому необхідно допомагати та заохочувати прагнення дітей скласти синквейн або відповідати на запитання. Поступово діти звикнуть до правил написання нерифмованих віршів, які складання перетвориться на гру. І непомітно для дітей гра в синквейн стане для них веселим і цікавим заняттям.

Висновки про синквейн:

Синквейн допомагає поповнити словниковий запас.

Синквейн навчає короткого переказу.

Синквейн вчить знаходити та виділяти у великому обсязі інформації головну думку.

Твір синквейну – процес творчий. Це цікаве заняття допомагає самовираженню дітей, через власних нерифмованих віршів.

Скласти синквейн виходить у всіх.

Синквейн допомагає розвинути мовлення та мислення.

Синквейн полегшує процес засвоєння понять та його змісту.

Синквейн - це також спосіб контролю та самоконтролю (діти можуть порівняти синквейни та оцінювати їх).

Порада: Зробіть з дитиною скарбничку синквейнів. За віршами, мультфільмами, прочитаними розповідями та казками, ситуаціями з життя…

Проблема формування зв'язного мовлення в дошкільному віці - це складне завдання, але застосовуючи ефективні методи та прийоми, про які сьогодні з вами говорили, ми зможемо навчити дітей доладно, послідовно, граматично правильно, творчо викладати свої думки.

Дякую за увагу. Усім успіхів у роботі!

Література
1. Акіменко В.М. Нові педагогічні технології: навчально-метод.
посібник.- Ростов н/Д; вид. Фенікс, 2008.
2. Акіменко В.М. Розвиваючі технології в логопедии.- Ростов н/Д; вид.
Фенікс, 2011.
3. Акіменко В.М. Мовні порушення у детей.- Ростов н/Д; вид. Фенікс,
2008.
4. Баннов А. Вчимося думати разом: Матеріали для тренінгу вчителів. -
М: ІНТУІТ.РУ, 2007.
5. Душка Н. Синквейн у роботі з розвитку промови дошкільнят
"Логопед", №5 (2005).

Електронні ресурси:
1. Мордвинова Т. Синквейн під час уроку литературы. Фестиваль
педагогічних ідей "Відкритий урок".

2. Написання синквейнів та робота з ними. Елементи інноваційних
технологій. МедБіо (кафедра Медичної біології та генетики КДМУ).

3. Державна бюджетна освітня установа міста
Москви центр психолого-медико-соціального супроводу "Підтримка"
http://festival.1september.ru/articles/518752 / http://www.medbio-kgmu.ru/cgi-bin/go.pl ?i=2293 (http://poddergka.pc.mskobr.ru/ poleznayainformatsiya/spetsialistam.html ?task=show&id=363)

«Використання

різноманітних форм та методів

методичне об'єднання.

Хороша мова – яскравий показник всебічного розвиткудитини та підготовленості його до навчання у школі. Майже всі діти дошкільного віку мають мовні недоліки, неправильно вимовляють один або кілька звуків, більшість з яких носять тимчасовий, непостійний характер. Виняток становлять діти до 4 років з нормою вікової або фізіологічної недорікуватості, після 4 років – настає патологія.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Використання

різноманітних форм та методів

у роботі з дітьми з розвитку мови»

методичне об'єднання.

Підготував вихователь

МБДОУ №3
Складчікова Н.П.

Хороша мова – яскравий показник всебічногорозвитку дитини та підготовленості його до навчання у школі. Майже всі діти дошкільного віку мають мовні недоліки, неправильно вимовляють один або кілька звуків, більшість з яких носять тимчасовий, непостійний характер. Виняток становлять діти до 4 років з нормою вікової або фізіологічної недорікуватості, після 4 років – настає патологія.

І лише невелика частина дітей, які йдуть до школи, мають чисту, добре розвинену мову.

На чистоту мови дитини впливають такі чинники, як: мовний слух, мовленнєва увага, мовленнєве дихання, голосовий та мовний апарат.

Форми роботи з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС ДОУ.

Відповідно до федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти:

Мовленнєвий розвиток включає володіння промовою, як засобом спілкування і культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Форми роботи з дітьми можуть бути різні:

Освітня ситуація;

Ситуація спілкування,

Проектна діяльність,

Гра.

Основною формою моєї роботи з розвитку мовлення дітей єосвітня ситуація. Освітня ситуація передбачає участь невеликої підгрупи дітей: від 3 до 7-8 дітей, кількість залежить від бажання дітей та від самої освітньої ситуації. Можна організувати кілька освітніх ситуацій, але з тим самим дидактичним матеріалом, це допоможе поступово ускладнювати завдання та успішно вирішувати їх. Як дидактичний матеріал можна використовувати будь-який посібник (книга, іграшка, природний матеріал, сюжетна картинка та ін.)

Ситуація спілкування- це спеціально проектована педагогом або форма спілкування, що виникає спонтанно, спрямована на вправу дітей у використанні освоєних мовних категорій (Єльцова О. М., Горбачова Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуації спілкування може бути лексичними, вербально - оціночними, прогностичними, описовими залежно від поставленої мовної завдання. При їх організації найкраще «йти від дітей», тобто знаходити ці ситуації у дитячій діяльності та використовувати їх для розвитку мови дитини. Прикладами спілкування в розвитку комунікативних умінь може бути ситуации:

"Що не так?"

Мета: вправляти дітей у вмінні співвідносити форму привітання із ситуацією її використання:

Кожне вітання доречне у тій чи іншій ситуації: вранці не скажеш «доброго вечора»; не можна сказати «привіт» тому, хто старший за віком чи мало знайомий.

"Посмішка".

Мета: вправляти у використанні при вітанні засобів невербального спілкування:

подивитися людині в очі і посміхнутися, щоб вона зрозуміла: їй раді, вітають саме її.

«Рукостискання».

Мета: вправляти дітей використання форм жестового вітання тощо.

"Придумай загадку" (вправу дітей в описі предметів, вигадування загадок);

Так само у своїй роботі, як одну із форм, застосовую проектну діяльність.

І, звичайно, основною формою мовного розвитку дітей є гра.

Театралізовані ігри.

Мета: розвивати діалогічну та інтонаційну мову набути комунікативних умінь та навичок.

Сюжетно-рольові ігри.

По перше, продумувати організацію різних способів доросло - дитячої та дитячої спільності,

По-друге, бачити ресурси різних етапів заняття у розвиток комунікативної компетентності дітей.

Збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання;

Виділяють три групи методів:

Наочні,

Словесні,

Практичні.

НАГЛЯДНІ МЕТОДИ.

екскурсії,

огляди приміщення,

розгляд натуральних предметів.

Ці методи спрямовані на накопичення змісту мови та забезпечують зв'язок двох сигнальних систем.

СЛОВІСНІ МЕТОДИ.

У дитячому садку використовуються переважно ті словесні методи, які пов'язані з художнім словом. Вікові особливості дошкільнят вимагають опори на наочність, тому у всіх словесних методах ми застосовуємо або наочні прийоми навчання:

Короткочасний показ предмета, іграшки;

Розгляд ілюстрацій або демонстрацію наочного об'єкта з метою відпочинку, розрядки дітей;

Читання віршів ляльці, поява розгадки-предмету тощо.

ПРАКТИЧНИЙ МЕТОД.

Мета цих методів навчити дітей практично застосовувати отримані знання, допомогти засвоювати і вдосконалювати мовні вміння і навички. У дитячому садку практичні методи мають найчастіше ігровий характер. Дидактична гра - універсальний спосіб закріплення знань та вмінь. Вона використовується для вирішення всіх завдань розвитку мови.