Значення слова доцільність. Доповідь на тему "ефективність та доцільність застосування методичних прийомів у роботі вихователя в рамках фгос"

Курсова робота - письмове завдання, яке доручається виконувати всім студентам вищих чи середніх спеціальних навчальних закладів у зазначені терміни та у згоді з певними вимогами. Однією з важливих вимог, яким має відповідати ця наукова праця – це актуальність курсової роботи.

Актуальність курсової роботи – та найважливіша частина курсової, яка допомагає розкривати необхідність вивчення обраної студентом теми. Вона має відповідати питанням: “Чому потрібно займатися дослідженням теми?”

Визначити, чи справді обрана тема актуальна, студент має ще задовго до початку написання курсової роботи. Якщо обрана тема нічого очікувати актуальною, те й виконання цієї роботи мало сенсу.

Актуальність курсової має бути докладно обґрунтована. Студенту необхідно показати, чи справді обрана ним тема затребувана сучасною промисловістю, наукою чи місцевим виробництвом. Якщо ж тема курсової роботи не становить цінності, то її написання не допоможе студенту стати кращим професіоналом на обраному ним шляху.

Щоб розгляд теми актуальності курсової вдалося на славу, треба показати: як це дослідження може допомогти покращити існуючу нині ситуацію в галузі розвитку сучасного суспільства, яка була б прямо чи опосередковано пов'язана з темою екзаменаційної роботи.

Інструкція з написання актуальності курсової

Актуальність теми курсової роботи слід розглянути на початку екзаменаційного тексту, у його вступі. Слід пам'ятати, що спочатку необхідно довести важливість теми і лише після цього – її основні цілі й поставлені завдання. Особливо цінується у цій частині роботи особиста думка студента та її бачення важливості досліджуваних їм питань. Оскільки якщо студенту вдасться добре розібратися в особливостях досліджуваного ним матеріалу, то й розкриття теоретичних чи практичних аспектів у нього також не повинно спричинити особливих труднощів.

Щоб обгрунтування актуальності курсової роботи пройшло успішно, автор повинен вміло пояснювати, чим визначаються мети проведення його дослідження у поточний період.

Насамперед, варто звернути увагу наукового керівника на ступеня вивченості обраної теми для екзаменаційної роботи в тій чи іншій галузі на сьогоднішній момент. Студент повинен висвітлити, які аспекти ще були достатньо вивчені, і як цю прогалину можливо заповнити. Таке логічне міркування буде міцним основою подальшого особистісного зростання обраному шляху.

Було б корисно також згадати про взаємозв'язок теми і поточної ситуації в країні в даній галузі. Потім, слід наголосити на те, як дане дослідження та його втілення в життя може сприяти розвитку як конкретного об'єкта, з яким була пов'язана тема роботи, так і на всій країні в цілому.

Необхідно звернути увагу на те, якою мірою актуальність теми курсової пов'язана з:

• станом наукового розвитку;
• появою нових навчальних методів та інших додаткових відомостей, безпосередньо пов'язаних із темою дослідження

Також слід пояснити:

• наскільки пов'язана обрана тема з виявленими недоліками в раніше проведених дослідженнях;
• чи обумовлюється тема прагненням користуватися новітніми методами дослідження;
• чи є необхідність у проведенні даного дослідження у зв'язку зі зміною економічних умов та ін.

Ознайомившись із обґрунтуванням, викладач, який перевіряє виконану курсову роботу, повинен переконатися в тому, що обрана студентом насправді корисна та актуальна. Залежно від предмета, обраної теми та побажань викладача обсяг може коливатися від 7-8 пропозицій до 2-х сторінок.

Бувають випадки, коли навіть докладне дослідження інструкції з правильного написання курсової не приносять бажаного результату.

У подібній ситуації буває корисно розглянути приклади правильного опису актуальності роботи, скористатися ними як наочним посібником, і потім визначити актуальність теми своєї роботи за аналогією.

Приклади написання актуальності курсової

Як правило, для більшості фірм і компаній актуальні завдання, що допомагають збільшити рівень фондовіддачі та з більшою ефективністю використовувати наявні активи. Актуальність дослідження, проведеного у цій галузі можна описати так:

Приклад 1

“Стан виробничих підприємств був із результатами економічної діяльності будь-якої організації. За допомогою максимального завантаження виробничих потужностей цілком можливо досягти значного збільшення фондовіддачі, рівня продуктивності та поступового зниження собівартості продукції. Це, своєю чергою, призведе до підвищення рентабельності підприємства.

Відповідно до даними, пред'явленими Міністерством статистики та аналізу стану економічних активів РФ, нині, знос найважливіших фондів становить близько 80%. У зв'язку з цим пошук методів підвищення ефективності використання наявних коштів залишається актуальним. Він украй необхідний розвитку окремих підприємств і нормалізації економічного стану всієї країни загалом”.

Приклад 2

“Темніка, що відзначається протягом останніх десятиліть у Росії, до зростання кількості злочинів і загибелі співробітників ОВС під час виконання свого службового обов'язку говорять про необхідність підвищення рівня як фізичної, так і психологічної підготовки співробітників поліції, пошуку більш ефективних методів навчання та підготовки нових співробітників. Про існування подібної проблеми багато разів говорили члени Колегії МВС Р.Ф.

Реальність перспективи підвищення рівня професіоналізму та психологічної підготовки співробітників ОВС може визначатись виключно на підставі наукової концепції. Слід наголосити, що на сьогоднішній день у МВС подібної концепції немає”.

Типові помилки під час написання актуальності

Багато студентів вважають, що вступ до курсової роботи та опис її актуальності – найскладніша частина всієї екзаменаційної роботи. А викладачі здивовано знизують плечима: ну що ж складного у вимогах до опису актуальності?

Розглянемо найпоширеніші помилки:

Помилка №1. Обсяг чи структура актуальності курсової роботи відповідає стандарту. Запам'ятайте головну пораду при описі актуальності до роботи: введення слід писати за шаблоном. Не варто тут винаходити велосипед. Варто пам'ятати, що актуальність роботи має бути розглянута у вступі до курсової, безпосередньо перед описом її завдань та поставлених цілей. Обсяг цієї частини курсової роботи не повинен бути більшим за 2 сторінки.

Помилка №2. Рівень унікальності цієї частини роботи відповідає необхідному. Як говорилося вище, в описі актуальності особливо цінується особиста думка учня та його думка щодо важливості досліджуваних ним питань. Якщо ж більша частина цієї частини роботи була взята з інтернету або навчальної літератури про особисте розуміння цього питання не може йтися.

Помилка №3. Опис мало аргументовано. Щоб опис актуальності курсової роботи задовольнив викладача, за його основу повинні братися поточні відомості у сфері, що вивчається. Але мало переписати лише окремі факти та цифри. Розуміння суті питання допоможе студенту обіграти отримані відомості таким чином, щоб викладач побачив його глибоку зацікавленість у покращенні наявного стану справ у цій галузі.

Помилка №4. Опис актуальності не узгоджується з основною частиною роботи. Часто буває так, що науковий керівник спонукає студента вносити чималі зміни до основної частини курсової. З цієї причини, введення до роботи, в тому числі опис її актуальності, може вимагати повної або часткової переробки.

Написанню дослідницької роботи передує вибір теми та наукового керівника, що має винятково велике значення. Правильно вибрати тему та наукового керівника – значить наполовину забезпечити успішність її виконання. Як відомо, слово «вибір» передбачає наявність варіантів вибору, але далеко не завжди в даному випадку обирає студент: часто керівник обирає його та тему чи хтось обирає керівника студенту. Оскільки науковий керівник, як правило, може кардинально змінити назву теми, то краще починати, якщо є можливість вибору, з нього, бо науковий керівник – центральна фігура та головна дійова особа на шляху до успішного захисту роботи.

Теми курсових та випускних кваліфікаційних робіт (проектів) визначаються викладачами, а затверджуються предметно-цикловими комісіями. Студенту надається право вибору теми дослідницької роботи з числа тем, запропонованих науковими керівниками та узгодженими з роботодавцями. Вибравши одну із запропонованих тем, студент подає заяву заступника директора з науково-методичної роботи (Додатки 1,2).

Студент має право запропонувати свою тему, обґрунтувавши свій вибір та доцільність дослідження. Добре, коли вибір теми походить із накопиченого студентом досвіду, практики його роботи, близьких йому проблем, своїх можливостей.

Тема має бути актуальною та практично значущою. Актуальність обраної теми відбиває її важливість, злободенні характер, відповідність завданням науки і практики, які вирішуються в даний час. Практична значимість теми характеризує її прикладну орієнтацію.

Декілька порад про алгоритм формулювання теми дослідження, які зводяться до того, що:

У назві роботи слід уникати слів, зміст яких нічого не додає до її суті та не несе жодного інформаційного навантаження («деякі», «певні», «особливі»);

У назві небажане вживання слів, що містять незавершеність (дослідження..., вдосконалення..., розробка..., вивчення..., деякі питання... тощо);

Повинні бути відсутні абревіатури та інші скорочення, які не є загальноприйнятими та загальнодоступними.

У темі дослідницької роботи повинен відображатися очікуваний результат і в назві небажано вживати слова, що вказують на процес. В останньому випадку межі об'єкта, що досліджується, розмиваються, бо процес вдосконалення нескінченний, а звідси виникає побоювання, що подібні дослідження не можна завершити.

При визначенні теми дослідження годі було використовувати у назві слова «проблеми», «питання». Потрібно точно вказувати, яка саме проблема чи якесь конкретне питання ставиться в центр дослідження. У назвах робіт не рекомендуються початкові слова «вдосконалення». Вдосконалення завжди є незавершеним процесом, а робота має бути завершеним, закінченим дослідженням. У темі дослідження відображається результат або процес (вивчення, навчання, виховання, розвиток, формування, розробка та ін.), об'єкт – конкретно чогось (естетичних потреб, здібностей, педагогічного процесу, можливостей, …. Туризм та соціальне), предмета (дітей старшого віку та ін), засоби (за допомогою чого або як).

Не завжди доречні в назвах теми уточнення «за умов ринкової економіки», «за умов початку ринку». Не конкретизують тему, а вносять елемент невизначеності.

Крім вищесказаного, формулювання теми має бути ясною формою, тобто. не повинна містити незручних і розумних фраз зі словами і словосполученнями, відомими лише Вашому науковому керівнику. Назва роботи не повинна бути довгою. Тут нам на допомогу приходять нескладні прийоми розбивки назв за допомогою двокрапок та дужок, які уточнюють та конкретизують основну тему. Приклад такої назви може бути наступним: "Фактори, що забезпечують підвищення гнучкості (на прикладі гімнастики)".

Таблиця 1

Приклади тем дослідження

Планування роботи

План- Це каркас, на якому будується вся робота. Він має бути чітким і продуманим, а формулювання його пунктів – ємними, короткими, що відображають основні положення роботи. Не можна давати формулювання публіцистичного стилю, як запитальних пропозицій тощо.

Теоретичний аналіз відібраної літератури стане основою складання плану дослідницької роботи. План, оформлений відповідним чином, з додаванням вступу, висновків, бібліографічного списку та додатків, із зазначенням сторінок озаглавлюється «Зміст» та міститься після титульного листа.

Після складання план має бути представлений науковому керівнику та затверджений. У ході написання роботи можна додати теоретичний і практичний матеріал, в ході експерименту з'являться нові дані тощо. У зв'язку з цим план може уточнюватись і доопрацьовуватись, формулювання змінюватись, але все це має бути узгоджено з науковим керівником.

Процес підготовки до написання та безпосередньо написання дослідницької роботи умовно складається з наступних кроків:

вибір теми дослідження;

уточнення назви роботи;

Збір та аналіз наукової літератури;

обґрунтування актуальності теми;

Визначення наукового апарату;

вибір методів дослідження;

Формулювання основних теоретичних положень практичної частини роботи (ВКР);

Підготовка матеріалів для дослідження;

Проведення дослідження;

Аналіз результатів, їх узагальнення та інтерпретація;

Оформлення роботи;

Тематика ВКР розробляється викладачами випуску кафедри педагогіки та методики викладання. Обов'язково враховуються зміст вивчених педагогічних дисциплін, власні науково-дослідні інтереси студентів за умови, що вони зможуть обґрунтувати доцільність запропонованої ними теми, можливість наступності випускної кваліфікаційної роботи.

Теми бакалаврської роботи мають бути актуальними, відповідати сучасному стану вітчизняної та зарубіжної педагогічної науки, а також соціальному замовленню регіональної системи освіти. Вони формулюються та затверджуються на засіданні кафедри та доводяться до відома студентів. Конкретна тематика ВКР відповідає таким вимогам:

Відповідність завданням підготовки спеціалістів;

Облік напряму та проблематики сучасних науково-педагогічних досліджень;

Залучення студентів до роботи над проблемами, які досліджують окремі викладачі та колектив кафедри загалом;

Врахування інтересів студентів у галузі педагогічної теорії та практики, а також результати їх роботи в науковому студентському суспільстві;

Розробка актуальних проблем виховання та навчання дітей.

Самостійний вибір теми студентом є результатом власних роздумів та ідей, що виникли на основі особистих спостережень досвіду, вивчення теорії та читання періодичних видань. Водночас вибір теми ВКР спирається на наукові інтереси викладачів, основні напрямки наукової роботи кафедри.

Дослідження викладачів кафедри педагогіки та методики викладання ведуться за п'ятьма основними науковими напрямами:

Проблеми формування музично-естетичної культури школярів;

Розробка теоретичних та практичних засад художньо-естетичної освіти;

Дослідження духовних засад педагогічної традиції вітчизняної освіти;

Виховна діяльність педагога у сфері загальної, додаткової та професійної освіти;

Безперервна підготовка вчителя-професіонала.

При обґрунтуванні актуальності теми ВКР можна наслідувати схему, запропоновану В.В. Краєвським:

1. Обґрунтування актуальності напряму: показати значимість виділеної проблеми та необхідність її вирішення.

2. Обґрунтування практичної актуальності теми: показати недоліки у навченості та вихованості молодших школярів, які слід усунути.

3. Обгрунтування наукової актуальності теми: показати ступінь розробленості виділеної проблеми теорії, вказати на недостатньо вивчені аспекти.

Посилити обґрунтування актуальності дослідження допомагає виділення протиріч, що зустрічаються в області, що вивчається.

Після того, як обґрунтовано вибір теми, формулюються проблема дослідження та його основна ідея.

Вже у вступі студент повинен чітко сформулювати об'єкт та предмет свого дослідження.

Об'єкт дослідження визначає область, напрям, у якому проводиться дослідження.

Предмет дослідження конкретизує те місце у зазначеній галузі, яке займає дослідник.

По-можливості, точно визначивши предмет дослідження, необхідно сформулювати його мету та завдання.

Завдання конкретизують мету і є планом роботи. Чим неформальніші, детальніші і чіткіші вони будуть визначені, і чим суворіше виконуватимуться, тим швидше і надійніше буде досягнуто мети, тим логічніше буде дослідження.

Формулюється у вступі і гіпотеза дослідження, що представляє бачення дослідником кінцевого продукту досліджуваного педагогічного процесу. При формулюванні гіпотези (наукової пропозиції) можливе використання обороту: «Якщо…, то слід очікувати, що…». Гіпотеза чимось нагадує формулу винаходу. Формулювати гіпотезу дослідження коротко і лаконічно в одному реченні.

Приклади фраз, що використовуються при формулюванні гіпотез:

● Викладена ідея конкретизувалася нами за допомогою положень, сформульованих як гіпотеза дослідження.

● Ефективність вивчення … у старшій школі, їх роль у посиленні …, у розвитку … та … може бути підвищена, якщо:

- … розглядати як;

Чітко виділяти...;

Використати ….

● Зазначене об'єктивне протиріччя, заявлена ​​проблема, мета та завдання дослідження визначають формулювання гіпотези: ефективна підготовка старшокласників до реалізації …. Можлива якщо:

Розроблено програму такої підготовки з …;

Сформовано ….;

Забезпечено…;

Організовано взаємозв'язок та скоординовано;

Використовується ….

● В основу дослідження покладено таку гіпотезу: можливо підвищити якість … за рахунок використання в курсі …. Подібна організація навчального процесу дозволить активізувати … більш ефективно, ніж при традиційному навчанні формувати …, розвивати …, в області ….

Теоретичні основи, що є базою пояснення науково-педагогічних фактів, використовувані методи пояснення становлять теоретичну основу дослідження , яку у роботі треба заявляти.

При цьому, звичайно ж, треба розуміти суть заявлених позицій, неухильно дотримуватись цих позицій, вміти пояснювати та проілюструвати, як і де конкретно заявлена ​​теоретична основа в дослідженні використана. Важливо щодо теоретичної основи дослідження уникати штампів і формально ставитися до цього пункту. Зазвичай у роботі вказуються і використовувалися її проведенні методи дослідження., треба обходити використання шаблонів, непросто перераховувати методи, багато з яких використовують практично всі дослідники, а пояснювати, навіщо у роботі використовувався той чи інший метод.

Нижче наводяться приклади формулювань методів дослідження.

Варіант 1.Методи дослідження: вивчення наукової та методичної літератури з проблем змісту та технологій початкової освіти, педагогічний експеримент, анкетування, спостереження, бесіди, моделювання, тестування, статистична обробка отриманих даних.

Варіант 2.Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження:

На етапі вивчення проблеми дослідження – теоретичний аналіз філософської та педагогічної літератури щодо проблеми дослідження; аналіз та узагальнення педагогічного досвіду; опитувальні методи: анкетування, бесіда; спостереження; педагогічний експеримент; методи самооцінки та експертної оцінки; метод вивчення продуктів діяльності учнів;

При узагальненні даних дослідження – аналіз та систематизація даних; статистичні методи обробки результатів експерименту

Варіант 3.Для вирішення поставлених завдань було використано такі методи дослідження:

Аналіз філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури, що відноситься до об'єкта дослідження, з метою розробки методичних завдань та побудови їхньої системи.

Спостереження та вивчення практичної діяльності вчителів початкової школи, аналіз власного досвіду роботи в школі, інститут удосконалення вчителів, університет в аспекті досліджуваного процесу.

Моделювання системи методичних завдань та методики їх використання у навчальному процесі з метою виявлення функцій розроблених задач та встановлення зв'язків між елементами системи.

Анкетування школярів, вчителів, викладачів педінститутів з метою з'ясування ступеня інтересу, значущості, проблеми методичних завдань, що використовуються під час занять у початковій школе.

Педагогічний експеримент у різних його різновидах (констатуючий, формуючий, контрольний) з метою перевірки ефективності використання розробленої системи методичної роботи.

Оскільки дослідницька робота будь-якого рівня неспроможна носити суто реферативного характеру, вона повинна містити хоча б елемент новизни, бути хоч у чомусь і комусь корисною, у ній необхідно явно сформулювати практичну значимість виконаного дослідження.

У вступі дослідник розкриває зміст пункту: достовірність та обґрунтованість результатів дослідження.

Перш ніж подати виконану роботу до захисту, дослідник повинен провести її апробацію і сказати про те, де і як вона проходила.

(Термін «апробація» часто трактується неправильно. Згідно з тлумачним словником – апробація - схвалення, твердження, засноване на перевірці, випробуванні).

· Актуальність дослідження.

· Суперечності.

· Проблема.

· Об'єкт.

· Предмет.

· Гіпотеза.

· Завдання.

· Теоретична основа.

· Методи дослідження.

· Практична значимість.

· Обгрунтованість та достовірність.

· Апробація.

По-можливості, у роботі треба подати всі названі позиції. Однак, іноді у студентській роботі можна визначити та відзначити теоретичну значущість.

Слід додати, що у вступі треба не відповідати на поставлені питання у вигляді рубаних фраз, а будувати зв'язковий у логічному та мовному плані текст, який розкриває зміст названих пунктів.

Приклади вступу

приклад 1.

"Формування правових уявлень у дітей молодшого шкільного віку засобами гри"

Вступ

Найважливішим досягненням системи освіти за останні десятиліття є його переорієнтація на принципи гуманізації, виховання підростаючого покоління на кшталт загальнолюдських цінностей та ідеалів світу.

Зміни, що відбуваються в суспільстві та у вітчизняній освіті, ставлять принципово нові завдання перед шкільним вихованням. Учні повинні активно освоювати явища соціального життя, вміти успішно взаємодіяти у системі нормативних відносин, бути здатним брати він відповідальність у правовому поведінці.

Аналізуючи сучасний стан проблеми правового виховання, слід зазначити, що в умовах гуманізації та демократизації нашого суспільства головною причиною актуальності правового виховання є зростання інтересу до індивідуальності, особистості. Сьогодні стало очевидним, що суспільству потрібна соціально зріла, вільна особистість, яка має правові знання.

Погіршення становища дітей, зниження показників здоров'я, благополуччя, зростання соціальної дезадаптації дітей, що виявляються в порушеннях норм моралі та протиправних діях ранньої алкоголізації та наркоманії, криміналізованої свідомості та поведінки значної частини дорослішого покоління, потребують активності державної політики на користь дітей. Нова етика полягає у визнанні дитинства як повноцінного етапу, природного періоду життєдіяльності кожної дитини.

Дослідження вчених (Н.А. Алексєєва, В.А. Караковський, І.С. Якиманська та ін.) підтверджують, що початкова школа формує у дитини не тільки первинну функціональну грамотність, а й закладає основи її особистісного саморозвитку, у тому числі й його правової культури (І.С. Мар'єнко, Е.І. Моносзон, А.Ф. Нікітін, З.К. Шнекендорф та ін.).

Поставлена ​​задача може бути вирішена за допомогою зміни підходів до виховної діяльності, відмови від авторитаризму у вихованні, що в свою чергу передбачає побудову всього процесу через багатосторонню діяльність, засновану на взаємодії, співпраці, повазі, довірі до дитини через створення умов для її самореалізації, як соціального суб'єкта Такі зміни безпосередньо пов'язані з посиленням уваги до реалізації прав дитини (В.І. Слобідчиков, В.А. Петровський, Г.І. Вергелес, Н.Ф. Голованова, А.І. Раєв та ін.).

Значний внесок у розвиток теорії, методики та практики правового виховання, формування правової культури різних соціальних груп суспільства зробили філософи, юристи, педагоги-практики, вчителі-практики.

У різні періоди розвитку освіти проблеми правового виховання розглядалися в роботах Н.П. Вербицького, І.Ф. Рябко, Є.В. Татаринця, В.В. Тишенко.

Соціально-педагогічні засади правового виховання, коло юридичних знань, форми позакласної та позашкільної роботи, умови ефективного функціонування системи правового виховання (Г.П. Давидов, А.Ф. Нікітін, З.К. Шнекендорф та ін.);

Характеристика етапів правової освіти у школі (Н.І. Еліасберг);

Методика виміру ефективності правового виховання дітей шкільного віку (В.В. Головченко).

Разом про те, аналіз науково-педагогічної літератури і практики свідчить у тому, що, попри наявність досить великої літератури з проблем правового виховання, в повному обсязі його теоретичні аспекти розроблено однаково.

Необхідність з ранніх років формувати у дитини почуття віри в себе, у свої права та обов'язки, пов'язане з позитивним впливом цих якостей особистості на її самовідношення, самоприйняття, самовідчуття. Увага до себе, поступове усвідомлення своїх прав сприяє тому, що дитина привчиться бути вільнішою, навчається поважати себе та інших людей, розуміти їхні почуття, переживання, вчинки, думки (С.А. Козлова).

Е.К. Суслова вважає, що правове виховання дітей передбачає ознайомлення їх із змістом деяких адаптованих статей Загальної декларації прав людини. Щоб знання «спрощених» стосовно дітей статей краще усвідомлювалося ними, фарбувалося почуттями, переживаннями, сприяло формуванню ставлення до прав людини, дитини, їх необхідно пропустити через різні види дитячої діяльності.

Провідним видом дитячої діяльності є гра. Багато дослідників (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва та ін.) розглядали гру як цінний засіб всебічного розвитку.

В.Г. Підзолков, Н.Ф. Голованова, З.К. Шнекендорф рекомендують використовувати як засіб правового виховання дітей шкільного віку гру, казку, художню літературу. Ігрова ситуація створює емоційні переживання в молодшому шкільному віці, що передбачають осмислення того чи іншого факту, явища дійсності. Поступове накопичення досвіду суб'єктного ставлення до норм права, виникнення рефлексії, усвідомлення свого «Я» у соціально-правовому просторі відбувається молодших школярів, як слушно зазначав В.В. Зіньківський, на основі «повторення чужих рухів та вживання шляхом фантазії в ігрову роль». Почуття, що виникає в грі, є мотивом і рушійною силою, що спонукає дитину до пошуку шляхів прояснення та оформлення правових уявлень.

В останні роки питання про викладання правових знань молодшим школярам є предметом наукових дискусій та дослідно-експериментальної роботи вчених, вчителів, вихователів. Дослідники бачать вирішення цієї проблеми, найчастіше, у розширенні основного змісту курсів вляянітарного та природничого циклу, створенні нових програм, введенні в освітній процес додаткових предметних дисциплін (Н.І. Ворожейкіна, К.С. Гаджієв, Є.Г. Каширцева, Н .П.Лукіна, В. О. Мушинський, М. Ю. Новицька, Г. В. Терешонок, Н. Я. Чутко, Є. С. Шабельник, Н. І. Еліасберг та ін). Однак з'ясування шляхів побудови правової освіти у початковій школі ще не оформилося у загальноприйняту дослідницьку концепцію.

Такі автори, як Н.П. Лукіна, А.Ф. Нікітін, Н.І. Еліасберг звертаються у своїх роботах до педагогічного аналізу та обґрунтування цілей, завдань та змісту викладання правових знань учням початкових класів. Але більшість публікацій носить дискусійний характер, швидше ставить проблеми, ніж пропонує шляхи їх вирішення, а правовий матеріал, що включається до змісту початкової освіти, реалізується на дидактичному рівні, через систему окремих уроків, і оцінюється вчителями аналогічно знанням з рідної мови, математики, природознавства тощо. буд.

Цільнашого дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити умови формування правових уявлень у дітей молодшого шкільного віку засобами гри.

Об'єктомДослідження є правове виховання молодших школярів.

ПредметомДослідження виступає процес формування правових уявлень у молодших школярів засобами ігрової діяльності.

Відповідно до проблеми, предмета, об'єкта та метою дослідження поставлені такі завдання:

За підсумками аналізу психолого-педагогічної літератури розкрити механізми становлення правових уявлень молодших школярів;

Вивчити рівень сформованості основ правових уявлень в дітей віком молодшого шкільного віку;

Розробити зміст методики, що ефективно впливає на формування уявлень про права дитини у першокласників;

Відібрати ігри та ігрові ситуації, створені задля формування основ правових уявлень в молодших школярів.

В основу дослідження була покладена наступна гіпотеза: формування правових уявлень у дітей молодшого шкільного віку буде ефективним, якщо:

Поглиблювати знання про права дітей та їх обов'язки, домагатися розуміння та прийняття прав дитини як необхідної форми її життєдіяльності;

Освітній процес забезпечити іграми та ігровими ситуаціями соціально-правової взаємодії;

У процесі виховної роботи у позаурочній діяльності накопичуватиме досвід правової поведінки на основі розширення знань загальнолюдських цінностей.

Методидослідження:

Теоретичний аналіз педагогічної та психологічної літератури з проблеми дослідження;

Дослідно-експериментальна робота (констатуючий, формуючий, контрольний експерименти);

Бесіда, проблемні ситуації, тестування, спостереження;

Методи математичної обробки даних дослідження.

База дослідження: дитячий садок №______.

Структура роботи.

приклад 2.

Випускна кваліфікаційна робота на тему: «Розвиток уяви у молодших школярів у роботі з природним матеріалом на заняттях

Кружка «Природа та фантазія»

Вступ

Сучасний етап розвитку психолого-педагогічної теорії та практики визначається пошуком шляхів переходу від традиційного, інформаційно-технічного розуміння проблем дитинства до гуманістичного, що характеризується орієнтацією на цінності саморозвитку, самовизначення особистості. Однією з фундаментальних умов всебічного розвитку є спрямованість виховно-освітніх технологій формування творчих здібностей дитини, основу яких становить високий рівень розвитку уяви. Однак, шляхи досягнення цієї мети не зводяться до вузько-педагогічних або вузько-психологічних засобів. Йдеться про проектування та реалізацію основ життєдіяльності дитини, організації предметного та соціального середовища, режиму, різних видів діяльності, у тому числі й навчальної, адекватних її психологічним та фізіологічним потребам та віковим особливостям розвитку. У світлі цього положення особливе місце займає проблема формування відбивних здібностей дитини, у яких базується стратегія образного мислення та уяви.

Образна сфера особистості, багато в чому витіснена у науці 1950-1970 гг. на задній план, тривалий час трактувалася як "другосортна", низька форма узагальнення порівняно зі словесно-логічною. Однак, за останні роки опубліковано значну кількість робіт, що підтверджують, що образні форми відображення світу не є спрощеною "безпосередньо чуттєвою картиною" (А.Н.Леонтьєв). Маючи у своїй основі єднання перцептивних образів з розумовими, образне відбиток світу як " примітивніше " понятійного, а й є первинним, фундаментальним стосовно нього.

Незважаючи на активне обговорення цієї проблеми в психолого-педагогічній літературі, більшість дослідників вказують на відсутність до теперішнього часу цілісної концепції розвитку образного мислення та уяви дошкільнят та школярів, а також науково обґрунтованих технологій спрямованого на його формування, що значно збіднює розвиток духовно-психічної сфери особистості дитини. (І.С. Якиманська, В.С. Столетов, М.К. Кабардов).

Практика та наукові дослідження в галузі педагогіки та психології свідчать про те, що недостатнє використання образної сфери перешкоджає розкриттю творчих сил особистості, її духовного та психофізіологічного потенціалу, що зрештою негативно позначається на психічному та фізичному самопочутті дитини (В.С. Ротенберг, М . К. Кабардов, М. А. Матова, В. І. Гарбузов).

Багато авторів справедливо вказують на уяву як на основу людської творчості, пов'язують розвиток уяви із загальним психічним розвитком дитини, вважають, що уява є неодмінною умовою психологічної підготовки дітей до школи (Л.С. Виготський, В.В. Кириллова, Є.Є. Сапогова, Ю. А. Полуянов та ін). Дослідниками були отримані переконливі дані, згідно з якими рівень розвитку символічної функції та уяви зумовлює ступінь внутрішньої готовності до школи. Якщо рівень розвитку цього новоутворення не досяг того, що є достатнім для переходу дитини до шкільного навчання, то приміщення дитини в умови навчальної діяльності є передчасним.

Л.С. Виготський зазначав, що розвинена уява ставить для дитини соціальну ситуацію розвитку, яка «визначає цілком і повністю тобі форми і той шлях, слідуючи яким, дитина набуває нових і нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності як із основного джерела розвитку, той шлях , яким соціальне стає індивідуальним» .

В.В. Давидов підкреслював, що у задумі дитини виявляється одне з найважливіших особливостей уяви – вміння «бачити» ціле раніше частин. «Задум – це певна загальна цілісність, яку слід розкрити через багато частин. Таке розкриття здійснюється у процесі реалізації та втілення задуму».

Психологи і педагоги визнають, що уяву – основа творчої діяльності, а творчість – одне із показників розвитку особистості, одне із сутнісних її характеристик. У художній діяльності та у грі відбувається насамперед розвиток дитячої творчості та уяви. Воно проявляється у вигадуванні, та був у реалізації задуму.

Фундаментальні функції уяви, описані різними авторами: гностично-евристична (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн), що сприяє вирішенню проблеми шляхом перетворення її наочного змісту; прогностична (А.В. Петровський, А.В. Запорожець). У межах цієї функції, на думку Р.Г. Натадзе, уяву детермінує діяльність людини у вигляді настановного впливу; комунікативна (В.С. Мухіна, Н.П. Сакуліна, В.А. Левін); захисна (З. Фрейд, К. Хорні, Р. Гріффітс).

У віковій та педагогічній психології основними психологічними новоутвореннями молодшого шкільного віку прийнято вважати довільність, внутрішній план дій, рефлексію. З цього становища, О.В. Фадєєва вважає, що основна лінія розвитку уяви полягає у поступовому його підпорядкуванні свідомим намірам, реалізації певних задумів, що стає можливим у молодшому шкільному віці у зв'язку із формуванням цих психологічних новоутворень. Довільність уяви проявляється в умінні молодшого школяра свідомо ставити цілі дії, навмисно шукати та знаходити ефективні засоби та прийоми їх досягнення.

Істотно така обставина: у молодшому шкільному віці поряд із навчанням та грою велику роль у розвитку уяви мають художня діяльність, конструювання, елементи праці, що реалізуються засобами художнього, розумового та морального виховання дітей. Вони взаємопов'язані та спрямовані на виконання дітьми різних дій, які прийнято називати творчими (наприклад, конструювання, робота з природним матеріалом, ліплення, танці тощо).

Однією з умов розвитку уяви є навчання як організований дорослим процес передачі та активного присвоєння дитиною художньо-творчої діяльності загалом (мотивів, способів дії всієї складної системи відносин, що характеризують її).

Незважаючи на багатий досвід у галузі методики та технології викладання природознавства в початковій школі (А.А. Вахрушева, Н.Ф. Виноградова, Н.Я. Дмитрієва, Г.Г. Івченкова, О.М. Казакова, З.А. Клепініної , А.А.Плешакова, І.В.Потапова, І.П. характер. Немає комплексної системи уроків, які враховують взаємозв'язок та особливості різних матеріалів. Дослідники часто не використовують можливості взаємодії матеріалів та технік для створення виразної композиції та розвитку уяви у дітей.

Це призводить до поширених помилок у роботі з дітьми. У практиці початкової шкільної освіти робота з природним матеріалом проходить часом нецікаво, вчителі зазнають труднощів у їхній організації. Часто вироби, виконані руками школярів, виглядають малоестетично, якість робіт дуже низька. Занижуються чи завищуються можливості молодших школярів, що негативно позначається на розвитку дитячої уяви. Діти орієнтовані створення предметних площинних образів з природного матеріалу за зразком. Вони не формуються творчі навички, уяву. Таке обмеження призводить до повторів та зниження інтересу дітей до цього виду продуктивної діяльності. Використані педагогами прийоми навчання та розвитку уяви, творчості одноманітні, рідко застосовується створення ігрової ситуації на занятті. В організації роботи із природними матеріалами педагогами рідко використовується колективна форма творчої діяльності. Це призводить до збіднення змісту та зниження художньої цінності дитячих робіт. Слабко використовуються можливості інтегрованих занять на формування творчих здібностей, уяви дітей, що негативно позначається на формуванні особистісно значимих мотивів діяльності та знижується інтерес до неї. Створені дітьми композиції та вироби рідко застосовуються для оформлення класу, школи, дитячих свят та дозвілля.

Виходячи з вищесказаного, перед нами в цьому дослідженні була поставлена ​​наступна мета: виявити та дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність педагогічних умов розвитку уяви у молодших школярів під час роботи з природним матеріалом на заняттях гуртка «Природа та фантазія».

Об'єкт:позакласна робота, орієнтована творчий розвиток дітей молодшого шкільного віку.

Предмет:педагогічні умови розвитку уяви у молодших школярів у вигляді роботи з природним матеріалом на заняттях гуртка «Природа та фантазія».

Гіпотеза:уяву молодших школярів під час роботи з природним матеріалом буде успішно розвиватися, якщо:

Розробити інтегровану програму занять у рамках гуртка «Природа та фантазія», що передбачає організацію творчої діяльності дітей;

Формувати у першокласників уявлення про виразні можливості природного матеріалу та способи його перетворення;

Розвивати суб'єктну позицію дитини у пошуку художнього задуму та поетапної реалізації художнього образу у творчій діяльності зі створення виробу.

Для вирішення представленої мети дослідження та висунутої гіпотези були сформульовані такі завдання:

1)охарактеризувати основні позиції розвитку уяви в дітей віком молодшого шкільного віку в художньо-творчої діяльності з урахуванням аналізу психолого-педагогічної литературы;

2) виявити педагогічні умови та розробити програму занять, що ефективно впливають на розвиток уяви у молодших школярів при роботі з природним матеріалом;

3) визначити критерії оцінки та рівні розвитку уяви у дітей 7 років;

4) дослідно – експериментальним шляхом довести ефективність виділених нами педагогічних умов розвитку уяви у роботі з природним матеріалом на заняттях гуртка «Природа та фантазія».

Для доказу гіпотези та вирішення завдань дослідження нами використовувалися методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження;

Спостереження та аналіз творчої діяльності молодших школярів;

Педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий та контрольний етапи);

Методи узагальнення даних експерименту.

База дослідження: дитячий садок №______

Структура роботи.Робота складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографії, 14 додатків.

приклад 3.

Випускна кваліфікаційна робота на тему: « Формування сприйняття кольору у дітей молодшого шкільного віку за допомогою аплікації »

Вступ

У сучасній загальноосвітній школі велика увага приділяється питанням соціальної адаптації дітей у процесі їхнього навчання. У зв'язку з цим, актуальною стає проблема формування сприйняття кольору у молодших школярів, тому що в початковій школі навчаються діти, які є неоднорідною групою. Серед них є школярі з недоліком розвитку здібностей до сприйняття кольорів, а також з психофізіологічними особливостями бачення та відтворення кольору. Пріоритет інтересів особистості для цього контингенту учнів передбачає становлення, формування, розвиток сприйняття кольорів як однієї з важливих умов їх соціальної адаптації, що повною мірою може здійснюватися засобами художньо-естетичної діяльності, в тому числі і на заняттях аплікацією.

Образотворча практика, повсякденний досвід постійно збагачують наше сприйняття кольору, перетворюючи його на потужний художній засіб пізнання життя. Дитина ще не має різнобічного досвіду сприйняття кольору, колірних вражень, який він отримує надалі у своїй життєвій практиці. Однак у дітей до 6-8 років вже є необхідні передумови у розвиток естетичного відчуття кольору. Дитина сприймає колір безпосередньо, щиро, захоплено. Це дуже цінна якість, яку треба не тільки зберігати, а й підтримувати, розвивати в процесі навчання, оскільки вона є умовою формування сприйняття кольору.

Колір є однією з об'єктивних властивостей навколишньої дійсності. Колір існує незалежно від нашої свідомості і відбивається у ньому у вигляді зорових відчуттів.

Різноманітність колірних гармоній, що спостерігаються в природі, завжди передбачає не один колір, а комплекс поєднань кольорів. Це стосується й галузі мистецтва. Колірна гама твору мистецтва (наприклад, образотворчого) посилює емоційне сприйняття його змісту, бере участь у розкритті його образів.

Проблема формування сприйняття кольору є важливим питанням теорії та практики художньої педагогіки. У зв'язку з цим, актуальними стають питання педагогічного керівництва процесами образотворчої діяльності молодших школярів і, насамперед, проблема формування здібностей до сприйняття кольору. Актуальність питання, його педагогічна значущість підтверджуються тим, що в деяких зарубіжних країнах (у Польщі, Болгарії, Франції, Японії та ін.) програма ознайомлення дітей із кольором та її естетикою включена до системи навчання дітей дошкільного та шкільного віку.

Особливої ​​актуальності набуває дана проблема у зв'язку з недостатньою розробленістю питань, спрямованих на визначення педагогічних умов, способів, методів ефективного формування сприйняття кольору у дітей, які навчаються в початковій школі.

Молодший шкільний вік – відповідальний період у розвитку дітей. Це час активного формування уявлень про навколишній світ, у якому кольору приділяється велике значення як важливої ​​ознаки предметів та явищ.

Вчителі, які працюють з молодшими школярами, часто не можуть в організації процесу навчання образотворчому мистецтву дітей з індивідуально-психологічними особливостями сприйняття кольору. Ці проблеми пов'язані з малою представленістю практичних методик формування сприйняття кольору у молодших школярів, відсутністю педагогічно коректної оцінки дитячих робіт, виконаних учнями з порушеннями сприйняття кольору. Ці та суміжні з ними питання не отримали ще належного висвітлення.

Вирішення названої проблеми набуває особливого значення в контексті розвитку особистості дитини засобами художньо-естетичної діяльності, яка виконує соціально-адаптивну та комунікативну, художньо-образну, емоційну та інші функції.

Більшість педагогів вважають, що використання аплікації з метою формування у дітей кольоросприйняття необхідне. Педагоги висловлюють бажання працювати у цьому напрямі, але відчувають труднощі, тобто. не мають методичних рекомендацій щодо цієї проблеми.

Колір як об'єкт вивчення завжди привертав увагу вчених, психологів, мистецтвознавців, педагогів, дослідників природи.

Безперечну цінність для нашого дослідження становлять роботи вчених фізіологівС.С. Алексєєва, С.В. Кравкова досліджували процес сприйняття кольору людським оком і виявили індивідуальні особливості сприйняття кольором людиною.

Праці вчених Л.А. Венгер, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, В.С. Кузіна, М. Люшера, С.Л. Рубінштейна присвячені дослідженню в галузі психології кольоросприйняття.

У вітчизняній та зарубіжній психології та педагогіці з проблеми сприйняття та застосування кольору дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку присвячені роботи Е. Меймак, Н.І. Красногорського, Г. Валентайн, І.М. Шин, А.С. Сулін. Вчені вирішували проблему виникнення колірного зору та визначили періоди, коли вперше дитина починає розрізняти кольори. З.І. Істоміна, Ж.І. Шиф вивчали особливості сприйняття та називання кольору дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Автори відзначають, що диференціювання кольору в дітей віком 6-9 років розвивається спочатку щодо самих колірних тонів, та був щодо светлот.

Я.А. Кам'янський, Ф. Фребель, М. Монтессорі приділяли велику увагу формуванню сприйняття кольору у дітей і вважали, що вміння розрізняти, називати і використовувати різні кольори та їх поєднання має велике значення для розвитку художньо обдарованої та розвиненої особистості. Розвинене сприйняття кольору передбачає добре сформоване вміння диференціювати і групувати кольори на основі їх подібності, контрасту і краси поєднань. Це вміння, безсумнівно, грає істотну роль дитячому образотворчому творчості.

В результаті досліджень з сенсорного виховання та декоративної творчості (Б.В. Максимов, Н.П. Сакуліна, І. Шейтакова) були розроблені зміст та методики розвитку колірного сприйняття дітей, особливості засвоєння ними колірних еталонів – спектра, засвоєння знань про кольори та відтінки та способи їх отримання, навчання передачі ц

Доцільність та ефективність методів, прийомів та засобів навчання, що використовуються в ліцеї для досягнення оптимальних результатів освіти.

Вчителями під час уроків використовується дуже багато методів, прийомів і засобів навчання задля досягнення оптимальних результатів освіти. Вчитель на своїх уроках не лише навчає та виховує, він ще й розвиває своїх учнів.

Працюючи з дітьми під час уроків найчастіше використовуються такі методи – розмова, робота з книгою, вправи, навчальний контроль, самостійні роботи. Менш часто використовують розповідь, лекція, демонстрація, ілюстрація, практичний метод.

Урок у першу чергу має бути ефективним, а для цього необхідні такі критерії:

1. активна розумова діяльність кожного учня на уроці;
2. забезпечення емоційної причетності учня до своєї діяльності та до діяльності інших;
3. мотивація пізнавальної діяльності;
4. наявність самостійної роботи на уроці;
5. наявність контролю під час уроку;

Для досягнення активної мисленнєвої діяльності на уроці учні включаються до перевірки домашнього завдання, слухають пояснення нового матеріалу, беруть участь у його закріпленні, виконують самостійну роботу. Для активізації мисленнєвої діяльності застосовуються такі методи - вправи, самостійна робота - навчальна, координуюча і контролююча, бесіда.

Для забезпечення емоційної причетності учнів до своєї діяльності та діяльності інших вчитель ставить перед учнями реальні завдання - вправи, виконуючи які дитина вірить у свої сили, наступного разу вона піднімається вище і намагається досягти кращих результатів. Наприклад, при складанні самостійної роботи можна зробити два варіанти: один "сильний" для учнів сильних та середніх, варіант на п'ять, а інший "слабкий" - для слабких учнів, варіант на три-чотири.

На уроках кожному учню надана можливість розкрити свій потенціал, виявити свої знання та вміння у практичній діяльності. І тому учні працюють під час уроків у групах, що дозволяє включити учня у взаємодію Космосу з іншими учнями. При розповіді чи лекції вчителя також відбувається спонукання учня до мисленнєвої діяльності.

Майже жоден урок не проходить без самостійної роботи. Це може бути будь-який вид роботи: і навчальна, і координуюча, і контролююча. Перші самостійні роботи на тему носять переважно навчальний і коригуючий характер. З їхньою допомогою здійснюється оперативна зворотний у навчанні: вчитель бачить всі недоліки у знаннях учнів і своєчасно усуває їх. Від занесення до класного журналу оцінок " 2 " і " 3 " можна утриматися (виставляючи в зошити учнів чи свій журнал вчителя). Якщо самостійна робота носить контролюючий характер, то журнал виставляються всі оцінки. Така система оцінювання є досить гуманною, добре мобілізує учнів, допомагає їм краще осмислювати свої труднощі та долати їх, сприяє підвищенню якості знань. Учні виявляються краще підготовленими до контрольної роботи, у них зникає страх перед такою роботою, страх отримати двійку. Кількість незадовільних оцінок, зазвичай, різко скорочується. У учнів виробляється позитивне ставлення до ділової, ритмічної роботи, раціонального використання часу уроку.

Наявність контролю під час уроці можна здійснювати кількома способами. Наприклад, можна після проведення самостійної роботи по-варіантно обміняться із сусідом і за написаними на дошці відповідями звірити відповіді сусіда з правильними. Інший варіант: робота за групами - перевірка самостійних робіт у групах. Немаловажний і самоконтроль, коли учень сам відстежує свої результати та оцінює їх. При цьому поступово в учнів зникає страх перед поганими оцінками.

Чимало часу приділяється і на роботу з книгою. З її допомогою учні привчаються працювати самостійно, знаходити потрібний матеріал та виділяти головне. Важливо привчити дитину виділити саме ту частину тексту, яка потрібна та важлива для подальшої роботи.

На уроках використання гри чи її елементів сприяє кращому запам'ятовування матеріалу. Наприклад, щодо похідної чи первообразной, клас можна розділити на дві команди і по черзі з кожної команди до дошці виходить по одній людині і пише формули, які раніше були написані на дошці вчителем. Хлопці змагаються, згадують формули, виправляють своїх однокласників. Все це сприяє кращому запам'ятовування матеріалу.

Обов'язково використання різноманітних плакатів із геометричними фігурами, якщо це урок геометрії. Якщо проводиться урок алгебри та вивчаються будь-які формули, то плакати з цими формулами.

При дотриманні вищесказаного урок стає більш цікавим, ефективним та результативним.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

«Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики через різноманітні методи, прийоми та засоби навчання»

«Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики через різноманітні методи, прийоми та засоби навчання» (з досвіду роботи вчителя математики МОУ ЗОШ №2 м. Миколаївська область)

Презентація "Ефективні методи, прийоми та технології організації диференційованого навчання учнів іноземної мови для успішного вирішення завдань ФГОС"

Доповідь на тему "Ефективні методи, прийоми та технології організації диференційованого навчання учнів іноземної мови для успішного розв'язання завдань ФГЗС" була підготовлена ​​для міського семінару з...

організація процесу діяльності відповідно до мети. Відношення доцільності, характерне для людської діяльності, водночас може виступати як науковий принцип дослідження структури та функцій саморегулівних систем. У людській діяльності поняття доцільності пов'язане з цілепокладанням, як суттєвою ознакою саме людської діяльності (див. ціль) як у мисленні, так і в практиці.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ДОЦІЛЬНІСТЬ

відповідність явища чи процесу певному (щодо завершеному) стану, матеріальна чи ідеальна модель якого представляється як мета. Доцільність розглядається, з одного боку, як іманентний (внутрішній) взаємозв'язок об'єкта самого по собі, а з іншого - як деяке відношення у сфері взаємодії об'єкта та суб'єкта. Відношення доцільності, характерне для людської діяльності, водночас може виступати як науковий принцип дослідження структури та функцій саморегулівних та еквіфінальних систем (тобто систем, здатних досягати однакового кінцевого результату незалежно від початкових умов). Генетично поняття доцільності пов'язане з цілепокладання як істотним елементом людської діяльності, що характеризує як розумові процеси, так і предметну діяльність людини, перш за все процес праці (див.: Маркс К., Енгельс Ф. Соч., Т. 23, с. 189). Основа доцільної діяльності - закони зовнішнього світу, природи (див.: Ленін У. І. ПСС, т 29, з. 171). У мисленні донаукового періоду з його антропоморфізму уявлення про доцільність, властива людської діяльності, поширювалося на природу. Антропоморфізм характерний й у релігійного світогляду, що тлумачить доцільність як вираз божественного розуму; він лежить в основі ідеалістичної телеології, що перекручено представляє доцільність. Разом з тим у класичних формах телеології (іманентна телеологія Аристотеля, Лейбніца, Шеллінга та особливо Гегеля) було розкрито деякі діалектичні аспекти проблеми доцільності. Наукова інтерпретація цієї проблеми стала можливою лише у рамках мислення, що виявляє об'єктивне значення доцільності.

При дослідженні форм доцільності як об'єктивного факту природи особливого значення набуває вивчення органічної доцільності, яка проявляється у характерних для живих систем особливостях будови та функцій, організації процесу обміну речовин, управління та регуляції та ін. Саме тут телеологія у різних її формах претендувала якщо не на універсальне значення, то принаймні на роль необхідного «доповнення» до нібито недостатнього каузального (причинного) аналізу. З розвитком біології поступово долалося телеологічне мислення, органічна доцільність пояснювалася зверненням до матеріальних причин. Особливе значення мала тут теорія еволюції Дарвіна, у якій органічна доцільність постала як пристосованість організмів до умов існування. Відкидаючи телеологію, дарвінізм водночас не відкидав чинник органічної доцільності.

З позицій системно-структурного детермінізму отримують пояснення як структурні, а й генетичні аспекти органічної доцільності, т. е. уявлення про відомої спрямованості (і у сенсі доцільності) морфофізіологічної реакції - спадкових змін, метаболічних, термодинамічних та інших процесів у живих системах. Ця спрямованість процесів, що визначається взаємодією зовнішніх і внутрішніх умов, активністю організмів, що виробляється історично та в індивідуальному розвитку, реально виявляється лише як загальна тенденція - статистично.

Нові аспекти проблеми органічної доцільності розкриває розвиток біокібернетики, зокрема принцип зворотного зв'язку, за яким у живих системах відбувається зворотний вплив кінцевого ефекту, результату процесу з його вихідний пункт, початок. Ставлення доцільності виступає тут як специфічна форма взаємодії, що дозволяє виявити певну спрямованість процесів, їх обумовленість кінцевими результатами, що постають як цілі (зрозуміло, йдеться не про свідомі цілі, а лише про їх аналоги, об'єктивні за своєю природою). Умовність такого використання поняття доцільності не є підставою для відмови від нього. Аналогія з процесами доцільної людської діяльності може бути в деяких випадках дуже ефективною, зокрема у біології та кібернетиці. У той самий час цілком правомірний особливий науковий підхід - т.зв. цільовий, що орієнтує дослідження на аналіз відносин доцільності, взаємодії процесів в еквіфінальних системах. Основою його є методологічний принцип доцільності, тобто підпорядкування процесу наукового дослідження його цільової, кінцевої стадії. Інтерпретований г. цільовий підхід може широко застосовуватися в дослідженні не тільки таких систем, а й циклічних чи процесів поступального розвитку.

Літ.: Енгельс Ф. Діалектика природи. - Маркс К., Енгельс Ф. Соч., Т. 20; Фролов І. Т. Проблема доцільності у світлі сучасної науки. М., 1971; Він же. Життя та пізнання. М., 1981, гол. 2; Матеріалістична діалектика. Короткий нарис теорії. М., 1988; Dobihansky Т. Determinism and Indeterminism in Biological Evolution.- Philosophical Problems in Biology. N. Y, 1966; Rosenblueth A., WenerN., JBigelowJ. Behavior, Purpose and Teleology.- Purpose in Nature. Englewood Cliffs, 1966.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓