Четенето за младите хора в ерата на Интернет е актуалността на темата. Изследователски проект на тема "Проблемът с четенето сред младите хора"

В момента в Русия има тенденция на намаляване на интереса към четенето. Проучването на отношението на младите хора към четенето и причините, пряко свързани с намаляването на броя на четящото население, ще помогне да се направят препоръки, които ще позволят на руското население отново да заеме достойна позиция в класацията на най-четящите страни в света. .

Цел: да се установи отношението на младите хора на възраст от 16 до 24 години към четенето.

1. идентифицирайте оценката на младите хора за нивото на развитие на литературата в обществото

А) начетени хора

Б) съвременни писатели

2. получаване на факти за популярността/непопулярността на основните литературни жанрове и идентифициране на причините за настоящата ситуация;

3. От колко четене имат нужда хората?

А) Появата на нужда във връзка с професионални дейности

Б) В зависимост от интересите

А) получаване на нова информация

5. Разберете дали съвременните младежи искат да четат или четенето не е удоволствие за тях;

Обект на изследване: четенето като познавателна дейност и хоби на младежи на възраст от 16 до 24 години.

Предмет на изследване: отношението на младежите към четенето.

Проблем на изследването: противоречието между хората, които смятат, че младите хора нямат добро отношение към четенето и тези, които смятат, че младите хора имат прилично отношение към четенето.

Системен анализ на обекта на изследване.

Нека си представим обекта на изследване, млади хора на възраст от 16 до 24 години, под формата на система от променливи:

Фактори на микросредата;

Фактори на макросредата;

Особености на формирането на младежта като социална група;

Особености на развитието на младежта като социална група;

Психологическа характеристика на младежта като социална група;

Характеристики на взаимодействието между младите хора в социална група;

Характеристики на взаимодействие между млади хора в социална група:

Ролята на индивида в социалната група на младежта;

Значението на чертите на характера на всеки индивид за формирането на социална група от млади хора;

Лидерски качества на индивида и тяхното проявление в социална група от млади хора;

Лидерски качества на индивида и тяхното проявление в социална група от млади хора:

Лидерство от ранна детска възраст (култивиране на тези качества);

Качества на човек, способен да води другите;

Признат лидер, самопровъзгласил се лидер;

Лидерството отваря нови врати за вас.

Хипотеза: Отношението на младите хора на възраст от 16 до 24 години към четенето е повече положително, отколкото отрицателно.

Тълкуване на понятия. Теоретична интерпретация.

Централното понятие в изследването: четене.

Четенето е един от най-важните видове речева дейност, тясно свързана както с произношението, така и с разбирането на речта; способността за възприемане и разбиране на информация, записана (предадена) по един или друг начин. Той включва две основни понятия: литература и информация.

Литературата са всички писмени произведения, които имат определено обществено значение. В много опростено, филистимско разбиране, литературата са книги.

Информацията е информация за нещо, независимо от формата на нейното представяне, т.е. в нашия случай това е, което се съдържа в литературата.

По-подробният анализ на предмета на изследване показва, че е необходимо да се разгледат редица други понятия: видове четене, жанрове на литературата, класификация на информацията.

Жанровете на литературата са групи от литературни произведения, обединени от набор от формални и съдържателни свойства.

Комедията е вид драматично произведение. Показва всичко грозно и абсурдно, смешно и абсурдно, осмива пороците на обществото.

Лирическата поема е вид художествена литература, която емоционално и поетично изразява чувствата на автора.

Мелодрамата е вид драма, чиито герои са рязко разделени на положителни и отрицателни.

Фентъзито е поджанр на фантастичната литература. Произведенията от този поджанр са написани в епичен приказен стил, използвайки мотиви от древни митове и легенди. Сюжетът обикновено се гради около магия, героични приключения и пътешествия; сюжетът обикновено включва магически създания; Действието се развива в приказен свят, напомнящ за Средновековието.

Есето е най-достоверният вид разказ, епическа литература, отразяваща факти от реалния живот.

Песента е най-древният вид лирическа поезия; стихотворение, състоящо се от няколко куплета и припев. Песните се делят на народни, юнашки, исторически, лирически и др.

Историята е средната форма; произведение, което подчертава редица събития от живота на главния герой.

Поемата е вид лиро-епос; поетично разказване на истории.

Разказът е кратка форма, произведение за едно събитие от живота на герой.

Романът е голяма форма; произведение, в което събитията обикновено включват много герои, чиито съдби са преплетени. Романите са философски, приключенски, исторически, семейни и социални.

Трагедията е вид драматично произведение, което разказва за злощастната съдба на главния герой, често обречен на смърт.

Утопията е жанр на фантастиката, близък до научната фантастика, който описва модел на идеално общество от гледна точка на автора. За разлика от антиутопията, тя се характеризира с вярата на автора в безупречността на модела.

Епосът е произведение или цикъл от произведения, изобразяващи значима историческа епоха или голямо историческо събитие.

Видовете литература се разграничават както по съдържанието на текстовете, така и по предназначението им:

Художествената литература е вид изкуство, което използва думи и естествени езикови структури като единствен материал.

Научната литература е сбор от писмени произведения, които са създадени в резултат на изследване, теоретични обобщения, направени в рамките на научния метод.

Научно-популярна литература - литературни произведения за наука, научни постижения и учени, предназначени за широк кръг читатели.

Справочна литература - литература със спомагателно съдържание, използвана за получаване на най-обща, недвусмислена информация по конкретен въпрос (речници, справочници, енциклопедии.)

Техническата литература е литература, свързана с областта на технологиите и производството (каталози на продукти, инструкции за работа и др.)

Емпирично тълкуване на понятия:

Оперативно тълкуване.

Какво е отношението ви към четенето?

Положителен

Повече положително, отколкото отрицателно

Повече негативно, отколкото позитивно

Отрицателна

5. Трудно ми е да отговоря

Какво според вас е нивото на развитие на литературата в съвременното общество?

Какво според вас е нивото на ерудиция сред хората в съвременното общество?

1. Висока

2. Среден

4. Трудно е да се оцени

Колко успешни съвременни писатели в Русия днес можете да назовете?

Какви са вашите предпочитания в литературните жанрове?

Подредена скала. Подредете в низходящ ред на предпочитание.

Комедия

лирическа поема

Мелодрама

Фантазия

Приказка

История

Трагедия

Колко четене имате нужда?

Имам остра нужда от четене.

Обичам да чета книги

Чета, защото имам нужда от нова информация.

Чета само когато имам твърде много свободно време.

Изобщо нямам нужда от четене, това е безполезно занимание

До каква степен професионалната Ви дейност е свързана с четене на литература?

1. отблизо

2. има нужда от четене.

3. Мога и без да чета литература

4. За моята професионална сфера четенето на литература няма смисъл.

До каква степен интересите Ви са свързани с четенето на литература?

1. отблизо

2. Мога и без да чета литература

3. За моите интереси четенето на литература няма смисъл.

Има ли пряка връзка между количеството свободно време и времето, което прекарвате в четене на литература?

3. Трудно ми е да отговоря

Колко се интересувате от четене на литература?

1. Литературата представлява голям интерес за мен.

2. Литературата заема важно място в списъка на моите интереси.

3. Запознавам се с книгите повърхностно и не им придавам особено значение.

4. Никога не съм се интересувал/не съм се интересувал изобщо от литература.

Вие лично какви стимули имате за четене?

Колко ценна е информацията, която получавате от книгите?

Доколко четенето на литература ви помага да развиете мисленето и въображението?

1. Литературата е безценен помощник в развитието на въображението и мисленето.

2. Не смятам четенето на литература за решаващо за развитието на моето мислене и въображение.

3. Считам литературата за абсолютно безполезна за развиване на мисленето и въображението.

Четенето на литература помага ли ви да подобрите нивото си на грамотност?

1. Да, несъмнено.

2. Не мога да кажа, че това значително допринася за развитието на моята грамотност.

3. Не играе никаква роля.

Системен анализ на обекта на изследване:

Да се ​​определи оценката на младите хора за нивото на развитие на литературата в обществото

а) начетени хора

б) съвременни писатели

2) вземете факти за популярността/непопулярността на основните жанрове на литературата и разберете причините за настоящата ситуация

3) разберете колко много хората имат нужда от четене

А) появата на нужда от четене във връзка с професионални дейности

Б) в зависимост от интересите

Б) върху количеството свободно време

Г) нивото на интерес на младите хора към четенето

4) дават препоръки как да привлекат младите хора да четат литература

А) получаване на нова информация

Б) развитие на фантазията и мисленето

В) повишаване нивата на грамотност

Заключение: като част от първия етап разработихме изследователска програма, пакет от документи (Приложение 1), въпросник (Приложение 2) и инструкции за интервюиращия (Приложение 3). Отговорностите са разпределени и между всички членове на изследователския екип (Приложение 4). Задачата за разработване на методически инструменти е изпълнена.

Анализ на данни от социологически изследвания.

Тема: Отношението на съвременните младежи от 16 до 24 години към четенето

Цел на социологическото изследване: Да се ​​установи отношението на младите хора на възраст от 16 до 24 години към четенето.

Основната хипотеза на изследването: отношението на младите хора на възраст от 16 до 24 години към четенето е повече положително, отколкото отрицателно.

Метод на социологическо проучване: Телефонно проучване.

Резултати от социологическо изследване:

Анкетата е проведена сред студенти от Държавния университет по мениджмънт. Общият брой на респондентите, участвали в социологическото проучване, е 32 души на възраст от 16 до 23 години (долна граница - 18,2, горна граница - 19,3, средна - 18,75). От тях 14 са мъже (43,8%) и 18 жени (56,2%).

За да идентифицират специфичните културни потребности на гражданското общество, респондентите бяха помолени да определят степента на интерес към четенето, да посочат кои литературни жанрове са най-интересни за тях и да оценят качеството на съвременната литература.

Хипотеза 1. По-голямата част от младите хора имат положително отношение към четенето.

На въпроса „Как се чувстваш относно четенето?“ 75% от анкетираните (24 души) са отговорили „положително“, 21,9% (7 души) са избрали отговора „неутрален“ и само 3,1% (1 човек) са отбелязали, че имат негативно отношение към четенето.

Заключение: Противно на мнението на мнозинството, че младите хора са станали по-малко заинтересовани от четенето, виждаме, че според резултатите от проучването само 1 човек е изразил негативно отношение, а * анкетираните уверено заявяват, че имат положително отношение към четенето на литература. Това се дължи на въвеждането на нови възможности в тази област - появата на електронни книги, възможността за слушане на аудиокниги.

В същото време на въпроса „Можете ли да си представите живота си без четене?“ повече от половината от анкетираните (59,4% или 19 души) отбелязват, че им е трудно да си представят живота си без четене, 25% (8 души) от анкетираните спокойно си представят тази опция, 9,4% (3 души) са били озадачени от въпроса и са намерили Трудно е да се даде ясен отговор, 6,3% от анкетираните (2 души) биха се радвали да живеят без изобщо да четат литература.

Заключение: Повечето също се замислиха какво ще се случи с живота им, ако откажат да четат художествена литература. Повече от половината от анкетираните заключават, че трудно могат да си представят подобна възможност, тъй като четенето е важен елемент от свободното им време.

Хипотеза 2. Повечето млади хора четат книги с удоволствие, по собствено желание.

Най-популярният отговор на въпроса как съвременните младежи четат книги е вариантът „с удоволствие и по собствено желание“ (71,9% от анкетираните или 23 души), на второ място е нуждата от работа/учене (18,8% от респонденти или 6 души), следвана от опцията „на път, за да се занимавате с нещо” (9,4% от респондентите или 3 души). Други отговори не бяха дадени.

Извод: В процеса на четене на литература нашите респонденти поставят на първо място целта да получат удоволствие от нея, тъй като го правят по собствена воля. Възможността да се отпуснете по време на четене е по-важна от нуждата, която може да е свързана с учене или работа.

Хипотеза 3. Повечето млади хора четат по 1-2 книги на месец.

Мнозинството от респондентите потвърждават, че успяват да прочетат 1-2 книги на месец (19 души или 59,4%), 8 души (25%) нямат време да прочетат дори една, 3 респонденти (9,4%) четат 4 книги на месец и повече от 2 души (6,3%) успяват да прочетат 3-4 книги на месец.

Извод: Броят на прочетените книги на месец варира от 1 до 4. Само ½ от анкетираните потвърждават, че липсата на време или лични качества не им позволяват да прочетат дори 1 книга на месец. Резултатът е напълно оправдан, тъй като всеки човек има различно натоварване през деня и често не винаги е възможно да отделите време за четене.

В същото време респондентите посочват, че имат достатъчно финансови средства за закупуване на книги (22 респонденти или 68,8%), 4 души (12,5%) търсят книги от познати и приятели, 3 респонденти (9,4%) се затрудняват да отговорят, 2 души (6,3%) са посочили като „друга“ опция „изтегляне от интернет“, а само 1 респондент (3,1%) отговаря, че няма достатъчно финансови средства за закупуване на книги. Вариантът „Вземам книги от библиотеката” се оказва неуместен за 32-ма респонденти.

Извод: Повече от половината от респондентите намират средства за закупуване на книги, голям процент от тези, които намират изход и ги изтеглят от интернет или заемат от приятели. Голям брой възможности в съвременното общество ви позволява да изберете достъпен и удобен начин за закупуване на книги и журналистика.

Хипотеза 4. Повечето млади хора предпочитат да четат книги от жанра фентъзи.

Най-популярен беше романът (20 отговора), след това комедията и разказът (9 отговора), мелодрамата, фентъзито и публицистиката бяха избрани само от 7 души, само 6 души се интересуваха еднакво от научна литература и трагедия с други жанрове, историята е избран 5 пъти.

Заключение: Мнозинството от анкетираните отбелязват, че предпочитат да четат „мащабна“ литература в жанра роман, а не кратки произведения под формата на новели и разкази. Този избор е свързан с мнението за ограниченията на малките творби, невъзможността за пълно потапяне и анализиране на творбата.

В същото време респондентите не отричат ​​факта, че интересът към четене на произведение може да възникне след гледане на филмова адаптация. 23 респонденти (71,9%) отговориха, че ако филмовата адаптация беше успешна, те биха прочели оригинала, 5 души (15,6%) се затрудниха да отговорят, 4 респонденти (12,5%) отбелязаха, че не виждат смисъл в това.

Извод: Развитието на медиите, като киното и интернет, не е повлияло значително на мнението на съвременните младежи относно важността на четенето. Повечето все още отбелязват, че филмовата адаптация може да предизвика интерес към оригинала.

В края на анкетата респондентите бяха помолени да оценят от 1 до 5 степента на развитие на съвременната литература.

Оценка „3“ (средно ниво) е дадена от 15 респонденти (46,9%), „2“ (незадоволително) е дадена от 8 души (25%), „4“ (добро ниво) е дадена от 6 респонденти (18,8%) ), 2 респонденти (6,3%) го оцениха с „5“ (високо ниво), а 1 респондент (3,1%) смята, че нивото е изключително ниско („1“)

Извод: Нивото на развитие на съвременната литература според респондентите не е достатъчно високо. Процентът на оценилите я от 1 до 3 е много по-висок от тези, които са я оценили с 4 и 5. Съвременните младежи от 16 до 24 години смятат, че съвременната литература не е достатъчно качествена и не допринася за саморазвитието и моралното израстване .

Заключение

Като цяло съвременните младежи са единодушни в отношението си към четенето на литература. Мнозинството от анкетираните отбелязват, че имат положително отношение към четенето, четат с удоволствие и не могат да си представят живота си без четене на литература. Имаше обаче и такива, които имаха неутрално отношение към четенето и лесно можеха да си представят живота си без литература.

Може да се отбележи също, че развитието на киното не е повлияло съществено на интереса към четене на художествени произведения, а новите филми понякога са стимул за четене на оригинала. Жанровите предпочитания са доста разнообразни и многостранни; може да се съди за разнообразните хобита на съвременната младеж.

В същото време анализът на резултатите от социологическо проучване ни позволява да заключим, че съвременната младеж не смята нивото на развитие на съвременната литература за достатъчно високо и вижда проблеми в тази област на културното развитие.

Проучването показа, че като цяло съвременните младежи на възраст от 16 до 24 години се интересуват от развитието на съвременната литература, тъй като интересът към четенето не е намалял, противно на мнението на съвременното общество. Четенето е неразделна част от свободното време и ежедневието на подрастващото поколение.

Създаване на клуб на любителите на литературата за млади хора;

Позиционирайте четенето сред младите хора като смислено и вълнуващо занимание за свободното време.

Развийте умения за компетентно, съзнателно използване на четенето като източник на самообразование и самообразование;

Да се ​​повиши културата на четене на младите хора;

Създаване на комфортна среда и оптимални условия за духовно, културно и интелектуално развитие на младежта

Заключение: може да се отбележи, че е необходимо да се проведе по-подробно проучване на качеството на съвременната литература, което би ни позволило да идентифицираме недостатъците и да разработим препоръки за тяхното отстраняване.

1. Социологически изследванияв библиотеките

   Книга >> Социология

   ... отношениямежду библиотеката и читателя в социологически изследвания... количествени методи в социологически изследвания четене. Формиране на принципа на индивидуализация... социокултурни аспекти на естетическото възпитание младоств библиотеките, във втория...

2. Теория и методология социологически изследвания

   Книга >> Социология

   Чудотворно се свързва с чрез четеневестници. Разбира се, колкото искаш... исках да кажа. Това поведениенаречена експресивна. IN социологически изследваниятози проблем често се... разширява до "студенти" или " младост". Очевидно колкото по-голяма е общността...

3. Младосттанова Русия Каква е Как живее Към какво се стреми

   Резюме >> Философия

   Проведено общоруско представителство социологически проучванепо темата: " Младосттанова Русия: Всяка... смислена политика в уважение младосткато самостоятелна социално-... общуването предполага, че четенедори има някакъв приоритет...

4. Материали за приложение социологически изследвания

   Резюме >> Социология

   Материали за приложение социологически изследвания. Приложна програма социологически изследвания. 1. Уместност на... задачи. Четене младосттапредпочита не... 2. Цел изследвания: Анализирам поведениестуденти от Държавния факултет на TSTU към четенеи да знам...

5. култура младост

   Резюме >> Социология

   Когнитивни потребности (образование, четенеи т.н.) и консумация... младост". Социологически изследвания. 1999 г. № 6. с. 98. 9 V.G. Василиев, В.О. Мазеин, Н.И. Мартиненко" Поведениестудент младосткъм религията." Социологически изследвания ...

За истинското място на четенето в живота на съвременния млад човек

(въз основа на резултатите от социологически изследвания през последните години)

ММ. Самохина

Отношението на младите към четенето

Какво е четенето за съвременните млади хора, какво място заема в живота им? Данните от изследванията за това са доста противоречиви?

Данни от проучвания от първата половина на 2000-те години показват, че четенето е сред ценностите на жителите на Русия, включително младите хора, казват служители на Центъра за четене на Националната библиотека на Русия. По техни данни едва 4% от младежите са решили да признаят, че не обичат да четат, а всеки трети отговаря, че чете редовно. Преобладаващото мнозинство от респондентите в общоруското проучване „Приемственост на поколенията: диалог или конфликт?“ (2001) не се съгласи, че в наше време не е необходимо да се четат книги, тъй като всичко, от което се нуждаете, може да бъде намерено в други източници; напротив, те вярват, че без книги е невъзможно да се възпита културен човек. И 44% от анкетираните в проучването „Проблеми на социалното здраве на младите руснаци“ (2005) предпочитат да четат книги в свободното си време; по-голям брой предпочитания са събрани само чрез спортуване и гледане на телевизионни програми.

Стойността на четенето в общественото съзнание все още е доста висока, съгласни са експертите от Руската държавна детска библиотека. Според резултатите от проучване на ученици на възраст 10-16 години, проведено през 2003 г. като част от проучването „Селско дете: книжна среда, четене, библиотека“ в селските райони на Калининградска, Мурманска и Тюменска области, дори тийнейджъри ( традиционни бунтовници) посочват сред своите предимства ерудицията. А сред учениците, участвали в проучвания в началото на 2000-те за отношението си към четенето, 7080% са избрали положителни отговори.

Много библиотечни проучвания (особено в случаите, когато се анкетират посетители на библиотеката) дават подобни резултати. Например повече от 78% от 15-18-годишните посетители на детските библиотеки в Новосибирск са отговорили утвърдително на въпроса „Обичате ли да четете?“ В село Локот, Брянска област, 75% от тях се оказаха (22% четат само по необходимост и само 3% не четат изобщо, предпочитайки други дейности). 85% от анкетираните в проучването „Младежта и четенето на художествена литература“ (организирано през 2005 г. от Централната библиотека на Ливенски район на Орловска област, обхванало около 600 читатели на възраст 1828 г.) включват книгите и четенето сред своите ценности.

Но този вид оптимистични данни могат да бъдат намерени и в някои изследвания от последните години, проведени от професионални социолози; където целта не са читателите на библиотеката, а просто младите хора. Според национално проучване сред млади хора, проведено от фондация „Обществено мнение“ в началото на 2008 г., 26% от анкетираните на възраст 16-25 години заявяват, че четенето е тяхно хоби, любимо занимание; само спортът напред 34% . Вярно е, че не можем да не отбележим някои странности при формирането на обекта на изследване: той включва 1500 души от общоруската извадка, 1500 души и 12 онлайн групи от студенти от водещи университети, както и повече от 2000 души и 15 онлайн групи от активисти на младежките движения. В коя от тези (очевидно много разнородни) групи по-често се срещат любителите на четенето (и като цяло защо беше решено да се разглеждат получените от тях отговори в съвкупност) публикациите на FOM не съобщават. Казва само, че предимно (повече от 70%) това са жени и момичета и че сред московчаните има почти два пъти повече читатели, отколкото сред жителите на други градове и села (най-вероятно това са студенти, по-точно студенти от водещи университети ) .

В други произведения ще открием други фигури, характеризиращи това, което днес обикновено се нарича криза на четенето. Най-шокиращи в този смисъл са резултатите от изследването „Тийнейджърското четене във фокуса на различни идеи“, проведено през 2005 г. в Челябинска област. Резултатите от него са отразени в редица публикации на V.Ya. Аскарова и Н.К. Сафонова. „От 630 респонденти, представляващи териториални единици на региона с различен статут, 98% потвърдиха, че четенето не заема сериозно място в живота им. Характерно е, че тийнейджърите оперират с множествени категории: „ние“, „нашият клас“, „нашите момчета“, „нашето поколение“, което косвено показва типичността на тази ситуация, посочват авторите. Твърдейки, че „четенето е остаряло“, „четенето не е модерно“, „четенето е станало безинтересно“, тийнейджърите виждат основната причина за това в бързото нахлуване на новите информационни технологии във всички сфери на живота. … Резултатът от твърденията е категоричен извод: „Това е 21 век, книгите вече са безнадеждно остарели“, „Компютрите ще запълнят всичко, поколението на компютрите идва“. … Информацията тук се възприема като равенство; тя е калейдоскопична, накъсана; лесно се манипулира чрез дърпане, рязане, лепене. От тази гледна точка една книга се възприема като твърде тромава, обемна („твърде дълга“), изисква неизмеримо повече време и труд. Неслучайно самите тийнейджъри, характеризирайки недостатъците на традиционното четене, говорят точно за това: „четенето отнема много време и е мързеливо“, „нежелание да се потите над книгите“. Нека отбележа, че след като са започнали с отношението на тийнейджърите към четенето, изследователите след това (без да знаят?) преминават към отношението към книгата, идентифицирайки тези две понятия. Оказва се, че те четат само книга и вземат информация само от компютър; те (съзнателно или несъзнателно) противопоставят книгата на компютъра по същия начин, както правят техните респонденти. Струва ми се, че именно тази „аберация“ попречи на авторите да се възползват напълно от своите дълбоки и тънки наблюдения. Съдейки по факта, че те оперират с оживените изказвания на млади респонденти, може да се предположи, че е използван методът на сравнително свободно интервю. От публикациите обаче не може да се разбере дали става дума за четене като цяло или за четене на конкретна литература в конкретни ситуации, за новите технологии и компютри като цяло или за използването им в ситуация на подготовка за час, прекарване на свободното време време и др.

През 2006 г. служителите на Levada Center, поръчани от фондация "Пушкинска библиотека", проведоха проучване сред ученици (от 1 до 9 клас) и техните родители в 26 града на Русия. По-специално, респондентите бяха помолени да се съгласят (или да не се съгласят) с редица преценки относно отношението към четенето. Изследователите предоставят по-специално следните цифри (таблицата показва процента на тези, които са се съгласили):

Отбелязаната тук динамика е позната на библиотекарите. От средното до средното училище броят на четящите ентусиасти (и „свободните“ читатели) намалява значително; нараства делът на тези, които четат само или предимно „под напрежение“ (предимно за изпълнение на задачи). Ако вярвате на данните от това проучване на Levada Center, сред 15-16-годишните броят на хората, които имат негативно отношение към четенето, е три пъти по-висок, отколкото сред 11-12-годишните. Като една от причините авторите посочват недостига на литература, предимно на литература, която говори за съвременния живот и за острите проблеми на юношеството. Човек не може да не се съгласи с това, както не може да не се съгласи с факта, че влиянието на съвременните технологии, компютъризацията и алтернативните начини за прекарване на свободното време тук е много голямо.

Да се ​​идентифицират факторите, влияещи върху липсата на интерес към четенето сред учениците в гимназията, беше една от целите на изследването, организирано през 2007–2008 г. Национална библиотека на Удмуртската република. Бяха проведени три фокус групи, участниците в които бяха ученици от град Сарапул, село Ува и село Алнаши. (Подчертава се, че тези млади хора практически не са чели художествена литература, т.е. говорим за публика, която доста рядко попада в полезрението на изследователите). Оказа се, че респондентите възприемат четенето, от една страна, като нещо естествено, което употребяват без да се замислят, а от друга – като нещо, което създава трудности, напрежение и скука. В много отношения връзката между тези два аспекта на възприятието зависи от темата, съдържанието и, което е важно, от обема на конкретен текст. Книгите често срещат остро отхвърляне сред учениците, които четат малко. По-специално, мнозинството от анкетираните изразиха нежеланието си да четат дебели книги (това се отнася дори за любовните романи, предпочитани от момичетата). Обикновено те също не искат да четат книги, по които вече е заснет филм (дори ако такива книги се раздават безплатно). Списанията за тийнейджъри предизвикаха по-положително отношение сред участниците във фокус групата: леките текстове и ярките картинки се възприемат по-лесно и приличат на телевизионната картина, с която са свикнали.

През 2005 г. служители на общинските библиотеки в Омск проведоха проучване „Четене. Погледът на младите”, който обхвана над 1000 младежи на възраст 15-24 години. Един от методите беше улично експресно проучване. Повече от 25% от анкетираните в отговор на въпроса „Каква книга четете сега?“ отговориха, че нямат време да четат; 19% казват, че не четат нищо, а 2% казват, че не обичат да четат.

Анализирайки данните, представени в различни публикации, понякога може да се забележи, че обективно подобни модели на четене се тълкуват по различен начин и дори противоположно, тъй като са дадени отделни цифри. Да речем, 75% от анкетираните обичат да четат (както в цитираните вече данни за с. Локот) - това е добре. Но на същата конференция, където бяха представени тези данни, буквално следващият негативен лектор съобщава, че 18% от посетителите на друга библиотека не обичат да четат. Подобни парадокси вероятно се дължат преди всичко на известна нестабилност на идеите за това какво може да се счита за норма за определена читателска група и какво е отклонение. Но бих посочил още една важна причина - методологическа. Директен въпрос за любовта към четенето едва ли си струва да задавате на респондентите над 9-10 години. Тийнейджърите (и още повече младите хора) вече са натрупали достатъчно опит; те прилагат различни практики за четене, които не винаги се основават на любовта към четенето (в края на краищата, дори свободното четене често се свързва не с любовта към четенето, колкото такива, но с интерес към темата ). Затова аз лично смятам 70-80% от положителните отговори на съответния въпрос само за отговори на тези, които нямат негативно отношение към четенето (т.е. тези, които имат „нормално“ отношение към четенето). Фрази като „обичам да чета“, „не обичам да чета“ според мен могат (и често присъстват) във въпросници и въпросници като варианти за отговор на въпроси относно причините или мотивите за четене. Тогава изборът на респондента на точно такъв отговор (вместо или заедно с опции като „Чета за училищни задачи“, „Чета, когато имам време“, „Чета по теми, които ме интересуват“ и т.н.) ще бъде показател за реалното му отношение към четенето и реалното място на четенето в живота му.

Може да се предположи, че въпросът "защо четеш?" принуждава респондента да мисли за причините за четене за разлика от въпросите „защо“, „във каква връзка“, които водят до мотиви и цели и говорят по-скоро за четене на конкретни текстове с конкретна тема. Психолози от Руската държавна детска библиотека зададоха въпроса „защо? тийнейджъри на 1216 години (сред които не само читатели на библиотеката). Трябва да се подчертае, че въпросът е зададен в общ вид, не са дадени варианти за отговор, за да може респондентът сам да формулира причините да се обърне към четенето. При обработката на получените материали изследователите изхождаха от реалното разнообразие от отговори, тоест бяха приложени елементи на анализ на съдържанието. Два вида отговори бяха на първо място: в първия ключовите думи бяха „интересно“, „харесва ми“, „обичам“, а във втория „научавам нови неща“. Третият тип с ключови думи „принуждавам, питам“ е малко по-рядко срещан. Още три типа, идентифицирани от изследователите с думите „от скука“, „прекарване на време“ (1), „за забравяне“, „за бягство от реалността“ (2), „полезно за развитие“ (3), бяха открити два до три пъти по-рядко, а всички останали са още по-редки. Важно е, че респондентите често посочват няколко причини да се обърнат към четенето и книгите, като най-често отговорите „интересно питам“, „интересно образователно“ и „когнитивно полезно“ са комбинирани.

Въз основа на тези данни изследователите идентифицират четири групи респонденти, които се различават по комбинацията или доминирането на определени причини. Най-голямата група е определена от тях като група със средно ниво на развитие на мотивацията за четене. Тук има различни видове отговори. Това, според авторите, е нормално, типично отношение на тийнейджъра към книгата, когато вече съществува потребност, но не като потребност от литературно произведение, от събеседник, а като потребност от приятно и полезно забавление . Отговорите „харесвам“ и „интересно“ често са неясни, въпреки че някои респонденти се опитаха да обяснят кои книги ги интересуват и защо. Често смислено се изтъква и познавателният мотив на четенето. Характерно е, че 15-16-годишните респонденти посочват като любими книги справочници, енциклопедии и научно-популярна литература.

Идентифицирахме също група респонденти с преобладаващи твърдения за принуда да четат („принуждават ги“, „питат ги в училище“) 30% и група с преобладаващи отговори, показващи отношение към четенето като възможност да избягат от реалността, да се потопят в друг свят около 11 %. Авторите определят четвъртата група (10%) като тийнейджъри с развита мотивация за четене.

Един от изводите на авторите: юношите имат ясно изразено функционално отношение към четенето (четене за училище, за развитие, за общуване), което се простира както върху научно-популярната литература, така и върху художествената литература. Зададеният от тях въпрос „защо” се оказа идентичен с въпроса „защо” в разбиранията на респондентите.

Психолозите от Ярославския ОЮБ въведоха позицията „Обичам да чета“ като един от вариантите за отговор на въпроса „Вашето лично отношение към четенето“. Респондентите на тяхното проучване бяха млади хора на възраст 14-24 години: ученици, студенти, студенти от средни специализирани учебни заведения; 80% от тях са читатели на ОЮБ. Съществена характеристика: 70% от анкетираните са момичета.

Имаше четири възможни отговора; получи се следното разпределение:

Обръща внимание следното наблюдение на авторите: зад твърдението „обичам да чета“ могат да стоят съвсем различни неща. За някои млади хора това е дълбока, насъщна потребност, потвърдена от отговорите на други въпроси от въпросника - за техния диапазон на четене, любими автори и герои и виждания за книгата. Други гледат на четенето като на развлечение, лесно и приятно забавление, което не засяга реалния живот. Трети (а те са мнозинство) не са изградили ясна позиция, доминира емоционалната им реакция, емпатията към героя.

Авторите внимателно анализират и други варианти за отговор. Оказва се например, че сред тези, които четат по необходимост, има „формални“, „повърхностни“ читатели и такива, които са насочени към дълбоки знания и сериозна литература. Като цяло изследователите съставят „портрети“ на типовете четене от отговорите на редица въпроси: „Какво е за вас четенето на книги?“, „Какви ползи ви носи една книга?“, „Какъв читател смятате за себе си? ” и т.н.

Интересно е да се разгледа по-специално разпределението на отговорите на въпроса „Искате ли да се усъвършенствате като читател (по-задълбочено и изчерпателно разбиране на това, което четете)?“ „Да“ са отговорили 59% от момичетата и само 20% от момчетата. „Не“ съответно 3% и 60%. Разликата е особено голяма сред учениците.

Уникален показател за отношението към четенето е отношението към активно четящия човек. Уместни въпроси бяха зададени на респондентите в няколко проучвания и имаме данни за различни групи читатели.

През 20062007г аспирант на Московския хуманитарен университет N.D. Юмашева анкетира повече от 700 студенти в московските университети. Предмет на дисертационното й изследване са отношението към четенето и читателските практики. Резултатите от изследването се оказаха доста противоречиви. От една страна, те ни позволяват да заключим, че има преобладаване на положителните оценки за човек, който чете много: съответните отговори са дадени от повече от 90% от момичетата и около 80% от момчетата. Повече от 56% възприемат такъв човек като умен; около 30% казват, че свързват четенето на книги с интелигентност. Отговаряйки на директен въпрос, само 5% от анкетираните оценяват четенето като непрестижно занимание. Други отговори и много от преценките на студентите обаче показват, според автора на дисертацията, тяхното скрито несъгласие с официално признатото мнение за ползата от четенето. 16% (сред момичетата около 9%, сред момчетата повече от 20%) казаха, че възприемат негативно човек, който активно чете, а повече от една трета от анкетираните приписват негативно възприятие на приятели. Един от основните изводи на автора сред учениците е, че не винаги има явно (латентно) негативно отношение към четенето; Характерно е за момчетата в по-голяма степен, отколкото за момичетата.

Фактът, че подобно негативно отношение се развива дори през училищните години, се доказва от гореспоменатото изследване на Център Левада и редица други изследвания от различен мащаб. Един пример е проучване на 13-14-годишни абонати на регионалната библиотека в Гдов (област Псков). Библиотекарите отбелязват, че някои деца свързват процеса на четене с детството; децата стават възрастни и процесът почти или напълно спира. Авторите предполагат, че юношите могат да извлекат такива идеи от своя житейски опит и от поведението на възрастните около тях. От една страна, повече от 70% от анкетираните казват, че имат добро, „нормално“ отношение към своя четящ съученик, а 3,5% отбелязват: „Завиждам му, нямам толкова много свободно време“. Около 30% обаче определят отношението си като негативно, не много добро. В същото време 7% характеризират такъв тийнейджър като „маниак“, „маниак“, а около 5% казват, че биха му предложили да прави други неща (да се разхожда, да слуша музика и т.н.). „Мразя книгите“, отговарят около 2,5%. Трябва да се отбележи, че резултатите от това проучване, както и резултатите от предишното, показват, че негативното отношение към четенето е по-характерно за момчетата, отколкото за момичетата.

Мотиви и цели на четенето

Преобладаването на бизнес, функционални мотиви в четенето на младите хора (по-специално тези, свързани с получаване на образование), постоянното нарастване на значението на такива мотиви се отбелязва от изследователи и практици в продължение на няколко десетилетия. Чисто развлекателните мотиви също играят все по-голяма роля при формирането на читателски кръгове. Развитието на медийната култура и бързото развитие на Интернет технологиите „разместват” традиционната структура на четенето – както масово, така и „елитно”; Това се отнася особено, разбира се, за младите хора. Ето как например описва настоящата ситуация В.П. Чудинова е автор на множество публикации по проблемите на детското и юношеското четене: „Четенето на подрастващото поколение става все по-функционално и утилитарно. Тийнейджърите все повече четат като възрастни: от една страна, четенето е свързано с получаване на информация, необходима за учене, от друга страна, то е „леко четене” като забавление (четене на илюстровани списания, комикси, книги с по-леки, прости и кратки текстове, като правило не с високи художествени качества)".

Въз основа на данните от вече споменатото изследване на ученици в района на Челябинск, В.Я. Аскарова заявява: „В четенето тийнейджърите разпознават основно инструментална функция, използвайки го като средство за обучение и усъвършенстване на необходимите интелектуални свойства и качества: „развивате мисленето и паметта си“, „развивате речта, пишете по-добре“, „ четенето развива правописа и мисленето.” В допълнение към „полезните“ свойства, тийнейджърите отбелязват и „приятните“ свойства на четенето: то може да бъде източник на забавление: „примамливо и интересно е“, „книгата може да повдигне настроението ви“, „четенето ви помага да се отпуснете и забавлявайте се“, „това е начин да убиете времето, когато ви е скучно“, четенето облекчава умората и претоварването от човек и т.н. Забавният ефект от четенето се вижда от тийнейджърите в доста широк диапазон: от елементарното „забавление“, породено от „интересен сюжет“, до много сложни усещания, свързани с цялостното въздействие на книгата, въвличайки читателя в нейното художествено пространство: „ страхотно е, когато го изживееш с героите”, „Въвличаш се в света на фантазиите и приказките.”

Подобни изявления не са рядкост. Много други изследователи, много практикуващи библиотекари подчертават, че дълбоките, „вътрешни“, нефункционални мотиви за четене изчезват - желанието за самопознание и самообразование, за естетическо удоволствие; Истинската любов към четенето изчезва като мотив.

Какво казват последните проучвания за това? Вече предоставих някои подходящи данни тук; Сега нека разгледаме проблема по-подробно.

„Защо четеш?“ такъв въпрос беше включен във въпросник, разработен през 2001 г. в Държавната обществена научна библиотека на SB RAS и изпратен до библиотеки, образователни институции, институции в Новосибирск, Новосибирска област и други градове в региона. Получени са данни, включително за млади потребители от 15 до 30 години. Някои участници в изследването представиха своите данни в сборника „Книга. общество. Читател: Съвременни аспекти." Интересното е, че резултатите от проучването са доста сходни. Ако погледнете данните, получени в една от библиотеките на Новосибирск, в едно от новосибирските училища и в библиотеките на град Бердск, можете да видите, че на първо място навсякъде е четенето, свързано с изпълнението на образователни задачи (около 80 %, това е особено характерно за момичетата). Вариантите „за релаксация“ и „за научаване на живота“ са еднакви: почти всеки втори ги споменава (в училище малко над 40% говорят за четене за релаксация). Почти всеки трети чете за естетическо удоволствие.

Сходството на резултатите може да се обясни логично с факта, че в библиотечните анкети преобладаващата част от респондентите също са били ученици от гимназията. В тази връзка можем да цитираме резултатите от друго проучване, проведено от Петрозаводската централна библиотечна система съвместно с училищните библиотеки през 2006 г. Тук въпросът беше „Защо хората четат?“ Отговорите са разпределени както следва: 54% „получават нови знания (информация) за света около нас”; 28% „станете по-умни и по-грамотни, разширете кръгозора си, подобрете интелигентността си“, 17% „прекарвайте си времето интересно (забавлявайте се, релаксирайте)“; 9% „убий (отнеми) време“; 6% „развиват речта, обогатяват речника“; 5% „избягайте от проблемите, починете си от тях.“ Вариантът, описващ образователното четене, очевидно отсъства от предложения списък с отговори, но три варианта (първи, втори и предпоследен) са свързани с познанието и самообразованието. т.е. повече се ръководят от съответните мотиви половината от респондентите.

Но какво се случва, когато се отдалечим от гимназистите като единствена група респонденти? Приблизително същият „рейтинг“ на мотивите за четене беше получен в проучване на посетители на Челябинск OYL, сред които бяха както ученици, така и студенти: 70% казаха, че четат по задание; 50% за научаване на нещо ново и интересно, 25% за получаване на емоционална и естетическа наслада. Въпреки това, както отбелязва З. В. Русак, авторът на публикацията, отговорите на по-конкретни въпроси за развлекателното четене показаха, че тук преобладава ориентацията към почивка и развлечение, а не към развитие. Повечето от участниците в проучването го възприемат като някаква „съпътстваща“ дейност, която придружава образователните дейности.

Още две проучвания с подобни резултати. Отговорите на 16-20-годишните посетители на Липецкия OYL (преобладаващото мнозинство бяха студенти) на въпроса за целите на четенето бяха разпределени, както следва: „за учене“ (около 80%), „да науча нещо ново ” (повече от 45%), „за удоволствие” (повече от 30%); Повече от 20% също са събрали опциите „за подобряване на професионалното ниво“ и „при необходимост“. В изследването на Н.Д. Юмашева, чийто обект бяха студенти от московските университети, разгледа подробно целите на само свободното четене. А най-честата цел се оказа „познание“ (посочено от 58% от анкетираните). Според автора друга цел е в съответствие с тази цел: „да бъдеш ерудиран човек“ (около 36%). Опцията „самият процес на четене е интересен“ е избрана от 56%. 40% от анкетираните използват книгата като източник на релаксация, по-често момичетата.

И така, практически всички представени данни (както и резултатите от редица други изследвания) рисуват следната картина: 70-80% от анкетираните четат с образователна цел; приблизително всеки втори посочва определени мотиви, свързани със знанието и самообразованието; всеки четвърти свързан с емоционална и естетическа наслада; 3040% мотиви, свързани с релакс и забавление. Важно е да се отбележи, че във всички тези случаи говорим за отговори на затворени въпроси, при които респондентите избират (или не избират) формулировката, предложена от изследователите.

Естествено, когато става въпрос за четене на художествена литература, „рейтингът“ на мотивите се измества донякъде. Ето данните, получени например от вече споменатото изследване на четенето на учениците, организирано от Националната библиотека на Удмуртия: най-вече анкетираните четат за развлечение и удоволствие (67%), по-рядко - за разширяване на кръгозора (43%) ) и проучване (48%).

Въпросът за четенето на художествена литература беше включен във въпросника за изследването „Гогол и модерността“, проведено от нашия отдел през 2009 г. Респондентите на проучването бяха повече от 1300 млади хора на възраст 1425: ученици, студенти и работници. Отговорите на този въпрос бяха разпределени както следва:

Няма съществени разлики във възрастта. Значителни различия между половете: около 40% от момичетата и 26% от момчетата четат художествена литература „от интерес“; 3,5% от момичетата и 7,5% от момчетата не обичат да четат.

Логично е да се замислим как данните от конкретни изследвания са свързани с горните (и широко разпространени) твърдения за изчезването на неутилитарните, „вътрешни“ мотиви за четене и за „ограничаването“ на любовта към четенето като цяло.

Първо, може ли да се вярва на тези числа? Каква част от респондентите биха посочили сами съответните мотиви, без „уликите“, съдържащи се в затворените въпроси? Ако приемем, че такава част е доста оскъдна (и кръгът на действителното четене на младите хора дава определени основания), тогава защо все още се избират предложените варианти за отговор и резултатът се повтаря в различни изследвания? Свързано ли е това с приетите норми, с концепциите за „правилен” прочит? Ако е така, тогава до каква степен разминаването между тези норми и реалностите на четенето зависи от степента на „вътрешно приемане“ на самите норми и доколко от липсата на текстове, които отговарят на потребностите на младите хора от знания, самообразование, емоционална и естетическа наслада и/или върху недостъпността на подобни текстове?

Но днес нямаме отговори на такива въпроси. Те могат да бъдат осигурени само от изследвания на специалисти (социолози и социални психолози), чийто предмет ще бъдат различни аспекти на четенето, разглеждани в контекста на различни социокултурни реалности от живота на младите хора. Междувременно си струва да обърнете внимание на изявленията на тези, които очевидно са любители на четенето и активни читатели - това са членове на читателски общности и посетители на форуми за четене в Интернет. Ето някои от техните мисли за мотивите и целите на собственото им четене и четенето като цяло (говорим, разбира се, само за свободно четене):

Четем: за саморазвитие, разширяване на вашите хоризонти; да развиете въображението си; да се самообразова; за приятно забавление; да научим нещо ново, нещо, което ни интересува; за да избягате от житейските проблеми и да мечтаете. Зависи от самата книга. Опитах се да го разделя на следните нужди: почивка; потапяне в несъществуваща реалност (бягство от настоящето); задоволяване на интереса (по отношение на сюжета и какво ще се случи с героя в следващата книга); получаване на емоции; разширяване на кръгозора (за художествената литература това означава четене на класиката, за да опознаете своята култура и т.н.); търсене на „храна за размисъл“ (повишаване на IQ и т.н.). Мисля, че си струва да прочетете, за да разберете например как живее обществото, трябва да разберете какво е интересно сега и какво не. Четете, за да оцелеете... Може би след пет години учене и принудително четене (по програма) сега просто не мога да живея (простете за патоса) без книга, но в същото време чета всички тези глупости, лежащи на рафтовете (говоря за популярна литература) са невъзможни всичко е толкова едно и също и скучно отворихте книгата и вече знаете какво ще последва. Четете за удоволствието от процеса. Чета, ако: 1) ми е скучно; 2) искам да поддържам и подхранвам интелектуалното си ниво; 3) разширете хоризонтите си; 4) научете как да действате и какво да правите (например готварски книги, книги и статии по психология). Няма да чета това, което не ми трябва или не ми харесва, за да зарадвам всички скучни с фразата „как? не си ли чел...?" Всичко зависи от човека. Някои хора четат за собствено удоволствие или за да получат необходимите знания. И други четат, за да повишат чувството си за собствено достойнство и след това изтъкват на всички, че аз чета това, но вие сте невежи, невежи.

Сега да се върнем към нашите числа. Възможно е полученият процент на „оптимистичните“ отговори да се определя от факта, че в полезрението на четящите изследователи най-често се оказва сравнително „просперираща“ от наша гледна точка част от младите хора (ученици, студенти, посетители на библиотеката), тъй като други групи са организационно трудни за достигане или са напълно недостъпни.

Но нека си представим, че все още вярваме на получените данни. Тогава възникват редица други въпроси, които могат да бъдат наречени методологични и методологични. Ако всеки втори млад читател говори за познавателни мотиви, а всеки четвърти за емоционални и/или естетически, много или малко е това; какво е "норма"? И самите формулировки „да науча за живота“, „да придобия нови знания“, „да науча нещо ново и интересно“ показват утилитарни мотиви или по-дълбоки, вътрешни? Как се тълкуват от авторите на въпросниците, как се разбират от респондентите; Колко адекватни са тези интерпретации една спрямо друга?

Във всеки случай може да се твърди, че както и да наричате това четене - познавателно, функционално, информационно - то не винаги съвпада с образователното четене. Но дали той допринася за такива дълбоки процеси като самопознание, личностно развитие, формиране на мироглед, това зависи както от самия читател, така и от това дали той е срещнал този текст в „правилния“ момент. Но може би най-вече зависи от темата и качеството на самия текст. Ето защо е необходимо да се обърнем към данните от изследванията за съдържанието и структурата на четенето на младите хора.

1. Този текст е част от аналитичен преглед на последните изследвания върху проблемите на четенето сред младите хора. Прегледът ще бъде изготвен през 2011 г.
2. Книгата и четенето в живота на младите хора в Русия // Актуални проблеми в изследването на социалното здраве на младежта: инф.-аналитик. материали. Част 2. Санкт Петербург: Химиздат, 2005. С.8085; Либова О. С. Четене за младежи: възможността за диалог с други поколения // Младежта и социалното здраве. Санкт Петербург: Химиздат, 2006. С. 224237. Степанова А.С. Четенето в големите и малките градове: прилики и разлики // Пак там. P. 210223.; Глухова Л.В., Либова О.С. Традиции на семейното четене // Homo legens Човек, който чете. М.: Училищна библиотека, 2006. С. 135146, (същото: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-10.htm).
3. Голубева E.I. Ресурси, мотиви и стимули за детско-юношеско четене. Въз основа на изследвания от началото на 21 век // Homo legens Reading person. М.: Училищна библиотека, 2006. P.208218, (същото: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-16.htm); Младият читател и книжната култура на Русия: изследователски материали: сб. статии / Съст. Е. И. Голубева, В. П. Чудинова; RGDB. М., 2003. 112 с. Вярно е, че тези положителни отговори включват различни като „Обичам да чета“, „Чета много“, „Обичам да чета, но не ми стига времето“, „Чета леко, в свободното си време“ , „Чета по училищната програма“, „Предпочитам списания“ "
4. Казаринова С.В. Социален портрет на потребител на детската библиотека в Новосибирск // Четем, четем и ще четем! Изследване и анализ на отношението към книгите и четенето на потребителите на библиотеката в Новосибирска област / Новосибирска библиография. относно; Новосибирск GONB. Новосибирск, 2006. С. 634.
5. Губина Л.А. Изследвания в библиотеката „Младежта на четенето на лакътя“ // Четене и време: материали от научно-практическата конференция (15-16 ноември 2005 г.) / Брянска област. научен Универ. майната им. Ф. И. Тютчева. Брянск, 2006. С. 3033, (същият: http://www.nlr.ru/nlr/div/nmo/zb/lib/search.php?id=1238&r=4).
6. Орлова Р.А. Отношението на руснаците към книгите, четенето и библиотеките според социологическите изследвания // Всеруска конференция „Четене: изследователски проекти на руските библиотеки“: Програма. Санкт Петербург, 2006. С. 3437.
7. Лариса Паутова. Поколение Y: цели, мечти, практика: Електронен ресурс http://bd.fom.ru/report/cat/prezzp2306
8. Аскарова В. Я. Четещ тийнейджър във фокуса на различни идеи: Материали от Всеруската конференция // Четенето в руските библиотеки. Библиотечни изследователски проекти за четене. Санкт Петербург, 2007. Бр. 7. P. 9094; Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Четящ тийнейджър във фокуса на различни идеи: Електронен ресурс http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=270 ; Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Тийнейджър и възрастни: труден диалог за книгата // Библиотека. 2007. No. 1. P. 3436, (същото: http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=285); Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Четящ тийнейджър в света на възрастните: търсене на хармония": Електронен ресурс http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm.
9. За съжаление не се казва как точно е формулиран въпросът, какви са били другите варианти за отговор и какво разбират самите автори на въпросника под понятието „сериозно място в живота“.
10. Четене на ученици и семейни културни ресурси: Електронен ресурс http://www.levada.ru/press/2007031401.html
11. Курс И.Н., Рябов М.А., Шантурова Г.Ю. Изучаване на четене сред младите хора в Удмуртия: Електронен ресурс http://unatlib.org.ru/download/center_5/study_reading/doc2.doc
12. Чернявская Н.Л. Формиране на ново пространство за четене в метрополията // История и култура на руските градове: от традицията до модернизацията. Омск., 2006. С. 190192, (същият: http://kulgor.narod.ru/kongress/chernjavskaja.html).
13. Кожемяко Е.В. Книгата и младежта в контекста на използването на новите информационни технологии // Четене и време: материали от научно-практическата конференция (15-16 ноември 2005 г.) / Брянска област. научен Универ. майната им. Ф. И. Тютчева. Брянск, 2006. С. 4449, (същият: http://www.nlr.ru/nlr/div/nmo/zb/lib/search.php?id=1238&r=4).
14. Малахова Н.Г. „Чета, защото обичам да чета малко.“ За мотивите за четене сред тийнейджърите // Homo legens Човек, който чете. М.: Училищна библиотека, 2006. С. 241251, (Същото: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-19.htm.).
15. Младежкото четене: приоритети на нашето време // Департамент по култура и туризъм на Ярославска област, Регионална библиотека им. А.А. Суркова, отдел за психологическа подкрепа на читателя. Ярославъл, 2007. 22 с. + приложения. Ръкопис.
16. Андреева Ю.В. Тийнейджър от малък град за себе си и своето четене // Съвременни тенденции в обслужването на читателите. Изучаване на читатели и четене. Материали на Втората общоруска. конкурс за публика звуков сигнал-к. (20022003); Част 2. С. 7085.
17. Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Четящ тийнейджър в света на възрастните: търсене на хармония": Електронен ресурс http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm
18. Зирянова И.К. Интереси и нужди на читателите на Централната банка на името на. M.E. Салтикова-Шчедрин Заелцовски район на Новосибирск // Книга. общество. Читател: Съвременни аспекти / Сибирски клон на Руската академия на науките, Държавна обществена научно-техническа библиотека Новосибирск, 2004 г. С. 105115.
19. Крупницки Д.В. Читателските интереси на гимназистите // Пак там, с. 181189.
20. Рихторова Н.Ю. Четенето в живота на малък град (на примера на Бердск, Новосибирска област // Пак там, стр. 116126.
21. Некрасова М. Какво избира тийнейджър? // Библиотека. 2008. № 1. С. 6163.
22. Русак З.В. Характеристики на младежкото четене в ерата на новите електронни технологии // Книга. общество. Четец: Съвременни аспекти... С. 158161.
23. Есина Т.А. Социален портрет на млад читател на регионалната универсална научна библиотека // Младежки библиотеки: Инф.-аналитик. Бюлетин / RGLB. 2009. № 1 (3). P. 8997, (същото:).
24. Юмашева Н.Д. Четенето като практика на културно възпроизвеждане в студентска среда: Автореферат на дисертация. за кандидатстването за работа уч. стъпка. Доцент доктор. социолог Sci. М. 2008 // http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2008/abstract/Yumasheva_ND.pdf.
25. Младежкото четене: приоритетите на нашето време...
26. Трябва да се отбележи, че в процеса на обработка на въпросниците често имах чувството, че концепцията на респондентите за художествената литература е малко по-различна от моята, тоест традиционна. Съдейки по набора от отговори на други въпроси, според някои бележки на млади хора, допълнителни отговори, може да се предположи, че те „вземат“ популярните „хорър“ филми, детективски истории и дори научна фантастика и фентъзи извън тази концепция, оставяйки класиката и "сериозните" книги там.
27. Проучване на комуникацията при четене сред младите интернет потребители в момента се провежда от служител на Научноизследователски център „Библиотека. Четене. Интернет“ О.Н. Кондратиева.

1.1 Въведение (проблем и актуалност на темата)

Книга - мнозина я възприемат като повод за разговор, тоест тя става предмет на дискусия; други - като източник на знания; трети го смятат за инструмент за развитие на цивилизацията, както и за средство за саморазвитие; за мнозина тя става приятел и съветник. Но би било разумно да се разглежда в съвкупността от всички тези мнения и концепции. Четенето, като един от най-важните видове речева дейност, е тясно свързано както с произношението, така и с разбирането на речта, зависи от качеството на прочетените книги. четене реч книга младеж

Проблемът с младежкото четене в наше време е по-актуален от всякога. И въпросът тук не е толкова в броя на младите хора, които изобщо четат нещо, а по-скоро в това, че процентът на младите хора, които се интересуват от това, все още чете. Въпреки факта, че в Русия процентът на грамотното население е 98% (например в Западноафриканската република Нигер е само 14%), „грамотното население“ на страната изобщо не знае как да се справи с факта че са „homo legens” (четящи хора). Това, което трябва да се използва за по-висши цели, се използва в чисто прагматични дейности. Например, изучавайте реклами за пластмасови прозорци от пощенската кутия, алчно поглъщайте следващата информация за „звездни“ скандали в Интернет и накрая прочетете ново съобщение от приятели. И само малка част от младите хора четат книги не според училищната програма или инструкциите на учителите, а защото изпитват нужда от това.

Поради нарастващото развитие на различни технологии съвременните младежи се обръщат най-често към интернет източниците, където могат свободно да намерят информация, отколкото към книгите. Малък процент от тези, които четат книги, могат да отговорят на въпроса за социокултурното развитие на индивида, както и за развитието на индивида като цяло. Ако го сравним със съветския период, можем да направим следната аналогия: развитото четене през този период, както и строгата цензура на литературата, обогатиха разбирането на човек за такива аспекти на човешката природа като: морал, етика, хуманност, чест, достойнство. Тази цензура също подхранва интереса на читателите към забранените книги. Хората се стремяха да разберат всичко най-интересно и затворено за техния достъп. В този период от време читателите рядко се изненадват от нещо. Информацията е публично достъпна седем дни в седмицата. За да намерят нещо, половината от световното население дори не трябва да излиза от къщи. Броят на наличните ресурси дава на човек известна свобода на избор. И тяхното разнообразие е проблемът на този избор. Човек е изправен пред задачата внимателно да филтрира и анализира огромно количество информация. Друг проблем е промяната в жанровата актуализация на четивото. Това, което е представлявало интерес за младите пионери по едно време, просто не се възприема от съвременните младежи.

От речта на заместник-председателя на Държавната дума Людмила Швецова на срещата на кръглата маса „Книги и четене в културното пространство на Русия“ в Държавната дума на 13 март 2014 г.: „Според проучване на Фондация „Обществено мнение“ (едн. и половина хиляди руснаци в сто населени места взеха участие в анкетните точки на 44 региона, територии и републики на Русия), 50% от руснаците признаха, че не са чели нито едно художествено произведение през последната година. 21% от четящите граждани са заемали книги от приятели и роднини, 20% са ги купували, други 20% са чели книгите, които са имали у дома, а само 9% от анкетираните са заемали книги от обществени библиотеки. 60% от руснаците, участвали в анкетата, отговарят, че техните роднини и приятели не си подаряват книги. 58% от анкетираните никога не обсъждат прочетената литература с приятели и роднини, а само 38% я обсъждат. А през седемдесетте години 80% от семействата четат с децата си! (Днес само 7%).

Съвременната младеж, за съжаление, чете все по-малко и сред предпочитанията за четене могат да се откроят, уви, не Толстой и Достоевски, а модни чуждестранни автори. Това не може да се нарече сериозно четене, тъй като мнозинството от анкетираните руснаци - 58% - не могат да посочат книги, които са им направили силно впечатление.

Именно това е и причината да разберем какво място заема четенето сред съвременните хора и кои жанрове са най-актуални в днешно време.

1.2 Цел и задачи на изследването

Цел: Отношението на тюменските ученици към четенето.

• 1. Определете какво място заема четенето в сферата на интересите на учениците.
• 2. Разберете предпочитанията на читателите в областта на литературата, ориентациите за четене, репертоара на прочетената и търсената литература в библиотеката.
• 3. Изследвайте мотивите за четене
• 4. Изследвайте източници на информация за книгите.
• 5. Ролята на четенето в образователния процес.
• 1.3 Обект и предмет на изследване

ПРЕДМЕТ НА ИЗСЛЕДВАНЕ: Проучване на отношението на учениците към четенето.

ОБЕКТ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО: Студенти от висши учебни заведения на град Тюмен.

• 1.4 Интерпретация и операционализация на основни понятия
• 1. Четенето е един от най-важните видове речева дейност, тясно свързана както с произношението, така и с разбирането на речта.
• 2. Интернет е световна система от взаимосвързани компютърни мрежи, която формира глобално информационно пространство и служи като физическа основа за World Wide Web и много други системи за предаване на данни.
• 3. Телевизия - организации, занимаващи се с производство и разпространение на телевизионни програми.
• 4. Интересът е съзнателна потребност, която характеризира отношението на хората към обекти и явления от реалността, които имат важно социално значение и привлекателност за тях
• 5. Средства за масова информация - система от институции, създадени в обществото за открито, публично предаване на информация с помощта на специални технически средства.
• 6. Свободното време (Leisure) е социално-историческо явление, част от социалното свободно време, което не е заето с производствени въпроси или жизнени нужди.
• 7. Мотивът е обосновката на индивида за неговите решения; това е сила, която насърчава човека да реализира своите интереси.
• 8. Интересът е положително оцветен емоционален процес, свързан с необходимостта да се научи нещо ново за обекта на интерес и повишено внимание към него.
• 9. Социално отношение - ориентацията на индивида към определен социален обект, изразяваща предразположеност да действа по определен начин по отношение на този обект.
• 1.5 Изследователски хипотези

Хипотези:

• 1. При промяна на учебния процес може да се приеме, че учениците ще проявяват най-голям интерес към четенето на книги.
• 2. Когато учениците се откажат от социалните мрежи, интересът към книгите ще се увеличи.

Четенето е начин за придобиване на култура, средство за разширяване на кръгозора и интелектуално развитие, посредник в общуването и основно умение за учене и живот. Необходимо е то да се превърне в инструмент за успешна дейност в различни области на живота (учене, работа, взаимоотношения с хората - в семейството, сред приятели). Ето защо е просто необходимо да разгледаме проблемите на младите хора в областта на четенето, трябва да разберем защо то е избледняло на заден план.
Младежите четат и четат не само това, което е задължително по програма, но и за собствен интерес. Няма да отречем обаче, че са малко! Повишава се престижът на четенето, но това става много бавно.
Днес влиянието на „некнижните“ медии върху процеса на социализация на по-младото поколение нараства. Броят на каналите за получаване на информация нараства. Наред с традиционните – книги и периодични издания – аудиовизуалните („екранни”) медии заемат все по-голямо място в живота. Развива се култура, която се нарича „екранна култура“ („видео култура“, „аудиовизуална култура“). Тази култура има огромно влияние върху четенето:
1) символният статус на четенето и неговият престиж падат.
2) възприемането на печатен текст и информация се променя (възприятието става повърхностно и фрагментирано).
3) мотивацията за четене и репертоарът на предпочитанията за четене се променят (например: под влияние на гледането на телевизия и видео се увеличава интересът към темите и жанровете, които се представят на екрана, особено приключенските - детективи, трилъри, ужаси книги, комикси).
4) предпочитани са печатните материали, където видеото е широко застъпено, откъдето и популярността на илюстрованите списания и комикси.
От това можем да заключим, че основната конкуренция за книгите е телевизията и интернет. Времето, което преди се отделяше за четене, сега е заменено от гледане на телевизия и компютърни игри. Младежите имат ясно изразен мотив: „Искам да прочета нещо леко и забавно“ и избират списания с изобилие от илюстрации. Романите се четат значително по-малко от преди.
Повечето млади хора познават Анна Каренина, Обломов, Наташа Ростова и Печорин само от филми. Четенето на четиритомника „Война и мир“ е по-трудно от гледането на филм, но по някаква причина никой не взема предвид, че филмът е идея на режисьора, а не на автора. Дори ако филмът е базиран на роман, той има повече режисьор, отколкото автор. Пример за това е филмът на режисьора Владимир Бартков по романа на М. Булгаков „Майстора и Маргарита“. Във филма има много моменти, които ги няма в книгата и не съдържат това, за което е писал Булгаков. Филм, базиран на произведение (без значение кое) и самото произведение са две много различни неща.
Но не всичко е толкова трагично, колкото изглежда на пръв поглед. След като гледате успешен филм, базиран на добър роман, винаги искате да прочетете книгата и да сравните, за да разберете какво е „мълчал“ режисьорът. За някои млади хора търсенето на режисьорските отклонения от творбата се превърна в нещо като хоби.
Отделно трябва да се подчертаят интернет и компютърните игри. Компютърните игри имат отрицателно въздействие върху съвременната младеж, особено ако съдържат сцени на убийство и насилие (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). И обратното, интелектуалните игри имат благотворен ефект.
Поради факта, че младите хора предпочитат да прекарват повече време пред екрана на телевизора или компютъра, се създават електронни библиотеки, а книгите на диск са по-търсени от традиционните. Класическите книги се дигитализират и младите хора активно ги взимат за четене. Те също така създават електронни версии на списания за млади мъже, например „PC World“ и много други. В библиотеките се организират изложби, посветени на тези автори, чиито книги са базирани на филми, както и състезателни и игрови програми, посветени на творчеството на различни автори, и младите хора участват с интерес в тези конкурси.
От всичко казано можем да заключим, че независимо от факта, че престижът на четенето пада, младите хора продължават да четат. Традиционните книги постепенно изместват електронните и този нов дух на времето се подкрепя активно от по-младото поколение. Съвременните младежи предпочитат да получават информация в електронни медии или да търсят в интернет, смятам, че това не е толкова страшно, колкото си мислят много изследователи на младежта. Мисля, че основният проблем на интернет е, че там има много различна информация и понякога е трудно да се ориентирате и да намерите това, което ви трябва. Основната задача на библиотекарите е да помогнат на младите хора да намерят максимално необходимата информация с минимални разходи.
В края на статията предлагам да проведете анкета, за да разберете посещават ли вашите ученици библиотеката и каква литература предпочитат. Така можете да планирате седмица за четене на литература във вашия клас, която можете да донесете сами и да помолите родителите си да ви донесат книги. Можете също така да организирате търг за отлична оценка по предмета, кой ще прочете най-много книги и ще напише своите рецензии за тях. С това ще „убиете“ няколко „заека“ с един камък: децата не само ще започнат да четат книги, не само ще развият и обогатят речта си, ще се научат да говорят красиво и правилно, ще развият постоянство и внимание, ще се научат да мислят образно и да мислят за бъдещето. Можете да организирате театрално представление по любима история, разказ или отделен сюжет.