Принципи на дейностния подход в процеса на обучение на учениците. Системно-дейностен подход в обучението

Основните идеи на обучението за развитие са формулирани от L.S. Виготски: „... процесите на развитие не съвпадат с процесите на обучение, първите следват вторите, създавайки зони на проксимално развитие...; ... въпреки че ученето е пряко свързано с развитието на детето, въпреки това те никога не вървят равномерно и успоредно едно на друго ... ученето не е развитие, но, правилно организирано, то води умственото развитие на детето, предизвиква поредица от такива процеси, които без образование като цяло биха били невъзможни. От гледна точка на обучението за развитие, L.S. Виготски отделя следните видове учебни дейности - репродуктивни, реконструктивни (възпроизвеждащи начини за получаване на факти) и променливи (възпроизвеждащи умствени операции).

Основателите на теорията за ученето за развитие отбелязват, че една от задачите за конструиране на такова обучение е да се промени съдържанието на учебните програми, така че запасът от знания да престане да бъде нещо емпирично: учениците трябва да мислят повече, отколкото да запомнят, да се подготвят за дълго и повече взискателна учебна дейност с възрастта. Според Л.С. Виготски, умственото развитие на децата и юношите се основава на езика и действията, "вградени" в определена култура. Следователно целта на съвременното общо образование - цялостното развитие на личността на ученика - може да бъде реализирана само с адекватно съдържание, включващо такъв компонент като начини на учебни дейности за постигане на това развитие.

Тези разпоредби са разработени от учени от неговата психологическа школа (А. Н. Леонтиев, Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов, В. В. Репкин и др.), Представени под формата на експериментално проверени методически системи за начално образование. Други идеи идват от теорията за постепенното формиране на умствените действия на П.Я. Галперин, в който важна роля се отдава на индикативната основа на дейността; от концепцията за развиващо се образование на И.С. Якиманская, която обосновава необходимостта от целенасочено формиране на учебни дейности сред учениците; от концепцията за обучение, ориентирано към ученика, което поставя на преден план идентичността на детето (А.Г. Асмолов, Е.Д. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Дейността в психологията е процесът на човешка дейност, свързан с неговото взаимодействие със заобикалящата го реалност и фокусиране върху конкретен предмет на дейност (създаване на продукт на дейност, придобиване на знания, саморазвитие), който може да се извършва в различни форми (различни в съдържанието на предмета) и на различни нива. В някои видове дейност действията са вътрешни (отделени от практическите действия), в други са външни (продуктът на които се изразява в някакъв предмет). Но теоретичните действия са включени във всяка човешка дейност и колкото по-сложна е практиката, толкова по-голяма е ролята на предварителните теоретични действия. Теоретичните действия от своя страна могат да се извършват както във вътрешна, така и във външна форма (което позволява да се направят видими и по този начин спомага за овладяването им). Външните и вътрешните дейности имат обща структура, така че между тях има постоянни взаимодействия и преходи.

Образователната дейност се нарича дейност по усвояване на натрупаните от обществото знания за предмета на обучение и общите методи за решаване на проблеми, свързани с него; без него е невъзможно да се овладеят други видове човешка дейност - промишлен труд, художествено творчество, спорт и др. Това е специална форма на дейност на ученика, насочена към промяна на себе си като субект на обучение, основната дейност на учениците, която формира не само знания, умения и способности, но и способности, нагласи, волеви и емоционални качества, т. личност като цяло.

Въз основа на анализа на системата за начално образование от D.B. Елконин през 1961 г. беше изложена хипотеза за учебната дейност и нейната структура, за необходимостта от организиране на специален вид дейност на учениците и необходимостта от организиране на усвояването на методите на тази дейност. В теорията на учебната дейност се показва, че усвояването на съдържанието на обучението става не чрез прехвърляне на някаква информация към него, а в процеса на неговата собствена активна дейност. Тази позиция формира психологическата основа на концепцията дейностен подход към обучението, което според Н.Ф. Тализина, повдигна въпроси за съотношението на знанията, уменията и способностите на учениците и тяхното развитие в образователни дейности по нов начин. Знанията се придобиват само в дейността, зад уменията и способностите на ученика винаги стои действие с определени характеристики (възприятие, осъзнаване, запаметяване, възпроизвеждане и др.).

Формирането на образователна дейност е управлението от възрастен на процеса на формиране на образователната дейност на учениците. При това контролиращо влияние детето сравнително бързо става обект на учебна дейност и тогава, когато формиращите му „лостове“ отслабват, можем да говорим за неговото развитие.

Формирането на образователната дейност е усъвършенстването на всеки от нейните компоненти и тяхното взаимодействие. В същото време съотношението на педагогическото ръководство и независимостта на учениците трябва да се промени в процеса на образователна дейност, да съответства на нивото на развитие на личността. Нивата на учебната дейност като цяло и нейните отделни компоненти трябва да се разглеждат като важни качествени характеристики на ефективността на дейността на учениците и учителите.

От гледна точка на общата теория на дейността психолозите разграничават понятията "учебна дейност" и "обучение"; първият е по-широк от втория, т.к тя включва както дейността на учителя, така и дейността на обучаемия.

Теорията на учебната дейност показва, че усвояването на съдържанието на обучението и развитието на ученика става в процеса на неговата собствена активна учебно-познавателна дейност при възприемане, разбиране, запаметяване, прилагане, обобщаване и систематизиране на информация, контрол и оценка. на неговото усвояване. Тези процеси формират цялостен цикъл на учебно-познавателната дейност на ученика.

Основният структурен компонент на образователната дейност е образователната задача - обобщена цел на дейността, поставена (формулирана) за учениците под формата на учебна задача, изпълнявайки която учениците придобиват съответните знания и умения, учат се да учат. Изложението на образователната задача представлява мотивационно-ориентиращата връзка - първата връзка на образователната дейност; осъзнаването на триадата мотив-цел-резултат е важна предпоставка за учебната дейност. Втората му (централна) връзка е изпълняваща, т.е. учебни дейности за решаване на учебен проблем. Най-рационалният набор от действия и операции, извършвани в определен ред и служещи за решаване на учебни задачи, Е.Н. Кабанова-Мелер нарича метода на учебната дейност. Схемата на действията и операциите (съставът на приема) може да бъде представена под формата на правило, инструкция, предписание и др.; правилната техника позволява обобщение, специализация и конкретизация, има свойството на преносимост към друга задача, може да бъде преструктурирана и на тази основа да се създаде друга техника. Формирането на всеки метод на образователна дейност на учениците съдържа редица етапи: диагностика на формирането на метода; поставяне на цели (усвояване на начина на дейност); въвеждане на прием (инструктаж); приемна практика; оперативен контрол; прилагане на прием в стандартни ситуации; рецепция обобщаване и трансфер обучение; консолидиране на обобщени техники (в различни ситуации); да се научат да намират нови методи на образователна дейност. Крайната връзка на образователната дейност е контролът и оценката, основани на определени критерии за усвояване на знания и методи на дейност.

Фигура 1 показва вариант на компонентния състав на учебната дейност на учениците. От него се вижда, че холистичният процес на формиране на образователна дейност означава формиране на готовността на човека за дейност. Готовността за дейност се счита за изходно качество, което позволява на човек да се свърже с процеса на дейност, т.к. неговото присъствие задава определено състояние на човек да извършва вътрешни и външни действия.

Същността на дейностния подход в обучението

„Голямата цел на образованието е
това не е знание, а действие!"

Хърбърт Спенсър

В продължение на много години традиционната цел на училищното образование беше да се овладее системата от знания, които са в основата на науките. Паметта на учениците беше натоварена с множество факти, имена, понятия. Ето защо завършилите руски училища значително превъзхождат своите чуждестранни връстници по отношение на нивото на познания на фактите. Резултатите от текущите международни сравнителни проучвания обаче ни карат да сме предпазливи и да се замислим. Руските ученици изпълняват задачи от репродуктивен характер по-добре от учениците в много страни, което отразява овладяването на знания и умения по предмета. Техните резултати обаче са по-ниски при изпълнение на задачи за прилагане на знанията в практически, житейски ситуации, чието съдържание е представено в необичайна, нестандартна форма, в която се изисква анализ или интерпретация, формулиране на заключение или назовават последствията от определени промени. Следователно въпросът за качеството на образователните знания е бил и остава актуален.

Качеството на образованието на съвременния етап се разбира като ниво на специфични, надпредметни умения, свързани със самоопределението и самореализацията на индивида, когато знанията се придобиват не „за бъдещето“, а в контекста на модел на бъдеща дейност, житейска ситуация, като „да се научим да живеем тук и сега“. Предметът на нашата гордост в миналото - голямо количество фактически знания изисква преосмисляне, защото в днешния бързо променящ се свят всяка информация бързо остарява. Не самото знание става необходимо, а знанието как и къде да го приложите. Но още по-важно е знанието как да извличаме, интерпретираме и трансформираме информация.

И това са резултатите от дейността. Така, желаейки да изместим акцента в образованието от усвояването на факти (резултат-знание) към овладяване на начини за взаимодействие с външния свят (резултат-умения), стигаме до осъзнаването на необходимостта от промяна на естеството на образователния процес. и методите на дейност на учители и ученици.

С този подход към обучението основният елемент от работата на учениците е развитието на дейности, особено на нови видове дейности: образователни и изследователски, търсещи и дизайнерски, творчески и др. В този случай знанието става резултат от овладяването на методите на дейност. Успоредно с развитието на дейностите, ученикът ще може да формира собствена система от ценности, подкрепена от обществото. От пасивен потребител на знания ученикът се превръща в субект на учебна дейност. Категорията дейност в този подход към обучението е основна и съдържателна.

Дейностният аспект на обучението се изразява в това, че съдържанието на обучението е дейност във връзка с решаването на проблем и дейността по общуване като овладяване на социална норма, т.е. учебният процес е:

взаимодействие;

процесът на решаване на проблемни (комуникативни) задачи.

Взаимодействието в този случай е начин на съществуване. „Учебната среда е дейност, която е разнообразна по съдържание, мотивирана за ученика, проблемна по отношение на начина на усвояване на дейността. Необходимо условие за това са отношенията в образователната среда, които се изграждат на основата на доверие, сътрудничество, равноправно партньорство и комуникация.“ При взаимодействието "учител-ученик", "ученик-ученик" основна роля заема приемането на друг човек, група, себе си, друго мнение, отношение, факти. Разбирането и приемането цели активност, фокусира вниманието върху проблема, върху решаването на проблеми. За организацията на учебните дейности най-голям интерес представляват задачите на интелектуалния и познавателния план, които се възприемат от самите ученици като жажда за знания, необходимост от овладяване на методи на действие, като желание за разширяване на хоризонтите им.

Концепцията за "учене чрез дейност" е предложена от американския учен Д. Дюи. Той дефинира основните принципи на дейностния подход в обучението:

отчитане на интересите на учениците;

учене чрез преподаване на мисъл и действие;

знанието и знанието е следствие от преодоляването на трудностите;

безплатна творческа работа и сътрудничество.

В домашната педагогика и психология теорията на дейността се формира благодарение на изследванията на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин, В. В. Давидов.

Дейностният подход се разбира като такъв начин за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците, при който те не са пасивен „приемник“ на информация, а активно участват в учебния процес. Същността на дейностния подход в обучението е да насочи „всички педагогически мерки към организирането на интензивни, постоянно усложняващи се дейности, защото само чрез собствената си дейност човек учи наука и култура, начини за опознаване и преобразуване на света, форми и подобрява личните качества."

Личностно-дейностният подход означава, че личността, нейните мотиви, цели, потребности са в центъра на обучението, а условието за самореализация на личността е дейността, която формира опит и осигурява личностно израстване. ( ,).

Както Л.С. Виготски „процесът трябва да се основава на личната дейност на ученика...“ В дейността ученикът научава нови неща и върви напред по пътя на своето развитие. Той разширява полето на своите възможности, установява взаимоотношения, които се развиват в процеса на тази дейност.

Той опитва различни инструменти, които по-късно може да използва, разширява познавателната си сфера, придобива нова храна за размисъл, овладява някои социални действия. За ученика дейността му е не само и не толкова образователна. Това е истинският живот.

И така, подходът на дейността в обучението от позицията на ученика се състои в извършването на различни видове дейности за решаване на проблемни задачи, които имат лично-семантичен характер за ученика. Учебните задачи стават интегративна част от дейността. В същото време умствените действия са най-важният компонент на действията. В тази връзка специално внимание се обръща на процеса на разработване на стратегии за действие, учебни дейности, които се определят като начини за решаване на учебни проблеми. В теорията на учебната дейност от гледна точка на нейния предмет се отделят действията на целеполагане, програмиране, планиране, контрол и оценка. А от гледна точка на самата дейност - преобразуваща, изпълнителска, контролна. Голямо внимание в цялостната структура на образователната дейност се отделя на действията за контрол (самоконтрол) и оценка (самооценка). Самоконтролът и оценката на учителя допринасят за формирането на самооценка. Функцията на учителя в дейностния подход се проявява в дейността по управление на учебния процес. Както Л.С. Виготски „учителят трябва да бъде релсите, по които вагоните се движат свободно и независимо, получавайки от тях само посоката на собственото си движение“.

Отразен е дейностният подходза целите и изискванията към резултатите от обучението:

Образователни цели - не сумата от "знания, умения" (предишни стандарти), а формираните когнитивни и личностни способности на ученика.

Изисквания към резултатите от обучението: възникваща личност с набор от компетенции, развитието на "универсални образователни дейности" от учениците.

Универсални учебни дейности

Универсални учебни дейности – данабор от ученически действия , койтоосигурява способността му самостоятелно да овладява нови знания и умения (умения учете, правете информиран избор, решавайте проблеми от реалния живот, бъдете конкурентни и т.н.

Формиране на универсални образователни дейности (училище) -формиране на ключови компетентности (социум) – чрез дейностен подход.

Дейностен подход в обучението

променя целите на образованието : не толкова, за да даде запас от знания (с цялото значение на знанието), ноосигурява общо културно, личностно и когнитивно развитие ученик (да оборудва със способността да учи).

определянови изисквания към съдържанието на програмите за обучение (те трябва да осигурят висока мотивация на учениците към предмета),

определя нови изисквания към организацията на обучението - преходът към активни методи и образователни технологии (различни форми, методи, техники, методи, технологии за преподаване

променя ролята на ученика не обект, а субект, участник в ученето (оттук - мотивация, активност, интерес към ученето).

Променя ролята на учителя: той не е единственият източник на знания, не е информатор, не е контролер, но организатор, координатор, наставник, ментор, асистент, консултант.

допринася за формирането на ключови компетентности на учениците

Ключови компетенции - поддържаща база от стандарти (отразени в предмет, мета-предмет и личен образователни резултати.

Резултати по темата са придобитиелементи на социокултурния опит в рамките на отделен учебен предмет (физика, история, химия, география.

Метасубектни резултати - Тованаучени начини за правене на нещата на базата на различни теми, използването на тези методи в практическа ситуация.

Лични резултати - това е трансформацията на знанията и методите на дейност (придобити в училище) в черти на характера, в мироглед, във вярвания, в морални принципи, в система от ценностни ориентации.Желание и способност на учениците за саморазвитие.

Съдържание на учебните програми

Организация на обучението

Оценяване на учебните постижения

Резултатът от основното образование

Образователни цели

Дейностен подход

Приложение 1.

Приложение 2. Дейностен подход

Средства за развитие на потенциала на бъдещ изследовател

моделиране

рефлексивен анализ

групова работа

работа с въпроси на причинно-следствената, прогностичнаи характер на проекта

Методи за творческо приложение на знания и методи на дейност

Нетрадиционни форми на уроци

интегриран

бизнес игра

уроци по изкуство и др.

изложение на проблема

методи за частично търсене

евристичен разговор

методи за търсене и изследване

ДИФЕРЕНЦИАЛНА ДИАГНОЗА

Учителски съвет: 19.01.2017г

Докладчик: Котелникова В.П.

Тема: „Същността на дейностния подход в образователния процес“

„Процесът на обучение е процесът на дейност на ученика, насочен към формирането на неговото съзнание и неговата личност като цяло, при което новите знания не се дават в завършен вид. Ето какво представлява „дейностният подход“ в образованието!“ (А.А.Леонтиев).

Основната характеристика на дейностния метод е активността на учениците. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Учителят само ръководи тази дейност и я обобщава, като дава точна формулировка на установените алгоритми на действие. Така придобитите знания придобиват лична значимост и стават интересни не отвън,

но по същество.

Дейностен подход е процес на човешка дейност, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло.

В условията на дейностния подход човек, човек действа като активно творческо начало. Взаимодействайки със света, човек се научава да изгражда себе си. Чрез дейността и в процеса на дейност човек става себе си, протича неговото саморазвитие и самоактуализация на неговата личност.

Заден план

Концепцията за "учене чрез дейност" е предложена за първи път от американски учен

Д. Дюи. Той дефинира основните принципи на дейностния подход в обучението:

отчитане на интересите на учениците;

учене чрез преподаване на мисъл и действие;

знания и знания като следствие от преодоляването на трудностите;

безплатна творческа работа и сътрудничество.

„Научната информация не трябва да се дава на ученика готова, а той трябва да бъде накаран да я намери сам, да я усвои сам. Този метод на преподаване е най-добрият, най-трудният, най-рядко срещаният...” (А. Дистервег)

Дейностният подход, разработен в трудовете на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. образователни дейности, които са в основата на образователния и възпитателен процес.

Изминаха 50 години, откакто авторите на разработващата система D.B. Елконин, В.В. Давидов, В.В. Репкин не само изложи принципите на подхода на дейността в началното ниво на училището, но и стартира неговия механизъм в обикновените училища, в практиката на учителите. И едва сега страната ни осъзна важността на този подход не само в началното училище, но и в

среден и старши.

2. Концепцията за дейностния подход.

Дейностен подход в обучението - това изобщо не е набор от образователни технологии или методически техники. Това е вид философия на образованието, методическа основа. На първо място не е натрупването на ZUN от учениците в тясна предметна област, а формирането на личността, нейното „самоизграждане“ в процеса на дейността на детето в предметния свят.

« Процесът на учене е процес на дейност на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло, че новите знания не се дават в завършен вид. Ето какво представлява „дейностният подход“ в образованието!“ (Леонтиев).

цел дейностният подход е възпитанието на личността на детето като субект на живота. Бъдете субект - бъдете господар на вашите дейности: поставяйте цели, решавайте проблеми, носете отговорност за резултатите

същност Дейностният подход в обучението се състои в насочване на „всички педагогически мерки към организирането на интензивни, непрекъснато усложняващи се дейности, тъй като само чрез собствената си дейност човек усвоява наука и култура, начини за познание и преобразуване на света, формира и усъвършенства личността. качества."

3. Принципи на дейностния подход

Прилагането на дейностния подход в учебната практика се осигурява от следната система от дидактически принципи:

1. Принцип на действие - се крие във факта, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а като ги получава сам, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, което допринася за успешното формиране на неговите способности, общи образователни умения. Ще обсъдим този принцип подробно.

2. Принцип на непрекъснатост - означава приемственост между всички нива и етапи на образованието, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата. Непрекъснатостта на процеса осигурява инвариантност на технологията, както и приемственост между всички нива на обучение в съдържание и методология.

3. Принципът на почтеността - включва формирането от учениците на систематично разбиране за света, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките.

Детето трябва да формира обобщена, цялостна представа за света (природа - общество - себе си), ролята и мястото на всяка наука в системата на науките.

4. Минимаксен принцип - се състои в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максимално ниво за него и в същото време да осигури неговото усвояване на нивото на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанията).

5. Принципът на психологическия комфорт - включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в класната стая, развитие на интерактивни форми на комуникация.

6. Принципът на променливостта - включва формиране на способности на учениците за адекватно вземане на решения в ситуации на избор, развитие на вариантно мислене на учениците, т.е. разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, формиране на способността за систематично изброяване опции и изберете най-добрия вариант.

7. Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчеството в образователния процес, придобиване на собствен опит в творческата дейност. Още L.S. Виготски в своята забележителна книга „Педагогическа психология“, която изпревари времето си с поне 60 години (публикувана през 1926 г.), каза, че в новата педагогика животът „се разкрива като система от творчество… Всяка наша мисъл, всеки на нашите движения и опит е желанието да създадем нова реалност, пробив напред към нещо ново. За целта самият учебен процес трябва да бъде креативен. Той трябва да извика детето от „ограничена и балансирана, добре установена абстракция към нова, все още неоценена“.

4. Каква е същността на дейностния подход?

Той се разкрива в принципа на дейност, който може да се характеризира с китайската мъдрост "Чувам - забравям, виждам - помня, правя - асимилирам". Още Сократ е казал, че можеш да се научиш да свириш на флейта само като свириш сам. По същия начин способностите на учениците се формират само при включването им в самостоятелна учебно-познавателна дейност.

Дейностният подход означава, че личността, нейните мотиви, цели, потребности са в центъра на обучението, а условието за самореализация на личността е активността.

дПодходът на дейността е приложим за почти всички учебни предмети и включва включването на учениците в образователни дейности, преподаване на неговите техники.
« Дейност - такава дейност, която е свързана със значителна трансформация на обективната и социална реалност около човек.

Може би най-разпространената и често използвана фраза в педагогическата практика е „учебна дейност“. Но ако използваме понятието "учебна дейност", тогава трябва да вложим определен смисъл в него. Вече беше казано по-горе, че мнозинството от учителите възприемат това понятие на наивно ежедневно ниво, а не като научна категория. В същото време е ясно, че за научен подход към преподаването може да се говори само ако учебната дейност се разбира именно като научна категория. Това е много сложно образувание с редица специфични особености, които го отличават като особен вид дейност и които, разбира се, трябва да се вземат предвид при организирането му. Ето как виждам тези функции:

Учебната дейност е проектирана и организирана не за себе си, не от предмета на дейност, а от друго лице - учителя;

Целта на учебната дейност е поставена от друго лице (преподаване) и може да не е известна на субекта на дейността, т.е. учащ се. По правило на обучаемия се дават задачи и целта на обучаемия е да реши тези проблеми;

Целта и продуктът на образователната дейност не е трансформацията на външни обекти, а промените в предмета на дейност, ученика (ученикът преработва, трансформира, променя себе си);

Предметът на учебната дейност е същевременно и неин обект;

Продуктът на образователната дейност, за разлика от други видове дейност, не се откъсва от нейния предмет, тъй като е собственост на самия субект;

Ядрото и същността на образователната дейност е решаването на образователни проблеми;

В образователната задача не отговорът (единственото изискване за него е да бъде правилен) има утилитарно значение, а процесът на получаването му, тъй като начинът на действие се формира само в процеса на решаване на образователни проблеми;

Учебната дейност е както цел (желание), така и продукт (резултат) от дейността (ученето) на ученика;

За да съвпадат целта и продуктът на образователната дейност, т.е. в резултат на което е получено планираното от ученика, необходимо е управление на образователните дейности.

означава,преподаване на дейности - това означава да мотивирате ученето, да научите детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини, включително средства за постигането й (т.е. оптимално да организира дейността си), да помогне на детето да развие умения за контрол и самоконтрол, оценка и самооценка - уважение.

В дейността ученикът научава нови неща и върви напред по пътя на своето развитие. Процесът на овладяване на знания винаги е извършването от учениците на определени познавателни действия.

Постигането на способността за учене включва пълното развитие на всички компоненти на образователната дейност от учениците, включително учебните дейности:

поставяне на цели

програмиране,

планиране,

контрол и самоконтрол

оценка и самооценка

Важно е да се развият такива аспекти: размисъл, анализ, планиране. Те са насочени към независимостта на човек, неговото самоопределение, действие.

По този начин организацията на образователните дейности в урока се изгражда въз основа на:

върху умствените и практическите действия на учениците, за да намерят и обосноват най-оптималните варианти за решаване на образователен проблем;

до значително увеличаване на дела на самостоятелната познавателна дейност на учениците при разрешаване на проблемни ситуации;

да се повиши интензивността на мисленето на учениците в резултат на търсенето на нови знания и нови начини за решаване на образователни проблеми;

да се осигури напредък в когнитивното и културното развитие на учениците, творческата трансформация на света.

Г. А. Цукерман, доктор по психология, определя основите на нетрадиционната педагогика, изградена върху психологическата теория за учебната дейност, както следва: „... не давайте проби, поставяйте детето в ситуация, в която обичайното муначини на действие очевидно неподходящи и мотивират търсенето на съществени характеристики на нова ситуация, в коятотрябва да се действа ».

Принципът на активност в учебния процес според развиващата се система обособява ученика като актьор в образователния процес, а на учителя е възложена ролята на организатор и ръководител на този процес. Позицията на учителя не е истината от последна инстанция. Със собствения си пример той може и трябва да покаже на учениците си, че е невъзможно да се знае всичко, но той може и трябва да се научи, заедно със своите ученици, да определи къде и как да намери правилния отговор, необходимата информация. С този подход всяко дете ще има право на грешка и възможност да я разпознае и коригира или дори избегне. Задачата на учителя е да създаде ситуация на успех за всички, без да оставя място за скука и страх от грешка, което пречи на развитието.

„Сред многото странични пътеки, които съкращават пътя към знанието, имаме нужда само от една, която би ни научила на изкуството да придобиваме знания трудно“, Ж.-Ж. Русо, изключителна фигура от 18 век.

ППроблемът с овладяването на знания отдавна преследва учителите. Самият термин асимилация се разбира по различни начини. Какво означава да придобиеш знания? Ако ученикът перфектно преразказва учебния материал, може ли да се каже, че знанията по този материал са усвоени от него?
Психолозите твърдят, че знанията ще бъдат придобити, когато учениците могат да ги използват, да прилагат придобитите знания на практика в непознати ситуации. Но като правило учениците не знаят как да направят това, така че способността за прилагане на знания е един от видовете общи образователни умения, които трябва да се преподават от урок на урок по различни предмети, а не да се надяват, че ученикът може направи го веднага, веднага щом седна на училищната маса. Да научиш как да прилагаш знания означава да научиш ученика на набор от умствени действия, чрез които ученикът би могъл да произведе завършен продукт.
ИПо този начин всяко усвояване на знания се основава на усвояването на учебни действия от ученика, след като ги усвои, ученикът ще може самостоятелно да усвоява знания, като използва различни източници на информация. Да научиш да учиш (да асимилираш информация) е основната теза на подхода на дейност към обучението.

Дейностното обучение включва на първия етап съвместна образователна и познавателна дейност на група ученици под ръководството на учител. Както пише Виготски, „това, което едно дете може да направи днес в сътрудничество и под ръководството, утре става способно да го направи самостоятелно“. Като изследваме това, което детето е способно да постигне само, ние изследваме развитието от вчера. Като изследваме какво е способно да постигне детето в сътрудничество, ние определяме развитието на утрешния ден.“ Известната „зона на проксималното развитие“ на Виготски е точно това, което се намира между материала, който детето може да научи само в процеса на съвместна дейност, и това, което то вече може да научи самостоятелно.

Учебните дейности включват следните компоненти:

учебна задача ;

учебни дейности ;

действия за самоконтрол и самооценка .

Всяка дейност се характеризира с наличието на цел, която е лично значима за лицето, което извършва тази дейност, и е мотивирана от различни нужди и интереси (мотиви). Учебната дейност може да възникне само когато целта на обучението е лично значима за ученика, „възложена“ му. Следователно първият необходим елемент на учебната дейност еучебна задача .

Обичайното послание на темата на урока не е изявление на образователната задача, тъй като в този случай когнитивните мотиви не стават лично значими за учениците. За да възникне познавателен интерес, е необходимо да ги изправите пред „преодолима трудност“, тоест да им предложите задача (проблем), която те не могат да решат с известни методи и са принудени да измислят, „открият“ нов метод на действие. Задачата на учителя, като предлага система от специални въпроси и задачи, е да доведе учениците до това откритие. Отговаряйки на въпросите на учителя, учениците извършват съдържателни и изчислителни действия, насочени към решаване на учебния проблем, които се наричатобразователни дейности.

Третият необходим компонент на учебните дейности садействия

самоконтрол и самочувствие когато самото дете оценява резултатите от своята дейност и е наясно с напредъка си. На този етап е изключително важно да творим за всяко детеситуация на успех което се превръща в стимул за по-нататъшно напредване по пътя на знанието. И трите етапа на учебната дейност трябва да се осъществяват системно, комплексно.

5. Условия за изпълнение на ДП.

Традиционните теории за обучение се основават на следните концепции: асоциация,

визуализация, артикулация на визуализацията с думата и упражнение. Основните понятия на теорията на учебната дейност са:действие Изадача .

Учителят трябва да включва децата не в упражнения, не в повтаряне на какво

преди това беше, не в наизустяване на някакви готови неща, а в това да бъдеш въвлечен в размисъл за това, което не се знае. Образователната дейност изисква учителят да обучава децата чрез решаване на система от образователни проблеми. А решаването на образователен проблем означава трансформиране, действие с образователен материал в несигурна ситуация

Учебната дейност е трансформация. Трансформацията се разпада

предмети или всичко, което се преподава на учениците или това, което те искат да преподават. Разбиването е преди всичко търсене. Търсенето няма завършена форма, то винаги е движение в неизвестното. Формулирането на образователната задача трябва да бъде в ръцете на учителя, който разбира какви трудности го очакват в това движение в неизвестното. Преодолява ги с помощта на ученици.

Съвременните образователни технологии не могат да съществуватнавън

дейност естеството на ученето (преподаването), където централното място се заема от

детско действие.

„Образователни технологии от дейностен тип”.

Подходът на дейността е в основата на много педагогически технологии:

Механизми за организиране на учебния процес по традиционни и развиващи се начини на обучение

Дейностен подход лежи в основатамного педагогически технологии:

Проектна дейност.

Интерактивни методи на обучение

Проблем – диалогично обучение

Витагенен подход в обучението

Интегрирано обучение на базата на междупредметни връзки;

Тези технологии позволяват

Да придадете на процеса на усвояване на знания характер на дейност, да преминете от настройка към запаметяване на голямо количество информация към овладяване на нови видове дейности - проектиране, творчество, изследване, в процеса на които се усвоява информация. Преодолявайте меленето.

Преместете акцента върху развитието на независимостта и отговорността на ученика за резултатите от техните дейности.

Засилване на практическата насоченост на училищното образование.

Обяснителен начин на преподаване

Компоненти на дейността

Дейностен начин на обучение

Задава се от учител, може да се заяви от лице

1. Цел - модел на желаното бъдеще, очаквания резултат

В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане от учениците на целта на предстоящата дейност.

Използват се външни мотиви на дейност

2. Мотиви – подбуди за дейност

Разчитане на вътрешни мотиви на дейност

Те се избират от учителя, често се използват обичайните, независимо от целта

3. Средства – средствата, с които се осъществяват дейностите

Съвместно с учениците избор на различни учебни средства, адекватни на целта

Организират се инвариантни действия, предвидени от учителя

4. Действия - основен елемент на дейността

Вариативност на действията, създаване на ситуация на избор в съответствие с възможностите на ученика

Следи се външният резултат, основно нивото на усвояване

5. Резултатът е материален или духовен продукт

Основното нещо са вътрешните положителни лични промени в процеса

Сравнение на получения резултат с общоприетите стандарти

6. Оценка – критерият за постигане на целта

Самооценка на база прилагане на индивидуални стандарти

Нека последователно разгледаме всички условия, които този подход изисква.
1. Наличие на познавателен мотив и конкретна учебна цел.
Най-важното условие за прилагане на дейностния подход е мотивацията за учене. Методи: събуждане на положително емоционално отношение към ученето, новост и уместност на изучавания материал, създаване на ситуация на успех, насърчаване и др.

А. Цукерман каза: "Преди да се въведат нови знания, е необходимо да се създаде ситуация ... необходимостта от появата му." Това, както казват психолозите, е поставянето на образователна задача или, по-често за учителя, създаването на проблемна ситуация. Същността му е „да не се въвеждат готови знания. Дори и да няма начин да накарате децата да открият нещо ново, винаги има възможност да създадете ситуация на търсене ... "

Играе огромна роляактивиране на когнитивната дейност . Уроците трябва да се основават на социално конструирани педагогически ситуации, дейностите на учениците, в които ще развият общообразователни умения и способности и ще възпитават индивида. Например способността да се поема отговорност, да се вземат решения, да се действа и работи в екип, да се излагат хипотези, да се критикува, да се помага на другите, да се учи и много повече. Разнообразието от методи на обучение активира развитието на различни видове запаметяване, мислене и интереси у учениците. Необходимо е по-широко използване на разговори в учебния процес, създаване на проблемни ситуации, поставяне на учениците пред необходимостта да доказват, да спорят, да разглеждат различни гледни точки; разширете формите и методите на самостоятелна работа на учениците в класната стая, научете ги да съставят план за отговор и др. Полезно е да се провежда лабораторна работа, използвайки изследователския метод, експериментални експерименти, насърчаване на учениците към различни видове творчество и др.

На урока се изморяват повече не от интензивна работа, а от МОНОТОНИЕ И СКУКА!

За да включите дете в активна когнитивна колективна дейност, е необходимо:

свързват изучавания материал с ежедневието и с интересите на учениците;

планирайте урок, като използвате цялото разнообразие от форми и методи на образователна работа и преди всичко всички видове самостоятелна работа, диалогични и проектно-изследователски методи;

внасят в дискусията миналия опит на учениците;

да се оценяват постиженията на учениците не само с оценка, но и със съдържателна характеристика.

Както обясняват психолозите, в съответствие с подхода на дейността процесът на усвояване започва не с представянето на образец, готова информация на ученика, а със създаването от читателя на такава образователна ситуация, която да събуди у децата нуждата, желанието да научите тази информация и да научите как да я използвате.
В казаното се крие първото условие за дейностен подход към обучението, включително и на руския език: създаването и постоянното поддържане на когнитивен

мотив, тоест желанието, необходимостта да учим, да откриваме все повече и повече нова информация за езика, който непрекъснато използваме. Във всеки урок такъв мотив се реализира в учебната цел - осъзнаването на въпроса, който се изисква, интересно е да се намери отговорът.
Всеки учител в началното училище днес може да посочи метода, който ви позволява да изпълните това условие. Това, както казват психолозите, е поставянето на образователна задача или, по-често за учителя, създаването на проблемна ситуация. Постепенно се превръща в аксиома: "Преди да се въведат нови знания, е необходимо да се създаде ситуация ... необходимостта от появата им." (G.A. Zuckerman)
Психолозите предложиха, а методистите взеха и разработиха един от методите за създаване на проблемни ситуации: въвеждането на герои в учебниците, които водят диалог помежду си, изразявайки различни гледни точки. Въпросът "Кой е прав?" става отправна точка за по-нататъшни изследвания.
Какви методи за мотивиране на дейностите на децата, формирането на активна когнитивна позиция се използват от учителите в класната стая?
Ето най-често срещаните:
въпроси, преценки, грешки на героите;
задачи, за които няма достатъчно знания;
заглавия на въпроси;
наблюдение на фактите на езика, включително грешки, за чието обяснение е необходима нова информация и др.
2. Извършване на действия за усвояване на липсващите знания.
Същността на второто условие за прилагане на дейностния подход е добре разкрита от G.A. Зукерман: „Не въвеждайте готови знания. Дори и да няма начин да накарате децата да открият нещо ново, винаги има възможност да създадете ситуация на търсене ... "
Посоченото състояние е тясно свързано с първото, изглежда го продължава: има нужда от нова информация - предприемат се стъпки за нейното придобиване. В учебниците учениците най-често се съветват да направят предположение, да се опитат сами да отговорят на някой от героите и т.н., след което да проверят или пояснят отговора според учебника. Понякога, веднага за да получат отговор на възникнал въпрос, учениците са поканени да намерят „решението на учените“. Така че авторите на учебника действат в онези случаи, когато никакво търсене, никакви предположения не могат да бъдат продуктивни.
3. Разкриване и усвояване на начина на действие за съзнателно прилагане на знанията (за формиране на съзнателни умения).
Третото условие на дейностния подход към обучението е свързано с извършването на съзнателни образователни действия от децата с езиков материал.
Както пише N.F. Talyzina, „основната характеристика на процеса на асимилация е неговата активност: знанията могат да бъдат прехвърлени само когато ученикът ги вземе, тоест извършва ... някои действия с тях. С други думи, процесът на овладяване на знания винаги е извършването от учениците на определени познавателни действия.
Формирането на система от съзнателни действия трябва да се извършва в правилната последователност, на етапи, като се отчита постепенното нарастване на независимостта на учениците. В същото време психолозите отдавна са доказали, че най-ефективният начин за формиране на необходимите умения (способността да се прилагат придобитите знания в практиката на използване на езика), или, както се казва днес, езикови или речеви компетенции,Това се постига, ако обучението върви по пътя не на натрупване на сумата от индивидуални умения, а в посока от общото към частното.
При подход на дейност към преподаването основните усилия на учителя трябва да бъдат насочени към подпомагане на децата не в запаметяването на отделна информация, правила, а в овладяването на общия начин на действие за много случаи. Трябва да се внимава не само за правилността на решението на конкретен проблем, не само за правилността на резултата, но и за правилното прилагане на необходимия метод на действие. Правилният курс на действие ще доведе до правилния резултат.
4. Формиране на самоконтрол - както след извършване на действия, така и по пътя.
Четвъртото условие на дейностния подход към ученето е свързано със специална роля във формирането на способността за проверка на написаното. Класът непрекъснато работи в тази посока. В уроците по руски език и математика децата се упражняват да намират и коригират специално допуснати грешки.
5. Включване на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи .

6. Ролята на учителя.

Функцията на учителя в дейностния подход се проявява в управлението на учебния процес. Както Л.С. Виготски „учителят трябва да бъде релсите, по които вагоните се движат свободно и независимо, получавайки от тях само посоката на собственото си движение“.

Бих искал да се спра на един проблем, който възниква поради настоящата ситуация във връзка със стартирането на апробацията на стандартите от второ поколение. Преди това задачата на учителя беше да предаде знания на детето и нямаше проблеми с подготовката на такъв учител - "учител". Но сега задачата става по-сложна: самият учител трябва да разбере същността на дейностния подход и да го приложи на практика. Тогава основателно възниква въпросът: къде да намерим такъв учител, който да научи как да се учи?

Само учител, който се е преустроил отвътре, ще работи на съвсем различно професионално ниво и само тогава той ще може да научи децата да учат, само тогава той самият ще стане ценопроизводител, учител. Не по-малко важно е действителното педагогическо умение: учителят трябва да разбере какви са междудисциплинарните връзки, проектните дейности, трябва да притежава съвременни образователни технологии, системно-активен подход.

За учителите принципът на дейностния подход изисква преди всичко разбирането, че ученето е съвместна дейност (учител и ученици), основана на принципите на сътрудничество и взаимно разбиране. Системата "учител-ученик" постига своите ефективни показатели само когато има съгласуваност на действията, съвпадението на целенасочените действия на учителя и ученика, което се осигурява от системата за стимулиране

„Хвани ми риба - и днес ще се наситя; но научи ме да ловя риба - така ще бъда пълен до края на живота си ”(японска поговорка).

Заключение

Накратко, същността на дейностната теория на ученето може да се изрази по няколко начина.

провизии:

Крайната цел на ученето е да се формира начин на действие;

Начинът на действие може да се формира само в резултат на дейност, която, ако е специално организирана, се нарича учебна дейност;

Механизмът на учене не е трансфер на знания, а управление на учебни дейности.

Традиционно съдържанието на образованието се разбира като опит на човечеството, който им се предава за развитие. Класиците на съветската дидактика И.Я. Lerner и M.N. Скаткин подчерта: „Основната социална функция на образованието е предаването на опита, натрупан от предишни поколения хора.“ Този тип обучение може да се нарече ориентирано към знанието (специално подбрано за учениците да усвоят количеството знания, умения и способности).

В друг тип образование – ориентираното към ученика представите за съдържанието на обучението се променят. В зоната на основно внимание е дейността на самия ученик, неговото вътрешно образователно израстване и развитие. Образованието в този случай не е толкова предаването на знания на ученика, колкото формирането на себе си. Учебният материал става не предмет на усвояване, а образователна среда за самостоятелна дейност на ученика.

Образованието се превръща в лично значима дейност на ученика. По този начин се решава глобален проблем: да се преодолее отчуждението на ученика от дейности с общи негативни средства: измамни листове, измама, изтегляне на резюмета от Интернет. В крайна сметка нивото на дидактическата система зависи от ролята на дейността в съдържанието на обучението - смисъла и целите на обучението, системата на самосъзнание и самооценка, оценката на ученика за резултатите от обучението.

Ядрото на дейностното съдържание на обучението е подходът от дейността на ученика в овладяването на реалността към вътрешните личностни израствания и от тях към овладяването на културни и исторически постижения.

Три постулата са в основата на новата технология на урока:

"Урокът е откриването на истината, търсенето на истината и разбирането на истината в съвместната дейност на децата и учителя."

Урокът дава на детето опит от групова интелектуална дейност.

„Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на нивото на висока универсална култура.

Учителят трябва да има смелостта да живее в класната стая, а не да плаши децата, да бъде отворен за всички прояви на живота.

3. "Човекът, като субект на разбиране на истината и субект на живота в класната стая, винаги остава най-висшата ценност, действаща като цел и никога като средство."

„Урок, който въоръжава детето със знания, не го доближава до щастието на живота. Урокът, който издига детето до разбирането на истината, допринася за движението към щастието. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избора при изграждането на собствената съдба.(Н. Щуркова)

Именно тези уроци влияят върху цялостното развитие на личността и отговарят на съвременните изисквания за образование.

„Процесът на учене е процес на дейност на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло, че новите знания не се дават в завършен вид. Ето какво представлява „дейностният подход“ в образованието!“ (А.А.Леонтиев).

Основната характеристика на дейностния метод е активността на учениците. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Учителят само ръководи тази дейност и я обобщава, като дава точна формулировка на установените алгоритми на действие. Така усвоените знания придобиват лична значимост и стават интересни не външно, а по същество.

е процес на човешка дейност, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло.

Заден план

Концепцията за "учене чрез дейност" е предложена за първи път от американски учен

Д. Дюи. Той дефинира основните принципи на дейностния подход в обучението:

отчитане на интересите на учениците;
учене чрез преподаване на мисъл и действие;
знания и знания като следствие от преодоляването на трудностите;
безплатна творческа работа и сътрудничество.

Дейностният подход, разработен в трудовете на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконина, П.Я. Галперин, В.В. Давидова признава, че развитието на личността в образователната система се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални образователни дейности, които са в основата на образователния и възпитателен процес.

Концепцията за дейностен подход.

Дейностен подход в обучението- това изобщо не е набор от образователни технологии или методически техники. Това е вид философия на образованието, методическа основа. На първо място не е натрупването на ZUN от учениците в тясна предметна област, а формирането на личността, нейното „самоизграждане“ в процеса на дейността на детето в предметния свят.

„Процесът на учене е процес на дейност на ученика, насочен към формиране на неговото съзнание и неговата личност като цяло, че новите знания не се дават в завършен вид. Ето какво представлява „дейностният подход“ в образованието!“ (Леонтиев).

целдейностният подход е възпитанието на личността на детето като субект на живота. Бъдете субект - бъдете господар на вашите дейности: поставяйте цели, решавайте проблеми, носете отговорност за резултатите

същностДейностният подход в обучението се състои в насочване на „всички педагогически мерки към организирането на интензивни, непрекъснато усложняващи се дейности, тъй като само чрез собствената си дейност човек усвоява наука и култура, начини за познание и преобразуване на света, формира и усъвършенства личността. качества."

Принципи на дейностния подход

Принцип на действие - се крие във факта, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а като ги получава сам, е наясно със съдържанието и формите на своята образователна дейност, което допринася за успешното формиране на неговите способности, общи образователни умения. Ще обсъдим този принцип подробно.
Принцип на непрекъснатост - означава приемственост между всички нива и етапи на образованието, като се вземат предвид възрастовите психологически особености на развитието на децата. Непрекъснатостта на процеса осигурява инвариантност на технологията, както и приемственост между всички нива на обучение в съдържание и методология.
Принципът на почтеността - включва формирането от учениците на систематично разбиране за света, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките. Детето трябва да формира обобщена, цялостна представа за света (природа - общество - себе си), ролята и мястото на всяка наука в системата на науките.
Минимаксен принцип - се състои в следното: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее съдържанието на образованието на максимално ниво за него и в същото време да осигури неговото усвояване на нивото на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанията).
Принципът на психологическия комфорт - включва премахване на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в класната стая, развитие на интерактивни форми на комуникация.
Принципът на променливостта - включва формиране на способности на учениците за адекватно вземане на решения в ситуации на избор, развитие на вариантно мислене на учениците, т.е. разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, формиране на способността за систематично изброяване опции и изберете най-добрия вариант.
Принципът на творчеството - означава максимална ориентация към творчество в образователния процес, придобиване на собствен опит в творческата дейност. Още L.S. Виготски в своята забележителна книга „Педагогическа психология“, която изпревари времето си с поне 60 години (публикувана през 1926 г.), каза, че в новата педагогика животът „се разкрива като система от творчество… Всяка наша мисъл, всеки на нашите движения и опит е желанието да създадем нова реалност, пробив напред към нещо ново. За целта самият учебен процес трябва да бъде креативен. Той трябва да извика детето от „ограничена и балансирана, добре установена абстракция към нова, все още неоценена“.

Каква е същността на дейностния подход?

дПодходът на дейността е приложим за почти всички учебни предмети и включва включването на учениците в образователни дейности, преподаване на неговите техники.
« Дейност - такава дейност, която е свързана със значителна трансформация на обективната и социална реалност около човек.

Учебната дейност е проектирана и организирана не за себе си, не от предмета на дейност, а от друго лице - учителя;
Целта на учебната дейност е поставена от друго лице (преподаване) и може да не е известна на субекта на дейността, т.е. учащ се. По правило на обучаемия се дават задачи и целта на обучаемия е да реши тези проблеми;
Целта и продуктът на образователната дейност не е трансформацията на външни обекти, а промените в предмета на дейност, ученика (ученикът преработва, трансформира, променя себе си);
Предметът на учебната дейност е същевременно и неин обект;
Продуктът на образователната дейност, за разлика от други видове дейност, не се откъсва от нейния предмет, тъй като е собственост на самия субект;
Ядрото и същността на образователната дейност е решаването на образователни проблеми;
В образователната задача не отговорът (единственото изискване за него е да бъде правилен) има утилитарно значение, а процесът на получаването му, тъй като начинът на действие се формира само в процеса на решаване на образователни проблеми;
Учебната дейност е както цел (желание), така и продукт (резултат) от дейността (ученето) на ученика;

означава, преподаване на дейности - това означава да мотивирате ученето, да научите детето самостоятелно да си поставя цел и да намира начини, включително средства за постигането й (т.е. оптимално да организира дейността си), да помогне на детето да развие умения за контрол и самоконтрол, оценка и самооценка - уважение.

Постигането на способността за учене включва пълното развитие на всички ученици компоненти на учебни дейности, включително учебни дейности:

поставяне на цели
програмиране,
планиране,
контрол и самоконтрол
оценка и самооценка

По този начин организацията на образователните дейности в урока се изгражда въз основа на:

върху умствените и практическите действия на учениците, за да намерят и обосноват най-оптималните варианти за решаване на образователен проблем;
до значително увеличаване на дела на самостоятелната познавателна дейност на учениците при разрешаване на проблемни ситуации;
да се повиши интензивността на мисленето на учениците в резултат на търсенето на нови знания и нови начини за решаване на образователни проблеми;
да се осигури напредък в когнитивното и културното развитие на учениците, творческата трансформация на света.

Г. А. Цукерман, доктор по психология, определя основите на нетрадиционната педагогика, изградена върху психологическата теория за учебната дейност, както следва: „... не давайте проби, поставяйте детето в ситуация, в която обичайното му начини на действиеочевидно неподходящи и мотивират търсенето на съществени характеристики на нова ситуация, в която трябва да се действа».

„Сред многото странични пътеки, които съкращават пътя към знанието, имаме нужда само от една, която би ни научила на изкуството да придобиваме знания трудно“, каза веднъж Ж.-Ж. Русо, изключителна фигура от 18 век.

Психолозите твърдят, че знанията ще бъдат придобити, когато учениците могат да ги използват, да прилагат придобитите знания на практика в непознати ситуации. Но като правило учениците не знаят как да направят това, така че способността за прилагане на знания е един от видовете общи образователни умения, които трябва да се преподават от урок на урок по различни предмети, а не да се надяват, че ученикът може направи го веднага, веднага щом седна на училищната маса. Да научиш как да прилагаш знания означава да научиш ученика на набор от умствени действия, чрез които ученикът би могъл да произведе завършен продукт.

ИПо този начин всяко усвояване на знания се основава на усвояването на учебни действия от ученика, след като ги усвои, ученикът ще може самостоятелно да усвоява знания, като използва различни източници на информация. Да научиш да учиш (да асимилираш информация) е основната теза на подхода на дейност към обучението.

Учебните дейности включват следните компоненти:

учебна задача;
учебни дейности;
действия за самоконтрол и самооценка.

Третият необходим компонент на учебните дейности са действия самоконтрол и самочувствие когато самото дете оценява резултатите от своята дейност и е наясно с напредъка си. На този етап е изключително важно да творим за всяко дете ситуация на успех което се превръща в стимул за по-нататъшно напредване по пътя на знанието. И трите етапа на учебната дейност трябва да се осъществяват системно, комплексно.

Условия за изпълнение на ДП.

Традиционните теории за обучение се основават на такива концепции: асоциация, визуализация, артикулация на визуализация с дума и упражнение. Основните понятия на теорията на учебната дейност са: действиеИ задача.

Учителят трябва да въвлича децата не в упражнения, не в повтаряне на това, което се е случило преди, не в запаметяване на някои подготвени неща, а в мислене за това, което не се знае. Образователната дейност изисква учителят да обучава децата чрез решаване на система от образователни проблеми. А решаването на образователен проблем означава трансформиране, действие с образователен материал в несигурна ситуация.

Учебната дейност е трансформация. Трансформацията е счупването на предмети или всичко, на което учениците се учат или искат да бъдат научени. Разбиването е преди всичко търсене. Търсенето няма завършена форма, то винаги е движение в неизвестното. Формулирането на образователната задача трябва да бъде в ръцете на учителя, който разбира какви трудности го очакват в това движение в неизвестното. Преодолява ги с помощта на ученици.

Съвременните образователни технологии не могат да съществуват навъндейностестеството на ученето (преподаването), където централното място се заема от детско действие.

„Образователни технологии от тип дейност“.

Основи многопедагогически технологии:

Проектна дейност.
Интерактивни методи на обучение
Проблем – диалогично обучение
Витагенен подход в обучението
Интегрирано обучениена базата на междупредметни връзки ;

Тези технологии позволяват

Да придадете на процеса на усвояване на знания характер на дейност, да преминете от настройка към запаметяване на голямо количество информация към овладяване на нови видове дейности - проектиране, творчество, изследване, в процеса на които се усвоява информация. Преодолявайте меленето.
Преместете акцента върху развитието на независимостта и отговорността на ученика за резултатите от техните дейности.
Засилване на практическата насоченост на училищното образование.

Обяснителнаначин на учене	Компоненти на дейността	Дейностен начин на обучение
Задава се от учител, може да се заяви от лице	1. Цел - модел на желаното бъдеще, очаквания резултат	В процеса на проблематизиране се осигурява вътрешно приемане от учениците на целта на предстоящата дейност.
Използват се външни мотиви на дейност	2. Мотиви – подбуди за дейност	Разчитане на вътрешни мотиви на дейност
Те се избират от учителя, често се използват обичайните, независимо от целта	3. Средства – средствата, с които се осъществяват дейностите	Съвместно с учениците избор на различни учебни средства, адекватни на целта
Организират се инвариантни действия, предвидени от учителя	4. Действия - основен елемент на дейността	Вариативност на действията, създаване на ситуация на избор в съответствие с възможностите на ученика
Следи се външният резултат, основно нивото на усвояване	5. Резултатът е материален или духовен продукт	Основното нещо са вътрешните положителни лични промени в процеса
Сравнение на получения резултат с общоприетите стандарти	6. Оценка – критерий за постигане на целта	Самооценка на база прилагане на индивидуални стандарти

Нека последователно разгледаме всички условия, които този подход изисква.
1. Наличие на познавателен мотив и конкретна учебна цел.

Най-важното условие за прилагане на дейностния подход е мотивацията за учене. Методи: събуждане на положително емоционално отношение към ученето, новост и уместност на изучавания материал, създаване на ситуация на успех, насърчаване и др.

Играе огромна роля активиране на когнитивната дейност . Уроците трябва да се основават на социално изградени педагогически ситуации, дейности ученици, в които ще се развиват общообразователни умения и ще се възпитава личност. Например способността да се поема отговорност, да се вземат решения, да се действа и работи в екип, да се излагат хипотези, да се критикува, да се помага на другите, да се учи и много повече. Разнообразието от методи на обучение активира развитието на различни видове запаметяване, мислене и интереси у учениците. Необходимо е по-широко използване на разговори в учебния процес, създаване на проблемни ситуации, поставяне на учениците пред необходимостта да доказват, да спорят, да разглеждат различни гледни точки; разширете формите и методите на самостоятелна работа на учениците в класната стая, научете ги да съставят план за отговор и др. Полезно е да се провежда лабораторна работа, използвайки изследователския метод, експериментални експерименти, насърчаване на учениците към различни видове творчество и др.

На урока се изморяват повече не от интензивна работа, а от МОНОТОНИЕ И СКУКА!

За да включите дете в активна когнитивна колективна дейност, е необходимо:

свързват изучавания материал с ежедневието и с интересите на учениците;
планирайте урок, като използвате цялото разнообразие от форми и методи на образователна работа и преди всичко всички видове самостоятелна работа, диалогични и проектно-изследователски методи;
внасят в дискусията миналия опит на учениците;
да се оценяват постиженията на учениците не само с оценка, но и със съдържателна характеристика.

Както обясняват психолозите, в съответствие с подхода на дейността процесът на усвояване започва не с представянето на примерна, готова информация на ученика, а със създаването от учителя на такава образователна ситуация, която да предизвика у децата нужда , желание да научите тази информация и да се научите как да я използвате.

В казаното се крие първото условие за дейностен подход към обучението, включително и на руския език: създаването и постоянното поддържане на когнитивен

Всеки учител в началното училище днес може да посочи метода, който ви позволява да изпълните това условие. Това, както казват психолозите, е поставянето на образователна задача или, по-често за учителя, създаването на проблемна ситуация. Постепенно се превръща в аксиома: "Преди да се въведат нови знания, е необходимо да се създаде ситуация ... необходимостта от появата им." (G.A. Zuckerman)

Психолозите предложиха, а методистите взеха и разработиха един от методите за създаване на проблемни ситуации: въвеждането на герои в учебниците, които водят диалог помежду си, изразявайки различни гледни точки. Въпросът "Кой е прав?" става отправна точка за по-нататъшни изследвания.

Какви методи за мотивиране на дейността на децата, формирането на активна когнитивна позиция се използват от учителите в класната стая?
Ето най-често срещаните:
въпроси, преценки, грешки на героите;
задачи, за които няма достатъчно знания;
заглавия на въпроси;
наблюдение на фактите на езика, включително грешки, за чието обяснение е необходима нова информация и др.
2. Извършване на действия за усвояване на липсващите знания.
Същността на второто условие за прилагане на дейностния подход е добре разкрита от G.A. Зукерман: „Не въвеждайте готови знания. Дори и да няма начин да накарате децата да открият нещо ново, винаги има възможност да създадете ситуация на търсене ... "

Посоченото състояние е тясно свързано с първото, изглежда го продължава: има нужда от нова информация - предприемат се стъпки за нейното придобиване. В учебниците учениците най-често се съветват да направят предположение, да се опитат сами да отговорят на някой от героите и т.н., след което да проверят или пояснят отговора според учебника. Понякога, веднага за да получат отговор на възникнал въпрос, учениците са поканени да намерят „решението на учените“. Така че авторите на учебника действат в онези случаи, когато никакво търсене, никакви предположения не могат да бъдат продуктивни.
3. Разкриване и усвояване на начина на действие за съзнателно прилагане на знанията (за формиране на съзнателни умения).
Третото условие на дейностния подход към обучението е свързано с извършването на съзнателни образователни действия от децата с езиков материал.
Както пише N.F. Talyzina, „основната характеристика на процеса на асимилация е неговата активност: знанията могат да бъдат прехвърлени само когато ученикът ги вземе, тоест извършва ... някои действия с тях. С други думи, процесът на овладяване на знания винаги е извършването от учениците на определени познавателни действия.

Формирането на система от съзнателни действия трябва да се извършва в правилната последователност, на етапи, като се отчита постепенното нарастване на независимостта на учениците. В същото време психолозите отдавна са доказали, че най-ефективният начин за формиране на необходимите умения (способността да се прилагат придобитите знания в практиката на използване на езика) или, както се казва днес, езикови или речеви компетенции, се постига ако обучението върви по пътя на натрупване не на сумата от индивидуални умения.а в посока от общото към частното.

При подход на дейност към обучението основните усилия на учителя трябва да бъдат насочени към
помагат на децата не в запомнянето на отделна информация, правила, а в усвояването на общ начин на действие за много случаи. Трябва да се внимава не само за правилността на решението на конкретен проблем, не само за правилността на резултата, но и за правилното прилагане на необходимия метод на действие. Правилният курс на действие ще доведе до правилния резултат.

Формиране на самоконтрол - както след извършване на действия, така и по пътя.
Четвъртото условие на дейностния подход към ученето е свързано със специална роля във формирането на способността за проверка на написаното. Класът непрекъснато работи в тази посока. В уроците по руски език и математика децата се упражняват да намират и коригират специално допуснати грешки.
5. Включване на съдържанието на обучението в контекста на решаване на значими житейски задачи.

Ролята на учителя.

Заключение

Накратко, същността на дейностната теория на ученето може да се изрази в няколко позиции:

Крайната цел на ученето е да се формира начин на действие;
Начинът на действие може да се формира само в резултат на дейност, която, ако е специално организирана, се нарича учебна дейност;
Механизмът на учене не е трансфер на знания, а управление на учебни дейности.
Традиционно съдържанието на образованието се разбира като опит на човечеството, който им се предава за развитие. Класиците на съветската дидактика И.Я. Lerner и M.N. Скаткин подчерта: „Основната социална функция на образованието е предаването на опита, натрупан от предишни поколения хора.“ Този тип обучение може да се нарече ориентирано към знанието (специално подбрано за учениците да усвоят количеството знания, умения и способности).
В друг тип образование идеята за съдържанието на образованието, ориентирана към ученика, се променя. В зоната на основно внимание е дейността на самия ученик, неговото вътрешно образователно израстване и развитие. Образованието в този случай не е толкова предаването на знания на ученика, колкото формирането на себе си. Учебният материал става не предмет на усвояване, а образователна среда за самостоятелна дейност на ученика.
Образованието се превръща в лично значима дейност на ученика. По този начин се решава глобален проблем: да се преодолее отчуждението на ученика от дейности с общи негативни средства: измамни листове, измама, изтегляне на резюмета от Интернет. В крайна сметка нивото на дидактическата система зависи от ролята на дейността в съдържанието на обучението - смисъла и целите на обучението, системата на самосъзнание и самооценка, оценката на ученика за резултатите от обучението.
Ядрото на дейностното съдържание на обучението е подходът от дейността на ученика в овладяването на реалността към вътрешните личностни израствания и от тях към овладяването на културни и исторически постижения.

Три постулата са в основата на новата технология на урока:

"Урокът е откриването на истината, търсенето на истината и разбирането на истината в съвместната дейност на децата и учителя."

Урокът дава на детето опит от групова интелектуална дейност.

„Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на нивото на висока универсална култура.

„Човекът, като субект на разбиране на истината и субект на живота в класната стая, винаги остава най-висшата ценност, действаща като цел и никога като средство.“

„Урок, който въоръжава детето със знания, не го доближава до щастието на живота. Урокът, който издига детето до разбирането на истината, допринася за движението към щастието. Знанието е ценно само като средство за разбиране на тайните на живота и средство за придобиване на свобода на избор при изграждането на собствената съдба ”(Н. Щуркова)

Ученето на деца днес е трудно,
А преди не беше лесно.

21 век е векът на откритията,
Ерата на иновациите, новостите,
Но зависи от учителя
Какви трябва да бъдат децата.

Пожелаваме ви децата от вашия клас
Сияещи от усмивки и любов,
Здраве за вас и творчески успехи
В ерата на иновациите, новост!

Дейностен подход в обучението

Денщикова Н.С.

начален учител

1. Същност на дейностния подход в обучението

организиране на интензивна, непрекъснато усложняваща се дейност, защото само чрез собствената си дейност човек усвоява наука и култура, начини за опознаване и преобразуване на света, формира и усъвършенства личностни качества.

Дейностният подход в обучението от гледна точка на ученика се състои в извършването на различни видове дейности за решаване на проблемни задачи, които имат личностно-смислов характер за ученика. Учебните задачи стават интегративна част от дейността. В същото време умствените действия са най-важният компонент на действията. В тази връзка специално внимание се обръща на процеса на разработване на стратегии за действие, учебни дейности, които се определят като начини за решаване на учебни проблеми. В теорията на учебната дейност от гледна точка на нейния предмет се отделят действията на целеполагане, програмиране, планиране, контрол и оценка. А от гледна точка на самата дейност - преобразуваща, изпълнителска, контролна. Голямо внимание в цялостната структура на образователната дейност се отделя на действията за контрол (самоконтрол) и оценка (самооценка). Самоконтролът и оценката на учителя допринасят за формирането на самооценка. Функцията на учителя в дейностния подход се проявява в дейността по управление на учебния процес.

2. Прилагане на дейностния подход в обучението

младши ученици

Целта на учителите в началното училище е не просто да научат ученика, а да го научат да се обучава сам, т.е. образователна дейност. Целта на ученика е да овладее способността за учене. Образователните предмети и тяхното съдържание действат като средство за постигане на тази цел.

Важна характеристика на EMC "Училище на Русия" е, че ви позволява успешно да решите една от приоритетните задачи на началното образование - да формирате основните компоненти на образователната дейност.

Тази ситуация е ясно представена в таблицата, която сравнява позициите на учителя и ученика:

Компоненти на учебните дейности

(позиция учител)

Въпроси, на които отговаря студентът (студентска позиция)

Мотив за дейност

„Защо уча това?“

Поставяне на учебна задача, нейното приемане от учениците

„Какви са моите успехи и в какво се провалям?“

Обсъждане на метода на действие при решаване на учебен проблем

„Какво трябва да направя, за да разреша този проблем?“

Упражняване на контрол

„Правилно ли се справям с този проблем?“

Корелация на получения резултат с целта (стандарт, проба)

„Правилно ли изпълних учебната задача?“

Оценка на процеса и резултата

"Каква е образователната задача пред мен?"

Формите, средствата и методите на преподаване на ЕМС са насочени към формиране на предпоставки за по-младия ученик (в 1-ва половина на първи клас), а след това и на умения за образователна дейност.

Уменията за учене се формират постепенно, този процес обхваща цялото начално училище. Формирането на образователни умения при младши ученици се извършва във всеки урок по всеки учебен предмет. Уменията за учене не зависят от съдържанието на конкретен курс и от тази гледна точка са общообразователни.

Започвам да решавам задачата за формиране на образователни дейности буквално от първите уроци на 1 клас. За успешното протичане на образователната дейност са необходими мотив, цел, конкретни действия и операции, наблюдение и оценка на резултата.

Обръщам специално внимание на развитието на учебно-познавателните мотиви. Съдържанието на EMC е достъпно за всеки ученик. Това поддържа интереса на децата към ученето, защото то носи радост, удоволствие и успех.

Съдържанието на текстовете, илюстрациите, задачите на учебниците по програмите на "Училище на Русия" предизвиква емоционално положително отношение на учениците - изненада, съпричастност, радост от откритието и желание за учене.

Във всеки урок такъв мотив се реализира в учебната цел - осъзнаването на въпроса, който се изисква, интересно е да се намери отговорът. В този случай насочвам дейността си към създаване на условия за формиране на активно целеполагане в урока. В тази връзка е необходимо да се разработят техники, които допринасят за формирането на мотивация за учене в класната стая. Всички техники се основават на активната умствена и речева дейност на учениците.

Класифицирам техниките според преобладаващия канал на възприятие.

Визуално:

тема-въпрос

работа върху концепцията

ситуация на ярка точка

изключение

предположение

проблемна ситуация

групиране

Слухов:

въвеждащ диалог

съберете думата

изключение

проблем от предишен урок

Тема въпрос

Темата на урока е формулирана под формата на въпрос. Учениците трябва да изградят план за действие, за да отговорят на въпроса. Децата излагат много мнения, колкото повече мнения, толкова по-добре се развива способността да се изслушват един друг и да подкрепят идеите на другите, толкова по-интересна и по-бърза е работата.

Работете върху концепцията

Предлагам на учениците името на темата на урока за визуално възприемане и ги моля да обяснят значението на всяка дума или да я намерят в „Тълковния речник“. Например темата на урока е „Стрес“. Освен това от значението на думата определяме задачата на урока. Същото може да бъде направено чрез подбор на сродни думи или чрез търсене на думи-съставни корени в сложна дума. Например темите на уроците "Фраза", "Правоъгълник".

Начален диалог

На етапа на актуализиране на учебния материал се провежда разговор, насочен към обобщение, конкретизация, логика на разсъжденията. Водя диалога към нещо, за което децата не могат да говорят поради некомпетентност или недостатъчно пълна обосновка на действията си. Така възниква ситуация, за която са необходими допълнителни изследвания или действия.

Съберете думата

Техниката се основава на способността на децата да изолират първия звук в думите и да го синтезират в една дума. Приемът е насочен към развитието на слуховото внимание и концентрацията на мисленето към възприемане на новото.

Например темата на урока е „Глагол“.

– Съберете думата от първите звуци на думите: „Гръм, ласка, чист, глас, остров, улов“.

Ако е възможно и необходимо, можете да повторите изучените части на речта върху предложените думи и да решите логически задачи.

Ситуацията на "светлата точка".

Сред множеството еднотипни обекти, думи, цифри, букви, фигури, един е подчертан по цвят или размер. Чрез зрителното възприятие вниманието се фокусира върху избрания обект. Причината за изолацията и обобщеността на всичко предложено се определя съвместно. След това се определят темата и целите на урока.

групиране

Предлагам на децата да разделят редица думи, предмети, фигури, числа на групи, обосновавайки твърденията си. Класификацията ще се основава на външни признаци и въпроса: "Защо имат такива признаци?" ще бъде задачата на урока.

Например, темата на урока „Мек знак в съществителните след съскане“ може да се разглежда при класификацията на думите: лъч, нощ, реч, пазач, ключ, нещо, мишка, хвощ, фурна. Урок по математика в 1 клас на тема „Двуцифрени числа“ може да започне с изречението: „Разделете числата на две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Изключение

Рецепцията може да се използва чрез зрително или слухово възприятие.

Първи изглед. Основата на техниката "светло петно" се повтаря, но в този случай децата трябва да намерят излишното, обосновавайки своя избор, чрез анализ на общото и различното.

Втори вид. Задавам на децата поредица от гатанки или само думи, със задължително многократно повторение на гатанки или предложена поредица от думи. Анализирайки, децата лесно определят излишъка.

Например урок за света около нас в 1 клас по темата на урока "Насекоми".

– Слушайте и запомнете поредица от думи: „Куче, лястовица, мечка, крава, врабче, заек, пеперуда, котка“.

– Какво е общото между всички думи? (Имена на животни)

– Кой е странният в тази линия? (От многото добре обосновани мнения правилният отговор със сигурност ще прозвучи.)

предположение

1) Темата на урока е предложена под формата на диаграма или незавършена фраза. Учениците трябва да анализират видяното и да определят темата и задачата на урока.

Например в урок по руски език в 1 клас по темата „Предложение“ можете да предложите схема:

2) Предлага се темата на урока и думите - "помощници":

Да повторим...

Нека учим…

Нека разберем...

Да проверим...

С помощта на думи - "помощници" децата формулират задачите на урока.

3) Организира се активна познавателна дейност за търсене на модели в изграждането на редица съставни елементи и приемането на следващия елемент от тази серия. Да се докаже или опровергае предположение е задачата на урока. Например: за темата "Число 9 и неговият състав" се прави наблюдение върху поредица от числа: 1, 3, 5, 7, ...

4) Определете причината за комбинацията от думи, букви, предмети, като анализирате модела и разчитате на вашите знания. За урок по математика на тема "Редът на аритметичните действия в изрази със скоби" предлагам на децата поредица от изрази и поставям въпроса: "Какво обединява всички изрази? Как да пресмятаме?"

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Проблемът от предишния урок

В края на урока на децата се предлага задача, при изпълнението на която трябва да възникнат затруднения, поради липса на знания или липса на време, което предполага продължаване на работата в следващия урок. Така темата на урока може да бъде формулирана предния ден, а на следващия урок тя може само да бъде припомнена и аргументирана.

Практиката показва, че при определени условия е възможно учениците от първи клас да формулират тема и да определят задачите на урока. Времето, прекарано в урока за разбиране на темата и целите на урока, се попълва от ефективността на образователната работа, успеха на учениците и съзнателното отразяване на урока.

Предложените техники са ефективни, интересни и достъпни за моите ученици. Процесът на целеполагане формира не само мотив, потребност от действие, но и учи на целенасоченост, смисленост на действията и делата, развива познавателни и творчески способности. Ученикът осъзнава себе си като субект на дейност и собствен живот. Процесът на целеполагане е колективно действие, всеки ученик е участник, активен работник, всеки се чувства творец на едно общо творение. Децата се учат да изразяват мнението си, знаейки, че то ще бъде чуто и прието. Те се учат да слушат и чуват другия, без което взаимодействието няма да работи.

На етапа на обобщаване на знанията урокът може да започне с "съживяване на опита на ученика". Излагам проблемен въпрос за обсъждане, като взема предвид следните изисквания:

възниква проблем, ако не е даден образец на решението му;

проблемът не може да бъде решен на репродуктивно ниво;

за решаване на проблема е необходимо колективно обсъждане.

Например в урок за света около вас можете да зададете на децата въпрос: „Ако отрежете стъблата на един храст и оставите само едно, ще стане ли дърво?“

В този случай възниква диалог, по време на който се изразяват различни гледни точки, обсъждат се техните доказателства, избират се значими от тях и участниците стигат до общо мнение. Правят се изводи, които са убедителни за всички.

Извършването на действия за придобиване на липсващите знания е следващото условие за прилагане на дейностния подход. Образователните действия, с помощта на които учениците решават учебни задачи в структурата на учебните дейности, са следните:

възприемане на съобщения (слушане на учител или ученици, разговор между учител и ученици, четене и усвояване на текста на учебник или друг източник на информация);

наблюдения, организирани в класната стая в училище или извън него;

събиране и подготовка на материали по предложената от учителя или ученика тема;

предметно-практически действия;

устно или писмено представяне на усвоения материал;

езиково, предметно-практическо или друго въплъщение на ситуации, които разкриват съдържанието на определена учебна задача, проблем;

подготовка, провеждане и оценка на експерименти, популяризиране и тестване на хипотези;

изпълнение на различни задачи и упражнения;

оценка на качеството на действие, събитие, поведение.

Идентифицирането и овладяването на начина на действие за съзнателно прилагане на знания (за формиране на съзнателни умения) е третото условие за дейностен подход към обучението, свързан с извършването на съзнателни учебни действия от децата.

Формирането на система от съзнателни действия трябва да се извършва в правилната последователност, на етапи, като се отчита постепенното нарастване на независимостта на учениците. На практика съм убеден, че най-ефективният начин за формиране на необходимите умения (умение за прилагане на придобитите знания на практика), или, както се казва днес, компетенции, се постига, ако обучението не върви по пътя на натрупване на сумата на индивидуалните умения, но в посока от общи към частни.

В същото време насочвам усилията си да помагам на децата не в запаметяването на отделна информация, правила, а в усвояването на общ начин на действие за много случаи. Опитвам се да постигна не само правилността на решението на конкретна задача, не само правилността на резултата, но и правилното прилагане на необходимия метод на действие. Правилният начин на действие води до правилния резултат.

Като много учители и аз имам този проблем. Детето доста успешно усвои всяка операция поотделно и запаметяването на цялата последователност от действия му създава трудности. Оттук и грешките. При работа с такива деца са необходими допълнителни задачи за изработване на алгоритъма на правилата. Предлагам на децата допълнителни схеми, модели, чиято цел е да помогнат за запомняне на последователността на операцията. Например:

Редът на анализиране на думата по състав:

подчертайте края

подчертайте основата

изберете корена

изберете префикс и наставка

Важна част от учебния процес са дейностите по наблюдение и оценка.

Обръщам голямо внимание на задачите, които децата изпълняват по двойки, в малки групи. В процеса на такава работа се развива контрол и самоконтрол, тъй като без взаимен контрол не може да се изпълни съвместна задача. Броят на задачите, изградени на принципа на самоконтрола, когато ученикът сам проверява правилността на резултата от дейността, постепенно се увеличава. Това се улеснява и от работата със заглавията „Проверете се“, задачите „Сравнете отговора си с текста“, „Открийте грешката“ и др.

В практиката си използвам задачи с творчески характер. Намирам техниката на творческото разказване на истории за много интересна и ефективна. В уроците по света около мен използвам следните видове истории:

сюжетна история, основана на пряко възприятие („Улиците са пълни с изненади”, „Птича столова” и др.);

описателен разказ, основан на сравнение („Модерно и старо училище”, „Гора и поляна” и др.);

история-изследване - малко ярко фигуративно описание на обект (явление);

разказ-съчинение за събитие („Какво научих от природата“ и др.);

история - диалог - доста труден тип история, която съчетава история - описание с диалог („Разговор между човек и дърво“, „За какво чуруликат врабчетата?“ и др.)

Моите ученици много обичат да изпълняват творчески задачи, използвайки музика и рисуване. Ценността на тези задачи е, че се основават на комбинация от две от най-емоционалните дейности: слушане на музика и разглеждане на репродукции на картини.

Задачите могат да бъдат както следва:

Свържете характера на музикалното произведение с настроението на картината. (от трите картини "Златна есен", "Летен ден", "Февруарско синьо" изберете тази, която отговаря на настроението на пиесата на П. И. Чайковски от цикъла "Годишните времена").

Определяне на естеството на музикално произведение и създаване на въображаема картина за него.

Друг вид творчески задачи са образователните ролеви игри. В 1-2 клас образователната ролева игра е задължителен структурен компонент на урока за околния свят. (Примери за ролеви игри - "В магазина", "Ние сме пътници", "В славянското селище" и др.). „Опитвайки се в ролята“ на реални хора, животни, растения, предмети от околния свят, учениците развиват въображение, творческо мислене, комуникативни умения.

Прилагането на технологията на метода на дейността в учебната практика се осигурява от следната система от дидактически принципи:

Принципът на дейност е, че ученикът, получавайки знания не в готов вид, а като ги получава сам, осъзнава съдържанието и формите на своята учебна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в техните усъвършенстване, което допринася за активното успешно обучение.формирането на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.

Принципът на приемственост означава приемственост между всички нива и етапи на обучение на ниво технология, съдържание и методи, като се вземат предвид възрастовите психологически характеристики на развитието на децата.

Принципът на целостта - включва формирането от учениците на обобщено системно разбиране за света (природа, общество, себе си, социокултурния свят и света на дейността, ролята и мястото на всяка наука в системата на науките).

Принципът на минимакса е следният: училището трябва да предложи на ученика възможност да овладее учебното съдържание на максималното за него ниво (определено от зоната на най-близкото развитие на възрастовата група) и в същото време да осигури усвояването му на ниво на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знания)

Принципът на психологическия комфорт - включва премахването на всички стресообразуващи фактори на образователния процес, създаването на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството, развитието на интерактивни форми на общуването.

Принципът на вариативност - включва формиране на способности на учениците за систематично изброяване на възможности и адекватно вземане на решения в ситуации на избор.

Принципът на творчеството означава максималната ориентация към творчеството в образователния процес, придобиването от учениците на собствен опит в творческата дейност.

Използването на този метод на практика ми позволява компетентно да изградя урок, да включа всеки ученик в процеса на „откриване“ на нови знания.

Структурата на уроците за въвеждане на нови знания обикновено изглежда така:

I. Мотивация за учебни дейности (организационен момент) -

1-2 минути

Цел: включване на учениците в дейности на лично значимо ниво.

Този етап от учебния процес включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая. За тази цел на този етап се организира мотивацията му за образователна дейност, а именно:

актуализират се изискванията към него от страна на учебната дейност („трябва”);

се създават условия за възникване

разпознаване на вътрешната потребност от включване в образователни дейности („искам”);

създава се тематична рамка („Аз мога“).

Методи на работа:

учителят в началото на урока изразява добри пожелания на децата, предлага да си пожелаят късмет (пляска в дланта на ръката ви);

учителят кани децата да помислят какво е полезно за успешна работа, децата говорят;

мото, епиграф („С малко късмет започва голям успех“ и др.)

II Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробно учебно действие -

4-5 минути

Цел: повторение на изучения материал, необходим за "откриване на нови знания", и идентифициране на трудностите в индивидуалната дейност на всеки ученик.

Появата на проблемна ситуация

Методи за поставяне на учебен проблем:

подбуждане, водене на диалози;

мотивираща техника "светло петно" - приказки, легенди, фрагменти от художествена литература, случаи от историята, науката, културата, ежедневието, вицове и др.)

III. Изложение на учебната задача -

4-5 минути

Цел: Обсъждане на трудността („Защо има трудности?“, „Какво още не знаем?“)

На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението. За да направят това, студентите трябва:

възстановяват извършените операции и фиксират (вербално и символно) мястото - стъпка, операция, където е възникнала трудността;

съпоставете действията си с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и на тази основа идентифицирайте и фиксирайте във външната реч причината за затруднението - онези специфични знания, умения или способности, които не са достатъчни за решаване на оригиналния задача и изобщо задачи от този клас или тип.

IV. Откриване на нови знания (изграждане на проект за излизане от затруднение) -

7-8 минути

На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проект за бъдещи учебни дейности: те си поставят цел (целта винаги е да се елиминира възникналата трудност), съгласяват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това с подкана, а след това с помощта на изследователски методи.

V. Основно закрепване -

4-5 минути

Цел: произношение на нови знания (запис под формата на референтен сигнал)

фронтална работа, работа по двойки;