কেন কিশোর-কিশোরীরা পড়াশোনা করার প্রেরণা হারায়? কৈশোরে শিক্ষা পারিবারিক শিক্ষার শর্ত।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

উচ্চ শিক্ষার ফেডারেল রাজ্য বাজেট শিক্ষামূলক প্রতিষ্ঠান

"সামারা স্টেট সোসিও-পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি"

গণিত, পদার্থবিদ্যা এবং তথ্যবিদ্যা অনুষদ

শিক্ষা ও মনোবিজ্ঞান বিভাগ

রিপোর্ট

শিক্ষাগত অনুশীলন অনুসারে

সম্পাদিত:

৪র্থ বর্ষের ছাত্র

ডি.ভি. আগাফোনোভা

স্বাক্ষর _____________

মনোবিজ্ঞানের প্রধান:

পিএইচ.ডি. Busygina T.A.

স্বাক্ষর _____________

শ্রেণী _____________

সামারা, 2017

সাইকোডায়াগনস্টিক গবেষণা এবং কথোপকথন

1. সাধারণ তথ্য:

নাম: নাদির

লিঙ্গ পুরুষ;

বয়স: 14 বছর;

ক্লাস: 8 "A";

বাহ্যিক তথ্য: যুবকটি একটু বেশি ওজনের, ঝরঝরে, ক্রমাগত একটি জাম্পার বা জিন্সের সাথে শার্ট পরে।

স্বাস্থ্যের অবস্থা: সুস্থ;

শারীরিক বিকাশ: স্বাভাবিক;

2. পারিবারিক শিক্ষার শর্ত:

পারিবারিক গঠন: মা ও নাদির (বাবা-মা তালাকপ্রাপ্ত)।

পিতামাতার পেশা: মা কিন্ডারগার্টেনে একজন হিসাবরক্ষক, বাবা একজন তদন্তকারী।

পরিবারের সাংস্কৃতিক স্তর: নাদিরার মা একজন শিক্ষিত মহিলা। প্রদর্শনী এবং জাদুঘর পরিদর্শন করে তিনি তার ছেলের মধ্যে শিল্পের প্রতি ভালোবাসা জাগিয়ে তোলেন। পরিবার সিনেমা দেখতে যেতে ভালোবাসে। হোম লাইব্রেরি ছোট, কিন্তু আছে. নাদির পড়তে পছন্দ করে না।

3. শিক্ষার্থীর জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বৈশিষ্ট্য:

পাঠে শিক্ষাগত উপাদানের উপলব্ধির বৈশিষ্ট্য: পর্যবেক্ষণ অনুসারে, নাদির সহজেই উপাদানটি উপলব্ধি করে, গ্রেডগুলি আলাদা। এর সাথে তার আচরণের সম্পর্ক রয়েছে। একই সময়ে, গবেষককে বিভ্রান্ত করা সহজ, তারপরে কাজে যোগদান করা কঠিন। পাঠের সময়, নাদির প্রায়শই বন্ধুর সাথে বসে। শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেয় উৎসাহের সাথে। সহপাঠীদের সাথে কথোপকথনে সহজেই বিভ্রান্ত হন।

বোর্ডন সংশোধন পরীক্ষা[অ্যাপ। এক]

ডায়াগ্রাম ডেটা বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে 1ম মিনিট থেকে 3য়, নির্ভুলতা এবং উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধি পেয়েছে এবং সূচকগুলি সর্বাধিকের কাছাকাছি পৌঁছেছে। ইতিমধ্যে 3-4 মিনিটে একটি পতন হয় এবং তারপরে কেবলমাত্র প্রাপ্ত সূচকগুলির বৃদ্ধি ঘটে। এই গবেষণার ফলাফল অস্থিরতা এবং মনোযোগের ক্লান্তি নির্দেশ করে।

পরীক্ষার 3 থেকে 5 মিনিটের মধ্যে বেশিরভাগ ভুল করা হয়েছিল, তবে এখানে সঠিক উত্তরগুলি বাকিগুলির তুলনায় কিছুটা বেশি। এটি নির্দেশ করে যে মৃত্যুদন্ড কার্যকর করার গতির উপর জোর দেওয়া হয়েছিল। এবং অধ্যয়নের শুরুতে এবং শেষে, ইনস্টলেশনটি ইতিমধ্যেই কাজের নির্ভুলতার উপর ছিল।

সম্পাদিত কাজের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, 41টি ত্রুটি তৈরি করা হয়েছিল, যা দেখায় যে মনোযোগের ঘনত্বের সূচকটি গড় স্তরে রয়েছে।

পরীক্ষা "মেমরির ধরন অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি"[অ্যাপ। 2]

শ্রবণ মুখস্থের সহগ - 40%

ভিজ্যুয়াল মেমরি সহগ - 30%

মোটর-শ্রাবণ মুখস্থ সহগ - 60%

সম্মিলিত মুখস্থের সহগ হল 60%।

পরীক্ষায় দেখা গেছে যে সাবজেক্টের মোটর-অডিটরি মেমরি আরও বিকশিত। কথোপকথনের উপর ভিত্তি করে, বিষয়টি আরও বলেছিল যে শিক্ষক যদি উচ্চস্বরে তা বাজায় তবে তার শিক্ষাগত উপাদান মনে থাকে।

পরীক্ষা "মানসিক ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করার জন্য পদ্ধতি

মানসিক ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার সময়, এটি লক্ষ করা হয়েছিল যে গবেষকের শব্দভাণ্ডারটি ছোট, মিল এবং পার্থক্যগুলি প্রায়শই পরিস্থিতিগত (বাহ্যিক) ভিত্তিতে তুলনা করা হয়, তবে ধারণাগত ভিত্তিতেও।

পরীক্ষা "চিন্তা প্রক্রিয়ার গতি অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি"

বিষয়টি 3 মিনিট 34 সেকেন্ডে কাজটি সম্পন্ন করেছে। 50% সম্পন্ন হয়েছে এবং এটি চিন্তা প্রক্রিয়ার গতির নিম্ন স্তর দেখায়।

পরীক্ষা "লজিক্যাল প্যাটার্ন অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি

(লিপম্যান পরীক্ষা)"[অ্যাপ। চার]

লিপম্যান পরীক্ষার গতি 3 মিনিট 55 সেকেন্ড। বিষয় সম্পূর্ণরূপে পরীক্ষা সঙ্গে মানিয়ে নিতে অক্ষম ছিল. পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে যৌক্তিক চিন্তাভাবনা দুর্বলভাবে বিকশিত হয়েছে।

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাবের বৈশিষ্ট্য

অর্জন স্তর: ভাল এবং চমৎকার. শিক্ষাদানের প্রতি মনোভাব: নাদির সমস্ত কাজ সততার সাথে করেন। বিশেষ আগ্রহের বিষয় হল সেই বিষয়গুলি যা নাদিরের অগ্রাধিকারে রয়েছে (শিক্ষক এবং বিষয়ের উপর নির্ভর করে)। নাদির অত্যন্ত দায়িত্ব নিয়ে তাদের কাছে যায়।

শেখার প্রেরণা বাইরে থেকে (মা) বিরাজ করে। শেখার প্রেরণা নির্ণয় করার সময়, নাদির বেছে নিয়েছিলেন যে তিনি একজন সংস্কৃতিবান এবং উন্নত ব্যক্তি হতে চান, শিক্ষক এবং পিতামাতার অনুমোদন পেতে চান।

স্কুলে সাফল্য এবং ব্যর্থতার প্রতি মনোভাব: প্রশ্ন: "যখন আপনি কম বা উচ্চ স্কোর পান তখন আপনি কী অনুভব করেন?" উত্তর: "আমি যখন একটি দুর্দান্ত গ্রেড পাই তখন আমি খুশি হই এবং খারাপ পেলে মন খারাপ করি।"

পছন্দের এবং প্রত্যাখ্যান করা শাখা: আগ্রহের সাথে, নাদির পদার্থবিদ্যা এবং রসায়নের মতো শাখায় অংশগ্রহণ করেন (উপাদান উপস্থাপনকারী শিক্ষকের প্রভাব প্রভাবিত করে, পাঠ সর্বদা আকর্ষণীয় এবং সবকিছু পরিষ্কার), তিনি বীজগণিতকে প্রত্যাখ্যান বলে মনে করেন (বুঝেন না) তাত্ত্বিক উপাদান এবং সমস্যা সমাধানের সাথে মোকাবিলা করে না)।

শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার ডায়াগনস্টিকস দেখায় যে যে পরিবারে বিষয়টি বড় হয়, অধ্যয়ন মর্যাদাপূর্ণ। নাদিরের জন্য, প্রথমত, জ্ঞানীয় আগ্রহ, সামাজিক প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে সচেতনতা, শাস্তির ভয় গুরুত্বপূর্ণ, যখন এই সমস্ত পরিবার দ্বারা প্রভাবিত হয়।

বয়ঃসন্ধিকালে শিক্ষা একজন শিক্ষার্থীর জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে। একজন কিশোর স্বতন্ত্র শিক্ষার প্রতি আরও আগ্রহী, যখন শিক্ষক কেবল তাকে সাহায্য করেন, তখন সেই বিষয়গুলি কাজ করা এবং অধ্যয়ন করা আরও আকর্ষণীয় যা, কিশোরের মতে, ভবিষ্যতে কার্যকর হবে।

শেখার আগ্রহ শিক্ষার গুণমানের সাথে জড়িত, শিক্ষক কীভাবে পাঠ শেখান, উপাদান সরবরাহ করেন, শিক্ষার্থীর আগ্রহ এবং প্রেরণা বৃদ্ধি পায়। স্থির জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি ধীরে ধীরে গঠিত হয়, যা বিষয়ের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাবের দিকে পরিচালিত করে।

কৈশোরে পড়াশুনা

বয়ঃসন্ধিকালে অধ্যয়ন শেখার নতুন উদ্দেশ্যের সাথে যুক্ত, ভবিষ্যতের পেশার মানদণ্ডের সাথে ছেদ করা। জ্ঞান একটি কিশোর দ্বারা ভিন্নভাবে বোঝা যায়, আরও মূল্যবান হয়ে ওঠে। প্রকৃত জ্ঞান একজন কিশোরকে সমবয়সীদের মধ্যে একটি অগ্রণী স্থান নিতে দেয়। বয়ঃসন্ধিকাল তথ্যের সর্বশ্রেষ্ঠ অধ্যয়নের সময়কাল। জ্ঞান প্রতিদিনের ক্ষেত্রে, শৈল্পিক, বৈজ্ঞানিকভাবে প্রসারিত হচ্ছে। এই সময়ের মধ্যে, কিশোররা প্রায়ই যাদুঘর, থিয়েটার, বক্তৃতা পরিদর্শন করে।

একজন পাণ্ডিত কিশোর সমবয়সীদের মধ্যে বিশেষ সম্মান উপভোগ করে, যা তাকে আরও নতুন তথ্য আয়ত্ত করতে উদ্বুদ্ধ করে। কিশোর অর্জিত জ্ঞান পছন্দ করে, তার মানসিক কার্যকলাপ বিকাশ করে। স্কুলে অর্জিত জ্ঞানও তাকে সন্তুষ্ট করে। স্কুল উপাদান অধ্যয়নের একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল পছন্দের অভাব, যার ফলস্বরূপ শিক্ষার্থীকে সমস্ত উপাদান, সমস্ত বিষয় অধ্যয়ন করতে হয়। সমস্ত বিষয় একটি কিশোরের জন্য আকর্ষণীয় নয়, যদি সে এই বিষয়ের আরও পেশাদার বা সৃজনশীল বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয়তা দেখতে না পায় তবে সে বিষয়টির প্রতি নেতিবাচক মনোভাব পোষণ করতে পারে।

অধ্যয়নের জন্য একটি কিশোরের প্রেরণা

শেখার ক্ষেত্রে সাফল্য এবং ব্যর্থতা প্রেরণাদায়ক কারণগুলির মধ্যে একটি। সাফল্য একজন কিশোরের শেখার আগ্রহ বাড়ায়, ইতিবাচক আবেগের কারণ হয়। ব্যর্থতা, বিপরীতভাবে, একটি কিশোরের এই বিষয় শেখার ইচ্ছা হ্রাস করে, নেতিবাচক আবেগের কারণ হয়।

শেখার একটি গুরুত্বপূর্ণ উদ্দীপনা হল সমবয়সীদের কাছ থেকে স্বীকৃতির দাবি। একটি কিশোর উচ্চ স্তরের জ্ঞানের কারণে একটি উচ্চ মর্যাদা অর্জন করতে পারে, একটি বিষয়ের জন্য একটি গ্রেডও একটি কিশোরের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। একটি উচ্চ গ্রেড শিক্ষার্থীর যোগ্যতা নিশ্চিত করে। মূল্যায়ন এবং আত্মসম্মানের কাকতালীয়তা একটি কিশোর-কিশোরীর মানসিক সুস্থতার জন্য গুরুত্বপূর্ণ। বিপরীত ক্ষেত্রে, যখন মূল্যায়ন এবং আত্মসম্মান খুব আলাদা, তখন অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব এবং অস্বস্তি দেখা দিতে পারে।

জ্ঞানীয় চাহিদা এবং জ্ঞানীয় আগ্রহের ভিত্তিতে একটি কিশোর বয়সে শেখার জন্য টেকসই উদ্দেশ্যগুলি গঠিত হয়। কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হয়, পরিবর্তনশীলতা, পরিস্থিতিগততা এবং অনিশ্চয়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। কিছু কিশোর-কিশোরীর নির্বাচনী জ্ঞানীয় আগ্রহ থাকে।

একজন কিশোরকে অনুপ্রাণিত করার প্রধান মানদণ্ড:

• একাডেমিক সাফল্য এবং ব্যর্থতা;
• সমবয়সীদের কাছ থেকে কল করার দাবি;
• সহকর্মীদের মধ্যে উচ্চ অবস্থান;
• পেশাগত প্রয়োজন;
• যে বিষয়ে অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার প্রতি আগ্রহ;

শেখার প্রতি কিশোর মনোভাব

একটি কিশোরের জন্য উপাদানের আত্তীকরণের প্রয়োজনীয়তা নিম্ন গ্রেডের চেয়ে বেশি; শিক্ষাগত উপাদান আয়ত্ত করার জন্য, একজন কিশোরের অবশ্যই উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ থাকতে হবে। শিক্ষাগত উপাদানের আয়ত্তের জন্য নতুন প্রয়োজনীয়তা, বৈজ্ঞানিক ধারণার আত্তীকরণ, লক্ষণগুলির সিস্টেম, একটি কিশোরের মধ্যে তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা এবং বুদ্ধি বিকাশ।

নতুন উপাদান অধ্যয়ন, উপলব্ধি প্রক্রিয়া পরিবর্তন, কিশোর শুধুমাত্র স্কিম মুখস্ত নয়, কিন্তু এটা কিভাবে বুঝতে জানে. উপলব্ধির প্রক্রিয়াগুলির একটি বুদ্ধিবৃত্তিকতা রয়েছে, মূল জিনিসটি হাইলাইট করার ক্ষমতা বিকাশ লাভ করে।

একটি কিশোরের বিকাশের জন্য জ্ঞানের মূল্য

যান্ত্রিক মুখস্তকরণ একটি কিশোরকে উপাদান শোষণ করতে বাধা দেয়। অধ্যয়ন করা নতুন উপাদানের পরিমাণ বড়, এবং এটি মুখস্থ করার পুরানো পদ্ধতি ব্যবহার করে একত্রিত করা সম্ভব নয়। কার্যকরভাবে উপাদানের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ, যৌক্তিক সংযোগের বরাদ্দ, প্রধান জিনিস বরাদ্দের উপর উপাদানের অধ্যয়ন তৈরি করুন। কিশোর-কিশোরীরা যারা পড়ার বোধগম্যতার মাধ্যমে বিষয়বস্তু শিখে, তাদের রট মেমোরাইজেশন ব্যবহার করে কিশোর-কিশোরীদের তুলনায় একটি সুবিধা রয়েছে।

কিশোর-কিশোরীদের বিকশিত বক্তৃতা, তাদের নিজস্ব শব্দে নিজেদের প্রকাশ করার ক্ষমতা, সৃজনশীল কল্পনা, উপাদানের আত্তীকরণে সহায়তা করে। কিশোর-কিশোরীরা তাদের নিজস্ব বক্তৃতার বিকাশকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেয়, বুঝতে পারে যে উন্নত বক্তৃতা তাদের আরও সফল কর্মজীবনের জন্য একটি মানদণ্ড।

তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা একজন কিশোরকে অধ্যয়নের বিষয়ে ক্রমবর্ধমান সংখ্যক শব্দার্থিক সংযোগ স্থাপন করতে দেয়।

শিক্ষা হল হালকা। হায়, সব মানুষ সহজে প্রশিক্ষিত হয় না। এটি ঘটে যে একজন ব্যক্তি স্মার্ট এবং শিক্ষিত উভয়ই, তবে, উদাহরণস্বরূপ, ইংরেজি তাকে দেওয়া হয় না। একটি পাঠ্যপুস্তক এবং একটি অভিধানে কয়েক দিন বসে থাকা, একজন ব্যক্তি নিজের উপর বিশ্বাস হারিয়ে ফেলেন, এই ভেবে যে তিনি মূর্খ, কিন্তু আসলে, সবকিছুই এমন নয়। এটা শুধু যে স্ব-শিক্ষা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি যথেষ্ট সর্বজনীন নয়। ইতিবাচক হওয়ার জন্য আপনাকে নিজেকে প্রোগ্রাম করতে হবে। শেখার মনোভাবযাতে প্রশিক্ষণ কঠোর পরিশ্রমে পরিণত না হয়।

প্রথমত, খুব প্রশ্নে: কীভাবে নিজেকে অধ্যয়ন করতে বাধ্য করবেন, ভুল অনুপ্রেরণাটি ইতিমধ্যে লুকানো রয়েছে। "বল" ক্রিয়াটি মানুষের মানসিকতার উপর ধ্বংসাত্মক প্রভাব ফেলে। এমন কিছু লোক আছে যারা যেকোন জটিলতা এবং তীব্রতার কাজ করবে যতক্ষণ না তারা একই কাজ করতে বাধ্য হয় কমান্ড টোনে। কি করো? আপনি শুধুমাত্র "সুদ" দিয়ে "বল" ক্রিয়া প্রতিস্থাপন করতে হবে। যেমন তারা বলে: সেরা কাজ হল একটি ভাল বেতনের শখ। তবে, আমাকে বিশ্বাস করুন, কখনও কখনও আকর্ষণীয় কাজ বেতন ছাড়াই আনন্দ নিয়ে আসে। প্রধান জিনিসটি আপনার কাজের ফলাফল নিয়ে শান্ত এবং সন্তুষ্ট হওয়া। অধ্যয়ন একই কাজ, এবং এটি আনন্দের জন্য কাজ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে, বস্তুগত কল্যাণের জন্য নয়। অবশ্যই, ভবিষ্যতে অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করে নিজেকে বস্তুগত সুবিধা প্রদান করা অনেক সহজ হবে।

কিভাবে কাজের প্রতি একটি উত্পাদনশীল মনোভাব বিকাশ করা যায়আপনার বিনামূল্যে এবং ব্যস্ত সময় ত্যাগ এবং লঙ্ঘন না করে? অবসর এবং কাজের দিন একত্রিত করার চেষ্টা করুন। আপনি যদি একটি বিদেশী ভাষা শিখছেন, বহু রঙের স্ব-আঠালো শীট কিনুন, অ্যাপার্টমেন্টের চারপাশে সেগুলি আটকে দিন, আগে লেখা শব্দ, প্রতিলিপি, উচ্চারণ এবং বানানের নিয়ম রয়েছে। এটি কেবল ভাষা শেখার ক্ষমতা বিকাশে সহায়তা করবে না, তবে চাক্ষুষ উপলব্ধিও যতটা সম্ভব উন্নত হবে।

একটি আরামদায়ক কর্মক্ষেত্র সেট আপ করুন. অবশ্যই, আপনি যদি রান্নাঘরের টেবিলে বসে ঐতিহাসিক তারিখ এবং ঘটনাগুলি মনে রাখার চেষ্টা করেন এবং আপনার চারপাশে নোংরা থালা-বাসন, একটি রেডিও এবং জানালার নীচে কোনও প্রতিবেশীর শিশুর চিৎকারের শব্দ থাকে, তবে কোনও কাজ করার প্রশ্নই উঠতে পারে না। পরিবেশ কিন্তু সান্ত্বনা শান্তি এবং সম্প্রীতিতে অবদান রাখে, যেখানে আপনি বাঁচতে, অধ্যয়ন করতে এবং কাজ করতে চান। এইভাবে, শেখার প্রতি অনুগত মনোভাব আপনাকে প্রদান করা হয়।

নিজেকে একটি সেট দিন: সোশ্যাল মিডিয়া নেই! আপনি কি কখনও লক্ষ্য করেছেন যে বিবাহিত বান্ধবীর শত শত ফটো স্ক্রোল করা, লাইক করা এবং দেখার সময় কত দ্রুত সময় চলে যায়? আপনি ইন্টারনেটে সময় নষ্ট না করলে আপনি কত গুরুত্বপূর্ণ এবং দরকারী জিনিস করতে পারেন তা কল্পনা করুন। আপনার সময় লাগে এবং মূল কাজ থেকে বিক্ষিপ্ত সবকিছু থেকে বিমূর্ত. আপনি পড়াশোনার জন্য কয়েক ঘন্টা আলাদা করে রাখতে পারেন। কিন্তু তারপর যখন কাজটি সম্পন্ন হয় এবং প্রয়োজনীয় জ্ঞান প্রাপ্ত হয় তখন কী অপূর্ব তৃপ্তির অনুভূতি হয়।

আপনার কাজের জন্য কিছু পুরষ্কার চিন্তা করুন. একটি অনুচ্ছেদ অধ্যয়ন করার পরে, বুটিকের চারপাশে দৌড়ানো এবং দুর্দান্ত কেনাকাটা করার দরকার নেই। নিজেকে সুস্বাদু কিছুর সাথে আচরণ করুন বা এমন একটি জিনিসের জন্য একটি ছোট বিলে অর্থ সঞ্চয় করা শুরু করুন যা আপনি দীর্ঘকাল চেয়েছিলেন, কিন্তু কেনার সময় পাননি। উদাহরণস্বরূপ, আপনি একটি বই চান, কিন্তু এটির জন্য দোকানে যাওয়ার সময় নেই। বইয়ের দাম বের করুন, সাত দিন দিয়ে ভাগ করুন। একটি রোগী এবং আকর্ষণীয় শেখার প্রক্রিয়ার পরে প্রতিদিন ফলাফলের পরিমাণ বাক্সে আলাদা করে রাখুন। এবং একটি ছুটির দিনে, একটি দীর্ঘ প্রতীক্ষিত ক্রয় জন্য যান. এটা কাজের জন্য একটি মহান পুরস্কার এবং একটি মহান দরকারী প্রেরণা হবে.

পড়াশোনা করতে না পারলে চিন্তা করবেন না. এটা হতে পারে না যে আপনি অশিক্ষিত। আপনি শুধু বিরক্ত এবং আগ্রহহীন. মানবতাবাদী গণিতকে ভয়ের সাথে দেখেন যতক্ষণ না তিনি গণিতকে কীভাবে মানবিক করা যায় তা বের করেন। এটা সহজ, বিজ্ঞান পুনর্বিবেচনা করা এবং আপনার নিজের উপায়ে এটি সামঞ্জস্য করা শুধুমাত্র গুরুত্বপূর্ণ।

মনে রাখবেন যে "কীভাবে নিজেকে অধ্যয়ন করতে বাধ্য করবেন" প্রশ্নটি নিয়ে আপনার চিন্তিত হওয়া উচিত নয়, তবে "কীভাবে আনন্দ এবং আগ্রহের সাথে পড়াশোনা করা যায়"। আপনার কাজের জন্য সেরা পুরস্কার হল আত্ম-বিকাশ. নিজের প্রতি দাবিদার এবং মনোযোগী হন, সঠিক পদ্ধতিতে শেখার মনোভাব বিকাশ করুন, বেদনাদায়ক ধৈর্যকে আগ্রহের সাথে প্রতিস্থাপন করুন।

শেখার ক্ষেত্রে, বেশ কয়েকজন গবেষক পাঁচটি গ্রুপকে আলাদা করেন।

প্রথম গোষ্ঠীতে এমন ছাত্রদের অন্তর্ভুক্ত যারা জ্ঞান অর্জন করতে চায়, স্বাধীন কাজের পদ্ধতি, পেশাদার দক্ষতা অর্জন করে এবং তাদের শেখার কার্যক্রমকে যুক্তিযুক্ত করার উপায় খুঁজছে। তাদের জন্য শিক্ষামূলক কার্যকলাপ তাদের নির্বাচিত পেশার একটি ভাল আয়ত্তের একটি প্রয়োজনীয় পথ। তারা পাঠ্যক্রমের সব বিষয়ে পারদর্শী। এই ছাত্রদের আগ্রহ প্রোগ্রাম দ্বারা প্রদত্ত জ্ঞানের বিস্তৃত পরিসরকে প্রভাবিত করে। তারা শিক্ষা কার্যক্রমের সকল ক্ষেত্রে সক্রিয়। এই গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীরা সক্রিয়ভাবে যুক্তি, অতিরিক্ত ন্যায্যতা, তুলনা, বৈসাদৃশ্য, সত্য খুঁজে বের করে, সক্রিয়ভাবে তাদের কমরেডদের সাথে মতামত বিনিময় করে, তাদের জ্ঞানের নির্ভরযোগ্যতা পরীক্ষা করে।

দ্বিতীয় গ্রুপে এমন ছাত্রদের অন্তর্ভুক্ত যারা শিক্ষাগত কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে জ্ঞান অর্জন করতে চায়। এই গ্রুপটি অনেক ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি আবেগ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তবে তারা দ্রুত কিছু বিষয় এবং একাডেমিক শৃঙ্খলাগুলির সারমর্মের গভীরভাবে অনুসন্ধান করতে ক্লান্ত হয়ে পড়ে। এজন্য তারা প্রায়শই ভাসা ভাসা জ্ঞানের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে। তাদের ক্রিয়াকলাপের প্রধান নীতিটি অল্প অল্প করে সেরা। তারা নির্দিষ্ট জিনিসগুলিতে অনেক প্রচেষ্টা করে না। একটি নিয়ম হিসাবে, তারা ভাল অধ্যয়ন করে, তবে কখনও কখনও তারা এমন বিষয়গুলিতে অসন্তোষজনক গ্রেড পায় যা তাদের আগ্রহী নয়।

তৃতীয় গ্রুপে এমন ছাত্র রয়েছে যারা শুধুমাত্র তাদের পেশায় আগ্রহ দেখায়। জ্ঞান অর্জন এবং তাদের সমস্ত ক্রিয়াকলাপ একটি সংকীর্ণ পেশাদার কাঠামোর মধ্যে সীমাবদ্ধ। ছাত্রদের এই দলটি উদ্দেশ্যমূলক, নির্বাচনী জ্ঞান অর্জন এবং ভবিষ্যতের পেশাদার কার্যকলাপের জন্য শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় (তাদের মতে) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারা প্রচুর অতিরিক্ত সাহিত্য পড়ে, বিশেষ সাহিত্য গভীরভাবে অধ্যয়ন করে, এই শিক্ষার্থীরা তাদের বিশেষত্বের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলিতে ভাল এবং চমৎকারভাবে অধ্যয়ন করে; একই সময়ে, তারা সংশ্লিষ্ট বিজ্ঞান এবং পাঠ্যক্রমের শৃঙ্খলাগুলিতে যথাযথ আগ্রহ দেখায় না।

চতুর্থ গোষ্ঠীতে এমন ছাত্রদের অন্তর্ভুক্ত যারা ভাল অধ্যয়ন করে, কিন্তু পাঠ্যক্রমের বিষয়ে বেছে নেয়, শুধুমাত্র তাদের পছন্দের বিষয়গুলিতে আগ্রহ দেখায়। তারা নিয়মতান্ত্রিকভাবে ক্লাসে যোগ দেয়, প্রায়শই বক্তৃতা, সেমিনার এবং ব্যবহারিক ক্লাস মিস করে, কোনো ধরনের শিক্ষামূলক কার্যক্রম এবং পাঠ্যক্রমের শৃঙ্খলাগুলিতে আগ্রহ দেখায় না, যেহেতু তাদের পেশাগত আগ্রহ এখনও তৈরি হয়নি।

পঞ্চম গ্রুপে লোফার এবং অলস লোক রয়েছে। তারা তাদের পিতামাতার পীড়াপীড়িতে বিশ্ববিদ্যালয়ে এসেছিল, হয় বন্ধুর সাথে "সঙ্গের জন্য" বা কাজে না যাওয়ার এবং সেনাবাহিনীতে না যাওয়ার জন্য। তারা পড়াশোনার প্রতি উদাসীন, ক্রমাগত ক্লাস এড়িয়ে যায়, "লেজ" থাকে, তাদের কমরেডদের দ্বারা সাহায্য করা হয় এবং প্রায়শই তারা ডিপ্লোমায় পৌঁছায়।

আমরা এসএসইউ-এর মানবিক অনুষদের শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গির সমস্যা এবং তাদের বিশেষত্ব সম্পর্কে একটি বিস্তৃত অধ্যয়ন করার চেষ্টা করেছি। নিম্নলিখিত অনুমানগুলি সামনে রাখা হয়েছিল।

যখন, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করার পরে, একজন শিক্ষার্থীর উচ্চ শিক্ষা লাভের কোন ইচ্ছা ছিল না, তখন পরে তার কেবল তার বিশেষত্বে নয়, তার পড়াশোনায়ও আগ্রহ থাকবে না। যখন বিশ্ববিদ্যালয়ে অর্জিত বিশেষত্ব ভবিষ্যতের পেশার সাথে মিলে যায়, তখন শেখার প্রতি মনোভাব নমুনার জন্য গড়ের চেয়ে বেশি হয়।

যদি, পরিকল্পিত পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত, শিক্ষার্থী একটি আকর্ষণীয় পেশা হিসাবে একটি মনোভাব তৈরি করে, তবে আগ্রহ এবং প্রস্তুতির ডিগ্রিতে প্রকাশিত শেখার মনোভাবের স্তরটি উচ্চতর হবে।

"শিক্ষার প্রতি মনোভাব" ধারণাটি দুটি স্তরে বিবেচনা করা যেতে পারে: 1) প্রশিক্ষণের স্তর, যার মধ্যে একাডেমিক কর্মক্ষমতা, প্রোগ্রামে কাজ (সেমিনার, প্রবন্ধ ইত্যাদি) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে; 2) আগ্রহের স্তর, যার মধ্যে একাডেমিক পারফরম্যান্স, অর্জিত জ্ঞান, প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কিত বিষয়গত মতামত রয়েছে। উপরন্তু, এতে উপস্থিতি, শ্রেণীকক্ষে বক্তৃতার সংখ্যা (ক্রিয়াকলাপ) অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

উপস্থিতি, শ্রেণীকক্ষে পারফরম্যান্সের সংখ্যা (ক্রিয়াকলাপ)

"পরিকল্পিত পেশাগত ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাব" ধারণায়, বেশ কয়েকটি দিক আলাদা করা যেতে পারে, যেমন, একটি চাকরি পাওয়া, বিশেষীকরণের ফলাফল (পেশাদার জ্ঞান অর্জন), এমন কাজ যা বস্তুগত উপার্জন দেয়, ক্যারিয়ার গড়ার উপায়, একটি কৌতূহলোদ্দীপক পেশা, ইত্যাদি। গবেষণার বিষয়ের একটি আরো বিস্তারিত তাত্ত্বিক মডেল গবেষণার বিষয়কে প্রকাশ করে এমন ধারণার পরিকল্পনার উপর উপস্থাপন করা হয়েছে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল প্রাক্তন FGSN SSU-এর ছাত্র, 2000 এর শুরুতে সাধারণ জনগণের জন্য, FGSN নেওয়া হয়েছিল, যার সংখ্যা 800 জন ছাত্র। জরিপের জন্য, এই সাধারণ জনসংখ্যার 5% নমুনা নেওয়া হয়েছিল। ফলস্বরূপ, 40 জন উত্তরদাতাকে জরিপ করা হয়েছিল।

আমাদের গবেষণায়, তথ্য সংগ্রহের প্রধান পদ্ধতিটি ছিল একটি জরিপ - মানুষের বিষয়গত বিশ্ব, তাদের প্রবণতা, উদ্দেশ্য এবং মতামত সম্পর্কে তথ্য পাওয়ার একটি অপরিহার্য পদ্ধতি। সমস্ত প্রশ্ন সরাসরি এবং ব্যক্তিগত. সাধারণ স্কেল (6 প্রশ্ন) মূল্যায়নের তীব্রতা, রায়, ঘটনা, নির্দিষ্ট বিবৃতির সাথে চুক্তির মাত্রা এবং নামমাত্র (9 প্রশ্ন) পরিমাপ করতে ব্যবহৃত হয়েছিল। নামমাত্র স্কেলগুলি পরম এবং আপেক্ষিক মানগুলিতে বন্টন ফ্রিকোয়েন্সিগুলি খুঁজে পাওয়া সম্ভব করেছে, মোডাল মানগুলি নির্ধারণ করতে যা বৃহত্তম সংখ্যার সাথে গ্রুপটিকে প্রকাশ করে, দুটি সিরিজের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে সম্পর্ক খুঁজে বের করতে। অর্ডিনাল স্কেলের বিচ্ছিন্ন ধারাবাহিকতা র্যাঙ্কের পারস্পরিক সম্পর্ক গণনা করা সম্ভব করে তুলেছে। সামাজিক ঘটনাগুলির সূচক গণনা করার জন্য কিছু অর্ডিনাল স্কেলকে মেট্রিক স্কেলগুলিতে রূপান্তরিত করা হয়েছিল। যে ক্ষেত্রে এলোমেলোভাবে সাজানো বৈশিষ্ট্যের সারিগুলির মধ্যে একটি সম্পর্ক স্থাপন করা হয়েছিল, ক্রস-শ্রেণীবিন্যাস টেবিলগুলি সংকলিত হয়েছিল।

কোন স্পেশালিটি এবং কোর্সের কোন ছাত্রদের সাক্ষাতকার নেওয়া হবে তা নির্ধারণের ক্ষেত্রে, সিদ্ধান্ত নেওয়া হয়েছিল যে এই বিষয়ে একটি অধ্যয়ন হিসাবে 4র্থ বছর সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য, কারণ এই কোর্স থেকেই স্পেশালাইজেশন শুরু হয় এবং একজনের ভবিষ্যত পরিকল্পনা করার গম্ভীরতা বৃদ্ধি পায়। এবং এই ক্ষেত্রে, পরিকল্পিত পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোভাব আরও উদ্দেশ্যমূলক হয়ে ওঠে, যদিও উত্তরদাতাদের মোট সংখ্যার 7% ছিল তৃতীয় বর্ষের ছাত্র, যা বৈচিত্র্যের কিছু উপাদান প্রবর্তন করেছিল, যেহেতু শুধুমাত্র 4র্থ বছরের সমীক্ষায় একটি বৃহত্তর হবে কিছুর তুলনায় অভিন্নতা ডিগ্রী, যদিও ন্যূনতম, অন্তর্ভুক্তি উত্তরদাতাদের ৩য় বছর থেকে। কিন্তু তবুও, জরিপের ভিত্তি ছিল 2টি প্রধান দল, যারা 4র্থ বছরের সমাজবিজ্ঞানী এবং দার্শনিক ছিলেন। বাকি 5 জন উত্তরদাতা মনোবিজ্ঞান, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, রাষ্ট্রবিজ্ঞানের প্রতিনিধিত্ব করেছেন।

জরিপটি উত্তরদাতাদের অধ্যয়নের জায়গায় পরিচালিত হয়েছিল, তবে তাদের মধ্যে কেউ কেউ প্রশ্নপত্র বাড়িতে নিয়ে গিয়ে কয়েকদিন পরে পূরণ করে নিয়ে আসেন। সমীক্ষার সাথে কোন অসুবিধা ছিল না, উত্তরদাতারা সহযোগিতা করতে ইচ্ছুক ছিলেন, মূলত এই কারণে যে তারা একই, 4র্থ, কোর্সে অধ্যয়নের লেখকের সাথে অধ্যয়ন করেন। উত্তরদাতাদের বেশিরভাগই পেশায় সমাজবিজ্ঞানী এবং দার্শনিক। একাডেমিক পারফরম্যান্সের দিক থেকে, বেশিরভাগই চমৎকার ছাত্র। যদিও উত্তরদাতাদের অধিকাংশই শেখার প্রতি আগ্রহী মনোভাব পোষণ করে, অনেকে পরীক্ষার গ্রেডগুলিকে বরং এলোমেলো বলে মনে করেন। আমরা একটি আকর্ষণীয় প্রবণতা লক্ষ্য করেছি: একাডেমিক পারফরম্যান্স যত খারাপ, উত্তরদাতারা প্রায়শই বলেছিলেন যে একাডেমিক পারফরম্যান্স একটি এলোমেলো জিনিস। এবং, বিপরীতভাবে, তারা যত ভাল অধ্যয়ন করে, তত বেশি স্বাভাবিক এবং ন্যায্য শিক্ষার্থীরা পরীক্ষার গ্রেড বিবেচনা করে। এখানে অভিযোজন একটি ভূমিকা পালন করে।

বিষয়গত অনুপ্রেরণা, সেইসাথে একাডেমিক পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করে এমন বাহ্যিক কারণগুলির সংমিশ্রণ।

অর্ধেক (50%) সেমিনারগুলির জন্য প্রস্তুত করবে, যার জন্য "স্বয়ংক্রিয় মেশিন" কাজ করার কথা নয়, তবে যারা ইচ্ছা করেছে তাদের অর্ধেকেরও কম (22.5%) ব্যক্তিগত জ্ঞানের জন্য এই প্রশিক্ষণটি ব্যবহার করবে। এবং প্রায় অর্ধেক (47.5%) প্রস্তুত হতে যাচ্ছিল না। দেখা যাচ্ছে যে শুধুমাত্র এক পঞ্চমাংশ শিক্ষার্থী জ্ঞানের স্তর বাড়ানোর জন্য সেমিনার হিসাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এমন একটি উপাদানে অংশ নেয়, বাকিরা অন্যান্য আগ্রহের অনুসরণ করে, উদাহরণস্বরূপ, একটি "মেশিন" পাওয়া, চোখে তাদের চিত্র উন্নত করা। শিক্ষকের প্রত্যাশা যে এটি পরে তাদের কাছে জমা হবে। সুতরাং, একাডেমিক কর্মক্ষমতা উন্নত করার ইচ্ছা জ্ঞান অর্জনের আগ্রহের উপর প্রাধান্য পায়।

বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রাপ্ত জ্ঞান শিক্ষার্থীদের জীবন পরিকল্পনা এবং আকাঙ্ক্ষার সাথে কতটা মিল রাখে তা খুঁজে বের করা আকর্ষণীয়। 65% বিশ্বাস করে যে বিশ্ববিদ্যালয়ে অর্জিত জ্ঞান "বরং হ্যাঁ" তাদের জীবন পরিকল্পনার সাথে মিলে যায়, এবং 32.5% - "বরং নয়"। তাই বেশিরভাগ শিক্ষার্থীই তাদের প্রাপ্ত জ্ঞান নিয়ে বেশ সন্তুষ্ট।

62.5% উত্তরদাতাদের জন্য, একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের পূর্বনির্ধারিত ছিল "ভবিষ্যত পেশাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় উচ্চ শিক্ষা লাভের আকাঙ্ক্ষা", এবং 25% - উচ্চ শিক্ষার প্রতিপত্তি। 2/ উত্তরদাতাদের জন্য, তারা যে বিশেষত্বে অধ্যয়ন করে তা গুরুত্বপূর্ণ। যাইহোক, শুধুমাত্র 30% উত্তরদাতারা তাদের বর্তমান বিশেষত্বকে তাদের ভবিষ্যত পেশাদার কার্যকলাপের সাথে যুক্ত করে। এটি ইঙ্গিত দেয় যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী এমন বিশেষত্বগুলিতে অধ্যয়ন করে যা তাদের ভবিষ্যতের পেশার সাথে যুক্ত নয়, যা আরও বিশ্লেষণে দেখাবে যে এটি শেখার মনোভাবের স্তরের উপর কী প্রভাব ফেলে। 17.5% এর জন্য, বিশেষত্বটি "সহজভাবে আকর্ষণীয়" এবং 10% এর জন্য এর প্রতিপত্তি গুরুত্বপূর্ণ।

অগ্রাধিকারের উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে, 40% উত্তরদাতা বস্তুগত বিষয়গুলিকে চিহ্নিত করেছেন, 27.5% বিশ্বাস করেন যে পেশাদার কার্যকলাপ তাদের জন্য একটি আকর্ষণীয় পেশা হওয়া উচিত এবং 12.5% ​​তাদের ভবিষ্যত পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রধান জিনিস হিসাবে ক্যারিয়ারের লক্ষ্য অর্জনকে বিবেচনা করে।

আসুন উত্তরদাতারা জীবনের সাফল্যের জন্য সবচেয়ে উপযোগী বলে বিবেচনা করা যাক: 40% বিশ্বাস করে যে এটি পেশাদারিত্ব এবং দক্ষতা, 20% - দরকারী সংযোগ, 17.5% - ভাগ্য, 15% - প্রতিভা। 12.5% ​​- কাজ এবং অধ্যবসায়। এবং বিস্তৃত শিক্ষা সর্বনিম্ন হার পেয়েছে - 7.5%। উত্তরদাতাদের অর্ধেক সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারে না যে তারা স্নাতক শেষ করার পরে কোন পেশাগত কার্যকলাপে নিযুক্ত হবে।

গবেষণার ফলাফল নিশ্চিত করেছে যে অনুমানগুলি সামনে রাখা হয়েছে। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের অগ্রাধিকারের উদ্দেশ্য যখন উচ্চ শিক্ষা লাভের আকাঙ্ক্ষা ছিল না তখন পড়াশোনার প্রতি মনোভাবের মাত্রা তাদের তুলনায় কম (-0.025) যাদের জন্য এটি একটি অগ্রাধিকার উদ্দেশ্য ছিল (0.305)। ফলাফলগুলি বিশেষত্বের গুরুত্বের পরিপ্রেক্ষিতে একই (যথাক্রমে 0.235 এবং 0.600)।

অনুমানটি প্রমাণিত হয় যে পরিকল্পিত পেশাদার কার্যকলাপের সাথে বিশেষত্বের সরাসরি সংযোগের ক্ষেত্রে, শেখার মনোভাব নমুনার জন্য গড়ের চেয়ে বেশি (0.385 থেকে 0.125)। এই ক্ষেত্রে, উত্তরদাতাদের একটি বরং উচ্চ স্তরের প্রশিক্ষণ (0.500) দ্বারা আলাদা করা হয়। সত্য, যদিও আগ্রহের মাত্রা বেশি (0.310), এটি বেশ পিছিয়ে

প্রশিক্ষণের স্তর থেকে। এটি ইঙ্গিত দিতে পারে যে শেখার ক্ষেত্রে বাস্তববাদ আগ্রহের উপর প্রাধান্য পায়। দেখা গেল যে "ক্যারিয়ারবাদীরা" সর্বশ্রেষ্ঠ উদ্দেশ্যপূর্ণতা দেখায়, কিন্তু তাদের আগ্রহ কম। যাদের পেশা বস্তুগত আয়ের উৎস (0.060) তাদের শেখার আগ্রহ "ক্যারিয়ারিস্ট" হিসাবে একই নিম্ন স্তরের। কিন্তু তাদের থেকে ভিন্ন, তাদের প্রশিক্ষণের একটি সামান্য নিম্ন স্তর আছে. এ থেকে আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে এটি বস্তুগত দিক নয় যা শেখার উচ্চ স্তরের মনোভাবের ক্ষেত্রে প্রধান ভূমিকা পালন করে, তবে শেখার আগ্রহ।

2001 সালে সারাতোভ স্টেট ইউনিভার্সিটির সমাজবিজ্ঞান অনুষদের 4র্থ বর্ষের ছাত্র দ্বারা একটি শিক্ষামূলক অধ্যয়ন করা হয়েছিল। এন.জি. চেরনিশেভস্কির নির্দেশনায় অধ্যাপক। এন.ভি. দাবা.