রাশিয়ায় শিক্ষার উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতা। উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতা উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা

শিক্ষার ক্ষেত্রে আমূল পরিবর্তনের সাথে সাথে আধুনিক সমাজে এর ভূমিকা সম্পর্কে আমাদের ধারণা পরিবর্তন হচ্ছে। এই রূপান্তরগুলি শিক্ষায় আধুনিক উদ্ভাবনী প্রযুক্তির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে শেখার নতুন পদ্ধতির বিকাশের উপর ভিত্তি করে।

রাশিয়ার উন্নয়নের বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষার ভূমিকা গণতান্ত্রিক এবং আইনী রাষ্ট্রে রূপান্তরের কাজ দ্বারা নির্ধারিত হয়, অর্থনৈতিক ও সামাজিক উন্নয়নে বিশ্বব্যাপী প্রবণতা থেকে পিছিয়ে থাকা দেশের বিপদ কাটিয়ে ওঠার প্রয়োজনীয়তা। এটি এমন শিক্ষা যা প্রজন্ম থেকে প্রজন্মে জ্ঞান সঞ্চয় ও স্থানান্তরের প্রক্রিয়ার সাথে সামাজিক উন্নয়নে মানব পুঁজির মানের ক্রমবর্ধমান প্রভাবের সাথে জড়িত। তাই আধুনিক ও ভবিষ্যৎ প্রজন্মের জন্য উদ্ভাবনী প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে একটি কার্যকর, গতিশীল শিক্ষা ব্যবস্থা প্রয়োজন।

এই বিষয়ে, রাশিয়ান শিক্ষানীতির প্রধান কাজ হল শিক্ষার মৌলিকত্ব সংরক্ষণ, ব্যক্তি, সমাজ এবং রাষ্ট্রের বর্তমান এবং ভবিষ্যতের চাহিদাগুলির সাথে সম্মতির ভিত্তিতে শিক্ষার আধুনিক গুণমান নিশ্চিত করা।

আধুনিক শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশ্বিক প্রবণতা হ'ল এর একীকরণ এবং আন্তর্জাতিকীকরণ, যা দেশগুলির সম্প্রীতি এবং একক বিশ্ব শিক্ষাগত স্থান গঠনের জন্য শর্ত তৈরির দিকে পরিচালিত করে। বোলোগনা ঘোষণায় রাশিয়ার যোগদান (2003), বেশিরভাগ ইউরোপীয় দেশ গৃহীত, মানে আমাদের দেশের শিক্ষা ব্যবস্থার একীকরণের দিকে আন্দোলন। বোলোগনা ঘোষণার প্রধান বিধানগুলি নিম্নলিখিত গুরুত্বপূর্ণ পয়েন্টগুলিতে হ্রাস করা যেতে পারে: প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের (স্নাতক-মাস্টার) একটি দ্বি-স্তরের (তিন-স্তরের) সিস্টেমের প্রবর্তন; একটি ক্রেডিট সিস্টেম প্রবর্তন; শিক্ষার মান নিয়ন্ত্রণ নিশ্চিত করা; প্রসারিত গতিশীলতা; স্নাতকদের কর্মসংস্থান নিশ্চিত করা।

শিক্ষার একীকরণ এবং আন্তর্জাতিকীকরণ শিক্ষাগত পরিষেবার জন্য বিশ্ববাজারকে রূপ দিচ্ছে। ইতিমধ্যেই আজ, আরও প্রযুক্তিগতভাবে উন্নত উন্মুক্ত শিক্ষা ব্যবস্থা উপস্থিত হয়েছে এবং কাজ করছে, যা দূরত্ব এবং রাষ্ট্রীয় সীমানা নির্বিশেষে শিক্ষাগত পরিষেবা প্রদান করে। ঐতিহ্যগত (শাস্ত্রীয়) শিক্ষার পাশাপাশি, আধুনিক শিক্ষাগত ও তথ্য প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে অপ্রচলিত শিক্ষাদান পদ্ধতি ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয়েছে। প্রথমত, আমরা ইন্টারনেট প্রযুক্তি বা ইলেকট্রনিক শিক্ষার উপর ভিত্তি করে উন্মুক্ত এবং দূরত্ব শিক্ষা ব্যবস্থার কথা বলছি।

শিক্ষার উন্নয়নে আধুনিক ধারার দিকেযেমন বৈচিত্র্যকরণ, আন্তর্জাতিকীকরণ, ব্যক্তিকরণ, উন্নত এবং অবিচ্ছিন্ন শিক্ষার বিকাশ, এর তীব্রতা এবং কম্পিউটারাইজেশন, সেইসাথে চক্রাকার এবং বহু-পর্যায়ের নীতিগুলির বিকাশের মতো অন্তর্ভুক্ত। এই সমস্ত প্রবণতা সমাজের আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের আধুনিক চাহিদা অনুযায়ী শিক্ষার মান বৃদ্ধিতে অবদান রাখতে হবে। শিক্ষার বিষয়বস্তুতে বিভিন্ন পদ্ধতির সম্প্রসারণে বৈচিত্র্য প্রকাশ পায়, নতুন শৃঙ্খলা এবং বিশেষত্ব, শিক্ষার ধরন, শিক্ষার পদ্ধতি এবং প্রযুক্তির বিকাশের সাথে। এর ভিত্তিতে, শিক্ষা ব্যবস্থাপনায় বিশেষত্ব এবং শৃঙ্খলা, পদ্ধতি এবং প্রযুক্তির একটি নতুন গুণ উদ্ভূত হয়।

শিক্ষার বৈচিত্র্য তার বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যে প্রকাশিত হয়: সংগঠন, পদ্ধতি, পদ্ধতি, প্রযুক্তি, জ্ঞান নিয়ন্ত্রণ। একটি সমান গুরুত্বপূর্ণ প্রবণতা হল শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ, যার লক্ষ্য সবার জন্য অভিন্ন শিক্ষার অতীত ব্যবস্থা থেকে প্রত্যেকের জন্য আধুনিক উচ্চ-মানের শিক্ষার দিকে নিয়ে যাওয়া। আধুনিক এবং প্রতিশ্রুতিশীল তথ্য প্রযুক্তি ব্যবহার করে ছাত্র এবং শিক্ষক উভয়েরই ব্যক্তিগত ক্ষমতা অনুসারে বিভিন্ন শিক্ষামূলক কর্মসূচির বিকাশের মাধ্যমে এই পদ্ধতির প্রয়োগ করা যেতে পারে।

শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণের শর্তে, আধুনিক শিক্ষা অবশ্যই অবিচ্ছিন্ন হতে হবে। ক্রমাগত শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা একজন ব্যক্তির পেশাগত ক্রিয়াকলাপের সময় জ্ঞানের ক্রমাগত পুনঃপূরণের প্রয়োজন এবং বিজ্ঞান ও প্রযুক্তির অগ্রগতির দ্বারা উভয়ই নির্ধারিত হয়।

শিক্ষায় উদ্ভাবনগুলি বর্তমানে উল্লেখযোগ্য এবং পদ্ধতিগতভাবে স্ব-সংগঠিত উদ্ভাবন যা বিভিন্ন ধরণের উদ্যোগ এবং উদ্ভাবনের ভিত্তিতে উদ্ভূত হয় যা শিক্ষার বিবর্তনের জন্য প্রতিশ্রুতিশীল হয়ে ওঠে এবং শিক্ষার সমস্ত রূপ এবং পদ্ধতির বিকাশে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। আধুনিক শিক্ষার বিকাশের সাথে সম্পর্কিত উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপের ধারণাটিকে প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুর উদ্দেশ্যমূলক রূপান্তর এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাংগঠনিক ও প্রযুক্তিগত ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, যার লক্ষ্য শিক্ষামূলক পরিষেবার মান উন্নত করা, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের প্রতিযোগিতামূলকতা। এবং তাদের স্নাতক, এবং ছাত্রদের ব্যাপক ব্যক্তিগত এবং পেশাদার বিকাশ নিশ্চিত করা। রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থায় উদ্ভাবন একটি স্বাভাবিক প্রকৃতির; তাদের বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলি মানব উন্নয়নের বৈশ্বিক সমস্যা এবং রাশিয়ান সমাজের সংস্কারের আর্থ-সামাজিক, আইনি, আধ্যাত্মিক এবং রাজনৈতিক প্রক্রিয়াগুলির উপর নির্ভর করে।

সামাজিক উদ্ভাবনের ভিত্তি রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণ এবং তথ্যায়ন। শিক্ষার আধুনিকীকরণের মূল লক্ষ্য হল শিক্ষা ব্যবস্থার টেকসই উন্নয়নের জন্য একটি প্রক্রিয়া তৈরি করা, একবিংশ শতাব্দীর চ্যালেঞ্জগুলির সাথে এর সম্মতি নিশ্চিত করা, দেশের উন্নয়নের সামাজিক ও অর্থনৈতিক চাহিদা এবং ব্যক্তি, সমাজের প্রয়োজন। এবং রাষ্ট্র। রাশিয়ান শিক্ষার আধুনিকীকরণ হল সমগ্র শিক্ষা ব্যবস্থাকে রূপান্তরিত করার একটি উদ্ভাবনী প্রক্রিয়া, যার লক্ষ্য বিস্তৃত বিশেষত্ব, শিক্ষার স্তর, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান এবং তথ্য ও শিক্ষাগত সংস্থানগুলিতে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত চাহিদা সর্বাধিক করা।

একই সময়ে, শিক্ষার্থীর অবস্থান নির্বিশেষে শিক্ষার প্রত্যাশিত প্রভাব দেওয়া উচিত এবং তার প্রয়োজনীয় শিক্ষাগত সংস্থান বা পরিষেবা, যা সবচেয়ে আধুনিক তথ্য ও টেলিযোগাযোগ প্রযুক্তি ব্যবহার করে সম্পাদিত হয়। আধুনিকীকরণের ফলাফলটি রাশিয়ান শিক্ষার একটি নতুন মানের অর্জন হওয়া উচিত, যা প্রথমত, দেশের আধুনিক জীবনের বর্তমান এবং ভবিষ্যতের চাহিদাগুলির সাথে সম্মতি দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষার তথ্যায়নের লক্ষ্য হল শিক্ষার মান উন্নত করার পরিকল্পনা বাস্তবায়ন, গবেষণা ও উন্নয়ন পরিচালনা, তাদের বাস্তবায়ন এবং রাশিয়ান জাতীয় শিক্ষাব্যবস্থার সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপে ঐতিহ্যগত তথ্য প্রযুক্তিকে আরও কার্যকরী দিয়ে প্রতিস্থাপন করা জড়িত।

শিক্ষায় উদ্ভাবনী প্রযুক্তির প্রবর্তনের জন্য আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে শিক্ষাদানের জন্য নতুন পদ্ধতির প্রয়োজন। শিক্ষাগত প্রযুক্তি হল শিক্ষায় পদ্ধতির একটি পদ্ধতির লক্ষ্যযুক্ত ব্যবহার, যা একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত ঘটনা (স্নাতকদের নির্দিষ্ট গুণাবলী, শিক্ষার বিষয়বস্তু, শিক্ষা কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণ ইত্যাদি) এর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির অর্জন নির্ধারণ করে। আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি, সবার আগে, সৃজনশীল শিক্ষার জন্য কাজ করা উচিত, প্রতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের সৃজনশীল বিকাশের প্রচার করে।

শিক্ষাগত প্রযুক্তিতে যেকোনো শিক্ষাগত প্রক্রিয়া (শিক্ষা ব্যবস্থার ব্যবস্থাপনা, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের উন্নয়ন, একটি শিক্ষণ কর্মী গঠন ইত্যাদি) সম্পর্কিত ক্রিয়াগুলির একটি সেট অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। শিক্ষাগত প্রযুক্তির কাঠামোতে লক্ষ্য নির্ধারণ, পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়নের মতো উপাদান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেখানে আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থার ভিত্তি তথ্য প্রযুক্তি। এটা অপরিহার্য যে শিক্ষায় উদ্ভাবনী প্রযুক্তির জন্য শুধুমাত্র তথ্য প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে শিক্ষার উন্নয়নই নয়, একটি উপযুক্ত তথ্য ও শিক্ষার পরিবেশও তৈরি করা প্রয়োজন।

একটি একীভূত তথ্য এবং শিক্ষাগত পরিবেশকে আধুনিক তথ্য এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে এবং অভিন্ন প্রযুক্তিগত উপায়গুলি ব্যবহার করে প্রত্যেককে ইন্টারনেট পরিবেশে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া প্রদান করে মানুষের নিজের দ্বারা তৈরি একটি নিয়ন্ত্রিত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ব্যবস্থা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে।

একীভূত শিক্ষাগত তথ্য পরিবেশের কাঠামোর মধ্যে, সাংগঠনিক, শিক্ষাগত এবং তথ্য প্রযুক্তি দ্বারা সমর্থিত উদ্ভাবনী শিক্ষার একটি সিস্টেম গঠন এবং বিকাশ ঘটে। এই পরিবেশে, স্থাপত্য এবং কাঠামোগত সমাধানের সাহায্যে, উন্মুক্ত সিস্টেম তৈরির মাধ্যমে অর্জিত গতিশীলতা, স্থিতিশীলতা, দক্ষতা এবং অন্যান্য ইতিবাচক গুণাবলী নিশ্চিত করার জন্য ইন্টারফেস, ফর্ম্যাট এবং তথ্য বিনিময় প্রোটোকলের জন্য উন্মুক্ত মান প্রদান করা হয়।

আধুনিক শিক্ষার উদ্দেশ্য এবং নীতিগুলি বাজার সম্পর্কের পরিস্থিতিতে জনসাধারণের এবং পেশাদার ক্ষেত্রে সম্পূর্ণ এবং কার্যকর অংশগ্রহণের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। শিক্ষাব্যবস্থাকে একটি উন্মুক্ত ব্যবস্থার গুণাবলী প্রদানের মাধ্যমে শিক্ষার পরিকল্পনা, স্থান, সময় এবং গতি বেছে নেওয়ার ক্ষেত্রে বৃহত্তর স্বাধীনতার দিকে এর বৈশিষ্ট্যগুলির একটি মৌলিক পরিবর্তন করা হয়, যা "জীবনের জন্য শিক্ষা" নীতি থেকে "শিক্ষা" নীতিতে রূপান্তরিত হয়। সারা জীবন।" অনুশীলনে, এই সিস্টেমটি নেটওয়ার্ক প্রযুক্তি ব্যবহার করে প্রয়োগ করা হয়। প্রাথমিকভাবে, নেটওয়ার্ক শেখার প্রযুক্তিগুলি সেই বয়সের এবং সামাজিক গোষ্ঠীর প্রতিনিধিদের মধ্যে ব্যাপক হয়ে ওঠে যারা তাদের প্রধান কাজের ক্রিয়াকলাপ থেকে কোনও বাধা ছাড়াই শেখার ক্ষেত্রে অগ্রাধিকার দিতে বাধ্য হয়েছিল।

আজ, উন্মুক্ত এবং দূরত্ব শিক্ষা জনসংখ্যার বিভিন্ন গোষ্ঠীকে ইন্টারনেট ব্যবহার করে অতিরিক্ত শিক্ষা গ্রহণের সুযোগ প্রদান করে। অনেক রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয় সক্রিয়ভাবে পূর্ণ-সময়ের শিক্ষা ব্যবস্থায় তথ্য এবং নেটওয়ার্ক প্রযুক্তি ব্যবহার করে। ফলস্বরূপ, ঐতিহ্যগত শিক্ষা ব্যবস্থায় আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির আরও কার্যকর ব্যবহার ধীরে ধীরে পূর্ণ-সময়, চিঠিপত্র এবং দূরশিক্ষণের মধ্যে লাইনটি অস্পষ্ট করার দিকে নিয়ে যায়, যা উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার একটি বৈশিষ্ট্য।

বর্তমান পর্যায়ে, শিক্ষার লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তুর বৈশ্বিক পরিবর্তনগুলি শিক্ষার্থীদেরকে শিল্পোত্তর সমাজে জীবন ও ক্রিয়াকলাপের জন্য মানুষকে প্রস্তুত করার একটি গুণগতভাবে নতুন মডেল তৈরি করতে নির্দেশ করে, তাদের মধ্যে এই শর্তগুলির জন্য প্রয়োজনীয় সম্পূর্ণ নতুন ব্যক্তিগত গুণাবলী এবং দক্ষতা বিকাশ করে। এই সমস্ত বিশেষজ্ঞদের জন্য নতুন প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করে।

রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থার আধুনিকীকরণ এবং শেখার প্রক্রিয়ায় তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির প্রবর্তন একটি নতুন উপায়ে শিক্ষার মানের প্রশ্ন উত্থাপন করে। ইতিমধ্যেই আজ, অনেক দেশ শিক্ষার গুণমান এবং কার্যকারিতার সমস্যাগুলির দিকে খুব মনোযোগ দিচ্ছে, শিক্ষার গুণমানের তুলনামূলক অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি, প্রযুক্তি এবং সরঞ্জামগুলি বিকাশে তাদের প্রচেষ্টায় যোগ দিচ্ছে, যার ফলে শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণের জন্য একটি ব্যবস্থা তৈরি করা হয়েছে। বিশ্ব.

আজ, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের জন্য একটি নতুন মডেল তৈরি করা হচ্ছে, কেবলমাত্র একজন বিশেষজ্ঞের যোগ্যতার মডেলই নয়, দক্ষতার মডেলকেও বিবেচনা করে। একজন বিশেষজ্ঞের দক্ষতার মধ্যে জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা এবং কার্যক্রম এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে তাদের বাস্তবায়নের পদ্ধতি উভয়ই অন্তর্ভুক্ত থাকে। একজন বিশেষজ্ঞের দক্ষতা-ভিত্তিক মডেলে, শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার ফলাফলের জন্য আন্তঃবিভাগীয় সমন্বিত প্রয়োজনীয়তার সাথে যুক্ত। প্রথম স্থানটি ব্যক্তির গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে আসে, যা আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তি দ্বারা গঠিত হয়। এটি জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার নিয়ন্ত্রণ সম্পর্কে নয়, তবে শিক্ষা ব্যবস্থার গুণমান সম্পর্কে।

শিক্ষার মান উন্নয়নের একটি গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র হল শিক্ষক কর্মীদের প্রশিক্ষণ এবং পুনঃপ্রশিক্ষণ। বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের মান মূলত শিক্ষকদের উপর নির্ভর করে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলি শিক্ষণ কর্মীদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণের একটি ব্যবস্থা পরিচালনা করে, যা সম্পূর্ণরূপে সময়ের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে এবং শিক্ষায় নতুন প্রযুক্তির প্রতি খুব মনোযোগ দেয়। উদাহরণস্বরূপ, মস্কো স্টেট ল একাডেমিতে। ও.ই. অতিরিক্ত পেশাগত শিক্ষা ইনস্টিটিউটে কুটাফিন, একাডেমির বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত কর্মীদের উন্নত প্রশিক্ষণ নিম্নলিখিত স্বল্প-মেয়াদী প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম "দক্ষতা-ভিত্তিক পদ্ধতির ভিত্তিতে দ্বি-স্তরের উচ্চ আইনি শিক্ষায় স্থানান্তর" অনুসারে পরিচালিত হয়, " উদ্ভাবনী শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষকদের তথ্য দক্ষতার উন্নতি করা।

রাশিয়ায় যে ইউনিফাইড শিক্ষার মান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থা তৈরি করা হচ্ছে তা হল শিক্ষাব্যবস্থাকে একটি নতুন রাষ্ট্রে স্থানান্তর করার পদ্ধতিগত ভিত্তি যা উন্মুক্ততা এবং শিক্ষার একটি নতুন গুণমান নিশ্চিত করে যা উন্নয়নশীল ব্যক্তি, সমাজ এবং শ্রম বাজারের প্রয়োজনের জন্য পর্যাপ্ত।

আধুনিক উদ্ভাবনী শিক্ষা হল উন্নত শিক্ষা, যার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল উন্নত পদ্ধতি এবং জ্ঞান অর্জনের উপায়গুলির বিকাশ যা একক বিশ্বব্যাপী তথ্য এবং শিক্ষাগত জায়গায় ব্যক্তিত্বকে গঠন করে।

শিক্ষা ব্যবস্থা একটি অত্যন্ত নমনীয় কাঠামো যা বিভিন্ন কারণের দ্বারা প্রভাবিত হয় (যেমন রাষ্ট্রের বিদেশী এবং দেশীয় নীতি, অন্যান্য দেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া, অর্থনৈতিক সংস্কার) এবং ক্রমাগত পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে। এই নিবন্ধে আমরা রাশিয়া এবং কিছু বিদেশী দেশে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের দিকনির্দেশনা দেখব এবং বিদেশে রাশিয়ান শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের সুযোগ সম্পর্কেও কথা বলব।

এবং এর প্রভাব

আমাদের দেশে এবং কথা বলতে গেলে, বোলোগনা প্রক্রিয়ার উল্লেখ না করা অসম্ভব - একটি আন্দোলন যা ইউরোপীয় দেশ এবং রাশিয়ায় শিক্ষা ব্যবস্থাকে একীভূত করার লক্ষ্যে (আমাদের দেশ চুক্তি স্বাক্ষরের পরে 2003 সালে এর অংশ হয়ে ওঠে)। এর আগে, রাশিয়ান ফেডারেশনের নাগরিকরা, বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে পাঁচ বছর অধ্যয়নের পরে, একটি ডিপ্লোমা পেয়েছিলেন এবং চাকরি পেয়েছিলেন। কিন্তু সাম্প্রতিক বছরগুলোতে অন্যান্য দেশের মতো আমাদের দেশের উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থায় অনেক পরিবর্তন এসেছে। বিদেশে, উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার তিনটি স্তর রয়েছে, রাশিয়ান ফেডারেশনে - দুটি: স্নাতক এবং স্নাতকোত্তর ডিগ্রি; ইউরোপীয় দেশগুলিতে ডক্টরেট ডিগ্রি রয়েছে, আমাদের দেশে এটিকে স্নাতকোত্তর ডিগ্রি বলা হয়। একটি রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের প্রথম পর্যায়ে চার বছর স্থায়ী হয়, দ্বিতীয়টি - দুই। বিদেশে, এই সময়কালের দৈর্ঘ্য পরিবর্তিত হয় (দেশের উপর নির্ভর করে); উদাহরণস্বরূপ, ইংল্যান্ডে, স্নাতকোত্তর ডিগ্রি পেতে আপনাকে এক বছরের জন্য অধ্যয়ন করতে হবে।

একটি রাশিয়ান স্কুলে শিক্ষার সময়কাল এগারো বছর, বিশ্বের অন্যান্য দেশে - বারো। এই কারণে, একটি স্কুল সার্টিফিকেট সম্ভবত একটি বিদেশী বিশ্ববিদ্যালয়ে ভর্তির জন্য যথেষ্ট হবে না।

কেন রাশিয়ান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার প্রয়োজন?

সুতরাং, কয়েক দশক ধরে রাশিয়ান ফেডারেশন এবং বিদেশে উভয় ক্ষেত্রেই বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার ক্ষেত্রে পরিবর্তনগুলি সক্রিয়ভাবে পরিচালিত হয়েছে। এই পরিবর্তনগুলি ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয়ই পৃষ্ঠীয় এবং গভীর হতে পারে। তবে এখনও, রাশিয়া এবং বিদেশে উচ্চ শিক্ষা এর বিকাশে কিছু অসুবিধার সম্মুখীন হয়।

সিস্টেমে কীভাবে আরও কাজ করা যায় তা বোঝার জন্য, এর লক্ষ্য এবং আরও সংস্কারের সুযোগ উভয়ই চিহ্নিত করা প্রয়োজন। উচ্চশিক্ষা ও বিজ্ঞান ব্যবস্থার উন্নয়ন দেশের শিক্ষা ও গবেষণা উভয় কার্যক্রমেই গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। রাশিয়ান ফেডারেশনে, শিক্ষা খাত একটি কঠিন পরিস্থিতির মধ্যে রয়েছে। এটি এক সময় একটি মানদণ্ড হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল, তবে এখন এটিকে অর্থনৈতিক এবং সামাজিক উদ্ভাবনের দিকে মনোনিবেশ করতে হবে। রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলির শিক্ষা ব্যবস্থার লক্ষ্য হওয়া উচিত ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের উচ্চ-মানের প্রশিক্ষণ, বিদেশী বিশ্ববিদ্যালয়ের সাথে সহযোগিতা, উচ্চ শিক্ষার অ্যাক্সেসকে কম কঠিন করে তোলা এবং, যদি সম্ভব হয়, বিদেশী প্রতিষ্ঠানের সুবিধা গ্রহণ করা।

প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা গঠনের ইতিহাস। ইংল্যান্ড

আমরা যদি বিদেশে উচ্চশিক্ষার উন্নয়নের কথা বলি তবে আমরা চারটি প্রধান ধরন চিহ্নিত করতে পারি। এগুলি হল ইংরেজি, ফরাসি, জার্মান এবং আমেরিকান সিস্টেম।

যুক্তরাজ্যে, উচ্চশিক্ষার দুটি প্রাচীনতম প্রতিষ্ঠান রয়েছে - অক্সফোর্ড এবং কেমব্রিজ, যা তাদের ইতিহাস জুড়ে খুব কমই কোনো সংস্কারের মধ্য দিয়ে গেছে।

যদিও বিংশ শতাব্দীর সত্তরের দশকে, ক্যামব্রিজ বিশ্ববিদ্যালয় অন্যান্য বিশ্ববিদ্যালয়ের কিছু ঐতিহ্যকে গ্রহণ করে।

সিস্টেম তার সব স্তরে নির্বাচনী হয়. এগারো বছর বয়স থেকে, শিশুদের তাদের বিকাশ এবং তাদের প্রবণতার ধরন অনুসারে দলে বিভক্ত করা হয়। এছাড়াও, প্রশিক্ষণ ব্যবস্থাটি তার কঠোর ধারাবাহিকতার দ্বারা আলাদা করা হয় - প্রশিক্ষণের কোন পর্যায়ের প্রোগ্রামটি সম্পূর্ণ না করে, শিক্ষার্থী পরবর্তীতে যেতে পারে না।

গ্রেট ব্রিটেনে বিংশ শতাব্দীর ষাটের দশক থেকে, অধ্যয়নের পরিকল্পনা এবং একটি নির্দিষ্ট বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের সম্ভাবনার উপর নির্ভর করে, সেইসাথে প্রাপ্তির ফি-এর উপর নির্ভর করে স্কুল এবং ক্লাসগুলিকে কমবেশি অভিজাত শ্রেণিতে ভাগ করা হয়েছে। একটি শিক্ষা.

ফ্রান্সে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়ন

তাই, আমরা বিদেশে উচ্চশিক্ষা নিয়ে কথা বলতে থাকি। ফরাসি শিক্ষা ব্যবস্থা গঠনের ইতিহাসের দিকে এগিয়ে যাওয়া যাক।

এই দেশে তারা নির্বাচনী নয়, কারণ স্কুলগুলি বিশ্ববিদ্যালয়ের সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য, একজন ফরাসি নাগরিকের শুধুমাত্র একটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সমাপ্তির একটি শংসাপত্র প্রয়োজন। এমনকি আপনি ইনস্টিটিউটে কল করে আবেদন করতে পারেন। এটা গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শূন্যপদ আছে। ফ্রান্সে, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, একটি সাধারণভাবে স্বীকৃত মডেলের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে শিক্ষা ব্যবস্থার পুনর্গঠন করার প্রবণতা দেখা দিয়েছে। ফরাসি উচ্চ পেশাদার শিক্ষার প্রধান অসুবিধা হল কর্তনের উচ্চ শতাংশ। প্রতিষ্ঠানে ভর্তি হওয়া ছাত্রদের ৭০ শতাংশ পর্যন্ত স্নাতক হয় না।

জার্মান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার ইতিহাস

জার্মানির বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার ক্ষেত্রটি প্রজাতন্ত্রের পুনর্মিলনের পরে 20 শতকের 90 এর দশকে সক্রিয়ভাবে পরিবর্তিত হতে শুরু করে। জার্মান শিক্ষা ব্যবস্থার রূপান্তরগুলি এই অঞ্চলে আমেরিকান সংস্কারের ধরন অনুসারে পরিচালিত হয়। প্রশিক্ষণ আরও অ্যাক্সেসযোগ্য হয়ে উঠছে এবং প্রোগ্রামগুলি সংক্ষিপ্ত করা হচ্ছে। দুর্ভাগ্যবশত, এই পরিবর্তনগুলির সাথে, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষণ কার্যক্রমের কোন একীকরণ নেই, যা জার্মানির সেরা বিশ্ববিদ্যালয়গুলির একটি নিঃসন্দেহে সুবিধা ছিল।

অনেক আমেরিকান উদ্ভাবন গ্রহণ করে জার্মান স্কুলগুলি তাদের প্রকৃত শক্তি হারাতে পারে।

আমেরিকায় শিক্ষা ক্ষেত্রের উন্নয়ন

আমেরিকান উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার গঠন ব্রিটিশ বিশ্ববিদ্যালয় দ্বারা উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত হয়েছিল, উদাহরণস্বরূপ, কেমব্রিজ। 20 শতকের মধ্যে, এটি ভিন্নধর্মী ছিল; বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে অধ্যয়ন করা সবার জন্য উপলব্ধ ছিল না, কারণ এটি ব্যয়বহুল ছিল। কিন্তু দেশে শিল্প দ্রুত গতিতে বিকশিত হয়েছে এবং শ্রমবাজারে অনেক পেশার চাহিদা বেড়েছে। অতএব, কর্মীদের প্রশিক্ষণের বিষয়টি তীব্র ছিল। এটি অর্জনের জন্য, শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার করা হয়েছিল, এবং নতুন প্রতিষ্ঠানের আবির্ভাব হয়েছিল - জুনিয়র কলেজ, যেখানে বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়ার সুযোগ ছিল না এমন লোকেরা যে কোনও দক্ষতা অর্জন করতে পারে। বর্তমানে আমেরিকার শিক্ষা ব্যবস্থা বহু-পর্যায়ের।

সাধারণভাবে, এটি অধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট ফোকাস অনুমান করে, তাই আমেরিকান বিশ্ববিদ্যালয় থেকে স্নাতক হওয়া ছাত্রদের জন্য অন্য, এমনকি অনুরূপ, পেশাদার ক্ষেত্রের সাথে মানিয়ে নেওয়া কঠিন হতে পারে।

রাশিয়ায় শিক্ষা খাত গঠন

বিপ্লবের আগে, আমাদের দেশের উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থা বেশিরভাগই ধর্মীয় প্রকৃতির ছিল; এর বেশিরভাগই জার্মানি থেকে ধার করা হয়েছিল, যেহেতু এই দেশটিকে শিক্ষাগত উদ্ভাবনের নেতা হিসাবে বিবেচনা করা হত। 1917 সালের ঘটনার পরে, কর্তৃপক্ষের লক্ষ্য ছিল এই অঞ্চলে একটি নতুন পদ্ধতি তৈরি করা, অ্যাক্সেসযোগ্যতার ভিত্তিতে, লিঙ্গ বৈষম্যের অনুপস্থিতি, দেশের জনসংখ্যার সংস্কৃতির স্তর বৃদ্ধি করা, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের একটি উন্নত কাঠামো গঠন করা, সংজ্ঞায়িত করা এবং প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলি নিজেই প্রতিষ্ঠা করা।

বিংশ শতাব্দীর আশির দশকের গোড়ার দিকে, উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থা সম্পূর্ণরূপে উপরোক্ত সমস্ত মানদণ্ড মেনে চলে। সোভিয়েত ইউনিয়নের পতনের পর, দলটি আর শিক্ষা ব্যবস্থা নিয়ন্ত্রণ করেনি, তবে শিক্ষার ক্ষেত্রে সামান্য উদ্ভাবন তৈরি করা হয়েছিল। 2007 সালে, উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তির পদ্ধতি সহজ করার জন্য ইউনিফাইড স্টেট এক্সামিনেশন সিস্টেম গঠিত হয়েছিল। এখন রাশিয়া বিদেশে উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করছে, এবং এর সাথে সম্পর্কিত, একটি প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা গ্রহণ করা হয়েছে, যার মধ্যে দুটি স্তর রয়েছে (একটি স্নাতক ডিগ্রি এবং একটি স্নাতকোত্তর ডিগ্রির জন্য প্রশিক্ষণ)।

আজ বিদেশে অধ্যয়নের ক্ষেত্রের বিকাশের দিকনির্দেশ

শ্রমবাজারের চাহিদা অনুযায়ী ইউরোপীয় দেশগুলোর উচ্চশিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পরিবর্তন আসছে।

বিদেশে উচ্চশিক্ষার বিকাশে সাধারণ প্রবণতা কী?

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলো আরো সহজলভ্য হয়ে উঠছে। এর মানে হল যে প্রতিটি ছাত্র একটি পেশা বেছে নিতে পারে, এবং সে যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভর্তি হতে চায় তার ধরন ও স্তর।

গবেষণা কার্যক্রম এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যে একটি শক্তিশালী সংযোগ তৈরি করা হচ্ছে (বিশ্ববিদ্যালয়ে বিশেষায়িত কেন্দ্র তৈরির মাধ্যমে)। এই ধরনের সংস্থাগুলিতে কাজ করা শিক্ষকদের যোগ্যতার উন্নতির পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের অনেক দরকারী দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশে সহায়তা করে।

শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুর যত্ন সহকারে নির্বাচন, তাদের সংশোধন, কিছু সাধারণ শিক্ষার বিষয়ে বক্তৃতা কোর্সের হ্রাস।

শিক্ষার্থীর উপর উচ্চশিক্ষার দিকে মনোনিবেশ করার প্রবণতা (তার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, প্রবণতা, ইচ্ছাকে বিবেচনায় নিয়ে; একটি বৃহত্তর সংখ্যক বৈকল্পিক ক্লাস তৈরি করা, অতিরিক্ত শৃঙ্খলা; বিশ্ববিদ্যালয়ে বক্তৃতা কোর্স সময়মতো কমে যায়, শিক্ষার্থীরা বাড়িতে, স্বতন্ত্রভাবে বেশি পড়াশোনা করে) )

মানবিক শৃঙ্খলার সংখ্যা বৃদ্ধি করা, শিক্ষার্থীদের সাধারণ এবং নান্দনিক বিকাশের উপর কাজ করা, শ্রেণীকক্ষে নতুন ধরনের মিথস্ক্রিয়া ব্যবহারের মাধ্যমে ইতিবাচক ব্যক্তিগত এবং সামাজিক বৈশিষ্ট্য গঠন করা।

শিক্ষা ব্যবস্থায় পিসি ক্রমবর্ধমান প্রবর্তনের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের কম্পিউটার সাক্ষরতা বৃদ্ধি করা।

শিক্ষায় সরকারের আর্থিক বিনিয়োগ বৃদ্ধি করা।

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্বায়ত্তশাসিত ব্যবস্থাপনায় রূপান্তর।

শিক্ষণ কর্মী বাছাই করার জন্য মানদণ্ডের সংখ্যা ক্রমবর্ধমান (আরো বেশি যোগ্য বিশেষজ্ঞের প্রয়োজন)।

উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রম মূল্যায়নের জন্য সাধারণ পদ্ধতি গঠিত হচ্ছে।

রাশিয়ায় শিক্ষার উন্নয়নের দিকনির্দেশ

সুতরাং, আমরা আজ বিদেশে উচ্চশিক্ষার কি সংস্কার করা হচ্ছে তা খুঁজে পেয়েছি। আমাদের দেশের জন্য, শিক্ষা ব্যবস্থায় নিম্নলিখিত পরিবর্তনগুলি ঘটছে:

বাণিজ্যিক বিশ্ববিদ্যালয়ের সংখ্যা বৃদ্ধি।

বিদেশে উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নে বর্তমান প্রবণতার ভিত্তিতে শিক্ষার ক্ষেত্রের সংস্কার করা।

উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থাকে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের দিকে অভিমুখী করা, ইতিবাচক ব্যক্তিগত গুণাবলী লালন করা।

নির্দিষ্ট বিশেষত্বের জন্য বিপুল সংখ্যক বিভিন্ন পাঠ্যক্রম এবং প্রশিক্ষণের বিকল্প তৈরি করা।

একটি বহু-স্তরের সিস্টেমে রূপান্তর (স্নাতক - বিশেষজ্ঞ - মাস্টার)।

"জীবনব্যাপী শিক্ষা" (একটানা পেশাদার উন্নয়নের সুযোগ)।

রাশিয়ায় শিক্ষাক্ষেত্রের উন্নয়নে প্রধান অসুবিধা

আমাদের দেশের উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থা আজ আন্তর্জাতিক শ্রমবাজারে ক্রমাগত পরিবর্তিত পরিস্থিতির সাথে নমনীয়তা এবং অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। কিন্তু একই সময়ে এটি তার সেরা বৈশিষ্ট্য ধরে রাখে।



যাইহোক, রূপান্তরের পথে, রাশিয়ান শিক্ষা ব্যবস্থা নিম্নলিখিত অসুবিধাগুলির মুখোমুখি হয়:

বিশ্ব অর্থনীতির দ্রুত পরিবর্তনশীল চাহিদা মেটাতে বিশেষজ্ঞদের পেশাগত প্রশিক্ষণের মাত্রা যথেষ্ট বেশি নয়।

বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের পেশাদার স্তর এবং কর্মী নির্বাচনের মানদণ্ডের মধ্যে ভুল সম্পর্ক। উদাহরণস্বরূপ, প্রযুক্তিগত ক্ষেত্রে যোগ্য কর্মীদের জরুরী প্রয়োজন সহ নীল-কলার কাজের অভাব রয়েছে।

অলাভজনক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের নিম্ন কর্মক্ষমতা।

বিদেশে অধ্যয়ন. উচ্চ শিক্ষা: কোথায় এবং কিভাবে এটি পেতে?

প্রায়শই, আমাদের দেশের নাগরিকরা নিম্নলিখিত দেশের বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রবেশ করে: কানাডা, অস্ট্রেলিয়া, নিউজিল্যান্ড, ইংল্যান্ড, আমেরিকা।



কিছু আবেদনকারী অবিলম্বে উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আবেদন করে, অন্যরা প্রস্তুতির জন্য প্রথমে বিশেষ ক্লাসে যোগ দিতে পছন্দ করে।

বিদেশে উচ্চ শিক্ষার জন্য একটি প্রতিষ্ঠান বাছাই করার সময়, প্রথমে আপনাকে এই ধরনের মানদণ্ডগুলিতে মনোযোগ দিতে হবে:

শ্রমবাজারে বিশেষত্বের চাহিদা।

আরও পেশাদার উন্নয়নের সুযোগ।

শিক্ষার জন্য অর্থ প্রদান।

বিদেশের সমস্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠান রাশিয়ান স্কুল ডিপ্লোমা সহ আবেদনকারীদের গ্রহণ করে না, তাই আবেদনকারীদের বিশেষ কোর্স নিতে হবে (ভাষাগত সহ)।



এছাড়াও, বিদেশে উচ্চ শিক্ষা অর্জনের জন্য, আপনাকে অবশ্যই নিম্নলিখিত নথিপত্র প্রস্তুত করতে হবে:

উচ্চ বিদ্যালয় সমাপ্তির শংসাপত্র।

একটি রাশিয়ান বিশ্ববিদ্যালয় থেকে ডিপ্লোমা।

আত্মজীবনী (জীবনবৃত্তান্ত)।

ডিপ্লোমা সন্নিবেশের একটি ফটোকপি।

ভাষাগত পরীক্ষার সফল সমাপ্তি নিশ্চিতকারী নথি।

একটি সম্পূর্ণ এবং মুদ্রিত ফর্ম (এটি সাধারণত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ওয়েবসাইটে পোস্ট করা হয়)।

প্রেরণা পত্র (এই বিশেষত্বে এই বিশেষ বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের ইচ্ছা ব্যাখ্যা করে)

যদি আপনার লক্ষ্য বিদেশে উচ্চ শিক্ষা হয়, তাহলে আপনাকে সাবধানে সমস্ত প্রয়োজনীয় নথি প্রস্তুত করতে হবে।

সুতরাং, বর্তমানে আমাদের দেশে এবং বিদেশে শিক্ষা ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটছে। কিন্তু বিদেশে উচ্চশিক্ষার সংস্কার সাধারণত বেশি কার্যকর হয়, তাই অনেক রাশিয়ান আবেদনকারী আন্তর্জাতিক কোম্পানিতে পরবর্তী কাজের জন্য অন্যান্য দেশে পড়াশোনা করার চেষ্টা করেন।

উচ্চ বিদ্যালয় আজীবন শিক্ষা ব্যবস্থায় তার নেতৃস্থানীয় স্থান নেয়। এটি সামগ্রিকভাবে সমাজের অর্থনীতি, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং সংস্কৃতির সাথে প্রত্যক্ষ ও পরোক্ষভাবে যুক্ত। অতএব, এর উন্নয়ন সামগ্রিক জাতীয় উন্নয়ন কৌশলের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান।

একবিংশ শতাব্দীতে প্রবেশ করে, অদূর এবং দূরবর্তী ভবিষ্যতে উচ্চ শিক্ষার দ্বারা উত্পাদিত উচ্চতর পেশাদার শিক্ষা এবং বিশেষজ্ঞদের কেমন হওয়া উচিত তা স্পষ্টভাবে এবং সচেতনভাবে কল্পনা করা প্রয়োজন।

বিদায়ী একবিংশ শতাব্দীতে যে মূল্যের বিচারই দেওয়া হোক না কেন, এর সবকটি উল্লেখযোগ্য অর্জনই কোনো না কোনোভাবে প্রযুক্তিগত অগ্রগতির সঙ্গে যুক্ত। এবং তবুও, কেউ সাহায্য না করে স্বীকার করতে পারে না যে উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নে অনস্বীকার্য সাফল্য সত্ত্বেও, আমাদের বিশেষজ্ঞদের মান আধুনিক প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না। এটি প্রমাণ করে যে, বিশ্বের অন্যতম বৃহত্তম ইঞ্জিনিয়ারিং কর্প থাকার ফলে আমরা পণ্যের গুণমান এবং সামাজিক শ্রমের গড় উত্পাদনশীলতার ক্ষেত্রে বিশ্বের সর্বোচ্চ স্তরের থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে পিছিয়ে আছি। এটি মূলত বিশেষজ্ঞদের যোগ্যতার কারণে। আমাদের কাছে ডিপ্লোমা সহ বিশেষজ্ঞদের আধিক্য এবং উচ্চ পেশাদার স্তরে জটিল আধুনিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম লোকবলের অভাব রয়েছে।

এটা জানা যায় যে বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তা শিক্ষা ব্যবস্থার বাইরে প্রণয়ন করা হয়। তারা রাষ্ট্রের সাধারণ অর্থনৈতিক এবং সামাজিক লক্ষ্যগুলির উপর ভিত্তি করে।

উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার বিকাশের পূর্বাভাস এবং পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষমতা হল এর কার্যকারিতার সাফল্যের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলির মধ্যে একটি।

ভবিষ্যতকে অতীতের ধারাবাহিকতা হিসেবে দেখা হলে বৈজ্ঞানিক দূরদর্শিতা সম্ভব। কিন্তু একজন বিশেষজ্ঞের প্রয়োজনীয়তা, তার প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু এবং প্রক্রিয়া প্রতিষ্ঠিত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের সাথে তুলনা করে অগ্রসর হওয়া উচিত।

উন্নত যোগ্যতার প্রয়োজনীয়তা ডিজাইনের প্রধান লক্ষ্য হল ব্যক্তিগত ও সামাজিক চাহিদার পরিবর্তন এবং বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, অর্থনীতি, সংস্কৃতির বিকাশের সম্ভাবনা এবং প্রশিক্ষণের লক্ষ্য ও বিষয়বস্তুতে তাদের প্রতিফলনের মধ্যে সম্মতি নিশ্চিত করা।

ইউনেস্কোর 20 তম অধিবেশন দ্বারা গৃহীত সংজ্ঞা অনুসারে, শিক্ষাকে একজন ব্যক্তির ক্ষমতা এবং আচরণের উন্নতির প্রক্রিয়া এবং ফলাফল হিসাবে বোঝা যায়, যেখানে সে সচেতন পরিপক্কতা এবং ব্যক্তি বৃদ্ধিতে পৌঁছে।

সাম্প্রতিক দশকগুলিতে বৈশ্বিক শিক্ষাগত অনুশীলনে, দুটি বিরোধী এবং একই সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে সংযুক্ত প্রবণতা আবির্ভূত হয়েছে। “একদিকে, মানুষ, দেশ এবং ব্যক্তির জীবনে শিক্ষার ভূমিকা ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে; অন্যদিকে, শিক্ষা এবং এর কাঠামোর একটি সংকট রয়েছে, প্রায়শই আর্থিক সহায়তার অভাবের কারণে। পরেরটি অনগ্রসর এবং অনুন্নত দেশগুলির জন্য সাধারণ। আংশিকভাবে, সংকটের এই উপাদানটি আজকের রাশিয়াতেও পরিলক্ষিত হয়। শিক্ষা খাতে আমাদের বাজেট ব্যয় বিশ্বের সর্বনিম্ন হয়ে উঠেছে। কিন্তু একটি সংকট সবসময় আর্থিক অপ্রতুলতার পরিণতি নয়; প্রায়শই এটি মানবতাবাদী ভিত্তিক সামাজিক অগ্রগতিতে শিক্ষার ভূমিকা এবং এর তাত্পর্য সম্পর্কে ভুল বোঝাবুঝির ফলাফল। বেশিরভাগ পশ্চিমা দেশে, সেইসাথে জাপানে, সভ্যতা উন্নয়নের শিল্পোত্তর ভেক্টরের স্তর, প্রকৃতি এবং শিক্ষার দিকনির্দেশের অপ্রতুলতা হিসাবে সঙ্কট নিজেকে প্রকাশ করে। এ কারণেই শিক্ষার পুনর্গঠন, এর বিষয়বস্তু, সামাজিক অর্থ এবং প্রাতিষ্ঠানিক কাঠামোর সমস্যাগুলি এত জোরালোভাবে আলোচনা করা হয়েছে।"

"বর্তমান সময়ে... শিক্ষা সংকট নিয়ে কথা বলার প্রতিটি কারণ আছে," লিখেছেন বি. সাইমন ১৯৮৫ সালে। দেশি-বিদেশি গবেষক, ইউরোপীয় ও আফ্রিকান, আমেরিকান ও জাপানি এবং অর্থনৈতিকভাবে উন্নত দেশের প্রতিনিধিরা এই সংকট নিয়ে লেখেন। "শিক্ষার অবহেলা," জাপানিরা নিজেদের সম্পর্কে বলে, "মাঝারিতার একটি ক্রমবর্ধমান তরঙ্গ" আমেরিকানরা তাদের শিক্ষাকে কীভাবে মূল্যায়ন করে।

Coombs এর মতে, "সংকটের সারাংশ পরিবর্তন, অভিযোজন এবং ফাটল শব্দ দ্বারা চিহ্নিত করা যেতে পারে।" 1945 সাল থেকে, সমস্ত দেশ সামাজিক অবস্থার উন্নয়ন এবং পরিবর্তনে একটি বিশাল উল্লম্ফন দেখেছে। এটি "বিপ্লব" দ্বারা সৃষ্ট হয়েছিল যা বিজ্ঞান ও প্রযুক্তিতে, অর্থনীতিতে এবং রাজনীতিতে, জনসংখ্যা এবং সামাজিক পরিস্থিতিতে সমগ্র বিশ্বকে বয়ে নিয়েছিল। যাইহোক, বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লব, সামাজিক প্রক্রিয়াগুলিকে ত্বরান্বিত করে, শিক্ষা ব্যবস্থাকে পরিবর্তনের প্রক্রিয়ায় জড়িত করতে পারেনি। ফলে সমাজের চাহিদা ও শিক্ষার সম্ভাবনার মধ্যে ব্যবধান সৃষ্টি হয়।

রাশিয়ায়, শিক্ষা সংকট জাতীয় নিরাপত্তার স্তরে বেড়েছে; এটি অর্থনৈতিক, সামরিক এবং প্রযুক্তিগত নিরাপত্তা নির্ধারণ করে, যা যোগ্য কর্মী, উচ্চ প্রযুক্তি এবং আধুনিক বৈজ্ঞানিক উন্নয়ন ছাড়া অসম্ভব।

শিক্ষার উচ্চ মাত্রার সংকটের তিনটি নিশ্চিতকরণ উদ্ধৃত করা যেতে পারে।

• 1. গত দশকে (80-এর দশকের মাঝামাঝি থেকে), একটি সমন্বিত সূচক দেশগুলির আর্থ-সামাজিক উন্নয়নের জন্য মানবিক অবস্থা এবং সুযোগগুলি নির্ধারণের জন্য ব্যবহার করা হয়েছে - মানব উন্নয়ন সূচক (HDI), যা শুধুমাত্র বিবেচনায় নেয় না। শিক্ষার স্তর, তবে আয়ু এবং মাথাপিছু প্রকৃত মোট দেশজ উৎপাদন। সাম্প্রতিক বছরগুলোতে রাশিয়ায় এই সংখ্যা কমছে। যদি 1992 সালে, এইচডিআই সূচক (0.849) অনুসারে, রাশিয়া জরিপ করা 174টি দেশের মধ্যে 52 তম স্থান দখল করে, তবে পাঁচ বছর পরে এটি 119 তম স্থান ছিল, যা আয়ু এবং মাথাপিছু প্রকৃত মোট দেশীয় পণ্যের উল্লেখযোগ্য হ্রাস এবং হ্রাসের সাথে জড়িত। শিক্ষা সূচকে (1985 বছর - 0.523; 1995 - 0.491)।
• 2. ইউনেস্কো এবং বিশ্ব স্বাস্থ্য সংস্থার বিশেষজ্ঞরা, যাদের বিশেষজ্ঞরা বিভিন্ন জাতি ও রাষ্ট্রের কার্যকারিতার সমস্যা পরীক্ষা করেছেন, তারা অন্য সিদ্ধান্তে এসেছেন। পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলে মূল্যায়ন করা হলে, কেউ সর্বোচ্চ স্কোর পায়নি। বেলজিয়াম, হল্যান্ড, আইসল্যান্ড, ডেনমার্ক এবং সুইডেনের কার্যকারিতা চারটি রেট করা হয়েছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জাপান, জার্মানি এবং অন্যান্য অনেক শিল্পোন্নত দেশ প্রত্যেকে তিন পয়েন্ট পেয়েছে। রাশিয়ার জন্য, এর কার্যকারিতা মাত্র 1.4 পয়েন্ট - একটি স্তর যার নিচে অপরিবর্তনীয় অবক্ষয় শুরু হতে পারে।
• 3. রাশিয়ার জাতীয় নিরাপত্তা সাধারণভাবে সামাজিক ক্ষেত্রে এবং বিশেষ করে শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত আর্থিক নীতিগুলির দ্বারা সরাসরি হুমকির সম্মুখীন।

বিশ্বব্যাংকের মতে, 1970 সালে ইউএসএসআর-এ মোট দেশজ উৎপাদনে শিক্ষার ব্যয়ের অংশ ছিল 7%, এবং 1994 সালে রাশিয়ায় 3.4%, অর্থাৎ। অর্ধেকেরও বেশি কমেছে। তাছাড়া, যদি 80 এর দশকে। হ্রাস ছিল ধীর এবং ধীরে ধীরে, তারপর 90 এর দশকে। এটি একটি ভূমিধস হয়ে ওঠে। তুলনা করার জন্য, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, ফ্রান্স এবং গ্রেট ব্রিটেনে শিক্ষার ব্যয়ের অংশ 5.3 থেকে 5.5% পর্যন্ত (টেবিল 1 এবং 2, চিত্র 1)।

দেশের অর্থনীতিতে শিক্ষার গুরুত্বকে বিশেষ করে 1980 সালে নোবেল বিজয়ী T.V. Schultz দ্বারা মানব পুঁজির তত্ত্বে জোর দেওয়া হয়েছে, যার মতে শিক্ষার জন্য ব্যয় করা সম্পদ মানব পুঁজিতে একটি বিনিয়োগ। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, শিক্ষা এবং সেনাবাহিনীর খরচ তুলনামূলক।

রাশিয়ান ফেডারেশন ও. স্মোলিনের রাজ্য ডুমার শিক্ষা ও বিজ্ঞান বিষয়ক কমিটির ডেপুটি চেয়ারম্যানের প্রতিবেদনে তথ্য দেওয়া হয়েছে যে রাশিয়ার জাতীয় নিরাপত্তা 20টির মধ্যে 19টি সূচকের জন্য লাল রেখায় বা নীচে রয়েছে।

যেখানে পাবলিক নীতি শিক্ষার অগ্রাধিকারের উপর ভিত্তি করে, তার বিশেষ গতিশীল আর্থ-সামাজিক এবং সভ্যতাগত ভূমিকা উপলব্ধি করা হয়, প্রগতিশীল সামাজিক পরিবর্তন এবং সাংস্কৃতিক রূপান্তরগুলি খুব দ্রুত প্রদর্শিত হয়।

এই সুস্পষ্ট থিসিসের একটি ক্লাসিক নিশ্চিতকরণ দক্ষিণ কোরিয়ার অভিজ্ঞতা। এর প্রারম্ভিক সামাজিক-সাংস্কৃতিক ক্ষমতা 40 বছর আগেও কম ছিল: শুধুমাত্র 60-এর দশকের গোড়ার দিকে। বাধ্যতামূলক প্রাথমিক শিক্ষা চালু করা হয়, এবং বৃত্তিমূলক ও কারিগরি স্কুলগুলির একটি নেটওয়ার্ক তৈরি করা হয়। 1945 সালে, দেশে মাত্র 19টি বিশ্ববিদ্যালয় ছিল (পশ্চিম ইউরোপীয় দেশগুলির তুলনায়, একটি নগণ্য সংখ্যা); 40 বছর পরে ইতিমধ্যে 100টি ছিল; শিক্ষার্থীর সংখ্যা প্রায় 120 গুণ বেড়েছে; 90% এর বেশি স্কুল-বয়সী শিশু মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে অধ্যয়ন করে; বিশ্ববিদ্যালয়ের বয়সের 26% ছেলে এবং মেয়ে একটি বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষা পেয়েছে। দক্ষিণ কোরিয়া আত্মবিশ্বাসের সাথে সবচেয়ে অর্থনৈতিকভাবে উন্নত দেশগুলির মধ্যে তার স্থান বজায় রাখে, শুধুমাত্র উন্নত বৈশ্বিক প্রযুক্তি আয়ত্ত করে না, তার নিজস্ব রপ্তানিও করে। সরকারী নীতি এবং জনসাধারণের দৃষ্টিভঙ্গিতে শিক্ষার অগ্রাধিকারগুলি দক্ষিণ কোরিয়ার অর্থনৈতিক ও সামাজিক সাংস্কৃতিক অলৌকিকতার সুস্পষ্ট "গোপন"। এই ফ্যাক্টরটি মূলত জাপানি এবং তাইওয়ানের অর্থনৈতিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির ভিত্তি ছিল। কর্মীদের শিক্ষাগত স্তর বৃদ্ধি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জার্মানি এবং জাপানের জাতীয় আয় বৃদ্ধির 40-60% পর্যন্ত প্রদান করে।

মতামতের বিস্তৃত পরিসর সত্ত্বেও, সমাজবিজ্ঞানীরা সংকটের সারমর্ম ব্যাখ্যা করার জন্য দুটি ধারণাগত পন্থা এবং এটি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় চিহ্নিত করেন। প্রথমটি এই সত্য থেকে শুরু করে যে বিদ্যমান শিক্ষাব্যবস্থা, তার সমস্ত বৈচিত্র সহ, আধুনিক এবং বিশেষত উদীয়মান পোস্ট-ইন্ডাস্ট্রিয়াল প্রযুক্তির জন্য প্রয়োজনীয় বুদ্ধিবৃত্তিক, জ্ঞানীয় এবং পেশাদার প্রশিক্ষণের স্তর, গুণমান এবং স্কেল প্রদান করে না সামাজিক সহ। বেশী শিল্পোত্তর সভ্যতাগত বিকাশের পর্যায় শুধুমাত্র শিক্ষার স্তরের বৃদ্ধি নয়, একটি ভিন্ন ধরনের বুদ্ধিমত্তা, চিন্তাভাবনা এবং দ্রুত পরিবর্তনশীল উত্পাদন, প্রযুক্তিগত, সামাজিক এবং তথ্য বাস্তবতার জন্য মনোভাব গঠনের প্রয়োজন। এই ধরনের ধারণাকে (পদ্ধতি) টেকনোক্র্যাটিক (একটি নরম সংস্করণ - বৈজ্ঞানিক-প্রযুক্তিগত) হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে: এটি শিক্ষার অর্থ এবং প্রকৃতি পরিবর্তন করার প্রস্তাব করে, এটির বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগুলিকে শিক্ষার্থীদের মধ্যে তথ্য পরিচালনার যুক্তিযুক্ত দক্ষতা বিকাশের উপর ফোকাস করে, কম্পিউটার প্রযুক্তিতে মাস্টার , এবং পেশাগতভাবে এবং বাস্তবসম্মতভাবে চিন্তা করুন।

এই ধারণার মূল মূল্য হল পেশাদারিত্বের উপর ফোকাস এবং বাজারের প্রয়োজনীয়তা এবং আধুনিক সমাজের সামাজিক শৃঙ্খলার সাথে মিলিত হয়ে প্রশিক্ষণের সংগঠন।

দ্বিতীয় ধারণা - মানবিক - শিক্ষার অমানবিকীকরণে সংকটের উত্স এবং বিষয়বস্তু দেখে, এটিকে শিল্প ও বাজার সম্পর্কের একটি উপকরণ বিভাগে পরিণত করে। 20 শতকের অসামান্য মানবতাবাদীদের একজন। E. Fromm তার বই "The Revolution of Hope"-এ আমেরিকান শিক্ষাগত চর্চা সম্পর্কে লিখেছেন: "আমাদের শিক্ষা ব্যবস্থা, কলেজে ভর্তি হওয়া শিক্ষার্থীর সংখ্যার কারণে বাহ্যিকভাবে এত চিত্তাকর্ষক হলেও, মানের দিক থেকে চিত্তাকর্ষক নয়। সাধারণভাবে, শিক্ষাকে সামাজিক সমৃদ্ধির হাতিয়ারে পরিণত করা হয় বা সর্বোপরি, "খাদ্য পাওয়ার" জন্য নিবেদিত মানব ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে ব্যবহারিক প্রয়োগের জন্য জ্ঞানের ব্যবহারের জন্য। এমনকি মানবিক শিক্ষা দেওয়া একটি বিচ্ছিন্ন "সেরিব্রাল" ফর্মের সাথে কাজ করে। E. Fromm শিক্ষার মানবীকরণে একটি গভীর, জরুরিভাবে প্রয়োজনীয় সংস্কারের মূল অর্থ দেখেন।

ও. ডলজেঙ্কো উচ্চ শিক্ষার গঠন ও বিকাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক সমস্যাগুলির জন্য নিবেদিত কিছু কাজ পরীক্ষা করেন। তাদের মধ্যে, প্রথমত, এটি ইউনেস্কোর ই. ফাউরের নেতৃত্বে বিশেষজ্ঞদের একটি গ্রুপ দ্বারা তৈরি করা প্রতিবেদনটি উল্লেখ করা উচিত “লার্নিং টু হতে। শিক্ষার পৃথিবী আজ এবং আগামীকাল।” প্রতিবেদনের মূল ধারণাটি হ'ল একজন ব্যক্তি তার সারা জীবনের নতুন অভিজ্ঞতা অর্জন এবং ইতিমধ্যে যা আছে তা আপডেট করার প্রক্রিয়ার মাধ্যমে নিজেকে উপলব্ধি করতে পারেন। শুধুমাত্র এই ধরনের বোঝাপড়ার মাধ্যমে, যা স্পষ্টভাবে প্রাতিষ্ঠানিকভাবে স্বীকৃত ধরনের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের বাইরে যায়, শিক্ষা গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক ও সাংস্কৃতিক সৃজনশীল ফাংশনগুলির পরিপূর্ণতা নিশ্চিত করতে পারে। এই বিষয়ে, লেখক সম্ভাব্য সংস্কারের জন্য নির্দেশাবলীর রূপরেখা দিয়েছেন এবং তাদের বাস্তবায়নের নীতিগুলি নির্ধারণ করেছেন - গণতন্ত্র, নমনীয়তা, ধারাবাহিকতা। প্রতিবেদনটি এনলাইটেনমেন্ট ইন চেঞ্জ (1975) শিরোনামের একটি বিস্তৃত প্রকাশনার দ্বারা পরিপূরক ছিল, যা শিক্ষার ভবিষ্যত সম্পর্কিত সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলির একটি তালিকা উপস্থাপন করে।

ই. ফাউরের রিপোর্ট অন্যদের উত্থানকে উদ্দীপিত করেছিল, যার মধ্যে একটি বিশেষ স্থান রয়েছে ক্লাব অফ রোমের রিপোর্টের, যা 1979 সালে ডি. বোটকিন, এম. এলমান্দিরা, এম. মালিত্জ দ্বারা প্রণীত হয়েছিল, “শিক্ষার কোন সীমা নেই " প্রতিবেদনের লেখকরা আমাদের সময়ের বৈশ্বিক সমস্যা সমাধানে শিক্ষার ভূমিকা এবং স্থান নির্ধারণ করার চেষ্টা করেছেন, মানুষ এবং তার তৈরি সভ্যতার মধ্যে যে ব্যবধান তৈরি হয়েছে তা দূর করে। আধুনিক শিক্ষা সম্পর্কে তাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রস্তাব করার পরে (বিশেষত, প্রতিবেদনটি উদ্ভাবনী শিক্ষার ধারণাটি চালু করেছে, যার গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি হল অংশগ্রহণ এবং প্রত্যাশা), লেখকরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং জীবনের মধ্যে সংযোগের দিকে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন। প্রতিবেদনের উপসংহারগুলি সমাজের ভবিষ্যত রাষ্ট্রগুলির দিকে শিক্ষাকে অভিমুখী করার প্রয়োজনীয়তার উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছিল, যা তরুণ প্রজন্মের শিক্ষার সময়কালে রূপ নিচ্ছে। এইভাবে, অনিশ্চিত অবস্থার জন্য একজন ব্যক্তির সক্রিয় প্রস্তুতির নীতিটি ঘোষণা করা হয়েছিল, যেখান থেকে আজীবন শিক্ষার ধারণাটি অনুসরণ করা হয়েছে, যেটি নতুন সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার সাথে সাথে একজন ব্যক্তির বারবার শিক্ষা ব্যবস্থায় ফিরে আসার শর্তগুলি নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। জীবনের মাধ্যমে এবং জীবনের জন্য শেখার ধারণাকে শক্তিশালী করা হচ্ছে, যার কাঠামোর মধ্যে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের ভূমিকা আরও বেশি করে লক্ষণীয়ভাবে পরিষেবা হয়ে উঠছে: এটিকে ক্রমবর্ধমানভাবে বিভিন্ন শিক্ষাগত চাহিদা পরিবেশন এবং মেটাতে বলা হচ্ছে, যেমন প্রধান শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার পাশাপাশি, যা ঐতিহ্যগতভাবে শিক্ষার্থীদের সাংস্কৃতিক নিয়ম এবং মান প্রদান করে যা সামাজিক-সাংস্কৃতিক অনুশীলনে অভিযোজনের ভিত্তি তৈরি করে, পরামর্শ এবং সহগামী পরিষেবা প্রদান করে।

প্রথম 70 এবং 80 এর দশকের শেষ পর্যন্ত। পৃথক অঞ্চল এবং দেশের শিক্ষার অবস্থা বিশ্লেষণ করে 20টিরও বেশি প্রতিবেদন প্রকাশিত হয়েছিল।

উচ্চ পেশাদার বিদ্যালয়ের আন্দোলনের মূল দিকনির্দেশ নির্ধারণের জন্য, এর রাষ্ট্র এবং উন্নয়ন সম্ভাবনার একটি সমস্যা-ভিত্তিক বিশ্লেষণ প্রয়োজন।

জ্ঞানের বিষয়বস্তুর দ্রুত পরিবর্তন এবং ক্রমবর্ধমান গতিতে এর ক্রমাগত বৃদ্ধির প্রেক্ষাপটে, সমস্ত দেশে উচ্চ শিক্ষার সংস্কার করা হচ্ছে। এখানে এর প্রধান নির্দেশাবলী রয়েছে:

• ধারাবাহিকতা;
• · বৈচিত্রতা;
• · মৌলিকত্ব বৃদ্ধি;
• · মিশ্রণ;
• মানবিককরণ;
• গণতন্ত্রীকরণ;
• মানবীকরণ;
• · বিজ্ঞান এবং উৎপাদনের সাথে একীকরণ;
• · কম্পিউটারাইজেশন।

আজ একজন বিশেষজ্ঞ হলেন বিস্তৃত সাধারণ এবং বিশেষ জ্ঞানের অধিকারী একজন ব্যক্তি, প্রযুক্তি এবং বিজ্ঞানের পরিবর্তনগুলিতে দ্রুত প্রতিক্রিয়া জানাতে সক্ষম যা অনিবার্যভাবে চালু করা নতুন প্রযুক্তির প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে; তার প্রয়োজন মৌলিক জ্ঞান, সমস্যা সমাধান, বিশ্লেষণাত্মক চিন্তাভাবনা, সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক যোগ্যতা, বুদ্ধিবৃত্তিক সংস্কৃতি

ধারাবাহিকতা। এই নীতিটি জ্ঞানের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পদ্ধতিগত নীতিগুলির মধ্যে একটি, অখণ্ডতা, ধারাবাহিকতা, অস্তিত্বের উপলব্ধিতে ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করে এবং বিশেষ করে, প্রকৌশল প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় টেকসই জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন।

প্রথমবারের মতো, "আজীবন শিক্ষা" ধারণাটি ইউনেস্কো ফোরামে (1965) শীর্ষস্থানীয় তাত্ত্বিক পি. লেংগ্রান্ড দ্বারা উপস্থাপিত হয়েছিল। এই ধারণাটি প্রচুর তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক অনুরণন সৃষ্টি করেছে। ভিতরে

70 এর দশক কাজগুলি আজীবন শিক্ষার ধারণার জন্ম এবং বিষয়বস্তু অধ্যয়নের জন্য উত্সর্গীকৃত প্রদর্শিত হয়েছিল (হুমেল, 1977; ডেভ, 1976, ইত্যাদি)। একই সময়ে, বেশ কয়েকটি দেশে এই ধারণার বাস্তবায়ন শুরু হয়েছিল।

জাতীয় স্কেলে, আজীবন শিক্ষার ধারণা ফ্রান্সে (1971 সালের আইন), সুইডেনে (1977 সালের আইন) প্রয়োগ করা হয়। একই সময়ে, এটি আংশিকভাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ব্যবহৃত হয়েছিল,

P. Lengrand দ্বারা প্রস্তাবিত জীবনব্যাপী শিক্ষার ব্যাখ্যাটি একটি মানবতাবাদী ধারণাকে মূর্ত করে: এটি একজন ব্যক্তিকে সমস্ত শিক্ষাগত নীতির কেন্দ্রে রাখে, যাকে তার সারা জীবন তার ক্ষমতার পূর্ণ বিকাশের শর্তগুলির সাথে তৈরি করা উচিত। একজন ব্যক্তির জীবনের পর্যায়গুলি একটি নতুন উপায়ে পরীক্ষা করা হয়, অধ্যয়ন, কাজ এবং পেশাদার ডি-অ্যাকচুয়ালাইজেশনের সময়কালের মধ্যে জীবনের ঐতিহ্যগত বিভাজন বাদ দেওয়া হয়। এইভাবে বোঝা যায়, আজীবন শেখার অর্থ হল একটি জীবনব্যাপী প্রক্রিয়া যেখানে মানুষের ব্যক্তিত্বের ব্যক্তিগত এবং সামাজিক উভয় দিক এবং এর ক্রিয়াকলাপগুলির একীকরণ গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

প্রকৃতপক্ষে, আমরা প্রাচীন লেখকদের রচনায় ইতিমধ্যেই মানুষ এবং তার জীবন সম্পর্কে এমন একটি দৃষ্টিভঙ্গি খুঁজে পেয়েছি। বাইবেল, কোরান এবং হাদিসের নৈতিক আইনের ভিত্তি যা একজন ব্যক্তির সর্বদা শেখা উচিত, যা মানব সভ্যতার সমগ্র ইতিহাস নির্ধারণ করে। একটি শিক্ষামূলক সমাজের আজীবন শিক্ষার তত্ত্ব তৈরির প্রেরণা ছিল "বিশ্বের ঐক্য" ("বৈশ্বিক দৃষ্টি") এর বৈশ্বিক ধারণা, যা অনুসারে মানব সভ্যতার সমস্ত কাঠামোগত অংশগুলি পরস্পর সংযুক্ত এবং পরস্পর নির্ভরশীল। একই সময়ে, মানুষ হল প্রধান মান এবং বিশ্বের সমস্ত প্রক্রিয়ার প্রতিসরণের বিন্দু।

আজীবন শিক্ষার ধারণার তাত্ত্বিক এবং তারপর ব্যবহারিক বিকাশের ভিত্তি ছিল আর. দাওয়ের অধ্যয়ন, যিনি জীবনব্যাপী শিক্ষার নীতিগুলি সংজ্ঞায়িত করেছিলেন। তিনি 25টি বৈশিষ্ট্য সংজ্ঞায়িত করেছেন যা আজীবন শিক্ষাকে চিহ্নিত করে। এই লক্ষণগুলিকে এই অঞ্চলে বৈজ্ঞানিক গবেষণার প্রথম মৌলিক পর্যায়ের ফলাফল হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। তাদের তালিকায় নিম্নলিখিত নীতিগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

• 1) শিক্ষার সাথে একজন ব্যক্তির সমগ্র জীবনের কভারেজ;
• 2) প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা, মৌলিক, ক্রমিক, পুনরাবৃত্ত, সমান্তরাল শিক্ষা, এর সমস্ত স্তর এবং ফর্মগুলিকে একত্রিত করা এবং একীভূত করা সহ শিক্ষা ব্যবস্থাকে সামগ্রিক হিসাবে বোঝা;
• 3) শিক্ষা ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্তি, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং প্রাক-প্রশিক্ষণ কেন্দ্র ছাড়াও, শিক্ষার আনুষ্ঠানিক, অনানুষ্ঠানিক এবং অতিরিক্ত-প্রাতিষ্ঠানিক ফর্ম;
• 4) অনুভূমিক একীকরণ: বাড়ি - প্রতিবেশী - স্থানীয় সামাজিক ক্ষেত্র - সমাজ - কাজের জগত - মিডিয়া - বিনোদনমূলক, সাংস্কৃতিক, ধর্মীয় সংগঠন ইত্যাদি; অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির মধ্যে; জীবনের স্বতন্ত্র পর্যায়ে মানুষের বিকাশের বিভিন্ন দিক (শারীরিক, নৈতিক, বুদ্ধিবৃত্তিক, ইত্যাদি) মধ্যে;
• 5) উল্লম্ব একীকরণ: শিক্ষার পৃথক পর্যায়ের মধ্যে (প্রি-স্কুল, স্কুল, পোস্ট-স্কুল), বিভিন্ন স্তরের মধ্যে এবং পৃথক পর্যায়ের বিষয়গুলির মধ্যে; জীবনের নির্দিষ্ট পর্যায়ে একজন ব্যক্তির দ্বারা বাস্তবায়িত বিভিন্ন সামাজিক ভূমিকার মধ্যে: মানুষের বিকাশের বিভিন্ন গুণাবলীর মধ্যে (একটি অস্থায়ী প্রকৃতির গুণাবলী, যেমন শারীরিক, নৈতিক, বৌদ্ধিক বিকাশ ইত্যাদি);
• 6) শিক্ষার সর্বজনীনতা এবং গণতন্ত্র;
• 7) এটি পাওয়ার জন্য বিকল্প কাঠামো তৈরি করা;
• 8) সাধারণ এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষাকে সংযুক্ত করা;
• 9) স্ব-শিক্ষা, স্ব-শিক্ষা, আত্ম-সম্মানে জোর দেওয়া;
• 10) স্ব-সরকারের উপর জোর দেওয়া;
• 11) শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ;
• 12) পরিবার, সমাজে বিভিন্ন প্রজন্মের অবস্থার মধ্যে শেখা;
• 13) একজনের দিগন্ত প্রসারিত করা;
• 14) জ্ঞানের আন্তঃবিভাগীয়তা, এর গুণমান;
• 15) নমনীয়তা এবং বিষয়বস্তুর বৈচিত্র্য এবং শিক্ষণ সহায়ক;
• 16) নতুন বৈজ্ঞানিক সাফল্যগুলিকে একীভূত করার ক্ষমতা;
• 17) শেখার দক্ষতা উন্নত করা;
• 18) অধ্যয়নের উদ্দীপনা উদ্দীপক;
• 19) অধ্যয়নের জন্য উপযুক্ত অবস্থার সৃষ্টি;
• 20) সৃজনশীল এবং উদ্ভাবনী পদ্ধতির বাস্তবায়ন;
• 21) জীবনের বিভিন্ন সময়ে সামাজিক ভূমিকা পরিবর্তনের সুবিধা;
• 22) নিজস্ব মূল্য ব্যবস্থার জ্ঞান এবং বিকাশ;
• 23) ব্যক্তিগত, সামাজিক এবং পেশাগত উন্নয়নের মাধ্যমে ব্যক্তি এবং সামষ্টিক জীবনের মান বজায় রাখা এবং উন্নত করা;
• 24) একটি শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক সমাজের বিকাশ: কাউকে "হতে" এবং "হতে" শেখার জন্য;
• 25) শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত নীতি।

এই তাত্ত্বিক নীতিগুলি বিশ্বের জাতীয় শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের ভিত্তি তৈরি করেছে (মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জাপান, জার্মানি, গ্রেট ব্রিটেন, কানাডা, "তৃতীয় বিশ্বের" দেশগুলি এবং পূর্ব ইউরোপ, প্রাক্তন ইউএসএসআর সহ)।

উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থার কার্যকারিতা মূলত ভোক্তাদের অনুরোধের মডেলিংয়ের উপর নির্ভর করে, কারণ তথ্য যা ব্যক্তির সাধারণ সাংস্কৃতিক এবং পেশাগত বৃদ্ধির সাথে পর্যাপ্তভাবে সম্পর্কিত নয় তা খুব কম তাৎপর্যপূর্ণ বলে প্রমাণিত হয় "প্রেজেন্টেশনের সময় এবং স্থান নির্বিশেষে এবং উপলব্ধি: একটি বিশ্ববিদ্যালয়, স্কুল, স্ব-শিক্ষা বা কোর্স পুনঃপ্রশিক্ষণের ব্যবস্থায়,” অতএব, অনুৎপাদনশীল। “তাই জীবনব্যাপী শিক্ষার পরিকল্পনা ও সংগঠিত করার মূল নীতিটি হওয়া উচিত আজকের অনুশীলনের স্বার্থ, উন্নয়নের সম্ভাবনা এবং মানব ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট ক্ষেত্রগুলির উন্নতির বিষয়টি বিবেচনায় নেওয়ার নীতি। কারণ আজীবন শিক্ষার প্রয়োজনীয়তার আলোকে, উচ্চশিক্ষা সহ শিক্ষার একক স্তরকে অন্যদের থেকে বন্ধ, বিচ্ছিন্ন বলে বিবেচনা করা যায় না। একই সময়ে, একটি প্রদত্ত বিশেষত্বে ক্রমাগত উন্নত প্রশিক্ষণের বৈশিষ্ট্যযুক্ত উল্লম্ব কাঠামোকে অবশ্যই বৈজ্ঞানিক শৃঙ্খলা এবং তাদের মধ্যে সংযোগের প্রতিনিধিত্বকারী অনুভূমিক কাঠামোর সাথে ছেদ করতে হবে।"

মানুষের সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির দুটি জৈবভাবে আন্তঃসংযুক্ত প্রকার রয়েছে - ব্যক্তিগত/আত্ম-সৃজনশীলতা/ এবং সামাজিক-সৃজনশীল/সাংস্কৃতিক-সৃজনশীলতা/। এই ধরনের সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির জন্য ব্যক্তিকে প্রস্তুত করার এবং ফলস্বরূপ, আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক সঙ্কট কাটিয়ে উঠতে ক্রমাগত শিক্ষার ব্যবস্থা হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক কারণ।

সিস্টেমের উপাদানগুলির উভয় সাধারণ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে। তারা সকলেই মান পাঠ্যক্রমের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের কাজ এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুত করার একই সমস্যা সমাধান করে, একই সাথে কাঠামোগত এবং শিক্ষাগত উপাদান নির্বাচনের একই সমস্যার সমাধান করে। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সুস্পষ্ট: বিভিন্ন ভলিউম, পদ, প্রশিক্ষণের স্তর। সিস্টেমের উল্লেখযোগ্য ত্রুটিগুলির মধ্যে রয়েছে শেষ থেকে শেষ শিক্ষা প্রক্রিয়ার বাস্তবায়নে এর উপাদানগুলির দুর্বল মিথস্ক্রিয়া।

ভি.জি. ইয়ানোভস্কি ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রক্রিয়ার শেষ থেকে শেষ ব্যবস্থাপনার প্রয়োজনীয়তার প্রশ্ন উত্থাপন করেন। কারিগরি সৃজনশীলতা, যদি এটি এমন একটি উপাদান হয় যা প্রযুক্তিগত জ্ঞানকে এক স্তর থেকে অন্য স্তরে এবং সৃজনশীল কার্যকলাপের একটি ক্ষেত্র থেকে অন্য স্তরে স্থানান্তর করার প্রক্রিয়ার আয়ত্ত গঠন করে, তা হল আজীবন শিক্ষার লক্ষ্য এবং শর্ত।

স্কুলে বা বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের জন্য কোন উদ্দেশ্যমূলক, পদ্ধতিগত কাজ নেই। ছাত্র এবং ছাত্রদের সৃজনশীল চিন্তাভাবনা, যদি এটি ঘটে তবে তা স্বতঃস্ফূর্ত, অনিয়ন্ত্রিত, ট্রায়াল এবং ত্রুটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। এটি বোধগম্য, কারণ স্কুল বা বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রম কোন বিশেষ শিক্ষাগত শৃঙ্খলার জন্য প্রদান করে না যা একজন ব্যক্তির সৃজনশীল চিন্তাভাবনাকে বিকাশ এবং গঠন করার লক্ষ্যে হবে। স্কুল স্নাতক, সেইসাথে ছাত্র, সৃজনশীল চিন্তার পদ্ধতি এবং কৌশল অনুযায়ী নিয়ম অনুযায়ী মানসিক কার্যকলাপের মৌলিক দক্ষতা পায় না।

আমাদের সমাজের বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে এবং শিক্ষা ব্যবস্থার অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক প্রতিষ্ঠান হিসাবে, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, অর্থনীতি এবং ব্যবস্থাপনায় নতুন উপায় ও পদ্ধতি খুঁজে বের করতে সক্ষম সৃজনশীল মানসিকতার সাথে দক্ষ বিশেষজ্ঞের প্রয়োজন। ক্রমাগত বাড়ছে।

তার কাজের প্রতি একজন বিশেষজ্ঞের মধ্যে একটি সৃজনশীল মনোভাব গড়ে তোলার সমস্যার সমাধান করা কেবল আজীবন শিক্ষার ধারণার বাস্তবায়নের মাধ্যমেই সম্ভব, যা যে কোনও সময় সুযোগের বিধানের সাথে স্ব-শিক্ষার সংমিশ্রণের মাধ্যমে পরিচালিত হয়। উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষক এবং বিশেষজ্ঞদের সাহায্য ব্যবহার করুন. এ ক্ষেত্রে সামগ্রিকভাবে শিক্ষার মডেল বদলে যাচ্ছে। একটি মোনোমডেল থেকে একটি রূপান্তর করা হচ্ছে, যা একজন বিশেষজ্ঞ, কার্যকারীকে প্রশিক্ষণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি বহুমুখী মডেলে, যা প্রত্যেকের ব্যক্তিত্বের অবাধ বিকাশ এবং স্ব-উন্নয়নের ক্ষমতা গঠনের উপর ভিত্তি করে। তথাকথিত "পর্যায়ক্রমে নবায়ন করা শিক্ষা" আজীবন শিক্ষার ধারণাটিকে বাস্তবে প্রয়োগ করার অন্যতম বাস্তবসম্মত উপায় হিসাবে প্রস্তাব করা হয়েছে।

আমরা নিম্নলিখিত দিকগুলিতে পরিবাহিতার ধারণাটি বাস্তবায়ন করি: বিষয়বস্তু - বহু-স্তরের বিকাশ (স্কুল + স্নাতক ডিগ্রি + স্নাতকোত্তর ডিগ্রি) পাঠ্যক্রম যেখানে বিভিন্ন ক্রমাগত চক্র রয়েছে, চক্রগুলিতে প্রকৌশলীদের প্রশিক্ষণের জন্য শেষ থেকে শেষ প্রোগ্রাম (ভাষা, বিশেষ, রাসায়নিক); সাংগঠনিক - নেতৃস্থানীয় শিক্ষণ কর্মীদের স্থায়িত্ব সহ একটি একক কেন্দ্র (ডিনের অফিস-অধিদপ্তর) সহ কমপ্লেক্স বা সমন্বিত কাঠামো তৈরি করা। এই ধরনের একটি সমন্বিত কমপ্লেক্সের একটি প্রতিষ্ঠিত উদাহরণ হল প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয় প্রস্তুতির কলেজ, কাজান স্টেট টেকনোলজিক্যাল ইউনিভার্সিটির পলিমার অনুষদের কাঠামোর অন্তর্ভুক্ত (সারণী 11)।

কলেজে বর্তমানে কাজান শহরের 50টি স্কুল থেকে প্রায় 500 শিক্ষার্থী রয়েছে। বিশেষদের সংগঠন থেকে এটি একটি পৃথক ধারায় কাজ করছে। স্কুল (ভাষা, রসায়ন, ইত্যাদি)। কলেজটি উচ্চ মানের ভর্তি প্রদান করে, যা শিক্ষার্থীদের একাডেমিক সাফল্যের একটি নির্ধারক কারণ (সারণী 12)। এই ক্ষেত্রে, অভ্যর্থনা পরামিতি পরিবর্তন (সারণী 13)।

বৈচিত্রতা. সাম্প্রতিক বছরগুলিতে দেশীয় উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থায় সংঘটিত পরিবর্তনগুলির একটি বিশ্লেষণ আমাদের এই প্রক্রিয়াটির দুটি প্রধান দিক চিহ্নিত করতে দেয়। প্রথমটি বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার তিন-পর্যায়ের অ্যাংলো-আমেরিকান মডেলের দিকে অভিযোজন দ্বারা নির্ধারিত হয়; দ্বিতীয়টি হল একটি রাষ্ট্রীয় একচেটিয়া ভিত্তিক কঠোরভাবে সংগঠিত এবং কেন্দ্রীভূত শিক্ষা ব্যবস্থায় শূন্য কুলুঙ্গি পূরণ করতে চাওয়া নতুন ধরনের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সৃষ্টি।

আজকাল প্রথম দিকটাই প্রাধান্য পাচ্ছে। বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার উন্নয়ন অগ্রাধিকার হিসেবে স্বীকৃত। অনেক বিশ্ববিদ্যালয় (প্রযুক্তিগত, শিক্ষাগত, চিকিৎসা, ইত্যাদি) বিশ্ববিদ্যালয়ে রূপান্তরিত হচ্ছে। এই দিকের আন্দোলন বেশ কিছু দ্বন্দ্ব প্রকাশ করে, যেগুলো উচ্চশিক্ষার ঐতিহ্যগত সোভিয়েত মডেল থেকে মৌলিক ভিন্নতার উপর ভিত্তি করে। প্রথমটি গণ চরিত্র, প্রজনন, স্ব-শিক্ষার প্রতি দুর্বল ফোকাস, শিক্ষার উপর, গড় শিক্ষার্থীর উপর ফোকাস, কর্তৃত্ববাদী শিক্ষা, সময়সীমা সংজ্ঞায়িত করার কঠোর কাঠামো, বিশেষীকরণ, শিক্ষার ফর্ম এবং বিষয়বস্তু, পার্থক্যের অভাব, শিক্ষার অভিন্নতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। কাঠামো উন্নত পশ্চিমা দেশগুলিতে উচ্চ শিক্ষার সাধারণভাবে গৃহীত মডেলটি সম্পূর্ণ ভিন্ন স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: নিম্ন স্তর থেকে উচ্চতর স্তরে যাওয়ার সময় উচ্চ নির্বাচনীতা এবং একটি স্তরে একটি বিশেষীকরণ নির্বাচন করার সময় বৃহত্তর পরিবর্তনশীলতা; নমনীয় বিশেষীকরণ এবং শিক্ষার এক স্তরে বিভিন্ন ডিপ্লোমার প্রাপ্যতা, স্তরের সাংগঠনিক বৈধতা, শিক্ষার বিভিন্ন রূপ, উচ্চ শিক্ষার প্রথম পর্যায়ে আনুষ্ঠানিকভাবে অনুরূপ পোস্ট-সেকেন্ডারি (উচ্চ) শিক্ষার বিভিন্ন ধরণের ব্যাপক বিকাশ।

বেশ কয়েকটি উন্নত দেশে নতুন ধরনের নন-ইউনিভার্সিটি উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান তৈরি করা হচ্ছে: ফ্রান্সে দুই বছরের প্রযুক্তি প্রতিষ্ঠান, জার্মানিতে উচ্চতর ভোকেশনাল স্কুল, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে কমিউনিটি এবং টেকনিক্যাল কলেজ, যুক্তরাজ্যে বিভিন্ন ধরনের কলেজ, ইত্যাদি। এগুলি মোবাইল, গতিশীলভাবে উন্নয়নশীল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান যা প্রাথমিকভাবে বিশেষজ্ঞদের সাথে তাদের অঞ্চলের অগ্রাধিকার বিধানের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। রাশিয়ায়, একটি নতুন ধরণের শিক্ষাগত কমপ্লেক্স এবং কাঠামোও আবির্ভূত হচ্ছে।

একটি বহু-স্তরের শিক্ষা ব্যবস্থা সচেতনভাবে শিক্ষা সংস্কার পরিচালনার একটি প্রতিশ্রুতিশীল উপায়। রাশিয়ান অবস্থার সাথে যুক্তিসঙ্গত অভিযোজন সহ, এটি গার্হস্থ্য শিক্ষার সম্মুখীন অনেক মৌলিক অসুবিধা দূর করতে পারে।

উচ্চ শিক্ষার বহু-স্তরের কাঠামোর প্রধান সুবিধাগুলি হল:

• --শিক্ষার একটি নতুন দৃষ্টান্ত বাস্তবায়ন, যার মধ্যে মৌলিকতা, সততা এবং শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের উপর ফোকাস;
• বৌদ্ধিক শ্রম বাজারের অবস্থার জন্য উল্লেখযোগ্য বৈচিত্র্য এবং প্রতিক্রিয়া;
• -- "আজীবন শিক্ষা" এর বিপরীতে "আজীবন শিক্ষা" এর জন্য প্রস্তুত স্নাতকদের শিক্ষা বৃদ্ধি করা;
• --একটি "শিক্ষার পথ" বেছে নেওয়ার স্বাধীনতা এবং একটি শেষ-শেষ শিক্ষাগত পরিস্থিতির অনুপস্থিতি;
• --মাধ্যমিক সাধারণ শিক্ষা এবং মাধ্যমিক বিশেষায়িত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাথে কার্যকরী একীকরণের সম্ভাবনা;
• -- মাধ্যমিক শিক্ষার উল্লেখযোগ্য পার্থক্য উদ্দীপক;
• -- স্নাতকোত্তর শিক্ষার জন্য ব্যাপক সুযোগ;
• -- বিশ্বব্যাপী শিক্ষা ব্যবস্থায় একীকরণের সম্ভাবনা।

রাশিয়ার জন্য, বহু-স্তরের শিক্ষা ব্যবস্থার অ্যাংলো-আমেরিকান মডেলটি নিঃসন্দেহে আগ্রহের, যদিও প্রয়োজনীয় শর্তের অভাবের কারণে এটি সম্পূর্ণরূপে অনুলিপি করা যায় না।

একটি কারিগরি বিশ্ববিদ্যালয়ের একীভূত কাঠামোতে বহু-স্তরের উচ্চ কারিগরি এবং পেশাদার প্রকৌশল শিক্ষার একীকরণ শিক্ষার অর্থনীতির দৃষ্টিকোণ থেকে রাষ্ট্র ও সমাজের জন্যও উপকারী। এটি জানা যায় যে একটি সমন্বিত শিক্ষা ব্যবস্থায় উচ্চ শিক্ষার সাথে একজন বিশেষজ্ঞের প্রশিক্ষণের খরচ, শিক্ষাগত পরিষেবার মোট পরিমাণকে ন্যূনতম করার কারণে, দুটি স্বায়ত্তশাসিত একই প্রোফাইলের একজন বিশেষজ্ঞের অনুক্রমিক প্রশিক্ষণের তুলনায় 25-30% কম। উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান।

টেবিলে চিত্র 14 শিক্ষার বিভিন্ন স্তরে চক্র দ্বারা পাঠদানের সময় বণ্টন দেখায়।

টেবিল 14

একটি সমন্বিত শিক্ষা ব্যবস্থায় প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের জন্য নমনীয় পাঠ্যক্রমের তথ্য কাঠামো

বিঃদ্রঃ. GSE - মানবিক এবং আর্থ-সামাজিক শৃঙ্খলা, En - মৌলিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শাখা, OT - মৌলিক সাধারণ প্রযুক্তিগত শাখা, S - বিশেষ শাখা, POIS - বিষয়-শিল্প প্রকৌশল বিশেষীকরণের শৃঙ্খলা, FIS - প্রকৌশল বিশেষীকরণের শৃঙ্খলা।

প্রকৌশলীদের কার্যকলাপের বিভিন্ন কার্যকরী প্রকৃতির (প্রকল্প, প্রযুক্তিগত, নকশা, গবেষণা, ব্যবস্থাপনা, নিয়ন্ত্রণ) জন্য উপযুক্ত দক্ষতা এবং জ্ঞান প্রয়োজন এবং মৌলিক প্রশিক্ষণের লঙ্ঘন বা দরিদ্রতা ছাড়াই সাধারণ প্রযুক্তিগত এবং বিশেষ শাখাগুলির নির্দিষ্ট বিভাগ এবং সমস্যাগুলির উপর জোর দেওয়া প্রয়োজন।

Mikhelkevich এবং Bekrenev সমস্ত ইঞ্জিনিয়ারিং ফাংশন দুটি গ্রুপে বিভক্ত করেছেন। প্রথম গ্রুপে এমন ফাংশন রয়েছে যা সরঞ্জাম এবং উন্নত প্রযুক্তির যৌক্তিক ব্যবহার এবং দক্ষ কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। দ্বিতীয় গ্রুপটি এমন ফাংশন যা নতুন সরঞ্জাম তৈরি, উচ্চ প্রযুক্তির বিকাশ, জটিল প্রযুক্তিগত সিস্টেমের বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, গণনা এবং নকশার অটোমেশন নিশ্চিত করে। আধুনিক পরিস্থিতিতে, প্রকৌশল উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার জন্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের ভিত্তি হল ধারণা থেকে প্রকৌশল নকশা, নির্মাণ এবং ভোক্তাদের উন্নয়নের বাস্তবায়নের ধারণা (চিত্র 7)।

প্রকৌশল কর্মীদের কার্যকরীভাবে ভিত্তিক দুই-পর্যায়ের প্রশিক্ষণের সম্ভাব্যতা পশ্চিম ইউরোপের (গ্রেট ব্রিটেন, জার্মানি, ফ্রান্স) বিশ্ববিদ্যালয়গুলির অভিজ্ঞতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। এইভাবে, বেশ কয়েকটি ইংরেজি বিশ্ববিদ্যালয় এবং প্রযুক্তি প্রতিষ্ঠান, বিভিন্ন স্তরের বিশেষজ্ঞদের জন্য শিল্পের প্রয়োজনে সাড়া দিয়ে, আশির দশকের শেষের দিকে প্রথম শ্রেণীর একাডেমিক জ্ঞানের দ্বিতীয় এবং উচ্চ স্তরের ইঞ্জিনিয়ারদের জন্য আলাদা প্রশিক্ষণ চালু করে। জার্মানির বেশ কয়েকটি বিশ্ববিদ্যালয় এবং উচ্চ বিদ্যালয়গুলি বিভিন্ন বিষয়বস্তু এবং অধ্যয়নের সময়কালের প্রোগ্রামগুলিতে দুটি যোগ্যতা স্তরে বিশেষজ্ঞদের জন্য আলাদা প্রশিক্ষণ প্রদান করে।

টেবিল 15।

পেশাদার প্রকৌশল শিক্ষার স্তরের বৈচিত্র্যকরণ।

নমনীয় পাঠ্যক্রম, একদিকে, মৌলিক এবং সম্পূর্ণ উচ্চ শিক্ষার রাষ্ট্রীয় শিক্ষাগত মানগুলির সাথে কঠোরভাবে সম্মতি নিশ্চিত করতে হবে, সেইসাথে বিশেষজ্ঞদের তাদের পেশাদার, মানবিক, আর্থ-সামাজিক এবং মৌলিক প্রশিক্ষণের জন্য যোগ্যতার বৈশিষ্ট্যগুলির প্রয়োজনীয়তা, তাদের সমন্বয় অন্য দিকে, শিক্ষার সমস্ত স্তর এবং পর্যায়গুলি, একজন শিক্ষার্থীর জন্য তার শিক্ষাগত পথের "পথপথ" পরিবর্তন করার সুযোগগুলি উপলব্ধির জন্য শর্ত তৈরি করা।

এইভাবে, বহু-স্তরের উচ্চ প্রযুক্তিগত (ক্ষেত্রগুলিতে) এবং পেশাদার প্রকৌশল শিক্ষার (বিশেষত্বে) একক কাঠামোতে একীকরণ রাশিয়ায় প্রযুক্তিগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলির গঠন এবং বিকাশের জন্য সর্বোত্তম কৌশল।

V.A. কুজনেতসোভা বহু-পর্যায়ের সিস্টেমের তুলনামূলক বর্ণনা প্রদান করে যা পূর্বে রাশিয়ায় ব্যাপক ছিল (সারণী 16।)

টেবিল 16

বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থার তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য

একটি মাল্টি-স্টেজ সিস্টেম হল বৃত্তিমূলক শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির একটি সেট যা ক্রিয়াকলাপের একটি ক্ষেত্র বা অর্থনীতির একটি সেক্টরে ছাত্রদের অর্জিত যোগ্যতার স্তরের মধ্যে পার্থক্য করে, যার প্রধান কাজ হল সংকীর্ণভাবে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণ এবং পেশাদারের বৃদ্ধি নিশ্চিত করা। এক স্তর থেকে অন্য স্তরে রূপান্তরের সময় যোগ্যতা। উচ্চ শিক্ষা একটি অবিভাজ্য একক স্তর হিসাবে কাজ করে।

উচ্চ শিক্ষার একটি একক-স্তরের ব্যবস্থা হল এক-পর্যায়ের একীভূত শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামগুলির একটি সেট যার লক্ষ্য উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার সাথে বিশেষজ্ঞদের ব্যাপক প্রশিক্ষণ।

উচ্চ শিক্ষার একটি বহু-স্তরীয় ব্যবস্থা হল ক্রমগুলির একটি সেট, যার প্রত্যেকটি ধারাবাহিক শিক্ষাগত এবং পেশাদার প্রোগ্রামগুলির সমন্বয়ে গঠিত হয় যার সাথে I-II স্তরে একটি তীব্রভাবে শক্তিশালী শিক্ষাগত উপাদান এবং একটি মৌলিক শিক্ষার উপর ভিত্তি করে পেশাদার প্রশিক্ষণ কর্মসূচির বহুত্ব। এক স্তর থেকে পরবর্তী স্তরে রূপান্তর শিক্ষার ডিগ্রিকে চিহ্নিত করে।

বহু-স্তরের শিক্ষার একটি বৈশিষ্ট্য হল প্রশিক্ষণের বিভিন্ন স্তরে বিভিন্ন শিক্ষামূলক কাজের উত্থান। সমস্ত পর্যায়ে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি হ'ল সৃজনশীল চিন্তাভাবনা এবং আত্ম-উপলব্ধির শর্তগুলি গঠন করা।

প্রথম পর্যায়টি হল ঐতিহ্যগত ধরণের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সক্রিয়করণ (সমস্যাযুক্ত এবং "উল্লেখযোগ্য" বক্তৃতা, বক্তৃতা-প্রেস কনফারেন্স, ইত্যাদি, সেমিনার-সংলাপ, ভূমিকা-ভিত্তিক সেমিনার ইত্যাদি)।

দ্বিতীয় পর্যায়ে শিক্ষাগত তথ্য প্রযুক্তি সক্রিয়করণ; তাদের বৈচিত্র্য এবং সমস্যাযুক্ত প্রকৃতি উভয় শ্রেণিকক্ষের পাঠে এবং শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজের সময় (কম্পিউটার, চলচ্চিত্র, টেলিভিশন ইত্যাদি)। একই সময়ে, সক্রিয় শেখার পদ্ধতি প্রয়োজন।

তৃতীয় পর্যায়টি হল আধা-পেশাগত সমস্যা সমাধানে দক্ষতা এবং ক্ষমতা প্রয়োগের জন্য একটি প্রাসঙ্গিক পদ্ধতি। শেখার জন্য সক্রিয় (ব্যবসায়িক গেম এবং গেম ডিজাইন সহ) এবং তথ্য প্রযুক্তির ব্যাপক ব্যবহার। মাস্টার্সের প্রস্তুতি - গবেষণার উপাদান সহ ক্লাস, বাস্তব ব্যবসায়িক গেমগুলিতে অংশগ্রহণ (উদ্ভাবনী, সমস্যা-ভিত্তিক ব্যবসা, সাংগঠনিক এবং কার্যকলাপ-ভিত্তিক)।

শিক্ষার বহুমুখীকরণের ক্ষেত্রে অগ্রাধিকারমূলক কাজগুলি:

• - শিক্ষার নতুন, সবচেয়ে নমনীয় এবং অর্থনৈতিক কাঠামোগত ফর্মগুলির জন্য অনুসন্ধান করুন যা সমাজের বিদ্যমান চাহিদা এবং বিদ্যমান শিক্ষা ব্যবস্থার ক্ষমতাকে প্রতিফলিত করে;
• - শিক্ষা ব্যবস্থার পৃথক অংশগুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সমস্যা;
• - শিক্ষার মান পর্যবেক্ষণের সমস্যা এবং সমাজের লক্ষ্য এবং প্রয়োজনের সাথে শিক্ষা ব্যবস্থার সম্মতি;
• - তৈরি শিক্ষাগত কাঠামোর বিষয়বস্তু পূরণ করা, শিক্ষা ব্যবস্থার স্ব-বিকাশ নিশ্চিত করার একটি প্রক্রিয়া, শিক্ষাগত উপাদানগুলির মধ্যে সর্বোত্তম সম্পর্ক;
• - বিশ্বব্যাপী শিক্ষা ব্যবস্থায় একীভূত করার উপায় অনুসন্ধান করা;
• - শিক্ষাগত চাহিদা উপলব্ধি করার জন্য নির্দিষ্ট প্রক্রিয়া সনাক্তকরণ;
• - শিক্ষা ব্যবস্থার অর্থনৈতিক ও আইনি সহায়তা।

অনুশীলন দেখায়, প্রধান চালিকা শক্তি এবং সমন্বিত জীবনব্যাপী শিক্ষার নকশার জন্য সমর্থন হল উচ্চতর পেশাদার শিক্ষার শিক্ষা প্রতিষ্ঠান - বিশ্ববিদ্যালয়। বিগত দশকের সমস্ত শিক্ষাগত উদ্ভাবন: বিভিন্ন শিক্ষাগত কমপ্লেক্স, সহ। শিক্ষাগত, বৈজ্ঞানিক, শিল্প এবং স্কুল-বিশ্ববিদ্যালয় কমপ্লেক্স, মাধ্যমিক প্রযুক্তিগত অনুষদ, প্রাক-বিশ্ববিদ্যালয়ের নতুন তৈরি কাঠামো, অতিরিক্ত এবং স্নাতকোত্তর শিক্ষা বিশ্ববিদ্যালয়ের সাথে একীকরণের উপর নির্মিত।

জি.ভি. মুখমেতজানোভা বেশ কয়েকটি তাত্ত্বিক সমস্যা চিহ্নিত করেছেন, যার সমাধান একটি বহু-স্তরের শিক্ষা ব্যবস্থা বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয়:

শিক্ষাগত: ধাপে ধাপে প্রশিক্ষণ ব্যবস্থা সহ শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু গঠন; বিদ্যালয়ের মৌলিক বিষয়বস্তুর সাথে সম্পূর্ণতা, ধারাবাহিকতা এবং একীকরণ নিশ্চিত করা; শংসাপত্রের মানদণ্ডের একটি সিস্টেম যখন শিক্ষার্থীরা এক স্তর থেকে অন্য স্তরে চলে যায়; এক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থেকে অন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যাওয়ার সময় অধ্যয়নের সময় হ্রাস;

মনস্তাত্ত্বিক: বহু-পর্যায়ের প্রশিক্ষণের পরিস্থিতিতে ব্যক্তিত্ব; শিক্ষার বিভিন্ন স্তরে বিভিন্ন ধরণের পেশাদার কার্যকলাপ গঠন;

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক: পেশাদার প্রশিক্ষণ গ্রহণের জন্য বিভিন্ন স্তরের আকাঙ্ক্ষার পরিস্থিতিতে সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়া;

অর্থনৈতিক: প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের খরচ;

ম্যানেজারিয়াল: রাষ্ট্র ও জনপ্রশাসনের ব্যবস্থায় সংযোগের সমন্বয় এবং অধীনতা, ব্যবস্থাপনা পদ্ধতির কার্যাবলীর অপ্টিমাইজেশন।

এই ধরনের সিস্টেমে বেশ কিছু ইতিবাচক দিক রয়েছে: প্রথমত, ব্যক্তিদের খরচে শিক্ষার্থীদের সামাজিক ভিত্তির একটি উল্লেখযোগ্য সম্প্রসারণ:

• 1. শুধুমাত্র প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা আয়ত্ত করতে সক্ষম।
• 2. শুধুমাত্র নির্বাহী কার্যক্রমের দিকে ঝুঁকে পড়ে।
• 3. সময় এবং আর্থিক সংস্থান দ্বারা সীমিত।

দ্বিতীয়ত, উচ্চ স্তরের গতিশীলতা এবং সংস্কৃতি, বিজ্ঞান এবং উৎপাদনের ক্ষেত্রে পরিবর্তিত চাহিদার বিস্তৃত পরিসরে সন্তুষ্ট করার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত পাঠ্যক্রম এবং প্রোগ্রাম তৈরির সম্ভাবনা।

তৃতীয়ত, অভিন্ন শিক্ষাগত পেশাগত মান তৈরি করা।

চতুর্থত, শিক্ষার মান উন্নত করা, যেহেতু প্রতিটি পর্যায়ে একটি অভিযোজন প্রাধান্য পায়: প্রথমটিতে - প্রজনন ক্রিয়াকলাপে, দ্বিতীয়টিতে - ফলিত উত্পাদনশীল কার্যকলাপে, তৃতীয়তে - তাত্ত্বিক উত্পাদনশীল কার্যকলাপে।

পঞ্চম, প্রতিটি স্তরে বিশেষজ্ঞদের গুণমান উন্নত করা, যেহেতু পরবর্তী স্তরে ভর্তি একটি প্রতিযোগিতামূলক ভিত্তিতে করা শুরু হয়, অর্থাৎ এই জাতীয় নির্বাচন ব্যবস্থা দুটি সাধারণভাবে গৃহীত নীতির উপর ভিত্তি করে: উন্মুক্ততা (প্রাপ্যতা) এবং নির্বাচনীতা (প্রতিযোগিতা)।

ষষ্ঠ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উন্নতির জন্য পদ্ধতির বাস্তবায়ন:

শেখার লক্ষ্য নির্ধারণের পদ্ধতি; প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত কি নির্বাচন করার পদ্ধতি; উপাদান একীকরণের প্রয়োজনীয় গুণমান নির্ধারণের জন্য একটি পদ্ধতি;

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রকারের যুক্তিসঙ্গত সংমিশ্রণ বেছে নেওয়ার পদ্ধতি;

প্রশিক্ষণের প্রতিটি পর্যায়ে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের জন্য একটি গুণমান ব্যবস্থাপনা সিস্টেমের প্রশিক্ষণ, উন্নয়ন এবং বাস্তবায়নের অগ্রগতি এবং ফলাফল নিরীক্ষণের জন্য একটি সিস্টেম নির্মাণ এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি;

চূড়ান্ত প্রকল্পের পদ্ধতি, যা শৃঙ্খলার একটি ব্লকের মধ্যে এবং বিভিন্ন চক্রের বিষয়গুলির মধ্যে বিষয়গুলির একটি সমন্বিত সংযোগ নিশ্চিত করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে, শেখার ধারাবাহিকতার এই পদ্ধতিটি কার্যকরী কার্যকলাপ-ভিত্তিক, ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক এবং সমস্যা-ভিত্তিক গবেষণা কার্যক্রম দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

ভি.এস. সিভুনিন জোর দেন যে রসায়ন চক্র শেখানোর ক্ষেত্রে, প্রোগ্রামগুলির ধারাবাহিকতা, উপস্থাপনার ধারাবাহিকতা, যৌক্তিক পরিভাষা এবং একটি ঐক্যবদ্ধ আদর্শের ক্ষেত্রে শৃঙ্খলার আন্তঃসম্পর্ক আবশ্যক।

পেশাদার শিক্ষার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজটি কেবল নির্দিষ্ট কোর্সের নির্দিষ্ট জ্ঞানের আয়ত্ত নয়, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের কার্যকলাপের এই ক্ষেত্রে অন্তর্নিহিত চিন্তাভাবনার বিকাশও। গাণিতিক, মানবিক, প্রকৌশলী চিন্তাভাবনা ইত্যাদির ধারণাগুলি ব্যাপক। এর অর্থ আশেপাশের বিশ্বের একটি নির্দিষ্ট ধরণের উপলব্ধি, সহযোগী ধারণার ব্যবহার, চিন্তার যুক্তির মৌলিকতা, উদীয়মান সমস্যাগুলি সমাধানের পদ্ধতি এবং পদ্ধতির।

অতএব, ক্ষেত্রের একজন আধুনিক শিল্প প্রকৌশলীর রাসায়নিক প্রশিক্ষণের সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল তার মধ্যে রাসায়নিক চিন্তাভাবনার গঠন, যা তাকে সচেতনভাবে অপ্রচলিত, সৃজনশীল প্রযুক্তিগত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সহায়তা করে। স্বাভাবিকভাবেই, এই প্রক্রিয়াটি বিশ্ববিদ্যালয়ে থাকার সমস্ত পর্যায়ে একজন বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্ব গঠনের সাধারণ প্রক্রিয়ার সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত।

রসায়ন এতই বিস্তৃত এবং এতই গভীরভাবে আশেপাশের বস্তুগত জীবন্ত এবং জড় জগতের একাধিক ক্ষেত্রকে বিস্তৃত করে যে, এর উপাদানগুলির ঐক্য এবং বৈচিত্র্যে একটি পদ্ধতিগত আকারে এর অধ্যয়ন একটি অগ্রাধিকারমূলক পদ্ধতিগত কাজ নয়। জ্ঞান আহরণের প্রক্রিয়া এবং এতে তত্ত্বের বিকাশ এতটাই আলাদা (শারীরিক, কোলয়েডাল, অজৈব, জৈব, বিশেষ) যে, ঘটনার অভ্যন্তরীণ গতিপথ কল্পনা করার শিল্প ছাড়াই" (বারজেলিয়াস), সাধারণ মৌলিক বিষয়গুলিকে হাইলাইট না করেই রাসায়নিক ধারণা, শর্তাবলী এবং আইন, একটি প্রক্রিয়া প্রকৌশলীর রাসায়নিক চিন্তাভাবনা গঠনের জন্য রসায়নকে "একক সম্পূর্ণ, প্রকৃতির মতো একই" (Liebig) হিসাবে অধ্যয়ন করা অসম্ভব। উচ্চ প্রযুক্তিগত বহু-স্তরের সিস্টেমে রূপান্তর। শিক্ষার সাথে শিক্ষাগত শৃঙ্খলা, ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতিগুলির একটি একীভূত সেট তৈরি করা জড়িত, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে রাসায়নিক এবং প্রকৌশল চিন্তাভাবনা গঠন নিশ্চিত করে। অতএব, সাধারণ রাসায়নিক শিক্ষার সমস্যায় একটি গুরুত্বপূর্ণ লিঙ্ক হল শেখানো শৃঙ্খলাগুলির সমন্বয়। বিভিন্ন বিভাগ। লেখকদের মতে, সাধারণ রাসায়নিক শাখার কোর্সের জন্য একটি ক্রস-কাটিং প্রোগ্রামের প্রস্তুতি (শারীরিক, কলয়েড, অজৈব, জৈব, বিশ্লেষণাত্মক রসায়ন) আপনাকে প্রতিটি রাসায়নিক শৃঙ্খলার বিষয়বস্তু অন্যদের সাথে সম্পর্কযুক্ত করতে দেয়। প্রস্তাবিত প্রোগ্রামটি ব্যাচেলর ডিগ্রী এবং রাসায়নিক প্রকৌশলী সহ রসায়নবিদদের প্রশিক্ষণের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে, একটি মডুলার ডিজাইন অনুমান করে এবং নিম্নলিখিত নীতিগুলির উপর ভিত্তি করে:

• 1) সমস্ত রাসায়নিক শাখার কোর্সে রসায়নের মৌলিক ধারণা, ধারণা এবং আইনের বিকাশের ধারাবাহিকতা;
• 2) সাধারণ রাসায়নিক শাখাগুলির একটি মডিউল তৈরি করে বিশেষ রাসায়নিক শিক্ষার মৌলিককরণ "বিশেষত্বের পরিচিতি"।
• 3) বিশেষত্বের প্রোফাইল এবং প্রকৃতি বিবেচনায় নিয়ে মডিউলগুলির অগ্রাধিকার এবং র‌্যাঙ্কিং।
• 4) বহুমুখিতা - "বিশেষত্বের পরিচয়" এর একটি মডিউল অন্যটির সাথে প্রতিস্থাপন করার সম্ভাবনা।

পদার্থের অস্তিত্বের ধরন (পরমাণু-অণু-পদার্থ-সিস্টেম) সম্পর্কে ধারণার জটিলতার উপর ভিত্তি করে সাধারণ রাসায়নিক শাখার কোর্সে জ্ঞানের সম্পূর্ণ পরিমাণের পদ্ধতিগতকরণের কারণে ধারাবাহিকতার নীতির বাস্তবায়ন সম্ভব হয়েছে। - প্রক্রিয়া)। প্রতিটি মডিউলে প্রবর্তিত নির্দিষ্ট শ্রেণীবিভাগ এবং জ্ঞানের মৌলিক আইনগুলির সাথে সম্মতি (সরল থেকে জটিল, বিমূর্ত থেকে কংক্রিটে রূপান্তর, আনয়ন এবং কর্তন) মৌলিক রাসায়নিক ধারণা এবং আইন উপস্থাপন করার সময় পুনরাবৃত্তি এড়ানো সম্ভব করেছে এবং এই ধারণাগুলি উপস্থাপন করেছে এবং একটি গতিশীল উন্নয়ন আইন.

অন্যদিকে, ধারাবাহিকতার নীতির বাস্তবায়নকে মৌলিক বিষয় এবং ধারণাগুলির সনাক্তকরণের মাধ্যমে সহজতর করা হয়েছিল যা সাধারণ রাসায়নিক শাখার সমস্ত কোর্সে প্রবেশ করে। এটি জ্ঞানের সমগ্র অংশকে নয়টি মডিউলে ভাগ করা সম্ভব করেছে (পরিশিষ্ট 1):

রাসায়নিক শৃঙ্খলার ব্লক সমস্ত রাসায়নিক বিশেষত্বের জন্য মৌলিক এবং সর্বজনীন। একই সময়ে, এটি সরাসরি বিশেষ চক্রের সংলগ্ন এবং এটি সম্পর্কিত প্রাথমিক। এই ক্ষেত্রে বিশেষ চক্রের বিষয়বস্তু মডেলের বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে, তাদের মধ্যে প্রবর্তিত ধারণা, শর্তাবলী এবং পদ্ধতির বিকাশ করে, যখন স্বাভাবিকভাবে প্রদত্ত বিষয়ের জন্য নির্দিষ্ট তার নিজস্ব বিকাশ করে।

সমর্থন মডিউলগুলির নীতি, যা প্রোগ্রামের বিষয়বস্তু গঠনে মৌলিক, বিশেষত্ব 25.05 - ম্যাক্রোমোলিকুলার যৌগগুলির রাসায়নিক প্রযুক্তি (সারণী 18, পরিশিষ্ট 2) এর উদাহরণ দ্বারা চিত্রিত হয়।

পরিবর্তনশীলতার নীতি আমাদের এক স্তর থেকে অন্য স্তরে স্থানান্তর করার সময় সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়, বিশেষত পেশাদার তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু পুনর্গঠন এবং সমন্বয়ের সমস্যা। বিভিন্ন স্তরে বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াটি একটি বন্ধ ব্যবস্থা নয়। এটা অনেক কারণের উপর নির্ভর করে।

বিষয়বস্তুর পরিবর্তনশীলতা বিজ্ঞান, প্রযুক্তিগত ও প্রযুক্তিগত ধারণা এবং আর্থ-সামাজিক সম্পর্কের (সামগ্রীর অভিযোজন উত্পাদন); একটি নির্দিষ্ট ছাত্র জনসংখ্যার (ব্যক্তির সাথে অভিযোজন) বিষয়বস্তু অভিযোজিত করার ক্ষেত্রে; উচ্চ স্তরের পেশাদার শিক্ষার উপর ফোকাস সহ একটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়া নির্মাণের সম্ভাবনায়।

যে বিষয়বস্তু অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার উপর ভিত্তি করে সংগঠনের ফর্মের পছন্দকে প্রভাবিত করে এমন একটি নির্ধারক কারণ, S.G. শুরালেভ প্রস্তুতি প্রক্রিয়ার ভিন্নতাকে প্রভাবিত করার কারণগুলির মধ্যে নিয়ন্ত্রিত এবং অনিয়ন্ত্রিত কারণগুলিকে চিহ্নিত করে। প্রথমটিতে, তিনি ছাত্রদের প্রস্তুতির স্তর, বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈশিষ্ট্য, এর প্রযুক্তিগত সরঞ্জাম, দ্বিতীয়টিতে - সমাজের আর্থ-সামাজিক পরিবর্তন, সামাজিক উত্পাদনে অগ্রাধিকারের পরিবর্তনকে বোঝায়।

মৌলিককরণ। বহু-স্তরের শিক্ষা ব্যবস্থার অন্তর্নিহিত প্রধান নীতিগুলির মধ্যে একটি হল মৌলিককরণের নীতি। এই ধারণাটির একটি বৈচিত্র্যময়, প্রায়শই খুব বিষয়ভিত্তিক ব্যাখ্যা রয়েছে। কিছু লেখক এটিকে প্রদত্ত দিক থেকে আরও গভীরতর প্রশিক্ষণ হিসাবে বোঝেন - "গভীরতার শিক্ষা।" দ্বিতীয় বোঝাপড়া হল মৌলিক জ্ঞান অর্জনের উপর ভিত্তি করে একটি বিস্তৃত মানবিক ও প্রাকৃতিক বিজ্ঞান শিক্ষা - "বিস্তৃতিতে শিক্ষা।" একটি প্রারম্ভিক বিন্দু হিসাবে, আমরা V.M দ্বারা প্রস্তাবিত সংজ্ঞা নিতে পারি। সোকোলভ (নিঝনি নোভগোরড বিশ্ববিদ্যালয়): “এটি মৌলিক বিজ্ঞান বিজ্ঞানের গ্রুপে অন্তর্ভুক্ত করার প্রস্তাব করা হয়েছে যার মৌলিক সংজ্ঞা, ধারণা এবং আইন প্রাথমিক, অন্যান্য বিজ্ঞানের ফলাফল নয়, সরাসরি প্রতিফলিত, পদ্ধতিগত, সংশ্লেষিত তথ্য, প্রাকৃতিক বা সামাজিক ঘটনাকে আইন এবং নিদর্শন।"

একটি সাধারণ দৃষ্টিভঙ্গি হল যে শিক্ষার মৌলিক প্রকৃতি অনুমান করে, প্রথমত, বিজ্ঞানের একটি নির্দিষ্ট দিক এবং সাধারণ শিক্ষাগত শাখার জ্ঞানের মৌলিক ক্ষেত্রগুলিতে একটি নির্দিষ্ট পরিসরের সমস্যাগুলির সনাক্তকরণ, যা ছাড়া একজন বুদ্ধিমান ব্যক্তি কল্পনা করা যায় না; দ্বিতীয়ত, যৌক্তিক ফাঁক ছাড়া সম্পূর্ণ ন্যায্যতা, প্রয়োজনীয় রেফারেন্স সহ সমস্যার জটিল পরিসরের অধ্যয়ন।

শিক্ষার মৌলিককরণের বিষয়টি শিক্ষাগত সাহিত্যে বিবেচনা করা হয়।

তাই। এনএফ তালিজিনা বিশ্বাস করেন যে শিক্ষার মৌলিক প্রকৃতি হল এমন একজন বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণের সাধারণ উপায় যা বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিপ্লবের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে: "মৌলিক বিজ্ঞানের ভিত্তিতে বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ, স্বাভাবিকভাবেই, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রতি মনোযোগ হ্রাস করার অর্থ নয়। তবে মৌলিক বিজ্ঞানের অধ্যয়ন পেশাদার বিষয়ের সমান্তরাল হওয়া উচিত নয়: মৌলিক বিজ্ঞানের উচিত একজন বিশেষজ্ঞকে তার ক্ষেত্রের দিকনির্দেশনা দেওয়া, তাকে কেবল স্বাধীনভাবে এটির মধ্যে থাকা সঞ্চয়গুলি বিশ্লেষণ করার অনুমতি দেয় না, তবে এর আরও বিকাশের পূর্বাভাসও দেয়।"

আধুনিক ধারণাগুলি শিক্ষাকে মৌলিক বলে বিবেচনা করে যদি "এটি একজন ব্যক্তি এবং বুদ্ধিজীবী পরিবেশের মধ্যে অ-রৈখিক মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার প্রতিনিধিত্ব করে, যেখানে ব্যক্তি এটিকে তার নিজের অভ্যন্তরীণ জগতকে সমৃদ্ধ করার জন্য উপলব্ধি করে এবং এর জন্য ধন্যবাদ, পরিবেশের সম্ভাবনাকে বহুগুণ করার জন্য পরিপক্ক হয়। নিজেই মৌলিক শিক্ষার কাজ হল নমনীয় এবং বহুমুখী বৈজ্ঞানিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য সর্বোত্তম শর্ত প্রদান করা, বাস্তবতা উপলব্ধি করার বিভিন্ন উপায় এবং একজন ব্যক্তির সারাজীবনে আত্ম-উন্নয়ন এবং স্ব-শিক্ষার জন্য একটি অভ্যন্তরীণ প্রয়োজন তৈরি করা।"

মৌলিককরণের ভিত্তি হিসাবে, শিক্ষার এমন একটি ব্যবস্থা এবং কাঠামো তৈরির ঘোষণা দেওয়া হয়, যার অগ্রাধিকার বাস্তবসম্মত, অত্যন্ত বিশেষ জ্ঞান নয়, তবে পদ্ধতিগতভাবে গুরুত্বপূর্ণ, দীর্ঘস্থায়ী এবং অপরিবর্তনীয় জ্ঞান যা বৈজ্ঞানিকের সামগ্রিক উপলব্ধিতে অবদান রাখে। আমাদের চারপাশের বিশ্বের চিত্র, ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ এবং দ্রুত পরিবর্তনশীল আর্থ-সামাজিক এবং প্রযুক্তিগত পরিস্থিতিতে তার অভিযোজন।

মৌলিক শিক্ষা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের অনটোলজিকাল এবং জ্ঞানতাত্ত্বিক দিকগুলির ঐক্য উপলব্ধি করে। অন্টোলজিকাল দিকটি আশেপাশের বিশ্বের জ্ঞানের সাথে জড়িত, জ্ঞানতাত্ত্বিক দিকটি পদ্ধতির বিকাশ এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা অর্জনের সাথে জড়িত। মৌলিক শিক্ষা, বৈজ্ঞানিক দক্ষতা অর্জনের একটি হাতিয়ার, গভীর, অপরিহার্য ভিত্তি এবং পার্শ্ববর্তী বিশ্বের বিভিন্ন প্রক্রিয়ার মধ্যে সংযোগ অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

V. Koloyanov এবং A. Stoimenov-এর কাজে, একটি মডেল প্রস্তাব করা হয়েছিল যা মৌলিক এবং বিশেষ প্রশিক্ষণের জন্য প্রয়োজনীয় সময়ের অনুপাত বর্ণনা করে, যা সমীকরণ দ্বারা প্রকাশ করা হয়

যেখানে p হল সমস্যার সম্মুখীন হওয়ার সম্ভাবনা যার জন্য উচ্চ বিশেষ (গুলি) বা মৌলিক (f) প্রস্তুতি প্রয়োজন;

h - একজন বিশেষজ্ঞের মৌলিক এবং বিশেষ জ্ঞানের স্তর;

hcf=s,f ts,f,

যেখানে tс,ф হল বিশেষ বা মৌলিক জ্ঞান অর্জনের জন্য পাঠ্যক্রম দ্বারা বরাদ্দ করা সময়;

জ্ঞানের পরিমাণ এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে এটি পেতে যে সময় লাগে তার মধ্যে সমানুপাতিকতার সহগ (জ্ঞান অর্জনের হার)।

এন.এন. নেচায়েভ লিখেছেন: "...কাজটি মৌলিক এবং বিশেষ জ্ঞানের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট "গাণিতিক" সম্পর্ক খুঁজে পাওয়া নয়, তবে জ্ঞানের এমন একটি পদ্ধতিগত নির্মাণে যখন এটি পদ্ধতিগতভাবে বোঝার কার্যকলাপকে প্রতিফলিত করে, শিক্ষার ভিত্তি হয়ে ওঠে, কারণ বিন্দুটি আমরা কী নির্দিষ্ট জ্ঞান অর্জন করি এবং চিন্তা করার উপায়গুলি তৈরি হয় তা নয়।"

শিক্ষার মৌলিককরণের নীতিটি পেশাদারিকরণের নীতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, অর্থাৎ, একজন বিশেষজ্ঞের পেশাদার কার্যকলাপের উপর প্রতিটি একাডেমিক বিষয়ের ফোকাস। অনুশীলনে, এটি অধ্যয়ন করা কোর্সে এক বা অন্য শিক্ষাগত উপাদানের অনুপাতের পরিবর্তনের মাধ্যমে প্রকাশ করা যেতে পারে, পেশাদার কার্যকলাপ সম্পর্কিত সমস্যাগুলির দীর্ঘতম অধ্যয়নে, অতিরিক্ত প্রশ্ন অন্তর্ভুক্ত করে যা শিক্ষাগত তথ্যের বিষয়বস্তু নির্দিষ্ট করে। পেশার সাথে সম্পর্ক যার জন্য একজন বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণ দেওয়া হচ্ছে, ব্যবহারিক কাজ এবং কাজ নির্বাচনের ক্ষেত্রে।

এ. বোগদানভ যুক্তি দেন যে মৌলিক বিজ্ঞান পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক পদ্ধতির সংমিশ্রণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা বিশ্বের প্রবর্তক এবং ডিডাক্টিভ জ্ঞানকে একত্রিত করে। আজ, মৌলিক বিজ্ঞানের পার্থক্য করার সময়, তারা প্রধানত বিজ্ঞানে ডিডাক্টিভ উপাদানের আধিপত্যের দিকে ভিত্তিক। তদুপরি, বিশ্বের শারীরিক জ্ঞানকে অগ্রাধিকার দেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, রসায়ন এবং জীববিজ্ঞানের মতো বিজ্ঞানগুলিকে প্রায়শই কম মনোযোগ এবং সমর্থনের যোগ্য হিসাবে দেখা হয়। 1993 সালের অনুদান প্রতিযোগিতার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে তহবিল বিতরণ দ্বারা এটি নিশ্চিত করা যেতে পারে। মৌলিক প্রাকৃতিক বিজ্ঞানের গবেষণার জন্য রাশিয়ায়, যা দেখতে এইরকম: গণিত - 16%; পদার্থবিদ্যা (জ্যোতির্বিদ্যা, বলবিদ্যা, পদার্থবিদ্যা, পারমাণবিক পদার্থবিদ্যা, কঠিন অবস্থার পদার্থবিদ্যা, রেডিওপদার্থবিদ্যা, ভূপদার্থবিদ্যা) - 49%; রসায়ন - 17%; জীববিদ্যা - 16%। অগ্রাধিকারের মধ্যে এই ধরনের অসামঞ্জস্যের পরিপ্রেক্ষিতে, বিশ্বের একটি পর্যাপ্ত উপলব্ধি অর্জনের আশা করা খুব কমই বোঝা যায়।

মানবীকরণ। প্রায় একশ বছর আগে, বিশিষ্ট আমেরিকান দার্শনিক এবং শিক্ষাবিদ জে. ডিউই লিখেছিলেন: “বর্তমানে, আমাদের শিক্ষার ক্ষেত্রে শুরুর পরিবর্তনটি হল মাধ্যাকর্ষণ কেন্দ্রকে সরানো। কোপার্নিকাস দ্বারা, যখন জ্যোতির্বিদ্যায় কোন কেন্দ্র পৃথিবী থেকে সূর্যে স্থানান্তরিত হয়েছে। এই ক্ষেত্রে, শিশু সূর্য হয়ে ওঠে যার চারদিকে শিক্ষার মাধ্যম ঘোরে, তিনি সেই কেন্দ্র যার চারপাশে তারা সংগঠিত হয়" (জে. ডিউই, 1899 ) একজন প্রাপ্তবয়স্ক সম্পর্কেও একই কথা বলা যেতে পারে।

আমেরিকান শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে এবং এর পরে পশ্চিমের অন্যান্য অনেক উন্নত দেশে, আচরণবাদ আধিপত্য বিস্তার করেছে, একে অপরকে প্রতিস্থাপন করেছে, বহু দশক ধরে, যার দৃষ্টিকোণ থেকে একজন ব্যক্তি শেখা একটি উদ্দীপনা-প্রতিক্রিয়াশীল "মেশিন", নিও। -আচরণবাদ, উদ্দীপনা এবং প্রতিক্রিয়াগুলির মধ্যে "মধ্যবর্তী পরিবর্তনশীল" এর এই স্কিমটিকে পরিপূরক করতে বাধ্য করা হয়, যেমন মানব মূল্য এবং প্রেরণামূলক অভিযোজন, জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান, জ্ঞানীয় কাঠামোর ভূমিকাকে স্বীকৃতি দেওয়া, মুখস্থকরণ এবং চিন্তাভাবনার প্রক্রিয়াগুলিতে চেতনার মৌখিক এবং রূপক উপাদানগুলি। জে. পাইগেটের বুদ্ধিবৃত্তিক তত্ত্ব, যা মানুষের বিকাশকে বুদ্ধির যৌক্তিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশে হ্রাস করে, এটিও বেশ বিস্তৃত।

শতাব্দীর শুরু থেকে, মনোবিজ্ঞান সহ সামাজিক বিজ্ঞানে, কেউ আলাদা করতে পারে, যেমনটি এজি লিখেছেন। আসমোলভ, যেন তিনটি "একজন ব্যক্তির ছবি" একে অপরের সাথে তর্ক করছে - একটি "সংবেদনশীল ব্যক্তির" চিত্র, যার প্রক্ষেপণ জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানে একটি কম্পিউটার রূপকের আকারে স্থির করা হয়েছিল ("একজন ব্যক্তি প্রক্রিয়াকরণের জন্য একটি ডিভাইস হিসাবে) তথ্য"), একটি "প্রোগ্রাম করা ব্যক্তি" এর চিত্র ছোট": আচরণগত বিজ্ঞানে এটি "প্রতিক্রিয়া সিস্টেম হিসাবে একজন ব্যক্তি", এবং সামাজিক বিজ্ঞানে - "সামাজিক ভূমিকার একটি সিস্টেম হিসাবে একজন ব্যক্তি": একটি "এর চিত্র ভোক্তা ব্যক্তি", একজন অভাবী ব্যক্তি, চাহিদার ব্যবস্থা হিসাবে একজন ব্যক্তি (A.G. Asmolov, 1993)।

পশ্চিমা বিজ্ঞানের এই প্রভাবশালী পদ্ধতির সাথে সাথে, বিভিন্ন মানবতাবাদী তত্ত্বগুলি এক বা অন্য উপায়ে বিকশিত হয়েছে (জে. ডিউই, টি. অলপোর্ট, এ. মাসলো, কে. রজার্স, ইত্যাদি), যা তাদের বিষয় হিসাবে বিবেচনা করে একজন ব্যক্তি যিনি প্রাথমিকভাবে চেষ্টা করেন। স্ব-বাস্তবকরণ, স্ব-উন্নয়ন এবং স্ব-উন্নতির জন্য। কিন্তু সম্প্রতি, শিক্ষা, সংস্কৃতি এবং মানুষের সঙ্কট সম্পর্কে সচেতনতার সাথে, তার অস্তিত্বের জন্য হুমকি, মানুষের ব্যক্তিত্বের অন্তর্নিহিত মূল্যের উপর ক্রমবর্ধমান ফোকাস করা হয়েছে - একটি লক্ষ্য, সামাজিক বিকাশের উপায় নয়। এবং একই সাথে জীবন, উৎপাদন, বিজ্ঞান ও সংস্কৃতিতে উদ্ভাবনের উৎস।

রাশিয়ায় 19 শতকের দ্বিতীয়ার্ধে - 20 শতকের গোড়ার দিকে, অনেক শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীর কাজ শিক্ষার মানবতাবাদী অভিযোজনের উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলেছিল: ভিপি। ভাখতেরোভা, ভি.কে. বেখতেরেভা, পি.এফ. কাপ্তেরেভা, পি.এফ. লেসগাফতা, এ.পি. নেচেভা, এলআই Petrazhitsky, L.I. Pirogov এবং বিশেষ করে K.D. উশিনস্কি। যিনি "শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞান" এর প্রতিষ্ঠাতা, মানুষ এবং শিক্ষার মাধ্যমে তার বিকাশ সম্পর্কে একটি জটিল বিজ্ঞান - এবং যিনি একজন শিক্ষকের জন্য প্রয়োজনীয়তাকে সামনে রেখেছিলেন যিনি একজন ব্যক্তিকে ব্যাপকভাবে শিক্ষিত করার চেষ্টা করেন, প্রথমে তাকে সর্বক্ষেত্রে জানার জন্য।

1905 সালের বিপ্লবের পর, রাশিয়ান শিক্ষায় শিক্ষার একটি নতুন, নৃ-কেন্দ্রিক, মৌলিকভাবে মানবিক দৃষ্টান্ত বাস্তবায়িত হতে শুরু করে, যা শিক্ষার্থীদের এবং শিক্ষকদের নিজেদের চাহিদার সাথে লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার রূপগুলিকে সংযুক্ত করে। রাষ্ট্র বহির্ভূত শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান গড়ে উঠতে থাকে, শিক্ষায় গণতন্ত্রের নীতি, শিক্ষা ও শেখার স্বাধীনতা প্রতিষ্ঠিত হতে থাকে। বর্তমানে, শিক্ষা সংস্কার করা হচ্ছে সেই ভিত্তিতে যার রূপরেখা 19 শতকের শেষে এবং 20 শতকের শুরুতে স্থাপন করা হয়েছিল। শিক্ষাগত নৃবিজ্ঞানের ধারণাগুলিতে একটি নিবিড় প্রত্যাবর্তন রয়েছে, যদিও সংস্কৃতি-অনুকরণ, সংস্কৃতি-গঠন এবং প্রজেক্টিভ শিক্ষার আরও উন্নত ধারণা শিক্ষায় নৃতাত্ত্বিক দৃষ্টান্তের স্থান দাবি করে।

মানবীকরণ হ'ল বস্তু-বস্তু উপাদান থেকে বিষয়গত-মানবতাবাদী বিষয়গুলিতে মানুষের চিন্তাভাবনা এবং কর্মের একটি মূল্য পুনর্নির্মাণ, এবং একটি টেকনোক্র্যাটিক অবজেক্ট-কেন্দ্রিক থেকে একটি সমকেন্দ্রিক দৃষ্টান্তে রূপান্তরের জন্য একটি প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে।

প্রকৌশল শিক্ষার মানবীকরণের বিশেষ তাত্পর্য এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে প্রকৌশল ক্রিয়াকলাপগুলি প্রযুক্তিগত অগ্রগতি এবং প্রযুক্তি বাস্তবায়নের লক্ষ্যে, মানব উন্নয়নকে, যেমন ছিল, তেমনি রেখে দেওয়া।

একটি মানবিক-ভিত্তিক ভিত্তি নির্মাণের তাত্ত্বিক এবং ধারণাগত কাঠামোতে, কিছু লেখক নিম্নলিখিত প্রধান উপাদানগুলিকে চিহ্নিত করেছেন:

• 1. নৈতিক এবং মানবতাবাদী উপাদান, যা সার্বজনীন, সামাজিক-সাংস্কৃতিক তাত্পর্যের সমস্যাগুলির প্রতি মনোযোগ বৃদ্ধি করে, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের তাদের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের ফলাফলের জন্য নৈতিক ও সামাজিক দায়বদ্ধতার বিশ্লেষণের জন্য।
• 2. ঐতিহাসিক-পারস্পরিক সম্পর্ক উপাদান, শিক্ষাদানে ঐতিহাসিকতার নীতির ব্যবহার বাড়ানোর লক্ষ্যে, মানব সমাজের ইতিহাসে সমস্ত ধরণের কার্যকলাপ এবং জ্ঞানের বিকাশের মধ্যে সিঙ্ক্রোনাস-পারস্পরিক সম্পর্ক এবং নির্ভরতা বিবেচনায় নিয়ে।
• 3. দার্শনিক এবং পদ্ধতিগত উপাদান, যা বিভিন্ন তাত্ত্বিক অবস্থানের বিষয়বস্তুর দার্শনিক বিশ্লেষণের সনাক্তকরণ এবং ব্যাপক ব্যবহারের জন্য, শারীরিক বাস্তবতার সাথে ধারণাগত কাঠামোর সমন্বয়ের উপায় এবং বিশ্বদর্শনের দার্শনিক ভিত্তি গঠনের জন্য সক্রিয় পদ্ধতির ব্যাপক ব্যবহার প্রদান করে। .
• 4. সমন্বিত-সাংস্কৃতিক উপাদান, বৈজ্ঞানিক এবং ঐতিহাসিক-সাংস্কৃতিক আন্তঃবিভাগীয় সমন্বয় এবং আন্তঃবিভাগীয় পারস্পরিক সম্পর্কের স্তরে আন্তঃবিভাগীয় সংযোগের ব্যবহারিক ব্যবহারের পরিসর প্রসারিত করার উপর ভিত্তি করে।
• 5. মানবিক-জ্ঞানবাদী উপাদান, প্রাকৃতিক বিজ্ঞান এবং মানববিদ্যার সাথে, শিক্ষার প্রক্রিয়ায় জ্ঞান এবং গবেষণার পদ্ধতির ব্যবহারে প্রকাশ করা হয়।
• 6. সামাজিকভাবে-উপস্থাপক উপাদান, যা শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুর বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত জ্ঞানের বর্তমান স্তর, জাতীয় এবং গ্রহের স্তরে সমাজের রাজনৈতিক, সামাজিক, অর্থনৈতিক বাস্তবতার সাথে সম্পর্ক স্থাপন করে।
• 7. পরিবেশগত এবং কার্যকলাপের উপাদান, শিক্ষার্থীদের ভবিষ্যত পেশাগত ক্রিয়াকলাপের পরিবেশগত দিকগুলির প্রতি মনোযোগ আপডেট করার লক্ষ্যে, সেইসাথে সামগ্রিকভাবে সভ্যতার বিকাশের লক্ষ্যে।
• 8. নান্দনিক - সংবেদনশীল উপাদান, যা ঘটনা এবং আইনের অর্থ, নান্দনিক এবং সাধারণ সাংস্কৃতিক তাত্পর্যকে চিত্রিত করে কথাসাহিত্য, বাদ্যযন্ত্র এবং চাক্ষুষ শিল্পের কাজের মাধ্যমে শেখার মানসিক দিক এবং এর নান্দনিক অভিযোজনকে শক্তিশালী করার প্রয়োজনীয়তা সরবরাহ করে। অধ্যয়ন করা হচ্ছে
• 9. সৃজনশীল এবং উন্নয়নমূলক উপাদান, ধারণাগত এবং বিশ্লেষণাত্মক পদ্ধতির সাথে শিক্ষণ পদ্ধতির ধারাবাহিকভাবে প্রতিস্থাপনের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়, শিক্ষার্থীকে শিক্ষার একটি বিষয় থেকে কার্যকলাপের বিষয়ে স্থানান্তর করার সুবিধা প্রদান করে, যা ব্যক্তির সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের জন্য শর্ত তৈরি করে এবং শিক্ষার একটি সৃজনশীল স্তর নিশ্চিত করে।

ক্রিমিয়ার প্রজাতন্ত্রের উচ্চ শিক্ষার রাষ্ট্রীয় বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

"ক্রিমিয়ান ইঞ্জিনিয়ারিং এবং শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়"

মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষা অনুষদ

প্রিস্কুল শিক্ষাবিদ্যা বিভাগ

রচনা

শৃঙ্খলা দ্বারা : বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা

বিষয়ে : উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতা

সম্পাদিত:

ছাত্র দল: MZDO- 15

ভার্বিটস্কায়া আনাস্তাসিয়া

সিম্ফেরোপল-2015

বিষয়বস্তু

উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নে আধুনিক প্রবণতা

উপসংহার

ব্যবহৃত রেফারেন্স তালিকা

ভূমিকা

গত কয়েক বছরে, রাশিয়ান দার্শনিক, সমাজবিজ্ঞানী, মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের পাশাপাশি বিজ্ঞানী, লেখক, রাজনীতিবিদ এবং দেশীয় বুদ্ধিজীবীদের অন্যান্য প্রতিনিধিদের বক্তৃতা এবং প্রকাশনায়, শিক্ষার সমস্যাটি বিশেষ প্রাসঙ্গিকতা দেখিয়েছে। এটিকে নিছক দুর্ঘটনা বা একটি নতুন বুদ্ধিবৃত্তিক ফ্যাশন হিসাবে বিবেচনা করা যায় না: বরং এর পিছনে বিশ্ব সভ্যতা প্রক্রিয়ার কিছু নতুন প্রবণতা রয়েছে। একই সময়ে, শিক্ষার বিষয়ে যে কোনও আলোচনায় বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয় শাস্ত্রীয় শিক্ষাগত দৃষ্টান্ত, ধারণা, মডেল, প্রতিষ্ঠানগুলির একটি বরং কঠোর সমালোচনামূলক মূল্যায়ন এবং তাদের নতুন চিত্রগুলির অনুসন্ধান, আধুনিক সাংস্কৃতিক পরিস্থিতির জন্য আরও পর্যাপ্ত। .

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, বিশেষজ্ঞদের মধ্যে একবিংশ শতাব্দীতে শিক্ষার বিকাশের জন্য কী কৌশল ব্যবহার করা উচিত, শিক্ষার মানের জন্য কোন মানদণ্ড সবচেয়ে অনুকূল এবং প্রত্যাশিত উচ্চ ফলাফল নিশ্চিত করতে সক্ষম, কী পদ্ধতি এবং উপায়গুলি করা উচিত তা নিয়ে চলমান বিতর্ক চলছে। শিক্ষার মান পরিচালনার প্রক্রিয়ায় ব্যবহার করা হবে।

আধুনিক শিক্ষার মুখোমুখি প্রধান কাজগুলির মধ্যে একটি হল একটি সুগঠিত ব্যক্তিত্বের শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। এই ক্ষেত্রে, সমাজের বাস্তব প্রয়োজনীয়তা এবং ছাত্রের সম্ভাব্য ক্ষমতা, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ পরিচালনার জন্য তার বিশেষ প্রশিক্ষণের স্তরের মধ্যে একটি অমিল দেখা দেয়।

প্রযুক্তির বিকাশের প্রবণতা, বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিশেষজ্ঞদের ভোক্তাদের কাঠামোর পূর্বাভাস দেওয়ার ক্ষেত্রে অনিশ্চয়তা ক্রমবর্ধমান জ্ঞানের উন্নতি এবং আপডেট করার ক্রমবর্ধমান গুরুত্ব নির্ধারণ করে, একটি মৌলিক, সাধারণ বৈজ্ঞানিক উপাদানের প্রাধান্য সহ অবিচ্ছিন্ন এবং দ্বি-স্তরের শিক্ষায় স্থানান্তরিত করার প্রয়োজন।

1. আধুনিক বাস্তবতায় উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে শিক্ষানীতি

1.1। বিশ্বের শীর্ষস্থানীয় দেশগুলোর শিক্ষানীতির অগ্রাধিকার

এক ধরনের কার্যকলাপ বা অন্য ধরনের কার্যকলাপ সরাসরি স্বাধীনতার সাথে সম্পর্কিত। তাই বিংশ শতাব্দীর শেষে বিশ্ব শিক্ষাবিদ্যায় যে অগ্রাধিকারগুলি ক্রমশ স্পষ্ট হয়ে উঠছে। এই অগ্রাধিকার দুটি সামাজিক এবং অর্থনৈতিক কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়: জ্ঞানের সমস্ত ক্ষেত্রে তথ্যের তুষারপাতের মতো প্রবাহ; নমনীয়, অভিযোজিত শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য আধুনিক সভ্য সমাজের উপলব্ধি প্রয়োজন যা একজন ব্যক্তির জীবনের পথের যেকোনো পর্যায়ে মোটামুটি দ্রুত পেশাদার পুনর্নির্মাণ, উন্নত প্রশিক্ষণ এবং স্ব-বিকাশের সম্ভাবনা প্রদান করে।

অতএব, বিশ্বের প্রায় সমস্ত উন্নত দেশে, শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কারের সময় শিক্ষাগত প্রযুক্তির বিকাশের মোড়টি স্বাধীনভাবে প্রয়োজনীয় তথ্য প্রাপ্ত করার, সমস্যাগুলি চিহ্নিত করার এবং যুক্তিযুক্তভাবে সমাধানের উপায়গুলি সন্ধান করার ক্ষমতা শেখানোর দিকে তৈরি করা হয়েছে, অর্জিত জ্ঞান সমালোচনামূলকভাবে বিশ্লেষণ করতে এবং নতুন সমস্যা সমাধানের জন্য এটি প্রয়োগ করতে সক্ষম হন। তৈরি জ্ঞানের আত্তীকরণ এবং সাধারণীকরণ একটি লক্ষ্য নয়, তবে মানুষের বৌদ্ধিক বিকাশের অন্যতম সহায়ক উপায়ে পরিণত হয়। শিক্ষাগত ব্যবস্থা আধুনিক পরিস্থিতিতে, যেমন আমাদের শতাব্দীর শুরুতে, শিক্ষা গড়ে তুলতে পারে না প্রধানত মানবতার দ্বারা অর্জিত তৈরি জ্ঞানের যোগফলের একীকরণের উপর, সভ্যতার অভিজ্ঞতাকে একটি পুরানো পাত্র থেকে একটি নতুন জাহাজে স্থানান্তরের উপর। এক. আধুনিক সমাজে শিক্ষা ব্যবস্থার লক্ষ্য: একজন ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক বিকাশ, যাতে একজন ব্যক্তি এই বা সেই রাজনৈতিক, আদর্শিক বা অন্য কোনও মেশিনের চিন্তাহীন কগ না হয়। আধুনিক সমাজের এমন একজন ব্যক্তির প্রয়োজন যিনি স্বাধীনভাবে, সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করেন এবং উদীয়মান সমস্যাগুলি দেখতে এবং সৃজনশীলভাবে সমাধান করতে সক্ষম হন।

সুতরাং, আধুনিক সমাজে শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের জন্য কৌশলগত দিকগুলি সুস্পষ্ট: জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রে বিভিন্ন স্বাধীন, উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপে তার জড়িত থাকার ভিত্তিতে একজন ব্যক্তির বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক বিকাশ। বিশ্বের শীর্ষস্থানীয় দেশগুলিতে (মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, যুক্তরাজ্য, ফ্রান্স, জার্মানি, কানাডা, ইত্যাদি) শিক্ষাগত সংস্কারের সময়, এই বিশেষ দিকটি প্রধান হিসাবে স্বীকৃত হয়।

আমেরিকান শিক্ষাবিদ Reigeluth সঠিকভাবে উল্লেখ করেছেন: আমরা একটি উচ্চ উন্নত, প্রযুক্তিগত, দ্রুত পরিবর্তনশীল, তথ্য সমাজে প্রবেশ করার সাথে সাথে বিদ্যমান স্কুল শিক্ষা ব্যবস্থা ক্রমশ অপর্যাপ্ত হয়ে উঠবে। আমরা একটি প্রযুক্তিগত বিস্ফোরণের দ্বারপ্রান্তে রয়েছি যা মানুষের যোগাযোগের পদ্ধতিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন আনবে এবং সেই অনুযায়ী, অনেক মানুষের সামগ্রিক জীবনযাত্রাকে প্রভাবিত করবে৷

বিদেশী বিশেষজ্ঞদের মতে, একবিংশ শতাব্দীতে উচ্চ শিক্ষা প্রতিটি কর্মজীবী ​​মানুষের শিক্ষার ন্যূনতম স্তরে পরিণত হবে। বিশ্ব শুধুমাত্র বিষয়বস্তু নয়, শিক্ষার পদ্ধতি এবং সাংগঠনিক আকারেও শিক্ষার আন্তর্জাতিকীকরণের সম্মুখীন হচ্ছে। শিক্ষা শুধুমাত্র জ্ঞান ও প্রযুক্তির আন্তঃপ্রবেশের একটি হাতিয়ার হয়ে ওঠে, কিন্তু পুঁজি, বাজারের জন্য সংগ্রাম এবং ভূ-রাজনৈতিক সমস্যা সমাধানের একটি হাতিয়ার হয়ে ওঠে। এই ক্ষেত্রে, দূরবর্তী প্রযুক্তি, উচ্চ মাত্রার কভারেজ এবং দীর্ঘ-পরিসরের ক্রিয়াকলাপগুলি একটি প্রধান ভূমিকা পালন করে। উদাহরণস্বরূপ, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আজ প্রায় 1 মিলিয়ন মানুষ দূরশিক্ষণ প্রোগ্রামের মাধ্যমে অধ্যয়ন করছে। চারটি শিক্ষামূলক চ্যানেলের মাধ্যমে প্রেরিত প্রশিক্ষণ কোর্স সারা দেশে এবং স্যাটেলাইটের মাধ্যমে বিশ্বের অন্যান্য দেশে পাওয়া যায়। ৩০টিরও বেশি দেশে ই-শিক্ষা কার্যক্রম গড়ে তোলা হচ্ছে। ইউরোপে, স্পেনের ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটি অফ ডিস্ট্যান্স এডুকেশনের উদাহরণ, যেটি তার 20 তম বার্ষিকী উদযাপন করেছে, এটি নির্দেশক। বিশ্ববিদ্যালয়ের মধ্যে রয়েছে দেশের 58টি শিক্ষাকেন্দ্র এবং 9টি বিদেশে (বন, ব্রাসেলস, লন্ডন, জেনেভা, প্যারিস, ইত্যাদি)

সম্প্রতি, রাশিয়া, কাজাখস্তান, ইউক্রেন এবং অন্যান্য CIS দেশগুলিতে দূরত্ব শিক্ষা ব্যাপকভাবে প্রয়োগ করা শুরু হয়েছে। শিক্ষায় সাম্প্রতিক তথ্য ও টেলিযোগাযোগ প্রযুক্তির প্রয়োগের ক্ষেত্রে একটি ইতিবাচক উদাহরণ হল আধুনিক মানবিক একাডেমি (রাশিয়ায় 200 টিরও বেশি প্রশিক্ষণ কেন্দ্র, সিআইএস দেশগুলিতে প্রশিক্ষণ কেন্দ্র - ইউক্রেন, কাজাখস্তান, বেলারুশ, মলদোভা, আর্মেনিয়া, তাজিকিস্তান, কিরগিজস্তান, 145 হাজারেরও বেশি শিক্ষার্থী)।

শিক্ষা প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি হল নমনীয়তা, অভিযোজনযোগ্যতা, মডুলারিটি, খরচ-কার্যকারিতা, ভোক্তা ফোকাস এবং উন্নত যোগাযোগ ও তথ্য প্রযুক্তির উপর নির্ভরতা।

এটি সাধারণত গৃহীত হয় যে তথ্য প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে শিক্ষা মানবজাতির বিকাশে তৃতীয় বিশ্ব বিপ্লবের প্রতিনিধিত্ব করে: প্রথমটি লেখার আবির্ভাবের সাথে, দ্বিতীয়টি মুদ্রণের উদ্ভাবনের সাথে জড়িত।

শিক্ষায় নতুন তথ্য প্রযুক্তির উল্লেখযোগ্য সুবিধা রয়েছে। এই প্রযুক্তিগুলি মানব সভ্যতার শিক্ষা, তথ্য এবং সাংস্কৃতিক অর্জনের অবাধ প্রবেশাধিকারের পরিপ্রেক্ষিতে রাজ্যগুলির পেরিফেরাল অঞ্চল এবং রাজধানী এবং অন্যান্য বিশ্ববিদ্যালয় কেন্দ্রগুলির মধ্যে ব্যবধান দূর করতে সহায়তা করে।

তারা বিশ্বব্যাপী শিক্ষাগত স্থানের উন্নয়ন, শিক্ষার রপ্তানি ও আমদানি এবং বিশ্বের বুদ্ধিবৃত্তিক, সৃজনশীল, তথ্যগত, বৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত সম্ভাবনার একীকরণের জন্য শর্ত তৈরি করে।

1.2। উচ্চ শিক্ষার জন্য নতুন প্রয়োজনীয়তা

আজ এটি ইতিমধ্যেই স্পষ্ট যে শাস্ত্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলি একটি জটিল অবস্থার সম্মুখীন হচ্ছে, প্রথমত, বিশ্বায়ন এবং তথ্যায়নের প্রক্রিয়া এবং সংকীর্ণভাবে কার্যকরী শিক্ষার বৃহৎ মাপের অনুশীলনের কারণে। যে বিশ্বে শাস্ত্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলি উত্থিত হয়েছিল তা অতীতের জিনিস হয়ে উঠছে, তাই, তাদের অবশ্যই নতুন গুণাবলীর সাথে খাপ খাইয়ে নিতে হবে, তবে এখনও একটি বৈজ্ঞানিক শিক্ষাকেন্দ্র হিসাবে রয়ে গেছে যা উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ দেয় যারা এগিয়ে চিন্তা করতে পারে এবং ভবিষ্যতের জন্য দায়ী হতে পারে। এবং এটি কোন কাকতালীয় নয় যে ইউরোপীয় বিশ্ববিদ্যালয়গুলির ম্যাগনা কার্টা, বোলোগনায় গৃহীত, এই বিশ্ববিদ্যালয়টিকে সমাজে একটি কেন্দ্রীয় স্থান দেয়। বিশ্ববিদ্যালয়গুলোকে বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার আধুনিকীকরণের পাশাপাশি বৈজ্ঞানিক, শিক্ষাগত ও সাংস্কৃতিক ক্ষেত্রে বড় আকারের এবং গঠনমূলক একীকরণ প্রক্রিয়ায় প্রধান ভূমিকা পালন করতে হবে।

বিশ্ববিদ্যালয় এবং অ-বিশ্ববিদ্যালয় উচ্চ শিক্ষা কার্যক্রমের বিষয়বস্তু পরিবর্তিত হচ্ছে।

উচ্চশিক্ষা সংক্রান্ত বিশ্বের নেতৃস্থানীয় দেশগুলির নীতির মূল সমস্যা শিক্ষার মান বজায় রাখা। এ সমস্যা সমাধানে উচ্চশিক্ষার কার্যক্রমের ওপর রাষ্ট্রীয় নিয়ন্ত্রণের ব্যবস্থা সংস্কার করা হচ্ছে। এইভাবে, ইংল্যান্ডে, 1993 সাল থেকে, উচ্চ শিক্ষার কাউন্সিল দ্বারা পরিচালিত উচ্চ বিদ্যালয়ের গুণমান মূল্যায়নের জন্য একটি ব্যবস্থা রয়েছে। পৃথক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য সরকারী ভর্তুকি পরিমাণ এই ধরনের একটি মূল্যায়নের ফলাফলের উপর নির্ভর করে। একটি অনুরূপ সিস্টেম মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে কাজ করে। কিছু রাজ্যে, এই ধরনের মূল্যায়ন বিশেষ শিক্ষাগত গুণমান নিশ্চিতকারী সংস্থা দ্বারা করা হয়।

উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে রাজ্যগুলির মধ্যে বর্ধিত প্রতিযোগিতা প্রকৃতপক্ষে একটি অর্থনৈতিক প্রতিযোগিতা, যেহেতু আধুনিক পরিস্থিতিতে শিক্ষা অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির প্রধান উত্স হয়ে উঠেছে। শিক্ষার অর্থনীতির সমস্যাগুলি অধ্যয়নরত আমেরিকান বিজ্ঞানীদের মতে, জাতীয় আয়ের বৃদ্ধির 15-20% জন্য পরবর্তীগুলি দায়ী। উপরন্তু, 20 থেকে 40% বৃদ্ধি বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের উন্নতি এবং এর প্রয়োগ থেকে আসে - এমন একটি প্রক্রিয়া যেখানে অগ্রণী ভূমিকা উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির অন্তর্গত, এবং সেখানেই মৌলিক গবেষণার সিংহভাগ কেন্দ্রীভূত হয়। পশ্চিমা দেশগুলো.

সমাজ সংস্কারে উচ্চশিক্ষার অবদানের তাৎপর্য বিশ্ব অভিজ্ঞতা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। এটি দেখায় যে সমস্ত দেশ যারা সফলভাবে আধুনিক বাজার সম্পর্কের পরিবর্তনকে অতিক্রম করেছে তারা উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রটিকে অগ্রাধিকার হিসাবে বিবেচনা করেছে এবং তাদের বিনিয়োগ নীতিতে এটি থেকে এগিয়েছে।

গ্রেট ব্রিটেন, জার্মানি এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের রাজনৈতিক অভিজাতরা এক ধরনের শিক্ষার গোষ্ঠী তৈরি করেছিল, যা সর্বোত্তম ছাত্র, স্নাতক ছাত্র এবং শিক্ষকদের সাথে রাষ্ট্রপ্রধানদের নিয়মিত বৈঠকের দ্বারা সমর্থিত হয়েছিল এবং তাদের "বৌদ্ধিক মূল্য" হিসাবে জনসাধারণের কাছে উপস্থাপন করেছিল। দেশ।"

এই ধরনের সভাগুলি জোর দেয় যে শিক্ষা হল জীবনের মানের প্রধান সূচক, অর্থনৈতিক শক্তির মূল এবং প্রতিটি ব্যক্তির সৃজনশীল সম্ভাবনা।

উচ্চশিক্ষায় প্রতিষ্ঠান এবং নীতির উপর বিশ্বায়নের দ্বারা আনা বিভিন্ন প্রবণতার প্রভাব সর্বজনীন এবং গভীর, তবে এই প্রবণতাগুলির অবস্থানের উপর নির্ভর করে নির্দিষ্ট। বিশ্বায়নের ক্ষেত্রে অতি সাধারণীকরণ এবং অতি সরলীকরণের আশঙ্কা রয়েছে; উল্লেখযোগ্য বৈচিত্র্যের সমস্ত প্রকাশের উপস্থিতি সনাক্ত করা প্রয়োজন। যাইহোক, উচ্চ শিক্ষার বেশ কিছু সাধারণ প্রবণতা চিহ্নিত করার চেষ্টা করা যেতে পারে যেগুলো কোনো না কোনোভাবে বিশ্বায়নের সাথে সম্পর্কিত। বিশ্বায়ন এবং একটি জ্ঞান সমাজে রূপান্তর জ্ঞান কেন্দ্র হিসাবে বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে নতুন এবং উল্লেখযোগ্যভাবে গুরুত্বপূর্ণ দাবি রাখে। বৈজ্ঞানিক গবেষণা এবং প্রযুক্তি উন্নয়ন একটি জ্ঞান- এবং তথ্য-চালিত সমাজে অপরিহার্য কার্যকলাপ। বৈজ্ঞানিক গবেষণা দীর্ঘদিন ধরে আন্তর্জাতিক প্রকৃতির, এবং সাম্প্রতিক বছরগুলিতে এর আন্তর্জাতিকীকরণ উল্লেখযোগ্যভাবে ত্বরান্বিত হয়েছে।

এই শিক্ষা নীতি, একটি আন্তর্জাতিক নিয়ন্ত্রক ব্যবস্থার উপর ভিত্তি করে, ন্যূনতম হিসাবে অন্তর্ভুক্ত করা উচিত:

সাধারণভাবে গৃহীত ধারণা, সংজ্ঞা এবং পদের আন্তর্জাতিক শব্দকোষ;

বেশ কয়েকটি মৌলিক নিয়ম এবং প্রয়োজনীয়তা, যার পরিপূর্ণতা শিক্ষাগত কাঠামোর শিক্ষাগত প্রাপ্তির নিশ্চয়তা দেয়

লাইসেন্স;

সমস্যা সমাধান, নিয়ন্ত্রণ এবং প্রয়োগ সহ একটি আন্তর্জাতিক মানসম্মত নিবন্ধন পদ্ধতি;

"বিশ্ববিদ্যালয়", "ডক্টরেট", "অধ্যাপক", "মাস্টার্স ডিগ্রি", "স্বীকৃত" ইত্যাদির মতো মৌলিক ধারণাগুলির সঠিক ব্যবহার সংক্রান্ত নিয়ম।

আন্তর্জাতিক সংযোগ, প্রকাশনা, সম্মেলন, বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায়ের মধ্যে বৈদ্যুতিন নেটওয়ার্ক স্থাপনের আকারে যোগাযোগের প্রাপ্যতার কারণে, সেইসাথে বৈজ্ঞানিক কর্মীদের গুণমান, আন্তর্জাতিক মান অনুসারে মূল্যায়ন করা, বিশ্ববিদ্যালয়গুলি দ্বারা বিকাশ করা উচিত।

2. উচ্চ শিক্ষার উন্নয়নে বর্তমান প্রবণতা

বিশ্বের উচ্চ শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রবণতা এবং বৈশিষ্ট্যগুলি হল:

1. উচ্চ শিক্ষার বিকাশের দ্রুত গতি, উচ্চ শিক্ষার গণ চরিত্র। এইভাবে, উন্নত দেশগুলিতে 1995 সালে উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশকারী স্কুল স্নাতকদের সংখ্যা ছিল 60%, উত্তর আমেরিকায় - 84%, উন্নয়নশীল দেশগুলিতে সাম্প্রতিক বছরগুলিতে উচ্চ শিক্ষায় নথিভুক্ত লোকের সংখ্যা 11 গুণ বেড়েছে। বর্তমানে, বেলারুশ প্রজাতন্ত্রে প্রতি 10,000 জনসংখ্যায় 460 জন শিক্ষার্থী রয়েছে, যা ইউরোপীয় দেশগুলির জন্য একটি উচ্চ পরিসংখ্যান।

2. শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত চাহিদার পরিধি প্রসারিত করা, যা পাঠ্যক্রম এবং প্রোগ্রামের বৈচিত্র্য (বৈচিত্র্য বৃদ্ধিতে) অবদান রাখে, দুই বা ততোধিক বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্র বা একাডেমিক শাখার সংযোগস্থলে নতুন বিশেষীকরণ এবং বিশেষত্বের উদ্ভব। বিভিন্ন একাডেমিক বিষয় থেকে জ্ঞানের এই আন্তঃসংযোগকে বলা হয় আন্তঃবিভাগীয়তা, যা একটি আধুনিক বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য। বৈজ্ঞানিক অনুশীলন নিশ্চিত করে যে নতুন জ্ঞান, একটি নতুন বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্র, বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক ক্ষেত্র থেকে জ্ঞানের সংযোগস্থলে উদ্ভূত হয়। আধুনিক বিশ্বে শিক্ষা, যেমন ইউনেস্কোর মহাপরিচালক ফ্রেডেরিকো মেয়র উল্লেখ করেছেন, একটি অসীম মহাবিশ্বের প্রতিমূর্তি এবং সাদৃশ্যে গঠিত, যেখানে ক্রমাগত সৃষ্টির প্রক্রিয়াগুলি একে অপরকে ছেদ করে এবং পারস্পরিকভাবে সমৃদ্ধ করে।

3. আন্তর্জাতিকীকরণের প্রেক্ষাপটে একটি একীভূত শিক্ষাগত স্থান তৈরি করা। 29টি ইউরোপীয় দেশের শিক্ষামন্ত্রীদের দ্বারা 19 জুন, 1999-এ গৃহীত বোলোগনা ঘোষণা অনুসারে, 2010 সালের মধ্যে বিশ্ববিদ্যালয়ের স্নাতকদের জন্য কর্মসংস্থানের সুযোগ প্রসারিত করতে, বিশেষজ্ঞদের গতিশীলতা বাড়ানোর জন্য একটি একক ইউরোপীয় শিক্ষাগত স্থান তৈরি করার পরিকল্পনা করা হয়েছে। এবং তাদের প্রতিযোগিতা। একটি ইউনিফাইড শিক্ষাগত স্থান তৈরির মধ্যে রয়েছে:

– ডিপ্লোমা, একাডেমিক ডিগ্রি এবং যোগ্যতার স্বীকৃতি,

– উচ্চ শিক্ষার দুই-পর্যায়ের কাঠামো বাস্তবায়ন,

– শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম আয়ত্ত করার সময় একটি ইউনিফাইড সিস্টেম অফ ক্রেডিট (ক্রেডিট) ইউনিটের ব্যবহার,

– তাদের মূল্যায়নের জন্য তুলনামূলক মানদণ্ড এবং পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষার মানের জন্য ইউরোপীয় মান উন্নয়ন।

4. উৎপাদনের জন্য বিশেষজ্ঞ প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তার গুণগত পরিবর্তন। আধুনিক উত্পাদন খাতে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সংমিশ্রণ রয়েছে: উত্পাদন, গবেষণা এবং নকশা। এটি পণ্যের গুণমান উন্নত করে এমন নতুন, আরও দক্ষ প্রযুক্তির বিকাশের লক্ষ্যে পরীক্ষামূলক উত্পাদন তৈরিতে অবদান রাখে। আধুনিক সমাজের বৌদ্ধিক সম্ভাবনা নতুন ধরণের চিন্তাভাবনার বিকাশ, নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপের বিকাশ এবং নতুন প্রযুক্তি তৈরির দ্বারা নির্ধারিত হয়।

এই বিষয়ে, বিশ্ববিদ্যালয়ের বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের ভূমিকা পরিবর্তিত হচ্ছে: ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ায় তাদের অবশ্যই শিক্ষাগত, গবেষণা, নকশা এবং প্রকৌশলের ক্রিয়াকলাপের সংমিশ্রণকে বিদ্যমান উন্নত এবং নতুন প্রযুক্তি তৈরির একক প্রক্রিয়ায় নিশ্চিত করতে হবে। এবং কার্যকলাপের সিস্টেম।

এটি একটি আধুনিক বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার বিষয়বস্তু আপডেট করার প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে: এটি শুধুমাত্র "জ্ঞান-ভিত্তিক" নয়, "ক্রিয়াকলাপ-ভিত্তিক" হওয়া উচিত এবং নিশ্চিত করা উচিত যে শিক্ষার্থীরা নতুন ধরনের ক্রিয়াকলাপ তৈরি করতে এবং তৈরি করার অভিজ্ঞতা অর্জন করে। একটি বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পুনর্গঠনের সমস্যাটি সামনে রাখা হয়, যেখানে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কাজকে গবেষণা এবং নকশা কার্যক্রমে রূপান্তরিত করা উচিত। নতুন ধরনের ক্রিয়াকলাপ, চিন্তা করার উপায় এবং প্রযুক্তি আয়ত্ত করার অভিজ্ঞতা শিক্ষার্থীদের অধ্যয়নের বিষয় হওয়া উচিত। একই সময়ে, ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের অবশ্যই ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলি সামনে রাখতে এবং ন্যায্যতা প্রমাণ করতে, বৈজ্ঞানিক, উত্পাদন এবং প্রযুক্তিগত প্রকল্পগুলি বিকাশ এবং বাস্তবায়ন করতে শিখতে হবে।

5. ক্রমাগত স্ব-শিক্ষার ভূমিকা বৃদ্ধি করা। বর্তমানে, উচ্চ শিক্ষায়, 4-6 বছরের জন্য, বিজ্ঞানের নিবিড় বিকাশ এবং উত্পাদন ক্ষেত্রের পরিস্থিতিতে, বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষিত করা হয়, যার পেশাদার উপযুক্ততার সময়কাল 3-5 বছর অনুমান করা হয়। জ্ঞানের দ্রুত "বার্ধক্য" অবস্থায়, একজন বিশেষজ্ঞের উন্নত প্রশিক্ষণ বা পেশাদার পুনঃপ্রশিক্ষণ প্রয়োজন। বিদেশী গবেষকদের কিছু অনুমান অনুসারে, একজন বিশেষজ্ঞ সারা বছর ধরে স্নাতকোত্তর শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে তার কাজের সময়ের এক তৃতীয়াংশ ব্যয় করতে বাধ্য হন। এই বিষয়ে, বিশেষজ্ঞদের পেশাদার প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল স্বয়ংক্রিয় দক্ষতার একটি সিস্টেম গঠন (নিজেকে শেখানোর ক্ষমতা) এবং ধ্রুবক স্ব-শিক্ষার প্রয়োজন।

6. একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত এবং পরিচালনার উপায় পরিবর্তন করা, যার মধ্যে শিক্ষার্থীকে শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি বস্তুর নিষ্ক্রিয় অবস্থান থেকে বিষয়ের সক্রিয়, প্রতিফলিত এবং গবেষণা অবস্থানে স্থানান্তর করা জড়িত। এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের আত্ম-সংকল্প, স্ব-শিক্ষা এবং পেশাদার আত্ম-উন্নতির দক্ষতা অর্জনের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শর্ত তৈরি করার প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে। সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলি হল সক্রিয়, গবেষণা ফর্ম এবং শিক্ষার পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বিকাশমূলক বা ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক প্রযুক্তির বাস্তবায়ন; ইন্টারনেট ব্যবহার করে স্বাধীন কাজের ভাগ বৃদ্ধি করা। এটি ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞদের শিক্ষাগত এবং গবেষণামূলক কাজের একটি গুরুতর তীব্রতা, এর ঘনত্ব এবং তীব্রতা বৃদ্ধি এবং রিপোর্টিং এবং নিয়ন্ত্রণ কার্যক্রমের সংখ্যার অনুমান করে।

7. শিক্ষা শিক্ষাগত পরিষেবা বাজারের একটি বৃহৎ উপাদান হয়ে উঠেছে এবং বিশেষজ্ঞদের মতে, 21 শতকের সবচেয়ে লাভজনক রপ্তানিতে পরিণত হতে পারে৷ WTO অনুসারে, 1995 সালে শিক্ষা পরিষেবার বিশ্ব বাজারের পরিমাণ ছিল 27 বিলিয়ন মার্কিন ডলার। আশা করা হচ্ছে যে 2025 সালের মধ্যে, বিদেশে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীদের মোট সংখ্যা 4.9 মিলিয়নে বৃদ্ধি পাবে এবং আর্থিক সূচকগুলি 90 বিলিয়ন মার্কিন ডলারে পৌঁছাবে। ওয়ার্ল্ড ট্রেড অর্গানাইজেশন (ডব্লিউটিও) ক্রিয়াকলাপগুলির তালিকায় শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্ত করেছে যে, যদি একটি সংশ্লিষ্ট সাধারণ চুক্তি সমাপ্ত হয়, তবে এর বিধান দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হবে।

সুতরাং, উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার ব্যবস্থা অবশ্যই দেশের আর্থ-সামাজিক ও রাজনৈতিক পরিবর্তনের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হবে না, বরং স্বল্পমেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী পূর্বাভাসের ভিত্তিতে এর কার্যক্রম পরিচালনা করতে হবে, বিশ্বব্যাপী সামাজিক-সাংস্কৃতিক এবং শিক্ষাগত প্রবণতা।

উপসংহার

আমরা উপসংহারে আসতে পারি যে আধুনিক বিশ্বে শিক্ষার অবস্থা জটিল এবং পরস্পরবিরোধী। একদিকে, বিংশ শতাব্দীতে শিক্ষা মানুষের কার্যকলাপের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্র হয়ে উঠেছে; এই ক্ষেত্রে বিশাল অর্জন বিদায়ী শতাব্দীর বৈশিষ্টপূর্ণ সামাজিক, বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত পরিবর্তনের ভিত্তি তৈরি করেছে। অন্যদিকে, শিক্ষার ক্ষেত্রের বিস্তৃতি এবং এর অবস্থার পরিবর্তনের সাথে এই অঞ্চলে সমস্যাগুলি বৃদ্ধি পায়, যা শিক্ষার সংকটকে নির্দেশ করে। এবং পরিশেষে, সাম্প্রতিক দশকগুলিতে, শিক্ষার সংকট কাটিয়ে ওঠার উপায় অনুসন্ধানের প্রক্রিয়ায়, এই এলাকায় আমূল পরিবর্তন ঘটেছে এবং একটি নতুন শিক্ষা ব্যবস্থা গঠন করা হয়েছে।

সংক্ষেপে, এটি বলা উচিত যে উচ্চ শিক্ষার ক্ষেত্রে আধুনিক প্রবণতা রাশিয়া এবং অন্যান্য সিআইএস দেশগুলির জন্য উভয়েরই নেতিবাচক পরিণতি রয়েছে:

উচ্চশিক্ষার শাস্ত্রীয় মূল্যবোধ পরিধিতে ঠেলে দেওয়া হচ্ছে;

শ্রম বাজার বিকৃত হয়;

শিক্ষার মান লক্ষণীয়ভাবে অবনতি হচ্ছে;

তহবিলের কারণে মৌলিক বিজ্ঞান ধ্বংস হয়ে যাচ্ছে।

উপসংহারে, এটি অবশ্যই জোর দেওয়া উচিত যে দ্রুত বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতি, নতুন প্রযুক্তির বিকাশ, উচ্চ স্তরের বাজার সম্পর্ক, সামাজিক সম্পর্কের গণতন্ত্রীকরণ সেই কারণগুলি যা প্রয়োজন নির্ধারণ করে এবং উচ্চ শিক্ষার বিষয়বস্তু উন্নত করার পূর্বশর্ত তৈরি করে।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

দিমিত্রিভ জিডি বহুসংস্কৃতি শিক্ষা। / জি. ডি. দিমিত্রিয়েভ। – এম.: “জনশিক্ষা, 2014। – 208 পি।

আধুনিক পরিস্থিতিতে রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা ওনোপ্রিয়েনকো এভি//আধুনিক বিজ্ঞান: বর্তমান সমস্যা এবং তাদের সমাধানের উপায়। - নং 12। – 2014। – পৃষ্ঠা 12-17

Tkach G.F. বিশ্বে শিক্ষার উন্নয়ন ও সংস্কারের প্রবণতা: প্রসি. ভাতা জি.এফ. Tkach, V.M. ফিলিপভ, ভি.এন. চিস্টোখভালভ। – এম.: RUDN, 2008। – 303 পি।

খারলামভ আই.এফ. শিক্ষাবিজ্ঞান। – এম.: এএসএম, 2006। – 348 পি।

কোরোস্টেলকিন বি.জি. আধুনিক উচ্চশিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নে অগ্রণী প্রবণতা [ইলেক্ট্রনিক রিসোর্স] / বি.জি. কোরোস্টেলকিন। - অ্যাক্সেস মোড:

শিক্ষা হল সমাজের আর্থ-সামাজিক ও সাংস্কৃতিক উন্নয়নের জন্য একটি কৌশলগত সম্পদ, জাতীয় স্বার্থ নিশ্চিত করা, আন্তর্জাতিক অঙ্গনে কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে রাষ্ট্রের কর্তৃত্ব এবং প্রতিযোগিতামূলকতাকে শক্তিশালী করা। সাংস্কৃতিক-শিক্ষা এবং বৈজ্ঞানিক-প্রযুক্তিগত ক্ষেত্রগুলি হল শিক্ষা, বিজ্ঞান ও প্রযুক্তিতে আধুনিক নিয়ম এবং মান প্রবর্তন করা এবং নিজের সাংস্কৃতিক, বৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত অর্জনগুলি ছড়িয়ে দেওয়া। একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল যৌথ বৈজ্ঞানিক, সাংস্কৃতিক, শিক্ষামূলক এবং অন্যান্য প্রকল্পের বাস্তবায়ন, বিজ্ঞানী এবং বিশেষজ্ঞদের বৈজ্ঞানিক গবেষণা কার্যক্রমে আকৃষ্ট করা।

জাতীয় শিক্ষাগত মানগুলির সংজ্ঞা এবং বাস্তবায়ন

জাতীয় শিক্ষাগত মানগুলির সংজ্ঞা এবং বাস্তবায়ন আধুনিক রাশিয়ায় শিক্ষার বিকাশের প্রধান প্রবণতা। শিক্ষার একীকরণ সমস্ত স্তরে প্রযোজ্য, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এটি মৌলিক শিক্ষার বিষয়বস্তু গঠনে ব্যবহৃত হয়। জাতীয় শিক্ষাগত মান শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুর জন্য স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত নিয়ন্ত্রক প্রয়োজনীয়তার সমষ্টি গঠন করে। শিক্ষার প্রমিতকরণের প্রতি শিক্ষকদের দৃষ্টিভঙ্গি অস্পষ্ট। কিছু বিশেষজ্ঞ বিশ্বাস করেন যে একীকরণ কঠোর মানগুলির উপর ভিত্তি করে যা সমস্ত শিশুকে তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির যথেষ্ট বিবেচনা ছাড়াই একটি একক সাংস্কৃতিক এবং বুদ্ধিবৃত্তিক মডেলের সাথে আবদ্ধ করে। ক্রমবর্ধমানভাবে, কেউ এমন চিন্তা শুনতে পাচ্ছেন যে শিক্ষাগত বিষয়বস্তুর প্রমিতকরণ মানে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের মানককরণ করা উচিত নয়। সুতরাং, প্রশিক্ষণে পরিবর্তনশীল প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের জন্য বিস্তৃত স্থান বজায় রেখে ন্যূনতম প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা ঠিক করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এটিই সিস্টেমের আরও উন্নতির সাথে শিক্ষাকে মানসম্মত করার প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণ করে

একটি বহুসংস্কৃতি এবং বহুজাতিক ছাত্র জনসংখ্যার শর্ত এবং প্রয়োজনের সাথে পাঠ্যক্রমের অভিযোজন

নতুন পাঠ্যক্রমটি বিভিন্ন সংস্কৃতি এবং জাতিগত সম্প্রদায়ের শিশুরা যাতে গঠনমূলক সামাজিক একীকরণের ভিত্তি হিসাবে একটি ভাষার ন্যূনতম মৌলিক জ্ঞান অর্জন করে তা নিশ্চিত করার দায়িত্বশীল দায়িত্ব অর্পণ করে। এই সমস্যা সমাধানের জন্য সামাজিক স্তরে উল্লেখযোগ্য প্রচেষ্টা প্রয়োজন - সাংগঠনিক, আর্থিক, রাজনৈতিক এবং সর্বোপরি সরাসরি শিক্ষাগত। অতএব, সম্প্রতি বহুসংস্কৃতির ভিত্তিতে প্রশিক্ষণের বিকাশকে প্রোগ্রামগুলির আধুনিকীকরণের একটি বিশেষ ক্ষেত্র এবং বিশেষত, মৌলিক জ্ঞানের বিষয়বস্তু হিসাবে তুলে ধরা হয়েছে।

বিভিন্ন সংস্কৃতির প্রতি যত্নশীল, শ্রদ্ধাশীল মনোভাব, কথোপকথন, পারস্পরিক সমৃদ্ধি এবং বিভিন্ন জাতি ও জাতিগোষ্ঠীর পারস্পরিক জ্ঞান বহুসংস্কৃতির শিক্ষার অগ্রাধিকার নীতি হিসাবে স্কুল শৃঙ্খলার বিকাশে ক্রমবর্ধমান প্রবণতা রয়েছে। এই লক্ষ্যে, স্কুল পাঠ্যক্রমের মধ্যে আধুনিক এবং প্রাক্তন সভ্যতা, বিশ্বের বিভিন্ন ভূ-রাজনৈতিক অঞ্চল এবং পৃথক দেশগুলির পাশাপাশি ধর্মীয় অধ্যয়নের কোর্সগুলি সম্পর্কে জ্ঞান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। স্থানীয় ও আঞ্চলিক শিক্ষামূলক উদ্যোগ শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নে একটি বিশেষ প্রবণতা হয়ে উঠছে। কিছু শিক্ষামূলক বিষয় (পোশাক, খাদ্য, বিনোদন, স্বাস্থ্যবিধি পণ্য) অধ্যয়নের প্রক্রিয়ায় শিশুদের প্রত্যেকের আলাদা হওয়ার অধিকার বুঝতে এবং সম্মান করতে শেখানো হয়। ধর্মীয় অধ্যয়নের স্কুল কোর্সগুলি বহুসাংস্কৃতিক শিক্ষার প্রেক্ষাপটে গুরুত্বপূর্ণ। ধর্মীয় অধ্যয়নের শিক্ষাটি শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন বিশ্বাস, বিশ্ব ধর্ম, সার্বজনীন গির্জার কার্যকলাপের সাথে পরিচিত করার জন্য এবং তরুণদের মধ্যে একটি যুক্তিবাদী বিশ্বদৃষ্টি গঠনে অবদান রাখার জন্য, নৈতিক গুণাবলীর জন্ম দিতে, সম্পর্কের মধ্যে সহনশীলতা এবং বহুত্ববাদী চিন্তাভাবনা নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। বিভিন্ন ধর্মের মানুষের মধ্যে।

মৌলিক শিক্ষার বিষয়বস্তুর মানবীকরণ ও মানবিকীকরণ

মানবতা এবং মানবতাবাদ শিশুদের শিক্ষার বিকাশের ধারার অবিশ্বাস্য বৈশিষ্ট্য। এবং স্কুল শিক্ষার এই উপাদানগুলির ভূমিকা ও গুরুত্ব একটি স্পষ্ট ঊর্ধ্বমুখী প্রবণতা রয়েছে। একটি আধুনিক স্কুলকে যে কাজগুলি সমাধান করার জন্য বলা হয় তার জন্য জ্ঞানের বিষয়বস্তু গঠনের মানবতাবাদী এবং মানবিক দিকগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজন হয় না, তবে তাদের শক্তিশালীকরণ এবং বিকাশের সাথে জড়িত। পূর্ণ সাক্ষরতা নিশ্চিত করা, কার্যকরী নিরক্ষরতা প্রতিরোধ করা, পেশাদার আত্ম-সংকল্প এবং ব্যক্তিগত আত্ম-উপলব্ধি, যুবদের সামাজিকীকরণ - এটি সত্যিকারের মানবতাবাদী এবং মানবিক কাজগুলির একটি সম্পূর্ণ তালিকা নয় যার সমাধানে আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের প্রবণতা ঘটে।

যাইহোক, মানবীকরণ এবং মানবিককরণের সমস্যাগুলি আজও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের জন্য চাপ এবং প্রাসঙ্গিক রয়ে গেছে। সহিংসতা থেকে এই বিদ্যালয়ের নিরাপত্তা নিশ্চিত করতে, শিক্ষাগত সম্পর্কের ক্ষেত্রে সহনশীলতা ও সহযোগিতার নীতি প্রতিষ্ঠার জন্য আন্দোলন অব্যাহত রয়েছে। মানবিক বিষয়গুলি শেখানোর প্রক্রিয়াতে, শুধুমাত্র যুদ্ধ এবং রাজনৈতিক ঘটনাগুলিই অধ্যয়ন করার জন্য নয়, বরং শিক্ষার্থীদের মানবিক কার্যকলাপের সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় ধরন এবং দিকগুলি সম্পর্কে জ্ঞান প্রদান করার পরামর্শ দেওয়া হয় - বাণিজ্য সম্পর্ক, অর্থনৈতিক কার্যকলাপ, ধর্ম, শিল্প এবং পছন্দ যেমনটি ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, সমস্ত ধরণের মৌলিক জ্ঞান মানবীকরণ এবং মানবিককরণের প্রবণতার বিষয়, এখন প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত এবং গাণিতিক উভয়ই। শিক্ষার বিকাশের এই প্রবণতাগুলি বিভিন্ন উপায়ে শিক্ষাদান অনুশীলনে প্রয়োগ করা হয়। জ্ঞানের প্রাকৃতিক-গাণিতিক ব্লকের মান-অর্থগত দিকটিও যথেষ্ট গুরুত্ব বহন করে, যদিও এটি মানবিকতায় সমানভাবে অন্তর্নিহিত। মানুষের জীবনের সর্বোচ্চ মূল্য।

চীনে শিক্ষার উন্নয়নের প্রবণতা

উচ্চশিক্ষার আয়োজনের ক্ষেত্রে উন্নত দেশগুলোর অভিজ্ঞতাকে কাজে লাগানো অবশ্যই সাম্প্রতিক দশকগুলোতে একটি ইতিবাচক প্রবণতা। PRC-তে অনেক বিশ্ববিদ্যালয় আছে যারা বিদেশী প্রতিষ্ঠানের সাথে সহযোগিতা করে; এপ্রিল 2006-এ তাদের মধ্যে 1,100টি ছিল। 70-এর দশকে। XX শতাব্দী একদলীয় শাসনের জন্য একটি পথ বেছে নেওয়া হয়েছিল। এর অসুবিধাগুলি রয়েছে: একতরফা দৃষ্টিভঙ্গি, অবিরাম নিয়ন্ত্রণ, মাও সেতুং-এর ধারণাগুলি অনুসরণ করা। চীনের শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে, সেইসাথে অ-শিক্ষাবিদ্যাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে, প্রধান বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে: আদর্শগত এবং নৈতিক শিক্ষা, আইনের মৌলিক বিষয়গুলি, মার্কসবাদের দর্শনের নীতিগুলি, মার্কসবাদের রাষ্ট্রবিজ্ঞানের নীতিগুলি, মাও সেতুং-এর শিক্ষাগুলির পরিচিতি৷ , শিক্ষার ভূমিকা

ঐতিহাসিকভাবে, বিংশ শতাব্দীর শুরুতে। PRC-এর ছয়টি অঞ্চল চিহ্নিত করা হয়েছিল যেখানে শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেওয়া শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি অবস্থিত ছিল: বেইজিং অঞ্চল, উত্তর-পূর্ব প্রদেশ অঞ্চল, হুবেই অঞ্চল, শি চুয়ান অঞ্চল, গং ডং এবং জিয়াং সু। চীন একটি বড় দেশ, এবং সবচেয়ে সফল এবং ধনী প্রদেশগুলি হল যেগুলি সমুদ্রের সীমানা। দেশের পশ্চিমে (যেখানে মরুভূমি আছে) উচ্চশিক্ষার উন্নয়নের জন্য সবচেয়ে খারাপ অবস্থা। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের সমস্ত স্নাতক তাদের দেশের প্রত্যন্ত কোণে, বিশেষ করে গ্রামে ভ্রমণ করতে চায় না। তাই দেশপ্রেম ও কমিউনিস্ট ধ্যান-ধারণার প্রতি নিষ্ঠার চেতনায় তরুণদের এ কাজে উৎসাহিত করার নীতি অনুসরণ করছে রাষ্ট্র। বিশ্বের অনেক দেশের মতো চীনেও, কারিগরি বিশ্ববিদ্যালয়গুলিকে উন্নয়ন ও উন্নতির জন্য আরও সংস্থান এবং আর্থিক সহায়তা প্রদান করা হয়। বিশেষ গবেষণাগার, গবেষণা প্রতিষ্ঠান, পরীক্ষা-নিরীক্ষার সাইট এবং এর মতো তৈরি করা হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, বেইজিং পলিটেকনিক ইউনিভার্সিটি রাষ্ট্রীয় পরিকল্পনা "প্রকল্প 211" এর তালিকায় অন্তর্ভুক্ত, অর্থাৎ এটি বিশ্বব্যাপী উন্নয়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়গুলো এক্ষেত্রে কারিগরি বিশ্ববিদ্যালয়গুলোর চেয়ে পিছিয়ে রয়েছে। আধুনিক শিক্ষার উন্নয়নে ইতিবাচক প্রবণতা বিরাজ করছে, এবং তাই যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে পিআরসিতে শিক্ষক শিক্ষার আধুনিকীকরণ প্রক্রিয়া নতুন গতি পাচ্ছে।

ইউরোপীয় একীকরণের প্রেক্ষাপটে ইউক্রেনে উচ্চ শিক্ষার উন্নয়ন

সামাজিক অগ্রগতি নিশ্চিত করার ক্ষেত্রে শিক্ষাদানের ভূমিকা ও গুরুত্ব ক্রমশ বৃদ্ধি পাচ্ছে। শিক্ষা মানবতার আর্থ-সামাজিক ও সাংস্কৃতিক বিকাশের জন্য একটি কৌশলগত সম্পদ, জাতীয় স্বার্থ নিশ্চিত করে, আন্তর্জাতিক অঙ্গনে কার্যকলাপের সমস্ত ক্ষেত্রে রাষ্ট্রের কর্তৃত্ব এবং প্রতিযোগিতামূলকতাকে শক্তিশালী করে। ইউক্রেনে আধুনিক শিক্ষার বিকাশের প্রবণতাগুলি কৌশল দ্বারা নির্ধারিত হয়৷ এর নীতিগুলির প্রবর্তন ইউক্রেনের ইউরোপীয় একীকরণের একটি ফ্যাক্টর এবং মানসম্পন্ন শিক্ষায় নাগরিকদের অ্যাক্সেস বাড়ানোর একটি উপায়; এর জন্য কাঠামো এবং বিষয়বস্তুর গভীর সংস্কার প্রয়োজন৷ শিক্ষা, শিক্ষাদান প্রযুক্তি, তাদের উপাদান এবং পদ্ধতিগত সহায়তা।

কাঠামোগত ও অর্থগতভাবে শিক্ষার সংস্কার আজ একটি জরুরি সামাজিক প্রয়োজন। ইউক্রেনীয় সমাজের জন্য বোলোগনা স্পেসে প্রবেশ গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয় হয়ে উঠেছে বিদেশে ইউক্রেনীয় ডিপ্লোমাগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়ার সমস্যা সমাধানের জন্য, শিক্ষার দক্ষতা এবং গুণমান বাড়ানোর জন্য এবং সেই অনুযায়ী, ইউক্রেনীয় উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠান এবং তাদের স্নাতকদের প্রতিযোগিতামূলকতা। ইউরোপীয় এবং বিশ্বব্যাপী শ্রম বাজার। একই সময়ে, ইউক্রেন এবং ইউরোপীয় ইউনিয়নের মধ্যে সম্পর্কের সম্ভাবনা এবং নীতি সম্পর্কে অনিশ্চয়তা রয়েছে। এটি ইউরোপীয় মহাকাশে ইউক্রেনীয় উচ্চ শিক্ষার একীকরণের উপর উদ্দেশ্যমূলক নিষেধাজ্ঞাগুলির মধ্যে একটি। এই পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় হল প্রশ্নের উত্তর দেওয়া: ইউক্রেনের শিক্ষার বিকাশের কোন প্রবণতা সঠিক, এটির জন্য ইউক্রেনীয় উচ্চ শিক্ষার প্রস্তুতির স্তরের উপর নির্ভর করে।

পোল্যান্ডে আধুনিক উচ্চশিক্ষা

আমাদের দেশের জন্য একটি অভিজ্ঞতা পোলিশ প্রজাতন্ত্রের অভিজ্ঞতা হতে পারে, যেটি 19 জুন, 1999-এ "বোলোগনা ঘোষণা" স্বাক্ষরকারী প্রথম সমাজতান্ত্রিক দেশ। 20 শতকের শেষ - 21 শতকের শুরুকে একটি সময়কাল হিসাবে চিহ্নিত করা হয় যখন নেতৃস্থানীয় ইউরোপীয় দেশগুলির শিক্ষামন্ত্রীরা আধুনিক বিশ্বের শর্ত অনুসারে উচ্চ শিক্ষার সংস্কারের নথিতে স্বাক্ষর করেছিলেন। বিশ্ববিদ্যালয়গুলির ম্যাগনা কার্টা 18 সেপ্টেম্বর, 1988 সালে স্বাক্ষরিত হয়েছিল।

পোল্যান্ডে এখন 15 থেকে 24 বছর বয়সী তরুণদের নিয়ে বিশ্বের সেরা শিক্ষাগত উন্নয়নের প্রবণতা রয়েছে (মাধ্যমিক শিক্ষা থেকে ডক্টরাল প্রোগ্রাম পর্যন্ত)। পোলিশ শিক্ষকদের এই অর্জনগুলি দেশের শীর্ষ নেতৃত্বের সাথে ব্যবস্থাপনার গভীর বিকেন্দ্রীকরণের সাথে সহাবস্থান করে। সেন্ট্রাল কাউন্সিল ফর হায়ার এডুকেশন (1947 সালে প্রতিষ্ঠিত), যা বিশ্ববিদ্যালয় এবং বৈজ্ঞানিক সম্প্রদায়ের 50 জন নির্বাচিত প্রতিনিধি নিয়ে গঠিত (যার মধ্যে 35 জন বিজ্ঞানের ডাক্তার, 10 জন ডক্টরেট ছাড়া শিক্ষক এবং 5 জন ছাত্র সংগঠনের প্রতিনিধি)।

আইনটি কাউন্সিলকে যথেষ্ট তত্ত্বাবধানের অধিকার দিয়েছে, কারণ বাজেটের তহবিল সম্মতি ছাড়া বিতরণ করা হয় না এবং মন্ত্রীর আদেশ জারি করা হয় না। রাজ্যের উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলি প্রোগ্রামে নথিভুক্ত ছাত্র, স্নাতক ছাত্র এবং গবেষকদের প্রশিক্ষণ সংক্রান্ত সমস্যা সমাধানের জন্য রাষ্ট্রীয় কোষাগার থেকে তহবিল পায়; বিশ্ববিদ্যালয়গুলির রক্ষণাবেক্ষণের জন্য, প্রাঙ্গনের সংস্কার, ইত্যাদি সহ। এই তহবিলগুলি রাজ্য বাজেটের অংশ থেকে বরাদ্দ করা হয়, যা বিজ্ঞান ও উচ্চ শিক্ষা মন্ত্রনালয় দ্বারা পরিচালিত হয়। রাজ্য বিশ্ববিদ্যালয়গুলি টিউশনের জন্য অর্থ নেয় না, তবে অসন্তুষ্ট কার্যক্ষমতার কারণে এক বছরের অধ্যয়নের পুনরাবৃত্তির ক্ষেত্রে, বিদেশী ভাষার কোর্সের জন্য এবং প্রোগ্রামে অন্তর্ভুক্ত নয় এমন কোর্সগুলির জন্য শিক্ষার্থীদের অবশ্যই অর্থ প্রদান করতে হবে। পাবলিক বিশ্ববিদ্যালয়গুলিও ভর্তির সময় অর্থপ্রদান গ্রহণ করে এবং পাবলিক কলেজগুলি প্রবেশিকা পরীক্ষার ফি নিতে পারে।

রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষার বিকাশের প্রবণতা

উচ্চশিক্ষা, নেতৃস্থানীয় পাবলিক প্রতিষ্ঠানগুলির মধ্যে একটি হিসাবে, সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির গতিশীলতা - অর্থনৈতিক, রাজনৈতিক, সাংস্কৃতিক, সামাজিক অনুসারে ক্রমাগত পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে। যাইহোক, সামাজিক চ্যালেঞ্জের জন্য শিক্ষা ব্যবস্থার প্রতিক্রিয়া একটি নির্দিষ্ট জড়তার সাথে ঘটে। এই কারণে, সামাজিক পরিবর্তনের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শৃঙ্খলার মৌলিক পরামিতিগুলিকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে আনতে একটি জরুরি এবং অবিরাম প্রয়োজন রয়েছে। বিষয়বস্তু হিসাবে যেমন একটি উপাদান শিক্ষার উন্নয়নে আধুনিকীকরণ প্রবণতা সাপেক্ষে. সংবিধানের প্রক্রিয়ার দুটি প্রধান দিক রয়েছে - সামাজিক এবং শিক্ষাগত, কারণ তারা পরস্পর সংযুক্ত। অতএব, সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গির পরিবর্তন সবসময় শিক্ষাগত দিকটিতে স্বয়ংক্রিয়ভাবে পরিবর্তন ঘটায় না। যাইহোক, শীঘ্র বা পরে তাদের সমন্বয় একটি উদ্দেশ্যমূলক প্রয়োজন হয়ে ওঠে এবং লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত কর্মের প্রয়োজন হয়। এই প্রয়োজনীয়তা বিষয়বস্তু সংস্কারের স্থায়ী প্রক্রিয়ায় নিজেকে প্রকাশ করে। দ্রুত বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতি, নতুন প্রযুক্তির বিকাশ, বাজার সম্পর্কের উচ্চ স্তর, সামাজিক সম্পর্কের গণতন্ত্রীকরণ এই বিষয়গুলি যা প্রয়োজন নির্ধারণ করে এবং বিষয়বস্তু উন্নত করার পূর্বশর্ত তৈরি করে। উচ্চ শিক্ষার।

শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নে দ্বন্দ্ব

আজ, উচ্চ শিক্ষার বিষয়বস্তু আধুনিকীকরণের সাধারণ প্রেক্ষাপটে ছাত্র প্রশিক্ষণ কর্মসূচির উন্নতি একটি অগ্রণী স্থান দখল করে আছে। বিশ্ববিদ্যালয় এবং ইনস্টিটিউটে শিক্ষাদানের বিষয়বস্তুর বিকাশকে চিহ্নিত করে, আমরা এই প্রক্রিয়ার এই ধরনের পরস্পরবিরোধী দিকগুলি চিহ্নিত করতে পারি যা দ্বান্দ্বিক পরিভাষায় গুরুত্বপূর্ণ, যেমন:

মানবতার দ্বারা সঞ্চিত জ্ঞানের সীমাহীন পরিমাণ এবং শিক্ষামূলক কর্মসূচির সীমাবদ্ধতার মধ্যে দ্বন্দ্ব। পর্যাপ্ত বিশদ এবং পর্যাপ্ত গভীরতার সাথে এই জ্ঞান প্রদর্শনের পূর্ণ ক্ষমতা নেই।
- মানবতার আধ্যাত্মিক এবং ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার অখণ্ডতা এবং এটি শিক্ষার্থীদের শেখানোর প্রধানত খণ্ডিত বা শৃঙ্খলাবদ্ধ উপায়ের মধ্যে দ্বন্দ্ব।
- জ্ঞানের বস্তুনিষ্ঠ বিষয়বস্তু এবং তাদের সংক্রমণ এবং আত্তীকরণের ফর্ম এবং উপায়গুলির বস্তুনিষ্ঠতার মধ্যে দ্বন্দ্ব।
- জ্ঞানের বিষয়বস্তুর সামাজিক কন্ডিশনিং এবং ছাত্রদের প্রয়োজনের স্বতন্ত্র-বিষয়গত বৈশিষ্ট্য এবং এর আত্তীকরণ সম্পর্কিত স্বভাবগুলির মধ্যে দ্বন্দ্ব।

রাশিয়ায় শিক্ষার আধুনিকীকরণ

যতদূর সম্ভব, শিক্ষকরা এই দ্বন্দ্বগুলিকে নরম বা মসৃণ করার চেষ্টা করেন। বিশেষত, উচ্চশিক্ষার বিষয়বস্তু গঠনের ক্ষেত্রে আধুনিক আধুনিকীকরণ কার্যক্রমের দিকনির্দেশগুলি এই লক্ষ্যের অনেকাংশে অধীন। তদনুসারে, রাশিয়ায় শিক্ষার বিকাশে নিম্নলিখিত প্রবণতাগুলিকে অগ্রাধিকার ক্ষেত্র হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে:

1. আধুনিক বিজ্ঞানের অর্জন এবং শৃঙ্খলা বিষয়বস্তুর মধ্যে ব্যবধান হ্রাস করা।

2. উচ্চ শিক্ষার বিষয়বস্তুর অপরিবর্তনীয় উপাদান সমৃদ্ধকরণ এবং আধুনিকীকরণ।

3. মানবিক এবং প্রাকৃতিক এবং গাণিতিক জ্ঞানের ব্লকগুলির মধ্যে অনুপাতের অপ্টিমাইজেশন।

4. উচ্চ শিক্ষার বিষয়বস্তুর মানবীকরণ এবং মানবীকরণ।

5. জ্ঞান বিষয়বস্তুর আন্তঃবিভাগীয় সমন্বিত ব্লক গঠনের মাধ্যমে শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির একীকরণ।

6. একটি সামাজিক এবং ব্যবহারিক দিক, সর্বশেষ তথ্য প্রযুক্তির শিক্ষাগত শৃঙ্খলা প্রবর্তন।

7. একটি বহুসংস্কৃতি এবং বহুজাতিক ছাত্র জনসংখ্যার শর্ত এবং প্রয়োজন অনুসারে পাঠ্যক্রমের অভিযোজন এবং তাদের পদ্ধতিগত সহায়তা।

8. নিরঙ্কুশ সংখ্যাগরিষ্ঠ ছাত্রদের দ্বারা তাদের আত্তীকরণ নিশ্চিত করার জন্য প্রোগ্রাম জ্ঞান শেখানোর জন্য সাংগঠনিক প্রক্রিয়া এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি উন্নত করা।