مزایا و معایب فناوری برای توسعه تفکر انتقادی. فناوری توسعه تفکر انتقادی (TRKM) چیست؟

تفکر انتقادی سیستمی از قضاوت است که به تجزیه و تحلیل اطلاعات، تفسیر خود و همچنین اعتبار نتیجه گیری های فرموله شده کمک می کند. ویژگی آن این است که هر شخصی می تواند به قابلیت اطمینان داده های دریافت شده شک کند، آنها را ارزیابی کند.

فناوری تفکر انتقادی چیست؟

فن‌آوری تفکر انتقادی در روان‌شناسی، آموزش، فلسفه، ادبیات، روزنامه‌نگاری و سایر زمینه‌ها به عنوان پایه‌ای برای توسعه مهارت‌های تفکر، توانایی تصمیم‌گیری آگاهانه، استدلال درباره موضع و تفکر هدفمند استفاده می‌شود.

تفکر انتقادی به عنوان یک فناوری آموزشی با هدف توسعه مهارت های زیر در دانش آموزان است:

• مشاهده؛
• تحلیل و بررسی؛
• سنتز؛
• کسر؛
• القاء؛
• تفسیر؛
• مشاهده؛
• قضاوت منطقی؛
• استدلال از انتزاعی به عینی

چه چیزی می دهد؟

ارزش اصلی فناوری تفکر انتقادی و تکنیک های آن، توانایی درک عینی اطلاعات، عدم پذیرش آنچه دیده و شنیده شده بر روی ایمان، حق شک، فرض، درک آن به عنوان یک فرضیه است که نیاز به اثبات دارد.

دستکاری و کنترل فردی که دارای تفکر انتقادی است غیرممکن است، زیرا او هدفمند فکر می کند و می تواند هر موقعیتی را به اندازه کافی ارزیابی کند.

از دیگر مزایا باید به موارد زیر اشاره کرد:

• جهت گیری حرفه ای و خودمختاری؛
• اولویت بندی روشن؛
• مسئولیت تصمیم گیری و انتخاب خود؛
• توانایی پیش بینی عواقب تصمیمات؛
• ویژگی های ارتباطی؛
• تشکیل یک سیستم ارزشی پایدار

3 مرحله رشد

رشد تفکر انتقادی شامل 3 مرحله چالش - درک - تأمل است.

زنگ زدن- مرحله ای که در آن لازم است دانش را در مورد موضوع خلاصه کرد، آن را مرتبط ساخت و بتوان مخاطب را به آنها علاقه مند کرد، آنها را تشویق کرد تا اقدام کنند.

منطقی کردن- بخش مهمی که در آن دانش آموزان اطلاعات جدید را دریافت می کنند، تجزیه و تحلیل می کنند و با دانش موجود مرتبط می شوند تا بعداً آنها را نظام مند کنند.

رفلکسی I - مرحله درک کل نگر از اطلاعات دریافتی و پاسخ با در نظر گرفتن نگرش خود فرد نسبت به موضوع مورد مطالعه. در این مرحله دانش آموزان "لکه های سفید"، ناسازگاری ها، نادرستی ها را شناسایی می کنند، مازاد را قطع می کنند، موضع خود را استدلال می کنند.

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی شامل استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف است. در زیر به موثرترین راهبردهایی می پردازیم که انتقادپذیری ذهن را توسعه می دهند.

درج کنید

تکنیک Insert یا Conditional معمولاً در مرحله فراخوانی استفاده می شود. معلم از دانش آموزان می خواهد هنگام خواندن متن با مداد یادداشت برداری کنند.

نمادها مشخص شده اند:

• دانش جدید؛
• چیزهای آشنا؛
• اطلاعاتی که با ایده دانش آموز مغایرت دارد.
• نکاتی که دانش آموز می خواهد دانش خود را در مورد آنها تعمیق بخشد.

سپس خوانندگان یک جدول چهار ستونی درست می کنند. نام ستون یک قرارداد متنی است. در هر ستون، باید به طور خلاصه اطلاعاتی را از متن یادداشت کنید، سپس مطالب نوشته شده را دوباره بخوانید و با افکار و تردیدهای جدید تکمیل کنید.

جدول تجسمی از مسیر دانش قدیم به دانش جدید است. این تکنیک به سیستماتیک کردن فرآیند فکر، طبقه بندی صحیح اطلاعات، برجسته کردن اطلاعات جدید از آنها و به خاطر سپردن آسانتر آنها کمک می کند.

خوشه به صورت دسته، دسته ترجمه شده است. در فن‌آوری تفکر انتقادی، این تکنیک به عنوان سیستم‌بندی گرافیکی مطالب در مورد یک مسئله خاص استفاده می‌شود.

واحدهای معنایی با استفاده از نمادهای گرافیکی در متن برجسته می شوند و سپس در یک سلسله مراتب یا به ترتیب دیگری مرتب می شوند. در نتیجه دسته ها تشکیل می شوند.

قوانین جمع آوری خوشه ها ساده است: موضوع اصلی در مرکز قرار می گیرد، توسط واحدهای معنایی احاطه شده است که شایسته توجه است. در کنار آنها کلمات-ماهواره ها قرار دارند. پیوندهای منطقی به صورت خطوطی بین مفاهیم کلیدی نمایش داده می شوند.

در واقع یک نمودار از دایره هایی که با خطوط مستقیم یا فلش به هم متصل شده اند به دست می آید. ارزش این روش این است که به شما امکان می دهد حجم بیشتری از اطلاعات را نسبت به هنگام خواندن و تجزیه و تحلیل از یک برگه ضبط و تجزیه و تحلیل کنید.

سیستم خوشه ای یک نمایش گرافیکی از افکار کاربر، ایده های او، تردیدها، نتیجه گیری های منطقی است. خوشه ها در مراحل چالش و تامل مناسب برای مطالعه موضوعات مختلف استفاده می شوند.

چرخ فلک

چرخ فلک تکنیکی برای کار گروهی است، در فن آوری تفکر انتقادی از آن برای انجام سوالات باز استفاده می شود. قبل از بحث، معلم سؤالات مشکل ساز را که به چندین پاسخ نیاز دارد در برگه های جداگانه تنظیم می کند. تعداد سوالات باید با تعداد گروه ها مطابقت داشته باشد.

به دستور معلمان، برگه های دارای سؤالات در جهت عقربه های ساعت به هر یک از اعضای گروه ارسال می شود - طبق اصل چرخ فلک. هدف از پذیرش، یافتن پاسخ مشترک بدون تکرار نسخه های قبلی است.

سپس معلم پاسخ های گروه ها را روی تابلو می گذارد و رای را اعلام می کند. دانش آموزان به پاسخی که فکر می کنند دقیق ترین پاسخ است رای می دهند.

خواندن با مکث

این تکنیک شامل خواندن متنی است. معلم بخشی از داستان را با صدای بلند می خواند، مکث می کند و سوال مسئله را از مخاطب می پرسد. سؤالات می تواند در مورد تداعی ها، احساسات، توسعه بیشتر خط داستان، پایان داستان باشد، اما هر یک از آنها باید گروه را تشویق به جستجوی پاسخ و بحث کند.

بحث در مکث انجام می شود و پس از آن معلم قسمت بعدی متن را می خواند و دوباره قطع می شود.

بحث متقابل

این روش شبیه روش قبلی است که شامل جستجوی پاسخ سؤالات بر اساس قطعه خوانده شده اثر است. دانش آموزان به صورت دو نفره با نظرات مخالف کار می کنند.

جفت اول نسخه را بیان می کند و به نفع خود استدلال می کند، جفت دوم استدلال های مخالف را بیان می کند و آنها را اثبات می کند. وظیفه فناوری این است که حداکثر تعداد نسخه را کار کند، دیدگاه های مختلف را بیان کند و از زوایای مختلف به وضعیت نگاه کند.

در طول بحث، دانش آموزان می توانند از یک جفت به جفت دیگر حرکت کنند، اگر نظر آنها تغییر کرده باشد.

دوست داشتنی

Cinquain در زبان فرانسوی به معنای پنج خط است. ترکیب آن یک تمرین موثر برای ذهن است. پس از درک مطالب تحت پوشش، مهارت های خلاصه نویسی مختصر را توسعه می دهد.

وظیفه تمرین‌کنندگان نوشتن 5 خط است:

1. یک اسم که موضوع را فرموله می کند.
2. دو صفت که موضوع را روشن می کند.
3. سه فعل که اعمال روی یک موضوع را توصیف می کند.
4. جمله کوتاهی که حاوی ایده اصلی است.
5. خلاصه ای که دارای پیچش غیرمنتظره است، نگرش کاربر به موضوع، تفسیر تازه آن.

تئوری و عمل مستلزم پشتکار معلمان و دانش آموزان، درک کافی از نظرات دیگران، آمادگی برای اعتراف به اشتباهات خود، نتیجه گیری و اصلاح آنها است. بدون این هیچ پیشرفتی حاصل نخواهد شد.

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.

وظیفه اصلی پیش روی آموزش و پرورش در مرحله کنونی، آشکار ساختن توانایی های هر کودک، تربیت شخصیتی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی است. در جریان اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، لازم است به سمت چنین استراتژی یادگیری حرکت کنیم، که در آن دانش آموز به موضوعی از فرآیند آموزشی تبدیل می شود، به مدرسه می آید تا واقعا "یاد بگیرد"، یعنی. "خودت را بیاموز"، نه تنها برای دریافت دانش منتقل شده توسط معلم، بلکه همچنین برای به دست آوردن و استفاده از آن در زندگی. اجرای این هدف با استفاده از عناصر رویکرد فعالیت، از جمله نوآوری هایی مانند سازماندهی تعاملی درس، طراحی، یادگیری مبتنی بر مسئله و توسعه تفکر انتقادی تسهیل می شود.

تفکر انتقادی- این توانایی تجزیه و تحلیل اطلاعات از نقطه نظر منطق و رویکرد شخصی-روانشناختی به منظور اعمال نتایج به دست آمده در شرایط استاندارد و غیر استاندارد است. توانایی طرح سوالات جدید، ایجاد انواع استدلال، تصمیم گیری مستقل و متفکرانه.

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی در دهه 90 قرن بیستم توسط دانشمندان آمریکایی (C. Meredith، C. Temple، J. Steele) به عنوان یک روش آموزشی ویژه پیشنهاد شد که به این سوال پاسخ می دهد: چگونه می توان فکر کرد؟

منظور از تفکر انتقادی چیست؟ تفکر انتقادی آن نوع تفکری است که به انتقاد از هر گزاره‌ای کمک می‌کند، بدون مدرک چیزی را بدیهی ندانیم، اما در عین حال پذیرای ایده‌ها و روش‌های جدید باشیم. تفکر انتقادی شرط لازم برای آزادی انتخاب، کیفیت پیش بینی، مسئولیت در قبال تصمیمات خود است.

هدف از این فناوری آموزشی توسعه مهارت های ذهنی دانش آموزان است که نه تنها در تحصیل، بلکه در زندگی روزمره نیز ضروری است. ایده اصلی ایجاد چنین فضایی از یادگیری است که در آن دانش آموزان به طور فعال با معلم کار کنند، آگاهانه در مورد فرآیند یادگیری تأمل کنند، دانش، ایده ها، احساسات یا نظرات جدید در مورد جهان اطراف خود را پیگیری، تأیید، رد یا گسترش دهند.

نشانه های تفکر انتقادی در شکل گیری موارد زیر است:

تجربه مثبت؛

تفکر مستقل و مسئولانه؛

تفکر منطقی (استدلال های متقاعد کننده به شما امکان می دهد تصمیمات متفکرانه بگیرید).

تفکر چند وجهی (که در توانایی در نظر گرفتن یک پدیده از زوایای مختلف آشکار می شود).

تفکر فردی (فرهنگ شخصی کار با اطلاعات را تشکیل می دهد).

تفکر اجتماعی (کار به صورت زوجی، گروهی انجام می شود؛ روش اصلی تعامل بحث است).

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی یک سیستم یکپارچه است که مهارت های کار با اطلاعات را تشکیل می دهد. مجموعه ای از تکنیک های مختلف با هدف اول از همه علاقه مند کردن دانش آموز (بیدار کردن تحقیق، فعالیت خلاق در او)، سپس فراهم کردن شرایط برای درک مطالب و در نهایت کمک به او در تعمیم دانش به دست آمده.

فن آوری تفکر انتقادی بر اساس ساختار سه مرحله ای درس است: چالش، درک، تأمل.

مرحله اول - چالش

در مرحله یادآوری از حافظه، دانش و ایده های موجود در مورد آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد به روز می شود، علاقه شخصی شکل می گیرد و اهداف در نظر گرفتن یک موضوع خاص مشخص می شود. یک موقعیت چالشی می تواند توسط معلم با پرسیدن ماهرانه یک سوال، با نشان دادن ویژگی های غیرمنتظره یک شی، با گفتن در مورد آنچه دیده است، با ایجاد یک موقعیت "شکاف" در راه حل یک مشکل یادگیری ایجاد کند. در مرحله تماس در متن، "مقدمه، حاشیه نویسی، نمونه های انگیزشی" کار می کند.

در طول اجرای مرحله فراخوان:

1. دانش آموزان می توانند با انجام آزادانه و بدون ترس از اشتباه و اصلاح توسط معلم، دیدگاه خود را در مورد موضوع مورد مطالعه بیان کنند.

2. مهم این است که اظهارات ثبت شوند، هر یک از آنها برای کار بعدی مهم خواهد بود. در عین حال، در این مرحله اظهارات "درست" یا "نادرست" وجود ندارد.

3. ترکیب کار فردی و گروهی توصیه می شود. کار انفرادی به هر دانش آموز اجازه می دهد تا دانش و تجربه خود را به روز کند. کار گروهی به شما امکان می دهد نظرات دیگر را بشنوید، دیدگاه خود را بدون خطر اشتباه بیان کنید. تبادل نظرات همچنین می تواند به توسعه ایده های جدید که اغلب غیرمنتظره و سازنده هستند کمک کند. ظهور سؤالات جالبی که جستجوی پاسخ آنها مطالعه مطالب جدید را تشویق می کند. علاوه بر این، اغلب برخی از دانش آموزان می ترسند که نظر خود را به معلم یا بلافاصله برای مخاطبان زیادی بیان کنند. کار در گروه های کوچک به این دانش آموزان اجازه می دهد تا احساس راحتی بیشتری داشته باشند.

نقش معلم در این مرحله از کار این است که دانش‌آموزان را تشویق کند تا آنچه را که قبلاً در مورد موضوع مورد مطالعه می‌دانند به خاطر بسپارند، تبادل نظر بدون تعارض را در گروه‌ها ترویج کند، اطلاعات دریافتی از دانش‌آموزان را اصلاح و نظام‌مند کند. با این حال، مهم است که از پاسخ های آنها انتقاد نکنید، حتی اگر آنها نادرست یا نادرست باشند. در این مرحله قاعده مهم این است: «نظر هر دانش آموزی ارزشمند است».

برای اجرای مرحله فراخوانی، تکنیک های زیر موثر خواهند بود:

گردآوری فهرستی از "اطلاعات شناخته شده"، یک فرضیه داستان، بر اساس کلمات کلیدی.

سیستم سازی مواد (گرافیک): خوشه ها، جداول.

اظهارات درست و نادرست؛

مخلوط کردن زنجیره های منطقی و غیره

مرحله دوم درک (اجرای معنا) است.

در مرحله درک، دانش آموز با اطلاعات جدید ارتباط پیدا می کند و سیستم سازی آن صورت می گیرد. کودک این فرصت را پیدا می کند که در مورد ماهیت موضوع مورد مطالعه فکر کند، یاد می گیرد که سوالات را با همبستگی بین اطلاعات قدیمی و جدید فرموله کند. شکل گیری موقعیت شخصی وجود دارد. بسیار مهم است که در حال حاضر در این مرحله، با استفاده از تعدادی تکنیک، امکان نظارت مستقل بر روند درک مطالب وجود دارد.

برقراری ارتباط با اطلاعات جدید؛

تلاش برای مقایسه اطلاعات جدید با دانش و تجربه موجود؛

تمرکز بر یافتن پاسخ برای سؤالات و مشکلاتی که قبلاً ایجاد شده بود.

جلب توجه به مطالب غیرقابل درک، تلاش برای طرح سؤالات جدید.

تمایل به پیگیری فرآیند شناخت اطلاعات جدید، توجه به آنچه که دقیقاً توجه آنها را جلب می کند، کدام جنبه ها کمتر جالب هستند و چرا.

آمادگی برای تجزیه و تحلیل و بحث درباره آنچه شنیده یا خوانده شده است.

معلم در این مرحله می تواند منبع مستقیم اطلاعات جدید باشد. در این صورت وظیفه او ارائه واضح و جذاب آن است. اگر دانش آموزان مدرسه با متن کار می کنند ، معلم میزان فعالیت کار ، توجه هنگام خواندن را کنترل می کند. برای سازماندهی کار با متن، معلم تکنیک های مختلفی را برای خواندن متفکرانه و تأمل در مورد آنچه خوانده شده ارائه می دهد.

نویسندگان فناوری آموزشی برای توسعه تفکر انتقادی خاطرنشان می کنند که لازم است زمان کافی برای اجرای مرحله معنایی اختصاص داده شود. اگر دانش آموزان با متن کار می کنند، عاقلانه است که زمانی را برای خواندن دوم اختصاص دهند. این بسیار مهم است، زیرا برای روشن شدن برخی از مسائل، لازم است اطلاعات متنی را در یک زمینه متفاوت دید.

برای اجرای مرحله درک مطلب، استفاده از روش خواندن فعال موثر خواهد بود:

علامت گذاری با استفاده از نمادهای "v"، "+"، "-"، "?" (همانطور که می خوانید در حاشیه سمت راست قرار می گیرند)

نگهداری سوابق مختلف مانند دفترچه خاطرات مضاعف، دفترچه یادداشت.

جستجو برای پاسخ به سوالات مطرح شده در بخش اول درس و غیره.

مرحله سوم بازتاب (تفکر) است.

مرحله بازتاب (بازتاب) با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان دانش جدید را تثبیت می کنند و به طور فعال ایده های اولیه خود را بازسازی می کنند تا مفاهیم جدید را در آنها بگنجانند. بنابراین، "تخصیص" دانش جدید و شکل گیری بر اساس آن ایده مستدل خود از آنچه مورد مطالعه است وجود دارد. تجزیه و تحلیل عملیات ذهنی خود، هسته اصلی این مرحله است.

تجزیه و تحلیل بازتابی با هدف روشن کردن معنای مطالب جدید، ایجاد یک مسیر یادگیری بیشتر است (این قابل درک است، این غیرقابل درک است، شما باید در این مورد بیشتر بیاموزید، بهتر است در این مورد سوال بپرسید، و غیره) . اما این تحلیل فایده چندانی ندارد مگر اینکه به صورت شفاهی یا نوشتاری قرار گیرد. در فرآیند شفاهی است که هرج و مرج افکاری که در فرآیند درک مستقل در ذهن بود، ساختار می یابد و به دانش جدید تبدیل می شود. سوالات یا شبهاتی که ایجاد می شود قابل حل است. برخی از قضاوت‌ها ممکن است کاملاً قابل قبول باشند تا بتوان آنها را به عنوان قضاوت خود پذیرفت. قضاوت های دیگر باعث نیاز به بحث می شود. علاوه بر این، در فرآیند تبادل نظر در مورد آنچه خوانده یا شنیده اند، دانش آموزان این فرصت را دارند تا متوجه شوند که یک متن می تواند باعث ارزیابی های متفاوتی شود که از نظر شکل و محتوا متفاوت است. در هر صورت، مرحله تأمل به طور فعال به رشد مهارت های تفکر انتقادی کمک می کند.

فعالیت معلم برگرداندن دانش آموزان به یادداشت های اصلی - پیشنهادات، ایجاد تغییرات، اضافات، دادن کارهای خلاقانه، تحقیقاتی یا عملی بر اساس اطلاعات مورد مطالعه است.

هدف از فعالیت دانش آموزان، ارتباط اطلاعات "جدید" با اطلاعات "قدیمی" با استفاده از دانش به دست آمده در مرحله درک است.

در این مرحله روش های زیر موثر خواهند بود:

پر کردن خوشه‌ها، جداول، ایجاد روابط علت و معلولی بین بلوک‌های اطلاعات.

بازگشت به کلمات کلیدی، عبارات درست و نادرست؛

پاسخ به سوالات مطرح شده؛

سازماندهی میزهای گرد شفاهی و کتبی؛

سازماندهی انواع مختلف بحث؛

نوشتن آثار خلاقانه (آشنایی، مقاله).

تکنیک ها را در نظر بگیرید، رایج ترین تکنیک های مورد استفاده این فناوری.

خوشه ("دسته")- روش گرافیکی سیستم سازی مواد. واحدهای معنایی متن برجسته شده و به صورت گرافیکی به ترتیب معینی در قالب یک دسته قرار می گیرند. اگر با مدل منظومه شمسی (ستاره، سیارات و ماهواره های آنها) مقایسه شود، مرکز - ستاره - موضوع مورد مطالعه است. در اطراف آن سیارات هستند، یعنی واحدهای معنایی بزرگی که توسط یک خط مستقیم با یک ستاره به هم متصل می شوند، سیاره ماهواره های خود را دارد، ماهواره ها نیز خود را دارند. سیستم خوشه ای حجم زیادی از اطلاعات را پوشش می دهد.

خوشه به صورت دسته ای ساخته شده است. مفهوم اصلی، فکر، در مرکز قرار دارد، واحدهای معنایی بزرگ در طرفین نشان داده شده اند، که با خطوط مستقیم به مفهوم مرکزی متصل می شوند. اینها می توانند کلمات، عبارات، جملات بیان کننده ایده ها، افکار، حقایق، تصاویر، تداعی های مرتبط با این موضوع باشند.

دریافت می تواند در مرحله تماس، زمانی که اطلاعات قبل از آشنایی با منبع اصلی (متن) در قالب سؤالات یا سرفصل های بلوک های معنایی سیستماتیک می شود، مؤثر باشد. این سرفصل های بلوک های معنایی در اطراف موضوع اصلی قرار دارند.

این تکنیک به طور موثر در تمام مراحل فناوری استفاده می شود.

پذیرش "گزاره های درست یا نادرست".در ابتدای درس می توان جملاتی را ارائه داد، سپس از دانش آموزان خواسته می شود تا با توجیه پاسخ خود، صحت این عبارات را مشخص کنند. دانش آموزان پس از آشنایی با اطلاعات اولیه (متن یک پاراگراف، سخنرانی در این زمینه)، به این گفته ها باز می گردند و با استفاده از اطلاعات دریافتی در درس، پایایی آنها را ارزیابی می کنند.

یکی دیگر از تکنیک های این فناوری که اغلب مورد استفاده قرار می گیرد، علامت گذاری متن هنگام خواندن است - " درج".

در حین خواندن متن، لازم است از دانش آموزان بخواهید که در حاشیه ("v"، "+"، "-"، "؟") یادداشت کنند و پس از خواندن متن، جدول را پر کنند که نمادها در آن قرار می گیرند. به عنوان ستون های جدول تبدیل شوند. جدول اطلاعات متن را خلاصه می کند.

در فناوری توسعه تفکر انتقادی، اهمیت زیادی به اشکال بصری سازماندهی مادی داده می شود. با کمک روش های پیشنهادی، دانش آموزان تلاش می کنند تا مطالب را به طور مقدماتی نظام مند کنند، ایده های خود را بیان کنند، آنها را تجسم کنند. بسیاری از تکنیک ها در مرحله معنایی "کار می کنند" و برخی می توانند به استراتژی اصلی درس تبدیل شوند.

تکنیک "به نظر می رسد ... به نظر می رسد ...".با هدف "تخصیص" مفاهیم، ​​اصطلاحات. در مرحله چالش، از دانش‌آموزان دعوت می‌شود تا در ستون‌های مناسب، تداعی‌های دیداری و شنیداری را که با یک کلمه یا در ارتباط با یک مفهوم خاص دارند، بنویسند. به عنوان مثال، مفهوم "تکنولوژی".

در مرحله تأمل، پس از آشنایی با اطلاعات اولیه، می توانید به این جدول بازگردید.

پذیرایی "به علاوه - منهای - جالب است". پر کردن جدول به سازماندهی کار با اطلاعات در مرحله درک کمک می کند. اطلاعات جدید در جدول وارد می شود، هنگام خواندن یک پاراگراف یا گوش دادن به یک سخنرانی، ستون های مربوطه پر می شود. از این تکنیک می توان در مرحله بازتاب نیز استفاده کرد. یک راه یا روش دیگر، آشنایی گام به گام با اطلاعات جدید، پیوند دادن آن با موجود، راهی برای کار فعالانه با متن است. این تکنیک با هدف به روز رسانی روابط عاطفی در ارتباط با متن است. هنگام خواندن متن، پیشنهاد می شود در فصل های مربوطه جدول، اطلاعاتی را که منعکس می کند، ثبت کنید:

در ستون "PLUS" اطلاعاتی وارد می شود که از نظر دانش آموز مثبت است، در ستون "MINUS" - منفی، جالب ترین و بحث برانگیزترین حقایق در ستون "جالب" وارد می شود. هنگامی که ستون "جالب" با ستون "سوالات دارید" جایگزین شود، می توان این جدول را اصلاح کرد.

هنگام استفاده از این تکنیک، اطلاعات نه تنها به طور فعال تر ادراک می شود، سیستماتیک می شود، بلکه ارزیابی می شود. این شکل از سازماندهی مطالب امکان بحث و گفتگو در مورد موضوعات بحث برانگیز را فراهم می کند.

اشکال گرافیکی سازماندهی مواد می توانند به ابزار پیشرو در مرحله معنایی تبدیل شوند، به عنوان مثال، خاطرات روزانه و "دفترچه های گزارش".

"ژورنال ها"- نامی تعمیم‌دهنده برای روش‌های مختلف آموزش نوشتن که بر اساس آن دانش‌آموزان افکار خود را هنگام مطالعه یک موضوع یادداشت می‌کنند. هنگامی که Logbook به ساده ترین شکل خود استفاده می شود، قبل از خواندن یا هر شکل دیگری از مطالعه، دانش آموزان پاسخ سوالات زیر را یادداشت می کنند.

دانش آموزان با توجه به نکات کلیدی در متن، آنها را در دفترچه یادداشت خود وارد می کنند. در طول خواندن متن، دانش آموزان ستون های دفترچه یادداشت را پر می کنند و موضوع مورد مطالعه را با دید خود از جهان و با تجربه شخصی خود پیوند می دهند. با انجام چنین کاری، معلم به همراه دانش آموزان سعی می کند تمام فرآیندها را به وضوح نشان دهد تا بعداً دانش آموزان بتوانند از آن استفاده کنند.

پذیرش "جدول سوالات".اهمیت زیادی در فناوری توسعه تفکر انتقادی به تکنیک هایی داده می شود که توانایی کار با سؤالات را تشکیل می دهند. در حالی که آموزش سنتی بر اساس «پاسخ‌های» آماده‌ای است که به دانش‌آموزان ارائه می‌شود، فناوری توسعه تفکر انتقادی بر سؤالات به عنوان نیروی محرکه اصلی تفکر متمرکز است. این فکر تنها به شرطی زنده می ماند که پاسخ ها سوالات بیشتری را تحریک کنند. فقط دانش آموزانی که واقعاً سؤال دارند فکر می کنند و به دنبال دانش هستند. بیایید با ترفندهای ساده شروع کنیم.

جدول سوالات "ضخیم" و "نازک" را می توان در هر یک از سه مرحله درس استفاده کرد: در مرحله چالش - اینها سوالات قبل از مطالعه موضوع هستند، در مرحله درک مطلب - راهی برای رفع فعال سوالات در درس. دوره خواندن، گوش دادن، هنگام تفکر - نشان دادن درک آنچه گذشت.

جدول سوالات "ضخیم" و "نازک".

پذیرایی "انشا".

انشا یک ژانر بسیار رایج از کار نوشتاری در آموزش غربی است، در مدارس روسیه این شکل اخیراً بیشتر و بیشتر رایج شده است. توصیه می شود از یک مقاله به عنوان یک کار نوشتاری کوچک، معمولاً در مرحله درک، پردازش مطالب خوانده شده استفاده کنید. تنوع فرم های مقاله توسط سه عامل اصلی تعیین می شود:

زمان صرف شده برای آن؛

توانایی ساخت ترکیبات منطقی (در منطقی که قبلاً برای ما شناخته شده است، به عنوان مثال، چالش، ارائه پایان نامه ها، استدلال، نتیجه گیری).

برای نوشتن یک مقاله، می توانید 5 و 10 دقیقه ارائه دهید، یک انشا می تواند یک کار جدی برای تکمیل در اوقات فراغت شما باشد. برای یک دانش آموز، ایجاد یک انشا وظیفه ای با هدف درک بهتر متن است، اما برای یک معلم، انشا به یکی از مهمترین ابزارهای تشخیصی در روند همراهی دانش آموزان در فرآیند آموزشی تبدیل می شود.

در مرحله بازتاب، همه روش های فوق "کار می کنند". جداول، نمودارها مبنای کار بعدی می شوند: تبادل نظر، مقاله، تحقیق، بحث و غیره. اما کاربرد جداگانه تکنیک ها نیز امکان پذیر است، به عنوان مثال، پس از مطالعه مطالب، موضوعات دانش آموزان می توانند خوشه هایی را تشکیل دهند (مواد را سیستماتیک کنند).

راه های زیادی برای سازماندهی گرافیکی محتوا وجود دارد. در میان آنها، جداول رایج ترین هستند. شما می توانید این تکنیک ها را به عنوان تکنیک های مرحله تأمل در نظر بگیرید، اما تا حد زیادی، اینها استراتژی هایی برای اجرای کل درس هستند.

پذیرایی "میز مفهومی"به خصوص زمانی که قرار است سه یا چند جنبه یا سوال با هم مقایسه شوند مفید است. جدول به صورت زیر ساخته شده است: به صورت افقی چیزی است که باید مقایسه شود، و به صورت عمودی - ویژگی ها و ویژگی های مختلفی که این مقایسه انجام می شود.

فن آوری برای توسعه تفکر انتقادی اهداف آموزش در مرحله فعلی را برآورده می کند، کیفیت های فکری فرد را تشکیل می دهد، دانش آموزان و معلمان را با روش های مختلف کار با اطلاعات، روش های سازماندهی یادگیری، خودآموزی، طراحی خود تجهیز می کند. مسیر آموزشی

مزایای فناوری:

افزایش مسئولیت در قبال کیفیت آموزش خود.

مهارت های کار با متون از هر نوع و با حجم زیادی از اطلاعات را توسعه دهید. دانش آموزان توانایی ادغام اطلاعات را می آموزند.

توانایی توسعه نظر خود بر اساس درک تجربیات، ایده ها و ایده های مختلف، برای ساختن نتیجه گیری و زنجیره های منطقی شواهد شکل می گیرد (تفکر منطقی سیستمیک توسعه می یابد).

توسعه مهارت های خلاقانه و تحلیلی، توانایی کار موثر با افراد دیگر؛ توانایی بیان افکار خود به وضوح، مطمئن و صحیح در رابطه با دیگران شکل می گیرد.

این فناوری هنگام مطالعه مطالبی که می توان از آنها برای نوشتن متن جالب و آموزنده استفاده کرد، مؤثرتر است.

ادبیات

زائر بک، اس.ای.، موشتاوینسکایا، آی.و. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس: راهنمایی برای معلم - M .: آموزش و پرورش، 2004 - 175s.

پولات، ای.اس. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام آموزشی: کتاب درسی. - M. Academy، 2003 - 272s.

کیریلووا، N.B. آموزش رسانه در عصر نوسازی اجتماعی: آموزش و پرورش. - 1384 - شماره 5 ص 13-21.

فناوری برای توسعه تفکر انتقادی.

معرفی.

زنگ زدن.

معنی داشتن.

انعکاس

تکنیک های توسعه تفکر انتقادی.

نتیجه.

کتابشناسی - فهرست کتب.

معرفی

در حال حاضر که یادگیری دانش آموز محور به عنوان اولویت آموزش انتخاب شده است، با این هدف مواجه هستیم که از یک سو معنادار و کاربردی و از سوی دیگر در دسترس و جالب باشد.

به گفته معلمان روسی، ویژگی های بارز تفکر انتقادی عبارتند از: ارزیابی، گشودگی به ایده های جدید، نظر خود و انعکاس قضاوت های خود. تفکر انتقادی گاهی اوقات به عنوان تفکر جهت دار شناخته می شود زیرا هدف آن ایجاد یک نتیجه مطلوب است.

منظور از تفکر انتقادی چیست؟تفکر انتقادی - نوع تفکری که به انتقاد از هر گزاره ای کمک می کند، بدون مدرک چیزی را بدیهی ندانیم، اما در عین حال پذیرای ایده ها، روش های جدید باشیم. تفکر انتقادی شرط لازم برای آزادی انتخاب، کیفیت پیش بینی، مسئولیت در قبال تصمیمات خود است. تفکر انتقادی - بنابراین - در واقع - نوعی توتولوژی، مترادف برای تفکر کیفی

تفکر انتقادی با سؤالات و مشکلات شروع می شود نه پاسخ به سؤالات معلم. فرد به تفکر انتقادی نیاز دارد که به او کمک می کند در میان مردم زندگی کند، اجتماعی شود.

اهداف فناوری تفکر انتقادی

هدف از این فناوری توسعه مهارت های ذهنی دانش آموزان است که نه تنها در تحصیل، بلکه در زندگی روزمره نیز ضروری است (توانایی تصمیم گیری آگاهانه، کار با اطلاعات).

اساس فناوری ساختار سه مرحله ای درس است: چالش، درک مطلب، تأمل (تفکر). به گفته روانشناسان، چنین ساختار درسی با مراحل ادراک انسان مطابقت دارد: ابتدا باید تنظیم کنید، آنچه را که در مورد این موضوع می دانید به خاطر بسپارید، سپس با اطلاعات جدید آشنا شوید، سپس به این فکر کنید که چرا به دانش به دست آمده و چگونه نیاز دارید. می توانید آن را اعمال کنید. هر مرحله دارای اهداف و مقاصد خاص خود و همچنین مجموعه ای از تکنیک های مشخصه است که ابتدا با هدف افزایش تحقیقات و فعالیت خلاقانه و سپس درک و تعمیم دانش به دست آمده است.

این فناوری با هدف توسعه دانش آموز است که شاخص های اصلی آن ارزیابی، گشودگی به ایده های جدید، نظر خود و انعکاس قضاوت های خود است.

در سیستم سنتی آموزش، هدف توسعه مبانی سوادآموزی در کودکان بود، زمانی که معلم نشان می‌دهد و توضیح می‌دهد و دانش‌آموز به یاد می‌آورد و تکرار می‌کند. و ارتباط در کلاس، به عنوان یک قاعده، جلویی بود. TRCM فعالیت دانش آموزی را که به کسب دانش آماده، تسلیم، اطاعت، کار یکنواخت در خارج از کلاس عادت دارد تغییر می دهد، به این معنی که نگرش معنایی او را نیز تغییر می دهد. هنگام استفاده از TRCM، دانش آموزان در تعیین اهداف کار آموزشی، معیارهایی برای ارزیابی نتایج آن قرار می گیرند. بچه ها فرصت تصحیح، ویرایش کار را دارند. چنین دروسی به دانش آموزان فرصت می دهد تا خود را بیان کنند، دیدگاه خود را از موضوعات و مشکلات پیشنهادی نشان دهند، آزادی بیشتری در جستجوی خلاقانه می دهند.

مراحل تکنولوژی تفکر انتقادی

مدل پایه فناوری در درس می گنجد و از سه مرحله (مرحله) تشکیل شده است: مرحله چالش، مرحله درک و مرحله بازتاب.

مرحله اول چالش است.در صحنهزنگ زدن دانش و ایده های موجود در مورد آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد از حافظه "فراموش می شود" ، به فعلیت می رسد ، علاقه شخصی شکل می گیرد ، اهداف در نظر گرفتن یک موضوع خاص تعیین می شود. یک موقعیت چالشی می تواند توسط معلم با پرسیدن ماهرانه یک سوال، با نشان دادن ویژگی های غیرمنتظره یک شی، با گفتن در مورد آنچه دیده است ایجاد کند. در آزمون - در مرحله تماس، "معرفی، حاشیه نویسی، نمونه های انگیزشی" کار می کند. شما می توانید بی نهایت تکنیک های مورد استفاده در اینجا را فهرست کنید، اما، بدیهی است، در قلک آموزشی هر معلم گنجینه های مخصوص به خود وجود دارد که برای حل کار اصلی طراحی شده است - ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای کار، گنجاندن آنها در فعالیت های فعال.

حضور ایشان در هر درس الزامی است. این مرحله اجازه می دهد:

به روز رسانی و خلاصه کردن دانش دانش آموزان در مورد یک موضوع یا مشکل.
دانش آموزان را تشویق کنید تا در کلاس و در خانه فعال باشند.

مرحله دوم درک مطلب است.در مرحلهدرك كردن (یا درک معنا) دانش آموز با اطلاعات جدید در تماس است. در حال سیستم سازی است. دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که در مورد ماهیت شی مورد مطالعه فکر کند، یاد می گیرد که سوالات را با همبستگی اطلاعات قدیمی و جدید فرموله کند. شکل گیری موقعیت شخصی وجود دارد. بسیار مهم است که در حال حاضر در این مرحله، با استفاده از تعدادی تکنیک، معلم به دانش آموزان کمک می کند تا به طور مستقل روند درک مطالب را دنبال کنند.این مرحله به دانش آموز اجازه می دهد:
- دریافت اطلاعات جدید؛

در آن تأمل کنید؛

با دانش موجود مقایسه کنید.

3. مرحله سوم بازتاب است. صحنهبازتاب ها (بازتاب) با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان دانش جدید را تثبیت می کنند و به طور فعال ایده های اولیه خود را بازسازی می کنند تا مفاهیم جدید را در آنها بگنجانند. بنابراین، "تخصیص" دانش جدید و شکل گیری بر اساس آن ایده مستدل خود از آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، صورت می گیرد. تجزیه و تحلیل عملیات ذهنی خود، هسته اصلی این مرحله است.

در طول کار در این مدل، دانش آموزان به روش های مختلف تسلط پیدا می کنند.این مرحله به دانش آموز اجازه می دهد:

برای درک جامع، اطلاعات دریافتی را خلاصه کنید.

اختصاص دانش جدید؛

در هر یک از دانش آموزان نگرش خود را نسبت به مورد مطالعه شکل دهید.

زنگ زدن

(بیداری دانش موجود علاقه مند به کسب اطلاعات جدید)

طوفان فکری جفتی

طوفان فکری گروهی شرایط کلیدی.

تکلیف نویسندگی رایگان.

سوال مثبت یا منفی

اظهارات درست و نادرست

سبد ایده

خوشه

شرایط کلیدی

به عنوان یک راهنما عمل می کند و دانش آموزان را وادار به تفکر می کند.

با دقت به پاسخ های آنها گوش دهید

دانش موجود در مورد یک موضوع یا مشکل را به روز می کند و خلاصه می کند.

سوالاتی را می پرسد که دوست دارید پاسخ داده شود

مرحله دوم

معنا بخشیدن به محتوا

(دریافت اطلاعات جدید)

درج سیستم برای علامت گذاری متن.

"می دانم - می خواهم بدانم - متوجه شدم" - جدول علامت گذاری.

خواندن را متوقف کنید.

مجلات هیئت مدیره.

جدول "چه کسی؟ چی؟ چه زمانی؟ جایی که؟ چرا؟"

جدول سوالات "نازک" و "ضخیم".

"درخت پیش بینی ها"

پذیرایی "مکعب"

"دفترچه خاطرات دو قسمتی و سه بخشی"

دانش آموزان را فعال نگه می دارد

به عنوان مشاور عمل می کند

اطلاعات جدید دریافت می کند؛

معنا پیدا می کند؛

با دانش موجود مرتبط است.

مرحله III

انعکاس

(درک، تولد دانش جدید)

دوست داشتنی

انشا

بحثمن

میزگرد

دانش آموزان را به یادداشت های اصلی - مفروضات خود باز می گرداند.

تغییرات و اضافات ایجاد می کند.

بر اساس اطلاعات مورد مطالعه، وظایف خلاقانه، تحقیقاتی یا عملی را ارائه می دهد

اطلاعات "جدید" را با "قدیمی" مرتبط می کند. با استفاده از وظایف دریافت شده در مرحله درک مطلب

خلاصه اطلاعات دریافت شده؛

اگر به سه مرحله از درسی که در بالا توضیح داده شد از دیدگاه درس سنتی نگاه کنید، کاملاً بدیهی است که آنها برای معلم تازگی استثنایی ندارند. آنها تقریبا همیشه حضور دارند، فقط به طور متفاوت نامیده می شوند. به جای "چالش"، برای معلم آشناتر به نظر می رسد: مقدمه ای با مشکل یا به روز رسانی تجربه و دانش موجود دانش آموزان. و "درک" چیزی بیش از بخشی از درس اختصاص داده شده به مطالعه مطالب جدید نیست. و مرحله سوم در درس سنتی است - این ادغام مواد، تأیید جذب است.

عناصر تازگی در تکنیک های روش شناختی موجود است که بر ایجاد شرایط برای رشد آزاد هر فرد در هر مرحله از درس تمرکز می کند، از تکنیک های روش شناختی خود استفاده می شود.

تکنیک های توسعه تفکر انتقادی

تکنیک های مرحله فراخوانی
جملات درست و نادرست ("آیا معتقدید")، کلمات کلیدی.
"خوشه ها"

برجسته کردن واحدهای معنایی متن و طراحی گرافیکی به ترتیب معین در قالب یک دسته.

خوشه ها (خوشه ها) می توانند به تکنیک پیشرو تبدیل شوند. با ایجاد برخی یادداشت ها، طرح هایی برای حافظه، ما، اغلب به طور شهودی، آنها را به روشی خاص توزیع می کنیم، آنها را به دسته ها مرتب می کنیم. خوشه ها - یک تکنیک گرافیکی در سیستم سازی مواد. افکار ما دیگر انباشته نیستند، بلکه «انباشته» هستند، یعنی به ترتیب خاصی چیده شده اند. قوانین بسیار ساده هستند. ما یک مدل از منظومه شمسی ترسیم می کنیم: یک ستاره، سیارات و ماهواره های آنها. در مرکز، ستاره موضوع ما است، در اطراف آن سیارات واحدهای معنایی بزرگی هستند، ما آنها را با یک خط مستقیم با ستاره متصل می کنیم، هر سیاره ماهواره های خود را دارد، ماهواره ها خود را دارند. خوشه‌ها به دانش‌آموزان کمک می‌کنند وقتی ایده‌هایشان در حین نوشتن تمام شود. سیستم خوشه ای اطلاعات بیشتری از آنچه در یک کار نوشتن معمولی به دست می آورید را پوشش می دهد.

این تکنیک را می‌توان در مرحله فراخوانی، زمانی که اطلاعات را قبل از شناخت منبع اصلی (متن) در قالب سؤالات یا سرفصل‌های بلوک‌های معنایی سیستم‌بندی می‌کنیم، اعمال کرد.
این تکنیک در مرحله بازتاب پتانسیل بالایی دارد: تصحیح مفروضات نادرست در "خوشه های اولیه"، پر کردن آنها بر اساس اطلاعات جدید، ایجاد روابط علت و معلولی بین بلوک های معنایی جداگانه (کار می تواند انجام شود. به صورت انفرادی، گروهی، در کل موضوع یا بر روی بلوک های معنایی فردی). یک نکته بسیار مهم ارائه خوشه های "جدید" است. وظيفه اين شكل نه تنها نظام مند كردن ماده، بلكه ايجاد روابط علّي بين خوشه هاست. به عنوان مثال، چگونگی پیوند بلوک های معنایی: ویژگی های منطقه و سیاست داخلی. وظیفه همچنین ممکن است بزرگ کردن یک یا چند "خوشه"، تخصیص خوشه های جدید باشد. به عنوان مثال: من می خواهم به مطالب مربوط به ویژگی های منطقه نگاه دقیق تری داشته باشم. در مرحله بازتاب، کار با خوشه ها تکمیل خواهد شد. معلم می تواند با دادن فرصت به دانش آموزان برای ادامه تحقیق در مورد موضوع، برای تکمیل یک کار خلاق، این مرحله را تقویت کند.

خاطرات و دفترچه ثبت نام

اشکال گرافیکی سازماندهی مادی می توانند به تکنیک پیشرو در مرحله معنایی تبدیل شوند. دفترچه ثبت نام عمومی برای روش های مختلف آموزش نوشتن است که بر اساس آن دانش آموزان افکار خود را هنگام مطالعه یک موضوع یادداشت می کنند.

راه های تجسم مطالب می تواند به یک تکنیک پیشرو در مرحله معنایی تبدیل شود، به عنوان مثال، خاطرات روزانه و "مجلات پرواز".

راه های زیادی وجود داردسازماندهی گرافیکی مواد . در میان آنها، رایج ترین آنها هستندجداول . از جمله آنها می توان به یک جدول مفهومی، یک جدول محوری، یک جدول ترکیبی، یک جدول ZHU اشاره کرد. شما می توانید این تکنیک ها را به عنوان تکنیک های مرحله بازتاب در نظر بگیرید، اما تا حد زیادی آنها استراتژی هایی برای اجرای کل درس هستند.
پذیرایی"جدول مفهومی" به خصوص زمانی که قرار است سه یا چند جنبه یا سوال با هم مقایسه شوند مفید است. جدول به صورت زیر ساخته شده است: به صورت افقی چیزی است که باید مقایسه شود و به صورت عمودی ویژگی ها و ویژگی های مختلفی هستند که این مقایسه توسط آنها انجام می شود.

شخصیت ها
داده ها

"جدول محوری"

خط
مقایسه ها

معنای اصلی استفاده از تکنیک «جدول محوری» در فناوری توسعه تفکر انتقادی این است که «خطوط مقایسه»، یعنی ویژگی هایی که دانش آموزان با آن پدیده ها، اشیاء و غیره مختلف را با هم مقایسه می کنند، توسط خود دانش آموزان فرموله می شود. . برای جلوگیری از «خط‌های مقایسه» زیاد در هر گروه، می‌توانیم روش زیر را ارائه دهیم: کاملاً همه پیشنهادات دانش‌آموزان را در مورد «خط‌ها» روی تخته نمایش دهید و سپس از آنها بخواهید که مهمترین آنها را شناسایی کنند. "اهمیت" را باید استدلال کرد. به این ترتیب از اضافه کاری جلوگیری می کنیم. و دانش آموزان این کار را انجام خواهند داد. مقوله های مقایسه هم قبل از خواندن متن و هم بعد از خواندن آن قابل تشخیص هستند.

"جستجوی مشترک"

مرحله اجباری کار روی هر متن (داستانی و غیرداستانی) واکنش خواننده است: تبادل نظر. این توانایی خواننده است که از تماس با متن نه تنها یک لایه اطلاعاتی، بلکه یک لایه مشکل ساز و احساسی را استخراج کند. واکنش به متن قطعاً فعال تر خواهد بود اگر به هر طریق ممکن با سؤالاتی در سه زمینه تحریک شود:

در متن به چه نکاتی توجه کرده اید؟ چه چیزی را بیشتر به یاد دارید؟ چرا فکر میکنی؟

چه افکاری در ارتباط با آنچه که به یاد ماندنی‌تر بود به وجود آمد؟

چه احساساتی را تجربه کردید؟

با این حال، گاهی اوقات مطالب جالب و مهمی در متن وجود دارد که دانش آموزان ممکن است از دست بدهند. در این مورد است که بحث "جستجوی مشترک" می تواند کمک کند، زمانی که موضوع و ایده کار به عنوان یک کل برای بحث مطرح شود. یک سؤال مشکل ساز برای جستجوی مشترک می تواند توسط معلم از قبل آماده شود، اما بهتر است که در نتیجه تبادل نظر در مورد آنچه خوانده اند در بین دانش آموزان ایجاد شود.

هنگامی که سؤال فرموله و یادداشت می شود، هر یک از افراد حاضر در کلاس برای مدت معینی به پاسخ خود فکر می کنند و آن را در یک دفتر یادداشت می کنند. این امر نه تنها به صورت واضح و روشن یک ایده را ممکن می سازد، بلکه همه دانش آموزان و نه فقط بخش فعال و با انگیزه کلاس را در کار مشارکت می دهد.

فقط در این صورت می توان بحث را آغاز کرد. از دانش‌آموزان می‌خواهیم نظرات خود را با بیان پاسخ خود به سؤال به اشتراک بگذارند.
در طول گفت و گو، مطلوب است که "گزارش ثبت نام" را نگه دارید که در آن ایده و نویسنده این ایده به طور خلاصه ثبت شود. تخته سیاه می تواند به عنوان یک "دفتر ثبت نام" نیز عمل کند. چنین تثبیت مسئولیت را در قبال آنچه گفته شد افزایش می دهد، نگرش محترمانه نسبت به نظرات دیگران شکل می دهد و فعالیت دانش آموزان را تحریک می کند. در حین بحث، نه تنها باید دیدگاه خود را بیان کنید، بلکه با مراجعه به متن، آن را توضیح دهید (استدلال کنید). معلم باید با مخاطب قرار دادن دانش آموزان فردی، نه خیلی فعال، گفتگو را زنده کند.
معلم در چنین درسی به سؤالات پاسخ نمی دهد، پاسخ دانش آموزان تمجید یا سرزنش نمی شود، بلکه با مهارت آنها را برای حل مسئله راهنمایی می کند.

تکنیک های بازتاب

انعکاس در کل فرآیند آموزشی انجام می شود و عملکردهای مختلفی را در مراحل مختلف آن انجام می دهد. در عین حال، همانطور که قبلاً اشاره شد، مهم است که هم دانش آموزان و هم معلم در فرآیند تأمل درگیر باشند. همانطور که تجربه نشان می دهد، اگر هر یک از موضوعات فرآیند یادگیری در فرآیند انعکاس شرکت نکند، کل مکانیسم بازتاب ناکارآمد می شود.

انعکاس را می توان به صورت شفاهی یا نوشتاری انجام داد. با این حال، معنای دیگری دارد.

فرم شفاهی

بازتاب شفاهی به عنوان هدف خود انتشار موضع خود، ارتباط آن با نظرات دیگران است. اغلب دانش‌آموزان یا دانش‌آموزان می‌گویند که بیان افکار خود در قالب یک روایت، گفت‌وگو یا سؤال به روشن شدن برخی مشکلات مهم کمک می‌کند. در میان انواع روش های بازتاب شفاهی (گفتگو، بحث "جستجوی مشترک")، موارد زیر باید برجسته شود.
"میز گرد دو ردیفه" هدف آن تبادل نظر در مورد مبرم ترین موضوع برای شرکت کنندگان است.

در طول "میز گرد دو ردیفه" معلم دو گروه از شرکت کنندگان را تشکیل می دهد. گروه اول دایره «درونی» را تشکیل می دهند. اعضای این گروه آزادانه در مورد موضوع مورد بحث صحبت می کنند. در عین حال، مهم است که دانش آموزان از دیدگاه دیگران انتقاد نکنند، بلکه به طور مختصر و واضح نظر خود را بیان کنند. اعضای گروه دوم ("حلقه بیرونی") اظهارات اعضای حلقه درونی را ضبط می کنند و نظرات و سوالات خود را آماده می کنند. نظرات ممکن است مربوط به ماهیت موضوع مورد بحث، روند بحث در حلقه داخلی، الگوهای موضعی بیان شده و دلایل احتمالی چنین اظهاراتی باشد. شرکت کنندگان در حلقه داخلی باید نظر خود را به طور واضح و مختصر بیان کنند و آن را به اظهارات قبلی مرتبط کنند. معلم کار را بدون دخالت در محتوای بیانیه ها هماهنگ می کند، گفتگو را در چارچوب مسئله مورد بحث هدایت می کند، نقطه نظرات مختلف را تثبیت می کند. پس از پایان کار دایره داخلی، معلم از گروه تشکیل دهنده دایره بیرونی دعوت می کند تا در بحث شرکت کنند. اعضای دایره بیرونی طبق قوانینی که در بالا توضیح داده شد کار می کنند. در پایان کار، معلم از شرکت کنندگان می خواهد که به صورت شفاهی یا کتبی نتیجه گیری کنند و پس از آن مشاهدات و نظرات خود را ارائه می دهند.

به صورت مکتوب

با این حال، اکثر روانشناسان و مربیان، از جمله F. Kortachen، خاطرنشان می کنند که تأمل نوشتاری برای رشد شخصیت مهم ترین است.

چندین شکل معروف انعکاس نوشتاری وجود دارد:
انشا - به عنوان اثری با حجم کم، آشکار کردن یک موضوع خاص و داشتن یک تفسیر ذهنی تأکید شده، ترکیب آزاد، جهت گیری به گفتار محاوره ای، تمایل به پارادوکس (M.N. Epshtein "در تقاطع تصویر و مفهوم"). مقاله نویسی به گونه ای طراحی شده است که دانش آموز را به تجربه خود با تمام تناقضات آن در مورد یک موضوع خاص تبدیل کند.
"دفترچه گزارش" (English Log) - شکلی برای تثبیت اطلاعات با کمک کلمات کلیدی، مدل های گرافیکی، جملات کوتاه و نتیجه گیری، سوالات. به عنوان بخش هایی از "گزارش پرواز" تنظیم شده توسط معلم، که توسط دانش آموزان پر می شود، ممکن است موارد زیر وجود داشته باشد: مفاهیم کلیدی موضوع، ارتباطاتی که دانش آموز می تواند ایجاد کند، سوالات مهم.
قالب های شعر (مثلاًسینکوی n - پنج آیه) روشی برای انعکاس خلاقانه است که به شما امکان می دهد مفهوم، فرآیند یا پدیده مورد مطالعه را به شکلی هنری ارزیابی کنید.

نتیجه.

نکات اساسی برای TRCM عبارتند از:

فعالیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی؛

سازماندهی کار گروهی در کلاس؛

توسعه مهارت های ارتباطی؛

معلم تمام ایده های دانش آموزان را به یک اندازه ارزشمند می داند.

ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای خودآموزی از طریق توسعه تکنیک های TRCM.

ارتباط محتوای فرآیند آموزشی با وظایف خاص زندگی، شناسایی و حل مشکلاتی که کودکان در زندگی واقعی با آن مواجه هستند.

استفاده از تکنیک های گرافیکی برای سازماندهی مطالب. برای شکل گیری تفکر موثر هستند. مدل ها، نقشه ها، نمودارها رابطه بین ایده ها را منعکس می کنند، قطار فکر را نشان می دهند. فرآیند تفکر، پنهان از چشم، قابل مشاهده می شود، تجسم قابل مشاهده ای به خود می گیرد. سازماندهی گرافیکی مطالب می تواند در تمام مراحل یادگیری به عنوان راهی برای آماده شدن برای تحقیق، به عنوان راهی برای هدایت این تحقیق در جهت درست، به عنوان راهی برای سازماندهی تأمل در دانش به دست آمده مورد استفاده قرار گیرد.
ابزارهای فناوری به شما امکان می دهند با اطلاعات در هر زمینه ای از دانش کار کنید، به این معنی که آشنایی با آن می تواند بر روی هر ماده موضوعی سازماندهی شود.

فناوری توسعه تفکر انتقادی به وضوح تأکید می کند: هر دانش آموز دقیقاً اطلاعاتی را که برای او مرتبط است به یاد می آورد ، در آینده برای او مفید خواهد بود ، دانش آموزان اطلاعات دریافتی را به عنوان آن "دانه های طلا" درک می کنند. خود را شستند

این فناوری دانش آموز را به فرآیند شناخت نزدیک می کند، به او فرصت می دهد تا با رضایت کار کند و شرایطی برای کار ایجاد کند.

کتابشناسی - فهرست کتب.

واسیلیوا، M.G. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی / M.G. واسیلیوا//

ولکوف، ای. تفکر انتقادی: اصول و نشانه ها / E. ولکوف//

زائر بیک، اس.ای.، موشتاوینسکایا، آی.و. توسعه تفکر انتقادی در کلاس درس: راهنمایی برای معلم / S. I. Zair-Bek، I. V. Mushtavinskaya. - م.: روشنگری، 2004. - 175 ص.

کلاستر، دی. تفکر انتقادی چیست؟/D. کلاستر//تفکر انتقادی و انواع جدید سواد. - M.: TsGL، 2005. - S. 5-13.

موریوکینا، E.V.، Chelysheva، I.V. توسعه تفکر انتقادی دانشجویان یک دانشگاه آموزشی در چارچوب تخصص "آموزش رسانه": Proc. کمک هزینه برای دانشگاه ها / E.V. موریوکینا، I.V. چلیشف. - تاگانروگ: انتشارات کوچما، 2007. -162 ص.

استولبونوا، اس.و. فناوری برای توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن / S.V. Stolbunova // زبان روسی. برنامه به روزنامه «اول شهریور». - 2005. - شماره 18. - S. 5-11; شماره 19. - ص 10-18.

معبد، چ. تفکر انتقادی و سواد انتقادی / Ch. Temple / / تغییر. - 1384.- شماره 2. - ص 15-20.

در هر نوع فعالیتی فرد با انتقاد مواجه می شود. با توجه به کلیشه ای که در طول سالیان متمادی ایجاد شده است، انتقاد به عنوان نگرش نسبت به اشیاء یا اشیاء دنیای اطراف و اغلب منفی درک می شود. با این حال، این نظر کاملاً صحیح نیست. چیزی به نام تفکر انتقادی نیز وجود دارد. با این حال، هدف یافتن جنبه های منفی در اشیا و اشیاء را ندارد. اول از همه، این یک نوع فعالیت فکری انسان است که با سطح بالایی از درک، درک و عینیت در ارتباط با جهان اطراف مشخص می شود.

رشد تفکر انتقادی اول از همه، همبستگی دانش فرد با تجربه و مقایسه آن با منابع دیگر است. هر فرد حق دارد به اطلاعاتی که می شنود اعتماد نداشته باشد، قابلیت اطمینان و منطق شواهد را بررسی کند و همچنین احتمالات حل مشکلاتی را که روزانه با آن مواجه است در نظر بگیرد. تفکر انتقادی چندین پارامتر دارد:

• اطلاعات دریافتی نقطه شروع تفکر انتقادی است، اما نه نهایی.
• آغاز تفکر انتقادی با طرح سؤالات و روشن کردن مسائلی است که باید حل شوند.
• تفکر انتقادی همیشه در تلاش است تا استدلال های قانع کننده ایجاد کند.
• تفکر انتقادی نوعی تفکر اجتماعی است.

فردی که تفکر انتقادی ایده آل دارد، آگاهی خوبی، انصاف در ارزیابی دنیای اطراف خود، میل به بررسی و شفاف سازی مشکلات و مسائل پیچیده دارد. اطلاعات لازم را با دقت جستجو می کند و معیارهای آن را هوشمندانه انتخاب می کند. برای داشتن این ویژگی ها، تفکر انتقادی باید توسعه یابد.

تکنیک های توسعه تفکر انتقادی

متدولوژی مبتنی بر توسعه تفکر انتقادی نامی نه چندان خوش صدا - RCMCHP دارد که به معنای توسعه تفکر انتقادی از طریق خواندن و نوشتن است.

این فناوری توسط تعدادی از اساتید آمریکایی در کالج هوبارت و ویلیام اسمیت و دانشگاه آیووا شمالی توسعه داده شده است. استفاده از این تکنیک در روسیه از سال 1997 آغاز شد و امروزه نسبتاً جدید، اما کاملاً مؤثر است. اول از همه، RCHRM مهارت های اساسی تفکر یک فرد را در یک فضای باز اطلاعاتی ایجاد می کند و نحوه به کارگیری این مهارت ها را در عمل آموزش می دهد. خواندن و نوشتن فرآیندهای اصلی دریافت و انتقال اطلاعات هستند. همه روش‌های توسعه تفکر انتقادی مبتنی بر خواندن مولد متفکرانه است که طی آن فرد یاد می‌گیرد تمام اطلاعات دریافتی را تجزیه و تحلیل و رتبه‌بندی کند. در عین حال، مفهوم "متن" نه تنها شامل سوابق مکتوب، بلکه گفتار معلم و همچنین مواد ویدئویی است.

فناوری توسعه تفکر انتقادی شامل سه مرحله است: مرحله چالش، مرحله معنایی و مرحله بازتاب.

1. مرحله چالش.دانش قبلی را فعال می کند، به تشخیص کمبود این دانش کمک می کند و اهداف به دست آوردن اطلاعات جدید را تعیین می کند.
2. مرحله "درک".در این مرحله، کار معنی‌داری با متن انجام می‌شود، که در طی آن شخص علامت‌گذاری می‌کند، جداول می‌کشد و یک دفتر خاطرات نگه می‌دارد که به شما امکان می‌دهد درک خود را از اطلاعات پیگیری کنید. به یاد بیاورید که «متن» به گفتار و مطالب ویدیویی نیز اشاره دارد.
3. مرحله "بازتاب" (تفکر).به شما امکان می دهد دانش را به سطح درک و کاربرد آنها در عمل برسانید. در این مرحله نگرش شخصی فرد نسبت به متن شکل می گیرد که آن را با کلمات خود می نویسد یا در حین بحث در مورد آن بحث می کند. روش بحث اهمیت بیشتری دارد، زیرا مهارت های ارتباطی در طول تبادل نظر ایجاد می شود.

فناوری RCMCHP شامل تکنیک های روش شناختی مختلفی است:

• روش های نوشتن فعال (جدول علامت گذاری، خوشه، "دفتر خاطرات"، جدول "Z-X-Y")؛
• روش های خواندن و گوش دادن فعال (درج، خواندن با توقف)؛
• روش های سازماندهی کار گروهی (خواندن و جمع بندی به صورت جفتی، زیگزاگ).

روش های اصلی مورد استفاده در عمل را در نظر بگیرید:

1. روش "Z-X-U" (می دانیم - می خواهیم بدانیم - یاد گرفتیم).هنگام کار با متن در دفترچه، جدولی ترسیم می شود که در آن فرد افکار خود را در زمینه های مناسب وارد می کند و سپس آنچه نوشته شده را تجزیه و تحلیل می کند.

2. درج کنید.این یک روش خواندن برچسب‌دار است. هنگام خواندن متن، شخص یادداشت هایی را در حاشیه های مربوط به نگرش خود به اطلاعات قرار می دهد. در این فرآیند، 4 نشانگر استفاده می شود:

• "V" - نوشته شده مربوط به چیزی است که شخص قبلاً می دانست یا فکر می کرد می دانست.
• "-" - نوشته شده با آنچه که شخص قبلاً می داند یا فکر می کند که می داند در تضاد است.
• "+" - آنچه نوشته شده برای شخص جدید است.
• "؟" - اطلاعات مکتوب واضح نیست، یا شخص مایل است اطلاعات دقیق تری در مورد موضوع خوانده شده دریافت کند.

این روش به شما اجازه می دهد تا اطلاعات را بسته به تجربه و دانش طبقه بندی کنید. تمام اطلاعات ثبت شده در جدول علامت گذاری "درج" ثبت می شود.

استفاده از فناوری برای توسعه تفکر انتقادی به فرد این امکان را می دهد که بسیاری از مشکلات فکری را حل کند. اول از همه، مانند توانایی شناسایی یک مشکل در متن اطلاعات، تعیین اهمیت اطلاعات برای حل یک مشکل و همچنین ارزیابی و جستجوی راه حل های جایگزین. همزمان با توسعه تفکر انتقادی، سبک جدیدی از کار فکری در حال شکل گیری است که شامل آگاهی از ابهام دیدگاه های مختلف و جایگزینی تصمیمات اتخاذ شده است. فردی با تفکر انتقادی توسعه یافته اجتماعی، متحرک، خلاق و مستقل است. او با مردم با مهربانی رفتار می کند و در قبال نتایج فعالیت های خود مسئول است.