فن آوری های آموزشی شایستگی محور بر اساس. وظایف شایستگی محور در یادگیری دانش آموزان

اولیانیتسکایا تاتیانا والریونا

کاندیدای علوم تربیتی،

دانشیار گروه آموزش و روش

آموزش ابتدایی

فدرال کازان (پریولژسکی).

دانشگاه

[ایمیل محافظت شده]

اصول آموزش شایستگی محور برای معلمان آینده دوره ابتدایی

اولیانیتسکایا تاتیانا والریونا

دکترای علوم تربیتی، استادیار گروه روش‌شناسی علوم آموزشی و آموزش ابتدایی، دانشگاه فدرال کازان (منطقه ولگا) [ایمیل محافظت شده]

اصول آموزش مبتنی بر شایستگی معلمان مدارس آینده

حاشیه نویسی:

در چارچوب این مقاله، رویکردهای مختلفی برای تعریف مفاهیم «شایستگی»، «شایستگی»، «یادگیری شایستگی محور» در ادبیات علمی و آموزشی مورد توجه قرار گرفته است. این مقاله مفاد اصلی آموزش شایستگی محور معلمان آینده مدارس ابتدایی را در محیط دانشگاه نشان می دهد.

کلید واژه ها:

رویکرد مبتنی بر شایستگی، شایستگی، شایستگی، یادگیری مبتنی بر شایستگی، اصول یادگیری مبتنی بر شایستگی.

نویسنده رویکردهای متفاوتی را برای تعریف مفهوم شایستگی، شایستگی، آموزش مبتنی بر شایستگی در ادبیات علمی و آموزشی مورد توجه قرار داده است. این مقاله مقررات اصلی آموزش مبتنی بر شایستگی معلمان آینده مدارس ابتدایی را پوشش می دهد.

رویکرد شایستگی، شایستگی، شایستگی، آموزش مبتنی بر شایستگی، اصول آموزش مبتنی بر شایستگی.

در حال حاضر، جستجوی راه‌هایی برای بهبود اثربخشی آموزش حرفه‌ای با رویکرد مبتنی بر شایستگی همراه است. ارتباط رویکرد مبتنی بر شایستگی در مواد نوسازی آموزش برجسته شده است و به عنوان یکی از مفاد مهم برای به روز رسانی محتوای آموزش در نظر گرفته می شود. این به دلیل این واقعیت است که فعالیت حرفه ای با افزایش پیچیدگی و پویایی مشخص می شود، در حالی که وظیفه اصلی آموزش مبتنی بر شایستگی، تشکیل یک متخصص است که قادر به حل مشکلات حرفه ای در موقعیت های جدید باشد.

«رویکرد مبتنی بر شایستگی رویکردی است که بر نتیجه آموزش تمرکز دارد و نتیجه آن مقدار اطلاعات آموخته شده نیست، بلکه توانایی فرد برای عمل در موقعیت‌های مختلف مشکل است... رویکرد مبتنی بر شایستگی یک رویکرد است. رویکردی که در آن نتایج خارج از سیستم آموزشی قابل توجه تشخیص داده می شود.

". رویکرد مبتنی بر شایستگی مبتنی بر این طرح است: شایستگی (به عنوان محتوای معین آموزش) - فعالیت (به عنوان یک نیاز پیشرو برای سازماندهی فرآیند آموزشی) - شایستگی (به عنوان یک شایستگی تسلط یافته در فعالیت)" .

در ادبیات علمی و آموزشی مفاهیم مترادف «صلاحیت» و «صلاحیت» وجود دارد. اجازه دهید به کار J. Raven "شایستگی در جامعه مدرن" بپردازیم، جایی که نویسنده تفسیر مفصلی از شایستگی ارائه می دهد. این دانشمند معتقد است که این پدیده «از تعداد زیادی مؤلفه تشکیل شده است که بسیاری از آنها نسبتاً مستقل از یکدیگر هستند. برخی از مؤلفه ها شناختی تر هستند، در حالی که برخی دیگر عاطفی تر هستند. این مؤلفه ها می توانند به عنوان مؤلفه های رفتار مؤثر جایگزین یکدیگر شوند. اصطلاح «مولفه‌های شایستگی» J. Raven به معنای «آن ویژگی‌ها و توانایی‌های افراد است که به آنها اجازه می‌دهد به اهداف شخصی مهم دست یابند.» و تأکید می‌کند که «شایستگی نه تنها شامل توانایی‌ها می‌شود. همچنین بر انگیزه درونی دلالت دارد که در مفهوم توانایی به عنوان چنین چیزی گنجانده نشده است.

در ادبیات علمی نیز تلاش هایی برای تمایز بین استفاده از این مفاهیم وجود دارد: "شایستگی ویژگی ای است که در نتیجه ارزیابی اثربخشی / اثربخشی اقدامات وی با هدف حل طیف خاصی از وظایف / مشکلاتی که به فرد داده می شود. برای یک جامعه معین مهم هستند. شایستگی پارامتری از نقش اجتماعی است که از نظر شخصی خود را به عنوان شایستگی، یعنی مطابقت یک فرد نشان می دهد.

مکان، «انتصاب»، به عبارت دیگر، توانایی انجام فعالیت‌ها مطابق با الزامات و انتظارات اجتماعی است.

به گفته G. Selevko، مفهوم "شایستگی" بیشتر برای اشاره به موارد زیر استفاده می شود:

- "نتیجه آموزشی، که در آمادگی، "تناسب" فارغ التحصیل، در تسلط واقعی بر روش ها، ابزارهای فعالیت، در توانایی مقابله با وظایف تعیین شده بیان می شود.

این شکل ترکیبی از دانش، مهارت و توانایی است که به شما امکان می دهد اهدافی را برای تغییر محیط تعیین کرده و به آن دست یابید.

به گفته G. Selevko، شایستگی به عنوان "کیفیتی جدایی ناپذیر از یک فرد که در توانایی عمومی و آمادگی فعالیت او آشکار می شود، مبتنی بر دانش و تجربه به دست آمده در فرآیند یادگیری و اجتماعی شدن و تمرکز بر مشارکت مستقل و موفق است." در فعالیت ها».

بنابراین، با تجزیه و تحلیل نظرات دانشمندان در مورد ماهیت مفاهیم "صلاحیت" و "صلاحیت"، می توان به نتایج زیر دست یافت:

اصطلاح "شایستگی" در ادبیات آموزشی علمی به دو معنا به کار می رود: به عنوان یک توانایی عمومی برای عمل در یک موقعیت خاص، بر اساس دانش، تجربه، ارزش های به دست آمده در فرآیند یادگیری، و به عنوان نوعی استاندارد، آموزشی. نتیجه، یا، به عبارت دیگر، نیاز به متخصصی که قصد دارد یک پست کارگری را اشغال کند و وظایف حرفه ای را بر اساس اقدام فعال و مسئولانه انجام دهد.

مفهوم "شایستگی" بسیار گسترده تر از دانش، مهارت است، زیرا به معنای توانایی به کارگیری دانش و مهارت های تعمیم یافته برای حل موقعیت ها و مشکلات خاصی است که در فعالیت واقعی ایجاد می شود و نه تنها دانش (شناختی) و فعالیت (رفتاری) را شامل می شود. ، بلکه اجزای رابطه ای.

در کنار مفهوم «صلاحیت» در ادبیات علمی، مفهوم «صلاحیت» نیز وجود دارد و در مواردی مترادف آنها به کار رفته است. تلاش دانشمندان برای تمایز بین این مفاهیم انجام می شود، اما در اینجا نیز موضع واحدی وجود ندارد.

بزرگترین، به نظر ما، تفسیر A.V. خوتورسکی که معتقد است شایستگی شامل مجموعه‌ای از ویژگی‌های شخصیتی مرتبط (دانش، توانایی‌ها، مهارت‌ها، روش‌های فعالیت) است که در رابطه با طیف خاصی از اشیاء و فرآیندها تنظیم شده‌اند و برای عمل مولد در رابطه با آنها ضروری است. و صلاحیت عبارت است از تملک، در اختیار داشتن یک شخص از صلاحیت مربوطه، از جمله نگرش شخصی او نسبت به آن و موضوع فعالیت.

در مقاله I.A. زمستان "شایستگی های کلیدی - پارادایم جدیدی از نتیجه آموزش مدرن" اشاره می کند که "آموزش مبتنی بر شایستگی (CBE) در دهه 70 شکل گرفت. در آمریکا در زمینه کلی مفهوم «صلاحیت» که توسط N. Chomsky در سال 1965 (دانشگاه ماساچوست) در رابطه با نظریه زبان، دستور زبان تحول آفرین پیشنهاد شد.

"یادگیری در CCW فرآیند کسب تجربه در حل مشکلات مهم تمرین محور است. نتیجه CCW آمادگی برای اقدام سازنده و مستقل و مسئولانه در مرحله بعدی آموزش است، "فیلتر" مکانی برای نشان دادن شایستگی است. نتیجه یادگیری به دلیل رد بازتولید به عنوان بخش مرکزی فرآیند از فرآیند جدا می شود ("ما یک چیز را توضیح می دهیم، اما در مورد چیز دیگر می پرسیم"). در مورد یادگیری مبتنی بر شایستگی، اصولاً استاندارد تعیین نشده است و آموزش و تأیید نتیجه در کارهای غیر استاندارد انجام می شود. معلم باید یک تکلیف کلی (استراتژیک) برای دانش آموزان تعیین کند و نوع و ویژگی های نتیجه مطلوب را در آینده توصیف کند، معلم یک مورد اطلاعاتی ارائه می دهد یا نقاط شروع جستجوی اطلاعات را نشان می دهد. ارزش KOO در این واقعیت نهفته است که دانش آموز و معلم در واقع می توانند به عنوان موضوعات مساوی و به همان اندازه جالب با هم تعامل داشته باشند. زیرا شایستگی را دانش و سن تعیین نمی کند، بلکه تعداد آزمایشات موفق را تعیین می کند.

در دهه گذشته، در انجمن ها، کنفرانس ها، در نشریات علمی و آموزشی، مجلات، مشکل طراحی فن آوری برای آموزش شایستگی محور متخصصان آینده، بهبود فرآیند آموزشی در دانشگاه بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی به طور فعال مورد بحث قرار گرفته است. . تعدادی پایان نامه به این موضوعات اختصاص دارد که از جمله آنها می توان به آثار س.ش. پالفروا "طراحی فناوری آموزش شایستگی محور رشته های چرخه علوم طبیعی برای دانشجویان دانشگاه های فنی (به عنوان مثال ریاضی)" (2003)، T.I. بریوکووا "تشکیل صلاحیت های شخصی دانشجویان پزشکی در فرآیند یادگیری یک زبان خارجی" (2008)، T.G. واگانووا "آموزش مدولار مبتنی بر شایستگی فیزیک برای دانش آموزان خردسال دانشگاه های فنی" (2007) و دیگران.

استانداردهای آموزشی فدرال آموزش عالی حرفه ای نسل جدید مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه های آموزشی پایه (BEP) مطالعات کارشناسی توسط دانشگاه های روسیه با اعتبار دولتی اجباری است: الزامات برای نتایج تسلط بر BEP، برای ساختار و شرایط اجرای BEP. الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه یک مدرک لیسانس نشان دهنده دانش و مهارت هایی نیست که یک فارغ التحصیل باید به آنها تسلط یابد، بلکه شایستگی ها را نشان می دهد. به طور خاص، در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای (2009) در راستای مدرک لیسانس 050100.62 "آموزش و پرورش آموزشی" (نمایه آموزشی "آموزش ابتدایی")، نتایج آموزش در گروه های شایستگی زیر بیان می شود: عمومی فرهنگی، عمومی حرفه ای، حرفه ای (در زمینه فعالیت آموزشی PC-1 - PC -7 و در زمینه فعالیت های فرهنگی و آموزشی PC-8 - PC-11) و ویژه.

بنابراین، تغییر ایده آموزشی به سمت وظیفه تشکیل صلاحیت های یک متخصص آینده، به ویژه معلم مدرسه ابتدایی، به طور هنجاری ثابت شده و در استانداردهای نسل جدید اعلام شده است. در این راستا، اهمیت تحقیق در مورد امکانات آموزشی شایستگی محور دانش آموزان - معلمان آینده دبستان و اجرای این ایده ها در عمل در حال افزایش است.

همانطور که می دانید، تغییر در اهداف آموزشی و رشدی تغییراتی را هم در محتوا و هم در روش واقعی تدریس به دنبال دارد.

رویکرد شایستگی محور در فعالیت های کادر آموزشی دانشگاه، نیاز به تغییرات جدی را دیکته می کند. از طراحی نتایج آموزش که در قالب شایستگی ها بیان می شود، باید به سمت طراحی حجم، سطح، محتوای دانش نظری و تجربی برویم. به عبارت دیگر، طراحی برنامه درسی، برنامه های کاری، برنامه های تمرینی، برنامه صدور گواهینامه نهایی، طرح کلی جلسات آموزشی، صندوق وظایف ارزیابی باید با طراحی نتایج آموزشی که در قالب شایستگی ها بیان می شود آغاز شود.

تعیین راههای اصلی سازماندهی موفق شایستگی محور

آموزش گرا در یک دانشگاه آموزشی، قبل از هر چیز، ضروری است که اصول چنین کاری را شناسایی و افشا کند.

مسئله الگوهای آموزشی، اصول و قواعد در آثار Yu.K. بابانسکی، وی. زاگویازینسکی، آی.یا. لرنر، وی. کرایفسکی و دیگران. در علم تعلیم و تربیت، "اصول پایه، نقطه شروع هر نظریه، ایده های راهنما، قواعد اساسی رفتار، اعمال هستند." اصل یادگیری، همانطور که توسط V.I. زاگویازینسکی، ابزاری است که در دسته بندی های فعالیت، بیان یک مفهوم آموزشی ارائه می شود. این دانش در مورد ماهیت، محتوا، ساختار آموزش، قوانین و الگوهای آن است که در قالب هنجارهای فعالیت، مقررات برای عمل بیان می شود. بنابراین ، اصول الزامات اساسی برای سازماندهی هر فعالیت را منعکس می کند ، جهت آن را نشان می دهد و به نزدیک شدن خلاقانه به ساخت یک فرآیند خاص کمک می کند.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی، تجربه آموزشی خود ما، این فرصت را به ما داد تا اصول زیر را برای آموزش شایستگی محور دانش آموزان - معلمان آینده دبستان در یک دانشگاه آموزشی شناسایی کنیم.

اصل ماهیت رشدی آموزش، که مستلزم تمرکز بر رشد همه جانبه شخصیت و فردیت دانش آموز و همچنین جهت گیری معلم آینده در توسعه خود صلاحیت های عمومی فرهنگی و حرفه ای است.

اصل فعالیت دانش آموزی و کاهش سهم مدیریت آموزشی از فعالیت های دانش آموزان. فرآیند آموزشی باید به گونه ای ساخته شود که تأکید از فعالیت آموزشی معلمی که برنامه ریزی می کند، سؤال می پرسد، تعیین تکلیف می کند و ارزشیابی می کند - به معنای وسیع آموزش می دهد، به فعالیت های آموزشی بر اساس ابتکار و خلاقیت معطوف شود. خود دانش آموزان به این معنا که دانش‌آموزان باید هم در اجرا و هم در ارزشیابی فرآیند یادگیری شرکت کنند. به نظر ما در چنین شرایطی است که روح یادگیری مستمر حاکم خواهد شد و درک می کنیم که ناآگاهی از چیزی حالت طبیعی یک فرد است که منبع رشد دائمی شخصی و حرفه ای است.

پیروی از اصل فعالیت در فرآیند آموزشی، به نظر ما، دلالت بر این دارد:

حسابداری برای علایق و نیازهای فردی دانش آموزان؛

حضور در کلاس در فضای همکاری و هم آفرینی؛

فراهم کردن امکان انتخاب مستقل برای دانش آموز (به عنوان مثال، تکالیف، موضوعات تحقیق، راهی برای حل یک مشکل آموزشی).

استفاده از روش های تدریس فعال: یک سخنرانی مشکل ساز، یک سخنرانی با تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی خاص، اختلافات، بحث ها، یادگیری متقابل و مشاوره متقابل.

اصل ماهیت علمی ایجاب می کند که محتوای آموزش حرفه ای دانش آموزان را با حقایق علمی عینی، نظریه ها، قوانین و منعکس کننده وضعیت فعلی علم آشنا کند. برای ما مهم است که دانش علمی، درک عمیق ماهیت مسائل در زمینه آموزش ابتدایی را از دیدگاه رشته های مختلف علمی (به عنوان مثال، روانشناسی و آموزش، روانشناسی و روش شناسی خصوصی، ریاضیات و روش های تدریس ریاضیات، و غیره.).

اصل پیوند یادگیری با عمل فراهم می کند که فرآیند یادگیری در یک دانشگاه فرصتی برای پیاده سازی دانش کسب شده در فعالیت آموزشی حرفه ای فراهم می کند.

ما قوانین زیر را برای اجرای این اصل در نظر می گیریم:

حل تعداد زیادی از وظایف و تکالیف آموزشی و روش شناختی در فرآیند مطالعه رشته های چرخه حرفه ای و همچنین در روند تمرین مداوم تدریس.

هر بخش موضوعی از رشته های چرخه حرفه ای هم از موقعیت های سنتی و هم از طریق منشور تغییرپذیری فناوری ها برای آموزش و آموزش دانش آموزان جوان تر، مجتمع های آموزشی و روش شناختی برای دوره ابتدایی در نظر گرفته می شود (بیش از ده مورد از آنها در ابتدایی مدرن وجود دارد. آموزش) و همچنین اسناد نظارتی (امروزه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال IEO و اسنادی که اجرای آن را پشتیبانی می کند) است.

استفاده از روش های متمرکز بر کاربرد عملی دانش و مهارت های حرفه ای: طراحی، ارائه و تجزیه و تحلیل دروس در موضوعات دبستان و فعالیت های فوق برنامه، آموزش خرد، کلاس های کارشناسی ارشد و غیره.

در اجرای اصل اخیر، ما نقش بزرگی را به تمرین آموزشی اختصاص می دهیم که هدف آن آماده سازی عملی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای و آموزشی مستقل به عنوان معلم دبستان در موسسات آموزشی عمومی است.

هنگام سازماندهی و انجام تمرین آموزشی، ارائه می شود:

فعال سازی فعالیت های دانش آموزان، که شامل استفاده از فرم ها، روش ها و وسایل کمک آموزشی است که باعث افزایش علاقه، فعالیت، استقلال خلاق دانش آموز در جذب دانش جدید، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، کاربرد آنها در عمل می شود. همچنین تمرکز بر خودسازی حرفه ای؛

حسابداری مبانی نظری فعالیتهای حرفه ای و آموزشی و در نتیجه همخوانی وظایف و محتوای مراحل کارآموزی با رشته های تحصیلی مورد مطالعه؛

انجام در دوره تمرین وظایف طراحی شده ویژه در آموزش، تئوری آموزش دانش آموزان جوان، روانشناسی، روش های خصوصی، و همچنین وظایف خلاقانه گروهی، پروژه ها.

بازدید و تجزیه و تحلیل دروس و فعالیت های فوق برنامه توسط گروهی به سرپرستی متدولوژیست.

سازماندهی و برگزاری رویدادهای علمی و روشی مشترک با مدارس که دانش آموزان را در کار خود مشارکت می دهند.

با در نظر گرفتن علایق و خواسته های حرفه ای دانش آموزان در دوره تمرین آموزشی، که کار تبلیغی با دانش آموزان را فراهم می کند، سازماندهی رویدادهای مختلف علمی و روش شناختی در مورد مشکلات آموزش ابتدایی مدرن، به منظور افزایش سطح فرهنگ آموزشی دانش آموزان، تمایلات و علایق آنها را شناسایی کنید.

در پایان هر مرحله از تمرین آموزشی، دانش آموزان دفترچه خاطرات یک دانش آموز کارآموز را تهیه و برای تأیید ارسال می کنند، در کنفرانس های نهایی، دانش آموزان گزارشی در مورد گذر از تمرین آموزشی ارائه می دهند. ارائه هایی را ارائه می دهند که در آن نتایج کار تحقیقاتی، پروژه های خلاقانه را بیان می کنند.

یکی از مؤلفه‌های مهم آموزش شایستگی‌محور معلم آینده نیز تغییر در روش تأیید فعلی، متوسط و نهایی دانش‌آموزان است.

ارزیابی کیفیت آموزش دانش آموزان، به نظر ما، باید در دو جهت انجام شود: ارزیابی سطح تسلط بر رشته (مولفه شناختی). ارزیابی شایستگی های دانش آموزان (مولفه فعالیت).

سطوح رشد شایستگی های حرفه ای دانش آموزان را می توان به نظر ما به شرح زیر مشخص کرد:

سطح بالا: دانش آموز دارای یک سیستم دانش حرفه ای است، سؤالات پیشنهادی را از موقعیت های مختلف در نظر می گیرد، مفاد نظری را با مثال های خود تأیید می کند. می داند چگونه دانش حرفه ای را به روز کند و راه حل مناسب را بر اساس شرایط یک وضعیت آموزشی خاص پیدا کند.

سطح متوسط: دانش آموز مواضع نظری خود را در مورد این مسائل به طور منطقی، کاملاً کامل، با مثال هایی از عمل نشان می دهد. راه حل خود را برای مشکل آموزشی ارائه می دهد.

سطح پایین: دانش آموز مفاد نظری اصلی را در مورد سؤالات پیشنهادی ارائه می دهد. توانایی حل مشکلات آموزشی را نشان می دهد.

1. ایوانف دی.آ.، میتروفانوف ک.گ. و دیگران رویکرد شایستگی در آموزش. مسائل، مفاهیم، ابزار. م.، 2003.

2. Vorovshchikov S.G. ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما": مشکلات فعلی و راه حل های امیدوار کننده // ارتقای صلاحیت حرفه ای مربیان: مشکلات موضوعی و راه حل های امیدوار کننده: مجموعه مقالات دومین خوانش آموزشی دانشکده علمی مدیریت آموزش. م.، 2010.

3. Raven J. صلاحیت در جامعه مدرن: شناسایی، توسعه و اجرا. م.، 2002.

5. ایوانف دی.آ.، میتروفانوف ک.گ. و غیره حکم. op.

6. Selevko G. صلاحیت ها و طبقه بندی آنها // آموزش ملی. 2004. شماره 4.

7. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی به عنوان جزئی از پارادایم شخصیت محور آموزش و پرورش. 2003. شماره 2.

8. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی - پارادایم جدیدی از نتیجه آموزش مدرن // مجله اینترنتی "Eidos". 2006. 5 مه. آدرس اینترنتی: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

9. ایوانف دی.آ.، میتروفانوف ک.گ. و غیره حکم. op.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. آموزش پیشرفته شایستگی محور کادر آموزشی دانشگاه // ارتقای صلاحیت حرفه ای مربیان: مشکلات فعلی و راه حل های امیدوارکننده: مجموعه مقالات دومین خوانش آموزشی دانشکده علمی مدیریت آموزش. م.، 2010.

11. آموزش: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. م.، 2002.

منابع (آواژگان):

1. ایوانوف دی.آ.، میتروفانوف ک.گ.، و همکاران. Kompetentnostniy podkhod v obrazovanii. مشکلی، پونیاتیا، ابزاری. م.، 2003.

2. Vorovshchikov S.G. Natsional "naya obrazovatel" naya initsiativa "Nasha novaya shkola": aktual "nye problemy i perspek-tivnye resheniya // Povyshenie Professional" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspek-tivnye resheniya: sbornik stateskialuchy obrazovaniya" ، م.، 2010.

3. ریون جی. Kompetentnost" v sovremennom obshchestve: viyavlenie, razvitie i realatsiya. M., 2002.

6. Selevko G. Kompetentnosti ikh klassifikatsiya // Narodnoe obrazovanie. 2004. شماره 4.

7. Khutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii به عنوان جزء lichnostno-orientirovannoy پارادایم obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2003. شماره 2.

8. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul "tata sovremennogo obrazovaniya // Internet-zhurnal "Eydos". 2006. 5 مه. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

10. Shamova T.I., Podchalimova G.N. Kompetentnostno-orientirovannoe povyshenie kvalifikatsii profesorsko-prepodavatel "skogo sostava vuza // Povyshenie professional" noy kompetentnosti rabotnikov obrazovaniya: aktual "nye problemy i perspektivnye resheniya: sbornik statey Vtorykhicheskikhnoy0

11. Pedagogika: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، A.I. میشچنکو، E.N. شیانوف. م.، 2002.

منظور از آموزش شایستگی محور در ترکیب دیالکتیکی آموزش آکادمیک و عمل گرا، در غنی سازی تجربه شخصی آزمودنی در ساختن چنین محیط آموزشی است که به رشد بهینه فردیت، منحصر به فرد دانش آموز، با در نظر گرفتن ارزش های جهانی انسانی کمک می کند. تز "هیچ انسان غیر قابل جایگزینی وجود ندارد" مربوط به گذشته است. جامعه و فرهنگ به لطف منحصر به فرد بودن نمایندگان خود غنی و توسعه می یابد.

مطابق با استراتژی نوسازی سیستم آموزش متوسطه عمومی روسیه، از معلم خواسته می شود تا از یکپارچگی و تداوم فرآیندهای تشکیل مجموعه ای از دانش، مهارت ها و شکل گیری شایستگی های کلیدی اطمینان حاصل کند.

مؤلفه های مهم آمادگی معلم برای آموزش شایستگی محور دانش آموزان عبارتند از:

آگاهی معلم از نیاز عینی به تغییرات در سیستم آموزشی و موضع فعال او در مورد مسئله مورد بررسی.

درک ماهیت اصطلاحات «شایستگی»، «صلاحیت» و «آموزش شایستگی محور»؛

توانایی حل مسائل باز (یعنی مسائل بدون یک شرط مشخص، بدون الگوریتم راه حل از قبل شناخته شده، با یک پاسخ چندگانه)؛

دارا بودن روش ها، الگوریتم های طراحی یک فرآیند آموزشی مدرن برای بهینه سازی عناصر آن.

اهمیت زیادی به روش‌های فعالیت و فناوری‌های آموزشی داده می‌شود، زیرا ماهیت مفاهیم مورد بحث دقیقاً با فعالیت‌های شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی مرتبط است.

رویکرد شایستگی محور در تعیین اهداف و محتوای آموزش عمومی کاملاً جدید نیست و حتی بیشتر از آن برای مدرسه روسی بیگانه است. جهت گیری به سمت توسعه مهارت ها، روش های فعالیت و علاوه بر این، روش های عمل تعمیم یافته در کارهای معلمان و روانشناسان داخلی مانند M.N. اسکاتکین، آییا. لرنر، وی. کرایفسکی، شهر محل سکونت شچدروویتسکی، وی. داویدوف و پیروان آنها. در این راستا، فناوری های آموزشی و مواد آموزشی جداگانه توسعه یافته است. با این حال، این جهت گیری تعیین کننده نبود، بلکه عملاً در ساخت برنامه های درسی استاندارد، استانداردها و روش های ارزشیابی استفاده نشد.

آموزش شایستگی محور فرآیندی است با هدف توسعه موضوع در جریان فعالیت ، عمدتاً با ماهیت خلاقانه ، توانایی ارتباط روش های فعالیت با وضعیت آموزشی یا زندگی به منظور حل آن و همچنین به دست آوردن. یک راه حل موثر برای مشکلات مهم تمرین محور 9.

در آموزش شایستگی‌محور می‌توان از آموزش فرصت‌ها صحبت کرد؛ انگیزه شایستگی مبتنی بر انگیزه انطباق و جهت‌گیری به سمت اهداف بلندمدت رشد شخصیت است.

آموزش شایستگی محور دقیقاً در مورد تنظیم نتیجه صحبت می کند ، همانطور که در متن و روح قانون لازم است.

آموزش شایستگی محور مستلزم افزودن کنترل داخلی معلم با خودکنترلی و خودارزیابی، اهمیت ارزیابی کارشناسان خارجی محصولات بیگانه از فعالیت آموزشی، رتبه بندی، سیستم های ارزشیابی انباشته را مناسب تر می داند، ایجاد پورتفولیو (کارنامه دستاوردها) به عنوان ابزاری برای دانش آموز برای ارائه خود و دستاوردهایش در خارج از مدرسه.

آموزش شایستگی محور از تعدد سطوح در زمینه احتمالی پیشرفت دانش آموزان صحبت می کند.

در رویکرد مبتنی بر شایستگی، معلم ادعا نمی کند که انحصار دانش را در اختیار دارد، او موقعیت یک سازمان دهنده، یک مشاور را به عهده می گیرد.

در رویکرد مبتنی بر شایستگی، خود دانش آموز مسئول پیشرفت خود است، او موضوع رشد خود است، در فرآیند یادگیری او موقعیت های مختلفی را در تعامل آموزشی اشغال می کند.

در آموزش مبتنی بر شایستگی، درس به عنوان یکی از اشکال ممکن سازماندهی یادگیری حفظ می‌شود، اما تأکید بر گسترش استفاده از سایر اشکال غیردرسی سازمان‌دهی کلاس‌ها - جلسه، گروه پروژه، کار مستقل در یک کلاس است. کتابخانه یا کلاس کامپیوتر و غیره

واحد اصلی سازماندهی مطالب برای کلاس ها می تواند نه تنها یک درس، بلکه یک ماژول (مورد) باشد. بنابراین، کتاب های آموزشی در چارچوب رویکرد جدید ساختاری متفاوت از سنتی دارند - اینها موادی برای سازماندهی کلاس ها در مدت زمان نسبتاً کوتاه (از 10 تا 70 ساعت) هستند که ساختار آنها نه به عنوان درس، بلکه نشان داده شده است. به عنوان بلوک (ماژول).

نزدیک‌ترین روش به آموزش شایستگی‌محور، تجربه سازمان‌دهی مدل پژوهشی یک درس، رویکرد مسئله-تکلیف و آموزش موقعیتی است.

نکته اصلی در نوسازی آموزش بر اساس ایده رویکرد مبتنی بر شایستگی، تغییر در روش های تدریس است که شامل معرفی و آزمایش اشکال کار بر اساس مسئولیت و ابتکار خود دانش آموزان است.

موضوع دیگری برای جستجوی نوآورانه بیشتر وجود دارد - سیستم ارزیابی در مدرسه چگونه باید تغییر کند؟

رویکرد مبتنی بر شایستگی امکان ارزیابی یک محصول واقعی و نه انتزاعی تولید شده توسط دانش آموز را فراهم می کند. یعنی سیستم سنجش میزان پیشرفت دانش آموزان قبل از هر چیز باید دستخوش تغییر شود. ما نه تنها موارد آموزشی را می پذیریم. توانایی دانش آموز در حل مسائلی که زندگی مدرسه ای پیش روی او قرار می دهد باید ارزیابی شود. فرآیند آموزشی باید به گونه ای دگرگون شود که «فضاهای کنش واقعی» در آن پدیدار شود، نوعی «ابتکار» برای استفاده از زبان متعارف، «تولیدات دانشجویی» که محصولات آن (از جمله تولیدات فکری) انجام می شود. نه تنها برای معلم، بلکه برای رقابت موفق و کسب نمره مطلوب در بازار داخلی (مدرسه) و خارجی (عمومی).

رویکردهای نوآورانه به یادگیری به دو نوع اصلی تقسیم می شوند که با جهت گیری باروری و مشکلی فرآیند آموزشی مطابقت دارند.

نوسازی نوآوری، فرآیند آموزشی با هدف دستیابی به نتایج تضمین شده در جهت گیری سنتی باروری آن است. نوآوری های دگرگونی که فرآیند آموزشی سنتی را متحول می کند، با هدف اطمینان از ماهیت تحقیقاتی آن، سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی جستجو.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

موضوع آموزش مبتنی بر شایستگی از اهمیت اساسی برخوردار است، زیرا ایده‌های سیستم آموزشی جدید در حال ظهور را متمرکز می‌کند که اغلب آن را انسان‌شناختی می‌نامند، زیرا بردار تغییر به سمت انسانی‌سازی عملکرد اجتماعی هدایت می‌شود.

بالفعل شدن آموزش شایستگی محور در دهه های اخیر ناشی از عوامل متعددی است. گذار از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی با افزایش سطح عدم اطمینان محیطی، با افزایش پویایی فرآیندها و افزایش چند برابری در جریان اطلاعات همراه است. مکانیسم های بازار در جامعه فعال تر شروع به کار کردند، تحرک نقش افزایش یافت، حرفه های جدید ظاهر شد، تغییراتی در حرفه های قدیمی رخ داد، زیرا الزامات آنها تغییر کرد - آنها یکپارچه تر، کمتر خاص شدند. همه این تغییرات نیاز به شکل گیری فردی را دیکته می کند که بداند چگونه در شرایط عدم اطمینان زندگی کند.

مجموعه روش های فعالیت به دست آمده در زمینه های موضوعی مختلف در مراحل مختلف سنی، در تحلیل نهایی، باید منجر به شکل گیری روش های فعالیت تعمیم یافته در کودک در پایان مدرسه اصلی شود که در هر فعالیتی، صرف نظر از موضوع. این شیوه های تعمیم یافته فعالیت را می توان شایستگی نامید.

جنبه دیگر این آموزش مربوط به تناسب محتوای آموزش با روندهای مدرن در توسعه اقتصاد، علم و زندگی اجتماعی است. واقعیت این است که تعدادی از مهارت ها و دانش مدرسه دیگر متعلق به هیچ شغل حرفه ای نیست.

در رویکرد شایستگی محور، فهرست صلاحیت های مورد نیاز مطابق با درخواست کارفرمایان، الزامات جامعه دانشگاهی و بحث عمومی گسترده بر اساس تحقیقات جدی جامعه شناختی تعیین می شود. تسلط بر انواع شایستگی ها به هدف و نتایج اصلی فرآیند یادگیری تبدیل می شود. شایستگی ها و رویکرد مبتنی بر شایستگی جایگاه مرکزی را در سیستم مدیریت کیفیت آموزش به خود اختصاص می دهد.

شایستگی اساسی معلم در توانایی ایجاد، سازماندهی چنین محیط آموزشی و در حال توسعه ای نهفته است که در آن امکان دستیابی کودک به نتایج آموزشی که به عنوان شایستگی های کلیدی تدوین شده است، باشد.

برای مدرسه ای از جامعه فراصنعتی، دیگر کافی نیست برای دهه های آینده دانش فارغ التحصیلان را فراهم کند. در بازار کار و از منظر چشم انداز زندگی، توانایی و تمایل به مطالعه و بازآموزی در تمام طول زندگی بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرد. و برای این، ظاهرا، شما باید به روشی متفاوت، از راه های دیگر یاد بگیرید.

بنابراین، کیفیت جدید آموزش، اول از همه، با تغییر در ماهیت رابطه بین مدرسه، خانواده، جامعه، دولت، معلم و دانش آموز مرتبط است. یعنی به روز رسانی فرآیند آموزشی منبعی معنادار برای جهت دهی مجدد مدرسه به کار در منطق رویکردی متفاوت برای ارزیابی موفقیت آموزش است.

وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه

موسسه آموزشی بودجه ایالت فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"آکادمی اجتماعی و بشردوستانه دولتی ولگا"

بخش تاریخ

گروه آموزشی، روانشناسی، روش تدریس تاریخ

کار دوره

رویکردهای روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج آموزش مبتنی بر شایستگی

تکمیل شد:

دانشجوی سال سوم تمام وقت

بودیلف اس.ام.

مشاور علمی:

کاندیدای علوم اطفال، دانشیار O.A. Smagina

سامارا 2013

معرفی

فصل اول. مبانی نظری برای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

1 مفاهیم و جوهره ارزشیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

2 ویژگی های آموزش مبتنی بر شایستگی

نتیجه گیری در مورد فصل اول

فصل دوم. راه ها و ابزارهای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

1 ویژگی های رویکرد روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج یادگیری

2 راه و ابزار اجرای آموزش مبتنی بر شایستگی

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

هدف از این کار، اثبات راه های اجرای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی است.

ارتباط این کار در این واقعیت نهفته است که آموزش مبتنی بر شایستگی در درجه اول در فرآیند آموزشی قرار دارد. بنابراین لازم است تمامی مزایا و معایب رویکرد مبتنی بر شایستگی مورد ارزیابی قرار گیرد. نیاز به داده های جدید وجود دارد، زیرا هیچ فرمول روشنی در مورد چگونگی انتقال از یک مدل آموزشی به مدل دیگر وجود ندارد.

مسئله تحقیق این است که چگونه رویکرد مبتنی بر شایستگی بر کیفیت آموزش تأثیر می گذارد.

هدف مطالعه ارزیابی نتایج یادگیری است. و موضوع کار آموزش شایستگی محور به عنوان شرط دستیابی به هدف آموزش مدرن است.

فرضیه تحقیق این است که اجرای آموزش مبتنی بر شایستگی در صورتی مؤثر خواهد بود که:

درک مبانی نظری رویکرد شایستگی محور؛

شناسایی مفاهیم و ماهیت کیفیت آموزش؛

توصیف ابزارهای اجرای آموزش شایستگی محور در فرآیند آموزشی.

اهداف اصلی مطالعه:

بررسی مبانی نظری آموزش شایستگی محور؛

تعریف مفاهیم و ماهیت کیفیت آموزش.

تحلیل راه ها و ابزارهای اجرای آموزش شایستگی محور در مدرسه مدرن.

اهمیت نظری و عملی: در جامعه مدرن، عملی کردن دانش به دست آمده در مدرسه مهم می شود. باید به گونه ای آموزش داده شود که انسان در طول زندگی خود بازآموزی شود. با کمک آموزش شایستگی محور، دانش به پایگاه شناختی شایستگی انسان تبدیل می شود.

روش های پژوهش:

بررسی مبانی نظری و مفهومی.

مطالعه و تعمیم تجربه آموزشی پیشرفته.

ادبیات اصلی:

· G. B. Golub، E. A. Perelygina، O. V. Churakova. روش پروژه ها فناوری آموزش شایستگی محور است. سامارا: 2006.

این راهنما جنبه های روش شناختی و آموزشی آموزش مبتنی بر شایستگی را مورد بحث قرار می دهد.

· E.A. سامویلوف. آموزش شایستگی محور: مبانی اجتماعی-اقتصادی، فلسفی و روانی. مونوگراف. سامارا: 2006.

این تک نگاری به تحلیل مبانی اجتماعی-اقتصادی، فلسفی و روانشناختی آموزش مبتنی بر شایستگی در جامعه می پردازد.

· Zimnyaya I.A.، رویکرد شایستگی: جایگاه آن در سیستم رویکردهای مدرن به مسئله آموزش چیست؟ (جنبه نظری و روش شناختی)//آموزش عالی امروز. 1385. شماره 8. ص 20-26.

این مقاله جایگاه آموزش شایستگی محور را در فرآیند آموزشی مدرن مورد بحث قرار می دهد.

· I.I. Menyaeva. آموزش شایستگی محور اولویت فعالیت های نوآورانه مدرسه است. سامارا: فورت، 2008

آکادمیک A.L. Mints: "دانش آموزی که پر از دانش است اما نمی تواند آن را در عمل به کار ببرد، شبیه ماهی پر شده ای است که نمی تواند شنا کند."

· نوسازی سیستم های آموزشی: از استراتژی تا اجرا: مجموعه مقالات علمی / ناوچ. ویرایش V.N. Efimov، تحت نظر ژنرال. ویرایش تی.جی.نوویکووا. - M.: APK and PRO، 2004. - 192p.

این مقاله به تحلیل روش های اجرای آموزش شایستگی محور در فرآیند آموزشی می پردازد.

· زولوتاروا، A.V. نظارت بر عملکرد یک موسسه آموزشی. - یاروسلاول، انتشارات YaGPU به نام. ک.د. اوشینسکی، 2006.

در این مقاله نظارت به عنوان ارزیابی از نتیجه فعالیت های دانش آموزان در نظر گرفته شده است.

فصل اول. مبانی نظری برای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

1.1 مفاهیم و جوهره ارزشیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

با توجه به اینکه روسیه در سپتامبر 2003 به بیانیه بولونیا پیوست، جهت سیستم آموزشی داخلی تغییر کرده است. دوره ای برای نوسازی این نظام مهم برای جامعه گذرانده شد. برای بیشتر دوره شوروی آموزش روسیه، برنامه صلاحیت آن بر اساس به اصطلاح اصل "دانش، مهارت ها، مهارت ها" بود و شامل توجیه نظری، تعریف نامگذاری، سلسله مراتب دانش، مهارت ها و توانایی ها، روش های آنها بود. تشکیل، کنترل و ارزیابی

با این حال، تغییراتی که در جهان و روسیه در زمینه اهداف آموزشی رخ می دهد، به ویژه با وظیفه جهانی تضمین ورود یک فرد به دنیای اجتماعی، سازگاری مولد او در این جهان، این سؤال را ضروری می کند. ارائه آموزش با نتیجه کاملتر، فردی و اجتماعی تر. به عنوان یک تعریف کلی از چنین پدیده اجتماعی- فردی- رفتاری یکپارچه در نتیجه آموزش در مجموع مؤلفه های انگیزشی-ارزشی، شناختی، از مفهوم «شایستگی و شایستگی» استفاده شد.

تمرین ثابت کرده است که آموزش مدرن دیگر نمی تواند در قالب های قبلی محتوایی، سازمانی و - به طور گسترده تر - آموزشی با موفقیت عمل کند. این بدان معنی است که مدرسه جدید، سیستم آموزشی لزوماً مستلزم استفاده از روش های دیگر مدیریت است که شامل بازنگری در شرایط اساسی برای سازماندهی زندگی مدرسه می شود: تنظیم مجدد اهداف، مقاصد، وسایل، روش های ارزیابی و ارتباطات. .

سؤالاتی در مورد چگونگی ارزیابی سطح پیشرفت دانش آموزان و آنچه می توان ارزیابی کرد، از جمله مسائل «ابدی» آموزش است. اصلاحاتی که از اواخر دهه 80 در کشور ما آغاز شد. قرن بیستم، به گفته G. Kovaleva، با "انسانی کردن فضاهای مدرسه" همراه بود، یعنی کار بر روی "انسانی کردن نظرات یک متخصص"، انسانی کردن استاندارد ایجاد شده توسط او و ماندن در "معلم" سر» و همچنین با عینیت بخشیدن به ارزیابی.

نیاز به ارزیابی عینی از نتایج فعالیت های انسانی همواره یکی از مهمترین موارد در هر زمینه از فعالیت های انسانی بوده و هست. و هرچه این فعالیت همه کاره تر و چند وجهی باشد، ارزیابی نتیجه آن دشوارتر است.

یک ارزیابی عینی از سطح پیشرفت دانش‌آموز در نظر گرفته شده است:

به دست آوردن اطلاعات عینی در مورد نتایج فعالیت های آموزشی به دست آمده توسط دانش آموزان و میزان انطباق آنها با الزامات استانداردهای آموزشی.

شناسایی روندهای مثبت و منفی در فعالیت های معلم؛

ایجاد دلایل افزایش یا کاهش سطح پیشرفت دانش آموزان با هدف اصلاح بعدی روند آموزشی.

سند "راهبرد نوسازی ساختار و محتوای آموزش عمومی" تأکید می کند که سیستم فعلی ارزیابی کیفیت پیشرفت های آموزشی دانش آموزان در مدارس عمومی به سختی با الزامات نوسازی آموزش سازگار است. جدی ترین معایب عبارتند از:

جهت گیری ارزیابی صرفاً بر روی کنترل خارجی، همراه با تحریم های آموزشی و اداری، و نه در حمایت از انگیزه با هدف بهبود نتایج آموزشی.

جهت گیری غالب ابزارهای کنترل و ارزیابی برای بررسی سطح تولید مثلی جذب، برای بررسی فقط دانش و مهارت های واقعی و الگوریتمی.

تغییرات برنامه ریزی شده در سیستم آموزش متوسطه عمومی بدون تحول قابل توجهی در سیستم ارزیابی کیفیت دستاوردهای آموزشی دانش آموزان و کیفیت آموزش به طور کلی محقق نمی شود.

سخت است که با نظر T.G موافق نباشیم. نوویکووا و A.S. پروتچنکوف که در فرآیند نوسازی سیستم کنترل، توصیه می شود تمام نکات مثبتی که در سال های اخیر در تعدادی از مدارس کشور انباشته شده است حفظ و منتشر شود (معرفی نظارت بر دستاوردهای آموزشی در چارچوب تمایز سطح در آموزش؛ استفاده از اشکال مختلف کنترل در صدور گواهینامه نهایی دانش آموزان، مقدمه تست کامپیوتری و غیره) و تغییر آنچه مانع توسعه سیستم آموزشی می شود (موضوع بودن ارزیابی ها، تمرکز اولیه بر بررسی مطالب واقعی، استفاده ناکافی از ابزارهای کنترلی که علاقه هر دانش آموز را به نتایج فعالیت های شناختی خود شکل می دهد، ناسازگاری نتایج کنترل در مدارس، آمادگی ناکافی معلمان و مدیریت مدرسه برای استفاده از ابزارهای مدرن برای اندازه گیری سطح دستاوردهای آموزشی و غیره. ).

مطالعات تعدادی از آثار دانشمندان به ما این امکان را می دهد که به این نتیجه برسیم که یکی از دلایل عقب ماندن در یادگیری، توانایی ضعیف توسعه یافته برای ارزیابی انتقادی نتایج فعالیت های آموزشی آنها است. در حال حاضر نیاز به یافتن راههای مؤثر برای سازماندهی فعالیتهای ارزشیابی معلمان و دانش آموزان کاملاً روشن شده است. .

شرایط اصلی برای نوسازی سیستم نظارت و ارزیابی دستاوردهای آموزشی، که در مفهوم نوسازی آموزش روسیه تا سال 2010 ذکر شده است، عبارت بودند از:

باز بودن الزامات برای سطح آموزش دانش آموزان و روش های کنترل برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی: دانش آموزان، والدین، معلمان، متخصصان، عموم مردم.

ایجاد سیستمی برای ارزیابی میزان دستیابی به الزامات استانداردهای آموزشی در فرآیند کنترل فعلی و نهایی، متناسب با اهداف جدید آموزشی و با هدف بهبود نظام آموزشی. استانداردسازی و عینی سازی ارزیابی کیفیت آموزش فارغ التحصیلان مدرسه با کمک یک سیستم کنترل خارجی.

معرفی، علاوه بر انواع سنتی، انواع، اشکال، روش ها و ابزارهای جدید ارزیابی پویایی پیشرفت دانش آموزان در فرآیند آموزشی، کمک به افزایش انگیزه و علاقه به یادگیری و همچنین در نظر گرفتن فرد. ویژگی های دانش آموزان

نتایج مطالعه بین المللی PISA نیاز به تغییر نه تنها سیستم ارزیابی دستاوردهای یادگیری دانش آموزان را نشان داد. توانایی دانش آموز در حل مشکلاتی که زندگی مدرسه برای او ایجاد می کند نیز باید ارزیابی شود.

جهت گیری مجدد کنترل برای ارزیابی توانایی به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در فرآیند یادگیری در موقعیت های مختلف زندگی مهم است.

ضروری است که سیستم مدرن شده در "شیوه اصلاح و به روز رسانی مداوم با در نظر گرفتن از یک سو تمرین واقعی آموزشی و از سوی دیگر نیازهای توسعه اجتماعی" کار کند.

غالباً در ادبیات روانشناختی و مخصوصاً آموزشی، مفاهیم «ارزیابی» و «نشان» شناسایی می شوند. با این حال، تمایز بین این مفاهیم برای درک عمیق‌تر جنبه‌های روان‌شناختی، آموزشی، آموزشی و آموزشی فعالیت‌های ارزشیابی معلمان بسیار مهم است.

اول از همه، ارزیابی یک فرآیند، یک فعالیت (یا اقدام) ارزیابی است که توسط یک فرد انجام می شود. همه آزمایشی ما و به طور کلی هر فعالیتی به طور کلی به ارزیابی بستگی دارد. دقت و کامل بودن ارزیابی، عقلانیت حرکت به سمت هدف را تعیین می کند.

کارکردهای ارزشیابی، همانطور که مشخص است، تنها به بیان سطح یادگیری محدود نمی شود. ارزشیابی یکی از ابزارهای مؤثری است که در اختیار معلم، برانگیختن یادگیری، انگیزش مثبت و تأثیرگذاری بر شخصیت است. تحت تأثیر ارزیابی عینی است که دانش آموزان مدرسه عزت نفس کافی و نگرش انتقادی نسبت به موفقیت های خود ایجاد می کنند. بنابراین، اهمیت ارزشیابی و تنوع کارکردهای آن مستلزم جستجوی شاخص هایی است که همه جنبه های فعالیت های آموزشی دانش آموزان را منعکس کند و از شناسایی آنها اطمینان حاصل کند. از این منظر، نظام کنونی سنجش دانش و مهارت نیازمند بازنگری است تا اهمیت تشخیصی و عینیت آن افزایش یابد. یک نمره (نمره) نتیجه فرآیند ارزیابی، فعالیت یا عمل ارزیابی، بازتاب رسمی مشروط آنها است. شناسایی ارزشیابی و نمره از دیدگاه روانشناختی به منزله شناسایی فرآیند حل مسئله با نتیجه آن خواهد بود. بر اساس ارزیابی، یک علامت ممکن است به عنوان نتیجه رسمی-منطقی آن ظاهر شود. اما، علاوه بر این، علامت یک محرک آموزشی است که ویژگی های تشویق و تنبیه را با هم ترکیب می کند: یک علامت خوب یک تشویق است و یک علامت بد یک تنبیه است.

ارزشیابی معمولاً منوط به دانش موجود دانش آموزان مدرسه و دانش و مهارت هایی است که از خود نشان داده اند. دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها باید در درجه اول ارزیابی شوند تا راه‌هایی برای معلم و دانش‌آموز برای بهبود، تعمیق و اصلاح آنها مشخص شود. مهم است که ارزیابی دانش آموز منعکس کننده چشم انداز کار با این دانش آموز و برای معلم باشد که همیشه توسط خود معلمان که نمره را فقط به عنوان ارزیابی عملکرد دانش آموز در نظر می گیرند متوجه نمی شوند. در بسیاری از کشورها، نمرات دانش آموزان به عنوان مبنایی برای ارزیابی عملکرد آموزشی یکی از مهم ترین شاخص های کیفیت آموزش است. .

بر خلاف ماهیت رسمی - در قالب نمره -، ارزیابی را می توان در قالب قضاوت های شفاهی دقیق ارائه کرد و به دانش آموز معنای ارزیابی "تاشده" - نمره را توضیح داد.

محققان دریافته‌اند که ارزشیابی معلم تنها زمانی به اثر آموزشی مطلوب منجر می‌شود که دانش‌آموز از نظر درونی با آن موافق باشد. برای دانش‌آموزان مدرسه‌ای که عملکرد خوبی دارند، در 46 درصد موارد تصادفی بین ارزشیابی خود و ارزشیابی معلم به آنها اتفاق می‌افتد. و برای کسانی که پیشرفت ضعیفی دارند - در 11٪ موارد. به گفته محققان دیگر، همزمانی بین ارزشیابی معلم و دانش آموز در 50 درصد موارد اتفاق می افتد. واضح است که اگر دانش آموزان الزاماتی را که معلمان بر عهده آنها گذاشته اند را درک کنند، تأثیر آموزشی ارزشیابی بسیار بیشتر خواهد بود. .

نتایج کنترل فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان در ارزیابی آن بیان می شود. ارزیابی به معنای تعیین سطح، درجه یا کیفیت چیزی است.

مقطع تحصیلی- یک شاخص کیفی (به عنوان مثال، "شما کار خوبی کردید!").

علامت- شاخص کمی (مقیاس پنج یا ده نقطه ای، درصد).

مراحل توسعه یک مقیاس رتبه بندی پنج درجه ای:

) مه 1918 - تصمیم A.V. لوناچارسکی "در مورد لغو علائم"؛

) سپتامبر 1935 - پنج رتبه بندی کلامی (کلامی) معرفی شد: "بسیار بد"، "بد"، "متوسط"، "خوب"، "عالی"؛

) ژانویه 1944 - بازگشت به سیستم دیجیتال "پنج نقطه ای" برای ارزیابی عملکرد تحصیلی.

1.2 ویژگی های آموزش مبتنی بر شایستگی

منظور از آموزش شایستگی محور در ترکیب دیالکتیکی آموزش آکادمیک و عمل گرا، در غنی سازی تجربه شخصی آزمودنی در ساختن چنین محیط آموزشی است که به رشد بهینه فردیت، منحصر به فرد دانش آموز، با در نظر گرفتن ارزش های جهانی انسانی کمک می کند. تز "هیچ انسان غیر قابل جایگزینی وجود ندارد" مربوط به گذشته است. جامعه، فرهنگ به دلیل منحصر به فرد بودن نمایندگان آنها غنی شده و توسعه یافته است .

مؤلفه های مهم آمادگی معلم برای آموزش شایستگی محور دانش آموزان عبارتند از:

آگاهی معلم از نیاز عینی به تغییرات در سیستم آموزشی و موضع فعال او در مورد مشکل مورد بررسی.

درک ماهیت اصطلاحات "شایستگی"، "صلاحیت" و "آموزش شایستگی محور"؛

توانایی حل مسائل باز (یعنی مسائل بدون شرایط مشخص، بدون الگوریتم راه حل از قبل شناخته شده، با یک پاسخ چندگانه)؛

دارا بودن روش ها، الگوریتم هایی برای طراحی یک فرآیند آموزشی مدرن برای بهینه سازی عناصر آن.

اهمیت زیادی به روش‌های فعالیت و فناوری‌های آموزشی داده می‌شود، زیرا ماهیت مفاهیم مورد بحث دقیقاً با فعالیت‌های شرکت‌کنندگان در فرآیند آموزشی مرتبط است. .

آموزش شایستگی محور دقیقاً در مورد تنظیم نتیجه صحبت می کند ، همانطور که در متن و روح قانون لازم است.

آموزش شایستگی محور از تعدد سطوح در زمینه احتمالی پیشرفت دانش آموزان صحبت می کند.

موضوع دیگری برای جستجوی نوآورانه بیشتر وجود دارد - سیستم ارزیابی در مدرسه چگونه باید تغییر کند؟

نتیجه گیری در مورد فصل اول

فصل دوم. راه ها و ابزارهای ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی

2.1 ویژگی های رویکرد روانشناختی و آموزشی برای ارزیابی نتایج یادگیری

سازگاری سیستم آموزشی مستلزم تعیین انطباق فعالیت های یک سیستم آموزشی خاص با فرصت ها و نیازهای آموزشی یک دانش آموز خاص است. یادگیری در شرایط آموزش شایستگی محور عمدتاً به یک فعالیت مستقل فعال تبدیل می شود که از طریق استفاده از کنترل و تشخیص مدیریت می شود. .

ابزارهای کنترل و تشخیص در شرایط جدید در حال تغییر است. یک سیستم علامت گذاری که فقط یک نتیجه خاص را اندازه می گیرد، کافی نیست. برای پیگیری روند دستیابی به اهداف آموزشی به ابزارهایی نیاز است که امکان ردیابی و ارزیابی پویایی فرآیند دستیابی به اهداف را فراهم می کند. بنابراین، نیاز به معرفی یک سیستم ارزشیابی تجمعی است که شامل نظارت، ارزیابی رتبه‌بندی، پورتفولیوی شناخته شده در نظام آموزشی داخلی می‌شود. ارزیابی تجمعی همچنین شامل مصاحبه ها، بازی های تجاری، یادداشت های روزانه خودارزیابی، روش توافق و سایر روش های مورد استفاده در تعلیمات غربی است که برای ارزیابی استفاده می شود.

ارزشیابی انباشته به دانش آموزان امکان می دهد نگرش مثبتی نسبت به یادگیری ایجاد کنند، زیرا به آنها این فرصت را می دهد تا نشان دهند که چقدر می دانند و می توانند انجام دهند، نه کاستی های خود، که نمونه ای از روش های ارزیابی سنتی است. آنها فرآیند یادگیری را مؤثرتر می کنند، به ویژه با بازخوردهای درست سازماندهی شده و سازنده. روش های نوین ارزشیابی مانند شبیه سازی، تمرین، ایفای نقش به دانش آموز این امکان را می دهد که بفهمد چگونه مهارت های کسب شده را در داخل و خارج از محیط آموزشی به کار گیرد. ارزیابی طیف متنوع‌تری از مهارت‌های دانش‌آموز در موقعیت‌های بیشتری ممکن می‌شود. در عین حال، نه تنها معلمان، بلکه والدین و از همه مهمتر خود دانش آموز نیز می توانند ارزشیابی کنند .

ویژگی های اصلی یک ارزیابی موثر این است که بر فرآیند و محصول تمرکز می کند. نه تنها آنچه به دانش آموز آموزش داده می شود، بلکه آنچه از او انتظار می رود نیز مورد ارزیابی قرار می گیرد. هم معلمان و هم دانش آموزان به طور فعال در فرآیند ارزشیابی مشارکت دارند. ارزشیابی بر اساس ابزارهای متنوع و متغیر است. ارزشیابی در تمام مراحل و سطوح یادگیری صورت می گیرد و اطلاعات لازم را برای بهبود فرآیند یادگیری از طریق بازخورد در اختیار شرکت کنندگان قرار می دهد. ارزش گذاری تجمعی، زمانی که به درستی مورد استفاده قرار گیرد، تمام این الزامات را برآورده می کند.

ارزیابی نتایج یادگیری در آموزش مبتنی بر شایستگی با کمک کنترل به عنوان نظارت امکان پذیر است. نظارت آموزشی نوعی سازماندهی، جمع‌آوری، پردازش، ذخیره و انتشار اطلاعات در مورد فعالیت‌های کادر آموزشی است که به شما امکان می‌دهد به طور مداوم بر وضعیت نظارت داشته باشید و فعالیت‌های آن را پیش‌بینی کنید.

در فرآیند نظارت، روندهای توسعه سیستم آموزشی، مرتبط با زمان و همچنین پیامدهای تصمیمات اتخاذ شده، آشکار می شود. در چارچوب نظارت، شناسایی و ارزیابی اقدامات آموزشی انجام شده انجام می شود. در عین حال، بازخورد ارائه می شود و در مورد انطباق نتایج واقعی سیستم آموزشی با اهداف نهایی آن اطلاع رسانی می شود.

نظارت بر جنبه های مختلف زندگی یک مؤسسه آموزشی تأثیر می گذارد:

تجزیه و تحلیل مصلحت تعیین اهداف فرآیند آموزشی، برنامه های کار آموزشی و آموزشی؛

کار با پرسنل و ایجاد شرایط برای کار خلاقانه معلمان؛

سازماندهی فرآیند آموزشی؛

ترکیبی از کنترل با ارائه کمک های عملی.

تفاوت اصلی بین نظارت بر کیفیت آموزش و کنترل، اولاً در این است که وظیفه نظارت، تعیین علل و میزان اختلاف بین نتیجه و اهداف است. علاوه بر این، نظارت سیستماتیک و زمان بر و با معیارها و شاخص های کاربردی است.

توابع اصلی نظارت عبارتند از:

تشخیصی - اسکن وضعیت سیستم آموزشی و تغییرات در حال وقوع در آن، که امکان ارزیابی این پدیده ها را فراهم می کند.

کارشناس - در چارچوب نظارت، می توان وضعیت، مفهوم، اشکال و روش های توسعه سیستم آموزشی، اجزاء و زیر سیستم های آن را بررسی کرد.

اطلاعاتی - نظارت راهی برای به دست آوردن منظم اطلاعات قابل مقایسه در مورد وضعیت و توسعه سیستم است که برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی وضعیت و توسعه سیستم ضروری است.

یکپارچه - نظارت یکی از عوامل تشکیل دهنده سیستم است که توصیف جامعی از فرآیندها ارائه می دهد.

ویژگی های کلی فعالیت وجود دارد:

اشیاء نظارتی پویا هستند، در معرض تأثیرات خارجی هستند که می توانند تغییرات مختلفی در وضعیت جسم ایجاد کنند.

اجرای نظارت شامل سازماندهی نظارت مداوم بر شی، مطالعه و ارزیابی وضعیت آن است.

سازمان ردیابی انتخاب معیارها و شاخص های معقولی را فراهم می کند که توسط آنها اندازه گیری و توصیف پارامترهای شی انجام می شود.

هر سیستم نظارتی خاص بر یک مصرف کننده خاص متمرکز است که می تواند هم یک نهاد جداگانه و هم دولت به عنوان یک کل باشد.

می توان انواع اصلی نظارت را بر اساس محتوا مشخص کرد:

نظارت آموزشی که موضوع آن نئوپلاسم های فرآیند آموزشی است (کسب دانش، مهارت ها، انطباق سطح آنها با الزامات SES و غیره).

نظارت آموزشی، که تغییرات در ایجاد شرایط برای آموزش و خودآموزی دانش آموزان، "افزایش" سطح آموزشی آنها را در نظر می گیرد.

اجتماعی-روانی، نشان دهنده سطح سازگاری اجتماعی-روانی شخصیت دانش آموز.

فعالیت مدیریت، نشان دهنده تغییرات در زیرسیستم های مدیریتی مختلف است.

با ماهیت روش ها و تکنیک های مورد استفاده - نظارت آماری و غیرآماری.

جهت:

نظارت بر فرآیند - تصویری از عوامل مؤثر بر اجرای هدف نهایی را ارائه می دهد.

نظارت بر شرایط سازماندهی فعالیت ها - انحراف از هنجار برنامه ریزی شده فعالیت ها، سطح عقلانیت فعالیت ها، منابع لازم را نشان می دهد.

نظارت بر نتایج - متوجه می شود که از برنامه ریزی چه چیزی انجام شده است، چه نتایجی به دست آمده است.

هنگام سازماندهی نظارت، انجام وظایف زیر مهم است:

معیارهای کیفیت اجرای نظارت را تعیین کنید، مجموعه ای از شاخص ها را ایجاد کنید که دیدی جامع از وضعیت سیستم، تغییرات کیفی و کمی در آن ارائه می دهد.

ابزارهای تشخیصی را انتخاب کنید.

سطح انطباق وضعیت واقعی شی را با نتایج مورد انتظار تنظیم کنید.

سیستمی کردن اطلاعات در مورد وضعیت و توسعه سیستم.

ارائه منظم و بصری اطلاعات در مورد فرآیندهای در حال انجام.

سازماندهی پشتیبانی اطلاعاتی برای تجزیه و تحلیل و پیش بینی وضعیت و توسعه سیستم آموزشی، توسعه تصمیمات مدیریتی.

اطلاعات جمع آوری شده در طول فرآیند نظارت باید الزامات عینیت، دقت، کامل بودن و کافی بودن را برآورده کند.

نظارت سنتی در قالب آزمون، امتحان، بازرسی به اندازه کافی موثر نیست. اول از همه، زیرا:

کنترل وضعیت یادگیری نامنظم، اپیزودیک است، پویایی تغییرات آشکار نمی شود.

آنها با کنترل نتایج آموزش، خود فرآیند یادگیری را نادیده می گیرند.

نمرات کاملاً ذهنی و ارزیابی های یکپارچه از عملکرد وظایف آزمون به طور کلی استفاده می شود، که به ما اجازه نمی دهد بفهمیم کدام عناصر خاص و تا چه حد از محتوا تسلط پیدا نکرده اند.

در اصل، روش های تشخیصی برای آشکار کردن علل اشتباهات خاص دانش آموزان، کاستی در کار معلم، برای شناسایی عواملی که بر عملکرد تحصیلی تأثیر می گذارد استفاده نمی شود.

برای نظارت می توان از روش های کلی تحقیق روانشناختی و آموزشی استفاده کرد - مشاهده، پرسش، پرسش، آزمایش، آزمایش. روش های خاصی نیز استفاده می شود - تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت (به عنوان مثال، اسناد)، روش های مطالعه وضعیت کار آموزشی، روش های بازی، گزارش های خلاق، روش های ارزیابی متخصص، روش های تحلیلی و ارزشیابی (خودارزیابی، تجزیه و تحلیل درس، مقیاس بندی). ، و غیره.). برای پردازش نتایج پایش از روش ریاضی-آماری استفاده می شود.

نظارت در مراحل زیر انجام می شود:

مرحله مقدماتی:

تشکیل دستور نظارت

انتخاب شی نظارت،

پشتیبانی روش شناختی نظارت،

تعریف معیارها و شاخص ها،

ایجاد یک پروژه یا برنامه کاری،

توجیهی یا آموزش پرسنل نظارت.

مرحله نظارت:

انجام تشخیص سیستم با استفاده از روش های انتخاب شده مطابق با برنامه کاری،

جمع آوری و تجزیه و تحلیل، ذخیره سازی نتایج.

مرحله پردازش داده ها و تصمیم گیری:

پردازش داده ها، از جمله ریاضی و آماری،

تجزیه و تحلیل، تعمیم و نظام مندسازی داده های به دست آمده،

تهیه سند نهایی،

تصمیم گیری،

مجموعه ای از اقداماتی که استفاده از داده ها را فعال می کند، از جمله پشتیبانی اطلاعاتی برای نظارت12 .

کنترل به معنای گسترده - بررسی چیزی، ایجاد بازخورد. کنترل فعالیت های یادگیری دانش آموزان اطلاعاتی در مورد نتیجه فعالیت های یادگیری آنها فراهم می کند، به ایجاد بازخورد بیرونی (کنترل انجام شده توسط معلم) و بازخورد درونی (خودکنترلی دانش آموز) کمک می کند.

2.2 راه ها و ابزارهای اجرای آموزش مبتنی بر شایستگی

آموزش مبتنی بر شایستگی نظارت آموزشی

آموزش مبتنی بر شایستگی، برخلاف مفهوم «اکتساب دانش» (و در واقع مجموع اطلاعات)، شامل توسعه مهارت‌هایی توسط دانش‌آموزان است که به آنها اجازه می‌دهد در آینده در موقعیت‌های حرفه‌ای، شخصی و اجتماعی به طور مؤثر عمل کنند. زندگی علاوه بر این، اهمیت ویژه ای به مهارت هایی داده می شود که به شما امکان می دهد در موقعیت های جدید، نامطمئن و مشکل ساز که برای آنها جمع آوری بودجه مناسب از قبل غیرممکن است، عمل کنید. آنها باید در روند حل چنین شرایطی پیدا شوند و به نتایج مورد نیاز دست یابند .

در واقع، در این رویکرد، درک دانش به عنوان افزایش مقدار اطلاعات موضوعی در مقابل دانش به عنوان مجموعه‌ای از مهارت‌ها قرار می‌گیرد که به شما امکان می‌دهد اغلب در موقعیت‌های نامطمئن و مشکل‌ساز عمل کنید و به نتیجه مطلوب برسید.

«ما دانش را به‌عنوان یک «ابژه» فرهنگی، بلکه شکل خاصی از دانش (دانش «در صورت امکان»، یعنی اطلاعات) را رها کرده‌ایم.

دانش در آموزش مبتنی بر شایستگی چیست؟ مفهوم چیست.

دانش اطلاعات نیست.

دانش وسیله ای برای تغییر وضعیت است.

اگر دانش وسیله ای برای تغییر ذهنی یک موقعیت است، پس این یک مفهوم است.

ما سعی می کنیم مفاهیم را به گونه ای بسازیم که به ابزاری برای تبدیل موقعیت ها به عمل تبدیل شوند.

زینچنکو V.P. تضاد دانش و اطلاعات:

«اطلاعات بر بشریت غلبه کرده است. این سرنوشت از تعلیم و تربیت که به طور فزاینده ای بر اساس نوع «اسمورگاسبورد دانش» ساخته می شود (بیان ای. فروم) فرار نکرده است. مرزهای بین آنها و همچنین مرزهای بین دانش و اطلاعات به طور فزاینده ای محو می شوند. با این وجود، چنین محدودیت هایی وجود دارد. یک معلم باتجربه به راحتی می تواند "همه چیز را بداند" و "قلاب سریع" را از یکدیگر تشخیص دهد "متفکر"و "جامد"دانشجو. چیز دیگری خطرناک‌تر است: توهمات دانش‌آموزان مبنی بر اینکه آنچه به یاد می‌آورند همان چیزی است که می‌دانند. این توهمات هم در آموزش و هم در روانشناسی هنوز تازه هستند. بیایید نگاهی به پیشینه آنها بیندازیم. منصفانه است که بگوییم دانش قابل تعریف نیست، زیرا یک مفهوم اولیه است. استعاره های متعددی را می توان تصور کرد:

استعاره باستانی استعاره ای از لوح مومی است که آثار بیرونی بر آن نقش بسته است.

استعاره متأخر استعاره ظرفی است که یا با برداشت های بیرونی ما پر شده است یا با متنی که حاوی اطلاعاتی درباره این تأثیرات است.

بدیهی است که در دو استعاره اول، دانش از اطلاعات قابل تشخیص نیست. ابزار اصلی یادگیری حافظه است.

استعاره سقراط استعاره ای از زایمان است: یک فرد دانشی دارد که به تنهایی نمی تواند آن را درک کند و به دستیار نیاز است که بتواند با روش های موتیک به تولد این دانش کمک کند. استعاره انجیل برای رشد غلات. دانش در ذهن انسان رشد می کند، مانند دانه ای در خاک، یعنی دانش با پیام بیرونی تعیین نمی شود. دانش در نتیجه تخیل شناختی به وجود می آید که توسط یک پیام، یک واسطه تحریک می شود. .

دو استعاره آخر بسیار جالب تر هستند. در استعاره سقراط جایگاه معلم واسطه به وضوح مشخص شده است، در استعاره انجیل به طور ضمنی اشاره شده است. تأکید بر این نکته مهم است که در استعاره های آخر، شناخت دهنده نه به عنوان یک «دریافت کننده»، بلکه به عنوان منبعی از دانش خود عمل می کند. به عبارت دیگر، ما در مورد دانش به عنوان یک رویداد صحبت می کنیم. یک رویداد شخصی و زندگی اتفاقی که در ذهن دانش آموز می افتد. دانش همیشه مال کسی است، متعلق به کسی است، نمی توان آن را خرید (مثل مدرک تحصیلی)، نمی توان آن را از دانشمند دزدید (به جز شاید با سر)، و اطلاعات قلمرو کسی نیست، بی موضوع است، می توان آن را خرید، می توان آن را مبادله یا دزدید، که اغلب اتفاق می افتد. دانش، تبدیل شدن به یک دارایی مشترک، کسانی که می دانند را غنی می کند و اطلاعات در این مورد کاهش می یابد. دانش مهم است و اطلاعات در بهترین حالت دارای هدف است. اطلاعات در بهترین حالت ابزاری است که ممکن است قیمت داشته باشد، اما ارزشی ندارد. دانش قیمتی ندارد، معنایی حیاتی و شخصی دارد.

در نهایت یک توضیح مهم دیگر. موضوعی وجود دارد که دانش تولید می کند و کاربری وجود دارد که اطلاعات را مصرف می کند. تمایز آنها را نباید از نظر بهتر یا بدتر قضاوت کرد. فقط داره درستش میکنه البته هم دانش و هم اطلاعات کارکردهای ابزاری مهمی در رفتار و فعالیت انسان دارند. اطلاعات موضوعی موقت، گذرا و فاسد شدنی است. اطلاعات چنین ابزاری است، ابزاری که می توان آن را مانند چوب پس از استفاده دور انداخت. در مورد دانش اینطور نیست. البته دانش نیز وسیله ای است، ابزاری است، اما ابزاری است که تبدیل به اندام کارکردی فرد می شود. دانا را به طور غیر قابل برگشت تغییر می دهد. مثل چوبی که نمی توانی آن را دور بیندازی. اگر این قیاس را ادامه دهیم، دانش عصایی است که کمک می کند تا به عالم علم و به عالم جاهلیت برویم.

بنابراین، رویکرد شایستگی‌محور، تقویت ماهیت کاربردی و عملی همه آموزش‌های مدرسه (از جمله آموزش موضوعی) است. این جهت از سؤالات ساده در مورد اینکه دانش آموز می تواند در خارج از مدرسه از چه نتایجی از آموزش مدرسه استفاده کند، ناشی می شود. ایده کلیدی این جهت این است که برای اطمینان از "اثر طولانی مدت آموزش مدرسه، هر چیزی که مطالعه می شود باید در فرآیند استفاده، استفاده گنجانده شود. این امر به ویژه در مورد دانش نظری صدق می کند، که باید از توشه مرده بودن خودداری کند و به وسیله ای عملی برای توضیح پدیده ها و حل موقعیت ها و مسائل عملی تبدیل شود.

جنبه دیگر کاربردی بودن به کفایت محتوای آموزش با روندهای مدرن در توسعه اقتصاد، علم و زندگی اجتماعی مربوط می شود. واقعیت این است که تعدادی از مهارت ها و دانش مدرسه دیگر متعلق به هیچ شغل حرفه ای نیست. نمونه ای از چنین نوع عجیب و غریبی از کارهای مدرسه می تواند کل موضوع نقاشی باشد. این همچنین شامل آموزش های صنعتی می شود که در آن دختران نحوه دوخت دامن را یاد می گیرند و پسران نحوه کار بر روی ماشین هایی را می آموزند که فقط در مدارس و مدارس حرفه ای باقی می مانند. در اینجا، البته، تجدید نظر در محتوای آموزش ضروری است. به عنوان مثال، در انگلستان، در جریان چنین تجدید نظری، هنگام بحث در مورد استاندارد در ریاضیات، موضوعات ضرب اعداد بزرگ به نفع گرد کردن مبالغ در شمارش و ارزیابی داده های آماری حذف شدند. در بسیاری از کشورها، دوره‌های آموزش حرفه‌ای سنتی و دوره‌های اقتصاد خانگی با دوره‌های فناوری و طراحی، کارآفرینی یا دوره‌های آموزش حرفه‌ای متوسطه جایگزین شده‌اند که مهارت‌های حرفه‌ای خاصی در برق، لوله‌کشی و غیره ارائه می‌دهند. و همه اینها بخشی از نوسازی مدرسه است که با شعار آموزش شایستگی محور صورت می گیرد.

در آموزش مبتنی بر شایستگی، فهرست صلاحیت های لازم مطابق با درخواست کارفرمایان، نیازهای جامعه دانشگاهی و بحث عمومی گسترده بر اساس تحقیقات جدی جامعه شناختی تعیین می شود. تسلط بر انواع شایستگی ها به هدف و نتایج اصلی فرآیند یادگیری تبدیل می شود. شایستگی ها و رویکرد مبتنی بر شایستگی، جایگاه مرکزی را در سیستم مدیریت کیفیت آموزش اشغال می کند. در اصل، مدیریت کیفیت آموزش با تعیین ترکیب شایستگی هایی آغاز می شود که باید در فرآیند آموزشی در مدرسه به عنوان پیامدهای آموزشی تسلط پیدا کنند. سپس کل سیستم مدیریت کیفیت آموزش درون مدرسه ای به گونه ای ساخته می شود که در پایان هر دانش آموز به یک درجه یا آن درجه از شایستگی های لازم برخوردار باشد. .

نتیجه گیری در مورد فصل دوم

در شرایط مدرن، باید از وجود درخواست های زیادی صحبت کنیم که مدرسه باید به آنها پاسخ دهد. مشتریان واقعی مدرسه دانش آموز، خانواده او، کارفرمایان، جامعه، نخبگان حرفه ای هستند، در حالی که موقعیت خاصی از دولت را حفظ می کنند. برای سیستم آموزشی، این بدان معناست که مؤسسات آموزشی دولتی از یک سو موظف هستند با همه مصرف کنندگان آموزش گفتگو کنند (هدف یافتن یک مصالحه معقول است) و از سوی دیگر، دائماً ایجاد و به روز کنند. و گستره خدمات آموزشی را که کیفیت و اثربخشی آن تعیین کننده مصرف کننده خواهد بود، چند برابر کند. در غیر این صورت، مدرسه دولتی نمی تواند وظایف خود را به طور کامل انجام دهد.

برای یک مدرسه مدرن، دیگر کافی نیست که دانش آموختگان را برای چندین دهه آینده فراهم کند. در بازار کار و از منظر چشم انداز زندگی، توانایی و تمایل به مطالعه و بازآموزی در تمام طول زندگی بیشتر مورد تقاضا قرار می گیرد. و برای این، ظاهرا، شما باید به روشی متفاوت، از راه های دیگر یاد بگیرید.

بنابراین، کیفیت جدید آموزش در درجه اول با تغییر در ماهیت رابطه بین مدرسه، خانواده، جامعه، دولت، معلم و دانش آموز همراه است. یعنی به روز رسانی فرآیند آموزشی منبعی معنادار برای جهت دهی مجدد مدرسه به کار در منطق رویکردی متفاوت برای ارزیابی موفقیت آموزش است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی را می توان به یکی از راه های دستیابی به کیفیت جدید آموزش نسبت داد. اولویت ها، جهت تغییر در فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

شایستگی های کلیدی در نتیجه آموزش عمومی به معنای آمادگی برای سازماندهی مؤثر منابع داخلی و خارجی خود برای تصمیم گیری و دستیابی به هدف تعیین شده است.

فهرست شایستگی های کلیدی دانش آموزان برای منطقه سامارا، متناسب با شرایط اجتماعی-اقتصادی، شامل موارد زیر است:

آمادگی برای حل مشکلات؛

شایستگی فن آوری؛

آمادگی برای خودآموزی؛

آمادگی برای استفاده از منابع اطلاعاتی؛

آمادگی برای تعامل اجتماعی

آموزش شایستگی محور را می توان به عنوان توانایی عمل موثر درک کرد. توانایی دستیابی به نتایج، حل مؤثر یک مشکل است.

در مدرسه، این خود شایستگی نیست که غالباً شکل می گیرد، بلکه استقلال در حل مسائل است که شرط آن تبدیل یک شیوه عینی عمل (یعنی دانش، مهارت) به وسیله ای برای حل مشکلات است. بنابراین، نوآوری اصلی رویکرد مبتنی بر شایستگی، ایجاد شرایط آموزشی برای تبدیل شیوه‌های عمل به ابزار عمل است.

نتیجه

این مطالعه برای درک و درک بهتر آموزش مبتنی بر شایستگی ضروری است. در اکثر کشورهای جهان نارضایتی از کیفیت آموزش مدرن ابراز می شود. در جهانی باز و در حال تغییر، سیستم آموزشی سنتی که برای پاسخگویی به نیازهای یک جامعه صنعتی طراحی شده است، نسبت به واقعیت های جدید اجتماعی-اقتصادی ناکافی می شود.

از آغاز قرن بیست و یکم، نشریات روانشناختی و آموزشی روسی به طور گسترده در مورد امکانات و مزایای یادگیری مبتنی بر شایستگی به عنوان جایگزینی برای آموزش سنتی بحث کرده اند. با این حال، هنوز تفسیر علمی و قانع کننده ای از مفاهیم "شایستگی"، "صلاحیت"، "آموزش شایستگی محور" در نشریات روانشناسی و تربیتی وجود ندارد. بنابراین، یک گرایش تهدیدآمیز وجود دارد که «هر چیزی را شایستگی بنامیم». این خود ایده را بی اعتبار می کند و مشکلات قابل توجهی را در اجرای عملی آن ایجاد می کند.

اول از همه، این به دلیل تغییرات سیستمی است که در حوزه کار و مدیریت رخ داده است. توسعه فناوری اطلاعات نه تنها منجر به افزایش ده برابری میزان مصرف اطلاعات، بلکه به پیری سریع و به روز رسانی مداوم آن شده است. این منجر به تغییرات اساسی نه تنها در فعالیت های اقتصادی، بلکه در زندگی روزمره می شود.

در این مطالعه به این نتیجه رسیدیم که مبحث آموزش مبتنی بر شایستگی از اهمیت اساسی برخوردار است، زیرا ایده‌های یک سیستم آموزشی نوظهور را متمرکز می‌کند که اغلب انسان‌شناسی نامیده می‌شود، زیرا بردار تغییر به سمت انسان‌سازی هدایت می‌شود. عمل اجتماعی

آموزش شایستگی محور را می توان یکی از راه های دستیابی به کیفیت جدید آموزش دانست. اولویت ها، جهت تغییر در فرآیند آموزشی را تعیین می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Golub G.B.، Perelygina E.A.، Churakova O.V. روش پروژه ها فناوری آموزش شایستگی محور است. سامارا: ادبیات آموزشی، 2006.

ژلزنیکووا T.P. رویکرد شایستگی در آموزش. - سامارا: "اچینگ"، 2008.

Zimnyaya I.A.، رویکرد شایستگی: جایگاه آن در سیستم رویکردهای مدرن به مسئله آموزش چیست؟ (جنبه نظری و روش شناختی)//آموزش عالی امروز. 1385. شماره 8. ص 20-26.

زولوتاروا، A.V. نظارت بر عملکرد یک موسسه آموزشی. - یاروسلاول، انتشارات YaGPU به نام. ک.د. اوشینسکی، 2006.

ایوانف D.A. شایستگی ها و رویکرد شایستگی محور در آموزش مدرن - M.: Chistye Prudy، 2007.

Kaluzhskaya، M.V.، Ukolova، O.S.، Kamenskikh، I.G. سیستم رتبه بندی ارزیابی چگونه؟ برای چی؟ چرا؟ - M .: Chistye Prudy، 2006

منیاوا I.I. آموزش شایستگی محور اولویت فعالیت های نوآورانه مدرسه است. سامارا: فورت، 2008

نوسازی سیستم های آموزشی: از استراتژی تا اجرا: مجموعه مقالات علمی / ناوچ. ویرایش V.N. Efimov، تحت نظر ژنرال. ویرایش تی.جی.نوویکووا. - M.: APK and PRO، 2004. - 192p.

سامویلوف E.A. آموزش شایستگی محور. - مونوگراف سامارا: SGPU، 2006.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

میز 1

یادگیری سنتی	تحصیلات
معلم باید ایده ها و مفاهیم اساسی موجود در محتوای موضوع را بیان کند و در موضوع مورد مطالعه منعکس شود.	معلم باید یک تکلیف کلی (استراتژیک) برای دانش آموزان تعیین کند و نوع و ویژگی های نتیجه مطلوب را برای آینده شرح دهد. معلم یک ماژول اطلاعاتی ارائه می دهد یا نقاط شروع را برای بازیابی اطلاعات نشان می دهد. ارزش COE این است که یک دانش آموز و یک معلم در واقع می توانند به عنوان موضوعات مساوی و به همان اندازه جالب با هم تعامل داشته باشند، زیرا شایستگی توسط دانش و سن تعیین نمی شود، بلکه با تعداد آزمایش های موفق تعیین می شود.
ایده ها و مفاهیم حیاتی از طریق ارائه مستقیم توسط معلم یا بر خلاف او آموخته می شود، زیرا در محتوای آموزشی به طور مستقیم مطرح نمی شود، بلکه به جای مشکلات زندگی (مطابق با موضوع ثبت شده در برنامه) به بررسی شبه مشکلات پرداخته می شود. )	دانش‌آموزان اطلاعاتی را که برای حل یک مشکل مهم است جدا می‌کنند، با آشنا شدن با اطلاعات، خود مسئله روشن می‌شود، همانطور که در حل مشکلات زندگی چنین است. هیچ کار یا مشکل از پیش آماده شده ای با مجموعه ای تقریبی از راه حل های آماده وجود ندارد
رشته های مدیریت به عنوان مجموعه ای جامع و کامل از اطلاعات معتبر و منسجم تدریس می شود که مورد تردید نیست.	رشته های مدیریت به عنوان سیستمی از وظایف آزمایشگاهی و آزمایشی تدریس می شوند. مسائل تاریخ علم در یک زمینه بشردوستانه گسترده به عنوان بلوک های تحقیقاتی و وظایف شبه پژوهشی آموزش داده می شود.
دانش آموزشی و حرفه ای بر مبنای کاملاً منطقی، بهینه برای ارائه و جذب ساخته شده است	دانش آموزشی و حرفه ای بر اساس طرح حل مسئله ساخته می شود
هدف اصلی کار آزمایشگاهی شکل گیری مهارت های دستکاری عملی و همچنین توانایی پیروی از دستورالعمل ها با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده است.	مواد آزمایشگاهی دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا ایده‌هایی را ارائه دهند که جایگزین ایده‌هایی هستند که در کلاس مطالعه می‌کنند. این به شما امکان می دهد نتایج را بر اساس داده های خود در دوره کار آموزشی مقایسه، مقایسه و به طور مستقل انتخاب کنید.

انتهای جدول. 1

یادگیری سنتی	مبتنی بر شایستگی تحصیلات
مطالعه مواد در دوره کار آزمایشگاهی و تمرینات عملی از دستورالعمل های دقیق تعیین شده پیروی می کند و با روش شناسی با هدف نشان دادن مفاهیم و مفاهیم مورد مطالعه تعیین می شود. این یک مطالعه تقلیدی است	دانش آموزان قبل از مطالعه در کلاس با پدیده ها، ایده ها، ایده های جدید در آزمایشات آزمایشگاهی و تمرینات عملی روبرو می شوند. در عین حال، هرکسی خودش معیار استقلال خود را توسعه می دهد.
کلاس های عملی باید توسط معلم برنامه ریزی شود تا پاسخ های صحیح، نتایج فقط توسط دانش آموزانی حاصل شود که به وضوح به دستورالعمل ها و توصیه های مربوط به وظایف انجام شده پایبند باشند.	در کلاس های عملی، به دانش آموزان این فرصت داده می شود که به طور مستقل برنامه ریزی کنند، تلاش کنند، تلاش کنند، تحقیقات خود را ارائه دهند، جنبه های آن را تعیین کنند و نتایج احتمالی را پیشنهاد کنند.
برای درک واقعی محتوای مورد مطالعه، دانش‌آموز باید مجموعه‌ای از اطلاعات واقعی مرتبط با این محتوا را با نتیجه‌گیری‌ها و ارزیابی‌های آماده بیاموزد.	دانش آموزان ایده ها، ایده ها، قواعد پذیرفته شده را زیر سوال می برند، تفسیرهای جایگزین را در جستجو گنجانده اند که به طور مستقل آنها را فرموله، توجیه و به شکلی واضح بیان می کنند. کار به عنوان مقایسه دیدگاه های مختلف و جذب حقایق ضروری پیش می رود.

با معرفی CAE، این سوال مطرح می شود - سیستم ارزیابی دستاوردهای آموزشی (و نه تنها آموزشی، بلکه علمی، شبه حرفه ای) چگونه باید تغییر کند؟

تا به امروز، پاسخ تنها می تواند حاوی فرضیه هایی باشد که نیاز به تایید علمی دارند و منتظر محققین خود هستند. یعنی: رویکرد شایستگی امکان ارزیابی یک محصول واقعی، مردود و مورد تقاضا و نه یک محصول انتزاعی تولید شده توسط دانش آموز را فراهم می کند. یعنی پیش از هر چیز باید سیستم ارزیابی سطح پیشرفت دانش آموزان دستخوش تغییر شود. توانایی حل مشکلاتی که زندگی و فعالیت حرفه ای انتخاب شده پیش روی او قرار می دهد باید مورد ارزیابی قرار گیرد. برای این کار باید فرآیند آموزشی به گونه ای دگرگون شود که «فضاهای کنش واقعی» در آن پدیدار شود، نوعی «تولید آموزشی ابتکاری». محصولات تولید شده (از جمله محصولات فکری) نه تنها برای معلم، بلکه به منظور طراحی و دریافت ارزیابی در بازارهای داخلی (دانشگاهی) و خارجی (عمومی) ساخته می شود.

صلاحیت آموزشی- این مجموعه ای از جهت گیری های معنایی مرتبط، ZUNov و تجربه فعالیت دانش آموز است که برای انجام فعالیت های سازنده شخصی و اجتماعی مهم در رابطه با اشیاء واقعیت ضروری است.

تا به امروز طبقه بندی واحدی از شایستگی ها وجود ندارد، همانطور که دیدگاه واحدی در مورد اینکه چه تعداد و چه شایستگی هایی باید در یک فرد شکل بگیرد وجود ندارد. رویکردهای مختلفی برای برجسته کردن زمینه های طبقه بندی شایستگی ها وجود دارد. بنابراین، A. V. Khutorskoy سلسله مراتب سه سطحی از شایستگی ها را ارائه می دهد:

I. کلید - به محتوای کلی (فرا موضوعی) آموزش مراجعه کنید.

II. موضوع عمومی (پایه) - به طیف خاصی از موضوعات و حوزه های آموزشی اشاره دارد.

III. موضوع (ویژه) - خصوصی نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی، داشتن توصیف مشخص و امکان شکل گیری در چارچوب موضوعات درسی.

شایستگی های آموزشی کلیدی در سطح حوزه ها و موضوعات آموزشی برای هر سطح آموزشی ساخته می شود.

شایستگی‌های آموزشی کلیدی و عمومی همیشه خود را در زمینه یک موضوع یا حوزه موضوعی (یا صلاحیت موضوعی) نشان می‌دهند و در فعالیت‌های مهم شخصی یافت می‌شوند. شایستگی آشکار نمی تواند استخراج شود.

شایستگی های موضوعی با توانایی درگیر کردن دانش، مهارت ها و مهارت هایی مرتبط است که در یک موضوع خاص برای حل مسائل شکل می گیرد.

شایستگی های حرفه ایدر علم آموزشی داخلی، پیش نیازهایی برای توسعه یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش حرفه ای وجود دارد که با واقعیت های مدرن مطابقت دارد. در تعلیمی آموزش عالی، تجربه در نظر گرفتن نتایج فعالیت های آموزشی به عنوان برخی ویژگی های جدایی ناپذیر یک فرد وجود دارد که با ایده های رویکرد شایستگی محور همخوانی خوبی دارد.

از منظر رویکرد شایستگی محور، نتیجه آموزش حرفه ای شایستگی است که به عنوان تمایل به انجام وظایف حرفه ای مطابق با استانداردها و هنجارهای پذیرفته شده در جامعه تعریف می شود.

مفهوم "صلاحیت حرفه ای" معلم شامل اجزای زیر است:

جهت گیری شخصی و انسانی، توانایی درک سیستماتیک واقعیت آموزشی و عمل سیستماتیک در آن،
جهت گیری آزاد در حوزه موضوعی، داشتن فن آوری های آموزشی مدرن.

صلاحیت حرفه ای معلم به عنوان یک ویژگی جدایی ناپذیر درک می شود که توانایی حل مشکلات حرفه ای و وظایف حرفه ای معمولی را که در موقعیت های واقعی فعالیت آموزشی حرفه ای با استفاده از دانش، تجربه حرفه ای و زندگی، ارزش ها و تمایلات ایجاد می شود، تعیین می کند. "توانایی" در این مورد، نه به عنوان "مستعد" بلکه به عنوان "مهارت" درک می شود. "قادر"، یعنی. "می تواند انجام دهد". توانایی ها - ویژگی های روانشناختی فردی - ویژگی ها - کیفیت های فرد که شرط اجرای موفقیت آمیز نوع خاصی از فعالیت است.

صلاحیت حرفه ای با سطح خود تحصیلات حرفه ای، تجربه و توانایی های فردی فرد، تمایل با انگیزه او برای خودآموزی مستمر و خودسازی، نگرش خلاق و مسئولیت پذیر به تجارت تعیین می شود.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در درک شایستگی حرفه ای به عنوان ترکیبی از شایستگی های کلیدی، اساسی و ویژه آشکار می شود.

تخصیص صلاحیت های کلیدی، اساسی و ویژه در صلاحیت حرفه ای نسبتاً مشروط است، آنها به هم مرتبط هستند، آنها می توانند خود را به طور همزمان نشان دهند.

شایستگی‌های کلیدی، اساسی و ویژه در فرآیند حل وظایف حیاتی حرفه‌ای با سطوح مختلف پیچیدگی، با استفاده از فضای آموزشی مشخص متجلی می‌شوند.

شایستگی های اساسی باید منعکس کننده درک مدرن از وظایف اصلی فعالیت حرفه ای باشد و شایستگی های کلیدی باید در الگوریتم حل آنها نفوذ کند.

از سوی دیگر صلاحیت های ویژه، شایستگی های اساسی و کلیدی را در ارتباط با ویژگی های فعالیت حرفه ای پیاده می کنند.

ویژگی های اساسی رویکرد شایستگی محور در آموزش عالی حرفه ای عبارتند از:

تقویت جهت گیری شخصی آموزش: لازم است از فعالیت دانش آموز در فرآیند آموزشی اطمینان حاصل شود و برای این کار - افزایش امکانات انتخاب و شکل گیری توانایی های انتخاب تعمیم یافته.
جهت گیری رشد و ساخت آموزش و پرورش متناسب با سن؛
جهت گیری برای خودسازی شخصیت که بر اساس فرضیه های زیر استوار است:
- 1) آگاهی از ارزش ذاتی هر فرد، منحصر به فرد بودن آن،
- 2) پایان ناپذیر بودن امکانات برای رشد هر شخصیت، از جمله خودسازی خلاقانه آن،
- 3) اولویت آزادی درونی - آزادی برای خودسازی خلاق در رابطه با آزادی بیرونی.

برای ایجاد یک آموزش حرفه ای متمرکز بر رویکرد مبتنی بر شایستگی، معلم باید فعالیت حرفه ای خود را به روشی جدید درک کند. تغییر جایگاه معلم به سمت «حمایت آموزشی» دانش آموز ضروری است. توانایی هماهنگ کردن علایق آموزشی با علایق یک حرفه ای آینده یک مهارت حرفه ای ضروری یک معلم است.

با تمرکز بر اهداف، می توان راهبردهای آموزشی زیر را با تمرکز بر توسعه شایستگی ها ترسیم کرد:

I. آموزش مدولار تمرین محور.

I. یادگیری از طریق موارد (بسته موقعیت برای تصمیم گیری).

III. تعامل اجتماعی در یادگیری

در این راهبردها، دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های کسب‌شده توسط هر دانش‌آموز از طریق بررسی همتایان و خودارزیابی مورد ارزیابی قرار می‌گیرد.

سوالاتی برای خودکنترلی

1. هدف اصلی تربیت یک متخصص شایسته را تدوین کنید. طبقه بندی شایستگی های آموزشی
2. سطوح صلاحیت حرفه ای معلم را شرح دهید.
3. منشأ ایده رویکرد مبتنی بر شایستگی چیست؟
4. به نظر شما مفاهیم «صلاحیت» و «صلاحیت» چه تفاوتی دارند؟

وظایف برای کار مستقل

1. مزایا و معایب توسعه یک الگوی آموزش دانشجو محور و معرفی رویکرد مبتنی بر شایستگی به سیستم آموزش عالی حرفه ای در مدرسه عالی کسب و کار را بیابید. هر یک از پایان نامه ها را توجیه کنید.
2. در طول ترم، دانش آموز ضعیف درس می خواند، کلاس ها را نادیده می گرفت، برای محاوره ها درس دریافت می کرد. اما در امتحان "A" گرفت. چگونه می توان دستاوردهای این دانش آموز را ارزیابی کرد؟

در آموزش پزشکی و دارویی مدرن، اخیراً روندهایی وجود دارد که به ما امکان می دهد در مورد انتقال این سیستم به یک وضعیت کیفی جدید صحبت کنیم. دانشکده پزشکی عالی یک سیستم جدید با فناوری پیشرفته تجهیزات آموزشی، برنامه های درسی جدید، ابزارهای یادگیری الکترونیکی، شرایط جدید برای اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال است.

مدرسه عالی داروسازی باید سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های یکپارچه نظری و عملی را برای فارغ التحصیلان فراهم کند، به تسلط بر فناوری های دارویی عالی کمک کند و توانایی سازگاری اجتماعی یک متخصص را شکل دهد. اجرای این وظایف به آموزش هدفمند داروساز بر اساس نگرش انگیزشی قوی، تخصص عمیق و به فعلیت رساندن توانایی های فکری و شخصی دانش آموزان کمک می کند.

معلمان دانشکده عالی داروسازی دسته خاصی از معلمان با وظایف، شرایط و روش های کاری، صلاحیت و ویژگی های شخصی خاص هستند. معلم در کار خود بر این واقعیت تمرکز دارد که امروزه دانشگاه های داروسازی داروسازان را برای کار در یک سیستم تامین مالی مراقبت های بهداشتی در حال تغییر آماده می کنند و ساختار و وظایف آن را بهبود می بخشند. بر این اساس مسئولیت معلمان یک دانشگاه داروسازی در قبال نتایج کارشان در حال افزایش است.

در حال حاضر، جستجوی راه‌هایی برای بهبود اثربخشی آموزش حرفه‌ای با رویکرد مبتنی بر شایستگی همراه است.

ارتباط رویکرد مبتنی بر شایستگی در مواد نوسازی آموزش برجسته شده است و به عنوان یکی از مفاد مهم برای به روز رسانی محتوای آموزش در نظر گرفته می شود. این به دلیل این واقعیت است که فعالیت حرفه ای با افزایش پیچیدگی و پویایی مشخص می شود، در حالی که وظیفه اصلی آموزش مبتنی بر شایستگی، تشکیل یک متخصص است که قادر به حل مشکلات حرفه ای در موقعیت های جدید باشد.

رویکرد مبتنی بر شایستگی رویکردی است که بر نتیجه آموزش تمرکز دارد و نتیجه آن میزان اطلاعات آموخته شده نیست، بلکه توانایی فرد برای عمل در موقعیت های مختلف مشکل است، به عبارت دیگر رویکرد شایستگی محور است. رویکردی که در آن نتایج در خارج از سیستم آموزشی قابل توجه است.

ویژگی یادگیری مبتنی بر شایستگی در این واقعیت نهفته است که دانش آماده جذب نشده است که توسط کسی برای جذب پیشنهاد شده است، اما خود دانش آموز مفاهیم لازم برای حل مسئله را فرموله می کند. با این رویکرد، فعالیت آموزشی که به طور دوره ای جنبه پژوهشی یا عملی-تحول کننده پیدا می کند، خود به موضوع جذب تبدیل می شود.

ماهیت شایستگی به گونه‌ای است که به‌عنوان محصول یادگیری، مستقیماً از آن ناشی نمی‌شود، بلکه پیامد خودسازی فرد است، رشد نه چندان تکنولوژیکی که رشد شخصی او، پیامد خودسازماندهی و تعمیم فعالیت و تجربه شخصی.

شایستگی روشی از وجود دانش، مهارت، آموزش است که به خودآگاهی شخصی، یافتن دانش آموز جایگاه خود در جهان کمک می کند، در نتیجه آموزش با انگیزه بالا و به معنای واقعی شخص محور می شود و تضمین می کند. حداکثر تقاضا برای پتانسیل شخصی، شناخت شخصیت توسط دیگران و آگاهی از اهمیت خود.

رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش شامل توسعه مهارت‌هایی توسط دانش‌آموزان است که به آنها اجازه می‌دهد در موقعیت‌های جدید، نامطمئن و مشکل‌زا که جمع‌آوری بودجه مناسب برای آنها از قبل غیرممکن است، عمل کنند. آنها باید در روند حل چنین شرایطی و دستیابی به نتایج مورد نیاز پیدا شوند. ارزش اصلی، توسعه چنین مهارت هایی توسط دانش آموزان است که به آنها امکان می دهد اهداف خود را تعیین کنند، تصمیم بگیرند و در موقعیت های معمولی و غیر استاندارد عمل کنند. علاوه بر این، رویکرد مبتنی بر شایستگی شامل شکل گیری شایستگی های فرهنگی و حرفه ای عمومی دانش آموزان به عنوان نتیجه نهایی آموزش است.

مهمترین ویژگی رویکرد شایستگی محور، توانایی دانش آموز برای خودآموزی در آینده است و این امر بدون کسب دانش عمیق و کار مستقل غیرممکن است. دانش کاملاً تابع مهارتهاست. دانش آموز باید در صورت لزوم بتواند به سرعت و با دقت از منابع اطلاعاتی برای حل مشکلات خاص استفاده کند. شایستگی آمادگی فرد برای بسیج دانش، مهارت ها و منابع خارجی برای فعالیت موثر در یک موقعیت خاص زندگی است.

شایستگی های کلیدی آنهایی هستند که جهانی هستند و در موقعیت های مختلف زندگی قابل اجرا هستند. این به نوعی کلید موفقیت است. شایستگی های کلیدی اصلی:

- شایستگی اطلاعات - آمادگی برای کار با اطلاعات.

- شایستگی ارتباطی - آمادگی برای برقراری ارتباط با افراد دیگر، بر اساس اطلاعات شکل می گیرد.

- شایستگی تعاون - تمایل به همکاری با افراد دیگر، بر اساس دو مورد قبلی شکل می گیرد.

- شایستگی مسئله - آمادگی برای حل مسائل، بر اساس سه مورد قبلی شکل می گیرد.

رویکرد شایستگی محور به آموزش، معلمان را در برابر نیاز به توسعه و اجرای فن آوری های آموزشی جدید، روش ها، برنامه های جزئی که نیازهای آموزش مدرن را برآورده می کند، قرار می دهد.

دو پایه برای رویکرد مبتنی بر شایستگی به یادگیری وجود دارد:

1) فناوری های آموزشی مدرن: بازی های تجاری، بازی های نقش آفرینی، روش موردی و غیره.

2) وظایف شایستگی محور که مستلزم توانایی به کارگیری دانش کسب شده در عمل در حل مسائل واقعی است.

فن آوری شایستگی محور آموزش مستلزم وجود رویکرد مشکل محور در آموزش و پرورش است که مبتنی بر ایجاد موقعیت های مشکل و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها است. همچنین در آموزش استفاده از پروژه های انفرادی و گروهی که مستلزم کار مستقل فعال دانش آموزان است که در صورت کاهش ساعات کلاس بسیار مهم است، بسیار مفید است.

وظایف شایستگی محور در آماده سازی دانشجویان در دانشکده داروسازی می تواند هم در تثبیت دانش نظری دریافت شده و هم در سیستم سازی، کنترل، نظارت بر کیفیت، سیستم رتبه بندی برای ارزیابی دانش و غیره استفاده شود.

استفاده از وظایف شایستگی محور امکان اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی را در آماده سازی داروسازان فراهم می کند، به جذب بهتر دانش، توسعه تفکر، افزایش سطح شکل گیری توانایی های حرفه ای و کسب مهارت ها کمک می کند. به فرد اجازه می دهد تا با موفقیت در فعالیت های حرفه ای سازگار شود.

سه سطح از پیچیدگی وظایف شایستگی محور وجود دارد:

1) سطح پخش شامل بازتولید روش ها، خواندن و تفسیر داده های جداول، نمودارها، نمودارها، نقشه ها، انجام محاسبات ساده است.

2) سطح پیوند. شامل ایجاد پیوندها و یکپارچه سازی مطالب از بخش های مختلف رشته، انجام محاسبات چند مرحله ای، جمع آوری عبارات، سفارش داده ها است.

3) سطح استدلال. این شامل حل مسائل غیر استاندارد، فرمول بندی کلیات و نتیجه گیری ها، توانایی توجیه آنها است.

سیستم‌های تست، مدولار و رتبه‌بندی برای ارزیابی کیفیت دانش، پورتفولیوهای آموزشی و پروژه‌ها نیز به عنوان ابزار ارزیابی نوآورانه استفاده می‌شوند.

فناوری های آزمون برای بررسی کیفیت آمادگی دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصیلی عینی و مؤثر هستند. سیستم کنترل آزمون کار دانش آموزان را در طول ترم فعال می کند و جذب قوی تری از مواد را فراهم می کند. کنترل سیستماتیک آزمون، جذب مؤثر مطالب آموزشی را تضمین می کند، خودکنترلی و عزت نفس دانش آموز را که عناصری از جهان بینی هستند، تشکیل می دهد. همچنین، تشخیص مرحله‌ای دانش در طول دوره به معلم اجازه می‌دهد تا بسته به شکاف‌های دانش دانش‌آموزان، روش تدریس را به موقع تنظیم کند.

بنابراین، هنگام اعمال وظایف شایستگی محور در آماده سازی داروسازان، توجه اصلی باید به تسلط بر مهارت هایی معطوف شود که آمادگی فارغ التحصیل را برای فعالیت مولد، استقلال، انعطاف پذیری و ابهام در حل مسائل حرفه ای و توسعه توانایی های دانشجویان برای استفاده را تعیین می کند. دانش کسب شده در موقعیت های مختلف

برای تعیین راه های اصلی سازماندهی موفق آموزش شایستگی محور در یک دانشگاه پزشکی و داروسازی، ابتدا لازم است اصول چنین کاری شناسایی و افشا شود.

اصول زیر برای آموزش شایستگی محور داروسازان آینده در دانشگاه پزشکی و داروسازی مشخص شده است. اصل ماهیت رشدی آموزش، که مستلزم تمرکز بر رشد همه جانبه شخصیت و فردیت دانش آموز، و همچنین جهت گیری داروساز آینده در توسعه خود صلاحیت های عمومی فرهنگی و حرفه ای است.

اصل فعالیت دانش آموزی و کاهش سهم مدیریت آموزشی از فعالیت های دانش آموزان. فرآیند آموزشی باید به گونه‌ای ساخته شود که تأکید از فعالیت آموزشی معلمی که برنامه‌ریزی می‌کند، سؤال می‌پرسد، وظایف تعیین می‌کند و ارزشیابی می‌کند (به معنای وسیع تدریس می‌کند) به فعالیت‌های آموزشی بر اساس ابتکار و خلاقیت معطوف شود. خود دانش آموزان، یعنی دانش آموزان باید هم در اجرا و هم در ارزشیابی فرآیند یادگیری شرکت کنند. در چنین شرایطی است که روح یادگیری مستمر حاکم خواهد شد و درک می کند که ناآگاهی از چیزی یک حالت طبیعی یک فرد است که منبع رشد دائمی شخصی و حرفه ای است.

رعایت اصل فعالیت در فرآیند آموزشی شامل موارد زیر است:

- در نظر گرفتن علایق و نیازهای فردی دانش آموزان؛

- وجود فضای همکاری و هم آفرینی در کلاس درس؛

- ایجاد فرصتی برای دانش آموز برای انتخاب مستقل، به عنوان مثال، موضوعات تحقیق.

- استفاده از روش های تدریس فعال: بازجویی متقابل، اختلاف، بحث، یادگیری متقابل و مشاوره متقابل.

اصل ماهیت علمی مستلزم آن است که محتوای آموزش حرفه ای دانش آموزان را با حقایق علمی عینی، نظریه ها، قوانین و منعکس کننده وضعیت فعلی داروشناسی به عنوان یک علم آشنا کند.

اصل پیوند یادگیری با عمل فراهم می کند که فرآیند یادگیری در دانشگاه فرصتی برای پیاده سازی دانش کسب شده در فعالیت های دارویی حرفه ای فراهم می کند.

ما قوانین زیر را برای اجرای این اصل در نظر می گیریم:

- حل تعداد زیادی از وظایف روش شناختی در فرآیند مطالعه رشته؛

- استفاده از روش های متمرکز بر کاربرد عملی دانش و مهارت های حرفه ای.

یکی از مؤلفه‌های مهم آموزش شایستگی‌محور داروساز آینده نیز تغییراتی در روش صدور گواهینامه فعلی، متوسط و نهایی دانشجویان است. ارزیابی کیفیت آموزش دانش آموزان باید در دو جهت انجام شود: ارزیابی سطح تسلط بر رشته (مولفه شناختی). ارزیابی شایستگی های دانش آموزان (مولفه فعالیت).

سطوح رشد شایستگی های حرفه ای دانش آموزان را می توان به شرح زیر مشخص کرد:

1) سطح بالا دانش آموز دارای یک سیستم دانش حرفه ای است، سؤالات پیشنهادی را از موقعیت های مختلف در نظر می گیرد، مفاد نظری را با مثال های خود تأیید می کند. می داند چگونه دانش حرفه ای را به روز کند و راه حل مناسب را بر اساس شرایط یک موقعیت خاص پیدا کند.

2) سطح متوسط. دانش آموز مواضع نظری را در مورد این مسائل به طور منطقی، کاملاً کامل بیان می کند، راه حل های خود را برای مسائل مختلف ارائه می دهد.

3) سطح پایین دانشجو مفاد نظری اصلی را در مورد موضوعات پیشنهادی ارائه می کند. مهارت های حل مسئله را نشان می دهد.

در خاتمه می‌خواهم بگویم که رویکرد مبتنی بر شایستگی مستلزم بهبود فناوری‌های آموزشی است، اما در شرایط مدرن است که یکی از تضمین‌های کیفیت آموزش است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی، سیستمی، میان رشته ای است، هم جنبه شخصی و هم جنبه فعالیت دارد. بر اساس رویکرد مبتنی بر شایستگی به سازماندهی فرآیند آموزشی، دانش آموزان شایستگی های کلیدی را توسعه می دهند که بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت های آنها به عنوان متخصص آینده و یکی از شاخص های اصلی حرفه ای بودن آنها و همچنین شرط لازم برای بهبود است. کیفیت آموزش حرفه ای

در هنگام معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال به سیستم آموزش ابتدایی حرفه ای، اولویت جهت گیری عملی محتوای آموزش است که با سازماندهی تمرینات آموزشی و کاری برای دانش آموزان، معرفی فعال فن آوری های آموزش حرفه ای گرا مرتبط است. و آموزش، تقویت ارتباطات بین رشته ای و توانایی فرد در ادغام دانش موضوعات مختلف در ذهن. در این شرایط، یک محیط شایستگی محور از اهمیت ویژه ای برخوردار است که بدون آن، شکل گیری شایستگی های عمومی و حرفه ای که زمینه ساز فعالیت حرفه ای موفق یک فارغ التحصیل باشد، غیرممکن می شود. هدف اصلی کلیه انجمن های آموزشی، پژوهشی و خلاق، باشگاه های علاقه مندی، شکل گیری جهان بینی متخصص آینده و توانایی استفاده از مهارت های حرفه ای در فعالیت های عملی، در موقعیت های غیر معمول زندگی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Averchenko، L.K. بازی تجاری تقلید به عنوان روشی برای توسعه شایستگی های حرفه ای / L.K. Averchenko، I.V. دورونینا، L.I. ایوانووا // آموزش عالی امروز. - M.: Logos, 2013. - S. 35-39.

2. ابراهیموف، جی.آی. فناوری های نوآورانه یادگیری در زمینه اجرای رویکرد شایستگی / G.I. ابراگیموف // نوآوری در آموزش. - M: Eidos، 2011. - شماره 4. S. 5-14.

3. مینکو، ای.وی. مدیریت کیفیت فرآیندهای آموزشی: / E.V. مینکو، L.V. کارتاشوا و دیگران // کتاب درسی، ویرایش. E.V. مینکو، M.A. نیکولایوا - M.: Norma: NITs INFRA-M، 2013. - 400 p.

4. ایوانف، دی. رویکرد شایستگی در آموزش. مسائل، مفاهیم، ابزار / D.A. ایوانف، K.G. میتروفانوف، O.V. سوکولووا // راهنمای آموزشی و روش شناختی. - M.: APKiPPRO، 2007. - 101 p.