Ուսանողներին մաթեմատիկա դասավանդելու ակտիվ և ինտերակտիվ ձևեր, թեմայի վերաբերյալ մեթոդական մշակում: Ակտիվ և ինտերակտիվ ձևերով վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնելու մեթոդական առաջարկություններ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի թեման դասերի ակտիվ ինտերակտիվ ավանդական տեսակներն է:

Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնելիս ակտիվ և ինտերակտիվ ձևերի և մեթոդների օգտագործումը. Մեր երկիրը կրթական համակարգում մեծ փոփոխություններ է կրել. Ներդրվող կրթական նոր չափորոշիչները պահանջում են կրթական գործընթացի լայնածավալ վերակառուցում, որի արդյունքն է ուսանողների կարիքները, ցանկությունները և հմտությունները՝ ինքնուրույն բարձրացնելու իրենց կրթական մակարդակը։ Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում դեռահասների հետ աշխատելիս հաճախ բախվում ես սովորելու մոտիվացիայի բացակայության, ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության և գիտելիք ձեռք բերելու և այն գործնականում կիրառելու անկարողության հետ, հետևաբար, այս պայմաններում դասերը զարգացել են. միայն ավանդական մեթոդների կիրառումն անարդյունավետ կլինի: Ավանդական մեթոդը ներառում է փոխազդեցություն ուսուցչի և աշակերտի միջև, որտեղ ուսուցիչը դասի հիմնական դերակատարն ու ղեկավարն է, իսկ ուսանողները հանդես են գալիս որպես բավականին պասիվ ունկնդիրներ՝ ուսուցչի ցուցումներին համապատասխան: Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացը կառուցելու համար պետք է կիրառվեն ակտիվ մեթոդներ, որոնք բնութագրվում են ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության ձևով, մինչդեռ ուսանողները պասիվ ունկնդիր չեն, այլ ակտիվ մասնակցի դեր են խաղում: ուսումնական գործընթաց. Ուսուցիչը և աշակերտները հավասար իրավունքներ ունեն։ Օկուպացիոն կառավարման ոճն այս դեպքում ավելի ժողովրդավարական է։ Ուսումնական գործընթացը ակտիվ ուսուցման սկզբունքների վրա կառուցելը խմբում ստեղծում է էմոցիոնալ հարմարավետ մթնոլորտ, նպաստավոր պայմաններ աշակերտի սոցիալականացման գործընթացի համար և սերտ փոխգործակցություն ուսուցիչների և ծնողների միջև: Բացի այդ, դասերի անցկացման ակտիվ ձևերը նպաստում են մտածողության նպատակային ակտիվացմանը, երբ ուսանողը ստիպված է ակտիվ լինել՝ անկախ իր ցանկությունից. ուսանողների գործունեության բավական երկար ժամանակ (ամբողջ դասի ընթացքում); ուսանողների համար հուզական լուծումների ստեղծագործական զարգացման մոտիվացիայի անկախ աստիճանի բարձրացում. Աշակերտների միջև փոխգործակցությունը կառուցվում է ուսուցչի կողմից ուղղակի և հետադարձ կապի միջոցով: Միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների սովորողները պատկանում են մեծ պատանիների կատեգորիային և ունեն իրենց տարիքային առանձնահատկությունները։ Այս տարիքում դեռահասի համար հուզական շփումները մեծ նշանակություն ունեն։ Նորերի որոնումը և առկա շփումների գնահատումը մշտապես լրացնում է դեռահասների ժամանակը: Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար նպատակահարմար է օգտագործել աշխատանքի ինտերակտիվ ձևեր, ինչպիսիք են աշխատանքը զույգերով, խմբերով, քանի որ աշխատանքի նման ձևերը կարող են վերահղել հաղորդակցության անհրաժեշտության բացասական կողմը ՝ բարելավելու ուսանողների կրթական մակարդակը: Ինտերակտիվ («Ինտերը» փոխադարձ է, «գործել»՝ գործել) - նշանակում է շփվել, լինել զրույցի ռեժիմում, երկխոսել ինչ-որ մեկի հետ: Այլ կերպ ասած, ի տարբերություն ակտիվ մեթոդների, ինտերակտիվները կենտրոնացած են ուսանողների ավելի լայն փոխազդեցության վրա ոչ միայն ուսուցչի, այլ նաև միմյանց հետ և ուսումնական գործընթացում ուսանողի գործունեության գերակայության վրա: Ինտերակտիվ ձևեր օգտագործելիս ուսուցչի դերը կտրուկ փոխվում է, դադարում է կենտրոնական լինել, նա միայն կարգավորում է գործընթացը և զբաղվում դրա ընդհանուր կազմակերպմամբ, նախապես պատրաստում է անհրաժեշտ առաջադրանքները և խմբերում ձևակերպում հարցեր կամ թեմաներ քննարկման համար, տալիս է խորհրդակցություններ, վերահսկում: պլանավորված պլանի իրականացման ժամանակը և կարգը. Մասնակիցները դիմում են սոցիալական փորձին՝ իրենց և այլ մարդկանց, մինչդեռ նրանք պետք է շփվեն միմյանց հետ, համատեղ լուծել հանձնարարված խնդիրները, հաղթահարել կոնֆլիկտները, գտնել ընդհանուր լեզու և գնալ փոխզիջումների: Ուսումնական և կրթական խնդիրները լուծելու համար ուսուցիչը կարող է օգտագործել հետևյալ ակտիվ և ինտերակտիվ ձևերը. 1) ակտիվ և ինտերակտիվ դասախոսություններ. 2) քննարկումներ; 3) կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն. 4) բիզնես խաղեր. 5) հոգեբանական և այլ դասընթացներ. 6) համակարգչային սիմուլյացիաներ. 1. Ակտիվ և ինտերակտիվ դասախոսությունները կարող են անցկացվել տարբեր ձևերով՝ պրոբլեմային դասախոսություն, դասախոսություն պլանավորված սխալներով, վիզուալիզացիայի դասախոսություն, երկխոսության դասախոսություն, դասախոսություն՝ կոնկրետ իրավիճակների վերլուծությամբ և այլն: Դասախոսությունը ամենատարածվածն է և համեմատաբար պարզ: Ուսանողներին ուսումնական գործընթացում ակտիվորեն ներգրավելու ձև. Այն ներառում է անմիջական շփում ուսուցչի և հանդիսատեսի միջև: Դասախոսության առավելությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս ուսանողների ուշադրությունը գրավել թեմայի կարևորագույն հարցերի վրա, որոշել ուսումնական նյութի ներկայացման բովանդակությունը և տեմպը՝ հաշվի առնելով ուսանողների առանձնահատկությունները: Դասախոսության արդյունավետությունը խմբակային ուսուցման պայմաններում նվազում է այն պատճառով, որ միշտ չէ, որ հնարավոր է յուրաքանչյուր ուսանողի ներգրավել կարծիքների երկկողմանի փոխանակման մեջ: Սա առաջին հերթին պայմանավորված է ժամանակի սղությամբ, նույնիսկ եթե խումբը փոքր է: Միաժամանակ խմբակային զրույցը թույլ է տալիս ընդլայնել կողմերի կարծիքների շրջանակը, ներգրավել կոլեկտիվ փորձ և գիտելիքներ, ինչը մեծ նշանակություն ունի ուսանողների մտածողության ակտիվացման համար։ Լսողների մասնակցությունը դասախոսություն-զրույցին կարող է գրավել տարբեր տեխնիկաներ, օրինակ՝ դասախոսության սկզբում և դրա ընթացքում ուսանողներին հարցերով շփոթեցնելը: Հարցերը կարող են լինել տեղեկատվական կամ խնդրահարույց բնույթ՝ որոշելու քննարկվող թեմայի վերաբերյալ ուսանողների կարծիքներն ու տեղեկացվածության մակարդակը, հետագա նյութն ընկալելու նրանց պատրաստակամության աստիճանը: Հարցերն ուղղված են ողջ լսարանին։ Ուսանողները պատասխանում են իրենց տեղերից. Եթե ​​ուսուցիչը նկատում է, որ աշակերտներից մեկը չի մասնակցում զրույցին, ապա հարցը կարելի է անձամբ ուղղել այդ աշակերտին կամ խնդրել նրա կարծիքը քննարկվող հարցի վերաբերյալ։ Ժամանակ խնայելու համար խորհուրդ է տրվում հարցեր ձեւակերպել այնպես, որ դրանց միանշանակ պատասխան տրվի։ Հաշվի առնելով պատասխանների անհամաձայնությունները կամ միակարծությունը՝ ուսուցիչը կառուցում է իր հետագա հիմնավորումը՝ հաջորդ հնարավորությամբ վերջնականապես ներկայացնելով ամենաշատ դասախոսական նյութի հայեցակարգը։ Ուսանողները, մտածելով տրված հարցի պատասխանի միջոցով, հնարավորություն ունեն ինքնուրույն գալ այն եզրակացությունների և ընդհանրացումների, որոնք ուսուցիչը պետք է հաղորդեր իրենց որպես նոր գիտելիք, կամ հասկանալ քննարկվող թեմայի կարևորությունը, ինչը մեծացնում է հետաքրքրությունը և ուսանողների կողմից նյութի ընկալման աստիճանը. Բոլոր տեսակի պատկերազարդ դասախոսությունների արդյունավետ ընթերցումը ներառում է, օրինակ, աուդիո և վիդեո նյութերի, ֆիլմերի դրվագների օգտագործումը, էկրանին պրոյեկտորով սլայդների ցուցադրում կամ վերևային պրոյեկտորի միջոցով տպագիր նյութի ցուցադրում: Այսօր համակարգչային շնորհանդեսները (Power Point) ավելի հաճախ են ցուցադրվում դասախոսությունների ժամանակ։ 2. Քննարկումը՝ որպես պրոբլեմային ուսուցման ակտիվ մեթոդներից մեկը, գնալով ավելի է կիրառվում և կազմակերպվում կլոր սեղանի, կոնֆերանսի, մամուլի ասուլիսի և այլնի տեսքով։ Այս մեթոդն իրականացվում է մի խումբ հարցերի քննարկման տեսքով։ մարդիկ, քննարկման մասնակիցներ. Սա սովորաբար ընդհանուր կարծիք մշակելու ընթացակարգ է: Ի տարբերություն վեճերի և վիճաբանություններին բնորոշ կարծիքների բախման և պայքարի, քննարկմանը բնորոշ է նպատակասլացությունը և փոխզիջման ցանկությունը: Ուստի քննարկումը կարելի է դիտարկել որպես գործունեություն, որը, ի տարբերություն փաստարկի, չի բաժանում, այլ միավորում։ Նրա նպատակն է հասնել տվյալ պայմաններում քննարկվող խնդրի վերաբերյալ իր մասնակիցների համաձայնության առավելագույն հնարավոր աստիճանին։ 3. Կոնկրետ (արտադրական) իրավիճակների վերլուծություն - մեթոդ, որի օգնությամբ մի խումբ ուսանողների մտքերի փոխանակումը զգալիորեն հեշտացվում և որակապես բարելավվում է: Տվյալ դեպքում դեպքը (անգլերեն դեպքից - case, հանգամանք) դիտվում է որպես իրավիճակի կամ դեպքի նկարագրություն, որն օգտագործվում է ուսուցման, գնահատման և ամենաարդյունավետ և (կամ) արագ լուծման որոնման համար: Այս մեթոդը նույնպես սահմանվում է որպես իրավիճակային վերլուծություն: Մեթոդի էությունն արտահայտվում է հետևյալով. ուսուցում կազմակերպելու համար օգտագործվում են կոնկրետ իրավիճակների նկարագրությունները։ Ուսանողներին առաջարկվում է հասկանալ իրական կյանքը կամ արտադրական իրավիճակը (իրավիճակը կազմակերպությունում), որի նկարագրությունը միաժամանակ արտացոլում է ոչ միայն որևէ գործնական խնդիր, այլև ակտուալացնում է որոշակի գիտելիքներ, որոնք պետք է սովորել այս խնդիրը լուծելիս: Ընդ որում, խնդիրն ինքնին չունի հստակ լուծումներ։ Լինելով ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդ՝ այն ձեռք է բերում դրական վերաբերմունք ուսանողների կողմից, ովքեր դա տեսնում են որպես տեսական հասկացությունների յուրացման և գործնական հմտությունների յուրացման հարցում նախաձեռնություն ձեռք բերելու և անկախ զգալու հնարավորություն: Հավասարապես կարևոր է, որ իրավիճակների վերլուծությունը ուժեղ ազդեցություն ունենա ուսանողների մասնագիտական ​​զարգացման վրա, նպաստի նրանց հասունացմանը և ստեղծի սովորելու հետաքրքրություն և դրական մոտիվացիա: 4. Բիզնես խաղը համատեղ գործունեության խմբակային ուսուցման մեթոդ է ընդհանուր խնդիրների լուծման գործընթացում իրական խնդրահարույց իրավիճակներին հնարավորինս առավելագույն մոտեցման պայմաններում: Մասնագիտական ​​ուսուցման բիզնես խաղերը վերարտադրում են մասնակիցների գործողությունները, որոնք ձգտում են գտնել արտադրական, սոցիալ-տնտեսական և այլ խնդիրների լուծման օպտիմալ ուղիներ: Բիզնես խաղի մեկնարկին նախորդում է խնդրահարույց իրավիճակի ներկայացումը, խաղի նպատակների և խնդիրների ձևավորումը, թիմերի կազմակերպումը և դրանց առաջադրանքների սահմանումը և յուրաքանչյուր մասնակցի դերի հստակեցումը: Խաղի մասնակիցների փոխազդեցությունը որոշվում է կանոններով, որոնք արտացոլում են գործունեության համապատասխան ոլորտում գործերի իրական վիճակը: Օպտիմալ լուծումների ամփոփումն ու վերլուծությունն ավարտում է բիզնես խաղը: Օգտագործելով բիզնես խաղ՝ կարող եք որոշել՝ մարտավարական և (կամ) ռազմավարական մտածողության առկայությունը. սեփական հնարավորությունները վերլուծելու և վարքագծի համապատասխան գիծ կառուցելու ունակություն. այլ մարդկանց հնարավորություններն ու դրդապատճառները վերլուծելու և նրանց վարքագծի վրա ազդելու ունակություն: Ուսումնական գործընթացում կարող են օգտագործվել բիզնես խաղերի տարբեր մոդիֆիկացիաներ՝ սիմուլյացիոն խաղեր, դերախաղ (դերային խաղեր), «Բիզնես թատրոն» (բեմականացման մեթոդ), խաղի ձևավորում։ 5. Հոգեբանական և այլ թրեյնինգներ, որոնց նպատակը բացակայող վարքային հմտությունների և կարողությունների ձևավորման այս ինտերակտիվ ձևն է։ Խմբային աշխատանքի այս ձևը թույլ է տալիս աշխատել իրական կյանքի իրավիճակների հետ: Ուսուցումը որպես խմբային աշխատանքի ձև թույլ է տալիս օգտագործել ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների լայն տեսականի: Դասընթացում օգտագործվող ակտիվ խմբային մեթոդները բաղկացած են երեք բլոկից՝ քննարկման մեթոդներ (խմբային քննարկում, գործնական իրավիճակների վերլուծություն, գործնական իրավիճակների մոդելավորում, դեպքի մեթոդ և այլն); խաղային մեթոդներ (իմիտացիա, բիզնես, դերային խաղեր, ուղեղային գրոհ և այլն); զգայուն ուսուցում (ինքնահասկանալու ուսուցում, միջանձնային զգայունություն, այլ մարդկանց հանդեպ կարեկցանք): Դասընթացի ընթացքում զարգացող խումբը ազդում է խմբի յուրաքանչյուր անդամի վրա երեք հարթություններով՝ ճանաչողական, զգացմունքային, վարքային: 6. Համակարգչային սիմուլյացիան ուսուցման իրավիճակի մոդելավորումն է և դրա հաջորդական նվագարկումը՝ այն համակարգչով լուծելու համար: Սիմուլյացիան ներկայացնում է շրջապատող իրականության որոշակի մասը, դրանք մեզ թույլ են տալիս ուսումնասիրել իրականության այն կողմերը, որոնք այլ կերպ չեն կարող ուսումնասիրվել անվտանգության, էթիկայի, բարձր գնի, պահանջվող տեխնիկական աջակցության կամ ուսումնասիրվող երևույթի մասշտաբների պատճառով: Սիմուլյացիան օգնում է պատկերացնել վերացական հասկացությունները: Համակարգչային սիմուլյացիան որպես ուսուցման ինտերակտիվ ձև ունի հսկայական ներուժ. այն ստեղծում է գործունեության իրական հատկանիշների պատկեր; հանդես է գալիս որպես իրական փոխազդեցության վիրտուալ անալոգ; պայմաններ է ստեղծում իրական մասնագիտական ​​դերերը փոխարինելու համար. սոցիալական կատարողականը մասնագիտական ​​ուսուցման վերահսկման կամ արդյունավետության ձև է: Ուսուցման համարվող ակտիվ և ինտերակտիվ ձևերը թույլ են տալիս միաժամանակ լուծել մի քանի խնդիր, որոնցից հիմնականը միջին մասնագիտական ​​կրթության սովորողների հաղորդակցական հմտությունների զարգացումն է։ Այս թրեյնինգը օգնում է ուսանողների միջև հուզական կապեր հաստատել, տալիս է ուսումնական առաջադրանք, քանի որ սովորեցնում է թիմում աշխատել, լսել ընկերների կարծիքը, ապահովում է բարձր մոտիվացիա, գիտելիքների ուժ, ստեղծագործական և երևակայություն, մարդամոտություն, ակտիվ կյանք։ դիրքը, անհատականության արժեքը, արտահայտվելու ազատությունը, գործունեության շեշտադրումը, փոխադարձ հարգանքը և ժողովրդավարությունը։ Ուսուցման գործընթացում ինտերակտիվ ձևերի օգտագործումը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, թեթևացնում է ուսանողների նյարդային բեռը, հնարավորություն է տալիս փոխել նրանց ձևերը և ուշադրություն դարձնել դասի թեմայի հիմնական խնդիրներին: գրականություն. գործունեություն, 1. Բալաեւ Ա.Ա. Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ. Մ., 2006. 2. Բաշմակովա Վ.Ա. Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում ավագ դեռահասների համընդհանուր կրթական գործողությունների զարգացման պայմանները // «Սիբիրյան մանկավարժական ամսագիր»: – 2012. Թիվ 4. 3. Վերբիցկի Ա.Ա. Բիզնես խաղը որպես ակտիվ ուսուցման մեթոդ // «Ժամանակակից բարձրագույն դպրոց». – 2005. - թիվ 3: 4. Պոգրեբնայա Յա.Ա., Գերասիմովա Վ.Ա. . Ակտիվ և ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. Մ., 2012. 5. Ստուպինա, Ս.Բ. Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները բարձրագույն կրթության մեջ. մեթոդ. նպաստ / Ս.Պ. Ստուպինա. - Սարատով: «Գիտություն» հրատարակչական կենտրոն, 2009 թ.

Ինտերակտիվ ուսուցումը կրթական գործընթացի կազմակերպման հատուկ ձև է, որի էությունը ուսանողների համատեղ գործունեությունն է ուսումնական նյութի յուրացման, գիտելիքների, գաղափարների և գործունեության մեթոդների փոխանակման գործում:

Ինտերակտիվ ուսուցման նպատակն է ստեղծել հարմարավետ ուսուցման պայմաններ, որոնցում ուսանողը զգա իր հաջողությունը և իր ինտելեկտուալ կատարելությունը:

Ինտերակտիվ ուսուցման միջոցով կրթական գործընթացը ներառում է բոլոր ուսանողների ակտիվ փոխգործակցությունը: Սա հիմնված է համագործակցության, փոխադարձ ուսուցման վրա՝ ուսուցիչ-աշակերտ, աշակերտ-աշակերտ: Միաժամանակ ուսուցիչն ու աշակերտը հավասարազոր, համարժեք ուսուցման առարկաներ են։ Ինտերակտիվ փոխազդեցությունը բացառում է ուսումնական գործընթացի մի մասնակցի գերակայությունը մյուսի նկատմամբ, կամ մեկ մտքի մյուսի նկատմամբ: Նման հաղորդակցության ընթացքում ուսանողները սովորում են լինել ժողովրդավար, շփվել այլ մարդկանց հետ, քննադատաբար մտածել և տեղեկացված որոշումներ կայացնել:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, անկախ նրանից, թե որ ուսումնական հաստատությունում է աշխատում, լավ գիտի, որ դասի, դասախոսության, զրույցի կամ ցանկացած ուսումնական միջոցառման հաջողությունը մեծապես կախված է ուսման մեջ ակտիվություն ստեղծելուց։ Ուսումնական նախագծերի ստեղծումը, խմբակներ հաճախելը և ընտրովի դասընթացները նրանց գիտելիքների կարիք են տալիս և ավելի բովանդակալից դարձնում սովորելը: Գիտության այլ ոլորտներից ստացված գիտելիքների գործնական կիրառման շնորհիվ նրանց հմտությունները կոնկրետանում և դառնում են ավելի կենսական:

Ինտերակտիվ ուսուցման մեջ առաջատար դերը տրվում է զարգացման, մասնակի որոնման, որոնման և հետազոտական ​​մեթոդներին: Այդ նպատակով դասերին կազմակերպվում է անհատական, զույգերով և խմբային աշխատանք, օգտագործվում են հետազոտական ​​նախագծեր, դերախաղեր, աշխատանքներ կատարվում փաստաթղթերով և տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներով, ստեղծագործական աշխատանք: Դասը կազմակերպված է այնպես, որ գրեթե բոլոր աշակերտները ներգրավված են ուսումնական գործընթացում, նրանք հնարավորություն ունեն մտածելու, հասկանալու և արտացոլելու։

Այս ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներից մեկը բիզնես խաղն է, քանի որ «նյութի դասախոսական ներկայացմամբ կլանում է տեղեկատվության ոչ ավելի, քան 20-30%-ը, գրականության հետ անկախ աշխատանքով` մինչև 50%, խոսելով` մինչև 70%, իսկ ուսումնասիրվող գործունեությանը անձնական մասնակցությամբ (օրինակ՝ բիզնես խաղում)՝ մինչև 90%»։

Բիզնես խաղը աշխատանքային գործընթացի իմիտացիա է, սիմուլյացիա, իրական արտադրական իրավիճակի պարզեցված վերարտադրություն։

Բիզնես խաղը նպաստում է ապագա մասնագետի տեսական և գործնական մտածողության զարգացմանը, ուսանողների կրթությունը այնպիսի անհրաժեշտ «արտադրական» որակների, ինչպիսիք են որոշումներ կայացնելու ունակությունը, կառուցողական հնազանդվելու կարողությունը, հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը, որոնք նպաստում են ավելին: շրջանավարտների հաջող սոցիալականացում.

Բիզնես խաղի բնորոշ հատկանիշներն են.

1. Խաղի մասնակիցների միջև դերերի բաշխում.
2. Որոշակի դերեր կատարող մասնակիցների փոխազդեցություն:
3. Ընդհանուր խաղային նպատակի առկայությունը ամբողջ խաղային թիմի համար:
4. Վերահսկվող հուզական լարվածության առկայությունը.
5. Խաղի մասնակիցների գործունեության անհատական ​​կամ խմբային գնահատման համակարգի առկայություն.

Մասնակցելով բիզնես խաղի՝ ուսանողները հնարավորություն ունեն ցուցադրելու իրենց մասնագիտական ​​կարևոր անհատական ​​հատկանիշներն ու որակները:

Ուսումնական գործընթացում սովորողների ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև մասնագիտական ​​կարևոր որակները հիմք են հանդիսանում մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման համար: Բայց «արտադրական» գործունեության փորձը նույնպես պահանջվում է։

Բիզնես խաղը արժեքավոր է հենց այն պատճառով, որ այն տալիս է մասնագիտական ​​գործունեության փորձ նույնիսկ նախքան պրակտիկա անցնելը և դրանով իսկ պայմաններ է ստեղծում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ գիտելիքների ներդրման և, հետևաբար, մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման համար:

Հետևաբար, բիզնես խաղի հիմնական նպատակներն են զարգացնել տեսական գիտելիքները գործնական իրավիճակներում կիրառելու կարողությունը և զարգացնել ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունները:

«Առևտրային գործառնությունների հաշվառում 1C. Հաշվապահական ծրագրում» թեմայով բիզնես խաղի անցկացումը ավարտում է 1C: Հաշվապահություն 8.1 ծրագրի ուսումնասիրությունը «Արդյունաբերության տեղեկատվության մշակում» մոդուլի շրջանակներում: Խաղը խաղում են երկրորդ կուրսի ուսանողների հետ։ Բիզնես խաղին նախորդում է գործնական աշխատանքի ցիկլ՝ 1C. Հաշվապահություն 8.1 ծրագրում խաչաձև խնդիր լուծելու համար (սկսած կազմակերպության ստեղծումից մինչև ամսվա վերջ):

Խաղը կազմակերպելու համար զգույշ նախապատրաստություն է պահանջվում.

• որոշվում է խաղի նպատակը.
• նկարագրված է խաղի իրավիճակը.
• ձևակերպված են խաղի կանոնները.
• պատրաստում են հենարաններ;
• որոշվում է խաղի արդյունքների գնահատման համակարգ ( միավորների թերթիկ):

Բիզնես խաղի ժամանակ.

• ուսանողները ծանոթանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված ընդհանուր և մասնագիտական ​​իրավասությունների ցանկին իրենց մասնագիտությամբ և այս առարկան սովորելիս.
• դերերը բաշխվում են խաղի մասնակիցների միջև (մատակարարողների և գնորդների թիմեր);
• ապրանքների մատակարարման/գնման պայմանագրերը կնքվում են խաղի կանոններին համապատասխան.
• Ապրանքների վաճառքի/գնման վերաբերյալ անհրաժեշտ փաստաթղթերը և հաշվետվությունները կազմվում են 1C. Հաշվապահական ծրագրում.
• Կատարվում է թիմերի կողմից պատրաստված փաստաթղթերի և հաշվետվությունների «աուդիտ»:

Բիզնես խաղի ընթացքում.

• կիրառվում են ուսանողների տարբեր մասնագիտական ​​գործողություններ.
• զգալիորեն ակտիվացել են միջառարկայական կապերը.
• իրացվում է ուսանողի ստեղծագործական ներուժը.
• ուսումնական նյութի յուրացման վերարտադրողական մակարդակից անցում է տեղի ունենում արտադրողականի.
• գերակշռում է ուսանողների խմբային և զույգային գործունեության տեսակարար կշիռը.
• զարգացած է ուսանողների թիմում աշխատելու ունակությունը.
• ուսանողները սովորում են ինքնուրույն կազմակերպել իրենց գործունեությունը.
• Աճում է ուսանողների մոտիվացիան՝ տիրապետելու իրենց ապագա մասնագիտությանը.
• ուսանողների ինքնագնահատականը բարձրանում է;
• դասն անցնում է մրցակցային միջավայրում;
• Ուսուցչի համար ավելի հեշտ է հայտնաբերել ուսանողների հիմնական գիտելիքների բացերը և, հետևաբար, հետագա փուլերում ճշգրտումներ կատարել առարկաների դասավանդման մեջ:

Մասնագիտական ​​իրավասությունների ձևավորումը գնահատելու չափանիշը հավաքած միավորների քանակն է։ Գնահատվում է պայմանագրի մշակումը, 1C: Հաշվապահական ծրագրում կազմված փաստաթղթերի և հաշվետվությունների քանակը, թիմի անդամների կողմից տրված և պատասխանած հարցերի հարաբերակցությունը և «աուդիտին» մասնակցությունը: Տվյալները մուտքագրվում են գնահատականների թերթիկում, որտեղ աշխատանքի յուրաքանչյուր տեսակ գնահատվում է առանձին: Վերջնական գնահատականը կախված է հավաքած միավորների քանակից:

Նման դասի պատրաստումը աշխատատար է և ուսուցիչից պահանջում է որոշակի հմտություններ, ներառյալ խաղային իրավիճակ կառուցելու կարողությունը՝ կախված ուսումնական նյութի բովանդակությունից և դրա կենտրոնացումը մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման վրա: Բայց ուսանողները անհամբեր սպասում են նման պարապմունքներին, պատասխանում են ուսուցչի բոլոր խնդրանքներին՝ դրանք պատրաստելու հարցում, հաճույքով մասնակցում են դրանց, իսկ հետո հումորով քննարկում և հիշում են իրենց սխալները:

Բիզնես խաղը կարևոր դեր է խաղում ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման գործում և, հետևաբար, օգնում է բարելավել շրջանավարտների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակը:

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների ներդրումը ժամանակակից մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունում ուսանողների վերապատրաստման բարելավման կարևոր ուղղություններից է: Հիմնական մեթոդաբանական նորամուծություններն այսօր կապված են ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման հետ։

«Ինտերակտիվ» հասկացությունը գալիս է անգլերեն «interact» բառից («inter» - «փոխադարձ», «գործել» - «գործել»): Ինտերակտիվ ուսուցումը ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է: Դա շատ կոնկրետ ու կանխատեսելի նպատակներ է ենթադրում։ Այդ նպատակներից մեկն է ստեղծել հարմարավետ ուսուցման պայմաններ, որոնց դեպքում ուսանողը կամ ունկնդիրն իրեն հաջողակ, ինտելեկտուալ իրավասու զգա, ինչը ուսուցման գործընթացն ինքնին արդյունավետ է դարձնում:

Ինտերակտիվ ուսուցումը կրթական գործընթացի կազմակերպման հատուկ ձև է, որի էությունը ուսանողների համատեղ գործունեությունն է ուսումնական նյութի յուրացման, գիտելիքների, գաղափարների և գործունեության մեթոդների փոխանակման գործում: Դասարանում ինտերակտիվ գործունեությունը ներառում է երկխոսության հաղորդակցության կազմակերպում և զարգացում, ինչը հանգեցնում է փոխըմբռնման, փոխազդեցության և յուրաքանչյուր մասնակցի համար ընդհանուր, բայց կարևոր խնդիրների համատեղ լուծմանը: Ինտերակտիվ ուսուցման հիմնական նպատակները.

կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի խթանում;

անկախության և գործունեության զարգացում;

վերլուծական և քննադատական ​​մտածողության կրթություն;

հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում

ուսանողների ինքնազարգացում.

Ինտերակտիվ ուսուցման ընթացքում հաշվի են առնվում ուսանողի կարիքները, ներգրավվում է նրա անձնական փորձը, գիտելիքները ճշգրտվում են նպատակային, օպտիմալ արդյունքը ձեռք է բերվում համագործակցության, համատեղ ստեղծագործության, անկախության և ընտրության ազատության միջոցով, ուսանողը վերլուծում է սեփական գործունեությունը: . Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև փոխհարաբերությունների օրինաչափությունը հիմնովին փոխվում է, ուսուցչի և հասակակիցի հետ շփվելիս ուսանողն իրեն ավելի հարմարավետ է զգում: Պահպանելով ուսումնական գործընթացի վերջնական նպատակն ու հիմնական բովանդակությունը՝ ինտերակտիվ ուսուցումը փոխում է սովորական հեռարձակման ձևերը երկխոսության՝ հիմնված փոխըմբռնման և փոխգործակցության վրա:

Մանկավարժության մեջ կան ուսուցման մի քանի մոդելներ.

պասիվ - սովորողը հանդես է գալիս որպես ուսուցման «օբյեկտ» (լսում և դիտում է);

ակտիվ - ուսանողը հանդես է գալիս որպես ուսուցման «առարկա» (անկախ աշխատանք, ստեղծագործական առաջադրանքներ);

ինտերակտիվ - փոխազդեցություն: Ինտերակտիվ ուսուցման մոդելի օգտագործումը ներառում է կյանքի իրավիճակների մոդելավորում, դերային խաղերի կիրառում և խնդիրների համատեղ լուծում: Բացառվում է ուսումնական գործընթացի ցանկացած մասնակցի գերակայությունը կամ գաղափարը։ Ազդեցության օբյեկտից ուսանողը դառնում է փոխազդեցության սուբյեկտ, նա ինքն է ակտիվորեն մասնակցում ուսումնական գործընթացին՝ հետևելով իր անհատական ​​երթուղուն։

Աշխատանքի նպատակը – միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների հետ աշխատանքի մեջ ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն.

Աշխատանքային նպատակներ :

Դիտարկենք ինտերակտիվ մեթոդների վիճակը կրթական զարգացման ներկա փուլում:

Ուսումնասիրել ժամանակակից կրթական գործընթացում ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման շրջանակը.

Բացահայտեք ժամանակակից ինտերակտիվ մեթոդների առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության օբյեկտ - ինտերակտիվ մեթոդների համարդասավանդում է միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողներին.

Ուսումնասիրության առարկա – բաց կոդով ծրագրային համակարգում ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները:

Հետազոտության մեթոդներ – տեսական (մանկավարժական, հոգեբանական, մեթոդական գրականության և կրթության նորարարական մեթոդների ուսումնասիրություն և վերլուծություն, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրություն), էմպիրիկ (ուսումնական գործընթացի դիտարկում, ուսանողական գործունեություն, զրույց):

Գործնական նշանակություն Աշխատանքի նյութերը նախատեսվում է մտցնել մանկավարժական քոլեջի ուսուցիչների պրակտիկայում։

Աշխատանքային կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից։

Գլուխ 1. Ինտերակտիվ փոխազդեցության մանկավարժական աջակցության տեսական հիմունքները

1.1. Քոլեջի ուսանողների հետ վերապատրաստման դասընթացներում ինտերակտիվ փոխազդեցության ինտերակտիվ մեթոդների դասակարգում

Ուսումնական գործընթացը՝ հիմնված ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման վրա, կազմակերպվում է՝ հաշվի առնելով խմբում, առանց բացառության, բոլոր սովորողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում։ Համատեղ գործունեություն նշանակում է, որ յուրաքանչյուրն իր անհատական ​​ներդրումն է ունենում, աշխատանքի ընթացքում փոխանակվում են գիտելիքներ, գաղափարներ, գործունեության մեթոդներ։ Կազմակերպվում է անհատական, զույգերով և խմբային աշխատանք, կիրառվում են նախագծային աշխատանք, դերային խաղեր, աշխատանքներ փաստաթղթերի և տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ։ Ինտերակտիվ մեթոդները հիմնված են փոխազդեցության, ուսանողի գործունեության, խմբային փորձի վրա վստահության և պարտադիր հետադարձ կապի սկզբունքների վրա: Ստեղծվում է կրթական հաղորդակցության միջավայր, որը բնութագրվում է բաց լինելով, մասնակիցների փոխազդեցությամբ, նրանց փաստարկների հավասարությամբ, ընդհանուր գիտելիքների կուտակմամբ, փոխադարձ գնահատման և վերահսկողության հնարավորությամբ։ .

Ներկայացնողը (ուսուցիչ, մարզիչ), նոր գիտելիքների հետ մեկտեղ, վերապատրաստման մասնակիցներին ուղղորդում է ինքնուրույն որոնման: Ուսուցչի գործունեությունը զիջում է ուսանողների գործունեությանը, նրա խնդիրն է դառնում պայմաններ ստեղծել նրանց նախաձեռնության համար։ Ուսուցիչը հրաժարվում է մի տեսակ ֆիլտրի դերից, որն իր միջով փոխանցում է կրթական տեղեկատվություն և կատարում է աշխատանքում օգնականի գործառույթը, տեղեկատվության աղբյուրներից մեկը: Հետևաբար, ինտերակտիվ ուսուցումն ի սկզբանե նախատեսված է օգտագործել բավականին հասուն ուսանողների ինտենսիվ վերապատրաստման մեջ: Ինտերակտիվ մեթոդները կարող են օգտագործվել, երբ համադրողը ուսանողների հետ կազմակերպում է հետևյալ աշխատանքները.

թեմատիկ պարապմունքների կազմակերպում,

ուսումնական նախագծի վրա աշխատելիս ժամանակավոր ստեղծագործական խմբերի կազմակերպում,

ուսանողական պորտֆոլիոյի ստեղծում,

թիմում ծագած վիճահարույց հարցերի քննարկումների կազմակերպում և քննարկում,

ստեղծել կրթական ռեսուրսներ.

Ժամանակակից մանկավարժությունը հարուստ է ինտերակտիվ մոտեցումների մի ամբողջ զինանոցով, որոնցից կարելի է առանձնացնել հետևյալը.

• • ստեղծագործական առաջադրանքներ;

    աշխատել փոքր խմբերով;

    կրթական խաղեր (դերային խաղեր, սիմուլյացիաներ, բիզնես խաղեր);

    հանրային ռեսուրսների օգտագործում (մասնագետի հրավիրում, էքսկուրսիաներ);

    սոցիալական նախագծեր և այլ արտադասարանական ուսուցման մեթոդներ (մրցույթներ, հարցազրույցներ, ֆիլմեր, ներկայացումներ, ցուցահանդեսներ);

    նոր նյութի ուսումնասիրություն և համախմբում (ինտերակտիվ դասախոսություն, աշխատանք տեսողական միջոցներով, վիդեո և աուդիո նյութերով, «ուսանողը ուսուցչի դերում», «բոլորը սովորեցնում են բոլորին», խճանկար (բաց սղոց), հարցերի օգտագործում, սոկրատական ​​երկխոսություն);

    փորձարկում;

    տաքացումներ;

    Հետադարձ կապ;

    Հեռավար ուսուցում.

    բարդ և վիճելի հարցերի և խնդիրների քննարկում (դիրքորոշում, կարծիքների սանդղակ);

    խնդիրների լուծում («որոշումների ծառ», «ուղեղային գրոհ», «գործի վերլուծություն», «սանդուղքներ և օձեր»);

    վերապատրաստումներ։

Համադրողի կողմից կրթական և կրթական խնդիրները լուծելու համար առավել տարածված են հետևյալ ինտերակտիվ ձևերը.

«Միկրոֆոն». Ուսանողներին առաջարկվում է արտահայտել իրենց տեսակետը առաջադրված խնդրի կամ խնդրի վերաբերյալ: Լսարանի շուրջը փոխանցվում է խոսափող մոդելավորող առարկա: Յուրաքանչյուր ոք, ով ստանում է նման «խոսափող», պարտավոր է հստակ և հակիրճ արտահայտել իր մտքերը և եզրակացություն անել։

«Ուղեղային փոթորիկ». Խնդրահարույց հարց լուծելու համար ուսանողներին առաջարկվում է գտնել հնարավորինս շատ ուղիներ, գաղափարներ, առաջարկներ, որոնցից յուրաքանչյուրը գրանցվում է գրատախտակի կամ թղթի վրա: Նման «Գաղափարների բանկ» ստեղծելուց հետո իրականացվում է վերլուծություն և քննարկում:

«Ուսուցանելով՝ ես սովորում եմ»։ Դասի նյութը բաժանվում է առանձին բլոկների՝ ըստ խմբում սովորողների թվի։ Սովորողները պարապում և փոխանակում են տեղեկատվություն՝ ստեղծելով ժամանակավոր զույգեր, որից հետո տեղի է ունենում ուսումնական նյութի հավաքական քննարկում և համախմբում։

«Կարուսել». Ուսանողները տեղադրվում են երկու շրջանակների մեջ, որոնք կանգնած են միմյանց դեմ: Որոշ ժամանակ յուրաքանչյուր զույգ փոխանակում է տեղեկատվություն և իր մտքերը. Դրանից հետո արտաքին շրջանի ուսանողները շրջանի շուրջը շարժվում են դեպի հաջորդ գործընկերը: Կարող եք նախ ուսանողներին հրավիրել թեմայի վերաբերյալ հարցեր պատրաստել և շրջանաձեւ հարցում անցկացնել:

«Երկու, չորս՝ միասին»։ Աշակերտներին ներկայացվում է խնդիր կամ տեղեկություն, որը նրանք սկզբում ինքնուրույն մշակում են, հետո զույգերով քննարկում, ապա չորսով միավորվում։ Համատեղ որոշում ընդունելուց հետո քառյակում տեղի է ունենում հարցի ընդհանուր քննարկում։

«Ընտրիր պաշտոն». Առաջարկվում է խնդրահարույց հարց՝ երկու հակադիր տեսակետ և երեք դիրքորոշում՝ «Այո» (առաջին նախադասության համար), «Ոչ» (երկրորդ նախադասության համար), «Չգիտեմ, ես իմ դիրքորոշումը չեմ որոշել։ »: Խմբի ուսանողներն ընտրում են կոնկրետ դիրք, կազմում երեք խումբ և քննարկում իրենց դիրքորոշման ճիշտությունը: Յուրաքանչյուր խմբի մեկ կամ մի քանի անդամ վիճարկում է իրենց դիրքորոշումը, որից հետո տեղի է ունենում խնդրի հավաքական քննարկում և ճիշտ որոշում կայացնել։

«Համատեղ նախագիծ». Խմբերը աշխատում են նույն թեմայի տարբեր առաջադրանքների վրա: Աշխատանքն ավարտելուց հետո յուրաքանչյուր խումբ ներկայացնում է իր հետազոտությունը, որի արդյունքում բոլոր ուսանողները ծանոթանում են թեմային ընդհանուր առմամբ:

Սխալ կլինի հավատարիմ մնալ որևէ մեկ մոդելի: Խելամիտ է համատեղել ուսուցման այս մոդելները՝ կրթական գործընթացի արդյունավետության և որակի հասնելու համար: Մասնագիտական ​​կրթության ժամանակակից համակարգը շուկայական հարաբերությունների պայմաններում ընդգծում է ուսանողի շահերը հաշվի առնելու սկզբունքը՝ որպես որակյալ կադրերի պատրաստման խնդիրները հաջողությամբ լուծելու առաջնահերթություններից մեկը։ Այս առումով միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցիչների առաջ խնդիր է դրված մշակել և կիրառել այնպիսի տեխնիկա և դասավանդման մեթոդներ, որոնք ուղղված կլինեն ակտիվացնելու սովորողի ստեղծագործական ներուժը և սովորելու ցանկությունը: Միևնույն ժամանակ, պետք է լուծվի քաղաքացու անհատականության և նրա արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման մանկավարժական խնդիրը, քանի որ միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսուցման գործընթացը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ուսումնական գործընթացի հիմնական բաղադրիչն է: Եվ, հետևաբար, յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի ներգրավվածության աստիճանը ի վերջո կորոշի նրա կրթության և խելքի մակարդակը՝ բառի բոլոր իմաստով: Բացի այդ, ժամանակակից հասարակության գլոբալ ինֆորմատիզացիան նույնպես էական ազդեցություն ունեցավ կրթական գործընթացի, Ռուսաստանում մասնագիտական ​​կրթության համակարգի վրա՝ պահանջելով կիրառվող դասավանդման մեթոդների արմատական ​​վերանայում:

Հիմնական իրավասությունների ձեռքբերումը կախված է հենց ուսանողի գործունեությունից: Ուստի կարևորագույն խնդիրներից է կրթական գործընթացում ակտիվ մեթոդների ներդրումը, որոնք միասին հնարավորություն են տալիս կազմակերպել ինտերակտիվ ուսուցում։ Ազդեցության օբյեկտից ուսանողը դառնում է փոխազդեցության սուբյեկտ, նա ինքն է ակտիվորեն մասնակցում ուսումնական գործընթացին՝ հետևելով իր անհատական ​​երթուղուն։ Համատեղ գործունեությունը նշանակում է, որ յուրաքանչյուրն իր հատուկ ներդրումն ունի դրանում, աշխատանքի ընթացքում փոխանակվում են գիտելիքներ, գաղափարներ, գործունեության մեթոդներ։

Ինտերակտիվ ուսուցումը քոլեջի ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև է: Այն ենթադրում է շատ կոնկրետ և կանխատեսելի նպատակներ՝ ուսանողների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացում, ինքնուրույն մտածողություն, մտքի քննադատություն. ուսումնական նյութի յուրացման արագության և ուժի ձեռքբերում, խորը ներթափանցում ուսումնասիրվող երևույթների էության մեջ. ստեղծագործական ներուժի զարգացում - խնդիր «տեսնելու» ունակություն, ինքնատիպություն, ճկունություն, դիալեկտիկականություն, ստեղծագործ երևակայություն, գաղափարներ ստեղծելու հեշտություն, ինքնուրույն որոնողական գործունեություն իրականացնելու ունակություն. իրական արտադրական պրակտիկայում մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կիրառման արդյունավետությունը:

Ինտերակտիվ փոխազդեցության առաջատար հատկանիշներն են.

Երկխոսություն. Ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության երկխոսական բնույթը ենթադրում է միմյանց լսելու և լսելու, միմյանց ուշադիր վերաբերվելու և խնդրի լուծման իրենց տեսլականը ձևավորելու և խնդրի լուծման իրենց ուղու ձևավորման հարցում նրանց կարողությունը:

Մտքի ակտիվություն. Այն բաղկացած է ուսուցչի և ուսանողների ակտիվ մտավոր գործունեության կազմակերպումից: Դա ոչ թե ուսուցչի կողմից պատրաստի գիտելիքների փոխանցումն է ուսանողների մտքերին, այլ նրանց ինքնուրույն ճանաչողական գործունեության կազմակերպումը:

Իմաստի ստեղծում. Սա ուսանողների և ուսուցիչների կողմից ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ իրենց համար նոր իմաստների գիտակցված ստեղծման գործընթացն է: Սա կյանքի երևույթների և առարկաների նկատմամբ մարդու անհատական ​​վերաբերմունքի արտահայտությունն է:

Ընտրության ազատություն.

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում. Հաջողության իրավիճակ ստեղծելու առաջատար պայմաններն են ուսանողների դրական և լավատեսական գնահատականը։

Արտացոլում. Սա ինքնագնահատական ​​է, մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների կողմից իրենց գործունեության և փոխազդեցությունների ինքնագնահատում:

Այսպիսով, Ռուսաստանում մասնագիտական ​​կրթության համակարգի վերակազմավորումը, որպես մեկնարկային հիմք, ենթադրում է անցում ուսուցման մեթոդներին, որոնք հիմնված են կառուցողական, գործառնական մոտեցման վրա՝ ավանդական գծային մոտեցման փոխարեն, երբ գիտելիքները տրվեցին ուսուցման ընթացքում հետագա օգտագործման համար։ գործընթացը (ըստ սկզբունքի՝ որքան շատ, այնքան լավ):

1.2. Ավանդական և ինտերակտիվ մոտեցումների համեմատություն

Ավանդական ուսուցումինքն է սահմանումթիրախ: ուսանողներին փոխանցելը և նրանց գիտելիքների հնարավորինս յուրացումը. Ուսուցիչը փոխանցում է իր կողմից արդեն իսկ բովանդակալից և տարբերակված տեղեկատվությունը, որոշում է այն հմտությունները, որոնք իր տեսանկյունից պետք է զարգացնեն աշակերտների մոտ:Ուսանողների առաջադրանքը - հնարավորինս ամբողջական և ճշգրիտ վերարտադրել ուրիշների կողմից ստեղծված գիտելիքները:Նման վերապատրաստման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքները հանրագիտարանային են, որոնք ներկայացնում են որոշակի քանակությամբ տեղեկատվություն տարբեր ակադեմիական առարկաների վերաբերյալ, որոնք ուսանողի մտքում առկա են թեմատիկ բլոկների տեսքով, որոնք միշտ չէ, որ ունեն իմաստային կապեր:

Շատ ուսուցիչներ բախվում են իրենց առարկայի բովանդակությունը այլ ակադեմիական առարկաների ուսանողների գիտելիքների հետ կապելու անկարողության խնդրի հետ: Եվ հետո կասկած է առաջանում, թե ուսանողները որքան խորն են հասկացել ուսումնական նյութը, յուրացրել ու օգտագործել միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության շրջանակներից դուրս իրավիճակներում։ Բավականին դժվար է փարատել այս կասկածը, առաջին հերթին այն պատճառով, որՈւսումնական նյութի վերարտադրման գործընթացը նաև գործում է որպես աշակերտի կողմից ուսուցչի հետադարձ կապ. Հաստատումվերը նշվածին- խոսքերը Շ.Ա.Ամոնաշվիլիի«Մինչ այդ հեռավոր անցյալում, երբ ես հրամայական ուսուցիչ էի, ես իմ աշակերտների հետ չէի ապրում ստեղծագործական մեկ կրքի մեջ, և նրանց հանդիպած դժվարություններն ինձ անհայտ մնացին։ Նրանց համար ես միայն հսկիչ էի, իսկ ինձ համար դրանք ճիշտ կամ սխալ լուծված խնդիրներ էին»։

Ժամանակակից կրթության խնդիրները նպաստում են ինտերակտիվ ուսուցման և ավանդական ուսուցման միջև աճող հակադրությանը: Ավանդական կրթության ճգնաժամը, որի գոյությունը գիտակցում են ուսուցիչների մեծ մասը, կարելի է հետևել դասավանդման հետևյալ հակասությունների մեջ.

– սովորելու մոտիվացիայի և խթանման միջև. ավանդական ուսուցման մեջ խթանումը գերազանցում է մոտիվացիան, ուսուցիչները բողոքում են, որ ուսանողները չեն ցանկանում սովորել, իսկ ուսանողները բողոքում են ձանձրույթից, միապաղաղությունից և սովորելու ճնշող բնույթից.

– Կրթական գործունեության պասիվ-մտածող և ակտիվ-փոխակերպիչ տեսակների միջև. ավանդական ուսուցման մեջ պասիվ խորհրդածությունը դասի մեծ մասն է զբաղեցնում, օրինակ, երբ ուսուցիչը բացատրում է նոր նյութ, իսկ մնացածը լսում են կամ չեն լսում.

– հոգեբանական հարմարավետության և անհարմարության միջև. ավանդական դասի ժամանակ աշխույժ, անկաշկանդ հաղորդակցության պայմաններ հազվադեպ են ստեղծվում.

– Կրթության և վերապատրաստման միջև. կանոնավոր դասի ժամանակ աշակերտների կրթական փոխադարձ ազդեցությունը ճնշվում է ուսուցչի կողմից, նրանք հնարավորություն չունեն խոսելու, ուղղելու, գնահատելու միմյանց.

– անհատական ​​զարգացման և ուսուցման չափանիշների միջև. ավանդական ուսուցման մեջ յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում հազվադեպ է տրվում.

– առարկա-առարկա և առարկա-օբյեկտ հարաբերությունների միջև. դասական դասին միշտ գործում է «առարկա-օբյեկտ» հարաբերությունների սկզբունքը:

Ինտերակտիվ ուսուցումն օգնում է հաղթահարել այս հակասությունները: Ինտերակտիվ փոխազդեցության ընթացքում ակտիվանում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, մեծանում է նրանց անկախությունն ու նախաձեռնողականությունը:Համատեքստումինտերակտիվ ուսուցումգիտելիքները ձեռք են բերվումայլ ձևեր. Նրանք մի կողմից ներկայացնում են որոշակի տեղեկատվություն մեզ շրջապատող աշխարհի մասին։ Այս տեղեկատվության առանձնահատկությունն այն է, որ ուսանողը ստանում է այնոչ որպես պատրաստի համակարգուսուցչից, իսկ սեփական գործունեության ընթացքում. Ուսուցիչը, ըստ Օ.Բասսիի, պետք է ստեղծի իրավիճակներ, որոնցում աշակերտը ակտիվ է, որտեղ նա հարցնում է, գործում: Նման իրավիճակներում «նա, ուրիշների հետ միասին, ձեռք է բերում կարողություններ, որոնք թույլ են տալիս նրան վերափոխել գիտելիքի այն, ինչ ի սկզբանե խնդիր կամ խոչընդոտ էր»։

Մյուս կողմից, ուսանողը, դասի ընթացքում այլ ուսանողների և ուսուցչի հետ փոխգործակցության ընթացքում, տիրապետում է գործունեության փորձված մեթոդների համակարգին իր, հասարակության, ընդհանրապես աշխարհի հետ կապված և սովորում է որոնման տարբեր մեխանիզմներ: գիտելիքի համար։ Ուստի ուսանողի ձեռք բերած գիտելիքները միաժամանակ գործիք են դրանք ինքնուրույն ձեռք բերելու համար։

Այսպիսով,ակտիվ ուսուցման նպատակը - սա ուսուցչի կողմից այնպիսի պայմանների ստեղծումն է, որոնցում աշակերտն ինքը կբացահայտի, ձեռք կբերի և կկառուցի գիտելիքներ. Սա սկզբունքային տարբերություն է ակտիվ ուսուցման նպատակների և ավանդական կրթական համակարգի նպատակների միջև:

Ակտիվ ուսուցման ռազմավարության մեջ ձեռք բերված նպատակների մասին զրույցը պարզաբանելու համար կօգտագործենք Բ.Բլումի ճանաչողական (ճանաչողական) նպատակների տաքսոնոմիան, որն այժմ ակտիվորեն քննարկվում է մանկավարժական համայնքում։ Եթե ​​հետևում եք Բ. Բլումի մշակած տաքսոնոմիային, ապա գիտելիքը այս հիերարխիայի միայն առաջին, ամենապարզ մակարդակն է: Այնուհետև կան նպատակների ևս հինգ մակարդակ, որոնցից առաջին երեքը (գիտելիք, հասկացողություն, կիրառում) ավելի ցածր կարգի նպատակներ են, իսկ հաջորդ երեքը (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն) ավելի բարձր կարգի նպատակներ են:

Կոգնիտիվ վերաբերմունքի համակարգիչը, ըստ Բ.Բլումի, կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Գիտելիք:մասնագիտացված տեղեկատվությունը, ներառյալ փաստերը, ընդունված տերմինաբանությունը, չափանիշները, մեթոդաբանական սկզբունքները և տեսությունները ճանաչելու, վերարտադրելու ունակությունը:

Հասկանալով.ցանկացած հաղորդագրության իմաստը բառացիորեն հասկանալու ունակություն:

Դիմում:նոր իրավիճակում նախկինում ուսումնասիրված սկզբունքներ կամ գործընթացներ ընդունելու և կիրառելու ունակություն՝ առանց դրսի հրահանգների։ Օրինակ՝ սոցիալական գիտական ​​ընդհանրացումների կիրառումը կոնկրետ սոցիալական խնդիրների կամ բնական գիտության կամ մաթեմատիկական սկզբունքների կիրառումը գործնական իրավիճակներում։

Վերլուծություն:նյութը բաժանելով առանձին բաղադրիչների, հաստատելով նրանց հարաբերությունները և հասկանալով դրանց կազմակերպման օրինաչափությունը: Օրինակ՝ չհայտարարված ենթադրությունների ճանաչում, պատճառահետևանքային կապերի բացահայտում և գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններում ձևերի ու տեխնիկայի ճանաչում:

Սինթեզ:մասերը կամ տարրերը նոր ամբողջության մեջ միավորելու ստեղծագործական գործընթացը: Սա պրոֆեսիոնալ շարադրություն է, որը առաջարկում է վարկածների փորձարկման ուղիներ և ձևակերպում սոցիալական իրավիճակներում կիրառելի տեսություններ:

Գնահատում:գաղափարների, լուծումների, մեթոդների և այլնի վերաբերյալ արժեքային դատողությունների գործընթաց: Այս գնահատումները կարող են լինել քանակական կամ որակական, բայց դրանք պետք է հիմնված լինեն չափանիշների կամ չափորոշիչների օգտագործման վրա, օրինակ՝ ներառեն բուժման նպատակահարմարության գնահատումը կամ կատարողականի գնահատումը: չափանիշները տվյալ կարգապահության մեջ):

Եվ հետո ավանդական ուսուցման մեջ կիրառվող մեթոդները, մեթոդները և տեխնիկան հնարավորություն են տալիս հասնել ուսումնական գործընթացի նպատակների առաջին երեք մակարդակներին: Դիտարկենք, որպես օրինակ, դասագրքի ցանկացած պարբերության վերջում տեղադրված առաջադրանքները: Շատ դեպքերում, դրա բովանդակությունը պարզապես վերարտադրելը բավական է դրանք լրացնելու համար: Առաջադրանքները, որոնք պահանջում են աշակերտից հասկանալ և կիրառել գիտելիքները (նպատակների երկրորդ և երրորդ մակարդակ), որպես կանոն, նշվում են որևէ նշանով և միշտ չէ, որ օգտագործվում են ուսուցչի կողմից:.

Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները նաև ապահովում են առաջին երեք մակարդակների նպատակների իրագործումը, ավելի արդյունավետ, քան ավանդական ուսուցման համակարգի մեթոդները: Արդյունքում, ավանդական պարադիգմով աշխատող ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ՝ աշակերտների կողմից տեղեկատվությունը ավելի լավ յուրացնելու համար: Այս դեպքում կխոսենք միայն ավանդական ուսումնական գործընթացի օպտիմալացման մասին։ Այս ամրագրումը շատ կարևոր է, քանի որ այն կարող է ուսուցչին թույլ տալ որոշել, թե որ ռազմավարությամբ է նա աշխատում:

Գլուխ 2. Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառում

ուսումնական գործընթացում

1.2. Ինտերակտիվ ուսուցման ռազմավարություն

Գոյություն ունեցող կրթական համակարգն այնքան պարզ է թվում դրանում աշխատող ուսուցչին, որ հոգեբանների և սոցիոլոգների կողմից այս ոլորտում կատարած բացահայտումները կամ եզրակացությունները բոլորովին անսպասելի են թվում, տարակուսանքի պատճառ են դառնում և կասկածի տակ են դնում նրա ողջ գործունեությունը:

Ա.Զվերևի «10 և 90. նոր հետախուզական վիճակագրություն» հոդվածում նկարագրված հետազոտությունը սկսվեց ամերիկացի սոցիոլոգների կողմից անցկացված հերթական փորձով: Նրանք դիմեցին երիտասարդների տարբեր երկրներից, ովքեր վերջերս էին ավարտել դպրոցը, մի շարք հարցեր տալով տարբեր վերապատրաստման դասընթացներից: Եվ պարզվեց, որ բոլոր հարցերին ճիշտ է պատասխանել հարցվածների միայն միջին հաշվով 10%-ը.

Այս ուսումնասիրության արդյունքը ռուսերենի ուսուցիչ Մ. Բալաբանին դրդեց եզրակացություն անել, որ շփոթեցնում է ուսուցիչներին. դպրոցը, անկախ նրանից, թե որ երկրում է գտնվում, հաջողությամբ սովորեցնում է իր տասը աշակերտներից միայն մեկին:

Ք. Ռոջերսը, անդրադառնալով դպրոցում դասավանդման արդյունավետությանը, գրում է. «Երբ փորձում եմ դասավանդել, սարսափում եմ, որ ձեռք բերված արդյունքներն այդքան աննշան են, թեև երբեմն թվում է, թե դասավանդումը լավ է ընթանում»։.

Միջնակարգ դպրոցի ուսուցչի մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունը բնութագրվում է աշակերտների նույն 10%-ով: Բացատրությունը շատ պարզ է՝ «մարդկանց միայն 10%-ն է կարողանում գիրքը ձեռքին սովորել»։

Այսինքն՝ սովորողների միայն 10%-ին է հարմար ավանդական դպրոցում կիրառվող մեթոդները։ Ուսանողների մնացած 90%-ը նույնպես կարողանում է սովորել, բայց ոչ թե գիրքը ձեռքին, այլ այլ կերպ՝ «իրենց արարքներով, իրական գործերով, բոլոր զգայարաններով»։

Այս ուսումնասիրության արդյունքները հանգեցրին այն եզրակացության, որ ուսուցումը պետք է ձևավորվի այլ կերպ, այլ կերպ, որպեսզի բոլոր ուսանողները կարողանան սովորել: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տարբերակներից մեկը ուսուցչի կողմից իր գործունեության մեջ ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների օգտագործումն է:.

Ուսուցման ինտերակտիվ ռազմավարություն - կազմակերպում ուսուցչի կողմից՝ օգտագործելով ուսումնական գործընթացի մեթոդների, տեխնիկայի և մեթոդների որոշակի համակարգ՝ հիմնված.

Ուսուցչի և աշակերտի միջև առարկա-առարկա հարաբերություններ (հավասարություն);

բազմակողմ հաղորդակցություն;

ուսանողների համար գիտելիքների ձևավորում;

օգտագործելով ինքնագնահատում և հետադարձ կապ;

ուսանողական գործունեություն.

«Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ» կատեգորիայի բովանդակությունը ավելի լիարժեք բացահայտելու համար մենք կհամեմատենք ավանդական ուսուցումը և ակտիվ ուսուցումը` ընտրելով հետևյալ պարամետրերը.

Նպատակներ.

Ուսանողի և ուսուցչի դիրքորոշումը.

Ուսումնական գործընթացում հաղորդակցության կազմակերպում.

Դասավանդման մեթոդներ.

Ինտերակտիվ մոտեցման սկզբունքները.

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից քոլեջի ուսանողների ուսումնական գործընթացում նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման նպատակներից է ուսանողի անհատականության զարգացումը, նրա ինքնազարգացման, ինքնորոշման և ինքնակրթության կարողությունը: , այսինքն. հիմնական իրավասությունների ձևավորում. Ուսուցիչները համարում են մոդելավորման, դիզայնի պրակտիկան, ուսանողների հետ աշխատանքի ակտիվ և ինտերակտիվ ձևերի օգտագործումը, սեմինարների, թրեյնինգների տարբեր տարբերակները և դրանց տարրերի ներդրումը գործնական պարապմունքներում որպես ուսումնական գործընթացի նորարարական մոտեցումներ:

2.2. Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ համակարգչային գիտության դասերին

«Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ» առարկան քոլեջում դասավանդվում է առաջին կուրսում, այսինքն. Այն այցելում են 15 և 16 տարեկան դեռահասներ։ Հաճախ համակարգչային գիտություն առարկան ուսանողներին թվում է ոչ այնքան կարևոր, նրանք չեն գիտակցում այս առարկայի ուսումնասիրության կարևորությունը: Այս տարիքի աշակերտները պետք է գերված լինեն աշխատանքով, կենտրոնանան որոշակի թեմա ուսումնասիրելու անհրաժեշտության վրա, բացահայտեն իրենց նշանակությունը կյանքի իրավիճակներում և ուսուցչի ապագա մասնագիտության մեջ և անեն ամեն ինչ, որպեսզի դասերը հետաքրքիր և օգտակար լինեն: Այս առարկայի դասավանդումը պետք է հագեցած լինի տեսական տեղեկություններով, բացատրությունների տեսողական ցուցադրմամբ և մի շարք առաջադրանքներով համակարգչի վրա և առանց համակարգչի: Կարգապահության «հագեցվածությունը» դրա ուսման համար հատկացված փոքր թվով ժամերի պայմաններում բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է ուշադիր դիտարկել դասերին պատրաստվելու, նյութի ներկայացման մեթոդները և համակարգչում գործնական առաջադրանքների համակարգը: .

Կան ուսուցման բազմաթիվ ինտերակտիվ ձևեր և մեթոդներ, որոնք բոլորն էլ խրախուսում են ուսանողներին ստեղծագործական ճանաչողական գործունեության և ստեղծում են մեծ հետաքրքրության մթնոլորտ:

Այսպիսով, «Մոդելավորում» թեման ուսումնասիրելիս կարող եք օգտագործել «Համատեղ նախագիծ» մեթոդը։ Ուսանողները բաժանվում են երեք խմբի. Յուրաքանչյուր խմբին խնդրում են գրել «Երկիր մոլորակի» նկարագրությունը.

առաջին խումբը մաթեմատիկայի տեսանկյունից (տրամագիծը, մթնոլորտի և երկրակեղևի հաստությունը, հասարակածի և միջօրեականի երկարությունը և այլն);

երկրորդ խումբը ռուսաց լեզվի տեսանկյունից (շարադրություն-նկարագրություն);

երրորդ խումբը կերպարվեստի տեսանկյունից (գծանկար);

Ստացված արդյունքները քննարկելուց հետո ուսուցիչը ներկայացնում է «Երկիր մոլորակի» այլ պատկերացումներ՝ գլոբուս, աշխարհագրական քարտեզ:

Ուսանողները ձևավորում են «մոդել» հասկացությունը և ինքնուրույն բացահայտում նյութի և տեղեկատվական մոդելների որոշակի տեսակներ:

«Համակարգչային դիզայն» թեմայով դասերին նախապատրաստվելիս պետք է պատրաստեք ստեղծագործական առաջադրանքներ, օրինակ.

1. Ձեզ խնդրել են միացնել նոր համակարգիչ: Դուք միացրել եք բոլոր սարքերը: Համակարգիչը միացնելիս պատկեր չկա։ Որոշեք, թե ինչ կարող է առաջացնել խնդիրը:

2. Կարո՞ղ է լինել համակարգիչ առանց... (մոնիտոր, կոշտ սկավառակ, օպտիկական սկավառակ, ստեղնաշար, մկնիկ, պրոցեսոր, օպերատիվ հիշողություն):

3. Իմաստ կունենա՞ր ունենալ երկու օրինակ համակարգչի վրա...(մոնիտոր, կոշտ սկավառակ, օպտիկական սկավառակ, ստեղնաշար, մկնիկ, պրոցեսոր, օպերատիվ հիշողություն):

4. Ունենալով համակարգչային որոշ պահեստամասեր և մայր տախտակի միացում, փորձեք ամեն ինչ հավաքել մեկ ամբողջության մեջ (կա պրոցեսոր, մայր տախտակ, RAM, ավտոբուս, կոշտ սկավառակ):

Օգտագործելով նման պարզ վարժություններ, ուսանողները սկսում են ավելի ճշգրիտ հասկանալ համակարգչային սարքերի նպատակը:

«Տեղեկատվություն. Տեղեկատվական գործընթացներ» հարմար է օգտագործել «Sinkwine or slow immersion» մեթոդը։ Ուսանողներին հայտարարվում է դասի թեման «Տեղեկատվություն. տեղեկատվական գործընթացներ» թեմայով և առաջարկում.

1. Անվանիր մեկ գոյական (կապված դասի թեմայի հետ)

2. Ընտրի՛ր դրա համար երկու ածական։

3. Անվանի՛ր երեք բայ, որոնք համընկնում են բառի հետ:

4. Այս բառերով կազմի՛ր չորս նախադասություն.

Տղաները սկզբում աշխատում են անհատական, հետո միասին քննարկում են ստացված տարբերակները: Այսպիսով, ուսանողները զարգացնում են տեղեկատվության հայեցակարգը, նրանք իրենք են եզրակացություններ անում տեղեկատվական գործընթացների և տեղեկատվության տեսակների վերաբերյալ:

«Գրաֆիկական խմբագիրներ» թեման ուսումնասիրելիս կարող եք օգտագործել նախագծի մեթոդը: Ուսանողներին առաջարկվում է ընտրել հետևյալ թեմաները. Ծրագրի շրջանակներում ուսանողները ուսումնասիրում են տեսական նյութ, կազմում ռեֆերատ, իսկ նախագծերը պաշտպանելու ընթացքում սովորում են մի կողմ դնել իրենց տեսակետը և վարել քննարկում։

Ուսումնական խաղերը կարող են օգտագործվել նաև ինտերակտիվ պարապմունքներում: Այս կատեգորիան ներառում է դերային խաղեր և սիմուլյացիաներ:

Դերախաղում մասնակիցներին առաջարկվում է «խաղալ» մեկ այլ անձի կամ «բեմադրել» կոնկրետ խնդիր կամ իրավիճակ:

Այս խաղերը նպաստում են.

• • երևակայության և քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացում;

    գործնականում փորձարկել մեկ այլ անձի վարքագիծը.

    խնդիրների լուծման հմտությունների գործնական կիրառում.

Իմիտացիան վերաբերում է դերային խաղերին, որոնք օգտագործում են (իմիտացիա) հայտնի, հաստատված ընթացակարգեր, ինչպիսիք են փորձարկումը: Համակարգչային գիտության դասերին կարող եք անցկացնել «Փորձություն ինտերնետում», «Փորձություն համակարգչային վիրուսի վրա», «Փորձություն համակարգչային խաղերի վրա»: Աշակերտներն ընտրում են իրենց դերերը և ընտրում նյութը ներկայացումների համար: Հաճախ բուռն քննարկում է տեղի ունենում պաշտպանության և մեղադրող կողմի միջև:

Ժամանակակից աշխարհում տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների արագ զարգացմամբ և կատարելագործմամբ համակարգչային ուսումնական ծրագրերը, թվային կրթական ռեսուրսները, ուսուցիչների բլոգները, որոնք օգտակար կլինեն ուսանողներին իրենց մոտ ապագայում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ, կարող են դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդներ համարվել:

Օրինակ, համակարգչային գիտության դասերին դուք կարող եք օգտագործել ուսումնական ծրագրեր և՛ ուսանողների համար (օրինակ՝ «Ինֆորմատիկայի աշխարհ», «Հաշվարկային մաթեմատիկա և ծրագրավորում», «Ստեղնաշարի մարզիչ» և այլն), և նրանց ծանոթացնել ծրագրերին, որոնք. նրանք կարող են օգտագործել իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ (օրինակ՝ «Ամեն ինչ փայտերի վրա է», «Մաթեմատիկան խաղերում և առաջադրանքներում» և այլն)

Բացի այդ, շատ հետաքրքիր առաջադրանքներ կան թվային կրթական ռեսուրսների միասնական հավաքածուում (http://school-collection.edu.ru):

Ցանկանում եմ նշել, որ ինտերակտիվությունն ավելի արդյունավետ կլինի, և դասարանում ուսանողների ճանաչողական ակտիվությունը կբարձրանա մուլտիմեդիա և ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս: Ինտերակտիվ մեթոդները ներառում են ներկայացումներ՝ օգտագործելով տարբեր օժանդակ միջոցներ՝ գրատախտակներ, գրքեր, տեսանյութեր, սլայդներ, պաստառներ, համակարգիչներ և այլն, որին հաջորդում է նյութերի քննարկումը:Ինտերակտիվ գրատախտակը թույլ է տալիս մոդելավորել վերացական գաղափարներ և հասկացություններ՝ առանց համակարգչին դիպչելու, փոխել մոդելը, օբյեկտը տեղափոխել էկրանի մեկ այլ վայր կամ նոր կապեր հաստատել օբյեկտների միջև: Այս ամենը տեղի է ունենում իրական ժամանակում: Ինտերակտիվ և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիայի ներդրումը կրթական գործընթաց հնարավորություն է տալիս բարձրացնել համակարգչային գիտության և ՏՀՏ դասավանդման արդյունավետությունն ու մակարդակը՝ դրա ճիշտ իրականացման պայմաններում։ Կրթությունը, որում ներդրվում է ժամանակակից տեխնոլոգիան, հնարավորություն է տալիս իրացնել ոչ միայն ուսուցչի, այլև աշակերտի շատ ավելի մեծ ներուժը, քանի որ հաճախ ձանձրալի դասերը նոր իմաստ են ստանում, իսկ սովորելու մոտիվացիոն ֆունկցիան գրեթե կրկնապատկվում է, ինչը հանգեցնում է. աշխատանքի բարձր տեմպերին և գիտելիքների ավելի լավ յուրացմանը, ինչպես նաև ապագա ուսուցիչների պատրաստվածության բարձր աստիճանին:

Դասի ընթացքում «ինտերակտիվ»-ի օգտագործումը, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, թեթևացնում է ուսանողների նյարդային բեռը, հնարավորություն է տալիս փոխել նրանց գործունեության ձևերը և ուշադրություն դարձնել դասի թեմայի հիմնական խնդիրների վրա:

Այսպիսով, ինտերակտիվ ուսուցումը տեղի է ունենում այսպես կոչված ոչ ստանդարտ դասերում՝ խաղեր, սեմինարներ, սեմինարներ, մրցույթներ, բանավեճեր, նախագծերի պաշտպանության դասեր, թատերական ներկայացումներ, կոնֆերանսներ, դատավարություններ, քննարկումներ, ասուլիսներ և այլն։

Ինտերակտիվ դասի հիմնական սկզբունքները.

Երկխոսության փորձի գիծը.

Արտացոլման գիծ (ինչպես տեղեկատվության, այնպես էլ սեփական անձի ըմբռնում):

Ուսուցչի համար դժվարը ոչ այնքան ինտերակտիվ տեխնիկայի յուրացումն է կամ օպտիմալ ուղիներ ընտրելը, որքան երկխոսության ու մտորումների կազմակերպումը, ինչպես նաև աշակերտին գնահատելը։

Անհրաժեշտ է ապահովել, որ սովորողները ինտերակտիվ ուսուցման գործընթացում չխախտեն վարքագծի նորմերը։

Բացահայտվել են դասարանում վարքի հետևյալ նորմերը.

Յուրաքանչյուր ուսանող արժանի է լսելու առանց ընդհատումների.

Դուք պետք է խոսեք այնպես, որ ձեզ հասկանան. խոսել ուղղակիորեն թեմայի շուրջ՝ խուսափելով ավելորդ տեղեկատվությունից.

Եթե ​​ներկայացված տեղեկատվությունը լիովին պարզ չէ, հարցեր տվեք «հասկանալու համար» (օրինակ՝ «Ճի՞շտ հասկացա...»); միայն դրանից հետո եզրակացություններ են արվում.

Քննադատվում են գաղափարները, ոչ թե անհատները.

Համագործակցության նպատակը ոչ թե մեկ տեսակետ «հաղթելն» է, այլ խնդրի վերաբերյալ տարբեր կարծիքներ լսելով ավելի լավ լուծում գտնելը և այլն:

Մտածողության փուլում դժվարությունը կայանում է ոչ այնքան ուսանողների՝ իրենց զգացմունքները հասկանալու դժկամության մեջ, որքան իրենց զգացմունքներն արտահայտելու անկարողության մեջ: Հետևաբար, արժե նախապես պատրաստել հետևյալ խորհուրդները.

• • "Ես ուզում եմ հարցնել ձեզ…"

    «Այսօրվա դասն ինձ համար…»

    «Ինձ համար ամենադժվարը…».

    «Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր և խմբի գործողությունները»:

    Փորձագիտական ​​վերահսկիչ հանձնաժողով և այլն:

Կարևոր է, որ արտացոլումը լինի յուրաքանչյուր դասին, որպեսզի սկզբում առանց բացառության բոլոր աշակերտները ներառվեն դրանում (հետագայում կարող եք կանգ առնել մի քանի հոգու դիտողությունները լսելու վրա):

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներում արտացոլումը ժամանակակից դասի կարևոր փուլերից է։ Սովորելը չի ​​կարող արդյունավետ լինել, երբ գործերը պարզապես արված են: Պետք է մտածել արվածի մասին, հաշվառել, հասկանալ, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել ապագայում։

Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունը սովորողների նախաձեռնողականությունն է ուսումնական գործընթացում, որը խթանվում է ուսուցչի կողմից գործընկեր-օգնականի դիրքերից։ Ուսուցման ընթացքը և արդյունքը անձնական նշանակություն են ձեռք բերում գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար և թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել խնդիրներ ինքնուրույն լուծելու կարողություն:

Եվ, մի մոռացեք, որ ուսուցչի անձնական օրինակը ապագա ուսուցչի ձևավորման անբաժանելի մասն է։ Աշակերտը սովորում է յուրաքանչյուր դասից և կարող է օգտագործել իր հավանած տեխնիկան իր ապագա մասնագիտության մեջ՝ հարմարեցնելով դրանք իր տարիքի երեխաներին։

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Այսպիսով, ինտերակտիվ ուսուցումը մեծացնում է մասնակիցների մոտիվացիան քննարկվող խնդիրները լուծելու համար, ինչը հուզական ազդակ է հաղորդում մասնակիցների հետագա որոնման գործունեությանը և խրախուսում նրանց կատարել կոնկրետ գործողություններ: Տպավորիչ է, որ ինտերակտիվ ուսուցման մեջ բոլորը հաջողակ են, բոլորը նպաստում են խմբային աշխատանքի ընդհանուր արդյունքին, ուսուցման գործընթացը դառնում է ավելի բովանդակալից և հետաքրքիր:

Բացի այդ, ինտերակտիվ ուսուցումը զարգացնում է շրջանակից դուրս մտածելու, խնդրահարույց իրավիճակը յուրովի տեսնելու և դրանից դուրս գալու կարողությունը. արդարացրեք ձեր դիրքերը, ձեր կյանքի արժեքները. զարգացնում է այնպիսի գծեր, ինչպիսիք են՝ մեկ այլ տեսակետ լսելու կարողություն, համագործակցելու, գործընկերային հաղորդակցության մեջ մտնելու, հակառակորդների նկատմամբ հանդուրժողականություն ցուցաբերելու, անհրաժեշտ տակտ և բարի կամք՝ փոխըմբռնման և փոխըմբռնման ուղիներ գտնելու գործընթացի մասնակիցների նկատմամբ։ ճշմարտության որոնում.

Ինտերակտիվ ուսուցման ժամանակ ուսուցիչը աշխատանքում կատարում է օգնականի գործառույթ, տեղեկատվության աղբյուրներից մեկը. նրա գործունեության մեջ կենտրոնական տեղը պետք է զբաղեցնի ոչ թե անհատ ուսանողը որպես անհատ, այլ փոխազդող ուսանողների խումբը, որոնք խթանում և ակտիվացնում են միմյանց:

Հոգեբանները պարզել են, որ կրթական հաղորդակցության պայմաններում աճում է ընկալման ճշգրտությունը, բարձրանում է հիշողության աշխատանքի արդյունավետությունը, և անհատի այնպիսի ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ հատկությունները զարգանում են ավելի ինտենսիվ, ինչպիսիք են՝ ուշադրության կայունությունը, այն բաշխելու կարողությունը։ ; դիտարկում ընկալման մեջ; գործընկերոջ գործունեությունը վերլուծելու, նրա շարժառիթներն ու նպատակները տեսնելու ունակություն: Ինտերակտիվ ուսուցումն օգնում է ուսանողին ոչ միայն սովորել, այլև ապրել:

Այսպիսով, կարելի է նշել, որ ժամանակակից ուսուցիչները պետք է ավելի շատ օգտագործեն ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների հետ աշխատելիս, քանի որ նրանք ավելի արդյունավետ են, կան վերապատրաստման ձևերի կազմակերպման հնարավորություններ և արդյունքների գնահատման գործիքներ:

Ուսանողների պատրաստման գործընթացում ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառման տեսության և պրակտիկայի վերլուծության հիման վրա կարելի է մի շարք եզրակացություններ անել.

նախ, ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդները լրացնում և զարգացնում են արդեն հայտնի գիտամանկավարժական մեթոդները, հետևաբար դրանք ակտիվորեն ներդրվում են ուսումնական գործընթացում.

երկրորդ, ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդները կարող են օգտագործվել միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողներին ավելի արդյունավետ նախապատրաստելու համար, եթե դրանց կիրառումը հիմնված է ժամանակակից գիտական ​​մոտեցման և տեխնիկական միջոցների վրա.

երրորդ, ապագա ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությունը կապված է կրթական տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման նոր պարադիգմի հետ:

Ինտերակտիվ ուսուցումն անկասկած հետաքրքիր, ստեղծագործական, խոստումնալից ուղղություն է մեր մանկավարժության մեջ։

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ամոնաշվիլին, Շ.Ա. Մտորումներ մարդասիրական մանկավարժության մասին / Շ.Ա. Ամոնաշվիլի - Մինսկ: Ժամանակակից խոսք, 2009. - 214 էջ.

Grigalchik, E. K. Մենք տարբեր կերպ ենք դասավանդում. Ակտիվ ուսուցման ռազմավարություն / E.K. Գրիգալչիկ, Դ.Ի. Գուբարևիչ - Մինսկ: Ժամանակակից խոսք, 2009. - 144 էջ.

Բերեժնովա, Է.Վ. Ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեության հիմունքները. Դասագիրք / E.V. Բերեժնովա - Մ.: Կրթություն, 2007. - 98 էջ.

Բորիտկո, Ն.Մ. Ուսուցման տեսություն / Ն.Մ. Բորիտկո – Վոլգոգրադ: VSPU, 2008. – 326 p.

Վորոնինը, Ա.Ս. Տերմինների բառարան ընդհանուր և սոցիալական մանկավարժություն / Ա.Ս. Վորոնին - Եկատերինբուրգ: Երևանի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, 2006 թ. - 198 էջ.

Ջուրինսկին, Ա.Ն. Կրթության զարգացումը ժամանակակից աշխարհում. Դասագիրք / Ա.Ն. Dzhurinsky - M.: Bustard, 2008. - 226 p.

Դվուլիչանսկայա, Ն.Ն. Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները որպես հիմնական իրավասությունների զարգացման միջոց / Ն.Ի. Դվուլիչանսկայա // Գիտություն և կրթություն. էլեկտրոնային գիտատեխնիկական հրատարակություն. - 2011. - Թիվ 4 - 16-17 էջ.

Զիմնյայա, Ի.Ա. Մանկավարժական հոգեբանություն / Ի.Ա. Winter – Rostov n/a: Phoenix, 2007. – 480 p.

Կաշլև, Ս.Ս. Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ. Ուսումնական ձեռնարկ / Ս.Ս. kashlev – Minsk: TetraSystems, 2013. – 224 p.

Կուրիշևա, Ի.Վ. Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների դասակարգում ուսանողների անհատականության ինքնաիրացման համատեքստում / I.V. Կուրիշև // Նորություններ Ռուսաստանի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվ. Ա.Ի. Հերցեն. 2009. - No 112 – 12-14 էջ.

Պոլյակովը, Ս.Դ. Մանկավարժական նորարարության որոնման մեջ. / Ս.Դ. Պոլյակով – Մ.: Բուստարդ, 2008. – 216 էջ.

Ուգրինովիչ, Ն.Դ. Համակարգչային գիտություն և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. դասերի մոտավոր պլանավորում՝ օգտագործելով ինտերակտիվ ուսումնական միջոցներ / Ն.Դ. Ուգրինովիչ - Մ.: Դպրոցական մամուլ, 2012. - 48 էջ.

Չեպիժովա, Ն.Ռ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթության որակի բարելավման համար / N.R. Chepyzhova // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. – 2010. - թիվ 6: - էջ 13 - 15։

Շվիրինա, Գ.Վ. Ինտերնետային ռեսուրսներ՝ որպես ուսանողների խոսքի մշակույթի զարգացման արդյունավետ միջոց / Գ.Վ. Շվիրինա // Կրթություն և հասարակություն. – 2010. - թիվ 3: - Հետ. 61 - 64:

Շչեկինա, Ն.Բ. Ուսանողների վերապատրաստման ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ / N.B. Շչեկինա, Լ.Գ. Կայդալովա [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. – Մուտքի ռեժիմ՝ , անվճար

Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգում.

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013-2020 թվականների պետական ​​ծրագրի նպատակներից մեկը. Ռուսական կրթության բարձր որակի ապահովումն է՝ բնակչության փոփոխվող պահանջներին և Ռուսաստանի հասարակության և տնտեսության զարգացման երկարաժամկետ նպատակներին համապատասխան։ Կրթության ժամանակակից չափանիշները ներկայումս պահանջում են նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրում, որոնք ապահովում են ուսանողների զարգացումը և բարձրացնում նրանց կրթության որակը:

Դեռևս գերակշռում է ավանդական (վերարտադրողական) ուսուցման տեխնոլոգիան՝ հիմնված դասասենյակ-դաս համակարգի վրա, որը մշակվել է Յա.Ա. Կոմենիուսը 17-րդ դարում։

Ավանդական կրթության նպատակը աշակերտին մշակույթի որոշակի նմուշներ փոխանցելն է, տվյալ հատկություններով անհատականության ձևավորումը։ Ավանդական վերապատրաստումը կենտրոնացած է կրթական հմտությունների յուրացման վրա, այլ ոչ թե անձնական զարգացման վրա:

Վերջին տասնամյակների ընթացքում հասարակությունը հիմնարար փոփոխություններ է կրել կրթության նպատակների և դրանց իրականացման ուղիների ընկալման մեջ: Կրթության նպատակը ուսանողների ընդհանուր մշակութային, անձնական և ճանաչողական զարգացումն է` ապահովելով այնպիսի հիմնական իրավասություն, ինչպիսին է սովորելու կարողությունը:

Ինտերակտիվ թրեյնինգը առավելագույնս համապատասխանում է ժամանակակից աշխարհի կարիքներին՝ որակյալ կադրերի պատրաստման հարցում, որոնք կարող են հարմարվել անընդհատ փոփոխվող պայմաններին:

«Ինտերակտիվ» տերմինը նշանակում է փոխազդեցություն, լինել զրույցի, երկխոսության ռեժիմում, լավ կազմակերպված հետադարձ կապով: Ինտերակտիվ ուսուցումը առաջնահերթություն է տալիս երկու հիմնական նպատակներին. Առաջին խնդիրն է «սովորեցնել, թե ինչպես սովորել», որպեսզի մարդը կարողանա ինքնուրույն զարգացնել իր անհատականությունը և կարողանա արդյունավետ աշխատել մեծ տեղեկատվական զանգվածների հետ՝ մեկուսացնելով և տիրապետելով այն, ինչ պահանջվում է ընթացիկ խնդիրների լուծման համար: Երկրորդ խնդիրն է «սովորեցնել, թե ինչպես կիրառել նոր գիտելիքները գործնականում»:

Հարկ է նշել, որ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաների միջոցով ուսուցման մեջ իրականացվում է եռակողմ գործընթաց՝ նախ՝ իրականացվում է սոցիալապես օգտակար գիտելիքների ինքնուրույն որոնում. երկրորդը, մշակվում են մասնագիտական ​​նշանակալի իրավասություններ և վարքագծային գծեր. երրորդ, հմտություններ են ձևավորվում նոր գիտելիքներն արդյունավետ օգտագործելու համար մասնագիտական ​​և իրավիճակային խնդիրները լուծելու համար: Արդյունքում ստեղծվում են մասնագետներ, որոնք ունակ են լուծելու բարդության բարձրացման խնդիրներ և արդյունավետ կառավարելու մասնագիտական ​​միջավայրը։

Ինտերակտիվ ուսուցումը թույլ է տալիս բոլոր մասնակիցներին ներառել ուսումնական գործընթացում: Միաժամանակ ստեղծվում են պայմաններ, որտեղ յուրաքանչյուր ուսանող շփվում է ուսումնական միջավայրի հետ, որը ծառայում է որպես իր յուրացրած կենսափորձի ոլորտ: Ուսանողը ուսումնական գործընթացի լիարժեք և ակտիվ մասնակից է, և նրա փորձը ծառայում է որպես կրթական գիտելիքների աղբյուր:

Ինտերակտիվ ուսուցման մեջ փոխվում է հենց ուսուցչի դերը, քանի որ նա չի տալիս պատրաստի պատասխաններ քննարկված հարցերին, ինչպես ընդունված է ավանդական կրթության մեջ, այլ խրախուսում է ուսանողներին ինքնուրույն, գիտակցաբար լուծումներ փնտրել: Հետևաբար, ուսուցչի գործունեությունը աստիճանաբար փոխարինվում է ուսանողների գործունեությամբ, մինչդեռ պայմաններ են ստեղծվում՝ զարգացնելու նրանց անձնական նախաձեռնությունը, ինտելեկտուալ կարողությունը, վստահությունը, արդյունավետ հաղորդակցվելու, այլընտրանքային կարծիքները վերլուծելու կարողությունը, ինչպես նաև զարգացնել մտածված որոշումներ կայացնելու հմտությունը։ . Ընդհանրապես ընդունված է, որ գիտելիք կարելի է ձեռք բերել, օրինակ, դասախոսություններ լսելով կամ տեքստեր կարդալով։ Փաստորեն, այս դեպքում տեղի է ունենում տեղեկատվության փոխանցման գործընթաց, այլ ոչ թե կյանքի կամ ապագա մասնագիտության համար օգտակար հմտությունների ու կարողությունների ձևավորում։ Քանի որ բառերը կարելի է սովորեցնել միայն 7 տարեկանից փոքր երեխաներին: Մեծահասակ լսարանի համար անհրաժեշտ են հատուկ կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնց օգնությամբ կարելի է ձեռք բերել կոնկրետ հմտություններ, ապա զարգացնել իրական կյանքի և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծմանն ուղղված հմտություններ։

Գիտելիքը միշտ սուբյեկտիվ է, այն ձևավորվում է յուրաքանչյուր մարդու կողմից ինքնուրույն, նրա կողմից աճեցված լուրջ, համակարգված, համակարգված ներքին աշխատանքի ընթացքում: Այս առումով ինտերակտիվ ուսուցումն անկասկած առավելություն ունի. այն թույլ է տալիս գիտական ​​հիմունքներով իրականացնել ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված միջառարկայական մոտեցում, ինչը նշանակում է, որ այն ուժեղացնում է կրթության գործնական կողմնորոշումը, օգտագործելով յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական փորձը համակարգված զարգացնելու համար: իրենց մասնագիտական ​​գործունեության մեջ անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները:

Գրականություն:

1. Սելևկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. դասագիրք.-Մ.: Ազգային կրթություն, 1998;

2. Ելենա Կարպենկո, Օլգա Ռայս Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները դասավանդման մեջ. Նոր ժամանակների մանկավարժություն. LitagentRidero, 2016;

3. Միջին մասնագիտական ​​կրթություն, թիվ 6, 2016 թ.

4. Ուսուցիչների դպրոց, թիվ 2, 2016 թ.