Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեությունը նախադպրոցական տարիքում. Աշխատանքային փորձի նկարագրությունը «Փորձարարական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

Ներածություն

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն՝ Ռուսաստանում նախադպրոցական կրթությունը ստացել է հանրակրթության առաջին աստիճանի կարգավիճակ։ Նախադպրոցական կրթության ոլորտում հարաբերությունները կրթական ծրագրերի իրականացման հարցում այժմ կարգավորվում են նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա:

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը միտված է բազմաթիվ խնդիրների լուծմանը։ Դրանցից մեկը «բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է երեխաների ճանաչողական զարգացման համար՝ ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների ու հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների առարկա։ աշխարհը…» (այսուհետ՝ FSES DO) (FGOS 1.6):

Ներկայումս նախադպրոցական կրթության համակարգում ձևավորվում և հաջողությամբ կիրառվում են նորագույն զարգացումները, տեխնոլոգիաները, մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս բարձրացնել նախադպրոցական կրթության մակարդակը ավելի ու ավելի որակյալ մակարդակի։ Շրջապատող աշխարհի օրենքների և երևույթների ճանաչման այդպիսի տպավորիչ մեթոդներից մեկը փորձարարական գործունեությունն է։

Հայտնի է, որ ցանկացած առարկայի կամ երեւույթի հետ ծանոթությունը տալիս է ամենաօպտիմալ արդյունքը, եթե այն արդյունավետ է։ Այդպիսի գործողություններից մեկը փորձարկումն է: Շատ տնային ուսուցիչների աշխատություններում (Ն.Ն. Պոդդյակովա, Ա.Պ. Ուսովա, Է.Լ. Պանկո) ասվում է, որ երեխաների փորձերը հավակնում են լինել առաջատար գործունեությունը նախադպրոցական զարգացման շրջանում, և նրանք առանձնացնում են այս ճանաչողական գործունեության հիմնական առանձնահատկությունը. երեխան. սովորում է առարկան դրա հետ գործնական գործունեության ընթացքում, երեխայի կողմից իրականացվող գործնական գործողությունները կատարում են ճանաչողական, կողմնորոշիչ և հետազոտական ​​գործառույթ՝ ստեղծելով պայմաններ, որոնցում բացահայտվում է այս օբյեկտի բովանդակությունը:

Դա փորձարարական գործունեություն է, որն օգնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտին բավարարել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները, ըստ որի շրջանավարտն այսօր պետք է ունենա այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են հետաքրքրասիրությունը, ակտիվությունը, որոնք խրախուսում են նրան հետաքրքրվել նոր, անհայտով: նրան շրջապատող աշխարհում: Փորձարարական գործունեության ընթացքում նախադպրոցական երեխան սովորում է դիտարկել, արտացոլել, համեմատել, պատասխանել հարցերին, եզրակացություններ անել, պատճառահետևանքային կապ հաստատել և հետևել անվտանգության կանոններին:

Հատուկ կազմակերպված փորձարարական աշխատանքները թույլ են տալիս աշակերտներին տեղեկատվություն ստանալ ուսումնասիրվող երևույթների կամ առարկաների մասին, իսկ ուսուցչին հնարավորինս արդյունավետ դարձնել ուսուցման գործընթացը և ավելի լիարժեք բավարարել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնական հետաքրքրասիրությունը:

Ուսումնասիրության նպատակն է ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները:

Հետազոտության առարկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործունեությունն է:

Ուսումնասիրության առարկան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական գործունեության առանձնահատկություններն են:

Հետազոտության նպատակները.

Դիտարկենք փորձի և փորձի հասկացությունները.

Ուսումնասիրել նախադպրոցական տարիքի համապատասխան փորձարարական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Բացահայտել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական աշխատանքների կազմակերպման պայմանները.

Աշխատանքի գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ մեթոդական նյութերը կարող են օգտագործվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակների աշխատանքում:

«Փորձ», «փորձ» հասկացության սահմանում.

Ներկայումս մենք ականատես ենք լինում, թե ինչպես է նախադպրոցական կրթության համակարգում ձևավորվում շրջապատող աշխարհի օրինաչափությունների և երևույթների ճանաչման մեկ այլ արդյունավետ մեթոդ՝ փորձարկման մեթոդը։

«Փորձ» բառը գալիս է հունարենից և թարգմանվում է որպես «փորձություն, փորձ»:

Օտար բառերի ժամանակակից բառարանը պարունակում է հետևյալ սահմանումը. Փորձը հետևյալն է.

- «գիտականորեն հաստատված փորձը, ուսումնասիրվող երևույթի դիտարկումը գիտականորեն հաշվի առնված պայմաններում, որոնք հնարավորություն են տալիս վերահսկել երևույթի ընթացքը և բազմիցս վերարտադրել այն, երբ այդ պայմանները կրկնվում են».

- «ընդհանրապես փորձ, ինչ-որ բան իրականացնելու փորձ»։

«Փորձը... համակարգված դիտարկում է: Այսպիսով, մարդը ստեղծում է դիտարկումների հնարավորություն, որի հիման վրա ձևավորվում է նրա իմացությունը դիտարկվող երևույթի օրինաչափությունների վերաբերյալ։

«Փորձ ... զգայական-օբյեկտիվ գործունեություն գիտության մեջ. բառի ավելի նեղ իմաստով՝ փորձ, գիտելիքի օբյեկտի վերարտադրում, վարկածների փորձարկում և այլն»։ .

Վերոնշյալ սահմանումներից երևում է, որ բառի նեղ իմաստով «փորձ» և «փորձ» հասկացությունները հոմանիշ են.

Այսպիսով, ինչպես ռուսաց լեզվի բառերի մեծ մասը, «փորձարկումը» բազմիմաստ բառ է: Այն գործում է որպես ուսուցման մեթոդ, եթե այն օգտագործվում է երեխաներին նոր գիտելիքներ փոխանցելու համար: Այն կարելի է դիտարկել որպես մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձև, եթե այն հիմնված է փորձարկման մեթոդի վրա։ Եվ վերջապես, փորձարկումը երեխաների և մեծահասակների ճանաչողական գործունեության տեսակներից մեկն է, ինչպես երևում է վերը տրված սահմանումներից:

Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեությունը տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան

Ամփոփելով սեփական փաստական ​​հարուստ նյութը՝ Ն.Ն. Պոդյակովը ձևակերպեց այն վարկածը, որ մանկության մեջ առաջատար գործունեությունը ոչ թե խաղն է, ինչպես ընդունված է ենթադրել, այլ փորձարկումը։

Այս եզրակացությունը հիմնավորելու համար նրանք ապացույցներ են ներկայացնում.

1. Խաղը մեծահասակների կողմից պահանջում է խթանում և որոշակի կազմակերպվածություն. խաղը պետք է սովորեցնել. Փորձարարական գործունեության ընթացքում երեխան ինքնուրույն տարբեր կերպ է գործում իրեն շրջապատող առարկաների և երևույթների (այդ թվում՝ այլ մարդկանց) վրա՝ դրանք ավելի լավ հասկանալու համար։ Այս գործունեությունը հանձնարարված չէ չափահաս երեխային, այլ կառուցված է հենց երեխաների կողմից:

2. Փորձարկումներում ինքնազարգացման պահը բավականին հստակ ներկայացված է. երեխայի կատարած առարկայի փոխակերպումները նրան բացահայտում են առարկայի նոր ասպեկտներ և հատկություններ, իսկ առարկայի մասին նոր գիտելիքներն իրենց հերթին թույլ են տալիս արտադրել. նոր, ավելի բարդ և կատարյալ վերափոխումներ:

3. Որոշ երեխաներ չեն սիրում խաղալ; նրանք նախընտրում են ինչ-որ բան անել; բայց նրանց մտավոր զարգացումը նորմալ է ընթանում։ Փորձերի միջոցով արտաքին աշխարհին ծանոթանալու հնարավորությունից զրկվելիս արգելակվում է երեխայի մտավոր զարգացումը։

4. Վերջապես, հիմնարար ապացույցը այն փաստն է, որ փորձարարական գործունեությունը ներթափանցում է երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները, ներառյալ խաղը: Վերջինս առաջանում է շատ ավելի ուշ, քան փորձարարական գործունեությունը։

Այսպիսով, չի կարելի հերքել այն պնդման վավերականությունը, որ փորձերը կազմում են բոլոր գիտելիքների հիմքը, որ առանց դրանց ցանկացած հասկացություն վերածվում է չոր վերացականության։ Նախադպրոցական կրթության մեջ փորձարկումը ուսուցման այն մեթոդն է, որը թույլ է տալիս երեխային իր ստեղծագործության մեջ մոդելավորել աշխարհի պատկերը՝ հիմնվելով իր սեփական դիտարկումների, փորձի վրա, հաստատելով փոխադարձ կախվածություններ, օրինաչափություններ և այլն:

Քանի որ փորձերի նկատմամբ հետաքրքրությունն առաջանում է վաղ տարիքից, մանկապարտեզում երեխաների փորձնական պարապմունքները սկսվում են 2-րդ կրտսեր խմբից:

Խաղի հերոսների օգնությամբ երեխաներին առաջարկվում են ամենապարզ խնդրահարույց իրավիճակները. Արդյո՞ք թղթե նավակը կխորտակվի: Ինչպե՞ս աղվեսից մատանին թաքցնել ջրի մեջ: Ինչու չեք կարող ձյուն ուտել: Ինչպես քայլել սառույցի վրա և չընկնել և այլն:

Երկրորդ կրտսեր խմբում երեխաները տիրապետում են տարբեր նյութերի և նյութերի լցնելու, լցնելու գործողություններին: Նրանք ծանոթանում են անշունչ բնության որոշ նյութերի և առարկաների՝ ջրի, սառույցի, ձյան հատկությունների հետ։ Նրանք սովորում են լույսի աղբյուրների մասին, որ եթե առարկայի վրա փայլես, ստվեր կհայտնվի, որ տարբեր առարկաներ և կենդանիներ տարբեր ձայներ են արձակում և այլն։

Կյանքի 5-6-րդ տարում երեխաները շարունակում են հարստացնել իրենց շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու փորձը: Այս փուլում երեխաների կողմից տեղի է ունենում տարբեր նյութերի հատկությունների և որակների գործնական զարգացում, երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են տարբեր խնդրահարույց իրավիճակների ուսումնասիրմանը և վերափոխմանը, ծանոթանում ստացված արդյունքների ամրագրման եղանակներին: Երեխաների հետ անցկացվում են փորձեր՝ բացահայտելու որոշ երևույթների պատճառները, օրինակ՝ «Ինչու՞ այս թաշկինակն ավելի արագ չորացավ»: (քանի որ նա մարտկոցով էր); «Ո՞ր տունն է ավելի ամուր՝ ինչ նյութերից է քամին տարել տունը և ինչու». Երեխաները սովորում են համեմատել ավազի և կավի հատկությունները, սովորել և ընդլայնել իրենց պատկերացումները ջրի և օդի հատկությունների, դրանց իմաստի, հյուսվածքների տեսակների և հատկությունների մասին, սովորել մագնիսի և խոշորացույցի հատկությունների մասին:

Համատեղ փորձարկման ժամանակ անհրաժեշտ է նպատակ դնել, վարկածներ առաջ քաշել, համատեղ որոշել աշխատանքի փուլերը, եզրակացություններ անել։

Փորձերի ընթացքում երեխաները հաճախ ստանում են բոլորովին անսպասելի տեղեկատվություն, ինչը հանգեցնում է նրանց գործունեության զգալի վերակառուցման և փոփոխության: Սա ցույց է տալիս երեխաների փորձերի ճկունությունը՝ ձեռք բերված արդյունքներից կախված իրենց գործունեությունը վերակառուցելու ունակությունը: Փորձերի վրա աշխատանքի կազմակերպումն իրականացվում է երեք փոխկապակցված ոլորտներում.

Վայրի բնություն (տարբեր բնական և կլիմայական գոտիների սեզոնների բնորոշ առանձնահատկությունները, կենդանիների օրգանիզմների բազմազանությունը, շրջակա միջավայրին նրանց հարմարվողականությունը և այլն);

Անկենդան բնություն (օդ, ջուր, հող, էլեկտրականություն, ձայն, քաշ, լույս, գույն և այլն);

Մարդ (օրգանիզմի գործունեությունը, մարդածին աշխարհը, առարկաների փոխակերպումը և այլն):

Փորձերի ընթացքում երեխաները ձեռք են բերում միջանձնային հաղորդակցության և համագործակցության հմտություններ՝ կարողանալ բանակցել, պաշտպանել իրենց կարծիքը, տրամաբանել այլ երեխաների հետ երկխոսության մեջ: Դա անելու համար խնդրահարույց իրավիճակների քննարկման ժամանակ պետք է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել ուրիշների կարծիքների վրա, սովորեցնել լսել միմյանց, առաջարկել ավելի ակտիվ երեխաներին օգնել ամաչկոտներին:

Նաև, վարժությունների ընթացքում երեխաներին սովորեցրեք հարցեր տալ, կարևորել գործողությունների հաջորդականությունը, արտացոլել դրանք խոսքում, երբ պատասխանելով այնպիսի հարցերին, ինչպիսիք են՝ ի՞նչ արեցինք: ինչ ստացանք ինչու՞

Յուրաքանչյուր փորձից հետո երեխաներին պետք է սովորեցնել անկախ լինել աշխատավայրը մաքրելիս:

Կյանքի 6-րդ և 7-րդ տարում երեխաների պատկերացումներն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին խորանում են, փորձերը բարդանում են բովանդակությամբ և մեթոդաբանությամբ։

Հիմա ավելի հաճախ փորձեր անելու նախաձեռնությունը երեխաներինն է։ Արդյունքների կանխատեսման առաջադրանքները աստիճանաբար ավելանում են: Օրինակ՝ «Այսօր վարսակի հատիկներ ենք ցանել, մտածեք՝ 10 օրից ինչ կլինի»։

Անհրաժեշտ է խրախուսել երեխաներին ինքնուրույն վերլուծել փորձերի արդյունքները, եզրակացություններ անելու ցանկությունը, մանրամասն պատմություն կազմել իրենց տեսածի մասին: Փորձերը կարող են կազմակերպվել հետևյալ ձևերով՝ ուսուցչի և աշակերտների համատեղ (գործընկերային) գործունեություն, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական աշխատանքների կազմակերպման պայմանները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձերի կազմակերպումը ենթադրում է որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների կատարում, որոնք նպաստում են կատարողականի դրական արդյունքների հասնելուն: Այս պայմանները ներառում են երեք հիմնական բաղադրիչ՝ բովանդակություն, առարկայական զարգացող միջավայր և հոգեբանական հարմարավետություն: Դիտարկենք ավելի մանրամասն:

Քարտի ֆայլի դերը դժվար թե գերագնահատվի, քանի որ այս նյութը ուսուցչի հիմնական օգնականն է երեխաների գործունեության նախապատրաստման և կազմակերպման գործում, քանի որ քարտերից յուրաքանչյուրը արտացոլում է տեղեկատվություն փորձի նպատակի և նպատակների, դրա բովանդակության, սարքավորումների մասին: որը անհրաժեշտ է փորձի և ֆիքսված ակնկալվող արդյունքի համար: Բացի այդ, քարտի ինդեքսի սկզբունքը թույլ է տալիս համակարգել առկա նյութերը՝ կախված երեխաների տարիքից, թեմաներից և ծրագրի բովանդակությունից: Ընդ որում, փորձարարական գործունեության զարգացած ձևերի համակարգը չի հակասում, այլ, ընդհակառակը, ամբողջ դաստիարակչական և կրթական գործընթացի բարդ թեմատիկ պլանավորման անբաժանելի մասն է։

Մանկապարտեզում փորձարարական գործունեության խնդիրների լուծման պայմաններից երկրորդը զարգացող միջավայրի կազմակերպումն է։ Շրջակա միջավայրին որպես զարգացման գործիքի հիմնական պահանջները երեխաների ակտիվ անկախ գործունեության զարգացումն ապահովելն է: Հետևաբար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության համար տարածք սարքավորելիս և կազմակերպելիս անհրաժեշտ է դիտավորյալ և արդյունավետ գոտիավորել այն:

Փորձարարական գործունեության անկյունում (մինի լաբորատորիա) պետք է առանձնացնել.

1. Մշտական ​​ցուցադրության վայր, որտեղ տեղադրված է մինի թանգարան, որը կարող է պարունակել տարբեր հավաքածուներ։ Ցուցանմուշներ, հազվագյուտ իրեր (պատյաններ, քարեր, բյուրեղներ, փետուրներ և այլն)

2. Տեղ տեխնիկայի համար։ Անկյունի հիմնական սարքավորումները օգնական սարքերն են, ինչպիսիք են՝ մանրադիտակները, խոշորացույցները, կողմնացույցը, կշեռքը, ավազի ժամացույցը, մագնիսները։ Տեխնիկական նյութեր՝ ընկույզներ, թղթի սեղմիչներ, պտուտակներ, գամասեղներ . Սննդային և ոչ պարենային ներկանյութեր (գուաշ, ջրաներկ։ Բժշկական նյութեր՝ պիպետներ, կոլբաներ, փայտե ձողիկներ, ներարկիչներ (առանց ասեղների), չափիչ գդալներ, ռետինե լամպ և այլ նյութեր։

3. Բնական և «թափոններ» (խճաքարեր, խեցիներ, կոներ, փետուրներ, մամուռ, տերևներ և այլն, մետաղալարեր, կաշվի կտորներ, մորթի, գործվածք, պլաստիկ, խցան) պահելու տեղ։

4. Փորձերի անցկացման վայրը, որը պետք է լինի բավարար և ոչ խառնաշփոթ, որպեսզի դրա հետևում տեղավորվեն առնվազն 2 հոգի։ Լավագույնն այն է, որ կայքը լինի շարժական, որպեսզի այն հնարավոր լինի դիտել բոլոր կողմերից փորձը ցուցադրելիս:

5. Չկառուցված նյութերի (ավազ, ջուր, թեփ, չիպսեր, փրփուր և այլն) տեղ. Այս գոտու նյութերը բաշխված են հետևյալ տարածքներում. : «Ավազ և ջուր», «Ձայն», «Մագնիսներ», «Թուղթ», «Լույս», «Ապակի և պլաստմաս», «Ռետին»:

Փորձերի անկյունում փորձեր կատարելու նյութը փոխվում է աշխատանքային պլանին համապատասխան։

Փորձերի նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար հեքիաթի հերոսի անունից ձևակերպվում են որոշ խնդրահարույց իրավիճակներ:

Այսպիսով, օրինակ, Իմաստուն Թզուկը կարող է ապրել լաբորատորիայում, որի անունից առաջադրանքներ են առաջարկվում՝ նշումներ։ Օրինակ, մի օր երեխաները ծրար գտան լոբի և ոլոռի սերմերով և գրություն.

Փորձարկման գործընթացում երեխաները ձևավորում են ոչ միայն ինտելեկտուալ տպավորություններ, այլև զարգացնում են թիմում և ինքնուրույն աշխատելու ունակություն, պաշտպանելու սեփական տեսակետը, ապացուցելու, որ դա ճիշտ է, որոշելու փորձարարական գործունեության ձախողման պատճառները: Տարրական եզրակացություններ անել: Անկյունային փորձարկումներում նյութերի և սարքավորումների գրագետ համադրությունը նպաստում է երեխաների ճանաչողական գործունեության միջոցներին, գործողության մեթոդներին, առարկաների ուսումնասիրությանը և ճանաչողական փորձի ընդլայնմանը:

Եվ վերջապես, հայտնի է, որ ոչ մի դաստիարակչական կամ կրթական խնդիր չի կարող հաջողությամբ լուծվել առանց ընտանիքի հետ արդյունավետ շփման և ծնողների և ուսուցչի միջև փոխըմբռնման: Անհատական ​​զրույցների, խորհրդակցությունների, ծնողական ժողովների ժամանակ, տարբեր տեսակի տեսողական գրգռման միջոցով մենք ծնողներին համոզում ենք երեխաների ուրախություններին և վշտերին ամենօրյա ուշադրության անհրաժեշտության մասին՝ խրախուսելով երեխայի ցանկությունը՝ սովորելու նոր բաներ, ինքնուրույն պարզել անհասկանալին, խորանալ առարկաների և երևույթների էությունը.

Եզրակացություն

Երեխաների փորձարկումը որոնման գործունեության հատուկ ձև է, որում առավել հստակ արտահայտված են նպատակների ձևավորման գործընթացները, անհատականության նոր մոտիվների առաջացման և զարգացման գործընթացները, որոնք ընկած են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնաշարժման և ինքնազարգացման հիմքում:

Փորձարարական գործունեության օգտագործումը մանկավարժական պրակտիկայում արդյունավետ և անհրաժեշտ է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության զարգացման, ճանաչողական հետաքրքրության, գիտելիքների քանակի ավելացման և այս գիտելիքները յուրացնելու ունակության համար:

Քանի որ նախադպրոցականը հնարավորություն է ստանում ուղղակիորեն բավարարել իր բնածին հետաքրքրասիրությունը փորձարարական և փորձարարական գործունեության միջոցով, պարզեցնել իր պատկերացումները աշխարհի մասին:

Ճանաչողական հետաքրքրության շնորհիվ և՛ գիտելիքը, և՛ դրա ձեռքբերման գործընթացը կարող են դառնալ ինտելեկտի զարգացման շարժիչ ուժը և անհատի դաստիարակության կարևոր գործոն:

Այսպիսով, փորձարկման մեթոդը թույլ է տալիս երեխաներին իրականացնել իրենց մեջ դրված ինքնազարգացման ծրագիրը և բավարարել գիտելիքների կարիքը նրանց համար արդյունավետ և մատչելի ձևով` աշխարհի անկախ հետազոտության միջոցով: Ճանաչողական հետաքրքրությունները մեծ խթանիչ ազդեցություն ունեն ուսուցման գործընթացի և արդյունքի վրա:

Սա թույլ է տալիս նախադպրոցականներին լիարժեք ձևավորել ուսումնական գործունեության նախադրյալները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում:

գրականություն.

1. Դերևովա Ս.Ն. Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան / «Նախադպրոցական կրթության ակադեմիա» կայք (https://www.adou.ru/categories/2/articles/160)

2. Դորոհովա Թ.Մ. Նախադպրոցականների հետ փորձարարական-փորձարարական գործունեության կազմակերպում և անցկացում / «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչ» համառուսական էլեկտրոնային ամսագիր (https://www.pdou.ru/categories/2/articles/2028)

3. Համառոտ փիլիսոփայական հանրագիտարան - Մ.: Առաջընթաց, 1994. - 576 էջ.

4. Պոդդյակով, Ա.Ն. Հետազոտական ​​նախաձեռնության զարգացում մանկության մեջ. թեզի համառոտագիր. դիս. ... դոկ. հոգեկան.գիտ. - Մ., 2001:

5. Խորհրդային հանրագիտարանային բառարան. խմբ. Ա.Մ. Պրոխորով. Մ.Սովետական ​​հանրագիտարան. 1987 թ.

6. Օտար բառերի ժամանակակից բառարան. - Մ.: ՀՍՏ-ՄԱՄԼՈՒ ԳԻՐՔ, 2012:

7. Չեմոդանովա Մ.Վ. Փորձարարական գործունեությունը որպես ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման միջոց // «Երիտասարդ երեխաների կրթություն և կրթություն» ամենամյա միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի նյութերի ժողովածու: - 2016. - Թիվ 5: - P.970-972.

8. Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. Մուտքի ռեժիմ - http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (մուտք՝ 25.09.2016):

Կոլեսնիկ Նատալյա Գեորգիևնա

խնամող2 որակավորման կատեգորիա

Թիվ 4 «Կռունկ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն.

Ինչ լսում եմ, մոռանում եմ։

Ինչ տեսնում եմ, հիշում եմ:

Ինչ եմ անում - հասկանում եմ

Կոնֆուցիուս

Նախադպրոցական տարիքի երեխան ակտիվորեն ձգտում է հնարավորինս շատ բան սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղային գործունեության հետ մեկտեղ երեխայի անհատականության զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի ճանաչողական գործունեությունը, որի ընթացքում ձևավորվում է ընդհանրացման և եզրակացության սկզբնական ձևերը ձևավորելու կարողություն։ Երեխաները հետաքրքրվում են, երբ իրենք կարող են բացահայտել առարկաների նոր հատկությունները, նմանություններն ու տարբերությունները՝ հնարավորություն տալով ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ:

Ամեն ինչ յուրացվում է ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում .

Երեխայի նոր փորձառությունների կարիքը ընկած է հետազոտական ​​(որոնողական) գործունեության առաջացման և զարգացման հիմքում, որն ուղղված է շրջապատող աշխարհը հասկանալուն: Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնողական գործունեությունը, որքան շատ նոր տեղեկություններ է ստանում երեխան, այնքան ավելի արագ և լիարժեք է զարգանում նրա խոսքը։

Այս առումով առանձնահատուկ հետաքրքրություն էմանկական փորձեր.

Երեխաների փորձերի միջոցով երեխաները սովորում են

v Տեսեք և ընդգծեք խնդիրը

v Ընդունեք և նպատակ դրեք

v Վերլուծել առարկան կամ երեւույթը

v Ընդգծել էական հատկանիշները, հարաբերությունները

v Կազմե՛ք վարկածներ, կազմե՛ք բարդ նախադասություններ

v Ընտրել նյութ անկախ գործունեության համար

v եզրակացություններ անել

Նախադպրոցական տարիքի երեխան իր բնույթով կողմնորոշված ​​է շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու և իրականության առարկաների և երևույթների հետ փորձեր կատարելուն:

Ճանաչելով իրեն շրջապատող աշխարհը՝ նա ձգտում է ոչ միայն զննել առարկան, այլև ձեռքերով, լեզվով դիպչել նրան, հոտոտել, թակել և այլն։ Նա մտածում է այնպիսի ֆիզիկական երևույթների մասին, ինչպիսիք են ձմռանը ջրի սառցակալումը, տեղումները, ձայնի տարածումը։ օդում, ջրի մեջ և այլն։

Մեր մանկապարտեզում փորձարարական գործունեության միջոցով պայմաններ ենք ստեղծում երեխայի ճանաչողական և խոսքային գործունեության զարգացման համար։

Փորձարկումներ ենք անցկացնում կենդանի և անկենդան բնության առարկաների հետ (բույսերով, միջատներով, օդով, ջրով, ավազով, հողով);

Մենք ծանոթանում ենք նյութերի տարբեր հատկություններին (կարծրություն, փափկություն, հոսողություն, մածուցիկություն, լողացողություն, լուծելիություն);

Ծանոթացեք շարժման հիմնական տեսակներին (արագություն, ուղղություն);

• Մենք մշակում ենք աշխարհագրական պատկերացումներ՝ ներկայացնում ենք երկրագունդը, տալիս ենք գիտելիքներ Արեգակնային համակարգի, տիեզերական տարբեր երևույթների մասին.

  Փորձեր անցկացնելիս մենք երեխաներին ծանոթացնում ենք անվտանգության կանոններին։

Փորձերն ու փորձերն իրականացվում են տարբեր կերպ՝ ցուցադրություն (ուսուցիչն ինքն է կատարում փորձը և ցուցադրում այն, իսկ երեխաները հետևում են առաջընթացին և արդյունքներին) և ճակատային (փորձի առարկաները երեխաների ձեռքում են)՝ երկուսն էլ երեխաներին սովորեցնում են. դիտարկել, վերլուծել, եզրակացություններ անել.

Փորձերի անկյունում, ազատ ժամանակ երեխաները ինքնուրույն կրկնում են փորձերը՝ օգտագործելով կազմակերպված ուսումնական գործունեության ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։

Երեխաները մեծ ուրախություն, զարմանք և նույնիսկ բերկրանք են ապրում իրենց փոքր ու մեծ «բացահայտումներից», ինչը նրանց բավարարվածության զգացում է առաջացնում կատարված աշխատանքից։

Փորձերի ընթացքում (ինքնուրույն կամ մեծահասակի ղեկավարությամբ) երեխաները հնարավորություն են ստանում բավարարել իրենց բնորոշ հետաքրքրասիրությունը (ինչու՞, ինչու՞, ինչպե՞ս, ի՞նչ կլինի, եթե…), զգալ որպես գիտնական, հետազոտող, հայտնագործող.

Խրախուսելով երեխաների հետաքրքրասիրությունը, հագեցնելով փոքրիկ «ինչու-ինչու»-ի իմացության ծարավը, ուղղորդելով նրանց ակտիվ գործունեությունը, մենք նպաստում ենք երեխայի ճանաչողական գործունեության, տրամաբանական մտածողության, համահունչ խոսքի զարգացմանը:

Հայտնի է, որ ոչ մի դաստիարակչական կամ կրթական խնդիր չի կարող հաջողությամբ լուծվել առանց ընտանիքի հետ արդյունավետ շփման և ծնողների և ուսուցիչների միջև լիարժեք փոխըմբռնման, քանի որ երեխայի հետ շփման յուրաքանչյուր րոպե հարստացնում է նրան, ձևավորում նրա անհատականությունը:

Որպեսզի երեխան պահպանի ճանաչողական հետաքրքրությունը, նոր բաներ սովորելու ցանկությունը, անհասկանալիը պարզելու, առարկաների, երևույթների, գործողությունների էության մեջ խորանալու ցանկությունը, ծնողներին խորհուրդ ենք տալիս պարզ փորձեր և փորձեր կատարել տանը:

«Իմացիր, թե ինչպես բացել մի բան երեխայի առաջ քեզ շրջապատող աշխարհում, բայց բացիր այնպես, որ կյանքի մի կտոր երեխաների առաջ խաղա ծիածանի բոլոր գույներով: Միշտ մի բան թողեք չասված, որպեսզի երեխան նորից ու նորից ցանկանա վերադառնալ իր սովորածին:

Սուխոմլինսկի Վ.Ա.

Մի շարք փորձեր և փորձեր, որոնք իրականացվել են ավագ խմբի երեխաների հետ.

Փորձեր և փորձեր վայրի բնության հետ

«Խոնավության գոլորշիացում բույսերի տերևներից»

Թիրախ: Հստակեցրեք, որ ջուրը հողից շարժվում է դեպի տերևներ: Որոշեք, թե որտեղ է անհետանում ջուրը:

Երեխաները տարբեր պատկերացումներ ունեին.

Օրինակ:

“Կարծում եմ՝ տերեւները ջուր են կլանում»։

“Ջուրը ցողունների միջով մտնում է տերևների մեջ, և այն գտնվում է տերևների ներսում»։

Հարցին. «Ո՞վ է այլ կերպ մտածում»: Մաշան այլ կարծիք հայտնեց. «Կարծում եմ, որ ջուրը գոլորշիանում է օդում և վերածվում գոլորշու»։

Մենք որոշեցինք երեխաների հետ ստուգել բոլոր ենթադրությունները։

Սենյակային բույսի վրա պոլիէթիլենային տոպրակ դրեցինք և ամրացրինք։ Բույսը տեղադրվել է տաք, լուսավոր տեղում։ Որոշ ժամանակ անց երեխաները ցելոֆանի վրա ջրի կաթիլներ են հայտնաբերել։

Մաքսիմը եզրակացրեց. «Կաթիլները հայտնվեցին տերևների վրա, քանի որ ջուրը գոլորշիացավ, գոլորշին բարձրացավ և նորից ջուր դարձավ»:

Հարցին. «Ինչո՞ւ ջուրը չի երևում այլ փակ բույսերի տերևների վրա», Յուլիան եզրափակեց. ընկնում է գետնին»։

«Որտե՞ղ է աճելու լավագույն վայրը»

Թիրախ: Սահմանել հողի անհրաժեշտությունը բույսերի կյանքի համար, հողի որակի ազդեցությունը բույսերի աճի և զարգացման վրա:

Երեխաները սերմեր տնկեցին հողի, ավազի և կավի մեջ: Առաջին փուլում երեխաները կարծիքներ հայտնեցին այն մասին, թե որ հողն է ավելի բարենպաստ բույսերի համար և բացատրեցին.

Օրինակ:

“Կարծում եմ, որ ավելի լավ է բույսերը աճեն ավազի մեջ, քանի որ այն փխրուն է, ոչ թե կոշտ»։

Եվ մեկ այլ երեխա հակառակ ենթադրությունն արեց. «Անապատում, որտեղ միայն ավազ կա, բույսերը շատ վատ են աճում»:

Հարցին. «Կարծում եք կավի մեջ տնկված սերմը կծլա՞»: Մարուսյան իր կարծիքն է հայտնել. «Բույսերը չեն կարողանա աճել կավի մեջ, քանի որ կավը կոշտ է, չորանում է, և օդը չի հասնի արմատներին»:

Տղաները, որոշակի գիտելիքներ ունենալով, ինտուիտիվ հասկանում են, որ երկիրն ավելի բարենպաստ հող է բույսերի համար, բայց չեն կարողանում բացատրել, թե ինչու։ Եվ միայն փորձի ավարտին երեխաները եկան հետևյալ եզրակացության՝ երկիրը բերրի է, ունի շատ օգտակար հանածոներ, այն ազատ է։

Այս փորձը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց երեխաների մոտ՝ նրանք անհամբեր դիտեցին բույսերի սածիլները, արեցին էսքիզներ։

Փորձառություններ և փորձեր անշունչ բնության հետ

«Ջրից չորանալ»

Թիրախ: Որոշեք, թե օդն ինչ տարածք է զբաղեցնում:

Առաջին փուլում ես երեխաներին հրավիրեցի բացատրելու, թե ինչ է նշանակում «ջրից դուրս գալ» և արդյոք դա հնարավոր է։ Երեխաները հետաքրքիր նախադասություններ արեցին, և յուրաքանչյուրն ուներ իր կարծիքը.

“Դուք կարող եք հագնել ռետինե երկարաճիտ կոշիկներ և անջրանցիկ կոմբինիզոններ, և հետո, կարծում եմ, մենք չենք թրջվի»:

“Դուք կարող եք նավով նավարկել ջրի վրա և մնալ չոր»:

“Կան հատուկ կոստյումներ, սկուբա սարքավորումներ, սուզորդները հագնում են, հետո կարող ես չոր դուրս գալ ջրից»:

Հարցին. «Հնարավո՞ր է բաժակը ջրի մեջ իջեցնել և ներքևում ընկած անձեռոցիկը չթրջել»։ Երեխաները տարբեր կարծիքներ ունեին.

“Անձեռոցիկը թաց կլինի, որովհետեւ ջուրը կմտնի բաժակի մեջ, իսկ անձեռոցիկը ջուրը կլանի ու թրջվի»։

“Եթե ​​ապակին պլաստիկ է, այն չի խորտակվի, և անձեռոցիկը կմնա չոր, բայց ապակե բաժակը կխորտակվի, և անձեռոցիկը կթրջվի»:

Բաժակը ջրի մեջ ընկղմելով մինչև տարայի հատակը և բարձրացնելով այն՝ երեխաները պարզում են, որ անձեռոցիկը թաց չէ (երեխաներն այնքան զարմացան, որ ինչ-որ մեկն առաջարկեց, որ անձեռոցիկը կախարդական է):

– Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն էր խանգարում, որ ջուրը թրջվի:

Երեխաներն անմիջապես չէին կռահում, թե ինչու։ Հետո բաժակը անկյան տակ իջեցրի ջրի մեջ։ Տեսնելով փուչիկները՝ Միշան կռահեց, որ ապակու մեջ օդ կա։

«Օգնենք մաքուր ջրին».

Թիրախ: Զարգացրեք նպատակ դնելու ունակությունը, պլանավորեք ձեր աշխատանքը: Ստեղծել պայմաններ ջրի մաքրման տարբեր մեթոդների բացահայտման և փորձարկման համար:

Երեխաները հայտնվել են խնդրահարույց իրավիճակում. Ծաղկի քաղաքի բնակիչներից նամակ է եկել, որտեղ հայտնում են, որ իրենց սանտեխնիկան խափանվել է, իսկ գետի ջուրը կեղտոտ է, և իրենք չգիտե՞ն ինչ անել։

Հարցին. «Տղե՛րք, ինչպե՞ս կարող ենք օգնել «Ծաղկի քաղաքի» բնակիչներին։ Երեխաները տարբեր կարծիքներ ունեին.

Դուք կարող եք վերանորոգել սանտեխնիկան, փոխել խողովակները;

Դուք կարող եք մաքրել գետը, վերցնել մոտորանավակ և ցանցի միջոցով հավաքել գետի ամբողջ աղբը;

Դուք կարող եք քաղաքի բնակիչներին մաքուր ջուր բերել ջրատարով;

Խողովակի մեջ անհրաժեշտ է ցանց տեղադրել, կեղտոտ ջուրը կհոսի այս ցանցով և մաքուր դուրս կգա։

– Ի՞նչ կարելի է անել դրա հետ:

Երեխաները ֆիլտրի համար առաջարկում են վերցնել տարբեր նյութեր՝ բամբակ, թուղթ, շղարշ, անձեռոցիկներ, կտոր։ Վերցրեք այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է ձեր ջուրը մաքրելու համար:

Երեխաներն ինքնուրույն եկան այն եզրակացության, որ.

կեղտը մնաց ֆիլտրի վրա, ջուրը դարձավ մաքուր;

նման ջուրը չպետք է սպառվի.

այն կարող է օգտագործվել առօրյա կյանքում (լվալ ձեռքերը, հատակը, լվանալ հագուստը...)

«Նյութերի հատկությունները»

Թիրախ: Թարմացնել երեխաների գիտելիքները տարբեր նյութերի (թուղթ, երկաթ, պլաստմասսա, փայտ) հատկությունների մասին:

Երեխաները նամակ ստացան Դունոյից՝ խնդրելով օգնել նրան նավ կառուցելու համար նյութեր վերցնել՝ ճանապարհորդության գնալու համար:

Հարցին. «Ի՞նչ հատկություններ պետք է ունենա նավը», երեխաների պատասխանները տարբեր էին.

“Որպեսզի նավը չխորտակվի, այն պետք է փոքր լինի»։

“Նավը պետք է ունենա բարձր կողմ, խարիսխ և փրկարար բույն»:

“Նավին առագաստ և ղեկ է պետք»։

Հարցին. «Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ նյութ է անհրաժեշտ նավ կառուցելու համար»: Հետևեցին հետևյալ առաջարկությունները.

“Կարծում եմ՝ պլաստիկից կարելի է նավ կառուցել, քանի որ պլաստիկը թեթև է»։

“Եկեք թղթից նավ կառուցենք, այն կարող է լողալ ջրի վրա»:

“Համաձայն չեմ, նավի հատակը կթրջվի ու կխորտակվի»։

“Երկաթով կարելի է կառուցել, քանի որ երկաթը ամուր է»։

“Նավ կառուցելու համար պետք է փայտ օգտագործել, քանի որ փայտը չի խորտակվում»։

Անկախ փորձերի ընթացքում երեխաները եկան այն եզրակացության, որից կարելի է նավ կառուցել։

«Մագնիսը և նրա հատկությունները»

Թիրախ: Երեխաներին ծանոթացնել «մագնիս» հասկացությանը: Նկարագրեք մագնիսի հատկությունները:

Երեխաներին առաջարկվում է նայել առարկաներին և որոշել, թե ինչ նյութերից են դրանք պատրաստված:

Հարցին. «Ի՞նչ կլինի այս առարկաների հետ, եթե մագնիս բերեք»: Դաշա. «Կարծում եմ, որ իրերը կմնան սեղանին»։

Ալբերտը առաջարկեց. «Կարծում եմ, որ մագնիսը երկաթե առարկաներ կգրավի դեպի իրեն, քանի որ այն ինքնին երկաթից է»:

Երեխաներին առաջարկում եմ լուծել հետևյալ խնդիրը. «Ինչպե՞ս թղթի սեղմակը հանել մի բաժակ ջրից՝ առանց ձեռքերը թրջելու»: Հետևյալ առաջարկությունները հետևեցին.

“Դուք պետք է մագնիսը պահեք ապակու վրա»:

“Եվ եկեք թղթի սեղմիչ ստանանք գդալով:

Եվ վերջապես Միշան հետեւյալ կարծիքն է հայտնել. «Եկեք մագնիս դնենք ապակու պատին, մագնիսը կգրավի թղթի սեղմակը, և մենք այն կամաց-կամաց մակերես կբարձրացնենք»։

Փորձի ընթացքում երեխաները եզրակացրեցին, որ մագնիսական ուժը գործում է ջրի և ապակու միջոցով:

«ժայթքում»

Թիրախ: Ծանոթանալ հրաբխին որպես բնական երևույթի. զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը փորձերի ինքնուրույն կատարման գործընթացում ըստ սխեմայի. ինքնուրույն դասավանդել, փորձի արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ կազմել՝ հիմնվելով նախկինում ստացված գաղափարների և սեփական առաջարկների վրա. խնամք, փոխօգնություն։

Պապիկը գալիս է երեխաների մոտ Իմացեք. Լեգենդար պատմություն «Ի՞նչ է հրաբուխը»:

Երեխաների հետ դիտարկվում են հրաբուխներ պատկերող նկարազարդումներ:

– Ի՞նչ ձև ունի հրաբուխը:

– Ինչպիսի՞ն է հրաբխի գագաթը: (Դեպի խառնարան )

Հրաբխի խառնարանը մի հսկայական գունդ է՝ զառիթափ լանջերով, իսկ ներքևում կա կարմրավուն նարնջագույն բերան՝ սա օդանցք է, անցք, որը խորանում է գետնի մեջ: Հրաբխից դուրս եկող կրակային հեղուկը կոչվում է լավա։

– Տղերք, ուզում եք տեսնել հրաբխի ժայթքումը: Փորձենք դա անել։

Ցույց տալ ցուցադրական փորձը:

–Ի՞նչ ես դիտում:

– Ինչպես կարող եմ լավա պատրաստել:

Պապիկի պատմությունը Իմանալով, թե ինչպիսի հրաբուխներ ունենք մեր երկրում (Հեռավոր Արևելքում, Կամչատկա, Կուրիլյան կղզիներ ).

– Երեխաներ, եկեք հրաբուխ նկարենք (Տեսողական գործունեություն ).

Դիմում թիվ 1

Հարցաթերթիկ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՓՈՐՁ ԸՆՏԱՆԻՔՈՒՄ

Երեխայի անունը ________________________________________________

2. Ո՞րն է ձեր երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը: (Ընդգծիր այն, ինչ կիրառելի է)

ա) սիրում է նոր բաներ սովորել տարբեր աղբյուրներից (դիտել հեռուստահաղորդումներ, կարդալ մանկական հանրագիտարաններ, մեծահասակների պատմություններ)

բ) փորձում է սովորական առարկաներից, նյութերից նոր բան ստեղծել.

3. Ի՞նչ առարկաների և նյութերի հետ է ձեր երեխան սիրում փորձարկել: (ջրով, լվացող միջոցներով, բաժակներով, թղթով, կտորով)

4. Պատահու՞մ է, որ մանկապարտեզում սկսված փորձարկումը շարունակվում է տանը։

Եթե ​​այո, ապա որքան հաճախ: (հաճախ, հազվադեպ, միշտ, երբեք), և ինչ

5. Ինչպե՞ս եք պաշտպանում երեխայի հետաքրքրությունը փորձերի նկատմամբ (ըստ անհրաժեշտության՝ ընդգծեք).

Ես հետաքրքրություն եմ ցուցաբերում, հարցնում եմ.

Ես տրամադրում եմ էմոցիոնալ աջակցություն, հավանություն եմ տալիս;

Ես համագործակցում եմ, այսինքն. ներգրավվել գործունեության մեջ;

Այլ մեթոդներ (ի՞նչ կոնկրետ):

6. Ձեր կարծիքով, իրենց համար ամենավառ բացահայտումներից ո՞րն է արել ձեր երեխան:

7. Ի՞նչն է ձեզ հաճելի և զարմացնում ձեր երեխայի հետ (հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական գործունեություն, այլ բան)

8. Ի՞նչն է ձեզ ավելի շատ դուր գալիս. երբ երեխան ինքնուրույն կամ ծնողների հետ սերտ շփման մեջ է սովորում իրեն շրջապատող աշխարհը:

Դիմում №2

ՏԱՆԸ ԲՆԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԸ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՎ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՏԵՂ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿՆԵՐԸ.

vԼոգարանում թույլ տվեք խաղալ դատարկ բանկաների, շշերի, օճառամանների հետ(Որտե՞ղ է ավելի շատ ջուր տեղավորվում: Որտե՞ղ է ավելի հեշտ ջուր հանելը, որտե՞ղ է ավելի հեշտ ջուր թափել: Որքան ավելի արագ դույլով կամ սպունգով ջուր քաշել լոգարան):

Սա կօգնի երեխային ուսումնասիրել և որոշել առարկաների բնութագրերը, զարգացնել դիտողականությունը:

vՓորձեք իրերի հետ (սուզվել կամ լողալ ջրի մեջ):Ի՞նչ եք կարծում, շիշը կխորտակվի, թե ոչ։ Ի՞նչ կլինի, եթե այն ջրով լցնես: Ի՞նչ եք կարծում, որքա՞ն ջուր է պահանջվում խեղդվելու համար: Եթե ​​սեղմես, հետո բաց թողնես, ի՞նչ կլինի։

Սա կօգնի ձեզ հասկանալ, թե ինչ է ծավալը, բացահայտումներ անել և ավելի համարձակ փորձարկել։

vՍենյակի մաքրում ( որտեղի՞ց պետք է սկսել ձեր կարծիքով: Ի՞նչ է պետք սրա համար։ Ի՞նչ եք անելու ինքներդ: Ի՞նչ օգնության կարիք ունեք:)

նման իրավիճակը զարգացնում է դիտողականությունը, սեփական ուժերը պլանավորելու և հաշվարկելու կարողությունը։

vծաղիկներ ջրելը ( Արդյո՞ք բոլոր բույսերը պետք է հավասարապես ջրվեն: Ինչո՞ւ։ Հնարավո՞ր է բոլոր բույսերը ջրով շաղ տալ և հողը թուլացնել բոլոր բույսերի համար:)

դա կօգնի զարգացնել հարգանք բնության նկատմամբ և գիտելիքներ ձևավորել բույսերի մասին, ինչպես խնամել նրանց:

vՎերանորոգում սենյակում (Ի՞նչ գույնի պաստառ կուզենայիք տեսնել ձեր սենյակում, ինչի՞ն կցանկանայիք նայել: Ձեր կարծիքով ո՞րն է լավագույն վայրը ձեր նկարները կախելու համար):

սա կօգնի երեխային սովորել դատողություններ արտահայտել, երևակայել, վիճարկել իր տեսակետը:

Դիմում №3

ՀԻՇԵՑՈՒՄ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

ԻՆՉ ՉԱՆԵԼ ԵՎ ԻՆՉ ԱՆԵԼ

երեխաներին հետաքրքրություն ցուցաբերել ճանաչողական փորձերի նկատմամբ

Հ Դուք չպետք է անտեսեք երեխայի ցանկությունները, նույնիսկ եթե դրանք ձեզ իմպուլսիվ են թվում: Ի վերջո, այդ ցանկությունները կարող են հիմնված լինել այնպիսի կարևոր որակի վրա, ինչպիսին հետաքրքրասիրությունն է։

Հ անհնար է հրաժարվել երեխայի հետ համատեղ գործողություններից, խաղերից և այլն։ - երեխան չի կարող զարգանալ մեծահասակների նկատմամբ անտարբերության միջավայրում:

ԻՑ առանց բացատրության ակնթարթային արգելքները կապում են երեխայի գործունեությունը և անկախությունը:

Հ Չի կարելի անվերջ մատնանշել երեխայի գործունեության սխալներն ու թերությունները. Սեփական անհաջողության գիտակցումը հանգեցնում է այս տեսակի գործունեության նկատմամբ ցանկացած հետաքրքրության կորստի:

Եվ Նախադպրոցական երեխայի իմպուլսիվ վարքագիծը, զուգորդված ճանաչողական գործունեության հետ, ինչպես նաև նրանց գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու անկարողությունը հաճախ հանգեցնում է այնպիսի գործողությունների, որոնք մենք՝ մեծահասակներս, համարում ենք կանոնների և պահանջների խախտում: Այդպե՞ս է։

Ե Եթե ​​արարքը ուղեկցվում է երեխայի դրական հույզերով, նախաձեռնողականությամբ և հնարամտությամբ, և միևնույն ժամանակ նպատակը ոչ մեկին վնասելը չէ, ապա սա զանցանք չէ, այլ կատակ։

Պ խրախուսել հետաքրքրասիրությունը, որն առաջացնում է նոր փորձառությունների կարիք, հետաքրքրասիրություն. այն առաջացնում է հետազոտության անհրաժեշտություն:

Պ հնարավորություն ընձեռել գործելու տարբեր առարկաներով և նյութերով, խրախուսել դրանց հետ փորձերը, երեխաների մոտ ձևավորելով նոր բաներ սովորելու ներքին ցանկությունների հետ կապված շարժառիթ, որովհետև հետաքրքիր է և հաճելի, օգնել նրան դրանում իր մասնակցությամբ:

Ե Եթե ​​ինչ-որ բան արգելելու կարիք ունեք, անպայման բացատրեք, թե ինչու եք արգելում այն ​​և օգնեք որոշել, թե ինչ և ինչպես կարող եք:

ԻՑ Խրախուսեք վաղ մանկությունը ավարտին հասցնել սկսած գործը, էմոցիոնալ գնահատեք նրա կամային ջանքերն ու գործունեությունը: Ձեր դրական գնահատականը նրա համար ամենակարեւորն է։

Պ հետաքրքրություն ցուցաբերելով երեխայի գործունեության նկատմամբ, խոսեք նրա հետ նրա մտադրությունների, նպատակների մասին (սա կսովորեցնի նրան նպատակ դնել), ինչպես հասնել ցանկալի արդյունքի (սա կօգնի հասկանալ գործունեության ընթացքը): Հարցրեք գործունեության արդյունքների մասին, թե ինչպես է երեխան հասել դրանց (նա ձեռք կբերի եզրակացություններ կազմելու, պատճառաբանելու և վիճելու կարողություն)

«Լավագույն հայտնագործությունն այն է, որ երեխան ինքն է անում»

Ռալֆ Վ. Էմերսոն

Մատենագիտություն.

Ն.Մ. Զուբկով «Վագոն և հրաշքների փոքրիկ սայլ» (Փորձեր և փորձեր 3-7 տարեկան երեխաների համար):

Լ.Ն. Պրոխորովա «Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում. ուղեցույցներ»

Ֆոլկովիչ «Խոսքի զարգացում»

Վ.Վ. Բրիսթլ «Չուսումնասիրված մոտակայքում»

Կայքի նյութեր.

Օլգա Կոստրիկովա

Իմ անունը Կոստրիկովա Օլգա Վիտալիևնա է: Արդեն հինգերորդ տարին է, ինչ հետազոտություններ եմ անում երեխաների հետ գործունեությանը. Ավարտել է խորացված վերապատրաստման դասընթացներ այս ոլորտում: Մասնակցել է մարզային մանկավարժական գիտաժողովին նախադպրոցական աշխատողներորտեղ ներկայացված է ներկայացման աշխատանքային փորձ, ստացել է դիպլոմ լավագույն ներկայացման համար փորձըԿրասնոյարսկի երկրամասի Արևելյան կրթական շրջանի Կանսկի մանկավարժական կոնֆերանսում «Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից պրակտիկաները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման փուլում» ներկայացրեց վարպետության դաս ՝ խոսքի զարգացման վերաբերյալ ՝ օգտագործելով տարրեր տարածաշրջանային մեթոդական ասոցիացիայում: Բազմիցս բաց դասեր է անցկացրել մարզի և քաղաքի ուսուցիչների համար։

Ներկայումս նախադպրոցական կրթության համակարգը զարգանում և հաջողությամբ կիրառում է ամենավերջինը զարգացում, տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս բարձրացնել նախադպրոցական կրթության մակարդակը ավելի ու ավելի որակյալ մակարդակի։ Շրջապատող աշխարհի օրինաչափությունների և երևույթների ճանաչման այդպիսի տպավորիչ մեթոդներից է փորձարարական հետազոտական ​​գործունեություն. Երեխաները շատ են սիրում փորձ. Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանց բնորոշ է տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը: Ահա թե ինչու փորձարարական- հետազոտություն գործունեություն, ինչպես ոչ մի այլ մեթոդ, չի բավարարում տարիքային հատկանիշները։ Նախադպրոցական տարիքում փորձարկումները առաջատար են, իսկ առաջին երեք տարիներին՝ աշխարհը ճանաչելու գրեթե միակ միջոցը։

Մեթոդ փորձարկումնպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտեգրացիոն որակների ձևավորմանը. Ապահովում է կրթական ինտեգրում շրջաններ: «Ճանաչողական զարգացում», «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»., «Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»., «Ֆիզիկական զարգացում». Գործնականում զարգացնում է երեխայի հետաքրքրությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, ակտիվություն, նախաձեռնություն և անկախություն նրա գիտելիքների նկատմամբ. գործունեությանը.

Երեխայի հետազոտական ​​կարողությունների զարգացումը ժամանակակից կրթության կարևորագույն խնդիրներից է։ Սեփականից ձեռք բերված գիտելիքներ փորձհետազոտական ​​որոնումը երեխայի համար շատ ավելի ուժեղ և հուսալի է, քան աշխարհի մասին տեղեկատվությունը, որը ստացվում է վերարտադրողական ճանապարհով:

Հիմնական առավելությունը փորձարարական հետազոտական ​​գործունեությունն էոր այն մոտ է նախադպրոցականներին (նախադպրոցականները ծնվում են հետազոտողներ և երեխաներին իրական պատկերացումներ է տալիս ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, շրջակա միջավայրի այլ օբյեկտների հետ դրա փոխհարաբերությունների մասին:

Ընթացքում փորձի լրումն ճանաչողական զարգացման գործունեությանընկատվում է մտավոր գործընթացների զարգացում՝ հիշողության, խոսքի հարստացում, մտածողության ակտիվացում, մտավոր հմտություններ, քանի որ անընդհատ առաջանում է վերլուծության և սինթեզի, համեմատության և դասակարգման գործողություններ կատարելու, տեսածի մասին զեկուցելու անհրաժեշտություն, ձևակերպել հայտնաբերված օրինաչափությունները և եզրակացությունները. տեղի է ունենում ոչ միայն երեխայի ծանոթացում նոր փաստերի հետ, այլև մտավոր տեխնիկայի և գործողությունների ֆոնդի կուտակում:

Կրթության արդիականացման պահանջները՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման նոր արդյունավետ ձևերի որոնում: 4.6 կետում. Թիրախներում ԳԷՀ-ն ասում է, որ երեխաների մոտ անհրաժեշտ է զարգացնել ճանաչողական հետազոտությունների նախաձեռնությունը և անկախությունը գործունեությանը. Գործնականում դա իրականացվում է պարզ և բարդ ինքնուրույն ընկալելու ունակության միջոցով փորձարկումներ, եզրակացություններ արեք. Երեխաների հետազոտական ​​լաբորատորիայում երեխաները կարող են ինքնուրույն վերարտադրել պարզ և ավելի բարդ փորձարկումներ.

Ես դրան հավատում եմ որոնման և հետազոտության մեջ գործունեությանընախադպրոցականը հնարավորություն է ստանում ուղղակիորեն բավարարել իր բնածին հետաքրքրասիրությունը, պարզեցնել իր պատկերացումները աշխարհի մասին: Հետևաբար, ես ձգտում եմ սովորեցնել ոչ թե ամեն ինչ, այլ գլխավորը, ոչ թե փաստերի հանրագումարը, այլ դրանց ամբողջական ըմբռնումը, ոչ այնքան ինֆորմացիա տալ, որքան սովորեցնել, թե ինչպես նավարկել դրա հոսքում: Ես ուզում եմ գրավել դասարանում փորձառություններերեխաների ոչ միայն ցուցամոլություն (գույնի փոփոխություն, հեղուկի ձև, այլ նաև հասկացողություն, թե ինչպես դա կիրառել կյանքում:

Հիմնականում աշխատել երեխաների փորձերի վրա Ես նկարում եմ գաղափարներ:

Ընդհանուր ուշադրությունը որոշակի առարկայի, երևույթի, նյութի մասին նոր տեղեկություններ ստանալու վրա (Ի՞նչ նոր ենք սովորել այսօր ծախսելով փորձեր օդի հետ) ;

Նոր գիտելիքներ և տեղեկություններ ստանալը, ինչ-որ նոր, անսպասելի բան (Ձեզ դուր եկավ սովորել օդի հատկությունները: Ցանկանու՞մ եք ավելի շատ ուսումնասիրել այս հատկությունները);

Հետազոտության ընդհանրացված ուղիների և մեթոդների կուտակում (այժմ դուք գիտեք, որ օդը ավելի թեթև է, քան ջուրը և ինչպես կարող եք ստուգել այն).

Վերլուծելիս գործունեությանըԵս շեշտը դնում եմ արդեն ձեռք բերվածի վրա և ինչին պետք է ձգտել, այն է՝ երեխաները սովորել են վերլուծել, եզրակացություններ անել և իրենք կարող են բացատրել բնության որոշ օրինաչափություններ։ Նրանք մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում փորձարկումներ, իրենք են պայմաններ ստեղծում իրականացնելու համար փորձեր և դիտարկումներ. Պատասխանատու է տնային աշխատանք կատարելու համար: Շատ ներս փորձարարական գործունեությունԵս արդեն օգտագործել եմ այն ​​իմ խմբի երեխաների հետ, բայց դեռ ձգտելու բան կա, այսինքն՝ ուզում եմ, որ երեխաները կարողանան. ինքնուրույն:

Բացահայտեք և առաջադրեք խնդիրը, որը պետք է լուծվի.

Առաջարկել հնարավոր լուծումներ;

Ստուգեք այս հնարավոր լուծումները տվյալների հիման վրա.

Աուդիտի արդյունքներին համապատասխան եզրակացություններ անել.

Կատարեք ընդհանրացումներ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման շրջանակներում՝ կրթական ոլորտում «ճանաչողական զարգացում», Աշխատանքուղղված է ծրագրային նպատակին հասնելու, ճանաչողական հետազոտությունների զարգացմանը գործունեությանը. Երեխաների կողմից ճանաչողական հետազոտության զարգացման գործում դրական արդյունքների ձեռքբերում գործունեությանըհաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը և ծրագրային նյութի աստիճանական բարդացումը (եթե կրտսեր խմբում մենք երեխաներին ծանոթացնում ենք տարբեր առարկաների ուսումնասիրության ընդհանրացման մեթոդներին և երեխաներին ընդգրկում մեծահասակների հետ համատեղ գործնական ճանաչողական գործունեության մեջ, ապա ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում մենք համախմբում ենք առարկաների հետազոտման ընդհանրացված մեթոդների կիրառման կարողությունը և ձևավորում ենք ալգորիթմը որոշելու ունակությունը գործունեությանը).

Իր աշխատանքհետազոտություն Գործունեություն Ես նախընտրում եմ փորձը, փորձարկումներ, հետազոտական ​​գործունեություն, ինքնուրույն որոնում երեխաների գործունեությունը. Ես տեսնում եմ, որ այս տեսակ գործունեությանըհուզում է երեխաներին. Փորձառություն- դա զվարճալի է և հուզիչ, բայց միևնույն ժամանակ յուրաքանչյուրի մեջ փորձըբացահայտվում է դիտարկվող երեւույթի պատճառը, երեխաներին բերվում է դատողության, եզրակացության, պարզվում է նրանց գիտելիքները առարկաների հատկությունների և որակների, դրանց փոփոխությունների մասին։ Ես դրանք ծախսում եմ ինչպես ուսումնականում գործունեությանը, իսկ ազատ անկախ ու համատեղ գործունեությանը.

Երեխաները մեծ հաճույքով ծախսում են փորձարկումներոչ կենդանի առարկաներով բնությունըավազ, կավ, մագնիս, գործվածքներ, ձյուն, ջուր, օդ: Օրինակ՝ պարզելու համար՝ մեր շուրջը օդ կա՞, առաջարկում եմ երեխաներին տոպրակներով բռնել, հետո որոշել՝ ինչ գույնի է։ Երեխաները, պարկերը օդով լցնելով, պատճառաբանում են, որ այն կարելի է բռնել, ինչը նշանակում է, որ այն մեր շուրջն է և գույն չունի։ Այսպիսով, ես երեխաներին ներկայացնում եմ օդի հատկությունները:

Սկսած փորձը«Կախարդ-ջուր»-ը ջրի և օշարակի փոխազդեցության ժամանակ իմացավ գույնը փոխելու իր հատկության մասին, փորձ«Magic Mitten»օգնել է պարզել մագնիսի կարողությունը՝ մետաղական առարկաներ ձգելու ձեռնափայտի միջոցով:

Այդպիսին փորձարկումներինչ-որ կերպ հիշեցնել տղաներին հնարքներ, դրանք անսովոր են, և որ ամենակարևորը տղաներն ամեն ինչ իրենք են անում: Երեխաների հետ մեր հարաբերությունները կառուցված են գործընկերության հիման վրա: Երեխաները սովորում են նպատակ դնել, լուծել խնդիրները, վարկածներ կազմել և փորձարկել դրանք էմպիրիկ կերպով, եզրակացություններ արեք. Նրանք մեծ ուրախություն, զարմանք և նույնիսկ բերկրանք են ապրում իրենց փոքրից և մեծից «բացահայտումներ»որոնք նրանց հաջողության զգացում են տալիս աշխատանք.

խոսալ ինչ - որ բանի մասին փորձարկումներիսկ երիտասարդ աշակերտների բացահայտումները անվերջ են: Ես գործնականում դա գտել եմ փորձարարական գործունեություն է, խաղերի հետ մեկտեղ, առաջատար նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեությունը. Գլխավորն այն է, որ երեխայի հետաքրքրությունը հետազոտությունների, բացահայտումների նկատմամբ ժամանակի ընթացքում չմարի։

Միգուցե մոտ ապագայում, «Հետաքրքրասեր»և «Ինչու», խմբիս շրջանավարտները կմեծանան ու կդառնան ականավոր գիտնականներ։ Դպրոցում շատ տղաներ արդեն գերազանց աշակերտներ ու մարզիկներ են, ովքեր պաշտպանում են դպրոցի ու թաղի պատիվը։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում աշխատանքԾնողների հետ Համագործակցությունը ենթադրում է ոչ միայն փոխադարձ գործողություններ, այլև փոխըմբռնում, փոխադարձ հարգանք և փոխադարձ վստահություն։ Ակտիվ համատեղ Աշխատանքնպաստում է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների միջև հարաբերությունների ամրապնդմանը. Ծնողների հետ փոխգործակցության հիմնական խնդիրները ես կարծում եմ:

Նախ՝ հաստատեք գործընկերային հարաբերություններ յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքների հետ և միավորեք ուժերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար.

Երկրորդ՝ ստեղծել ընդհանուր շահերի մթնոլորտ.

Երրորդ՝ ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների դաստիարակչական հմտությունները։

Ծնողները ակտիվորեն մասնակցում են մրցույթներին « Փորձեր տանը» , «Ինչո՞ւ է այդպես»։օգնել մեր խմբի լաբորատորիան անհրաժեշտ նյութերով հագեցնելու և համալրելու գործում։ Անհատական ​​զրույցներում, ծնողական ժողովներում խորհրդակցությունների ժամանակ, տարբեր տեսակի տեսողական գրգռման միջոցով ես ծնողներին համոզում եմ երեխաների հանդեպ ամենօրյա ուշադրության անհրաժեշտության մասին: փորձարկում. Իրականացրել է ծնողական ժողով «Մանկական փորձարկումմանկապարտեզում և տանը, հարցաքննել ծնողներին՝ բացահայտելու նրանց վերաբերմունքը երեխաների որոնման և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ

Խումբն ունի հետազոտության վերաբերյալ տեղեկատվական անկյուն ծնողների համար գործունեությանը. Ծնողները կարող են խորհրդատվություն ստանալ թեմա«Մանկական կազմակերպություն փորձարկումներ տանը», գրքույկներ և առաջարկություններ: «Անցկացնելով փորձեր տանը» կարդալ հուշագիրը « Փորձարկումներ ջրի հետ» .

Ես ունեմ լաբորատորիա, որը ստեղծվել է իմ խմբում փորձարարական գործունեությունորում մենք հետազոտություն ենք անցկացնում։

սենյակ «Ուրախ այգի», որտեղ երեխաների հետ միասին աճում ենք և դիտում, թե ինչպես են աճում և զարգանում բույսերը։

հավաքված խոզուկներ «Ծովի հատակը», «Ինչ կա մեր ոտքերի տակ».;

Սարքեր - օգնականներ համար փորձարկումկշեռքներ, մագնիսներ, խոշորացույցներ, ավազե ժամացույցներ;

բնական նյութերավազ, կավ, հող, սերմեր, տարբեր գույների և ձևերի խճաքարեր, հանքանյութեր, կավ, տարբեր կազմի հող, ածուխ, աղ, կեղևներ, կոներ, ընկույզի կեղևներ, ծառերի կեղևի կտորներ, մրգերի և բանջարեղենի սերմեր:

բժշկական պարագաներպիպետներ, կոլբաներ, ներարկիչներ, չափիչ գդալներ, բամբակյա բուրդ, վիրակապ, փորձանոթներ, սպաթուլաներ, փայտե ձողիկներ, բաժակներ, ձագարներ, տարբեր չափերի ռետինե լամպ:

Թափոն նյութպլաստմասսա, գործվածքի կտորներ, կաշի, մորթի, փրփուր ռետինե, փորձանոթներ, մետաղալար,

Տարբեր կոնֆիգուրացիաների թափանցիկ և անթափանց անոթներ և տարբեր հատորները:

պլաստիկ շշեր, բաժակներ, դույլեր, ձագարներ:

Լրացուցիչ սարքավորումներ և նյութեր.

Մանկական խալաթներ, գոգնոցներ, թիկնոցներ, կոնֆեդերատներ;

Անցկացման սխեմաներ փորձարկումներ.

Լաբորատորիան մշտապես թարմացվում է նոր նյութերով փորձարկումգտնվում է երեխաների համար մատչելի վայրում.

Երեխաները շատ արագ են մեծանում, հեշտ է հարմարվում սոցիալական միջավայրում, նրանք կարող են ինքնուրույն գտնել ճիշտ լուծումները, եթե մենք այսօր օգնենք զարգանալ նրանց կարողություններն ու տաղանդները։ Եկեք հետաքրքրություն արթնացնենք մեր, մեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Եվ ինչպես ասաց Վ.Ա.Սուխոմլինսկին. «Միշտ մի բան թողեք չասված, որպեսզի երեխան ցանկանա նորից ու նորից վերադառնալ իր սովորածին»:

Գործնական մաս

Տիպերից մեկի տարր փորձարարական գործունեություն

Այժմ ես ուզում եմ ձեզ ներկայացնել տեսակներից մեկի տարրը փորձարարական գործունեություն, գործվածքների ներկման փորձ. Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում վիդեո նամակ

Փորձարկում«Գործվածք և ներկ»

Վերցրեք օղակը գործվածքի հետ, երեք մարկեր միասին մի ձեռքի մեջ և կետավորեք գործվածքը, պահեք մինչև 3-ը: (հաշվում 1, 2, 3.). Սրա նման. (Ուսուցիչը ցույց է տալիս).

Ես առաջինը ցույց կտամ հաջորդ գործողությունը, իսկ հետո դուք:

Ես ներարկիչ եմ վերցնում, հյուսվածքը թեքում եմ, յուրաքանչյուր կետի վրա մի քանի կաթիլ կաթում եմ։

Եվ հիմա դու նույնն ես անում՝ լսելով ինձ։ Վերցրեք ներարկիչը, թեքեք հյուսվածքը, յուրաքանչյուր կետի վրա մի քանի կաթիլ դրեք։

Ի՞նչ ստացաք: (Կետերը տարածվեցին և ներկեցին գործվածքը)

Ի՞նչ պատահեց կետերին:

Ինչու՞ եք կարծում, որ դա տեղի ունեցավ:

Հեղուկը լուծարել է մարկերների ներկը, ինչպես ջուրն է ջրաներկը։

Ինչ տեսք ունեին ձեր կետերը:

Գործվածքի գունավորումն առաջանում է մարկերի հետ հեղուկի փոխազդեցությունից։ Գործվածքները ներկվում են հատուկ ներկերով, իսկ այսօր մենք ծանոթացանք գործվածքի վրա նախշ նկարելու անսովոր եղանակին։

Տեսեք, թե ինչ հրաշալի նկար է ստացվել ձեզնից յուրաքանչյուրը։

Եվ ահա թե ինչ եղավ մեր տղաների հետ (ցույց տալ նմուշի նկարը)

Եթե ​​ուշադիր նայեք, ինչպիսի՞ն է այն, ինչ ստացել եք: (երեխաների պատասխանները)

Դուք կարող եք մարկերներ վերցնել ձեր նկարը ավարտելու համար:

Համապատասխանություն

Երեխաների փորձարկումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացման մեթոդներից մեկն է:

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը միտված է բազմաթիվ խնդիրների լուծմանը։ Դրանցից մեկն է «Երեխաների ճանաչողական զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը նրանց տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին և հակումներին, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացումը որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա: »: (FSES 1.6)

Ներկայումս նախադպրոցական կրթության համակարգում ձևավորվում և հաջողությամբ կիրառվում են նորագույն զարգացումները, տեխնոլոգիաները, մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս բարձրացնել նախադպրոցական կրթության մակարդակը ավելի ու ավելի որակյալ մակարդակի։ Շրջապատող աշխարհի օրինաչափությունների և երևույթների ճանաչման այդպիսի տպավորիչ մեթոդներից մեկը փորձարարական գործունեությունն է։

Հայտնի է, որ ցանկացած առարկայի կամ երեւույթի հետ ծանոթությունը տալիս է ամենաօպտիմալ արդյունքը, եթե այն արդյունավետ է։

Փորձարարական գործունեությունը երեխաներին տալիս է իրական պատկերացումներ ուսումնասիրվող առարկայի տարբեր կողմերի, շրջակա միջավայրի այլ օբյեկտների հետ դրա փոխհարաբերությունների մասին: Դա պայմանավորված է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները բնորոշ են տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությանը, և փորձերը, ինչպես ոչ մի այլ մեթոդ, չեն համապատասխանում տարիքային այս հատկանիշներին: Նախադպրոցական տարիքում նա առաջատարն է, իսկ առաջին երեք տարիներին նա գործնականում աշխարհը ճանաչելու միակ միջոցն է։ Որքան բազմազան և ինտենսիվ է որոնողական գործունեությունը, այնքան ավելի շատ նոր տեղեկատվություն է ստանում երեխան: Որքան արագ և լիարժեք է այն զարգանում:

Փորձարարական աշխատանքը երեխաների մոտ զարգացնում է ճանաչողական գործունեությունը, հետաքրքրություն է առաջանում որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ, խթանում է նրանց ձեռք բերելու նոր գիտելիքներ: Ընդլայնվում են հորիզոնները, մասնավորապես՝ հարստանում են գիտելիքները բնության, նրանում տեղի ունեցող հարաբերությունների մասին. տարբեր նյութերի հատկությունների, մարդու կողմից իր գործունեության մեջ դրանց օգտագործման մասին։

Չինական ասացվածքն ասում է. «Ասա ինձ, և ես կմոռանամ, ցույց տուր և ես կհիշեմ, թող փորձեմ և ես կհասկանամ» . Նոր գիտելիքները յուրացվում են ամուր և երկար, երբ երեխան լսում է, տեսնում և ինքն է դա անում։ Սա հիմք է հանդիսանում երեխաների փորձերի ակտիվ ներդրման համար նախադպրոցական կրթության պրակտիկայում:

Նպատակները:

• Երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացում, հետաքրքրասիրություն, անկախ գիտելիքների ցանկություն:
• Բառապաշարի զարգացում
• Երեխաների ծանոթացում շրջապատող աշխարհի երևույթներին և առարկաներին.
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատկերացումների խորացում կենդանի և անշունչ բնության մասին.

Առաջադրանքներ.

• Երեխաների մեջ ձևավորել աշխարհի բազմազանությունը փոխհարաբերությունների համակարգում տեսնելու կարողություն:
• Համատեղեք առարկայի ցուցադրումը երեխայի ակտիվ գործողության հետ դրա քննության ժամանակ (զգացողություն, համ, հոտ և այլն).
• Երեխաներին սովորեցնել համեմատել փաստերն ու եզրակացությունները տրամաբանությունից
• Օգտագործեք գործնական գործունեության փորձը խաղային գործունեության հետ
• Երեխաների մոտ զարգացնել մտածողությունը, մոդելավորումը և փոխակերպող գործողություններ

Ուսումնական առաջադրանքներ.

• Երեխաներին ծանոթացնել ուսումնասիրության առարկայի հատկություններին.
• Ձևավորել բացահայտումներ և եզրակացություններ անելու կարողություն.
• Սովորեցնել սահուն ուղղորդված ելք դեպի առարկա:

Զարգացման առաջադրանքներ.

• Մշակել փորձարարական գործունեություն;
• Զարգացնել երեխաների խոսքը;
• Զարգացնել զգայական ունակություններ, շոշափելի սենսացիաներ, նուրբ շարժիչ հմտություններ;
• Զարգացնել ուշադրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը

Ուսումնական առաջադրանքներ.

• Խրախուսեք անկախությունը և ակտիվությունը դասի ընթացքում;
• Զարգացնել միմյանց լսելու կարողությունը, փոխօգնության զգացումը, թիմում աշխատելու կարողությունը, բարի կամքը և արձագանքելու ունակությունը:
• Մշակել ճշգրտություն աշխատանքում:

Մեթոդներ:

1. Խնդիր-որոնման մեթոդ. երեխայի ակտիվ գործողություններ առարկաները ուսումնասիրելու համար:
2. Օբյեկտների դիտարկումներ
3. Դիտեք նկարազարդումները
4. Զրույց քննարկման տարրերի հետ
5. Դաստիարակի ճանաչողական պատմությունը
6. Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում.
7. Փորձի անցկացում.

Առարկայական միջավայր.

1. Խոշորացույցներ, հայելիներ, կշեռքներ, պարաններ, պիպետներ, քանոններ, գլոբուս, լապտերներ, օճառ, խոզանակներ, սպունգեր, ջրհեղեղներ, միանգամյա օգտագործման ներարկիչներ, սննդի ներկեր, ավազե ակնոցներ, մկրատներ, պտուտակահաններ, պտուտակներ, քերիչ, հղկաթուղթ, կտորի մնացորդներ, աղ, սոսինձ գնդակներ տարբեր նյութերից, փայտից, մետաղից, կավիճից, պլաստմասից
2. Տարաներ՝ պլաստիկ տարաներ, շշեր, տարբեր ձևերի և չափերի բաժակներ; միջոցներ, ձագարներ, մաղեր, սպաթուլաներ, կաղապարներ
3. Բնական նյութ՝ կաղին, կոներ, սերմեր, ծառահատումներ, տարբեր չափերի քարեր, խեցիներ և այլն։
4. Թափոններ՝ խցաններ, ձողիկներ, խողովակներ, ռետինե գուլպաներ և այլն:
5. Ոչ կառուցվածքային նյութ՝ ավազ, կավ, ներկ, թեփ, փրփուր, կավիճ և այլն։

Երեխաների մոտ գաղափարների ձևավորում.

• Առարկայական աշխարհի մասին.
• Նյութերի մասին՝ ավազ, կավ, ջուր, նյութ, քարեր և այլն։
• Բույսերի աշխարհի մասին՝ աճում է սերմերից, լամպերից, տերևներից:
• Բնական երևույթների մասին՝ քամի, ցրտահարություն, անձրև, ձյուն, մառախուղ, ցող և այլն։

առաջ պլանավորում

Ճանաչողական - հետազոտական ​​գործունեություն

Երկրորդ կրտսեր խումբ

սեպտեմբեր

Թեմա՝ Ավազի հատկությունները

Առաջադրանքներ. Ներկայացրե՛ք ավազի հատկությունները. այն բաղկացած է ավազահատիկներից, չամրացված, նուրբ, հեշտությամբ լցնում է, ջուր է անցնում, հետքերը մնում են ավազի վրա, կպչում, թացը ավելի մուգ է, քան չոր:

Նյութը՝ դույլեր, շերեփներ, ջուր, ավազ:

Թեմա՝ Խաղեր երկրպագուների և սուլթանների հետ

Առաջադրանքներ. Երեխաներին ծանոթացնել օդի հատկություններից մեկին՝ շարժում; օդի շարժումը քամի է:

Նյութը՝ սուլթաններ, պտտվող սեղաններ

Թեմա՝ հնչյուններ

Նպատակը. Սովորել ճանաչել և տարբերել աղմուկի ձայները: Զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը:

Նյութը՝ թուղթ, փայտե մուրճ, չախչախ, ձայնային խաղալիք և այլն: դ.

Դեկտեմբեր:

Թեմա՝ գործվածք

Առաջադրանքներ. Երեխաներին սովորեցնել բացահայտել և անվանել գործվածքի որակը՝ փափկություն, ուժ, փափկություն; գործվածքի հատկությունները՝ կնճռոտ, պատռված, թաց։

Նյութը՝ գործվածք՝ մետաքս, բամբակ, սինթետիկ, մորթի։

Թեմա՝ Փայտ

Առաջադրանքներ. Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել փայտից պատրաստված իրերը: Ծանոթանալ փայտի որակներին՝ կարծրություն, ամրություն, մակերեսային կառուցվածք։ Փայտի հատկություններին ծանոթանալու համար՝ կտրվում է, չի ծեծվում, չի խորտակվում ջրի մեջ, այրվում։

Նյութը՝ Փայտի կտորներ, փայտե առարկաներ։

Թեմա՝ Թուղթ

Առաջադրանքներ. Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել թղթից պատրաստված առարկաները: Թղթի հատկություններին ծանոթանալու համար՝ կնճռոտվում, պատռվում, կտրվում, այրվում, թրջվում։ Ու նաեւ իր որակներով՝ գույն, հարթություն, հաստություն, թրջվելու կարողություն։

Նյութը՝ թղթից պատրաստված իրեր։

Մարտ.

Թեմա՝ Սոխ տնկելը

Առաջադրանքներ. Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ լամպից սոխի աճի մասին: Ցույց տալ լույսի և ջրի անհրաժեշտությունը բույսերի աճի և զարգացման համար:

Նյութը՝ լամպ, ջրով և առանց ջրով անոթներ, թղթե տոպրակ:

Թեմա՝ ճյուղ

Առաջադրանքներ՝ ճյուղերի վրա տերևների տեսքի դիտարկում՝ բարդիներ, ուռիներ՝ տեղադրվում են ջրի մեջ։

Նյութը՝ ուռենու և բարդու ոստեր, ջրով անոթներ։

Թեմա: Ինչից են պատրաստված առարկաները:

Առաջադրանքներ. Երեխաներին սովորեցնել հպումով որոշել այն նյութը, որից պատրաստված է առարկան: Ակտիվացրեք խոսքում նյութը նշող ածականները՝ պլաստիկ, փայտ, թուղթ, ռետին:

Նյութը՝ տարբեր նյութերից պատրաստված խաղալիքներ:

Թեմա՝ Արևոտ նապաստակ

Նպատակը. Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ ինչի մասին «արևոտ նապաստակ» հայելային մակերևույթից արտացոլված արևի ճառագայթ է:

Նյութը՝ հայելի։

Թեմա՝ Սովորել ըստ ճաշակի

Առաջադրանքներ. Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել զգայական օրգաններին և դրանց նպատակին: Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել մթերքների համային հատկությունները՝ թթու, քաղցր, դառը:

Նյութը՝ տարբեր համային տեսականիով ապրանքներ՝ կոնֆետ, կիտրոն, հաց և այլն։ դ.

Թեմա՝ Բույրեր

Առաջադրանքներ. Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ հոտերը և դրանց որակները ճանաչելու ունակության մասին՝ թթու, քաղցր, տհաճ:

Նյութը՝ Տարբեր հոտերով իրեր՝ օծանելիք, անանուխի խոտ, թեյ, ծխախոտ։

գրականություն

1. Դերկունսկայա Վ.Ա. Խաղերը փորձեր են նախադպրոցականների հետ: / Մանկավարժական կրթության կենտրոն, 2012 թ
2. Դիբինա Օ.Վ., Ռախմանովա Ն.Պ., Շչետինա Վ.Վ. Անհայտը մոտ է։ Մ., 2004
3. Զուբկովա Ն.Մ. Վագոն և հրաշքների փոքրիկ սայլ։ Փորձեր և փորձեր 3-ից 7 տարեկան երեխաների համար / Publisher «Խոսք» 2006 Իվանովա Ա.Ի. Երեխաների փորձերը որպես ուսուցման մեթոդ. / Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում, N 4, 2004 թ., 4. Իսակովա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական գործընթացների զարգացումը փորձարարական գործունեության միջոցով: / Detstvo-press 2013 թ
4. Կորոտկովա Ն.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն. / Երեխան մանկապարտեզում. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002 6. Ինտերնետ կայքերի նյութեր.
5. Նախադպրոցականների փորձարարական գործունեության կազմակերպում. / Տակ. խմբ. Լ.Ն. Պրոխորովա

Օքսանա Շելկոպլյաս

Փորձարարական գործունեություն մանկապարտեզում

Նախադպրոցական տարիքի երեխան ակտիվորեն ձգտում է հնարավորինս շատ բան սովորել իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Խաղային գործունեության հետ մեկտեղ երեխայի անհատականության զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի ճանաչողական գործունեությունը։ գործունեություն, որի ընթացքում ձևավորվում է ընդհանրացման սկզբնական ձևերի, եզրակացության կարողություն։ Երեխաները հետաքրքրված են, երբ իրենք կարող են բացահայտել նոր հատկություններ իրեր, նրանց նմանություններն ու տարբերությունները՝ հնարավորություն տալով ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել։

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը ժամանակակից ուսուցիչների առաջ է դնում առաջադրանքպայմանների ստեղծում երեխայի զարգացման համար, հնարավորություններ բացելով նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ մեծերի և հասակակիցների և տարիքին համապատասխան տեսակների հետ համագործակցության միջոցով. գործունեությանը. Մենք կարծում ենք, որ փորձարարականը խաղի հետ մեկտեղ այս խնդիրը լուծելու լավագույն միջոցն է։ առաջադրանքներքանի որ այս երկու տեսակները երեխաների գործունեությունըէական ազդեցություն ունենալ երեխայի անհատականության լիարժեք, բազմակողմանի զարգացման վրա: Այս երկուսի ճիշտ կազմակերպումը ճիշտ է երեխաների գործունեությունըբարենպաստ պայման է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար.

Փորձարկումը մեթոդ էշրջակա աշխարհի օրինաչափությունների և երևույթների իմացությունը վերաբերում է ճանաչողական-խոսքի զարգացմանը: Երեխայի ամեն օր սովորելու կարիքը կայանում է նրանում, որ նա կարող է ստանալ նոր տպավորություններ, ինչպես նաև կրթության և դաստիարակության գործընթացը. մանկապարտեզ, ուղղակի նպատակաուղղված է երեխայի անձի մեջ բացահայտելու այն որակները, որոնք նրան անհրաժեշտ կլինեն ապագայում ցանկացած նպատակի հասնելու համար։ Զարգացնել մտքի հետաքրքրասիրությունը, ծանոթանալ հատկություններին իրերերևույթների և գործընթացների անմիջական դիտարկմամբ ձևավորել գործնական աշխատանք պլանավորելու և վերլուծելու կարողություն առաջադրանքներժամանակակից կրթական համակարգ. Երեխան կարող է ինքնուրույն փնտրել գիտելիքներ, եթե ուսուցիչը դրա համար պատրաստել է համապատասխան պայմաններ:

Ժամանակակից կրթական համակարգը Հայաստանում մանկապարտեզհեռանում է երեխաներին տեղեկատվության փոխանցման մեթոդից մեթոդ(Ուղղակի փոխանցում ուսուցչից աշակերտին).

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարականի նպատակը գործնական ինքնուրույն գիտելիքների միջոցով երեխաների պատկերացումների ձևավորումն ու ընդլայնումն է կենդանի և անշունչ բնության առարկաների մասին:

Ուսուցիչն այս ուղղությամբ աշխատում է ԳՀԴ պարապմունքների ժամանակ, զբոսանքների, թեմատիկ ժամանցի վրա, մոտիվացնում է փորձարկումներ անկախ գործունեության մեջ. Փորձարարական հետազոտության համար՝ առարկայական-տարածական չորեքշաբթիստեղծվում է հետազոտական ​​անկյուն, կենտրոն փորձարկումկամ մինի լաբորատորիա: Մանկական փորձերԳիտականի նման շատ առումներով երեխաները դրական հույզեր են ապրում կատարված աշխատանքի կարևորության զգացումից, տեսանելի արդյունքների, նոր տեղեկություններ ստանալուց:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական և փորձարարական գործունեության խնդիրները

Ուսումնական առաջադրանքներ

-ի գաղափարի ձևավորում առարկաներդրանց հատկությունները և որակները:

Օբյեկտների և երևույթների միջև կապը որոշելու ունակության ձևավորում:

Եզրակացություններ, բացահայտումներ անելու ունակության ձևավորում:

Ուսումնական առաջադրանքներ

Մտածողության զարգացում կարողություններըհամեմատություն, համեմատություն, համակարգում, ընդհանրացում, վերլուծություն:

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում և շարժումների համակարգում:

Տեսողական, լսողական, զգայական ընկալման զարգացում:

Ուշադրության և հիշողության զարգացում:

Խոսքի կարողությունների զարգացում.

Ուսումնական առաջադրանքներ

Ինքնապահովման համար դրական մոտիվացիայի ձևավորում փորձարկում.

Հետազոտության ընթացքում խմբում ընկերական մթնոլորտի ստեղծում:

Թիմում աշխատելու ունակության զարգացում, փոխօգնության զգացում։

Համառության և ճշգրտության կրթություն:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փորձարարական և փորձարարական գործունեության մեթոդներն ու տեխնիկան

Հնարքների շարքում և փորձարարական գործունեության կազմակերպման մեթոդներառանձնացնել համապատասխանները նախադպրոցական կրթության մեջ օգտագործելու համար հաստատություն:

Խնդիր-որոնում մեթոդ. Մանկավարժը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, երբ երեխաները պետք է որոշեն այն հարցը, որը պետք է լուծվի, առաջ քաշեն վարկածներ, թե ինչպես լուծել խնդիրը, անցկացնեն փորձարարական: գործունեությունը և ամփոփել. Խնդիր-որոնում մեթոդառաջատարն է ժամանակակից կրթական համակարգի համար, որտեղ ուսուցչի հետ աշխույժ քննարկման միջոցով երեխաները մոտիվացվում են ակտիվ փորձարկումև արդյունքի հասնելու ցանկություն:

օբյեկտի դիտարկում. Կազմակերպվում է ներսում կամ դրսում մանկապարտեզում առարկաների ընկալումև գործընթացները զարգացնում են երեխաների տեսողական և լսողական կարողությունները: Զբոսանքի ընթացքում կատարվող ուսումնասիրությունները երեխաներին ընկղմում են բնության աշխարհ՝ տեսողական պատկերների, գույների, հնչյունների և հոտերի բազմազանությամբ: Դիտարկումը փորձարարական հետազոտության ակտիվ պրակտիկաներից է գործողություններ նախադպրոցականների համար.

Փորձառություններ և փորձարկումներ. Խաղի հետ մեկտեղ փորձարկումը համարվում է առաջատար գործունեություն. Տարրական փորձեր կատարելով առարկաների վրա (դրանք գցել հատակին, փորձել ջարդել, ձայն հանել և այլն), երեխաները տեղեկություններ են ստանում դրանց հատկությունների մասին: Նախադպրոցականները ուրախ են մասնակցել վարմանը փորձարկումներծանոթ նյութերի նկատմամբ՝ խորացնելով դրանց գիտելիքփորձեր դնել ջրի հետ հեղուկ և պինդ վիճակում, ավազով, քարերով, կավով, բույսերով: Անհրաժեշտ է սկսել փորձեր կրտսեր խմբի երեխաների հետ՝ դրդելով ավագ նախադպրոցական տարիքի՝ անկախ ցանկանալ փորձարկում. Սա հետազոտության մեթոդերեխաների մոտ զարգացնում է դիտողականությունը, ակտիվությունը, ինքնուրույնությունը, նպաստում ընկերական մթնոլորտի ձևավորմանը և թիմային համախմբվածությանը:

Փորձարարականում փորձարարական գործունեությունիրականացվում է երեխաների մտավոր և գործնական կարողությունների զարգացում. Եթե ​​հետազոտության ընթացքում առաջադրանքնոր տեղեկատվություն ստանալն էր՝ կատարելագործելով գործնական հմտությունները, այնուհետև փորձարարական փորձարարական գործունեությունայս դեպքում ճանաչողական է: Նոր հմտությունների ձևավորում փորձարկումև տարբեր գործիքների հետ աշխատելու ուսուցումն իրականացվում է որպես հետազոտական ​​փորձնական մաս փորձարարական գործունեություն.

Դասերի տեսակները փորձարկում

Խաղեր- փորձարկումներ. Քանի որ առաջատար գործունեությանընախադպրոցական տարիքի երեխաները խաղն է, առաջին փորձառությունները և փորձարկումներիրականացվում են խաղային կողմնորոշմանը համապատասխան: Դասին կա մի հեքիաթային կերպար, որը տալիս է տղաներին առաջադրանքներկամ օգնություն խնդրել խնդրահարույց իրավիճակում: Հնարավոր է ստեղծել խաղային իրավիճակ, որտեղ երեխաները կգործեն գեղարվեստական ​​պայմաններում (ձյան և սառույցի թագավորություն, Օդի փերի այցելություն և այլն).

Մոդելավորում. Գույքի իմացություն իրերերեխաները կարող են անցնել ուսումնասիրության կամ իրական կյանքի առարկաների մոդելների կառուցման միջոցով (հրաբուխ, այսբերգ, Ավրորա). Մոդելավորման փորձնական փորձարարական գործունեություն 3-4 տարեկան երեխաները ընդունակ են (օրինակ՝ թղթի կտորների ուժով և օդային հոսքի ստեղծմամբ պտտահողմ են մոդելավորում, ուսուցչի համար կարևոր է հաշվի առնել երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, մոդելը. պետք է լինի հասկանալի և հասանելի:

Փորձառություններ. Փորձերի անցկացումը թույլ է տալիս տեսողականորեն բացատրել ֆիզիկական երևույթները ամբողջ աշխարհում: Անհրաժեշտ է ճեպազրույց անցկացնել մինի լաբորատորիայում աշխատանքի վերաբերյալ կամ փորձարկումներ աշխատավայրում, խոսեք աշակերտների հետ անվտանգության կանոնների մասին: Փորձի ինքնուրույն անցկացումը ավելի վառ է պահվում երեխայի հիշողության մեջ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները փորձարկում են ջրի, օդի, տարբեր տեսակի հողերի, մագնիսների հետ: Փորձերի բարդ տեսակները մանկապարտեզսովորաբար ուղղված է հողի, ջրի, օդի հատկությունների մասին պատկերացումների ընդլայնմանը: Համապարփակ փորձը թույլ է տալիս խորացնել գիտելիքները ջրի մասին (լուծարվելու ունակություն)և տեղեկություններ ստանալ այլ նյութերի մասին (կարագ, ալյուր, աղ)

Արդյունքները շտկելու ուղիներ մանկական փորձերԳործնական հետազոտության կամ դիտարկման արդյունքների ամրագրումը փորձարարական պարտադիր փուլ է փորձարարական գործունեություն. Անհրաժեշտ է երեխաներին աստիճանաբար ընտելացնել ֆիքսմանը, քանի որ այս տեսակի աշխատանքը դժվար է համարվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: Եվ այս փուլն անհրաժեշտ է արդյունքների համար փորձարկումդրոշմվել է ուսանողների հիշողության մեջ (տեսողական, զգայական, լսողական, շարժիչ, հոտառություն).

1. Գրաֆիկական. Արդյունքները տեսողականորեն ամրագրելու ամենահեշտ ձևը պատրաստի օգնությամբ ձևերըքարտեր, նկարներ, գրաֆիկական սխեմաներ, լուսանկարներ, եռաչափ պատկերներ, աուդիո ձայնագրություններ: Այս մեթոդը կարող է կիրառվել փորձարկումներ 3-4 տարեկան երեխաների հետ, առաջարկելով մի քանի պատրաստի ձեւերից ընտրել այն, որը ներկայացնում է ընթացիկ դասի գործնական աշխատանքի արդյունքների պատկերը։ Միջին խմբի աշակերտների հետ օգտագործվում են պարզ գրաֆիկական դիագրամներ կամ մնեմոնիկ քարտեր:

2. Հոգեկան. Արձանագրել փորձարարական արդյունքները փորձարարական գործունեությունօգտագործվում են լեզվական հմտություններ երեխաներԵրեխան խոսում է գործնական հետազոտության արդյունքների մասին: Մտավոր մեթոդը կիրառվում է միջին տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս խմբերԱշակերտների մոտ ձևավորվում է արդյունքներն ինքնուրույն արտասանելու ունակություն փորձ, համեմատեք դրանք ավելի վաղ անցկացված նմանատիպ փորձերի արդյունքների հետ։ Ավագ նախադպրոցականները մտավոր ֆիքսացիայի ընթացքում բարելավում են առարկաների մասին գիտելիքները ընդհանրացնելու և համակարգելու ունակությունը:

3. Գործնական. Այն բաղկացած է արդյունքների ամրագրումից փորձարկումթղթի վրա՝ ուրվագծելով կամ գրելով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ավելի հաճախ օգտագործվում են սխեմատիկ էսքիզներ և պայմանական նշաններով ուրվագիծ: Այդ նպատակով երեխաները պահում են դիտարկումների օրագրեր, փորձերի մատյաններ, լրացնում բացիկներ փորձարկումներ. Գործնական հետազոտության արդյունքների մասին պատմվածքի ձայնագրում մանկապարտեզիրականացվում է ուսուցչի կողմից ըստ երեխաների խոսքերի, օրինակ, խմբային ամսագրում կատարված աշխատանքի հաշվետվությունը ամրագրելու համար, գիտելիքի անկյունում գտնվող ստենդի վրա:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ ցանկություն ունեն դիտումների, ուսումնասիրվող առարկաների հետ անմիջական շփման, փորձեր կազմակերպելու և փորձարկումներ. Նրանց հատկապես գրավում են մինի լաբորատորիաների դասերը, որտեղ հետազոտության համար կարող եք օգտագործել հատուկ գործիքներ և արտասովոր նյութեր։

Ուսուցչի համար կարևոր է փորձարարական թեմայով դաս կազմակերպելը փորձարարական գործունեությունորպեսզի առաջին հերթին աշակերտները ցանկություն ունենան ձեռք բերելու նոր տեղեկատվություն: Հաճախ է պատահում, որ գործնական կողմը երեխաների մոտ այնպիսի վառ դրական հույզեր է առաջացնում, որ բուն հայտնագործության բերկրանքը կորչում է նրանց մեջ, ինչին ձգտում է յուրաքանչյուր փորձ և փորձ. Ուստի խորհուրդ է տրվում դասերի սկիզբը նվիրել ուշադրության ակտիվացմանը և մոտիվացիայի բարձրացմանը՝ ցանկացած խնդրահարույց իրավիճակ լուծելու, առաջադրված հարցի պատասխանը գտնելու համար: Այդ նպատակով օգտագործվում է տեսողական նյութ (պաստառներ, բացիկներ և բացիկներ, գրքերի նկարազարդումներ, հանրագիտարաններ, բացօթյա և դիդակտիկ խաղեր, կազմակերպվում են թեմատիկ մարմնամարզություն և վարժություններ, անցկացվում են քննարկումներ, որոնցում երեխաներին հնարավորություն է տրվում օրինակներ բերել անձնական փորձից. ներգրավված են հեքիաթի հերոսներ.

Կոմպլեկտի ներսում հաջող աշխատանքի համար կարևոր դեր առաջադրանքներունի զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ճիշտ կազմակերպումը. Կրթական ստանդարտի 3. 3. 1. կետից հետևում է, որ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը ապահովում է Կազմակերպության, խմբի և տարածքի կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը: Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է լինի բովանդակությամբ հարուստ, փոխակերպվող, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ: (կետ 3. 3. 4. ԳԷՖ).

Օբյեկտա-տարածական միջավայր փորձարարական փորձարարական գործունեությունպետք է լինի գոտի ուղղված. «մոտավոր զարգացում»երեխա, պարունակում է իրեր և նյութեր, որոնք երեխաները կարող են աշխատել մեծահասակների հետ, ինչպես նաև ինքնուրույն: Երեխաների ճանաչողական գործունեությունը զարգացնելու և հետաքրքրությունը պահպանելու համար փորձարարական գործունեություն, յուրաքանչյուր խմբում խորհուրդ է տրվում հատկացնել գոտիներ փորձարկում՝ մինի լաբորատորիաներ.

Փորձարկումնախադպրոցական հաստատություններում կարող են իրականացվել տարբեր ձևերով. Որքան մեծանում է երեխան, այնքան ավելի մեծ է այն ձևերի բազմազանությունը, որը նա կարող է տիրապետել: Յուրաքանչյուր ձևի տիրապետում փորձարկումենթարկվում է քանակական փոփոխությունների որակականի անցնելու օրենքին։ Որոշակի տարիքում առաջանալով, յուրաքանչյուր հաջորդ ձևը զարգանում է, դառնում է ավելի բարդ և բարելավվում:

Բնօրինակ ձևը, որից առաջացել են բոլոր մյուսները, առարկաների մանիպուլյացիա է: (L. S. Vygotsky).

Այս ձևն առաջանում է վաղ տարիքում, առավել հաճախ՝ մոտ 3-3,5 ամսականում, երբ այն միակ ձևն է, որը հասանելի է երեխային։ փորձարկում. Երեխան ոլորում է առարկաները, դնում բերանը, նետում։ Նյութեր (նրա համար)հետո հայտնվել, հետո անհետանալ, հետո զանգով կոտրել: Մեծերը կամ ծիծաղում են, հետո ինչ-որ բան ասում, հետո նախատում: Այսպիսով, այն կրկնապատկվում է փորձև՛ բնական պատմություն, և՛ սոցիալական: Ստացված տեղեկատվությունը մուտքագրվում և պահվում է հիշողության մեջ ամբողջ կյանքի ընթացքում: Երեխան հստակ հիշում է, որ ձեռքերից ազատված ցանկացած առարկա ընկնում է հատակին և չի թռչում առաստաղին, որ որոշ բաներ ծեծում են, մյուսները՝ ոչ, որ կարող ես տատիկից պարան պտտել, իսկ կատակներն անարդար են մայրիկի հետ:

Առաջիկա երկու-երեք տարում առարկաների և մարդկանց մանիպուլյացիաներն ավելի են բարդանում, բայց սկզբունքորեն մնում են մանիպուլյացիա։ Այս շրջանը կարելի է անվանել "Ինչ?". Յուրաքանչյուր երեխա պատրաստ է ամեն օր զննել մոր պայուսակի պարունակությունը և կահույքի ամբողջ դարակները, փորձում է կոտրել իր ձեռքն ընկած յուրաքանչյուր խաղալիք և ցանկացած առարկա, նա հոտոտում է, լիզում, զգում է դա, այսինքն՝ կատարում է այսպես կոչված հետախուզական գործողություններ։ որոնք լավ հայտնի են յուրաքանչյուր մեծահասակի համար: Սա շատ կարևոր փուլ է անհատականության զարգացման մեջ, քանի որ այս պահին յուրացվում է օբյեկտիվ հատկությունների մասին տեղեկատվությունը: առարկաներ և մարդիկերեխայի առջև. Այս շրջանը տևում է կյանքի առաջին, երկրորդ և երրորդ տարիները: Այս պահին տեղի է ունենում առանձին բեկորների ձևավորում, որոնք դեռ փոխկապակցված չեն ինչ-որ համակարգի մեջ։

Երեք տարի հետո աստիճանաբար սկսվում է նրանց ինտեգրումը։ Երեխան անցնում է հաջորդ շրջան՝ հետաքրքրասիրության շրջան ( — Իսկ ի՞նչ կա այնտեղ։) Որոշ մեծահասակներ դա ընկալում են որպես անհանգստություն, անհանգստություն, նույնիսկ վատ վարք, քանի որ այս տարիքի երեխաները սկսում են անհարկի անհանգստություն պատճառել: Բայց կենսաբանական «տեսակետներ»որքան ակտիվ է երեխան, որքան զարգացած է նրա մեջ հետաքրքրասիրությունը, այնքան ամբողջական է նա որպես մարդ։ Նա շարունակում է տիրապետել ավելի բարդ տեղեկատվության՝ տեղեկատվություն գործընթացների և երևույթների, ինչպես նաև որոշակի գործողություններ կատարելու իր կարողությունների մասին։

Ինչ-որ տեղ հետաքրքրասիրության շրջանի մեջտեղում (կյանքի չորրորդ տարում)բնօրինակ ձև գործունեությանը- օբյեկտների մանիպուլյացիա - բաժանված է երեք ուղղությունների. Առաջին ուղղությունը վերածվելու է խաղի, երկրորդը` խաղի փորձարկում, երրորդը՝ ծննդաբերության մեջ։

Կրտսեր նախադպրոցական տարիք (Կյանքի չորրորդ տարի).

Կրտսեր խմբի երեխաները պետք է փորձեն, հնարավորության դեպքում, չհաղորդել գիտելիքները պատրաստի ձևով, այլ օգնել երեխային ինքնուրույն ստանալ այն՝ պարզ փորձի միջոցով: Այս դեպքում մանկականհարցը դառնում է նպատակի հայտարարություն: Երեխաներն այս տարիքում արդեն կարողանում են հաստատել ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները: Ուսուցչի մասնակցությունը ցանկացած գործողության կատարմանը պարտադիր է։

Այս տարիքային խմբի երեխաների հետ աշխատանքը ուղղված է շրջակա աշխարհի երևույթներին և առարկաներին ծանոթանալու ընթացքում զգայական զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծմանը:

Ուսուցիչը որոշում է հետևյալը առաջադրանքներ:

Համեմատեք նմանը արտաքինով իրերՄուշտակ - վերարկու, թեյ - սուրճ, կոշիկ - սանդալներ (դիդակտիկ խաղ, ինչպես «Մի սխալվեք»)

Միավորել օբյեկտի ցուցադրումը երեխայի ակտիվ գործողության հետ նրա վրա հարցումԶգացում, լսողություն, համ, հոտ (դիդակտիկ խաղ, ինչպես «Հրաշալի պայուսակ»);

Երեխաներին սովորեցնել համեմատել փաստերն ու եզրակացությունները տրամաբանությունից (Ինչու է կանգառում ավտոբուսը)

Ակտիվորեն օգտագործեք գործնական փորձը գործունեությանը, խաղային փորձ (Ինչու ավազը չի քանդվում)

Միջին նախադպրոցական տարիք (Կյանքի հինգերորդ տարին).

Միջին խմբի երեխաներն ունենում են ինքնուրույն աշխատելու առաջին փորձերը, սակայն մեծահասակի տեսողական հսկողությունն անհրաժեշտ է` ապահովելու անվտանգությունը և բարոյական աջակցությունը, քանի որ առանց մշտական ​​խրախուսման և հավանության արտահայտման: գործունեությունչորս տարեկան երեխան արագ մարում է.

Այս տարիքային խմբում դուք կարող եք փորձարկումներառանձին երևույթների պատճառները պարզելու համար երեխաները ուսումնասիրում են ջրի և ձյան, ավազի հատկությունները։

Այս տարիքային խմբի երեխաների հետ աշխատանքը ուղղված է երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը շրջապատող աշխարհի երևույթների և առարկաների մասին: Հիմնական առաջադրանքներ, ընթացքում լուծվում են ուսուցիչների կողմից փորձարկում, են:

Խաղային և գործնական փորձի ակտիվ օգտագործում երեխաների գործունեությունը(Ինչու են ջրափոսերը գիշերը սառչում, իսկ ցերեկը հալչում: Ինչու՞ է գնդակը գլորվում)

Օբյեկտների խմբավորում ըստ ֆունկցիոնալ հատկանիշների (Ինչի՞ համար են կոշիկները, սպասքը, ի՞նչ նպատակով է այն օգտագործվում);

Օբյեկտների դասակարգում և իրերըստ տեսակների (թեյի սպասք, սպասք).

ավագ նախադպրոցական տարիք

Ավելի մեծ խմբի երեխաներին հասանելի են դառնում պատճառահետևանքային հարաբերությունների ավելի բարդ շղթաներ: Այս տարիքում նրանք պետք է ավելի շատ աշխատեն։ հարց տալ— Ինչո՞ւ։Շատ հաճախ նրանք ինքներդ հարցրեք, որը ցույց է տալիս տրամաբանական մտածողության զարգացման որոշակի տեղաշարժեր։

Այս խմբում կարող եք արդեն երկար մուտք գործել փորձարկումներ, ինչպես նաև ամենապարզ մոնիտորինգը (օրինակ՝ տեղում և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում օդի աղտոտվածության մակարդակը որոշելու համար): Երեխաները շարունակում են ուսումնասիրել ջրի, ձյան, ավազի, հողի, կավի հատկությունները, ծանոթանալ օդի հատկություններին և եզրակացնել, որ. Որ վատ եղանակ չկա, բույսերին ու կենդանիներին ձմռանը ձյուն է պետք, փակ բույսերի օրինակով ուսումնասիրում են ջրի ցիկլը, ծանոթանում շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությանը կենդանի օրգանիզմների վրա։

Նախապատրաստական ​​խմբում երեխաներն արդեն փորձում են որևէ վարկած առաջ քաշել, նրանք կարողանում են եզրակացություններ անել թաքնված հատկությունների մասին. առարկաներ և երևույթներ, հաճախ արդեն ինքնուրույն եզրակացություններ են անում՝ առանց առաջատար հարցերի։

Նրանք ճանաչում են փորձարարական գործունեությունորոշ կլիմայական գոտիների բնական առանձնահատկությունների մասին (հավերժական սառույց տունդրայում, արևադարձային անձրևներ և այլն, շարունակել ուսումնասիրել շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը կենդանի օրգանիզմների վրա, ծանոթանալ օրգանիզմների շրջակա միջավայրին հարմարվողականություններին, ուսումնասիրել մարդու ազդեցությունը գործունեությանըբնական համայնքների վրա (նավթի արտահոսք ծովում, հողի տրորում և այլն)

Երեխաների հետ աշխատանքը նպատակաուղղված է օբյեկտների հատկությունների և առանձնահատկությունների ամբողջ շրջանակի պարզաբանմանը իրեր, առարկաների և երևույթների փոխկապակցվածություն և փոխկապվածություն։ Հիմնական առաջադրանքներ, ընթացքում լուծել է ուսուցիչը փորձարկում, են:

Հետազոտության արդյունքների ակտիվ օգտագործումը գործնականում (կենցաղային, խաղ) գործունեությանը(Ինչպես ավելի արագ կառուցել դիմացկուն տիկնիկային տուն);

Դասակարգման հիման վրա համեմատություններըստ երկարության (գուլպաներ - գուլպաներ, ձևը (շարֆ-շալ - շարֆ, զարդի գույնը ( բաժակներմիայնակ և բազմագույն, նյութ (մետաքսե զգեստ՝ բրդյա, խտություն, հյուսվածք (խաղ «Ո՞վ կհայտնի ավելի շատ որակներ և հատկություններ։).

Չափից շատ աշխատելը կանխելու համար օգտագործվում են տարբեր ձևեր. գործունեությանըխաղ (դիդակտիկ խաղեր, ֆիզիկական (ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, բացօթյա խաղեր, զվարճանք (երգ, ճանաչողական) (տեսողական նյութի ուսումնասիրություն, զրույցի վարում). Գործնական աշխատանքին նախորդում է անվտանգության կանոնների կրկնությունը և գործողությունների հաջորդականության արտասանությունը: փորձ. Փորձի վերջում յուրաքանչյուր աշակերտ կարգի է բերում իր աշխատավայրը, օգնում ուսուցչին դեն դնել գործիքները:

Վերջում արտացոլման պարտադիր փուլ դասերՏղաները զեկուցեք արդյունքների մասին փորձ, կիսվել զգացմունքներով բացահայտման գործընթացից:

Եզրափակելով, ուզում եմ նշել, որ նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում փորձարարական կազմակերպման վրա հաջող աշխատանքի արդյունք է. փորձարարական գործունեություն, կարելի է դիտարկել հետեւյալ ցուցանիշները. Նախ՝ գործնական հետազոտություններ անցկացնելու կայուն մոտիվացիա, այդ թվում՝ անկախ գործունեությանը(զբոսանքների վրա, անկախության կենտրոններում փորձարկում, տանը). Երեխաները նախաձեռնություն են ցուցաբերում փորձերի համար նյութեր և գործիքներ ընտրելու հարցում, հարցնելև լուծել խնդրահարույց հարցեր, ստուգել սեփական ենթադրությունները էմպիրիկորեն, ձգտել ավարտին հասցնել այն, ինչ սկսել են՝ պարզելու և արդյունքը շտկելու համար փորձ.

Երկրորդ՝ բարձր մակարդակ երեխայի անկախությունը, ընդլայնվում է նրանց հետաքրքրությունների շրջանակը, երեխաները նախաձեռնող են վարկածներ առաջ քաշելու և փորձարկելու հարցում, փնտրում են անսովոր մոտեցումներ խնդրահարույց իրավիճակների լուծման համար։