Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի փուլերը. Քննադատական ​​մտածողության զարգացում. տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա

Քննադատական ​​մտածողությունը դատողության համակարգ է, որը նպաստում է տեղեկատվության վերլուծությանը, սեփական մեկնաբանությանը, ինչպես նաև ձևակերպված եզրակացությունների վավերությանը: Դրա առանձնահատկությունն այն է, որ ցանկացած մարդ կարող է կասկածել ստացված տվյալների հավաստիությանը և գնահատել դրանք։

Ի՞նչ է քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան օգտագործվում է հոգեբանության, մանկավարժության, փիլիսոփայության, գրականության, լրագրության և այլ ոլորտներում՝ որպես մտածողության հմտությունների զարգացման հիմք, տեղեկացված որոշումներ կայացնելու, սեփական դիրքորոշումը փաստարկելու և նպատակաուղղված մտածելու կարողության համար։

Քննադատական ​​մտածողությունը՝ որպես կրթական տեխնոլոգիա, ուղղված է ուսանողների մեջ հետևյալ հմտությունների զարգացմանը.

• դիտարկում;
• վերլուծություն;
• սինթեզ;
• նվազեցում;
• ինդուկցիա;
• մեկնաբանություն;
• դիտարկում;
• տրամաբանական դատողություն;
• հիմնավորումը վերացականությունից մինչև կոնկրետություն:

Ի՞նչ է սա տալիս:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի և դրա տեխնիկայի հիմնական արժեքը տեղեկատվությունն օբյեկտիվորեն ընկալելու, տեսածն ու լսածը հավատքի վրա չվերցնելու կարողությունն է, կասկածելու, ենթադրելու, այն որպես ապացույց պահանջող վարկած ընկալելու իրավունքը:

Քննադատական ​​մտածողություն զարգացած մարդուն հնարավոր չէ մանիպուլյացիայի ենթարկել և վերահսկել, քանի որ նա նպատակաուղղված է մտածում և կարող է ադեկվատ գնահատել ցանկացած իրավիճակ։

Այլ առավելությունները ներառում են.

• մասնագիտական ​​ուղղորդում և ինքնորոշում;
• հստակ առաջնահերթություն;
• պատասխանատվություն սեփական որոշումների և ընտրությունների համար.
• որոշումների հետևանքները կանխատեսելու ունակություն.
• հաղորդակցման բնութագրերը;
• կայուն արժեհամակարգի ձևավորում.

Զարգացման 3 փուլ

Քննադատական ​​մտածողության զարգացումը ներառում է 3 փուլ՝ մարտահրավեր - ըմբռնում - արտացոլում:

Զանգահարեք– այն փուլը, որում անհրաժեշտ է ամփոփել գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, դարձնել այն համապատասխան և կարողանալ հանդիսատեսին հետաքրքրել դրանով և դրդել նրանց գործի:

Ըմբռնում– կարևոր հատված, որի ընթացքում ուսանողները ստանում են նոր տեղեկատվություն, վերլուծում և համեմատում առկա գիտելիքների հետ՝ հետագայում դրանք համակարգելու համար:

ՌեֆլեքսԵս ստացված տեղեկատվության և պատասխանի ամբողջական ըմբռնման փուլն է՝ հաշվի առնելով ուսումնասիրվող խնդրի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը: Այս փուլում ուսանողները հայտնաբերում են «կույր կետերը», անհամապատասխանությունները, անճշտությունները, կտրում են ավելորդը և վիճարկում իրենց դիրքորոշումը:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ներառում է տարբեր մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում: Ստորև մենք կանդրադառնանք քննադատական ​​միտքը զարգացնելու ամենաարդյունավետ ռազմավարություններին:

Տեղադրեք

Ներդիր կամ պայմանական տեխնիկան սովորաբար օգտագործվում է զանգի փուլում: Ուսուցիչը տեքստը կարդալիս ուսանողներին հրավիրում է մատիտով նշումներ կատարել:

Նշված են հետևյալ նշանները.

• նոր գիտելիքներ;
• ծանոթ բաներ;
• տեղեկատվություն, որը հակասում է ուսանողի ըմբռնմանը.
• կետեր, որոնց վերաբերյալ ուսանողը ցանկանում է խորացնել գիտելիքները.

Այնուհետև ընթերցողները ստեղծում են քառասյուն աղյուսակ: Սյունակի անունը տեքստի խորհրդանիշն է: Յուրաքանչյուր սյունակում դուք պետք է համառոտ գրեք տեքստից տեղեկատվություն, ապա վերընթերցեք ձեր գրածը և ավելացնեք նոր մտքեր և կասկածներ:

Աղյուսակը հին գիտելիքից նոր ուղու պատկերացումն է: Այս տեխնիկան օգնում է համակարգել մտքի գործընթացը, ճիշտ դասակարգել տեղեկատվությունը, ընդգծել դրանից նոր տեղեկատվությունը և ավելի հեշտ հիշել այն:

Կլաստերը թարգմանվում է որպես փունջ, փունջ։ Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայում այս տեխնիկան օգտագործվում է որպես կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ նյութի գրաֆիկական համակարգում:

Իմաստային միավորներն ընդգծվում են տեքստում՝ օգտագործելով գրաֆիկական նշաններ, այնուհետև դասավորվում են հիերարխիայի կամ այլ կարգով: Արդյունքում ձևավորվում են կլաստերներ։

Կլաստերներ կազմելու կանոնները պարզ են՝ հիմնական թեման տեղադրված է կենտրոնում՝ շրջապատված իմաստային միավորներով, որոնք արժանի են ուշադրության։ Դրանց կողքին արբանյակային բառեր են։ Տրամաբանական կապերը ցուցադրվում են որպես հիմնական հասկացությունների միջև գծեր:

Իրականում ստացվում է ուղիղ գծերով կամ նետերով միմյանց հետ կապված շրջանակների դիագրամ: Այս մեթոդի արժեքն այն է, որ այն թույլ է տալիս ծածկել և վերլուծել ավելի մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, քան թերթիկից կարդալու և վերլուծելու ժամանակ:

Կլաստերային համակարգը օգտագործողի մտքերի, գաղափարների, կասկածների և տրամաբանական եզրակացությունների գրաֆիկական ցուցադրումն է: Կլաստերներն օգտագործվում են մարտահրավերի և արտացոլման փուլերում և հարմար են տարբեր թեմաներ ուսումնասիրելու համար:

Կարուսել

Կարուսելը խմբային աշխատանքի տեխնիկա է քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայում, որն օգտագործվում է բաց հարցերի միջոցով աշխատելու համար: Քննարկումից առաջ ուսուցիչը առանձին թղթի վրա ձևակերպում է խնդրահարույց հարցեր, որոնք պահանջում են բազմաթիվ պատասխաններ: Հարցերի քանակը պետք է համապատասխանի խմբերի թվին։

Հրամանով ուսուցիչները ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ հարցերի թերթիկներ են փոխանցում խմբի յուրաքանչյուր անդամին` կարուսելի նման: Տեխնիկայի նպատակը համատեղ պատասխան գտնելն է՝ առանց նախկինում հնչեցված տարբերակները կրկնօրինակելու։

Այնուհետև ուսուցիչը գրատախտակին փակցնում է խմբերի պատասխանները և հայտարարում քվեարկություն: Ուսանողները քվեարկում են այն պատասխանի օգտին, որն իրենց ամենաճիշտ է թվում:

Ընթերցանություն ընդմիջումներով

Այս տեխնիկան ներառում է տեքստի չափված ընթերցում: Ուսուցիչը բարձրաձայն կարդում է պատմվածքի մի մասը, կանգ է առնում և խնդրահարույց հարց է տալիս հանդիսատեսին. Հարցերը կարող են վերաբերել ասոցիացիաներին, զգացմունքներին, սյուժեի հետագա զարգացմանը, պատմության ավարտին, բայց դրանցից յուրաքանչյուրը պետք է խրախուսի խմբին պատասխան փնտրելու և քննարկելու:

Քննարկումներն անցկացվում են դադարներով, որից հետո ուսուցիչը կարդում է տեքստի հաջորդ մասը և նորից ընդմիջում:

Խաչաձեւ քննարկում

Այս մեթոդը նման է նախորդին, քանի որ այն ներառում է հարցերի պատասխանների որոնում՝ հիմնված ստեղծագործության ընթերցված հատվածի վրա: Ուսանողները աշխատում են զույգերով՝ հակադիր կարծիքներով:

Առաջին զույգը վարկած է արտահայտում և իր օգտին փաստարկներ բերում, երկրորդը՝ հակափաստարկներ և հիմնավորում։ Տեխնոլոգիայի խնդիրն է աշխատել առավելագույն թվով տարբերակների միջոցով, արտահայտել տարբեր տեսակետներ և նայել իրավիճակին տարբեր տեսանկյուններից։

Քննարկման ընթացքում ուսանողները կարող են անցնել մի զույգից մյուսը, եթե նրանց կարծիքը փոխվել է:

Սինքվայն

Cinquain ֆրանսերենից թարգմանված նշանակում է հինգ տող: Այն կազմելը արդյունավետ մտավոր վարժություն է։ Այն զարգացնում է հակիրճ ամփոփման հմտությունները՝ լուսաբանված նյութը ըմբռնելուց հետո:

Պրակտիկանտների խնդիրն է գրել 5 տող.

1. Մեկ գոյական, որը նշում է թեման:
2. Երկու ածական, որոնք պարզաբանում են թեման.
3. Թեմայի վերաբերյալ գործողությունները նկարագրող երեք բայ:
4. Կարճ արտահայտություն, որը պարունակում է հիմնական գաղափարը.
5. Ամփոփում, որն ունի անսպասելի շրջադարձ, օգտագործողի վերաբերմունքը թեմային և դրա թարմ մեկնաբանություն:

Տեսությունը և պրակտիկան ուսուցիչներից և ուսանողներից պահանջում են համառություն, համարժեք ընկալում ուրիշների կարծիքները և պատրաստակամություն ընդունելու սեփական սխալները, եզրակացություններ անելու և դրանք ուղղելու: Առանց դրա առաջընթաց չի լինի։

Քննադատական ​​մտածողությունը ինքնուրույն մտածողություն է, այն ունի անհատական ​​բնույթ և նշանակում է, որ մարդը փորձում է ինքնուրույն, ուրիշներից անկախ ձևակերպել գաղափար կամ գնահատել իրավիճակը: Քննադատական ​​մտածողությունն իրականացվում է մարդու համար իսկապես նշանակալի իրավիճակում, որը որոշվում է նրա կարիքներով և նպատակներով։

Տեխնոլոգիան տեխնիկայի մի շարք է, որն ուղղված է ուսանողի հետաքրքրությունը գրավելուն, նրան ակտիվացնելուն, տեղեկատվության ամփոփման համար պայմաններ ստեղծելուն, քննադատական ​​մտածողության, ինքնավերլուծության և արտացոլման հմտությունների զարգացմանը: Այս տեխնոլոգիայի հիման վրա հնարավոր է դպրոցականներին սովորեցնել տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից։

Խմբով առաջադրանք կատարելով, միմյանց հետ շփվելով, աշակերտները մասնակցում են հարցի լուծման համար տեղեկատվության ձեռքբերմանը, գիտելիքների կառուցմանը։ Դպրոցականները ձեռք են բերում նոր որակ, որը բնութագրում է ինտելեկտի զարգացումը նոր փուլում՝ քննադատական ​​մտածելու կարողություն։

Առանձնացվում են քննադատական ​​մտածողության հետևյալ նշանները.

Արդյունավետ մտածողություն, որի ընթացքում դրական փորձ է ձևավորվում այն ​​ամենից, ինչ կատարվում է մարդու հետ.

Անկախ, պատասխանատու;

Պատճառաբանված, քանի որ համոզիչ փաստարկները թույլ են տալիս խոհուն որոշումներ կայացնել.

Բազմակողմանի, քանի որ այն դրսևորվում է երևույթը տարբեր տեսանկյուններից դիտարկելու ունակությամբ.

Անհատական, քանի որ այն ձևավորում է տեղեկատվության հետ աշխատելու անհատական ​​մշակույթ;

Սոցիալական, քանի որ աշխատանքն իրականացվում է զույգերով և խմբերով. Փոխազդեցության հիմնական մեթոդը քննարկումն է:

Քննադատական ​​մտածողությունը սկսվում է հարցերից ու խնդիրներից, այլ ոչ թե ուսուցչի հարցերի պատասխաններից: Մարդուն քննադատական ​​մտածողություն է պետք, որն օգնում է նրան ապրել մարդկանց մեջ և շփվել։

Այս մտածողության տեխնոլոգիայի հիմքը երեք փուլային գործընթաց է.

Հասկանալով բովանդակությունը

Արտացոլում,

Այս տեխնոլոգիան կարող է օգտագործվել ցանկացած տարիքի ուսանողների համար և կիրառել դպրոցական ուսումնական ծրագրի ցանկացած առարկայի համար:

1. Զանգի փուլ.

Բացահայտվում են ուսանողների նախնական պատկերացումները քննարկման թեմայի վերաբերյալ: Ուսանողն ինքն իրեն տալիս է «Ի՞նչ գիտեմ» հարցը: այս հարցում։

Փուլի նպատակները.

առկա գիտելիքների թարմացում;

Նոր տեղեկատվության արթնացման նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում;

Ուսանողը սահմանում է իր ուսումնական նպատակները.

Հարցերի բացահայտում, որոնց պատասխանը պետք է տրվի:

Դուք կարող եք աշակերտին առաջարկել աշխատանք խնդրի վերաբերյալ հարցերով: Այս աշխատանքը կարող է իրականացվել երկու փուլով՝ զույգերով («ես ինքս»), խմբային աշխատանք («մենք միասին ենք»): Կարող է օգտագործվել նաև «ուղեղային գրոհի» տեխնիկա: Մարտահրավերի փուլում երեխան պետք է պատկերացում կազմի այն մասին, ինչ նա չգիտի, «Ի՞նչ եմ ուզում իմանալ»:

Մարտահրավերի փուլում կարող եք յուրաքանչյուր ուսանողի հրավիրել նոթատետրում նկարել Աղյուսակ 1-ը և ճանաչողական առարկայի շուրջ ճակատային զրույց վարելուց հետո լրացնել «Ես գիտեմ» և «Ես ուզում եմ իմանալ» սյունակները։

Աղյուսակ 1 - Սովորողների առկա գիտելիքների նույնականացում

Զանգի փուլում ստացված տեղեկատվությունը լսվում, ձայնագրվում և քննարկվում է: Աշխատանքն իրականացվում է անհատական, խմբերով կամ զույգերով։

Աղյուսակ 2 - Զանգահարեք փուլի գործունեությունը

2. Բեղմնավորման փուլ.

Այս փուլը սկսվում է նոր տեղեկատվության ներկայացմամբ: Այս փուլում ուսանողները շփվում են նոր գիտելիքների, հասկացությունների և գաղափարների հետ: Նոր տեղեկատվությունը կարող է ներկայացվել տեքստի, դասախոսության, տեսանյութի տեսքով։ Այստեղ նոր տեղեկատվությունը փոխկապակցված է ուսանողների նախկինում ունեցածի հետ: Փուլային առաջադրանքներ.

Ուսանողի կողմից սահմանված ուսումնական նպատակների ճշգրտում;

Նոր տեղեկատվության ստացում;

Թեմայի վերաբերյալ նախնական գիտելիքների ուղղում.

Դասի այս փուլում սովորողները աշխատում են ինքնուրույն: Ուսուցչի խնդիրն է աջակցել ուսանողների գործունեությանը, որը ձեռք է բերվել մարտահրավերի փուլում: Այս փուլում աշակերտը ուսուցչի ղեկավարությամբ և իր ընկերների օգնությամբ կպատասխանի այն հարցերին, որոնք ինքն իրեն առաջադրել է առաջին փուլում (ինչ եմ ուզում իմանալ):

Այստեղ կարող է առաջարկվել աշխատել տեքստի հետ. կարդալ, վերապատմել, բացատրել հարևանին (խմբին), լրացնել մատրիցային աղյուսակ, կարդալ տեքստային նշաններով («V» - ես արդեն գիտեմ; «+» - նոր; «- - հակասում է տեսակետներին. «Ես ուզում եմ ավելին իմանալ»), քաղվածք տեքստից: Օրինակ, կոմբինատոր խնդիրներ լուծելիս փոխակերպման մեթոդն օգտագործելիս հնարավոր է հետևյալ բաժանումը մասերի.

Աղյուսակ 3 - «Ներդիր» տեխնիկա

Ուսումնական տեքստի հետ աշխատելիս յուրաքանչյուր աշակերտ անհատապես լրացնում է «Սովորված» սյունակը։ Անմիջական կապ կա նոր տեղեկատվության հետ (տեքստ, ֆիլմ, դասախոսություն, պարբերության նյութ, պատմություն):

Աշխատանքն իրականացվում է անհատական, զույգերով կամ խմբերով։

Աղյուսակ 4 - Գործողություններ ըմբռնման փուլում

Այս փուլում հնարավոր է տեքստը կարդալ նշումներով, ինչը թույլ է տալիս ոչ միայն վերավերլուծել տեքստը, այլև սովորեցնում է ուսանողներին ծավալուն տեղեկատվություն թարգմանել տեքստից աղյուսակային: Օգտագործված նշանների նշանակությունը պետք է նախապես հստակեցվի։

Օգտագործված տեխնիկա՝ տեքստի և դրա առանձին մասերի ուսումնասիրություն, տեսանյութի դիտում, ուսուցչի դասախոսությունների լսում:

3. Արտացոլման փուլ.

Դասի ավարտական ​​փուլում տեքստի հետ աշխատելու և լաբորատոր և գործնական աշխատանքներ իրականացնելու ընթացքում ձեռք բերված նոր գիտելիքների հիման վրա իրականացվում է ճակատային զրույց։ Աղյուսակ 1-ի «Սովորված» սյունակի վերջնական ուղղումը կատարվում է փուլի առաջադրանքներ.

Մեդիտացիա;

Նոր գիտելիքների ծնունդ;

Ուսանողի կողմից նոր նպատակներ դնելը.

«Ինչ սովորել է երեխան» այս հարցի դասին արտացոլում և ընդհանրացում: Այս փուլում ուսանողի նոթատետրում կարող է կազմվել օժանդակ ուրվագիծ։ Բացի այդ, կարելի է իրականացնել հետևյալը. ա) վերադարձ կանչի փուլ. բ) վերադառնալ հիմնաբառեր. գ) վերադառնալ շրջված տրամաբանական շղթաներին. դ) վերադարձ դեպի կլաստերներ:

Մտածողության փուլում իրականացվում է ուսումնասիրված տեղեկատվության վերլուծություն, ստեղծագործական մշակում, մեկնաբանում։ Աշխատանքն իրականացվում է անհատական, զույգերով կամ խմբերով։

Աղյուսակ 5 - Գործողություններ արտացոլման փուլում

Դասը ավարտվում է կլաստերի ստեղծմամբ, որը ցույց կտա դասում քննարկված հիմնական հասկացությունների փոխկապակցվածությունը:

Օգտագործված տեխնիկա՝ գծապատկեր, քննարկման աղյուսակներ, քննարկում, կարճ շարադրություն, ճանաչողական քարտեզներ, կլաստեր, համաժամանակացում, նկարչություն և այլն:

Քննադատական ​​մտածողության հիմնական բնութագրերը ներկայացնենք գծապատկեր 1-ի տեսքով.

Դիագրամ 1 - Քննադատական ​​մտածողության բնութագրերը

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան օգտագործելիս ձևավորվում են դպրոցականների անհատականության բարոյական հատկությունները, որոնք ներկայացված են դիագրամ 2-ում.

Սխեման 2 - Ուսանողի անձի բարոյական որակների ձևավորում

Կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

(ՏՐԿՄՉՉՊ)

Ընթերցանությունը և գրելը պետք է հասկանալ ավելի լայն իմաստով, քան առարկայական առարկաները: Այս տեխնոլոգիան մշակվել է 20-րդ դարի վերջին ԱՄՆ-ում։ Ռուսաստանում հայտնի է 1997 թվականից։ Դա ամբողջական համակարգ է, որը զարգացնում է կարդալու և գրելու գործընթացում տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունները: Ընդհանուր մանկավարժական է, վերառարկայական։

Տեխնոլոգիայի նպատակը Ուսանողների մտածողության հմտությունների զարգացում, որն անհրաժեշտ է ոչ միայն ուսման մեջ, այլև առօրյա կյանքում՝ տեղեկացված որոշումներ կայացնելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, երևույթների տարբեր ասպեկտներ վերլուծելու կարողություն և այլն:

Ի՞նչ է քննադատական ​​մտածողությունը:

Քննադատական ​​մտածողությունը քննարկվող հարցի վերաբերյալ սեփական դիրքորոշման և այն հիմնավորելու կարողությունն է, զրուցակցին լսելու, փաստարկները ուշադիր դիտարկելու և դրանց տրամաբանությունը վերլուծելու կարողությունը:

Քննադատական ​​մտածողությունը որակների և հմտությունների մի շարք է, որոնք որոշում են ուսանողի և ուսուցչի հետազոտական ​​մշակույթի բարձր մակարդակը,

Քննադատական ​​մտածողությունը «գնահատող, արտացոլող մտածողություն» է, որի համար գիտելիքը ոչ թե վերջնակետն է, այլ մեկնարկային կետը,

Քննադատական ​​մտածողությունը հիմնավորված և տրամաբանական մտածողությունն է, որը հիմնված է անձնական փորձի և ապացուցված փաստերի վրա։

Քննադատական ​​մտածողությունը տեղեկատվության մեկնաբանման, վերլուծության և գնահատման գիտակցված, պլանավորված գործընթաց է, որը հիմնված է առկա գիտելիքների և որոշակի հարցի վերաբերյալ կարծիքների ստուգման վրա և հանգեցնում է սեփական վերաբերմունքի ձևավորմանն ու հաստատմանը:

Տեխնոլոգիան ունի 2 առանձնահատկություն (հիմնված «2 սյուների» վրա).

Դասի կառուցվածքը՝ ներառյալ 3 փուլ (մարտահրավեր, ըմբռնում, արտացոլում);

TRCM-ի 3 փուլերի գործառույթները.

ՄԱՐՏԱՀՐԱՎԵՐ - մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու մոտիվացիա, նոր թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության խթանում);

Տեղեկատվական (զանգահարելով առկա գիտելիքների «մակերես» թեմայի վերաբերյալ);

Հաղորդակցություն (կարծիքների առանց կոնֆլիկտների փոխանակում);

ՀԱՍԿԱՑՈՒՄ - տեղեկատվական (նոր տեղեկատվության ստացում);

Համակարգավորում (ստացված տեղեկատվության դասակարգում);

Մոտիվացիոն (հետաքրքրության պահպանում ուսումնասիրվող թեմայի նկատմամբ);

ԱՆԴՐԱԴԱՐՁ - հաղորդակցություն (նոր տեղեկատվության վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում);

Տեղեկատվություն (նոր գիտելիքների ձեռքբերում);

Մոտիվացիոն (տեղեկատվական դաշտի հետագա ընդլայնման մոտիվացիա);

Գնահատող (նոր տեղեկատվության և առկա գիտելիքների փոխկապակցում, սեփական դիրքի ձևավորում, գործընթացի գնահատում);

TRKM սկզբունքները.

Ուսանողների ակտիվությունը ուսումնական գործընթացում;

Դասարանում խմբային աշխատանքի կազմակերպում;

Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;

Ուսուցիչը բոլոր աշակերտի գաղափարներն ընկալում է որպես հավասարապես արժեքավոր.

Աշակերտներին ինքնակրթության դրդում TRCM տեխնիկայի յուրացման միջոցով.

Ուսումնական գործընթացի բովանդակության փոխկապակցում կոնկրետ կյանքի առաջադրանքների հետ, բացահայտելով և լուծելով այն խնդիրները, որոնց բախվում են երեխաները իրական կյանքում.

Գրաֆիկական տեխնիկայի օգտագործումը նյութը կազմակերպելու համար: Մոդելները, գծագրերը, աղյուսակները, դիագրամները ցույց են տալիս մտքի գնացքը:

Քննադատական ​​մտածող (ուսանող).

- ձևավորում է իր սեփական կարծիքը.

Կատարում է կանխամտածված ընտրություն տարբեր կարծիքների միջև.

Լուծել խնդիրները;

Վիճում է հիմնավորված;

Արժևորում է թիմային աշխատանքը, որում առաջանում է ընդհանուր լուծում.

Գիտի ինչպես գնահատել ուրիշի տեսակետը.

Տարբերությունը ավանդական դասի և TRKM-ում կառուցված դասի միջև

Ուսուցչի դերը.

ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԴԱՍ.

* տեղեկացնել (ասել);

* վերահսկել (սովորելու ուժ);

* գնահատող (գնահատել ջանասիրությունը);

ԴԱՍ TRKM-ում:

* ուղղորդում է ուսանողների ջանքերը որոշակի ուղղությամբ՝ ՀԱՄԱԳՈՐԾՈՂ;

* դիմակայում է տարբեր դատողություններին.

* ստեղծում է պայմաններ, որոնք խրախուսում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել.

* ուսանողներին հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն եզրակացություններ անել.

* պատրաստում է նոր ճանաչողական իրավիճակներ գոյություն ունեցողների ներսում.

Քննադատական ​​մտածողությունը...

Ոչ թե թերություններ փնտրել, այլ ճանաչողական օբյեկտի դրական և բացասական կողմերի օբյեկտիվ գնահատում.

Անկախ մտածողություն;

Խնդրահարույց և գնահատող մտածողություն;

Պատճառաբանված մտածողություն;

Սոցիալական մտածողություն;

Որոշ տեխնիկա դասի տարբեր փուլերում

CALL փուլում.

1. Կլաստեր
2. Գաղափարների զամբյուղ
3. Նշանակման գրաֆիկ
4. Կանխատեսումների ծառ
5. Ճշմարիտ և կեղծ հայտարարություններ
6. Հիմնաբառեր
7. Դու հավատում ես?

ՔՆՆԱՐԿՄԱՆ փուլում.

1. Ներդիր (լուսանցքային նշումներ)
2. Նշման սեղան
3. Երկու մասից բաղկացած օրագիր
4. Կանգառներով ընթերցում
5. Առանցքային աղյուսակ

ԱՆԴՐԱԴԱՐՁՈՒՄ փուլում.

«Հաստ և բարակ» հարցեր

.«Շրջանակով գրել»

Դասարանում սինխվինի ընդունում: Ինչ է դա և ինչպես գրել syncwines:

Sinkwine-ը մեթոդական տեխնիկա է, որը ներառում է 5 տողից բաղկացած բանաստեղծություն կազմելը: Ընդ որում, դրանցից յուրաքանչյուրի գրությունը ենթարկվում է որոշակի սկզբունքների ու կանոնների։ Այսպիսով, կա ուսումնասիրված ուսումնական նյութի համառոտ ամփոփում և ամփոփում։ Sinkwine-ը քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիաներից է, որն ակտիվացնում է դպրոցականների մտավոր գործունեությունը կարդալու և գրելու միջոցով։ Սինկվին գրելը ազատ ստեղծագործություն է, որը պահանջում է ուսանողից գտնել և ընդգծել ուսումնասիրվող թեմայի ամենակարևոր տարրերը, վերլուծել դրանք, եզրակացություններ անել և հակիրճ ձևակերպել դրանք՝ հիմնվելով բանաստեղծություն գրելու հիմնական սկզբունքների վրա:

Ենթադրվում է, որ cinquain-ն առաջացել է արևելյան բանաստեղծական ձևերի ստեղծման սկզբունքների հիման վրա։ Սկզբում մեծ նշանակություն է տրվել յուրաքանչյուր տողում վանկերի քանակին և շեշտի տեղադրմանը։ Բայց մանկավարժական պրակտիկայում այս ամենին առանձնապես ուշադրություն չի դարձվում։ Հիմնական շեշտը դրվում է յուրաքանչյուր տողի կառուցման բովանդակության և սկզբունքների վրա:

Սինկվին կառուցելու կանոններ

• Առաջին տողբանաստեղծությունները նրա թեման են: Այն ներկայացված է ընդամենը մեկ բառով և միշտ գոյականով:
• Երկրորդ տողբաղկացած է երկու բառից, որոնք բացահայտում են հիմնական թեման և նկարագրում այն: Սրանք պետք է լինեն ածականներ: Մասնակիցների օգտագործումը թույլատրվում է:
• IN երրորդ գիծ, բայերի կամ գերունդների օգտագործման միջոցով նկարագրվում են սինխինի թեմա հանդիսացող բառի հետ կապված գործողություններ։ Երրորդ տողը երեք բառ ունի.
• Չորրորդ տող- սա այլևս բառերի ամբողջություն չէ, այլ մի ամբողջ արտահայտություն, որի օգնությամբ բաղադրիչն արտահայտում է իր վերաբերմունքը թեմային: Տվյալ դեպքում դա կարող է լինել կամ աշակերտի կողմից ինքնուրույն կազմված նախադասություն, կամ բառակապակցություն, ասացվածք, ասացվածք, մեջբերում, աֆորիզմ՝ անպայմանորեն բացահայտվող թեմայի համատեքստում։
• Հինգերորդ տող- ընդամենը մեկ բառ, որը ներկայացնում է որոշակի արդյունք, ամփոփում: Ամենից հաճախ դա պարզապես բանաստեղծության թեմայի հոմանիշն է։

Դիդակտիկ պրակտիկայում սինխին գրելիս թույլատրվում են չնչին շեղումներ այն գրելու հիմնական կանոններից: Այսպիսով, օրինակ, մեկ կամ մի քանի տողերում բառերի քանակը և խոսքի տրված մասերի փոխարինումը մյուսներով կարող են տարբեր լինել։

Որպես օրինակ, ահա երեխաների կողմից ստեղծված բանաստեղծությունը հենց այս ուսուցման մեթոդի մասին.

Cinquain Imaginative, ճշգրիտ Ամփոփում է, զարգացնում, սովորեցնում «Խոսքի ուժը մի քանի բառով շատ բան արտահայտելու ունակության մեջ է» Ստեղծագործություն:

Ինչպե՞ս օգտագործել syncwines-ը դասարանում:

Սինկվին կազմելու համար ընտրված թեման պետք է մոտ և հետաքրքիր լինի ուսանողների համար: Ավելի լավ արդյունքների կարելի է հասնել, եթե տեղ կա հուզականության և զգայականության համար:

Երեխաները միշտ չէ, որ անմիջապես ներգրավվում են աշխատանքի մեջ: Դժվարությունները կարող են կապված լինել վերլուծության, թեմայի ըմբռնման, անբավարար բառապաշարի, որոշ տերմինների սխալ ընկալման և սխալվելու վախի հետ: Երեխաներին օգնելու համար անհրաժեշտ է ուղղորդող հարցեր տալ, ընդլայնել նրանց մտահորիզոնը, խրախուսել ուսանողների ցանկացած ձգտում և պատասխանել նրանց հարցերին:

Դասարանում համաժամացման մեթոդը օգտագործող ուսուցչի հիմնական խնդիրը տրամաբանորեն փոխկապակցված տարրերի հստակ համակարգի միջոցով մտածելու անհրաժեշտությունն է, որի մարմնավորումը պատկերներում թույլ կտա ուսանողներին հասկանալ և հիշել առարկայի նյութը:

Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին գրել syncwine:

Նախ և առաջ պետք է ասել, որ համաժամանակությունը սեփական գիտելիքները, մտքերը, զգացմունքները, հույզերը, ասոցիացիաները կարճ ձևով տեղավորելու ցանկությունն է, սա հնարավորություն է արտահայտելու սեփական կարծիքը ցանկացած հարցի, թեմայի, իրադարձության, երևույթի վերաբերյալ, որը. կլինի աշխատանքի հիմնական թեման: Այնուհետև պետք է բացատրեք հնգյակ գրելու հիմնական կանոնները և պարզության համար բերեք մի քանի օրինակ: Եվ միայն սրանից հետո ուսուցիչը հայտարարում է թեման՝ սահմանելով այս աշխատանքի համար հատկացված ժամանակը։

Ստեղծագործական գործընթացն ավարտելուց հետո երեխաները, ցանկության դեպքում, ընթերցում են իրենց բանաստեղծությունները: Եթե ​​աշխատանքը կատարվել է, օրինակ, որպես տնային աշխատանք, ուսուցիչը կարող է կարդալ (կամ խնդրել աշխատանքի հեղինակին դա անել) ամենահետաքրքիր տարբերակները: Որպես օրինակ, կարող եք փորձել կազմել մեկ ընդհանուր համաժամանակացում՝ գրելով այն գրատախտակին: Թույլատրվում է աշխատել զույգերով կամ խմբերով: Բայց անհատական ​​աշխատանքը համարվում է ամենաարդյունավետը, քանի որ այն թույլ է տալիս ուսուցչին հասկանալ յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից նյութի ըմբռնման խորությունը:

Օգտագործման ոլորտները

Sinkwine-ը որպես դասավանդման մեթոդ ունիվերսալ է: Այն կարող է կիրառվել դպրոցական ուսումնական ծրագրի ցանկացած առարկայի թեմաների վրա: Այն թույլ է տալիս ուսանողներին հետաքրքրվել, օգնում է նրանց ավելի լավ հասկանալ և ըմբռնել ուսումնասիրվող նյութը: Հնգյակ կազմելը բավականին պարզ է, ուստի այն կարող է օգտագործվել ցանկացած տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս:

Cinquain-ը հատուկ բանաստեղծություն է, որը գոյություն ունեցող կամ նոր ստացված տվյալների վերլուծության և սինթեզի արդյունք է։ Այն կարող է օգտագործվել մարտահրավերի փուլում, երբ երեխաները, նույնիսկ նոր թեմային ծանոթանալուց առաջ, բանաստեղծություն են կազմում՝ հիմնվելով ներկայումս իմացած տեղեկատվության վրա: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին հասկանալ, թե ինչ գիտեն երեխաներն այս հարցում և հնարավորություն կտա ուղղել այն տեղեկատվությունը, որը պետք է փոխանցվի երեխաներին, որպեսզի նրանք ճիշտ յուրացնեն նյութը:

Ըմբռնման փուլում սինխվին գրելը ուսուցչին թույլ է տալիս գնահատել, թե ինչպես են աշակերտները հասկանում ուսումնասիրվող թեման, դիվերսիֆիկացնում է ուսուցման գործընթացը և դարձնում այն ​​ավելի հետաքրքիր, քանի որ համաժամանակը նաև խաղային գործունեություն է: Տվյալ դեպքում տեխնիկան գործունեության փոփոխություն է, որը նպաստում է դպրոցականների որոշակի հուզական թեթեւացմանը:

Եվ դուք կարող եք օգտագործել այն. Պատկերի վերածված միտքը ուսուցչին թույլ է տալիս գնահատել ուսանողների կողմից ուսումնասիրված նյութի ըմբռնման մակարդակը: Sinkwine-ը համարվում է արագ, բայց շատ հզոր արտացոլման գործիք:

Սինկվին կազմելը ստեղծագործական գործունեություն է և ավելի հաճախ օգտագործվում է մարդասիրական առարկաների՝ գրականության, պատմության ուսումնասիրության մեջ։ Բայց ուսուցման գործընթացը դիվերսիֆիկացնելու և այն ավելի հետաքրքիր դարձնելու համար դուք կարող եք օգտագործել այս տեխնիկան դասերի, օրինակ ֆիզիկայի ժամանակ: «Լույս» թեմային ծանոթանալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է համաժամանակացում կազմել:

Պատասխանիր ածականներով, ինչպիսի՞ն է նա: Պայծառ, տաք

Ասա մեզ, օգտագործելով բայերը, ինչ է դա անում: Այրվում է, լուսավորվում, թարթում է։

Կազմե՛ք մի նախադասություն կամ արտահայտություն, որն արտահայտում է ձեր վերաբերմունքը թեմային և մի տեսակ եզրակացություն է։ Մարդիկ դրա կարիքն ունեն։

Ամփոփեք այն մեկ բառով. Փայլել.

Բնական պատմության մեջ կարող եք երեխաներին հրավիրել բանաստեղծություններ գրել տարվա եղանակների մասին:

Syncwine-ի հետ աշխատելու տարբերակներ

Բացի սինկվինի ավանդական կազմից, դասին հնարավոր են նաև հնգապատկերների հետ աշխատելու այլ տեսակներ:

Ավարտված բանաստեղծության հիման վրա պատմություն կազմիր: Ցանկալի է այն կազմելիս օգտագործել տվյալ համաժամանակյացում օգտագործված բառերն ու արտահայտությունները։

Խմբագրեք պատրաստի համաժամեցումը` այն բարելավելու համար:

Ավելացնել syncwine: Դրա համար անհրաժեշտ է վերլուծել տրված բանաստեղծությունը, բացահայտել բաց թողնված մասը և լրացնել այն։ Օրինակ, կարող եք առաջարկել բանաստեղծություն, որը թեմա չունի: Օգտագործելով այն բնութագրող և բացահայտող բառերը՝ ուսանողները պետք է հասկանան, թե ինչ է ասվում.

Անցող, սառչող Վազում է, կանգ է առնում, բուժում Կյանքի զարմանալի երևույթը:

Երեխաները պետք է որոշեն, որ այս համաժամացման թեման է «Ժամանակը»:

Մեթոդի առավելությունները

Դասարանում syncwine կազմելիս.

• ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է.
• զարգանում է երևակայական մտածողությունը;
• զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական ունակությունները.
• բարելավվում են հաղորդակցման հմտությունները և սեփական մտքերը հակիրճ և հակիրճ արտահայտելու կարողությունը.
• զարգացնում է մտածողությունը և երևակայությունը;
• զարգացած է վերլուծելու ունակությունը.
• կրճատվում է տեղեկատվության մտապահման համար հատկացված ժամանակը.
• բառապաշարն ընդլայնվում է.

Դասարանում սինխին կազմելը համեմատաբար քիչ ժամանակ է պահանջում, բայց միևնույն ժամանակ դա փոխաբերական խոսքի զարգացման արդյունավետ միջոց է, որն օգնում է արագ արդյունքներ ստանալ։

Այս մեթոդով աշխատելու ընթացքում ուսանողները կարողանում են ոչ միայն խորացնել իրենց գիտելիքները ցանկացած թեմայի շուրջ, այլև բարելավել տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուրների հետ ինքնուրույն աշխատելու և իրենց կրթական գործունեությունը պլանավորելու ունակությունը:

Syncwines-ի օրինակներ

Բնական պատմության մեջ կարող եք երեխաներին հրավիրել եղանակների մասին համաժամանակացումներ պատրաստելու:

Ամառ Շոգ, ուրախ Քայլել, խաղալ, հանգստանալ: Անհամբեր սպասել. Տոներ!

Գարուն Ջերմ, պայծառ Ծաղկում է, կանաչում, ուրախացնում։ Բնությունը արթնանում է. Հիանալի

Գրականության դասի ժամանակ ուսուցիչը, որպես տնային աշխատանք, խնդրում է երեխաներին համաժամանակ կազմել իրենց սիրելի աշխատանքի մասին: Արդյունքը կարող է այսպիսի տեսք ունենալ.

Նինա Խելացի և համարձակ. Ճամփորդում է, ընկերանում, հաղթում: Ես հիանում եմ նրանով: Խոսքը Մունի Վիտչերի «Վեցերորդ լուսնի աղջիկը» գրքի մասին է։

Դուք կարող եք երեխաներին հրավիրել գրել համաժամանակյա արևի մասին.

Արևը պայծառ է, հեռավոր, տաքացնում է, փայլում, ուրախացնում է մեզ: Ես սիրում եմ արևը: Կյանք տվող աստղ.

Sinkwine-ը տեղեկատվության վերլուծություն և սինթեզ է, բառախաղ: Սա պոեզիա է, որը նպաստում է ստեղծագործական ինքնազարգացմանը և սեփական մտքերի գեղեցիկ արտահայտմանը։ Սա ինքնատիպ և գեղեցիկ բանաստեղծություններ գրելու ձև է։ Այդ իսկ պատճառով syncwine-ը, որպես դասավանդման մեթոդ, գնալով ավելի տարածված է դառնում և ավելի ու ավելի է կիրառվում ուսումնական գործընթացում:

«Տրամաբանական շղթա» տեխնիկան տեխնիկայում հայտնի է վաղուց։ Այն օգնում է հիշել և ըմբռնել մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, բացահայտել ցանկացած իրադարձության կամ երևույթի օրինաչափությունը: Տեխնիկան աշխատում է քննադատական ​​մտածողության, հիշողության զարգացման և տրամաբանորեն մտածելու կարողության զարգացման վրա: Տրամաբանական շղթաների մեթոդը կարող է կիրառվել բոլոր առարկաների դասերին և դասի ցանկացած փուլում: Ամեն ինչ կախված է այն նպատակներից, որոնք ուսուցիչը դնում է:

Ընդունման ռազմավարությունը բաղկացած է փաստերի, նախադասությունների, բառերի, ամսաթվերի, կանոնների, մեջբերումների շղթա կառուցելուց՝ տրամաբանական կամ ժամանակագրական հաջորդականությամբ:

Տրամաբանական շղթայի կառուցումը կարող է իրականացվել ուսուցչի հետ միասին, դասի ընթացքում խմբերով/զույգերով և կարող է առաջարկվել որպես ինքնուրույն աշխատանք կամ տնային աշխատանք։

Տրամաբանական շղթայի տեխնիկայի օգտագործման օրինակներ

Մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն հիշելու համար

Օրինակ՝ գրականության դասերին ուսումնասիրվում է գրողի կենսագրությունը, և դժվար է հիշել բոլոր կարևոր ամսաթվերն ու իրադարձությունները։ Հրավիրեք ուսանողներին ստեղծել տրամաբանական շղթա՝ արձանագրելով բոլոր կարևոր կետերը:

Պուշկինի կենսագրությունը. Մոսկվա - Ցարսկոյե Սելոյի ճեմարան - «Ծեր Դերժավինը նկատեց մեզ ...» - Սանկտ Պետերբուրգ - Միխայլովսկոյե գյուղ - Կապ դեպի հարավ ... և այլն:

Շղթան կազմելուց հետո կարևոր է, որ ուսանողները կարողանան «վերծանել» յուրաքանչյուր օղակ. նշել այս ժամանակահատվածում ստեղծված հիմնական աշխատանքների ամսաթվերը կամ անունները:

Դա հեշտացնելու համար յուրաքանչյուր հղում կարելի է համալրել այս փաստերով։

Նյութը ապահովելու համար

Օրինակ, դասի ընթացքում ծառերի կենսաբանությունն ուսումնասիրելուց հետո կարող եք ուսանողներին խնդրել ստեղծել տրամաբանական շղթա, որը ցույց է տալիս. Ծառի զարգացման փուլերը՝ սերմ - բողբոջ - տնկի - հասուն ծառ. Դուք կարող եք նկարներ օգտագործել բանավոր հղումների փոխարեն:

Կամ պատմության դասին, որոշակի ժամանակաշրջանի իրադարձություններն ուսումնասիրելուց հետո, խնդրեք ստեղծել տրամաբանական շղթա, որը պարունակում է հիմնական իրադարձությունները ժամանակագրական կարգով:

Ռուսաստանի պատմությունը Պետրոս Մեծի օրոք. Ստրելցիների ապստամբություն - Պետրոսի և Իվանի թագադրում - Եվդոկիա Լոպուխինա - Արխանգելսկ - Առաջին Ազովի արշավ և այլն:

Համախմբել նյութը և զարգացնել դիտողական հմտություններ

• «Խառը տրամաբանական շղթաներ» տեխնիկան. Ուսուցիչը առաջարկում է մի շարք հասկացություններ և տերմիններ, որոնցում խախտված է տրամաբանական հաջորդականությունը: Ուսանողների խնդիրն է բացահայտել սխալը և ուղղել այն՝ հիմնավորելով իրենց ընտրությունը:
• Խաղի տեսքով տրամաբանական շղթան օգնում է զարգացնել երևակայությունը՝ միաժամանակ հիմնավորված կերպով կառուցելով իրադարձությունների հաջորդականությունը: Խաղը կատարվում է բանավոր: Ուսանողներին տրվում է շղթայի առաջին օղակը, որը սկսվում է «Որպեսզի...» բառով. Խնձոր ուտելու համար հարկավոր է այն քաղել ծառից: Ուսանողների խնդիրն է շարունակել շարքը՝ կատարելով մի տեսակ «ճամփորդություն դեպի անցյալ». Ծառից խնձոր հավաքելու համար պետք է աճեցնել այդ ծառը: Ծառ աճեցնելու համար հարկավոր է այն տնկել: և այլն:

Գիտելիքը վերահսկելու համար

Ընտրանքներ:

• Դուք կարող եք օգտագործել տրամաբանական շղթաներ, որոնք կառուցված են հարաբերակցության սկզբունքով: Այսինքն՝ պահանջվում է առաջին սյունակի հասկացությունները և տերմինները փոխկապակցել երկրորդ սյունակի հասկացությունների և մեկնաբանությունների հետ:
• Յուրաքանչյուր աշակերտ ստանում է քարտ, որի վրա նշված է 1 առարկա, երեւույթ և այլն։ Ուսանողների առաջադրանքը՝ ստեղծել տրամաբանական շղթաներ կոնկրետ թեմայի շուրջ՝ նայելով, թե ինչ են գրել իրենց դասընկերները: Ավելի հարմար է աշխատանքը կատարել խմբերով կամ շարքերով (1 խումբ - 1 տրամաբանական շղթա):

Սրանք տեխնիկան օգտագործելու ընդամենը մի քանի եղանակներ են: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է հեշտությամբ հարմարեցնել «Տրամաբանական շղթան» ռազմավարությունը իր դասին՝ կենտրոնանալով նպատակների և պլանավորված ուսումնական գործունեության վրա։

Քննադատական ​​մտածողությունը նոր հարցեր դնելու, տարբեր փաստարկներ մշակելու և անկախ, մտածված որոշումներ կայացնելու կարողությունն է:

Տեխնոլոգիայի նպատակը` ապահովել քննադատական ​​մտածողության զարգացում` ուսանողներին ուսումնական գործընթացում ինտերակտիվ ներառելու միջոցով:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ներառում է երեք փուլ՝ մարտահրավեր - ըմբռնում - արտացոլում (մարդկային մտածողության սկզբունքը, որը նրան ուղղորդում է ընկալել և իրականացնել սեփական ձևերն ու նախադրյալները):

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան ուսանողին տալիս է.

Տեղեկատվության ընկալման արդյունավետության բարձրացում;

Հետաքրքրության աճ ինչպես ուսումնասիրվող նյութի, այնպես էլ բուն ուսումնական գործընթացի նկատմամբ.

Քննադատական ​​մտածելու ունակություն;

Սեփական կրթության համար պատասխանատվություն ստանձնելու ունակություն.

Ուրիշների հետ համագործակցելու ունակություն;

Ուսանողների կրթության որակի բարելավում;

Ցմահ սովորող դառնալու ցանկություն և կարողություն:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան ուսուցչին տալիս է.

Դասարանում բաց և պատասխանատու համագործակցության մթնոլորտ ստեղծելու ունակություն.

Ուսուցման մոդել և արդյունավետ մեթոդների համակարգ օգտագործելու ունակություն, որոնք նպաստում են ուսուցման գործընթացում քննադատական ​​մտածողության և անկախության զարգացմանը.

Դարձեք պրակտիկանտներ, ովքեր կարող են գրագետ վերլուծել իրենց գործունեությունը.

Դարձեք արժեքավոր մասնագիտական ​​տեղեկատվության աղբյուր այլ ուսուցիչների համար:

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան ենթադրում է հավասար գործընկերություն ինչպես հաղորդակցության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացում առաջացած գիտելիքների կառուցման առումով: Աշխատելով քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի ռեժիմում՝ ուսուցիչը դադարում է լինել տեղեկատվության հիմնական աղբյուրը և, օգտագործելով տեխնոլոգիական տեխնիկան, ուսումը վերածում է համատեղ ու հետաքրքիր որոնման։

Քննադատական ​​մտածողությունը հենակետ է, գաղափարների և տեղեկատվության հետ փոխազդելու բնական միջոց: Մենք կանգնած ենք տեղեկատվության ընտրության խնդրի հետ։ Ձեզ անհրաժեշտ է ոչ միայն այն տիրապետելու, այլև այն քննադատաբար գնահատելու, ընկալելու և կիրառելու կարողությունը: Նոր տեղեկատվություն ստանալիս ուսանողները պետք է սովորեն այն դիտարկել տարբեր տեսանկյուններից և եզրակացություններ անել դրա արժեքի և ճշգրտության վերաբերյալ: Օտար լեզուների դասերին անհրաժեշտ է ներառել այնպիսի տեղեկատվություն, որում ուսանողը պետք է գիտակցի, որ օտար լեզու սովորելը ավելի շատ կապված է իր անձի և հետաքրքրությունների, այլ ոչ թե ուսուցչի տված ուսուցման մեթոդների և միջոցների հետ:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա - փուլեր և մեթոդական տեխնիկա

Զանգի փուլ. Հաճախ ուսուցման արդյունավետության բացակայությունը պայմանավորված է նրանով, որ ուսուցիչը ուսուցումը կառուցում է իր կողմից դրված նպատակների հիման վրա՝ ակնարկելով, որ դրանք աշակերտների կողմից կընդունվեն որպես իրենցը: Շատ դիդակտիկ գիտնականներ կարծում են, որ անհրաժեշտ է ուսանողին տալ ուսումնական նպատակներ դնելու հնարավորություն։ Եկեք հիշենք, թե ինչ ենք սովորում լավագույնը: Սա սովորաբար տեղեկատվություն է մի թեմայի վերաբերյալ, որի մասին մենք արդեն ինչ-որ բան գիտենք:

Եթե ​​ուսանողին հնարավորություն ընձեռեք վերլուծել այն, ինչ նա արդեն գիտի ուսումնասիրվող թեմայի մասին, դա լրացուցիչ խթան կստեղծի նրա համար՝ ձևակերպելու սեփական նպատակներն ու շարժառիթները:

Մարտահրավերի փուլն իրականացնելիս կարևոր ասպեկտ է ուսանողների ազատ արտահայտման արդյունքում ձեռք բերված ամբողջ տեղեկատվության համակարգումը: Սա թույլ կտա ձեզ տեսնել հավաքագրված տեղեկատվությունը ընդլայնված, կատեգորիկ ձևով. Միևնույն ժամանակ, կառույցը կարող է ներառել բոլոր կարծիքները՝ «ճիշտ» և «սխալ». Կառուցվածքային հայտարարությունները կբացահայտեն հակասություններ, անհամապատասխանություններ, անհասկանալի կետեր, որոնք որոշում են նոր տեղեկատվության ուսումնասիրության ընթացքում հետագա որոնման ուղղությունները: Ընդ որում, այս ուղղությունները կարող են անհատական ​​լինել յուրաքանչյուր ուսանողի համար։ Ուսանողն ինքը կորոշի, թե ուսումնասիրվող թեմայի որ ասպեկտի վրա պետք է կենտրոնացնի իր ուշադրությունը, և որ տեղեկատվությունն է միայն պահանջում ճշգրտության ստուգում:

Այսպիսով, զանգի փուլի իրականացման գործընթացում կարևոր է.

1) Ուսանողներին հնարավորություն տալ ազատորեն արտահայտել իրենց տեսակետը ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ՝ առանց սխալվելու կամ ուսուցչի կողմից ուղղվելու վախի։

2) Գրանցեք բոլոր հայտարարությունները. դրանցից որևէ մեկը կարևոր կլինի հետագա աշխատանքի համար: Միևնույն ժամանակ, այս փուլում չկան «ճիշտ» և «սխալ» հայտարարություններ։

3) Համատեղել անհատական ​​և խմբային աշխատանքը. անհատական ​​աշխատանքը թույլ կտա յուրաքանչյուր ուսանողի թարմացնել իր գիտելիքներն ու փորձը. խումբ - լսեք այլ կարծիքներ, արտահայտեք ձեր տեսակետը առանց սխալվելու ռիսկի: Տեսակետների փոխանակումը կարող է առաջացնել գաղափարներ, որոնք հաճախ անսպասելի են և արդյունավետ. հետաքրքիր հարցերի առաջացում, պատասխանների որոնում, որոնք կխթանեն նոր նյութի ուսումնասիրությունը։ Բացի այդ, հաճախ որոշ ուսանողներ վախենում են իրենց կարծիքը հայտնել ուսուցչին կամ մեծ լսարանին միանգամից, ուստի փոքր խմբերով դասերը նրանց ավելի հարմարավետ են զգում:

Ուսուցչի դերը աշխատանքի այս փուլում ուսանողներին խրախուսելն է հիշել այն, ինչ նրանք արդեն գիտեն ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ, խթանել խմբերում կարծիքների առանց կոնֆլիկտների փոխանակումը և գրանցել և համակարգել ուսանողներից ստացված տեղեկատվությունը: Միևնույն ժամանակ կարևոր է չքննադատել պատասխանները, քանի որ ցանկացած ուսանողի կարծիքը արժեքավոր է: Ընդգծենք այս փուլի կարևորությունը. դասի բոլոր փուլերը ոչ միայն փոխկապակցված են, այլև փոխկապակցված, և, ինչպես գիտենք, լավ սկիզբը գործի կեսն է։ Զանգի փուլի գործառույթները.

մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու մոտիվացիա, նպատակներին հասնելու մեթոդների և ձևավորման նկատմամբ հետաքրքրության խթանում);

տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքների «մակերեսին» կանչելը);

հաղորդակցություն (կարծիքների առանց կոնֆլիկտի փոխանակում):

Ուսուցչի համար անհրաժեշտ պայմաններ, որոնց կատարումը կնպաստի դպրոցականների շրջանում քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը.

1. Կարևոր է ժամանակ և հնարավորություն տալ քննադատական ​​մտածողության փորձ ձեռք բերելու համար:

2. Ուսանողներին պետք է հնարավորություն տալ արտացոլելու:

3. Կարեւոր է ընդունել տարբեր կարծիքներ ու գաղափարներ։

4. Ցանկալի է խրախուսել սովորողների գործունեությունը:

5. Պետք է համոզել ուսանողներին, որ նրանք ռիսկի չեն դիմում ծաղրի ենթարկվելու։

6. Կարևոր է արտահայտել այն համոզմունքը, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ընդունակ է քննադատական ​​դատողությունների:

7. Քննադատական ​​մտածողությունը պետք է արժեւորվի

Ուսանողները պետք է.

1) զարգացնել վստահություն և ըմբռնում ձեր կարծիքների և գաղափարների արժեքի նկատմամբ.

2) ակտիվորեն մասնակցել ուսումնական գործընթացին.

3) հարգանքով լսել տարբեր կարծիքներ.

4) պատրաստ եղեք և՛ ձևակերպելու ձեր դատողությունները, և՛ զերծ մնալ դրանցից:

Ուսանողները, շփվելով միմյանց հետ, զբաղված են իրենց համար անձնապես կարևոր խնդրի առաջադրմամբ: Սա պահանջում է ուսանողներից, դեպքերի ճնշող մեծամասնությունում, ինքնուրույն փոխանցել գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները դրանց օգտագործման նոր համատեքստում: Հետևաբար, կարող ենք վստահորեն ասել, որ ուսանողների մոտ ձևավորվում է ստեղծագործական ունակություններ՝ որպես որոշակի մակարդակում օտար լեզվի հաղորդակցման իմացության ցուցանիշ: Միաժամանակ ուսումնական գործընթացում ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ դպրոցականների կողմից օտար լեզվի օգտագործումը բնական է և անվճար, նույնը, ինչ հայտնվում է նրանց մայրենի լեզվում։ Միանգամայն ակնհայտ է, որ այս իրավիճակում նախագծի մասնակիցներից ակնկալվում է, որ իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել ոչ այնքան հայտարարության լեզվական ձևի, որքան բովանդակության վրա:

Երբ նշված թեման անծանոթ է ուսանողներին, կարող եք խնդրել նրանց ենթադրություններ կամ կանխատեսումներ անել ուսումնասիրության հնարավոր առարկայի և օբյեկտի վերաբերյալ:

Այսպիսով, եթե մարտահրավերների փուլը հաջողությամբ իրականացվի, երեխաները հզոր խթան են ստանում հաջորդ փուլում աշխատելու համար: Պետք է նշել, որ դասի տեխնիկա ընտրելիս պետք է պահպանել որոշակի հաջորդականություն և տրամաբանություն։ Օրինակ, եթե մարտահրավերի փուլում օգտագործվել են «հիմնական տերմիններ» կամ «խառը տրամաբանական շղթաներ», ապա արտացոլման փուլում խորհուրդ է տրվում վերադառնալ տեքստը կարդալուց առաջ կատարված առաջադրանքներին և հրավիրել ուսանողներին վերադասավորել առաջարկվող իրադարձությունները: կամ հասկացությունները ժամանակագրական կամ պատճառահետևանքային հաջորդականությամբ:

Բովանդակությունը հասկանալու փուլ. Իմաստային փուլի իրացման գործընթացում դպրոցականները շփվում են նոր տեղեկատվության հետ։ Այս փուլի հիմնական խնդիրն է վերահսկել ուսանողի կողմից ուսումնասիրված նյութի ընկալումը: Նոր նյութի բացատրման գործընթացում ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում բոլոր շեշտադրումները դնել՝ տրված ակնկալիքներին ու հարցերին համապատասխան։ Սա կարող է լինել դասախոսություն, պատմություն, անհատական, զույգ կամ խմբակային ընթերցանություն կամ տեսանյութ դիտելը: Հիմնական խնդիրն է պահպանել ուսանողների ակտիվությունը, նրանց հետաքրքրությունը և մարտահրավերի փուլում ստեղծված թափը։ Ընտրված նյութի որակը մեծ նշանակություն ունի։

Այս փուլում ուսանողներն ինքնուրույն շարունակում են ակտիվորեն կառուցել իրենց ուսուցման նպատակները: Նոր տեղեկատվության ճանաչման գործընթացում նպատակներ դնելն իրականացվում է այն դեպքում, երբ այն դրվում է առկա գիտելիքների վրա: Ուսանողները կարող են գտնել նախկինում տրված հարցերի պատասխանները և լուծել աշխատանքի սկզբնական փուլում առաջացած դժվարությունները: Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր հարցերը կարող են լուծվել։ Այս դեպքում ուսուցչի համար կարևոր է խրախուսել ուսանողներին նոր հարցեր դնել և պատասխաններ փնտրել այն տեղեկատվության համատեքստում, որի հետ աշխատում են ուսանողները:

Այսպիսով, բովանդակության ըմբռնման փուլում ուսանողները.

1) կապ հաստատել նոր տեղեկատվության հետ.

2) համեմատել այս տեղեկատվությունը առկա գիտելիքների և փորձի հետ.

3) կենտրոնացնել իրենց ուշադրությունը ծագած հարցերի և դժվարությունների պատասխաններ գտնելու վրա.

4) ուշադրություն դարձնել երկիմաստություններին, փորձելով բարձրացնել նոր հարցեր.

5) ձգտել հետևել նոր տեղեկատվությանը ծանոթանալու գործընթացին, ուշադրություն դարձնել, թե կոնկրետ ինչն է նրանց գրավում, որ կողմերն են ավելի քիչ հետաքրքիր և ինչու.

6) պատրաստվել վերլուծելու և քննարկելու այն, ինչ լսել կամ կարդացել են:

Ուսուցիչը այս փուլում.

1) Կարող է լինել նոր տեղեկատվության անմիջական աղբյուր, որի դեպքում նրա խնդիրն է այն հստակ և գրավիչ ներկայացնելը:

2) վերահսկում է աշխատանքի ակտիվության աստիճանը, ուշադիրությունը կարդալիս, եթե դպրոցականները աշխատում են տեքստով.

3) Առաջարկում է տեքստի հետ աշխատանքը կազմակերպելու տարբեր տեխնիկա՝ մտածված ընթերցանության և կարդացածի մասին մտածելու համար:

Անհրաժեշտ է բավարար ժամանակ հատկացնել իմաստային փուլի իրականացման համար, նպատակահարմար է ժամանակ հատկացնել երկրորդ ընթերցման համար. Բավականին կարևոր է տեքստին վերադառնալ դրա ընկալման նոր «շրջադարձով»՝ որոշ հարցեր պարզաբանելու համար.

Արտացոլման փուլ. Արտացոլում բառն ինքնին հոմանիշ է այնպիսի ավելի ծանոթ բառերի, ինչպիսիք են «հետադարձ կապ», «վերադարձ», «ինքնագնահատական ​​և ներհայեցում», «փոխըմբռնում և փոխազդեցություն»: Արտացոլումը արտացոլումն է, ներհայացքը, ինքնաճանաչումը, մարդու տեսական գործունեության մի ձև, որն ուղղված է սեփական գործողությունների և օրենքների ըմբռնմանը: Իր «Դասը որպես մանկավարժական երևույթ» գրքում Ս.Ս. Տատարչենկովան գրում է, որ «Արտացոլումն է.

Ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի համար անհրաժեշտ պայման՝ դասի ընթացքում սեփական գործունեության ամբողջ կազմակերպումը նպատակներին և ծրագրին համապատասխան տեսնելու և այն գնահատելու համար.

Դասի ընթացքում գործունեության արդյունքների բացահայտում և պարզաբանում (գտնված փաստեր, ձևակերպված խնդիրներ, հայտնաբերված մոտեցումների տարբերություններ, հասկացողություն և այլն);

Գործունեության մեթոդների իրազեկում;

Մտածողության ժամանակ, երբ դասում ստացված տեղեկատվությունը վերլուծվում, մեկնաբանվում, ստեղծագործորեն մշակվում է և՛ ուսուցչի, և՛ աշակերտի կողմից, այնուհետև կապվում է.

Սեփական կրթական հավելավճարների որոշում ինչպես աշակերտի, այնպես էլ ուսուցչի կողմից»:

Ռեֆլեկտիվ մտածողություն նշանակում է կենտրոնացնել ձեր ուշադրությունը: Դա նշանակում է ուշադիր կշռել, գնահատել ու ընտրել»։ Մտածողության գործընթացում նոր տեղեկատվությունը դառնում է յուրացված և վերածվում սեփական գիտելիքների: Իրականում ռեֆլեկտիվ վերլուծությունը և գնահատումը թափանցում են աշխատանքի բոլոր փուլերը և ունեն այլ ձևեր և գործառույթներ: Գործընթացի երրորդ փուլում արտացոլումը դառնում է գործունեության հիմնական նպատակը և՛ ուսանողների, և՛ ուսուցիչների համար:

Հիշեցնենք, որ ըմբռնման փուլում աշխատանքը անհատական ​​է։ Դպրոցականները ծանոթանում են նոր նյութի. Նրանցից յուրաքանչյուրի համար դա տեղի է ունենում մարտահրավերների փուլում առաջացած նպատակներին համապատասխան։

Ռեֆլեկտիվ վերլուծությունը նպատակաուղղված է պարզաբանելու նոր նյութի իմաստը, կառուցելու հետագա ուսուցման երթուղի (սա հասկանալի է, սա պարզ չէ, սա հետաքրքիր է և այլն): Բայց այս վերլուծությունը քիչ է հասկացվում, եթե այն չի դրվում բանավոր ձևի, բանավոր կամ գրավոր: Հենց բառայնացման գործընթացում է կառուցվում մտքերի քաոսը, որն առաջանում է մտքում ըմբռնման փուլում՝ վերածվելով նոր գիտելիքի։ Ծագող հարցերն ու կասկածները կարող են լուծվել։ Իրենց կարդացածի կամ լսածի վերաբերյալ կարծիքների փոխանակման գործընթացում ուսանողները հնարավորություն ունեն գիտակցելու, որ նույն տեքստը կարող է առաջացնել տարբեր գնահատականներ, որոնք տարբերվում են ձևով և բովանդակությամբ: Մյուս ուսանողների որոշ դատողություններ կարող են լինել միանգամայն ընդունելի՝ ընդունելու համար որպես ձերը: Մյուս դատողությունները պահանջում են քննարկում:

Մտածողության ներկայացման ձևեր 1. Բանավոր ձև՝ երկխոսություն մեկ աշակերտի և ուսուցչի միջև, երկխոսություն երկու աշակերտի միջև, անհատական ​​դիտողություններ տարբեր սովորողների կողմից, վերադարձ բանալի բառերին, ճիշտ և սխալ պնդումներին, բազմալեզու զրույցի կամ քննարկման ձևով, խաղ. մեթոդներ, կլոր սեղան.

2. Գրավոր ձև՝ հարցաթերթիկներ և հարցումներ՝ օգտագործելով տարբեր տեխնիկա՝ հարցերի պատասխաններ, բաց առաջարկներ, առաջարկվող տարբերակներից ընտրություն, դասակարգում ըստ կարևորության, համաձայնություն/անհամաձայնություն հայտարարությունների հետ: Աղյուսակների, գրաֆիկների, դիագրամների, կլաստերների տեսքով տեղեկատվության ներկայացման գրաֆիկական, սխեմատիկ եղանակներ։ Ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ ակնարկ, շարադրություն, նամակ, կոմպոզիցիա:

Ռեֆլեքսիվ մոտեցում իրականացնելու համար շատ կարևոր դեր է խաղում այլընտրանքների մանկավարժությունը՝ ուսուցիչը առաջարկում է տարբեր ուղիներ, կրթական նպատակներին հասնելու ուղիներ, ընտրությունը աշակերտինն է։ Ընտրության իրավունքը ուսանողների մոտ զարգացնում է այնպիսի կարևոր հմտություններ, ինչպիսիք են՝ դատողության անկախությունն ու ինքնատիպությունը, ինքնորոշվելու կարողությունը, կատարած ընտրության համար պատասխանատվությունը։ Ավելի հաճախ ստեղծագործական առաջադրանքների համար պետք է տալ երկու կամ ավելի թեմա։

Ամեն դեպքում, արտացոլման փուլն ակտիվորեն նպաստում է քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացմանը։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի եղանակով ուսանողների գիտելիքների զարգացման մեխանիզմը.

Այսպիսով, մտորումների փուլում դպրոցականները համակարգում են նոր տեղեկատվություն իրենց արդեն իսկ ունեցած գաղափարների, ինչպես նաև գիտելիքների կատեգորիաներին համապատասխան (տարբեր աստիճանների հասկացություններ, օրենքներ և օրինաչափություններ, նշանակալի փաստեր): Միևնույն ժամանակ, այս փուլում առավել նպատակահարմար է անհատական ​​և խմբային աշխատանքի համադրությունը:

Անհատական ​​աշխատանքի ընթացքում (գրելու տարբեր տեսակներ. շարադրություններ, հիմնաբառեր, նյութի գրաֆիկական կազմակերպում և այլն) ուսանողները մի կողմից ընտրում են տեղեկատվություն, որն առավել կարևոր է ուսումնասիրվող թեմայի էությունը հասկանալու համար, ինչպես նաև. որպես իրականացման համար առավել նշանակալից (առանձին)

«Քննադատական ​​մտածողության զարգացում» տեխնոլոգիան մշակվել է 20-րդ դարի վերջին ԱՄՆ-ում (Charles Temple, Ginny Steele, Curtis Meredith): Այն սինթեզում է տեխնոլոգիայի գաղափարներն ու մեթոդները, ուսուցման կոլեկտիվ և խմբային մեթոդները, ինչպես նաև համագործակցությունը, զարգացնող ուսուցումը. դա ընդհանուր մանկավարժական է, վերառարկայական։ Տեխնոլոգիան ուղղված է անձին և թույլ է տալիս լուծել կրթական խնդիրների լայն շրջանակ՝ ուսումնական, կրթական և զարգացնող: Դինամիկ փոփոխվող աշխարհում շատ կարևոր է օգնել յուրաքանչյուր մարդու հնարավորություն ստանա ներգրավվելու միջմշակութային փոխգործակցության մեջ, զարգացնել մարդու հիմնական հմտությունները բաց տեղեկատվական տարածքում և սովորել կիրառել այդ հմտությունները:

Այս տեխնոլոգիայի նպատակն է զարգացնել ուսանողների մտածողության հմտությունները, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն դպրոցում, այլև առօրյա կյանքում (գիտակցված որոշումներ կայացնելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, երևույթների տարբեր ասպեկտներ վերլուծելու կարողություն և այլն):

Տեխնոլոգիայի էությունը.

Տեխնոլոգիայի անվանումը կարող է ծանր թվալ, բայց ոչ մի բառ հնարավոր չէ հեռացնել: Ընթերցանությունը և գրելը հիմնական գործընթացներն են, որոնց միջոցով մենք ստանում և փոխանցում ենք տեղեկատվություն, ուստի անհրաժեշտ է դպրոցականներին և ուսանողներին սովորեցնել արդյունավետ կարդալ և գրել: Խոսքը ոչ թե գրելու և կարդալու սկզբնական ուսուցման մասին է, ինչպես դա տեղի է ունենում դպրոցի տարրական դասարաններում, այլ մտածված, արդյունավետ ընթերցանության մասին, որի ընթացքում տեղեկատվությունը վերլուծվում և դասակարգվում է ըստ կարևորության: Գրելու օգնությամբ մարդն արտացոլում է, արտացոլում է կարդալիս ստացած ինֆորմացիան, հետևաբար այս երկու գործընթացների արդյունավետությունը փոխկապակցված է։ Գործնական ուսուցիչները գիտեն, թե որքան դժվար է դպրոցականների համար համաձայնել գրել, նույնիսկ եթե խոսքը ոչ թե ստեղծագործական աշխատանքի մասին է, այլ աղբյուրներից ստացված տեղեկատվության աննորմալ գրանցման մասին։ Եվ նույնիսկ եթե ուսանողները համաձայնեն գրել, նրանց գրառումները դժվար թե ամբողջական պատկերացում կազմեն իրենց կարդացածի կամ լսածի մասին: RCMCP տեխնոլոգիայի հիմնական փիլիսոփայական ասպեկտներն են բաց հասարակության գաղափարը և մշակույթի ժամանակակից ըմբռնումը, որը ենթադրում է նրա սուբյեկտների գործունեությունը, նրանց միջև փոխհարաբերությունների համապատասխանությունը և տարբեր աշխարհայացքների առկայությունը: ընկալման և վարքի միասնական, խիստ սահմանված նորմ.

Այս դիրքից հետևում է տեքստի բազմակի իմաստների ըմբռնումը և այն փաստը, որ դրա մեկնաբանումը կախված է ընթերցողի համատեքստից և դասարանում խմբային աշխատանքի կազմակերպման ձևից: Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս ուսումնական գործընթացում համատեղել մտավոր գործունեության տարբեր տեսակների հմտությունները հաղորդակցման հմտությունների հետ:

«Տեքստ» հասկացությունը մեկնաբանվում է շատ լայնորեն. այն ներառում է գրավոր տեքստ, ուսուցչի ելույթ և տեսանյութ: RCMCP տեխնոլոգիայի նպատակները Մտածողության նոր ոճի ձևավորում, որը բնութագրվում է բացությամբ, ճկունությամբ, ռեֆլեքսիվությամբ, դիրքորոշումների և տեսակետների ներքին երկիմաստության գիտակցմամբ և կայացված որոշումների այլընտրանքային բնույթով: Անհատականության այնպիսի հիմնական հատկությունների զարգացում, ինչպիսիք են քննադատական ​​մտածողությունը, ռեֆլեքսիվությունը, հաղորդակցությունը, ստեղծագործականությունը, շարժունակությունը, անկախությունը, հանդուրժողականությունը, պատասխանատվությունը սեփական ընտրության և իր գործունեության արդյունքների համար: Վերլուծական, քննադատական ​​մտածողության զարգացում.

սովորեցնել դպրոցականներին բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը.

դիտարկել նոր գաղափարներն ու գիտելիքները գոյություն ունեցողների համատեքստում.

մերժել ավելորդ կամ սխալ տեղեկատվությունը.

հասկանալ, թե ինչպես են տեղեկատվության տարբեր մասերը կապված միմյանց հետ.

ընդգծել սխալները պատճառաբանության մեջ;

կարողանալ եզրակացություն անել, թե կոնկրետ ում արժեքային կողմնորոշումները, հետաքրքրությունները և գաղափարական վերաբերմունքն են արտացոլված տեքստում կամ խոսող անձի մեջ.

ազնիվ եղեք ձեր պատճառաբանության մեջ;

բացահայտել կեղծ կարծրատիպերը, որոնք հանգեցնում են սխալ եզրակացությունների.

բացահայտել նախապաշարմունքները, կարծիքները և դատողությունները.

կարողանալ տարբերել փաստը, որը միշտ կարելի է ստուգել, ​​ենթադրությունից և անձնական կարծիքից.

կասկածի տակ դնել բանավոր կամ գրավոր լեզվի տրամաբանական անհամապատասխանությունը.

տեքստում կամ խոսքում առանձնացնել կարևորը անկարևորից և կարողանալ կենտրոնանալ առաջինի վրա:

Ընթերցանության մշակույթի ձևավորում, որը ներառում է տեղեկատվության աղբյուրները նավարկելու, ընթերցանության տարբեր ռազմավարություններ օգտագործելու, կարդացածը համարժեք հասկանալու, կարևորության տեսանկյունից տեղեկատվության դասակարգման, անկարևոր տեղեկատվությունը «վերացնելու», նոր գիտելիքները քննադատաբար գնահատելու, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անելու կարողություն։ . Անկախ որոնման ստեղծագործական գործունեության խթանում, ինքնակրթության և ինքնակազմակերպման մեխանիզմների գործարկում:

RKMP տեխնոլոգիան թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները.

կրթական մոտիվացիա. ուսուցման գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության աճ և ուսումնական նյութի ակտիվ ընկալում.

գրելու մշակույթ. տարբեր ժանրերի տեքստեր գրելու հմտությունների զարգացում;

տեղեկատվական գրագիտություն. ցանկացած բարդության տեղեկատվության հետ անկախ վերլուծական և գնահատող աշխատանքի կարողության զարգացում.

սոցիալական իրավասություն. հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում և գիտելիքների համար պատասխանատվություն:

Այն հիմնված է դիդակտիկ օրինաչափության վրա, որը կենցաղային մանկավարժության մեջ կոչվում է դիդակտիկ ցիկլ, իսկ այս տեխնոլոգիայի մեջ՝ «մարտահրավեր - ըմբռնում - արտացոլում»: Ուսման նպատակը ոչ թե աշակերտի գլխում կուտակված գիտելիքների քանակն է, այլ այն, թե ինչպես նա գիտի, թե ինչպես կառավարել այդ տեղեկատվությունը. կիրառել այն կյանքում: Ոչ թե «պատրաստի» գիտելիքի յուրացում, այլ սեփականի կառուցում, որը ծնվում է ուսուցման գործընթացում։ Դասավանդման հաղորդակցական-գործունեության սկզբունքը, որը նախատեսում է երկխոսություն, դասերի ինտերակտիվ ռեժիմ, խնդիրների լուծումների համատեղ որոնում, ինչպես նաև ուսուցչի և ուսանողների «գործընկերային» հարաբերություններ։ Քննադատորեն մտածելու ունակությունը ոչ թե թերությունների որոնում է, այլ ճանաչելի օբյեկտի դրական և բացասական կողմերի օբյեկտիվ գնահատում։ Պարզ և գերընդհանրացումները, կարծրատիպային բառերը, կլիշեները, կլիշեները և չհիմնավորված ենթադրությունները միշտ չէ, որ ճշգրիտ են և կարող են հանգեցնել կարծրատիպերի ձևավորման:

Անձնական արժեքի գաղափարը և դրա զարգացման համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծումը, ինքնաճանաչումը և ինքնադրսևորումը սկզբունքորեն կարևոր են։ Ուստի, մի կողմից, կրթական գործունեության ընթացքում ճանաչողության գործընթացը մոդելավորվում և վերլուծվում է իր բոլոր փուլերում։ Սա թույլ է տալիս օգտագործել այս տեխնոլոգիան որպես անձի (և՛ ուսանողի, և՛ ուսուցչի) ինքնազարգացման և ինքնակրթության միջոց և գործիք: Մյուս կողմից, բոլոր կրթական գործունեությունը կառուցված է ուսուցչի և ուսանողների, ուսանողների միջև սուբյեկտիվ, գործընկերային հարաբերությունների հիման վրա: Տեխնոլոգիան ուղղված է ուսանողների մեջ սոցիալական պատասխանատվություն սերմանելուն: Դրան հասնելու համար ողջ կրթական գործընթացը սերտորեն կապված է կյանքի կոնկրետ խնդիրների հետ՝ բացահայտելով և լուծելով այն խնդիրները, որոնց բախվում են երեխաները իրական կյանքում: Իրականության նկատմամբ սոցիալական ուղղվածություն ունեցող վերաբերմունքը, թիմային աշխատանքի հմտությունները, անհատի սկզբունքների ու գործողությունների փոխկախվածությունը անհրաժեշտ պայմաններ են քաղաքացիական հայացքների ձևավորման համար:

Ուսումնական արդյունքներ.

գիտելիքների տարբեր ոլորտներում աճող և անընդհատ թարմացվող տեղեկատվական հոսքի հետ աշխատելու ունակություն.

օգտագործել տեղեկատվության ինտեգրման տարբեր եղանակներ.

հարցեր տալ, ձևակերպել ձեր սեփական վարկածը. լուծել խնդիրները;

զարգացնել ձեր սեփական կարծիքը՝ հիմնվելով տարբեր փորձառությունների, գաղափարների և ընկալումների ըմբռնման վրա.

արտահայտեք ձեր մտքերը (բանավոր և գրավոր) պարզ, վստահ և ճիշտ ուրիշների հետ կապված.

վիճարկել ձեր տեսակետը և հաշվի առնել ուրիշների տեսակետները.

սեփական ուսումնասիրություններում ինքնուրույն ներգրավվելու ունակություն (ակադեմիական շարժունակություն);

պատասխանատվություն ստանձնել;

մասնակցել համատեղ որոշումների կայացմանը.

կառուցել կառուցողական հարաբերություններ այլ մարդկանց հետ;

խմբում համագործակցելու և աշխատելու ունակություն և այլն:

Կազմակերպության առանձնահատկությունները.

«Կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացում» տեխնոլոգիան շրջանակային տեսակ է: Մի տեսակ շրջանակ, որի մեջ տեղավորվում է դասը, այսպես կոչված տեխնոլոգիայի հիմնական մոդելն է, որը բաղկացած է երեք փուլերից (փուլերից)՝ մարտահրավերի փուլ, իմաստային փուլ և արտացոլման փուլ: Դասի այս կառուցվածքը, ըստ հոգեբանների, համապատասխանում է մարդու ընկալման փուլերին. նախ պետք է լարվել, հիշել, թե ինչ գիտես այս թեմայի մասին, հետո ծանոթանալ նոր տեղեկատվությանը, հետո մտածել, թե ինչու քեզ պետք կգա ձեռք բերված գիտելիքները։ և ինչպես կարող եք կիրառել այն: Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև մի շարք բնութագրական տեխնիկա, որոնք ուղղված են նախ հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության ամրապնդմանը, այնուհետև ձեռք բերված գիտելիքների ըմբռնմանը և ընդհանրացմանը:

Առաջին փուլը «մարտահրավեր» փուլն է, որի ընթացքում ակտիվանում են սովորողների նախկինում առկա գիտելիքները, արթնանում է հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ և որոշվում առաջիկա ուսումնական նյութի ուսումնասիրության նպատակները։

Երկրորդ փուլը` «ըմբռնումը», բովանդակալից է, որի ընթացքում ուսանողն անմիջականորեն աշխատում է տեքստի հետ, իսկ աշխատանքը ուղղորդված է և բովանդակալից: Ընթերցանության ընթացքը միշտ ուղեկցվում է աշակերտի գործունեությամբ (պիտակավորում, աղյուսակներ պատրաստում, օրագիր վարում), որոնք թույլ են տալիս հետևել սեփական ըմբռնմանը:

Երրորդ փուլը «արտացոլման» փուլն է՝ արտացոլումը: Այս փուլում աշակերտը անհատական ​​վերաբերմունք է ձևավորում տեքստի նկատմամբ և այն ֆիքսում կամ սեփական տեքստի օգնությամբ, կամ քննարկման մեջ իր դիրքորոշմամբ։ Այստեղ է, որ տեղի է ունենում սեփական գաղափարների ակտիվ վերաիմաստավորում՝ հաշվի առնելով նոր ձեռք բերված գիտելիքները։