Շարունակական պարտեզի դպրոց դաշնային պետական ​​նախագծի պայմաններում. Զեկույց «Մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի շարունակականությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում».

Կրթության արդիականացման գործընթացները պահանջում են դրա բովանդակության վերանայում և իրականացում դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների (FSES) համատեքստում: Այսօր շատ կարևոր է, որ այդ փաստաթղթերը աշխատեն, և նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականությունն իրականացվում է այն գաղափարներին համապատասխան, որոնք արտացոլված են նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության ԳԷՀ-ում:

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցների կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) ընդունումը կարևոր փուլ է մանկապարտեզի և դպրոցի գործունեության շարունակականության և ինտեգրալ կրթական համակարգում կրթության որակի բարելավման հեռանկարների համար:

ԳԷՀ-ը պաշտպանում է մեզ մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի շարունակականությունը հասկանալուց որպես ակադեմիական առարկաների շարունակականություն, և ինչպիսի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ մենք պետք է տանք երեխաներին մանկապարտեզում և ինչ գիտելիքներով պետք է ստանա դպրոցը:

ՇԱՐՈՒՆԱԿԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ - հասկացվում է որպես կրթության և դաստիարակության նպատակների, խնդիրների, մեթոդների, միջոցների և ձևերի հետևողականություն և պահպանում:

Ներկա փուլում (կապված Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների ներդրման հետ) երեխայի դպրոցական պատրաստակամության ըմբռնման մեջ տեղաշարժ է տեղի ունեցել ինտելեկտուալից դեպի անձնական պատրաստակամություն, որը որոշվում է ձևավորված «աշակերտի ներքին դիրքով». (երեխայի կարողությունը ստանձնել աշակերտի նոր սոցիալական դերը): Առաջնային պլանում սովորելու ձևավորված ճանաչողական մոտիվներն են, այսինքն՝ երեխայի՝ սովորելու, նոր բան սովորելու գիտակցված ցանկությունը՝ հիմնված արդեն իսկ ձեռք բերած գիտելիքների վրա։ Այսպիսով, ժամանակակից առաջին դասարանցու համար կարևոր է դառնում ոչ այնքան գիտելիքի գործիք ունենալը, որքան այն գիտակցաբար օգտագործել կարողանալը։ Երեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման վերաբերյալ նոր տեսակետները, որոնք նախանշված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, պահանջում են նոր մոտեցում մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականության իրականացմանը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ժամանակակից շրջանավարտների նոր մոդելի կառուցմանը: ով կունենա կրթական գործունեության համար անհրաժեշտ նախադրյալներ, որոնք ապահովում են կրթության հաջողությունը կրթության հետագա փուլերում. .

GEF DO-ն ուղղված է նախադպրոցական և նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականության ապահովմանը։ Նախադպրոցական կրթության ծրագրի յուրացման արդյունքների ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով: Թիրախները հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության շարունակականության համար և ենթադրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնական գործունեության նախադրյալների ձևավորում նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում:

Կարեւոր է կրթական գործընթացի կազմակերպման եւ բովանդակության վերաբերյալ ժամանակակից միասնական մոտեցումների մշակումը, որոնք կապահովեն ուսումնական գործընթացի շարունակականությունը։

GEF NOO-ի և GEF DO-ի համեմատությունը ցույց է տալիս նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության իրականացման նախադրյալների առկայությունը:

Այս անցումային փուլում անհրաժեշտություն կա. «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների դիմանկարում» հստակեցնել թիրախները, պահպանել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի շարունակականության վրա աշխատանքի կուտակված փորձը, որպեսզի.

• արդեն մանկապարտեզում նրանք կարողացել են կանխատեսել այն խնդիրները, որոնք երեխան կարող է ունենալ կրթության սկզբում և աշխատել դրանց վրա.
• տարրական դպրոցը բավականաչափ տեղեկատվություն ուներ երեխայի մասին, նրա անձի ուժեղ և թույլ կողմերի մասին:

MBDOU «DS No.7»-ը երկար տարիներ համագործակցում է MBOU «Թիվ 12 միջնակարգ դպրոց»-ի հետ։ Մեր աշխատանքի նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի կյանքի նոր փուլին հեշտ ադապտացման, հուզական բարեկեցության ապահովման համար պայմաններ ստեղծելն է։ Մինչ օրս արդեն ձևավորվել են աշխատանքի ավանդական ձևեր, որոնք նպաստում են ուսուցիչների շրջանում երեխայի զարգացման գործընթացի կարևորության ձևավորմանը՝ նպաստելով երեխաների առողջության պահպանմանը։

Այս ուղղությունը նախատեսում է մանկապարտեզի ուսուցիչների, դպրոցների և ծնողների համագործակցությունը։ Աշխատանքը ներառում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և տարրական դասարանների ուսուցիչների կարծիքների համատեղ քննարկում աշակերտների և ուսանողների զարգացման և կրթության խնդիրների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների դպրոցական ադապտացիայի հաջողության վերաբերյալ՝ հաջորդական կապերի արդյունքում: Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու ծնողական ժողովների անցկացում, բաց դասեր և պարապմունքներ՝ առաջին դասարանցիների հետ աշխատելու մանկավարժական մոտեցումներ ցուցաբերելու և փորձի փոխանակման համար, բաց դասեր մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում տարրական դասարանների ուսուցիչների համար, որին հաջորդում է համատեղ վերլուծություն և քննարկում, համատեղ արձակուրդներ, սպորտ զվարճանք «Հերոսական մանկական ոտանավորներ», «Ձմեռային զվարճանք» և այլն: Ապագա առաջին դասարանցիների դպրոցի հետ ծանոթության ավանդական ձևը նախապատրաստական ​​խմբերի աշակերտների էքսկուրսիաներն են դպրոցի շուրջ: Անցկացվում են զրույցներ և հանդիպումներ նախակրթարան հաճախած դպրոցի սաների հետ:

Մանկապարտեզի և տարրական դասարանների ուսուցիչների նման համատեղ գործունեության արդյունքում ձեռք է բերվում նրանց փոխըմբռնումը։ Ըստ ծնողների հետ զրույցների և ուսուցիչների արձագանքների, մանկապարտեզի շրջանավարտները լավ են յուրացնում ծրագիրը. դրանց մակարդակը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ներկայացվող պահանջներին, դպրոցին երեխաների նախապատրաստումը գնահատվում է լավ:

Նախագիծը ստեղծելու համար մեր թիմին դրդեց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև ընդհանուր եզրերի որոնումը՝ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և IEO-ի ներդրման նոր պայմաններում շարունակականության առումով:

Նորարարական նախագծի նպատակն է ստեղծել և ստուգել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և տարրական դպրոցի միջև հաջորդական կապերի մոդելի արդյունավետությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Ինովացիոն նախագծի նպատակներն են՝

1. ԳԷՀ-ի IEO-ի իրականացման առկա փորձի ուսումնասիրություն և վերլուծություն (ձեռքբերումներ, խնդիրներ, հեռանկարներ):

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան իրավական և կրթական բազայի փաթեթի ձևավորում:

3. DO-ների և IEO-ների Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների միջև հաջորդական կապերի հաստատում:

4. Երեխաների խաղից ուսումնական գործունեության սահուն, առանց սթրեսի անցման պայմանների ապահովում:

5. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան շրջանավարտի մոդելի մշակում և համակարգում տարրական դպրոցի հետ:

6. Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու հարցում ծնողների մանկավարժական իրավասության բարձրացում.

Առաջին փուլի առաջադրանքները.

1. Կատարել ուսումնական հաստատության ռեսուրսային հնարավորությունների (կադրային, մեթոդական, նյութատեխնիկական, ֆինանսական) վերլուծություն՝ նորարար գործունեության առաջադրանքների իրականացման համար.

2. Մշակել նորարարական նախագծի ծրագիր, բացահայտել դրա մասնակիցներին:

3. Մշակել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը կարգավորող իրավական փաստաթղթեր («ճանապարհային քարտեզ» դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար), ծնողների հետ պայմանագրերի ձևեր, ուսուցիչների և աշխատողների աշխատանքի նկարագրություններ և այլն):

4. Կազմակերպել ինովացիոն նախագծի մասնակիցների համար դրված խնդիրները, մշակել և համաձայնեցնել իրենց ֆունկցիոնալ պարտականությունները:

5. Իրականացնել տեղեկատվական աշխատանք՝ կապված մանկավարժական հանրությանը նորարարական նախագծի առաջին փուլի նպատակներին, առաջընթացին ու արդյունքներին ծանոթացնելուն:

6. Մշակել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների մոդել՝ համաձայն հեռավար կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների և NEO-ի:

Երկրորդ փուլի առաջադրանքները.

1. Իրականացնել նորարարական նախագծի իրականացման առաջին փուլի առաջընթացի ռեֆլեքսիվ վերլուծություն, սեմինարներ, կլոր սեղաններ, աշխատանքային փորձի փոխանակման կոնֆերանսներ՝ բացահայտելու դժվարությունները, ժամանակին շտկելը:

2. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթերում կատարել ճշգրտումներ:

4. Իրականացնել քաղաքային սեմինար այս ոլորտում PEO-ի փորձի ցուցադրմամբ:

Երրորդ փուլի առաջադրանքները.

1. Ամփոփել մունիցիպալ և մարզային մակարդակներում նախադպրոցական և տարրական դպրոցների միջև շարունակականության ապահովման (շնորհանդեսներ, վարպետության դասեր, զեկույցներ, հրապարակումներ) աշխատանքի փորձը:

Նախադպրոցական և տարրական դպրոցների միջև շարունակականության ծրագիր.

Ակնկալվող Արդյունքը:

Ծրագիրը նպատակաուղղված է բարելավել նախադպրոցական կրթության որակը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում, մասնավորապես՝ նախադպրոցական և տարրական դպրոցի միջև մշակված շարունակականության ծրագիր, որը կնպաստի երեխայի հաջող ադապտացմանն ու սոցիալականացմանը: Դպրոցական կրթության առաջին փուլը նախադպրոցական կրթության և ուսումնական հաստատությունների Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

Հաջորդության կազմակերպման աշխատանքները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի ուսուցչական կազմը պետք է իրականացնի համատեղ և համակարգված։ Միայն երկու կողմերի և ծնողների շահն իսկապես կլուծի նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականության խնդիրը, անցումը նախադպրոցականից տարրական դպրոց կդարձնի ցավոտ և հաջող, քանի որ. Մանկապարտեզի և տարրական դպրոցի միջև կապի և ստեղծագործական համագործակցության հաստատումը անհրաժեշտ պայման է երեխաներին դպրոց պատրաստելու խնդիրները հաջողությամբ լուծելու, ցմահ կրթության համակարգում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար շարունակականության համար:

Մանկապարտեզը, մեր ընկալմամբ, կրթության հիմքն է, իսկ դպրոցը հենց այն շենքն է, որտեղ տեղի է ունենում կրթական ներուժի զարգացումը, անհատի հիմնական մշակույթը։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և տարրական դպրոցների աշխատանքի շարունակականության հարցի շուրջ ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին դպրոց պատրաստելու հարցում.

Ուսումնական տարվա վերջում ուսուցիչը կարող է արդեն զրույց վարել դպրոցի մասին՝ խոսելով իրենց ուսման առաջին տարվա ծրագրերի մասին։
Պետք է նշել, որ նման միջոցառումները չպետք է շատ լինեն, որպեսզի չսպանեն երեխայի հետաքրքրությունը դպրոցի նկատմամբ։ Նրանք, ընդհակառակը, պետք է հետաքրքրեն երեխային՝ հետագայում այլ հետաքրքիր բան սովորելու հնարավորություն թողնելով։ Բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է ապահովել, որ երեխան չվախենա դպրոցից, չզգա վախ և անհանգստություն։
Մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում ուսումնական աշխատանքների պլանավորման առանձնահատկությունները պետք է հայտնի լինեն նաև դաստիարակին և տարրական դպրոցի ուսուցչին: Սա թույլ կտա պլանավորել և հետագայում որոշել զարգացման մակարդակը, որին երեխան պետք է հասնի մինչև նախադպրոցական շրջանի ավարտը, որպեսզի հեշտությամբ անցում կատարի և հաջողությամբ հարմարվի տարրական դպրոցին:
Ուսուցչի այցը դպրոցում դասերին, իսկ ուսուցչի կողմից մանկապարտեզի դասերին թույլ է տալիս ծանոթանալ երեխայի կյանքի և կրթության իրավիճակին և կազմակերպմանը, փորձի փոխանակմանը, գտնելու լավագույն մեթոդները, տեխնիկան և ձևերը: աշխատանք. Վերլուծելով բաց դասերը՝ մանկապարտեզի ուսուցիչները կարող են խորհուրդ տալ օգտագործել որոշակի խաղային տեխնիկա, տարբեր տեսակի վիզուալիզացիա՝ երեխաների նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար: Սա նաև կնպաստի երկու կրթական կազմակերպությունների միջև ավելի նուրբ կրթական և մեթոդական շարունակականության կազմակերպմանը: Բացի այդ, նման հանդիպումները կարող են հիանալի առիթ ծառայել երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության ոլորտում մանկավարժական նորարարությունների մասին տեղեկատվության փոխանակման համար։
Այսպիսով, գործունեության արդյունքների համատեղ վերլուծության գործընթացում ուսուցիչները կարող են որոշել աշխատանքի ամենաարդյունավետ ձևերն ու մեթոդները, փոխադարձ պայմանավորվածություններ ձեռք բերել համագործակցության նոր արդյունավետ ձևերի վերաբերյալ: Ուսուցիչները, հաստատելով միջանձնային հաղորդակցություն, կարող են հետագայում օգնել միմյանց՝ փոխանցելով տվյալ երեխայի անհատական ​​հատկանիշների, նրա բնավորության գծերի, խառնվածքի, առողջական վիճակի և այլնի մասին: Դա ուսուցիչներին հնարավորություն կտա ընտրել աշխատանքի այն ձևերը, որոնք առավելագույն ազդեցություն կտան կոնկրետ երեխայի հետ աշխատելիս։ Դրանից ելնելով` ուսուցիչները նաև կկարողանան համատեղ մշակել ծրագրեր, ձևեր և աշխատանքի մեթոդներ այն ընտանիքների հետ, որոնց երեխաները որոշ դժվարություններ ունեն հարմարվելու դպրոցական պայմաններին:
Հաջորդության ձևերը.
1. Երեխաների հետ աշխատելը.
էքսկուրսիաներ դպրոց;
այցելություն դպրոցի թանգարան, գրադարան;
նախադպրոցականների ծանոթություն և փոխազդեցություն ուսուցիչների և տարրական դպրոցի աշակերտների հետ.
մասնակցություն համատեղ կրթական միջոցառումներին, խաղային ծրագրերին.
գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ;
հանդիպումներ և զրույցներ նախկին մանկապարտեզի սաների (տարրական և միջնակարգ դպրոցի սովորողներ) հետ.
համատեղ տոներ (Գիտելիքի օր, առաջին դասարանցիների սկզբում, մանկապարտեզում ավարտական ​​և այլն) և մարզական մրցույթներ նախադպրոցականների և առաջին դասարանցիների համար.
մասնակցություն թատերական գործունեությանը;
նախադպրոցականների կողմից դպրոցում կազմակերպված դասերի ադապտացիոն դասընթացի հաճախում (դասընթացներ հոգեբանի, լոգոպեդի, երաժշտական ​​ղեկավարի և դպրոցի այլ մասնագետների հետ):
2. Ուսուցիչների փոխազդեցությունը.
համատեղ մանկավարժական խորհուրդներ (նախադպրոցական և դպրոցական);
սեմինարներ, վարպետության դասեր;
նախադպրոցական մանկավարժների և դպրոցի ուսուցիչների կլոր սեղաններ;
հոգեբանական և հաղորդակցական դասընթացներ մանկավարժների և ուսուցիչների համար.
ախտորոշում `որոշելու երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցին.
նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի բուժաշխատողների, հոգեբանների փոխգործակցությունը.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության բաց ցուցադրություններ և բաց դասեր դպրոցում.
մանկավարժական և հոգեբանական դիտարկումներ.
3. Համագործակցություն ծնողների հետ.
համատեղ ծնողական հանդիպումներ նախադպրոցականների և դպրոցի ուսուցիչների հետ.
կլոր սեղաններ, քննարկումների հանդիպումներ, մանկավարժական «հյուրասենյակներ»;
ծնողական կոնֆերանսներ, հարցուպատասխան երեկոներ;
խորհրդատվություն նախադպրոցական և դպրոցի ուսուցիչների հետ.
ծնողների հանդիպումներ ապագա ուսուցիչների հետ;
բաց օրեր;
ստեղծագործական սեմինարներ;
ծնողների հարցաքննություն, թեստավորում՝ երեխայի դպրոցական կյանքի նախօրեին և դպրոցին հարմարվելու ժամանակահատվածում ընտանիքի բարեկեցությունն ուսումնասիրելու համար.
կրթական խաղերի դասընթացներ և սեմինարներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների համար, բիզնես խաղեր, սեմինարներ;
ընտանեկան երեկոներ, թեմատիկ ժամանցային գործունեություն;
կապի տեսողական միջոցներ (պաստառների նյութեր, ցուցահանդեսներ, փոստարկղի հարցեր և պատասխաններ և այլն);
ծնողական ակումբների հանդիպումներ (դասեր ծնողների և երեխա-ծնող զույգերի համար):
Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցների աշխատանքի շարունակականության իրականացման առանցքային գործիչն այդ ուսումնական կազմակերպությունների ուսուցիչներն են։ Նրանց միջև հարաբերությունների առկայությունը, միմյանց օգնելու ցանկությունը կլինի երեխայի տարրական դպրոցի պայմաններին հաջող հարմարվելու բանալին:
Այսպիսով, տարրական դպրոցը և նախադպրոցական կրթությունը Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթական համակարգի առաջին փուլերն են: Այս աստիճաններից յուրաքանչյուրը լուծում է իր խնդիրները, սակայն նրանց միավորում է երեխային բարձրորակ հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու ընդհանուր ցանկությունը, որը թույլ է տալիս ոչ միայն հաղթահարել նրա մեջ առաջացող դժվարությունները, այլ նաև ապահովել դրանց կանխարգելումը։
Ուսուցիչներին օգնության պետք է գան գիտելիքի այլ ոլորտների մասնագետներ՝ բուժաշխատողներ, հոգեբանություն, իհարկե ընտանիք։ Որպես երեխայի սոցիալականացման հիմնական ինստիտուտ. Մանկապարտեզի և դպրոցի միջև շարունակականության խնդրի բազմակողմ բնույթը պահանջում է բոլոր շահագրգիռ սոցիալական և վարչական խմբերի և կառույցների կառուցողական երկխոսություն:
Օգտագործված գրականության ցանկ.
1. Ալիևա, Ն.Ֆ. Մանկավարժական պայմաններ երեխաների դպրոցին պատրաստության ձևավորման համար [Տեքստ]. դիս. ... Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու / Ն.Ֆ. Ալիեւ. - Եկատերինբուրգ, 1994. - 230 էջ.
2. Վինոգրադովա, Ն.Ֆ. Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին: Ուսուցչի և հոգեբանի խորհուրդներ [Տեքստ] / Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Լ.Է. Շուրովը։ - Մ .: Կրթություն, 1992. - 16 էջ.
3. Ջելլո, Վ.Ա. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դպրոցի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի կրթություն [Տեքստ] // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր դաստիարակության հարցեր. tr. - M. 1989. - S. 20-28.
4. Պատրաստակամություն դպրոցին [Տեքստ] / խմբ. Դուբրովինա Ի.Վ. - Մ.: Կրթություն, 1995. - 119 էջ.
5. Պարամոնովա, Լ.Ա. Նախադպրոցական և տարրական դպրոց. շարունակականության խնդիրը [Text] / L.A. Պարամոնովա, Տ.Ի. Ալիևա, Ա. Առուշանովա // Նախադպրոցական կրթություն. - 1997. - No 4. - S. 97-105.

Օլգա Աբդուլաևա
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և տարրական դպրոցների շարունակականության խնդրի լուծման մեխանիզմը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համատեքստում

Անհրաժեշտություն իրավահաջորդությունը խնդիր էհին և պահպանում է իր արդիականությունը ներկա փուլում:

Շարունակականություներկկողմանի գործընթաց է, որում նախադպրոցականկրթության փուլերը, պահպանվում է երեխայի ինքնագնահատականը և ձևավորվում են նրա հիմնարար անձնական որակները՝ այն նվաճումները, որոնք հիմք են հանդիսանում հաջող ուսուցման համար: դպրոց.

Թիրախ շարունակականություն, սա մեկ բովանդակային գծի կառուցումն է մանկապարտեզի և դպրոցորն ապահովում է արդյունավետ զարգացում, կրթություն և վերապատրաստում, մեթոդական աշխատանքի բոլոր բաղադրիչների հաղորդակցության և հետևողականության պահպանում։

Հաշվի առեք դպրոցի շարունակականությունըև մանկապարտեզի տեսանկյունից:

Շարունակություն դպրոցի դիրքից- սա ապավինում է երեխայի ունեցած գիտելիքներին, հմտություններին և կարողություններին, անցածն ավելի բարձր մակարդակով է ընկալվում: Աշխատանքի կազմակերպում դպրոցպետք է հաշվի առնել նախադպրոցականերեխայի զարգացման հայեցակարգային և գործառնական մակարդակը.

Շարունակականությունմանկապարտեզի տեսանկյունից սա կողմնորոշում է դեպի պահանջներ դպրոցները, այն գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, որոնք անհրաժեշտ են հետագա կրթության համար դպրոց. Շարունակականությունապահովում է գիտելիքների աստիճանական զարգացումն ու խորացումը, բարդությունմտավոր գործունեության պահանջներ, անձնական և սոցիալական վարքագծի ձևավորում.

Հիմնադրում շարունակականությունմանկապարտեզի և դպրոցնպաստում է մերձեցմանը պայմաններըերեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիք. Արդյունքում՝ անցում դեպի նոր դպրոցի պայմաններըուսուցումն իրականացվում է երեխաների համար նվազագույն հոգեբանական դժվարություններով:

Բայց չնայած շարունակվող աշխատանքներին, այսօր մենք կանգնած ենք երեխաներին նախապատրաստելու հրատապ խնդիրների առաջ դպրոց՝ հաշվի առնելով ԳԷՖ:

Երեխաների մտավոր և ֆիզիկական առողջության տարբեր մակարդակներ;

Երեխաների գիտելիքների տարբեր մակարդակ; UUD-ի ձևավորման նախադրյալներ.

Ուսուցման շարժառիթների զարգացման տարբեր աստիճան;

Ծնողների և մանկավարժական իրավասության տարբեր մակարդակներ:

Իրականացման վերաբերյալ բազմաթիվ ուսումնասիրություններ շարունակականությունկապեր մանկապարտեզի և դպրոցհնարավորություն են տալիս բացահայտել հետևյալը տարբերակները:

1. Շարունակականությունկրթության և դաստիարակության բովանդակության մեջ։

2. Շարունակականությունաշխատանքի ձևերի և մեթոդների մեջ.

3. Շարունակականությունմանկավարժական պահանջները և երեխայի դաստիարակության պայմանները.

Մանկապարտեզում ձևավորված բազմաթիվ սովորություններ, հմտություններ և գիտելիքներ կազմում են այն անհրաժեշտ հիմքը, որի վրա կառուցված է ողջ հետագա կրթությունն ու դաստիարակությունը։ Նրանք օգնում են երեխային արագ զբաղվել նորով պայմանները.

Գոյություն ունենալ խնդիրներ մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականության ապահովման գործում

1. Մեկը խնդիրը դպրոցի ընտրությունն էերեխայի կրթության և վերապատրաստման ծրագրի ընտրության համար. Այսօրվա կրթական հաստատությունների բազմազանության մեջ, որոնք առաջարկում են կրթական ծառայությունների լայն տեսականի, կան բազմաթիվ ծրագրեր (ինչը, սկզբունքորեն, դրական բան է, բայց ծնողների համար շատ դժվար է ընտրություն կատարել: Ի վերջո, անհրաժեշտ է. հաշվի առնելով երեխայի մտավոր և ֆիզիկական վիճակը (նրա մոտակա զարգացման գոտին, առաջարկվող ծրագրերի առանձնահատկությունները, ուսուցչի անձնական որակները և շատ ավելին:

Մանկապարտեզում երեխայի քառամյա հոգեբանական աջակցության ընթացքում արդեն իսկ որոշվել է նրա հոգեբանական դիմանկարը, որը, ինչպես հետագայում պարզվում է, ոչ մեկին պետք չէ, ոչ մի տեղ հաշվի չի առնվում։ Իսկ երբ տեղափոխվում է տարրական դպրոցերեխան կրկին բազմիցս հետազոտվում է. Կորած ժամանակ «աշխատում է»նրա դեմ, և հնարավոր է Խնդիրներերկարատև հարմարվողականություն, հետաքրքրասիրության կորուստ, Խնդիրներհասակակիցների հարաբերությունները, Խնդիրներմեծահասակների հետ շփվելիս հանգեցնում են հետագա ուսուցման ձախողման:

Մանկապարտեզի հոգեբանների անմիջական շփումը և դպրոցները, ծնողների և երեխաների հանդիպումներ ապագա ուսուցիչների հետ, ծանոթացում կրթական ծրագրերին մինչև երեխայի մուտքը դպրոցօգնել ձեզ ընտրություն կատարել դպրոցներըև կանխել հնարավոր բացասական հետևանքները:

2. Անհանգիստ ու խնդիրբարձր պահանջներ երեխայի պատրաստակամության համար դպրոցների մի մասում ուսուցում(հատկապես ճեմարաններ և գիմնազիաներ). Գաղտնիք չէ, որ հաճախ շեմին տարրական դպրոցերեխային առաջարկվում են առաջադրանքներ՝ ուղղված իր հաշվելու հմտությունների ձևավորմանը, տառերի, երկրաչափական ձևերի իմացությանը, տրամաբանության, հորիզոնների զարգացմանը։ նախադպրոցական. Այստեղից էլ ծնողների կարիքը՝ բավարարելու երեխայի զարգացման բարձր մակարդակի պահանջները՝ առանց հաշվի առնելու նրա անհատական ​​հատկանիշները։ Հաշիվ բովանդակության համար նախադպրոցականկառուցել կրթությունը « դպրոց» տրամաբանություն - նախապատրաստական ​​խմբերի երեխաների վաղ ուսուցում գրավոր, ընթերցանության, առաջադեմ մաթեմատիկաճանաչողական գործընթացների զարգացման փոխարեն: Խաղը և այս տարիքի համար հատուկ գործունեության այլ տեսակներ փոխարինվում են նման գործողություններով: Ծանրաբեռնվածության ավելացում, գերաշխատանք, երեխաների առողջության վատթարացում, ուսման մոտիվացիայի նվազում, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ, ստեղծագործականության պակաս սկսելերեխաների մոտ առաջացնել նևրոզներ և անցանկալի այլ երևույթներ դեպի դպրոցական կրթություն.

) Մանկապարտեզի հոգեբանների համագործակցություն և դպրոցները իրավահաջորդության հարցով, մանկավարժների միջև երեխայի զարգացման գործընթացի կարևորության, այլ ոչ թե գիտելիքների կուտակման մասին ըմբռնման ձևավորումը կօգնի շտկել այս բացասական պրակտիկան, պահպանել երեխաների առողջությունը՝ չխախտելով երեխայի կրթության օրինական իրավունքը։

Էլ չեմ խոսում հաջորդի մասին խնդիրորի մասին ավելի ու ավելի են խոսում նախակրթարանի ուսուցիչները.

3. խնդիրերեխաների անցման ժամանակ խաղային գործունեության անբավարար օգտագործումը դպրոց. Բայց գործունեության հիմնական տեսակի կտրուկ փոփոխությունը հանգեցնում է երեխաների սթրեսի և գլխատման: Առաջին դասարաններում խաղային տեխնոլոգիաների կիրառումը հեշտացնում է երեխաների հարմարվողականությունը, մեծացնում հետաքրքրությունը, արագացնում է ուսումը։

Աշխատել շարունակականությունհնարավորություն է տալիս ուսուցիչ-հոգեբանի հետ միասին դպրոցներըմշակել մի շարք միջոցառումներ ուսուցիչների համար առաջնայիներեխաների տարիքային առանձնահատկությունները հասկանալու և այս տարիքային շրջանին բնորոշ աշխատանքի հիմնական մեթոդների ընդգծման դասընթացներ:

Այս խնդրի լուծման մեխանիզմըհետեւյալի հաջորդական կատարումն է փուլերը:

1. Պայմանագրի կնքում մանկապարտեզի և իրավահաջորդության դպրոց.

1. Համատեղ գործունեության նախագծի կազմում ապահովելու համար շարունակականություն.

2. Կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում ( "Բաց օր", «Գիտելիքի օր», համատեղ արձակուրդներ և այլն)

3. Աշխատեք ապահովել երեխաների պատրաստակամությունը սովորելու համար դպրոց(երեխաների զարգացման ախտորոշում և ուղղում).

5. Երեխաների հարմարվողականության համար համատեղ միջոցառումների պլանավորում դպրոց.

6. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործունեության համակարգումը եւ տարրական դպրոց:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաների վերջնական ախտորոշման արդյունքները պետք է փոխանցվեն դպրոցները, դրանք պետք է հաշվի առնել ուսուցիչների աշխատանքային ծրագրերը կազմելիս տարրական դպրոց.

Մեր կարծիքով՝ նպատակահարմար է իրականացնել առաջին դասարանցիների զարգացման մակարդակի միասնական մոնիտորինգ վաղհարմարվողականության շրջան, որը կարտացոլի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները նոր տեսակի գործունեության՝ ուսուցման անցնելու ժամանակ, և թույլ կտա արտաքին գնահատել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից մատուցվող կրթական ծառայությունների որակը և դինամիկան գնահատելիս հաշվետու կետ ամրագրել։ ուսանողների, ովքեր հասնում են BEP LEO-ի յուրացման պլանավորված արդյունքներին:

Իրականացման ձևերը շարունակականություն.

Աշխատեք երեխաների հետ:

Էքսկուրսիաներ դպրոց

այցելություն դպրոցի գրադարան, դպրոցի թանգարան

Ծանոթություն և փոխազդեցություն նախադպրոցականներուսուցիչների և ուսանողների հետ տարրական դպրոց;

Մասնակցություն համատեղ կրթական աշխատանքներին, խաղային ծրագրերին;

Գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ;

Համատեղ տոներ և մրցույթներ.

Ուսուցիչների փոխազդեցություն:

Միացյալ մանկավարժական խորհուրդ;

Սեմինարներ, վարպետության դասեր, կլոր սեղաններ;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության բաց ցուցադրություններ և բաց դասեր դպրոց;

Պատրաստվածությունը որոշելու համար ախտորոշման իրականացում դպրոց.

Համագործակցություն ծնողների հետ:

Ծնողների համատեղ հանդիպումներ նախադպրոցականների և ուսուցիչների հետ դպրոցները;

Կլոր սեղաններ, քննարկման հանդիպումներ, մանկավարժ «հյուրասենյակներ»

Խորհրդակցություններ նախադպրոցական մանկավարժների և դպրոցները, ներառյալ նամակագրությունը, օգտագործելով ՏՀՏ

Ծնողների հանդիպումներ ապագա ուսուցիչների հետ;

Բաց օրեր;

Ստեղծագործական սեմինարներ;

Ծնողների հարցաքննություն և փորձարկում.

եզրակացություններ:

1. Կրթական համակարգի զարգացման ներկա իրավիճակում, հաշվի առնելով ԳԷՖ, շարունակականությունուսուցման մեջ չափազանց նեղ հասկացություն է, և հիմա մենք կխոսենք դրա մասին շարունակականություն կրթության մեջ.

2. Չնայած այն հանգամանքին, որ այս թեման երկար ու անընդհատ քննարկվել է, ոմանք իրավահաջորդության հարցերը դեռևս չլուծված ենև պահանջում է մեծ ուշադրություն:

3. Մեկ ասպեկտ շարունակականություներեխայի պատրաստակամությունը դպրոցական. Որպեսզի երեխան հաջողությամբ հաղթահարի նոր պահանջները դպրոցական կյանք, նա պետք է ունենա մի շարք հատկանիշներ, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են, և պետք է ձևավորվեն ընդհանուր առմամբ:

4. Ուսուցիչներն ու դպրոցները, իսկ մանկապարտեզը պետք է աշխատի սերտ համագործակցությամբ՝ հաշվի առնելով միմյանց գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները՝ պարտադիր ներգրավելով ծնողներին։

Հաջորդության խնդիրը կարող է հաջողությամբ լուծվելսերտ համագործակցությամբ մանկապարտեզի և դպրոցները. Սրանից կշահեն բոլորը, հատկապես երեխաները։ Հանուն երեխաների դուք կարող եք ժամանակ, էներգիա և միջոցներ գտնել իրավահաջորդության խնդրի լուծում.

Կազմակերպություն՝ MBDOU No. 9 «Smile»

Գտնվելու վայրը՝ Սվերդլովսկի մարզ, հետ. Չեռնուսովո

Դպրոցական կրթությունը երբեք զրոյից չի սկսվում,

բայց միշտ հիմնվելով զարգացման որոշակի փուլի վրա,

կատարվում է երեխայի կողմից.

L. S. Vygotsky

Մարդկային զարգացման դարաշրջանը, որը կոչվում է «մանկություն», համարվում է ամենադժվար անցումային շրջանը նախադպրոցականից դպրոց։ Կրթության մակարդակների միջև շարունակականության խնդիրը միշտ եղել է կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկը։ Հետևաբար, անհնար է չհամաձայնել գիտնական, ուսուցիչ-հոգեբան Է.Է.Կրավցովայի կարծիքի հետ. հաջորդ փուլում նա լուրջ դժվարություններ է ապրելու, և նրա զարգացումը գնալու է աղավաղված ճանապարհով։

Շարունակականություն- զարգացման գործընթացում նորի և հնի միջև օբյեկտիվ անհրաժեշտ կապ. Կրթության շարունակականությունը հասկացվում է որպես այդ անհրաժեշտ կապի ապահովում գործընթացում, որպես կրթության յուրաքանչյուր փուլում համակարգի բոլոր բաղադրիչների (նպատակները, առաջադրանքները, բովանդակությունը, մեթոդները, միջոցները, կրթության և ուսուցման կազմակերպման ձևերը) հետևողականությունն ու հեռանկարը: Այսպիսով, շարունակականությունը ոչ միայն նախապատրաստություն է նորին, այլև անհրաժեշտ և նպատակահարմար հնի պահպանումն ու զարգացումը, նորի և հնի կապը որպես առաջադիմական զարգացման հիմք։ Նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականությունը ենթադրում է հետևյալ առաջնահերթ խնդիրների լուծում.

Նախադպրոցական մակարդակում.

• երեխաներին ծանոթացնել առողջ ապրելակերպի արժեքներին.
• յուրաքանչյուր երեխայի հուզական բարեկեցության ապահովում, նրա դրական ինքնաընկալման զարգացում.
• նախաձեռնողականության, հետաքրքրասիրության, կամայականության, ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակության զարգացում.
• շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքների ձևավորում, երեխաների հաղորդակցական, ճանաչողական, խաղային գործունեության խթանում տարբեր գործունեության մեջ.
• աշխարհի, մարդկանց, սեփական անձի հետ հարաբերությունների ոլորտում իրավասությունների զարգացում, երեխաների ներգրավում համագործակցության տարբեր ձևերում (մեծահասակների և տարբեր տարիքի երեխաների հետ):

Տարրական մակարդակում.

• ուսանողների քաղաքացիական ինքնության և աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորում.
• սովորելու ունակության և իրենց գործունեությունը կազմակերպելու կարողության հիմքերի ձևավորում.
• ուսումնական գործունեության մեջ նպատակներ ընդունելու, պահպանելու և դրանց հետևելու, դրանց գործունեությունը պլանավորելու, դրանք վերահսկելու և գնահատելու, ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն.
• Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացումն ու կրթությունը` ապահովելով նրանց կողմից բարոյական չափանիշների, բարոյական վերաբերմունքի, ազգային արժեքների որդեգրում.
• Առողջ ապրելակերպի արժեքների գիտակցված ընդունում և դրանց համապատասխան վարքագծի կարգավորում, նախադպրոցական զարգացման ձեռքբերումների բարելավում, հատուկ աջակցություն նախադպրոցական մանկության մեջ ձևավորված որակների զարգացմանը.
• ուսուցման գործընթացի անհատականացում, հատկապես առաջադեմ զարգացման կամ հետ մնալու դեպքում.

Դպրոցին պատրաստվելու գլխավոր նպատակը պետք է լինի նախադպրոցական երեխայի մոտ կրթական գործունեության յուրացման համար անհրաժեշտ որակների ձևավորումը՝ հետաքրքրասիրություն, նախաձեռնություն, անկախություն, կամայականություն, երեխայի ստեղծագործական ինքնարտահայտում և այլն:

ԻՑայսօրվա գլխավոր հարցը: արդյոք փոխվում է «երեխայի պատրաստակամության դպրոցին» հասկացությունը՝ կապված մանկապարտեզում և տարրական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ընդունման հետ, ո՞րն է նախադպրոցական կրթության և հանրակրթության սկզբնական մակարդակի շարունակականության խնդրի առանձնահատկությունը: ներկա փուլը։

Հենց սկզբնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի թողարկմամբ սկիզբ դրվեց կրթական համակարգի երկու օղակների շարունակականության ապահովմանը:

Առաջին անգամ ստեղծվել է նախադպրոցական կրթության համակարգում շարունակականության իրական նորմատիվ հիմք՝ տարրական դպրոց։ Երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կառուցման միասնական ընդհանուր տեսական հիմունքներն ու սկզբունքները, կրթության նպատակների հետևողականությունն ու շարունակականությունը, ինտեգրացիոն որակների ընդգծումը որպես կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներ, հիմք են հանդիսանում շարունակականության խնդրի լուծումը գործնականում սկսելու համար:

ՎերլուծությունԴաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի և տարրական դպրոցի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կրթական ոլորտները բացահայտեցին բովանդակալից շարունակականություն, որը կարող է արտահայտվել հետևյալ կերպ.

միայն գործունեությամբ է մարդը տիրապետում նոր փորձին, կարող է ինքնուրույն սովորել, և դա ամենահաջողը տեղի է ունենում այն ​​գործունեության տեսակների հիման վրա, որոնք նա արդեն ունի:Մանկապարտեզում գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է որպես հարաբերությունների և իրական կյանքի իրադարձությունների մոդելավորում, իսկ տարրական դպրոցում աստիճանաբար անցում է կատարվում ուսումնական գործունեության:

Մանկապարտեզի շրջանավարտների և տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարներշատ առումներով նման են, սակայն տարրական դպրոցում կրթության արդյունքները ենթադրում են մանկապարտեզում ձևավորված իրավասությունների զարգացման որակապես նոր մակարդակ (ավելի ճիշտ՝ իրավասությունների զարգացման նախադրյալներ): Կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքների պահանջները Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներում և կրտսեր դպրոցի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներում հիմնականում համաձայնեցված են: Մանկապարտեզում կրթական ոլորտների զարգացումը ապահովում է երեխայի հաջողությունը տարրական դպրոցում առարկայական ոլորտներում: Բացի այդ, ենթադրվում է, որ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի 20%-ը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների կողմից՝ ելնելով երեխաների և ծնողների կարիքներից: Նույն հնարավորությունը հաստատված է տարրական դպրոցի ստանդարտով։ Շարունակականության մեկ այլ ցուցանիշ է բոլոր երեխաների համար հետագա կրթության համար մեկնարկային հավասար հնարավորությունների ապահովումը: Ստանդարտը նաև սահմանում է անձնական և մետաառարկայական արդյունքների պահանջները, որոնց հիմքերը դրված են մանկապարտեզի շրջանավարտների մոդելում: Ինչպես ավելի վաղ ասվեց , հիմնական դիրքերում մանկապարտեզի շրջանավարտի դիմանկարը համընկնում է տարրական դպրոցի շրջանավարտների դիմանկարի հետ։ Մանկապարտեզի և դպրոցի ուսուցիչները երեխաների մոտ ձևավորում են նույն բնավորության գծերը:

Տարրական դպրոցը նոր կրթական չափորոշիչների անցնելու կապակցությամբ առանձնահատուկ նշանակություն ունի համընդհանուր կրթական գործունեության (ՀՈՒԳ) ձևավորման հարցը։

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, UUD-ն գործողությունների մեթոդների մի շարք է, որի շնորհիվ երեխան տիրապետում է կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչներին: Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումն իրականացվում է ամբողջական կրթական գործընթացի շրջանակներում և գործում է որպես նպատակ, արդյունք և միևնույն ժամանակ որպես երեխաների հատուկ կազմակերպված կրթական գործունեության միջոց, երեխային ապահովում է անցում համատեղից ուսուցչի ուղղորդումը) կրթական գործունեություն ինքնուրույն. Տարրական դպրոցում բոլոր առարկաները ուսումնասիրելու արդյունքում շրջանավարտները պետք է ձևավորեն բոլոր համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը որպես սովորելու կարողության հիմք: Այս ամենը վերաբերում է տարրական հանրակրթությանը։

Բայց ինչ վերաբերում է նախադպրոցական մակարդակին:Իսկապես, նախադպրոցական տարիքում չկան համընդհանուր կրթական գործունեություն, ձևավորվում են միայն դրանց նախադրյալները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համընդհանուր կրթական գործունեության անհատական ​​բաղադրիչը որոշվում է, առաջին հերթին, երեխայի դպրոցական պատրաստակամությամբ՝ աշակերտի ներքին դիրքի ձևավորման աստիճանով։ Ինչ վերաբերում է երեխայի դպրոց մտնելու պահին, կարելի է առանձնացնել կարգավորող համընդհանուր կրթական գործունեության հետևյալ նախադրյալները.

• մոդելի և տվյալ կանոնի համաձայն գործողություն իրականացնելու ունակություն.
• տվյալ նպատակը պահպանելու ունակություն;
• սխալներ գտնելու և դրանք ուղղելու ունակություն;
• արդյունքների համաձայն իրենց գործունեությունը վերահսկելու ունակություն.
• չափահասի և հասակակիցի գնահատականը համարժեք հասկանալու կարողություն:

Ենթադրվում է, որ դպրոց ընդունվելիս երեխան հասնում է հաղորդակցության զարգացման որոշակի մակարդակի։ Հետևյալ բաղադրիչները բացարձակապես կարևոր են երեխայի կրթությունը դպրոցում սկսելու համար.

• մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու երեխայի կարիքը.
• խոսքի հմտությունների, որոշակի բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցների տիրապետում.
• ցանկալի է էմոցիոնալ դրական վերաբերմունք համագործակցության գործընթացի նկատմամբ.
• հաղորդակցման գործընկերոջ կողմնորոշում
• զրուցակցին լսելու ունակություն.

GEF DO նախագծումկարևորվում է «Երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներ» բաժինը։ Այս պահանջները «ներկայացվում են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք ներկայացնում են երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների տարիքային բնութագրերը նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում»։ Նման բնութագրերը «անհրաժեշտ նախադրյալներ են տարրական կրթության հաջորդ մակարդակին անցնելու, դպրոցական կյանքի պայմաններին և ուսումնական գործընթացի պահանջներին հաջող հարմարվելու համար»։

Համեմատենք մանկապարտեզի շրջանավարտի ինտեգրացիոն որակները և տարրական դասարանների սովորողների կողմից ձևավորված համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը։

Կարևոր է նշել այն փաստը, որ նախադպրոցական տարիքի երեխայի UUD-ի նախադրյալներն իրենց զարգացումը գտնում են կրթության սկզբնական փուլում, դա ցույց են տալիս աղյուսակի տվյալները՝ դպրոցի մոտիվացիա, հասակակիցների հետ հարաբերություններ, կազմակերպչական հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ և փոխազդեցություն արտաքին աշխարհի հետ և այլն:

Այս կերպ,Ամփոփելով և համեմատելով FSES DO-ի համաձայն մանկապարտեզի շրջանավարտների պահանջները և FSES NS-ի համաձայն տարրական հանրակրթության ուսանողների արդյունքների պահանջները, հստակորեն առաջանում է հաջորդական հարաբերություն:

Բարձրորակ նախադպրոցական և տարրական հանրակրթություն ապահովելու համար ժամանակակից ուսուցիչները պետք է հմտորեն մոտենան Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացմանը: Միևնույն ժամանակ, պետք է հասկանալ, որ GEF DO-ի ներդրումը բարդ և բազմակողմ գործընթաց է: Մենք բոլորս հուսով ենք, որ շարունակականության խնդիրը որպես երեխայի զարգացման մեկ գիծ համատեղ կլուծվի մեր կողմից (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և դպրոցների ուսուցիչները), ինչը նշանակում է, որ մեր երեխաները լիարժեք կապրեն մանկության նախադպրոցական շրջանը և ձեռք կբերեն նույնը։ հավասար մեկնարկային հարթակ հաջող ուսման համար:

Հիմնական եզրակացություններ.

• Մանկապարտեզի համար Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի և տարրական դպրոցի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ ծրագրերը չպետք է հակասեն միմյանց: Ուսուցմանը նախապատրաստվելը չպետք է կրկնօրինակի առաջին դասարանի ծրագիրը, այլապես դպրոցում ուսուցման գործընթացը կդադարի լինել ճանաչողական և զարգացող աշակերտների համար:
• Նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը նպատակ ունի որոշակիորեն ստանդարտացնել նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը՝ երեխային հավասար մեկնարկ ապահովելու համար, ինչը թույլ կտա նրան հաջողությամբ սովորել դպրոցում:
• Նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում նախադպրոցական երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք նշված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծում և ձևավորվել են մանկապարտեզում, փոխկապակցված են տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում սահմանված UUD-ի հետ:
• Երեխային դպրոց պատրաստելու համար կարիք չկա կոնկրետ «նախադպրոցական» գործունեությունը փոխարինել «դպրոցականով», այսինքն՝ երեխային նախապես ընտելացնել դասակարգին, զարգացնել գրելու, կարդալու և հաշվելու հմտությունները, դրանով իսկ. խախտելով իր զարգացման բնական ընթացքը։
• «Դպրոցին պատրաստակամություն» հասկացության ըմբռնումը մնում է նույնը. դա ոչ միայն նախադպրոցական երեխայի որոշակի վիճակ է, այլ նաև. ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ջանքերը՝ մանկապարտեզ, ընտանիք և տարրական դպրոց։

Քսենիա Պոպովա
Մեթոդական մշակում «Դպրոցի և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև շարունակականությունը ըստ ԳԷՀ-ի».

Մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականությունն ըստ ԳԷՀ-ի.

___ «Պատրաստ եղեք դպրոց- չի նշանակում կարդալ, գրել և հաշվել կարողանալ: Պատրաստ եղեք դպրոցնշանակում է պատրաստ լինել սովորելու այս ամենը: Հոգեբանության դոկտոր Լեոնիդ Աբրամովիչ Վենգեր.

Դպրոցիսկ մանկապարտեզը՝ կրթական համակարգի երկու հարակից օղակները։ Հաջողություն մեջ դպրոցուսուցումը մեծապես կախված է ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների որակից նախադպրոցական մանկություն, երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակի վրա, այսինքն ՝ երեխայի մտավոր ունակությունների զարգացման վրա:

Նախադպրոցական և դպրոցի միջև շարունակականությունԿրթության փուլերը չպետք է հասկանալ միայն որպես երեխաներին սովորելու նախապատրաստում, ուսուցիչները պետք է ուշադիր ծանոթանան ձևերին և Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի մեթոդներօգնել առաջին դասարանցիներին արագ հարմարվել նոր պայմաններին

Առաջադրանքներ. Հետաքրքրասիրության զարգացում. Ստեղծագործական խնդիրներ ինքնուրույն լուծելու ունակության զարգացում: Ստեղծագործական երևակայության ձևավորում՝ ուղղված երեխայի ինտելեկտուալ և անձնական զարգացմանը. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում (մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն

Յուրաքանչյուր երեխա առաջին դասարան է գնում դրականի ակնկալիքով։ Ամեն ինչ կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան հոգեբանորեն պատրաստվել դպրոց. Հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխայի այնպիսի վիճակ է, որը թույլ է տալիս ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ընդունել նոր պահանջներ և հաջողակ զգալ ուսուցիչների և դասընկերների հետ շփվելիս:

կարևոր դեր արդյունավետության ապահովման գործում նախադպրոցական հաստատության շարունակականությունըիսկ տարրական կրթությունը խաղում է փոխգործակցության համակարգումը միջեւնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական թիմեր և դպրոցները.

Իրականացման ձևերը շարունակականություն:

էքսկուրսիաներ դեպի դպրոց; այցելություն դպրոցի թանգարան; ծանոթություն և փոխազդեցություն նախադպրոցականներուսուցիչների և տարրական դասարանների աշակերտների հետ դպրոցները; մասնակցություն համատեղ կրթական միջոցառումներին, խաղային ծրագրերին. գծանկարների և արհեստների ցուցահանդեսներ; հանդիպումներ և զրույցներ մանկապարտեզի նախկին սաների հետ. համատեղ տոներ և սպորտային մրցումներ նախադպրոցականներ և առաջին դասարանցիներ; մասնակցություն թատերական գործունեությանը; այցելություն նախադպրոցականներկազմակերպված դասերի ադապտացիոն դասընթաց դպրոց.

Միասնական մանկավարժական խորհուրդներ (DOE և դպրոց) ; սեմինարներ, վարպետության դասեր; նախադպրոցական մանկավարժների և ուսուցիչների կլոր սեղաններ դպրոցները; ախտորոշում երեխաների պատրաստակամությունը որոշելու համար դպրոց; բուժաշխատողների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հոգեբանների փոխգործակցությունը և դպրոցները; Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթական գործունեության բաց ցուցադրություններ և բաց դասեր դպրոց; մանկավարժական և հոգեբանական դիտարկումներ.

Ակնկալվող արդյունքներըՄանկապարտեզի շրջանավարտի դիմանկարը՝ ակտիվ և ակտիվ, ստեղծագործ, հետաքրքրասեր, նախաձեռնող, արտաքին աշխարհին բաց, ընկերասեր և համակրելի։ Դրական վերաբերմունք ինքդ քո հանդեպ, ինքնավստահություն։

ԵզրակացությունԵրեխաների դաստիարակության, կրթության և զարգացման նոր հեռանկարները պահանջում են իրականացման նոր մոտեցում մանկապարտեզի և դպրոցի շարունակականությունը, կառուցելով շրջանավարտի նոր մոդել, որը կապահովի ուսումնական գործընթացի շարունակականությունը։

Խնդիր շարունակականությունկարող է հաջողությամբ լուծվել մանկապարտեզի սերտ համագործակցությամբ և դպրոցները. Սրանից կշահեն բոլորը, հատկապես երեխաները։ Հանուն երեխաների կարող եք ժամանակ, ջանք ու միջոցներ գտնել խնդիրները լուծելու համար

Առնչվող հրապարակումներ.

Մեթոդական աշխատանք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում՝ նախադպրոցական և դպրոցական կրթության միջև շարունակականության ապահովման համարԱմբողջ ապագան կախված է նրանից, թե ինչպես կզգա երեխան՝ բարձրանալով գիտելիքի սանդուղքի առաջին աստիճանը, ինչ է նա ապրելու։

Նախադպրոցական և տարրական կրթության շարունակականությունը ԳԷՖ-ի համաձայն«. Դպրոցական կրթությունը երբեք չի սկսվում զրոյից, այլ միշտ հենվում է զարգացման որոշակի փուլի վրա, որը երեխան նախկինում ավարտել է:

Համաձայնագիր նախադպրոցական կազմակերպության և դպրոցի միջև համագործակցության մասինՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՊԱՅՄԱՆԱԳԻՐ նախադպրոցական կազմակերպության և դպրոցի GKKP i/s «Aigolek» պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատության միջև:

Վարպետության դաս «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, դպրոցի և ընտանիքի միջև աշխատանքի շարունակականությունը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում»Վարպետության դաս «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, դպրոցի և ընտանիքի միջև աշխատանքի շարունակականությունը երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու գործում» «Պատրաստ լինել դպրոցին չի նշանակում կարողանալ.

Դաշնային պետական ​​​​պահանջների (FGT) ներդրումը նախադպրոցական ծրագրի կառուցվածքում և նոր դաշնային պետական ​​կրթական պահանջների ընդունում:

Նախադպրոցականի պորտֆելը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև շարունակականության նորարարական տեխնոլոգիա DL ստանդարտի մշակողները կարմիր թելով պնդում են, որ «ոչ թե երեխան պետք է պատրաստ լինի դպրոցին, այլ դպրոցը պետք է պատրաստ լինի: