ფედერალური კანონი "შშმ პირთა განათლების შესახებ". პროფესიული გადამზადება პროგრამით „შშმ ბავშვების განათლება“ შშმ ბავშვების განათლება

ყოვლისმომცველ სკოლად ჩამოყალიბდა მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „მე-9 გვარდიის წითელი დროშის მსროლელი სამმართველოს სახელობის No24 საშუალო სკოლა“. ამასთან, თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკური პირობები და ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" მოითხოვს ინკლუზიური განათლების ორგანიზებას საშუალო სკოლებში, თუ არსებობს საგანმანათლებლო მომსახურების მომხმარებლების მოთხოვნა.

ფედერალური და რეგიონალური დოკუმენტები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების ორგანიზების შესახებ

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (CHD) (განვითარებითი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები) -ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ფუნქციური შეზღუდვები ავადმყოფობის, განვითარების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, გარეგნობის, გარე (გარემო) გარემოს შეუძლებლობის გამო, ნეგატიური სტერეოტიპების, ცრურწმენების გამო. საზოგადოება ზოგადად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიმართ. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კატეგორიაში წარმოდგენილია ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა სირთულის და ბუნების გონებრივი ან ფიზიკური განვითარების დარღვევები (სმენის, მხედველობის, მეტყველების, ინტელექტის, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს, კომუნიკაციის პროცესების დაქვეითება და შეფერხება).

პრინციპები, რომლებსაც ჩვენი თანამშრომლები იცავენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას:

1. ჰუმანურობის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს მასწავლებლისა და ბავშვის უფლებების პატივისცემას, გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის კანონში „განათლების შესახებ“, ბავშვის უფლებათა დეკლარაციაში, ბავშვის უფლებათა კონვენციაში და სხვა. ნორმატიული დოკუმენტები; სკოლა-ინტერნატში ჯანმრთელობასა და კეთილდღეობაზე ზრუნვის, ბავშვის პიროვნებისა და მასწავლებლის პატივისა და ღირსების პატივისცემის ატმოსფეროს შექმნა;
2. ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის პრინციპი, რომელიც შედგება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის აღიარებაში; ტრენინგი მოქმედებს როგორც თითოეული სტუდენტის, მოსწავლის პიროვნების განვითარების საშუალება; თვითრეალიზაცია, როგორც თითოეული ბავშვის ბუნებრივი შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების გამოვლენისა და განვითარების პროცესი;
3. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კომპენსატორული მომზადებისა და განათლების პრინციპი, რომელიც მოიცავს მასწავლებლების ქმედებების ინტეგრირებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური ყოვლისმომცველი დინამიური მხარდაჭერის ერთიან სისტემაში სკოლის ყველა საფეხურზე;
4. თანამშრომლობის პრინციპი, რომელიც აწესრიგებს სკოლაში მასწავლებლების, მოსწავლეების და მშობლების ურთიერთპატივისცემასა და ნდობაზე დამყარებული ურთიერთობების დამყარებას;
5. სკოლის საქმიანობის მთლიანობის პრინციპი, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტებისა და მოსწავლეების გამოსწორების, განვითარების, მომზადებისა და განათლების პროცესების ერთიანობაზე;
6. მეცნიერების პრინციპი, რომელიც გულისხმობს სტუდენტების მიერ თანამედროვე სამყაროში ადამიანის ადგილისა და როლის გააზრების განვითარებას; მასწავლებელთა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ინფორმაციის ეფექტური სისტემის შექმნა, მათი სამეცნიერო ერუდიციისა და კულტურის დონის მუდმივი გაუმჯობესება, პროფესიული კომპეტენცია;
7. პროგრამული მიზნობრივი მიდგომის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს დაგეგმვის ერთიან სისტემას და გეგმების დროულ კორექტირებას;
8. ცვალებადობის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს სკოლის განვითარების მიზნების მიღწევის სხვადასხვა ვარიანტების განხორციელებას; სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება სოციალური წესრიგის ცვლილებების, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით;
9. სოციალური ინტერაქციის ეფექტურობის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს მოსწავლეებში სოციალური ადაპტაციის და თვითრეალიზაციის უნარების ჩამოყალიბებას;
10. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი მოიცავს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების დონის ყოვლისმომცველ ანგარიშს, ამ საფუძველზე მოსწავლეთა განვითარების სტიმულირებისა და კორექტირების პერსონალური პროგრამების ფორმირებას; საგანმანათლებლო მოტივაციის გაზრდა და თითოეული ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარება;

ამჟამად დისტანციური განათლება შშმ ბავშვების განათლების განუყოფელი ნაწილია და ხდება ინდივიდუალური სწავლის რეალური შესაძლებლობა, განურჩევლად ადგილისა და დროისა; მიიღოს განათლება ინდივიდუალური ტრაექტორიის გასწვრივ ღია განათლების პრინციპების შესაბამისად.დისტანციური განათლება შექმნილია ადამიანის უფლებების რეალიზებისთვის უწყვეტი განათლებისა და ინფორმაციის მოპოვების შესახებ.

მასწავლებლების მიერ დასახული ამოცანები განათლების დისტანციურად მიღებისას:

1. შშმ ბავშვების, მათი მშობლების, ქსელის მასწავლებლებისა და მასწავლებელ-კურატორებისთვის ქსელური ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დამყარებული ურთიერთქმედების ორგანიზება;
2. სტუდენტებისა და მასწავლებლების მიერ სასწავლო პროცესში სპეციალიზებული საგანმანათლებლო რესურსების (შინაარსის) გამოყენება;
3. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინტერაქტიული საგანმანათლებლო საზოგადოების შექმნა, რომელიც მათ შესაძლებლობას მისცემს ისწავლონ ერთმანეთთან ურთიერთობა, უფროსებთან, სოციალურ ინსტიტუტებთან და ირგვლივ სოციალურ გარემოში ნავიგაცია, პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრა;
4. დისტანციური სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენებით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესში ჩართული პედაგოგიური პერსონალის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა, კვალიფიკაციის ამაღლება და პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დისტანციური სწავლების ორგანიზება

1 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დისტანციური სწავლების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ხორციელდება მოსკოვის რეგიონის განათლების მინისტრის 2014 წლის 26 თებერვლის №780 ბრძანების შესაბამისად, „ურთიერთობების მოწესრიგებისა და ფორმალიზების პროცედურის დამტკიცების შესახებ. მოსკოვის რეგიონის სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაცია და მოსკოვის რეგიონის მუნიციპალური საგანმანათლებლო ორგანიზაცია და სტუდენტების მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), რომლებიც საჭიროებენ ხანგრძლივ მკურნალობას, ასევე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამებში ტრენინგის ორგანიზების თვალსაზრისით. სახლში ან სამედიცინო ორგანიზაციებში“.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პრაქტიკული განხორციელება გულისხმობს საშინაო და დისტანციური სწავლების ერთობლიობას (ვირტუალური გაკვეთილები და ტრადიციული, როდესაც მასწავლებელი სახლში მოდის, ასევე საკლასო ან სკოლის ღონისძიებებზე დასწრება). სწავლების ეს მეთოდი ხელს უწყობს სტუდენტების შესაძლო სირთულეების თავიდან აცილებას სასწავლო გეგმის ათვისებაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებს უნდა აჩვენონ ადგილი, სადაც ბავშვი იმუშავებს, რათა სპეციალისტებმა დააინსტალირონ კომპიუტერი, დინამიკები, კლავიატურა, მონიტორი, პრინტერი, სკანერი და ა.შ. ტრენინგისთვის ბავშვებს ეძლევათ გრაფიკული ტაბლეტი, ციფრული მიკროსკოპი და სხვა აღჭურვილობა, რომელიც აუცილებელია ცალკეულ საგნებში ვარჯიშისთვის. აღჭურვილობა გადაეცემა ბავშვის სახლში, ხოლო მშობლები პასუხისმგებელნი არიან მასზე. მაგრამ თქვენ უნდა გაითვალისწინოთ, რომ ყველა აღჭურვილობა უფასოა, ინტერნეტთან წვდომა ასევე უფასოა ბავშვისთვის და არ ეცემა ოჯახს.

ბევრი მშობლისთვის, ჩვეულებრივ, ჯანდაცვა პირველ რიგში მოდის. მთელი ენერგია და დრო ამაზე იხარჯება. სკოლაში, განათლების ამოცანა ეცემა მასწავლებლის მხრებზე. დისტანციური სწავლით, მშობლები ბავშვის მთავარი თანაშემწეები ხდებიან. ამიტომ, მშობლებმა გაიარეს ტრენინგი პროგრამით „აუცილებელი ტექნიკური უნარები დისტანციური განათლების ტექნოლოგიებში ტრენინგის ორგანიზებისას“. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დისტანციური სწავლება ხორციელდება მასწავლებლების მიერ, რომლებსაც აქვთ ცოდნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების, საგანმანათლებლო პროცესის სრულ განაკვეთზე და დისტანციურ ფორმებში ორგანიზების მეთოდებსა და ტექნოლოგიებში.

სკოლა აწყობს ოპერატიულ მეთოდოლოგიურ, ტექნიკურ, საინფორმაციო და საკონსულტაციო მხარდაჭერას და სრულ განაკვეთზე სწავლებას მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის (კანონიერი წარმომადგენლებისთვის) და ბავშვებისთვის.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლება არის განათლების ფუნდამენტურად ახალი მიდგომა, რომელსაც დასავლეთის ქვეყნები დიდი ხანია წარმატებით ახორციელებენ. დიდი ხნის განმავლობაში საბჭოთა და რუსეთის საგანმანათლებლო სისტემები ყოფდა სტუდენტებს ჩვეულებრივ და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებად და მათ მიმართავდა სწავლების სხვადასხვა მეთოდს. უფრო მეტიც, ამ უკანასკნელებს პრაქტიკულად არ ჰქონდათ შეხება თანატოლებთან, ასრულებდნენ სასწავლო გეგმას გამოსასწორებელ კლასებში და სპეციალიზებულ სკოლა-ინტერნატებში.

შედეგად, ცოდნის საბოლოო დონე ძალიან განსხვავებული იყო, უფრო მეტიც, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს პრობლემები ჰქონდათ სოციალურ ადაპტაციასთან დაკავშირებით საზოგადოებაში, სადაც აქცენტი კეთდებოდა მათ განვითარების მახასიათებლებზე.

რა სახის განათლება ითვლება ინკლუზიურად?

ამჟამად რუსეთში დაახლოებით 2 000 000 ადამიანია ფსიქოფიზიკური განვითარების სხვადასხვა გადახრით. სამედიცინო კვლევების მიხედვით, ასეთი ბავშვების რაოდენობა ყოველწლიურად გაიზრდება ბავშვების საერთო რაოდენობის საშუალოდ 4-5%-ით.

თუ ჩვენ დავიცავთ წინა საგანმანათლებლო სისტემას, ქვეყნის საგანმანათლებლო დაწესებულებები ყოველწლიურად ამთავრებენ ათასობით სტუდენტს, რომლებიც სრულად ვერ მოერგებიან საზოგადოებას. ამიტომ განათლების სამინისტრომ გადაწყვიტა ესარგებლა დასავლელი კოლეგების გამოცდილებით და დაენერგა ინკლუზიური განათლების პროგრამები.

ამ მეთოდოლოგიის მიზანია თითოეულ ბავშვს შეუქმნას ნორმალურ პირობებში სწავლის მაქსიმალური შესაძლებლობები, სპეციალური პედაგოგიური მიდგომის დანერგვა.

ყურადღება! ტერმინი „ინკლუზიური განათლება“ მომდინარეობს ფრანგული სიტყვიდან INCLUSIF, რომელიც შეიძლება ითარგმნოს როგორც „ინკლუზიური“. პედაგოგიკაში ეს სიტყვა ეხება შერეული კლასების ფორმირების მეთოდს, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ერთად ისწავლიან განათლების ერთი ფორმის გამოყენებით.

ექსპერტები თვლიან, რომ ამ ტექნიკის დანერგვა ხელს შეუწყობს სოციალური განსხვავებების წაშლას ჩვეულებრივ და განსაკუთრებულ ბავშვებს შორის. რაც შეეხება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, შერეული ჯგუფები ავითარებენ კომუნიკაციის უნარებს და საშუალებას აძლევს ბავშვებს უკეთ მოერგონ საზოგადოებას.

დასავლელი კოლეგების გამოცდილებიდან გამომდინარე, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ასეთ ჯგუფებში მიღებული ცოდნის დონე შესამჩნევად მაღალია, ვიდრე ჩვეულებრივ გამასწორებელ კლასებში.

როგორ იქმნება კლასები

შერეული კლასების დაკავება დარეგულირდება სანიტარიული სტანდარტებით და წესებით. აქ ვარაუდობენ, რომ საშუალო კლასში 25 ადამიანია, შეიძლება იყოს 2 შშმ მოსწავლე. თუ მეტი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვია, კლასების საერთო რაოდენობა მცირდება.

სასწავლო პროგრამა მორგებულია ინდივიდუალურად ფსიქოფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის, მაგრამ ის არ არის იზოლირებული და გასაგები დანარჩენი კლასისთვის. გარდა ამისა, იგი სრულად არის ადაპტირებული ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემასთან, მცირედ განსხვავდება გაკვეთილების ჩატარების ჩვეულებრივი წესისგან.

სავსებით ბუნებრივია, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი არ შეუერთდება გუნდს მომზადების გარეშე, ამიტომ ინკლუზიური განათლების მეთოდი მოითხოვს:

• განათლების ფსიქოლოგები;
• დეფექტოლოგები;
• რეპეტიტორები;
• სოციალური მუშაკები;
• პედიატრები;
• მეტყველების თერაპევტები;
• ასისტენტები.

გარდა ამისა, პროცესში ჩართულია სკოლის ყველა თანამშრომელი (მათ შორის უსაფრთხოების პერსონალი) და ბავშვები. მსგავს პროგრამებს დიდი მნიშვნელობა აქვს რიგითი სტუდენტებისთვის, რომლებიც შეძლებენ უკეთ გაიგონ და შეეგუონ შშმ პირებს.

გჭირდებათ ინფორმაცია ამ საკითხზე? და ჩვენი იურისტები დაგიკავშირდებიან მალე.

სამართლებრივი და საკანონმდებლო სტანდარტები

ინკლუზიის პრინციპები ემყარება რუსეთის ფედერაციის თითოეული მოქალაქის კონსტიტუციურ უფლებებს განათლების მიღების შესახებ. კერძოდ, პროგრამა ეფუძნება შემდეგ საკანონმდებლო აქტებს:

• გაეროს ბავშვთა უფლებების დაცვის კონვენციის No28 მუხლი;
• რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის No43 მუხლი;
• 2012 წლის 29 დეკემბერს აღსასრულებლად მიღებული ფედერალური კანონი No273 „განათლების შესახებ“;
• 1995 წლის 24 ნოემბერს აღსასრულებლად მიღებული „რუსეთის ფედერაციის ინვალიდთა სოციალური დაცვის შესახებ“ 1995 წლის 24 ნოემბერს ფედერალური კანონის მე-19 მუხლი.

ძირითადი პრინციპები და ტექნიკა

აღსანიშნავია, რომ ინკლუზიური განათლების დანერგვას ბევრი მოწინააღმდეგე ჰყავს, რომლებიც თვლიან, რომ ფსიქოფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს რეგულარულ კლასებში ვერ ასწავლიან და სტანდარტული სასკოლო კურიკულუმის ათვისება გაუჭირდებათ. გარდა ამისა, ზოგიერთი მშობელი თვლის, რომ თუ პროგრამა ორიენტირებულია შშმ მოსწავლეებზე, მიღებული ცოდნის დონე შესამჩნევად დაბალი იქნება.

ეს არასწორია. დასავლურ სკოლებში ინკლუზიური განათლების დანერგვის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები კარგად ართმევენ თავს სასკოლო სასწავლო გეგმას, უფრო მეტიც, შერეულ კლასებში ცოდნის ზოგადი დონე უფრო მაღალია, ვიდრე გამასწორებელ ან ზოგადსაგანმანათლებლო ჯგუფებში.

ეს მიიღწევა შემდეგი ქცევითი მოდელების დანერგვით:

• ინდივიდუალური მიდგომა თითოეული ბავშვის მიმართ;
• სასწავლო პროცესში ჩართულია ყველა უშუალო მონაწილე: პედაგოგიური პერსონალი, ბავშვები, მშობლები;
• ცვლადი განვითარების გარემოს ორგანიზება, სადაც ყველას თანაბარი შესაძლებლობები შესთავაზებენ;
• გუნდში იქმნება სანდო ურთიერთობები.

ინკლუზიური განათლების ძირითადი პრინციპები ასე გამოიყურება:

• ყველა ადამიანი ერთნაირია, განურჩევლად გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობებისა, ამიტომ მათ სჭირდებათ სრული კომუნიკაცია;
• თითოეული ადამიანის პიროვნება ფასდაუდებელია;
• ყველა ადამიანისთვის ჩვეულებრივია გრძნობებისა და ემოციების განცდა;
• საზოგადოებაში მნიშვნელოვანია თანატოლებს შორის მეგობრული და სანდო ურთიერთობების ჩამოყალიბება;
• ადამიანები გრძნობენ კომუნიკაციის საჭიროებას;
• ხარისხიანი განათლების მიღება შეგიძლიათ მხოლოდ გუნდში ურთიერთობით;
• გარეგანი განსხვავებები ავითარებს პიროვნების პიროვნებას.

Დადებითი და უარყოფითი მხარეები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განათლების ამ ფორმის უპირატესობები გამოიხატება შემდეგნაირად:

1. ბავშვები გადიან სტანდარტულ სასკოლო პროგრამას, რომელიც უზრუნველყოფს თანაბარ დასაქმების შესაძლებლობებს და საზოგადოებასთან სრულ ადაპტაციას;
2. შერეული კლასები და ჯგუფები საშუალებას გაძლევთ სრულად გააცნობიეროთ ფსიქოფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პოტენციალი: ისინი თანაკლასელებთან ერთად მონაწილეობენ სხვადასხვა კონკურსებში, კონკურსებსა და ფესტივალებში;
3. იშლება უთანასწორობის საზღვრები ჯანმრთელ ბავშვებსა და ინვალიდებს შორის, რაც ქმნის საზოგადოებას თანაბარი შესაძლებლობებითა და უფლებებით ყველასთვის.

იმის გათვალისწინებით, რომ ეს პრაქტიკა ადრე არ იყო გამოყენებული რუსეთში, არსებობს მთელი რიგი მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები. Კერძოდ:

• არ არსებობენ კვალიფიციური სპეციალისტები და ტრენინგის ეს ფორმა ეფუძნება მასწავლებელთა მომზადებას;
• ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებები არ არის განკუთვნილი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომფორტული განათლებისთვის: არ არის პანდუსები და ლიფტები, არ არის სამედიცინო აღჭურვილობა და მოწყობილობები დაბალი ხედვის მქონე ბავშვებისთვის;
• არ არიან მასწავლებლები, რომლებსაც შეუძლიათ შშმ ბავშვებთან მუშაობა;
• საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის ნაკლებობა.

განათლების შერეული ფორმის დანერგვის თანმიმდევრობით 2017-2018 წწ. ამის საფუძველზე ჩამოყალიბდება დაწყებითი სკოლის 1-ლი და მე-2 კლასები. ზოგიერთ რეგიონში ეს პრაქტიკა მშვენივრად მუშაობს, მაგრამ ჩამოთვლილი ხარვეზების გათვალისწინებით, რეგიონების უმეტესობა უბრალოდ არ იყო მზად განათლების სისტემაში მსგავსი სიახლეებისთვის.

რუსული სკოლების პრობლემები

განათლების სისტემაში ცვლილებები ყველა რეგიონისთვის სავალდებულოა, ამიტომ ბევრ სკოლაში დაიწყო შერეული კლასების ფორმირება, თუმცა ამისთვის მატერიალურ-ტექნიკური შესაძლებლობები არ არსებობდა.

შესაბამისად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უბრალოდ ვერ ესწრებოდნენ გაკვეთილებს: შშმ პირთათვის პანდუსების არარსებობა ზღუდავს ინვალიდის ეტლით მოსარგებლეების გადაადგილების თავისუფლებას დაწესებულების კედლებში. უფრო მეტიც, სტუდენტები და მასწავლებლები არ იყვნენ მზად ინკლუზიური განათლების დანერგვისთვის. სპეციალიზებული სპეციალისტების ნაკლებობამ განაპირობა ის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებმა ვერ შეძლეს გუნდში სრულფასოვანი ინტეგრაცია და კიდევ უფრო აბსტრაქტული გახდნენ საზოგადოებისგან.

შედეგი მოსალოდნელის საპირისპირო აღმოჩნდა: ბევრმა მშობელმა შშმ შვილები საშინაო სკოლაში გადაიყვანა, რაც ზრდის იზოლაციას და ხელს უშლის ბავშვის ნორმალურ კომუნიკაციას სხვებთან.

ყურადღება! განათლების სამინისტრო და რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო აცხადებენ, რომ რუსეთის ბევრ რეგიონში არსებობს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალური და სამედიცინო დახმარების ცენტრი/მომსახურება. მათ შორის განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებისთვის ადრეული გამოსწორების დახმარების გაწევის მიზნით. ყველაზე ხშირად ასეთი დახმარება ხდება ინკლუზიური სკოლებისა და საბავშვო ბაღების ბაზაზე. გარდა ამისა, უახლოეს მომავალში შეიქმნება ფსიქოლოგიური დახმარების ცენტრები შშმ ბავშვების მშობლებისთვის. ამ ტიპის დახმარების არსებობის შესახებ კონკრეტულ რეგიონში აუცილებელია განათლების სამინისტროს ადგილობრივი უწყებებიდან გაირკვეს.

ძვირფასო მკითხველებო!

ჩვენ აღვწერთ იურიდიული საკითხების გადაჭრის ტიპურ გზებს, მაგრამ თითოეული შემთხვევა უნიკალურია და მოითხოვს ინდივიდუალურ იურიდიულ დახმარებას.

თქვენი პრობლემის სწრაფად მოსაგვარებლად, გირჩევთ დაგვიკავშირდეთ ჩვენი საიტის კვალიფიციური ადვოკატები.

როგორ ხდება ეს მსოფლიო პრაქტიკაში

შეერთებულ შტატებსა და ევროპის რიგ ქვეყნებში მუშაობა შერეული სწავლების პროგრამის დანერგვაზე გასული საუკუნის 70-იანი წლების შუა ხანებიდან დაიწყო. აქ გამოყენებული იყო სამი მიდგომა, რომელიც მიმართული იყო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა საზოგადოებაში ადაპტაციისთვის:

• მეინსტრიმინგი - შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ნაწილობრივი ჩართვა სოციალურ აქტივობებში, სადაც ისინი ურთიერთობენ თანატოლებთან სხვადასხვა კულტურულ ღონისძიებაზე;
• ინტეგრაცია - ფსიქოფიზიკური განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება ჩვეულებრივ სკოლებში;
• ინკლუზია - საგანმანათლებლო დაწესებულებების განახლება და სასკოლო კურიკულუმის ადაპტაცია შშმ ბავშვების საჭიროებებზე.

ამ სფეროში შემდგომმა კვლევამ აჩვენა, რომ ეს უკანასკნელი ვარიანტია უფრო ეფექტური და ეკონომიური. ამჟამად ევროპული და ამერიკული სკოლები იღებენ სუბსიდიებს სახელმწიფო ბიუჯეტიდან ინკლუზიური განათლების განსახორციელებლად და შესაბამისად აქვთ ინტერესი, რომ მეტი შშმ ბავშვი მოიზიდონ სუბსიდიების ოდენობის გაზრდის მიზნით.

რუსეთში მსგავსი პროგრამები 11 რეგიონში ხორციელდება, 1991 წელს მოსკოვში გახსნილი კოვჩეგის შერეული სწავლების სკოლის პოზიტიური გამოცდილების საფუძველზე.

ნახეთ ვიდეო ინკლუზიური განათლების შესახებ

27 იანვარი, 2018, 00:19 ოქტომბერი 19, 2019 23:22

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა.

ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების უფლების რეალიზაციის უზრუნველყოფა განიხილება სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად არა მხოლოდ განათლების, არამედ რუსეთის დემოგრაფიული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში. ფედერაცია.

თანამედროვე რუსეთში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა განათლება ეფუძნება მრავალ დონის მარეგულირებელ ბაზას, რომელიც საჭიროებს ყოვლისმომცველ განახლებას.

რუსეთის ფედერაციის მარეგულირებელი და საკანონმდებლო ბაზა შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების უფლებების დაცვის სფეროში.შენდება არსებობის გათვალისწინებით 5 დონე:

საერთაშორისო

ფედერალური

რეგიონალური

ადგილობრივი

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის დონე

რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობაითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების თანაბარი უფლებების პრინციპს.

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია,რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი, ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“ ფედერალური კანონი„რუსეთის ფედერაციაში ბავშვთა უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“.

ფედერალური კანონი „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ 2012 წლის 29 დეკემბრის No273-FZ.. ეს კანონი ამოქმედდა 2013 წლის 1 სექტემბრიდან. კანონი ადგენს განათლების საყოველთაო ხელმისაწვდომობას, განათლების სისტემის ადაპტირებას სტუდენტებისა და მოსწავლეების განვითარებისა და მომზადების დონეებთან და მახასიათებლებთან. 42-ე მუხლი უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარების გაწევას იმ სტუდენტებისთვის, რომლებსაც უჭირთ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამების დაუფლება, განვითარება და სოციალური ადაპტაცია. 79-ე მუხლი ადგენს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა განათლების ორგანიზების პირობებს.

„საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებში – დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი და საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებში საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ“

III. შშმ პირთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თავისებურებები

32. სასწავლო საქმიანობის ორგანიზებისას ადაპტირებული საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა იქმნებაპირობები სამკურნალო და სარეაბილიტაციო სამუშაოებისთვის, საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის დამაკორექტირებელი კლასები მოსწავლეთა მახასიათებლების გათვალისწინებით

დაწყებითი ზოგადი განათლების თანამედროვე სტანდარტი მიზნად ისახავს ყველა მოსწავლისთვის ხარისხიანი განათლების მიღების თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველყოფას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს.

მასობრივ სკოლაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის მაღალი ხარისხის განათლების უზრუნველსაყოფად აუცილებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების დაკომპლექტება სპეციალისტებით, რომლებსაც აქვთ საკმარისი კვალიფიკაციის დონე ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის ტრენინგის, განათლებისა და ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერისთვის. .

მაკორექტირებელი სამუშაოების პროგრამა უნდა ასახავდეს ურთიერთქმედების მექანიზმს მასწავლებლების, მაკორექტირებელი პედაგოგიკის სფეროს სპეციალისტების, საგანმანათლებლო დაწესებულების სამედიცინო მუშაკების და სხვა ორგანიზაციების, რომლებიც სპეციალიზირებულნი არიან ოჯახის და საზოგადოების სხვა დაწესებულებებში, მაკორექტირებელი საქმიანობის შემუშავებასა და განხორციელებაში. , რაც უზრუნველყოფილი უნდა იყოს საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ერთიანობაში.

გამასწორებელი სამუშაოების პროგრამა უნდა შეიცავდეს გამასწორებელი სამუშაოს დაგეგმილ შედეგებს.

მოდით ვისაუბროთ მაკორექტირებელი სამუშაოს სამი სფეროდან თითოეულის შინაარსზე:

1. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გამოვლენა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის პრობლემების იდენტიფიცირება, მისი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის საწყის ეტაპზე;

ბავშვებში განვითარების დარღვევების დიაგნოსტიკა და კორექტირება,

ფიზიკური და (ან) გონებრივი განვითარების კუთხით შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ოჯახების საცხოვრებელ ადგილზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალური, სამედიცინო, იურიდიული დახმარების გაწევა.

2. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარების განხორციელება.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოვლენილი განვითარების მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების საფუძველზე შედგენილია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი. ზოგად დაწესებულებებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მასწავლებლებსა და დამხმარე სერვისის სპეციალისტებს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედება: საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, მეტყველების თერაპევტი და მეტყველების პათოლოგი მასწავლებელი, სოციალური აღმზრდელი, სამედიცინო მუშაკი. ეს თანამშრომლები უზრუნველყოფენ სამედიცინო, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სოციალურ კორექტირებას.

3. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების ორგანიზაციულ-პედაგოგიური პირობები ითვალისწინებს შემდეგს.

დამხმარე სამსახურის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოფნა (საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, ლოგოპედი, სოციალური მასწავლებელი, სამედიცინო მუშაკი), რომლის ფარგლებშიც სპეციალისტები ატარებენ ყოვლისმომცველ შეფასებას ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების აუცილებლობისა და მიზანშეწონილობის შესახებ. ფსიქოფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი. ასეთი სტრუქტურა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო:

მოსწავლის სურვილი გადავიდეს ტრენინგზე ინდივიდუალური პროგრამის მიხედვით და მიღებული გადაწყვეტილების პასუხისმგებლობის გაცნობიერება;

მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობა ბავშვის ინდივიდუალურ განათლებაზე

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შშმ ბავშვების განათლება გულისხმობს მათთვის სპეციალური გამასწორებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნას.

განათლების (აღზრდის) განსაკუთრებული პირობები - სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამები და სწავლების მეთოდები, სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, დიდაქტიკური და ვიზუალური მასალები.

დასკვნა

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალური სწავლის (აღზრდის) პირობების შექმნა ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო ჩვენებების (უკუჩვენებების), სამედიცინო დასკვნის ან (ან) ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნის შესაბამისად; სპეციალური სამუშაოს შესრულება სწავლებისა და ბავშვთა გუნდის მოსამზადებლად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ჩასატარებლად; სასჯელაღსრულების სამუშაოების შემუშავებული პროგრამის არსებობა, რომელიც ითვალისწინებს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კონტინგენტს, რომლებიც სწავლობენ სკოლაში; საგანმანათლებლო პროცესის სისტემატური ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერის არსებობა; სპეციალური სამუშაოს შესრულება ბავშვის უფრო რთულ სოციალურ გარემოში ჩასატარებლად.

ახალი და მიმდინარე მარეგულირებელი ჩარჩო ხელს უწყობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა სპეციალური განათლების არსებული სისტემის მაღალხარისხიან მუშაობას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს (CHI) და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ მოსკოვის ნებისმიერ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ოჯახის არჩევანით, მათი ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების, ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობის გათვალისწინებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის, რომლებსაც აქვთ ცენტრალური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის დასკვნა, შექმნილია სპეციალური სასწავლო პირობები, მათ შორის:

• ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება;
• დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამების ცვლადი ნაკრები;
• ხელმისაწვდომი გარემოს ორგანიზება;
• სპეციალური სახელმძღვანელოებით უზრუნველყოფა;
• სპეციალისტების მომსახურების ორგანიზება (ფსიქოლოგები, დეფექტოლოგები, მასწავლებლები, თანაშემწეები);
• მაკორექტირებელი დახმარების გაწევა.

გარდა ამისა, ისინი მუშაობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის მოსკოვში.

2. რაში სჭირდება ბავშვს სპეციალური საგანმანათლებლო განსახლების კვალიფიკაცია?

მოსკოვის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების, განათლებისა და აღზრდის სპეციალური პირობების უფლების დასადასტურებლად, აუცილებელია დასკვნის მიღება ცენტრალური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიისგან (CPMPC).

სამედიცინო განათლების ცენტრის დასკვნის საფუძველზე საგანმანათლებლო ორგანიზაცია ქმნის განსაკუთრებულ პირობებს განათლებისა და აღზრდისთვის ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3. რა დოკუმენტებია საჭირო გამოკვლევისთვის?

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოკვლევის ჩატარება სამედიცინო განათლების ცენტრში დაგჭირდებათ:

ბავშვის მშობლის ან კანონიერი წარმომადგენლის განცხადება ან თანხმობა მოსკოვის ცენტრალურ სამედიცინო განათლებისა და სასწავლო ცენტრში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზის ჩატარების შესახებ;

• ბავშვის დაბადების მოწმობა (ასლი + დედანი წარსადგენი ან ნოტარიუსის მიერ დამოწმებული ასლი);
• 14 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის - პასპორტი (ასლი + ორიგინალი პრეზენტაციისთვის ან ნოტარიუსის მიერ დამოწმებული ასლი);
• მშობლის ან კანონიერი წარმომადგენლის პასპორტი (ასლი + დედანი წარსადგენი ან ნოტარიუსის მიერ დამოწმებული ასლი);
• ბავშვის ინტერესების წარმომადგენლობის უფლებამოსილების დამადასტურებელი დოკუმენტი (ასლი + დედნი წარსადგენი ან ნოტარიუსის მიერ დამოწმებული ასლი);
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის - სამედიცინო დასკვნის ფორმა შეგიძლიათ იხილოთ მოსკოვის ჯანდაცვის დეპარტამენტის 2013 წლის 1 აპრილის No297 ბრძანებაში „ჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ სამედიცინო ანგარიშების გაცემის პროცედურის გაუმჯობესების შესახებ და რეკომენდაციები სასწავლო პროცესის ორგანიზების შესახებ. შშმ პირები ქალაქ მოსკოვის სახელმწიფო ჯანდაცვის სისტემის სამედიცინო ორგანიზაციების მიერ“ (იხ. დანართი No3). იქ, გვერდებზე 2–4, არის იმ სამედიცინო ორგანიზაციების სია, რომლებიც გასცემენ ამ დასკვნებს (იხ. დანართი No1).">სამედიცინო დასკვნაჯანმრთელობის მდგომარეობის შესახებ და რეკომენდაციები მოსკოვის სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების შესახებ (ორიგინალი);
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, შშმ პირებისთვის - ცნობა სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის ბიუროდან (MSE), ინდივიდუალური სარეაბილიტაციო ან აბილიტაციის პროგრამა (ასლი + ორიგინალი პრეზენტაციისთვის ან ნოტარიუსის მიერ დამოწმებული ასლი);
• საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტებისთვის - საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მიერ გაცემული მოსწავლის მახასიათებლები (ორიგინალი);
• წერილობითი სამუშაო რუსულ (მშობლიურ) ენაზე, მათემატიკა, ბავშვის დამოუკიდებელი პროდუქტიული საქმიანობის შედეგები (ორიგინალი).

სახელმწიფო საბოლოო სერთიფიკატის (FCA) სპეციალური პირობების ორგანიზებისთვის, ასევე უნდა იყოს წარმოდგენილი:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის – სამედიცინო დასკვნა მიმდინარე სასწავლო წელს სახელმწიფო გამოცდის ჩაბარებისას განსაკუთრებული პირობების შექმნის შესახებ რეკომენდაციებით (დედანი);
• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, შშმ პირებისთვის - ცნობა ITU-ს ბიუროდან, IPRA (ასლი + ორიგინალი პრეზენტაციისთვის ან ნოტარიუსის მიერ დამოწმებული ასლი);
• საშინაო სკოლებისთვის - ბრძანებები მოსწავლის საშინაო სწავლებაში გადაყვანის შესახებ (ასლები დამოწმებული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ხელმძღვანელის მიერ).

4. როგორ დავრეგისტრირდეთ გამოცდაზე?

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა

შშმ ბავშვების განათლების ფორმები

ჩართვა

ინკლუზიური განათლება გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მაქსიმალურ ჩართვას აქტიურ სოციალურ ცხოვრებაში. განათლების ამ ფორმით ბავშვი ყოველდღე უნდა დაესწროს გაკვეთილებს. მასალის ათვისება ხდება კლასში და მყარდება საშინაო დავალების შესრულებით. ცოდნის შეფასება ხორციელდება დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობის საშუალებით. შეგიძლიათ აირჩიოთ დღის ან საღამოს კურსი. სკოლის დასრულების შემდეგ გაიცემა სტანდარტული სერთიფიკატი.

განათლების ინკლუზიური ფორმების შემდეგი ტიპები გამოირჩევა:

ინკლუზიური კლასი სკოლაში. ორგანიზებულია სპეციალური სასწავლო ოთახი, რომელსაც აქვს საჭირო აღჭურვილობა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე რამდენიმე ბავშვი ამ კლასში სწავლობს.

ტრენინგის სრული ფორმა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტი დაესწრება კლასებს ჯანმრთელ თანაკლასელებთან ერთად. მონაწილეობს ყველა სასკოლო და კლასგარეშე აქტივობებში.

განათლების ნაწილობრივი ფორმა. საშინაო სწავლების სინთეზი და სკოლაში კლასების დასწრება. კლასგარეშე აქტივობებში მონაწილეობა. საგნების რაოდენობა და სწავლების საათები რეკომენდებულია ცენტრალური ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის (CPMPC) მიერ.

ტრენინგის პუნქტური ფორმა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტი დაესწრება მხოლოდ კლასგარეშე აქტივობებს.

დადებითი

უპირველეს ყოვლისა, სოციალიზაცია. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი არ გრძნობს თავს დაუცველად, თანატოლებთან კომუნიკაციას და საზოგადოებას ადაპტირდება. ჯანმრთელი ბავშვები ავითარებენ წყალობის გრძნობას, ურთიერთდახმარებას და ტოლერანტობას.

მინუსები

აღსანიშნავია, რომ ყველა სკოლა როდია მასწავლებელთა აღჭურვილობითა და კვალიფიკაციის კუთხით მზად, მიიღოს შშმ ბავშვები.საბაზისო პანდუსების და ლიფტების, სპეციალური სამედიცინო აღჭურვილობის, პერსონალზე ფსიქოლოგების, სპეციალური საგანმანათლებლო პროგრამების არარსებობა - ეს ყველაფერია. ეს ხელს უშლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ჩართვას სკოლაში ნორმალურ საგანმანათლებლო პროცესში.

ასევე აღსანიშნავია სკოლის ატმოსფერო. სამწუხაროდ, ყველა ბავშვს და მასწავლებელს არ შეუძლია სწორად მოიქცეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომპანიაში. აქედან გამომდინარე, შეინიშნება ორი უკიდურესობა: ან კონდიცირების და გაბერილი შეფასებები, ან ემბიტერაცია და უგულებელყოფა.

სხვა მასალები თემაზე:

სახლში სწავლა

არსებობს ორი სახის ინდივიდუალური პროგრამა მასწავლებლების მიერ შშმ ბავშვების სწავლებისთვის სახლში.

გენერალი. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი სწავლობს ისევე, როგორც მისი თანაკლასელები: გაკვეთილები (10 წუთიდან 2 საათამდე, ბავშვის ფსიქოფიზიკური მდგომარეობიდან გამომდინარე), ტესტები, გამოცდები - მხოლოდ ყველაფერი კეთდება სახლში. ტრენინგის დასასრულს ბავშვი იღებს სტანდარტულ სერთიფიკატს.

Დამხმარე. იქმნება სპეციალური პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობას. ტრენინგის დასასრულს გაიცემა სპეციალური სერტიფიკატი სასწავლო პროგრამის მითითებით.

დადებითი

"სახლები და კედლები დახმარება" არის საშინაო სწავლება. კომფორტული საშინაო გარემო, ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ტრავმის გამორიცხვა, სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომა - ყველაფერი მორგებული იქნება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის ჯანმრთელობის მახასიათებლებზე.

მინუსები

არ არსებობს სოციალიზაცია, არ არის ადაპტაცია „სახლის გარეთ“ ცხოვრების დადებით და უარყოფით მხარეებთან.

შესწავლილი საგნების განრიგი, როგორც წესი, განიცდის ძლიერ ცვლილებებს: ყველაზე ხშირად, ეს არის ერთი საგანი დღეში და ერთდროულად მოცემულია ამ საგნის რამდენიმე ახალი თემა, რაც გულისხმობს იმავე ტიპის ინფორმაციის ზედმეტ სიმრავლეს.

ბავშვის ირგვლივ მშობლებისა და მასწავლებლების კონცენტრაცია ხელს უწყობს ეგოიზმისა და მოუმწიფებლობის განვითარებას.

ცნობილი ოჯახის ფსიქოლოგის ახალი წიგნი, რუსეთის პრეზიდენტის პრემიის ლაურეატი განათლების სფეროში, ავტორი ბესტსელერების "რა უნდა გააკეთოს, თუ ..." და "რა უნდა გააკეთოს, თუ ... 2" მიმართულია მშობლებს. ქცევითი მახასიათებლების მქონე ბავშვები და მოზარდები. პუბლიკაცია დაგეხმარებათ შვილთან საერთო ენის პოვნაში, რთულ სიტუაციებში და კონფლიქტებში ნავიგაციაში, მათგან ღირსეულად გამოსვლაში, მოთმინების შენარჩუნებაში, ოჯახში ურთიერთგაგებისა და სიმშვიდის აღდგენაში. ბავშვები არ უსმენენ მშობლებს იმის შესახებ, თუ რამდენად ღირს ეს სამყარო. იმისათვის, რომ ასწავლონ „უყურადღებო ბავშვს“ როგორ „მოიქცეს“, პასუხისმგებელი მშობლები შეიარაღებულნი არიან უახლესი ფსიქოლოგიური „ხრიკებით“, სწავლობენ წიწიბურაზე ჯდომის თანამედროვე ტექნიკას და ბავშვები საპასუხოდ მხოლოდ უფრო და უფრო გაღიზიანებულები და ურჩები ხდებიან. რა გვიშლის ხელს ბავშვთან ურთიერთობაში და რა უშლის ხელს მას უკეთ მოქცევაში? ლუდმილა პეტრანოვსკაიას ახალი წიგნი სასარგებლო იქნება მშობლებისთვის, რომლებიც სასოწარკვეთილნი არიან შვილებთან საერთო ენის პოვნაში. თქვენ შეძლებთ ისწავლოთ რთულ სიტუაციებში ნავიგაცია, კონფლიქტების მოგვარება და მათგან ღირსეულად გამოსვლა. წიგნი ხელს შეუწყობს მოთმინების შენარჩუნებას, ოჯახში ურთიერთგაგებისა და სიმშვიდის აღდგენას.

კორესპონდენციური საოჯახო განათლება. ექსტერნატობა

შშმ ბავშვის განათლება ინდივიდუალური პროგრამით ხდება. მშობლები აწყობენ საკუთარ სწავლას, წინასწარ შეთანხმებულან ამ საკითხზე ადგილობრივ ხელისუფლებასთან.

ყველაზე ხშირად სწავლა მიმდინარეობს კერძო ორგანიზაციების დისტანციური სწავლების გზით. ასეთი ტრენინგის საფუძველია ბავშვის დამოუკიდებელი მუშაობა, რომელიც თანამედროვე აღჭურვილობის გამოყენებით აწყობს გაკვეთილებს თავისთვის მისთვის მოსახერხებელ დროს.

შუალედური გამოცდების ჩასაბარებლად და სრული სერთიფიკაციისთვის, თქვენ უნდა აირჩიოთ შემოთავაზებული ვარიანტიდან ერთ-ერთი. პირველი ვარიანტი არის დროებით რომელიმე სკოლაში მიმაგრება, საჭირო გამოცდების ჩაბარება და შემდეგ მოსწავლის გარიცხვა. მეორე ვარიანტი მოიცავს ონლაინ სკოლებში ფასიანი გამოცდების ჩაბარებას.

გარე ვარჯიში განსხვავდება ზემოაღნიშნულისაგან უფრო მოკლე სასწავლო პერიოდებში.

დადებითი

კონკრეტულ ბავშვზე მორგებული მოსახერხებელი სწავლის რეჟიმი; მასწავლებლის სტუდენტთან მუშაობის ეფექტურობა, ინდივიდუალური მეთოდოლოგია ასეთი ტრენინგის მნიშვნელოვანი უპირატესობაა. ასევე, ბავშვს შეუძლია ისწავლოს ერთი და იგივე საგნის კურსი რამდენიმე სკოლაში, რაც უზრუნველყოფს საგნის უფრო ღრმა და სრულყოფილ ცოდნას. სწავლისთვის ინფორმაციის წყაროების გამოყენების ფართო არჩევანი, მასწავლებლებთან და სხვა ბავშვებთან ონლაინ კომუნიკაციის უნარების გაძლიერება ასევე ოჯახებისთვის დისტანციური სწავლების დადებითი ასპექტებია.

მინუსები

სამწუხაროდ, ინტერნეტ კომუნიკაცია ვერ შეცვლის ემოციურ და ცოცხალ კომუნიკაციას რეალურ კონტაქტში. ვინაიდან სამუშაოს დასრულება დამოკიდებულია მოსწავლის დამოუკიდებლობაზე, შედეგები შეიძლება იყოს არადამაკმაყოფილებელი. ინტერნეტ რესურსების, საინფორმაციო ბანკებისა და პრეზენტაციების მუდმივი გამოყენება ქმნის სწავლის გარკვეულ ცალმხრივობას, რამაც შეიძლება დაიღალოს ბავშვი.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების ყველაზე ოპტიმალური ფორმა შეირჩევა CPMPK-ის გავლისას. სპეციალისტები აფასებენ ჯანმრთელობის ფსიქოფიზიკურ მდგომარეობას და გეხმარებათ აირჩიოთ საუკეთესო ტრენინგის ვარიანტი, მათ შორის ინკლუზიური ფორმები.