XXI საუკუნის ქიმია და ქიმიური განათლება. ქიმია და ქიმიური განათლება

ქიმიური ელემენტი არის იგივე მუხტის მქონე ატომების ერთობლიობა. როგორ იქმნება მარტივი და რთული ქიმიური ელემენტები?

ქიმიური ელემენტი

ჩვენს ირგვლივ ბუნების მთელი მრავალფეროვნება შედგება შედარებით მცირე რაოდენობის ქიმიური ელემენტების კომბინაციებისგან.

სხვადასხვა ისტორიულ ეპოქაში „ელემენტის“ ცნებას განსხვავებული მნიშვნელობა ჰქონდა. ძველი ბერძენი ფილოსოფოსები ოთხ „ელემენტს“ „ელემენტად“ მიიჩნევდნენ - სიცხე, სიცივე, სიმშრალე და ტენიანობა. წყვილებში გაერთიანებით, მათ შექმნეს ყველაფრის ოთხი „პრინციპი“ - ცეცხლი, ჰაერი, წყალი და მიწა. საუკუნის შუა წლებში ამ პრინციპებს დაემატა მარილი, გოგირდი და ვერცხლისწყალი. მე-18 საუკუნეში რ.ბოილმა აღნიშნა, რომ ყველა ელემენტი ბუნებით მატერიალურია და მათი რაოდენობა შეიძლება საკმაოდ დიდი იყოს.

1787 წელს ფრანგმა ქიმიკოსმა ა. ლავუაზიემ შექმნა "მარტივი სხეულების ცხრილი". მასში შედიოდა იმ დროისთვის ცნობილი ყველა ელემენტი. ეს უკანასკნელნი გაიგეს, როგორც უბრალო სხეულები, რომლებიც ქიმიური მეთოდებით ვერ დაიშალა უფრო მარტივ სხეულებად. შემდგომში აღმოჩნდა, რომ ცხრილი ასევე შეიცავს რამდენიმე რთულ ნივთიერებას.

ბრინჯი. 1. ა.ლავუაზიე.

ამჟამად, "ქიმიური ელემენტის" კონცეფცია ზუსტად არის ჩამოყალიბებული. ქიმიური ელემენტი არის ატომის ტიპი იგივე დადებითი ბირთვული მუხტით. ეს უკანასკნელი უდრის პერიოდულ სისტემაში ელემენტის რიგით რიცხვს.

ამჟამად ცნობილია 118 ელემენტი. მათგან დაახლოებით 90 ბუნებაში არსებობს. დანარჩენი მიიღება ხელოვნურად ბირთვული რეაქციების გამოყენებით.

104-107 ელემენტები სინთეზირებული იქნა ფიზიკოსების მიერ. ამჟამად მიმდინარეობს კვლევები უფრო მაღალი ატომური ნომრების მქონე ქიმიური ელემენტების ხელოვნურ წარმოებაზე.

ყველა ელემენტი იყოფა ლითონებად და არალითონებად. არამეტალები მოიცავს ისეთ ელემენტებს, როგორიცაა: ჰელიუმი, ნეონი, არგონი, კრიპტონი, ფტორი, ქლორი, ბრომი, იოდი, ასტატინი, ჟანგბადი, გოგირდი, სელენი, აზოტი, ტელურიუმი, ფოსფორი, დარიშხანი, სილიციუმი, ბორი, წყალბადი. თუმცა ლითონებად და არალითონებად დაყოფა პირობითია. გარკვეულ პირობებში, ზოგიერთ ლითონს შეუძლია შეიძინოს არალითონური თვისებები, ხოლო ზოგიერთ არამეტალს შეუძლია შეიძინოს მეტალის თვისებები.

ქიმიური ელემენტებისა და ნივთიერებების წარმოქმნა

ქიმიური ელემენტები შეიძლება არსებობდეს ერთი ატომის სახით, ერთი თავისუფალი იონების სახით, მაგრამ ჩვეულებრივ შედის მარტივ და რთულ ნივთიერებებში.

ბრინჯი. 2. ქიმიური ელემენტების წარმოქმნის სქემები.

მარტივი ნივთიერებები შედგება იმავე ტიპის ატომებისგან და წარმოიქმნება ატომების მოლეკულებად და კრისტალებად გაერთიანების შედეგად. ქიმიური ელემენტების უმეტესობა კლასიფიცირდება როგორც მეტალი, რადგან მათ მიერ წარმოქმნილი მარტივი ნივთიერებები არის ლითონები. ლითონებს აქვთ საერთო ფიზიკური თვისებები: ისინი ყველა მყარია (ვერცხლისწყლის გარდა), გაუმჭვირვალე, აქვთ მეტალის ბრწყინვალება, თერმული და ელექტრული გამტარობა და ელასტიურობა. ლითონები ქმნიან ქიმიურ ელემენტებს, როგორიცაა მაგნიუმი, კალციუმი, რკინა, სპილენძი.

არამეტალური ელემენტები ქმნიან მარტივ ნივთიერებებს, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც არამეტალები. მათ არ აქვთ დამახასიათებელი მეტალის თვისებები; ეს არის აირები (ჟანგბადი, აზოტი), სითხეები (ბრომი) და მყარი (გოგირდი, იოდი).

ერთსა და იმავე ელემენტს შეუძლია შექმნას რამდენიმე განსხვავებული მარტივი ნივთიერება სხვადასხვა ფიზიკური და ქიმიური თვისებებით. მათ უწოდებენ ალოტროპულ ფორმებს, ხოლო მათი არსებობის ფენომენს - ალოტროპიას. მაგალითებია ბრილიანტი, გრაფიტი და კარბინი - მარტივი ნივთიერებები, რომლებიც ნახშირბადის ელემენტის ალოტროპები არიან.

ბრინჯი. 3. ბრილიანტი, გრაფიტი, კარაბინი.

რთული ნივთიერებები შედგება სხვადასხვა ტიპის ელემენტების ატომებისგან. მაგალითად, რკინის სულფიდი შედგება ქიმიური ელემენტის რკინისა და ქიმიური ელემენტის გოგირდის ატომებისგან. ამავდროულად, რთული ნივთიერება არანაირად არ ინარჩუნებს უბრალო ნივთიერებების რკინისა და გოგირდის თვისებებს: ისინი იქ არ არიან, მაგრამ არის შესაბამისი ელემენტების ატომები.

რა ვისწავლეთ?

ამჟამად ცნობილია 118 ქიმიური ელემენტი, რომლებიც იყოფა ლითონებად და არალითონებად. ყველა ელემენტი შეიძლება დაიყოს მარტივ და რთულ ნივთიერებებად. პირველი შედგება იმავე ტიპის ატომებისგან, ხოლო მეორე - სხვადასხვა ტიპის ატომებისგან.

ტესტი თემაზე

ანგარიშის შეფასება

Საშუალო რეიტინგი: 4.3. სულ მიღებული შეფასებები: 296.

შესრულება მეორეზე
მოსკოვის პედაგოგიური მარათონი
საგანმანათლებლო საგნები, 2003 წლის 9 აპრილი

საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები მთელ მსოფლიოში რთულ პერიოდს გადის. ფინანსური ნაკადები ტოვებს მეცნიერებასა და განათლებას სამხედრო-პოლიტიკურ სფეროს, ეცემა მეცნიერთა და მასწავლებელთა პრესტიჟი, სწრაფად იზრდება საზოგადოების უმრავლესობის განათლების ნაკლებობა. უმეცრება მართავს სამყაროს. საქმე იქამდე მიდის, რომ ამერიკაში მემარჯვენე ქრისტიანები ითხოვენ თერმოდინამიკის მეორე კანონის კანონიერ გაუქმებას, რაც, მათი აზრით, რელიგიურ დოქტრინებს ეწინააღმდეგება.
ქიმია უფრო მეტად განიცდის, ვიდრე სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები. ადამიანების უმეტესობა ამ მეცნიერებას უკავშირებს ქიმიურ იარაღს, გარემოს დაბინძურებას, ხელოვნურ კატასტროფებს, ნარკოტიკების წარმოებას და ა.შ. „ქიმიოფობიის“ და მასობრივი ქიმიური გაუნათლებლობის დაძლევა, ქიმიის მიმზიდველი საჯარო იმიჯის შექმნა ქიმიური განათლების ერთ-ერთი ამოცანაა, დღევანდელი მდგომარეობა. რომლის განხილვა რუსეთში გვინდა.

მოდერნიზაციის პროგრამა (რეფორმები)
განათლება რუსეთში და მისი ნაკლოვანებები

საბჭოთა კავშირს ჰქონდა კარგად მოქმედი ქიმიური განათლების სისტემა, რომელიც ეფუძნებოდა ხაზოვან მიდგომას, ქიმიის შესწავლა დაწყებული საშუალო სკოლაში და დამთავრებული საშუალო სკოლაში. შემუშავდა საგანმანათლებლო პროცესის უზრუნველსაყოფად შეთანხმებული სქემა, მათ შორის: პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მასწავლებლების ტრენინგი და კვალიფიკაციის ამაღლება, ქიმიური ოლიმპიადების სისტემა ყველა დონეზე, სასწავლო საშუალებების ნაკრები („სკოლის ბიბლიოთეკა“, „მასწავლებლის ბიბლიოთეკა“ და
ა.შ.), საჯაროდ ხელმისაწვდომი მეთოდოლოგიური ჟურნალები („ქიმია სკოლაში“ და სხვ.), საჩვენებელი და ლაბორატორიული ინსტრუმენტები.
განათლება კონსერვატიული და ინერტული სისტემაა, ამიტომ, სსრკ-ს დაშლის შემდეგაც კი, ქიმიური განათლება, რომელმაც დიდი ფინანსური ზარალი განიცადა, განაგრძო თავისი ამოცანების შესრულება. თუმცა, რამდენიმე წლის წინ, რუსეთში დაიწყო განათლების სისტემის რეფორმა, რომლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს ახალი თაობების შესვლას გლობალიზებულ სამყაროში, ღია ინფორმაციის საზოგადოებაში. ამის მისაღწევად, რეფორმის ავტორთა აზრით, განათლების შინაარსში ცენტრალური ადგილი უნდა დაიკავოს კომუნიკაციამ, კომპიუტერული მეცნიერებამ, უცხო ენებმა და ინტერკულტურულმა სწავლამ. როგორც ვხედავთ, ამ რეფორმაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ადგილი არ არის.
გამოცხადდა, რომ ახალმა რეფორმამ უნდა უზრუნველყოს მსოფლიოსთან შედარებით ხარისხის ინდიკატორებისა და განათლების სტანდარტების სისტემაზე გადასვლა. ასევე შემუშავებულია კონკრეტული ღონისძიებების გეგმა, რომელთა შორის მთავარია 12-წლიან სწავლებაზე გადასვლა, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის (USE) დანერგვა საყოველთაო ტესტირების სახით, განათლების ახალი სტანდარტების შემუშავება, რომელიც ეფუძნება კონცენტრული სქემა, რომლის მიხედვითაც, სანამ ისინი დაამთავრებენ ცხრაწლიან სკოლას, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ჰოლისტიკური გაგება საგნის შესახებ.
როგორ იმოქმედებს ეს რეფორმა ქიმიურ განათლებაზე რუსეთში? ჩვენი აზრით, მკვეთრად უარყოფითია. ფაქტია, რომ რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციის შემქმნელებს შორის არ იყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ერთი წარმომადგენელი, ამიტომ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ინტერესები ამ კონცეფციაში სრულიად არ იყო გათვალისწინებული. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა იმ ფორმით, რომელშიც რეფორმის ავტორებმა ჩაიფიქრეს, გააფუჭებს საშუალო სკოლიდან უმაღლეს განათლებაზე გადასვლის სისტემას, რომელიც უნივერსიტეტებმა ასეთი გაჭირვებით შექმნეს რუსეთის დამოუკიდებლობის პირველ წლებში და გაანადგურებს რუსულის უწყვეტობას. განათლება.
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სასარგებლოდ ერთ-ერთი არგუმენტია ის, რომ რეფორმის იდეოლოგების აზრით, ის უზრუნველყოფს უმაღლეს განათლებაზე თანაბარ ხელმისაწვდომობას მოსახლეობის სხვადასხვა სოციალური ფენისა და ტერიტორიული ჯგუფისთვის.

დისტანციური სწავლების ჩვენი მრავალწლიანი გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია სოროსის ოლიმპიადასთან ქიმიაში და ნახევარ განაკვეთზე მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტზე მიღებასთან, აჩვენებს, რომ დისტანციური ტესტირება, ჯერ ერთი, არ იძლევა ცოდნის ობიექტურ შეფასებას და მეორეც, არ აძლევს სტუდენტებს თანაბარ შესაძლებლობებს . სოროსის ოლიმპიადის 5 წლის განმავლობაში ჩვენს განყოფილებაში გაიარა 100 ათასზე მეტი წერილობითი ნაშრომი ქიმიაში და დავრწმუნდით, რომ ამონახსნების ზოგადი დონე ძალიან არის დამოკიდებული რეგიონზე; გარდა ამისა, რაც უფრო დაბალია რეგიონის საგანმანათლებლო დონე, მით უფრო მეტი დემონსტრირებული სამუშაოები იგზავნებოდა იქიდან. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობა არის ის, რომ ტესტირებას, როგორც ცოდნის ტესტირების ფორმას, აქვს მნიშვნელოვანი შეზღუდვები. სწორად შემუშავებული ტესტიც კი არ იძლევა მოსწავლის მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარის ობიექტურ შეფასებას. ჩვენმა სტუდენტებმა შეისწავლეს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მასალები ქიმიაში და აღმოაჩინეს უამრავი არასწორი ან ორაზროვანი კითხვები, რომელთა გამოყენება შეუძლებელია სკოლის მოსწავლეების შესამოწმებლად. მივედით დასკვნამდე, რომ ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა შეიძლება იყოს მხოლოდ საშუალო სკოლების მუშაობის მონიტორინგის ერთ-ერთი ფორმა, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში, როგორც უმაღლესი განათლების ხელმისაწვდომობის ერთადერთი, მონოპოლისტური მექანიზმი.
რეფორმის კიდევ ერთი უარყოფითი მხარე უკავშირდება განათლების ახალი სტანდარტების შემუშავებას, რამაც რუსული განათლების სისტემა ევროპულთან უნდა დააახლოოს. განათლების სამინისტროს მიერ 2002 წელს შემოთავაზებული სტანდარტების პროექტი არღვევს სამეცნიერო განათლების ერთ-ერთ მთავარ პრინციპს - ობიექტურობა. სამუშაო ჯგუფის ხელმძღვანელებმა, რომლებმაც პროექტი შეადგინეს, შემოგვთავაზეს ქიმიის, ფიზიკისა და ბიოლოგიის ცალკეული სასკოლო კურსების მიტოვება და ერთიანი ინტეგრირებული კურსით „ბუნებისმეტყველება“ ჩანაცვლება. ასეთი გადაწყვეტილება, თუნდაც გრძელვადიან პერსპექტივაში იყოს მიღებული, უბრალოდ დამარხავს ჩვენს ქვეყანაში ქიმიურ განათლებას.
რა შეიძლება გაკეთდეს ამ არახელსაყრელ შიდაპოლიტიკურ პირობებში რუსეთში ტრადიციების შესანარჩუნებლად და ქიმიური განათლების განვითარებისთვის? ახლა ჩვენ გადავდივართ ჩვენს პოზიტიურ პროგრამაზე, რომლის დიდი ნაწილი უკვე განხორციელდა. ამ პროგრამას აქვს ორი ძირითადი ასპექტი - შინაარსობრივი და ორგანიზაციული: ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ ქიმიური განათლების შინაარსი ჩვენს ქვეყანაში და შევიმუშაოთ ქიმიური განათლების ცენტრებს შორის ურთიერთქმედების ახალი ფორმები.

ახალი სახელმწიფო სტანდარტი
ქიმიური განათლება

ქიმიური განათლება სკოლაში იწყება. სასკოლო განათლების შინაარსი განისაზღვრება მთავარი მარეგულირებელი დოკუმენტით – სასკოლო განათლების სახელმწიფო სტანდარტით. ჩვენს მიერ მიღებული კონცენტრული სქემის ფარგლებში ქიმიაში სამი სტანდარტია: ძირითადი ზოგადი განათლება(8-9 კლასები), ბაზის საშუალოდა სპეციალიზებული საშუალო განათლება(10–11 კლასები). ერთ-ერთი ჩვენგანი (N.E. Kuzmenko) ხელმძღვანელობდა განათლების სამინისტროს სამუშაო ჯგუფს სტანდარტების მოსამზადებლად და ამ დროისთვის ეს სტანდარტები სრულად არის ჩამოყალიბებული და მზად არის საკანონმდებლო დასამტკიცებლად.
როდესაც დაიწყეს ქიმიური განათლების სტანდარტის შემუშავება, ავტორები დაეყრდნობოდნენ თანამედროვე ქიმიის განვითარების ტენდენციებს და გაითვალისწინეს მისი როლი ბუნებისმეტყველებასა და საზოგადოებაში. თანამედროვე ქიმია – ეს არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნის ფუნდამენტური სისტემა, რომელიც დაფუძნებულია მდიდარ ექსპერიმენტულ მასალაზე და საიმედო თეორიულ პრინციპებზე.. სტანდარტის სამეცნიერო შინაარსი ეფუძნება ორ ძირითად ცნებას: „ნივთიერება“ და „ქიმიური რეაქცია“.
"ნივთიერება" არის ქიმიის მთავარი ცნება. ნივთიერებები ჩვენს გარშემო ყველგანაა: ჰაერში, საკვებში, ნიადაგში, საყოფაცხოვრებო ტექნიკაში, მცენარეებში და ბოლოს, საკუთარ თავში. ამ ნივთიერებების ნაწილი ბუნებამ მოგვცა მზა სახით (ჟანგბადი, წყალი, ცილები, ნახშირწყლები, ზეთი, ოქრო), მეორე ნაწილი ადამიანმა მიიღო ბუნებრივი ნაერთების (ასფალტის ან ხელოვნური ბოჭკოების) უმნიშვნელო მოდიფიკაციის შედეგად. მაგრამ ყველაზე დიდი რაოდენობით ნივთიერებები, რომლებიც ადრე ბუნებაში არსებობდა, ადამიანმა დამოუკიდებლად მოახდინა მათი სინთეზი. ეს არის თანამედროვე მასალები, მედიკამენტები, კატალიზატორები. დღეისათვის ცნობილია დაახლოებით 20 მილიონი ორგანული და დაახლოებით 500 ათასი არაორგანული ნივთიერება და თითოეულ მათგანს აქვს შიდა სტრუქტურა. ორგანულმა და არაორგანულმა სინთეზმა მიაღწია განვითარების ისეთ მაღალ ხარისხს, რომ იგი იძლევა ნებისმიერი წინასწარ განსაზღვრული სტრუქტურის მქონე ნაერთების სინთეზის საშუალებას. ამ მხრივ ის წინა პლანზე მოდის თანამედროვე ქიმიაში
გამოყენებითი ასპექტი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს კავშირი ნივთიერების სტრუქტურასა და მის თვისებებს შორის, ხოლო მთავარი ამოცანაა სასურველი თვისებების მქონე სასარგებლო ნივთიერებებისა და მასალების მოძიება და სინთეზირება.
ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ ის მუდმივად იცვლება. ქიმიის მეორე ძირითადი კონცეფცია არის "ქიმიური რეაქცია". მსოფლიოში ყოველ წამს უთვალავი რეაქცია ხდება, რის შედეგადაც ზოგიერთი ნივთიერება სხვაში გარდაიქმნება. ჩვენ შეგვიძლია პირდაპირ დავაკვირდეთ ზოგიერთ რეაქციას, მაგალითად, რკინის საგნების დაჟანგვას, სისხლის შედედებას და მანქანის საწვავის წვას. ამავდროულად, რეაქციების დიდი უმრავლესობა რჩება უხილავი, მაგრამ სწორედ ისინი განსაზღვრავენ ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს თვისებებს. იმისათვის, რომ გააცნობიეროს საკუთარი ადგილი სამყაროში და ისწავლოს მისი მართვა, ადამიანმა ღრმად უნდა გააცნობიეროს ამ რეაქციების ბუნება და კანონები, რომლებსაც ემორჩილება.
თანამედროვე ქიმიის ამოცანაა კომპლექსურ ქიმიურ და ბიოლოგიურ სისტემებში ნივთიერებების ფუნქციების შესწავლა, ნივთიერების სტრუქტურასა და მის ფუნქციებს შორის ურთიერთობის ანალიზი და მოცემული ფუნქციების მქონე ნივთიერებების სინთეზირება.
გამომდინარე იქიდან, რომ სტანდარტი უნდა ემსახურებოდეს განათლების განვითარების ინსტრუმენტს, შემოთავაზებული იქნა საბაზისო ზოგადი განათლების შინაარსის განტვირთვა და მასში დატოვება მხოლოდ ის შინაარსის ელემენტები, რომელთა საგანმანათლებლო ღირებულება დასტურდება ქიმიის სწავლების შიდა და მსოფლიო პრაქტიკით. სკოლაში. ეს არის მინიმალური, მაგრამ ფუნქციურად სრული ცოდნის სისტემა.
ძირითადი ზოგადი განათლების სტანდარტიმოიცავს ექვსი შინაარსის ბლოკს:

• ნივთიერებებისა და ქიმიური მოვლენების ცოდნის მეთოდები.
• ნივთიერება.
• Ქიმიური რეაქცია.
• არაორგანული ქიმიის ელემენტარული საფუძვლები.
• საწყისი იდეები ორგანული ნივთიერებების შესახებ.
• ქიმია და ცხოვრება.

ძირითადი საშუალო სტანდარტიგანათლება დაყოფილია ხუთ შინაარსობრივ ბლოკად:

• ქიმიის სწავლის მეთოდები.
• ქიმიის თეორიული საფუძვლები.
• არაორგანული ქიმია.
• Ორგანული ქიმია.
• ქიმია და ცხოვრება.

ორივე სტანდარტის საფუძველია დ.ი.მენდელეევის პერიოდული კანონი, ატომებისა და ქიმიური ბმების სტრუქტურის თეორია, ელექტროლიტური დისოციაციის თეორია და ორგანული ნაერთების სტრუქტურული თეორია.
საბაზისო საშუალო დონის სტანდარტი შექმნილია იმისთვის, რომ საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულებს, უპირველეს ყოვლისა, უზრუნველვყოთ ქიმიასთან დაკავშირებული სოციალური და პირადი პრობლემების ნავიგაციის უნარი.
IN პროფილის დონის სტანდარტიცოდნის სისტემა მნიშვნელოვნად გაფართოვდა, უპირველეს ყოვლისა, ატომებისა და მოლეკულების სტრუქტურის შესახებ იდეების გამო, ისევე როგორც ქიმიური რეაქციების წარმოშობის კანონები, რომლებიც განიხილება ქიმიური კინეტიკისა და ქიმიური თერმოდინამიკის თეორიების თვალსაზრისით. ეს უზრუნველყოფს, რომ საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულები მზად არიან გააგრძელონ ქიმიური განათლება უმაღლეს სასწავლებლებში.

ახალი და ახალი პროგრამა
ქიმიის სახელმძღვანელოები

ქიმიური განათლების ახალმა, მეცნიერულად დამყარებულმა სტანდარტმა ნაყოფიერი ნიადაგი მოამზადა ახალი სასკოლო სასწავლო გეგმის შემუშავებისა და მასზე დაყრდნობით სასკოლო სახელმძღვანელოების ნაკრების შესაქმნელად. ამ მოხსენებაში წარმოგიდგენთ ქიმიის სასკოლო სასწავლო გეგმას 8-9 კლასებისთვის და სახელმძღვანელოების სერიის კონცეფციას 8-11 კლასებისთვის, რომელიც შექმნილია მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის ავტორთა ჯგუფის მიერ.
ქიმიის კურსის პროგრამა საბაზო საშუალო სკოლაში განკუთვნილია 8-9 კლასების მოსწავლეებისთვის. რუსეთის საშუალო სკოლებში ამჟამად მოქმედი სტანდარტული პროგრამებისგან გამოირჩევა უფრო ზუსტი ინტერდისციპლინარული კავშირებით და მასალის ზუსტი შერჩევით, რომელიც აუცილებელია სამყაროს ჰოლისტიკური ბუნებრივ-მეცნიერული აღქმის შესაქმნელად, გარემოსთან კომფორტული და უსაფრთხო ურთიერთქმედებით წარმოებასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. პროგრამა ისეა სტრუქტურირებული, რომ მისი ძირითადი ყურადღება ეთმობა ქიმიის იმ მონაკვეთებს, ტერმინებსა და ცნებებს, რომლებიც ამა თუ იმ გზით უკავშირდება ყოველდღიურ ცხოვრებას და არ წარმოადგენს ადამიანთა ვიწრო შეზღუდული წრის „სავარძლის ცოდნას“, რომელთაც. საქმიანობა დაკავშირებულია ქიმიურ მეცნიერებასთან.
ქიმიის პირველ კურსზე (მე-8 კლასი) ყურადღება გამახვილებულია მოსწავლეთა ძირითადი ქიმიური უნარების, „ქიმიური ენის“ და ქიმიური აზროვნების განვითარებაზე. ამ მიზნით შეირჩა ყოველდღიური ცხოვრებიდან ნაცნობი ობიექტები (ჟანგბადი, ჰაერი, წყალი). მე-8 კლასში ჩვენ შეგნებულად ვერიდებით სკოლის მოსწავლეებისთვის ძნელად გასაგებ ცნებას „მოლი“ და პრაქტიკულად არ ვიყენებთ გამოთვლის პრობლემებს. კურსის ამ ნაწილის მთავარი იდეაა სტუდენტებში ჩაუნერგოს კლასებად დაჯგუფებული სხვადასხვა ნივთიერებების თვისებების აღწერის უნარები, აგრეთვე წარმოაჩინოს კავშირი ნივთიერებების სტრუქტურასა და მათ თვისებებს შორის.
სწავლის მეორე წელს (მე-9 კლასი) დამატებითი ქიმიური ცნებების დანერგვას თან ახლავს არაორგანული ნივთიერებების სტრუქტურისა და თვისებების გათვალისწინება. სპეციალურ განყოფილებაში მოკლედ არის განხილული ორგანული ქიმიისა და ბიოქიმიის ელემენტები სახელმწიფო განათლების სტანდარტით გათვალისწინებული ზომით.

სამყაროს შესახებ ქიმიური ხედვის გასავითარებლად, კურსი აყალიბებს ფართო კორელაციას კლასში ბავშვების მიერ შეძენილ ელემენტარულ ქიმიურ ცოდნასა და იმ საგნების თვისებებს შორის, რომლებიც ცნობილია სკოლის მოსწავლეებისთვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგრამ ადრე აღიქმებოდა მხოლოდ ყოველდღიურ დონეზე. ქიმიურ კონცეფციებზე დაყრდნობით, სტუდენტებს ეწვევათ დაათვალიერონ ძვირფასი და მოსაპირკეთებელი ქვები, მინა, თიხის ჭურჭელი, ფაიფური, საღებავები, საკვები და თანამედროვე მასალები. პროგრამამ გააფართოვა ობიექტების სპექტრი, რომლებიც აღწერილი და განხილულია მხოლოდ ხარისხობრივ დონეზე, რთული ქიმიური განტოლებებისა და რთული ფორმულების გამოყენების გარეშე. დიდი ყურადღება მივაქციეთ პრეზენტაციის სტილს, რაც საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ და განვიხილოთ ქიმიური ცნებები და ტერმინები ცოცხალი და ვიზუალური სახით. ამ მხრივ, მუდმივად ხაზს უსვამს ქიმიის ინტერდისციპლინურ კავშირებს სხვა, არა მხოლოდ ბუნებრივ, არამედ ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან.
ახალი პროგრამა 8-9 კლასების სასკოლო სახელმძღვანელოების კომპლექტშია დანერგილი, რომელთაგან ერთი უკვე დაბეჭდილია, მეორე კი იწერება. სახელმძღვანელოების შექმნისას მხედველობაში მივიღეთ ქიმიის სოციალური როლის შეცვლა და მის მიმართ საზოგადოების ინტერესი, რაც გამოწვეულია ორი ძირითადი ურთიერთდაკავშირებული ფაქტორით. პირველი არის "ქიმიოფობია", ანუ საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულება ქიმიისა და მისი გამოვლინებების მიმართ. ამ მხრივ, მნიშვნელოვანია ყველა დონეზე ავხსნათ, რომ ცუდი არა ქიმიაში, არამედ იმ ადამიანებშია, რომლებსაც არ ესმით ბუნების კანონები ან აქვთ მორალური პრობლემები.
ქიმია არის ძალიან ძლიერი ინსტრუმენტი ადამიანის ხელში; მისი კანონები არ შეიცავს სიკეთისა და ბოროტების ცნებებს. იგივე კანონების გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი ტექნოლოგია წამლების ან შხამების სინთეზისთვის, ან შეგიძლიათ მოიფიქროთ ახალი წამალი ან ახალი სამშენებლო მასალა.
კიდევ ერთი სოციალური ფაქტორი არის პროგრესული ქიმიური გაუნათლებლობასაზოგადოება ყველა დონეზე - პოლიტიკოსებიდან და ჟურნალისტებიდან დიასახლისებამდე. ადამიანების უმეტესობას აბსოლუტურად წარმოდგენა არ აქვს რისგან შედგება მათ გარშემო არსებული სამყარო, არ იცის უმარტივესი ნივთიერებების ელემენტარული თვისებებიც და ვერ განასხვავებს აზოტს ამიაკისგან, ან ეთილის სპირტს მეთილის სპირტისაგან. სწორედ ამ სფეროში შეუძლია ქიმიის კომპეტენტურ სახელმძღვანელოს, დაწერილი მარტივი და გასაგები ენით, დიდი საგანმანათლებლო როლი შეასრულოს.
სახელმძღვანელოების შექმნისას შემდეგი პოსტულატებიდან გამოვედით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი მიზნები

1. გარემომცველი სამყაროს მეცნიერული სურათის ჩამოყალიბება და ბუნებისმეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარება. ქიმიის, როგორც ცენტრალური მეცნიერების პრეზენტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს კაცობრიობის აქტუალური პრობლემების გადაჭრას.
2. ქიმიური აზროვნების განვითარება, მიმდებარე სამყაროს ფენომენების ქიმიური ტერმინებით ანალიზის უნარი, ქიმიურ ენაზე მეტყველების (და აზროვნების) უნარი.
3. ქიმიური ცოდნის პოპულარიზაცია და იდეების დანერგვა ქიმიის როლზე ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მისი გამოყენებითი მნიშვნელობის შესახებ საზოგადოების ცხოვრებაში. გარემოსდაცვითი აზროვნების განვითარება და თანამედროვე ქიმიური ტექნოლოგიების გაცნობა.
4. პრაქტიკული უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ნივთიერებებთან უსაფრთხო მოპყრობისთვის.
5. სკოლის მოსწავლეებში ქიმიის შესწავლისადმი დიდი ინტერესის გაღვივება, როგორც სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში, ასევე დამატებით.

სასკოლო ქიმიის კურსის ძირითადი იდეები

1. ქიმია არის ბუნების ცენტრალური მეცნიერება, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან. ქიმიის გამოყენებითი შესაძლებლობები ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა საზოგადოების ცხოვრებისათვის.
2. ჩვენს ირგვლივ სამყარო შედგება ნივთიერებებისაგან, რომლებიც ხასიათდებიან გარკვეული სტრუქტურით და შეუძლიათ ურთიერთ გარდაქმნა. არსებობს კავშირი ნივთიერებების სტრუქტურასა და თვისებებს შორის. ქიმიის ამოცანაა სასარგებლო თვისებების მქონე ნივთიერებების შექმნა.
3. ჩვენს ირგვლივ სამყარო მუდმივად იცვლება. მისი თვისებები განისაზღვრება მასში მომხდარი ქიმიური რეაქციებით. ამ რეაქციების გასაკონტროლებლად აუცილებელია ქიმიის კანონების ღრმად გააზრება.
4. ქიმია მძლავრი იარაღია ბუნებისა და საზოგადოების გარდაქმნისთვის. ქიმიის უსაფრთხო გამოყენება შესაძლებელია მხოლოდ მაღალგანვითარებულ საზოგადოებაში, სტაბილური მორალური კატეგორიებით.

სახელმძღვანელოების მეთოდოლოგიური პრინციპები და სტილი

1. მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობა ორიენტირებულია გარემომცველი სამყაროს ქიმიური თვისებების შესწავლაზე თანამედროვე ქიმიის თეორიული საფუძვლების თანდათანობითი და დელიკატური (ანუ შეუმჩნეველი) გაცნობით. აღწერილობითი სექციები ენაცვლება თეორიულს. მასალა თანაბრად ნაწილდება მთელი სასწავლო პერიოდის განმავლობაში.
2. პრეზენტაციის შინაგანი იზოლაცია, თვითკმარი და ლოგიკური მართებულობა. ნებისმიერი მასალა წარმოდგენილია მეცნიერებისა და საზოგადოების განვითარების ზოგადი პრობლემების კონტექსტში.
3. ქიმიის ცხოვრებასთან კავშირის მუდმივი დემონსტრირება, ქიმიის გამოყენებითი მნიშვნელობის ხშირი შეხსენება, ნივთიერებებისა და მასალების პოპულარულ-მეცნიერული ანალიზი, რომლებსაც მოსწავლეები აწყდებიან ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
4. მაღალი სამეცნიერო დონე და პრეზენტაციის სიმკაცრე. ნივთიერებების ქიმიური თვისებები და ქიმიური რეაქციები აღწერილია ისე, როგორც ისინი რეალურად ხდება. სახელმძღვანელოებში ქიმია რეალურია და არა „ქაღალდი“.
5. მეგობრული, მარტივი და მიუკერძოებელი პრეზენტაციის სტილი. მარტივი, ხელმისაწვდომი და კომპეტენტური რუსული ენა. „მოთხრობების“ გამოყენება — მოკლე, გასართობი ისტორიები, რომლებიც ქიმიურ ცოდნას ყოველდღიურ ცხოვრებასთან აკავშირებს — გაგების გასაადვილებლად. ილუსტრაციების ფართო გამოყენება, რომლებიც სახელმძღვანელოების მოცულობის დაახლოებით 15%-ს შეადგენს.
6. მასალის პრეზენტაციის ორდონიანი სტრუქტურა. "დიდი ბეჭდვითი" არის საბაზისო დონე, "მცირე ბეჭდვითი" არის უფრო ღრმა სწავლისთვის.
7. მარტივი და ვიზუალური საჩვენებელი ექსპერიმენტების, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ფართო გამოყენება ქიმიის ექსპერიმენტული ასპექტების შესასწავლად და მოსწავლეთა პრაქტიკული უნარ-ჩვევების გასავითარებლად.
8. სირთულის ორი დონის კითხვებისა და ამოცანების გამოყენება მასალის ღრმა ათვისებისა და კონსოლიდაციისათვის.

ჩვენ ვაპირებთ სასწავლო საშუალებების კომპლექტში შევიტანოთ:

• ქიმიის სახელმძღვანელოები 8–11 კლასებისთვის;
• სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის, თემატური გაკვეთილის დაგეგმვა;
• დიდაქტიკური მასალები;
• წიგნი მოსწავლეებისთვის წასაკითხად;
• ქიმიის საცნობარო ცხრილები;
• კომპიუტერული მხარდაჭერა დისკების სახით, რომლებიც შეიცავს: ა) სახელმძღვანელოს ელექტრონულ ვერსიას; ბ) საცნობარო მასალები; გ) საჩვენებელი ექსპერიმენტები; დ) საილუსტრაციო მასალა; ე) ანიმაციური მოდელები; ვ) გამოთვლების ამოცანების გადაჭრის პროგრამები; ზ) დიდაქტიკური მასალები.

ვიმედოვნებთ, რომ ახალი სახელმძღვანელოები ბევრ სკოლის მოსწავლეს საშუალებას მისცემს, ახლებურად შეხედონ ჩვენს საგანს და დაანახონ, რომ ქიმია მომხიბლავი და ძალიან სასარგებლო მეცნიერებაა.
გარდა სახელმძღვანელოებისა, ქიმიის ოლიმპიადები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სკოლის მოსწავლეების ქიმიისადმი ინტერესის განვითარებაში.

ქიმიური ოლიმპიადების თანამედროვე სისტემა

ქიმიის ოლიმპიადების სისტემა ერთ-ერთია იმ მცირერიცხოვან საგანმანათლებლო სტრუქტურებს შორის, რომელიც გადაურჩა ქვეყნის დაშლას. ქიმიის გაერთიანებული ოლიმპიადა გადაკეთდა რუსულ ოლიმპიადად, შეინარჩუნა მისი ძირითადი მახასიათებლები. ამჟამად ეს ოლიმპიადა ხუთ ეტაპად ტარდება: სასკოლო, რაიონული, რეგიონული, ფედერალური ოლქი და ფინალური. ფინალური ეტაპის გამარჯვებულები წარმოადგენენ რუსეთს ქიმიის საერთაშორისო ოლიმპიადაზე. განათლების თვალსაზრისით ყველაზე მნიშვნელოვანია ყველაზე გავრცელებული ეტაპები - სკოლა და რაიონი, რომლებზეც პასუხისმგებელნი არიან სკოლის მასწავლებლები და რუსეთის ქალაქებისა და რეგიონების მეთოდოლოგიური გაერთიანებები. განათლების სამინისტრო ზოგადად პასუხისმგებელია მთელ ოლიმპიადაზე.
საინტერესოა, რომ შენარჩუნებულია ყოფილი საკავშირო ოლიმპიადა ქიმიაშიც, მაგრამ ახალი წოდებით. ყოველწლიურად მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიური ფაკულტეტი აწყობს საერთაშორისო მენდელეევის ოლიმპიადა, რომელშიც მონაწილეობენ დსთ და ბალტიისპირეთის ქვეყნებიდან ქიმიური ოლიმპიადების გამარჯვებულები და პრიზიორები. გასულ წელს ეს ოლიმპიადა დიდი წარმატებით ჩატარდა ალმატაში, წელს კი მოსკოვის ოლქის ქალაქ პუშჩინოში. მენდელეევის ოლიმპიადა საბჭოთა კავშირის ყოფილი რესპუბლიკების ნიჭიერ ბავშვებს საშუალებას აძლევს მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტსა და სხვა პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში გამოცდების გარეშე ჩააბარონ. ოლიმპიადის დროს ქიმიის მასწავლებლებს შორის კომუნიკაცია ასევე უაღრესად ღირებულია, რადგან ეს ხელს უწყობს ყოფილი კავშირის ტერიტორიაზე ერთიანი ქიმიური სივრცის შენარჩუნებას.
ბოლო ხუთი წლის განმავლობაში საგნობრივი ოლიმპიადების რაოდენობა მკვეთრად გაიზარდა იმის გამო, რომ ბევრმა უნივერსიტეტმა, აპლიკანტების მოზიდვის ახალი ფორმების ძიებაში, დაიწყო საკუთარი ოლიმპიადების გამართვა და ამ ოლიმპიადების შედეგების მისაღებ გამოცდებად დათვლა. ამ მოძრაობის ერთ-ერთი პიონერი იყო მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტი, რომელიც ყოველწლიურად ატარებს მიმოწერა და შიდა ოლიმპიადაქიმიაში, ფიზიკაში და მათემატიკაში. ეს ოლიმპიადა, რომელსაც „მსუ აბიტურიენტი“ ვუწოდეთ, წელს უკვე 10 წლისაა. ის უზრუნველყოფს თანაბარ ხელმისაწვდომობას მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში სკოლის მოსწავლეთა ყველა ჯგუფს. ოლიმპიადა ტარდება ორ ეტაპად: მიმოწერით და სრულ განაკვეთზე. პირველი - მიმოწერა– სცენა გაცნობითი ხასიათისაა. ჩვენ ვაქვეყნებთ დავალებებს ყველა სპეციალიზებულ გაზეთებსა და ჟურნალებში და ვარიგებთ დავალებებს სკოლებში. გადაწყვეტილების მისაღებად თითქმის ექვსი თვეა გამოყოფილი. ვიწვევთ მათ, ვინც დაასრულა დავალებების ნახევარი მაინც მეორეეტაპი - სრულ განაკვეთზეტური, რომელიც გაიმართება 20 მაისს. წერილობითი დავალებები მათემატიკასა და ქიმიაში საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ ოლიმპიადის გამარჯვებულები, რომლებიც იღებენ უპირატესობას ჩვენს ფაკულტეტზე შესვლისას.
ამ ოლიმპიადის გეოგრაფია უჩვეულოდ ფართოა. ყოველწლიურად მასში მონაწილეობენ რუსეთის ყველა რეგიონის წარმომადგენლები - კალინინგრადიდან ვლადივოსტოკამდე, ასევე რამდენიმე ათეული "უცხოელი" დსთ-ს ქვეყნებიდან. ამ ოლიმპიადის განვითარებამ განაპირობა ის, რომ პროვინციებიდან თითქმის ყველა ნიჭიერი ბავშვი მოდის ჩვენთან სასწავლებლად: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის სტუდენტების 60%-ზე მეტი სხვა ქალაქებიდანაა.
ამავდროულად, საუნივერსიტეტო ოლიმპიადებზე მუდმივად ხდება განათლების სამინისტროს ზეწოლა, რომელიც ხელს უწყობს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის იდეოლოგიას და ცდილობს უნივერსიტეტებს დამოუკიდებლობის ჩამორთმევა აბიტურიენტთა მიღების ფორმების განსაზღვრაში. და აი, უცნაურად საკმარისია, რომ სამინისტროს დახმარებას უწევს სრულიად რუსული ოლიმპიადა. სამინისტროს იდეაა, რომ უნივერსიტეტებში შესვლისას უპირატესობა უნდა ჰქონდეთ მხოლოდ იმ ოლიმპიადის მონაწილეებს, რომლებიც ორგანიზაციულად ინტეგრირებულია რუსულენოვანი ოლიმპიადის სტრუქტურაში. ნებისმიერ უნივერსიტეტს შეუძლია დამოუკიდებლად ჩაატაროს ნებისმიერი ოლიმპიადა რუსულ ოლიმპიადასთან კავშირის გარეშე, მაგრამ ასეთი ოლიმპიადის შედეგები არ ჩაითვლება ამ უნივერსიტეტში მიღებაზე.
თუ ასეთი იდეა კანონით გაფორმდება, საკმაოდ ძლიერ დარტყმას მიაყენებს საუნივერსიტეტო მიმღებ სისტემას და, რაც მთავარია, გიმნაზიის სტუდენტებს, რომლებიც დაკარგავენ ბევრ სტიმულს, რომ ჩააბარონ სასურველ უნივერსიტეტში.
თუმცა, წელსაც უნივერსიტეტებში ჩაბარება იგივე წესებით განხორციელდება და ამასთან დაკავშირებით გვინდა ვისაუბროთ მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში ქიმიის მისაღებ გამოცდაზე.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მისაღები გამოცდა ქიმიაში

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში მისაღები გამოცდა ქიმიაში ტარდება ექვს ფაკულტეტზე: ქიმიის, ბიოლოგიის, მედიცინის, ნიადაგის მეცნიერებების, მასალათმცოდნეობის ფაკულტეტზე და ბიოინჟინერიისა და ბიოინფორმატიკის ახალ ფაკულტეტზე. გამოცდა არის წერილობითი და გრძელდება 4 საათი. ამ დროის განმავლობაში სკოლის მოსწავლეებმა უნდა გადაწყვიტონ სხვადასხვა დონის სირთულის 10 პრობლემა: ტრივიალურიდან, ანუ „მამშვიდებლიდან“ საკმაოდ რთულამდე, რაც იძლევა ქულების დიფერენცირების საშუალებას.
არც ერთი დავალება არ საჭიროებს სპეციალურ ცოდნას იმის მიღმა, რასაც სწავლობენ სპეციალიზებულ ქიმიურ სკოლებში. მიუხედავად ამისა, პრობლემების უმეტესობა სტრუქტურირებულია ისე, რომ მათი გადაწყვეტა მოითხოვს აზროვნებას, რომელიც დაფუძნებულია არა დამახსოვრებაზე, არამედ თეორიის ცოდნაზე. მაგალითად, გვინდა მოვიყვანოთ რამდენიმე ასეთი პრობლემა ქიმიის სხვადასხვა დარგიდან.

თეორიული ქიმია

პრობლემა 1(ბიოლოგიის განყოფილება). სიჩქარის მუდმივა იზომერიზაციის რეაქციის A B უდრის 20 s–1, ხოლო სიჩქარის მუდმივა საპირისპირო რეაქცია B A უდრის 12 s–1. გამოთვალეთ წონასწორული ნარევის შემადგენლობა (გრამებში) მიღებული 10გ A ნივთიერებისგან.

გამოსავალი
მოდით გადაიქცეს B-ად xგ ნივთიერება A, შემდეგ წონასწორული ნარევი შეიცავს (10 – x) გ ა და x g B. წონასწორობის დროს, წინა რეაქციის სიჩქარე უდრის საპირისპირო რეაქციის სიჩქარეს:

20 (10 – x) = 12x,

სადაც x = 6,25.
წონასწორული ნარევის შემადგენლობა: 3,75 გ A, 6,25 გ B.
უპასუხე. 3,75 გ A, 6,25 გ B.

არაორგანული ქიმია

პრობლემა 2(ბიოლოგიის განყოფილება). რა მოცულობის ნახშირორჟანგი (NO) უნდა გაივლოს 200გრ კალციუმის ჰიდროქსიდის 0,74%-იან ხსნარში ისე, რომ წარმოქმნილი ნალექის მასა იყოს 1,5გრ, ნალექის ზემოთ ხსნარმა კი ფერი არ მისცეს ფენოლფთალეინთან?

გამოსავალი
როდესაც ნახშირორჟანგი გადადის კალციუმის ჰიდროქსიდის ხსნარში, პირველად წარმოიქმნება კალციუმის კარბონატის ნალექი:

რომელიც შემდეგ შეიძლება დაითხოვოს ჭარბი CO2:

CaCO 3 + CO 2 + H 2 O = Ca (HCO 3) 2.

ნალექის მასის დამოკიდებულებას CO 2 ნივთიერების რაოდენობაზე აქვს შემდეგი ფორმა:

თუ არსებობს CO 2-ის ნაკლებობა, ნალექის ზემოთ ხსნარი შეიცავს Ca(OH) 2-ს და მისცემს მეწამულ ფერს ფენოლფთალეინთან ერთად. ამ პირობის მიხედვით, შეღებვა არ არის, შესაბამისად, CO 2 ჭარბობს
Ca(OH) 2-თან შედარებით, ანუ ჯერ მთელი Ca(OH) 2 გარდაიქმნება CaCO 3-ად, შემდეგ კი CaCO 3 ნაწილობრივ იხსნება CO2-ში.

(Ca(OH) 2) = 200 0,0074/74 = 0,02 მოლი, (CaCO 3) = 1,5/100 = 0,015 მოლი.

იმისათვის, რომ მთელი Ca(OH) 2 გადავიდეს CaCO 3-ში, 0,02 მოლი CO 2 უნდა გაიაროს თავდაპირველ ხსნარში, შემდეგ კი კიდევ 0,005 მოლი CO 2 ისე, რომ 0,005 მოლი CaCO 3 გაიხსნას და რჩება 0,015 მოლი.

V(CO 2) = (0.02 + 0.005) 22.4 = 0.56 ლ.

უპასუხე. 0,56 ლ CO 2 .

Ორგანული ქიმია

პრობლემა 3(ქიმიური ფაკულტეტი). არომატული ნახშირწყალბადი ერთი ბენზოლის რგოლით შეიცავს 90,91% ნახშირბადს მასის მიხედვით. როდესაც ამ ნახშირწყალბადის 2,64 გ იჟანგება კალიუმის პერმანგანატის დამჟავებული ხსნარით, გამოიყოფა 962 მლ აირი (20 °C და ნორმალური წნევა) და ნიტრაციისას წარმოიქმნება ნარევი, რომელიც შეიცავს ორ მონონიტრო წარმოებულს. დაადგინეთ საწყისი ნახშირწყალბადის შესაძლო სტრუქტურა და დაწერეთ აღნიშნული რეაქციების სქემები. რამდენი მონონიტრო წარმოებული წარმოიქმნება ნახშირწყალბადების დაჟანგვის პროდუქტის ნიტრაციის დროს?

გამოსავალი

1) განსაზღვრეთ სასურველი ნახშირწყალბადის მოლეკულური ფორმულა:

(C): (H) = (90.91/12): (9.09/1) = 10:12.

ამრიგად, ნახშირწყალბადი არის C 10 H 12 ( მ= 132 გ/მოლი) ერთი ორმაგი ბმა გვერდით ჯაჭვში.
2) იპოვეთ გვერდითი ჯაჭვების შემადგენლობა:

(C 10 H 12) = 2.64/132 = 0.02 მოლი,

(CO 2) = 101,3 0,962/(8,31 293) = 0,04 მოლი.

ეს ნიშნავს, რომ ნახშირბადის ორი ატომი ტოვებს C 10 H 12 მოლეკულას კალიუმის პერმანგანატით დაჟანგვის დროს, შესაბამისად, იყო ორი შემცვლელი: CH 3 და C(CH 3) = CH 2 ან CH = CH 2 და C 2 H 5.
3) განვსაზღვროთ გვერდითი ჯაჭვების ფარდობითი ორიენტაცია: ნიტრაციისას მხოლოდ პარა იზომერი იძლევა ორ მონონიტრო წარმოებულს:

როდესაც სრული დაჟანგვის პროდუქტი, ტერეფტალის მჟავა, ნიტრატირდება, წარმოიქმნება მხოლოდ ერთი მონონიტრო წარმოებული.

ბიოქიმია

პრობლემა 4(ბიოლოგიის განყოფილება). 49,50 გ ოლიგოსაქარიდის სრული ჰიდროლიზით წარმოიქმნა მხოლოდ ერთი პროდუქტი - გლუკოზა, რომლის ალკოჰოლური დუღილის შედეგად წარმოიქმნა 22,08 გ ეთანოლი. დაადგინეთ გლუკოზის ნარჩენების რაოდენობა ოლიგოსაქარიდის მოლეკულაში და გამოთვალეთ წყლის მასა, რომელიც საჭიროა ჰიდროლიზისთვის, თუ დუღილის რეაქციის გამოსავლიანობა 80%-ია.

N/( ნ – 1) = 0,30/0,25.

სად ნ = 6.
უპასუხე. ნ = 6; მ(ჰ 2 ო) = 4,50 გ.

პრობლემა 5(Მედიცინის ფაკულტეტი). პენტაპეპტიდის მეტ-ენკეფალინის სრული ჰიდროლიზით მიიღეს შემდეგი ამინომჟავები: გლიცინი (Gly) – H 2 NCH 2 COOH, ფენილალანინი (Phe) – H 2 NCH (CH 2 C 6 H 5) COOH, ტიროზინი (Tyr) – H 2 NCH( CH 2 C 6 H 4 OH) COOH, მეთიონინი (Met) – H 2 NCH (CH 2 CH 2 SCH 3) COOH. ამავე პეპტიდის ნაწილობრივი ჰიდროლიზის პროდუქტებიდან გამოიყო ნივთიერებები მოლეკულური მასის 295, 279 და 296. დაადგინეთ ამ პეპტიდში ამინომჟავების ორი შესაძლო თანმიმდევრობა (შემოკლებით) და გამოთვალეთ მისი მოლური მასა.

გამოსავალი
პეპტიდების მოლური მასებიდან გამომდინარე, მათი შემადგენლობა შეიძლება განისაზღვროს ჰიდროლიზის განტოლებების გამოყენებით:

დიპეპტიდი + H 2 O = ამინომჟავა I + ამინომჟავა II,
ტრიპეპტიდი + 2H 2 O = ამინომჟავა I + ამინომჟავა II + ამინომჟავა III.
ამინომჟავების მოლეკულური მასები:

Gly – 75, Phe – 165, Tyr – 181, Met – 149.

295 + 2 18 = 75 + 75 + 181,
ტრიპეპტიდი – Gly–Gly–Tyr;

279 + 2 18 = 75 + 75 + 165,
ტრიპეპტიდი – Gly–Gly–Phe;

296 + 18 = 165 + 149,
დიპეპტიდი – Phe–Met.

ეს პეპტიდები შეიძლება გაერთიანდეს პენტაპეპტიდში შემდეგნაირად:

მ= 296 + 295 – 18 = 573 გ/მოლი.

ასევე შესაძლებელია ამინომჟავების ზუსტად საპირისპირო თანმიმდევრობა:

Tyr–Gly–Gly–Phe–Met.

უპასუხე.
Met–Phe–Gly–Gly–Tyr,
Tyr–Gly–Gly–Phe–Met; მ= 573 გ/მოლი.

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტისა და სხვა ქიმიური უნივერსიტეტების ქიმიის ფაკულტეტზე კონკურსი ბოლო წლებში სტაბილურად რჩებოდა და აბიტურიენტთა მომზადების დონე იზრდება. აქედან გამომდინარე, რომ შევაჯამოთ, ვამტკიცებთ, რომ, მიუხედავად რთული გარე და შიდა გარემოებებისა, ქიმიურ განათლებას რუსეთში კარგი პერსპექტივები აქვს. მთავარი, რაც ამაში გვარწმუნებს, არის ახალგაზრდა ნიჭის ამოუწურავი ნაკადი, ჩვენი საყვარელი მეცნიერებით გატაცებული, კარგი განათლების მიღებისა და ქვეყნისთვის სარგებელი.

V.V.EREMIN,
მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი,
ნ.ე.კუზმენკო,
მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ქიმიის ფაკულტეტის პროფესორი
(მოსკოვი)

ზავიალოვა ფ.დ., ქიმიის მასწავლებელიMAOU „მე-3 საშუალო სკოლა“ ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლითრუსეთის გმირის იგორ რჟავიტინის, რევდას სახელობის

ქიმიის როლი თანამედროვე სამყაროში? ქიმია არის საბუნებისმეტყველო მეცნიერების დარგი, რომელიც შეისწავლის სხვადასხვა ნივთიერების სტრუქტურას, აგრეთვე მათ ურთიერთობას გარემოსთან. ქიმიურ განათლებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს კაცობრიობის საჭიროებებისთვის. XX საუკუნის მეორე ნახევარში სახელმწიფომ ინვესტიცია ჩადო ქიმიური მეცნიერების განვითარებაში, რის შედეგადაც გამოჩნდა ახალი აღმოჩენები ფარმაცევტული და სამრეწველო წარმოების სფეროში, ამასთან დაკავშირებით გაფართოვდა ქიმიური მრეწველობა და ამან ხელი შეუწყო კვალიფიციურ სპეციალისტებზე მოთხოვნის გაჩენა. დღეს ქიმიური განათლება ჩვენს ქვეყანაში აშკარა კრიზისშია.

ახლა სკოლაში ხდება სასკოლო სასწავლო გეგმიდან საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების თანმიმდევრული ამოღება. ზედმეტად შემცირდა საბუნებისმეტყველო საგნების შესწავლის დრო, ძირითადი ყურადღება ექცევა პატრიოტულ და მორალურ განათლებას, აღზრდაში აღრევას, რის შედეგადაც დღეს სკოლის კურსდამთავრებულებს არ ესმით უმარტივესი ქიმიური კანონები. ბევრი სტუდენტი კი ფიქრობს, რომ ქიმია გამოუსადეგარი საგანია და სამომავლოდ არ გამოდგება.

განათლების მთავარი მიზანი კი გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაა - ეს არის მეხსიერების ვარჯიში, ლოგიკის სწავლება, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარი, მოდელების აგება და აბსტრაქტული და სივრცითი აზროვნების განვითარება. ამაში გადამწყვეტ როლს თამაშობენ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, რომლებიც ასახავს ბუნების განვითარების ობიექტურ კანონებს. ქიმია სწავლობს ქიმიური რეაქციების მიმართულების სხვადასხვა გზებს და ნივთიერებების მრავალფეროვნებას, ამიტომ მას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს შორის, როგორც სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების საშუალება. შეიძლება მოხდეს, რომ ადამიანს პროფესიულ საქმიანობაში არასოდეს შეექმნას ქიმიური პრობლემები, მაგრამ სკოლაში ქიმიის შესწავლით განუვითარდეს აზროვნების უნარი.

მხოლოდ უცხო ენების და სხვა ჰუმანიტარული მეცნიერებების შესწავლა საკმარისი არ არის თანამედროვე ადამიანის ინტელექტის ჩამოყალიბებისთვის. მკაფიო გააზრება იმის შესახებ, თუ როგორ წარმოშობს ზოგიერთი ფენომენი სხვებს, სამოქმედო გეგმის შედგენა, სიტუაციების მოდელირება და ოპტიმალური გადაწყვეტილებების ძიება, განხორციელებული ქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარი - ეს ყველაფერი მხოლოდ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების საფუძველზეა შესაძლებელი. ეს ცოდნა და უნარები აუცილებელია აბსოლუტურად ყველასთვის.

ამ ცოდნისა და უნარების ნაკლებობა იწვევს ქაოსს. ერთის მხრივ, გვესმის მოწოდებები ტექნოლოგიურ სფეროში ინოვაციებისკენ, ნედლეულის გადამუშავების გაღრმავებისა და ენერგიის დაზოგვის ტექნოლოგიების დანერგვისკენ, მეორე მხრივ, სკოლაში საბუნებისმეტყველო საგნების შემცირებას ვამჩნევთ. Რატომ ხდება ეს? გაუგებარი?!

სასკოლო განათლების შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია მომზადება მომავალი ზრდასრული ცხოვრებისათვის. ახალგაზრდა მამაკაცი მასში სრულად შეიარაღებული უნდა შევიდეს სამყაროს შესახებ ცოდნით, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ ადამიანთა სამყაროს, არამედ საგნების სამყაროს და გარემომცველ ბუნებას. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები გვაწვდიან ცოდნას მატერიალური სამყაროს შესახებ, ნივთიერებების, მასალებისა და ტექნოლოგიების შესახებ, რომლებსაც ისინი შეიძლება შეხვდნენ ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მხოლოდ ჰუმანიტარული მეცნიერებების შესწავლა იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოზარდები წყვეტენ მატერიალური სამყაროს გაგებას და იწყებენ მისი შიშს. აქედან ისინი რეალობიდან ვირტუალურ სივრცეში გარბიან.

ადამიანების უმეტესობა ჯერ კიდევ მატერიალურ სამყაროში ცხოვრობს, მუდმივად კონტაქტშია სხვადასხვა ნივთიერებებთან და მასალებთან და ექვემდებარება მათ სხვადასხვა ქიმიურ და ფიზიკურ-ქიმიურ ტრანსფორმაციას. ქიმიის გაკვეთილებზე ადამიანი იძენს ცოდნას, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ნივთიერებები. მან შეიძლება დაივიწყოს გოგირდის მჟავას ფორმულა, მაგრამ მას მთელი ცხოვრების მანძილზე სიფრთხილით მოეკიდება. ბენზინგასამართ სადგურზე სიგარეტს არ მოუკიდებს და არც იმიტომ, რომ ბენზინი იწვა. უბრალოდ, სკოლაში, ქიმიის გაკვეთილზე აუხსნეს, რომ ბენზინს აქვს აორთქლების, ჰაერთან ფეთქებადი ნარევების წარმოქმნის და წვის უნარი. ამიტომ საჭიროა მეტი დრო დაეთმოს ქიმიის დაუფლებას და მიმაჩნია, რომ ამაო იყო სკოლებში ქიმიის სწავლის საათების შემცირება.

საბუნებისმეტყველო გაკვეთილები ამზადებს სტუდენტებს მომავალი პროფესიისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, შეუძლებელია იმის პროგნოზირება, თუ რომელ პროფესიებზე იქნება ყველაზე მოთხოვნადი 20 წლის განმავლობაში. შრომისა და დასაქმების დეპარტამენტის ინფორმაციით, დღეს შრომის ბაზარზე ყველაზე მოთხოვნადთა სიას ქიმიასთან დაკავშირებული პროფესიები ლიდერობს. დღესდღეობით, თითქმის ყველა პროდუქტი, რომელსაც ადამიანები იყენებენ, ამა თუ იმ გზით უკავშირდება ტექნოლოგიებს, რომლებიც იყენებენ ქიმიურ რეაქციებს. მაგალითად, საწვავის გაწმენდა, საკვების შეღებვის, სარეცხი საშუალებების, სასუქისთვის პესტიციდების გამოყენება და ა.შ.

ქიმიასთან დაკავშირებული პროფესიები არიან არა მხოლოდ ნავთობგადამამუშავებელი და გაზის წარმოების ინდუსტრიებში მომუშავე სპეციალისტები, არამედ ის პროფესიები, რომლებსაც შეუძლიათ მუშაობის გარანტია თითქმის ნებისმიერ რეგიონში.

ყველაზე პოპულარული სპეციალობების სია:

• ქიმიურ ტექნოლოგს ან პროცესის ინჟინერს ყოველთვის შეუძლია იპოვნოს ადგილი ქალაქის წარმოებაში. ტრენინგის პროფილიდან გამომდინარე, მას შეუძლია იმუშაოს კვების ან სამრეწველო საწარმოებში. ამ სპეციალისტის მთავარი ამოცანაა პროდუქციის ხარისხის კონტროლი, ასევე ინოვაციების დანერგვა წარმოებაში.
• გარემოსდაცვითი ქიმიკოსი, ყველა ქალაქს აქვს განყოფილება, რომელიც მონიტორინგს უწევს ეკოლოგიურ მდგომარეობას.
• კოსმეტიკური ქიმიკოსი ძალიან პოპულარული პროფესიაა, განსაკუთრებით იმ რეგიონებში, სადაც არის მსხვილი კოსმეტიკური საწარმოები.
• ფარმაცევტი. უმაღლესი განათლება გაძლევთ შესაძლებლობას იმუშაოთ მედიკამენტების მწარმოებელ დიდ კომპანიებში, ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ ადგილი ქალაქის აფთიაქში.
• ბიოტექნოლოგი, ნანოქიმიკოსი, ენერგიის ალტერნატიული ფორმების ექსპერტი.
• სასამართლო და სასამართლო სამედიცინო ექსპერტიზა. შინაგან საქმეთა სამინისტროსაც სჭირდება ქიმიკოსები, ყოველთვის არის თანამდებობა სრულ განაკვეთზე ქიმიკოსისთვის, მათ ცოდნას შეუძლია დამნაშავეების დაჭერაში.
• მომავლის პროფესია ენერგიის ალტერნატიული წყაროების მკვლევარები არიან. ნავთობის მარაგი ხომ მალე ამოიწურება და გაზზეც იგივე მოხდება, ამიტომ ასეთ სპეციალისტებზე მოთხოვნა იზრდება. და შესაძლოა, 10-20 წელიწადში ამ დარგის ქიმიკოსები სათავეში აღმოჩნდნენ ყველაზე მოთხოვნადი სპეციალისტების სიაში.

თანამედროვე სპეციალისტების ძირითადი მოთხოვნებია კარგი მეხსიერება და ანალიტიკური გონება, კრეატიულობა, ინოვაციური იდეები, კრეატიული მიდგომა და არატრადიციული მზერა ნაცნობ ნივთებზე. ამ უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში დიდ როლს თამაშობს ქიმიის შესწავლა. საბუნებისმეტყველო განათლებას მოკლებული ადამიანის მანიპულირება კი უფრო ადვილია.

ყველა სხვა ცოცხალი არსებისგან განსხვავებით, ადამიანი არ ეგუება გარემო პირობებს, არამედ ცვლის მას თავისი საჭიროებების შესაბამისად. პლანეტის მოსახლეობის მკვეთრი ზრდა მოხდა ქიმიკოსების დიდი აღმოჩენის, ანტიბიოტიკების გამოგონებისა და მათი წარმოების დაწყების შემდეგ სამრეწველო მასშტაბით.

ყოველივე ზემოთქმულის გათვალისწინებით, ვფიქრობ, რომ აუცილებელია ქიმიის შესწავლაზე გატარებული საათების გაზრდა და გაცნობის დაწყება უკვე უმცროს საფეხურზე.

თუ გასული საუკუნის დასაწყისში განათლება გაგებული იყო, როგორც თვლა, კითხვა და წერა, მაშინ ერთი საუკუნის შემდეგ ჩვენ გვესმის ეს კონცეფცია, როგორც ადამიანის განვითარების საჭიროებების დაკმაყოფილების უზრუნველყოფა. ჩვენთვის განათლება გახდა მდგრადი განვითარება და ის უნდა იყოს მაღალი ხარისხის.

ლიტერატურა:

1. რუსეთის მეცნიერებათა აკადემია - ეკატერინბურგის მენდელეევის კონგრესის შესახებ
2. რა ქიმია უნდა ისწავლოს თანამედროვე სკოლაში? — გენრიხ ვლადიმიროვიჩ ერლიხი - ქიმიურ მეცნიერებათა დოქტორი, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის წამყვანი მკვლევარი. მ.ვ.ლომონოსოვი.

ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლება,საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ქიმიისა და ქიმიური ტექნოლოგიების ცოდნის შეძენის სისტემა და მათი გამოყენების გზები საინჟინრო, ტექნოლოგიური და კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად. იგი იყოფა ზოგად ქიმიურ განათლებად, რომელიც უზრუნველყოფს ქიმიური მეცნიერების საფუძვლების ცოდნის დაუფლებას და სპეციალურ ქიმიურ განათლებას, რომელიც აღჭურვილია ქიმიისა და ქიმიური ტექნოლოგიის ცოდნით, რაც აუცილებელია უმაღლესი და საშუალო კვალიფიკაციის სპეციალისტებისთვის საწარმოო საქმიანობის, კვლევისა და სასწავლო სამუშაოებისთვის. როგორც ქიმიის, ისე მასთან დაკავშირებულ დარგებში.თან ერთად მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების დარგები. ზოგადქიმიურ განათლებას იძლევიან ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში, საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში და საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სპეციალური ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლება მიიღება სხვადასხვა უმაღლეს და საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (უნივერსიტეტები, ინსტიტუტები, ტექნიკური სასწავლებლები, კოლეჯები). მისი ამოცანები, მოცულობა და შინაარსი დამოკიდებულია მათში სპეციალისტების მომზადების პროფილზე (ქიმიური, სამთო, საკვები, ფარმაცევტული, მეტალურგიული მრეწველობა, სოფლის მეურნეობა, მედიცინა, თბოენერგეტიკა და ა.შ.). ქიმიური შემცველობა განსხვავდება ქიმიის განვითარებისა და წარმოების მოთხოვნების მიხედვით.

ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის გაუმჯობესება დაკავშირებულია მრავალი საბჭოთა მეცნიერის სამეცნიერო და პედაგოგიურ საქმიანობასთან - A. E. Arbuzov, B. A. Arbuzov, A. N. Bakh, S. I. Volfkovich, N. D. Zelinsky, I.A. კონოვალოვა, ს. ვ. ლებედევა, ს. ქიმიური ჟურნალები, რომლებიც ხელს უწყობენ უმაღლეს სასწავლებლებში ქიმიისა და ქიმიური ტექნოლოგიების კურსების სამეცნიერო დონის გაუმჯობესებას. ჟურნალი „ქიმია სკოლაში“ გამოდის მასწავლებლებისთვის.

სხვა სოციალისტურ ქვეყნებში ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლების მქონე სპეციალისტების მომზადება ტარდება უნივერსიტეტებსა და სპეციალიზებულ უნივერსიტეტებში. ასეთი განათლების ძირითადი ცენტრებია: ბელორუსის ეროვნულ რესპუბლიკაში - სოფიას უნივერსიტეტი, სოფიას უნივერსიტეტი; უნგრეთში - ბუდაპეშტის უნივერსიტეტი, ვესპრემი; გდრ-ში - ბერლინი, დრეზდენის ტექნიკური უნივერსიტეტი, როსტოკის უნივერსიტეტი, მაგდებურგის უმაღლესი ტექნიკური სკოლა; პოლონეთში - ვარშავის, ლოძის, ლუბლინის უნივერსიტეტები, ვარშავის პოლიტექნიკური ინსტიტუტი; SRR-ში - ბუქარესტის, კლუჟის უნივერსიტეტებში, ბუქარესტის, იასის პოლიტექნიკურ ინსტიტუტებში; ჩეხოსლოვაკიაში - პრაღის უნივერსიტეტი, პრაღა, პარდუბიცის ქიმიური ტექნოლოგიების უმაღლესი სკოლა; SFRY-ში - ზაგრების, სარაევოს, სპლიტის უნივერსიტეტები და ა.შ.

კაპიტალისტურ ქვეყნებში ქიმიური და ქიმიურ-ტექნოლოგიური განათლების ძირითადი ცენტრებია: დიდ ბრიტანეთში - კემბრიჯის, ოქსფორდის, ბატის, ბირმინგემის უნივერსიტეტები, მანჩესტერის პოლიტექნიკური ინსტიტუტი; იტალიაში - ბოლონიის, მილანის უნივერსიტეტები; აშშ-ში - კალიფორნიის, კოლუმბიის, მიჩიგანის ტექნოლოგიური უნივერსიტეტები, ტოლედოს უნივერსიტეტი, კალიფორნია, მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიური ინსტიტუტები; საფრანგეთში - გრენობლის 1-ლი, მარსელის 1-ლი, კლერმონ-ფერანის, კომპეენის ტექნოლოგიური, ლიონის 1-ლი, მონპელიეს მე-2, პარიზის მე-6 და მე-7 უნივერსიტეტები, ლორანის, ტულუზის პოლიტექნიკური ინსტიტუტები; გერმანიაში - დორტმუნდის, ჰანოვერის, შტუტგარტის უნივერსიტეტები, უმაღლესი ტექნიკური სკოლები დარმშტადტისა და კარლსრუეში; იაპონიაში - კიოტოს, ოკაიამას, ოსაკას, ტოკიოს უნივერსიტეტები და ა.შ.

ლიტ.: Figurovsky N. A., Bykov G. V., Komarova T. A., ქიმია მოსკოვის უნივერსიტეტში 200 წლის განმავლობაში, M., 1955; ქიმიის მეცნიერებათა ისტორია, მ., 1958; რემენნიკოვი ბ.მ., უშაკოვი გ.ი., საუნივერსიტეტო განათლება სსრკ-ში, მ., 1960; ზინოვიევი ს.ი., რემენნიკოვი ბ.მ., სსრკ უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, [მ.], 1962; პარმენოვი კ.ია., ქიმია, როგორც აკადემიური საგანი რევოლუციამდელ და საბჭოთა სკოლებში, მ., 1963; ქიმიის სწავლება ახალი სასწავლო გეგმის გამოყენებით საშუალო სკოლაში. [შ. ხელოვნება], მ., 1974; ჟუა მ., ქიმიის ისტორია, მთარგმნ. იტალიურიდან, მ., 1975 წ.