სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ცნება. სოციალური პედაგოგიური სისტემა: ცნება, ტიპები სოციალური პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც სისტემა

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის სისტემა, არის სოციალური დაწესებულებების მრავალმხრივი, სოციალურად მნიშვნელოვანი და პედაგოგიურ საქმიანობა, მაკორექტირებელი და კომპენსატორული ორიენტირებით შეზღუდული ცხოვრების პოტენციალის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო და სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად. კონკრეტული მიკროსაზოგადოების პირობებში.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის, როგორც სისტემის განვითარება ეფუძნება სოციალური პოლიტიკის განხორციელების ორგანიზაციულ და შინაარსობრივ მექანიზმებს ახალ მიდგომებს. რუსეთში სამოქალაქო საზოგადოების განვითარების თანამედროვე პერიოდი ხასიათდება პოლიტიკური გარდაქმნებით ადამიანის უფლებათა დაცვის სფეროში, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის დაცვას და ხელშეწყობას, თავისუფალ განვითარებას და განათლებას ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

მე-20 საუკუნის დასასრული აღინიშნა რუბიკონი სოციალური და პედაგოგიური ცნობიერების ცვლილებაში - "სარგებლობის კულტურიდან" "ღირსების კულტურამდე" (ა.გ. ასმოლოვი), ნებისმიერი ადამიანის პიროვნების საზოგადოებისთვის უპირობო ღირებულების აღიარებამდე, განურჩევლად ხარისხისა. მისი დაბრუნება.

საზოგადოების სტრუქტურაში პიროვნების სოციალური სტატუსის გათვალისწინების პროცედურული მიდგომა შეიცვალა პიროვნულით.

ამ სფეროში ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა არასაკმარისი (გონებრივი, ფიზიკური, ინტელექტუალური) პირობებში განვითარებადი ინდივიდისადმი დამოკიდებულების ცვლილება.

საზოგადოებისთვის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირის სოციალური სარგებლობის იდეა, რომელიც ადრე ეფუძნებოდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური უზრუნველყოფის, განათლებისა და სწავლების მთელ სისტემას, ამჟამად გარდაიქმნება ღირსების და თვითშეფასების იდეაში. ინდივიდი, რომელსაც აქვს თანაბარი უფლებები ყველასთან, გააცნობიეროს თავისი ინტერესები და საჭიროებები.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და მათი სამოქალაქო უფლებების მიმართ ურთიერთობის ახალი ფილოსოფიის ჩამოყალიბების პრობლემა მეცნიერული ცოდნის სხვადასხვა დარგის კვეთაზეა. ამასთან, ინტეგრაციული როლი ყოვლისმომცველი სოციალური დახმარების თეორიისა და პრაქტიკის შემუშავებაში და განათლების გზით „განსაკუთრებული“ ბავშვის თავისუფალი განვითარების ხელშეწყობისთვის ეკუთვნის მეცნიერულ ცოდნას პედაგოგიკის სფეროდან, უფრო ზუსტად, ინტეგრაციულ კომბინაციაში. ორი სამეცნიერო და პედაგოგიური დარგი - სოციალური და სპეციალური პედაგოგიკა. მეცნიერებაში ინტეგრაციული პროცესები, რომლებსაც აქვთ საერთო მეთოდოლოგიური პრინციპები, საერთო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის პროცესებისადმი, მსგავსი პედაგოგიური ტექნოლოგიები და კვლევის მეთოდები, ავლენს მნიშვნელოვნად დიდ შესაძლებლობებს სოციალური და პედაგოგიური პრაქტიკის ყველაზე ეფექტური აგებისთვის.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება სოციალური მხარდაჭერისთვის "განსაკუთრებული" ბავშვის თავისუფალი განვითარებისთვის არის ბავშვის უფლებების აღდგენა კაცობრიობის კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მემკვიდრეობით. ახალგაზრდა თაობის (ნებისმიერი ბავშვის) მიერ სოციალური გამოცდილების მემკვიდრეობა ხორციელდება მხოლოდ განათლების გზით და განათლების სფეროში. ადამიანურ კულტურაში, ყველა საზოგადოებაში არის სპეციალურად შექმნილი საგანმანათლებლო სივრცე, რომელიც მოიცავს ბავშვების სწავლების, აღზრდისა და სოციალიზაციის ტრადიციებს და მეცნიერულად დაფუძნებულ მიდგომებს როგორც ოჯახურ გარემოში, ასევე სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ეს არის ეგრეთ წოდებული სოციალური ინსტიტუტები, რომლებიც ქმნიან ექსკლუზიურ სოციალურ სივრცეს, რომელიც წარმოადგენს ინდივიდუალურ სამყაროს თითოეული ინდივიდისთვის და აქვს გადამწყვეტი გავლენა მისი სოციალიზაციის შედეგზე.

განვითარებაში გადახრები (ინტელექტის, მეტყველების, სენსორული, საავტომობილო, გონებრივი სფეროების დაქვეითება) იწვევს პიროვნების კომუნიკაციური შესაძლებლობების შეზღუდვას და, შედეგად, სოციალიზაციის პროცესში მნიშვნელოვანი პრობლემების გაჩენას. ჩამოყალიბებულ პიროვნებას ემუქრება „გავარდნა“ ამ სოციალურად და კულტურულად განსაზღვრული სივრციდან, რაც არღვევს კავშირს საზოგადოებასთან და კულტურასთან, როგორც განვითარების წყაროსთან (ლ.

ს.ვიგოტსკი).

ამიტომ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება განვითარების დარღვევების პირობებში იძენს სპეციფიკურ მაკორექტირებელ-კომპენსირებულ ხასიათს და წარმოადგენს მძლავრ ადაპტაციურ ფაქტორს. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებები სოციალიზაციის პროცესში განსაზღვრავს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზების მექანიზმებს საგანმანათლებლო სივრცის აგებით „სავარჯიშოების“ გამოყენებით (L. S. Vygotsky): 21.

მიზანმიმართული მაკორექტირებელი და პედაგოგიური პროცესის რაც შეიძლება ადრეული დაწყება (ბავშვის განვითარებაში დარღვევის გამოვლენის მომენტიდან); 22.

განვითარების მეორადი აშლილობის პრევენციის, „სოციალური დისლოკაციის“ დაძლევისთვის სპეციალური ამოცანების წამოყენება (მაგალითად, კომუნიკაციის შესაძლებლობების გაფართოება კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების სწავლების გზით: თანაგრძნობა, ჟესტების ენა); 23.

სოციალური და პედაგოგიური გარემოს ორგანიზების სპეციალური ფორმების გამოყენება (სპეციალური ინფრასტრუქტურის შექმნა, რეაბილიტაციის ტექნიკური საშუალებებით უზრუნველყოფა და სხვა); 24.

საგანმანათლებლო სივრცის საზღვრების გაფართოება საგანმანათლებლო დაწესებულების საზღვრებს გარეთ; 25.

ბავშვის საგანმანათლებლო სივრცეში თანხლების ორგანიზება ცხოვრების ყველა ეტაპზე, ამ პროცესის გახანგრძლივება სასკოლო ასაკის მიღმა; 26.

ოჯახის აქტიური პოზიცია ბავშვის სოციალიზაციის პროცესში, ოჯახის წევრების სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩართვა და მათი სპეციალური განათლება.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელოვანი ასპექტია სოციალური რეაბილიტაცია, რომელიც გაგებულია, როგორც ინდივიდის ძირითადი სოციალური ფუნქციების აღდგენის პროცესი.

მაკორექტირებელი და კომპენსატორული ორიენტაციის სოციალური დაწესებულებების სფეროში სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტური ორგანიზების ინდიკატორად ითვლება სოციალური ინტეგრაცია - მოცემული ინდივიდის სრული, თანაბარი ჩართვა სოციალური ცხოვრების ყველა საჭირო სფეროში, ღირსეული სოციალური. სტატუსი, საზოგადოებაში სრულფასოვანი დამოუკიდებელი ცხოვრებისა და თვითრეალიზაციის შესაძლებლობის მიღწევა.

სოციალურ-პედაგოგიურ საქმიანობას, ისევე როგორც ნებისმიერ საქმიანობას, აქვს თავისი სტრუქტურა, რომლის თითოეული ელემენტი ორგანულად არის დაკავშირებული და ურთიერთქმედებს სხვებთან, მაგრამ ასრულებს თავის განსაკუთრებულ ფუნქციებს. ასეთ სტრუქტურებს ინტეგრალურ სისტემებს უწოდებენ. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა განუყოფელი სისტემაა.

მისი სტრუქტურა შედგება ელემენტებისაგან, რომლებიც ქმნიან ერთ კომპლექსს, მაგრამ ამავე დროს წარმოადგენენ დამოუკიდებელ კომპონენტებს. ეს არის საგანი, შინაარსი, კონტროლი, ობიექტი და საშუალებები, ფუნქციები და მიზნები, რომლებიც მათ ერთ მთლიანობაში აკავშირებს. კომპონენტების ჩამოთვლის თანმიმდევრობა შემთხვევითი არ არის: ნებისმიერი აქტივობა ხორციელდება საგნიდან ობიექტამდე მიმართულებით. ობიექტი არის სისტემის მთავარი რგოლი, რომელიც განსაზღვრავს საქმიანობის არსს და ბუნებას. ამიტომ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის აღწერა ობიექტის დასაბუთებით უნდა დაიწყოს.

ვრცლად თემაზე 1. სოციალური და პედაგოგიური აქტივობები, როგორც შშმ პირთა სოციალური ინტეგრაციის საშუალება 1.1. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ორგანიზება, როგორც ბავშვის განვითარების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის სისტემა უკმარისობის პირობებში (ფიზიკური, გონებრივი, ინტელექტუალური):

1. თემა 2. დასავლეთის ქვეყნებში სპეციალური საჭიროების მქონე პირთა ყოვლისმომცველი დახმარების სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის განვითარების მიმდინარე ეტაპი.
2. თავი 3. სოციალურ-საგანმანათლებლო საქმიანობის, როგორც განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მხარდაჭერის სისტემის ფორმირებისა და განვითარების ისტორიული ანალიზი (საშინაო და საგარეო)

სისტემა

პედაგოგიური სისტემა

სამეცნიერო მენეჯმენტი

სოციალური მენეჯმენტი სოციალური ტიპები კონტროლი კონტროლი

შიდა მენეჯმენტი მენეჯმენტი (ტრადიციული)

პრინციპი

ორგანიზაციის მართვის სტრუქტურის აგება- ეს არის მენეჯმენტის - ორგანიზაციის ფუნქცია. ორგანიზაციის სტრუქტურა ასახავს მასში მიღებული სამუშაოს დაყოფას განყოფილებებს, ჯგუფებსა და ადამიანებს შორის, ხოლო მენეჯმენტის სტრუქტურა ქმნის კოორდინაციის მექანიზმებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ორგანიზაციის საერთო მიზნებისა და ამოცანების ეფექტურ მიღწევას.

Ორგანიზაციული სტრუქტურა- მისი განყოფილებების, აგრეთვე ცალკეული მენეჯერების შემადგენლობა და მათი რეგულარული საინფორმაციო ურთიერთობები მენეჯმენტის საქმიანობის ერთობლივი განხორციელების შესახებ. ორგანიზაციული სტრუქტურა მიზნად ისახავს კომპანიის განყოფილებებს შორის მკაფიო ურთიერთობების დამყარებას და მათ შორის უფლება-მოვალეობების განაწილებას. ელემენტები: როგორც ცალკეული თანამშრომლები, ასევე სპეციალური დანაყოფები. ორგანიზაციული სტრუქტურების სახეები: ხაზოვანი - თითოეული სტრუქტურული ერთეულის სათავეში არის ლიდერი - ერთი მეთაური; ფუნქციური სტრუქტურა, ცალკეული ფუნქციების შესრულება კონკრეტულ საკითხებზე ენიჭება სპეციალისტებს (მარკეტინგის განყოფილება, ბუღალტერია და ა.შ.), ხოლო ორგანიზაციის მართვის საერთო დავალება იყოფა საშუალო დონიდან დაწყებული ფუნქციური კრიტერიუმების მიხედვით. მატრიცული სტრუქტურა აგებულია შემსრულებლების ორმაგი დაქვემდებარების პრინციპზე: ერთის მხრივ, უშუალოდ განყოფილების ხელმძღვანელთან, მეორე მხრივ, პროგრამის მენეჯერთან, რომელიც დაჯილდოებულია საჭირო უფლებამოსილებით და პასუხისმგებელია ვადებზე და ხარისხიანი.

სოციალური და პედაგოგიური სისტემა- სისტემა ღიაა, არათანაბარი, მეტწილად თვითორგანიზებული (სინერგეტიკა არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს თვითორგანიზებულ სისტემებს), ითვალისწინებს განვითარებადი სისტემის ბუნებრივ თვისებებს, მის შინაგან თვისებებს და მისი განვითარების ისტორიას.

ამ იდეის შესაბამისად, მენეჯმენტი უნდა განხორციელდეს, პირველ რიგში, მთლიანად სისტემის მიერ; მეორეც, მისი თითოეული კომპონენტი ცალ-ცალკე, მისი ორიგინალურობის გათვალისწინებით და სისტემას, როგორც მთლიანობას, რომელიც მას მოიცავს; მესამე, როგორ ვმართოთ კომპონენტების ურთიერთქმედება, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების პიროვნულ განვითარებას.

განვითარების მენეჯმენტი შეიძლება განხორციელდეს ორი გზით - რევოლუციური და ევოლუციური. პირველს A.S. მაკარენკო უწოდებს "აფეთქების მეთოდს" (ეს ჩვეულებრივ გამოწვეულია საგანგებო გარემოებებით). ევოლუციურ გზასთან ერთად არის კარგად მოწოდებული ობიექტური ინფორმაცია სისტემის მდგომარეობისა და ფუნქციონირების შესახებ, მასწავლებლებისა და სტუდენტური აქტივისტების სურვილი მუდმივი შემოქმედებითი ძიებისკენ. ევოლუციური გზა თანდათან რთულდება: მიზნები მდიდრდება. აქტივობების შინაარსი უფრო მრავალფეროვანი ხდება, ურთიერთობები უფრო დახვეწილი, კავშირები და ორგანიზაციული და მენეჯმენტის პროცესები უფრო განშტოებული.

თავისთავად დასასრული- საგანმანათლებლო სისტემაში ჩართული განვითარებადი პირის პიროვნება. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია სისტემისა და ინდივიდის ურთიერთქმედების და ურთიერთგავლენის პროცესის მართვა.

შამოვა ტ.ი., დავიდენკო ტ.მ., შიბანოვა გ.ნ. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა

მიზნის დასახვა- მენეჯერის ძირითადი ფუნქცია, მენეჯმენტის საქმიანობის ეტაპი და მისი სტრუქტურის კომპონენტი. მიზნის დასახვა- ორგანიზაციის ფუნქციონირების მიზნის არჩევა. მისი გადამწყვეტი როლი მენეჯმენტის საქმიანობასა და ორგანიზაციის მთლიან ფუნქციონირებაში აღიარებულია, მაგრამ განიხილება როგორც დაგეგმვის ფუნქციის ნაწილი. მიზნის დასახვა თავისი შინაარსით და როლი მენეჯმენტში არის სწორედ მართვის ფუნქცია. შემდგომი აქტივობების მსვლელობისას ყალიბდება ახალი მიზნები, თუ ცხადი ხდება თავდაპირველის არაეფექტურობა. ამავდროულად, მიზნების დასახვა მენეჯმენტის სხვა ფუნქციების შედეგია და არა მენეჯმენტის პირველი ეტაპი. მენეჯერის პასუხისმგებლობა- შემსრულებლებისთვის მიზნების დასახვა, რაც ასევე ორგანიზაციის ფუნქციონირების ნაწილია. მიზნების დასახვის ფუნქცია არის რთული პროცესი, რომელიც ვითარდება დროთა განმავლობაში და აქვს სპეციფიკური შაბლონები, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი სხვა მენეჯმენტის ფუნქციებისთვის. მიზანი განსაზღვრავს ორგანიზაციის საქმიანობის ზოგად მიმართულებას, მის სტრუქტურასა და შემადგენლობას, არეგულირებს კავშირებს მის კომპონენტებს შორის და აერთიანებს მათ თანმიმდევრულ სისტემაში. ის ასევე არის ორგანიზაციაში სტრატეგიული გადაწყვეტილებებისა და დაგეგმვის საფუძველი. ორგანიზაციის საერთო იმიჯი დამოკიდებულია მისი მიზნების ბუნებაზე. Მისია- ეს არის მიზნის დასახვის ფუნქციის შემდგომი განხორციელების საფუძველი.

მოდით შევადაროთ სოციალური მასწავლებლის სამუშაო პასუხისმგებლობა, რომელიც წარმოდგენილია მის ტარიფში და კვალიფიკაციის მახასიათებლებში და მენეჯერის მენეჯერული ფუნქციების შინაარსი, რომელიც ხაზგასმულია P.I. ტრეტიაკოვის მიერ. ამრიგად, სოციალური მასწავლებლის სამუშაო პასუხისმგებლობა მოიცავს:

1. მიმდებარე მიკროგარემოს მახასიათებლების, საცხოვრებელი პირობების შესწავლა;

2. მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ამოცანების განსაზღვრა მიზნების მისაღწევად;

3. პროექტებისა და პროგრამების შემუშავებასა და დამტკიცებაში მონაწილეობა; სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ფორმების, მეთოდების, მოსწავლეთა პირადი და სოციალური პრობლემების გადაჭრის გზების განსაზღვრა; პროექტებისა და პროგრამების განხორციელების ორგანიზება;

4. დაწესებულებებში და საცხოვრებელ ადგილზე ბავშვების აღზრდის, განათლების, განვითარებისა და სოციალური დაცვის ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელება; ბავშვთა და მოზარდთათვის სხვადასხვა სახის სოციალურად ღირებული აქტივობების ორგანიზება, ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია სოციალური ინიციატივების განვითარებაზე; სოციალური დაცვისა და ინდივიდუალური უფლებებისა და თავისუფლებების განხორციელების ღონისძიებების განხორციელება; მუშაობა დასაქმებაზე, მფარველობაზე, საცხოვრებლით უზრუნველყოფაზე, შეღავათებზე, პენსიებზე, შემნახველი დეპოზიტების აღრიცხვაზე, ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების ფასიანი ქაღალდების გამოყენებაზე; ურთიერთქმედება მასწავლებლებთან, მშობლებთან (მათ შემცვლელ პირებთან), სოციალური სერვისების სპეციალისტებთან, ოჯახისა და ახალგაზრდების დასაქმების სამსახურებთან, საქველმოქმედო ორგანიზაციებთან მეურვეობისა და მეურვეობის საჭიროების, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე, დევიანტური ქცევის და ექსტრემალურ სიტუაციებში მყოფი ბავშვების დახმარების ორგანიზების თვალსაზრისით. ;

5. პიროვნების მახასიათებლების შესწავლა; ინტერესებისა და საჭიროებების, სირთულეებისა და პრობლემების, კონფლიქტური სიტუაციების, ბავშვების ქცევაში გადახრების იდენტიფიცირება

6. მედიაცია პალატების ინდივიდსა და დაწესებულებას, ოჯახს, გარემოს, სხვადასხვა სოციალური სამსახურის სპეციალისტებს, დეპარტამენტებსა და ადმინისტრაციულ ორგანოებს შორის; სოციალურ გარემოში ჰუმანური, მორალურად ჯანსაღი ურთიერთობების დამყარებაში დახმარება; მოსწავლეთათვის ფსიქოლოგიური კომფორტისა და უსაფრთხოების გარემოს შექმნის ხელშეწყობა, მათი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვაზე ზრუნვა; ბავშვთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის დროული უზრუნველყოფა.

მენეჯერის მენეჯერული ფუნქციები მოიცავს:

1. საინფორმაციო და ანალიტიკური – საკუთარი მართვის საქმიანობის თვითანალიზი; სასწავლო პროცესის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ ინფორმაციის ანალიზი, მოსწავლეთა განათლების დონე, ინფორმაცია მათ შესახებ;

2. სამოტივაციო-სამიზნე – მიზნის არჩევანი; სტრატეგიული და ტაქტიკური მიზნების განსაზღვრა; მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მოტივაცია მიზნების მისაღწევად; მოტივების გადაქცევა მოტივ-მიზნებად;

3. დაგეგმვა და პროგნოზირება – მიზნების მისაღწევად პროგრამების შემუშავება, ყოვლისმომცველი მიზნობრივი დაგეგმვა;

4. ორგანიზაციული და აღმასრულებელი – ორგანიზებული ურთიერთქმედების გარკვეული სტრუქტურის ფორმირებისა და რეგულირების აქტივობები მიზნის ეფექტიანად მიღწევისათვის აუცილებელი მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობის მეშვეობით;

5. კონტროლი და დიაგნოსტიკური – საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემის ფუნქციონირებისა და განვითარების დიაგნოსტიკურ საფუძველზე ეროვნულ მოთხოვნებთან და სტანდარტებთან შესაბამისობის დადგენა;

6. მარეგულირებელი - მაკორექტირებელი - ოპერაციული მეთოდების, საშუალებებისა და გავლენის გამოყენებით პედაგოგიური სისტემის მართვის პროცესში მისი შენარჩუნების დაპროგრამებულ დონეზე შენარჩუნების, სისტემის ორგანიზაციის ამა თუ იმ დონის შენარჩუნება მოცემულ სიტუაციაში.

მართვის სტილები

Მენეჯმენტის სტილი- ეს არის გზა, რომლითაც მენეჯერი მართავს თავის დაქვემდებარებულ თანამშრომლებს, ისევე როგორც მენეჯერის ქცევის ნიმუში, რომელიც დამოუკიდებელია მენეჯმენტის კონკრეტული სიტუაციიდან. 1. ორიენტირებული ამოცანაზე, რომელიც უნდა შესრულდეს, ლიდერი: გმობს არასაკმარის მუშაობას; ხელს უწყობს ნელი მუშაობის თანამშრომლებს მეტი ძალისხმევისკენ; განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს სამუშაოს მოცულობას; წესები რკინის მუშტით; ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ მისი თანამშრომლები მუშაობენ სრული თავდადებით; ხელს უწყობს თანამშრომლებს

ზეწოლისა და მანიპულირების გზით მეტი ძალისხმევისკენ; მოითხოვს უფრო მეტ პროდუქტიულობას არასაკმარისი თანამშრომლებისგან.

2. ადამიანზე ორიენტირებული, რომელშიც ყურადღება გამახვილებულია თანამშრომლებზე მათი საჭიროებებითა და მოლოდინებით.

3. ავტორიტარული მართვის სტილი. ამ მენეჯმენტის სტილით, ყველა საწარმოო საქმიანობა ორგანიზებულია მენეჯერის მიერ დაქვემდებარებულების მონაწილეობის გარეშე. მენეჯმენტის ეს სტილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მიმდინარე პრობლემების გადაჭრისას და ითვალისწინებს დიდ დისტანციას განათლებაში მენეჯერსა და დაქვემდებარებულს შორის, ასევე თანამშრომლების მატერიალურ მოტივაციას.

4. კორპორატიული მართვის სტილი. კორპორატიული მართვის სტილით, საწარმოო საქმიანობა ორგანიზებულია მენეჯერისა და დაქვემდებარებულის ურთიერთქმედებაში. მენეჯმენტის ეს სტილი შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როდესაც ჭარბობს სამუშაოს შემოქმედებითი შინაარსი და ითვალისწინებს მენეჯერისა და ქვეშევრდომების განათლების დაახლოებით თანაბარ დონეს, ასევე თანამშრომლის არამატერიალურ წახალისებას.

5. მართვა უფლებამოსილების დელეგირების მეთოდით. ასეთი მენეჯმენტი არის ტექნიკა, რომლის დროსაც კომპეტენციები და ქმედებებზე პასუხისმგებლობა, შეძლებისდაგვარად, გადაეცემა თანამშრომლებს, რომლებიც იღებენ და ახორციელებენ გადაწყვეტილებებს. ტვირთი მოხსნილია მენეჯერისგან, თანამშრომლების საკუთარი ინიციატივა მხარდაჭერილია, იზრდება მათი სამუშაო მოტივაცია და პასუხისმგებლობის აღების სურვილი. გარდა ამისა, თანამშრომლებს უნდა ენდობოდნენ გადაწყვეტილების მიღებაში საკუთარი პასუხისმგებლობით.

Travin V.V. მენეჯმენტისა და ლიდერობის სტილები. - მ.: განათლება, 1998. -94გვ.

დაგეგმვისა და პროგნოზირების მართვის ფუნქცია და მისი განხორციელების გზები

დაგეგმვისა და პროგნოზირების ფუნქცია- მენეჯმენტის საფუძველი და მენეჯმენტის ციკლის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი. პროგნოზირება და დაგეგმვა არის აქტივობები იდეალური და რეალური მიზნების ოპტიმალური შერჩევისა და მათი მისაღწევად პროგრამების შემუშავებისთვის. პროგნოზირებისა და დაგეგმვის სისტემატური მიდგომა უზრუნველყოფს გრძელვადიანი პროგნოზირებისა და მიმდინარე დაგეგმვის ერთობლიობას, პროგნოზებისა და გეგმების თანმიმდევრულობას პროფესიული ტრენინგის მართვის ყველა დონეზე. პრინციპები: მიზნობრივი დასახვისა და განხორციელების პირობების ერთიანობა; გრძელვადიანი და მოკლევადიანი დაგეგმვის ერთიანობა; პროგნოზებისა და გეგმების შემუშავებისას სახელმწიფო და სოციალური პრინციპების შერწყმის პრინციპის განხორციელება; პროგნოზირებისა და დაგეგმვის ყოვლისმომცველი ხასიათის უზრუნველყოფა; პროგნოზებზე დაფუძნებული დაგეგმვის სტაბილურობა და მოქნილობა.

ამ ტიპის საქმიანობის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ეფექტური გზაა ყოვლისმომცველი მიზნობრივი დაგეგმვის (ან ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამების) დანერგვა. მიზნობრივი პროგრამა შედგენილია კომპანიის მენეჯმენტის მიერ მიმდინარე პრობლემების განსახორციელებლად, რომლებიც საჭიროებენ დაუყოვნებლივ გადაწყვეტას. მიზნობრივი პროგრამის ბირთვი არის ზოგადი მიზანი, დაშლილი ამოცანებად, ეცნობება თითოეულ განყოფილებას და შემსრულებელს. ყოვლისმომცველი მიზნობრივი პროგრამის სტრუქტურა უნდა მოიცავდეს: პრობლემის მდგომარეობის, მისი ადგილისა და როლის მოკლე აღწერას სტრატეგიულ გეგმაში; ზოგადი მიზანი; ამოცანების (ქვემიზნების) სისტემა, რომელიც მიეწოდება შემსრულებლებს; მიზნის მიღწევის წარმატების დამახასიათებელი ინდიკატორები; ვადები, შემსრულებლები; პრობლემის გადაჭრის პროცესის მართვის საინფორმაციო მხარდაჭერა; პროგრამის მიმდინარეობის მონიტორინგი; მიმდინარე და საბოლოო ანალიზი; სპეციალიზებული განათლების პირობებში სკოლის დაუყოვნებელი და გრძელვადიანი განვითარების ზონების რეგულირება, განსაზღვრა; სპეციალიზებული ტრენინგის ორგანიზების ოპტიმალური მოდელის შემუშავება, მისი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა; საგანმანათლებლო და მართვის საქმიანობის შედეგების პროგნოზირება; ზონების დაპროექტება სასწრაფო და გრძელვადიანი პერსპექტივის რესურსების მხარდაჭერისთვის სპეციალიზებული ტრენინგისთვის.

დაგეგმვის პირობები: დაგეგმვის დროს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის დონის ობიექტური შეფასება;

სამუშაოს შედეგებისა და დონის მკაფიო წარმოდგენა, რომელიც უნდა იყოს მიღწეული დაგეგმილი პერიოდის ბოლომდე;

შეარჩიეთ ოპტიმალური გზები, საშუალებები, მეთოდები, რომლებიც დაგეხმარებათ თქვენი მიზნების მიღწევაში და, შესაბამისად, დაგეგმილი შედეგის მიღებაში.

გეგმის შემუშავების პროცესში ხდება მისი დაზუსტება და კორექტირება ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე. ამასთან, ასეთი ცვლილებების რაოდენობა შეიძლება მინიმუმამდე შემცირდეს, თუ გეგმის შედგენისას მხედველობაში მიიღება მეცნიერულობის, ოპტიმალურის, სირთულის, პერსპექტივის, კოლეგიალურობის პრინციპები და მონაწილეთა პიროვნული თვისებების გათვალისწინება.

27. გუნდური მართვის საფუძვლები სოციალურ და პედაგოგიურ დაწესებულებაში.

მასწავლებელთა მენეჯმენტზე შემდგომ საუბრისას მხედველობაში გვექნება მენეჯმენტის სისტემა, ანუ გამოვიყენებთ სისტემურ მიდგომას მენეჯმენტის აქტივობების თეორიული გაგების მიმართ.

მართვის სისტემაში ვგულისხმობთ კოორდინირებული, ურთიერთდაკავშირებული აქტივობების ერთობლიობას, რომელიც მიზნად ისახავს ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი მიზნის მიღწევას. ასეთ აქტივობებში შედის მენეჯმენტის ფუნქციები, პრინციპების დანერგვა და მართვის ეფექტური მეთოდების გამოყენება.

არსებობს რამდენიმე კონტროლის ფუნქციასაგანმანათლებო ინსტიტუტები. ლაზარევი V.S. მათ შორის განასხვავებს დაგეგმვას, ორგანიზებას, ხელმძღვანელობასა და კონტროლს. ამ ძირითად ფუნქციებზე Slastenin V.A. ამატებს პედაგოგიურ ანალიზს, მიზნების დასახვას, რეგულირებას. ამ მასწავლებლების შეხედულებების შეჯამებით გამოვავლენთ მასწავლებელთა მენეჯმენტის შემდეგ ფუნქციებს: ანალიზი, მიზნების დასახვა და დაგეგმვა, ორგანიზაცია, ლიდერობა, კონტროლი და რეგულირება.

მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქციები „არის მენეჯმენტის საქმიანობის შედარებით ცალკეული სფეროები“.

პედაგოგიური ანალიზის ფუნქცია მისი თანამედროვე გაგებით დანერგა და განვითარდა სკოლაშიდა მენეჯმენტის თეორიაში იუ.ა. კონარჟევსკი. პედაგოგიურ ანალიზს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მენეჯმენტის ციკლის სტრუქტურაში: ნებისმიერი მენეჯმენტის ციკლი, რომელიც შედგება თანმიმდევრულად ურთიერთდაკავშირებული ფუნქციებისგან, იწყება და მთავრდება მასთან.

მენეჯმენტის საქმიანობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ როგორ ეუფლებიან სკოლის ლიდერები პედაგოგიური ანალიზის მეთოდოლოგიას, რამდენად ღრმად შეუძლიათ შეისწავლონ დადგენილი ფაქტები და გამოავლინონ ყველაზე დამახასიათებელი დამოკიდებულებები. სკოლის დირექტორის საქმიანობის არადროული ან არაპროფესიონალური ანალიზი იწვევს მიზნების შემუშავებისა და ამოცანების ჩამოყალიბების ეტაპზე მიღებული გადაწყვეტილებების გაურკვევლობას, გაურკვევლობას და ზოგჯერ უსაფუძვლობას. სწავლების ან სტუდენტთა გუნდში საქმის ჭეშმარიტი მდგომარეობის იგნორირება ქმნის სირთულეებს პედაგოგიური პროცესის მოწესრიგებისა და მორგების პროცესში ურთიერთობების სწორი სისტემის ჩამოყალიბებაში. სკოლაშიდა მენეჯმენტის თეორიასა და პრაქტიკაში Yu.A. კონარჟევსკი და თ.ი. შამოვამ გამოავლინა პედაგოგიური ანალიზის ძირითადი ტიპები მისი შინაარსიდან გამომდინარე: პარამეტრული, თემატური და შემაჯამებელი.

პარამეტრული ანალიზი მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისა და შედეგების შესახებ ყოველდღიური ინფორმაციის შესწავლას, მის დამრღვევ მიზეზებს. როგორც წესი, პარამეტრული ანალიზის შედეგების საფუძველზე ხდება ცვლილებები და ცვლილებები მთელი პედაგოგიური პროცესის რეგულირებაში. პარამეტრული ანალიზის საგანია მიმდინარე აკადემიური მოსწრების, დისციპლინის შესწავლა კლასებში და სკოლაში დღე-ღამეში და კვირაში, გაკვეთილებზე დასწრება და კლასგარეშე აქტივობები, სკოლის სანიტარიული მდგომარეობა და კლასის გრაფიკის დაცვა.

სკოლის დირექტორისა და მისი მოადგილეების მიერ ჩატარებული პარამეტრული ანალიზის ძირითადი შინაარსი გაკვეთილებზე დასწრება და კლასგარეშე აქტივობებია. პარამეტრული ანალიზის შედეგების აღრიცხვა, მათი სისტემატიზაცია და გააზრება ამზადებს თემატურ პედაგოგიურ ანალიზს. პარამეტრული ანალიზი არ არის მხოლოდ ფაქტების განცხადება, არამედ მათი შედარება, განზოგადება, მათი წარმოშობის მიზეზების ძიება და შესაძლო შედეგების პროგნოზირება. ასეთი ანალიზის შედეგები და მათ საფუძველზე მიღებული გადაწყვეტილებები საჭიროებს სწრაფ განხორციელებას.

თემატური ანალიზი მიზნად ისახავს უფრო სტაბილური, განმეორებადი დამოკიდებულებებისა და ტენდენციების შესწავლას პედაგოგიური პროცესის მიმდინარეობასა და შედეგებში. თემატური ანალიზის შინაარსი უფრო მეტად ასახავს სისტემურ მიდგომას საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების შესწავლისადმი. თუ პარამეტრული ანალიზის საგანი შეიძლება იყოს ცალკე გაკვეთილი ან კლასგარეშე აქტივობა, მაშინ თემატური ანალიზის საგანი უკვე არის კლასგარეშე აქტივობების სისტემა და ა.შ. სკოლის დირექტორს ან ხელმძღვანელ მასწავლებელს შეუძლია მიიღოს მასწავლებლის მუშაობის ყველაზე სრულყოფილი სურათი მხოლოდ მთელი რიგი გაკვეთილებისა და აქტივობების გაანალიზებით, რითაც შეიქმნება წარმოდგენა მასწავლებლის მუშაობის სისტემაზე. თემატური ანალიზის შინაარსი შედგება ისეთი კომპლექსური პრობლემებისგან, როგორიცაა სწავლების მეთოდების ოპტიმალური კომბინაცია, მოსწავლის ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება; მასწავლებელთა, კლასის მასწავლებლების მუშაობის სისტემა მორალური, ესთეტიკური, ფიზიკური, ინტელექტუალური კულტურის აღზრდისთვის და სხვ.; მასწავლებელთა მუშაობის სისტემა პედაგოგიური კულტურის დონის გასაუმჯობესებლად; პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობა სკოლაში ინოვაციური გარემოს შექმნაში და ა.შ.

სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა: ცნება, ტიპები.

მისი ჩამოყალიბების ორი ძირითადი მიდგომა არსებობს: 1) მისი მთლიანობის, როგორც ნებისმიერი სისტემის არსებითი მახასიათებლის მითითება; 2) სისტემის, როგორც ელემენტების ერთობლიობის გაგება მათ შორის ურთიერთობებთან ერთად.

სისტემა- ურთიერთდაკავშირებული ელემენტების მიზანმიმართული მთლიანობა, რომელსაც აქვს ახალი ინტეგრაციული თვისებები, რომლებიც არ არსებობს თითოეულ მათგანში, დაკავშირებული გარე გარემოსთან. ელემენტების გარკვეული საზოგადოება, რომელიც ფუნქციონირებს მისი თანდაყოლილი მიზნების შესაბამისად (იუ.კ. ბაბანსკი)

სისტემები, რომლებშიც მიმდინარეობს პედაგოგიური პროცესები, განისაზღვრება, როგორც პედაგოგიური სისტემები, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ელემენტები ან ობიექტები და მათი ურთიერთობები ან სტრუქტურები და ფუნქციები.

პედაგოგიური სისტემა- პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა სოციალურად განპირობებული მთლიანობა, რომელიც ურთიერთქმედებს მათ, გარემოსა და მის სულიერ და მატერიალურ ფასეულობებს შორის თანამშრომლობის საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. ეს არის "ელემენტების შედარებით სტაბილური ნაკრები, ადამიანთა ორგანიზაციული კავშირი, მათი მოქმედების სფეროები, ფუნქციების შესრულების რიგი, სივრცე-დროითი კავშირები, ურთიერთობები, ურთიერთქმედების მეთოდები და საქმიანობის სტრუქტურა გარკვეული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის ინტერესებში და. შედეგები, განათლებისა და ადამიანის სწავლის დაგეგმილი კულტურული და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრა“.

მათი მახასიათებლების მიხედვით, პედაგოგიური სისტემები არის რეალური (წარმოშობის მიხედვით), სოციალური (სუბსტანციურად), რთული (სირთულის დონის მიხედვით), ღია (გარე გარემოსთან ურთიერთქმედების ბუნებით), დინამიური (ცვალებადობით), ალბათური (მ. განსაზღვრის მეთოდი), მიზანმიმართული (მიზნების არსებობაზე დაფუძნებული), თვითმმართველი (კონტროლირებადობაზე დაფუძნებული) ხასიათი. იმ პირობით, რომ ისინი მიზანმიმართული და დინამიურია, მათ ჯერ კიდევ აქვთ განვითარებადი თვისებები, რაც გამოიხატება მათ მუდმივ ცვალებადობაში. პედაგოგიური სისტემები ღიაა იმიტომ საინფორმაციო პროცესები ხდება მათსა და გარემომცველ რეალობას შორის. (სოციალური და პედაგოგიური სისტემების სახეები: საგანმანათლებლო სისტემები, განათლების პროცესი, სწავლება, რომელიც მიმდინარეობს საგანმანათლებლო სისტემაში, ნებისმიერ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

სამეცნიერო მენეჯმენტის ძირითადი ცნებები.

სამეცნიერო მენეჯმენტი- სამუშაო ადგილის მართვის პრინციპების ერთობლიობა, რომელიც იწვევს გონებრივი შრომის განცალკევებას ფიზიკური შრომისგან, დავალებების დაყოფას, კვალიფიკაციის ამაღლებას, სამუშაო ძალაზე მკაცრ კონტროლს და ხელფასების წახალისებას. სამეცნიერო მენეჯმენტის სამშობლო არის აშშ 1890-იან წლებში. მისი მთავარი ინსპირატორია F.W. ტეილორი, რის გამოც „ტეილორიზმი“ და „მეცნიერული მენეჯმენტი“ ხშირად ურთიერთშენაცვლებით გამოიყენება.

კონტროლს აქვს ტექნიკურ-კიბერნეტიკური მნიშვნელობა, მიმართული გავლენა კონკრეტულ სისტემაზე 2 განსხვავებული მიზნის მქონე. მიზანი 1 – კონტროლის ობიექტის მახასიათებლების მუდმივი შენარჩუნება, ასეთი მენეჯმენტის შედეგია სტრუქტურისა და ფუნქციების შენარჩუნება მოცემულ დონეზე. მიზანი 2 - მიმართული ცვლილება შიდა ან გარე მახასიათებლებში; ასეთი კონტროლის შედეგი იქნება ობიექტის შიდა თვისებების ცვლილება (ნაწილობრივი ან სრული).

სოციალური მენეჯმენტი. - ადამიანთა საზოგადოებაზე კონტროლის ურთიერთქმედების პროცესი ადამიანის ცხოვრების ამა თუ იმ სექტორში. 3 ტიპის გავლენის ობიექტები - სხვა ადამიანი, ადამიანთა ჯგუფი, საკუთარი თავი. სოციალური ტიპები კონტროლი. - ეს არის პედაგოგიური მენეჯმენტი. მენეჯმენტი არის საქმიანობა, რომელიც მიმართულია გადაწყვეტილების მიღებაზე, ორგანიზებაზე, კონტროლზე, მართვის ობიექტის რეგულირებაზე, ანალიზზე, სანდო ინფორმაციაზე დაყრდნობით შედეგების შეჯამებაზე. კონტროლიარის საქმიანობის სფერო, რომელიც ბუნებრივად გაჩნდა ევოლუციის პროცესში და დაკავშირებულია სისტემის შენარჩუნებასა და მართვასთან. ძირითადში მაგ. მენეჯმენტის საქმიანობა ტყუილია. საგანი ყოფილი. დ-ტი- პირი. მართვის საგანი – ნებისმიერი, მათ შორის. მანქანა ან ბიოლოგიური სისტემა.

კონტროლი (შაკუროვი) არის სისტემის რეგულირებული მდგომარეობა შედეგის მისაღებად. პედაგოგიური მენეჯმენტი - სოციალური პედაგოგიკის შენარჩუნებისა და განვითარებისკენ მიმართული აქტივობები. სისტემები. შიდა მენეჯმენტი– ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება მისი ობიექტური კანონების ცოდნაზე დაფუძნებული ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად. მენეჯმენტი (ტრადიციული)– გავლენა მენეჯმენტის ობიექტზე, მაგრამ მენეჯმენტის განვითარებასთან ერთად მენეჯმენტი დაიწყო გაგება, როგორც ურთიერთქმედება (2 საგანი). მენეჯმენტი მენეჯმენტის საქმიანობის განსაკუთრებული სახეობაა. დასავლეთში ის ასოცირდებოდა კომერციულ საქმიანობასთან, მაგრამ დროთა განმავლობაში ეს კონცეფცია სოციალურ სისტემებში გადავიდა. მენეჯმენტი (სოციალური პერსპექტივიდან)- მუდმივი მიზნებისა და შედეგების მიღწევის უნარი სხვა ადამიანების შრომის, ინტელექტისა და ქცევის მოტივების გამოყენებით; - მენეჯმენტის მეცნიერება, ადამიანების მართვის ხელოვნება; - ეს არის ადამიანთა ჯგუფი, რომლებიც არიან ორგანიზაციის მენეჯერები, ე.ი. მართვის დეპარტამენტი. მენეჯმენტი მხოლოდ მენეჯმენტის სისტემის ნაწილია, რომელიც მიზნად ისახავს მხოლოდ ადამიანების მუშაობის ორგანიზებას.

პრინციპი- საწყისი პოზიცია, რომელიც ხელმძღვანელობს მენეჯერს ფუნქციების შესრულებისას (ადამიანის პედაგოგიური სისტემის დემოკრატიზაცია; მენეჯმენტის სისტემატურობა და მთლიანობა; მენეჯმენტში ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის რაციონალური კომბინაცია; კოლეგიალობა და ბრძანების ერთიანობა; ინფორმაციის სისრულე, ობიექტურობა სისტემების მართვაში). .

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის სისტემა, როგორც მიუთითებს A.V. მუდრიკი, IN და. ზაგვიაზინსკი, ვ. ბოჩაროვა, არის სხვადასხვა ტიპის პედაგოგიური საქმიანობის თანმიმდევრული ნაკრები [მუდრიკი]. იგი ნაჩვენებია დიაგრამა 1-ში.

სქემა 1. სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის სისტემა

სოციალური პედაგოგიკის გამოყენების სფეროა სახელმწიფო, მუნიციპალური, საჯარო და კერძო (საქველმოქმედო) საქმიანობის სოციალური სისტემები, სადაც ურთიერთქმედების სოციალური და პედაგოგიური მექანიზმები ეჯახება, რაც ხელს უწყობს ინდივიდის სულიერ, მორალურ, ფიზიკურ, გონებრივ და სოციალურ განვითარებას. საცხოვრებელი ფართი.

სოციალური და პედაგოგიური მექანიზმების ამჟამინდელი საზღვარი გ.ვ. მუხამეტზიანოვა განსაზღვრავს როლურ სტრუქტურებს. შემდეგ სოციალური მასწავლებლის მომზადების შინაარსი განისაზღვრება მისი საქმიანობის ძირითადი მიმართულებებით: „საგანმანათლებლო სისტემების ჩამოყალიბებისა და გაუმჯობესების ხელშეწყობა გარემოში, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის განვითარებას და სოციალურ თვითრეალიზაციას; ამ მიზნით ურთიერთქმედება გარემოს საგანმანათლებლო ძალებთან, მათი დიაგნოსტიკა; ბავშვთა და მოზარდთა სხვადასხვა სახის სოციოკულტურული აქტივობების ორგანიზება შემოქმედებითი და სამოყვარულო წარმოდგენების პრინციპებით; ფასეულობათა სისტემის ამ საფუძველზე ჩამოყალიბება“ [მუზამეტზიანოვა]. ამრიგად, სოციალური პედაგოგიკის ობიექტი სოციალური ურთიერთობებია, სოციალური პედაგოგიკის საგანია ამ ურთიერთობების პედაგოგიური ასპექტი, ე.ი. პიროვნების აღზრდა საზოგადოებაში, ან სოციალური განათლება [ნიკიტინი] და სოციალური მასწავლებელი მოწოდებულია მოაწყოს ინდივიდისა და გარემოს ოპტიმალური პედაგოგიური ურთიერთქმედება.

სოციალური განათლების ცნება სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. ჩვენ ვიცავთ შემდეგ განმარტებას: ”სოციალური განათლება არის ცოდნის გარკვეული სისტემის, ნორმების, ღირებულებების, ურთიერთობების, ქცევის გზების ასიმილაციის მიზანმიმართული პროცესი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს იმოქმედოს საზოგადოების, საზოგადოების, ჯგუფის სრულფასოვან წევრად” [ მუდრიკი].

სოციალური განათლება მიზნად ისახავს პიროვნების ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების პირობების შექმნას, პიროვნების ადაპტირებას სოციალური ქცევის დადგენილ ბრძანებებსა და ნორმებთან, ოჯახისა და ბავშვობის დაცვის საჯარო დაწესებულებების შექმნას მათი განსაკუთრებული დახმარებით გონივრულ და წარმატებულში. ინდივიდის ცხოვრების თვითორგანიზება ოჯახის, სკოლისა და მიმდებარე მიკროგარემოს კონტექსტში, ადამიანების განათლება ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში (ყოველდღიური, კულტურული, შრომითი, სამოქალაქო).

მეცნიერები (A.V. Mudrik, P. Natorp, V.I. Andreev) სოციალური განათლების მთავარ პრინციპებს უწოდებენ გარემოსდაცვითი შესაბამისობის, კულტურული შესაბამისობის, დემოკრატიის, ჰუმანიზმის, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებისკენ ორიენტაციას, ინტეგრაციას [Netorp].

თანამედროვე პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ განათლების პროცესი არ არის უშუალო ზეგავლენა სტუდენტზე (როგორც ტრადიციულად იყო მიჩნეული), არამედ სხვადასხვა საგნების სოციალური ურთიერთქმედება: ინდივიდუალური (კონკრეტული ადამიანები), ჯგუფური (მიკროჯგუფები და კოლექტივები) და სოციალური ინსტიტუტები. განათლება. ეს ურთიერთქმედება, რომელშიც ხდება ადამიანის აღზრდა, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მრავალი „ჯაჭვის“ სახით (იხ. დიაგრამა 2).

სქემა 2. აღზრდა როგორც სოციალური ინტერაქცია

ზოგიერთ ჯაჭვში ურთიერთქმედება პირდაპირია, ზოგიერთში კი არაპირდაპირი. განათლების პროცესში საზოგადოების, ჯგუფებისა და ინდივიდების ურთიერთქმედების შინაარსი და ბუნება განისაზღვრება სოციალური ღირებულებებით, იდეოლოგიით და სოციალური ფსიქოლოგიით. ურთიერთქმედების თანამედროვე ფორმები მოითხოვს თანასწორობას, დემოკრატიას, თავისუფლებას და შეუთავსებელია განათლების ავტორიტარიზმთან. ისინი იქმნება თანამშრომლობის საფუძველზე, რომელიც მოიცავს:

მასწავლებლის სპეციალური მიზნების დასახვა პერსონალური მიდგომისთვის;

მოზრდილებისა და ბავშვების ერთობლივი ცხოვრებისეული საქმიანობა;

აქტივობების კოლექტიური ორგანიზაცია, როდესაც გუნდი მოქმედებს როგორც თითოეული ინდივიდის შესაძლებლობების გამოვლენის გარანტი;

დიალოგიური ურთიერთქმედება (ინტელექტუალური, მორალური, ემოციური, სოციალური ღირებულებების გაცვლის პროცესში);

თანაგრძნობა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში.

ზრდასრულსა და ბავშვს შორის თანამშრომლობის შინაარსი არის მათი თანაარსებობა, თანამონაწილეობა, თანაცოდნა, თანაშემოქმედება. ღონისძიება- ეს არის როგორც მნიშვნელოვანი ფენომენი ადამიანის ცხოვრებაში, ასევე შეთავსებადობა (თანაარსებობა), რაც ხდება ადამიანებისთვის. ბავშვურ-ზრდასრული საზოგადოების სივრცეში ნებისმიერი აქტივობა (თამაშიანი, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული, კომუნიკაციური) ხდება განმავითარებელი. ემოციური ეფექტური ჩართულობა სხვა ადამიანის საქმეებში, აქტიური დახმარება, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა არის ზრდასრული და ბავშვის თანამონაწილეობა, რაც ხელს უწყობს ბავშვის გაცნობიერებას მისი დამოუკიდებლობის შესახებ, საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის გაგებასა და თვითრეალიზაციაში. ზაგვიაზინსკი].

თვითრეალიზაციაგანიხილება როგორც თვითგანვითარების ჰოლისტიკური პროცესი, რომელიც აერთიანებს თვითშეცვლას და თვითფორმირებას ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე, ეს არის მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, ნიჭის და ხასიათის თვისებების პრაქტიკული განხორციელება სოციალური საქმიანობის ამა თუ იმ სფეროს მეშვეობით. საკუთარი თავის, გუნდის და მთლიანად საზოგადოების სარგებელი [ბიტიანოვი].

სოციალური პედაგოგიკის ერთ-ერთი ცენტრალური კონცეფციაა „პიროვნული სოციალიზაცია“, რომელიც მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით არის განმარტებული, როგორც ადამიანის განვითარების პროცესი მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან ურთიერთქმედებაში. სოციალიზაცია(ლათინური so-cius - თანამებრძოლი, თანამგზავრი, თანამზრახველი) - ორმხრივი პროცესი: ერთის მხრივ, ადამიანი იძენს ცოდნის, ნორმებისა და ღირებულებების სისტემას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს, როგორც საზოგადოების სრულფასოვანი წევრი; მეორეს მხრივ, ის არა მხოლოდ გამდიდრებულია სოციალური გამოცდილებით, არამედ აქტიურად ახდენს სოციალური კავშირების სისტემის რეპროდუცირებას, აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას და გავლენას ახდენს გარშემომყოფთა ცხოვრებისეულ გარემოებებზე. სოციალიზაცია მოიცავს არა მხოლოდ ცნობიერ, კონტროლირებულ, მიზანმიმართულ გავლენებს (განათლება ამ სიტყვის ფართო გაგებით), არამედ სპონტანურ, სპონტანურ პროცესებსაც, რომლებიც ამა თუ იმ გზით გავლენას ახდენენ პიროვნების ჩამოყალიბებაზე [ბიტიანოვი].

სოციალიზაცია არის ადამიანების აქტიური ჩართვა საზოგადოების ცხოვრებაში ერთობლივი საქმიანობის დემოკრატიულ პრინციპებზე, ეს არის მათთვის უფრო და უფრო მეტი უფლებების მინიჭების და პასუხისმგებლობის გაფართოების პროცესი. სწორედ ამ რეალურ ინკლუზიაში ხდება სოციალური ცხოვრების სოციალურ-კულტურული გამოსახულების და ნორმების რეპროდუცირება და მათი გაუმჯობესება.

სოციალიზაციის ფაქტორები, ა.ვ. მუდრიკა პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად [მუდრიკი]:

- მაკრო ფაქტორები,რომელიც არის ყველა ან ძალიან ბევრი ადამიანის სოციალიზაციის პირობები: სივრცე, პლანეტა, სამყარო, ქვეყანა, საზოგადოება, სახელმწიფო;

- მეზოფაქტორები,გავლენას ახდენს ხალხის დიდი ჯგუფების სოციალიზაციაზე, რომლებიც იდენტიფიცირებულია ეროვნებით (ეთნიკური წარმომავლობა, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი) ან დასახლების ტიპით, რომელშიც ისინი ცხოვრობენ (სოფელი, ქალაქი, ქალაქი), ასევე გარკვეული მედიის (რადიო) აუდიტორიის კუთვნილება , კინო , ტელევიზია და ა.შ.);

მიკროფაქტორები, რომლებიც უშუალოდ ურთიერთობენ ადამიანთან: ოჯახი, თანატოლთა საზოგადოება, სკოლა, საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ა.შ.

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში (სკოლები, ლიცეუმები, გიმნაზიები, ტექნიკური სკოლები, კოლეჯები და ა. უშუალო გარემო. ამასთან, პრიორიტეტი (განსაკუთრებით თანამედროვე პირობებში) არის ადამიანური ურთიერთობის სფერო ოჯახში და სკოლაში. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის თავისებურება ის არის, რომ ის ქმნის და აწყობს ხელსაყრელ სოციალურ გარემოს; აქცევს ბავშვს ამ გარემოს აქტიურ ტრანსფორმატორად და საკუთარი პიროვნების აღმზრდელად (V.A. Sukhomlinsky, L.I. Bozhovich, S.L. Rubinstein); ასტიმულირებს სოციალურ ღირებულებრივ ორიენტაციას ინდივიდის მოთხოვნილება-მოტივაციურ სფეროში, ცნობიერებასა და თვითშეგნებაში. (B.M. Teploye, L.Yu. Gordin); ითვალისწინებს თვისებრივი პიროვნული თვისებების გაჩენისა და ფუნქციონირების პროცესს - გარკვეული ასაკობრივი სტადიებისთვის დამახასიათებელი წამყვანი აქტივობის „გონებრივი ახალი ფორმირებების“ (ს. ფროიდი, ე. ერიქსონი, კ. იუნგი, დ.ბ. ელკონინი); ეხმარება ბავშვს მისი სოციალიზაციის ძირითად ეტაპებზე: ადაპტაცია, ინდივიდუალიზაცია, ინტეგრაცია (A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky).

ისეთი მრავალგანზომილებიანი რეალობის გაანალიზებისას, როგორიცაა სოციალური მასწავლებლის მუშაობა, შეიძლება დაეყრდნოთ ფსიქოლოგიის ძირითად კატეგორიებს (აქტივობა, კომუნიკაცია, პიროვნება), რომლებიც ქმნიან მისი მუშაობის პროცესს [მარკოვა] (დანართი 2).

ზოგადად, სოციალური მასწავლებლის მუშაობა განისაზღვრება მისი შედეგებით: ის დადებითი ცვლილებები, რომლებიც წარმოიქმნება მისი მუშაობის გავლენის ქვეშ. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის პროცესი და შედეგი მისი პროფესიული კომპეტენციის ანარეკლია.

კომპეტენცია შეიძლება ჩაითვალოს ცოდნასა და მოქმედებას შორის კავშირის დამყარების უნარს, წარმოშობილი პრობლემების გადაჭრის უნარს, რომლის ძირითადი მახასიათებლები ჩვენ მიერ წარმოდგენილია შემდეგ ცხრილში.

ცხრილი 1. სოციალური მასწავლებლის კომპეტენციის ძირითადი მახასიათებლები

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის მახასიათებლების ზემოაღნიშნული მახასიათებლების საფუძველზე შეგვიძლია მივუდგეთ მისი პროფესიული მოდულის განმარტებას.

ცნების "პროფესიული მოდულის" სემანტიკური მნიშვნელობა ასოცირდება საერთაშორისო სიტყვასთან "მოდული" (ლათინური "meodulus"), რომლის ძირითადი მნიშვნელობა არის ფუნქციური ერთეული. მოდულარობის პრინციპი განსაზღვრავს პროფესიული საქმიანობის ორგანიზების მიდგომას: მიზნების, შინაარსის, ფორმებისა და საქმიანობის მეთოდების შერჩევას, რომელიც ორიენტირებულია კონკრეტულ კლიენტზე, ჯგუფზე, სიტუაციაზე და მიღწეულ შედეგებთან. პროფესიული მოდული საშუალებას გაძლევთ კონდენსირება მოახდინოს შინაარსისა და საინფორმაციო სივრცეში, დააყენოთ მუშაობის ინდივიდუალური ტემპი და მიაღწიოთ პედაგოგიური პროცესის გარკვეულ ტექნოლოგიას.

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის მიზანი გამოიხატება სოციოკულტურული გარემოს ჰუმანიზაციაში, ბავშვების, მოზარდების, ახალგაზრდების სოციალიზაციის, განათლებისა და განვითარების პროცესის ეფექტურობის გაზრდაში, აგრეთვე ზრდასრული მოსახლეობისთვის კომპეტენტური პედაგოგიური დახმარების გაწევაში.

სოციალური მასწავლებლის მუშაობის პროცესი წარმოდგენილია, როგორც სპეციალისტის პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებისა და მოზარდების განვითარების ხელშეწყობას მათთან საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მუშაობის გზით სხვადასხვა საზოგადოებაში (ოჯახი, საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ბავშვთა მიმღები ცენტრები, პენიტენციური დაწესებულებები, სპეციალური პროფესიული სასწავლებლები).

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი მახასიათებლები საშუალებას იძლევა განისაზღვროს პროფესიული მოდულის ქვესისტემები - მიზნები და ამოცანები, შრომის პროცესი, შრომის შედეგი - და გამოკვეთოს სოციალური მასწავლებლის მზადყოფნის კომპონენტები: პროფესიული ორიენტაცია, კომპეტენცია. , თვითრეალიზაცია, რომლებიც ასევე წარმოადგენს ელემენტებისგან შემდგარ კომპლექსურ სტრუქტურებს (სქემა 3).

სქემა 3. სოციალური მასწავლებლის პროფესიული მოდული

შრომის შედეგი გამოიხატება სოციალური ადაპტაციის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სოციალურად ტრანსფორმაციული პროცესების, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირებისა და პიროვნების განვითარების ინდიკატორებში.

მოდულური მიდგომა, რომელიც ეფუძნება დინამიზმისა და მოქნილობის პრინციპებს, თანასწორობასა და ცნობიერებას სოციალურ და პედაგოგიურ პროცესში, აერთიანებს მიზნებსა და ამოცანებს, რომლებიც გამოხატავს სოციალური მასწავლებლის მუშაობის არსს, პროცესს და შედეგს.

ამრიგად, სოციალური მასწავლებელი ასრულებს მოსწავლის პიროვნების განვითარების ყველაზე რთულ დავალებებს და ეხმარება მას სკოლის ასაკის ყველა ეტაპზე.

სოციალური მასწავლებლის პროფესიული მოდულის აღწერილი მახასიათებლები შესაძლებელს ხდის მისი აქტივობების შინაარსით შევსება ბავშვის განვითარების ასაკობრივი ეტაპების შესაბამისად (დაწყებითი სკოლის სოციალური მასწავლებელი, მოზარდობა, მოზარდობა) და თავად სოციალური მასწავლებელი განიხილება. პასუხისმგებელია ურთიერთობების ჰარმონიზაციასა და გარემოს ჰუმანიზაციაზე ყოველი ასაკობრივი დონის.

მოდულის ფუნქციურ ერთეულად ბავშვის ასაკი ავიღოთ, წარმოვიდგინოთ სოციალური მასწავლებლის საკომუნიკაციო სისტემა შემდეგნაირად (დიაგრამა 4).

სოციალური მასწავლებლის კომუნიკაციის სქემა

თითოეული კონკრეტული პროფესიული მოდულის სოციალური მასწავლებელი სპეციალიზირებულია გარკვეული ასაკის (ფიზიოლოგიური, სოციალური) და საზოგადოების პრობლემებზე.

ასეთი აქტივობების განსახორციელებლად საჭიროა იცოდეთ არა მხოლოდ მიკროსოციალური გარემოს უმნიშვნელოვანესი პარამეტრები, არამედ თავად მოსწავლის მახასიათებლებიც. ამ მახასიათებლების მთლიანობა ნაჩვენებია მოსწავლის სოციალურ-პედაგოგიურ პასპორტში (იხ. დანართი No1) [სოციალური მასწავლებელი, გვ. 3-17].

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები განისაზღვრება, პირველ რიგში, ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში წარმოქმნილი პრობლემებით, რომელთა გადაწყვეტის გარეშე ძნელია კარგი შედეგების მიღწევა. მიუხედავად იმისა, რომ სამუშაო სფეროები ფიქსირდება სოციალური მასწავლებლის საკვალიფიკაციო მახასიათებლებში, პრაქტიკაში მათი დიაპაზონი გაცილებით ფართოა. ეს აიხსნება ყველა ადამიანის თანამშრომლობის აუცილებლობით, ვინც ასწავლის და ზრდის ბავშვს: მასწავლებლები, კლასის მასწავლებელი, ადმინისტრაცია, მშობლები, უახლოესი ნათესავები და ზოგჯერ სხვები, პირები, რომლებიც მონაწილეობენ განათლებაში თანამდებობით ან ადამიანური სოლიდარობის გრძნობით [ბერეზინა] .

თანამედროვე პირობებში სხვადასხვა სოციალური სტრუქტურის მუშაობამ განსაზღვრა სოციალური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები, რომლებშიც სოციალური მასწავლებელიც არის ჩართული:

განათლებასთან, აღზრდასთან და ბავშვის მოვლასთან დაკავშირებული პრობლემების მქონე ოჯახების დახმარება;

ბავშვის დახმარება აღმოფხვრას ის მიზეზები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს მის აკადემიურ მოსწრებაზე და დაწესებულებაში დასწრებაზე;

ბავშვების, მშობლებისა და საზოგადოების ჩართვა სოციალური და პედაგოგიური ღონისძიებებისა და აქციების ორგანიზებასა და ჩატარებაში;

განვითარების ადრეულ ეტაპზე ბავშვის ინტერესებზე მოქმედი კონფლიქტების, პრობლემების, ცხოვრებისეული რთული სიტუაციების ამოცნობა, დიაგნოსტიკა და გადაწყვეტა სერიოზული შედეგების თავიდან ასაცილებლად;

ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაცია ბავშვებისთვის, მშობლებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ადმინისტრაციისთვის პრობლემური სიტუაციების, კონფლიქტების, სტრესის მოხსნის, ოჯახში ბავშვების აღზრდის საკითხებზე და ა.შ.

ბავშვების მოთხოვნებისა და საჭიროებების იდენტიფიცირება და კონკრეტული სტუდენტების დასახმარებლად ღონისძიებების შემუშავება შესაბამისი დაწესებულებებისა და ორგანიზაციების სპეციალისტების ჩართულობით;

მასწავლებლების დახმარება ბავშვებთან კონფლიქტის მოგვარებაში, საგანმანათლებლო მუშაობაში არსებული პრობლემების იდენტიფიცირებაში და მათი დაძლევის ზომების განსაზღვრაში;

სასწავლო დაწესებულების საქმიანობის სხვადასხვა მიმართულებით გეგმებისა და პროგრამების შემუშავება, შემუშავება;

ბავშვების, ოჯახების, მასწავლებლების უფლებების პროპაგანდა და ახსნა;

საკლასო განრიგის მიღმა სასწავლო სამუშაოს უზრუნველყოფის პრაქტიკული საკითხების გადაჭრა.

შესაძლებელია სოციალური მასწავლებლების პასუხისმგებლობის განაწილება მათი საქმიანობის პროფილის მიხედვით (ჯანმრთელობის დაცვა და ჰიგიენა, სასკოლო და სოციალური არაადაპტაციის პრევენცია, კულტურული და დასასვენებელი აქტივობები, პედაგოგიური განათლება და მშობლებთან მუშაობა, მეურვეობა და მეურვეობა და ა.შ.) კლასები, კლასების ჯგუფები, პარალელები, „საოჯახო სოციალური პედაგოგის“ ტიპის (25-50 ოჯახზე) და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ სოციალური აღმზრდელების საკადრო პოზიციების რაოდენობის მიუხედავად (ქვეყნის საგანმანათლებლოში არსებობს სხვადასხვა ვარიანტი. დაწესებულებები), გაშუქებულია სოციალური პედაგოგიური მუშაობის ყველა ძირითადი მიმართულება.

საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა მასწავლებელია და მეორეც თავად სოციალური მუშაკი. ამიტომ, მისთვის აქტუალურია განათლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ტრადიციული მეთოდები: დარწმუნება, ახსნა, რჩევა, პოზიტიურ მაგალითზე დაყრდნობა, საზოგადოებრივი აზრისა და დაწესებულების, საზოგადოების, ეთნიკური ჯგუფის პროგრესული ტრადიციების გამოყენება, ინდივიდუალური საქმიანობის პედაგოგიური სტიმულირება. აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრა, ისეთი ძლიერი სოციალური და პედაგოგიური ინსტრუმენტების გამოყენება განათლება, როგორიცაა სამუშაო, სპორტი, თამაში, საქველმოქმედო საქმიანობა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლება და კონსულტაცია, სპეციალისტთა პედაგოგიური საბჭო ბავშვის პრობლემის ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკისთვის, ასევე. ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები და ფუნქციები (დიაგნოსტიკა, დიზაინი, დაგეგმვა, კოორდინაცია, ანალიზი, მიმდინარე, შუალედური და საბოლოო კონტროლი, ინსტრუქცია და სხვ.).

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში გარკვეული დრო, განსაკუთრებით საწყის ეტაპზე, იხარჯება სტუდენტების პიროვნების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მახასიათებლებისა და სოციალური მიკროგარემოს, ცხოვრების პირობების შესწავლაზე. შესწავლის პროცესში (დიაგნოსტიკა, კვლევა) იდენტიფიცირებულია ინტერესები და საჭიროებები, სირთულეები და პრობლემები, კონფლიქტური სიტუაციები, ქცევის გადახრები, ოჯახების ტიპოლოგია, მათი სოციოკულტურული და პედაგოგიური პორტრეტი და ა.შ., შესაბამისად, სოციალურის მეთოდოლოგიურ ბარგში. მასწავლებელს მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს დიაგნოსტიკური მეთოდებს: ტესტებს, კითხვარებს, კითხვარებს და ა.შ.

სავსებით აშკარაა, რომ სოციალური მასწავლებლის დიაგნოსტიკური საშუალებები მოიცავს როგორც სოციოლოგიურ, ასევე ფსიქოლოგიურ მეთოდებს. ასევე დიდი ინტერესია სხვადასხვა ანგარიშები, ცნობები, ცხრილები, დოკუმენტები, სტუდენტთა სამედიცინო ჩანაწერები და ა.შ., რომლებიც ყოველთვის ხელმისაწვდომია ნებისმიერ სასწავლო დაწესებულებაში. ასევე გამოიყენება სოციალური მუშაობის სპეციფიკური მეთოდები, როგორიცაა ოჯახის, ინდივიდის სოციალური ბიოგრაფიის მეთოდი, ასევე მიკრორაიონის სოციალური ისტორია, სოციალური გარემოს დიაგნოსტიკა.

იმ სიტუაციაში, როდესაც „ყველამ ყველაფერი იცის“ და, შესაბამისად, სკეპტიკურად უყურებს სოციალური აღმზრდელის კვლევას, აღმოჩნდება, რომ აუცილებელია თანამემამულე მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, მუნიციპალური მუშაკების, სამართალდამცავების და ბოლოს, მშობლებისა და თავად სტუდენტები. ამისათვის ნებისმიერი კვლევა იწყება მისი საჭიროების წინასწარი დასაბუთებით, მიზნებით, შედეგების პროგნოზით, გრაფიკის შედგენით, მარეგულირებელი რეგისტრაცია დაწესებულების ხელმძღვანელის ბრძანების ან ინსტრუქციის სახით, ინსტრუქციებითა და საინფორმაციო შეტყობინებებით, ახსნით. მონაწილეებს მათი უფლებები და კვლევის მიზანი. აქ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ, რომ ახსნა-განმარტებები და შედეგების კომუნიკაცია შეიძლება იყოს ან არ იყოს სრული, მაგრამ ყოველთვის უნდა იყოს სიმართლე.

კვლევის პროცესში სოციალურმა მასწავლებელმა შეიძლება მიიღოს სრულიად კონფიდენციალური ინფორმაცია, ამიტომ მისი ქმედებები განისაზღვრება მისი პროფესიული მოვალეობითა და ეთიკის კოდექსით [ვოლფი].

სოციალური მასწავლებელი ორგანიზებას უწევს და ატარებს კონსულტაციებს უფლებებსა და მოვალეობებზე, ხელმისაწვდომ შეღავათებსა და შემწეობებზე, სთავაზობს სასწავლო პროცესში მონაწილეთა პრობლემების შესაძლო გადაწყვეტას, უწევს სოციალურ დახმარებას და მხარდაჭერას არსებული სამართლებრივი შესაძლებლობებისა და საშუალებების მთელი სპექტრის გამოყენებით. ოჯახის, კომუნიკაციისა და ადამიანთა ურთიერთობის სფეროში არსებული პრობლემებისა და სირთულეების იდენტიფიცირებით სოციალური მასწავლებელი განასხვავებს გამოვლენილ პრობლემებს და მათ გადაწყვეტამდე „მიჰყავს“ სოციალურ მუშაკებს, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებს და უწყებრივი დაქვემდებარებას. ოჯახთან კონტაქტის დამყარებით ხელს უწყობს მათ მონაწილეობა მიიღონ პრობლემების ერთობლივ გადაჭრაში, ეხმარება ადამიანებს გამოიყენონ საკუთარი რესურსები, მუნიციპალიტეტის სარეზერვო შესაძლებლობები სირთულეების დაძლევაში.

სოციალური მასწავლებელი ასრულებს შუამავალ ფუნქციას ოჯახსა და სპეციალისტებს - ფსიქოლოგებს, სოციალურ მუშაკებს, ექიმებს, იურისტებს, სახელმწიფო მოხელეებსა და საზოგადოებას შორის კავშირებისა და კონტაქტების დამყარებაში. ეს მოითხოვს კარგად დამკვიდრებულ კავშირს სოციალურ მასწავლებელსა და მიკრორაიონის, რაიონის, ქალაქის, დაწესებულებებისა და საზოგადოებრივი გაერთიანებების სხვადასხვა სოციალურ სამსახურებს შორის, ადმინისტრაციული ორგანოების სტრუქტურებისა და პასუხისმგებლობების, მათი მდებარეობისა და ტელეფონის ნომრების კარგად ცოდნას. მხოლოდ ამ პირობებში შეგვიძლია რეალურად ეფექტური დახმარება გავუწიოთ ბავშვებს, რომლებსაც სჭირდებათ მეურვეობა და მეურვეობა, დასაქმება, მკურნალობა, დასვენება, ფინანსური დახმარება, ფსიქოკორექტირება, მფარველობა, საცხოვრებელი, შეღავათები, პენსიები და სხვა სახის სოციალური დახმარება. სოციალური მასწავლებელი ამზადებს შემნახველ დეპოზიტს, წყვეტს საკითხებს ობლებისა და მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი სტუდენტების ქონებითა და ფასიანი ქაღალდებით სარგებლობასთან დაკავშირებით, მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულების და ამა თუ იმ სტუდენტის ან თანამშრომლის წარმომადგენელი სასამართლო და ადმინისტრაციულ ორგანოებში და უზრუნველყოფს. გადაუდებელი დახმარება რთულ სიტუაციებში მყოფთათვის. ამავე დროს, სოციალური მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ამოცანებს, ფორმებს, მეთოდებს, პირადი და სოციალური პრობლემების გადაჭრის გზებს, სოციალური დაცვისა და სოციალური დახმარების ზომებს, მოქალაქეთა უფლებებისა და თავისუფლებების განხორციელებას.

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია მოსწავლეთა და მოზარდთა სოციალურად ღირებული საქმიანობის სტიმულირებას და განვითარებას, სოციალური ინიციატივების, ღონისძიებების, აქციების, სოციალური პროექტებისა და პროგრამების მხარდაჭერას.

ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური ინიციატივების პედაგოგიური მხარდაჭერა, მათი დამოუკიდებელი არჩევანის პირობების შექმნა, მისი სტიმულირება, მუდმივი შემოქმედებითი ძიების საფუძველზე მოქმედების მზაობისა და უნარის განვითარება და არჩევანის სიტუაციიდან სტრესის გარეშე თავის დაღწევის შესაძლებლობა. პირობები გადაუდებელი ამოცანაა იმ საგანმანათლებლო მუშაობაში, რომლებიც განიცდიან დეფიციტს, ახალი ფორმები და ტექნიკა. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან წარმოიშვა განათლების ეფექტურობის პრობლემა, საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი მიმართულებებისა და პრიორიტეტების შესაბამისობა ბავშვობის, ოჯახური, ეროვნული და რუსული სოციალურ-კულტურული ტრადიციების ბუნებასთან.

სოციალური ინიციატივა გაგებულია, როგორც საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს სოციოკულტურული გარემოს გარდაქმნას ბავშვის სოციალური სფეროს ჰარმონიზაციის ინტერესებში, ისტორიული და კულტურული გამოცდილების და თეორიის ამჟამინდელი მდგომარეობის გათვალისწინებით სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის პრაქტიკაში, ახალი შინაარსის გენერირებას. ბავშვებთან, ახალგაზრდებთან, ოჯახებთან, თემებთან, მოსახლეობის ექსკლუზიურ ჯგუფებთან, საზოგადოებასთან მუშაობის მეთოდები, ფორმები და ტექნოლოგიები.

ბავშვების სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობაა ავადმყოფებზე, ინვალიდებზე და ღარიბებზე ზრუნვა; საქველმოქმედო ღონისძიებები თანატოლებისა და უფროსებისთვის; მუშაობა სოციალური დაცვის სამსახურებში; ქალაქის, ქალაქის, ეზოს კეთილმოწყობა; ბუნებისა და კულტურის ძეგლების დაცვა; ბავშვებთან თამაშებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის წარმართვა, ე.ი. ყველაფერი, რაც ხელს უწყობს მოზარდის პიროვნულ და პროფესიულ თვითგამორკვევას, აცნობს მას მოხალისეობრივი მოძრაობის ღირებულებებს სოციალურ სფეროში.

სოციალური ინიციატივების ავტორები არიან ყველა სახის და ტიპის ფიზიკური პირები, გუნდები, დაწესებულებები და გაერთიანებები, სახელმწიფო და მუნიციპალური ორგანოები და საკუთრების ყველა ფორმის სხვა იურიდიული პირები. მოზარდმა უნდა გაიაროს ასეთი სოციალური მონაწილეობის სკოლა, როდესაც მარტივი გაცნობიდან განხორციელებულ სოციალურად ღირებულ ინიციატივებამდე გადის გზას სოციალური შემოქმედებისა და პრაქტიკული საქმეებისა და ღონისძიებების ორგანიზებისა, პროექტების შემუშავებისა და განხორციელებისკენ, რომლებიც მნიშვნელოვნად ცვლის ურთიერთობებს და ცხოვრების წესს, ღირებულებას. მისი ცხოვრების ორიენტაცია და მოტივაცია და მის გარშემო მყოფი ადამიანები. სწორედ სოციალურად აქტიური პიროვნების განვითარებაა სავალდებულო იდეა, რომელიც საშუალებას გვაძლევს გავაერთიანოთ რუსეთის მომავლის შესახებ შეშფოთებული სხვადასხვა ადამიანების, ორგანიზაციების, ინსტიტუტებისა და დეპარტამენტების ძალისხმევა.

სოციალური აღმზრდელის საქმიანობის მთავარი მიზანი ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური ინიციატივების მხარდაჭერის თვალსაზრისით არის ბავშვების სამოქალაქო განვითარება, მათი სულიერი, მორალური და პატრიოტული განათლება ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივი გაერთიანებების პედაგოგიური მხარდაჭერის ინტეგრაციული, უწყებათაშორისი მოდელის შექმნით. საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, მის ბაზაზე ან მიკრორაიონში. ამის მისაღწევად სოციალური მასწავლებელი ბევრს მუშაობს:

სახელმწიფო პოლიტიკის ახსნა ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობის სფეროში, დახმარება ბავშვთა და ახალგაზრდობის საზოგადოებრივი გაერთიანებების პროგრამირებასა და დაგეგმვაში რეგულარულად ორგანიზებული მეთოდოლოგიური სემინარების, შეკრებებისა და ცვლის მეშვეობით;

საზოგადოებრივი გაერთიანებების აქტიური თანამშრომლობის ორგანიზება სამთავრობო უწყებებთან, სპონსორებთან, არასამთავრობო ორგანიზაციებთან და მედიასთან;

აქტივობების სისტემის შემუშავება და დანერგვა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალ შინაარსს კლასგარეშე საგანმანათლებლო მუშაობისთვის საშუალო და პროფესიული სასწავლებლების მოსწავლეებთან;

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საზოგადოებრივი გაერთიანებების სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობის მატერიალური, ფინანსური, ორგანიზაციული, სამართლებრივი, სამეცნიერო, მეთოდოლოგიური და სხვა სახის მხარდაჭერის ეფექტური სისტემის შექმნა; ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობის ორგანიზებისა და კოორდინაციის საბიუჯეტო დაფინანსების უზრუნველყოფა;

ბავშვთა და ახალგაზრდულ საზოგადოებრივ გაერთიანებებთან კონტაქტების დამყარება და განვითარება, მათ შორის, ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობის წარმომადგენლების საერთაშორისო და შიდა გაცვლის ორგანიზებით;

ბავშვებისა და ახალგაზრდების დასაქმების საკითხების მოგვარება, დასვენებისა და გართობის დამოუკიდებლად ორგანიზებაში დახმარება;

ბავშვთა და ახალგაზრდული საზოგადოებრივი გაერთიანებების ლიდერების სასწავლო სისტემის შექმნა;

ახალგაზრდული მეწარმეობის ხელშეწყობა;

ბავშვების ესთეტიკური აღზრდის სისტემის დახვეწა, ახალგაზრდების პროფესიული და სამოყვარულო მხატვრული შემოქმედების განვითარება;

ნიჭიერი ახალგაზრდების, შემოქმედებითი ბავშვების მხარდაჭერა საკუთარი მხატვრული და შემოქმედებითი ბუნების რეალიზებაში [ზაკატოვა].

სოციალური პედაგოგი თავად შეიმუშავებს და ახორციელებს მათ მიღებას და განხორციელებას სოციალურ და პედაგოგიურ პროექტებსა და პროგრამებს და მეთოდოლოგიურ და ორგანიზაციულ დახმარებას უწევს საზოგადოების საინიციატივო ჯგუფებს, ბავშვებსა და მოზრდილებს ამ რთულ საკითხში. უნდა აღინიშნოს, რომ პროგრამირება ნებისმიერი სპეციალისტის პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე რთული სახეა, მისი უმაღლესი კვალიფიკაციისა და უნარების მაჩვენებელი. მიუხედავად იმისა, რომ პროგრამირება სპეციალურად არ ისწავლება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ამ სპეციალური უნარების დაუფლება აბსოლუტურად აუცილებელია, ამიტომ სოციალურმა მასწავლებელმა ისინი თავად უნდა განავითაროს უშუალოდ პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ბავშვებისა და მოზარდების სოციალური ინიციატივების განვითარების ხელშეწყობა, სოციალური მასწავლებელი იყენებს სხვადასხვა მორალურ და მატერიალურ საშუალებებს მათი ინიციატივის სტიმულირებისთვის, აღწევს მნიშვნელოვანი სიახლეების საჯარო აღიარებას და მათ განხორციელებას. საბაზრო ეკონომიკის რეალობის გათვალისწინებით, იგი აერთიანებს კომერციულ სტრუქტურებსა და საწარმოებს ინოვაციურ საქმიანობაში და სოციალური და პედაგოგიური პროექტების დაფინანსებაში. ხელს უწყობს ოჯახურ-სამეზობლო თანამშრომლობის, სკოლათაშორისი, ბიზნეს თანამშრომლობის ინტერინდუსტრიული ფორმების განვითარებას სოციალური გაუმჯობესებისა და ცხოვრების პირობების კულტურული განახლების ინტერესებში.

ყველა ეს ფაქტორი განსაზღვრავს სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის სფეროს და შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მისი ფუნქციური პასუხისმგებლობა ყოვლისმომცველ სკოლაში, დასახული ამოცანების საფუძველზე.

მოგეხსენებათ, სკოლებს ტრადიციულად ახასიათებს მუშაობის სამი წამყვანი მიმართულება - მართვა, მონაწილეობა ბავშვების აღზრდაში და საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება. ამ სფეროების შესაბამისად, სტრუქტურირებულია ნებისმიერი სკოლის სპეციალისტის საქმიანობა, აქცენტი ერთ მათგანზე, პროფესიული სპეციფიკიდან გამომდინარე. აქედან გამომდინარე, სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში შეიძლება გამოიყოს სამი ასპექტი:

მენეჯმენტში მონაწილეობა;

სასწავლო პროცესში მონაწილეობა;

მონაწილეობა ბავშვის აღზრდის გარემოს ორგანიზებაში.

თითოეული ეს ასპექტი განსაზღვრავს სოციალური მასწავლებლის მუშაობის კონკრეტულ სფეროებს.

სოციალური მასწავლებელი სკოლის მართვაში მონაწილეობს სამ ძირითად მიმართულებაში.

ადმინისტრაციის კონსულტაცია. ადმინისტრაციის მრჩევლის საქმიანობა მოიცავს:

სოციოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის ჩატარება როგორც სწავლებისა და ბავშვთა გუნდებში, ასევე მშობლებს შორის. ასეთი კვლევის შედეგები უზრუნველყოფს მენეჯმენტის უფრო გააზრებული და ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღებას;

მონაწილეობა კონფლიქტის მოგვარებაში. პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ კონფლიქტის დონე სკოლის მშობლებთან და ბავშვებთან ურთიერთობისას ძალიან ხშირად აჭარბებს სასურველ დონეს და უმეტეს შემთხვევაში კონფლიქტები გამოწვეულია წარმოშობილი დაძაბულობის სოციალური მიზეზების გაუგებრობით.

მეთოდური მუშაობა. ეს არის პედაგოგიური პერსონალის ნებისმიერი სპეციალისტის პირდაპირი პასუხისმგებლობა. ამ აქტივობის ფარგლებში სოციალური მასწავლებელი:

ატარებს გაკვეთილებს მასწავლებლებთან, რომლებშიც მან უნდა ასწავლოს მათ კლასში ინტერპერსონალური ატმოსფეროს სოციომეტრიული კონტროლის მეთოდები, დაეხმაროს რისკ-ფაქტორების დიაგნოზში (გაუცხოება, გამოდევნა, ბოიკოტი), ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა გუნდში როლების ეფექტურ განაწილებას, კომპენსაციის მიზნით. სოციალური კატასტროფების უარყოფითი გავლენისთვის და ა.შ.

მონაწილეობს საბჭოების მუშაობაში.

კლასგარეშე ურთიერთქმედება. სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის ეს სფერო მოიცავს:

სკოლის სახელით მონაწილეობა ადგილობრივი ხელისუფლებისა და თვითმმართველობის მუშაობაში სოციალური განვითარებისა და სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის საკითხებზე, რეგიონული და ადგილობრივი სოციალური პროგრამებისა და პროექტების შემუშავებასა და განხილვაში და ა.შ.;

ურთიერთქმედება მმართველ ორგანოებთან და განათლების, სოციალური დაცვის, ჯანდაცვის, არასრულწლოვანთა კომისიებთან და ა.შ. კონკრეტული სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად;

თანამშრომლობა საჯარო და სხვა ორგანიზაციებთან, რომლებსაც შეუძლიათ დახმარება გაუწიონ გარკვეული სოციალური და პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში.

სასწავლო პროცესში მონაწილეობა ორ ძირითად მიმართულებას მოიცავს:

სასკოლო მონიტორინგი. ის უზრუნველყოფს სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემების იდენტიფიკაციასა და დიაგნოზს და მოიცავს:

სკოლაში, საკლასო ოთახებში, მოსწავლეთა ჯგუფებში არსებული ზოგადი მდგომარეობის მიმდინარე მონიტორინგი, მასწავლებლებს, მოსწავლეებს, მშობლებს შორის ურთიერთობა და ა.შ.

კონკრეტული პრობლემური სოციალურ-პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი და პროგნოზირება.

სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაცია. ეს მიმართულება წამყვანია სოციალური მასწავლებლის საქმიანობაში. ის მოითხოვს ინდივიდუალურ მუშაობას კონკრეტულ მოსწავლესთან, სადაც სოციალური აღმზრდელისგან მოელიან პირადი ძალისხმევით მიღწეულ უდიდეს წარმატებას. და ეს გასაგებია, რადგან რაც არ უნდა ხორციელდებოდეს არამორგებული, „პრობლემური“ ბავშვების სასარგებლოდ აქტივობები, შრომის რეალური ინდიკატორები ბავშვების სასიცოცხლო ბედისაგან შედგება. ეს მიმართულება ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში:

სოციალური და პედაგოგიური დახმარება ხორციელდება ადგილობრივ თვითმმართველობებთან და სხვადასხვა განყოფილებებთან თანამშრომლობით, რომლებსაც გააჩნიათ საჭირო უფლებამოსილება ბავშვის განსათავსებლად და მისი მოვლა-პატრონობისთვის, ასევე საზოგადოებასთან, რომელსაც აქვს სახსრები და მოხალისეები. ერთობლივად ეს შესაძლებელს ხდის არასრულწლოვანთა გამოყვანას მძიმე ან სახიფათო სიტუაციიდან, თავშესაფარში მოთავსება, სხვა ოჯახში ან სკოლა-ინტერნატში გადაყვანა, თუ საჭიროა გადამწყვეტი მოქმედება და თუ იმედოვნებს ოჯახში ვითარების გაუმჯობესებას. არ არის დაკარგული, მშობლების ჩართვა სხვადასხვა სოციალური დაწესებულებებისა და ცენტრების სარეაბილიტაციო პროგრამებში და ა.შ.;

სოციალური კონტროლი, რომელშიც რეალიზებულია სკოლის, როგორც ბავშვთა უყურადღებობისა და სამართალდარღვევის პრევენციის სისტემის ერთ-ერთი სუბიექტის ფუნქცია, ხორციელდება არასრულწლოვანთა კომისიასთან და მათი უფლებების დაცვასთან (დაქვემდებარებულ დაწესებულებებთან) თანამშრომლობით. მას). საქმიანობის ეს სფერო გულისხმობს გარკვეულ დადებით ზემოქმედებას სკოლის ნაწილზე მიმდებარე სამეზობლოზე, ეწინააღმდეგება მარგინალური ორიენტაციის სუბკულტურებს, რომლებიც სულ უფრო მეტად იზიდავს არასრულწლოვანებს თავიანთ სფეროში. რა თქმა უნდა, ასეთი აქტივობა მოითხოვს სოციალური მასწავლებლისგან განსაკუთრებულ უნარებს, ხშირად პიროვნულ გამბედაობას, მაგრამ რაც მთავარია, მზადყოფნას მხარი დაუჭიროს მოსწავლის ინტერესებს სოციალურ ელემენტებთან დაპირისპირებაში, საიდანაც შეუძლებელია დაცვამ. სკოლის შესასვლელი. ამიტომ, სპეციალისტს უნდა დაეუფლოს მუშაობის განსაკუთრებულ მეთოდებს, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ავტორიტეტულ ძალებთან თანამშრომლობის ფორმებს, რომელთა მხარდაჭერის გარეშე ის ვერ გადაჭრის ასეთ რთულ პრობლემებს;

პედაგოგიური რეაბილიტაცია არის სოციალური მხარდაჭერა სასწავლო პროცესში. იგი გულისხმობს, ერთი მხრივ, თანხების მოძიებას ბავშვებთან ერთად ექსტრასტანდარტულ გაკვეთილებზე, ხოლო მეორე მხრივ, წარუმატებელი მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მდგომარეობის გაუმჯობესებას. ამავდროულად, სოციალური მასწავლებელი, ფაქტობრივად, მოქმედებს როგორც ბავშვის პიროვნების მფარველი გულგრილად საზიზღარი გარემოსგან, რადგან ბავშვებს, როგორც ვიცით, არ უყვართ დამარცხებულები. იგი განასახიერებს კოლექტივის ჰუმანიზმს, მოქმედებს როგორც გაუცხოებულთა და რეპრესირებულთა მფარველი. დაწყებით საგანმანათლებლო საზოგადოებაში სპონტანური და ორგანიზებული ძალების კვეთაზე მოქმედი სოციალური მასწავლებელი თავისი ავტორიტეტითა და ოსტატობით ამსუბუქებს ზეწოლას სუსტებზე და დამარცხებულებს აცნობს იმას, რაც კ.დ. უშინსკიმ უწოდა კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების კორპორატიული სული;

ფსიქოპროფილაქსია, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების იდენტიფიცირებას, რომელთა სკოლის არაადაპტაცია გამოწვეულია ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობებით. ასეთი ბავშვები ცალ-ცალკე უნდა დარეგისტრირდნენ, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც ჩნდება კითხვა მათი კორექტირების კლასში გადაყვანის შესახებ. ცხადია, ამ შემთხვევაში სკოლის ფსიქოლოგთან ან პედიატრთან თანამშრომლობა სავალდებულოა. სოციალური მასწავლებლის ამოცანაა ამ კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობის დროს მათზე კონტროლის დროულად აღება, სარეაბილიტაციო ღონისძიებების გეგმის მიღება და დამტკიცება, მისი შესრულების მონიტორინგი, რათა ყველაფერი გააკეთოს ბავშვის გადაყვანის თავიდან ასაცილებლად. გამოსასწორებელ კლასში.

ბავშვის აღზრდის გარემოს ორგანიზებაში მონაწილეობა მოიცავს სოციალური მასწავლებლისთვის მუშაობის შემდეგ სამ სავალდებულო სფეროს.

ოჯახში ბავშვის თანხლება. ოჯახთან ურთიერთობა სოციალური მასწავლებლისგან უკიდურეს ტაქტიკას, განსაკუთრებულ დელიკატურობას და სიფრთხილეს მოითხოვს. ამასთან, მას არ შეუძლია უგულებელყო ის ფაქტები, როდესაც დისფუნქციური ოჯახური გარემო უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის პიროვნებაზე. ამავდროულად, მშობლების ქცევა ხშირად არ არის ანტისოციალური ხასიათის და, შესაბამისად, არ იძლევა საფუძველს სამართალდამცავი ორგანოების ჩარევისთვის. ამ შემთხვევაში სკოლას, უნდა თუ არ უნდა, უნდა აიღოს ინიციატივა გაურკვეველ ვითარებაში, რაც ყოველთვის პრობლემური და რთულია, მაგრამ აუცილებელია ბავშვებზე ფიქრისას. აქ სოციალური აღმზრდელის მხარდამჭერები არიან ორგანოები და დაწესებულებები, რომელთა საქმიანობა მიმართულია ბავშვის უფლებების დაცვაზე.

ბავშვის სოციალურ გარემოსთან მუშაობა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, მოითხოვს ინიციატივას ზოგადად სკოლისგან და განსაკუთრებით სოციალური აღმზრდელისგან. მასწავლებლები ხომ ხშირად დიდ ძალისხმევასა და დროს ხარჯავენ გარემოში წარმოქმნილ კონფლიქტებთან ბრძოლაში და მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებზეა გადატანილი. უფრო მეტიც, ეზოს გაერთიანებების ინფრასტრუქტურის განადგურებამ, რომელიც მიზიდული იყო სკოლისკენ, როგორც კულტურისა და განათლების ცენტრისკენ, სკოლას დაემსგავსა ღრმა თავდაცვაში გადასული ციხესიმაგრე. და რადგან უცნობი შფოთვას ქმნის, „ქუჩის“ მიმართ მიკერძოებული დამოკიდებულება მტრული ელფერით ფარავს და აფერადებს მთელ სოციალურ გარემოს. მოსწავლეთა არაფორმალური ცხოვრებისადმი ინტერესი სკოლის აბსოლუტურად აუცილებელი თვისებაა, მისი დაკარგვა არაბუნებრივია და ეს ყველას ესმის.

მშობელთა კომიტეტის მუშაობაში მონაწილეობა. ურთიერთქმედება სკოლის თვითმმართველობის საჯარო ორგანოებთან - მშობელთა კომიტეტთან, სამეურვეო საბჭოსთან და ა.შ. სოციალური მასწავლებლის ამოცანაა მისი მუშაობის მრავალ სფეროში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ახალ ტენდენციებს, რომლებიც ჯერ კიდევ არ გახდა ტრადიციული სასკოლო პრაქტიკაში. ამრიგად, მშობელთა კომიტეტების ან სამეურვეო საბჭოების ქვეშ შექმნილ ოჯახურ პრობლემებზე არსებულ საბჭოებს შეუძლიათ მნიშვნელოვანი პოზიტიური როლი შეასრულონ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში. საზოგადოების ავტორიტეტული წარმომადგენლებიდან მშობლების ასეთ გაერთიანებას არ გააჩნია ადმინისტრაციული უფლებამოსილება, მაგრამ ძალზე ეფექტურია მორალური თვალსაზრისით. ასეთი ასოციაციები ასევე შეიძლება ჩაერთონ მასწავლებლებთან მუშაობაში, როდესაც კონფლიქტის გადასაჭრელად საჭიროა არბიტრი.

ამრიგად, სკოლაში სოციალურ მასწავლებელს აქვს აქტივობების ძალიან ფართო სპექტრი.

ის სტუდენტებსა და მათ მშობლებს სთავაზობს შემდეგ სპეციფიკურ მომსახურებას:

ეხმარება ბავშვების ადაპტაციაში სკოლაში შესვლისას, დაწყებითიდან საშუალოზე და საშუალო სკოლიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლაში;

ხელს უშლის კონფლიქტებს, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ბავშვთა გუნდში სხვადასხვა მიზეზის გამო, ეხმარება კონფლიქტური სიტუაციების ადრეულ სტადიაზე გადაჭრას და უფრო სერიოზული პრობლემების განვითარების პრევენციას; ეხმარება მოსწავლეებს პრობლემის გადაჭრისა და სტრესის მართვის უნარების განვითარებაში; ასწავლის მათ სოციალურ უნარებს და ა.შ.

მოქმედებს როგორც შუამავალი სკოლასა და ოჯახს შორის: ეხმარება მშობლებსა და მასწავლებლებს გააცნობიერონ ბავშვების ინტერესები და საჭიროებები და იპოვონ სკოლაში მათი დაკმაყოფილების გზები, განსაზღვრონ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამები ბავშვებისთვის, რომლებსაც ეს სჭირდებათ (მაგალითად, ბავშვების სწავლება სახლში);

ემსახურება მშობლებსა და სკოლის პერსონალს შორის დამაკავშირებელს, ხელს უწყობს მშობლებს მონაწილეობა მიიღონ სასკოლო ცხოვრებაში, აცნობებს ადმინისტრაციას და სკოლის პერსონალს ოჯახის სურვილების შესახებ;

ეხმარება სკოლის მოსწავლეებს დაძლიონ ბარიერები, რომლებიც ხელს უშლის მათ სკოლაში სიარულისა და გაკვეთილების კარგად სწავლაში;

ხელს უშლის და ამცირებს რისკის ფაქტორების უარყოფით გავლენას ბავშვების ცხოვრებაზე.

გარდა ამისა, სკოლის თანამშრომლებთან ერთად სოციალური მასწავლებელი:

მონაწილეობს მასწავლებელთა საბჭოებში, მშობელთა კრებებში და სასკოლო ცხოვრებისადმი მიძღვნილ სხვა შეხვედრებში;

კონსულტაციას უწევს მასწავლებლებსა და სკოლის პერსონალს სხვადასხვა სოციალურ და პედაგოგიურ საკითხებზე, რათა დაეხმაროს სკოლაში და მის გარემოში მოსწავლეთა ცხოვრების პირობების გაუმჯობესებას;

ორგანიზებას უწევს თანამშრომლობას მასწავლებლებთან და სხვა სპეციალისტებთან (სკოლის ფსიქოლოგთან, მეტყველების პათოლოგთან, ექიმთან და ა.შ.) არაადაპტირებული ბავშვების დახმარების ინდივიდუალური სტრატეგიებისა და ტაქტიკის შემუშავებაში;

ეხმარება მოსწავლეთა დისციპლინური გადაცდომების შეფასებასა და ანალიზში და ა.შ.

დღევანდელი სკოლის მოსწავლეები მრავალი სოციალური, ეკონომიკური და პიროვნული პრობლემის წინაშე დგანან, რაც უარყოფითად მოქმედებს მათი სოციალური და სამოქალაქო განვითარების პროცესზე. სკოლის თანამშრომლებმა სრულყოფილად უნდა გადაჭრას მოსწავლის პრობლემები, რაშიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს სოციალური აღმზრდელი [გალაგუზოვა].

სოციალური მასწავლებლის განათლება

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიონალის მიზანმიმართულ მუშაობად კონკრეტულ საზოგადოებაში ინდივიდის სოციალურ განათლებაში წარმატებული სოციალური ადაპტაციის მიზნით.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება პრევენციული, სარეაბილიტაციო, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ღონისძიებების კომპლექსის სახით, აგრეთვე პალატების ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ორგანიზებით.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი პრინციპები მოიცავს:

• -ინდივიდუალური მიდგომა;
• - პალატის პიროვნების დადებით ასპექტებზე დაყრდნობა;
• -ობიექტური მიდგომა პალატასთან;
• - კონფიდენციალურობა.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის არსის გასაგებად, მოდით მივმართოთ მისი სტრუქტურის ანალიზს:

ფართო გაგებით, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზანია მოსალოდნელი დადებითი ცვლილებები ადამიანში (ან ადამიანთა ჯგუფში), რომელიც მოხდა სპეციალისტების მიერ სპეციალურად მომზადებული და სისტემატურად განხორციელებული მოქმედებების სისტემის განხორციელების შედეგად. ვიწრო გაგებით, სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მიზანია პალატაში უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, შექმნას ხელსაყრელი პირობები პიროვნული ზრდისთვის და დაიცვას პალატის უფლებები მის საცხოვრებელ სივრცეში.

სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თავად მიზანი, არამედ ის, თუ როგორ ხდება მისი განსაზღვრა და განვითარება. ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ მიზნების დასახვის პროცესზე. პედაგოგიურ მეცნიერებაში მიზნების დასახვა ხასიათდება, როგორც სამკომპონენტიანი განათლება, მათ შორის:

• · მიზნების დასახვა და დასაბუთება;
• · მათი მიღწევის გზების განსაზღვრა;
• · მოსალოდნელი შედეგის შემუშავება.

მიზნის დასახვა შეიძლება იყოს წარმატებული, თუ იგი განხორციელდება შემდეგი მოთხოვნების გათვალისწინებით;

• · დიაგნოსტიკა (მიზნების ხელშეწყობა, დასაბუთება და კორექტირება სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მუდმივი შესწავლის საფუძველზე);
• · რეალიზმი (მიზნების წამოწევა და დასაბუთება კონკრეტული სიტუაციის შესაძლებლობების გათვალისწინებით);
• · უწყვეტობა (ერთმანეთზე დაკავშირებული მიზნების ხელშეწყობა და დასაბუთება სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის თითოეულ ეტაპზე);
• · ეფექტურობა (მიზნის მიღწევის შედეგების მონიტორინგი);
• · იდენტურობა (მიზნის მიღება ემოციურ და რაციონალურ დონეზე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ).

პრაქტიკაში სოციალურ მასწავლებელს ყველაზე ხშირად უწევს პალატის ინდივიდუალური მიზნებისა და მისი უშუალო გარემოს ჯგუფური მიზნების ორგანული შერწყმის პრობლემების გადაჭრა; მიზნების თანმიმდევრულობა მუშაობის კონკრეტულ ეტაპზე ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ურთიერთობის ორგანიზებისას.

პირობითად, სოციალური მასწავლებლის მუშაობაში მიზნების დასახვა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ეტაპებით:

• · საწყისი სიტუაციის დიაგნოსტიკა, რომელშიც აღმოჩნდებიან სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მონაწილეები;
• · მომავალი აქტივობების მიზნებისა და შესაძლო შედეგების მოდელირება;
• · მასწავლებლების, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების, ბავშვების, მშობლების ერთობლივი მიზნების დასახვის აქტივობების ორგანიზება;
• · მიზნების გარკვევა, საწყის გეგმებში კორექტირება, პრობლემური სიტუაციის მიზეზებისა და თავისებურებების შესახებ ახალი ინფორმაციის გათვალისწინება;
• · მიზნების მისაღწევად სოციალური და პედაგოგიური ქმედებების პროგრამის შედგენა, მისი განხორციელების გზების (გზების) განსაზღვრა.

ამრიგად, პროფესიულ საქმიანობაში მიზნების დასახვა არის მრავალ დონის სააზროვნო პროცესი, მათ შორის რთული ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, პროგნოზირება), რომელიც აშკარად ან ფარულად ხდება ყველა ეტაპზე, სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ყველა რგოლში.

ერთ-ერთი რეალური პრაქტიკული პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას სოციალური პედაგოგი, არის არა მხოლოდ მიზნების, არამედ პროფესიული საქმიანობის ამოცანების განსაზღვრა.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ამოცანები განსაზღვრავს სოციალური ცხოვრების კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის უშუალო პერსპექტივებს. ერთი მიზნის მიღწევა შესაძლებელია რამდენიმე მიმართულებით ამოცანების განხორციელებით (პრევენცია, რეაბილიტაცია, ადამიანის უფლებები და ა.შ.). სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ამოცანებს შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

• · პირობების შექმნა პალატის ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, სოციალური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცებისთვის;
• · ზნეობრივი თვისებების, სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაციების, დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და განვითარება პალატაში ცხოვრების თვითგამორკვევაში;
• · ბავშვის განვითარებაზე მიკროსაზოგადოების პირდაპირი და არაპირდაპირი დესოციალიზაციის ზემოქმედების პრევენცია, აღმოფხვრა;
• · მიკროსოციუმში ხელსაყრელი პირობების შექმნა შესაძლებლობების განვითარების, პალატის შესაძლებლობების რეალიზაციისათვის;
• · პრევენციული და სარეაბილიტაციო ღონისძიებების სისტემის დანერგვა, რომელიც მიზნად ისახავს პალატის სოციალური ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციას.

• · პალატის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მიკროგარემოს სოციალურ-პედაგოგიური ზემოქმედების სისტემატური შესწავლა;
• · პროფესიული (პირადი და საქმიანი) კონტაქტის დამყარება, ურთიერთქმედება დახმარების საჭიროების მქონე ინდივიდთან (ჯგუფთან);
• · თვითრეალიზაციის პროცესში ინდივიდის დამოუკიდებლობის გააქტიურების გზების სოციალურ-პედაგოგიური მართვა;
• · სოციალური და პედაგოგიური ზრუნვა და მედიაცია;
• · ინდივიდის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა კრიტიკულ, კრიზისულ და პრობლემურ სიტუაციებში.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ობიექტებია ბავშვები და ახალგაზრდები, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ სოციალიზაციის პროცესში; ამ კატეგორიაში შედის ბავშვები ინტელექტუალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური გადახრებით ნორმიდან, რომელიც წარმოიშვა სრულფასოვანი არარსებობის შედეგად. სოციალური განათლება, ისევე როგორც საკმაოდ დიდი რაოდენობით ფიზიკური, გონებრივი და ინტელექტუალური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები (ბრმა, ყრუ-მუნჯი, ცერებრალური დამბლით დაავადებულები - ცერებრალური დამბლა, გონებრივი ჩამორჩენილები და ა.შ.). ყველა ეს ბავშვი საზოგადოებისგან განსაკუთრებულ ზრუნვას მოითხოვს.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის საგანი მრავალგანზომილებიანია, არსებობს დაწესებულებების, ორგანიზაციების და სპეციალისტების ჩართულობის სამი დონე ბავშვის სოციალური პრობლემების გადაჭრაში:

• *ლიდერები (სოციალური აღმზრდელები, სოციალური მუშაკები, ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური დაცვის სისტემის სოციალური და პედაგოგიური ცენტრები, სახელმწიფო ორგანოები);
• *დაკავშირებული (დაწესებულებები, ორგანიზაციები და ჯანდაცვის, შინაგან საქმეთა, სოციალური დაცვის, სპორტის, კულტურის, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების სპეციალისტები);
• არაპირდაპირი გავლენის მოხდენა წამყვანი დაწესებულებების, ორგანიზაციებისა და სპეციალისტების მიერ ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური დახმარების ამოცანების შესრულებაზე (საფინანსო და ეკონომიკური ორგანიზაციები, კვების და მსუბუქი მრეწველობის დაწესებულებები და ა.შ.)

შედეგი არის მოსწავლეთა განვითარება: მათი პიროვნული, ინდივიდუალური სრულყოფა, ინდივიდებად ჩამოყალიბება.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

მასწავლებლის დაკვირვების ჯგუფი სოც

შესავალი

თავი 1. სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის პროფესიული მახასიათებლები

1.1 სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა

1.2 სოციალური აღმზრდელის ფუნქციები

თავი 2. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის სფეროა საზოგადოება, როგორც პიროვნების უშუალო გარემო, ადამიანური ურთიერთობები, განვითარების სოციოკულტურული პირობები. როგორი საზოგადოება გვაქვს? ბოლო ათი წლის განმავლობაში აყვავდა სოციალური პრობლემები, როგორიცაა გაჭირვება და სიღარიბე, ალკოჰოლიზმი და ნარკომანია, უმუშევრობა, მაწანწალა და სოციალური ობლობა, დანაშაული და ძალადობრივი ქცევა. ნაციონალურ კონფლიქტებზე და ტერორიზმზე, ეკოლოგიურ და ადამიანურ კატასტროფებზეც კი არ ვსაუბრობ.

უნდა ვაღიაროთ, რომ თანამედროვე რუსეთში არის სოციალური ფსკერი. თუმცა ყველაფერი მატერიალური კეთილდღეობით არ განისაზღვრება. აქ დიდ როლს თამაშობს ღირებულებითი ორიენტაციების დაკარგვა. გარემო თავის კონფორმისტ წარმომადგენლებს უბიძგებს, სწრაფად მოაგვარონ პრობლემები სხვადასხვა ასოციალური, ზოგჯერ უბრალოდ კრიმინალური მეთოდების გამოყენებით. მოსახლეობის მთელი ნაწილი სოციალურ ფსკერზე ვარდება: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, მარტოხელა დედები, ლტოლვილები, უმუშევრები, მრავალშვილიანი ადამიანები.

ოჯახი მთლიანობაში ამჟამად განიცდის კრიზისს, მაგრამ ოჯახში კულტივირებულია ღირებულებითი ნორმები და წესები, სიყვარული, ზრუნვა, თანაგრძნობა და პასუხისმგებლობა. სოციალური მასწავლებლის მუშაობაში პრობლემურ ოჯახებთან მუშაობა პრიორიტეტულია.

რუსულ საზოგადოებას ძალიან სჭირდება სოციალური სპეციალისტები, რომლებიც პროფესიონალურად დაეხმარებიან დაძაბულობის განმუხტვას, რომელიც დაკავშირებულია მოსახლეობის მკვეთრ სტრატიფიკაციასთან სოციალური, სულიერი, ეროვნული და რელიგიური ხაზით, მაგრამ (რა პარადოქსია!) ჩვენს ქვეყანაში სოციალური პროფესიების პრესტიჟია. ჯერ კიდევ დაბალია, მათ შორის ხელფასების გამო. ამიტომ შემთხვევითი ადამიანები აღმოჩნდებიან ასეთ პოზიციებზე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის ძირითადი მიმართულებები განისაზღვრება იმ პრობლემებით, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.

მიუხედავად იმისა, რომ სამუშაო სფეროები ჩამოთვლილია კვალიფიკაციის მახასიათებლებში, პრაქტიკაში მათი დიაპაზონი გაცილებით ფართოა. სოციალური მასწავლებელი უნდა იყოს მთავარი შუამავალი ბავშვსა და მის გარშემო მყოფებს შორის: მასწავლებლები, კლასის მასწავლებელი, ადმინისტრაცია, პოლიციის, სასამართლოს, სხვა განყოფილებების წარმომადგენლები და ზოგჯერ მშობლები ან მეურვეები.

სოციალური მასწავლებლის მიზნებია პიროვნული თვითგანვითარების ხელშეწყობა, პრევენციული მუშაობის ორგანიზება და ბავშვის უფლებების დაცვა.

მიზანია განიხილოს სოციალური ჯგუფები, რომლებიც საჭიროებენ სოციალურ-პედაგოგიურ რეაბილიტაციას.

ამ კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სოციალური მასწავლებლის საქმიანობა, ხოლო კვლევის საგანია სოციალურ-პედაგოგიური რეაბილიტაციის საჭიროების მქონე სოციალური ჯგუფების მეთოდები.

ამ მიზნის მისაღწევად დაისახა შემდეგი ამოცანები.

პირველ თავში ჩაატარეთ სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის პროფესიული მახასიათებლების თეორიული ანალიზი, განსაზღვრეთ სოციალური პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურა და სოციალური მასწავლებლის ფუნქციები.

მეორე თავში გაანალიზეთ სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ჯგუფურ შემთხვევებში.

ᲗᲐᲕᲘ 1.სოციალური მასწავლებლის საქმიანობის პროფესიული მახასიათებლები

1.1 სტრუქტურა სოციალურად- პედაგოგიური მოღვაწეობა

სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა შეიძლება ჩაითვალოს პროფესიონალის მიზანმიმართულ მუშაობად კონკრეტულ საზოგადოებაში ინდივიდის სოციალურ განათლებაში წარმატებული სოციალური ადაპტაციის მიზნით.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა ხორციელდება პრევენციული, სარეაბილიტაციო, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ღონისძიებების კომპლექსის სახით, აგრეთვე პალატების ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს პედაგოგიურად სათანადო ორგანიზებით.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი პრინციპები მოიცავს:

ინდივიდუალური მიდგომა;

პალატის პიროვნების დადებით ასპექტებზე დაყრდნობა;

ობიექტური მიდგომა მენტენტთან;

კონფიდენციალურობა.

ფართო გაგებით, სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის მიზანია მოსალოდნელი დადებითი ცვლილებები ადამიანში (ან ადამიანთა ჯგუფში), რომელიც მოხდა სპეციალისტების მიერ სპეციალურად მომზადებული და სისტემატურად განხორციელებული მოქმედებების სისტემის განხორციელების შედეგად. ვიწრო გაგებით, სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის მიზანია პალატაში უზრუნველყოს ყოვლისმომცველი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება, შექმნას ხელსაყრელი პირობები პიროვნული ზრდისთვის და დაიცვას პალატის უფლებები მის საცხოვრებელ სივრცეში. სოციალური მუშაობის თეორია / Under. რედ. ე.ი.ხოლოსტოვა. - მ., 2009 წ

სოციალურ-პედაგოგიურ პროცესში მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თავად მიზანი, არამედ ის, თუ როგორ ხდება მისი განსაზღვრა და განვითარება. ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ მიზნების დასახვის პროცესზე. პედაგოგიურ მეცნიერებაში მიზნების დასახვა ხასიათდება, როგორც სამკომპონენტიანი განათლება, მათ შორის:

· მიზნების დასახვა და დასაბუთება;

· მათი მიღწევის გზების განსაზღვრა;

· მოსალოდნელი შედეგის შემუშავება.

მიზნის დასახვა შეიძლება იყოს წარმატებული, თუ იგი განხორციელდება შემდეგი მოთხოვნების გათვალისწინებით;

· დიაგნოსტიკა (მიზნების ხელშეწყობა, დასაბუთება და კორექტირება სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მუდმივი შესწავლის საფუძველზე);

· რეალიზმი (მიზნების წამოწევა და დასაბუთება კონკრეტული სიტუაციის შესაძლებლობების გათვალისწინებით);

· უწყვეტობა (ერთმანეთზე დაკავშირებული მიზნების ხელშეწყობა და დასაბუთება სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის თითოეულ ეტაპზე);

· ეფექტურობა (მიზნის მიღწევის შედეგების მონიტორინგი);

· იდენტურობა (მიზნის მიღება ემოციურ და რაციონალურ დონეზე სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მიერ).

პრაქტიკაში სოციალურ მასწავლებელს ყველაზე ხშირად უწევს პალატის ინდივიდუალური მიზნებისა და მისი უშუალო გარემოს ჯგუფური მიზნების ორგანული შერწყმის პრობლემების გადაჭრა; მიზნების თანმიმდევრულობა მუშაობის კონკრეტულ ეტაპზე ბავშვების, მშობლების, მასწავლებლების, სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების ურთიერთობის ორგანიზებისას. მირონოვა ტ.კ. „სოციალური დაცვის“ ცნების განსაზღვრის საკითხზე // შრომის სამართალი, 2008. - No3.

პირობითად, სოციალური მასწავლებლის მუშაობაში მიზნების დასახვა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ეტაპებით:

· საწყისი სიტუაციის დიაგნოსტიკა, რომელშიც აღმოჩნდებიან სოციალურ-პედაგოგიური პროცესის მონაწილეები;

· მომავალი აქტივობების მიზნებისა და შესაძლო შედეგების მოდელირება;

· მასწავლებლების, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების, ბავშვების, მშობლების ერთობლივი მიზნების დასახვის აქტივობების ორგანიზება;

· მიზნების გარკვევა, საწყის გეგმებში კორექტირება, პრობლემური სიტუაციის მიზეზებისა და თავისებურებების შესახებ ახალი ინფორმაციის გათვალისწინება;

· მიზნების მისაღწევად სოციალური და პედაგოგიური ქმედებების პროგრამის შედგენა, მისი განხორციელების გზების (გზების) განსაზღვრა.

ამრიგად, პროფესიულ საქმიანობაში მიზნების დასახვა არის მრავალ დონის სააზროვნო პროცესი, მათ შორის რთული ოპერაციები (ანალიზი, სინთეზი, პროგნოზირება), რომელიც აშკარად ან ფარულად ხდება ყველა ეტაპზე, სოციალურ-პედაგოგიური მუშაობის ყველა რგოლში.

ერთ-ერთი რეალური პრაქტიკული პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას სოციალური პედაგოგი, არის არა მხოლოდ მიზნების, არამედ პროფესიული საქმიანობის ამოცანების განსაზღვრა.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ამოცანები განსაზღვრავს სოციალური ცხოვრების კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის უშუალო პერსპექტივებს. ერთი მიზნის მიღწევა შესაძლებელია რამდენიმე მიმართულებით ამოცანების განხორციელებით (პრევენცია, რეაბილიტაცია, ადამიანის უფლებები და ა.შ.). სოციალური მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ამოცანებს შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

· პირობების შექმნა პალატის ფიზიკური, გონებრივი, მორალური, სოციალური ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცებისთვის;

· ზნეობრივი თვისებების, სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაციების, დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და განვითარება პალატაში ცხოვრების თვითგამორკვევაში;

· ბავშვის განვითარებაზე მიკროსაზოგადოების პირდაპირი და არაპირდაპირი დესოციალიზაციის ზემოქმედების პრევენცია, აღმოფხვრა;

· მიკროსოციუმში ხელსაყრელი პირობების შექმნა შესაძლებლობების განვითარების, პალატის შესაძლებლობების რეალიზაციისათვის;

· პრევენციული და სარეაბილიტაციო ღონისძიებების სისტემის დანერგვა, რომელიც მიზნად ისახავს პალატის სოციალური ადაპტაციის პროცესის ოპტიმიზაციას.

· პალატის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მიკროგარემოს სოციალურ-პედაგოგიური ზემოქმედების სისტემატური შესწავლა;

· პროფესიული (პირადი და საქმიანი) კონტაქტის დამყარება, ურთიერთქმედება დახმარების საჭიროების მქონე ინდივიდთან (ჯგუფთან);

· თვითრეალიზაციის პროცესში ინდივიდის დამოუკიდებლობის ამაღლების გზების სოციალური და პედაგოგიური მართვა;

· სოციალური და პედაგოგიური ზრუნვა და მედიაცია;

· ინდივიდის სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერა კრიტიკულ, კრიზისულ და პრობლემურ სიტუაციებში.

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი ობიექტებია ბავშვები და ახალგაზრდები, რომლებსაც დახმარება სჭირდებათ სოციალიზაციის პროცესში; ამ კატეგორიაში შედის ბავშვები ინტელექტუალური, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური გადახრებით ნორმიდან, რომელიც წარმოიშვა სრულფასოვანი არარსებობის შედეგად. სოციალური განათლება, ისევე როგორც საკმაოდ დიდი რაოდენობით ფიზიკური, გონებრივი და ინტელექტუალური განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვები (ბრმა, ყრუ-მუნჯი, ცერებრალური დამბლით დაავადებულები - ცერებრალური დამბლა, გონებრივი ჩამორჩენილები და ა.შ.). ყველა ეს ბავშვი საზოგადოებისგან განსაკუთრებულ ზრუნვას მოითხოვს. გრიგორიევა I.A., Kelasev V.N. რუსეთში სოციალური მუშაობის განვითარება და პროფესიული განათლების გაუმჯობესების შესაძლებლობები // გრიგორიევა ი.ა., კელასევი ვ.ნ. სოციალური მუშაობის თეორია და პრაქტიკა: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2004. - გვ. 313-315. (გრიგორიევა)

სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის საგანი მრავალგანზომილებიანია, არსებობს დაწესებულებების, ორგანიზაციების და სპეციალისტების ჩართულობის სამი დონე ბავშვის სოციალური პრობლემების გადაჭრაში:

წამყვანი (სოციალური პედაგოგები, სოციალური მუშაკები, ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური დაცვის სისტემის სოციალური და პედაგოგიური ცენტრები, სახელმწიფო ორგანოები);

დაკავშირებული (დაწესებულებები, ორგანიზაციები და ჯანდაცვის, შინაგან საქმეთა, სოციალური დაცვის, სპორტის, კულტურის, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების სპეციალისტები);

არაპირდაპირი გავლენის მოხდენა წამყვანი დაწესებულებების, ორგანიზაციებისა და სპეციალისტების მიერ ბავშვთა და მოზარდთა სოციალური დახმარების ამოცანების შესრულებაზე (საფინანსო და ეკონომიკური ორგანიზაციები, კვების და მსუბუქი მრეწველობის დაწესებულებები და ა.შ.)

შედეგი არის მოსწავლეთა განვითარება: მათი პიროვნული, ინდივიდუალური სრულყოფა, ინდივიდებად ჩამოყალიბება.

1.2 სოციალური აღმზრდელის ფუნქციები

სოციალური მასწავლებელი, რომელიც უწევს სოციალურ და პედაგოგიურ დახმარებას ბავშვებს, მოზარდებსა და მოზარდებს, ახორციელებს შემდეგ ფუნქციებს.

ანალიტიკური და დიაგნოსტიკური ფუნქცია:

აკეთებს „სოციალურ დიაგნოზს“, სწავლობს, რეალისტურად აფასებს სოციალური მიკროგარემოს თავისებურებებს, ინდივიდზე გარემოს გავლენის ხარისხს და მიმართულებას, ბავშვის, მოზარდის, კლიენტის სოციალურ სტატუსს საქმიანობისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში, ამოიცნობს და აანალიზებს სოციალურ ფაქტორებს, მათ მიმართულებას და გავლენას ინდივიდზე; განსაზღვრავს ბავშვის (მოზარდის...) ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ, პიროვნულ მახასიათებლებს, პიროვნულ უპირატესობას, მის „პრობლემურ სფეროს“;

სწავლობს და რეალისტურად აფასებს ბავშვის საქმიანობისა და სწავლის თავისებურებებს;

ადგენს ბავშვებში (მოზარდებში) დევიანტური ქცევის მიზეზებს;

სწავლობს ოჯახს და ოჯახურ აღზრდას, ოჯახის სოციალური კეთილდღეობის მიზეზებს (ასეთის არსებობის შემთხვევაში);

ეხმარება განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებაში;

ავლენს საზოგადოებაში ადამიანებს შორის ურთიერთობის ხასიათს;

განსაზღვრავს პიროვნების სოციალიზაციაზე გარემოს გავლენის თავისებურებებს, მის პოზიტიურ შესაძლებლობებს, ნეგატიურ ზეგავლენას, რათა შემდგომში მოხდეს სოციალური განათლების ყველა სუბიექტის საქმიანობის პროგნოზირება და დიზაინი კლიენტისთვის ყოვლისმომცველი სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროფესიული დახმარების გაწევის მიზნით. (ბავშვი, ზრდასრული) პიროვნულ განვითარებაში, წარმატებული თვითრეალიზაცია სოციალიზაციის პროცესში;

დიაგნოსტიკური პროცესის დროს პრობლემების დადგენის შემდეგ, მათ გადასაჭრელად „მოჰყავს“ სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტები.

პროგნოზული ფუნქცია:

პროგნოზირებს და შეიმუშავებს მიკროსოციუმის სოციალური განვითარების პროცესს, სოციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობას;

გეგმავს საკუთარ სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობას წინა საქმიანობის შედეგების სიღრმისეული ანალიზის საფუძველზე;

აშენებს პროფესიული საქმიანობის მიზნებისა და შესაბამისი განმახორციელებელი და საკონტროლო პროგრამების ხეს;

კლიენტის ყოვლისმომცველი შესწავლის შემდეგ სოციალური მასწავლებელი წინასწარმეტყველებს და აყალიბებს ინდივიდის სოციალური განვითარების პროცესს კონკრეტულ მიკროსაზოგადოებაში;

სოციალური და პედაგოგიური სიტუაციის ანალიზის საფუძველზე აპროგრამებს და პროგნოზირებს პიროვნების განათლებისა და განვითარების პროცესს, სოციალური განათლების ყველა საგნის საქმიანობას, ეხმარება ინდივიდის თვითგანვითარებასა და თვითგანათლებაში, განსაზღვრავს. სოციალიზაციის პროცესში ინდივიდის განვითარების პერსპექტივები.

ორგანიზაციული და საკომუნიკაციო ფუნქცია:

ხელს უწყობს საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტების, საზოგადოების, მიკრორაიონის მოსახლეობის ჩართვას ახალგაზრდა თაობის სოციალური განათლების პროცესში ერთობლივ სამუშაოსა და დასვენებაში, საქმიან და პირად კონტაქტებში. სოციალური და პედაგოგიური დაწესებულებების, ორგანიზაციების მოსწავლე, ამყარებს კონტაქტებს მათ შორის ამ მოსწავლისა და მისი ოჯახისადმი დამოკიდებულების შესახებ;

ეხმარება დასაქმების, პროფესიული ხელმძღვანელობისა და ადაპტაციის საკითხებში;

აყალიბებს ურთიერთობათა დემოკრატიულ სისტემას ბავშვებსა და მოზარდებს შორის, ასევე ბავშვებს, მოზარდებსა და მოზარდებს შორის;

ამყარებს ურთიერთობას მოსწავლეებთან დიალოგისა და თანამშრომლობის საფუძველზე; ხელს უწყობს მოხალისე დამხმარეებისა და მიკრორაიონის მოსახლეობის ჩართვას სოციალურ და პედაგოგიურ მუშაობაში, ერთობლივ მუშაობასა და დასვენებაში.

უსაფრთხოების და დამცავი ფუნქცია:

იყენებს ბავშვთა, მოზარდთა და ახალგაზრდული გაერთიანებების უფლებებისა და ინტერესების დაცვას მიმართული სამართლებრივი ნორმების მთელ სპექტრს;

ხელს უწყობს სახელმწიფო იძულებითი ღონისძიებების გამოყენებას და სამართლებრივი პასუხისმგებლობის განხორციელებას იმ პირებთან მიმართებაში, რომლებიც ნებას აძლევენ პირდაპირ ან ირიბად უკანონო ზემოქმედებას ბავშვებზე;

ურთიერთქმედებს სოციალური დაცვისა და დახმარების ორგანოებთან, შინაგან საქმეთა დეპარტამენტებთან და ა.შ.

ფსიქოთერაპიული ფუნქცია:

ზრუნავს ინდივიდის ფსიქიკურ წონასწორობაზე, მის გრძნობებზე, გამოცდილებაზე;

ამყარებს სანდო ურთიერთობებს ბავშვთან, მოზარდთან, ზრდასრულთან;

აქვს ვერბალური და არავერბალური გავლენა ბავშვის (ზრდასრული) ემოციებსა და თვითშეგნებაზე;

დახმარებას უწევს ინტერპერსონალური კონფლიქტების მოგვარებასა და დეპრესიის მოხსნაში;

აწყობს ბავშვის (ზრდასრული) წარმატების სიტუაციას;

ხელს უწყობს ადამიანის დამოკიდებულების შეცვლას ცხოვრებისადმი, სოციალური გარემოს მიმართ, საკუთარი თავის მიმართ.

სოციალური და პრევენციული ფუნქცია:

ორგანიზებას უწევს პრევენციულ ღონისძიებათა სისტემას ბავშვთა და მოზარდთა დევიანტური ქცევისა და დანაშაულებრივი (დანაშაულებრივი) ქცევის აღსაკვეთად;

გავლენას ახდენს მორალური და სამართლებრივი სტაბილურობის ჩამოყალიბებაზე;

აწყობს ოჯახის სოციალური გაუმჯობესების ღონისძიებათა სისტემას, ოპერატიულად უწევს სოციალურ, იურიდიულ და სხვა სახის დახმარებას სოციალური რისკის ჯგუფის ოჯახებსა და ბავშვებს;

ორგანიზებას უწევს ბავშვებზე საზოგადოების მხრიდან უარყოფითი გავლენის პრევენციას და დაძლევას.

კორექტირების ფუნქცია:

ახორციელებს მოსწავლეებზე მოქმედი ყველა საგანმანათლებლო გავლენის კორექტირებას როგორც ოჯახური, ისე სოციალური გარემოდან, მათ შორის არაფორმალური;

აძლიერებს ან ამახვილებს პოზიტიურ ზემოქმედებას და ანეიტრალებს ან აბრუნებს უარყოფით გავლენას;

ახორციელებს სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასებას და, საჭიროების შემთხვევაში, ბავშვის სტატუსის კორექტირებას გუნდში ან თანატოლთა ჯგუფში, ხელს უწყობს ჯანმრთელობისთვის საზიანო ჩვევებისგან თავის დაღწევას.

კოორდინაცია და ორგანიზაციული ფუნქცია:

ორგანიზებას უწევს ბავშვთა და მოზარდთა სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებს ღია მიკროგარემოში, გავლენას ახდენს დასვენების გონივრულ ორგანიზებაზე;

აერთიანებს ბავშვებს სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო საქმიანობაში, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოთხოვნების გათვალისწინებით;

ზრდასრულ მოსახლეობასთან ერთად აწყობს ბავშვების კოლექტიური შემოქმედებით საქმიანობას;

კოორდინაციას უწევს სოციალური განათლების ყველა საგნის საქმიანობას;

ურთიერთქმედებს სოციალური დაცვისა და დახმარების ორგანოებთან;

მოქმედებს როგორც ერთობლივი აქტივობების მონაწილე, სტუდენტებისგან თავის დაშორების გარეშე და ლიდერად ყოფნისას.

სოციალური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და დახმარების ფუნქცია:

უწევს ბავშვს კვალიფიციურ სოციალურ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერას და დახმარებას თვითგანვითარების, თვითშემეცნების, თვითშეფასების, თვითდადასტურების, თვითორგანიზაციის, თვითრეაბილიტაციის, თვითრეალიზაციის საკითხებში;

ამყარებს ნდობის ურთიერთობას ბავშვთან (კლიენტთან);

ხელს უშლის (აგვარებს) კონფლიქტურ სიტუაციებს მშობლებთან, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში;

პროგნოზირებს ბავშვის (მოზარდის) მხარდაჭერას ინდივიდის განვითარების სოციალური მდგომარეობისა და მისი სოციალური გარემოს გათვალისწინებით;

აძლიერებს ბავშვის პოზიტიურ მდგომარეობას (მხიარულება, თავდაჯერებულობა, სტაბილურობა, თვითკონტროლი, განსაზღვრა, აქტიურობა, სტრესის წინააღმდეგობა);

ქმნის „წარმატებულ სიტუაციას“ კლიენტის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში.

სარეაბილიტაციო ფუნქცია:

ორგანიზებას უწევს თავისუფლების აღკვეთის ადგილებიდან, სპეციალური დაწესებულებებიდან, აგრეთვე სხვადასხვა მიზეზის გამო (ავადმყოფობა, ინვალიდობა, ნარკომანია, სექსუალური აგრესია, პატიმრობა, სტრესი და ა.შ.) დაბრუნებული პირების (ძირითადად არასრულწლოვანთა) სოციალური და პედაგოგიური რეაბილიტაციისა და მხარდაჭერის ღონისძიებების სისტემას. .) სოციალურ-ეკონომიკური, პროფესიული და სხვა სირთულეების განცდა სოციალური, ოჯახური და სხვა ურთიერთობების სისტემაში, რაც იწვევს სხვადასხვა სახის სოციალური ადაპტაციას. მოროზოვი, ვ.ვ. რეაბილიტაციისა და პედაგოგიური გამოცდილების ანთოლოგია / V.V. მოროზოვი. - მ.: აკადემიური პროექტი; კოროლევი: პარადიგმა, 2005. - 288გვ.

სოციალური მასწავლებელი ასრულებს საგანმანათლებლო ფუნქციას:

საგანმანათლებლო პროცესში საზოგადოების საშუალებებისა და შესაძლებლობების, მიკროგარემოს საგანმანათლებლო პოტენციალის, თავად ინდივიდის, როგორც სასწავლო პროცესის აქტიური სუბიექტის პოტენციური შესაძლებლობების გამოყენება;

აღზრდის, განათლებისა და პიროვნული განვითარების მიზნით საგანმანათლებლო საქმიანობის (საქმეების) ორგანიზება და წარმართვა;

ყველა სოციალური ინსტიტუტის კლიენტის ქცევასა და საქმიანობაზე მიზანმიმართული ზემოქმედების უზრუნველყოფა.

თავი 2. სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდები

განათლების სოციოლოგია იყენებს ყველა მეცნიერებისთვის საერთო თეორიული კვლევის მეთოდებს: ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადების გაერთიანება და ა.შ.

მოდელირებისა და ექსპერტული შეფასების მეთოდები სულ უფრო ფართოდ გამოიყენება. როგორც ინტერდისციპლინარული მეცნიერება, სოციალური პედაგოგიკა ფართოდ იყენებს ემპირიულ მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება როგორც პედაგოგიკაში, ასევე სოციოლოგიაში. მაგრამ თუ პედაგოგიკაში დაკითხვა, ინტერვიუ და შინაარსის ანალიზი დამატებითია, მაშინ სოციალურ პედაგოგიკაში ისინი მთავარია. ვინაიდან კვლევა ამ სფეროში ძირითადად სოციალური და პედაგოგიურია, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დაკვირვების ექსპერიმენტული მეთოდები იძლევა დაკვირვებული ფენომენების უფრო ღრმა გაგების საშუალებას.

სოციოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ჩატარება ექვემდებარება კონკრეტულ სტრატეგიას, რომელიც გათვალისწინებულია პროგრამაში. კვლევის სტრატეგია განსაზღვრავს თეორიული კვლევის მიდგომას, ასევე მიღებული მონაცემების განზოგადების გზებს. კვლევითი პროექტისადმი ეს ჰოლისტიკური მიდგომა მოითხოვს კვლევის ძირითადი პუნქტების ყოვლისმომცველ განხილვას. ასეთი განხილვის ძირითადი საკითხები უნდა იყოს ემპირიული მასალის შეგროვების მეთოდოლოგიური საკითხების გადაწყვეტა და მიღებული მონაცემების ინტერპრეტაციის ლოგიკა.

სოციოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა მიზნად ისახავს სწავლისა და პიროვნული განვითარების საზოგადოების ტრანსფორმაციის პირობებში პრობლემების ახალი, უფრო პროგრესული და ეფექტური გადაწყვეტის მოძიებას. მაშასადამე, „პრობლემის“ ცნების ჩამოყალიბებისას უნდა აღინიშნოს, რომ მისი არსი მდგომარეობს ობიექტურად არსებულ წინააღმდეგობაში არსებულსა და სასურველს შორის არსებული უფსკრული.

სოციალურ-პედაგოგიური კვლევის ჩასატარებლად საჭიროა იცოდეთ პირველადი ინფორმაციის შეგროვების მეთოდები, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, ასევე კვლევის ჩატარების ტექნოლოგია. არის შემთხვევები, როცა კვლევას ატარებენ არაკომპეტენტური პირები და დაშვებულია კვლევის პროცედურის არაერთი დარღვევა. ამიტომ ჩვენი კვლევის მიზანია სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდების შესწავლა და განზოგადება. ჩვენ ვხედავთ ჩვენს ამოცანას, რომ ყურადღება მივაქციოთ სოციალური მეცნიერების ძირითად განვითარებას მოთხოვნებისა და წესების შესახებ, რაც საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ სოციოლოგიურ კვლევაში შეცდომების შესაძლებლობა მასალის ინტერპრეტაციისას.

ცნება „მეთოდი“ ძველ სამყაროში „სწავლების“ სინონიმად გამოიყენებოდა. მეთოდი არის შემეცნებითი და ტრანსფორმაციული საშუალებების, ტექნიკის, პრინციპებისა და მიდგომების სისტემა, რომელიც კონკრეტულ მეცნიერებას შეუძლია გამოიყენოს თავისი საგნის გასაგებად.

პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში მეცნიერება ასევე მოქმედებს როგორც საგნის ფსიქოლოგიური ცოდნის რეალიზების საშუალება კონკრეტულ პირობებში, კვლევის სპეციფიკური ტექნიკისა და შესასწავლი საგნის შედარებით სპეციფიკური მახასიათებლების გამოყენებით. ამრიგად, მეთოდი ფსიქოლოგიაში უნდა განიხილებოდეს ორ დონეზე:

1. როგორც მეცნიერულ მეთოდს პედაგოგიკაში მისი შინაარსის სისტემატური განსაზღვრისას და

2. როგორც სოციალურ-პედაგოგიური კვლევის სპეციფიკური საშუალება, რომლის შინაარსს განსაზღვრავს კონკრეტული კვლევის საგანი და ამ კვლევის განხორციელების ვითარება.

არსებობს სოციალურ-პედაგოგიური კვლევის უნივერსალური და სპეციალური მეთოდები. კვლევის მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება არა მხოლოდ სოციალურ პედაგოგიკაში, არამედ სამეცნიერო ცოდნის სხვა სფეროებშიც, უნივერსალურია: როგორც დაკავშირებული შინაარსით, ასევე არა. უნივერსალური მეთოდები მოიცავს დაკვირვებას, ექსპერიმენტს, საუბარს და კითხვას. სპეციალური მეთოდები არის მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება მხოლოდ სოციალურ კვლევებში ან მეცნიერულ შემეცნებით აქტებში, რომლებიც შინაარსით მსგავსია.

ამრიგად, ტესტირება გამოიყენება როგორც ფსიქოლოგიაში, ასევე პედაგოგიკაში, სოციომეტრია ასევე გამოიყენება სოციოლოგიაში. ფუნქციურად, კვლევის მეთოდების დიფერენცირება ხდება შემეცნებითი და ტრანსფორმაციული მოქმედებების შინაარსის საფუძველზე, რომელსაც ახორციელებს მკვლევარი კვლევის საგანთან პროფესიული ურთიერთობისას. სტრუქტურულად, ეს დიფერენციაცია შეესაბამება კვლევის ეტაპებს, რომელთაგან თითოეულში ხდება მკვლევარის შემეცნებითი და ტრანსფორმაციული მოქმედებების ტიპების უნიკალური ფუნქციური კომბინაცია. ისინი გამოირჩევიან შემდეგნაირად:

1. საგნის თეორიული კვლევის მეთოდები;

2. საგნის ემპირიული კვლევის მეთოდები;

3. თეორიული და ემპირიული კვლევის მონაცემების ანალიზის, ინტერპრეტაციისა და ინტერპრეტაციის მეთოდები.

საკმაოდ ხშირად რეალურ ფსიქოლოგიურ კვლევაში გამოიყენება მეთოდი, ტექნიკა და ტექნიკა, რომლებიც თავიანთ პროცედურაში აერთიანებს თეორიულობის, ემპირიული ცოდნისა და მიღებული მონაცემების ანალიზს. ასეთი სინთეზირებული მეთოდები ამარტივებს კვლევის მეთოდოლოგიას და ხდის კვლევის პროცესს უფრო კომპაქტურს და ინფორმატიულს დროის ჩვეულებრივ ერთეულში. ამრიგად, კვლევის მეთოდების წარმოდგენილი ფუნქციური დიფერენციაცია საკმაოდ პირობითია, მაგრამ შესაძლებელს ხდის განასხვავოთ კვლევის ციკლის სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტები, რათა ჩამოყალიბდეს მკაფიო წარმოდგენა სამეცნიერო შემეცნებითი აქტის მიმდინარეობის შესახებ.

თეორიული კვლევის მეთოდები, ან თეორიების მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფსიქოლოგის თეორიული შემეცნებითი მოქმედებების განხორციელებას მისი კვლევის საგანთან დაკავშირებით.

ემპირიული კვლევის მეთოდები უზრუნველყოფს მკვლევარის კვლევის ურთიერთქმედებას კვლევის საგნის არსის რეალურ, ფაქტობრივ გამოვლინებებთან, მისი შინაარსიანი მახასიათებლებისა და მახასიათებლების დადგენას მრავალფეროვან ემპირიულ მონაცემებში.

თეორიული და ემპირიული კვლევის მონაცემების ანალიზის, ინტერპრეტაციისა და ინტერპრეტაციის მეთოდები შესაძლებელს ხდის მეცნიერულად დაასაბუთოს კვლევის ობიექტურობა, განასხვავოს კვლევის საგნის არსის მნიშვნელოვანი გამოვლინებები მათი ტიპოლოგიური მახასიათებლებით, განსაზღვროს და წარმოადგინოს კვლევის ეფექტი. სრულყოფილი შემეცნებითი აქტი.

სოციოლოგია ვერ იარსებებს სხვადასხვა სახის ემპირიული ინფორმაციის მოპოვების გარეშე.

ემპირიული სოციოლოგიური კვლევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ გამოიყენება ინფორმაციის შეგროვების სპეციფიკური მეთოდები, რომლებიც სოციალური პრობლემების ხარისხობრივი ანალიზის საშუალებას იძლევა.

სოციალური პრობლემის ანალიზი ხშირად ბადებს მკვლევარს გარკვეული სოციალური ფაქტების ჩართვის აუცილებლობას, რაც საშუალებას აძლევს მას დაადასტუროს ჰიპოთეტურად დაშვებული შაბლონები, განვითარების ტენდენციები და შესწავლილი ფენომენის განსაზღვრის მექანიზმები. სოციალური ფაქტები შეიძლება ჩაიწეროს დოკუმენტებში, სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა მოვლენებში, მეცნიერული წინამორბედების ნაშრომებში. თუმცა, როდესაც საჭირო მონაცემები არასაკმარისია, ის იმალება, ან ავტორი ვერ ახერხებს ინფორმაციის მიღებას ხელმისაწვდომი წყაროებიდან, ჩნდება სოციალური ემპირიული კვლევის ჩატარება.

ემპირიული სოციოლოგიის ფარგლებში დაგროვდა პირველადი ინფორმაციის შეგროვების მეთოდების საკმაოდ ფართო არსენალი, რომელთაგან ბევრი იხვეწება და მოდერნიზებულია. ვინაიდან სოციალური პედაგოგიკა მჭიდრო კავშირშია სხვა მეცნიერებებთან: პედაგოგიკასთან, სოციოლოგიასთან, ფსიქოლოგიასთან, ფილოსოფიასა და კულტურულ კვლევებთან, იგი თავის არსენალში ნერგავს ამ მეცნიერებების მეთოდებს. ერთად აუცილებელია ობიექტის, საგანმანათლებლო სოციოლოგიის საგნის ამ მეთოდების ადაპტირება.

სოციალური მეცნიერებების ტრადიციული მეთოდები, რომლებსაც ასევე იყენებს სოციალური პედაგოგიკა, მოიცავს დაკვირვებას, გამოკითხვას, დოკუმენტების შესწავლას, სოციალურ-პედაგოგიურ ექსპერიმენტებს, ტესტირებას, მოდელირებას, რეიტინგების დადგენის სოციომეტრულ და რეფერენტომეტრულ პროცედურებს და სხვა.

დაკვირვების მეთოდი ერთ-ერთი დადასტურებული მეთოდია, რომელსაც საბუნებისმეტყველო და სოციალური მეცნიერებები იყენებენ. მისი გამოყენება შესაძლებელია დამოუკიდებლად და სხვა მეთოდებთან ერთად.

დაკვირვება, როგორც მეთოდი გულისხმობს მიზანმიმართულად, წინასწარ შემუშავებული გეგმის მიხედვით, ისეთი ფენომენების ჩაწერას, რომლებიც აინტერესებს პრაქტიკული საქმიანობის მკვლევარს. ინტერვიუებისა და კითხვარებისგან განსხვავებით, დაკვირვებები არ არის დამოკიდებული ადამიანის უნარზე, ცოდნაზე ან სანდო პასუხების გაცემის სურვილზე. ის არ საჭიროებს აქტიურ თანამშრომლობას მკვლევარსა და საკუთარ თავს შორის და, შესაბამისად, არ ხვდება უარს. და ბოლოს, ის უფრო ობიექტურად ასახავს რეალობას, რადგან უჩვეულოდ მოქცევა ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე უჩვეულო პასუხის გაცემა. ეს მეთოდი ფართოდ გამოიყენება სოციალური ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის შესწავლაში, კერძოდ, ადამიანების ფსიქოლოგიური ურთიერთგავლენის შესწავლაში დისკუსიების დროს შეხვედრაზე პრობლემების კოლექტიური განხილვის პროცესში. მისი დახმარებით შეგიძლიათ შეისწავლოთ ლექციების, საუბრების და სპექტაკლების გავლენა აუდიტორიაზე. დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ საინტერესო ინფორმაცია პიროვნების შესახებ: მისი ქცევის მანერა, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნება, კომუნიკაციის მახასიათებლები.

სოციო-პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთ ძირითად ემპირიულ მეთოდად დაკვირვების გამოყენებისას აუცილებელია:

1. დაკვირვების მიზნის მკაფიო განსაზღვრა და მისი კოორდინაცია კვლევის მიზანთან;

2. ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის მოტივირებული არჩევანი;

3. გარკვეული სქემის მიხედვით დაკვირვების შესაბამისი მეთოდების შერჩევა;

4. სისტემატური დაკვირვება გარკვეული სქემის მიხედვით;

5. დაკვირვების შედეგების მათი მართებულობისა და სანდოობის შემოწმება.

დაკვირვების მიზნები შეიძლება იყოს ობიექტის წინასწარი შესწავლა, ჰიპოთეზის წამოყენება, მისი ტესტირება და სხვა მეთოდების გამოყენებით მიღებული შედეგების გარკვევა. დაკვირვების ობიექტები, კვლევის მიზნიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, არიან სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში მყოფი პირები, დიდი თუ მცირე ჯგუფები და თემები.

დაკვირვების საგანია ინდივიდის, ჯგუფის ან რამდენიმე ჯგუფის ქცევის სიტყვიერი და არავერბალური აქტები გარკვეულ სოციალურ გარემოსა და სიტუაციაში.

დაკვირვების პროცესის გასაადვილებლად, სოციოლოგები იყენებენ სოციალური სიტუაციის საგნებისა და ფაქტების საკონტროლო ჩამონათვალს, რომლებიც მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული.

მაგალითად, სასწავლო პროცესის შესწავლისას ასეთი საკონტროლო ობიექტებია:

1. სასწავლო პროცესის საგნები: მოსწავლეები და მასწავლებლები, მათი მოკლე მახასიათებლები.

2. ობიექტებს შორის ურთიერთქმედების ფორმები. გავლენის საშუალება. ბავშვთა სოციალური საქმიანობის სახეები.

3. სუბიექტებს შორის ურთიერთობა თითოეულ ჯგუფში. დამყარებული ურთიერთობის შედეგები.

4. სწავლისა და განათლების საგნების საქმიანობის წახალისება და მოტივები.

5. გარკვეული ფენომენების განმეორებადობა.

6. გადახრა ჩვეულებრივი ქცევისგან.

7. წინააღმდეგობები სიტყვებსა და ქმედებებში.

8. მასწავლებლებისა და ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები.

9. ბავშვის ადგილი გუნდში.

10. მნიშვნელოვანი შეცდომები სასწავლო პროცესში.

დაკვირვების მეთოდს განსაზღვრავს დავალება, ობიექტი, სიტუაცია და დამკვირვებლისა და დაკვირვების ობიექტის ურთიერთქმედების ხასიათი.

შედის და არ შედის, ღია და ფარული, ბუნებრივი და ლაბორატორიული დაკვირვება.

მონაწილეთა დაკვირვება ნიშნავს, რომ ექსპერიმენტატორი თავად ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელიც არის კვლევის ობიექტი. ასეთი დაკვირვების წინაპირობაა, რომ ექსპერიმენტატორი იყოს ჯგუფის თანაბარი წევრი სხვა ინდივიდებისთვის.

ბევრად უფრო ხშირად გამოიყენება არამონაწილე დაკვირვება - დაკვირვება „გარედან“, როდესაც მკვლევარი არ ეკუთვნის ჯგუფის წევრებს. ეს არის დამოუკიდებელი კვლევის ტექნიკა ჰიპოთეზების გარკვევისა და დაკონკრეტებისთვის, ძირითადი კვლევის მეთოდების განსაზღვრისთვის.

ობიექტთან მიმართებაში მკვლევარისა და დამკვირვებლის პოზიციიდან გამომდინარე, განასხვავებენ ღია და ფარულ დაკვირვებას. ყველაზე გავრცელებული ტიპია ღია დაკვირვება, რომლის დროსაც სუბიექტები აცნობიერებენ, რომ მათ აკვირდებიან. ფარული დაკვირვება გულისხმობს სუბიექტებს, რომლებსაც არ იციან, რომ ვიღაც აკვირდება მათ საქმიანობას. ამ შემთხვევაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალური ჩამწერი მოწყობილობები: მაგნიტოფონები, ვიდეოკამერები.

ექსპერიმენტის ორგანიზების თავისებურებები განსაზღვრავს დაკვირვების ფორმას: ბუნებრივი დაკვირვება გამოიყენება რეალური სოციალური პროცესებისა და ფენომენების შესწავლისას, ლაბორატორიული დაკვირვება გამოიყენება ფენომენების შესასწავლად ექსპერიმენტულ პირობებში.

ასევე მნიშვნელოვანია დაკვირვების ერთეულების არჩევის პრობლემა. მისი გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული კონკრეტული შემთხვევისთვის ცალკე, კვლევის საგნის გათვალისწინებით. დაკვირვების ერთეულები შეიძლება იყოს, მაგალითად, ზარების რაოდენობა კოლეგის დასახმარებლად, ხოლო კულტურული ღონისძიების დროს - სიცილი და ტაში.

დაკვირვების მეთოდის ერთ-ერთი ვარიანტია მნიშვნელოვანი სიტუაციების აღწერა. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ პიროვნული ან ჯგუფური მახასიათებლების გასაგებად, თუ როგორ იქცევა ინდივიდი ან ჯგუფი უჩვეულო სიტუაციებში, როგორ რეაგირებენ მათზე და იპოვონ პრობლემები და კონფლიქტები, რომლებიც იწვევს ასეთ სიტუაციებს, შეიძლება ძალიან მნიშვნელოვანი იყოს. ეს მეთოდი ეფექტურია გუნდის მახასიათებლებისა და მისი წევრების ურთიერთობების შესწავლისას. იგნატოვ V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. და სხვა.სოციალური სფეროს ეკონომიკა. - M: მარტი, 2005 წ.

დაკვირვების მეთოდს არაერთი უპირატესობა აქვს სოციალური ფსიქოლოგიის სხვა მეთოდებთან შედარებით. კერძოდ, ის საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ მოვლენები, როგორც ისინი ხდება, ასევე მიიღოთ ინფორმაცია ინდივიდების ქმედებების შესახებ, მიუხედავად მათი „სასურველი“ ქცევის პარამეტრებისა.

მაგრამ მიუხედავად მისი ფართო გამოყენებისა, დაკვირვების მეთოდს ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები. მათ შორის უნდა აღინიშნოს შემდეგი:

· სუბიექტური ფაქტორის გავლენაზე დაკვირვების შედეგების ინტერპრეტაციაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს პიროვნულმა დამოკიდებულებებმა, გამოცდილებამ და მკვლევარის ემოციურმა მდგომარეობამ;

· დაკვირვების შედეგებზე ასევე მოქმედებს ის ფაქტი, რომ სუბიექტებმა იციან, რომ მათ აკვირდებიან და ეს იწვევს ქცევის ცვლილებას;

· დაბალი სანდოობა (მონაწილის გრძელვადიანი დაკვირვება იწვევს მკვლევარის ჯგუფთან ადაპტაციას, რის შედეგადაც მცირდება დაკვირვების ობიექტურობა);

· გამოყენების შეზღუდული სფერო (ყველა სოციალური ფენომენის შესწავლა შესაძლებელია ამ მეთოდის გამოყენებით);

· მნიშვნელოვანი დროის ინვესტიცია.

ინტროსპექციის მეთოდის გამოყენების პროგრესი და კვლევის ეფექტი დიდწილად დამოკიდებულია მკვლევარის ოსტატურ და ოსტატურ ქმედებებზე, რომელიც აწყობს და უზრუნველყოფს კვლევის პროცესს თავიდან მის ლოგიკურ დასასრულამდე. Zayats O.V. სოციალური მუშაობის ეკონომიკური საფუძვლები. - ვლადივოსტოკი: შორეული აღმოსავლეთის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2003 წ.

კითხვა ძალიან გავრცელებული ტექნიკაა საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში. ეს არის პირველადი ინფორმაციის შეგროვების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება უშუალო საუბარს, ინტერვიუს ან არაპირდაპირ - მკვლევარსა და რესპონდენტს შორის სოციალურ-პედაგოგიური ურთიერთქმედების კითხვარს.

კვლევის მეთოდი უნივერსალურია. ის მკვლევარს საშუალებას აძლევს მოკლე დროში მოიპოვოს დიდი რაოდენობით ინფორმაცია. ამ მეთოდის უპირატესობა ასევე არის განაცხადის სიმარტივე და მონაცემთა დამუშავება. მასობრივი გამოკითხვის მნიშვნელოვანი უპირატესობა ის არის, რომ მკვლევარს შეუძლია გამოკითხოს შორეული ტერიტორიების მაცხოვრებლების დიდი რაოდენობა და მიიღოს მონაცემები, რომელთა შედარება და ანალიზი მარტივია. მოსწავლეების, მასწავლებლებისა და მშობლების მასობრივი გამოკითხვები შესაძლებელს ხდის გამოკვეთოს განათლების საგნების გარკვეული დამოკიდებულებები და განსჯა. თუმცა, მასობრივი გამოკითხვების ორგანიზებას და ჩატარებას ძალიან ფრთხილად უნდა მივუდგეთ. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ გამოკითხვების შედეგად ჩვენ არ ვიღებთ ობიექტურ მონაცემებს მისი სუფთა სახით, არამედ მხოლოდ რესპონდენტთა თვალსაზრისს მათ შესახებ.

პროცედურის სპეციფიკიდან გამომდინარე, განასხვავებენ გამოკითხვის შემდეგ ტიპებს:

1. ჯგუფური და ინდივიდუალური

2. ოფთალმოლოგიური და მიმოწერა

3. ზეპირი და წერილობითი.

ჯგუფი არის მთელი ჯგუფის ერთდროული გამოკითხვა და ინდივიდუალური მოიცავს თითოეული რესპონდენტის გამოკითხვას. ძირითადი გამოკითხვა ხდება რესპონდენტთან პირადი კონტაქტის პირობებში, ხოლო კორესპონდენცია რესპონდენტთან პირადი კონტაქტის გარეშე.

ზეპირი გამოკითხვის მეთოდებს შორის ყველაზე მეტად გამოიყენება ბეიდა და ინტერვიუ.

საუბარი არის სიტყვიერი კომუნიკაციის გზით ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი მკვლევარსა და სუბიექტს შორის კონკრეტულ თემაზე თავისუფალი დიალოგის დროს. პრინციპში საუბარი დროში შეზღუდული არ არის და გარდა ამისა, მკვლევარსა და რესპონდენტს შორის არის ორმხრივი კომუნიკაცია. საუბარს ძალიან ხშირად იყენებენ მასწავლებლები, მაგრამ განსაკუთრებული მეთოდოლოგიური დახვეწილობის გარეშე და უახლოვდებიან ჩვეულებრივ საუბარში. იდენტურ პირობებში სწორად სტრუქტურირებული და ჩატარებული ინტერვიუ გაცილებით მეტ მასალას იძლევა, ვიდრე საუბარი; მონაცემები გაცილებით ღრმაა, უფრო ადვილია დამუშავება, ანალიზი და განზოგადება.

ინტერვიუ არის საჭირო ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი ინტერვიუერსა და რესპონდენტს შორის პირდაპირი, ორიენტირებული საუბრის გზით. ინტერვიუს ჩატარებისას შეზღუდულია ორმხრივი კომუნიკაცია, ინტერვიუერი მხოლოდ ნეიტრალურ პოზიციას ინარჩუნებს რესპონდენტთა პასუხებს.

საუბრის ან ინტერვიუს წარმატებით წარმართვისთვის აუცილებელია მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა. აქ კი დიდი მნიშვნელობა აქვს შესავალ სიტყვას და მკვლევარის პირველ კითხვებს, რამაც უნდა გააჩინოს ნდობა და თანამშრომლობის სურვილი გამოკითხულთან. მიზანშეწონილია საუბრის დაწყება ნეიტრალური კითხვებით, აშკარა ფაქტებთან დაკავშირებით აზრთა კონსენსუსის მიღწევის საფუძველზე.

განვიხილოთ ინტერვიუს გავრცელებული ტიპები, რომლებიც გამოიყენება სოციალური და პედაგოგიური კვლევის პრაქტიკაში.

სტანდარტიზებულ ინტერვიუში წინასწარ არის განსაზღვრული კითხვების ფორმულირება და მათი თანმიმდევრობა, ისინი ერთნაირია ყველა რესპონდენტისთვის.

ინტერვიუერს არ შეუძლია თვითნებურად გადააფორმოს კითხვა ან შემოიტანოს ახალი, ან შეცვალოს მათი რიგი.

სტანდარტიზებული ინტერვიუს გამოყენება მიზანშეწონილია, როდესაც საჭიროა დიდი რაოდენობის ადამიანების გასაუბრება და შემდეგ მონაცემთა სტატისტიკური დამუშავება. ამ ტიპის ინტერვიუ გამოიყენება, როგორც პირველადი ინფორმაციის შეგროვების ძირითადი მეთოდი, მაგალითად, საზოგადოებრივი აზრის შესწავლისას.

არასტანდარტიზებული ინტერვიუს ტექნიკა, პირიქით, ხასიათდება გარკვეული მოქნილობით და მრავალფეროვანია. ინტერვიუერს, რომელიც ხელმძღვანელობს მხოლოდ გენერალური გეგმით, უფლება აქვს ჩამოაყალიბოს კითხვები და შეცვალოს გეგმის პუნქტების თანმიმდევრობა კონკრეტული სიტუაციის მიხედვით.

არასტანდარტული ინტერვიუ ძალიან იშვიათად გამოიყენება, როგორც მონაცემთა შეგროვების ძირითადი საშუალება. მაგრამ კვლევის საწყის ეტაპებზე, როდესაც საჭიროა შესასწავლ საკითხებთან წინასწარი გაცნობა, შეიძლება არასტანდარტიზებული ინტერვიუზე უარი თქვას.

ზეპირი ინტერვიუს ჩასატარებლად დიდი მნიშვნელობა აქვს ინფორმაციის ჩაწერის უნარს. მაგნიტოფონის გამოყენება არასასურველია, რადგან ის ზღუდავს რესპონდენტის ქმედებებს და გავლენას ახდენს მისი პასუხების გულწრფელობაზე.

ფართოდ გამოყენებული მეთოდია წერილობითი გამოკითხვა - კითხვარი, რომელიც ტარდება სტრუქტურულად ორგანიზებული კითხვების გამოყენებით. ამ შემთხვევაში მკვლევარს აქვს შესაძლებლობა ერთდროულად ჩაატაროს ინტერვიუ ნებისმიერი რაოდენობის ადამიანთან. კიდევ ერთი უპირატესობა არის შეგროვებული მასალის შედარებით მარტივი სტატისტიკური დამუშავება.

თუმცა, მკვლევარს უნდა ახსოვდეს, რომ კითხვარის შედგენა რთული პროცესია და მოითხოვს გარკვეულ პროფესიულ მომზადებას.

აუცილებელია წერილობითი გამოკითხვის სპეციფიკის გათვალისწინება. კითხვარის პირველ გვერდზე მითითებულია ორგანიზაცია, რომელიც ატარებს გამოკითხვას. შემდეგ მოდის შესავალი - მიმართვა რესპონდენტთან, რომელიც მიუთითებს კვლევის მიზნებზე და განმარტავს, თუ რატომ უნდა უპასუხოს რესპოდენტმა კითხვარის კითხვებს. კითხვარის ბოლოს ყოველთვის მადლიერება გამოიხატება რესპონდენტის მიმართ. პლატონოვა ნ.მ., ნესტეროვა გ.ფ. სოციალური მუშაობის თეორია და მეთოდოლოგია. - M: აკადემია, 2010 წ.

კითხვარის შედგენამდე კარგად უნდა იფიქროთ კითხვების ფორმაზე. გადაწყვეტილი ამოცანებიდან გამომდინარე, კითხვა შეიძლება გაიხსნას და დაიხუროს. კითხვებს დახურულს უწოდებენ, თუ მათი ფორმულირება შეიცავს შესაძლო პასუხების ჩამონათვალს ან პასუხების ორმხრივ ფორმას (დიახ, არა). ღია კითხვები ვარაუდობს, რომ რესპონდენტები გასცემენ პასუხებს თავისუფალ ფორმაში.

გარდა ამისა, კითხვები შეიძლება იყოს პირდაპირი - ჩამოყალიბებული პიროვნული ფორმით და მიმართული პირდაპირი ინფორმაციის მოპოვებაზე. ირიბი კითხვები გამოიხატება უპიროვნო ფორმით და გამოიყენება ინტერვიუირებულის ცხოვრების ინტიმური ასპექტების შესასწავლად.

კითხვარის შედგენისას უნდა დაიცვან შემდეგი ზოგადი წესები:

· კითხვების ნაკრები ლოგიკურად უნდა შეესაბამებოდეს კვლევის ძირითად პრობლემას და აყალიბებდეს გარკვეული წესით ორგანიზებულ თანმიმდევრობას.

· კითხვების ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო და ზუსტი, კითხვის ტექსტი კი გასაგები რესპონდენტისთვის.

· კითხვა უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს პასუხების სისწორე.

· კითხვარი მოიცავს არსებით კითხვებს.

კითხვარის გამოყენებამდე უნდა შემოწმდეს მისი ვარგისიანობა კვლევის მიზნისთვის. ამ მიზნით ტარდება საპილოტე კვლევა, რომლის დროსაც ხდება კითხვების დაზუსტება და საჭიროების შემთხვევაში რეფორმულირება. კვლევის შედეგები უნდა იყოს სანდო და მართებული. კითხვარის სანდოობის შესამოწმებლად ერთ-ერთი გზა არის გამოკითხვის გამეორება გარკვეული პერიოდის შემდეგ.

დაკითხვა, სხვა მეთოდებისგან განსხვავებით, მოითხოვს მინიმალურ კვლევით აღჭურვილობას. კითხვარის მასალების ბუნება ექვემდებარება რაოდენობრივ ანალიზს და მოსახერხებელია დასამუშავებლად. თუმცა გამოკითხვები ყოველთვის უნივერსალურია: ხან ძირითად როლს ასრულებენ კვლევაში, ხან მეორეხარისხოვან როლს ასრულებენ, ხან კი საერთოდ არ არის მიზანშეწონილი მათი ჩატარება.

გამოკითხვის უარყოფითი მხარეა ის სირთულეები, რომლებსაც რესპონდენტები განიცდიან კვლევის კითხვაზე პასუხის გაცემისას. ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვებს. თითოეული კითხვა მოითხოვს გარკვეულ ანალიზს და ინტროსპექციას, ეს უკანასკნელი რთულია ზრდასრულისთვისაც. ეს სირთულეები პირდაპირ კავშირშია ინტერვიუერის ბუნებასთან: კითხვების რაოდენობასთან, შინაარსთან, თანმიმდევრულობასთან და ფორმულირების სიზუსტესთან. ლავრენტიევა, ზ.ი. რეაბილიტაციის ანთროპოდინამიკური კონცეფცია / ზ.ი. ლავრენტიევა. - ნოვოსიბირსკი: სვეტლიცა, 2008. - 376 გვ.

არცერთი კვლევის მეთოდი არ არის არაკომპეტენტური ადამიანების მიერ ისე ბოროტად გამოყენებული, ვიდრე კითხვარები და არც ერთს არ გამოუწვევია უფრო წარუმატებელი კვლევის მცდელობები. კითხვარი შეიძლება და უნდა ჩატარდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც კვლევის ბუნება გულისხმობს, რომ სხვა მეთოდები ამ შემთხვევაში წამგებიანია და ამ ტექნიკის ორგანული ნაკლოვანებები მნიშვნელოვან გავლენას არ მოახდენს შედეგებზე. და როგორც წინაპირობა - დაკითხვის აუცილებელი დამატება კვლევის სხვა მეთოდებს.

ინდივიდუალური სოციალური მუშაობის მეთოდი განსაკუთრებით გამართლებულია პერსპექტივების განსაზღვრაში, რეალობასთან ადაპტაციაში, სტრესის დაძლევაში, კომუნიკაციის უნარების შეძენაში, თვითშემეცნებასა და თვითმიღებაში.

ჯგუფური სოციალური მუშაობის მეთოდი აქტიურად განვითარდა 70-იან წლებში. მეთოდის შემუშავებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა ჰქონდა მცირე ჯგუფების თეორიის (ია. კოლომინსკი, რ. კრიჩევსკი, კ. რუდესტამი და სხვ.) კვლევის შედეგებს. ყველაზე მნიშვნელოვანი დასკვნები მოიცავს შემდეგს:

მცირე ჯგუფი გეხმარებათ „უბრალოდ მსმენელის“ როლიდან გამოსვლაში;

მცირე ჯგუფში საკუთარი თვალსაზრისის, საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების და პიროვნული შესაძლებლობების ცოდნა რეალური ხდება;

მცირე ჯგუფში შესაძლებელია უკუკავშირი, ანუ იმის გარკვევა, თუ როგორ ახდენს ინდივიდი გავლენას სხვებზე თავისი ქცევითა და სიტყვებით;

მცირე ჯგუფი შეიძლება გახდეს პირადი გამოცდილების დაგროვების ინსტრუმენტი, მიღწეულის მართვისა და გადამოწმების საშუალება.

ჯგუფური მუშაობის მეთოდის მიზანია დაეხმაროს კლიენტს ჯგუფური გამოცდილების გადაცემის გზით მისი ფიზიკური და სულიერი სიძლიერის განვითარებისთვის, სოციალური ქცევის ჩამოყალიბებისთვის. ამ მიზნის განხორციელება შეიძლება მიღწეული იყოს ჯგუფური აქტივობების ორგანიზებით და ჯგუფის წევრების სოციალური აქტივობით ზოგადად მნიშვნელოვანი მიზნების მისაღწევად, ან ინდივიდუალური გამოცდილების და თვითშემეცნების სფეროს გაფართოებით ინტენსიურ კომუნიკაციაში, ან ჯგუფის ნაყოფიერ შემოქმედებით საქმიანობაში ჩართვის გზით.

ჯგუფური სოციალური მუშაობის მეთოდის განხორციელება დამოკიდებულია ჯგუფის მიზნებსა და ამოცანებზე. სოციალური მუშაობის პრაქტიკაში გამოიყოფა სხვადასხვა ჯგუფი. მაგალითად, სოციოკულტურული ჯგუფების კატეგორიაში შედის აღდგენის ჯგუფები, უნარების აღდგენის ჯგუფები, საგანმანათლებლო ჯგუფები და თვითდახმარების ჯგუფები. გარდა ამისა, არსებობს თერაპიული ჯგუფებიც, რომელთა საქმიანობა მიმართულია ფსიქოსომატური და ეგზისტენციალური პრობლემების გადაჭრაზე.

ჯგუფის მიზნებიდან გამომდინარე, სოციალური მუშაკის პოზიცია შეიძლება განსხვავებული იყოს. თუ ჯგუფი ორიენტირებულია რაიმე მიზნის მიღწევაზე, რომელიც ზოგადად მნიშვნელოვანია ფართო იურიდიულ და სამოქალაქო კონტექსტში (მაგალითად, სპორტული მოედნის გახსნა სამეზობლოში), მაშინ სოციალური მუშაკი ასრულებს ჯგუფის გარე ურთიერთობების ორგანიზატორისა და კოორდინატორის როლს. თუ ჯგუფის მიზანია გააფართოვოს თვითშემეცნება და ინდივიდუალური გამოცდილება ინტენსიური და რეფლექსიური კომუნიკაციის გზით (მაგალითად, ტრენინგი კომუნიკაციის უნარებში), მაშინ ამ შემთხვევაში სოციალური მუშაკი არის შიდაჯგუფური ურთიერთქმედების შუამავალი.

ჯგუფური სოციალური მუშაობის მეთოდს არ აქვს გარკვეული „გაყინული“ ფორმა, ამჟამად ჩნდება ახალი ორიგინალური ფორმები, როგორიცაა ოჯახური თერაპიის მეთოდი აშშ-ში.

საზოგადოებრივი სოციალური მუშაობის მეთოდი ეფუძნება სოციალური სერვისების ან სოციალური მუშაკის ურთიერთქმედებას სხვადასხვა სათემო ჯგუფებისა და ორგანიზაციების წარმომადგენლებთან ადგილობრივ, რეგიონულ ან ეროვნულ დონეზე. „საზოგადოება“ (საზოგადოება) არის ადამიანთა ჯგუფური საზოგადოების რთული სოციალურ-ეკონომიკური, კულტურული და ისტორიული სისტემა. საზოგადოება თავის წევრებთან მიმართებაში ასრულებს მთელ რიგ ფუნქციებს: სოციალიზაცია, ურთიერთდახმარება, საქონლის წარმოება და განაწილება, სოციალური კონტროლი, ე.ი. ხოლოსტოვა, ე.ი. სოციალური რეაბილიტაცია / ე.ი. ხოლოსტოვა, ნ.ფ. - მ.: დაშკოვი და კ., 2003. - 340გვ.

ყველაფერი, რაც მიმართულია საზოგადოებისა და ინდივიდის ცხოვრებისეული სცენარის შემუშავებაზე. საზოგადოების სოციალური მუშაობის პრიორიტეტული ამოცანები:

1. ადგილობრივ თემში სოციალური კავშირების განვითარება და ადამიანთა გარკვეული თემის ურთიერთდახმარებისა და თანამშრომლობის სისტემის ორგანიზება;

2. მოსახლეობის სოციალური კეთილდღეობის საკითხებთან დაკავშირებული სხვადასხვა ორგანიზაციის საქმიანობის სხვადასხვა სოციალური პროგრამისა და გეგმის ეფექტურობის შემუშავება, განხორციელება და შეფასება.

ამ ამოცანების განხორციელება მიზნად ისახავს მთავარი მიზნის მიღწევას - საზოგადოების განვითარების გააქტიურებას და მისი ცხოვრების მოდელის გაუმჯობესებას.

სათემო სოციალური მუშაობის მეთოდის დანერგვის პრინციპები:

სერვისის ხელმისაწვდომობა;

· აქტიური თანამშრომლობა მომხმარებლებსა და დახმარების სერვისებს შორის;

· უწყებათაშორისი მიდგომა;

· ახალი ინიციატივების მხარდაჭერა და განვითარება;

· ბიუჯეტის კონტროლის დეცენტრალიზაცია;

· მობილურობა.

ამ მეთოდის განსახორციელებლად სოციალურმა მუშაკმა უნდა შეასრულოს როლების მთელი რიგი: იურისტი, ბროკერი, ექსპერტი, სოციალური გიდი, რაც თავის მხრივ მოითხოვს ფართო თეორიულ და პრაქტიკულ მომზადებას. განსაკუთრებით აქტუალურია სოციოლოგიური კვლევის ორგანიზებისა და ჩატარების უნარები და მუშაობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეთოდები. ხშირად საზოგადოების პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს სპეციალისტების - ექიმების, იურისტების, ფსიქოლოგების და ა.შ.

ინდივიდუალურ ქცევაზე მოქმედი ფაქტორების ურთიერთკავშირი მოითხოვს სოციალური მუშაობის მეთოდების ყველა ჯგუფის ინტეგრირებულ გამოყენებას, მით უმეტეს, რომ ბევრი მეთოდი იკვეთება პრაქტიკაში და ერთი მათგანის გამოყენება მოითხოვს სხვების ერთდროულ გამოყენებას.

დასკვნა

ასე რომ, სოციალურ ფსიქოლოგიაში კონკრეტული მეთოდის არჩევა ყოველთვის განისაზღვრება ზოგადი და სპეციალური მეთოდოლოგიით და დამოკიდებულია კვლევის საგანზე, მიზანსა და თავად მეთოდის ტექნიკურ შესაძლებლობებზე.

სუვერენული უკრაინის ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების თანამედროვე პირობებში ეროვნული აღორძინების სოციოლოგიური და პოლიტიკური ასპექტები პრიორიტეტულ მნიშვნელობას იძენს.

ბოლო წლებში გაიზარდა პედაგოგიკის იმ დარგების როლი, რომლებიც სცილდებიან სწავლების ფარგლებს, მაგრამ ირიბად არიან დაკავშირებული.

ფორმები, მეთოდები და საშუალებები სასკოლოებთან შედარებით სპეციფიკურია. სოციალური პედაგოგიკა ეხება მოსწავლის პიროვნების შესწავლას მისი ცხოვრების გარე პირობებისა და შინაგანი მორალური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობის, შესაძლებლობების დონისა და ხასიათის თვისებების კონტექსტში.

სოციალურ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს:

1) უზრუნველყოს ბავშვების სოციალიზაციის პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. დახმარება გაუწიოს ოჯახებს და საგანმანათლებლო დაწესებულებებს. სოციალური მასწავლებელი უნდა იყოს შუამავალი ოჯახსა და სკოლას შორის, დიაგნოსტირება და პიროვნული განვითარების წინასწარმეტყველება.

სოციალური განმანათლებელი სწავლობს არა იზოლირებულ ინდივიდებს, არამედ სოციალურ პირობებში მყოფ ადამიანებს. დღეს სულ უფრო ხშირია შემთხვევები, როდესაც ბავშვები ხდებიან არაფორმალური ჯგუფების წევრები და იღებენ დანაშაულის გზას. საზოგადოების უარყოფითი გავლენის თავიდან ასაცილებლად, სოციალური პედაგოგები თავიანთ საქმიანობაში სულ უფრო ხშირად მიმართავენ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მეთოდებს, რომელთა დახმარებით ისინი სწავლობენ გუნდურ ურთიერთობებს, ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, ბავშვებსა და მშობლებს, ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის ურთიერთობებს.

ამ შემთხვევაში თქვენ უნდა იცოდეთ ყველა მეთოდი, მათი დადებითი და უარყოფითი მხარეები და აუცილებლად დაეუფლოთ სოციალური და პედაგოგიური კვლევის ჩატარების მეთოდოლოგიას. არის შემთხვევები, როდესაც კვლევას აწარმოებენ სოციოლოგიის დარგის არასაკმარისი მცოდნე პირები და ხდება კვლევის პროცედურის არაერთი დარღვევა. ამიტომ საკურსო ნაშრომის წერისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობოდა ძირითადი წესებისა და მოთხოვნების გამოვლენას, რომელთა დაცვა უზრუნველყოფს მუშაობის მაღალ ეფექტურობას და ხარისხს კვლევის თითოეულ ეტაპზე.

ასე რომ, იმისათვის, რომ წარმატებით ჩაატაროთ სოციალურ-პედაგოგიური კვლევა, თქვენ უნდა იცოდეთ სოციოლოგიური მეცნიერების ძირითადი განვითარება, მოთხოვნები და წესები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ კვლევის შესაძლო შეცდომები მასალის ინტერპრეტაციისას.

გამოყენებული ბმულების სია

1. ავერინი ა.ნ. მოსახლეობის სოციალური დაცვის სახელმწიფო სისტემა: სახელმძღვანელო. - M.: Rags, 2010 წ.

2. გორდეევა, ა.ვ. სარეაბილიტაციო პედაგოგიკა / A.V. გორდეევა. - მ.: აკადემიური პროექტი; კოროლევი: პარადიგმა, 2005. - 320გვ.

3. გრიგორიევა ი.ა., კელასევი ვ.ნ. რუსეთში სოციალური მუშაობის განვითარება და პროფესიული განათლების გაუმჯობესების შესაძლებლობები // გრიგორიევა ი.ა., კელასევი ვ.ნ. სოციალური მუშაობის თეორია და პრაქტიკა: სახელმძღვანელო. - პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2004. - გვ. 313-315. (გრიგორიევა)

4. ჟუკოვი ვ.ი. რეფორმები რუსეთში - მ.: სოიუზი, 2007 წ.

5. Zayats O.V. სოციალური მუშაობის ეკონომიკური საფუძვლები. - ვლადივოსტოკი: შორეული აღმოსავლეთის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2003 წ.

6. იგნატოვ V.G., Baturin L.A., Butov V.I., Mashchenko Yu.A. და სხვა.სოციალური სფეროს ეკონომიკა. - M: მარტი, 2005 წ.

7. ლავრენტიევა, ზ.ი. რეაბილიტაციის ანთროპოდინამიკური კონცეფცია / ზ.ი. ლავრენტიევა. - ნოვოსიბირსკი: სვეტლიცა, 2008. - 376 გვ.

8. მირონოვა თ.კ. „სოციალური დაცვის“ ცნების განსაზღვრის საკითხზე // შრომის სამართალი, 2008. - No3.

9. მოროზოვი, ვ.ვ. რეაბილიტაციისა და პედაგოგიური გამოცდილების ანთოლოგია / V.V. მოროზოვი. - მ.: აკადემიური პროექტი; კოროლევი: პარადიგმა, 2005. - 288გვ.

10. პლატონოვა ნ.მ., ნესტეროვა გ.ფ. სოციალური მუშაობის თეორია და მეთოდოლოგია. - M: აკადემია, 2010 წ.

11. სოციალური მუშაობის თეორია / Under. რედ. ე.ი.ხოლოსტოვა. - მ., 2009 წ.

12. ხოლოსტოვა, ე.ი. სოციალური რეაბილიტაცია / ე.ი. ხოლოსტოვა, ნ.ფ. - მ.: დაშკოვი და კ., 2003. - 340გვ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

სოციალური მასწავლებლის ოჯახთან მუშაობის ტექნოლოგია. თანამედროვე ოჯახის დახმარება. სოციალური მასწავლებლის ოჯახთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები. სოციალური მასწავლებლის მუშაობა. სოციალური მასწავლებლის მშობლებთან მუშაობის მეთოდოლოგია. სოციალური მასწავლებლის მუშაობა ბავშვებთან.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/30/2007


სოციალური მასწავლებლის ფუნქციები და როლები, მისი პროფესიული მოვალეობები. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში სოციალური მასწავლებლის მუშაობის ამოცანები და მიმართულებები, სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსი. მუშაობის მეთოდები და ფორმები, პროგრამის შემუშავება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 22/11/2012


რეზიუმე, დამატებულია 01/21/2008


მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც შეიძლება გამოიყენოს სოციალური განმანათლებლის მიერ ადამიანის უფლებათა დაცვის საქმიანობაში. ბავშვთა უფლებების დაცვის კონცეფცია. სოციალური მასწავლებლის სამუშაო მოვალეობებისთვის მომზადების პროცესი. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის შეფასების კრიტერიუმები.

ტესტი, დამატებულია 02/09/2013


პროფესიონალიზმის ცნება და მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია. სოციალური მუშაკის პროფესიული წარმატების გასაღები. სოციალური მასწავლებლის პერსონალური მახასიათებლები, პროფესიული კომპეტენცია და პროფესიული პორტრეტის განვითარება.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/18/2011


სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მიმართულებები თანამედროვე პირობებში. სოციალური მასწავლებლის ზოგადი პროფესიული უნარები და პიროვნული თვისებები. სკოლამდელი აღზრდის ასაკობრივი მახასიათებლები (3-7 წელი). სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კატეგორიები, რომლებსაც სოციალური მასწავლებლის დახმარება სჭირდებათ.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 25/07/2012


ცნებები „სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდოლოგია“ და „სოციალური მასწავლებლის მუშაობის ტექნოლოგია“. სოციალური მასწავლებლის მუშაობის მეთოდების კლასიფიკაცია. დიაგნოსტიკური და პროგნოზული ტექნოლოგიის სტრუქტურა და მოთხოვნები მასწავლებლისთვის. ბავშვებში ნარკომანიის პრევენცია.

სასწავლო სახელმძღვანელო, დამატებულია 15/05/2015


ზოგადი კულტურა სოციალური მასწავლებლის პროფესიონალიზმის პირობაა, მისი ეთიკის კოდექსი. სოციალური მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი და პიროვნული თვისებები, მისი ზოგადი და პროფესიული კულტურის ჩამოყალიბება და განვითარება. განვითარების სისტემა და მანიფესტაციის დონეები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/09/2014


სოციალური მასწავლებლის მშობლებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები, მისი ფუნქციური მოვალეობები. სოციალური აღმზრდელთა სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობის სისტემა. ურთიერთქმედება სოციალურ მასწავლებელსა და კლასის მასწავლებლებს შორის. ბავშვების უფლებების დაცვა სკოლაში.

ნაშრომი, დამატებულია 10/09/2014


სოციალური მასწავლებელი და მისი როლი სახელმწიფოს სოციალურ პოლიტიკაში. სოციალური მუშაობა, როგორც სოციალური პოლიტიკის პრაქტიკული განხორციელება. სოციალური მასწავლებლის ადგილი სოციალურ მუშაობაში, მისი პროფესიული პორტრეტი. მარტოხელა ოჯახი, როგორც სოციალური მუშაობის ობიექტი.