მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლის ორგანიზების თავისებურებები კომპეტენციაზე ორიენტირებული სწავლის პირობებში. კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება დანერგვის ტექნოლოგიები

საგანმანათლებლო კომპეტენცია ურთიერთდაკავშირებული სემანტიკური ორიენტაციების, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და გამოცდილების ერთობლიობა რეალობის ობიექტთა გარკვეულ სპექტრთან მიმართებაში, რომელიც აუცილებელია პიროვნულად და სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტიული აქტივობების განსახორციელებლად.

კომპეტენცია მოსწავლის მიერ შესაბამისი კომპეტენციის ფლობა, ფლობა, მისდამი პირადი დამოკიდებულების და საქმიანობის საგნის ჩათვლით; უკვე ფლობს მოსწავლის პიროვნულ ხარისხს (ხარისხების კომპლექტს) და მოცემულ სფეროში მინიმალური გამოცდილება.

კომპეტენციების იერარქია: ძირითადი კომპეტენციები - ეხება განათლების ზოგად (მეტა-სუბიექტურ) შინაარსს; ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები - ეხება საგნებისა და საგანმანათლებლო სფეროების გარკვეულ სპექტრს; საგნობრივი კომპეტენციები - კერძო კომპეტენციის ორ წინა დონესთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს გარკვეული აღწერილობა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

კულტურული ტრადიციის ღირებულება: ის ასახავს საზოგადოებაში განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ჩამოყალიბებულ ღირებულებრივ დამოკიდებულებებს, რომლებიც გაიარა საზოგადოებაში მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე, გაიარა პრაქტიკული ტესტირება, რაც უზრუნველყოფს უტოპიური პროექტების გამიჯვნას. განხორციელებულიდან. ის ქმნის სულიერ სფეროს, რომელშიც მიმდინარეობს სოციალური პროცესების ფუნქციონირება, მათ შორის პედაგოგიურიც. კონკრეტული ისტორიული ეპოქის სუბიექტების საქმიანობის, კომუნიკაციის, ქცევის პროგრამის განსაზღვრა, იგი განსაზღვრავს პედაგოგიური სტერეოტიპების ზოგად ორიენტაციას.

სპეციფიკური მექანიზმი, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს სოციალური განვითარების ზოგად მიმართულებას. სწორედ კულტურული ტრადიციით შექმნილ შესაძლებლობებსა და წინაპირობებზეა დაფუძნებული შემოქმედებითი ინოვაციები, რის წყალობითაც დაძლეულია ადამიანის საქმიანობის შესაბამისი, მოძველებული სტერეოტიპები და ვითარდება საზოგადოება“ ე. მარკარიანი

პედაგოგიური ინოვაციების თავისებურებები: პედაგოგიური ინოვაციური საქმიანობის საგანია პიროვნება, უნიკალური, განვითარებადი, სპეციფიკური თავისებურებების მქონე; ობიექტურ პირობებზე დამოკიდებულება საზოგადოების მიერ სოციალური წესრიგის ან მოთხოვნის სახით; მასწავლებლის ფსიქოლოგიური მზადყოფნა, მიიღოს და განახორციელოს პედაგოგიური სიახლეები.

საგანმანათლებლო პროცესში ტექნოლოგიების ეფექტური არჩევანისა და გამოყენების პრინციპები: მნიშვნელოვანია არა თავისთავად ინფორმაციული ტექნოლოგია, არამედ რამდენად ემსახურება მისი გამოყენება საგანმანათლებლო მიზნების სწორად მიღწევას; უფრო ძვირი და უფრო თანამედროვე ტექნოლოგიები სულაც არ იძლევა საუკეთესო საგანმანათლებლო შედეგს. ხშირად საკმაოდ ნაცნობი და არა ძვირი ტექნოლოგიები ყველაზე ეფექტური აღმოჩნდება;

ტექნოლოგიების ეფექტური არჩევანის და გამოყენების პრინციპები სასწავლო პროცესში: ტრენინგის შედეგი მნიშვნელოვნად არ არის დამოკიდებული საკომუნიკაციო და საინფორმაციო ტექნოლოგიების ტიპზე, არამედ შემუშავებული პროგრამების, კურსების, მეთოდების შემუშავებისა და უზრუნველყოფის ხარისხზე; ტექნოლოგიების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ზოგიერთი ტექნოლოგიის უდიდესი შესაბამისობა მსმენელთა დამახასიათებელ მახასიათებლებთან, კონკრეტული საგნობრივი სფეროების სპეციფიკურ მახასიათებლებთან.

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: მოსწავლეებისთვის შემეცნებითი ამოცანების თანმიმდევრული და მიზანმიმართული წინსვლა, რომლის გადაჭრითაც ისინი აქტიურად იძენენ ცოდნას. განმავითარებელი განათლება: საგანმანათლებლო პროცესის ორიენტაცია პიროვნების პოტენციალზე და მათ განხორციელებაზე

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: დიფერენცირებული სწავლება: საპროგრამო მასალის ათვისება სხვადასხვა დაგეგმილ კლასებში, მაგრამ საჭირო სტანდარტზე დაბალი; კონცენტრირებული სწავლება: საგნების ღრმა შესწავლა ცოდნის სასწავლო ბლოკებში გაერთიანებით;

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: მოდულური განათლება: სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა ინდივიდუალური სასწავლო გეგმით; დიდაქტიკური თამაში: დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო ინფორმაციის ძიებაზე, დამუშავებაზე, ათვისებაზე;

განზოგადებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები: აქტიური (კონტექსტუალური) სწავლა: სამომავლო საქმიანობის (მათ შორის პროფესიულის) საგნობრივი და სოციალური შინაარსის მოდელირება; კრიტიკული აზროვნების განვითარების სწავლება: კრიტიკული აზროვნების განვითარება საგანმანათლებლო პროცესში მოსწავლეთა ინტერაქტიული ჩართვით.

სპეციალისტი მასწავლებელ-ტექნოლოგის ძირითადი მოდელი: NOT-ის საფუძვლების ცოდნა და უნარ-ჩვევები, როგორც მასწავლებლის პიროვნების როლური მახასიათებლები. პირადი შრომის ორგანიზების (OLT) უნარები. ორგანიზაციული შესაძლებლობები (OS), როგორც პედაგოგიური შესაძლებლობების ნაწილი, კოლექტიური მუშაობის ორგანიზება. ორგანიზატორის სოციალური დამოკიდებულებები და ინტელექტუალური თვისებები, როგორც მასწავლებლის პირადი შეფასების ნაწილი.

სპეციალისტი მასწავლებელ-ტექნოლოგის ძირითადი მოდელი: პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარების თეორიისა და ისტორიის ცოდნა (PT). ცოდნა და უნარები სექციაში „სასწავლო პროცესის გააქტიურების მეთოდები“. პედაგოგიური კვალიმეტრია (საქმიანი თამაშები, ტესტირება, პედაგოგიური სტანდარტები). ცოდნა და უნარები განყოფილებაში „განათლების ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები“.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში

კომპეტენციაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები FGOS-ის განხორციელების პირობებში

ს.ნ. ბოლოტინა

ბელგოროდი, ბელგოროდის რეგიონი

OGAPOU "ბელგოროდის საზოგადოებრივი კვების კოლეჯი"

პროფესიული განათლების თანამედროვე სისტემის პირობებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია განისაზღვრება კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომით, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების კონკურენტუნარიანობის საფუძველს ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

განათლების მოდულარული კომპეტენციის მოდელი განსაზღვრულია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით და მიზნად ისახავს კომპეტენციების გარკვეული სისტემის ჩამოყალიბებას, რომელიც აუცილებელია ახალგაზრდისთვის თანამედროვე მსოფლიოში წარმატებული სოციალიზაციისთვის. აქედან გამომდინარე, აქტუალურია მოსწავლის პიროვნების კომპეტენციებზე დაფუძნებული საფუძვლების ჩამოყალიბებისკენ მიმართული ყველაზე ეფექტური ტექნოლოგიების არჩევის პრობლემა.

სწავლაში პიროვნების აქტივობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია როგორც ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში, ასევე საგანმანათლებლო პრაქტიკაში. აქტივობა, როგორც მოსწავლეთა ინდივიდუალური და კოლექტიური დამოუკიდებელი და სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა ვითარდება და მხარს უჭერს მოტივაციის სისტემით. ამავდროულად, მასწავლებლის მიერ გამოყენებული სტუდენტების მოტივებს შორისაა: პროფესიული ინტერესი, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათი, კონკურენტუნარიანობა, გაკვეთილების ჩატარების სათამაშო ხასიათი და ემოციური ჩართულობა.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება საგანმანათლებლო პროცესში ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულებაა თანამედროვე სპეციალისტის მომზადების გასაუმჯობესებლად. კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები მრავალფეროვანია. მაგალითად, პროფესიული განათლების პრაქტიკაში გამოიყენება მოდულარული სწავლის ტექნოლოგია (ტ. შამოვა, პ. ტრეტიაკოვი, ი. სენოვსკი), პრობლემურ-ევრისტიკული ტექნოლოგია (A.V. Khutorskoy), თანამშრომლობითი სწავლება, პროექტის მეთოდი, საინფორმაციო ტექნოლოგიები (E.S. Polat) , კონკრეტული სიტუაციის ანალიზის მეთოდი (case-study), თამაშის ტექნოლოგიები.

ეს სასწავლო ტექნოლოგიები მიზნად ისახავს რეალური სიტუაციის მოდელირებას ან გამოყენებას მისი გაანალიზების, პრობლემების იდენტიფიცირების, ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მოსაძებნად და პრობლემების საუკეთესო გადაწყვეტის მიზნით.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს ჩაერთოს შემეცნების პროცესში, ხოლო ხდება ცოდნის, იდეების, საქმიანობის მეთოდების გაცვლა, ანუ სტუდენტები არა მხოლოდ იღებენ ახალ ცოდნას, არამედ ააქტიურებენ თავად შემეცნებით საქმიანობას. მისი გადაყვანა თანამშრომლობის უფრო მაღალ დონეზე, რაც ამდიდრებს სუბიექტურ პრაქტიკულ გამოცდილებას.

მოსწავლეთა შემეცნებითი უნარების განვითარება, ცოდნის დამოუკიდებლად სტრუქტურირების, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარი, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენების რეალური მაჩვენებელია. ასე რომ, პროექტის შექმნაზე ან პრაქტიკული სიტუაციური პრობლემის გადაჭრაზე მუშაობისას სტუდენტები დამოუკიდებლად იძენენ ცოდნას სხვადასხვა ტიპის წყაროებიდან, სწავლობენ თავიანთი ცოდნის გამოყენებას სტანდარტულ და არასტანდარტულ სიტუაციებში შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად, იძენენ კომუნიკაციის უნარებს, რომლებიც მიმართულია კონსტრუქციული დიალოგი, ჯგუფში ურთიერთქმედება იძენს გამოცდილებას საქმიანი კომუნიკაციის კულტურას, ამტკიცებს მათ თვალსაზრისს, ავითარებს კვლევის უნარებს პრობლემების იდენტიფიცირებასთან, საჭირო ინფორმაციის შეგროვებასა და შერჩევასთან და ჰიპოთეზების წამოყენებასთან დაკავშირებით. ყველა მონაწილე ურთიერთობს ერთმანეთთან, ცვლის ინფორმაციას, ერთობლივად წყვეტს პრობლემებს, ახდენს სიტუაციების სიმულაციას, აფასებს სხვების ქმედებებს და საკუთარ ქცევას, იძირება საქმიანი თანამშრომლობის რეალურ ატმოსფეროში პრობლემის გადასაჭრელად.

საკლასო ოთახში სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება პროფესიული პრაქტიკული უნარებისა და პროფესიული ქმედებების მეთოდების განვითარების მნიშვნელოვანი საშუალებაა. შინაარსი და თავად სასწავლო პროცესი მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტი, რომელიც უზრუნველყოფს პროფესიული ცოდნის დაუფლების ხარისხს, ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.

მოსწავლეთა გონებრივ აქტივობაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის მაღალი დონის უზრუნველყოფის ერთ-ერთი საშუალება პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგიაა. პრობლემურ-დიალოგიური სწავლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შემეცნებითი საკითხებისა და ამოცანების გადაჭრის პროცესში მოსწავლეები მასწავლებელთან ერთობლივი აქტივობებით იძენენ ახალ ცოდნას და მოქმედების მეთოდებს, რომლებიც ქმნიან მათ აზროვნების ლოგიკას, შემოქმედებით დამოუკიდებლობას, რაც საფუძველს წარმოადგენს. კომპეტენციების ჩამოყალიბებისათვის.პრობლემა-დიალოგიურიუზრუნველყოფს მოსწავლეთა მიერ ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული დიალოგის გზით. და, მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ კლასში პრობლემურ-დიალოგიური მეთოდების გამოყენება მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შექმნას ოპტიმალური აქტივობის გარემო, რომელიც საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს შეუერთდეს სასწავლო პროცესს. პირველ რიგში, წამახალისებელი ან წამყვანი დიალოგის ორგანიზებით, მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეებს სწავლის პრობლემის დასმაში, რაც იწვევს ინტერესს შესასწავლი ახალი მასალის მიმართ, აყალიბებს კოგნიტურ მოტივაციას, შემდეგ კი, წამახალისებელი ან წამყვანი დიალოგის გამოყენებით, მასწავლებელი აწყობს გამოსავლის პოვნის პროცესი. ეს არის პრობლემის დანახვის, ფორმულირებისა და კონსტრუქციულად გადაჭრის უნარის განვითარების ეფექტური გზა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პრობლემური ამოცანების სისტემის ინდიკატორია ადრე შეძენილი ცოდნისა და უნარების დამოუკიდებელი გადაცემა ახალ სიტუაციაში. ნაცნობ სიტუაციაში ახალი პრობლემის დანახვა, ობიექტის ფუნქციის დანახვა, ობიექტის სტრუქტურის გაგება, ალტერნატიული ამოხსნის ან მისი გადაჭრის გზის ძიება; პრობლემური პრობლემების გადაჭრის მანამდე ცნობილი მეთოდების გაერთიანება ახალში.

პროფესიული განათლების სისტემაში მნიშვნელოვანი ასპექტია საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაკონკრეტული სიტუაციის ანალიზის მეთოდი (case-study). ამ მეთოდის გამოყენება საკლასო ოთახში საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ შემეცნებითი ინტერესი შესწავლილი დისციპლინების მიმართ, გააუმჯობესოთ მისი შინაარსის ასპექტების გაგება და ხელი შეუწყოთ კვლევის, კომუნიკაციისა და შემოქმედებითი გადაწყვეტილების მიღების უნარების განვითარებას. შემთხვევის შესწავლის მეთოდის გამორჩეული თვისებაა რეალური ცხოვრების ფაქტებზე დაფუძნებული პრობლემური სიტუაციის შექმნა. სადაცსტუდენტებს ეპატიჟებათ გაიაზრონ რეალური სიტუაცია, რომელიც ამავდროულად ასახავს არა მხოლოდ ზოგიერთ პრაქტიკულ პრობლემას, არამედ აქტუალიზებს ცოდნის გარკვეულ კომპლექტს, რომელიც უნდა ისწავლოს ამ პრობლემის გადაჭრისას და ამავე დროს თავად პრობლემას არ გააჩნია. ცალსახა გადაწყვეტილებები.

პრაქტიკული გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ კომპეტენციაზე დაფუძნებული ტექნოლოგიების გამოყენება თანამედროვე პროფესიული განათლების სისტემაში აუცილებელი პირობაა წარმატებული სპეციალისტების მომზადებისთვის, რადგან ისინი საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებითში ჩართვის გზით. აქტივობებს, ხოლო საგანმანათლებლო ინფორმაცია გადადის სტუდენტების პიროვნულ-მნიშვნელოვან ცოდნაში და აქტივობის მეთოდებში პიროვნულ-ფასეულ გამოცდილებაში.

ამრიგად, ცხადი ხდება, რომ კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენება გარანტირებული მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო შედეგის მიღების გზაა. ვინაიდან, თავად საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განსაზღვრა ემყარება იმ მიზნებს, რომლებიც უნდა მიაღწიოს, კერძოდ, საგანმანათლებლო შედეგს, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ურთიერთდაკავშირებულ აქტივობებს. კომპეტენციაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ქმნის პირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის, ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებისთვის, სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის განვითარებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.

ბიბლიოგრაფია

Antoni M.A. სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები, როგორც სტუდენტების პიროვნული განვითარების პოტენციალი // განათლების ფსიქოლოგია. - 2010. - N 12. - S. 53-63.

ივანოვი, დ.ა. კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში. პრობლემები, ცნებები, ინსტრუმენტები: სასწავლო დამხმარე საშუალება. / დიახ. ივანოვი, კ.გ.მიტროფანოვი, ო.ვ. სოკოლოვა - მ.: APK i PRO, 2003. - 101 გვ.

Kukushin V. S. Teoriya i metodika obucheniya: uchebnoe posobie [სწავლების თეორია და მეთოდები: სასწავლო გზამკვლევი]. - დონის როსტოვი: Phoenix Publishing House, 2005. - 474 გვ.

ნიკონოვა, ტ.ვ. შემთხვევის შესწავლა პროფესიულ განათლებაში. საგანმანათლებლო

მეთოდური სახელმძღვანელო / T.V. Nikonova - პერმი: გამომცემლობა PKIPKRO, 2008 - 48s.

ორლოვი ა.ა. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში: სახელმძღვანელო, მეთოდი. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები. - M .: გამომცემლობა "აკადემია", 2004. - 281გვ.

სელევკო, გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო /გ.კ. სელევკო - მ .: ეროვნული განათლება, 1998. - 256გვ.

განხორციელდა საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიის ეფექტური ფუნქციონირებისათვის აუცილებელი პედაგოგიური პირობების ანალიზი. პედაგოგიური პირობების დადგენისას მხედველობაში მიიღეს პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოთხოვნების სახით: პირობები უნდა უზრუნველყოფდეს კომპეტენციაზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიის სისტემატურ განხორციელებას, სისტემატური მიდგომის განხორციელებას, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიის ეტაპობრივი დანერგვა, ხელი უნდა შეუწყოს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებას, უნდა გაითვალისწინოს კვალიფიკაციის საშუალო დონის მომავალი სპეციალისტის ინდივიდუალური მახასიათებლები. პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება განხორციელდა განვითარებული ტექნოლოგიის შინაარსისა და თავისებურებების, საშუალო პროფესიული განათლების სპეციფიკის, საზოგადოების სოციალური წყობის, კომპეტენციაზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიების დანერგვის სფეროში სამეცნიერო მიღწევების და ავტორის გათვალისწინებით. გამოცდილება კვლევის სფეროში. შედეგად, ჩვენ გამოვავლინეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები: ა) პრაქტიკული სწავლება სამუშაო ადგილზე კორპორატიულ სასწავლო-საწარმოო ცენტრში; ბ) „ელექტრონული სწავლების“ სისტემის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ორგანიზება; გ) საშუალო პროფესიული განათლების ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

კორპორატიული წარმოების ცენტრი

პედაგოგიური პირობები

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტექნოლოგია

2. არანოვსკაია ი. სპეციალისტის გადამზადება სოციალურ-კულტურულ პრობლემად / ი. არანოვსკაია // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2002. - No 4. - S. 115-121.

3. აფანასიევი ვ.გ. საზოგადოება: თანმიმდევრულობა, ცოდნა და მართვა / VG Afanasyev. - მ.: პოლიტიზდატი, 1981. - 432გვ.

4. ბაბანსკი იუ.კ. პედაგოგიური კვლევის ეფექტურობის გაუმჯობესების პრობლემები / იუ.კ. ბაბანსკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1982. - 192გვ.

5. ბაიდენკო ვ.ი. კომპეტენციები პროფესიულ განათლებაში / V.I. ბაიდენკო // უმაღლესი განათლება რუსეთში. - 2004. - No 11. - S. 3-13.

6. მეზღვაური დ.შ. განათლების ხარისხის მართვა ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე და საგანმანათლებლო მონიტორინგზე / დ.შ. მატროსი, დ.მ. პოლევი, ნ.ნ. მელნიკოვი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებულია. და დამატებითი - მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება, 2001. - 128 გვ.

7. ნოვიკოვი ა.ე. ქსელური საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში / A.E. ნოვიკოვი // მეთოდისტი. - 2008. - No 9. - S. 2-9.

8. სერიკოვი ვ.ვ. კომპეტენციის მოდელი: იდეიდან საგანმანათლებლო პროგრამამდე / V.V. სერიკოვი, ვ.ა. ბოლოტოვი // პედაგოგიკა. - 2003. - No 10. - S. 8-14.

9. ტალიზინა ნ.ფ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ნ.ფ. ტალიზინი. - მ.: აკადემია, 2001. - 288გვ.

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიის შემუშავებისას სისტემატური, აქტივობაზე დაფუძნებული და კომპეტენციაზე დაფუძნებული მოდულური მიდგომის საფუძველზე, აუცილებელია მისი ეფექტური ფუნქციონირებისთვის ძირითადი პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება.

იუ.კ. ბაბანსკი, ნ.მ. იაკოვლევა და სხვები ესმით პედაგოგიურ პირობებს, როგორც საგანმანათლებლო პროცესში ღონისძიებების ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტის აქტივობის უმაღლეს დონეს. და. ანდრეევი სამართლიანად აღნიშნავს, რომ პედაგოგიური პირობები არის შედეგი "... შინაარსის ელემენტების, მეთოდების (ტექნიკის), აგრეთვე განათლების ორგანიზაციული ფორმების მიზანმიმართული შერჩევის, დიზაინისა და გამოყენებისა დიდაქტიკური მიზნების მისაღწევად". ეს პირობები ეხება მასწავლებლის საქმიანობას და მოსწავლესთან მიმართებაში არის გარე (ობიექტური).

ამ მოსაზრებას ვეთანხმებით, ასევე უნდა აღინიშნოს, რომ სასწავლო სისტემას შეუძლია გარკვეული პირობების პირობებში ფუნქციონირება, რადგან შემთხვევითი და განსხვავებული პირობები, როგორც სამართლიანად აღნიშნა ნ.მ. იაკოვლევი ამ პრობლემას ეფექტურად ვერ გადაჭრის. მაშასადამე, საგნების ერთობლიობიდან, რომლებიც ქმნიან შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენის გარემოს, მნიშვნელოვანია ავირჩიოთ ის, ვისაც აქვს დადებითი გავლენა.

პედაგოგიური პირობების დადგენისას მხედველობაში მიიღეს პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები, რომლებიც შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მოთხოვნების სახით:

1. პირობებმა უნდა უზრუნველყოს კომპეტენციებზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიის სისტემატური დანერგვა, სისტემატური მიდგომის დანერგვა.
2. პირობებმა უნდა უზრუნველყოს საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციებზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგიის ეტაპობრივი დანერგვა.
3. აუცილებელია, რომ პირობებმა ხელი შეუწყოს საშუალო პროფესიული განათლების სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებას.
4. პირობებმა უნდა გაითვალისწინოს კვალიფიკაციის საშუალო დონის მომავალი სპეციალისტის ინდივიდუალური მახასიათებლები (მოთხოვნილებები, მოტივები, პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები).

პედაგოგიური პირობების იდენტიფიცირება განხორციელდა განვითარებული ტექნოლოგიის შინაარსისა და თავისებურებების, საშუალო პროფესიული განათლების სპეციფიკის, საზოგადოების სოციალური წყობის, კომპეტენციაზე ორიენტირებული სასწავლო ტექნოლოგიების დანერგვის სფეროში სამეცნიერო მიღწევების და ავტორის გათვალისწინებით. გამოცდილება კვლევის სფეროში. შედეგად, ჩვენ გამოვავლინეთ შემდეგი პედაგოგიური პირობები:

ა) პრაქტიკული სწავლება სამუშაო ადგილზე კორპორატიულ სასწავლო-საწარმოო ცენტრში;

ბ) „ელექტრონული სწავლების“ სისტემის საფუძველზე სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

გ) საშუალო პროფესიული განათლების ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

განვიხილოთ პირველი პედაგოგიური პირობა - პრაქტიკული სწავლება სამუშაო ადგილზე კორპორატიულ სასწავლო და წარმოების ცენტრში.

განათლების სისტემის სოციალური წესრიგი, რომელიც განსაზღვრულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ", საშუალო პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა, ორიენტირებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს პროფესიული ხარისხის გასაუმჯობესებლად. თანამედროვე ტექნოლოგიებში კომპეტენტური სპეციალისტების მომზადება, ინოვაციებისა და კრეატიულობის უნარი საკუთარ სფეროში.სამუშაო ადგილზე.

საზოგადოების მოთხოვნები საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხზე ხორციელდება, რათა გარდაიქმნას საშუალო პროფესიული განათლების სისტემა, რომელიც მიმართულია სპეციალისტის კომპეტენციაზე ორიენტირებულ მომზადებაზე.

გაჩნდა სასწავლო პროცესის რეორგანიზაციის ობიექტური აუცილებლობა, რაც საშუალებას მისცემს, დისციპლინების შესწავლასთან ერთად, განხორციელებულიყო პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება მომავალი სპეციალობის პროფილში.

მოდულურ-კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პროფესიულ განათლებაში წარმოადგენს მოსწავლის პროფესიული კომპეტენციების მთლიანობას, როგორც ტრენინგის მიზანს, ხოლო პროფესიული მომზადების შინაარსისა და სტრუქტურის მოდულურ კონსტრუქციას, როგორც მის მიღწევის საშუალებას. მიზანშეწონილია ამ მიზნის რეალიზება კორპორატიულ სასწავლო და საწარმოო ცენტრში, რომელშიც სასწავლო პროცესი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ნაწილისგან: თეორიული და პრაქტიკული. თეორიული მომზადების მიზანია შესრულებული ფუნქციური მოვალეობების შინაარსის ეტაპობრივი შესწავლა, მათი აუცილებლობისა და ლოგიკური მიზანშეწონილობის გაცნობიერება. თეორიული ნაწილი ძირითადად წარმოადგენს სტუდენტ-სტაჟიორის დამოუკიდებელ მუშაობას ელექტრონული სწავლების სისტემის გამოყენებით (ასეთ სისტემად შეიძლება გამოვიყენოთ Moodle პროგრამული გარსი) მასწავლებელ-მეთოდის ხელმძღვანელობით. ამისთვის მუშავდება და სასწავლო პროცესში ინერგება კომპეტენციების ინტერდისციპლინარული ელექტრონული საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი. კომპლექსის საფუძველია ელექტრონული სასწავლო საშუალებები კომპეტენციებზე. ტრენინგის პრაქტიკული ნაწილი ტარდება უშუალოდ სტუდენტ-სტაჟიორის სამუშაო ადგილზე, სადაც იგი ასრულებს თავის ფუნქციურ მოვალეობებს მენტორის ხელმძღვანელობით.

გადავიდეთ მეორე პედაგოგიური მდგომარეობის აღწერაზე - საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია სისტემაზე დაყრდნობით“ე- სწავლა» .

თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებამ დროულად უნდა მოერგოს მსოფლიო საზოგადოებაში მიმდინარე გლობალურ ცვლილებებს, დააკმაყოფილოს განათლების ხარისხის საერთაშორისო კრიტერიუმები, დამსაქმებლების მოთხოვნები და ახალი ტექნოლოგიები.

მასწავლებლები უნდა აკმაყოფილებდნენ ახალი აუდიტორიის მოთხოვნებს, რომლებსაც მათ ცოდნა მოაქვთ. თანამედროვე სტუდენტი არის პროგრესული ახალგაზრდების ქსელური საზოგადოების წევრი, რომელიც თავისუფლად ფლობს კომუნიკაციისთვის, სამუშაოსთვის, განათლებისთვის შესაფერისი საინფორმაციო ტექნოლოგიებს ნებისმიერ ადგილას, ნებისმიერ დროს, ნებისმიერ ფორმატში. მოსწავლეები უკეთ აღიქვამენ ინფორმაციას მათთან ახლოს მდებარე მაღალტექნოლოგიურ პარადიგმებში. მასწავლებელი არა მხოლოდ უნდა ფლობდეს ტექნოლოგიას, არამედ უნდა გაიაზროს კონცეფცია, გადაიქცეს ინფორმაციის წყაროდან ცოდნის გლობალური სამყაროს გამტარად. თანამედროვე სამყაროს სისწრაფე მოითხოვს ცოდნის გენერირებისა და გადაცემის პროცესების უსწრაფესი და იაფი მეთოდების გამოყენებას. ელექტრონული სწავლება ჩვენი დროის ამ მწვავე პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი შესაძლო საშუალებაა. ერთ-ერთი მთავარი განმარტება ელექტრონული სწავლებააცხადებს, რომ ელექტრონული სწავლება ელექტრონული სწავლებამოკლედ ინგლისურისთვის. ელექტრონული სწავლება) არის ელექტრონული სწავლების სისტემა, რომელიც სწავლობს ინფორმაციის, ელექტრონული ტექნოლოგიების დახმარებით.

E-Learning მეთოდების საკმაოდ ინტენსიური განვითარებისა და პრაქტიკული დანერგვის გამოცდილება ბოლო წლებში დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ისინი უზრუნველყოფენ სასწავლო პროცესის ხარისხის მნიშვნელოვან ზრდას და სტუდენტების ცოდნის დონის ამაღლებას. მაგრამ ეს ეფექტი მიიღწევა მხოლოდ საინფორმაციო ტექნოლოგიების რთული, სისტემატური გამოყენების პირობებში, მათი შესაძლებლობების მაქსიმალური გამოყენებით, რის შედეგადაც რადიკალურად იცვლება სასწავლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია.

თითოეული აკადემიური დისციპლინისთვის მისი შემუშავებისას, მიზნები უცვლელად არის დასახული განათლების შემოქმედებითი ელემენტების გაძლიერება, სტუდენტების პროგრესის მონიტორინგის შესაძლებლობების გაფართოება, რომლებიც დაეუფლებიან შესასწავლ საგნის თეორიულ და პრაქტიკულ საფუძვლებს, ამცირებს სუბიექტურობას და გაზრდის შეფასების ობიექტურობას. სწავლის შედეგები. თუმცა, ამ მიზნების სრულად მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგია უზრუნველყოფს მის მინიმალურ შესაძლო შრომის ინტენსივობას, როდესაც ის ორიენტირებულია, ასე ვთქვათ, შრომის პროდუქტიულობის ზრდაზე, როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის. ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ ელექტრონული სწავლების სპეციფიკურ განვითარებაში საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ამ ასპექტს ძალიან მცირე ყურადღება ეთმობა.

თუ უკვე ბევრი ითქვა სალექციო მასალების შემუშავებაზე, მაშინ სემინარის განხორციელების მეთოდები ის სფეროა, რომელიც განსაკუთრებულ მიდგომებს მოითხოვს. და შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის სემინარში ტექნიკური გადაწყვეტილებების დონე, რომელიც ზოგადად განსაზღვრავს სასწავლო პროცესში ელექტრონული სწავლების მეთოდების გამოყენების ეფექტურობის დონეს მესამე თაობის ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში, როდესაც ძირითადი სწავლის შედეგები უნდა იყოს შეძენილი პრაქტიკული გამოცდილება, ჩამოყალიბებული პროფესიული კომპეტენციები.

მესამე პედაგოგიური პირობა - საშუალო პროფესიული განათლების ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი.

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ საშუალო პროფესიული განათლება შეუძლებელია მოცემული პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის რეალურ შედეგებსა და მის შუალედურ და საბოლოო მიზნებს შორის შესაბამისობის მუდმივი დიაგნოსტიკის გარეშე. საბოლოო მიზნები ყოველთვის არ შეესაბამება მოცემულ, დაგეგმილს ამა თუ იმ ხარისხით, მაგრამ ასეთ სიტუაციას იშვიათად ითვალისწინებენ პრაქტიკული მუშაკები. ამასთან, სამუშაოს ნებისმიერ ეტაპზე გამოტოვებული და ხარვეზები შეიძლება გახდეს გამოუსწორებელი პედაგოგიური დანაკარგები, რომელთა გამოსწორება სწავლის შემდგომ ეტაპებზე პრაქტიკულად შეუძლებელია, რადგან მისი უწყვეტობა დარღვეულია.

პროფესიული სწავლების სოციალური ეფექტურობის მთავარი პირობაა მასში მძლავრი დიაგნოსტიკური განყოფილების ჩართვა, რომელიც სტუდენტებს საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ განმარტონ თავიანთი დამოკიდებულება კონკრეტული ტიპის პროფესიულ საქმიანობაზე, არამედ იცოდნენ მათი პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები. მათი განვითარების ხარისხი და პოტენციალი. ამრიგად, ვლინდება სწავლის პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტაცია.

ინოვაციური პროცესები, სარეზერვო შესაძლებლობების ძიება საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სპეციალისტის მომზადების ხარისხის გასაუმჯობესებლად მოითხოვს ფუნდამენტურად ახალ მიდგომას საგანმანათლებლო სისტემების განვითარებისა და თვითგანვითარების დიაგნოსტიკისთვის. ჩვენ სოლიდარულები ვართ ვ.ი. ანდრეევი, რომ ეს უფრო მეტად შეესაბამება პედაგოგიურ მონიტორინგს. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე მივედით დასკვნამდე, რომ აუცილებელია განვითარდეს საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის უწყვეტი მონიტორინგი, რომელიც მოიცავს რამდენიმე ეტაპს.

საორგანიზაციო და მოსამზადებელი სამუშაოებიმოიცავს შესასწავლი ფენომენის კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრას. იმისათვის, რომ მიზნები სრულად დიაგნოსტირებული, ანუ გადამოწმებადი და საშუალო პროფესიული განათლების პროცესი იყოს რეპროდუცირებადი, აუცილებელია მათი მიღწევის კრიტერიუმების დაყენება.

პედაგოგიური მონიტორინგის თეორია დეტალურად აღწერს უკუკავშირის კრიტერიუმებს, რომლებიც აუცილებელია საშუალო პროფესიული განათლების პროცესის სამართავად:

• სიზუსტე - შედეგის და მისი შეფასება შესაბამის კონვენციურ ნორმასთან დამთხვევა;
• სისრულე - ცოდნის ელემენტების მაქსიმალური შესაძლო რაოდენობის ათვისება, მათი ელემენტების კავშირები და ურთიერთობები, მათი შინაარსის განზოგადება, აქტივობის მეთოდების განხორციელება მოსწავლეების მიერ;
• ადეკვატურობა - გადასაჭრელი ამოცანების ტიპის შესაბამისობა აზროვნების ტიპთან;
• კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი ურთიერთობების არსებობა ან არარსებობა, მათი დადებითი ან უარყოფითი ორიენტაცია.

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შემუშავებისას ვეყრდნობოდით შიდა (სტრუქტურულ-ლოგიკურ) და გარე (დასახულ მიზანთან შესაბამისობას) ინდიკატორებს. საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის კრიტერიუმია პროფესიული ცოდნა, პროფესიული უნარები და პიროვნებები, რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს საშუალო პროფესიული განათლების შინაარსის გარკვეულ კომპონენტს. კრიტერიუმების დონის სკალის დეტალური აღწერა წარმოდგენილია ქვემოთ (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის შეფასების კრიტერიუმების დონე

პედაგოგიური დიაგნოსტიკაგულისხმობს ინფორმაციის შეგროვებას შერჩეული მეთოდების გამოყენებით, მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი მზადყოფნის დონის მიხედვით; მიღებული შედეგების რაოდენობრივი და ხარისხობრივი დამუშავება კრიტერიუმულ დონეზე მიდგომაზე ორიენტირებით; პედაგოგიური დიაგნოზის დასმა შემდეგი ანალიტიკური მოქმედებებით: დამუშავებისას მიღებული შედეგების შედარება მონაცემებთან, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენა და ანალიზი, რამაც განსაზღვრა საშუალო პროფესიული განათლების მდგომარეობა.

საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში სპეციალისტის მომზადების ხარისხის დონის დასადგენად ჩვენ შევიმუშავეთ პედაგოგიური დიაგნოსტიკა ს.ა. სტარჩენკო, ნ.ფ. ტალიზინა, A.V. უსოვა.

საშუალო პროფესიული განათლების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმია პროფესიული ცოდნა და უნარები და მოსწავლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია.

დიაგნოსტიკური შედეგების ანალიზიდაკავშირებულია არსებული ვითარების გამომწვევი მიზეზების ძიებისა და დადგენის პროცედურასთან. განათლების შინაარსის კორექტირებამოიცავს მაკორექტირებელ მოქმედებას. გარე პირობების კორექტირებაგულისხმობს მიზეზების აღმოფხვრას ან ფაქტორების დაძლევას, რომლებიც აფერხებენ საშუალო პროფესიული განათლების პროცესის პროცესს, ამ პროცედურის პროცედურულ და ტექნოლოგიურ მხარდაჭერას განათლების ფორმებით, მეთოდებითა და საშუალებებით.

უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენს მიერ შემუშავებული უწყვეტი მონიტორინგი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ მივიღოთ სანდო და საკმაოდ სრული ინფორმაცია საშუალო კვალიფიკაციის დონის მომავალი სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირების დონის ცვლილების შესახებ, არამედ გამოვავლინოთ გზები. მიაღწიეთ უფრო ეფექტურ შედეგებს, გამოავლინეთ გაუთვალისწინებელი და შეიტანეთ იგი ტექნოლოგიის შინაარსის ლოგიკაში.

ამრიგად, SVE ორგანიზაციების სტუდენტების პროფესიული მომზადების ხარისხის გაუმჯობესების პრობლემის არსის შესწავლამ, საშუალო პროფესიული განათლების სისტემაში კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიის შემუშავებამ და მეცნიერულ დასაბუთებამ შესაძლებელი გახადა საჭიროების იდენტიფიცირება და დასაბუთება. პედაგოგიური პირობები მისი ეფექტური ფუნქციონირებისთვის.

მიმომხილველები:

სალამატოვი ა.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის დამატებითი განათლებისა და პროფესიული მომზადების ინსტიტუტის დირექტორი, ჩელიაბინსკი.

უვარინა ნ.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მოადგილე ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესიული პედაგოგიური ინსტიტუტის სამეცნიერო მუშაობის დირექტორი, ჩელიაბინსკი.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

კომპეტენციაზე ორიენტირებული პედაგოგიური ტექნოლოგიები რუსული ენის სწავლებაში

Yu.N. გოსტევი

ფილოლოგიური განათლების ცენტრი ISMO RAO რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების ლაბორატორია მედიცინის ფაკულტეტის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტის რუსული ენის კათედრა ქ. მიქლუხო-მაკლაია, 6, მოსკოვი, რუსეთი, 117198 წ

სტატიაში ხაზგასმულია ტექნოლოგიური მიდგომის აქტუალობა განათლებაში. კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვის იდეა ასახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის, განათლების ხარისხის გაუმჯობესების აუცილებლობას სასწავლო პროცესში თანამედროვე მეთოდებისა და ფორმების გამოყენების გამო, რომლებიც აძლიერებენ აქტივობის კომპონენტს და იღებენ. პიროვნების განვითარების თავისებურებების გათვალისწინებით.

თანამედროვე დიდაქტიკაში, მრავალ მეთოდოლოგიურ ნაშრომში, ფართოდ გამოიყენება ტერმინი „პედაგოგიური ტექნოლოგია“. „ტექნოლოგიის“ ცნება ამჟამად ზუსტდება, ტერმინი გამოიყენება საკმაოდ ფართო კონტექსტში. პრაქტიკაში არსებობს ისეთი ტერმინები, როგორიცაა პედაგოგიური ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, ახალი პედაგოგიური, ინოვაციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

შესაძლებელია გამოიკვეთოს „პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ ცნების განვითარების ეტაპები: სასწავლო პროცესში აუდიოვიზუალური საშუალებების გამოყენებიდან (1940-იანი წლები - 1950-იანი წლების შუა), პროგრამირებული სწავლებიდან (1950-იანი წლების შუა - 1960-იანი წლები) წინასწარ შემუშავებამდე. მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნების მიღწევის გარანტი საგანმანათლებლო პროცესი (1970-იანი წლები), განათლების კომპიუტერული და საინფორმაციო ტექნოლოგიების შექმნა (1980-იანი წლების დასაწყისი).

უფრო ხშირად, საგანმანათლებლო ტექნოლოგია განისაზღვრება, როგორც სწავლების გარკვეული ფორმებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო პროდუქტების შექმნას (A.V. Khutorskoy). ამრიგად, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განსაზღვრა ეფუძნება მიზანს, რომელიც უნდა მიაღწიოს (საგანმანათლებლო შედეგი), მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედების გზას და მათ როლს სასწავლო პროცესში.

მსოფლიო პედაგოგიკაში კომპეტენციებზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ძირითადი მიმართულებაა სტუდენტების ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება, მათი მორალური განვითარება, კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება, როგორც ადამიანის განვითარების პრიორიტეტული სფეროები.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ითვალისწინებს მოსწავლეთა ასაკს, ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს, ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლეზე, როგორც სასწავლო პროცესის სუბიექტზე, რომელსაც მასწავლებელთან ერთად შეუძლია განსაზღვროს სასწავლო მიზანი, დაგეგმოს, მოამზადოს და განახორციელოს სასწავლო პროცესი და გაანალიზეთ მიღწეული შედეგები.

ამ მიდგომის შესაბამისად მასწავლებელი უქმნის პირობებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

სასწავლო პროცესის საფუძველია მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა საგანმანათლებლო ამოცანების შესრულებისას. მასწავლებელი აერთიანებს თითოეულ მოსწავლეს აქტიურ შემეცნებით საქმიანობაში, აწყობს ერთობლივ მუშაობას სხვადასხვა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში, აცნობს საჭირო ინფორმაციის მოპოვების გზებს კონკრეტულ პრობლემაზე საკუთარი დასაბუთებული აზრის ჩამოყალიბების მიზნით, მისი ყოვლისმომცველი შესწავლის შესაძლებლობას.

როგორ შეიძლება აიხსნას გაზრდილი ყურადღება ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების ძიებაზე? აშკარაა, რომ კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების განვითარება არის გარანტირებული მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო შედეგის მიღების გზების ძიება.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები მრავალფეროვანია. მაგალითად, რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში გამოიყენება მოდულური სწავლის ტექნოლოგია (ტ. შამოვა, პ. ტრეტიაკოვი, ი. სენოვსკი), პრობლემურ-ევრისტიკული ტექნოლოგია (A.V. Khutorskoy), სწავლა თანამშრომლობით, პროექტის მეთოდი, საინფორმაციო ტექნოლოგიები ( E.S. Polat), ინფორმაციული ტექნოლოგია დაფუძნებული ალგორითმებზე (N.N. Algazina).

რუსული ენის სწავლების პედაგოგიური ტექნოლოგიების აღწერა ძირითადად შემოთავაზებულია დიდაქტიკაში ამ პრობლემის განვითარების საფუძველზე. ამ საკითხზე კვლევები გარკვეულწილად გათვალისწინებულია რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში. სამომავლოდ, როგორც ჩანს, აუცილებელია ამ პრობლემის ხაზგასმა იმ კვლევების საფუძველზე, რომლებიც ეძღვნება მოსწავლეთა მეტყველება-შემეცნებითი უნარების განვითარებას მშობლიური ენის საშუალებით, ასევე განვითარებადი, დიფერენცირებული, ინდივიდუალური, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების შესაბამისად. მშობლიური ენისა (ე.

ჩნდება კითხვა, რით განსხვავდება ეს თანამედროვე ტექნოლოგიები სწავლის ტრადიციული გზებისგან და როგორ ადარებს მათ?

ძირითადად, მეთოდოლოგები, რუსული ენის სწავლების პრაქტიკის პრობლემების გათვალისწინებით, წავიდნენ გაკვეთილის ტრადიციულ სტრუქტურაში სწავლების თანამედროვე მეთოდებისა და ფორმების დანერგვის მიმართულებით, შეიმუშავეს გაკვეთილის არატრადიციული ფორმების მოდელები. ასე რომ, ბოლო ათწლეულში რუსული ენის სწავლების პრაქტიკაში განვითარდა არატრადიციული გაკვეთილების სისტემა: ინტეგრირებული გაკვეთილები ინტერდისციპლინურ კავშირებზე დაფუძნებული, გაკვეთილები კონკურსების სახით (ენობრივი ტურნირი, ლინგვისტური ბრძოლა), გაკვეთილები ფორმებზე დაფუძნებული. სოციალურ პრაქტიკაში ცნობილი მუშაობის ჟანრები და მეთოდები (ინტერვიუ, რეპორტაჟი, ლინგვისტური კვლევა), სასწავლო მასალის არატრადიციულ ორგანიზებაზე დაფუძნებული გაკვეთილები (სიბრძნის გაკვეთილი, პრეზენტაციის გაკვეთილი), გაკვეთილები ფანტაზიის გამოყენებით (ზღაპრის გაკვეთილი), გაკვეთილები იმიტირებით. საზოგადოებრივი კომუნიკაციის ფორმები (პრესკონფერენცია, აუქციონი, სარგებელი, სატელევიზიო შოუ), ორგანიზაციებისა და დაწესებულებების საქმიანობის იმიტაციაზე დაფუძნებული გაკვეთილები (აკადემიური საბჭოს სხდომა, დებატები პარლამენტში), სოციალური და კულტურული ღონისძიებების სიმულაციური გაკვეთილები (კორესპონდენციური ექსკურსია). , გაკვეთილი-მოგზაურობა, მისაღები, ლინგვისტური თეატრი) .

ტრადიციული გაკვეთილის სტრუქტურული მოდერნიზაციისგან განსხვავებით, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები გვთავაზობენ სასწავლო პროცესის კონსტრუქციის ისეთ ინოვაციურ მოდელებს, სადაც წინა პლანზე დგება მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთდაკავშირებული აქტივობები, რომლებიც მიმართულია როგორც საგანმანათლებლო, ისე პრაქტიკულად მნიშვნელოვანი ამოცანების გადაჭრაზე.

რუსული ენის სწავლების რა ორგანიზაციული მოდელები შევიდა სწავლების პრაქტიკაში? პირველ რიგში, ეს არის მოდულური ვარჯიში. მოდულური სწავლება ეფუძნება სწავლისადმი აქტივობის მიდგომას: მხოლოდ ის, რომ საგანმანათლებლო შინაარსი შეგნებულად და მტკიცედ იძენს მოსწავლეს, რაც ხდება მისი აქტიური მოქმედების საგანი. ამ ტექნოლოგიის დანერგვა მოითხოვს, რომ სწავლა მუდმივად მიმდინარეობდეს მოსწავლის პროქსიმალური განვითარების ზონაში. მოდულურ ტრენინგში ეს მიიღწევა მოსწავლისთვის დახმარების შინაარსისა და დოზის დიფერენცირებით, საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებით სხვადასხვა ფორმით: ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური, ცვლაში წყვილებში. ბევრი მოდულური სწავლა იყენებს პროგრამირებულ სწავლებას. ჯერ ერთი, თითოეული მოსწავლის მკაფიო მოქმედებები გარკვეულ ლოგიკაში, მეორეც, ქმედებების აქტიურობა და დამოუკიდებლობა, მესამე, ინდივიდუალური ტემპი და მეოთხე, მუდმივი გაძლიერება, რომელიც ხორციელდება აქტივობების მიმდინარეობისა და შედეგის შედარებით (შემოწმებით). თვითკონტროლი და ურთიერთკონტროლი.

საგანმანათლებლო მასალა დაყოფილია თემატურ ბლოკებად, თითოეული თემატური ბლოკი ჯდება ორსაათიანი გაკვეთილის ხისტ ვადებში. თემატური ბლოკის შინაარსის უკეთ ათვისებისთვის მასწავლებელი მიჰყვება მოდულური გაკვეთილის ხისტ სტრუქტურას: გამეორება, ახლის აღქმა, გააზრება, ნასწავლის კონსოლიდაცია, კონტროლი. გაკვეთილის თითოეული ეტაპი იწყება სამიზნე დაყენებით, შემდეგ მითითებულია მოქმედებების სისტემა, გაკვეთილის თითოეული ეტაპი მთავრდება ტესტის დავალებით, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ ტრენინგის წარმატება.

მოდულების დახმარებით მასწავლებელი მართავს სასწავლო პროცესს. თავად ტრენინგზე მასწავლებლის როლი არის მოსწავლისთვის დადებითი მოტივაციის ჩამოყალიბება, ორგანიზება, კოორდინაცია, რჩევა, კონტროლი. მოდულური გაკვეთილი საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სწავლების მეთოდებისა და ფორმების მთელი არსენალი, რომელიც დაგროვდა რუსული ენის სწავლების პრაქტიკით, ანუ მოდულური სწავლება, ფაქტობრივად, ინტეგრაციული ტექნოლოგიაა.

რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი განვითარებადი ტექნოლოგია გახდა დონის დიფერენციაციის ტექნოლოგია, რომლის დროსაც მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი მთელი სასწავლო მასალის ათვისებიდან სტუდენტების მიერ მხოლოდ ზუსტად განსაზღვრულ სავალდებულო ასიმილაციაზე გადასვლა სავალდებულოა. მასწავლებელი ატარებს ტრენინგს მაღალ დონეზე, მაგრამ ამავე დროს ის მუდმივად ხაზს უსვამს ძირითად სავალდებულო კომპონენტს, ხოლო სტუდენტი თავად ირჩევს განვითარების დონეს, მაგრამ არა დაბალს, ვიდრე ძირითადი. დონის დიფერენცირების ტექნოლოგიის გამოყენების უდავო უპირატესობა არის საგანთან მიმართებაში დადებითი მოტივაციის ფორმირება.

ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შორის ყველაზე ადეკვატური რუსული ენის სწავლების დასახულ მიზნებთან, ჩვენი აზრით, არის პროექტების ტექნოლოგია, ანუ პროექტების მეთოდი. ცნობილია, რომ პროექტის მეთოდს დიდი ხნის ისტორია აქვს როგორც მსოფლიო, ისე საშინაო პედაგოგიკაში.

პროექტების ტექნოლოგია, ან პროექტების მეთოდი, მისი დიდაქტიკური ხასიათის გამო, საშუალებას იძლევა გადაჭრას კრიტიკული და შემოქმედებითი აზროვნების ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება.

საგანმანათლებლო პროექტზე მოსწავლის მუშაობა, როგორც წესი, მიმდინარეობს მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში და მოიცავს რამდენიმე ეტაპს: თემის წინასწარ შერჩევას მასწავლებლის რეკომენდაციების გათვალისწინებით; გეგმის შედგენა, მოცემულ თემაზე ლიტერატურის შესწავლა და მასალის შეგროვება, საკუთარი ტექსტის შექმნა, რომელიც შეიცავს ლიტერატურის ანალიზს და საკუთარ დასკვნებს ამ თემაზე, დაცვა, რომელიც მოიცავს ზეპირ პრეზენტაციას, რომელიც შეიცავს ნაწარმოების მოკლე აღწერას, პასუხები. კითხვებზე ნაწარმოების თემაზე. ეს გარკვეულწილად აახლოებს საგანმანათლებლო პროექტს უკვე ტრადიციულ ფორმასთან - აბსტრაქტთან. თუმცა, სულ უფრო ფართოვდება თვალსაზრისი, რომ საგანმანათლებლო პროექტი არის მოსწავლის დამოუკიდებელი კვლევითი საქმიანობა, რომელსაც აქვს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობა, რაც კარგად ესმის როგორც მასწავლებელს - პროექტის მენეჯერს და მის მიერ. შემსრულებელი. ეს არის პრობლემის გადაწყვეტა, რომელიც მოითხოვს ინტეგრირებულ ცოდნას, მისი გადაჭრის კვლევის ძიებას. ამრიგად, პროექტის შედეგების პრეზენტაცია ჰგავს სამეცნიერო მოხსენებას (მაგალითად, თემაზე "ერთკომპონენტიანი წინადადებების გამოყენება A.S. პუშკინის ლირიკულ ნაწარმოებებში") პრობლემების ფორმულირებით და ტენდენციების შესახებ სამეცნიერო დასკვნებით. რაც შეიძლება გამოიკვეთოს ამ პრობლემის განვითარებაში (თანამედროვე ლექსიკის ლექსიკონის შექმნა, პროექტი „რუსული სიტყვის მუზეუმი“, რუსული ენის დაცვის საზოგადოების შექმნა და მისი წესდების დაწერა, მომზადება რუსულ ენაზე კომპიუტერული პროგრამების სახელწოდებით, მაგალითად, „ენობრივი კროსვორდები“ და ა.შ.).

თუმცა საგანმანათლებლო პროექტის შეფასებაში რეალური პრობლემებია, რადგან, როგორც წესი, პროექტის შექმნა გუნდური მუშაობაა (ჯგუფურად, წყვილებში). თუ მოსწავლემ დაასრულა ინდივიდუალური პროექტი, მაშინ შესაძლებელია მისი შეფასება ტრადიციული შეფასების სისტემით. როგორ, რა კრიტერიუმებით შევაფასოთ თითოეული მონაწილის წვლილი კოლექტიურ პროექტში?

ასეთი კრიტერიუმები მხოლოდ ასახულია, კერძოდ:

წამოყენებული პრობლემების მნიშვნელობა და აქტუალობა, მათი სასწავლო თემების ადეკვატურობა;

გამოყენებული კვლევის მეთოდებისა და მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდების სისწორე;

პროექტის თითოეული მონაწილის აქტივობა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად;

მიღებული გადაწყვეტილებების კოლექტიური ხასიათი;

კომუნიკაციისა და ურთიერთდახმარების ხასიათი, პროექტის მონაწილეთა კომპლემენტარულობა;

პრობლემაში შეღწევის აუცილებელი და საკმარისი სიღრმე, ცოდნის მოზიდვა სხვა სფეროებიდან;

მიღებული გადაწყვეტილებების მტკიცებულება, მათი დასკვნების არგუმენტირების უნარი, დასკვნები;

დასრულებული პროექტის შედეგების რეგისტრაციის ესთეტიკა;

ოპონენტების კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი, ჯგუფის თითოეული წევრის პასუხების ლაკონურობა და მსჯელობა.

თუმცა, ეს თვისებრივი კრიტერიუმები უნდა იყოს ფორმალიზებული, რათა შეფასება იყოს ობიექტური. საგანმანათლებლო პროექტის შეფასების სისტემის შემუშავება მომავლის საქმეა.

პროექტის მეთოდი ამჟამად აქტიურად ამტკიცებს რუსული ენის სწავლებას. ეს მეთოდი გულისხმობს სტუდენტთა ერთობლივი ან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებას კონკრეტულ პრობლემაზე მათი საქმიანობის შედეგების სავალდებულო პრეზენტაციით.

ეს ტექნოლოგია შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ყველაზე მნიშვნელოვანი მეტყველების უნარების აქტუალიზაციას, მათ ჩართვას ყველა სახის სამეტყველო აქტივობაში (ლაპარაკი, მოსმენა, კითხვა, წერა), ტექსტების ინფორმაციული და სემანტიკური დამუშავების უნარების გაუმჯობესება. პროექტის მეთოდი საინტერესოა რუსული ენის მასწავლებლებისთვის, მაგრამ რუსულ ენაზე პროექტების შექმნის გამოცდილება ჯერ კიდევ მცირეა.

ბევრი ექსპერტის აზრით, უახლოესი მომავლის ტექნოლოგიას შეიძლება ეწოდოს დისტანციური (დისტანციური) სწავლება, რაც საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად გამოიყენოთ სწავლის დრო ინფორმაციაზე სწრაფი წვდომის გზით და სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგებით.

მოსწავლე იღებს საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების კომპლექტს (პორტფოლიოს), დამოუკიდებლად სწავლობს მათ, საჭიროებისამებრ დაუკავშირდება მასწავლებელს, მუშაობს ფორუმებზე და მონაწილეობს დისკუსიებში. საგნის ან კურსის შესწავლის დასრულების შემდეგ, სტუდენტი აბარებს გამოცდას, იღებს საგამოცდო მასალებს (კითხვებსა და დავალებებს) ელექტრონული ფორმით, ასრულებს სამუშაოს კომპიუტერზე და აგზავნის მასწავლებელს გადასამოწმებლად ელექტრონული ფოსტით. მასწავლებელი ამ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც კონსულტანტი, ეხმარება სტუდენტს სასწავლო გეგმის, ლიტერატურის შერჩევაში, ეხმარება კურსის რთული მონაკვეთების შემუშავებაში, ასევე გამომცდელად.

დისტანციური სწავლებისას გამოყენებული საინფორმაციო ტექნოლოგიები ახალ, უფრო ფართო შესაძლებლობებს ქმნის რუსული ენის სწავლებაში. ეს ტექნოლოგია იყენებს ჰიპერტექსტზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო მასალის წარმოდგენის სპეციფიკურ ხერხს – ბმულების სისტემას, რომელიც ყველას უადვილებს საჭირო ინფორმაციის ინდივიდუალურად მოძიებას და გამოყენებას. თუმცა, ეს ტექნოლოგია განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს დისტანციური სწავლებისთვის შემუშავებულ ელექტრონულ სწავლების კურსებს. შესაძლებელია გამოვლინდეს რამდენიმე წამყვანი პრინციპი, რომელიც განსაზღვრავს ელექტრონული სახელმძღვანელოების შინაარსს: ხელმისაწვდომობისა და გართობის პრინციპი, რაც გაზრდის სწავლისადმი ინტერესს; მეცნიერული ხასიათის პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდული აუდიტორიის საგანმანათლებლო დონის ამაღლებას; სრული ხილვადობის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს აუდიოვიზუალური და ვერბალური ხილვადობის გამოყენებას (რადიო გადაცემის ინტერნეტ ვერსიების მომზადების კონტექსტში), რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდული აუდიტორიის მიერ ენისა და მეტყველების პრობლემების უკეთ გააზრებას, აქტუალიზებს მონაწილეობის სურვილს. შემოთავაზებული საკითხების განხილვა; დიალოგის პრინციპი, რომელიც გულისხმობს სამეტყველო სიტუაციების მოდელირებას, რომელშიც მონაწილეობენ სტუდენტები.

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ყველაზე რელევანტური შინაარსის ასპექტები, რომლებიც უნდა განხორციელდეს ელექტრონულ სახელმძღვანელოებში, არის რუსული ენის, როგორც სახელმწიფო ენის, ენისადმი ფრთხილი და პატივისცემის პრობლემის ასახვა.

ეთნიკური კომუნიკაცია, რუსული მხატვრული ლიტერატურის ენა. აუცილებელია შევეხოთ მეტყველების ეტიკეტის პრობლემებს ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში ახალგაზრდულ გარემოში, მათ შორის ინტერნეტ სივრცეში, ახალგაზრდებსა და უფროსი თაობის ადამიანებს შორის კომუნიკაციაში, აუცილებელია დახასიათდეს ტიპიური მეტყველების შეცდომები, რომლებიც გვხვდება ორივე. ახალგაზრდების ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში.

ელექტრონული წიგნების მასალებში აუცილებელია წარმოადგინოთ თანამედროვე ტექნიკა, მიდგომები, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ დამოუკიდებლად გააუმჯობესოთ ზეპირი და წერილობითი მეტყველების უნარები, ამიტომ მიზანშეწონილია მიმართოთ რუსული ლიტერატურული ენის განვითარების ისტორიას, რუსული ლიტერატურული ენის ლექსიკოგრაფიული რესურსი (პირველ რიგში თანამედროვე რუსული მეტყველების ლექსიკონების კორპუსში), ზოგიერთი ტექნიკის ინფორმაციის შესწავლა და ტექსტის სემანტიკური დამუშავება და ა.შ.

ლიტერატურა

სელევკო გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. - მ.: სახალხო განათლება, 1998 წ.

გაც. ი.იუ. რუსული ენის მასწავლებლის მეთოდური რვეული. - M.: Bustard, 2003 წ.

Gosteva Yu.N., Shibaeva L.A. ინტეგრირებული გაკვეთილები (რუსული ენა და მათემატიკა) // რუსული ენა სკოლაში. - 1993. - No3, 6.

ტრეტიაკოვი P.I., Sennovsky I.B. მოდულური განათლების ტექნოლოგია სკოლაში: პრაქტიკაზე ორიენტირებული მონოგრაფია. - მ., 1997 წ.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული დიდაქტიკური ტექნოლოგიები რუსული ენის სწავლებაში

რუსული ენის დეპარტამენტი სამედიცინო ფაკულტეტი რუსეთის ხალხთა მეგობრობის უნივერსიტეტი მიქლუხო-მაკლაის ქ. 6, მოსკოვი, რუსეთი, 117198

სტატია ეძღვნება ინოვაციურ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს. კომპეტენციაზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული თანამედროვე განათლება მოითხოვს სწავლების პროცესის დაჩქარებას და მისი ეფექტურობის თვისობრივ მახასიათებლებს სწავლების ინოვაციური მეთოდებისა და ფორმების დანერგვით, მოსწავლეთა აქტივობის გაზრდით და მათ შემეცნებით, ფსიქოლოგიურ და სხვა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე ორიენტირებით.

რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

"ვოლგის სახელმწიფო სოციალური და ჰუმანიტარული აკადემია"

ისტორიის განყოფილება

პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის, ისტორიის სწავლების მეთოდების კათედრა

კურსის მუშაობა

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების შედეგების შეფასების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები

დასრულებული:

მესამე კურსის სრულ განაკვეთზე სტუდენტი

ბუდილევი ს.მ.

სამეცნიერო მრჩეველი:

პედიატრიულ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი ო.ა.სმაგინა

სამარა 2013 წელი

შესავალი

თავი I. სწავლის შედეგების შეფასების თეორიული საფუძვლები კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

1 სწავლის შედეგების შეფასების ცნებები და არსი კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თავისებურებები

დასკვნები I თავის შესახებ

თავი II. კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების გზები და საშუალებები

1 სწავლის შედეგების შეფასების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომის თავისებურებები

2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები და საშუალებები

დასკვნები II თავის შესახებ

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ამ ნაშრომის მიზანია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების განხორციელების გზების დასაბუთება.

ამ სამუშაოს აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება საგანმანათლებლო პროცესში პირველ ადგილზეა. ამიტომ აუცილებელია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარეების შეფასება. ახალი მონაცემების საჭიროებაა, რადგან არ არსებობს მკაფიო ფორმულირება, თუ როგორ უნდა გადავიდეს განათლების ერთი მოდელიდან მეორეზე.

კვლევის პრობლემა არის ის, თუ როგორ მოქმედებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლების ხარისხზე.

კვლევის ობიექტია სწავლის შედეგების შეფასება. ხოლო ნაშრომის საგანია კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება, როგორც თანამედროვე განათლების მიზნის მიღწევის პირობა.

კვლევის ჰიპოთეზა არის ის, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელება ეფექტური იქნება, თუ:

კომპეტენციაზე ორიენტირებული მიდგომის თეორიული საფუძვლების გააზრება;

განათლების ხარისხის ცნებებისა და არსის ამოცნობა;

საგანმანათლებლო პროცესში კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლების განხორციელების საშუალებების დახასიათება.

კვლევის ძირითადი მიზნები:

კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლების თეორიული საფუძვლების შესწავლა;

განსაზღვრეთ განათლების ხარისხის ცნებები და არსი;

თანამედროვე სკოლაში კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების განხორციელების გზებისა და საშუალებების გაანალიზება.

თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა: თანამედროვე საზოგადოებაში მნიშვნელოვანი ხდება მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება სკოლაში. ისე უნდა ისწავლებოდეს, რომ ადამიანის გადამზადება მთელი ცხოვრების მანძილზე მოხდეს. კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების დახმარებით ცოდნა ხდება ადამიანის კომპეტენციის შემეცნებითი საფუძველი.

Კვლევის მეთოდები:

კონცეპტუალური და თეორიული ბაზის შესწავლა;

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება.

ძირითადი ლიტერატურა:

· გ.ბ.გოლუბი, ე.ა.პერელიგინა, ო.ვ.ჩურაკოვა. პროექტების მეთოდი არის კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგია. სამარა: 2006 წ.

ამ სახელმძღვანელოში განხილულია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების მეთოდოლოგიური და დიდაქტიკური ასპექტები.

· ე.ა. სამოილოვი. კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება: სოციალურ-ეკონომიკური, ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მონოგრაფია. სამარა: 2006 წ.

მონოგრაფია აანალიზებს საზოგადოებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების სოციალურ-ეკონომიკურ, ფილოსოფიურ და ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს.

· Zimnyaya I.A., კომპეტენციის მიდგომა: რა ადგილი უკავია მას განათლების პრობლემის თანამედროვე მიდგომების სისტემაში? (თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი)//უმაღლესი განათლება დღეს. 2006. No8., გვ.20-26.

სტატიაში განხილულია კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების ადგილი თანამედროვე სასწავლო პროცესში.

· I.I. მენიაევა. კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება სკოლის ინოვაციური საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებაა. სამარა: ფორტი, 2008 წ

„ცოდნით სავსე, მაგრამ მისი პრაქტიკაში გამოყენება არ ძალუძს, სტუდენტი ემსგავსება ფიტულს, რომელსაც ცურვა არ შეუძლია“ აკადემიკოსი ა.ლ. მინტსი.

· საგანმანათლებლო სისტემების მოდერნიზაცია: სტრატეგიიდან განხორციელებამდე: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული / Nauch. რედ. ვ.ნ ეფიმოვი, გენერლის მეთაურობით. რედ. ტ.გ.ნოვიკოვა. - M.: APK და PRO, 2004. - 192გვ.

ნაშრომში გაანალიზებულია კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების განხორციელების გზები სასწავლო პროცესში.

· ზოლოტარევა, ა.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის მონიტორინგი. - იაროსლავლი, YaGPU-ს გამომცემლობა. კ.დ. უშინსკი, 2006 წ.

წინამდებარე ნაშრომში მონიტორინგი განიხილება, როგორც მოსწავლეთა საქმიანობის შედეგის შეფასება.

თავი I. სწავლის შედეგების შეფასების თეორიული საფუძვლები კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

1.1 სწავლის შედეგების შეფასების ცნებები და არსი კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში

იმის გამო, რომ 2003 წლის სექტემბერში რუსეთი შეუერთდა ბოლონიის დეკლარაციას, შეიცვალა შიდა განათლების სისტემის მიმართულება. გაიარა კურსი საზოგადოებისთვის ამ მნიშვნელოვანი სისტემის მოდერნიზაციის მიზნით. რუსული განათლების საბჭოთა პერიოდის უმეტესობისთვის, მისი კომპეტენციის პროგრამა ეფუძნებოდა ეგრეთ წოდებულ პრინციპს "ცოდნის, უნარების, უნარების" და მოიცავდა თეორიულ დასაბუთებას, ნომენკლატურის განსაზღვრას, ცოდნის იერარქიას, უნარებისა და შესაძლებლობების მეთოდებს. ფორმირება, კონტროლი და შეფასება.

ამასთან, მსოფლიოში და რუსეთში მომხდარი ცვლილებები განათლების მიზნების სფეროში, რომელიც დაკავშირებულია, კერძოდ, გლობალურ ამოცანასთან, უზრუნველყოს ადამიანის სოციალურ სამყაროში შესვლა, მისი პროდუქტიული ადაპტაცია ამ სამყაროში, მოითხოვს კითხვას. განათლების მიწოდება უფრო სრულყოფილი, პიროვნული და სოციალურად ინტეგრირებული შედეგით. სამოტივაციო-ღირებულებითი, შემეცნებითი კომპონენტების აგრეგატში განათლების შედეგად ასეთი ინტეგრალური სოციალურ-პიროვნული-ქცევითი ფენომენის ზოგადი განმარტება გამოყენებული იქნა ცნება „კომპეტენცია და კომპეტენცია“.

პრაქტიკამ დაამტკიცა, რომ თანამედროვე განათლება ვეღარ ფუნქციონირებს წარმატებულად ყოფილ შინაარსობრივ, ორგანიზაციულ და - უფრო ფართოდ - პედაგოგიურ ფორმებში. ეს ნიშნავს, რომ ახალი სკოლა, საგანმანათლებლო სისტემა აუცილებლად მოითხოვს მენეჯმენტის სხვა მეთოდების გამოყენებას, რაც გულისხმობს სასკოლო ცხოვრების ორგანიზების ძირითადი პირობების გადახედვას: მიზნების, ამოცანების, საშუალებების, შეფასების მეთოდების და კომუნიკაციის რეფორმირებას3. .

კითხვები იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა შეფასდეს მოსწავლის მიღწევის დონე და რა შეიძლება შეფასდეს, პედაგოგიკის „მარადიულ“ საკითხებს შორისაა. რეფორმები, რომლებიც ჩვენს ქვეყანაში 80-იანი წლების ბოლოს დაიწყო. მეოცე საუკუნე, გ.კოვალევას აზრით, ასოცირდებოდა „სასკოლო სივრცეების ჰუმანიზაციასთან“, ანუ „ექსპერტის შეხედულებების ჰუმანიზაციასთან“, მის მიერ შექმნილ სტანდარტის ჰუმანიზაციასთან და „მასწავლებელში“ დარჩენასთან. ხელმძღვანელი“, ასევე შეფასების ობიექტივაციით.

ადამიანის საქმიანობის შედეგების ობიექტური შეფასების საჭიროება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანური საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. და რაც უფრო მრავალმხრივი, მრავალმხრივია ეს აქტივობა, მით უფრო რთულია მისი შედეგის შეფასება.

მოსწავლეთა მიღწევების დონის ობიექტური შეფასება მიზნად ისახავს:

მოსწავლეთა მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებისა და საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებთან მათი შესაბამისობის ხარისხის შესახებ ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება;

მასწავლებლის საქმიანობაში დადებითი და უარყოფითი ტენდენციების გამოვლენა;

მოსწავლეთა მიღწევების დონის მატების ან დაკლების მიზეზების დადგენა სასწავლო პროცესის შემდგომი გამოსწორების მიზნით.

დოკუმენტში „ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის მოდერნიზაციის სტრატეგია“ ხაზს უსვამს, რომ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხის შეფასების არსებული სისტემა ძნელად შეესაბამება განათლების მოდერნიზაციის მოთხოვნებს. ყველაზე სერიოზული ნაკლოვანებები მოიცავს:

შეფასების ორიენტირება მხოლოდ გარე კონტროლზე, რომელსაც თან ახლავს პედაგოგიური და ადმინისტრაციული სანქციები და არა საგანმანათლებლო შედეგების გაუმჯობესებისკენ მიმართულ მოტივაციაზე;

კონტროლისა და შეფასების ინსტრუმენტების უპირატესი ორიენტაცია ასიმილაციის რეპროდუქციული დონის შესამოწმებლად, მხოლოდ ფაქტობრივი და ალგორითმული ცოდნისა და უნარების შესამოწმებლად.

ზოგადი საშუალო განათლების სისტემაში დაგეგმილი ცვლილებები ვერ მოხერხდება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების ხარისხისა და ზოგადად განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მნიშვნელოვანი ტრანსფორმაციის გარეშე.

ძნელია არ დაეთანხმო თ.გ. ნოვიკოვა და ა.ს. პრუტჩენკოვმა, რომ კონტროლის სისტემის მოდერნიზების პროცესში მიზანშეწონილია შეინარჩუნოს და გავრცელდეს ყველა ის პოზიტივი, რაც ბოლო წლებში დაგროვდა ქვეყნის მთელ რიგ სკოლაში (საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგის დანერგვა დონის დიფერენციაციის ფარგლებში განათლება; კონტროლის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება სტუდენტების საბოლოო სერტიფიცირებისას, შესავალი კომპიუტერული ტესტირება და ა.შ.) და შეცვალოს ის, რაც აფერხებს განათლების სისტემის განვითარებას (შეფასების სუბიექტურობა, ძირითადი აქცენტი ფაქტობრივი მასალის შემოწმებაზე, კონტროლის ხელსაწყოების არასაკმარისი გამოყენება, რომელიც აყალიბებს თითოეული მოსწავლის ინტერესს მათი შემეცნებითი აქტივობის შედეგებით, კონტროლის შედეგების შეუთავსებლობა სკოლებში, მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის არასაკმარისი მზადყოფნა საგანმანათლებლო მიღწევების დონის გაზომვის თანამედროვე საშუალებების გამოყენებისთვის და ა.შ. ).

მეცნიერთა არაერთი ნაშრომის შესწავლა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ სწავლაში ჩამორჩენის ერთ-ერთი მიზეზი არის მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კრიტიკულად შეფასების ცუდად განვითარებული უნარი. დღეისათვის საკმაოდ ცხადი გახდა მასწავლებელთა და მოსწავლეთა შეფასების აქტივობების ორგანიზების ეფექტური გზების მოძიება. .

2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში ასახული საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისა და შეფასების სისტემის მოდერნიზაციის ძირითადი პირობები იყო:

სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნების ღიაობა და კონტროლის პროცედურები სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის: სტუდენტები, მშობლები, მასწავლებლები, სპეციალისტები, ფართო საზოგადოება;

მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის პროცესში საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესრულების შეფასების სისტემის შექმნა, რომელიც ადეკვატურია ახალი საგანმანათლებლო მიზნებისთვის და მიმართულია განათლების სისტემის გაუმჯობესებაზე; სკოლის კურსდამთავრებულთა მომზადების ხარისხის შეფასების სტანდარტიზაცია და ობიექტივიზაცია გარე კონტროლის სისტემის დახმარებით;

გარდა ტრადიციულისა, სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა წინსვლის დინამიკის შეფასების ახალი ტიპების, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების დანერგვა, რაც ხელს უწყობს სწავლისადმი მოტივაციისა და ინტერესის ამაღლებას, აგრეთვე ინდივიდის გათვალისწინებას. სტუდენტების მახასიათებლები.

საერთაშორისო PISA-ს კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ საჭიროა შეიცვალოს არა მხოლოდ მოსწავლეთა სასწავლო მიღწევების შეფასების სისტემა. ასევე უნდა შეფასდეს მოსწავლის უნარი გადაჭრას ის პრობლემები, რასაც მას სასკოლო ცხოვრება უქმნის.

მნიშვნელოვანია კონტროლის გადახედვა, რათა შეფასდეს სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენების უნარი სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

აუცილებელია, რომ მოდერნიზებულმა სისტემამ იმუშაოს „მუდმივი კორექტირებისა და განახლების რეჟიმში, ერთის მხრივ, რეალური პედაგოგიური პრაქტიკის, ხოლო მეორეს მხრივ, სოციალური განვითარების საჭიროებების გათვალისწინებით“.

ხშირად ფსიქოლოგიურ და განსაკუთრებით პედაგოგიურ ლიტერატურაში იდენტიფიცირებულია ცნებები „შეფასება“ და „ნიშანი“. თუმცა, ამ ცნებებს შორის განსხვავება ძალზე მნიშვნელოვანია მასწავლებელთა შეფასების საქმიანობის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო ასპექტების ღრმა გაგებისთვის.

უპირველეს ყოვლისა, შეფასება არის ადამიანის მიერ განხორციელებული შეფასების პროცესი, აქტივობა (ან მოქმედება). ყველა ჩვენი სავარაუდო და ზოგადად ნებისმიერი აქტივობა დამოკიდებულია შეფასებაზე. შეფასების სიზუსტე და სისრულე განსაზღვრავს მიზნისკენ სვლის რაციონალურობას.

შეფასების ფუნქციები, როგორც ცნობილია, არ შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლის დონის განცხადებით. შეფასება არის მასწავლებლის ხელთ არსებული ერთ-ერთი ეფექტური საშუალება, რომელიც ასტიმულირებს სწავლას, პოზიტიურ მოტივაციას და პიროვნებაზე ზემოქმედებას. სწორედ ობიექტური შეფასების გავლენით უვითარდებათ სკოლის მოსწავლეებს ადეკვატური თვითშეფასება, კრიტიკული დამოკიდებულება მათი წარმატებების მიმართ. ამიტომ, შეფასების მნიშვნელობა და მისი ფუნქციების მრავალფეროვნება მოითხოვს ინდიკატორების ძიებას, რომლებიც ასახავს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა ასპექტს და უზრუნველყოფს მათ იდენტიფიკაციას. ამ თვალსაზრისით, ცოდნისა და უნარების შეფასების არსებული სისტემა საჭიროებს გადახედვას, რათა გაიზარდოს მისი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა და ობიექტურობა. ნიშანი (ქულა) არის შეფასების პროცესის, აქტივობის ან შეფასების მოქმედების შედეგი, მათი პირობითი ფორმალური ასახვა. შეფასების და ნიშნის იდენტიფიცირება, ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, პრობლემის გადაჭრის პროცესის იდენტიფიცირების ტოლფასი იქნება მისი შედეგით. შეფასების საფუძველზე ნიშანი შეიძლება გამოჩნდეს მის ფორმალურ-ლოგიკურ შედეგად. მაგრამ, გარდა ამისა, ნიშანი არის პედაგოგიური სტიმული, რომელიც აერთიანებს წახალისებისა და დასჯის თვისებებს: კარგი ნიშანი არის წახალისება, ხოლო ცუდი ნიშანი არის დასჯა.

შეფასება ჩვეულებრივ ექვემდებარება სკოლის მოსწავლეების ხელმისაწვდომ ცოდნას და მათ მიერ გამოვლენილ ცოდნასა და უნარებს. ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები უნდა შეფასდეს უპირველეს ყოვლისა, რათა გამოიკვეთოს მათი გაუმჯობესების, გაღრმავებისა და დახვეწის გზები როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლის შეფასება ასახავდეს ამ მოსწავლესთან და მასწავლებლის მუშაობის პერსპექტივებს, რასაც ყოველთვის არ აცნობიერებენ თავად მასწავლებლები, რომლებიც ნიშანს მხოლოდ მოსწავლის მუშაობის შეფასებად მიიჩნევენ. ბევრ ქვეყანაში, სტუდენტების შეფასება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების საფუძველი, განათლების ხარისხის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია6. .

ფორმალური - ქულის სახით - ნიშნის ხასიათისგან განსხვავებით, შეფასება შეიძლება მოხდეს დეტალური სიტყვიერი განსჯის სახით, აეხსნათ მოსწავლეს მაშინდელი "დაკეცილი" შეფასების - ნიშნის მნიშვნელობა.

მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ მასწავლებლის შეფასება იწვევს ხელსაყრელ საგანმანათლებლო ეფექტს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლე შინაგანად ეთანხმება ამას. კარგი სკოლის მოსწავლეებისთვის, დამთხვევა საკუთარ შეფასებასა და მასწავლებლის მიერ მიცემულ შეფასებას შორის ხდება შემთხვევების 46%-ში. ხოლო ცუდი პროგრესის მქონეთათვის - შემთხვევების 11%-ში. სხვა მკვლევარების აზრით, მასწავლებლისა და მოსწავლის საკუთარი შეფასების დამთხვევა შემთხვევათა 50%-ში ხდება. ცხადია, რომ შეფასების საგანმანათლებლო ეფექტი გაცილებით მაღალი იქნება, თუ მოსწავლეები გაიაზრებენ მასწავლებლების მიერ მათ მიმართ მოთხოვნებს7. .

მის შეფასებაში გამოიხატება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის კონტროლის შედეგები. შეფასება ნიშნავს რაღაცის დონის, ხარისხის ან ხარისხის დადგენას.

შეფასება- თვისებრივი მაჩვენებელი (მაგალითად, "კარგად ხარ!").

ნიშანი- რაოდენობრივი მაჩვენებელი (ხუთ ან ათბალიანი სკალა, პროცენტი).

ხუთპუნქტიანი სარეიტინგო სკალის შემუშავების ეტაპები:

) 1918 წლის მაისი - გადაწყვეტილება ა.ვ. ლუნაჩარსკი "ნიშანთა გაუქმების შესახებ";

) 1935 წლის სექტემბერი - დაინერგა ხუთი ვერბალური (ვერბალური) რეიტინგი: „ძალიან ცუდი“, „ცუდი“, „შუალედური“, „კარგი“, „შესანიშნავი“;

) 1944 წლის იანვარი – დაუბრუნდით აკადემიური მოსწრების შეფასების ციფრულ „ხუთპუნქტიან“ სისტემას.

1.2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თავისებურებები

კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლების მნიშვნელობა მდგომარეობს აკადემიური და პრაგმატული განათლების დიალექტიკურ სინთეზში, საგნის პირადი გამოცდილების გამდიდრებაში ისეთი საგანმანათლებლო გარემოს აგებაში, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლის ინდივიდუალობის, უნიკალურობის ოპტიმალურ განვითარებას, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების გათვალისწინებით. თეზისი „არ არსებობს შეუცვლელი ხალხი“ წარსულს ჩაბარდა. საზოგადოება, კულტურა გამდიდრებულია, ვითარდება მათი წარმომადგენლების უნიკალურობის გამო7 .

ზოგადი საშუალო განათლების რუსული სისტემის მოდერნიზაციის სტრატეგიის შესაბამისად, მასწავლებელს მოუწოდებენ უზრუნველყოს უნივერსალური ცოდნის, უნარების და ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების კომპლექსის ფორმირების პროცესების ინტეგრაცია და უწყვეტობა.

მასწავლებლის მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტები სკოლის მოსწავლეების კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლებისთვის არის:

მასწავლებლის გაცნობიერება განათლების სისტემაში ცვლილებების ობიექტური საჭიროების შესახებ და მისი აქტიური პოზიცია განსახილველ პრობლემაზე;

ტერმინების „კომპეტენცია“, „კომპეტენცია“ და „კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლება“ არსის გაგება;

ღია ამოცანების გადაჭრის უნარი (ანუ პრობლემები მკაფიოდ განსაზღვრული პირობის გარეშე, წინასწარ ცნობილი ამოხსნის ალგორითმის გარეშე, მრავალჯერადი პასუხით);

თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესის შემუშავების მეთოდების, ალგორითმების ფლობა მისი ელემენტების ოპტიმიზაციისთვის.

დიდი მნიშვნელობა ენიჭება აქტივობის მეთოდებსა და სწავლების ტექნოლოგიებს, ვინაიდან განხილული ცნებების არსი დაკავშირებულია სწორედ სასწავლო პროცესში მონაწილეთა აქტივობებთან8. .

კომპეტენციაზე ორიენტირებული მიდგომა ზოგადი განათლების მიზნებისა და შინაარსის განსაზღვრისას არ არის სრულიად ახალი და მით უფრო უცხო რუსული სკოლისთვის. ორიენტაცია უნარ-ჩვევების განვითარებაზე, აქტივობის მეთოდებზე და, უფრო მეტიც, მოქმედების განზოგადებულ მეთოდებზე, წამყვანი იყო ისეთი შინაური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ნაშრომებში, როგორიცაა M.N. სკატკინი, IYA. ლერნერი, ვ.ვ. კრაევსკი, დასახლების ქალაქი შჩედროვიცკი, ვ.ვ. დავიდოვი და მათი მიმდევრები. ამ მიმართულებით შემუშავდა ცალკეული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და საგანმანათლებლო მასალები. თუმცა, ეს ორიენტაცია არ იყო გადამწყვეტი, ის პრაქტიკულად არ გამოიყენებოდა სტანდარტული სასწავლო გეგმების, სტანდარტებისა და შეფასების პროცედურების შედგენისას.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლება არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს საგანში განვითარდეს საქმიანობის მსვლელობისას, ძირითადად შემოქმედებითი ხასიათის, უნარი დააკავშიროს საქმიანობის მეთოდები საგანმანათლებლო ან ცხოვრებისეულ სიტუაციასთან მის გადაჭრის მიზნით, ასევე შეიძინოს. ეფექტური გადაწყვეტა მნიშვნელოვანი პრაქტიკაზე ორიენტირებული პრობლემების9 .

კომპეტენციაზე ორიენტირებულ განათლებაში შეიძლება ვისაუბროთ შესაძლებლობების პედაგოგიკაზე, კომპეტენციის მოტივაცია ეფუძნება შესაბამისობის მოტივაციას და პიროვნების განვითარების გრძელვადიან მიზნებზე ორიენტირებას.

კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლება სწორედ შედეგის რეგულირებაზე საუბრობს, როგორც ამას კანონის ასო და სული მოითხოვს.

კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება მოითხოვს მასწავლებლის შიდა კონტროლის დამატებას თვითკონტროლით და თვითშეფასებით, საგანმანათლებლო საქმიანობის გაუცხოებული პროდუქტების გარე ექსპერტის შეფასების მნიშვნელობას, უფრო ადეკვატურად მიიჩნევს რეიტინგს, აკუმულაციური შეფასების სისტემებს, პორტფოლიოს შექმნას (პორტფოლიო მიღწევები) როგორც მოსწავლის მიერ სკოლის გარეთ საკუთარი თავისა და მიღწევების წარმოჩენის საშუალება.

კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება საუბრობს საფეხურების სიმრავლეზე მოსწავლის მიღწევის შესაძლო სფეროში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომისას მასწავლებელი არ აცხადებს ცოდნის მონოპოლიას, ის იკავებს ორგანიზატორის, კონსულტანტის პოზიციას.

კომპეტენციებზე დამყარებული მიდგომისას მოსწავლე თავად არის პასუხისმგებელი საკუთარ წინსვლაზე, ის არის საკუთარი განვითარების საგანი, სასწავლო პროცესში იკავებს სხვადასხვა პოზიციებს პედაგოგიური ურთიერთქმედების ფარგლებში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში გაკვეთილი შენარჩუნებულია, როგორც სწავლის ორგანიზების ერთ-ერთი შესაძლო ფორმა, მაგრამ აქცენტი კეთდება გაკვეთილების ორგანიზების სხვა, არაკურიკულარული ფორმების გამოყენების გაფართოებაზე - სესია, პროექტის ჯგუფი, დამოუკიდებელი მუშაობა ბიბლიოთეკა ან კომპიუტერული კლასი და ა.შ.

კლასებისთვის მასალის ორგანიზების მთავარი ერთეული შეიძლება იყოს არა მხოლოდ გაკვეთილი, არამედ მოდული (ქეისი). მაშასადამე, ახალი მიდგომის ფარგლებში საგანმანათლებლო წიგნებს აქვთ ტრადიციულისაგან განსხვავებული სტრუქტურა - ეს არის მასალები გაკვეთილების ორგანიზებისთვის საკმაოდ მოკლე დროში (10-დან 70 საათამდე), რომლის სტრუქტურა მითითებულია არა როგორც გაკვეთილები, არამედ. როგორც ბლოკები (მოდულები).

კომპეტენციაზე ორიენტირებულ განათლებასთან ყველაზე ახლოს მეთოდია გაკვეთილის კვლევის მოდელის ორგანიზების გამოცდილება, პრობლემური დავალების მიდგომა და სიტუაციური პედაგოგიკა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეაზე დაფუძნებული განათლების მოდერნიზაციის ცენტრალური პუნქტია სწავლების მეთოდების ცვლილება, რომელიც მოიცავს თავად სტუდენტების პასუხისმგებლობასა და ინიციატივაზე დაფუძნებული სამუშაოს ფორმების დანერგვასა და ტესტირებას.

არის კიდევ ერთი თემა შემდგომი ინოვაციური ძიებისთვის - როგორ უნდა შეიცვალოს შეფასების სისტემა სკოლაში?

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა საშუალებას მოგცემთ შეაფასოთ მოსწავლის მიერ წარმოებული რეალური და არა აბსტრაქტული პროდუქტი. ანუ, პირველ რიგში, ცვლილება უნდა განიცადოს მოსწავლეთა მიღწევის დონის შეფასების სისტემამ. ჩვენ ვიღებთ არა მხოლოდ საგანმანათლებლო. უნდა შეფასდეს მოსწავლის უნარი გადაჭრას ის პრობლემები, რომლებსაც სასკოლო ცხოვრება აყენებს მის წინაშე. საგანმანათლებლო პროცესი ისე უნდა გარდაიქმნას, რომ მასში გაჩნდეს „რეალური მოქმედების სივრცეები“, ერთგვარი „ინიციატივა“, გამოიყენოს ჩვეულებრივი ენა, „სტუდენტური პროდუქცია“, რომლის პროდუქტებიც (მათ შორის ინტელექტუალური) შესრულებულია. არა მხოლოდ მასწავლებლისთვის, არამედ იმისთვის, რომ წარმატებით იასპარეზეს და სასურველი ქულა მიიღო შიდა (სასკოლო) და საგარეო (საჯარო) ბაზარზე.

სწავლის ინოვაციური მიდგომები იყოფა ორ ძირითად ტიპად, რომლებიც შეესაბამება საგანმანათლებლო პროცესის რეპროდუქციულ და პრობლემატურ ორიენტაციას.

ინოვაციური მოდერნიზაცია, საგანმანათლებლო პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გარანტირებული შედეგების მიღწევას მისი ტრადიციული რეპროდუქციული ორიენტაციის ფარგლებში. ტრანსფორმაციული ინოვაციები, რომლებიც გარდაქმნის ტრადიციულ საგანმანათლებლო პროცესს, მიზნად ისახავს მისი კვლევითი ხასიათის უზრუნველყოფას, საძიებო საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზებას.

დასკვნები I თავის შესახებ

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თემას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს, რადგან მასში კონცენტრირებულია ახალი საგანმანათლებლო სისტემის იდეები, რომელსაც ხშირად ანთროპოლოგიურს უწოდებენ, ვინაიდან ცვლის ვექტორი მიმართულია სოციალური პრაქტიკის ჰუმანიზაციისკენ.

კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების აქტუალიზაცია ბოლო ათწლეულებში განპირობებულია მთელი რიგი ფაქტორებით. ინდუსტრიულიდან პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაზე გადასვლა დაკავშირებულია გარემოსდაცვითი გაურკვევლობის დონის მატებასთან, პროცესების დინამიურობის მატებასთან და ინფორმაციის ნაკადის მრავალჯერადი ზრდასთან. საზოგადოებაში საბაზრო მექანიზმებმა დაიწყეს უფრო აქტიურად მუშაობა, გაიზარდა როლების მობილურობა, გაჩნდა ახალი პროფესიები, იყო ცვლილებები ძველ პროფესიებში, რადგან შეიცვალა მათთვის მოთხოვნები - ისინი გახდნენ უფრო ინტეგრირებული, ნაკლებად განსაკუთრებული. ყველა ეს ცვლილება კარნახობს ისეთი ადამიანის ჩამოყალიბების აუცილებლობას, რომელმაც იცის როგორ იცხოვროს გაურკვევლობის პირობებში.

აქტივობის მეთოდების კომპლექსმა, რომელიც მიღებულია სხვადასხვა საგნობრივ სფეროში, ასაკობრივ სტადიაზე, საბოლოო ანალიზში, უნდა გამოიწვიოს ბავშვში ძირითადი სკოლის ბოლოს აქტივობის განზოგადებული მეთოდების ჩამოყალიბება, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ საქმიანობაში, მიუხედავად იმისა. საგნობრივი სფერო. საქმიანობის ამ განზოგადებულ რეჟიმებს შეიძლება ეწოდოს კომპეტენციები.

ამ განათლების კიდევ ერთი ასპექტი ეხება განათლების შინაარსის ადეკვატურობას ეკონომიკის, მეცნიერებისა და სოციალური ცხოვრების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებთან. ფაქტია, რომ მთელი რიგი სასკოლო უნარები და ცოდნა აღარ ეკუთვნის არცერთ პროფესიულ პროფესიას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომისას, საჭირო კომპეტენციების ნუსხა განისაზღვრება დამსაქმებლების მოთხოვნების, აკადემიური საზოგადოების მოთხოვნებისა და სერიოზული სოციოლოგიური კვლევის საფუძველზე ფართო საჯარო განხილვის შესაბამისად. სხვადასხვა სახის კომპეტენციების დაუფლება ხდება სასწავლო პროცესის მთავარი მიზანი და შედეგი. კომპეტენციები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა იკავებს ცენტრალურ ადგილს განათლების ხარისხის მართვის სისტემაში.

მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენცია მდგომარეობს იმაში, რომ შექმნას, მოაწყოს ისეთი საგანმანათლებლო, განმავითარებელი გარემო, რომელშიც ბავშვისთვის შესაძლებელი გახდება ძირითადი კომპეტენციებად ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევა.

პოსტინდუსტრიული საზოგადოების სკოლისთვის უკვე აღარ არის საკმარისი კურსდამთავრებულს ცოდნის მიწოდება ათწლეულების განმავლობაში. შრომის ბაზარზე და ცხოვრებისეული პერსპექტივის თვალსაზრისით, სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება სწავლისა და გადამზადების უნარი და სურვილი მთელი ცხოვრების მანძილზე. და ამისათვის, როგორც ჩანს, თქვენ უნდა ისწავლოთ სხვა გზით, სხვა გზით.

ასე რომ, განათლების ახალი ხარისხი, უპირველეს ყოვლისა, უკავშირდება სკოლის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთობის ხასიათის ცვლილებას. ანუ საგანმანათლებლო პროცესის განახლება არის მნიშვნელოვანი რესურსი სკოლის გადასაადგილებლად, რათა იმუშაოს განათლების წარმატების შეფასების განსხვავებული მიდგომის ლოგიკაში.

თავი II. კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასების გზები და საშუალებები

2.1 სწავლის შედეგების შეფასების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომის თავისებურებები

განათლების სისტემის ადაპტირება მოითხოვს კონკრეტული პედაგოგიური სისტემის საქმიანობის შესაბამისობის განსაზღვრას კონკრეტული მოსწავლის შესაძლებლობებთან და საგანმანათლებლო საჭიროებებთან. კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების პირობებში სწავლა ხდება უპირატესად აქტიური დამოუკიდებელი აქტივობა, რომელიც იმართება კონტროლისა და დიაგნოსტიკის გამოყენებით10. .

ახალ პირობებში კონტროლისა და დიაგნოსტიკის საშუალებები იცვლება. მარკირების სისტემა, რომელიც ზომავს მხოლოდ ერთ კონკრეტულ შედეგს, არასაკმარისი ხდება. საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევის პროცესის თვალყურის დევნებისთვის საჭიროა ინსტრუმენტები, რომლებიც შესაძლებელს გახდის თვალყური ადევნოთ და შეაფასოთ მიზნების მიღწევის პროცესის დინამიკა. ამდენად, საჭიროა დანერგოს კუმულაციური შეფასების სისტემა, რომელიც მოიცავს მონიტორინგს, რეიტინგის შეფასებას, შიდა განათლების სისტემაში ცნობილ პორტფელს. კუმულაციური შეფასება ასევე მოიცავს ინტერვიუებს, საქმიან თამაშებს, თვითშეფასების დღიურებს, შეთანხმების მეთოდს და სხვა მეთოდებს, რომლებიც გამოიყენება დასავლურ დიდაქტიკაში შეფასებისთვის.

კუმულაციური შეფასება საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ პოზიტიური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ, რადგან მათ საშუალებას აძლევს აჩვენონ, თუ რამდენად იციან და შეუძლიათ გააკეთონ და არა ნაკლოვანებები, რაც დამახასიათებელია შეფასების ტრადიციულ მეთოდებს. ისინი სწავლის პროცესს უფრო ეფექტურს ხდიან, განსაკუთრებით სწორად ორგანიზებული და კონსტრუქციული უკუკავშირით. შეფასების ახალი მეთოდები, როგორიცაა სიმულაციები, პრაქტიკა, როლური თამაშები, საშუალებას აძლევს მოსწავლეს გაიგოს, როგორ გამოიყენოს შეძენილი უნარები სასწავლო გარემოში და მის გარეთ. უფრო მეტ სიტუაციაში შესაძლებელი ხდება სტუდენტის უნარების უფრო მრავალფეროვანი დიაპაზონის შეფასება. ამასთან, შეფასება შეუძლიათ არა მხოლოდ მასწავლებლებს, არამედ მშობლებს და, რაც მთავარია, თავად მოსწავლეს11 .

ეფექტური შეფასების ძირითადი მახასიათებლებია ის, რომ ის ფოკუსირებულია პროცესზე და პროდუქტზე. ფასდება არა მხოლოდ ის, რასაც ასწავლიან სტუდენტს, არამედ ის, რასაც მისგან მოელიან. შეფასების პროცესში აქტიურად არიან ჩართულნი როგორც მასწავლებლები, ასევე მოსწავლეები. შეფასება ეფუძნება მრავალფეროვან და ცვლად საშუალებებს; შეფასება სწავლის ყველა საფეხურსა და დონეზე მიმდინარეობს და მონაწილეებს უკუკავშირის საშუალებით აწვდის აუცილებელ ინფორმაციას სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად. კუმულაციური შეფასება, როდესაც სწორად გამოიყენება, აკმაყოფილებს ყველა ამ მოთხოვნას.

კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში სწავლის შედეგების შეფასება შესაძლებელია კონტროლის, როგორც მონიტორინგის დახმარებით. პედაგოგიური მონიტორინგი არის მასწავლებლის საქმიანობის შესახებ ინფორმაციის ორგანიზების, შეგროვების, დამუშავების, შენახვისა და გავრცელების ფორმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მუდმივად აკონტროლოთ სახელმწიფო და იწინასწარმეტყველოთ მისი საქმიანობა.

მონიტორინგის პროცესში ვლინდება განათლების სისტემის განვითარების ტენდენციები, დროთა განმავლობაში კორელირებული, ასევე მიღებული გადაწყვეტილებების შედეგები. მონიტორინგის ფარგლებში ხორციელდება ჩატარებული პედაგოგიური ქმედებების გამოვლენა და შეფასება. ამავე დროს, ხდება უკუკავშირი, რომელიც გვაწვდის ინფორმაციას პედაგოგიური სისტემის ფაქტობრივი შედეგების მის საბოლოო მიზნებთან შესაბამისობის შესახებ.

მონიტორინგი გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო დაწესებულების ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტზე:

სასწავლო პროცესის მიზნების დასახვის მიზანშეწონილობის ანალიზი, სასწავლო და სასწავლო სამუშაოს გეგმები;

პერსონალთან მუშაობა და მასწავლებელთა შემოქმედებითი მუშაობის პირობების შექმნა;

სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

კონტროლის კომბინაცია პრაქტიკული დახმარების გაწევით.

განათლების ხარისხის მონიტორინგსა და კონტროლს შორის მთავარი განსხვავება, უპირველეს ყოვლისა, არის ის, რომ მონიტორინგის ამოცანაა შედეგსა და მიზნებს შორის შეუსაბამობის მიზეზებისა და სიდიდის დადგენა. ამასთან, მონიტორინგი არის სისტემატური და შრომატევადი, გამოყენებული კრიტერიუმებითა და ინდიკატორებით.

ძირითადი მონიტორინგის ფუნქციები მოიცავს:

დიაგნოსტიკური - განათლების სისტემის მდგომარეობისა და მასში მიმდინარე ცვლილებების სკანირება, რაც შესაძლებელს ხდის ამ ფენომენების შეფასებას;

ექსპერტი - მონიტორინგის ფარგლებში შესაძლებელია განხორციელდეს განათლების სისტემის, მისი კომპონენტებისა და ქვესისტემების მდგომარეობის, კონცეფციის, ფორმებისა და მეთოდების შესწავლა;

ინფორმაციული - მონიტორინგი არის სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ შესადარებელი ინფორმაციის რეგულარული მოპოვების საშუალება, რომელიც აუცილებელია სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების ანალიზისა და პროგნოზისთვის;

ინტეგრაციული - მონიტორინგი არის ერთ-ერთი სისტემური ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს პროცესების ყოვლისმომცველ აღწერას.

აქტივობის ზოგადი მახასიათებლებია:

მონიტორინგის ობიექტები დინამიურია, ექვემდებარება გარე გავლენებს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ობიექტის მდგომარეობის სხვადასხვა ცვლილებები;

მონიტორინგის განხორციელება გულისხმობს ობიექტის მუდმივი მონიტორინგის ორგანიზებას, მისი მდგომარეობის შესწავლას და შეფასებას;

თვალთვალის ორგანიზაცია ითვალისწინებს გონივრული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევას, რომლითაც ხდება ობიექტის პარამეტრების გაზომვა და აღწერა;

თითოეული კონკრეტული მონიტორინგის სისტემა ორიენტირებულია კონკრეტულ მომხმარებელზე, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც ცალკეული ინსტიტუტი, ასევე სახელმწიფო მთლიანად.

შესაძლებელია გამოვყოთ მონიტორინგის ძირითადი ტიპები შინაარსის მიხედვით:

დიდაქტიკური მონიტორინგი, რომლის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის ნეოპლაზმები (ცოდნის, უნარების შეძენა, მათი დონის შესაბამისობა სეს-ის მოთხოვნებთან და ა.შ.);

საგანმანათლებლო მონიტორინგი, რომელიც ითვალისწინებს ცვლილებებს მოსწავლეთა განათლებისა და თვითგანათლების პირობების შექმნისას, მათი საგანმანათლებლო დონის „ამაღლებას“;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური, მოსწავლის პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დონის ჩვენება;

მართვის აქტივობა, რომელიც აჩვენებს ცვლილებებს მენეჯმენტის სხვადასხვა ქვესისტემებში.

გამოყენებული მეთოდებისა და ტექნიკის ბუნებით - სტატისტიკური და არასტატისტიკური მონიტორინგი.

მიმართულება:

პროცესის მონიტორინგი - წარმოადგენს საბოლოო მიზნის განხორციელებაზე მოქმედი ფაქტორების სურათს;

საქმიანობის ორგანიზების პირობების მონიტორინგი - ავლენს გადახრებს საქმიანობის დაგეგმილი ნორმიდან, საქმიანობის რაციონალურობის დონით, საჭირო რესურსებიდან;

შედეგების მონიტორინგი - ადგენს რა გაკეთდა დაგეგმილიდან, რა შედეგები იქნა მიღწეული.

მონიტორინგის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია შემდეგი ამოცანების შესრულება:

მონიტორინგის განხორციელების ხარისხის კრიტერიუმების განსაზღვრა, ინდიკატორების ერთობლიობის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს სისტემის მდგომარეობის, მასში ხარისხობრივ და რაოდენობრივ ცვლილებებს.

აირჩიეთ დიაგნოსტიკური საშუალებები.

დააყენეთ ობიექტის რეალური მდგომარეობის შესაბამისობის დონე მოსალოდნელ შედეგებთან.

სისტემის მდგომარეობისა და განვითარების შესახებ ინფორმაციის სისტემატიზაცია.

უზრუნველყოს ინფორმაციის რეგულარული და ვიზუალური პრეზენტაცია მიმდინარე პროცესების შესახებ.

მდგომარეობის ანალიზისა და პროგნოზირების ორგანიზება და განათლების სისტემის განვითარება, მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების შემუშავება.

მონიტორინგის პროცესში შეგროვებული ინფორმაცია უნდა აკმაყოფილებდეს ობიექტურობის, სიზუსტის, სისრულისა და საკმარისობის მოთხოვნებს.

ტრადიციული მონიტორინგი ტესტების, გამოცდების, ინსპექტირების სახით საკმარისად ეფექტური არ არის. პირველ რიგში იმიტომ რომ:

სწავლის მდგომარეობის კონტროლი არარეგულარული, ეპიზოდურია, ცვლილებების დინამიკა არ არის გამოვლენილი;

აკონტროლებენ ტრენინგის შედეგებს, ისინი უგულებელყოფენ თავად სასწავლო პროცესს;

გამოყენებულია საკმაოდ სუბიექტური ქულები და ზოგადად ტესტური ამოცანების შესრულების ინტეგრალური შეფასებები, რაც არ გვაძლევს საშუალებას გავარკვიოთ, შინაარსის რომელი კონკრეტული და რამდენად არ არის ათვისებული;

არსებითად, დიაგნოსტიკური მეთოდები არ გამოიყენება სტუდენტების გარკვეული შეცდომების მიზეზების, მასწავლებლის მუშაობაში ხარვეზების გამოსავლენად, აკადემიურ მოსწრებაზე მოქმედი ფაქტორების დასადგენად.

მონიტორინგისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ზოგადი მეთოდები - დაკვირვება, დაკითხვა, დაკითხვა, ტესტირება, ექსპერიმენტი. ასევე გამოიყენება სპეციფიკური მეთოდები - საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (მაგალითად, დოკუმენტები), საგანმანათლებლო სამუშაოს მდგომარეობის შესწავლის მეთოდები, თამაშის მეთოდები, კრეატიული მოხსენებები, ექსპერტთა შეფასების მეთოდები, ანალიტიკური და შეფასების მეთოდები (თვითშეფასება, გაკვეთილის ანალიზი, სკალირება. და ა.შ.). მონიტორინგის შედეგების დასამუშავებლად გამოიყენება მათემატიკურ-სტატისტიკური მეთოდი.

მონიტორინგი ხორციელდება შემდეგ ეტაპებზე:

მოსამზადებელი ეტაპი:

მონიტორინგის ბრძანების ფორმირება,

მონიტორინგის ობიექტის შერჩევა,

მონიტორინგის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა,

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრა,

სამუშაო პროექტის ან პროგრამის შექმნა,

მონიტორინგის პერსონალის ბრიფინგი ან ტრენინგი.

მონიტორინგის ეტაპი:

სისტემის დიაგნოსტიკის ჩატარება შერჩეული მეთოდების გამოყენებით სამუშაო პროგრამის შესაბამისად,

შეგროვება და ანალიზი, შედეგების შენახვა.

მონაცემთა დამუშავებისა და გადაწყვეტილების მიღების ეტაპი:

მონაცემთა დამუშავება, მათ შორის მათემატიკური და სტატისტიკური,

მიღებული მონაცემების ანალიზი, განზოგადება და სისტემატიზაცია,

საბოლოო დოკუმენტის მომზადება,

გადაწყვეტილებების მიღება,

ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც ააქტიურებს მონაცემთა გამოყენებას, მათ შორის მონიტორინგისათვის საინფორმაციო მხარდაჭერა12 .

კონტროლი ფართო გაგებით - რაღაცის შემოწმება, უკუკავშირის დადგენა. მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების კონტროლი იძლევა ინფორმაციას მათი სასწავლო აქტივობების შედეგის შესახებ, ხელს უწყობს გარე უკუკავშირის (კონტროლი ახორციელებს მასწავლებლის) და შიდა უკუკავშირის (მოსწავლის თვითკონტროლის) ჩამოყალიბებას.

2.2 კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების განხორციელების გზები და საშუალებები

პედაგოგიური მონიტორინგი კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება, განსხვავებით „ცოდნის შეძენის“ (ფაქტობრივად ინფორმაციის ჯამის) კონცეფციისგან, გულისხმობს სტუდენტების მიერ უნარების განვითარებას, რაც მათ საშუალებას აძლევს მომავალში ეფექტურად იმოქმედონ პროფესიულ, პიროვნულ და სოციალურ სიტუაციებში. ცხოვრება. უფრო მეტიც, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება უნარებს, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ ახალ, გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში, რისთვისაც შეუძლებელია შესაბამისი სახსრების წინასწარ დაგროვება. ისინი უნდა მოიძებნოს ასეთი სიტუაციების მოგვარების პროცესში და მიაღწიოს საჭირო შედეგებს13 .

სინამდვილეში, ამ მიდგომით, ცოდნის გაგება, როგორც საგნის ინფორმაციის რაოდენობის ზრდა ეწინააღმდეგება ცოდნას, როგორც უნარების ერთობლიობას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ და მიაღწიოთ სასურველ შედეგს, ხშირად გაურკვეველ, პრობლემურ სიტუაციებში.

„ჩვენ უარი ვთქვით არა ცოდნაზე, როგორც კულტურულ „ობიექტზე“, არამედ ცოდნის გარკვეულ ფორმაზე (ცოდნა „ყოველ შემთხვევაში“, ანუ ინფორმაცია).

რა არის ცოდნა კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში. რა არის კონცეფცია.

ცოდნა არ არის ინფორმაცია.

ცოდნა სიტუაციის გარდაქმნის საშუალებაა.

თუ ცოდნა არის სიტუაციის გონებრივი გარდაქმნის საშუალება, მაშინ ეს არის კონცეფცია.

ჩვენ ვცდილობთ ავაშენოთ ცნებები ისე, რომ ისინი სიტუაციების მოქმედებად გარდაქმნის საშუალებად იქცეს.

ზინჩენკო V.P. უპირისპირდება ცოდნასა და ინფორმაციას:

„ინფორმაციამ გადააჭარბა კაცობრიობას. ამ ბედს არ გაექცა განათლება, რომელიც სულ უფრო მეტად შენდება „ცოდნის სმორგასბორდის“ ტიპის მიხედვით (ე. ფრომის გამოთქმა). მათ შორის საზღვრები სულ უფრო ბუნდოვანია, ისევე როგორც საზღვრები ცოდნასა და ინფორმაციას შორის. თუმცა, ასეთი შეზღუდვები არსებობს. გამოცდილ მასწავლებელს ადვილად შეუძლია განასხვავოს „ყველაფერი იცის“ და „სწრაფი კაკალი“. "გააზრებული"და "მყარი"სტუდენტი. კიდევ უფრო საშიშია: მოსწავლეთა ილუზიები, რომ რაც ახსოვს, არის ის, რაც იციან. ეს ილუზიები ჯერ კიდევ ახალია როგორც პედაგოგიკაში, ასევე ფსიქოლოგიაში. მოდით შევხედოთ მათ ფონს. სამართლიანია იმის თქმა, რომ ცოდნის განსაზღვრა შეუძლებელია, რადგან ის პირველადი ცნებაა. რამდენიმე მეტაფორის წარმოდგენა შეიძლება:

უძველესი მეტაფორა არის ცვილის ტაბლეტის მეტაფორა, რომელზეც გარე შთაბეჭდილებებია აღბეჭდილი.

გვიანდელი მეტაფორა არის ჭურჭელი, რომელიც ივსება ან ჩვენი გარეგანი შთაბეჭდილებებით ან ტექსტით, რომელიც შეიცავს ინფორმაციას ამ შთაბეჭდილებების შესახებ.

ცხადია, პირველ ორ მეტაფორაში ცოდნა არ განსხვავდება ინფორმაციისგან. სწავლის მთავარი საშუალება მეხსიერებაა.

სოკრატეს მეტაფორა არის მშობიარობის მეტაფორა: ადამიანს აქვს ცოდნა, რომელსაც თავად ვერ აცნობიერებს და საჭიროა ასისტენტი, რომელიც დაეხმარება ამ ცოდნის დაბადებას მაევტიკური მეთოდებით. სახარების მეტაფორა მარცვლეულის მოყვანისთვის. ცოდნა იზრდება ადამიანის გონებაში, როგორც მარცვალი მიწაში, რაც ნიშნავს, რომ ცოდნა არ განისაზღვრება გარეგანი მესიჯით. ცოდნა წარმოიქმნება შემეცნებითი წარმოსახვის შედეგად, სტიმულირებულია შეტყობინების, შუამავლის მიერ. .

ბოლო ორი მეტაფორა გაცილებით საინტერესოა. სოკრატეს მეტაფორაში ნათლად არის მითითებული მასწავლებელ-შუამავალის ადგილი, სახარების მეტაფორაში იგულისხმება. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ბოლო მეტაფორებში შემცნობი მოქმედებს არა როგორც „მიმღები“, არამედ როგორც საკუთარი ცოდნის წყარო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვსაუბრობთ ცოდნაზე, როგორც მოვლენაზე. პირადი, ცხოვრებისეული მოვლენა. მოვლენა, რომელიც ხდება მოსწავლის გონებაში. ცოდნა ყოველთვის ვინმეს ეკუთვნის, ვინმეს ეკუთვნის, მისი ყიდვა არ შეიძლება (დიპლომივით), მცოდნესაგან მისი მოპარვა (გარდა შესაძლოა თავთან), და ინფორმაცია არ არის ადამიანის ტერიტორია, ის უსაგნოა, მისი ყიდვა შესაძლებელია. შესაძლებელია მისი გაცვლა ან მოპარვა, რაც ხშირად ხდება. ცოდნა, რომელიც ხდება საერთო საკუთრება, ამდიდრებს მათ, ვინც იცის და ინფორმაცია ამ შემთხვევაში უფასურდება. ცოდნა მნიშვნელოვანია და ინფორმაციას საუკეთესო შემთხვევაში აქვს მიზანი. ინფორმაცია საუკეთესოდ არის ინსტრუმენტი, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს ფასი, მაგრამ არავითარი ღირებულება. ცოდნას ფასი არ აქვს, მას აქვს სასიცოცხლო და პირადი მნიშვნელობა.

და ბოლოს, კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი განმარტება. არის საგანი, რომელიც წარმოშობს ცოდნას და არის მომხმარებელი, რომელიც მოიხმარს ინფორმაციას. მათი განსხვავება არ უნდა შეფასდეს უკეთესის ან უარესის მიხედვით. უბრალოდ ასწორებს. რა თქმა უნდა, ცოდნაც და ინფორმაციაც ასრულებს მნიშვნელოვან ინსტრუმენტულ ფუნქციებს ადამიანის ქცევასა და საქმიანობაში. ინფორმაცია დროებითი, გარდამავალი, მალფუჭებადი საგანია. ინფორმაცია ისეთი ხელსაწყოა, ხელსაწყო, რომელიც, ჯოხის მსგავსად, გამოყენების შემდეგ შეიძლება გადააგდოთ. ცოდნით ასე არ არის. ცოდნა, რა თქმა უნდა, ასევე არის საშუალება, ინსტრუმენტი, მაგრამ ის, რომელიც ხდება ინდივიდის ფუნქციონალურ ორგანოდ. ის შეუქცევად ცვლის მცოდნეს. ჯოხივით ვერ გადააგდებ. თუ ჩვენ გავაგრძელებთ ამ ანალოგიას, მაშინ ცოდნა არის პერსონალი, რომელიც გვეხმარება უფრო შორს წავიდეს ცოდნის სამყაროში და უმეცრების სამყაროში.

ამრიგად, კომპეტენციაზე ორიენტირებული მიდგომა არის მთელი სასკოლო განათლების (მათ შორის საგნობრივი განათლების) გამოყენებითი, პრაქტიკული ხასიათის გაძლიერება. ეს მიმართულება წარმოიშვა მარტივი კითხვებიდან იმის შესახებ, თუ რა შედეგების სასკოლო განათლების გამოყენება შეუძლია მოსწავლეს სკოლის გარეთ. ამ მიმართულების მთავარი იდეა ისაა, რომ „სასკოლო განათლების გრძელვადიანი ეფექტის უზრუნველსაყოფად, ყველაფერი, რაც შესწავლილია, უნდა ჩაერთოს გამოყენების, გამოყენების პროცესში. ეს განსაკუთრებით ეხება თეორიულ ცოდნას, რომელმაც უნდა შეწყვიტოს მკვდარი ბარგი და გახდეს ფენომენების ახსნისა და პრაქტიკული სიტუაციებისა და პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკული საშუალება.

გამოყენებადობის კიდევ ერთი ასპექტი ეხება განათლების შინაარსის ადეკვატურობას ეკონომიკის, მეცნიერებისა და სოციალური ცხოვრების განვითარების თანამედროვე ტენდენციებთან. ფაქტია, რომ მთელი რიგი სასკოლო უნარები და ცოდნა აღარ ეკუთვნის არცერთ პროფესიულ პროფესიას. ასეთი ეგზოტიკური ტიპის სასკოლო დავალების მაგალითი შეიძლება იყოს ნახატის მთელი საგანი. ეს ასევე მოიცავს ეგრეთ წოდებულ სამრეწველო ტრენინგს, რომლის დროსაც გოგონები სწავლობენ ქვედაბოლოს კერვას, ხოლო ბიჭები სწავლობენ მანქანებზე მუშაობას, რომლებიც მხოლოდ სკოლებში და პროფესიულ სასწავლებლებშია დარჩენილი. აქ, რა თქმა უნდა, სასწრაფოდ საჭიროა განათლების შინაარსის გადახედვა. მაგალითად, დიდ ბრიტანეთში, ასეთი გადასინჯვისას, მათემატიკაში სტანდარტის განხილვისას, გამოირიცხა დიდი რიცხვების გამრავლების თემები სტატისტიკური მონაცემების დათვლასა და შეფასებისას ჯამების დამრგვალების სასარგებლოდ. ბევრ ქვეყანაში ტრადიციული პროფესიული მომზადებისა და საშინაო ეკონომიკის კურსები შეიცვალა ტექნოლოგიებისა და დიზაინის, მეწარმეობის ან საშუალო პროფესიული განათლების კურსებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ სპეციფიკურ პროფესიულ უნარებს ელექტრო, სანტექნიკაში და ა.შ. და ეს ყველაფერი სკოლის განახლების ნაწილია, რომელიც კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლების ლოზუნგებით მიმდინარეობს.

კომპეტენციებზე დაფუძნებულ განათლებაში აუცილებელი კომპეტენციების ნუსხა დგინდება დამსაქმებლების მოთხოვნების, აკადემიური საზოგადოების მოთხოვნების და სერიოზულ სოციოლოგიურ კვლევებზე დაფუძნებული ფართო საჯარო განხილვის შესაბამისად. სხვადასხვა სახის კომპეტენციების დაუფლება ხდება სასწავლო პროცესის მთავარი მიზანი და შედეგი. კომპეტენციებს და კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას ცენტრალური ადგილი უჭირავს განათლების ხარისხის მართვის სისტემაში. არსებითად, განათლების ხარისხის მენეჯმენტი იწყება იმ კომპეტენციების შემადგენლობის განსაზღვრით, რომლებიც უნდა აითვისონ სკოლაში სასწავლო პროცესში, როგორც საგანმანათლებლო შედეგები. შემდეგ მთელი შიდასასკოლო განათლების ხარისხის მართვის სისტემა ისეა აგებული, რომ ბოლოს თითოეული მოსწავლე ამა თუ იმ ხარისხით ფლობდეს საჭირო კომპეტენციებს15. .

დასკვნები II თავის შესახებ

თანამედროვე პირობებში უნდა ვისაუბროთ ბევრი მოთხოვნის არსებობაზე, რომელსაც სკოლამ უნდა უპასუხოს. სკოლის რეალური კლიენტები არიან სტუდენტი, მისი ოჯახი, დამსაქმებლები, საზოგადოება, პროფესიული ელიტა, სახელმწიფოს გარკვეული პოზიციის შენარჩუნებით. განათლების სისტემისთვის ეს ნიშნავს, რომ სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები ვალდებულნი არიან, ერთის მხრივ, აწარმოონ დიალოგი განათლების ყველა მომხმარებელთან (მიზანი არის გონივრული კომპრომისის პოვნა), მეორეს მხრივ კი მუდმივად შექმნან, განაახლონ. და გავამრავლოთ საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრი, რომლის ხარისხი და ეფექტურობა განსაზღვრავს მომხმარებელს. წინააღმდეგ შემთხვევაში საჯარო სკოლა თავის ფუნქციებს სრულად ვერ შეასრულებს.

თანამედროვე სკოლისთვის უკვე აღარ არის საკმარისი კურსდამთავრებულს ცოდნის მიწოდება ათწლეულების განმავლობაში. შრომის ბაზარზე და ცხოვრებისეული პერსპექტივის თვალსაზრისით, სულ უფრო მოთხოვნადი ხდება სწავლისა და გადამზადების უნარი და სურვილი მთელი ცხოვრების მანძილზე. და ამისათვის, როგორც ჩანს, თქვენ უნდა ისწავლოთ სხვა გზით, სხვა გზით.

ასე რომ, განათლების ახალი ხარისხი პირველ რიგში ასოცირდება სკოლის, ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს, მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის ბუნების ცვლილებასთან. ანუ საგანმანათლებლო პროცესის განახლება არის მნიშვნელოვანი რესურსი სკოლის გადასაადგილებლად, რათა იმუშაოს განათლების წარმატების შეფასების განსხვავებული მიდგომის ლოგიკაში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა შეიძლება მივაწეროთ განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის ერთ-ერთ გზას. ის განსაზღვრავს პრიორიტეტებს, საგანმანათლებლო პროცესში ცვლილების მიმართულებას.

ზოგადი განათლების შედეგად მიღებული ძირითადი კომპეტენციები ნიშნავს მზადყოფნას გადაწყვეტილების მიღებისა და დასახული მიზნის მისაღწევად საკუთარი შიდა და გარე რესურსების ეფექტურად ორგანიზებისთვის.

სამარას რეგიონის სტუდენტების ძირითადი კომპეტენციების სია, რომელიც ადეკვატურია სოციალურ-ეკონომიკური პირობებისთვის, მოიცავს:

პრობლემების გადასაჭრელად მზადყოფნა;

ტექნოლოგიური კომპეტენცია;

მზადყოფნა თვითგანათლებისთვის;

საინფორმაციო რესურსების გამოყენებისთვის მზადყოფნა;

მზადყოფნა სოციალური ურთიერთობისთვის.

კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება შეიძლება გავიგოთ, როგორც ეფექტური მოქმედების უნარი. შედეგის მიღწევის უნარი არის პრობლემის ეფექტურად გადაჭრა.

სკოლაში უპირატესად ყალიბდება არა თავად კომპეტენცია, არამედ დამოუკიდებლობა პრობლემების გადაჭრაში, რომლის პირობაა მოქმედების ობიექტური რეჟიმის (ანუ ცოდნის, უნარების) გადაქცევა პრობლემების გადაჭრის საშუალებად. შესაბამისად, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მთავარი ინოვაცია არის საგანმანათლებლო პირობების შექმნა მოქმედების ხერხების მოქმედების საშუალებებად გადაქცევისთვის.

დასკვნა

ეს კვლევა აუცილებელია კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების უკეთ გასაგებად და გასაგებად. მსოფლიოს უმეტეს ქვეყნებში გამოხატულია უკმაყოფილება თანამედროვე განათლების ხარისხით. ღია, ცვალებადი სამყაროში, ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც შექმნილია ინდუსტრიული საზოგადოების საჭიროებებისთვის, ხდება არაადეკვატური ახალი სოციალურ-ეკონომიკური რეალობის მიმართ.

ოცდამეერთე საუკუნის დასაწყისიდან რუსული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცემები ფართოდ განიხილავენ ეგრეთ წოდებული კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების შესაძლებლობებსა და უპირატესობებს, როგორც ტრადიციული განათლების ალტერნატივას. თუმცა, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პუბლიკაციებში ჯერ კიდევ არ არსებობს „კომპეტენცია“, „კომპეტენცია“, „კომპეტენციაზე ორიენტირებული განათლების“ ცნებების დამაჯერებელი, მეცნიერულად დაფუძნებული ინტერპრეტაცია. აქედან გამომდინარე, არსებობს მუქარის ტენდენცია, რომ „ყველაფერს კომპეტენცია ვუწოდოთ“. ეს დისკრედიტაციას ახდენს თავად იდეაზე და ქმნის მნიშვნელოვან სირთულეებს მის პრაქტიკულ განხორციელებაში.

უპირველეს ყოვლისა, ეს გამოწვეულია სისტემური ცვლილებებით, რაც მოხდა შრომისა და მართვის სფეროში. საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარებამ გამოიწვია არა მხოლოდ მოხმარებული ინფორმაციის რაოდენობის ათჯერ გაზრდა, არამედ მისი სწრაფი დაბერება და მუდმივი განახლება. ეს იწვევს ფუნდამენტურ ცვლილებებს არა მხოლოდ ეკონომიკურ საქმიანობაში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

ამ კვლევაში მივედით დასკვნამდე, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების თემას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს, რადგან მასში კონცენტრირებულია ახალი საგანმანათლებლო სისტემის იდეები, რომელსაც ხშირად ანთროპოლოგიურს უწოდებენ, ვინაიდან ცვლის ვექტორი მიმართულია ჰუმანიზაციისკენ. სოციალური პრაქტიკა.

კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება შეიძლება მივაწეროთ განათლების ახალი ხარისხის მიღწევის ერთ-ერთ გზას. ის განსაზღვრავს პრიორიტეტებს, საგანმანათლებლო პროცესში ცვლილების მიმართულებას.

ბიბლიოგრაფია

1. Golub G.B., Perelygina E.A., Churakova O.V. პროექტების მეთოდი არის კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლების ტექნოლოგია. სამარა: საგანმანათლებლო ლიტერატურა, 2006 წ.

ჟელეზნიკოვა ტ.პ. კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში. - სამარა: „ოგრაფი“, 2008 წ.

Zimnyaya I.A., კომპეტენციის მიდგომა: რა ადგილი უკავია მას განათლების პრობლემის თანამედროვე მიდგომების სისტემაში? (თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტი)//უმაღლესი განათლება დღეს. 2006. No8., გვ.20-26.

ზოლოტარევა, ა.ვ. საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის მონიტორინგი. - იაროსლავლი, YaGPU-ს გამომცემლობა. კ.დ. უშინსკი, 2006 წ.

ივანოვი დ.ა. კომპეტენციები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა თანამედროვე განათლებაში - M.: Chistye Prudy, 2007 წ.

კალუჟსკაია, მ.ვ., უკოლოვა, ო.ს., კამენსკიხი, ი.გ. შეფასების რეიტინგული სისტემა. Როგორ? Რისთვის? რატომ? - M .: Chistye Prudy, 2006 წ

მენიაევა I.I. კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება სკოლის ინოვაციური საქმიანობის პრიორიტეტული მიმართულებაა. სამარა: ფორტი, 2008 წ

საგანმანათლებლო სისტემების მოდერნიზაცია: სტრატეგიიდან განხორციელებამდე: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული / Nauch. რედ. ვ.ნ ეფიმოვი, გენერლის მეთაურობით. რედ. ტ.გ.ნოვიკოვა. - M.: APK და PRO, 2004. - 192გვ.

სამოილოვი ე.ა. კომპეტენციებზე ორიენტირებული განათლება. - მონოგრაფია. სამარა: SGPU, 2006 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.